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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN

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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DISTRITAL JORGE ROBLEDO ORTIZ

NOHELIS VALENCIA BERRIO

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLARBARRANQUILLA

2013


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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DISTRITAL JORGE ROBLEDO ORTIZ

NOHELIS VALENCIA BERRIO

Director:EDILBERTO HART


LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLARBARRANQUILLA

2013


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NOTA DE ACEPTACIÓN

________________________

Firma de Jurado

________________________

Firma de Jurado

________________________

Firma de Jurado

Barranquilla, 21 de Junio de 2010


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AGRADECIMIENTOS

Hoy que esta meta se hace realidad, le agradezco principalmente a Dios,

Dueño y Señor de todo cuanto existe, por haberme dado la vida , la salud, la

sabiduría, la fuerza y sobre todo por iluminarme el camino que me permite

alcanzar este triunfo.

Agradezco también a mi familia, quienes estuvieron allí, apoyándome

incondicionalmente para que este sueño se hiciera realidad, especialmente mi

madre querida.

De igual manera, le agradezco al coordinador Marcos Aurelio Vanegas por

su paciencia, compresión y sobre todo por sus aporte significativo en la

consecución de estas meta.

Agradecimiento, al profesor José Chica por compartir conmigo como pilar y

motor para sacar este proyecto adelante.

De manera especial, agradezco a mi novio por su comprensión y apoyo

incondicional en todo este proceso.

Mi agradecimiento a la Universidad del Atlántico y sus distintas estructuras

por ser la casa que me acogió esperando en Dios, permanezca en disposición de

cobijar a futuras generaciones.

Dios los bendiga a todos.

Nohelis Valencia Berrio


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DEDICATORIA

A ti Jehová, Dios grande y misericordioso, lento para la ira, te doy las

gracias por haberme dado todo lo que tengo; la vida, la salud, mi familia, la cosas

materiales y espirituales; pero sobre todo la sabiduría, ya que eres esa luz que

me ilumina permanentemente y me recuerda que:

“El temor de Jehová es el principio de la sabiduría, Y el conocimiento del

santísimo es la inteligencia” Prov. 9,10

A mis padres Francisca Berrio y Luis Fernando Valencia, quienes me

fecundaron y me guiaron en la verdad, honradez y me abrieron las puertas para

iniciar el camino y alcanzar esta meta que tanto he deseado.

Por ellos, recuerdo las palabras de Jehová que dice:

“Oye, hijo mío, la instrucción de tu padre, y no desprecies la dirección de tu

madre; porque adorno de gracia serán a tu cabeza, y collares a tu cuello”.

A mis Tíos, por su aporte y comprensión en los distintos momentos de

ausencia, por ellos a quienes tanto amo y me he esforzado por salir adelante.

Hermosa bendición de Dios.

A todos mis hermanos: Luis Fernando, Alexander, Boris, Norelquis, y Seider

quienes siempre han estado allí aportando un granito de arena para que este

objetivo fuera una realidad.

Nohelis Valencia Berrio


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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR

R.A.E.

TITULO: LA LUDICA: COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA MANTENER LA ATENCION EN ESTUDIANTE DE TRANSICION.

NATURALEZA DE LA INVESTIGACION: Línea de investigación de la Universidad del Atlántico

Calidad Educativa Siglo XXI

Línea de investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación:

Formación de Formadores

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR:Pedagogía y Didáctica Infantil

NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO: Educación Preescolar.

TEMÁTICA: Déficit de Atención.

TEMA ESPECÍFICO: Mantener la Atención.

TÓPICO: La lúdica: Como recurso pedagógico para mantener la atención.


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TEORÍAS O CORRIENTES PEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIÓN:

TEORÍA PSICO-COGNITIVAS:Trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA).

TEORÍA PEDAGÓGICA:El pensamiento en las etapas del desarrollo humano: Preoperacional,

de 2-7 años. JEAN PIAGET.

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN: Empírico analítico

ENFOQUE O TIPO DE INVESTIGACIÓN. Investigación es de corte cuantitativo.

DOCUMENTO: TIPO DE DOCUMENTO:

Tesis de Grado.

TIPO DE IMPRESIÓN: Digitado.

NIVEL DE CIRCULACIÓN:Restringido (solo asequible Facultad de Ciencias de la Educación -

Universidad del Atlántico)

AUTOR:Nohelis Valencia Berrio

ASESORA: EDILBERTO HART

PUBLICACION: LUGAR:

Barranquilla

AÑO: 2013

PAGINAS: 95


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ANEXOS:

Encuesta a docente de transición y padres de familia

Prueba diagnostica

Eventos pedagógicos

Fotografías de registro de los eventos desarrollados.

EVIDENCIAS:

Las evidencias notorias de este proyecto son los documentos que

registran las actividades resueltas por los estudiantes, las encuestas

realizadas a los mismos, a docentes y fotos tomadas durante en el

desarrollo de los eventos pedagógicos.

UNIDAD PATROCINANTE: Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad del Atlántico

PALABRAS Y/O EXPRESIONES CLAVES:Aprendizaje, enseñanza, didáctica, recurso, significativo, transición,

desarrollo, identificar, diseñar, propiciar, establecer, determinar, atención,

juego, déficit, identificar, conceptos, lúdica.

DESCRIPCIÓN:

Es necesario reconocer, que los problemas presentes en el aprendizaje de

muchos estudiantes durante la etapa escolar provienen de distintos factores uno

de estos es la falta de atención en el aula de clase. Situación que los lleva a no

tener un aprendizaje integral y significativo en su proceso escolar inicial, siendo,

más aun cuando el preescolar es el primer ciclo para un excelente desarrollo en

toda la etapa estudiantil.


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Analizando los niños y estudiando cada caso en particular se evidencio como

es lógico que cada uno tiene un proceso diferente de aprendizaje, algunos no

prestan atención, otros no hacen tareas, o son lentos, en otros casos presentan

lentitud en captar las cosas, aunque en su mayoría se distraen con lo mínimo que

pase a su alrededor, etc. En efecto, a los estudiantes que se le dificulta mantener

la atención, son niños que a menudo no prestan la atención necesaria a detalles,

incurriendo en errores en las tareas escolares por estos descuidos o incluso en

cualquier actividad de rutina diaria, como por ejemplo una trascripción del tablero

a su libreta, se convierte en una tarea larga y tediosa, les cuesta mantener la

atención en juegos y actividades lúdicas, pues cuando se organizan como grupo,

se les asigna los turnos en la actividad a desarrollar, ellos no respetan los turnos ni

desarrollan las actividades de la forma como se explicó, muchas veces

simplemente se retiran del juego sin decir nada o de lo contrario se molestan si no

les dan el turno cuando ellos lo estimen. Los alumnos que no logran prestar

atención cuidadosa a los detalles, cometen errores por descuido en el trabajo

escolar, tales como:

Además, estos niños son mucho más lentos en el aprendizaje, pues si no

están atentos a lo que se les enseña van a tener problemas en ciclos y grados

posteriores.

Como se mencionó anteriormente, los niños que presentan esta problemática

son un poco lentos en el aprendizaje, suelen realizar los trabajos cuando lo

consideren necesarios, se demoran el tiempo que consideren para cada la

actividad, mantienen un mal aspecto en sus útiles escolares, optan por levantarse

de sus puestos y caminar por el aula de clases, se les acumulan las actividades

rutinarias de la jornada académica, por lo cual muchas veces tienen que quedarse

más tiempo del estimado en la escuela para cumplir con las compromisos del día,

si les toca estar sentados muestran excesiva inquietud en sus manos, agarran el

lápiz y golpean su puesto de trabajo con él, no mantienen quieta sus piernas sino

que las mueven y las estiran, se inclinan en las sillas, se acuestan; todo esto en

instantes cortos de tiempo, para luego levantarse nuevamente sin pedir permiso


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con cualquier excusa como: Ir al baño, lavarse las manos, a tomar agua o

simplemente al puesto de otro compañero. En las horas de receso no es raro ver a

estos niños correr de un lado a otro sin advertir que pueden golpearse con los

demás compañeros. No se mantienen atendiendo un juego o juguete por mucho

tiempo, pues lo abandonan al poco rato, tienen lapsos en los que hablan de forma

acelerada interrumpiendo si se hace necesario a sus compañeros o docentes.

Como consecuencia de su desatención, estos estudiantes dañan los

cuadernos, los pierden, no recuerdan haberlos dejado en algún lugar, son mucho

más lentos en el aprendizaje se distrae observándolo más tiempo del necesario,

son niños que a menudo son desordenados hasta con el uniforme, no son

conscientes que su presentación personal no es la más adecuada, Usan la camisa

por fuera, cordones desatados, incluso medias mal puestas y aunque no sea su

intención, se ven mal presentados.

Otras de la situaciones que preocupa a los maestros de la institución es que

muchos padres de familia consideran que los docentes le tienen mala voluntad a

sus niños, que no están haciendo uso de los medios y de las estrategias

pedagógicas adecuadas para mantener la atención de estos o igualmente

consideran que a los profesores les falta más responsabilidad para mejorar esta

dificultad existente en el nivel de transición.

Por todo lo anterior, la investigadora opto por desarrollar el presente proyecto.

FUENTES:

JEAN PIAGET:Etapas del desarrollo humano.

MINEDUCACION DECRETO 0230 FEBRERO 2002 MODIFICADO POR EL 1290 del 16 de Abril (2009).LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 115 DE 1994. Educación preescolar.


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Sección Segunda. Artículos 15,16, 17 y 18.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA DE 1991. DERECHO A LA EDUCACION. Artículo 67.

TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD CON DÉFICIT DE ATENCIÓN (THDA). UN SERVICIO DE LA BIBLIOTECA NACIONAL DE MEDICINA DE EE.UU. INSTITUTOS NACIONALES DE LA SALUD. PÁGINA ACTUALIZADA: 27 SEPTIEMBRE 2012

DÉFICIT DE ATENCIÓN. JULIANA RIANO RUIZ.COLOMBIA.

DÉFICIT DE ATENCIÓN. RUFINA PEARSON. UNIVERSITY OF BRITISH COLUMBIA. CANADÁ.

CÓMO TRATAR LA FALTA DE ATENCIÓN DE LOS PREESCOLARES CON SENCILLOS JUEGOS EN CASA. JAVIERA GANDARA. CHILE. 2009.

PARADIGMA EMPÍRICO ANALÍTICO. CAMARENA HUAYANAY MAX. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ. HUANCAYO. JULIO DE 2010.

DISEÑO METODOLÓGICO:

La metodología que se utilizó en el desarrollo del presente proyecto de

investigación se describe en las siguientes etapas:

Se inició con el descubrimiento de un problema de atención, dificultad que

presentaron los estudiantes de transición de educación preescolar de la

Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, las cuales se detectaron a

través de la observación y que se corroboró con una prueba diagnóstica, teniendo


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como base este primer paso se procede a implementar la propuesta didáctica que

propicie en los discentes superar el déficit de atención existentes en ellos. Las

etapas desarrolladas en esta investigación, fueron las siguientes:

Prueba diagnóstica, en esta etapa, se evidencio la realidad del problema

con la actividad “jugando y haciendo voy aprendiendo”.

Seguidamente, se puso en acción unos eventos pedagógicos que conllevo

a reconocer la importancia de utilizar la Lúdica en el proceso de enseñanza y de

aprendizaje en la vida escolar: el evento pedagógico Nº 1, se denominó “los dados

didácticos”.

Además, se fortaleció la atención en los estudiantes a través del Evento

pedagógico nº 2. “el árbol de las palabras”.

Por otro lado, se desarrolló la Actividad final “jugando, compartiendo y

haciendo voy aprendiendo” en esta, se buscaba comparar los resultados de la

prueba diagnóstica con la actividad final.

Finalmente se analizó de manera minuciosa los procesos desarrollados y luego

se compararon los datos obtenidos.

PROSPECCIÓN:

Conclusiones

Después de la implementación de la propuesta pedagógica y del análisis e

interpretación de los resultados obtenidos de las actividades desarrolladas, se

pudo comprobar la pertinencia de la propuesta debido a lo observado en los

estudiantes de transición, principales actores en este proceso pedagógico, por lo

cual cabe anotar los siguientes aspectos:

Se corroboró la importancia y el papel de la lúdica como recurso pedagógico


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mediador en la superación de los problemas de atención de los estudiantes en

pro de mejorar el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes de transición lograron en su gran mayoría superar los

problemas de atención, lo cual se convirtió en el peldaño necesario para que

ellos desarrollaran un mejor proceso académico.

La implementación de los juego genero un ambiente armonioso en el aula de

clases y se desarrollaron mejores procesos de convivencia.

A pesar del notable progreso alcanzado en los estudiantes respecto a cada uno

de los logros luego de aplicar la propuesta, se observó que algunos

estudiantes de transición todavía requieren de la continua aplicación de las

estrategias desarrolladas durante la puesta en práctica de la propuesta.

Los factores de mayor incidencia observados en el estudiante y que generan

desatención en los estudiantes radica en el poco uso de espacios lúdico

recreativos y la falta de estrategia de los docentes

El grupo de estudiante se mostró interesado y motivado a participar en cada

evento pedagógico, debido a la metodología implementada, acompañada de la

lúdica, cambio de espacios y diferentes formas de trabajos.

La implementación de la propuesta propicio un ambiente de tolerancia y de

mucho respeto por parte de los estudiantes, lo cual llevó un mejor desarrollo de

las actividades realizadas.

RECOMENDACIONES:

Al culminar este proceso de investigación en la Institución Educativa Distrital

Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla, donde se pudo identificar las dificultades


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de los estudiantes de transición con relación al problema de atención que

presentaban y luego del análisis e interpretación de los resultados obtenidos

después de la aplicación de la propuesta, el grupo investigador recomienda

tener en cuenta los siguientes aspectos como ayuda a los docentes:

Realizar una adecuada ambientación durante el desarrollo de las clases por

parte del docente de este grupo. Para que el estudiante no caiga en la rutina y

regrese a expresar los problemas de atención que antes experimentaba y así

evitar que entre en conflicto consigo mismo, los compañeros y se pueda

generar un ambiente difícil en el aula.

Variar el lugar de las clases a espacios más agradables donde el estudiante

sienta el placer y el gozo de aprender y tenga la oportunidad de comunicarse

espontáneamente haciendo uso de la lúdica.

Socializar la propuesta y su aplicación a los docentes de la institución

educativa en una jornada pedagógica.

Modificar la metodología tradicional implementada por los docentes de

transición implementando estrategias didácticas que motiven al estudiante

aprender y participar en el proceso pedagógico.

PROPUESTAS SURGIDAS DE LAS RECOMENDACIONES:

De acuerdo con las recomendaciones hechas en los ítems anteriores, se

sugiere la siguiente propuesta:

Socializar la propuesta y su aplicación a los docentes de Preescolar de la

Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla, donde se

desarrolló la investigación y otras instituciones educativas en una jornada

pedagógica.


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Revisión cuidadosa de los eventos pedagógicos desarrollados con los niños de

transición con el objetivo de descubrir las dificultades existentes en ellos y así

poder darle el tratamiento adecuado en estos casos.


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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN, 18

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, 26

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA, 26

1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, 31

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA, 34

1.4. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA, 35

2. OBJETIVOS, 36

2.1. OBJETIVO GENERAL, 36

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS, 36

3. JUSTIFICACIÓN, 37

4. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO, 42

4.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL, 42

4.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL, 43

5. MARCOS DE REFERENCIA, 44

5.1. MARCO TEORICO, 44

5.2. MARCO CONCEPTUAL, 47

5.3. MARCO LEGAL, 51

6. DISEÑO METODOLOGICO, 53

6.1. PARADIGMA, 53

6.2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN, 54

6.3. POBLACION Y MUESTRA, 55

6.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS, 55

7. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA, 57

7.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES, 57

7.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DIALOGO CON LOS ESTUDIANTES, 58


17

7.3 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LA DOCENTE DE TRANSICIÓN, 58

7.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA., 59

7.5 ANÁLISIS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA., 60

8. PROPUESTA PEDAGOGICA, 65

8.1 PRESENTACIÓN, 65

8.2 JUSTIFICACIÓN, 65

8.3 OBJETIVOS, 66

8.3.1 Objetivo General, 66

8.3.2 Objetivos Específicos, 66

8.4 EVENTOS PEDAGOGICOS, 66

8.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA, 79

8.5.1. Análisis e interpretación de la prueba final, 80

8.5.2. Análisis de la prueba fina, 81

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, 86

9.1 CONCLUSIONES, 86

9.2. RECOMENDACIONES, 87

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, 89

ANEXOS, 91


18

INTRODUCCIÓN

Cotidianamente los docentes se enfrentan a diferentes situaciones que

requieren de un tratamiento adecuado, es así, que en el campo pedagógico existe

permanentemente la necesidad de implementar diversas estrategias en busca de

desarrollar procesos académicos acorde con las exigencias del Ministerio de

Educación Nacional. De allí que, el presente proyecto de investigación se aplicó

con la intención de buscarle solución al problema de atención que presentan los

estudiantes de transición de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.

Durante el recorrido en la puesta en marcha de éste, se partió de la observación

desarrollada en el aula de clase de la población objeto de estudio, seguidamente

se aplicaron encuestas a la docente de transición y a los padres de familia de este

curso, luego se implementó una prueba diagnóstica la cual develó las causas que

generaban la falta de atención de los discentes en el aula durante los encuentros

pedagógicos.

Además, se pudo constatar que los alumnos que lo padecen problemas de

atención, no tienen cuidado con los detalles o comete errores por descuido en el

trabajo escolar, tales como: Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o

juegos, parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue

instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en

el lugar de trabajo, tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades, entre

otras.

Por otro lado, se tomó como base legal lo expuesto por la Constitución Política

Nacional de 1991, artículo 67, el cual regula el derecho a la educación, Ley

General de Educación, 115 de 1994. Educación preescolar. Sección Segunda.

Artículos 15,16, 17 y 18, expresa la definición de educación preescolar, objetivos

específicos de la educación preescolar, grado obligatorio y ampliación de la

atención respectivamente.


19

De igual manera, el Decreto 230 modificado por el decreto 1290 del 16 de Abril

(2009), el cual sustenta los propósitos de la evaluación en su artículo 3 y en el

artículo 5 la Escala de valoración nacional. En el marco de la Ley General de

Educación y el Decreto 1290, es normal que en el país surjan diversas propuestas

curriculares conformadas por diferentes enfoques pedagógicos, didácticos y

evaluativos. Ante esta situación y la necesidad de hablar todos un lenguaje común

para comprendernos y facilitar la movilidad de los educandos en el ámbito

interinstitucional o nacional, el Decreto 1290 contiene una escala de valoración

nacional que permite superar cualquier dificultad que se dé en este sentido y

generar un marco de unidad nacional, que puede ser entendido por cualquier

estudiante, padre de familia, institución educativa o entidad territorial, en cualquier

lugar de Colombia. Tal escala, como lo expresa el Artículo 5 del Decreto 1290, es:

Desempeño Superior

Desempeño Alto

Desempeño Básico

Desempeño Bajo (http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf)

Así mismo, La metodología empleada en este proyecto es una herramienta

para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de

este. Su énfasis está centrado en la orientación de objetivos hacia grupos

beneficiarios y a facilitar la participación y la comunicación entre las partes

interesadas.

Es una ayuda que nos permite pensar y no un sustituto para el análisis

creativo, es un instrumento que ayuda a dicho análisis y permite presentar

sucintamente diferentes aspectos del proyecto y acompaña como guía, toda la

evaluación de un proyecto.

Por ende en esta investigación se desarrollaron las siguientes etapas:


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Identificación del problema y alternativas de solución, en la que se analiza

la situación existente para crear una visión de la situación deseada y selección de

las estrategias que se aplicarán para conseguirla. Tipos de análisis:

a) Análisis de los involucrados (Identificación del problema y alternativas de

solución): Esto implicó: - Identificación de persona o grupo, institución o

empresa susceptible de tener un vínculo con el presente proyecto; Se

Clasifico los involucrados: se agruparon de acuerdo a ciertas

características, por ejemplo: si pertenecen a instituciones públicas o

privadas; se definió la posición de cooperación o conflicto frente al proyecto;

además se definió la fuerza o poder de cada uno de los involucrados que

afectara el proyecto; también se definió la intensidad, el compromiso de

cada uno de los involucraos con el proyecto; se interpretó los resultados del

análisis y se definió cómo pueden ser incorporados en el proyecto.

En el presente trabajo se entrevistó a la docente de preescolar, miembro de la

Comunidad educativa.

b) Análisis del problema: Se identificó los problemas reales que afectan al

colectivo beneficiario con el que se quiere trabajar y no los problemas

posibles, potenciales o futuros.

Por otro lado, este trabajo de investigación, se basa en el Paradigma

empírico analítico. Este paradigma es también llamado formal o racionalista. Este

paradigma emerge dentro de un marco positivista. Acogido a la tradición empirista

libre del dogmatismo y del conocimiento apoyado en la fe. La base de esta visión

prácticamente doctrinaria, es acogernos a la observación, medición y verificación

de todo evento o fenómeno que pretendamos estudiar, incursionando en una

postura pragmática, reduccionista y materialista; sin embargo el saber es

planteado en función del hombre como parte de la sociedad.

El paradigma empírico analítico, tiene las siguientes características:


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Es un método fáctico: se ocupa de los hechos que realmente

acontecen.

Se vale de la verificación empírica: no pone a prueba

las hipótesis mediante el mero sentido común o el dogmatismo filosófico

o religioso, sino mediante una cuidadosa contrastación por medio de

la percepción.

Es auto correctivo y progresivo (a diferencia del fenomenológico).

La ciencia se construye a partir de la superación gradual de sus errores.

No considera sus conclusiones infalibles o finales. El método está

abierto a la incorporación de nuevos conocimientos y procedimientos

con el fin de asegurar un mejor acercamiento a la verdad.

Muestra : El muestreo es una parte importante del método analítico ya

que si se toma mal la muestra los resultados serían erróneos o

inservibles.

En el paradigma empírico analítico, se pueden resaltar los siguientes objetivos:

Formular hipótesis, las cuales dibujan los objetivos de la investigación, es

decir que representan los bocetos de lo que será la obra; finalmente dichas

hipótesis se aceptaran o rechazaran como parte o totalidad de los

resultados.

Producir un conocimiento formal y circunscrito a las variables consideradas,

lo cual partirá de una muestra representativa para ser extrapolado a una

determinada población, o bien de un estudio a gran escala cuyos resultados

serán atribuidos a cada individuo: en otras palabras un método hipotético-

inductivo o deductivo respectivamente.

La metodología experimentada en el paradigma empírico analítico, es

previamente aprobada y aceptada, convirtiéndose en la herramienta que garantiza

http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico)

http://es.wikipedia.org/wiki/Muestra_estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_fenomenol%C3%B3gico

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n


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la confiabilidad, de hecho es prácticamente el eje de la investigación hasta el

punto de sacrificar estudios que carecen de antecedentes; no nos arriesgamos al

pensar que aquí se invierte el dicho popular y se transforma en “los medios

justifican el fin” así la conjetura y la refutación pilares fundamentales del perfil

popperiano, se convierten en la meca del investigador haciéndose de una especie

de estudio a la crítica y al cuestionamiento.

La estadística suele ser el camino que conduce a los resultados, que

generalmente se expresa en su relación causa-efecto, dentro de un vacío espacial

y de considerarse el tiempo o lugar, igualmente es probable que formen parte de

las variables a ser cuantificadas.

Dentro de los Métodos Empíricos analítico, se destacan:

Experimental: Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos, por

lo que a veces se utiliza erróneamente como sinónimo de método empírico.

Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha cobrado fuerza como

otro método científico independiente con su propia lógica, denominada lógica

experimental.

En este método el investigador interviene sobre el objeto de estudio

modificando a esta directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias

que permitan revelar sus características fundamentales y sus relaciones

esenciales bien sean:

-Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores

-Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas

-Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno

que se estudia.

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica_experimental


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico


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Así, los datos son sacados de la manipulación sistemática de variables en un

experimento (ver método hipotético deductivo, el cual a su vez también se

considera como un tipo de método empírico fuera del método experimental por su

relevancia y eficacia). Una diferencia clara con el método empírico en general es

que éste además trata de considerar los errores de modo que una inferencia

pueda ser hecha en cuanto a la causalidad del cambio observado (carácter auto

correctivo).

También, se puede destacar dentro del método empírico analítico las Corriente

lógica, de la cuales se resaltan:

Lógica experimental:

Un salto verdaderamente espectacular en este desarrollo se produce

con Galileo Galilei que da sustento a una nueva rama dentro de la lógica empírica,

la lógica experimental. Ésta combina la lógica empírica de observación de los

fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento

formal: la hipótesis(ver método hipotético deductivo y la medida (ver Método de la

medición. Esta vertiente da lugar al Método experimental.

Método de la observación científica: Fue el primer método utilizado por

los científicos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite

conocer la realidad mediante la sensopercepción directa de entes y procesos, para

lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carácter distintivo. Es el

más característico en las ciencias descriptivas.

Método de la medición: Es el método empírico que se desarrolla con el

objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del

objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas.

Es la asignación de valores numéricos a determinadas propiedades del objeto, así

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_descriptivas&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_experimental

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_emp%C3%ADrico-anal%C3%ADtico#M.C3.A9todo_de_la_medici.C3.B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_emp%C3%ADrico-anal%C3%ADtico#M.C3.A9todo_de_la_medici.C3.B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_medida

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_hipot%C3%A9tico_deductivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico)


http://es.wikipedia.org/wiki/Galileo_Galilei


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_hipot%C3%A9tico_deductivo


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como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se

apoya en procedimientos estadísticos.

Existen varias maneras de formalizar los pasos de este método. De ellas se

destacan:

Forma convencional:

Identificación de un problema de investigación.

Formulación de hipótesis.

Prueba de hipótesis.

Resultados.

Formulación de Neil J. Salkind.

Ciclo de la Investigación Científica.

Formulación de un problema.

Identificar factores importantes.

Formulación de hipótesis de investigación.

Recopilación de la información.

Probar la Hipótesis.

Trabajar con la hipótesis.

Reconsideración de la teoría.

Confirmación o refutación.

En paradigma empírico analítico, se destaca el rol del investigador, El cual

es considerado un agente externo que se desempeña como experto de una

elevada calificación profesional, es reconocido como sujeto y determina el objeto

de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en

consideración las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas

en la investigación, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_de_la_Investigaci%C3%B3n_Cient%C3%ADfica

http://es.wikipedia.org/wiki/Neil_J._Salkind

http://es.wikipedia.org/wiki/Prueba_de_hip%C3%B3tesis


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son considerados como "objeto" de la investigación. La participación de los

docentes en la concepción y desarrollo de la investigación es prácticamente nula.

En efecto, el enfoque empírico-analítico también conocido como

“positivista”, “pragmatista”, “cuantitativo o racionalista”, algunos autores lo

denominan también "científico-técnico", Etc. marcado por un estilo de pensamiento

sensorial, una orientación concreta-objetiva hacia las “cosas”, por un lenguaje

impersonal. Matemático, una vía hipotética deductiva del conocimiento y por unas

referencias de validación situadas en la “realidad objetiva”.

Este paradigma aspira a ampliar el conocimiento teórico, asignándole a la

teoría, el papel de guiar la práctica. La determinación de los principios y leyes del

proceso educativo permitirá aumentar la eficiencia de éste sobre la base de la

teoría científica.

Otra de las concepciones del paradigma positivista es que los diseños de

investigación se caracterizan por ser formales y estáticos a partir del manejo del

conjunto de variables que pretende estudiar. Se utilizan predominantemente

técnicas cuantitativas con la intención de alcanzar la mayor precisión y exactitud.

(Huayanay, 2010).

En conclusión, el actual proyecto de investigación, La lúdica: como recurso

pedagógico para mantener la atención, está encaminado a superar la falta de

atención en los estudiantes de preescolar y pretende aportar unas estrategias

didácticas que beneficie a toda la comunidad escolar de la Institución Educativa

Distrital Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla. A demás está abierto al cambio y a

nuevos aportes en post de reafirmar y mejorar esta iniciativa.


26


27

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Para la puesta en marcha del presente trabajo de investigación, La lúdica:

como recurso pedagógico para mantener la atención en estudiante de transición

de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se destacan los

antecedentes desarrollados en los siguientes trabajos de investigación:

A nivel local, se tiene conocimiento de trabajos que se relacionan muy

someramente más no una investigación rigurosa de esta temática, aunque se

destacan seminarios y trabajos relacionados con la presente investigación.

A nivel nacional, se exalta el trabajo de Juliana Riaño Ruiz, quien manifiesta

que déficit de atención con o sin hiperactividad ha aumentado en Colombia en los

últimos años. Por ello, el tratamiento de esta enfermedad se ha convertido en una

preocupación para los padres, maestros y las autoridades de salud y educación de

nuestro país. Pero hay una buena noticia: la familia es el punto de partida para

cualquier progreso de los niños.

La familia es una estructura, es un esqueleto que soporta las presiones del

medio; un conjunto de cuerpos organizados de tal manera que permiten el

movimiento de sus partes pero mantienen su esencia.

Para poder atender el Déficit de atención de alguno de sus hijos en casa, es

necesario que tome en cuenta algunas de las siguientes actividades:

Establecer normas y rutinas.

Mantener comunicación constante entre todos los miembros de la familia.

Apoyar a la pareja frente a las decisiones que tome, así no se este de

acuerdo para así no desautorizarla.

Mantener alejados a los niños de los problemas de los padres.


28

Asignar responsabilidades dentro del hogar, que sean adecuadas para la

edad del niño.

Ante las diferentes situaciones son los padres quienes deben asumir la

responsabilidad.

Constantemente se debe reforzar los valores familiares y la autoestima de

cada uno.

Buscar un colegio adecuado para el niño y mantener con este una

comunicación constante.

Desde que son bebes, los padres enseñan a sus hijos rutinas para comer,

dormir, jugar, etc... Mantener la regularidad en una labor, enseñar al niño a no

abandonar un juego o una actividad sin terminarla primero, son pasos principales

para manejar el Déficit de atención y la hiperactividad.

En toda organización son indispensables las normas ya que estas nos dan

seguridad y nos ayudan a relacionarnos con los demás de una manera armónica.

Una familia con normas claras y sobre todo estables ayuda al niño a formar un

carácter sano, positivo y equilibrado.

En cuanto a las normas que deben regir en estos casos:

Los padres deben estar de acuerdo entre sí al establecer cualquiera de las

normas en la casa.

Las normas no deben presentarse como estáticas, pues deben evolucionar con

la familia y con la edad de los niños.

Deben ser claras y poder aplicarse en diferentes situaciones con lo cual se

aplican sin limitar el desarrollo de los individuos.

Aunque no deben ser impuestas sin explicación, tampoco es recomendable

llegar al extremo de una eterna discusión acerca de las reglas, pues existen

momentos donde se necesita un "NO" rotundo y definitivo.


29

A continuación presentamos algunas rutinas clave para el manejo del Déficit

de atención:

El niño, desde que nace, necesita horarios y estos deben tratar de

cumplirse siempre, con posibilidades de ajustarlos ante una situación

inesperada.

Al jugar o realizar una labor, el niño debe acostumbrarse a terminarla antes

de cambiar a otra actividad.

Al finalizar debe recoger todo lo utilizado y ponerlo en su lugar.

Al llegar a la edad escolar es importante que se elija un lugar de la casa

para hacer las tareas y estudiar y este debe ser cómodo, adecuado y con

los materiales necesarios.

En las tardes los niños deben tener un horario de actividades que incluya

tiempo libre y con controles de tiempo para usar el computador y el

televisor.

Juegos de memorizar, contar, descubrir personajes o palabras a partir de

pistas son actividades para compartir en familia durante los viajes o el

tiempo libre y ayudan al niño a mejorar la concentración.

Diariamente es importante leer en familia unas pocas páginas del libro

favorito de los niños para luego preguntarles que entendieron, por qué

sucedió algo de lo leído, y que creen ellos que pasará luego? Esto les

ayudará a desarrollar una gran comprensión de lectura, ejercitar la

concentración y fortalecer e interiorizar valores y rutinas. (Riaño, )

A nivel internacional, se puede destacar los trabajos de:

Rufina Pearson sobre déficit de atención, en el cual manifiesta que los

niños que se desarrollan normalmente, van expandiendo su capacidad de atención

mientras interactúan con el ambiente. La habilidad para demostrar la persistencia

de atención a lo largo de un período de tiempo, depende de poseer intactos las


30

funciones corticales y subcorticales del cerebro. Lo que dificulta la atención

prolongada es una falla a este nivel (que responde a factores hereditarios).A

veces, es difícil para un adulto comprender que un niño que es molesto, que

demanda atención, que es impulsivo, tenga un desorden físico y hereditario. El

estudiante con ADD es frecuentemente descripto como “vago” e “inmotivado”. El

educador profesional, deberá diferenciar entre estos dos tipos de chicos: entre el

que actúa así como consecuencia de su mismo déficit, y el que adopta como

modalidad de conducta estas posturas en respuesta a como a sido tratado.

A demás, expresa que en el preescolar que el niño ADHD interacciona en

forma muy impulsiva e intenta llamar la atención. Por estas dos razones no es

popular sino poco aceptado. Son bruscos para acercarse al otro por lo que el

grupo tiende a rechazarlo. Tampoco le gusta ser rechazado o lastimado. Pero no

puede controlar su comportamiento o actitud, entonces continúa haciéndolo a

pesar de ser rechazado o castigado. Muchas veces las maestras los describen

como “inmaduros”, “demandante de atención individual”, y reclaman una falta de

aceptación / comprensión de las consignas grupales. (Pearson, )

Javiera Gandara, Cómo tratar la falta de atención de los preescolares con

sencillos juegos en casa, ésta autora manifiesta que, el trastorno de déficit

atencional con hiperactividad es una de las patologías más frecuentes en la

infancia. Si bien en Chile no se manejan cifras oficiales, la Asociación Psiquiátrica

Americana señala que, a nivel mundial, el 5% de los niños en edad escolar padece

el cuadro. Es por esto que, a diario, padres y profesores deben enfrentarse a

todos los problemas derivados de un denominador común: la falta de atención.

La distracción en clases, el bajo rendimiento escolar y, en muchos casos,

los problemas de conducta suelen estar asociados a este fenómeno. "El

diagnóstico se realiza en base a dos dimensiones: hiperactividad-impulsividad y

falta de atención, por lo tanto, hay algunos niños con predominio de la

desatención; otros predominantemente hiperactivos-impulsivos y un tercer grupo,

mailto:


31

que tiene ambos cuadros", dice Francisca Iturra, psicóloga infanto-juvenil de

Integramédica.

Según un estudio de la Universidad de California Davis, los problemas de

concentración en la etapa preescolar tienen una relación directa con un eventual

fracaso escolar posterior. El estudio se realizó en 700 niños por más de 20 años, y

una de sus conclusiones más categóricas fue que la falta de atención es un factor

que podría frenar el aprendizaje, lo que influye en el posterior desempeño

académico.

De allí la importancia de prevenir el problema. Una forma sencilla es

desarrollar la atención a través de diferentes técnicas y estrategias, que pueden

ser dirigidas por los padres en el hogar. Para que éstas sean efectivas, deben ser

percibidas como una instancia de juego por el niño, que no sean un "castigo" y

que no se prolonguen por más de 20 minutos por actividad.

Según Francisca Iturra, lo ideal para mantener la atención del niño, es que los

padres varíen cada cierto tiempo de metodología para evitar la rutina. En la

medida en que recorran diversas áreas temáticas es más probable que el niño se

mantenga enfocado hacia la dinámica que el adulto propone.

Recomienda algunos ejercicios para tratar esta problemática, estos son:

Los sudokus para niños (con matrices de dibujos y colores): desarrollan la

capacidad de razonamiento numérico y el cálculo mental. Y, de esta forma,

potencian la memoria y la concentración.

Seguimiento de patrones: Estimulan la organización y la percepción visual. A la

vez, desarrollan la memoria visual y la organización perceptiva.

Los laberintos: Cooperan en el desarrollo de la capacidad de planeamiento y

anticipación, por lo que son útiles para potenciar la atención y concentración en

el niño.


32

Las sopas de letras: Además del desarrollo de la memoria y del lenguaje,

contribuyen a la comprensión verbal y la formación de conceptos (Gandara,

2009)

En resumen, los trabajos anteriores guardan relación con la presente

investigación, La lúdica: como recurso pedagógico para mantener la atención en

estudiante de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz y

reafirman sus aportes a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de

transición a nivel local, regional y por qué no a nivel Nacional.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Déficit de atención

“Es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o una

combinación de estos”.

Institutos Nacionales de la Salud. EE.UU.

Es necesario reconocer, que los problemas presentes en el aprendizaje de

muchos estudiantes durante la etapa escolar provienen de distintos factores uno

de estos es la falta de atención en el aula de clase. Situación que los lleva a no

tener un aprendizaje integral y significativo en su proceso escolar inicial, siendo,

más aun cuando el preescolar es el primer ciclo para un excelente desarrollo en

toda la etapa estudiantil.

Por esta razón, vale resaltar que durante años se ha venido haciendo una

importante indagación del por qué, del bajo rendimiento académico y las

dificultades que presentan los niños, así como las limitaciones que experimentan

los docentes a la hora de tratar de mejorar esta problemática, todo esto ha llevado

a la investigadora del presente proyecto, presentar una propuesta que redunde en

encontrar el tratamiento y porque no la solución a este problema.


33

Analizando los niños y estudiando cada caso en particular se evidencio

como es lógico que cada uno tiene un proceso diferente de aprendizaje, algunos

no prestan atención, otros no hacen tareas, o son lentos, en otros casos presentan

lentitud en captar las cosas, aunque en su mayoría se distraen con lo mínimo que

pase a su alrededor, etc., por lo tanto no se puede tratar a todos los discentes por

igual; el docente debe buscar medios innovadores, diferentes estrategias para

poder lograr un aprendizaje integral uno a uno, teniendo en cuenta las

necesidades individuales de cada niño.

Por lo general, a los estudiantes que se le dificulta mantener la atención,

son niños que a menudo no prestan la atención necesaria a detalles, incurriendo

en errores en las tareas escolares por estos descuidos o incluso en cualquier

actividad de rutina diaria, como por ejemplo una trascripción del tablero a su

libreta, se convierte en una tarea larga y tediosa, les cuesta mantener la atención

en juegos y actividades lúdicas, pues cuando se organizan como grupo, se les

asigna los turnos en la actividad a desarrollar, ellos no respetan los turnos ni

desarrollan las actividades de la forma como se explicó, muchas veces

simplemente se retiran del juego sin decir nada o de lo contrario se molestan si no

les dan el turno cuando ellos lo estimen.

En efecto, los alumnos que no logran prestar atención cuidadosa a los

detalles, cometen errores por descuido en el trabajo escolar, tales como:

1. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o juegos.

2. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

3. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes

u obligaciones en el lugar de trabajo.

4. Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.

5. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo

mental continuo (como las tareas escolares).


34

6. Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o

herramientas necesarias para las tareas o actividades.

7. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias.

Además, estos niños son mucho más lentos en el aprendizaje, pues si no

están atentos a lo que se les enseña van a tener problemas en ciclos y grados

posteriores, a los docentes se le hace difícil desarrollar procesos de enseñanza y

de aprendizaje en cualquier contexto. Otro aspecto, que se evidencia en ellos esta

en su mirada fija en el docente y cuando este les habla, es fácil predecir que su

atención está ausente, solo se sabe que no será capaz de seguir las instrucciones

que se le han dado, cuando deja actividades sin realizar o a medio terminar por no

saber como continuar debido a que no ha atendido totalmente las instrucciones.

Como se mencionó anteriormente, los niños que presentan esta

problemática son un poco lentos en el aprendizaje, suelen realizar los trabajos

cuando lo consideren necesarios, se demoran el tiempo que consideren para cada

la actividad, mantienen un mal aspecto en sus útiles escolares, optan por

levantarse de sus puestos y caminar por el aula de clases, se les acumulan las

actividades rutinarias de la jornada académica, por lo cual muchas veces tienen

que quedarse mas tiempo del estimado en la escuela para cumplir con las

compromisos del día, si les toca estar sentados muestran excesiva inquietud en

sus manos, agarran el lápiz y golpean su puesto de trabajo con él, no mantienen

quieta sus piernas sino que las mueven y las estiran, se inclinan en las sillas, se

acuestan; todo esto en instantes cortos de tiempo, para luego levantarse

nuevamente sin pedir permiso con cualquier excusa como: Ir al baño, lavarse las

manos, a tomar agua o simplemente al puesto de otro compañero. En las horas de

receso no es raro ver a estos niños correr de un lado a otro sin advertir que

pueden golpearse con los demás compañeros. No se mantienen atendiendo un

juego o juguete por mucho tiempo, pues lo abandonan al poco rato, tienen lapsos

en los que hablan de forma acelerada interrumpiendo si se hace necesario a sus

compañeros o docentes.


35

Como consecuencia de su desatención, estos estudiantes dañan los

cuadernos, los pierden, no recuerdan haberlos dejado en algún lugar, son mucho

más lentos en el aprendizaje se distrae observándolo más tiempo del necesario,

son niños que a menudo son desordenados hasta con el uniforme, no son

conscientes que su presentación personal no es la más adecuada, Usan la camisa

por fuera, cordones desatados, incluso medias mal puestas y aunque no sea su

intención, se ven mal presentados.

Otras de la situaciones que preocupa a los maestros de la institución es que

muchos padres de familia consideran que los docentes le tienen mala voluntad a

sus niños, que no están haciendo uso de los medios y de las estrategias

pedagógicas adecuadas para mantener la atención de estos o igualmente

consideran que a los profesores les falta mas responsabilidad para mejorar esta

dificultad existente en el nivel de transición.

Por todo lo anterior, el grupo investigador opto por desarrollar el presente

proyecto: La lúdica: como recurso pedagógico para mantener la atención en

estudiante de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se ha detectado en

los estudiantes de transición dificultades para mantener la atención en el aula de

clases, de allí que, se hace necesario formular el interrogante que conduce la

investigación, el cual se platea seguidamente:

¿Qué estrategias lúdicas se pueden Implementar como recurso pedagógico para

mantener la atención en estudiantes de transición de La institución Educativa

Distrital Jorge Robledo Ortiz?


36

1.4. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

De acuerdo a los antecedentes descrito por el grupo investigador en donde

se evidencio falta de atención en los estudiante de transición de la Institución

Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se hace necesario implementar estrategias

lúdicas como recurso pedagógico para mantener la atención, toda vez que ésta,

es indispensable en el proceso de aprendizaje para lograr los objetivos propuesto

en nivel determinado.

Por tal razón, para sistematizar el problema se plantean unos interrogantes

que encausan el camino que conlleve a darle solución a la pregunta principal,

estos son:

¿Cómo identificar los factores que inciden en la distracción de los estudiantes

de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz?

¿Cómo determinar las estrategias pedagógicas basadas en la lúdica que

permitan mantener la atención estudiantes de transición?

¿Qué estrategias pedagógicas se pueden aplicar para mantener la atención

permanente en el aula, en los estudiantes de transición?

¿Cómo evaluar el proceso desarrollado basado en la Lúdica para superar la

falta de atención en los estudiantes de transición de La institución Educativa

Distrital Jorge Robledo Ortiz?


37

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias que permitan mantener la atención a través de la Lúdica,

en estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo

Ortiz.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los factores que inciden en la distracción de los estudiantes de

transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.

Determinar las estrategias pedagógicas basadas en la lúdica que permitan

mantener la atención estudiantes de transición.

Aplicar estrategias pedagógicas que permitan mantener la atención

permanente en el aula, en los estudiantes de transición.

Evaluar el proceso desarrollado en el uso de la Lúdica para superar la falta de

atención en los estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital

Jorge Robledo Ortiz.


38

3. JUSTIFICACIÓN

En Colombia, actualmente se están desarrollando procesos en materia de

educación que estandarizan la academia, puesto que se pretenden estar a la

altura de los países desarrollados del universo, esto a causa de la globalización

que se presenta en todos los campos de acción y desempeño de la humanidad, a

demás se aplican diversas propuestas encaminada a llevar a cabo la inclusión

como un acto de equidad en todos los centros escolares del país, por ende, se

resaltar “la atención como una fuente esencial de todo proceso de aprendizaje” y

que cuando se mantiene ésta en el aula de clases, es mas fácil adquirir nuevos

conocimientos, se da un mejor proceso de aprendizaje, se comunican ideas

concisas, se manifiestan necesidades y se solucionan conflictos, entre otros; por

tal razón, la lúdica, como estrategia para mantener la atención, es la base del

presente trabajo de investigación: La lúdica: como recurso pedagógico para

mantener la atención en estudiante de transición de la Institución Educativa

Distrital Jorge Robledo Ortiz.

Por consiguiente, para poner en marcha la presente investigación “La lúdica:

como recurso pedagógico para mantener la atención en estudiante de transición”,

parte de la necesidad de implementar una propuesta pedagógica que brinde la

oportunidad a estudiantes de la institución de superar la dificultad objeto de estudio,

toda vez que el Ministerio de Educación Nacional regula la educación en todos los

campos y en todas las etapas del desarrollo humano. En efecto, La constitución

Política de Colombia decreta en su Artículo 67. El derecho a la educación de la

siguiente manera:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

tecnología, y a los bienes y valores de la cultura”.

La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la


39

paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como

mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro

de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por

la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el

adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones

necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la

Constitución y la ley. (Constitución Política Nacional, 1991)

Artículo 15 ~ Definición de educación preescolarLa educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo

integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y

espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

Artículo 16 ~ Objetivos específicos de la educación preescolarSon objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

adquisición de su identidad y autonomía;

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;


40

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio, y

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artículo 17 ~ Grado obligatorio

El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado

obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de

seis (6) años de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no

sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones

educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plaza de cinco

años (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los

grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado

de preescolar.


41

Artículo 18 ~ Ampliación de la atención

El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en

instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan

programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación

que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.

Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación

preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento ochenta por ciento (80%) del

grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del

ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y

quince años. (Ley General de Educación, 1994)

Teniendo en cuenta todo lo anterior y con miras a darle cumplimiento a los

aspectos expuestos anteriormente, se desarrolla el presente proyecto de

investigación “La lúdica: como recurso pedagógico para mantener la atención en

estudiante de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz

de Barranquilla”, el cual pretende darle solución a la problemática objeto de

estudio, puesto que a los alumnos se les dificulta mantener la atención; por

ejemplo se evidencia una mirada fija hacia la docente y cuando este les habla, es

fácil predecir que su atención está ausente, solo se sabe que no será capaz de

seguir las instrucciones que se le han dado, cuando deja actividades sin realizar o

a medio terminar por no saber cómo continuar debido a que no ha atendido

totalmente las instrucciones.

Es así, que después de ser realizada la investigación se proceda a darle


42

una pronta solución a las dificultades planteadas, convirtiéndose éste, en un

proyecto que beneficia de gran manera la calidad educativa de la institución antes

mencionada, así como también ayudará a resolver este problema en otros centros

educativos de la ciudad, de la región y por qué no de la nación.

En consecuencia, se procedió a desarrollar un proceso diagnóstico, el cual

contribuyó a determinar los factores que inciden en la falta de atención que

presentan los niños, en efecto, se analizó que en la mayoría de los niños

presentan dicha dificultad, la cual requiere de un mecanismo para darle solución.


43


44

4. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO

4.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL

La presente investigación se desarrolló, La institución Educativa Distrital

Jorge Robledo Ortiz. Dirección: Cra 15 sur No 74 – 170 esquina vía circunvalar

Barrio 7 de Abril. Correo electrónico: [email protected].

Carácter: Mixto. Núcleo: No 1. Calendario: A. Jornadas: Matinal y vespertina

La cual tiene como misión, ofrecer sus servicios educativos a niños, niñas

y jóvenes, en los niveles de preescolar, básica y media, contribuyendo a su

formación integral que los capacite para aplicar sus conocimientos en la

transformación de su entorno sociocultural y convertirse así en lideres positivos

dentro de el. Para ello, se implementan y ejecutan programas académicos y

técnicos complementados con proyectos comunitarios, enfatizados en desarrollo

de competencias laborales y en la formación de valores, apoyados en el buen uso

de las TIC y dinamizados por un personal idóneo propio y los diferentes convenios

interinstitucionales.

Al mismo tiempo la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, tiene

la visión para el año 2011 ser una de las mejores del área metropolitana de

barranquilla, por su elevado nivel de competencia y de calidad para formar

educandos integrales, capaces y dispuestos a ser verdaderos líderes

comunitarios y a desenvolverse eficientemente en el campo laboral del contexto

productivo local, así como en la vida social. Para ello dispondrá de una planta

docente calificada, con estudios de postgrados de alta calidad; buen uso de las

TIC en todos los procesos; una infraestructura adecuada y una estructura

organizacional pertinente, así como el establecimiento de convenios con

excelentes instituciones educativas de carácter técnico, en áreas de la certificación

de calidad ISO 9001.

mailto:[email protected]


45

De igual manera, La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz,

aprobada según resolución No 001160/03, del 4 de agosto de 2003, es una

institución educativa de naturaleza oficial, carácter mixto y modalidad académica,

tiene la Filosofía de ofrecer a sus educandos una formación integral, que les

facilite analizar con sentido crítico y reflexivo, la problemática social y ambiental,

que les permite contribuir a la solución de la misma a su autorrealización y a la

construcción de su identidad cultural, local, regional, y nacional. (Manual de

convivencia. Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.

4.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL

El tiempo durante el cual se enmarca este proyecto investigativo dentro de

la institución es de aproximadamente diez (11) meses a partir del mes de Marzo

DE 2012 hasta el mes de Febrero de 2013.


46

5. MARCOS DE REFERENCIA

5.1. MARCO TEORICO

La investigación desde el punto de vista científico, es un proceso que

requiere el desarrollo y seguimiento minucioso y honesto, donde prime el querer

hacer y no el plasmar en un papel experiencias de otros.

Por consiguiente, el caso que actualmente ocupa a los investigadores del

presente proyecto, parte de reconocer la problemática como tal: “El déficit de

atención con Hiperactividad (TDAH) es un problema que afecta el proceso de

aprendizaje y de socialización de los futuros ciudadanos de esta nación. Por lo

tanto es hoy un tema que despierta curiosidad entre psicólogos, pedagogos,

maestros a nivel mundial. Para poder entender hasta donde este problema afecta

el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, se hace necesario conocer sus

síntomas nucleares: la hiperactividad y la atención”. (Institutos Nacionales de la

Salud. EE.UU.)

En consecuencia, se hace necesario iniciar ubicando cronológicamente la

población objeto de estudio, puesto que con su ubicación se desarrollaran las

estrategias acorde con su edad. A continuación, se resaltan los aportes que se

tendrá en cuenta en el proceso investigativo. En donde se ha tomado como

referente el reconocido Jean Piaget, el cual como investigador de las etapas del

desarrollo humano, marcó con su investigación los grados de asimilación y

retención de cada persona según la edad en que se encuentre.

Piaget, plantea y describe cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo en el ser

humano, especificándolas así:


47

Sensoriomotriz, de 0-2 años, aquí el ser humano empieza hacer uso de la

intuición, la memoria y el pensamiento, reconoce que los objetos no dejan de

existir cuando están ocultos, cambia de las acciones reflejas a actividades

dirigidas hacia metas.

Preoperacional, de 2-7 años, en esta etapa las personas desarrollan de

manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma

simbólica, es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una

dirección, aunque tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra

persona.

Operacional a la concreta, de 7-11 años, el ser humano en esta etapa es

capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lógica,

comprende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer

series, además entiende la reversibilidad.

Operacional formal, de 11 años a adulto, es la etapa en que el ser humano es

capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica, su pensamiento se

vuelve mas científico, desarrolla intereses por aspectos sociales y por la

identidad. (Piaget, 1971)

Por ende, analizando las etapas del desarrollo cognitivo, el presente trabajo

se desarrolló en la etapa Preoperacional, puesto que se ajuste a la edad

cronológica de la población objeto de estudio.

Otro aporte a tener en cuenta, es el siguiente: Trastorno de hiperactividad con

déficit de atención (THDA), es un problema de falta de atención, exceso de

actividad, impulsividad o una combinación de estos. Para diagnosticar estos

problemas como trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA), deben

estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del niño.


48

Diagnóstico a un niño con problemas de atención Los síntomas de THDA

encajan en tres grupos:

Falta de atención (desatención)

Hiperactividad

Comportamiento impulsivo (impulsividad)

Algunos niños con THDA tienen principalmente el tipo de trastorno de falta

de atención. Otros pueden tener una combinación de tipos. Aquellos niños con el

tipo de trastorno de falta de atención son menos perturbadores y es más probable

que no se les diagnostique el THDA.

Síntomas de falta de atención:

8. No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por

descuido en el trabajo escolar.

9. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o juegos.

10.Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

11.No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u

obligaciones en el lugar de trabajo.

12.Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.

13.Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental

continuo (como las tareas escolares).

14.Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o

herramientas necesarias para las tareas o actividades.

15.Se distrae fácilmente.

16.Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias

Síntomas de hiperactividad:


49

1. Juega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento.

2. Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.

3. Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.

4. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.

5. A menudo habla excesivamente, está "en movimiento" o actúa como si

fuera "impulsado por un motor".

Síntomas de impulsividad:

1. Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.

2. Tiene dificultades para esperar su turno.

3. Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o

juegos). (Trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA). Un

servicio de la Biblioteca Nacional de Medicina de EE.UU. Institutos

Nacionales de la Salud. Página actualizada: 27 septiembre 2012)

5.2. MARCO CONCEPTUAL

En la puesta en marcha de la actual investigación, La lúdica: como recurso

pedagógico para mantener la atención en estudiante de transición de la Institución

Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se tiene en cuenta los siguientes

conceptos:

ATENCIÓN:

Cuando se habla de concentración o de prestar atención, parece que la atención

es voluntaria y que se puede concentrar en las cosas que se deben hacer cuando

quiere, pero esta no es así. La atención no siempre es voluntaria, hay veces en

que presta automáticamente atención a las cosas, sin que tenga que ver la

voluntad y este tipo de atención depende básicamente de las características de los


50

estímulos ambientales y de los factores motivacionales y emocionales.

García Pérez y Magaz Lago; Grupo Albor-Cohs, 2006. Definen la falta de

atención a una situación de desajuste o inadaptación familiar, escolar, social o

personal, originada por unas demandas de comportamiento social o escolar,

efectuadas por parte de los padres, maestros u otros.

Las autoras Conxita Puig y Cristina Bales en su libro La infancia y desarrollo

especial, sostienen que los niños que padecen el síndrome de falta de atención,

presentan diferentes dificultades: “no prestan atención suficiente a los detalles o

incurren en errores escolares como en el trabajo y en otras actividades”. . Las

autoras hacen referencia a otras dificultades que son consecuencia del déficit de

atención, los niños que padecen este problema “tienen dificultad para organizar

tareas, extravían objetos necesarios para sus actividades, se distraen fácilmente

por estímulos irrelevantes”. Las anteriores dificultades se constituyen en un factor

negativo distractor en el proceso de enseñanza pretendido por la maestra, mas

cuando esta no es experta en el manejo de este tipo de niño. Agravando mas el

proceso de aprendizaje de los niños padecedores de esta problemática.

Para Greta Benavides Tigerina, el déficit de atención es un problema Físico-

Neurológico, caracterizado por “la falta de habilidad de la persona para

concentrarse y con frecuencia para contratar? una actividad motora” La

frecuencia y la severidad de esta dificultad en los niños y niñas es lo que termina

afectando e incapacitándolo para poder funcionar normalmente en su medio

académico, familiar y social, es decir el niño y la niña no pueden avanzar en su

proceso de formación personal. La misma autora sostiene que los niños y las

niñas que padecen el problema de atención verán afectadas “sus relaciones con la

familia y los amigos”


51

LÚDICA:

"Los juegos son la forma más elevada de la investigación" Albert Einstein

Según Ernesto Yturralde Tagle Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co

dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo

lúdico es juego.

La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,

siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio

como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de

comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie

de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento,

que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente

generadora de emociones.

La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,

encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo,

la creatividad y el conocimiento.

ESTUDIANTES: Es el centro del proceso educativo y debe participar activamente

en su propia formación integral (ley general de educación).

(http://pedagogosdelfuturo1.blogspot.com/2010/03/esto-es-una-prueba.html)

INSTITUCIÓN: Se puede definir como cualquier centro organizado con el

objetivo de formar, de manera global o específica, a las personas de distintas

edades que acuden a él. Entre ellas podemos mencionar escuelas, institutos de

bachillerato, centros de formación profesional, centros especiales, universidades.

(rojasluisa.blogspot.com/.../las-intituciones-educativas-que-es-una.html)


52

RECURSO PEDAGÓGICO:

Comenzaremos con una definición sencilla de recurso pedagógico. Un

recurso pedagógico, es cualquier material que se ha elaborado con la intención de

facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que es un

recurso didáctico y deben utilizarse en un contexto educativo.

http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/

TRANSICIÓN:

Es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6), ésta

es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede

despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede

enseñar a ser autónomo y auténtico; que mas adelante le pueden servir para

abrirse mundo por sí solo. para ello se han puesto en marcha distintos programas

que apoyen een los aprendizajes de los niños, tomando teorías pedagógicas: Jean

Piaget, Vygotsky, Freud, froebel, Montessori, entre otros la Educación Inicial es un

derecho de los niños; se puede ver como una oportunidad de los padres de familia

para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y lograr una crianza de

calidad, sin olvidar también el compromiso del personal docente y de apoyo para

cumplir con los propósitos que se hayan planeado.

(http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar)

PREESCOLAR:

La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios

previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del

mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de

educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad

de 0 a 6 años.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar


53

Esta institución establecida se le conoce de diversas formas, si forma parte

del sistema educativo, se denomina escuela infantil, en caso contrario, tiene varios

nombres: guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder,

kindergarten, jardín de infantes, etc.

Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el

desarrollo futuro de las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil

debe ser estimulada en todos los sentidos, creando o generando aprendizajes que

en la vida futura serán básicos para el aprendizaje.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar

5.3. MARCO LEGAL

Esta investigación, está enmarcada dentro de la legislación Nacional Colombiana

e impulsada por M.E.N, a través de:

Artículo 67, Constitución Política Colombiana de 1991. La educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella

se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología, y a los bienes y

valores de la cultura”. La educación formara al colombiano en el respeto a los

derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la

recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la

protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la

educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que

comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

Ley 115 de 1994, Sección Segunda, en sus Artículos 15, 16, 17 y 18, Define la

educación preescolar, Objetivos específicos de la educación preescolar, Grado

obligatorio, Ampliación de la atención, respectivamente.

Lineamientos curriculares. MEN. Bogotá DC. 1998.

Decreto 1860 (1994) en su artículo 36 que se refiere a los proyectos de aula.


54

Resolución 2343 en el artículo 8, también ordena la formulación y empleo de

indicadores de logros curriculares como medios para constatar, estimar,

valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo.

Decreto 230 modificado por el decreto 1290 del 16 de Abril (2009), el cual

sustenta los propósitos de la evaluación en su artículo 3 y en el artículo 5 la

Escala de valoración nacional.


55

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1. PARADIGMA

La investigación está centrada desde un enfoque cuantitativo que permite

describir las características fundamentales de un tema, situación o hecho,

facilitando su comprensión y la relación existente de éste, ante variables que

podrían ser sometidas a tratamientos estadísticos, orientado hacia el

descubrimiento de nuevos conceptos para adquirir una comprensión realista de lo

estudiado.

Por otro lado, se toma como base el paradigma empírico analítico, el cual

es de corte cuantitativo y tendrá un enfoque de carácter descriptivo. Este

paradigma, es también llamado formal o racionalista, emerge dentro de un marco

positivista. Acogido a la tradición empirista libre del dogmatismo y del

conocimiento apoyado en la fe. La base de esta visión prácticamente doctrinaria,

es acogernos a la observación, medición y verificación de todo evento o fenómeno

que pretendamos estudiar, incursionando en una postura pragmática,

reduccionista y materialista; sin embargo el saber es planteado en función del

hombre como parte de la sociedad.

En el paradigma empírico analítico, se destaca el rol del investigador, El

cual es considerado un agente externo que se desempeña como experto de una

elevada calificación profesional, es reconocido como sujeto y determina el objeto

de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en

consideración las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas

en la investigación, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados

son considerados como "objeto" de la investigación. La participación de los

docentes en la concepción y desarrollo de la investigación es prácticamente nula.

(Huayanay, 2010).


56

6.2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

El presente proyecto de investigación se inició con el descubrimiento de un

problema de atención, dificultad que presentaron los estudiantes de transición de

educación preescolar de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, las

cuales se detectaron a través de la observación y que se corroboró con una

prueba diagnóstica, teniendo como base este primer paso se procede a

implementar la propuesta didáctica que propicie en los discentes superar el déficit

de atención existentes en ellos. Las etapas desarrolladas en esta investigación,

fueron las siguientes:

Prueba diagnóstica, en esta etapa, se evidencio la realidad del problema

con la actividad “jugando y haciendo voy aprendiendo” (ver anexo Nº 1).

Seguidamente, se puso en acción unos eventos pedagógicos que conllevo

a reconocer la importancia del de utilizar la Lúdica en el proceso de enseñanza y

de aprendizaje en la vida escolar: el evento pedagógico Nº 1, se denominó “los

dados didácticos” (ver anexo Nº 2).

Además, se fortaleció la atención en los estudiantes a través del Evento

pedagógico nº 2. “el árbol de las palabras” (ver anexo Nº 3).

Por otro lado, se desarrollo la Actividad final “jugando, compartiendo y

haciendo voy aprendiendo” en esta, se buscaba comparar los resultados de la

prueba diagnostica con la actividad final. (Ver anexo Nº 4).

Finalmente se analizó de manera minuciosa los procesos desarrollados y

luego se compararon los datos obtenidos.


57

6.3. POBLACION Y MUESTRA

La población de estudio corresponde a todos los estudiantes de transición

de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, la cual cuenta con una

población de treinta (30) estudiantes, es de carácter mixto, cuyas edades oscilan

entre los 4 y los 6 años.

La propuesta se desarrolló, con UNA MUESTRA veinte (12) estudiantes,

puesto que fue el grupo que mostró el mayor grado de dificultad.

6.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para recolectar la información requerida, que conllevara al normal

desarrollo de la investigación se hizo necesario implementar el siguiente proceso:

Encuesta a estudiantes, padres y maestros con el propósito de identificar los

aspectos que puedan ir en pro y en contra del normal proceso de aprendizaje.

Observación directa a estudiantes y docentes durante el desarrollo de

eventos pedagógicos. Para determinar el nivel de atención y comprometimiento

de los estudiantes y la metodología empleada por el docente durante las

clases.

Prueba diagnóstica a estudiantes con el objetivo de determinar los

preconceptos que poseen con respecto a la temática a tratar.

Entrevista a diversos grupos de estudiantes para establecer una relación de

confianza.

Lectura y análisis de los apuntes tomados por los estudiantes durante los

eventos pedagógicos.

Muestras fotográficas tomadas durante el desarrollo de los eventos

pedagógicos.


58

Prueba evaluativa final aplicada a los estudiantes para verificar el grado de

apropiación y significación del proceso desarrollado.

Entrevista final a los docentes y estudiantes para conocer su opinión, acerca

de la propuesta implementada.


59

7. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA

En el presente trabajo de investigación, La lúdica: como recurso pedagógico

para mantener la atención en estudiante de transición del Colegio Distrital Jorge

Robledo Ortiz, para el análisis e interpretación de resultados se partió de la

utilización de las técnicas e instrumentos de recolección de la información con el

fin de conocer más de cerca la realidad en relación con el objeto de estudio. El

inferir estos datos servirá de indicadores para guiar la propuesta.

A continuación se describen los resultados:

7.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES

Con base en la encuesta realizada a los padres de familia de los

estudiantes de transición en la cual se busca determinar la actitud de estos últimos

frente al déficit de atención, las habilidades relacionadas con el aprendizaje en el

aula, el interés hacia nuevos conocimientos y la verbalización; se puede decir, que

la mayoría de los discentes presentan generalmente distracción, debido a que les

aburre, y es difícil comprender los conceptos y ejercicios propuestos en el salón de

clases por la docente, una tercera parte de esta muestra manifiesta que a sus

hijos les gusta mucho las clases y sus razones son de gran ayuda para resolver el

problema de atención.

Es claro, que los padres de los educandos comprenden la importancia que

tiene el tratamiento de esta problemática, puesto que con la superación del déficit

de atención, mejoraran en un alto porcentaje en su quehacer cotidiano y

académico, porque tienen problemas al expresarse, tienen poco manejo del

lenguaje desarrollado en el aula debido a que no prestan atención y esto les afecta

todo el proceso de aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento.

Con respecto a la didáctica utilizada por el maestro los padres de los


60

estudiantes de transición manifiestan que la maestra explica muy bien pero que le

gustaría que utilizara otros métodos lúdicos para que los discentes adquieran un

mejor aprendizaje, prácticamente ellos recomiendan que se utilice el Internet,

carteleras, entre otras cosas.

7.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DIALOGO CON LOS ESTUDIANTES

Luego de realizar una pequeña charla con los estudiantes de transición a

cerca de sus expectativas a ser parte de la implementación de la propuesta

pedagógica, un 50% manifestó su interés por trabajar con nuevas estrategias

lúdicas, reconociendo la importancia que tienen en la vida diaria, el otro 50%

expresó que no le gustaban las clases, debido a que no las entienden y no

comprenden su relación con la vida diaria, ni saben cómo interpretar los términos y

conceptos que a diario les expresa su maestra.

Por otra parte, comentaron la necesidad que sean más divertidas las clases

y así puedan estar motivados en su estudio; finalmente todos manifestaron su

deseo de aprovechar la oportunidad para superar algunas de las dificultades que

presentan en su proceso de aprendizaje.

7.3 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LA DOCENTE DE TRANSICIÓN

De los resultados obtenidos por la encuesta aplicada a la docente de

transición de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, el grupo

investigador hace el siguiente análisis: la docentes señala que el déficit de

atención de los estudiantes se da debido a los problemas socio económico que los

embargan, además, recalcan la falta de acompañamiento de los padres de familia,

la violencia intrafamiliar, la separación de los padres, los cuales son pieza clave

para el desarrollo de un proceso académico coherente con las exigencias de la

escuela, los organismos reguladores de la educación y el desarraigo del déficit de

atención.


61

La maestra de transición, manifiestan que otro de los aspectos que derivan

estos problemas es el poco tiempo asignado a su carga académica, impidiendo un

tratamiento y profundización de este tema, y por lo tanto el proceso de aprendizaje

de los estudiantes es más lento. A demás, cabe anotar que la docente identifica la

lúdica como estrategia pedagógica para el desarrollo del aprendizaje, más no la ha

implementado como parte de su metodología.

7.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA.

En el desarrollo del proceso investigativo se realizó una prueba diagnóstica

(ver anexo Nº 1) a los estudiantes de transición de la Institución Educativa Distrital

Jorge Robledo Ortiz, con el objetivo de descubrir el grado de déficit de atención en

que se encuentran y los dificultades que presentan para identificar y comprender

situaciones de la cotidianidad académica.

Esta prueba marco su objetivo en centrar y mantener la atención hacia la

actividad propuesta, en aspectos tales como:

Reproducir dibujos coherentes y cohesionados como imagen de la actividad

propuesta.

Capacidad de identificar la cantidad de elementos y representación gráfica

correcta en una situación dada.

La habilidad motriz para repintar una secuencia lineal indicada.

Además de esto, se enfatizó en la forma de expresar y justificar de manera

oral su respuesta, mostrando los pasos aplicados en la actividad, de tal manera

que el estudiante verbalizara las acciones realizadas develando los conceptos

previos que poseen con respecto a esta temática.

7.5 ANÁLISIS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA.


62

1) En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:

ANÁLISIS: En este punto se notó que los estudiantes no desarrollaron de manera

coherente lo solicitado en la actividad, solo un 25% alcanzo un desempeño básico

mientras que un 75% presento un desempeño bajo dando motivos suficientes par

darle continuidad al proyecto por parte de la investigadora.

2) Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos correspondientes:

VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES

PORCENTAJE %

DESEMPEÑO SUPERIOR 0 00

DESEMPEÑO ALTO 0 00

DESEMPEÑO BÁSICO 2 25,0

DESEMPEÑO BAJO 6 75,0


63

ANÁLISIS: Los resultados develados por los estudiantes nos demuestran que

58,33% obtuvo desempeño básico, un 41,66 obtuvo un desempeño bajo y además

no justificaron.


PORCENTAJE %

DESEMPEÑO SUPERIOR 0 00DESEMPEÑO ALTO 0 00DESEMPEÑO BÁSICO 6 75,0DESEMPEÑO BAJO

2 25,0


64

3) Relaciona la imagen con la palabra correcta:

ANÁLISIS: El aspecto de evaluar en este punto fue relacionar la imagen con la

palabra, en este ítems los estudiantes obtuvieron el siguiente resultado 91,66%

desempeño superior y un 8,33% un desempeño bajo, lo cual dejo ver que este

punto no presentan mucha dificultad.


PORCENTAJE %

DESEMPEÑO SUPERIOR 8 100DESEMPEÑO ALTO 0 00DESEMPEÑO BÁSICO 0 0,0

DESEMPEÑO BAJO0 00


65

4) Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:

ANÁLISIS: En este punto nos muestra las falencias que tienen los estudiantes

respecto a esta temática debido a que el 58,33% respondió con desempeño alto y

41.66% obtuvo un desempeño bajo

Estas debilidades se hicieron notorias, porque los estudiantes no desarrollan las

habilidades motrices.


PORCENTAJE %

DESEMPEÑO SUPERIOR 0 0,0

DESEMPEÑO ALTO 6 75,0


DESEMPEÑO BAJO 0 00


66

CONCLUSIONES: Este análisis se realizó para hacer una comparación entre lo

teórico y las pruebas desarrolladas, lo cual arrojo como evidencia que los

estudiantes presentan problemas de atención en el aula y que se hacía necesaria

desarrollar un propuesta pedagógica que propiciara un cambio en el

comportamiento de atención que los estudiantes presentaban, siendo un reto para

la investigadora de este trabajo académico.


67

8. PROPUESTA PEDAGOGICA

DIDÁCTICAS RECREATIVAS PARA MANTENER LA ATENCION EN ESTUDIANTES DE TRANSICION

8.1 PRESENTACIÓN

Didácticas recreativas, es una propuesta pedagógica centrada en el

desarrollo de diversos eventos educativos, basados en la lúdica y tienen como

objetivo centrar y mantener la atención de los estudiantes de transición durante las

actividad propuesta en el aula de clases, además busca superar los temores

académicos de los discentes con la intención de desarrollar un aprendizaje

significativo, a partir de su cotidianidad.

Este proceso pedagógico busca que los niños de transición de la Institución

Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, mejoren su estructura cognitiva y las

habilidades comunicativas, partiendo de los elementos de su entorno, tomando

como mediador la lúdica, hasta llegar a superar el déficit de atención.

8.2 JUSTIFICACIÓN

Es importante destacar, que la mayor dificultad presente en los estudiantes

de transición de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, está en la

dificultad para mantener la atención en el aula.

De allí que, la investigadora de este trabajo optó por desarrollar una

propuesta didáctica de manera recreativa que logre en los discentes superar el

déficit de atención y puedan desarrollar un proceso de aprendizaje significativo,

superando problemas, tales como:

Dificultad para mantener la atención en tareas o juegos, al escuchar cuando

se le habla directamente, el no seguimiento de las instrucciones y no lograr

terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo,

cuando presenta dificultad para organizar sus tareas y actividades,


68

comportamientos para evitar o cuando les disgusta comprometerse en tareas que

requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares), o cuando pierde

con frecuencia juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas

necesarias para las tareas o actividades, todo esto lo hace demostrar a menudo

un comportamiento olvidadizo en las actividades diarias.

En resumen, a todo lo anterior y como consecuencia de ello, se presenta a

la comunidad estudiantil de transición de la Institución Educativa Distrital Jorge

Robledo Ortiz y de otras instituciones que tengan este nivel educativo, la presente

propuesta: “Didácticas recreativas para mantener la atención en estudiantes de

transición” la cual busca superar el déficit de atención y todos los problemas

académicos que se derivan de éste.

8.3 OBJETIVOS

8.3.1 Objetivo General

Desarrollar estrategias que permitan en los estudiantes de transición

mantener la atención a través de la Lúdica.

8.3.2 Objetivos Específicos

Implementar un evento pedagógico que permitan descubrir el déficit de

atención en estudiantes de transición.

Desarrollar eventos pedagógicos que propicien la superación del déficit de

atención en estudiantes de transición.

Implementar un evento lúdico-pedagógico que permitan demostrar la

superación del déficit de atención en estudiantes de transición.

8.4 EVENTOS PEDAGOGICOS


69

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR

ESTUDIANTE: _________________________________ GRADO: ________FECHA: _______________________________________

PRUEBA DIAGNOSTICA“JUGANDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”

OBJETIVO: Implementar eventos pedagógicos que permitan descubrir el déficit de atención en estudiantes de transición.LOGROS: Que el estudiante demuestre el grado de atención en que se encuentra. Que el estudiante realice diferentes actividades lúdicas para analizar el grado de

atención existente en él. Que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en el aula para descubrir

el Déficit de atención.

Querido estudiante la presente actividad no tiene fines evaluativo, solo fines informativos, se te agradece tu valiosa colaboración.

DESARROLLO

I. De manera individual realiza cada actividad de acuerdo a las sugerencias indicadas.

1. En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:

2. Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos correspondientes:

__________ ____________ _______________

1 2 3 4 5

__________________ ____________________ __________________

6 7 8

____________________ ______________________

9 10


70

3. Relaciona la imagen con la palabra correcta:

a. Sol

b. Pan

c. Carro

d. Perro

e. Árbol

4. Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:

a.

b.

c.

d.


71

¡GRACIAS POR TU VALIOSA COLABORACION!




EVENTO PEDAGOGICO Nº 1.

“LOS DADOS DIDACTICOS”

OBJETIVO: Desarrollar un evento pedagógico que permita intervenir en la superación del déficit de atención en estudiantes de transición.

LOGROS: Que el estudiante mejore el déficit de atención a partir de actividades en el aula. Que el estudiante utilice diferentes recursos didácticos para superar el déficit de

atención. Que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en el aula para afianzar su

atención.

DESARROLLO

“LOS DADOS DIDACTICOS”

Los dados didácticos, son una estrategia lúdica, creada con el propósito de propiciar en los estudiantes el desarrollo de las habilidades cognitiva que le permita superar el déficit de atención, no solo en el ambiente escolar, sino, en todos los espacios de su cotidianidad.

Además, brinda la posibilidad de cambiar la actitud de los dicentes en el campo escolar, buscando la empatía en el aprendizaje y los canales para adquirir éste.


72

DINAMICA (para dados silábicos)

1. Para INICIAR el juego se divide el grupo en tres grandes equipos organizándolos de tal manera que todos participen.2. Se sortean tres (3) jugadores por equipo quienes iniciarán la partida.

3. Se toman los dados, quienes contienen en cada uno de sus lados una silaba.

4. Inician el juego tres (3) participantes por cada equipo, quienes escogerán los dados con los que comenzaran la partida, pueden jugar con: los dados de las silabas: ma, me, mi, mo, mu; los dados con las silabas: pa, pe, pi, po, pu o los dados con las silabas: sa, se, si, so, su.

5. Los jugadores lazaran los dados con las silabas de un dado y del otro formaran palabras.

6. Si el jugador del equipo que lanzó el dado no forma la palabra en un tiempo máximo de 30 segundos, le cederá el turno al equipo siguiente y así sucesivamente.

7. Cada acierto tiene una valoración del 1 al 5, especificados así:

5= Para quienes expresen la palabra correcta inmediatamente.

4= Para quienes expresen la palabra entre 10 y 20 segundos.

3= Para quienes expresen la palabra entre 20 y 30 segundos.

2= Para quienes expresen la palabra antes de 35 segundos.

1= Para quienes no sepan formar la palabra correcta, en el tiempo especificado.

8. Los puntajes se registraran en el tablero y al final se sumaran estos y el docente investigador dará un premio sorpresa al equipo ganador.

TABLEROS DE REGISTRO DE PUNTAJE

PARA DADOS SILABICOS

Nº DE JUGADAS

JUGADORES

1 2 3 4 PUNTAJE TOTAL

EQUIPO 1


73

EQUIPO 2

EQUIPO 3

DINAMICA (para dados numéricos)

9. Para INICIAR el juego se divide el grupo en tres grandes equipos organizándolos de tal manera que todos participen.10. Se sortean tres (3) jugadores por equipo quienes iniciarán la partida.

11. Los jugadores lazaran los dados que contienen en cada cara un número del 0 al 9.

12. El jugador del equipo que lanzó el dado deberá formar la mayor cifra posible (en el orden en que a él, le parezca) en un tiempo máximo de 30 segundos.

13. Las cantidades expresadas por el jugador, se anotara en el tablero de registro de puntajes y el jugador le cederá el turno al equipo siguiente y así sucesivamente.

14. Al finalizar el juego, se sumara el total de puntaje obtenido para cada equipo y el docente investigador dará un premio sorpresa al equipo que obtenga el mayor puntaje.

15. Ten en cuenta que este juego puede desarrollarse enfrentándose de manera individual.


PARA DADOS NUMERICOS

Nº DE JUGADAS

JUGADORES


EQUIPO 1

EQUIPO 2

EQUIPO 3


74


75




EVENTO PEDAGOGICO Nº 2.

“EL ARBOL DE LAS PALABRAS”

OBJETIVO: Aplicar un evento pedagógico que propicie la superación del déficit de atención en estudiantes de transición.LOGROS: Que el estudiante supere el déficit de atención a partir de la actividad “el árbol de

las palabras”. Que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en el “el árbol de las

palabras” en el aula para afianzar su atención.


El árbol de las palabras, es una estrategia didáctica, basada en la lúdica creada con el propósito de propiciar en los estudiantes el desarrollo de las habilidades cognitiva, mejorar la aptitud en el trabajo individual y grupal, desarrollar los valores, además le permite superar el déficit de atención, afianzar sus conocimientos en el campo pedagógico, no solo en el ambiente escolar, sino, en todos los espacios de su cotidianidad.

Además, le ofrece a los docentes la posibilidad de cambiar la actitud frente al desarrollo de las actividades escolares.

DINAMICA


76

I. INICIO

1. La docente presentara en el aula de clases un árbol que contiene palabras divididas en silabas.

2. Estas mismas palabras estarán en una bolsa que solo la profesora conoce, las cuales serán sorteadas para cada participante.

3. La maestra explicara la dinámica de la actividad a desarrollar.

4. Seguidamente se escoge los estudiantes de manera individual, organizándolos de tal forma que todos participen.

5. Cada estudiante que participe sacara de la bolsa la palabra que debe buscar en el árbol y le entregara la ficha a la profesora.

6. Los discentes deben empezar a buscar las palabras en el árbol una vez la maestra ordene que el juego a iniciado.

7. El estudiante que consiga la palabra correcta en el menor tiempo posible será el ganador de la partida.

8. Si los jugadores no consiguen la palabra en un tiempo máximo de 30 segundos, le cederán nuevos jugadores y así sucesivamente.

9. Cada acierto tiene una valoración del 1 al 5, especificados así:

5= Para quienes consigan la palabra correcta inmediatamente.

4= Para quienes consigan la palabra entre 10 y 20 segundos.

3= Para quienes consigan la palabra entre 20 y 30 segundos.

2= Para quienes consigan la palabra antes de 35 segundos.

1= Para quienes no consigan la palabra correcta, en el tiempo especificado.

10. Los puntajes se registraran en el tablero y al final se sumaran estos y el docente investigador dará un premio sorpresa al equipo ganador.



77


Nº DE JUGADAS

JUGADORES

1 2 3 4 5

PARTICIPANTE 1

PARTICIPANTE 2

PARTICIPANTE 3

¡FELICITACIONES!


78




ACTIIDAD FINAL

“JUGANDO, COMPARTIENDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”

OBJETIVO: Implementar un evento lúdico-pedagógico que permitan demostrar la superación del déficit de atención en estudiantes de transición.LOGROS: Que el estudiante demuestre que ha superado del déficit de atención. Que el estudiante realice las diferentes actividades lúdicas propuestas en el aula

de clases con dedicación y atención.

DESARROLLO

I. De manera individual realiza cada actividad de acuerdo a las sugerencias indicadas.

1. En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:

2. Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos correspondientes:

__________ ____________ _______________

1 2 3 4 5

__________________ ____________________ __________________

6 7 8


79

3. Relaciona la imagen con la palabra correcta:

II. Árbol

III. Pan

IV. Perro

4. Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:

a.

b.

II. Aplicando las estrategias experimentadas con los “dados didácticos”, realiza la siguiente actividad:

1. Toma los dados silábicos, lánzalos y forma palabras reconocidas, pronúncialas en voz alta a tus compañeros y escríbela en el cuadro que te dan a continuación:

DADOS SILABICOS


80

TABLERO PARA DADOS SILABICOS

Nº DE JUGADAS

JUGADORES


EQUIPO 1

1. Toma los dados numéricos, lánzalos y forma cifras con el mayor valor posible, pronúncialas en voz alta a tus compañeros y escríbela en el cuadro que te dan a continuación:

DADOS NUMERICOS

PARA DADOS NUMERICOS

Nº DE JUGADAS

JUGADORES


EQUIPO 1

2. El árbol de las palabras, es una actividad lúdica que consistes en tomar silabas de sus hojas, ramas y tallo. Se unen las silabas, se forman palabras y se escriben en el cuadro que te dan a continuación:



81

TABLEROS DE REGISTRO ARBOL DE LAS PALABRAS

Nº DE JUGADAS

JUGADORES

1 2 3 4 5

PARTICIPANTE 1

¡GRACIAS POR TU COLABORACION!


82

8.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Luego de la aplicación de la propuesta desarrollada a través de cada uno

de los eventos pedagógicos, el investigador pudo observar una serie de

cambios significativos en los estudiantes, referente al cambio de actitud con

relación al problema de atención que presentaban, a la asimilación de cada

estrategia cognitiva, a su comportamiento antes, durante y después de cada

actividad implementada; lo cual revela la adquisición de los logros que son

analizados a continuación:

El grupo de estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital

Jorge Robledo Ortiz, logró mantener la atención a través de la lúdica durante

los eventos pedagógicos aplicados en esta propuesta pedagógica.

A través del desarrollo de las actividades, los educandos reconocieron la

importancia de la lúdica y su aplicación para superar el déficit de atención,

dentro del proceso de aprendizaje y las diferentes situaciones de su contexto.

Se observó en el grupo un notable progreso al momento de evaluar el

proceso desarrollado tendiente a superar el déficit de atención.

Durante todo el proceso se pudo observar el avance de los estudiantes

en cada una de las actividades desarrolladas.

En cada actividad se propició un ambiente cordial entre estudiantes y

profesores, permitiendo un grado de confianza que derivó la motivación

necesaria en los educandos a hacer parte activa en cada evento pedagógico.

La evaluación de los estudiantes en todo el proceso develó en ellos la

asimilación adecuada de la metodología empleada por el investigador, lo cual


83

permitió superar el déficit de atención mostradas antes de la aplicación de la

propuesta

8.5.1. Análisis e interpretación de la prueba final.

Luego de la implementación de la propuesta se realizó una evaluación

final a los estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital Jorge

Robledo Ortiz, con el objeto de determinar el grado del déficit de atención que

presentan los estudiantes a través de la lúdica.

En esta prueba final se examinaron los mismos aspectos determinados

en la prueba diagnóstica, la cual permitió verificar el notable progreso en los

discentes que hicieron parte de este proceso pedagógico.


84

8.5.2. Análisis de la prueba final.

1) En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:

ANÁLISIS: En este punto se notó que los estudiantes de transición desarrollaron

de manera coherente lo solicitado en la actividad, alcanzando un desempeño

superior del 100%, siendo satisfactorio por los logros obtenidos por los dicentes,

los cuales demostraron que hubo aprehensión de este concepto.


PORCENTAJE %






85

2) Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos

correspondientes:

ANÁLISIS: Los resultados develados por los estudiantes de transición nos

demuestran que un 87,5% obtuvo desempeño superior, un 12,5% obtuvo un

desempeño alto, dejando ver que la estrategia propuesta genero un cambio

positivo en la atención de ellos.


PORCENTAJE %

DESEMPEÑO SUPERIOR 7 87,5DESEMPEÑO ALTO 1 12,5DESEMPEÑO BÁSICO 0 0,0DESEMPEÑO BAJO

0 0,0


86

3) Relaciona la imagen con la palabra correcta:

ANÁLISIS: El aspecto a evaluar en este punto fue relacionar la imagen con la

palabra, en este ítems los estudiantes obtuvieron el siguiente resultado 75,0%

obtuvo un desempeño superior y el 25.0% un desempeño alto, esto revelo un

notable cambio en la problemática expuesta por la investigadora de este proyecto.


PORCENTAJE %

DESEMPEÑO SUPERIOR 6 75,0DESEMPEÑO ALTO 2 25,0DESEMPEÑO BÁSICO 0 0,0

DESEMPEÑO BAJO0 0,0


87

4) Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:

ANÁLISIS: En este punto demostraron los estudiantes de transición un grado de

superación del déficit de atención arrojando el siguiente resultado el 25% obtuvo

un desempeño superior, el 37.5% un desempeño alto, el 25.0% un desempeño

básico y el 12.5 un desempeño bajo, demostrando una vez más que fue muy

importante la influencia de la lúdica para superar el problema de atención en que

presentaban. En este aspecto desarrollaron las habilidades motrices.


PORCENTAJE %






88

Además, de la prueba diagnóstica y final, en este proyecto se aplicaron

diversas actividades lúdicas en la que los estudiantes, experimentaron con los

“dados didácticos”, un ambiente armonioso, académico y de valores.

Por otro lado, con el “El árbol de las palabras”, los estudiantes de

transición se vincularon con entusiasmo a esta actividad lúdica que consistía

en tomar silabas de sus hojas, ramas y tallo, se unían las silabas, se formaban

palabras y se escribían en el cuadro propuesto en la dinámica. Esta actividad

lúdica genero un cambio en la atención, mostrándolos más atentos y

comprometidos con los procesos desarrollados.


89

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

9.1 CONCLUSIONES

Después de la implementación de la propuesta pedagógica y del análisis e

interpretación de los resultados obtenidos de las actividades desarrolladas, se

pudo comprobar la pertinencia de la propuesta debido a lo observado en los

estudiantes de transición, principales actores en este proceso pedagógico, por

lo cual cabe anotar los siguientes aspectos:

Se corroboró la importancia y el papel de la lúdica como recurso recurso

pedagógico mediador en la superación de los problemas de atención de

los estudiantes en pro de mejorar el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes de transición lograron en su gran mayoría superar los

problemas de atención, lo cual se convirtió en el peldaño necesario para

que ellos desarrollaran un mejor proceso académico.

La implementación de los juego genero un ambiente armonioso en el

aula de clases y se desarrollaron mejores procesos de convivencia.

A pesar del notable progreso alcanzado en los estudiantes respecto a

cada uno de los logros luego de aplicar la propuesta, se observó que

algunos estudiantes de transición todavía requieren de la continua

aplicación de las estrategias desarrolladas durante la puesta en práctica

de la propuesta.

Los factores de mayor incidencia observados en el estudiante y que

generan desatención en los estudiantes radica en el poco uso de

espacios lúdico recreativos y la falta de estrategia de los docentes


90

El grupo de estudiante se mostró interesado y motivado a participar en

cada evento pedagógico, debido a la metodología implementada,

acompañada de la lúdica, cambio de espacios y diferentes formas de

trabajos.

La implementación de la propuesta propicio un ambiente de tolerancia y

de mucho respeto por parte de los estudiantes, lo cual llevó un mejor

desarrollo de las actividades realizadas.

9.2. RECOMENDACIONES

Es relevante expresar que al culminar este proceso de investigación en la

Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla, donde se

pudo identificar las dificultades de los estudiantes de transición con relación al

problema de atención que presentaban y luego del análisis e interpretación de

los resultados obtenidos después de la aplicación de la propuesta, el grupo

investigador recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos como ayuda a

los docentes:

Realizar una adecuada ambientación durante el desarrollo de las clases

por parte del docente de este grupo. Para que el estudiante no caiga en

la rutina y regrese a expresar los problemas de atncion que antes

experimentaba y así evitar que entre en conflicto consigo mismo, los

compañeros y se pueda generar un ambiente difícil en el aula.

Variar el lugar de las clases a espacios más agradables donde el

estudiante sienta el placer y el gozo de aprender y tenga la oportunidad

de comunicarse espontáneamente haciendo uso de la lúdica.


91

Socializar la propuesta y su aplicación a los docentes de la institución

educativa en una jornada pedagógica.

Modificar la metodología tradicional implementada por los docentes de

transición implementando estrategias didácticas que motiven al

estudiante aprender y participar en el proceso pedagógico.


92

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. (1963). Teoría de la asimilación y Teoría del aprendizaje

significativo.

Ley General de Educación, 115 de 1994. Educación preescolar. Sección

Segunda. Artículos 15,16, 17 y 18.

Manual de convivencia. Institución Educativa Jorge Robledo Ortiz.



Ministerio de Educación de Colombia. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Sección

tercera, Educación básica. Artículo 20, literal a, c, d y f. Bogotá DC.

1994.

Ministerio de Educación de Colombia. Estándares básicos de competencias en

matemáticas. Página 80. Bogotá DC.


tercera, Educación básica. Artículo 23, numerales 3, 4 y 8. Bogotá DC.

1994.


tercera, Educación básica. Artículo 22. Bogotá DC. 1994.

Ministerio de Educación de Colombia. Lineamientos curriculares para segundo

grado de básica primaria en Música. Bogotá DC. 1998.

Piaget, J. (1971). Teoría del desarrollo cognoscitivo y lenguaje. 1971.


93

República de Colombia. Constitución Política Nacional. 1991. Capítulo 2 de los

derechos sociales, económicos y culturales. Bogotá DC.

Vygotski (1979). Lev. Teoría Socio-cultural de los procesos de aprendizaje.

Citado por Luria.

WEBGRAFIAS

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles

213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles%20213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles%20213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf


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ANEXOS

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DEL PROYECTO:

LA LUDICA: COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA MANTENER LA ATENCION EN ESTUDIANTE DE TRANSICION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE

ROBLEDO ORTIZ

OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE TRANSICION


95

PRUEBA DIAGNOSTICA: “JUGANDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”


96

EVENTO PEDAGOGICO Nº 1: “LOS DADOS DIDACTICOS”


97

EVENTO PEDAGOGICO Nº 2: “EL ARBOL DE LAS PALABRAS”


98

ACTIVIDAD FINAL: “JUGANDO, COMPARTIENDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”

la lúdica: como recurso pedagógico para mantener la atención en estudiantes de transición de la...

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