estrategia lÚdica como recurso pedagÓgico para el fortalecimiento de la compresiÓn lectora
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ESTRATEGIA LÚDICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRESIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DEL LICEO NACIONAL
BOLIVARIANO SOCOPÓ MUNICIPIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE.
PERÍODO ESCOLAR 2009-2010.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
``EZEQUIEL ZAMORA``VICERECTORADO DE PLANIFICACIÓN
Y DESARROLLO SOCIALPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUB-PROYECTO PRASTICAS PROFESIONALES.
SOCOPÒ MAYO 2010
Autoras:
Guerrero Nery Rosales Idalia
Tutora:Lisfey Chacón
ESTRATEGIA LÚDICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRESIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DEL LICEO NACIONAL
BOLIVARIANO SOCOPÓ MUNICIPIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE.
PERÍODO ESCOLAR 2009-2010.
SOCOPÒ MAYO 2010
Autoras:
Guerrero Nery C.I 12.464.133 Rosales Idalia C.I 13.831.409
Tutora:Lisfey Chacón
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
``EZEQUIEL ZAMORA``VICERECTORADO DE PLANIFICACIÓN
Y DESARROLLO SOCIALPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUB-PROYECTO PRASTICAS PROFESIONALES.
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
Planteamiento Del Problema.
Actualmente, la educación en Venezuela está sufriendo un sinfín de cambios,
que conlleva a una transformación. En la cual, la eficacia y el mejoramiento de la
praxis, sirvan de ayuda para una educación que esté a la altura de los cambios
sociales y económicos que el país requiera. Sin embargo, para que los cambios sean
positivos es necesario recurrir, a preparar docentes, con capacidad intelectual y
creativas que se amolde a las nuevas exigencias, y que contribuyan de una manera
eficiente, a mejorar la metodología para una enseñanza eficiente y que coadyuve en lo
posible a la valoración de estrategias metodológicas.
A tal efecto, la educación es una de las instituciones fundamentales en dicha
dimensiones, su finalidad es la formación integral del individuo, un ser capaz de
asumir las transformaciones continuas que demanda hoy en día la sociedad,
capacitarlos en la organización social, productiva, la participación colectiva y
consolidar los valores necesario para avanzar en el proceso de cambio.
En este sentido, es necesario mencionar que las nuevas demandas
curriculares consideran la necesidad de conocer los niveles de desarrollo de las
distintas habilidades que están a la base de los procesos de adquisición de la lectura y
escritura para identificar de mejor modo sus potencialidades y que orienten en la
prevención de dificultades de aprendizajes futuros, a través de la aplicación de
estrategias compensatorias y de desarrollo, potenciando las áreas menos
desarrolladas. Por lo tanto una forma de conocer algunas de las habilidades que son
importante dentro del proceso de enseñanza, como lo es la comprensión lectora, es
por medio de la aplicación de una prueba exploratoria que permita diagnosticar las
fallas que tienen los estudiantes en esta áreas, debido a que esta representa un factor
que determina su rendimiento académico y la posibilidad de llegar a fracasar en la
tercera etapa de educación básica.
Haciendo referencia en lo anterior, la compresión lectora es quizás uno de los
temas que ha cautivado, el interés por partes de muchos investigadores y educadores,
la cual se ve reflejada en la gran cantidad de trabajos realizados, cuyo objetivo
central es dar a conocer la importancia que tiene la compresión lectora, en todos los
ámbitos, del conocimiento. Entre otras razones, la gran mayoría de los autores
(Smith, 1984) coinciden en señalar, tres aspectos esenciales que están inmersos en la
lectura: a) La lectura como factor fundamental en el desarrollo del pensamiento
crítico y de la personalidad; b) La lectura como elemento indispensable para la
construcción del conocimiento, y c) La lectura como instrumento primordial en el
proceso de socialización.
En tal sentido, la importancia de la Lectura radica, en uno de los procesos
básicos y más significativos para la construcción en cualquier área del saber, es de
vital importancia en la era presente llamada por cierto, la sociedad de la información.
Una persona se considera culta cuando demuestra que posee información referida a
temas diversos: historia, literatura, arte, filosofía, ciencias, política, entre otros. La
información adquirida y utilizada en la comunicación cotidiana, tiene como sustento
el hábito de la comprensión lectora efectiva.
De tal manera, que el éxito en los estudios y en la actividad profesional está en
estrecha relación, con el hábito de la lectura comprensiva. Es decir, que la práctica de
la lectura consciente, acrisola las herramientas cognitivas necesarias, para que una
persona consolide su pensamiento crítico, racional y constructivo. Además, si el
proceso de lectura se realiza aplicando correctamente la técnica, contribuye a
enriquecer el léxico o vocabulario que le permiten al individuo, sustentar sus juicios
de valor durante el proceso comunicacional.
Por ello, el ser humano desde muy corta edad se inicia en la lectura y
escritura, la cual se caracteriza por ser una actividad de leer símbolos o letras en
palabras y frases que tienen un significado específico para una persona; así como
también conlleva al entretenimiento de los materiales escritos.
No obstante, la comprensión de la lectura incluye una serie de destrezas, como
comprender significados de la palabra en el contexto en que se ubica, para encontrar
la idea principal, realizar inferencias sobre la información implicada pero no
expresada y diferenciar entre hecho y opinión. Con todos estos elementos el lector
desarrolla en su sistema cognitivo el significativo de lo que lee. El objetivo
fundamental de la lectura y escritura no es solo la comprensión literal mediante la
cual entiende, capta, aprende y percibe, sino la semántica, que es llegar a conocer el
significativo de las expresiones del lenguaje, para así establecer relaciones, derivar
inferencias.
A través de la experiencia de la historia se ha demostrado que el hombre ha
venido obteniendo conocimientos mediante la lectura y comprensión de la misma y
con ello el logro de un aprendizaje, con el cual desarrolla habilidades capaces de
influir en un ámbito social, político, económico, religioso y cultural. De acuerdo con
lo anterior, Pérez (2007) expresa que:
“La comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél. El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación” (pág. 66)
Por lo tanto, se debe crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las
cuales los estudiantes lean con un propósito específico. Generalmente se imponen
textos que carecen de sentido y los estudiantes no participan en la selección de los
mismos. Sin embargo Morlés (1987) es más preciso al manifestar que:
“La comprensión lectora, es un proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones, información
significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento” (pág. 83)
Asimismo el anterior autor, concluye que “Sin comprensión no hay lectura.”
(p.65). Por tanto, la lectura para la comprensión, no puede ser superficial o vaga.
Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe
con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean
importantes y con alto grado de significación para el lector.
De acuerdo a este enfoque, el rol que juega el docente en la actualidad, a
través de la transformación que ha estado experimentando la educación venezolana,
le permite poner en práctica estrategias metodológicas que se amolden a las
necesidades que se requieran para cumplir con una enseñanza significativa, es por
eso, que durante los últimos años, tanto docentes como especialistas se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en
el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura
para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.
Sin embargo, muy a pesar de los esfuerzos por optimizar la calidad de la
educación, se siguen suscitando problemas en los procesos de enseñanza los cuales
derivan en fallas que siguen mostrando los estudiantes en determinadas áreas que son
de suma importancia para su desarrollo intelectual; Tal es el caso, de la comprensión
lectora, cuya importancia radica en que a través de ella el estudiante no tan sólo
entiende lo que lee, sino que lo interpreta y adquiere el conocimiento necesario para
su formación académica. Para nadie es un secreto que la mayoría de los estudiantes
del bachillerato tienen dificultades a la hora de expresar cuál es la idea que transmite
determinado párrafo, trayendo como consecuencia dificultad a la hora de estudiar no
tan sólo el área de castellano y literatura, si no de todas las materias y repercutiendo
esto en su rendimiento académico.
Sin lugar a dudas, que este problema preocupa a los docentes de cualquier
nivel; quienes frecuentemente se preguntan cómo lograré ejecutar mi enseñanza de
una manera significativa cuando los estudiantes no comprenden lo que leen. Debido a
que la mayoría lee mecánicamente y se aprende las cosas al caletre.
La situación anterior, nos permite señalar que los estudiantes de primer año
del Liceo Nacional Bolivariano Socopó Municipio Antonio Jose de Sucre no escapa
de la situación anteriormente planteada en relación al problema suscitado con la
comprensión lectora, análisis, reflexión y la falta de interés en el desarrollo de la
lectura como un proceso de su aprendizaje individual. Dada la complejidad del
problema planteado, deben revisarse los métodos y procedimientos desarrollados en
la enseñanza de la lectura por parte del educador y las dificultades que presenta el
estudiante en el aprendizaje desde que inicia su capacitación.
Y en tal sentido, la presente investigación pretende situarse en el marco de lo
anteriormente señalado, planteando estrategias lúdicas como recurso pedagógico para
el fortalecimiento de la comprensión lectora, siendo éstos de gran importancia,
porque a través de ella se pretende mejorar la deficiencia que presentan los
estudiantes de primer año a la hora de interpretar un párrafo o texto específico, todo
esto mediante una metodología basada en el juego el cual servirá de emisor para
cumplir con las estrategias y objetivos en el fortalecimiento de la comprensión
lectora.
Por lo tanto, la importancia del compromiso que asuma el profesor en la
eficiencia del aprendizaje de los estudiante, en el cambio de actividades y en el
comportamiento y desarrollo de habilidades adecuadas para mejorar la comprensión
lectora son fundamentales. Por tal motivo se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para mejorar la compresión
lectora de los estudiantes de primer año? ; ¿Es factible realizar estrategias lúdicas para
mejorar la compresión lectora en los estudiantes?; ¿Se lograra a través de las
estrategias lúdicas como recursos pedagógicos fortalecer la compresión lectora de los
estudiantes de primer año?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General.
Proponer Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en los Estudiantes del primer año sección
“D” del Liceo Bolivariano Socopó.
Objetivos Específicos.
1. Diagnosticar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes.
2. Determinar la factibilidad pedagógica de las estrategias lúdicas para
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes.
3. Diseña estrategia lúdica para fortalecer la comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN
En el campo de la educación, a lo largo de estos últimos años se habla mucho
del nuevo perfil que debe tener el docente como consecuencia de las
transformaciones en el ámbito educativo. La creación del nuevo currículo pretende
dar una visión del papel que el docente ha de desempeñar ante el nuevo reto, es por
ello, que una de las necesidades más inmediatas es el de ejecutar estrategias
metodológicas en el área de castellano y literatura y en todas las áreas del ámbito
educativo que contemplen el propiciar el uso de recurso pedagógico como papel
protagónico en el fortalecimiento de la comprensión lectora. Todo esto a través del
docente, quien desempeña el papel de propiciar tales cambios.
De manera que, convencidos de la importancia de implementar metodologías
que contribuyan al mejoramiento del proceso educativo, surge la necesidad de
Proponer Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los Estudiantes del primer año sección “D” del Liceo
Bolivariano Socopó de la Parroquia Ticoporo del Municipio Antonio José De Sucre
del Estado Barinas , capacitándolos en el dominio de técnicas que contribuyan en la
adquisición de conocimientos para su formación académica a través de una pedagogía
racional y crítica de los recursos pedagógicos.
Desde esta perspectiva, esta investigación se justifica, debido a que analiza y
comprende las limitaciones que presentan los docentes en el uso técnicas y recursos,
por cuanto este análisis favorecerá el diseño de las estrategias pedagógicas,
presentando al nuevo docente como un profesional atento a todas las posibilidades
que el medio le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Motivando al docente a revisar críticamente
su propia práctica y ayudando a los alumnos a aprender y comprender en una
sociedad que exige hombres y mujeres con capacidades de entender los problemas
que ésta tiene.
Así mismo, tiene un alcance institucional, por cuanto sus beneficios pueden
llegar a un conjunto de centros educativos ubicados en zonas adyacentes, así como a
su personal docente, especialmente aquello con dificultades en el uso de recursos
pedagógicos que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora. Otro
alcance significativo radica en el aporte teórico de este estudio, debido a que
despertara el interés de otros investigadores, valorizándose más la comprensión
lectora en los alumnos y en las diferentes áreas que conforman el ámbito educativo.
Sobre la base teórica, se considera, justificada, debido a que la propuesta planteada
está enmarcada dentro del contexto comunicacional, y por consiguiente abarca el
ámbito social ya que tácitamente aporta un beneficio a las comunidades. Es por ello,
que esta propuesta se considera un instrumento pedagógico o herramienta viable para
los docentes de castellano y literatura, y de otras áreas, debido a que fomentará el uso
estrategia lúdica a través de ejemplos que promuevan el fortalecimiento de la
comprensión lectora. Planteado lo anterior, cabe señalar, que el presente trabajo se
ubica en el área Ciencias de la Educación de la línea de investigación Lenguaje y
Comunicación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Proponer Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en los Estudiantes del primer año sección
“D” del Liceo Bolivariano Socopó. De la Parroquia Ticoporo del Municipio Antonio
José De Sucre del Estado Barinas, propuesto en esta investigación, tiene alcance de
tipo pedagógico, al actualizar a los docentes de dicha área de la institución en
estudio, en cuanto al uso del juego como elemento importante en el fortalecimiento
de la comprensión lectora. Este estudio se llevara a cabo, durante los meses de Abril a
Julio del 2010
En lo referente a la investigación, la cual es de tipo factible, de campo carácter
descriptivo que le servirá de sustentación, la cual permitirá un diagnóstico de la
realidad relacionada con el rol profesional del docente y a la vez servirá para detectar
las necesidades del docente, en cuanto a los recursos pedagógico seleccionada. A
mediano plazo, el estudio constituirá el instrumento para proponer el uso de una
nueva herramienta didáctica (estrategias lúdicas) en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la aplicación de las estrategias diseñadas permitirá introducir el uso de
Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el fortalecimiento de la Lectura en
los Estudiantes del primer año sección “D” del Liceo Bolivariano Socopó.
Por todo esto, Los resultados derivados de la investigación permitirán
conocer la percepción de los docentes hacia el uso del material o recurso pedagógico
en los alumnos y sobre estas bases proponer algunas alternativas que permitan la
formación pedagógica de los educadores con el fin de mejorar su rol como mediador
en el desarrollo integral del adolecente. El estudio se circunscribe, durante el periodo
correspondiente al año escolar 2009 — 2010.
ALCANCES.
Afianzar los conocimientos teóricos adquiridos durante la preparación académica.
Desarrollar a través de la presente investigación estrategias que permitan mejorar
la metodología en la enseñanza de castellano y literatura, y otras áreas de
educación.
interrelacionar conocimientos entre los investigadores y estudiantes.
Valorar la lectura a través de la comprensión de la misma.
Afianzar los conocimientos en los estudiantes y ejecutar recursos pedagógicos,
que le permitan obtener un aprendizaje significativo en las diferentes áreas de
educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Carney T. H. (1992). La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Editorial
Morata.
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial Nº 5929, Extraordinaria de 15
Agosto
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lectura" en La Educación Vol. 30 No. 98 OEA, E.U. A. 1985, pp. 9.
Moreno y Otros (2000). Diseño y ejecución de un Programa de Juegos Pedagógicos
como estrategia para mejorar la lectura y escritura dirigido a los docentes de la
Primera Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “Ramón Reinozo
Núñez”. Trabajo presentado a la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Barinas.
Morlés, Armando (198) “Capacidad lectora y comprensibilidad del material escrito”
Caracas. Venezuela.
Pérez G. (2007) la comprensión lectora. Documento en línea
disponibleen:http://www.monografias.com/trabajos38/comprensionlctora/
comprension-lectora.shtml#intro.[consultado abril 2010]
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Smith Carl, B Y Karin L. Dahl: La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque
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Smith, F., Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la lectura y su
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual de Trabajos De
Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctórales. Caracas.
Venezuela: Fedupel