lanelkarri.eus/eteoricas/lankuadernoa.pdf · 2019. 1. 7. · zeregin hori bideratzeko ikastetxeko...

lan

bake hezkuntzarako

zehar-lerroaren

diseinua haur

eta lehen hezkuntzan

KUADERNOA

Gogoetarako gaia: Nola ulertu izandugun orain arte Bake-Hezkuntza

1. LD

2. Nola landu dugu gaia orain arte ikastetxe-

1. Nola ulertu izan dugu orain arte Bake-Hezkuntza?

Bake-Hezkuntzarako

ardatzak

Bake-kon-tzeptuarenesanahia

IHP-arekinduen kohe-

rentzia

Beste kultura batzuen azter-keta edota Nazioarteko

Herrien Ulermenerako etaLankidetzarako Hezkuntza

Nazioarteko harremanen etamunduko arazo globalen

azterketa

Hirugarren Munduarenazterketa edo Garapenerako

Hezkuntza

Gatazken azterketa etabideratzea

Desarmerako Hezkuntza

Munduaren azterketa edomundialismoa

HorrekHezkuntzaren arlo-an duen esanahia

Abantailak eta oztopoakHezkuntza-jardueraren

arabera

2. LD

3. LD

Bake-hezkuntzaren definizioa gure ikastetxean

1. Gure hezkuntza-jarduera gidatuko duen bake kontzeptua

2. Hautatu ditugun ikerketa-ardatzak

3. Gure ikastetxean Bake-Hezkuntza zer izango den adierazi-ko duen definizioa

4. Ikastetxeak onartzen duen konpromiso-maila

5. Zeregin hori bideratzeko ikastetxeko edo gelako dinamika-ri buruzko erabakiak

4. LD

Zehar-lerroaren izaeraren definizioa

1. Nola ulertzen dugu zehar-lerroen izaera?

2. Nola definitu izan dira ikastetxean beste zenbait zehar-lerro?

3. Zehar-lerro horien definizioak curriculumean suposatu duenintegrazio-maila:

4. Hobekuntzarako proposamenak:

5. LD

Bake-Hezkuntzaren zehar-lerroa gure ikastetxean

1. Zehar-lerroaren ardatz gisa curriculumean gai hau lantzekoereduaren hautaketa:

2. Curriculumaren barneko osagai gisa lantzea onartu bada:paraleloki beste eduki batzuk, edota Bake-Hezkuntzarenbeste lan-lerroak landuko al diren adierazi eta esan zein direneta nola landuko diren (arlo zehatz baten barnean...).

6. LD

Bake-Hezkuntzaren helburuak

«Arian-Arian. Bakegintzarako Hezkuntza»ren helburuen analisia:

— Ikaslearengan bere inguruko gatazkak aztertzeko eta jarrera kriti-koa izateko ahalmena garatzea.

— Gatazkak elkarrizketaren bidez konpontzeko behar diren trebeta-sun komunikatiboak eta sozialak eta jokabide eta jarrerazko estrategiakgaratzea.

— Ikaslea bere taldeko kide senti dadin lortzea eta inguruan eragin-kortasunez parte hartzera bultzatzea.

1. Helburu hauen alderdi positiboak eta negatiboak gure Bake-Hezkuntzaren definizioaren arabera:

2. Bake-Hezkuntzaren bidez ikasleak garatu beharko lituzke-en beste zenbait gaitasun:

3. Bake-Hezkuntzaren helburuen definizioa gure ikastetxean.

7. LD

Bake-Hezkuntzako edukien aukeraketa

«Arian-Arian»en landu diren oinarrizko edukiak:

— Gatazken analisia.— Gatazken ebazpenerako estrategiak.— Komunikazio eta elkarrizketarako estrategiak

eta trebetasun sozialak.— Elkarlanerako estrategiak.— Norbanakoaren autonomia garatzeko estrategiak.— Autoestimua.— Jarrerak eta baloreak: justizia, askatasuna, elkartasuna, lankidetza,

norberaren eta taldearen autonomia, konpromisoa, errespetua...

Bestelako Bake-Hezkuntzaren osagaiei dagozkien berariazkogai-multzoak:

Paraleloki landu behar diren trebetasunen, ohituren... programa aproposak:

8. LD

Bake-Hezkuntzako edukien sekuentziazioaEdukien lorpen-maila

EdukiakHaur

HezkuntzaLehen

Hezkuntzako1. zikloa

LehenHezkuntzako

2. zikloa

LehenHezkuntzako

3. zikloa

9. LD

Helburuen sekuentziazioa

3-6 urte 6-8 urte 8-10 urte 10-12 urte

• Ikaslea, sar-turik dagoentaldearen par-taide dela etainguruneankonstruktibokieragiteko gaidela sentitzerabultzatu, etxe-an nahiz ikas-gelan.

• Familiarenazterketarako,analisirako etajarrera kritikoaizateko gaita-suna lortu,familian sor-tzen direngatazkakardatz izanik.

• Gatazkenerresoluzioaelkarrizketarenbidez gauza-tzeko, behardiren trebeta-sun komunika-tibo eta sozia-lak garatu.Familian etaeskolan izatendiren harrema-netan oinarri-turik haurraheldutasunbidean jartze-ko behardituen tresnezhornitzea.

• Ikaslea, sartu-rik dagoenlagun taldearenedo gelako tal-deen partaidedela eta hauenbarnean eragite-ko gai dela sen-titzera bultzatu.

• Lagunen arte-ko harremanenazterketarako,analisirako etajarrera kritikoaizateko gaitasu-na lortu, egune-roko harrema-netan sortzendiren gatazkakardatz izanik.

•Gatazken erre-soluzioa elka-rrizketarenbidez gauzatze-ko, behar direntrebetasunkomunikatiboeta sozialakgaratu.

• Lagunen arte-an izaten direngatazken aurre-an, elkarrizketakeskatzen dituenjarrera eta estra-tegiak lortu, baiazterketa egite-ko, baita irtenbi-dea bilatzekoere.

• Ikaslea, sartu-rik dagoen gela-ko taldearenpartaide etaeskolako partai-de aktibo dela,eta beronetankonstruktibokiparte hartzekogai dela senti-tzera bultzatu.

• Eskolarenazterketarako,analisirako etajarrera kritikoaizateko gaitasu-na lortu, eskolansortzen direngatazkak ardatzizanik.

• Gatazken erre-soluzioa elka-rrizketarenbidez gauzatze-ko, behar direntrebetasunkomunikatiboeta sozialakgaratu.

• Eskolan izatendiren gatazkenaurrean, elka-rrizketak eska-tzen dituenjarrera eta estra-tegiak lortu, baiazterketa egite-ko, baita irtenbi-dea bilatzekoere.

• Ikaslea, sarturikdagoen giza tal-deen partaideaktibo dela etaingurunean kons-truktiboki eragi-teko gai delasentitzera bultza-tu (lan-taldeetan,gelan eta herrikotaldeetan).

• Herriaren fun-tzionamendua-ren ezagupenaeta honen azter-keta egiteko gai-tasuna lortu.

• Gatazken erre-soluzioa elkarriz-ketaren bidezgauzatzeko,behar diren tre-betasun komuni-katibo eta sozia-lak garatu.

• Herrian izatendiren gatazkarenaurrean, elkarriz-ketak bete deza-ken papera eza-gutu eta balora-tu.

• Gizarte mugi-menduak, hauenlana eta herriare-kiko konpromi-soa ezagutu etabaloratu.

Edukien sekuentziazioa


• Gatazkarenirtenbidea etaelkarrizketa.

• Familiarenegitura etaantolaketa.

• Familiakopartaideak etaharremanak.


• Adiskideenbeharra.

• Lankidetza.

• Pertsonenarteko desber-dintasunak.


• Eskolarenantolaketa etafuntzionamen-dua.


• Herriarenantolaketa etafuntzionamen-dua.

• Gizarte mugi-menduak.

Kontz

eptu

ak

Edukien sekuentziazioa


• Familiari buruz-ko analisia gataz-ken ikuspuntutikzenbait aldagaikontuan hartuz:familia barnekoharremanak,eskola eta ingu-ruaren artekoharremanak, sor-tzen diren senti-menduak, ardu-ra, arau eta rolenbereizketa.

• Familian sor-tzen diren gataz-kak bideratzekoestrategien bila-keta. Landukodiren estrategiak,hiru ardatzhauen inguruandaude:- Gatazkariburuzko informa-zio bilketa.- Informaziohorren sistemati-zazioa.- Informazioareninterpretazioaeta komunika-zioa. *

•Komunikaziorako behar direntrebetasunenhobekuntza: sen-timenduen adie-razpena, norbe-raren onespena-ren zabalkuntza,talde-lanak, lankooperatiboa,ardura, konpro-misoa, bestearientzuteko joera.*

• Lagunen artekoharremanei buruz-ko hausnarketa etaanalisia, gatazka-ren ikuspuntutikhurrengo aldagaihauek aztertuz,ezagutuz eta beha-tuz: elkarren artekoharremanak, nor-beraren ezauga-rriak, adiskideta-sun-motak, sexuenarteko desberdinta-suna, interesak,motibazio desber-dinak, sortzendiren sentimen-duak…

• Ikerketa-metodo-aren estrategienaplikazioa, lagunenarteko harremane-tan sortzen direngatazken azterke-tan, barneko espe-rientzietatik inguruhurbilzeko gataz-ketara pasatuz.Landuko direnestrategiak, hiruardatz hauen ingu-ruan daude:- Gatazkari buruzkoinformazio bilketa.- Informazio horrensistematizazioa.- Informazioareninterpretazioa etakomunikazioa. *

• Gatazkak bidera-tzeko estrategienlorpena: elkarrizke-tarako estrate-giak.*

• Eskolari buruzkohausnarketa etaanalisia, gatazkarenikuspuntutik hurren-go aldagai hauekkontuan hartuz:eskolaren barnekoharremanak, eskolaeta inguruaren arte-koak, helburuak,arauak, interesak,lanerako moduak,boterea, hierarkia,sortzen diren senti-menduak... (halanola segurtasuna/segurtasunik eza,autokontzeptua,arrakasta/porrota,zailtasunak…)

• Ikerketa-metodoa-ren estrategien apli-kazioa, eskolan sor-tzen diren gatazkenazterketan, inguruhurbileko gatazketa-tik kanpokoetarapasatuz. Landukodiren estrategiak,hiru ardatz haueninguruan daude:- Gatazkari buruzkoinformazio-bilketa.- Informazio horrensistematizazioa.- Informazioareninterpretazio etakomunikazioa.*

• Komunikaziorakobehar diren trebeta-sunen hobekuntza.*

• Gatazkak bidera-tzeko estrategienlorpena: elkarrizke-tarako estrategiak.*

• Herriari buruzkohausnarketa etaanalisia, gatazkarenikuspuntutikhurrengo aldagaihauek kontuan har-tuz: udalaren fun-tzionamendua,udala eta inguruko-en arteko harrema-nak, gizarte mugi-menduak eta hauenantolaketa.

• Ikerketa-metodoa-ren estrategien apli-kazioa, herrian edoauzoan sortzendiren gatazkenazterketan.Landuko direnestrategiak, hiruardatz hauen ingu-ruan daude:- Gatazkari buruzkoinformazio bilketa.- Informazio horrensistematizazioa.- Informazioareninterpretazioa etakomunikazioa.*

• Komunikaziorakobehar diren trebeta-sunen hobekuntza.*• Gatazkak bidera-tzeko estrategienlorpena:elkarrizketarakoestrategiak.*

* Prozedura hauek zehatzago garatzen eta sekuentziatzen dira hurrengo ataletan,«Gatazken azterketa» eta «Gatazken irtenbidea» izeneko laukietan

Pro

zedura

k

Gatazken analisia


• Barneko espe-rientzietan oina-rrituta, inguruhurbileko gataz-ken azterketa(familian).

• Informazio-bil-keta:- Argazkiak.- Marrazkiak.- Elkarrizketa.

•Informazioarensistematizazioa:- Elkarrizketazuzendua.- Hormirudiak.

• Interpretazioaeta komunika-zioa:- Antzezpenak,(txokoak, sket-chak…).- Joko sinboliko-ak.

• Barneko espe-rientzietan oina-rrituta, inguruhurbileko gataz-ken azterketa(laguntaldean).

• Informazio-bilke-ta:- Galdeketa.- Elkarrizketazuzendua.- Behaketa zuzen-dua.- Rol-jokoak.

• Informazioarensistematizazioa:- Eztabaida.- Elkarrizketa.- Laburpena.- Eskema.- Erregistroak.

• Interpretazioaeta komunikazioa:- Antzezpena.- Rol-jokoak.- Ipuinaren asma-keta.- Desberdinenelkartea.

• Barneko esperien-tzietan oinarritutahurbileko gatazkenazterketa, gerokanpokoen azter-keta egiteko (gela-tik eskolara).

• Informazio-bilke-ta:- Inkesta.- Elkarrizketa.- Entrebista.- Rol-jokoak.

• Informazioarensistematizazioa:- Grafikoak.- Erregistroak.

• Interpretazioa etakomunikazioa:- Gelako arautegia.- Proposamenaeskolarako.- Aldizkaria.

• Kanpoko gataz-ken azterketa(herria edo auzoa).

• Informazio-bilke-ta:- Inkesta.- Elkarrizketa.- Entrebista.- Rol-jokoak.- Behaketa zuzen-dua.- Komunika-bideak.

• Informazioarensistematizazioa:- Grafikoak:

· hormirudiak.· eskemak.

- Erregistroak.- Mahainguruak.

• Interpretazioaeta komunikazioa:- Antzezpena.- Proposamenak.- Herriaren antola-keta berria.- Aldizkaria.

Pro

zedure

n s

ek

uentt

zia

zio

aG

ata

zk

en

sek

uentt

zia

zio

a

Gatazken irtenbidea


• Elkarrizketa.

• Besteari entzu-teko joera.

• Harreman per-tsonalak eta per-tsonar-tekoak :- Informalak.- Ahoz.

• Sentimenduenadieraz-pena:- Bere sentimen-duak.

• Talde-lana:- Lan kooperati-boa.- Helburu aman-komuna.

• Autoestimua.

• Elkarrizketa.

• Besteari entzute-ko joera.

• Bestearen lekuanjartzeko ahalmena.

• Harreman pertso-nalak eta pertso-nar-tekoak :- Informalak-Ahoz eta pixkabat idatziz.

• Sentimendu-enadierazpena etaulermena: - Bereak.- Beste batenak (roljokoak).

• Talde-lana: lankoopera-tiboa etakon-promisoa:- Helburu aman-komuna.- Bakoitzaren lana-ren bereizketarenahalmenen arabe-ra.

• Autoestimua.

• Elkarrizketa.

• Eskolarako propo-samena.

• Besteari entzutekojoera.- Bestearen lekuanjartzeko ahalmena.- Beraiek inplikatutadauden kolektibobaten lekuan jartze-koa.

• Harreman pertso-nalak eta pertsonar-tekoak :- Informalak eta for-malak.- Ahoz eta idatziz

• Sentimendu-enadierazpena etaulermena: - Bereak.- Besteenak (rol-jokoak).

• Talde-lana: lankooperatiboa etakonpromi-soa:- Helburu amanko-muna.- Bakoitzaren lana-ren bereizketarenahalmenen arabera.- Lana eta ardurenbanaketa taldeka,helburua zehaztuz.

• Autoestimua:- Segurtasuna etakonpromisoa.

• Elkarrizketa.

• Irtenbidearen bila-keta.

• Besteari entzutekojoera.- Bestearen lekuanjartzeko ahalmena.- Kolektibo batenlekuan jartzekoahalmena.

• Harreman pertso-nalak eta pertsonar-tekoak :- Informalak eta for-malak.- Ahoz eta idatziz • Sentimendu-enadierazpena etaulermena: - Bereak.- Besteenak (rol-jokoak).- Besteen sentimen-duen eta interesenulermena eta adie-razpena ahoz etaidatziz.

• Talde-lana: lankoopera-tiboa etakon-promisoa:- Helburu amanko-muna. - Bakoitzaren lana-ren bereizketarenahalmenen arabera.- Lana eta ardurenbanaketa taldeka,helburua zehaztuz.

• Autoestimua:- Segurtasuna etakonpromisoa

Tre

beta

sun s

ozia

len e

labora

zio

a


• Gatazka batenaurrean geldiu-ne bat egiteko,lasaitzeko, haus-nartzeko etaberau aztertze-ko joera.

• Helduekikoharreman des-berdinen balioz-tapena: mainak,ipurdikoak,haserrealdiak,pozak, etab.

• Familiarenbarruan bakoi-tzaren ardurazohartzeko jarre-ra.

• Elkarrizketagatazkarenirtenbide gisaerabiltzekojoera.

• Besteekikoerrespetua etaonespena azal-tzeko joera.

• Talde-laneanjarrera koopera-tiboa, besteakerrespetatuz,txandak gordez,besteei entzu-nez eta kolabo-ratzailea izanez.

•Gatazka batenaurrean geldiunebat egiteko, lasai-tzeko, hausnartze-ko eta berau azter-tzeko joera.

• Bestearen ikus-puntutik entzute-ko joera.

• Elkarrizketagatazkaren irtenbi-de gisa erabiltzekojoera.

• Besteekiko erres-petua, estimua etaonespena azaltze-ko joera.

• Talde-lanarekikojarrera kooperati-boa, ardurak har-tuz, arauak erres-petatuz eta partai-de eta kolabora-tzaile izanez.

• Autoestimua.

• Bere sentimendupropioak adieraz-teko joera.

• Gatazka batenaurrean geldiunebat egiteko, lasaitze-ko, hausnartzeko etaberau aztertzekojoera.

• Bestearen ikuspun-tutik entzutekojoera.

• Elkarrizketa gataz-karen irtenbide gisaerabiltzeko joera.

• Besteekiko erres-petua, estimua etaonespena azaltzekojoera.

• Talde-lanean jarre-ra kooperatiboa,ardurak hartuz,arauak errespetatuzeta partaide etakolaboratzaile iza-nez.

• Autoestimua gara-tzeko joera, segurta-suna eta konpromi-soa bideratuz.

•Gatazka batenaurrean geldiunebat egiteko, lasai-tzeko, hausnartze-ko eta berau azter-tzeko joera.

• Bestearen ikus-puntutik entzutekojoera.

• Elkarrizketagatazkaren irtenbi-de gisa erabiltzekojoera..

• Besteekiko erres-petua, estimua etaonespena azaltzekojoera.

• Talde-laneanjarrera kooperati-boa, ardurak har-tuz, arauak errespe-tatuz eta partaideeta kolaboratzaileizanez.

• Autoestimuagaratzeko joera,segurtasuna etakonpromisoa bide-ratuz.

Jarr

era

k

10. LD

Metodologiari buruzko eztabaida Bake-Hezkuntzaren esparruan

«Arian-Arian. Bakegintzarako Hezkuntza» ikasmaterialerako hautatuduguna:

— Ikerketa-metodoaren aplikazioa gatazka-egoera zehatzen arabera.

— Elkarlanean oinarritutako irakaskuntza.

— Talde-lanera bultzatuko gaituzten ikaskuntza-egoera ludikoen sarrera (lanki-detzan oinarritutako jokoak...).

Ikastetxeak proposatutako metodoak:

11. LD

Metodologia Bake-Hezkuntzaren edukiak kontuan hartuta

Edukia Erabaki metodologiak, beharrezkoak diren kasuetarako

12. LD

Metodologiaren analisi globala

Ikasgelan erabiltzen dugun metodologi mota:

Bake-Hezkuntzari egiten dizkion ekarpenak:

Aurreko atalean aipatutako elementu metodologikoek bertanbetetzen duten funtzioa:

Nola sartuko ditugu ikastetxeko metodologia orokorrean?

13. LD

Antolamenduari buruzko zenbait alderdi

Nola kokatzen dira ikasleak gelan?

Zein era izan daiteke egokiena ikasleak bere buruataldeko/gelako kide aktibo gisa ikus dezan?

Eguneroko zein jarduerak, zein dinamika-ohiturak lagun die-zaguke helburu hori lortzen?

14. LD

Ikaskuntza-egoerak

Adibideak:

— Joko-egoerak: joko sinbolikoak, lankidetzan oinarritutako jokoak, lehiaketa-zentzurik gabeko jokoak, rol-jokoak, arau-jokoak...

— Ipuina.— Adierazpenerako egoerak: dramatizazioa, gorputz-adierazpena...— Txokoen metodologia.— Proiektuen bidez gauzaturiko lanak.— Taldekako teknikak.

Ikastetxean lantzeko modukoak diren/izan daitezkeen ikas-kuntza-egoera berriak:

15. LD

Ikasleen gatazketan dugun esku-hartzearen analisia

Ikasleen arteko gatazketan noiz hartzen dugu parte?

Noiz uzten diegu ikasleei beren arteko gatazkak konpontzen?

Esku hartzen dugunean, nola egiten dugu?

Gure esku-hartzearen arrazoiak hauexek dira:

Gure esku-hartzearen helburuak hauexek dira:

Zein gatazka-motatan hartzen dugu parte?

Nola ematen diogu amaiera gure esku-hartzeari?

Tutorearen papera ikasleen arteko gatazketan

Tutorearen papera:

Gure esku-hartzearen esparruan soma daitez-keen desberdintasunak ikastaldea gurea denala ez kontuan hartuta:

Gatazkaren kokagunearen arabera sor daitez-keen desberdintasunak, ikasgelaren barneaneta kanpoan:

«Arian-Arian. BakegintzarakoHezkuntza»ren ereduarekiko konparazioa

Gatazketan dugun parte hartzeko modua bat al datorbake positiboaren kontzeptuarekin? Aurkitzen ditugundesberdintasun nagusiak:

Parte hartzeko modu horrek gatazkaren barnean bakealantzen laguntzen al du?

Bake-Hezkuntza ikastetxean definitu den bezala lantzekobiderik eskaintzen al du?

Zein ekarpen egiten dio «Arian-Arian. BakegintzarakoHezkuntza»k guk dugun esku hartzeko moduari?

Gure partaidetza Bake-Hezkuntzaren arabera egokitzeko pro-posamenak:

Gure esku-hartzeari buruzko erabakiak

Gatazka-mota Noiz hartu parte Nola hartu parte

16. LD

Irakasleen arteko gatazkak

•Noiz edo zein gai lantzerakoan sortu zaizkigu gatazkak ikas-tetxean?

•Zein irtenbide landu dira?

•Zer ekar diezaioke eztabaidaren eta akordioaren bideak gureegungo lan egiteko moduari?

•Zer dakarkio ikastetxeko erabakiak hartzeko moduari?

•Saia gaitezen espazio eta une desberdinetan gure jokabideaknolakoa izan behar duen definitzen:— Jolas garaia.— Gure lana zikloei dagokienez.— Gure lana etapari dagokionez.— Gure lana klaustroari dagokionez.

17. LD

Ikaskuntza-egoerak

Noiz eramatenditugu praktikara? Nola?

Joko-egoerak:* joko sinbolikoak* lankidetzan oinarritu-tako jokoak* lehiaketa-zentzurikgabeko jokoak* rol-jokoak* arau-jokoak

Adierazpenerako egoerak:

- dramatizazioa- gorputz-adierazpena...

Txokoen metodologia

Proiektuen bidez gauza-turiko lanak

Taldetako teknikak

Ipuina

Noiz sar daitezke? Nola sartuko ditugu?Nola bultza dezake

horrek Bake-Hezkuntza?

Honako behaketa-taula hau behin baino gehiagotan egiteaaholkatzen da:a) Unitate didaktikoa hasi aurretik.b) Unitate didaktikoa bukatzean (batez ere festaren antola-

menduan oinarrituz).c) Kurtsoan zehar, ikaslearen jarraipena egiteko.

(behaketa-orria)

18. LD

borroka

elkarrizketa

menpekotasuna

menderatzailea

axolagabekeria

helduen laguntza eskatzen du

beste batzuk

Adierazleak

Ikasleen izenak

Haur Hezkuntza 3-6 urte

Honako behaketa-taula hau behin baino gehiagotan egitea aholkatzen da:a) Unitate didaktikoa hasi aurretik.b) Unitate didaktikoa bukatzean (batez ere festaren antolamenduan oina-

rrituz).c) Kurtsoan zehar, ikaslearen jarraipena egiteko.

(behaketa-orria)

Lagunekin ibiltzen da

Lagunei uzten dizkie bere gauzak

Laguntza behar duenean beti lagun berari eskatzen dio

Aldamenean dagoenarengana zuzentzen da laguntza eske

Heldu batengana jotzen du laguntza eske

Bakarrik moldatzen da

Laguntza emateko prest agertzen da eskatzen zaionean

Laguntzeko prest dago beti

Jokoetan, jolasetan, jarrera kooperatiboa du

Bere jarrera ez da hain kooperatiboa

Borroka

Indiferentzia

Elkarrizketa

Menpekotasuna

Helduen laguntza eskatzea

Menderatzailea

Beste batzuk

Adierazleak

Lagun taldean

Lankidetza

Gatazkarenirtenbidea

Ikasleen izenak

Lehen Hezkuntza 6-8 urte



(behaketa-orria)

Hausnarketa egiteko gai da

Gatazkaren esistentziaz ohartzen da

Besteari entzuten dio

Bestearen iritzi edo jokaera errespetatzen du

Indiferentzia

Hitzezko jokaera agresiboa

Ulerkorra

Menpekotasuna

Elkarrizketarako prest

Ardurak hartzeko prest

Ardurak hartzeko besteak agintzeko zain

Arauak errespetatzen ditu

Besteei laguntzeko eskaintzen da

Besteen iradokizunak onartzen ditu

Laguntzeko eskatu behar zaio

Arrazoirik ez badu amore ematen du

Adierazleak

Elkarrizketarako

estrategiak

Partaidetza

Gatazkakbideratzekoestrategiak

Talde-lanaLankidetza

Ikasleen izenak




(behaketa-orria)

Hausnarketa egiteko gai da

Gatazkaren esistentziaz ohartzen da

Besteari entzuten dio

Bestearen iritzi edo jokaera errepetatzen du

Indiferentzia

Hitzezko jokaera agresiboa

Jokaera agresibo fisikoa

Ulerkorra

Menpekotasuna

Elkarrizketarako prest

Ardurak hartzeko prest

Ardurak hartzeko besteak agintzeko zain

Arauak errespetatzen ditu

Besteei laguntzeko eskaintzen da

Onartzen ditu besteen iradokizunak

Laguntzeko eskatu behar zaio

Amore ematen du arrazoirik ez badu

Adierazleak

Gatazkarenazterketa

elkarrizke-tarako

estrategiak

Gatazkakbideratzekoestrategiak

Talde-lanerako

estrategiak

Ikasleen izenak


Ikasleen ebaluazioa

19. LD

Zikloa:

Ebaluatubeharrekoedukiak

Ebaluazio-adierazleak

Ebaluazio-metodoak

Bake-Hezkuntzako ebaluazio-irizpideen sekuentziazioa

20. LD

Zikloz zikloko irizpideen sekuentziazioa

Ebaluazioirizpidea

HaurHezkuntza

LehenHezkuntza

1. Zikloa

LehenHezkuntza

2. Zikloa

LehenHezkuntza

3. Zikloa

BAI

1.- Egokia izan al da helburuak lortzeko?

EZ

3.- Ekintza desberdinen sekuentziazioaren etaantolaketaren egokitasuna:

a) ordena?

b) lotura?

c) koherentzia?

4.- Ikasketa esanguratsuari dagokionez…

a) aukera ematen al du aurreko ezagupenakkontuan hartu eta ezagutzeko?

b) aurreko ezagupenen eta landu nahi diren edukienartean moldaketa egiteko aukera ematen al du?

c) landu diren edukien aldetik, haurrengan lortual da aldaketaren bat?

5.- Metodologia:

a) egokia al da adinarentzat?

b) helburu didaktikoak lortzeko egokia al da?

c) eduki zehatzak lantzeko egokia al da?

d) ikasketa esanguratsua bultzatzen al du?

2.- Bertako ekintzen egokitasuna adinaren arabera:

a) zailegiak?

b) errezegiak?

c) egokiak?

6.- Baliabide eta bitartekoak egokiak izan al dira:

a) adinarekiko?

b) ekintzekiko?

d) funtzioekiko? (lortu nahi denarentzako)

7.- Denboralizazioa. UD nolakoa suertatu da?

a) luzeegia

b) motzegia

d) egokia

8.- Ebaluazio hau egokia al da? UDan aldaketaksartzen uzten al du?

21. LD

Unitate didaktikoen ebaluazioa

22. LD

Ebaluaziorako gidoia

Irakaslearen autoebaluazioa

23. LD

Metodologiaren atalean hartutako erabakienarabera landuko den gidoia:

Gela-mailako praktikari dagokion autoebaluazioa:

Ikasleen arteko gatazketan irakasleak duen esku-hartzearenebaluazioa

Ikasleen ebaluazioari buruzko erabakiak

24. LD

Ebaluatu beharreko edukia

Ebaluazio-uneak.Kokatzen diren

unitate didaktikoak

Ebaluaziorakodiseinatutako

egoerak

25. LD

Zehar-lerroaren txertaketa

Zikloa: Lehen Hezkuntzako lehen zikloa

Txertatu beharreko edukiak Hartu beharreko erabaki metodologikoak

Ikerketa-metodoaren aplikazioagatazken analisian:

- Informazioaren bilaketa:* Galde-sorta* Zuzendutako elkarrizketa.* Rol-jokoak.* Zuzendutako behaketa.

- Informazioaren sistematizazioa:* Eztabaida.* Laburpen-fitxa.

- Informazioaren interpretazioa:* Antzezpena.* Rol-jokoak.* Ipuinak asmatzea.

Gatazken analisia:Ikaslearen esperientzian oinarritutakogatazkak.

Gatazken ebazpena* Pertsonarteko harremanak.* Trebetasun sozialak.* Elkarrizketa: besteari entzutekojarrera, bestearen ikuspuntutik.

Ikerketa-metodoaren aplikazioa bestezenbait egoera sozial edo naturale-tan.

Beste zenbait unitate didaktiko plan-teatzea gatazkaren ikuspuntutik.

* Gatazken maneiua ikasgelan esku-hartzeko ereduaren arabera.* Egunero, ikasgelan batzarrak egiteaikasleek euren esperientziak kontaditzaten.* Rol-jokoak egitea beste norbaitzuenpapera har dezaten.

n txertaketa curriculumean

Berorien kokaleku izango direnunitate didaktikoak

Nola txertatu

* Basoa

* Gure herria

*...

* Lagunak

* Ikasgelako dinamika.* Lagunak.* Herria.

Unitate didaktikoa berriro diseina-tzea metodoa aplikatzeko.

Ez du aldaketa handiegirik eskatzen,zuzendutako elkarrizketarako ikas-kuntza-egoera lantzea ez bada.

* Unitate didaktikoa berriro diseina-tzea.* Helburu didaktiko berriak eta orainarte landu gabeko ikaskuntza-egoe-rak txertatzea.

Ikaskuntza-egoerak txertatzea.

Zehar-lerroaren txertaketa

Zikloa:

Txertatu beharreko edukiak Hartu beharreko erabaki metodologikoak

n txertaketa curriculumean

Berorien kokaleku izango direnunitate didaktikoak

Nola txertatu

Unitate didaktiko bakoitzerako fitxa-eredua

26. LD

Unitate didaktikoa

Unitatearen arloa:

Erreferentzi puntua den material curricularra:

Lantzen duen zehar-lerroa:

Bake-Hezkuntzari buruzko helburu didaktikoak:

Lantzen direnedukiak

Zenbaterainolanduko diren

Irakasleak emanbeharreko laguntza-

maila

Erreferentzi puntu izango diren unitate didaktikoetan eginbeharreko aldaketak:

Kontuan hartu beharreko alderdi metodologiko garrantzitsue-nak:

Ebaluazioa

Ebaluatu beharreko edukia

Ebaluazio-adierazleak

Ebaluazio-egoera

Unitate didaktikoaren ebaluazioa, praktikan jarri ondoren:

Zehar-lerroaren ebaluaziorako iradokizunak:

27. LD

IHP eta ICParenaraberako

egokitzapena

Bake-Hezkuntzariegiten dizkioten

ekarpenak

Bake-Hezkuntzarenhelburuak

Zehar-lerroaren edukiak


Sekuentziazioa


Antolaketa

Metodologia:Irakas-jarduerari

dagokionez

IrizpideakCurriculumaren

elementuak

Zehar-lerroaren ebaluazioa: etapa mailako erabak

Zikloen artekobarne-koherentzia

Ikasleen adina-ren eta ikastalde-aren araberakoegokitzapena

Zikloetan iradokitakoaldaketak praktika-

ren ikuspuntutik

ilako erabakitze prozesua

IHP eta ICParenaraberako

egokitzapena

Bake-Hezkuntzariegiten dizkioten

ekarpenak

Metodologia:Gatazketan irakasleekduten esku-hartzeari

dagokionez

Ebaluazioa: ebalua-zio-irizpideak eta

teknikak irakasleeidagokienez

Unitate didaktikoenebaluazioa

Irakaslearen autoebaluazioa

IrizpideakCurriculumaren

elementuak

Zehar-lerroaren ebaluazioa: etapa mailako erabak

Zikloen artekobarne-koherentzia

Ikasleen adina-ren eta ikastalde-aren araberakoegokitzapena

Zikloetan iradokitakoaldaketak praktika-

ren ikuspuntutik

ilako erabakitze prozesua

Zehar-lerroaren ebaluazioa. Ziklo mailakoerabakitze prozesua

28. LD

Ebaluazio-irizpideakCurriculumaren

elementuak

Zehar-lerroaren eba-luazioa egin ondo-ren etapa-mailanhartutako eraba-

kiek eskatzendituzten aldaketak

Ziklo-mailan iradokita-ko aldaketak

• Bake-Hezkuntzaren edu-kiak

• Zikloaren barrukoedukien antolaketaeta sekuentziazioa

• Berorien araberahartu beharreko era-baki metodologiko-ak

• Ikasgelaren pro-gramazioen berri-kusketa. Euren koka-leku izango direnunitate didaktikoeiburuzko erabakiak

Zehar-lerroaren ebaluazioa. Ziklo mailakoerabakitze prozesua

Ebaluazio-irizpideakCurriculumaren

elementuak

Zehar-lerroaren eba-luazioa egin ondo-ren etapa-mailanhartutako eraba-

kiek eskatzendituzten aldaketak

Ziklo-mailan iradokita-ko aldaketak

• Erabakitako alda-ketak sartu behardiren unitate didak-tikoetako fitxenberrikusketa

• Horietako bakoi-tzean egin beharre-ko aldaketak Bake-Hezkuntza lantzeko

• Ebaluazioa: eba-luazio-irizpideenberrikusketa. Irizpideberrien sarrera edoaldaketak, zehar-lerroaren ebaluazio-an hartu diren era-bakien arabera

• Ebaluazioa: disei-natutako ebaluazio-egoeren azterketaeta aldaketak

elkarri

lanelkarri.eus/eteoricas/lankuadernoa.pdf · 2019. 1. 7. · zeregin hori bideratzeko ikastetxeko...

Documents