1

Formación a lo largo de la

vida

Informal

Formal

En el puesto

Formal

Francisca Arbizu Experta internacional en Cualificaciones y Formación Profesional Bogotá, 2 de 11 de 2011

Programa de capacitación para la elaboración de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en

COLOMBIA

MÓDULO 1: JUSTIFICACIÓN Y BASES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MNC:. Sesión 5.

Reconocimiento aprendizajes

2

El reconocimiento de los aprendizajes adquiridos en la experiencia laboral y durante toda la vida. Normalización y certificación de competencias laborales en el SENA Casos de buenas prácticas: el estudio RNFIL de la OCDE. MNC y certificación de competencias Lecciones aprendidas para el modelo colombiano.

3

Tras el desastre de Fukushima

Fátima Elidrissi | Madrid viernes 25/03/2011 17:50 horas Homer Simpson trabaja como inspector de seguridad en la central nuclear de

Springfield, aunque no tiene las cualificaciones. El avaro dueño de la central, el señor Burns, evita en lo posible ocuparse de las medidas de seguridad de la planta con tal de aumentar sus ingresos. Por ésta y otras razones, la planta ha estado al borde del colapso en repetidas ocasiones y es que, como el mismo Homer dice en una de sus aventuras en el sector 7G, "¿Quién se puede imaginar que una planta de energía nuclear es tan complicada?".

4

• Mejora de oportunidades para la inclusión individuos o grupos desfavorecidos en el mercado de trabajo. Facilitar la vuelta al sistema educativo a colectivos excluidos. Cohesión social. •Promover el aprendizaje a lo largo de la vida a través de la acreditación total o parcial de las cualificaciones profesionales. Progreso personal y profesional. •Fomentar la gestión de recursos humanos por competencias para lograr la productividad y competitividad de las organizaciones. • Responder mediante un sistema integrado y flexible de formación profesional a la puesta en valor de los aprendizajes no formales e informales. • Prioridades de la Unión Europea:

-Principios europeos comunes sobre validación. -EQF, ECVET; etc

Principios y objetivos que inspiran la regulación en materia de validación de aprendizajes no formales e informales

Lo que se reconoce: la COMPETENCIA?

Concepto de COMPETENCIA: Puesta en práctica de un comportamiento exitoso; combinación de Saber, Poder y Querer.

Elementos de la COMPETENCIA: Conocimientos Habilidades Actitudes (Rasgos y Motivos) Valores.

Observables a través de los Comportamientos y que distinguen un buen desempeño.

SNQ: Competencia Profesional Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. (ESPAÑA)

lCEBERG DEL PERFIL PROFESIONAL

Conductas

Valores personales

Rasgos de carácter

Habilidades

Conocimientos

Motivaciones

Necesarias para un desempeño superior pero no suficientes

Características que llevan a un éxito a más largo plazo

HAY DIFERENTES COMPETENCIAS ADQUIRIDAS POR DISTINTAS VÍAS

6

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

EDUCACION GENERAL

Aprendizaje: proceso acumulativo donde los individuos asimilan gradualmente elementos con un nivel creciente de complejidad y abstracción (conceptos, categorías y pautas o modelos de comportamiento), y/ o adquieren habilidades y competencias profesionales y personales. Aprendizaje a lo largo de la vida: Toda actividad de aprendizaje emprendida a lo largo de la vida, con el objetivo de mejorar los conocimientos, destrezas y/ o cualificaciones por razones personales, sociales y /o profesionales. Aprendizaje Formal: Aprendizaje que tiene lugar en un medio organizado y estructurado (por ejemplo en un instituto/ centro de formación o en el puesto de trabajo) y es explícitamente designado como aprendizaje (en términos de objetivos, tiempo o recursos). El aprendizaje formal es intencional desde el punto de vista del estudiante. Normalmente conduce a una certificación. Aprendizaje Informal: El aprendizaje que resulta de las actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la familia o incluso con el ocio. No está ni organizado ni estructurado en términos de objetivos, tiempo o recursos. En la mayoría de los casos no es intencionado por parte del estudiante y no conduce a una certificación. Aprendizaje no formal: Aprendizaje integrado en actividades planificadas, no explícitamente diseñadas como actividades de aprendizaje, (en términos de objetivos, de temporalidad o recursos) pero que contienen un importante elemento del mismo. Este tipo de aprendizaje es intencionado, por parte del que aprende, pero normalmente no conduce a una certificación.

Los términos clave en el aprendizaje (EQF)

FORMACIÓN

INICIAL CONTINUA OCUPACIONAL

VIA

S D

E A

DQ

UIS

ICIÓ

N D

E LA

CO

MPE

TEN

CIA

EXPERIENCIA LABORAL

APRENDIZAJES NO FORMALES E INFORMALES

PROCESO DE RECONOCIMENTO

AC

RED

ITA

C A

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MP

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NC

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RO

FES

ION

AL

VÍAS DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA

ESTUDIOS E INVENTARIOS relacionados con el reconocimiento y validación de competencias

en distintos países • Jens Bjornavold/

“Hacer visible el aprendizaje” CEDEFOP- 2000.

• Collardyn/ Bjornavold: “ Políticas nacionales en validación”.- 2004.

• ECOTEC. “ Inventario Europeo validación”. 2004- 2007. 30 países

• Borrador UNESCO : “Reconocimiento, validación...”.- 2005. 38 países.

• OCDE: Reconocimiento de aprendizaje no formal e informal 2006- 2008. 27 países

• Rud Dukevot...” La historia inacabada del VPL en Europa. 2005

Based on an OECD Activity in… … 22 countries on the 5 continents:

Australia, Austria, Belgium-Flanders, Canada, Chile,

Czech Republic, Denmark, Germany, Greece, Hungary, Iceland, Ireland, Italy,

Korea, Mexico, the Netherlands, Norway, Slovenia, South Africa, Spain, Switzerland

and the United Kingdom

www.oecd.org/edu/recognition

•Derechos individuales: La evaluación debe ser de carácter voluntario para cada persona. Debe garantizarse un acceso igualitario y un trato equitativo para todos. Deben respetarse asimismo los derechos y la intimidad de las personas. • Obligaciones de los responsables Las partes interesadas deben establecer sistemas que incluyan mecanismos de garantía de la calidad, y deben ofrecer orientación, asesoramiento e información sobre estos sistemas y enfoques • Fiabilidad y confianza: Los procesos, procedimientos y criterios de evaluación deben ser justos y transparentes y estar sustentados en mecanismos adecuados de garantía de la calidad • Credibilidad y legitimidad: deben respetar los intereses legítimos y garantizar una participación equilibrada de todas las partes interesadas. La evaluación ha de ser imparcial. Deben instaurarse mecanismos para evitar todo conflicto de intereses y garantizarse la competencia profesional de quienes llevan a cabo la evaluación.

Principios Comunes Europeos para la Validación del Aprendizaje No Formal e Informal (2004)

OBJETIVOS QUE INSPIRAN LOS CAMBIOS EN MATERIA DE RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN DE COMPETENCIAS EN DISTINTOS PAÍSES

• Facilitar la vuelta al sistema educativo a determinados colectivos, fundamentalmente adultos o colectivos desaventajados

• Aplicaciones a tipos de competencias concretas: TIC. lenguas

• Dar acceso a la educación formal a diferentes niveles

• Exenciones de parte o todo de programas formales

• Aumentar la eficiencia del mercado de trabajo porque los empleadores valoran la Certificación de la competencia adquirida

• Rediseñar el sistema de formación profesional que incluye la

puesta en valor de los aprendizajes no formales e informales

RNFIL Clusters of Usage ‘Second Chance’ School Certificates

Norway, Mexico, Canada, Chile

GED, Adult Education referenced to school system

Discrete Applications Belgium (Fl), Hungary, Canada, Germany

ECDL, Language Certificates, Professional Bodies

Entry to HE Mexico, SA, UK Universities working together

Exemptions from Formal Programmes

Hungary, Chile, UK Modular programmes, specific credits, University discretion

Labour Competence Certification

Netherlands, Germany, SA

‘Exceptional’ procedures for established qualifications

VET (or broader) System Redesign

Spain, Mexico(?), Hungary, Australia, UK (twice), NZ (twice)

RNFIL- friendly qualifications, Parallel systems (Mex, Hun), linked (Spain, Eng), unified (NZ, Scotland)

National System for Recognising, Validating and Certifying Competences (RVCC)

Key Competences Frames of Reference Professional Standards

National Accreditation System of Public/Private Organisations

National Network of New Opportunities Centres

Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007

National Accreditation System of External Evaluators

GRECIA legislative level

RNFIL

Certification of Computer Skills by accredited certification bodies authority body: OEEK under Ministry of Education

ASPECTOS QUE DEFINEN LOS MODELOS MAS AVANZADOS DE VALIDACION

• Reconocen la validación como derecho individual y lo convierten en oportunidades de mejora profesional para aquellos que lo ejercen.

• Legitimidad y confianza actores sociales • Lógica reparadora – sentido justicia • Accesibles centrados en los candidatos • Convocatorias colectivos preferentes • Voluntad reformista e innovadora de los marcos normativos • Mecanismos continuos apoyo candidatos • Mecanismos evaluación impacto • Referentes de evaluación basados en criterios “profesionales”

y transparentes • Metodologías plurales evaluación • Referentes de evaluación independientes de la formación • Legitimidad y confianza de las partes

Standards are central

Figure 1: Routes from learning to certification

Learning in a study programme

Assessment Validation of learning outcomes using system designed for whole cohorts of candidates

Certificate for formal qualification is issued

Personal activities Living in a community Working

Identification of knowledge, skills and competences

Documentation of evidence of learning outcomes

Validation of learning outcomes using systems designed to be responsive to individual candidates

Standards/Referentiel, expected learning outcomes

Decision to reflect on learning - the importance of motivation and guidance

Decision to make learning visible or to produce a record of learning experience

Decision on need for any supplementary learning

Decision on further learning and further qualification

Decision to seek and/or accept Informal (social) recognition

Outcomes other than certification such as job promotion or exemption from part of a formal learning programme

Francia: Certifications Professionnelles

Éducation Nationale secondaire

Éducation Nationale supérieur

Emploi

Jeunesse Sports

Agriculture

Santé

Titres

C.Q.P. Branches professionnelles

.

Ch. Métiers

ROME : qq centaines d’emplois-types (900) / qq milliers de certifications (13000)

Affaires sociales

Défense

Diplômes

CONVERGENCIAS DE MODELOS: SERVICIOS ESENCIALES

• INFORMACIÓN

• ASESORAMIENTO

• ACOMPAÑAMIENTO

• EVALUACION

Francia:Les 4 étapes de la VAE 1 2 3 4

Accueil et information

au centre AFPA

de proximité

Acte de Candidature

Aide au montage de la demande

Avis de recevabilité

de la DDTEFP*

* DDTEFP : Direction départementale du Travail, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle

Préparation à la validation

des compétences

Accompagnement dans le centre

AFPA de proximité

Mise en situation

professionnelle + entretien avec le jury

au centre AFPA

disposant du plateau d’évaluation

nécessaire

Information

conseil individualisé dossier

entretien

diplôme

aide méthodologique

expérience

JURY

Étude personnalisée pour cibler le diplôme

préparation entretien jury

Francia En VAE: un parcours accompagné

Étude de recevabilité de la demande

suivi 1

2

CONVERGENCIAS EN LA COMBINACION METODOS EVALUACION

• DOSSIER

• OBSERVACION PUESTO TRABAJO

• ENTREVISTA

• SIMULACIONES

• PRUEBAS ESTANDARIZADAS

• TESTIMONIOS

• AUTOEVALUACION

New Opportunities Centres Pedagogical Team

Personal Counsellor

Trainers

External Evaluators

Valid

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Social recognition

Info

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Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007

Tutor

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Competences assessment

according to: • the Frames of

Reference • the Standards

compétences acquises et

compétences requises (référentiel)

Le JURY compare 2

4 Activités :

Techniques Matériels Informations Instructions Contrôle Situations problèmes Relations Organisation Savoirs Compétences

1

2

Renseignements administratifs

Francia:Une évaluation spécifique par le jury

Marco

Entorno

Metodología

Instrumentos apropiados

Evaluación

Favorable

Aseguramiento calidad

CONDICIONES EMERGENCIA

CARACTERÍSTICAS DE UN PROCEDIMIENTO VÁLIDO Y SOSTENIBLE

DE RECONOCIMIENTO • Medidas

aseguramiento de la calidad.

• Propósito coherente del reconocimiento.

• Regulación del acceso

• Fuerte Liderazgo institucional.

• Articulación Sistémica

• Financiación.

• Sistema de créditos y capacidad de movilidad.

• Eficiencia en la Gestión de Recursos: Cooperación Autoridades de Acreditación

ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO • Enfoque estándares de competencia. • Métodos e Instrumentos de evaluación ajustados

al propósito y usuarios. • Enfoques innovadores de evaluación basados en

evidencias de competencia. • Concepción abierta y plural de las “instancias de

evaluación”- equipos, jurados, tribunales, comisiones....

• Orientación obligatoria de las personas adultas. • Certificación parcial de las Unidades de

Competencia- Certificación de la Cualificación.

Apuntes para un Modelo de Reconocimiento • Fruto de la Construcción Social

• Accesible- fácil comprender y viable

• Basado en los -”learning outcomes” para el LLL.

• Centrado en la figura del Candidato

• Basado en Reglas Transparentes de Evaluación.

• Pluralidad de métodos de Evaluación.

• Enfoque basado en el Juicio de Competencia

Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007

Learning Reflexive Portfolio

Life

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RVCC Process Axis 1

RECOGNITION

Complementary short training

Competences identification and assessment process: • Explorative approach • Biographical approach • Competences balance

Evidences / proofs of knowledge, skills and competences

Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007

Personal Key Competences

Card VALIDATION

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Evaluation process of identified and assessed competences – Validation Jury: • Adult active role • Learning Reflexive Portfolio

Registration of the validated competences

• Competences demonstration

RVCC Process Axis 2

Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007

New Opportunities Centres Working Activities

Enrolment Personal

Qualification Plan and guidance

Education and training courses or short training

courses

Recognition and validation of

competences, with or without complementary short training

Certification

Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007

National System for RVCC Quality Assurance

Common European Principles for the identification and validation of non-formal and informal learning – European Commission, 2004

Professionals training (initial and continuous)

Practices monitoring

Peer learning activities

New Opportunities Centres

self-evaluation

Regulator bodies evaluation

External evaluation WO

RK

ING

TO

GET

HER

ASSE

SSM

ENT

The South African Qualifications Authority ensures the development and implementation of an National Qualifications Framework which contributes to the full development of each learner and to the social and economic development of the nation at large

RNFIL in South Africa

South African Country Background Report

Presentation

map

Slide 4

© SAQA 2007

• The term Recognition of Prior Learning (RPL) is used

• Comparison of the previous learning and experience of a learner, however obtained, against the learning outcomes required for a specific qualification

• First ten years of implementation SAQA Act of 1995:

• Systems development with pilot projects and research

• RPL pilot projects and research, mostly small scale but valuable lessons emerging in formal and occupational sectors.

• Focus on redress (repair) and alternative access to formal education pathways, upgrading quals in occupational sectors

• Teacher Education; Building and Construction Workers; Financial Services, Call Centres Sector

• Barriers to RPL in the public system:

• Lack of state funding, slow development of systems, HE admissions regulations and 50% residency clause

(1) Context (2) Country Background Report (3) Field visit (4) Concluding comments

México ACREDITACIÓN DE CONOCIMIENTOS OBTENIDOS POR VÍAS NO FORMALES

• Contar con procedimientos que permitan otorgar acreditación académica a los conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.

• Incidir en el combate al rezago educativo.

• Impulsar la movilidad del ámbito laboral al

académico.

Mejora continua

●Edad de 25 años ●Examen en tres etapas ●Cobertura nacional

●48 Centros de Atención

para el registro ●Costo: $2,500 (179 €) ●Guía impresa para el

examen ●Examen impreso

●Edad de 21 años ●Examen en dos etapas ●Cobertura se amplía a 7

ciudades de EUA ●También registro en línea

●Costo: $1,800 (129 €) ●También Guía en Internet e

interactiva en CD ●También examen en línea ●Cursos didácticos por el Colegio

de Bachilleres ●Personas atendidas: 118,772 ●Personas beneficiadas: 42,510

Bachillerato 2001 a 2006

● Áreas de la Salud

● 20 perfiles

●Se modifica el procedimiento

con base en el Acuerdo 328

●26 perfiles

●Certificación ISO 9001:2000

●Personas atendidas: 9,693

●Personas tituladas: 818

●Licenciatura en Educación Preescolar:

Personas atendidas: 6,609 Personas tituladas: 855

Licenciatura

2000 a 2006

Mejora continua

Personas Atendidas

Certificado o

Título

En proceso de evaluación

Bachillerato

118,721

42,510

0

Licenciatura

9,693

818

6,598

Licenciatura en

Educación Preescolar

6,607

1,027

2,460

T O T A L

135,021

44,350

9,058

2000 a 2006 Mejora continua

R e q u i s i t o s

Bachillerato Licenciatura Licenciatura en

Educación Preescolar

Edad

21 años

30 años

21 años

Antecedente Académico

Secundaria

Bachillerato Normal

básica o Bachillerato

Experiencia laboral

No aplica

5 años 3 años frente

a grupo

Cartas de honorabilidad

No aplica Persona

física o moral

No aplica

Acta de nacimiento y Constancia CURP Identificación Oficial

Bachillerato Licenciatura Licenciatura en Educación Preescolar

Convocatoria 24 de febrero de 2006

Abierta Junio de 2006

Registro 48 Centros de Atención o en línea

DGAIR OSFAE

En línea

Evaluación 2 exámenes el mismo día

EGEL Oral Práctico

Primera etapa: Examen EGEL-PREE Segunda etapa: Evaluación de clase videograbada

Costo Evaluación global: $1,800 (129 €)

De acuerdo a la licenciatura: de $8,765 (629 €) a $16,355 (1,168 €)

Primera etapa: $2,000 (143 €) Segunda etapa: $4,500 (321 €)

P r o c e d i m i e n t o

Consulta: portal.ceneval.edu.mx www.sep.gob.mx

G u í a d e c o n t e n i d o s

Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral

Sistema de Normalización y Certificación de

Competencia Laboral

Etapas de la Acreditación de OC Bases, Solicitud, Análisis

y Retroalimentación Cuota 28 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA

Supervisión Física y Documental , y Dictamen

Cuota 75 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA

Acreditación Cuota 491 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA

Candidato Solicitud Diagnós-tico

Entrega del Certificado 3° etapa

Emisión Trámite Dicta-men

Expe-diente

SII Audito-ría

Control de

Certifica-dos

Externa

Registro Evalua-ción

Porta-folios

Cobro 1º Etapa

Cap. y/o Evalua-

ción

Cobro 2ª Etapa

Interna

Candidato Centro de Evaluación

Organismo Certificador Ve

rific

ació

n Comités

SNCL Comités de

Normalización

La loi reconnaît dès 1992 que l’activité professionnelle est productrice de compétences et de savoirs ayant la même valeur que s’ils avaient été acquis en formation.

Francia Los efectos: Une véritable révolution …

BTS

Bac Pro

BEP

Formation VAE

BTS

Certification recherchée

Francia La VAE Dynamique Statique

Certification Obtenue

complètement

Manque de Reconnaissance

Action de formation

Niveau réel de la personne

La VAE Dynamique Statique

Niveau réel de la personne

Documentos de Certificación

Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007

CERTIFICATION Academic and or Professional

Certificate

Life

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Formal process of awarding the adult validated competences

Certifying: • the whole set of competences – academic certificate • the whole set or just part of competences – professional certificate

RVCC Process Axis 3

Reflexiones sobre Buenas Prácticas

• Alto Grado Compromiso Actores y Liderazgo

Institucional. • Metodologías “ Auténticas” • Consistencia Juicios Competencia. • Garantía de Calidad • Marco Reconocimiento Logros- basado en UC´s

Certificación parcial de UC´s

51

• Proyecto ERA 2003. Ministerio de Educación y Trabajo con participación de las Comunidades Autónomas. Objeto: avanzar proyecto de norma básica. • Experiencias desarrolladas por las Comunidades Autónomas, dentro de los cauces de la legislación, para obtener títulos de FP y certificados de profesionalidad. • Acciones Complementarias e Iniciativas de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Estudios y Foros de ámbito sectorial. • Análisis de los sistemas aplicados en otros países y participación en proyectos europeos. • Participación en Proyecto de “Reconocimiento de aprendizajes no formales e informales” RNFIL. OCDE.

EXPERIENCIAS Y PROYECTOS PILOTO EN ESPAÑA

Obtención de Títulos del Sistema Educativo, mediante pruebas

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Acceso a FP y Universidad, sin requisitos académicos, por Pruebas

Certificado para acceso a Ciclos de Grado medio >18 años

A Ciclos de Grado Superior (Valida el Bachillerato)

A la Universidad Mayores de 25, 40 o 45 años

Reconocimiento de Competencias Profesionales adquiridas

Acreditación de Unidades de Competencia del CNCP

Títulos de FP

Certificados de Profesionalidad

Exención de la Formación, por experiencia o aprendizajes

Rec

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info

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Esp

aña

Bachiller Técnico (G. medio) o Técnico Superior de F. Profesional

Módulo de Formación en centros de trabajo por exp. laboral

Cursos en Enseñanzas de Idiomas extranjeros

Acuerdo sobre el Programa Nacional de FP

POLÍTICA DE VALIDACIÓN EN ESPAÑA… UN LARGO PROCESO

Ley 5/2002 de Cualificaciones y FP

Art. 8 Validación

1998

ERA-Projecto experimental con 7 CC.AA

2003 Real Decreto

942/2003 Pruebas para obtener títulos

de FP

2004-2008

Grupo de trabajo Empresarios Sindicatos -Galicia -Baleares -Canarias -Castilla la Mancha -Navarra

País Vasco

Galicia

Navarra

Andalucía

Castilla-La Mancha

Murcia

C. Valenciana

2005

CGFP 27/2/2008 Bases Proyecto de Real Decreto

2004

Andalucía Aragón Baleares Canarias Cantabria Castilla la Mancha

Cataluña Galicia Madrid Navarra País Vasco Valencia

BASE NORMATIVA: SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Formación profesional Cualificaciones

Acreditación

objeto SISTEMA INTEGRAL

A las demandas sociales y económicas A TRAVES

De las diversas modalidades formativas.

LEY ORGANICA 5/2002 DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Modificaciones recientes Disposición final vigésima de la Ley 2/2011 de Economía Sostenible (LES) y de la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la LES, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, …, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Modificación de la normativa de Formación Profesional por: Capítulo VII de la Ley de Economía Sostenible y otros. Artículos de la LOCLES. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación por

ó f l é d l S A í l S d OC S

Articulación y regulación SNCFP Consejo General de Formación Profesional Desarrollos normativos de la Ley 5/2002

Modificaciones por LES 2/2011 y LOCLES 4/2011

Catálogo Nacional de

Cualificaciones

Centros Formación Profesional

Ordenación de la FP

Evaluación y Acreditación

•RD 1128/2003 Catálogo Nacional de Cualificaciones

•Modificado por RD 1416/2005

•RD 1558/2005

Centros Integrados de Formación Profesional

•RD 229/2008

Centros de Referencia Nacional

•RD 1538/2006 FP Sistema Educativo

•RD 395/2007

FP para el Empleo

•RD34/2008 Certificados

Profesionalidad •Modificado por RD 1675/2010

•RD 1224/2009 de

reconocimiento de las

competencias adquiridas por

experiencia laboral

56

Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional Conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, a través del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo.

INTRUMENTOS Y ACCIONES DEL SISTEMA

Sistema de información y

orientación profesional

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

Sistema de evaluación y mejora de la

calidad del SNCP

Procedimiento de reconocimiento ,

evaluación, acreditación de la

competencia CNCP CMFP

57

LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden adquirirse a través de la formación o de

la experiencia laboral.

Se agrupan en 26 familias profesionales y 5 niveles

¿Qué es una cualificación profesional?

DENOMINACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NIVEL

COMPETENCIA GENERAL

ENTORNO PROFESIONAL

58

•Realizaciones profesionales: Describen los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus consecuencias o resultados, para poderla considerar competente en esa unidad. •Criterios de realización expresan el nivel aceptable de la realización profesional para satisfacer los objetivos de las organizaciones productivas y, por tanto, constituyen una guía para la evaluación de la competencia profesional. •Contexto profesional: define, con carácter orientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos similares se consideren necesarios para enmarcar la realización profesional.

CNCP El objeto de reconocimiento es la Unidad de competencia de la Cualificación profesional

Clasificación profesional

Reconocimiento de

cualificaciones profesionales

Certificados Profesionalidad

Títulos Sistema

educativo y PCPIS

Innovación en centros

de referencia nacional

Oferta en Centros

Integrados

Evaluación y acreditación competencias profesionales

CNCP Y

CMFP

Aplicaciones del Catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales

60

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales CNCP

Sistema educativo Títulos de Formación Profesional

Formación para el empleo Certificados de Profesionalidad

Competencias adquiridas mediante vías no formales

de formación

Competencias adquiridas a través de la experiencia

laboral

Formación Profesional

Evaluación y Acreditación

CNCP

se acredita como:

61

3 VIAS DE ACREDITACIÓN DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN INICIAL DEL SISTEMA

EDUCATIVO

FORMACIÓN PARA EL EMPLEO (Ocupados y

desempleados)

EVALUACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES

MÓDULOS PROFESIONALES

EN CICLOS FORMATIVOS

O PCPI

TITULOS DE FORMACIÓN

PROFESIONAL

MÓDULOS FORMATIVOS

CERTIFICADOS DE

PROFESIONALIDAD

UNIDADES DE COMPETENCIA

Convalidación de módulos de TITULOS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL o de CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD

Ofertas de formación profesional

SISTEMA INTEGRADO DE CUALIFICACIONES, ACREDITACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales

y Catálogo Modular

CICLOS FORMATIVOS

FORMACIÓN PROFESIONAL DEL

SISTEMA EDUCATIVO

SISTEMA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

ACCIONES FORMATIVAS

TÍTULOS DE FORMACIÓN

PROFESIONAL

CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD

CONSEJO GENERAL DE LA F.P. Administraciones, Agentes Sociales y Comunidades Autónomas

INCUAL Órgano Técnico

Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional

LO 5/2002, de 19 de junio

RD de Cualificaciones Profesionales

Rd1128/2003

RD de certificados de profesionalidad

RD 34/2008

SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

RD 395/2007

Formación Demanda

Orden TAS 2307/2007

Formación Oferta Orden TAS 718/2008

Formación en Alternancia Formación Teórica de los contratos para la

formación. Programas públicos de Empelo-formación

Acciones de Apoyo y Acompañamiento a la

Formación

Ley de PGE Convocatorias Programas de Fomento del Empleo

Convocatorias

RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

ADQUIRIDAS A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA LABORAL

RD 1224/2009

Catalogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales Certificados de Profesionalidad

https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/static/Redirect.do?page=cf05

La formación para el empleo (antes ocupacional y continua) se puede acreditar y reconocer como certificados de profesionalidad. Más información en:

64

La integración de las ofertas de formación profesional:

INTRUMENTOS Y ACCIONES

CNCP ERA

• El Gobierno estableció los requisitos y procedimientos para la evaluación y acreditación en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, por el que se regula el reconocimiento de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral (BOE 25 de agosto)

Artículo 3 LOCFP. Fines del SNC y FP

Evaluar y acreditar oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido su forma de adquisición.

Artículo 4. Instrumentos y acciones

b) Un procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones profesionales.

BASE NORMATIVA:

66

• Objeto: establecer el procedimiento, los requisitos y los efectos de la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. • Ámbito de aplicación: alcance y validez en todo el territorio del Estado.

Objeto y ámbito de aplicación

• Procedimiento: conjunto de actuaciones dirigidas a evaluar y reconocer las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. • Hay un procedimiento único, tanto para el ámbito educativo como para el laboral.

Concepción del procedimiento

67

Respeto de los derechos individuales Fiabilidad Validez Objetividad Participación Calidad Coordinación

Principios del procedimiento

68

Evaluar las competencias profesionales mediante:

• procedimientos y metodologías comunes • que garanticen la validez, fiabilidad, objetividad y rigor técnico en la evaluación.

Acreditar oficialmente las competencias profesionales favoreciendo su puesta en valor.

Facilitar el aprendizaje o largo de la vida y el incremento de la cualificación.

• La acreditación parcial acumulable posibilita completar la formación conducente a la obtención del títulos y certificados)

Fines del procedimiento

69

CUALIFICACIONES PROFESIONALES

(CNCP)

UNIDAD DE COMPETENCIA

Definen los estándares de competencia profesional

Esta organizada en Unidades de Competencia

Clasificación: • Unidades de Competencia 1 • Unidades de Competencia 2 • Unidades de Competencia 3

REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN

CONTEXTO PROFESIONAL

Ejercicio de autoevaluación

Guía de Evidencia

Asesoramiento

Pruebas de Competencia

Naturaleza de la evaluación Referentes para la evaluación y acreditación

EVALUACIÓN: proceso estructurado por el que se comprueba si la competencia profesional de una persona cumple o no con las realizaciones y criterios especificados en las unidades de competencia del CNCP.

70

Inscripción del candidato/a Fase 1 Asesoramiento

Fase 3 Acreditación y Registro

C O N T R O L C A L I D A D

¿Tiene probabilidades de éxito?

SI

Fase 2 Evaluación de la

competencia profesional

¿Demuestra las competencias?

SI

INFORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN

Admitido

FASES DEL PROCEDIMIENTO

Plan de Formación NO

NO Formación complementaria

FASES DEL PROCEDIMIENTO

71

Servicio abierto y permanente organizado por las Administraciones competentes

Información y Orientación

AGE: fórmulas de cooperación y coordinación entre todos los entes implicados

ADMINISTRACIÓNES LOCALES

AGENTES SOCIALES

ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS

Y LABORALES

OTRAS ENTIDADES Y ORGANIZACIONES

PÚBLICAS Y PRIVADAS

Facilitar al candidato: • Toma de decisión sobre su participación • Acompañamiento • Cuestionarios de autoevaluación

Orientadores

CÁMARAS DE COMERCIO

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Sistema Integrado de Información y Orientación Profesional

A desarrollar por el Ministerio de Trabajo e Inmigración y el Ministerio de Educación, con la colaboración de las administraciones de las Comunidades Autónomas

Plataforma de Información y Orientación

Proporcionará:

• Información sobre el procedimiento, convocatorias y ofertas de formación.

• Herramientas para facilitar la autoevaluación y

elección de itinerarios formativos

73

Requisitos:

- Nacionalidad, ciudadanía o residencia - Edad mínima - Experiencia laboral y/o formación relacionada

Inscripción: • Podrá realizarse en cualquier convocatoria pública • Se formalizará con: - Solicitud - Historial profesional y/o formativo (justificar documentalmente) Podrá presentarse también: - los cuestionarios de autoevaluación - otra documentación relevante para justificar la competencia.

Requisitos de participación e inscripción

74

Asesoramiento

Obligatorio Individualizado o colectivo Presencial o a través de medios telemáticos Finalidad: Ayudar al candidato a autoevaluar su competencia. Completar su historial profesional y/o formativo. Presentar evidencias que lo justifiquen.

Asesor/a

Informe orientativo no vinculante sobre la conveniencia de que el aspirante pase a la fase de evaluación y las competencias profesionales que considera suficientemente justificadas. Indicación sobre la formación que precisa el aspirante con informe negativo

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Planificación de la evaluación:

•Métodos y actividades de evaluación. •Lugares y fechas.

Análisis del informe del asesor/a y de la documentación aportada por el candidato. Recabar, en su caso, nuevas evidencias

Comisión de Evaluación Mínimo de 5 personas acreditadas para evaluar Evaluadores del sector formativo y productivo

EVALUACIÓN

Métodos de evaluación

Simulaciones

Observación en puesto de trabajo

76

Entrevista profesional

La selección de métodos y actividades de evaluación para recoger evidencias

adicionales tendrá en cuenta:

•Naturaleza de la UC. •Características de la persona aspirante. •Criterios para la evaluación recogidos en las Guías de evidencia.

Planificación de la evaluación

Pruebas estandarizadas de competencia profesional

Planificación de la evaluación

Desarrollo de la evaluación

77

Demostrada No demostrada

Actividades de evaluación

Registro firmado por el aspirante y el evaluador

Resultado de la evaluación de la competencia profesional en una UC

El candidato será informado de los resultados de la evaluación y se le remitirá un plan de formación según proceda en cada caso.

Recogida de resultados en un acta de evaluación Expediente de todo el proceso Propuesta de certificación para acreditación de candidatos

78

Funciones de la Comisión de evaluación

• Organizar el proceso de evaluación. • Valorar la documentación aportada por los candidatos y por el informe del asesor. • Determinar los métodos e instrumentos de evaluación de la competencia profesional. • Evaluar la competencia profesional a partir de la información recopilada y las

evidencias generadas y registradas a lo largo de todo el procedimiento. • Recoger los resultados en un acta de evaluación que, junto con todo el expediente, se

remitirán a la Administración competente, con la propuesta de certificación correspondiente para la acreditación de los candidatos.

• Resolver las reclamaciones de los candidatos durante el proceso de evaluación. • Documentar el proceso de evaluación para el seguimiento, control y aseguramiento

de la calidad. • Informar al candidato de los resultados de la evaluación y de las oportunidades para

completar su formación y obtener la acreditación completa de títulos y certificados.

79

Acreditación y registro

• Expedición de una acreditación de cada una de las

UC en las que se haya demostrado competencia profesional.

• Se transferirán los resultados a un registro de carácter estatal (SPEE responsable del fichero de este registro). • Tendrán acceso al mismo el Ministerio de Educación y las administraciones educativas y laborales de las comunidades autónomas

80

ACREDITACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA DE LAS

CUALIFICACIONES PROFESIONALES

El/La Director/a General del Servicio Publico de Empleo Estatal CERTIFICA: Que D./D.ª ____________________________________________________________ nacido el _______ de _____________________________ de ____________ ha superado los módulos formativos asociados a las Unidades de Competencia:

Código Denominación Nivel de cualificación

Del certificado de profesionalidad _________________________________________________________ Regulado por el real decreto ___________________________ En ____________, a _____ de ____________de ________

El/La Director/a General del Servicio Público de Empleo Estatal

81

Seguimiento y evaluación Gestión de calidad

• Plan de seguimiento y evaluación Comprobar la calidad, la eficacia y el impacto del procedimiento de evaluación y certificación. Elaborado por la AGE en colaboración con las comunidades autónomas, y previa consulta al CGFP. • Sistemas de gestión de calidad (Plan de calidad) Asegurar el cumplimiento de los objetivos, finalidades y principios del procedimiento.

Evaluaciones internas y auditorías externas. Mejora continua.

Organización y gestión del procedimiento

82

AGE: Comisión Interministerial Administraciones CCAA

Determinada por El Ministerio de Trabajo e Inmigración y el Ministerio de Educación.

Garantizará el cumplimiento de los

principios, fines y funciones del procedimiento, así como el

seguimiento y evaluación del mismo

Determinación conjunta de la estructura organizativa por las administraciones educativa y

laboral competentes.

Realizará la gestión única procedimiento y garantizaran su

implantación y desarrollo.

83

Orden PRE/910/2011, de 12 de abril, por la que se crea la Comisión Interministerial para el seguimiento y evaluación del procedimiento de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral. La comisión interministerial deberá: a) Disponer de la información de todas las convocatorias que se realicen en cada ámbito territorial (facilitar complementariedad e información). b) Facilitar el intercambio de asesores y evaluadores entre las diferentes Comunidades Autónomas. c) Promover los acuerdos necesarios entre la Administración General del Estado y las Comunidades Autónomas para la realización de todas o alguna de las fases del procedimiento. d) Elaborar, en colaboración con las Comunidades Autónomas, los instrumentos de apoyo al procedimiento. e) Establecer la estructura organizativa para realizar las convocatorias de evaluación y acreditación de carácter supraautonómico.

ADMINISTRACIÓN GENERAL DEL ESTADO

84

La estructura deberá contemplar al menos: Los órganos, unidades y colectivos que realicen las siguientes funciones: • gestión única del procedimiento, • seguimiento y evaluación de resultados, • información, • asesoramiento, • evaluación de los candidatos, • acreditación y registro de las unidades de competencia

ADMINISTRACIONES DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS

85

GESTIÓN DEL PROCEDIMIENTO

Funciones de la Administración responsable: • Planificar, dirigir y coordinar la gestión del procedimiento, impulsando el

desarrollo y la calidad del mismo en su territorio de gestión. • Facilitar a la AGE los datos necesarios para el seguimiento y evaluación del

procedimiento. • Designar las Comisiones de Evaluación y dictar las instrucciones que orientarán

sus actuaciones. • Determinar las sedes para la realización de las distintas fases del procedimiento. • Planificar y gestionar la formación de los asesores y evaluadores. • Habilitar a los asesores y evaluadores, y mantener el registro de los mismos. • Establecer un Plan de Calidad de todo el proceso en su ámbito de competencia • Guardar y custodiar la documentación que se genere por cada candidato. • Acreditar las unidades de competencia a los candidatos que las hayan superado. • Registrar las acreditaciones expedidas.

86

1. Las personas que presenten su candidatura deberán abonar las

tasas administrativas que, en su caso establezcan las administraciones competentes, con la excepción de aquellos supuestos en los que se prevea su exención.

2. Las Administraciones competentes dispondrán, estimando un nivel de ingresos por tasas, los recursos económicos necesarios para la realización del procedimiento.

3. 7. Para el eficaz acceso de las personas que están trabajando a los procesos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y de otros aprendizajes no formales, se podrán utilizar los permisos individuales de formación, de acuerdo con lo que establezca el Ministerio de Trabajo e Inmigración en desarrollo del artículo 12 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el Subsistema de Formación Profesional para el empleo.

Financiación

87

Centros integrados de Formación Profesionsl públicos y privados

concertados autorizados, Centros de Referencia Nacional (todas las fases del procedimiento). Otras sedes: centros de formación profesional o espacios ubicados

fuera de los mismos (alguna de las fases). En estos casos, la Administración competente podrá suscribir

convenios con empresas u otras entidades públicas o privadas.

Centros autorizados y sedes para realizar las diferentes

fases del procedimiento

88

Requisitos de asesores y evaluadores

a) Tener una experiencia de al menos cuatro años en alguno de los siguientes colectivos: profesores pertenecientes a los Cuerpos de Catedráticos, Profesores de enseñanza secundaria o Técnicos de formación profesional, con atribución docente en la Familia Profesional correspondiente. formadores especializados en las unidades de competencia que se especifiquen. profesionales expertos en las unidades de competencia que se especifiquen. b) Superar un curso de formación específica organizado o supervisado por las administraciones competentes. Las personas designadas por las Administraciones competentes como asesores, no podrán participar como evaluadores en una misma convocatoria de evaluación y acreditación.

89

FORMACIÓN DE ASESORES Y EVALUADORES Bloques de contenidos

• Bloque 1: Contexto del asesoramiento. • Bloque 2: El procedimiento de

evaluación y acreditación de las competencias.

• Bloque 3: Fundamentos técnicos en el Asesoramiento.

• Bloque 4: Métodos e instrumentos. • Bloque 5: Ética y calidad en el

Asesoramiento.

• Bloque 1: Contexto de la evaluación. • Bloque 2: El procedimiento de

evaluación y acreditación de las competencias.

• Bloque 3: Fundamentos técnicos de la evaluación.

• Bloque 4: La Guía de Evidencia de la

Competencia. • Bloque 5: Métodos e instrumentos de

la evaluación de la competencia profesional.

• Bloque 6: Valoración de la competencia

Asesores Evaluadores

90

Instrumentos de apoyo

Las Administraciones responsables de la gestión del

procedimiento en cada ámbito territorial

Manual del procedimiento

Cuestionarios de

autoevaluación

Guías de evidencia

• Finalidad: optimizar el procedimiento y garantizar su homogeneidad y fiabilidad

• Elaboración: Ministerios de Educación y Trabajo, en colaboración con las Comunidades Autónomas

Se facilitarán a:

http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_recAcr.html

91

Manual del procedimiento

Cuestionarios de

autoevaluación

Guías de evidencias

GUÍA DEL CANDIDATO

GUÍA DEL ASESOR

GUÍA DEL EVALUADOR

Cuestionario GUÍA DE EVIDENCIAS DE LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

Apoyo técnico para el proceso de

evaluación

Instrumentos de apoyo

92

GUÍA DE EVIDENCIAS DE LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

Referentes de la evaluación:

UNIDAD DE COMPETENCIA • Realizaciones profesionales • Criterios de realización • Contexto profesional

ESTRUCTURA BÁSICA DE LA GUÍA 1ª. Especificaciones de Evaluación de la Unidad de Competencia.

• Análisis previo y contextualización. • Tabla resumen de evidencias de competencia: −Dimensiones de la competencia profesional. −Evidencias de competencia seleccionadas −Realizaciones profesionales asociadas. −Criterios de realización vinculados. • Tabla resumen de criterios e indicadores de desempeño de la unidad de competencia: −Criterios de mérito. −Indicadores. −Ponderación. −Escala de desempeño competente. 2ª. Métodos de Evaluación y Orientaciones para su Aplicación.

- Métodos recomendados para la recogida de evidencias de competencia.

- Otros métodos alternativos. - Orientaciones, soportes e instrumentos para la aplicación de los métodos indicados.

- Orientaciones y criterios para la evaluación de la competencia profesional.

93

Formación Inicial

Formación para el empleo

Reconocimiento de competencias

profesionales adquiridas por la experiencia laboral

y otras vías formales

Unidad de competencia

Moneda común

CUALIFICACIÓN

Unidades de Competencia

ACREDITADAS

FP PARA EL EMPLEO

RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA

TÍTULO FORMACIÓN PROFESIONAL

CERTIFICADO PROFESIONALIDAD

FP EN EL SISTEMA EDUCATIVO

MF 1

MF 2

MP 1

MP 2

MP 3

Evaluación UCs

En síntesis: Se valida y reconoce la formación de la Administración Laboral mediante los Certificados de Profesionalidad Se reconocen las competencias adquiridas por experiencia laboral o no formal. Las cualificaciones son el eje vertebrador del aprendizaje a lo largo de la vida.

95

Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón

http://fp.educaragon.org/arboles/arbol.asp?sepRuta=&guiaeducativa=42&strSeccion=A3A104&titpadre=Agencia+de+las+Cualificaciones+Profesionales+de+Arag%F3n&arrpadres=&arrides=&arridesvin=&lngArbol=1579&lngArbolvinculado=

ORDEN de 24 de septiembre de 2009, conjunta de las Consejerías de Educación y de Empleo, por la que se regula la convocatoria de un procedimiento de evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~iacp/media/BOJA_O_24sep09_Acreditacion.pdf

ORDEN de 29 de enero de 2010, por la que se convoca, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el procedimiento de evaluación y acreditación de determinadas competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.

http://www2.gobiernodecanarias.org/empleo/portal/portalInicio/iccp/iccp.html

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Disposición adicional séptima Reconocimiento de las competencias profesionales. (LOCLES 4/2011) 1.El Gobierno, de común acuerdo con las comunidades autónomas y los interlocutores sociales, dará prioridad a la evaluación y acreditación de las competencias profesionales relacionadas con:

•Los sectores de crecimiento, que están generando empleo. •Personas desempleadas sin cualificación profesional acreditada. •Sectores en los que exista alguna regulación que obligue a los trabajadores que quieran acceder o mantener el empleo a poseer una acreditación formal.

2. Las Administraciones Públicas promoverán las acciones educativas y/o formativas necesarias, presenciales o a distancia, para que las personas que hayan participado en el proceso de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral, puedan cursar los módulos profesionales o formativos necesarios para completar y conseguir, así, un título de Formación Profesional o un certificado de profesionalidad. 3. Las administraciones competentes promoverán que los centros públicos y privados concertados ofrezcan programas específicos de formación dirigidos a las personas que, una vez acreditadas determinadas competencias profesionales, quieran completar la formación necesaria para obtener un título de formación profesional o un certificado de profesionalidad, que les prepare y les facilite su inserción laboral.

97

http://todofp.es/todofp/formacion/acreditacion-de-competencias.html Información práctica sobre la Acreditación de Competencias en:

•El Procedimiento de Acreditación de la competencia permitirá dar reconocimiento oficial a las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación

•Beneficiará a 60.000 personas con experiencia o competencias que hasta ahora no tenían un documento oficial que la avalara

• El Gobierno ha destinado 59 millones de euros a este procedimiento, básico para dinamizar el empleo a través de la formación en sectores clave de la economía como los servicios de atención a personas en situación de dependencia o la educación infantil

Las comunidades autónomas iniciarán en junio de 2011 la acreditación de competencias profesionales14 de abril de 2011

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Como el Iceberg: las personas poseen competencias no visibles, hace falta su reconocimiento y validación

Gracias por su atención