2 los 11 valores de la inclusiÓn d categoria 36 · 2019-10-08 · llibertat, i també...

LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓN2CategoriaD

2DIDÀCTICA UNITATREALITZEM

L’HIMNE

concurs

ONCE36

Col·laboren Organitza:

LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓNREALITZEM L’HIMNE

Presentem aquesta unitat didàctica que s’ha organitzat en tres blocs de contingut:

A la primera part, realitzarem un breu viatge per diferents etapes històriques i cultures per entendre com van sorgir els himnes. Veurem les motivacions que van empènyer els individus a crear aquestes cançons solemnes, i també les relacions que, a través de l’idioma i la competència lingüística, han configurat els conceptes d’unió i identificació d’aquests col·lectius. Descobrirem com algunes cançons van traspassar l’àmbit musical popular per convertir-se en himnes, gràcies a les seves lletres, abanderant moviments socioculturals.

A la segona part d’aquesta unitat, valorarem l’escriptura com a vehicle de comunicació social, a través de diferents estils literaris i musicals, fent èmfasi en la força del missatge i els diferents sistemes de comunicació alternatius i augmentatius.

Cada bloc disposa de dinàmiques grupals per investigar i dinàmiques d’empatia per entendre el valor de la inclusió.

Per últim, en la tercera part, donarem forma al nostre himne a partir de dinàmiques d’escriptura creativa per a la seva realització a través de metodologies basades en l’Art Thinking.

Totes les dinàmiques es basen en les Intel•ligències múltiples, l’Aprenentatge col•laboratiu i l’Aprenentatge servei, el Flipped Classroom i l’Art Thinking.

Us recordem que les dinàmiques no són

obligatòries, però us poden ajudar a enfocar el

vostre treball de participació.

2DIDÀCTICA UNITAT REALITZEM

L’HIMNE

LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓNLes icones de la inclusió

Creativitat Aprenentatgeservei

Llengua i Literatura / Valors

Els colors de la inclusió

Creativitat Intel•ligències múltiples/ Ap. col•laboratiu

Educació Plàstica i Visual

Comunicació accessible-Braille

Empatiai inclusió

Intel•ligències múltiples

Llengua i Literatura

Comunicació accessible- Llengua de signes

Empatiai inclusió


Llengua i Literatura

A més, us convidem a que realitzeu les dinàmiques proposades a la UD de la categoria C, de Secundària, per reflexionar i debatre sobre el valor de la inclusió. Aquestes activitats no són obligatòries per participar en el Concurs, però us poden facilitar la comprensió de la importància del vostre paper en aquesta 36 edició, i també la reflexió sobre allò que encara podem millorar entre tots en matèria d’inclusió.

LOS 11 VALORES DE LA INCLUSIÓN2NOMDINÀMICA

El valor de l’himne

TIPUSDE DINÀMICA

Investigació

METODOLOGIA

Flipped Classroom / Ap. col•laboratiu

ÀREACURRICULAR

Història / Llengua

APARTAT

/ PÀGINA.

Cançons que són himnes

Reflexiói debat


LlenguaMúsica

Els 11 valors de la inclusió


Llengua

Poesia urbana i social

Creativitat /Empatia i inclusió

Creativitat /Empatia i inclusió

Aprenentatge servei

Llengua

Cançons en sistemes de comunicació augmentatius alternatius

Intel•ligències múltiples / Ap. col•laboratiu

Disseny / Llengua/ Música

12

13

13

14

16

Endevina què dicEmpatia i inclusió

Intel·ligènciesmúltiples

Llengua i literatura 20

29

38

41

42

Creativitat/ Empatia i inclusió


L’HIMNE

NOMDINÀMICA

TIPUSDE DINÀMICA

METODOLOGIA ÀREACURRICULAR

APARTAT

/ PÀGINA.


L’HIMNE

Avui, en aquesta 36 edició, en aquest curs 2019-2020, tenim per davant l’oportunitat

d’unir-nos com a grup i avançar amb un moviment social que advoqui per la

inclusió de tots i totes els que formem aquesta societat, perquè la volem oberta,

empàtica, multicultural i diversa.

2 ESTRUCTURA DE LA CLASSE

DESCOBRIM

Inici. Apertura. Ens situem.

Torn de preguntes per entrar en matèria.

UD. REALITZEM

L’HIMNE

Apartats 1, 2

DINÀMICA

WOW!

Expliquem i donem a conèixer la història dels himnes.

Escoltem i ens fem preguntes. Investiguem en grup

Apartats 3, 4

CREEM

Pensem i dialoguem.Posem fil a l’agulla!Triem l’artista que portem dins.

Apartats 5, 6, 7

Ens quedem amb el poso d’allò après.

Realitzem el nostre himne, amb les aportacions de tot el grup.

Apartats 8, 9

Vídeo motivacionalDinàmiques*

Dinàmiques

Dinàmiques

Dinàmiques

Per ajudar-vos a donar forma a aquestes sessions a l’aula, us deixem aquesta taula de planificació, per tal que les pugueu estructurar en funció del vostre horari lectiu.

PER QUÈ UN HIMNE?1L’HIMNE COM A IDENTITAT.1.1

UN HIMNE ÉS…1.2

UNA CANÇÓ QUE ENS REPRESENTI.2PENSEM EL MISSATGE I COM EL PLASMAREM.2.1

ESTILS LITERARIS.2.2

PENSEM EL NOSTRE HIMNE.3.1

CREEM EL NOSTRE HIMNE.3.2

LA CREACIÓ DEL NOSTRE HIMNE.3

EVOLUCIÓ HISTÒRICA-SOCIAL DELS HIMNES.1.3

LA HISTÒRIA DE L’HIMNE D’ESPANYA. PER QUÈ NO TÉ LLETRA?

1.4

SISTEMES DE COMUNICACIÓAUGMENTATIUS I ALTERNATIUS.

2.3

ÍNDEX


L’HIMNE


L’HIMNE

L’HIMNE COM A IDENTITAT.1.1

L’inici de l’ús dels himnes en les relacions socials va parell a l’evolució social de l’ésser humà, des de la mateixa antiguitat. D’igual manera en què les societats van anar creixent fins convertir-se en agrupacions complexes, els individus, en les seves relacions político-militars, van tenir la necessitat de recordar i recrear victòries, i també de cantar les seves alabances als déus, en les celebracions religioses.

Aquestes cerimònies cantades, ja fossin militars o religioses, es van crear a través de poemes i odes, fent servir un llenguatge elevat i poètic amb el fi d’aconseguir un efecte estètic, suggerent i emocionant, amb l’objectiu de perpetuar la memòria del seu poble, assegurant la seva identitat.

Un himne és, en origen, una composició solemne poètica, dedicada a alabar un déu, un heroi o un sant, o bé a recordar un fet memorable, un esdeveniment o la celebració d’una victòria.

En el seu desenvolupament posterior, les odes i himnes van ser una forma poètica i elevada d’expressar la singularitat d’un poble, expressant de forma literària els valors i esperit de la seva gent, la valentia i anhels de llibertat, i també l’exaltació i triomf sobre algun tipus d’opressió anterior.

Aquesta evolució de la temàtica dels himnes va ser paral•lela al naixement de les nacions, amb el sorgiment dels nacionalismes a partir del segle XVIII i durant el segle XIX. Els països que es van conformar com a nació van adoptar dos símbols identitaris: per una costat, una bandera que els identifiqués, per l’altre, un himne que els unís.

Al mateix temps, van anar sorgint diferents organitzacions estatals, organismes oficials, associacions civils i col•lectius esportius que també van crear les seves banderes i els seus himnes, com a elements d’identificació i distinció.

PER QUÈ UN HIMNE?1

TIPUS D’HIMNES

Himnes nacionals: a Europa no es van crear fins el segle XVIII, derivat del sorgiment dels nacionalismes i la creació dels estats. La configuració dels països, tal i com els coneixement avui dia, es van gestar des del segle XVIII i durant el segle XIX, i estan associats a dos elements fonamentals que els defineixen com a nació: la bandera i l’himne.

Himnes de guerra: des de l’època sumèria, aquests himnes, classificats com a odes, van relatar les gestes d’herois i les seves victòries. Van seguir desenvolupant-se com a tals en les civilitzacions grega i romana. En la seva evolució, aquets himnes es van convertir en marxes militars que acompanyaven les tropes a la batalla.

Himnes religiosos: des de l’antiguitat, les religions s’han vist acompanyades per escrits i càntics que homenatjaven sants o relats extraordinaris. La religió cristiana, per exemple, va agafar la idea dels salms i les odes per incorporar-los a la litúrgia.

Himnes civils: les societats civils van anar incorporant diferents himnes, com a signes d’identitat de diversos col•lectius, des d’associacions polítiques a les civils i esportives, per exemple.

CARACTERÍSTIQUES D’UN HIMNE

Els versos s’organitzen en estrofes.

Presenten rimes i tornades que es repeteixen entre els paràgrafs.

Ús de figures literàries i to solemne per donar-li més emotivitat al missatge que es vol transmetre.

Ús d’expressivitat poètica que desperta el sentiment de pertinença i representa el sentir d’un col•lectiu.


L’HIMNE

Sabies que Homer significa “cec” en el dialecte eòlic i que es diu d’ell que tenia la facultat per veure el que altres no podien?

Es considera a Homer (s.VIII a.C) un dels pares de la civilització occidental degut a la influència que van tenir dues de les seves obres, La Ilíada i l’Odissea.

Ambdues obres són poemes èpics que estan agrupats per cants i que relaten dos episodis clau de la història grega. “Homer i el seu guia”. 1874. W.A.

Bouguereau. Oli sobre llenç. (Milwaukee Museum)

Bust d’Homer. S.I-II a.C. escultura de marbre, còpia romana d’un original grec. (British Museum, Londres).

La Ilíada és considerat el poema més antic de la literatura europea i relata l’epopeia grega del setge de Troia per part de les tropes gregues.

L’Odissea, en canvi, és una sèrie de poemes èpics que relaten les aventures d’Ulisses.


L’HIMNE

3000 a.C. Himnes reials sumeris. Narraven les gestes bèl•liques dels reis d’Ur.

Himes adreçats al rei i als alts càrrecs sacerdotals, remarcant-ne el caràcter religiós i cerimonial.

EVOLUCIÓ HISTÒRICA-SOCIAL DELS HIMNES.1.3

5000 ac

UN HIMNE ÉS…1.2

MITJÀ IDENTIFICATIU

Una cançó que intenta transmetre una sèrie de valors amb l’objectiu de crear una identitat.

MITJÀ COMUNICATIU

La composició d’una lletra que, per mitjà de recursos literaris, té com a objectiu transmetre un missatge.

Quina és l’etimologia de la paraula “himne”?

Prové del llatí. La paraula “hymnus” que, al seu temps, prové del grec “hymnos”, μνος, que significa “cantar”.

Comencem repassant breument algunes de les fites històriques en les quals els himnes han tingut una presència significativa en diferents cultures.

ÈPOCA ANTIGA I ÈPOCA CLÀSSICA

Argila que conserva un himne dedicat a Iddin-Dagan, ensi de Larsa, de cap al 1950 a. C. (Museu del Louvre).


L’HIMNE

2000 a.C.Vedes hindús. Textos literaris de base religiosa (religió vèdica), prèvia a la religió hinduista. Cada veda inclou, entre altres peces, paraules d’oració (mantres).

s.VI a.C.Cultura grega i romana. Relats i poemes cantats que tenien per temàtica les gestes dels herois, les epopeies i els relats dels déus mitològics. Homer en fou l’exponent principal. Hídria d’Ulisses i les Sirenes, Àtica, segle V a.C.

Safo, poetessa grega (s.VI a.C.) que creà l’estrofa sàfica i que fou la primera a incorporar als poemes la seva visió subjectiva de la vida i els seus sentiments. Fresc romà de Safo, s. I d.C. (Museu de Nàpols).

Salms jueus. Cants de lloança. La litúrgia musical de la sinagoga, en particular el cant psalmòdic dels jueus com a unitat poètica musical, fou un llegat transmès al cristianisme primitiu, com a forma de manifestar, tant a nivell personal com en comunitat, les creences religioses i la fe en Déu.

1360 a.C.Gran himne a Aton. Obra religiosa amb pregàries que lloaven els déus.Himne a Aton en jeroglífics.

Vedes hindús.

Himne a Aton en jeroglífics.

Hídria d’Ulisses i lesSirenes, Àtica, segle V a.C.

Fresc romà de Safo, s. I d.C. (Museu de Nàpols)

Salms jueus.


L’HIMNE

s. I d.CCristianisme primitiu. Reprenen els salms jueus i els reincorporen a la seva litúrgia; també ho fan amb les odes grecollatines

Com es pot interpretar amb aquests antecedents, els himnes, al llarg de l’Edat Mitjana i fins al sorgiment dels Nacionalismes, a partir del s. XVIII, eren propis dels àmbits militars i religiosos, amb alguns exemples d’agrupacions civils (gremis).

A partir del moment en què els països es conformen com a nació, adopten dos símbols identitaris: una bandera que els identifica i un himne que els uneix.

En el mapa adjunt es pot veure la classificació per tipologia de lletra dels himnes del món:

• Parlen del país (beix)

• Relaten alguna gesta bèl•lica (blau)

• Sobre la seva bandera (vermell)

• Sobre la seva gent o el seu poble (groc)

• Sobre el seu idioma (naranja)

• Podem veure com Espanya és un dels tres països del món on l’himne no té lletra (blanc).Font:

https://www.la-politica.com/espana-uno-los-unicos-cuatro-paises-del-mundo-cuyo-himno-no-letra/

Dansa de Míriam (Èxode 15:19).

El país

Una batalla

La bandera

Personas

El idioma

Sin letra

¿SOBRE QUÉ HABLAN LAS LETRAS DE SUS HIMNOS?


L’HIMNE

HISTÒRIA DE L’HIMNE D’ESPANYA PER QUÈ NO TÉ LLETRA?1.4

L’himne d’Espanya té l’origen en la “Marxa Granadera”, que data de 1761 i se’n desconeix l’autoria. Quedava recollit en el llibre d’Ordenanzas de los toques militares, on ja es veia com la marxa militar espanyola preferida per arrelament popular.

El 1770 Carles III la va declarar “Marxa d’honor” i, al llarg del segle XVIII, es va popularitzar com a “Marxa Reial", perquè s’interpretava en els actes als quals assistia la Casa Reial.

Tanmateix, durant el segle XIX es declarà com a oficial el primer himne nacional “Himne de Riego”1, vigent de 1820 a 1823, durant gran part del regnat d’Isabel II i la II República.

Aquest himne2, cantat pel regiment del tinent Rafael del Riego, defensor de la Constitució de 1812, es va mantenir durant el Trienni Liberal (1820-23) i es va designar himne oficial de la monarquia constitucional espanyola segons el decret signat per Ferran VII el 7 d’abril de 1822.

La seva lletra3 es va inspirar en textos anteriors de la Guerra de la Independència, i la va escriure el tinent coronel Evaristo San Miguel.

El 1870, el general Prim va voler un himne nacional nou i va convocar un concurs que va quedar desert, ja que cap de les marxes presentades no va agradar prou. I es va mantenir l’himne militar. Tanmateix, el 1908, el Músic Major del Reial Cos de Guàrdies Alabarders, Bartolomé Pérez Casas, va readaptar la marxa, i és la que s’ha mantingut fins ara.

Durant la II República, de 1931 a 19394, es va restablir l’”Himne de Riego”. A diferència de la “Marxa Reial", que era el toc que anuncia l’arribada del Monarca, l’”Himne de Riego”, recordava els qui van combatre per la pàtria i la llibertat, i va ser l’himne oficial dels liberals espanyols que havien reclamat la monarquia constitucional en el segle anterior.

Durant les dictadures de Primo de Ribera i Franco es va escollir de nou La Marxa Reial o la Marxa Granadera, amb text de Pemán1. L’himne es va ratificar com a tal un cop acabada la Guerra Civil Espanyola i durant la dictadura de Franco.

En l’època de la Transició fins a l’actualitat, s’ha mantingut l’himne de la “Marxa Reial”, però sense lletra.

El 2007, el Comitè Olímpic Espanyol (COE) va convocar un nou concurs per dotar de lletra l’himne espanyol. Novament, no hi va haver guanyador, ja que, tot i que s’hi van presentar diverses propostes, la lletra escollida1 pel jurat no va agradar a tothom, i es va retirar a causa del rebuig generat.

Actualment Espanya és un dels tres països del món on l’himne no té lletra, com Kosovo i San Marino.

3- https://www.letras.com/hinos/140213/

https://ww

https://www.europapress.es/nacional/noticia-himno-espana-no-tiene-letra-otras-curiosidades-historia-20150529143648.html

https://www.ruizjimenez.es/ficheros/articulos_marta/RIEGO1.pdf

2. https://www.ruizjimenez.es/ficheros/articulos_marta/RIEGO1.pdf

https://1www.letras.com/hinos/140213/

4. https://www.youtube.com/watch?v=x-4LPadIG8s

1. https://www.europapress.es/nacional/noticia-himno-espana-no-tiene-letra-otras-curiosidades-historia-20150529143648.html


L’HIMNE

TitolEl valor de l’himne

Dinàmica de la investigació

Metodologia Flipped Classroom + Aprenentatge col•laboratiu

Àrea curricular Geografia i Història Bloc 3. La història.

En aquesta activitat es posaran en valor la riquesa i la diversitat cultural de la teva aula, enaltint i compartint les singularitats de cada país i província.

Demana als teus alumnes que recopilin els himnes (música i lletra) de diversos països, agrupacions o col•lectius socials.

Poden dur a terme l’activitat a casa perquè descobreixin elements propis del lloc d’on són originaris.

Els pots organitzar per grups, de manera que cadascú faci recerca sobre una tipologia d’himne:

· Himnes propis: de la regió, província, comunitat autònoma.

· Himnes nacionals: de diferents països, en funció del lloc d’origen de l’alumnat.

· Himnes civils i esportius: d’organismes oficials, col•lectius socials i clubs esportius.

Un cop a classe, cada grup haurà d’exposar a la resta de companys els himnes sobre els quals ha fet recerca, analitzant-ne la lletra i el context històric, social i cultural que va portar a crear-los.

Establiu un diàleg reflexiu que us permeti trobar semblances de conceptes i valors en les lletres seleccionades per cada grup, de manera que es valori com els himnes tenen per objectiu la unió de la gent i els col•lectius, com a tret d’identitat.

Activitat suggerida (aquesta dinàmica no és obligatòria per participar)

L’himne d’Espanya té l’origen en la “Marxa Granadera”, que data de 1761 i se’n desconeix l’autoria. Quedava recollit en el llibre d’Ordenanzas de los toques militares, on ja es veia com la marxa militar espanyola preferida per arrelament popular.

El 1770 Carles III la va declarar “Marxa d’honor” i, al llarg del segle XVIII, es va popularitzar com a “Marxa Reial", perquè s’interpretava en els actes als quals assistia la Casa Reial.

Tanmateix, durant el segle XIX es declarà com a oficial el primer himne nacional “Himne de Riego”1, vigent de 1820 a 1823, durant gran part del regnat d’Isabel II i la II República.

Aquest himne2, cantat pel regiment del tinent Rafael del Riego, defensor de la Constitució de 1812, es va mantenir durant el Trienni Liberal (1820-23) i es va designar himne oficial de la monarquia constitucional espanyola segons el decret signat per Ferran VII el 7 d’abril de 1822.

La seva lletra3 es va inspirar en textos anteriors de la Guerra de la Independència, i la va escriure el tinent coronel Evaristo San Miguel.

El 1870, el general Prim va voler un himne nacional nou i va convocar un concurs que va quedar desert, ja que cap de les marxes presentades no va agradar prou. I es va mantenir l’himne militar. Tanmateix, el 1908, el Músic Major del Reial Cos de Guàrdies Alabarders, Bartolomé Pérez Casas, va readaptar la marxa, i és la que s’ha mantingut fins ara.

Durant la II República, de 1931 a 19394, es va restablir l’”Himne de Riego”. A diferència de la “Marxa Reial", que era el toc que anuncia l’arribada del Monarca, l’”Himne de Riego”, recordava els qui van combatre per la pàtria i la llibertat, i va ser l’himne oficial dels liberals espanyols que havien reclamat la monarquia constitucional en el segle anterior.

Durant les dictadures de Primo de Ribera i Franco es va escollir de nou La Marxa Reial o la Marxa Granadera, amb text de Pemán1. L’himne es va ratificar com a tal un cop acabada la Guerra Civil Espanyola i durant la dictadura de Franco.

En l’època de la Transició fins a l’actualitat, s’ha mantingut l’himne de la “Marxa Reial”, però sense lletra.

El 2007, el Comitè Olímpic Espanyol (COE) va convocar un nou concurs per dotar de lletra l’himne espanyol. Novament, no hi va haver guanyador, ja que, tot i que s’hi van presentar diverses propostes, la lletra escollida1 pel jurat no va agradar a tothom, i es va retirar a causa del rebuig generat.

Actualment Espanya és un dels tres països del món on l’himne no té lletra, com Kosovo i San Marino.

https://es.wikipedia.org/wiki/Marcha_Real

1. https://es.wikipedia.org/wiki/Marcha_Real

2. https://es.wikipedia.org/wiki/Marcha_Real


L’HIMNE

LA ONCE1

Activitat suggerida (aquesta dinàmica no és obligatòria per participar)

TitolCançons que són himnes.

Dinàmica de reflexió

Metodologia Intel•ligències múltiples

Àrea curricular Llengua i Literatura Bloc 1. Comunicació oral: escoltar i parlar.

Debatem a l’aula sobre algunes cançons de la indústria musical contemporània que han traspassat la barrera musical i han esdevingut autèntics himnes amb reconeixement popular.

Per fer-ho, reprodueix a l’aula les cançons del llistat que et proposin, i distribueix a cada alumne/a la lletra original i la lletra traduïda. Pregunta’ls pel significat, pel context sociocultural en què es van produir, etc.; també sobre la influència que han tingut en l’imaginari col•lectiu i la repercussió social.

Demana que, en grups, facin recerca sobre altres cançons actuals que hagin esdevingut himnes i que reflecteixin valors sòlids com ara la pau o la llibertat, la inclusió i la solidaritat.

Cançó / Artista Valor Context Link

“Imagine” John Lennon. 1971 Pau en el món. Guerra de Vietnam.

https://www.youtube.com/watch?v=YkgkThdzX-8

“No woman no cry” Bob Marley and the

Wailers. 1975.

Llibertat. No discriminació.

Procés d’independència de Jamaica respecte de

l’Imperi colonial Britànic.

https://www.youtube.com/watch?v=pHlSE9j5FGY

“Bella ciao” cançó popular italiana.

1943-45.

Resistència i antifeixisme.

Resistència italiana davant les forces

alemanyes nazis i el feixisme italià de

Mussolini.

https://www.youtube.com/watch?v=4CI3lhyNKfo

“We´re the champions” Queen.

1977.

Freddy Mercury va dedicar aquesta

cançó al seu equip de futbol, el Manchester.

Actualment es canta a totes les victòries

esportives.

https://www.youtube.com/watch?v=04854XqcfCY


L’HIMNE


L’HIMNE

UNA CANÇÓ QUE ENS REPRESENTI2

COMUNICAR Del llatí, “Comunicare” Fer comú, compartir

És la facultat que té l’individu de fer partícips els seus iguals D’IDEES, CONEIXEMENTS, EMOCIONS I SENTIMENTS.

És el PROCÉS DE TRANSMISSIÓ D’INFORMACIÓ, IDEES, EMOCIONS, HABILITATS, etc., mitjançant SIGNES, SÍMBOLS, IMATGES, PARAULES, etc.

Escriure bé vol dir expressar per escrit, de la manera més original i creativa, un missatge, perquè tingui un efecte suggeridor i persuasiu. Es considera figura literària tota manipulació o alteració del llenguatge amb una finalitat estètica. La poesia, per exemple, té un efecte estètic que es tradueix en emoció quan es llegeix.

Combinar els mots, emprar figures i recursos literaris i seguir amb la mètrica poètica i la musicalitat de la paraula ha de resultar en la redacció d’un text digne que emocioni i que perduri en la memòria.

PENSEM EN EL MISSATGE I EN COM EL REFLECTIREM.2.1

Activitat suggerida (aquesta dinàmica us ajuda a donar forma a la vostra feina de participació)

TitolEls 11 valors de la inclusió.

Dinàmica de creativitat + Empatia i Inclusió.

Metodologia Intel•ligències múltiples + Aprenentatge col•laboratiu

Àrea curricular Llengua i Literatura Bloc 2. Comunicació escrita: llegir i escriure

Projecta a l’aula l’esquema dels 11 valors de la inclusió (pàgina 6). Demana als alumnes que, per equips, busquin tots els sinònims possibles o les paraules semblants en significat als 11 valors.

Un cop recopilades totes les paraules:

· S’ha de redactar una estrofa que reflecteixi una situació d’exclusió, juntament amb una altra que hi busqui la solució buscant la inclusió. En aquest segon paràgraf hi haurà els nous sinònims i les paraules seleccionades.

Totes les propostes dels alumnes us podran servir per a la composició de l’himne per a la inclusió.


L’HIMNE

ESTILS LITERARIS.2.2

“Allò més important per a qualsevol artista és aprendre a mirar. La poesia neix d’una mirada, perquè els versos, les metàfores, els adjectius precisos, les paraules màgiques, els jocs i els canvis de sentit són una forma especial de veure el món.”

Luis García Montero. “Lecciones de poesía para niños inquietos” Ed. Pomares, 1999

Els recursos literaris, i també els versos o la prosa, són vehicles comunicatius molt directes i potents, ja que desperten els sentits i l’emoció mitjançant les paraules. Fent-ne ús, es projecten en el lector imatges mentals que l’ajuden a reforçar el missatge que es vol transmetre.

LLISTAT DE LES FIGURES LITERÀRIES MÉS COMUNES

Figures de pensament: afecten un enunciat complet. Ironia, perífrasi, interrogació, exclamació, imprecació, epifonema, prosopopeia, reticència, preterició, apòstrofe i antítesi.

Figures de significació (trops): afecten el canvi de sentit de les paraules. Metàfora, metonímia, sinècdoque, antonomàsia, hipèrbole i lítote.

Figures de dicció: en què es modifica la forma de les paraules. Apòcope, paragoge, afèresi, metàtesi, etc.

Figures d’elocució: per elecció i varietat de les paraules emprades en el text. Sinonímia, epítet, repetició, amplificació, asíndeton, polisíndeton, etc.

Figures de construcció: es refereix a l’ordre de les paraules en una frase. El•lipsi, zeugma, quiasme, anàfora, hipèrbaton, etc.

Figures de ritme i melodia: es refereixen a elements fònics. Onomatopeia, al•literació, etc.

Activitat suggerida (aquesta dinàmica us ajuda a donar forma a la vostra feina de participació)

TitolPoesia urbana i social.


Metodología Intel•ligències múltiples

Àrea curricular Llengua i Literatura Bloc 2. Comunicació escrita: llegir i escriure

Demana als alumnes que cerquin notícies de premsa on s’hagin denunciat situacions d’exclusió.

Els pots organitzar per grups, perquè facin recerca sobre els temes següents:

· Situacions de marginació o exclusió.

· Notícies sobre problemes d’accessibilitat.

· Discriminació per raó de discapacitat (a la feina, el lleure...).

Un cop s’hagin recopilat i triat les notícies, els alumnes, individualment o en grup, hauran de composar un rap senzill, que servirà per interioritzar les situacions en què es troben les persones amb discapacitat.

Per ajudar-los, convida’ls a consultar l’enllaç següent, que inclou una llista de cançons i poemes dedicats a les discapacitats.

https://poesiaportemas.blogspot.com/2014/02/discapacidad.html

Totes les propostes dels alumnes us podran servir per a la composició de l’himne per la inclusió.

BENEFICIS DE L'ESCRIPTURA CREATIVA

Fomentar l’escriptura creativa és una manera innovadora de desenvolupar la creativitat i l’expressió artística dels alumnes. Interioritzar les idees pròpies i alhora posar-se en el lloc de l’altre serveixen per observar i pensar tot allò que passa a l’entorn de l’individu i al seu voltant en general, i ajuda a consolidar competències comunicatives i actituds solidàries i d’empatia, al mateix temps que contribueix a una formació sòlida en valors.

Desenvolupa el pensament i la capacitat de l’aprenentatge.

Desenvolupa l’empatia i l’habilitat per a l’escolta.

Millora la concentració i la reflexió.

Fomenta l’organització mental i l’elaboració d’idees sobre un tema concret.

Desenvolupa la imaginació i la creativitat.

Ajuda a ampliar el lèxic.

Contribueix a augmentar la capacitat de comunicació oral i escrita.

Comprensió d’estructures sintàctiques complexes, treballant la cohesió i la coherència comunicativa.


L’HIMNE

ELS SISTEMES DE COMUNICACIÓAUGMENTATIUS ALTERNATIUS2.3

Les persones amb alguna discapacitat també poden interpretar les comunicacions escrites, mercès als sistemes de comunicació augmentatius alternatius1 específics de les diverses discapacitats.

Avui dia hi ha molts centres educatius que preveuen la comunicació per pictogrames per atendre els alumnes amb aspecte autista, de la mateixa manera que atenen qualsevol tipus d’alumnat divers, amb discapacitat o sense, per assegurar el procés comunicatiu.

Si hi vols aprofundir, et recomanem les sessions en línia següents que et poden ajudar a saber-ne més:

Ponència de Gey Lagar

https://www.concursoescolaronce.es/

recursos/

Ponència de Coral Elizondo

https://www.concursoescolaronce.es/

34edicion/evento-formacion-online/

http://www.aumentativa.nehttp://www.aumentativ

Discapacitats Comunicació escrita/oral

Visual Braille

Auditiva Llengua de signes

Espectre autista Pictogrames

1. http://www.aumentativa.net/


L’HIMNE

QUÈ ÉS LA COMUNICACIÓ AUGMENTATIVA I ALTERNATIVA?

La comunicació augmentativa i alternativa és el sistema emprat per les persones amb alguna discapacitat.

Inclou totes les modalitats de comunicació (a part de la parla) que es fan servir per expressar pensaments, necessitats, desitjos i idees. Aquest tipus de comunicació recorre a gestos, expressions facials, símbols, il•lustracions o escriptura específica en relleu.

La comunicació augmentativa fa servir aparells electrònics i taulers de comunicació amb dibuixos i símbols, i amb això ajuda les persones a comunicar-se.

Augmentativa: els sistemes augmentatius de comunicació complementen el llenguatge oral quan aquest, per si sol, no és suficient per mantenir una comunicació efectiva amb l’entorn. Per exemple: si quan diem la paraula “menjar” no se’ns entén bé i l’acompanyem amb el gest de menjar mentre la diem, la nostra comunicació millorarà.

Alternativa: els sistemes de comunicació que substitueixen la parla quan aquesta no és comprensible o és absent. Per exemple: una imatge o un pictograma.


L’HIMNE

Sense ajuda: quan es comunica amb qualsevol part del cos en comptes de fer servir una eina o una ajuda externa. Per exemple, les persones sordes fan servir les mans per comunicar-se, i tenen una llengua de signes pròpia.

Amb ajuda: quan una persona utilitza qualsevol mitjà aliè al cos per comunicar-se, en diem comunicació amb ajuda. Per exemple, les persones cegues fan servir les mans per llegir textos escrits per mitjà del braille.

Aquests, alhora, es divideixen en sistemes de comunicació amb ajuda i sistemes de comunicació sense ajuda.

TittolCançons en sistemes de comunicació augmentatius alternatius


Metodologia Intel•ligències múltiples

Àrea curricularLlengua i Literatura Bloc 2. Comunicació escrita: llegir i escriure

Disseny (Batx. Arts) / Música

Demana els alumnes que, per equips, triïn una cançó que reflecteixi valors com ara la inclusió, la solidaritat, la no discriminació, l’accessibilitat, la cohesió social, etc.

Un cop feta la tria, n’hauran de transcriure la lletra a un o diversos dels sistemes de comunicació alternativa i augmentativa següents:

· Braille.

· Llengua de signes.

· Pictogrames.

Per fer-ho, poden fer recerca sobre els diversos sistemes i l’aplicació que aquests tenen en els enllaços adjunts, i també en altres enllaços que trobin:

· https://www.once.es/servicios-sociales/braille

· http://www.fundacioncnse.org/educa/bancolse/

· http://www.aumentativa.net/

Un cop s’hagin traspassat les lletres de les cançons a aquests diferents sistemes de comunicació, debateu i reflexioneu a l’aula sobre el tema.

2DIDÁCTICA UNIDAD REALIZAMOS

EL HIMNO 2DIDÀCTICA UNITAT REALITZEM

L’HIMNE

Títol“Endevina què dic”

Dinàmica d’Empatia i Inclusió.

Metolologia Intel•ligències múltiples

Àrea curriculara) Braille

b) Llengua de signes

Projecta una d’aquestes paraules:

OPCIÓ-A: imatge de la paraula "cec” en Braille:

OPCIÓ-B: visionat de la paraula “cançó” en Llengua de Signes

http://www.sematos.eu/lse-p-canci%C3%B3n-4315-es.html

Planteja’ls a continuació si n’entenen el significat.

Explicació:

a) Aquests símbols estan escrits en Braille. Per desxifrar-los cal saber que cada sèrie de punts representa una lletra, la qual, alhora, és part d’una paraula.

b) Aquestes mans fan servir la llengua de signes. Per desxifrar-los cal saber que cada gest representa una paraula o un concepte.

Exercici:

a) Tria una paraula que transmeti una qualitat inclusiva, o un dels 11 principis de la inclusió, i transcriu-la al llenguatge braille.

b) Tria una paraula que transmeti una qualitat inclusiva, o un dels 11 principis de la inclusió, i transcriu-la a la llengua de signes.

Tancament:

Dialoguem plegats, exposant cadascú la paraula escollida. Debat i reflexió.

A B


L’HIMNE

EL CURRÍCULO ACCESIBLE.2.2

BIBLIOGRAFÍA3

PRESÈNCIA SONORAMemorable, amb tornada encomanadissa i lletres emotives que ajudin recordar la cançó.

EN EL PROCÉS DE COMPOSICIÓ, PENSEM EN LA FUNCIÓ QUE TÉ...

IDENTITATRepresenta la unió d’un col•lectiu i transmet un missatge d’identitat i valors.

Representació simbòlica

EN EL PROCÉS DE PENSAR, IDEEM I CONCEPTUALITZEM...

La lletra escollida ha de transmetre els sentiments i els valors de solidaritat i inclusió, de manera que s’interioritzin les actituds per assolir una inclusió social real i efectiva.

Transmetem el concepte de la inclusió per mitjà de les paraules i els recursos literaris que hàgim composat.

Individus i grupsIdentifica persones i conjunts interrelacionats culturalment o ideològicament.En aquest sentit, l’himne uneix i identifica el conjunt que l’adopta i el canta com a signe d’identitat.

Formem part del moviment social de la inclusió. Volem que sigui un moviment internacional.

Claredat, senzillesa i

distinció

Les claus de l’himne són:

Valors. L’enaltiment dels valors que uneixen el col•lectiu, les seves fites i aspiracions.

Poesia literària. El to solemne i l’ús de recursos literaris han de posar en valor la singularitat de col•lectiu.

Identitat. L’expressivitat poètica que desperta el sentiment de pertinença del col•lectiu.

Triem quins recursos literaris i quines rimes han de formar part de l’himne, basant-nos en una o diverses de les bases musicals ofertes al web del concurs.

Abans d’iniciar-ne la composició, resumimels elements que cal tenir en compte

PENSEM EN EL NOSTRE HIMNE.3.1

LA CREACIÓ DE L’HIMNE3


L’HIMNE

Dinàmica Tipus Metodologia Àrea curricular Pàgina

Els 11 valors de la inclusió.

Creativitat Empatia i Inclusió

Intel•ligències múltiples / Ap. Col•laboratiu.

Llengua 14

Poesia urbana i social.

Creativitat Empatia i Inclusió

Intel•ligències múltiples /

Aprenentatge Servei.

Llengua 16

CREEM EL NOSTRE HIMNE.3.2

Durant aquesta unitat, és ben segur que heu fet una o diverses de les dinàmiques proposades.

Us recomanem que feu les dinàmiques següents, ja que us serviran per definir el vostre himne.

WEBGRAFIA

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/homero.htm

https://sobrehistoria.com/homero-la-iliada-y-la-odisea/

https://colectivourbs.wixsite.com/sinestesialietaria/esculturadehomero?lightbox=i1316qo

http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=4224

http://www.jesusfelipe.es/edadantiguaindice.htm

http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/safo.htm

https://www.ecured.cu/Himno

https://es.wikipedia.org/wiki/Himno

https://es.wikipedia.org/wiki/Himnos_reales_sumerios

http://historiadehimnos.blogspot.com/2015/08/noche-de-paz.html

https://historiasdehimnos.com/listado/

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cristiana#/media/Archivo:Miriams_Tanz.jpg



https://ecodiario.eleconomista.es/musica/noticias/6455036/02/15/El-mundo-conmemora-el-legado-inacabado-de-Bob-Marley-en-su-70-aniversario.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Bella_ciao

https://queen.fandom.com/es/wiki/We_Are_The_Champions

https://es.unesco.org/courier/2017-julio-septiembre/poeta-centro-sociedad

https://figurasliterarias.org/

https://luisgarciamontero.com/libro/lecciones-de-poesia-para-ninos-inquietos/

https://ociosinlimite.wordpress.com/tag/comunicacion-aumentativa-alternativa/

https://www.asha.org/public/speech/disorders/Los-Sistemas-Aumentativos-y-Alternativos-de-Comunicacion/

http://www.arasaac.org/aac.php

Recordeu que teniu a disposició les bases musicals per a la composició de l’himne .


L’HIMNE

WEBGRAFIA

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/homero.htm

https://sobrehistoria.com/homero-la-iliada-y-la-odisea/

https://colectivourbs.wixsite.com/sinestesialietaria/esculturadehomero?lightbox=i1316qo

http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=4224

http://www.jesusfelipe.es/edadantiguaindice.htm

http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/safo.htm

https://www.ecured.cu/Himno

https://es.wikipedia.org/wiki/Himno

https://es.wikipedia.org/wiki/Himnos_reales_sumerios

http://historiadehimnos.blogspot.com/2015/08/noche-de-paz.html

https://historiasdehimnos.com/listado/

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cristiana#/media/Archivo:Miriams_Tanz.jpg



https://ecodiario.eleconomista.es/musica/noticias/6455036/02/15/El-mundo-conmemora-el-legado-inacabado-de-Bob-Marley-en-su-70-aniversario.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Bella_ciao

https://queen.fandom.com/es/wiki/We_Are_The_Champions

https://es.unesco.org/courier/2017-julio-septiembre/poeta-centro-sociedad

https://figurasliterarias.org/

https://luisgarciamontero.com/libro/lecciones-de-poesia-para-ninos-inquietos/

https://ociosinlimite.wordpress.com/tag/comunicacion-aumentativa-alternativa/

https://www.asha.org/public/speech/disorders/Los-Sistemas-Aumentativos-y-Alternativos-de-Comunicacion/

http://www.arasaac.org/aac.php

WEBGRAFIA


L’HIMNE

El país

Una batalla

La bandera

Personas

El idioma

Sin letra

¿SOBRE QUÉ HABLAN LAS LETRAS DE SUS HIMNOS?

2 los 11 valores de la inclusiÓn d categoria 36 · 2019-10-08 · llibertat, i també...

Documents