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PROGRAMA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

DESDE EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

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construyo MIPROGRAMA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL PARA

ALUMNADO DE ESO DESDE EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

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ESTRATEGIASDEINTERVENCIN

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PROGRAMA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL PARA ALUMNADO DE ESO DESDE EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

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ndicePresentacin. __________________________________________________________________________________ 5

Bloque 1: Autoconocimiento. _______________________________________________________________________ 6

1.1. Proyecto de trabajo. ____________________________________________________________________________ 6

1.2. Me presento. ________________________________________________________________________________ 7

1.3. Mis cualidades. ______________________________________________________________________________ 10

1.4. Mis Intereses. _______________________________________________________________________________ 14

1.5. Mis habilidades ______________________________________________________________________________ 16

1.6. Mis resultados acadmicos. _______________________________________________________________________ 191.7. A modo de sntesis.____________________________________________________________________________ 21

1.8. Evaluacin de las actividades del bloque de Autoconocimiento. _________________________________________________ 23

Bloque 2: Conocimiento del Sistema Educativo y Toma de Decisiones. _________________________________________________ 27

2.1. Proyecto de Trabajo. ___________________________________________________________________________ 27

2.2. Mi lugar en la ESO.____________________________________________________________________________ 28

2.3. La promocin a 3 de ESO. _______________________________________________________________________ 30

2.4. Qu asignaturas tengo que cursar en 3 de ESO? _________________________________________________________ 32

2.5. Pensando en el futuro ________________________________________________________________________ 34

2.6. Toma de decisiones en 2 de ESO. ___________________________________________________________________ 362.7. Evaluacin de las actividades del bloque de Conocimiento del Sistema Educativo y Toma de decisiones ________________________ 38

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Presentacin.

Educar es proporcionar cartas nuticas y brjulaspara navegar en un mundo en perpetua agitacin.

Inorme Delors.

Ser tutor o tutora supone desempear un importante papel en el desarrollo personal, aectivo

y social de los alumnos y alumnas del grupo.

Guiarles en este proceso es uno de los importantes retos que han de abordarse a travs

de situaciones educativas que permitan a cada estudiante ir construyendo las bases para su

proyecto de vida, a partir del conocimiento de s mismo o de s misma y de la realidad que

le rodea.

A travs del programa Construyo mi futurolos tutores y las tutoras proponen al alumnado

actividades que le ayuden a arontar problemas y resolver situaciones relacionadas con su

uturo acadmico y proesional, mostrando autonoma e iniciativa personal a la hora de elegircon criterio propio, transormar ideas en acciones y poner en relacin la oerta acadmica o

laboral con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Todo ello, sin olvidar que este proceso tiene lugar dentro de un contexto social donde cada

estudiante ha de demostrar sus habilidades para relacionarse o cooperar, al tiempo que

desarrolla la autoestima, el conocimiento de s mismo o de si misma y el de los dems, as

como el control emocional para hacer rente a situaciones diversas.

Cada tutor o tutora ha de desarrollar con sus alumnos y alumnas el proyecto que mejor se

ajusta a la realidad y el contexto que les toca vivir. En las pginas que siguen se dan pautas,ideas y orientaciones para que cada docente programe la intervencin en uncin del perl y

caractersticas del alumnado en 2 de ESO.

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Bloque 1: autoconocimiento.

1.1. Proyecto de traBajo.

delimitarel

temadeinters Pp .

Presentacin y justicacin de la propuesta al alumnado.Se toma como punto de partida la imagen que aparece en el cuaderno del estudiante.

- Qu representa? Qu indican las otos? Qu relacin guarda con el ttulo del proyecto?Pp .Realizan aportaciones, sugerencias y demandas segn sus intereses.

- Cmo pueden bordar el conocimiento de s mismos?

- Qu aspectos habrn de tener en cuenta para proundizar en el conocimiento de s mismos?- Qu recuerdan de lo trabajado en 1 de ESO?

a p pp.La eleccin de una u otra opcin se adopta por acuerdos, recurriendo a la votacin tras propuestasargumentadas. Sin rechazar ninguna aportacin sin antes analizarla.

Formular

interrogantes P b b .

- Cmo ampliar el conocimiento de s mismos que han adquirido el ao pasado?- Es importante ese conocimiento? Por qu? Para qu?

gp b b p.- Cmo nos vamos a organizar para el desarrollo del proyecto?- Qu criterio se va a seguir para el agrupamiento?

elaBorarinFormacin

oz p b pb.Se establecern pautas para la organizacin de los grupos: eleccin de una persona coordinadora, eleccinde un portavoz, organizacin y distribucin de los turnos de palabra.

- Qu aspectos son importantes para mejorar el conocimiento de s mismos y de s mismas?- Cmo proundizar en el conocimiento de sus cualidades como personas?- Cmo conocer los intereses de cada persona?- Qu sabe hacer cada persona del grupo? En qu destaca cada una?

B .Elegir las estrategias ms adecuadas para analizar, seleccionar y sintetizar la inormacin para responder alos interrogantes planteados.- Cmo y dnde buscar inormacin?- A quin pueden a pedir ayuda?

- Dnde pueden indagar?

sintetizarla

inFormacin

eb b z f .Cada estudiante selecciona y organiza toda la inormacin recopilada a lo largo de actividades anteriores ybuscar el modo ms adecuado de presentarla.

- Qu inormacin han recopilado?- Es toda igual de importante? Cul deben priorizar?- Cmo pueden organizarla?- Cmo pueden presentarla?

evaluary

co-

municarlos

aPrendiza

jes

c pz z.- Actividad de anlisis y valoracin. Incluye la refexin personal para extraer conclusiones del trabajo

realizado y de la inormacin recogida en amilia.- Actividades y vivencias que se han producido durante el proyecto.- Evaluacin conjunta de estudiantes y tutor o tutora. Se valora el proceso y los resultados.

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1.2. me Presento.

ObjetivOs.

- Orecer a las alumnas y alumnos pautas de observacin sobre s mismos.

- Proundizar en el conocimiento de la imagen que cada persona tiene de s misma.

- Refexionar acerca de la importancia que tiene conocerse para poder relacionarse con los

dems y decidir de orma adecuada.

Pautas Para el desarrOllO de la sesin.

Motivacin e introduccin.

Se inorma de los objetivos y contenidos de la sesin ubicando la tarea en el proyecto de

trabajo.

Presentacin.

Proponemos a los escolares la lectura del texto que se presenta en el cuaderno de trabajo.

FsicoTengo 13 aos y mido aproximadamente, 1,70; mi constitucin es ms bien uerte. Mi cara esalargada y dos ojos verdes ocupan buena parte de ella; mi pelo es castao claro y muy liso.Me gusta vestir a la moda, aunque soy una persona bastante clsica y adems me gusta marcarmi propio estilo.

social

Me encanta hacer amigos, conocer gente nueva, charlar..., soy bastante sociable y en ocasio-nes tomo la iniciativa porque s que hay personas a las que les cuesta romper el hielo y de estaorma hago que se sienta a gusto y yo tambin.Pienso que es muy importante tener amigos, poder conar en ellos y que ellos conen en m.Resulta reconortante compartir intereses, experiencias, aciones... o simplemente charlar, si bien

yo tengo muy claro que slo yo soy responsable de mis decisiones y no me dejo llevar.

Personal

Soy una persona sincera y responsable, me gusta mostrarme a la gente tal y como soy y esoen ocasiones vez me ha trado algn disgustillo. No me gusta que la gente hable de m a misespaldas, pero los comentarios de los dems tampoco me preocupan demasiado. Soy comosoy con todas las consecuencias.Me siento a gusto porque mis amigos y amigas conan en m porque me cuentan sus problemas

y yo les respondo con sinceridad lo que opino, y en ocasiones no lo que quieren or.

los dems Mis proesores y mis padres opinan que soy una persona educada y responsable.S que a la gente le gusta estar conmigo y eso me produce una gran satisaccin.

acadmicoEn los estudios me voy apaando, y el secreto de mi xito podra resumirlo con la palabraplanicacin, orden y constancia, aunque en ocasiones necesito a mi madre para recordrme-

lo. Me gusta venir al instituto.

FilosoFade vida

Me gusta organizar y planicar mi propio estilo de vida, considero que la libertad es algo im-portantsimo para sentirse bien con uno mismo, y cada da refexiono sobre los sucesos ocurridosporque siempre aprendo algo nuevo y eso me hace ms libre.

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Se propone el anlisis del contenido del documento.

- Se trata de la descripcin que realiza de s misma una persona de su misma edad.

- Qu partes dierenciadas se pueden encontrar en el texto?

- Cmo es la imagen que esta persona proyecta de s misma?

- Qu reas o aspectos que infuyen en la imagen que las personas tenemos de nosotras mismas?:

desarrollo.

Plantea al alumnado que realicen una descripcin de s mismos y de si mismas.Es recomendable que antes de iniciar la tarea se renan en grupos para planicar la actividad.

- Cmo van a recoger la inormacin?

- Cmo van a organizarla?

- Cmo van a presentarla?

Cada escolar realizar su descripcin personal en el cuaderno de trabajo refejando todos

los aspectos anteriormente destacados.

Una vez fnalizado el trabajo personal se invitar a alguna persona a presentar su trabajo al grupo.

reflexin.

La tutora o el tutor invita a refexionar y comentar la actividad. Puede dirigir la intervencin

con cuestiones como las que se indican.

- Te ha resultado cil pensar en ti mismo o en ti misma?

- Qu es lo que ms te ha costado?

- Como te has sentido durante la actividad?

conclusiones.

Para nalizar refexionarn acerca de algunas ideas clave:

- La autoestima es aquello que las personas sentimos, pensamos y maniestamos acerca de nosotras mismas.

- La valoracin que hacemos es el refejo de cmo nos ven las personas de nuestro entorno.

- Esa valoracin infuye en nuestro comportamiento.

- Si una persona se valora positivamente, valorar tambin a los dems, quienes a su vez la aceptarn y se sentirn

atrados y cmodos con ella.

- Una valoracin positiva de nosotros mismos, nos acilitar la toma de decisiones y nos permitir abordar las tareas

con seguridad y conanza en nuestras posibilidades, consiguiendo xitos en aquello que nos propongamos.- Mejorar la imagen y la valoracin que hacemos de nosotros mismos no es cil, pero se puede lograr, si modicamos

algunos aspectos bsicos de nuestra conducta.

- Aquellos rasgos que nos impidan crecer como personas, tenemos la obligacin de modicarlos.

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Se invita a los jvenes a anotar las conclusiones en el cuaderno de trabajo y a comentar enamilia la actividad realizada, recogiendo las sugerencias y aportaciones.

Materiales y recursOs

- Cuaderno del estudiante.

- Guin de trabajo.

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1.3. mis cualidades.

ObjetivOs.

- Favorecer en el alumnado una actitud positiva hacia s mismos.

- Desarrollar la necesidad de conocerse y aceptarse.

- Refexionar acerca de la infuencia que el conocimiento personal ejerce sobre nuestras

decisiones



La tarea que se propone no resulta novedosa para el alumnado, en 1 de ESO ya han

realizado una de similares caractersticas.

El tutor o la tutora invita a recordar la actividad del ao anterior.

Qu te hace dierente de los dems?

Cada estudiante indica una o dos cualidades que, de acuerdo con lo trabajado hasta el

momento son las que mejor lo denen.

Presentacin.

Estas actividades estn pensadas para que los escolares proundicen en el conocimiento

de sus cualidades personales, tanto a partir de la percepcin que tienen de s mismos y de s

mismas, como de la imagen que les transmiten los dems.

- Necesidad de conocernos, de aceptarnos y comprendernos tal como somos.

- Cada persona es nica y dierente de las dems.

A lo largo de la sesin van a recoger inormacin acerca de s mismos a partir de distintas

uentes para luego organizarla y sistematizarla.

La actividad se estructura en dos partes:

- En primer lugar cada estudiante refexiona acerca de las cualidades que mejor lo denen

- En segundo lugar averigua las cualidades que le otorgan las personas que le rodean: sus

compaeros y compaeras, su amilia, sus proesores y proesoras, etc.

El cuadro que sigue muestra de orma esquemtica el contenido de esta actividad.

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mis cualidades a nivel individual en las relaciones con los dems

yo mismo/a

comPaeros ycomPaeras

Familia

tutor/a y restodel ProFesorado

desarrollo.

El tutor o tutora propone la realizacin de la actividad que aparece en el cuaderno del

estudiante: la revisin y anlisis de una lista de cualidades personales.

Durante el desarrollo de esta tarea el tutor o tutora:

- Ayuda al alumnado a aclarar el signicado de cada una de las palabras, procurando avorecer la participacin

de todos en la bsqueda de soluciones.

- Orienta al alumnado para jarse que todas estn ormuladas en positivo y propone que entre todos ormulen para

cada una de ellas la correspondiente negativa.

- Destaca la importancia de reconocer tanto las cualidades positivas como las negativas, las primeras para seguir

cultivndolas y las segundas para modicar nuestros comportamientos.

A partir de la lista que aparece en el cuaderno de trabajo, se pide al alumnado que

refexione durante unos minutos sobre su manera de ser y actuar, consigo mismos y con los

dems e invita a que cada persona escriba que mejor la denan.

La segunda parte de la actividad consiste en recoger inormacin acerca de las cualidades

que les otorgan las dems personas.

Para recoger inormacin de la imagen que tienen de cada uno y cada una los compaeros

y compaeras de clase el tutor o la tutora propone realizar un juego.

j F

- Reunidos en grupos de cinco personas, se asignar un color a cada una.

- A cada miembro del grupo se le entregarn diez tarjetas del color que le corresponde para que escriba su nombre

en el reverso.

- Una vez que todas las tarjetas tienen el nombre se colocan en el centro de la mesa.

- Por turnos, durante un minuto, cada persona se convierte en oco de atencin

- En ese espacio de tiempo el resto de los miembros del grupo toman la tarjeta que corresponda y anotan lo que

desean resaltar de esa persona, tanto a nivel personal como en su relacin con los dems.

- Finaliza el juego cuando todas las personas hayan sido protagonistas durante un minuto. En ese momento todos los

integrantes del equipo depositan sus tarjetas encima de la mesa agrupndolas de acuerdo con el criterio de color.

- Cada estudiante recoge las tarjetas que le corresponden para realizar el trabajo posterior.

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Se marca un tiempo de trabajo individual para que cada persona anote en el cuadernodel estudiante sus conclusiones despus de revisar todas las tarjetas y analizar su contenido.

La siguiente propuesta consiste en recopilar inormacin que les pueden aportar otras

personas, se propone que sean amiliares y docentes, pero pueden admitirse otras sugerencias

que realice el alumnado. El n ltimo de la actividad es que recojan inormacin a tres

bandas, es decir al menos tres uentes dierentes en todos los casos.

Antes de realizar esta parte de la actividad el tutor o la tutora propone una planicacin de

la misma, primero en grupos pequeos y posteriormente con toda la clase.

Reunidos en equipos de cinco personas analizan y toman decisiones acerca de:

- Cmo van a organizarse para pedir inormacin a los proesores y proesoras?

- A cuantas personas les van a pedir inormacin?

- Cmo van a dirigirse a esas personas y a explicar qu es lo que esperan de ellas?

- Cmo van a recoger dicha inormacin?

- Pueden organizar el trabajo por parejas o en grupos pequeos?

El gran grupo se organiza de orma que el portavoz de cada equipo pueda presentar sus conclusiones.

Finalmente se llegar a un acuerdo sobre la orma de abordar la actividad.

Al igual que en la ase anterior cada estudiante recoge la inormacin que le han

proporcionado acerca de s mismo, la analiza y la plasma en su cuaderno de trabajo.

Finalmente, aunque esta actividad puede presentarse de orma simultnea a las dems,

el tutor o tutora propone que cada estudiante recopile inormacin entre los miembros de su

amilia.

Cada escolar ha de realizar una planicacin previa que comentar con su tutor o tutora.

- Qu personas elige y por qu.

- Cmo tiene previsto presentar a esas personas la tarea que van a realizar.

- Cmo tiene previsto recoger la inormacin.

Al igual que en ocasiones anteriores cada escolar recoge y analiza la inormacin que le

han proporcionado los miembros de su amilia antes de escribirlas en su cuaderno.

Finalmente la tutora o el tutor propone un trabajo individual de sntesis donde cada estudiante

ha de refejar toda la inormacin recopilada, eligiendo para ello el modo que considere ms

adecuado: un texto narrativo e expositivo, un esquema o mapa conceptual, etc.

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reflexin.

La tutora o el tutor invita al alumnado a refexionar y comentar la actividad. Puede dirigir la

intervencin con cuestiones como:

Cul es el proceso que hemos seguido para recoger inormacin acerca de las cualidades personales de cada

miembro de la clase?

Por qu crees que es importante recoger la inormacin de distintas uentes?

Qu es lo que te ha resultado ms cil a lo largo de este proceso? Y lo ms dicil?

Que sentimientos te provoc la descripcin que hicieron de ti otras personas?

Como te has sentido durante esta actividad?

conclusiones.

Al nalizar la actividad elaboran unas conclusiones. Pueden servir de gua u orientacin

las siguientes:

Cada persona es dierente y tiene aportaciones valiosas que hacer a los dems.

Conocindonos mejor a nosotros mismos:- seremos capaces de responsabilizarnos de nuestros actos y aceptaremos las consecuencias de los mismos, sean

cuales sean.

- conoceremos mejor a las personas que nos rodean, las aceptaremos y nos aceptarn tal como somos.

- sabremos actuar de orma asertiva (madura y competente),

- seremos capaces de manejar con calma los errores, sin provocar enados ni los con los dems.

Se recomienda a los escolares que comenten en amilia la actividad realizada, recogiendo

sugerencias y aportaciones.

Materiales y recursOs.


- Guin de trabajo

- Papel de colores para el juego del oco.

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1.4. mis intereses.

ObjetivOs.

Analizar de las preerencias personales de cada estudiante buscando la relacin de stos

con dierentes campos proesionales y acadmicos.


Presentacin.

El tutor o la tutora presenta la tarea que van a realizar ubicndola dentro del proyectoy resaltando la relacin con otras tareas tales como: mis cualidades, mis habilidades o mis

resultados acadmicos.

desarrollo.

A travs de una lluvia de ideas se propone al alumnado realizar un listado de proesiones

que les parecen interesantes, que les gustara desempear o que les gustara conocer un poco

ms.

La tutora o el tutor invitar al alumnado a realizar sus propuestas recogiendo, en un espaciovisible para todos como por ejemplo la pizarra, todas las aportaciones y ordenndolas de

acuerdo con un criterio previamente acordado entre todos.

En el cuaderno de trabajo de los alumnos y alumnas aparece el siguiente criterio de clasicacin:

- Ciencias de la Salud.

- Tcnicas o Tecnolgicas.

- Humanidades.

- Ciencias Sociales.

- Artsticas.- Educacin Fsica y Deporte.

Entre todas las personas de la clase elegirn al menos tres proesiones que pueden ser las

que ms se repiten, las que proponga el tutor o la tutora de acuerdo con criterios previamente

acordados o conocidos por todos y todas.

Cada joven anotar en su cuaderno de trabajo las proesiones indicadas sealando sus

intereses con respecto a las mismas. A continuacin, de orma individual, analizarn los

resultados valorando aquellas que cada persona considera ms interesantes.La tutora o el tutor propondr que, de orma individual o por parejas, piensen en una

persona que desempee alguna de las proesiones indicadas para ms tarde investigar acerca

de la misma.

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Es posible orientar el trabajo con cuestionares como:

Qu persona o personas conoces que desempeen esa proesin?

- En qu espacios realizan su trabajo?

- Son trabajadores o trabajadoras que han creado su propio negocio, trabajan en una empresa grande o

pequea?

- Qu estudios han realizado?

- Qu caractersticas personas cualidades, habilidades- tienen o necesitan? Por ejemplo habilidad para comunicar

inormacin, para relacionarse con otras personas, para investigar, para los razonamientos matemticos, amor

por la naturaleza, etc.

Tras realizar la tarea propuesta el tutor o la tutora invitar al alumnado a presentar al resto

de la clase los resultados de su indagacin.

reflexin.

Se invita al alumnado a analizar y valorar el proceso seguido para la realizacin de la

tarea.

- Cul es la nalidad que se persigue con las tareas que acabas de realizar? Para qu puede resulta til?

- Cul es el proceso seguido para abordar la tarea?- Qu dicultades han surgido durante su desarrollo? Cmo se han resuelto?

- Qu relacin guarda la tarea que acaban de nalizar con la realizada en sesiones anteriores acerca de las

cualidades de cada uno y cada una?

- Existe relacin entre la tarea que naliza y los resultados acadmicos?

Finalmente, tras un anlisis de todo el grupo-clase se extraen unas conclusiones generales

que sern tenidas en cuenta para abordar la tarea siguiente.

conclusiones.

La tutora o el tutor realizar una sntesis de lo trabajado resaltando la relacin entre

habilidades, intereses y resultados acadmicos.



- Guin de trabajo.

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1.5. mis haBilidades

ObjetivOs.

- Descubrir cules son las habilidades que tiene ms desarrolladas y las relaciones con las

materias del currculo.

- Proundizar en el conocimiento que cada escolar tiene de s mismo y darse cuenta de la

importancia que tiene ese conocimiento en su propia conguracin vocacional.


Presentacin.

Comienza la sesin con una pregunta para pensar.

Qu son las habilidades?

A partir de las aportaciones del alumnado el tutor o la tutora presenta la actividad que van

a realizar.

hb p :

(Del lat. habiltas, -tis).

- 1. . Capacidad y disposicin para algo.

- 2. . Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc.

- 3. . Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.

- 4. . Enredo dispuesto con ingenio, disimulo y maa.

- Las habilidades no son algo esttico, sino que pueden mejorarse con la prctica. As hay personas que son ms

hbiles para unas tareas que para otras y es muy comn or comentarios como: es un manitas es un artista,

se le dan bien los nmeros, se le da bien escribir.

- Nuestras habilidades guardan relacin con las cualidades que poseemos, tambin con los intereses de cadapersona, con su rendimiento acadmico, etc. Por ello se incluyen en este bloque de autoconocimiento.

- La toma de decisiones vocacionales est relacionada con las habilidades, aunque tambin con los intereses y

gustos de la persona.


La tutora o el tutor propone dos cuestiones para pensar en grupo.

- Cmo podemos conocer nuestras habilidades?

- Cuntas habilidades puede tener una persona?

Utilizando la tcnica de Phillips 6/6 se propone al alumnado buscar soluciones posibles. A

modo de orientacin se sealan las siguientes:

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- Autoanlisis.

- Observacin externa.

- Cuestionarios.

- Pruebas estandarizadas (tests).

En lo reerente al nmero de aptitudes la tutora o el tutor ha de transmitir una idea global

en la que se pongan de maniesto cuestiones como las siguientes.

- No se puede hablar de un nmero exacto.

- Existen dierentes teoras en el campo de la Psicologa que tratan de agruparlas en bloques que denominan

aptitudes o capacidades.

- As se habla de aptitud verbal, aptitud numrica, aptitud espacial, etc. del mismo modo se habla de capacidad de

razonamiento, manipulativa, de memoria, de clculo, verbal, etc.

Tras la breve explicacin el tutor o la tutora propone al alumnado buscar, entre todos

algunas actividades que realizan habitualmente y que se relacionan con alguna de estas

aptitudes o capacidades.

- Se eligen algunas de ellas y se proponen dos o tres ejemplos de cada una

desarrollo.

En el cuaderno del estudiante se propone una sencilla tarea de autoanlisis a partir de un

anlisis conjunto del comentario que aparece en la introduccin.

El tutor o la tutora pide que, de orma individual, completen el cuadro que aparece en su

cuaderno de trabajo despus de leer con detenimiento las instrucciones.

Para realizar el anlisis de los resultados el tutor o la tutora propone agrupar o emparejar

aquellas habilidades que guardan relacin entre ellas. Se indica a continuacin la relacin

entre las habilidades que se presentan.

Clculo: 1, 7 Artstica: 3, 9 Memoria: 5, 11

Espacial: 2, 8 Lingstica: 4, 10 Motrices:6, 12

Se propone al alumnado que, por equipos, traten de encontrar la relacin entre los bloques

de habilidades sealados y las materias del currculo.

- Es necesario hacer ver al alumnado que no existe una relacin unvoca entre habilidades y materias curriculares,una misma habilidad puede estar relacionada con distintas materias y viceversa, en una materia pueden estar

presentes distintas habilidades.

- Este hecho aconseja establecer previamente un criterio a la hora de trabajar.

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A partir de la clasicacin anterior los estudiantes han de realizar un anlisis individual desu realidad personal con respecto a estos aspectos.

Finalmente se les pide que extraigan sus propias conclusiones y las refejen en el cuaderno

de trabajo.

reflexin.

Se invita al alumnado a refexionar y valorar cuestiones como las siguientes:

Despus de realizar esta actividad.

- Qu quieren las personas cuando arman que una persona es hbil para ?

- Eres capaz de indicar cules son tus habilidades ms y menos desarrolladas?

- Te ha resultado cil pensar tus propias habilidades? Por qu?

- Has sido sincero/sincera?

- Crees que existe una relacin entre habilidades y resultados acadmicos?

- Como te has sentido durante esta actividad?

El tutor o la tutora propone una puesta en comn y unas conclusiones de grupo.

conclusiones.

Se pondrn de relieve las ideas ms importantes que se desprenden de la actividad

desarrollada.

- No todas las personas tenemos las mismas habilidades.

- El desarrollo de las distintas habilidades nos permite realizar unas tareas mejor y con ms ecacia que otras.

- Aunque hay cierta predisposicin innata, las habilidades que maniestan las personas son el resultado de un

proceso de aprendizaje, por lo tanto pueden mejorarse.

- Es importante conocer las habilidades que tenemos ms desarrolladas porque infuyen en nuestro rendimiento

acadmico y, en el uturo, en el desempeo de una proesin.

- Este conocimiento permite valorar el esuerzo necesario para la realizacin de la tarea y decidir si estamos

dispuestos a asumirlo.

Se invita a los escolares a comentar en amilia la actividad realizada, recogiendo las

sugerencias y aportaciones que les hagan.


- Cuaderno del estudiante

- Guin de trabajo

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1.6. mis resultados acadmicos.

ObjetivOs.

Buscar la relacin existente entre los resultados acadmicos obtenidos y las aptitudes e

intereses de cada uno y cada una en el mbito acadmico.


Presentacin.

Se pide al alumnado que revise las actividades realizadas en sesiones anteriores.

CUALIDADES- HABILIDADES

La tarea a desarrollar en esta sesin trata de buscar relacin de cada uno de los tres

mbitos sealados y las materias del currculo.

desarrollo.

Se plantea a los alumnos y alumnas la actividad que aparece en su cuaderno de trabajo,

recordado que el objetivo de la misma es ayudarles a valorar sus reas uertes y dbiles conrelacin al rendimiento escolar.

La tarea consiste en completar el cuadro que aparece en el cuaderno de trabajo.

- Es importante que el tutor o la tutora recuerde a los escolares la idea general que se va transmitiendo a lo largo de

este bloque de trabajo: .

- Cada persona tiene puntos uertes y puntos dbiles. La ventaja de poder conocerlos es que permite a las personas

mejorar aquellos aspectos ms dbiles o menos desarrollados.

- En consecuencia, la tarea que se propone ha de ser realizada de orma individual, de lo contrario carece de

utilidad.

Una vez que han cumplimentado el cuadro el tutor o la tutora propone a cada uno de ellos

una refexin en torno a los resultados.

- En qu reas coinciden preerencias, acilidad y resultados?

- En qu reas discrepan los preerencias y la acilidad?

- En qu reas discrepan acilidad y resultados?

Es posible que el alumnado encuentre divergencias que le diculten el anlisis. La tutora o el

tutor proporciona orientaciones para poder interpretar la inormacin que recoge el cuadro.

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Para proundizar en el anlisis de los datos pueden realizar anotaciones en el margen derecho de la hoja.

Se pueden proporcionar claves para el estudio:

- Cuando existe coincidencia entre los tres aspectos ponen un asterisco (*)

- Cuando existe coincidencia entre preerencias y acilidad ponen un signo positivo (+)

- Cuando existe discrepancia entre acilidad y resultados ponen un signo negativo (-)

- Cuando existe discrepancia entre preerencis y resultados ponen una interrogacin (?)

El alumnado seala las reas en las que se da coincidencia entre intereses, aptitudes y resultados, indicando si son

puntos uertes (valores positivos) o dbiles (valores negativos).

En el caso de que no existan coincidencias o stas indiquen que son puntos dbiles se propone un anlisis ms enproundidad a partir de una breve entrevista con el tutor o la tutora

Para nalizar la actividad la tutora o el tutor propone llevar el cuaderno a casa y analizar

en amilia el trabajo realizado, anotando las conclusiones en l.

reflexin.

Se invita al alumnado a refexionar y comentar las ideas bsicas desarrolladas a lo largo

de la actividad.

- Te ha resultado cil analizar la relacin entre tus intereses, habilidades y resultados acadmicos?

- Has respondido con sinceridad a las cuestiones que se te han ido planteando?

- Qu es lo que ms te ha costado?

- Como te has sentido durante la actividad?

conclusiones.

A travs de un Debate dirigido se extraen las conclusiones que posteriormente cada escolar

anota en su cuaderno de trabajo.


- Cuaderno del estudiante

- Guin de trabajo

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1.7. a modo de sntesis.

ObjetivOs.

- Sintetizar la inormacin recogida en sesiones anteriores.


Presentacin.

Pedir a los estudiantes que recuerden el contenido de las tareas realizadas.

A partir de las aportaciones de todas las personas se propone la realizacin de una

actividad de sntesis.

desarrollo.

La tutora plantea al alumnado un problema que han de resolver.

- Si tuvieras que plasmar en una sola hoja de papel toda la inormacin que has recogido hasta ahora, como lo

haras?

Reunidos en equipos propondrn dierentes posibilidades.

Cada estudiante propone una posibilidad: un juego, un collage, una composicin literaria (relato, poema, etc.) una

pintura o un dibujo, a travs de mimo, etc.

Una vez elegida la orma en que cada persona va a realizar su sntesis se realiza una planicacin.

- Que idea o ideas quieren refejar.

- Cmo van a presentarla.

- Que recursos necesitan.

- Cunto tiempo necesitan. De cuanto tiempo disponen.

- Cmo van a organizar la inormacin para que todas las personas de la clase la entiendan.Cada propuesta ha de ser presentada al grupo de trabajo a lo largo de este proyecto y al tutor o tutora, de orma que

todas las personas entiendan la idea general y puedan realizar aportaciones.

En gran grupo, cada estudiante presenta la sntesis realizada. El resto de los miembros

pueden hacer preguntas y sugerencias dar su opinin acerca de la presentacin.

reflexin.

La tutora o el tutor invita al alumnado a refexionar y comentar la actividad.

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- Que pasos has seguido en el desarrollo de la actividad?

- Dnde has encontrado las mayores dicultades?

- Has necesitado ayuda? Quin te la ha proporcionado?

- Ha resultado til para tu conocimiento personal?

- Cmo te has sentido durante la actividad?

- Qu dierencias encuentras con respecto a la actividad del primer da?

- De todas las presentaciones cules te han resultado ms interesantes? Por qu?

- A quin/quienes te gustara elicitar?



- Guin de trabajo

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1.8. evaluacin de las actividades del Bloque de autoconocimiento.

ObjetivOs.

- Evaluar las actividades realizadas a lo largo de las ltimas sesiones


Presentacin.

Explicar la importancia de la evaluacin para:

- analizar el proceso seguido el estudio y conocimiento que cada persona tiene de s misma.

- introducir mecanismos de mejora.

desarrollo.

El tutor o la tutora presenta el cuestionario de evaluacin que gura en el cuaderno del

estudiante y explica cmo han de cumplimentarlo, sealando la importancia de ser lo ms

sinceros o sinceras posible y aclarando cuantas dudas surjan.

reflexin.

Una vez contestado el cuestionario de orma individual, se inicia una discusin grupal sobre

los temas tratados.

Se recogen las aportaciones del alumnado para un anlisis posterior.

- Puntos uertes y debilidades de las actividades propuestas.

- Las actividades ms interesantes y las que menos inters despiertan?

- Las actividades ms tiles y las menos. .

- Las actividades ms ciles y las ms diciles.

- La participacin del alumnado.

- Propuestas de mejora.



- Guin de trabajo.

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Bloque 2: conocimiento del sistema educativo y toma de decisiones.

2.1. Proyecto de traBajo.

delimitareltema

de

inters

Pp .Presentacin y justicacin de la propuesta. Se toma como punto de partida la imagen que aparece en elcuaderno del estudiante.

- Qu representa? Qu indican las imgenes?- Qu relacin guarda con el ttulo del proyecto?

Pp .Realizan aportaciones, sugerencias y demandas segn sus intereses.

- Cmo pueden bordar el conocimiento del Sistema Educativo?- Por qu es importante?- Qu aspectos habrn de tener en cuenta para proundizar en el conocimiento del Sistema Educativo?- Qu recuerdan de lo trabajado en 1 de ESO?

a p pp.La eleccin de una u otra opcin se adopta por acuerdos, recurriendo a la votacin tras propuestas argumen-tadas. Sin rechazar ninguna aportacin antes de analizarla.

Formular

interro-

gantes

P b b .- Cmo ampliar el conocimiento del entorno que les rodea teniendo en cuenta lo aprendido el ao pasado?- Es importante ese conocimiento? Por qu? Para qu?- Formar los grupos de trabajo que han de ser estables, en la medida de lo posible, durante el proyecto.- Cmo nos vamos a organizar para el desarrollo del proyecto?- Qu criterio se va a seguir para el agrupamiento?

elaBorarinFormacin

oz p b pb.Se establecern pautas para la organizacin de los grupos: eleccin de una persona coordinadora, eleccinde un portavoz, organizacin y distribucin de los turnos de palabra.

- Qu aspectos son importantes para mejorar el conocimiento de las opciones que orece el SistemaEducativo?

- Cmo proundizar en el conocimiento de las opciones que se presentan a un alumno o alumna de 2de ESO?

- Cmo proundizar en el conocimiento de los estudios que pueden realizar en el Instituto?- Qu sabe hacer cada persona del grupo? En qu destaca cada una?

B b.e p z, z p p p.

- Cmo y dnde buscar inormacin?

- A quin pueden a pedir ayuda?- Dnde pueden indagar?

sintetizarla

inFormacin

eb b z f .Toma de decisiones. Cada estudiante ha de seleccionar y organizar toda la inormacin recopilada a lo largode las dierentes tareas y elegir las materias optativas que puede elegir en 3 de ESO teniendo en cuenta:

- Cul es su lugar en la ESO?- Qu requisitos son necesarios para pasar de curso?- Qu materias van a cursar en 3 de ESO?- Cules son sus posibilidades reales en el uturo?- Qu optativas puede elegir en 3 de ESO?- Cul elige?

evaluary

comunicar

los

aPrendizajes

c pz z.Actividad de anlisis y valoracin. Incluye la refexin personal para extraer conclusiones del trabajo realiza-do y de la inormacin recogida en amilia.Actividades y vivencias que se han producido durante el proyecto.Al nalizar el proyecto se realiza una evaluacin conjunta de estudiantes y tutor o tutora. Se valora el procesoy los resultados.

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2.2. mi lugar en la eso.

ObjetivO.

- Proundizar en el conocimiento del Sistema Educativo y analizar posibles trayectorias.


Presentacin.

A partir de un Torbellino de Ideas el alumnado ir exponiendo lo que sabe de la etapa de

ESO.

Se explicar la importancia de conocer esta estructura para tomar decisiones con respecto

a su uturo acadmico.


La tutora o el tutor propondr un juego de preguntas y respuestas a partir del organigrama

del Sistema Educativo

- Qu estudios se pueden realizar al naliza la etapa?

- Cules de estos estudios pueden cursar en el centro?

- Qu ttulo se obtiene al nalizar y alcanzar los objetivos de la etapa?

- Cuntos cursos se pueden repetir a lo largo de la etapa?

- Qu estudios tendr que hacer una persona antes de llegar a la universidad?

- A qu edad nalizan la etapa la mayora de los alumnos y alumnas de la ESO?

- Podra realizar un ciclo ormativo de Grado Medio alguien que no haya obtenido el ttulo de Graduado en

Educacin Secundaria?

- ...

La persona ganadora tendr derecho a elegir el equipo al que quiere pertenecer para

realizar el prximo tema de trabajo.

desarrollo.

Se dividir la clase en dos grupos y se les propondr la realizacin de un programa de

radio o TV.

A cada grupo se le asignar un tema:

- Trayectoria de una persona que z x la etapa de ESO.- Trayectoria de una persona que z x la etapa de ESO.

Cada equipo tendr que planicar primero la sesin y elaborar un guin que deber

presentar a la tutora o al tutor, quien podr proporcionar orientaciones o ideas.

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Los recursos para la realizacin de la actividad podrn ser los que ellos elijan, si bien sepondr una nica condicin: todas las personas han de tener una tarea y responsabilizarse

de ella.

La duracin del programa ser de 35 minutos y podr ser grabado para su posterior

visionado y evaluacin por las personas de la clase.

reflexin.

La tutora o el tutor invitar al alumnado a refexionar y comentar la actividad.

- El desarrollo de esta actividad te ha permitido conocer ms a ondo la estructura del Sistema Educativo?

- Tienes dudas que te gustara que se te aclarasen? Indcalas.

- Cmo te has sentido durante la actividad?

- Qu propondras para mejorarla?

Los alumnos y alumnas anotarn sus refexiones en el cuaderno de trabajo.

conclusiones.

Para nalizar la actividad refexionarn acerca de las ideas ms relevantes.- La etapa de ESO dura 4 aos (12-16).

- Es una etapa obligatoria, lo que signica que todos los alumnos y alumnas de menos de 16 aos tienen que estar

escolarizados.

- Al nalizar la etapa, aquellos alumnos que la hayan superado, obtienen el ttulo de Graduado en Educacin

Secundaria.

- Con el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria se puede estudiar Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado

Medio.

Cada escolar anotar las conclusiones en el cuaderno de trabajo y posteriormente comentarla actividad en amilia recogiendo las sugerencias que sus padres le hagan.


- Organigrama del Sistema Educativo.


- Guin de trabajo.

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2.3. la Promocin a 3 de eso.

ObjetivOs.

- Conocer los criterios de promocin establecidos en el Proyecto Educativo de ESO.


Presentacin.

Recordar al grupo el signicado del trmino promocin.

- Denicin como condiciones o requisitos que ha de cumplir un alumno para poder pasar al curso siguiente.

- Es muy importante conocer los criterios de promocin para poder organizar y planicar el curso.

Preguntar al alumnado quin o quienes establecen esos criterios? En caso que no lo

recuerden se les explicar el proceso.

- Existe una normativa que elabora el Ministerio de Educacin y Ciencia y la Consejera de Educacin del Principado

de Asturias.

- Esa normativa establece unos criterios generales que han de cumplir todos los alumnos y alumnas para poder pasar

de curso.

- Los institutos, en un documento que se llama Proyecto Curricular de ESO, a partir de la normativa mencionada

anteriormente, concretan esas condiciones que han de cumplir todos los alumnos y alumnas de 1 de ESO para

poder pasar a 2 de ESO.


Se plantea a la clase la siguiente cuestin:

Qu requisitos son necesarios para poder pasar a 3 de ESO?

Los estudiantes irn dando respuesta a esa cuestin que se anotar en una hoja.

desarrollo.

Se explican detalladamente cada uno de los criterios establecidos para poder promocionar a 3

de ESO dando a los escolares la oportunidad preguntar y dialogar acerca del tema que les ocupa.

Una vez resueltas todas las dudas, la tutora o el tutor pedir que anoten en su cuaderno de

trabajo los criterios de promocin a 3 de ESO.

reflexin.

Se invita al alumnado a refexionar y comentar la actividad.

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- Te han quedado claras las condiciones para poder pasar de curso?

- Qu dudas te gustara aclarar?

- Consideras importante el tema que hemos tratado en la sesin? Por qu?

- Qu sugerencias haras para mejorarlo?

Los alumnos y alumnas anotan sus refexiones en el cuaderno de trabajo.

conclusiones.

Se revisan conjuntamente los criterios de promocin, y en grupos de tres o cuatro estudianteselaboran un mural para colocarlo en la clase.

Cada escolar realiza una previsin de cara al nal de curso. Se pueden proporcionar

orientaciones acerca de cmo recoger y organizar la inormacin antes de plasmarla por

escrito.

- Valoracin de resultados acadmicos.

- Dicultades encontradas y posibilidades de superacin.

- Medidas a adoptar

Se pedir a los alumnos y alumnas que comenten en amilia la actividad y recojan las

sugerencias y aportaciones que les hagan.


- Normativa sobre evaluacin y promocin.

- Proyecto Educativo del centro.


- Guin de trabajo.

- Materiales para realizar un mural: cartulinas, rotuladores, pegamento, etc.

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2.4. qu asignaturas tengo que cursar en 3 de eso?

ObjetivOs.

- Conocer las asignaturas que van a cursar el prximo ao.


Presentacin.

Se explica el por qu y para qu de la actividad relacionndola con las anteriores.


Se lanza a la clase la siguiente cuestin:

Qu materias vais a cursar en 3 ESO?

Los alumnos y alumnas van dando respuestas al tiempo que se anotan las mismas en un

lugar visible para todos.

desarrollo.

La tutora o el tutor inorma de las materias que se cursan en 3 de ESO de orma obligatoria

hacindoles ver las coincidencias y dierencias con las que cursan actualmente, por ejemplo el

rea de C. Naturales se divide en dos: Biologa y Geologa y Fsica y Qumica.

Posteriormente inorma de las que son susceptibles de eleccin y de las condiciones en las

que pueden cursarlas.

Materias optativas: Lengua asturiana y literatura, Segunda lengua extranjera, ...

Se orman equipos de 3 4 personas y a cada uno se le encarga una labor de indagacinacerca de las reas materias que se cursarn en 3 de ESO. La tutora o el tutor puede

proporcionar orientaciones antes de plasmarlo por escrito.

En la siguiente sesin de tutora cada equipo, a travs de un portavoz, comunicar al resto

de la clase los resultados de su indagacin a travs de una exposicin oral.

Finalizar la actividad con la elaboracin de un panel, nico para toda la clase, donde

cada equipo dejar constancia de los resultados de su investigacin

reflexin.

Se invita a refexionar y comentar la actividad.

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- Te ha ayudado a conocer las asignaturas que cursars el prximo ao?

- Te ha permitido aclarar todas tus dudas? En caso negativo qu inormacin te gustara aclarar?

- Cmo te has sentido durante el desarrollo de la actividad?

- Cmo podramos mejorarla?

Los alumnos y alumnas anotan sus refexiones en el cuaderno de trabajo y comentan con su

amilia la actividad realizada, recogiendo las aportaciones y sugerencias de sus amiliares.



- Guin de trabajo.

- Inormacin sobre reas y materias que se cursan en 3 ESO que proporcionarn los

Departamentos Didcticos.

- Documento del Proyecto Educativo donde se recoge la oerta de optativas del centro.

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2.5. Pensando en el Futuro

ObjetivOs.

- Investigar sobre la opcin de Bachillerato y la de Ciclos Formativos de Grado Medio.

- Conocer las opciones de Bachillerato y Ciclos que orece su entorno ms prximo


Presentacin.

Retomando la actividad anterior se ormular una pregunta para pensar:

qu opciones educativas orece el centro una vez nalizada la etapa de ESO?

A continuacin se inormar de la nalidad de esta actividad dando la oportunidad de que

los escolares puedan hacer pregutnas y comentarios.


En el caso de que la oerta del centro incluya Bachillerato y Ciclos Formativos se les propone

investigar sobre los mismos, si no es este el caso se realiza con los centros ms prximos.

Los alumnos y alumnas comentan lo que conocen al respecto, mientras que la tutora o el

tutor acta como mediador aclarando dudas y corrigiendo errores cuando el grupo clase no

pueda hacerlo.

desarrollo.

Se realiza una planicacin del trabajo en grupos cooperativos. Para ello la tutora o el tutor

puede organizar la actividad de acuerdo con un esquema previamente establecido.

1. i p-: investigar sobre las posibles opciones que tienen en el propio centroo en los ms prximos al nalizar la ESO.

2. exp b: Grupos de Investigacin (Sharan y Sharan, 1976).

- Los estudiantes seleccionan su grupo de trabajo al que quieren pertenecer.

- El grupo elige un tema de los que se estn trabajando y luego decide quin estudiar y preparar la inormacin

para realizar un inorme nal.

- La tutora o el tutor orienta para que utilicen dierentes materiales y busquen inormacin en uentes diversas y

accesibles a escolares de 2 de ESO.

- Los grupos presentan sus proyectos a la clase.

Cada grupo realizar una exposicin al resto de la clase utilizando los materiales y recursos

que considere necesarios.

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reflexin.


- Conoces las posibilidades que te orece tu entorno ms prximo al nalizar la ESO?

- Tienes todava alguna duda sin resolver? En caso armativo, cul/es?.

- Has participado en la actividad cooperativa?

- Cmo te has sentido durante la realizacin de la actividad?

- Te ha gustado esta orma de trabajo?. Como podramos mejorarla?

Cada escolar anota sus refexiones en el cuaderno.

conclusiones.

Los estudiantes realizan una sntesis oral de la inormacin recogida en el desarrollo de la

tarea.

La tutora o el tutor incidir en la diversidad de uentes existentes para recoger la inormacin

e invitar a los escolares a que anoten algunas de ellas.

Finalmente pedir a cada estudiante que comente con sus amiliares la actividad realizaday recoja las sugerencias que le hagan.



- Material complementario:

- Bibliograa sobre las distintas opciones que disponga el centro.

- Recursos de Internet:

www. ..

www. .

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2.6. toma de decisiones en 2 de eso.

ObjetivOs.

- Revisar el proceso de toma de decisiones razonadas.

- Aplicar el proceso de toma de decisiones a la eleccin de optativas en 3 de ESO.


Presentacin.

Es la hora de poner en prctica todo lo que han aprendido a lo largo de este programa,

por lo tanto un buen momento para recordar.

- En primer lugar tendrn que hacer memoria de los pasos a seguir en el proceso de toma

de decisiones.

- A continuacin revisarn toda la inormacin que han ido recogiendo acerca de s

mismos/as y del Sistema Educativo.

- Por ltimo tomarn una decisin y elegirn las optativas que van a cursar en 3 de ESO.


A travs del anlisis de la introduccin que aparece en el Cuaderno del estudiante

desarrollo.

Se comenta la importancia de seguir un proceso lgico y refexivo en la toma de decisiones.

Para ello puede tomarse como punto de reerencia la actividad trabajada en 1 de ESO sobre

la toma de decisiones.

1. Delimitar el problema.

2. Buscar posibles soluciones.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de cada una de las opciones.

4. Seleccionar la mejor opcin.

5. Decidir.

Posteriormente la tutora o el tutor propondr la realizacin de la actividad que aparece

en el Cuaderno de trabajo. Es importante resaltar la necesidad de insistir en que se trata de

una actividad individual, dado que la eleccin que van a realizar es personal, nadie puede

hacerlo por ellos.

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Una vez que cada estudiante haya realizado su eleccin la revisar con la tutora o el tutorvalorando y justicando el porqu de cada eleccin, sin que ello suponga introducir cambios

o infuir en la decisin.

Antes de tomar la decisin denitiva se recomienda que traten el tema con sus amiliares y

recojan sus aportaciones y sugerencias.

reflexin.


- Te ha resultado cil tomar una decisin? Por qu?

- Has sido sincero/a contigo mismo/a y te has implicado verdaderamente?

- Como te has sentido durante esta actividad?

Se anotarn las refexiones en el cuaderno de trabajo.

conclusiones.

A travs de un Debate Dirigido se extraern las conclusiones que posteriormente cada

escolar anotar en su cuaderno de trabajo.Llegado este punto cada persona est en condiciones de cumplimentar la solicitud de

prematrcula que posteriormente la tutora o el tutor entregar en Jeatura de Estudios.



- Guin de trabajo.

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2.7. evaluacin de las actividades del Bloque de conocimiento delsistema educativo y toma de decisiones

ObjetivO.

- Evaluar las actividades realizadas a lo largo de las ltimas sesiones


Presentacin.

Explicar la importancia de la evaluacin para:

- analizar el proceso seguido el estudio y conocimiento de s mismos/as

- introducir mecanismos de mejora.

desarrollo.

El tutor o la tutora presenta el cuestionario de evaluacin que gura en el Cuaderno de

trabajo y explica cmo han de cumplimentarlo, sealando la importancia de ser lo ms sinceros

posible y aclarando cuantas dudas surjan.

reflexin.

Una vez contestado el cuestionario de orma individual se inicia una discusin grupal sobre

los temas tratados en el mismo.



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