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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATOCURSO ACADÉMICO: 2016/2017

DEPARTAMENTO MATERIA/ASIGNATURA CURSOINGLÉS INGLÉS 2ºBACHILLERATO

OBJETIVOS DEL BACHILLERATOEl Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA/ASIGNATURALa enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del

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texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de auto evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

CONTENIDOSUNIDAD TÍTUTO EVALUACIÓN SESIONES

1 Travel the World 1ª 102 Lucky Escapes 1ª 103 Alternatives 1ª 104 Detecting Crimes 2ª 105 Advertising 2ª 106 A place to live 2ª 107 Stars in their eyes 3ª 108 Working it out 3ª 109 Exam success 3ª 10

CONTENIDOS:

En cada una de las Unidades didácticas de Tune in se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

UNIDAD 1.- TRAVEL THE WORLD

Reconocimiento de la estructura de Tune in 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Used to, be used to, get used to. Used to or would. Gerunds and infinitives.

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Stop, remember, forget, regret. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

Easily confused words. Travel collocations. Describing food, people, places, the weather.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica: Reading [B2]:

- They do things differently here.- Strategy (Tune in to Reading): Answering comprehension questions.- Fine Tuning: UK and US English.

Listening [B1]:- Living abroad.- Strategy (Tune in to Listening): Answering listening questions.- Fine Tuning: Verbs followed by gerunds or infinitives.

Speaking [B1]:- Interaction:

. Holding a quiz.

. Strategy (Tune in to Speaking): Checking understanding.- Production:

. Describing places.

. Fine Tuning: Intensifiers. Writing [B2]:

- An informal letter.- Strategy (Tune in to Writing): Using adjectives in descriptions.- Fine Tuning: Writing checklist.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Análisis del contenido de textos orales y visuales. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e

informáticos utilizados. Elementos básicos del inglés y su funcionamiento en el discurso. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales audiovisuales. Participación activa en intercambios orales. Relación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Análisis del contenido de textos escritos. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Relación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos o para comprobar la comprensión

usando claves contextuales. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y para transmitir

información.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica. Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas. Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Reconocimiento y producción del vocabulario básico.

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Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Conocimiento de los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se habla el inglés como lengua oficial.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Reconocimiento de la importancia que tiene la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento internacional.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y

alumnas. Utilización de la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

UNIDAD 2.- LUCKY ESCAPES.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Narrative tenses. Past Perfect Continuous.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Verbs with similar meanings. Phrasal verbs. Antonyms.


- Lucky to be alive.- Strategy (Tune in to Reading): Identifying synonyms in a text.- Fine Tuning: Suffixes.

Listening [B1]:- A news interview.- Strategy (Tune in to Listening): Global listening.- Fine Tuning: Time expressions.


. That’s interesting.

. Strategy (Tune in to Speaking): Showing interest.- Production:

. Telling a story.

. Fine Tuning: Showing disinterest. Writing [B2]:

- A narrative.- Strategy (Tune in to Writing): Making narratives vivid.- Fine Tuning: Linkers of reason and result.

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Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Interés por realizar intercambios comunicativos. Interpretación y seguimiento de instrucciones orales. Producción de mensajes orales comprensibles.


Extracción de información específica de textos sencillos. Interpretación y seguimiento de instrucciones escritas. Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación. Utilización de información específica de un texto leído con anterioridad.


Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica. Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua inglesa.


Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de lengua inglesa a través de los medios de las

tecnologías de la comunicación.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en

agrupamiento flexible. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,

hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

UNIDAD 3.- ALTERNATIVES.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Verb forms review. Subject and object questions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Adjective suffixes. Verbs and prepositions. Mood collocations.

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- Teen craze has health benefits.- Strategy (Tune in to Reading): Choosing reading techniques.- Fine Tuning: Phrasal verbs – two particles.

Listening [B1]:- Life goals.- Strategy (Tune in to Listening): Completing gapped sentences.- Fine Tuning: Questions tags.


. Tackling stress.- Production:

. A weekend break.

. Strategy (Tune in to Speaking): Sequencing events.

. Fine Tuning: Similes. Writing [B2]:

- A for and against essay.- Strategy (Tune in to Writing): Writing a for and against essay.- Fine Tuning: Verbs with prepositions.




Comprensión adecuada de diversos tipos de textos escritos e interpretación crítica de los mismos utilizando estrategias adecuadas y captando su función y organización discursiva.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva. Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales y actuales.


Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como instrumento de control y de

autocorrección.


Actitud receptiva y valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua inglesa a partir de las lenguas que se conocen. Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Establecimiento de estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas tanto en el contexto del aula como fuera de ella.

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Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,


Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

UNIDAD 4.- DETECTING CRIMES.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Modals: obligation and permission. Modals: present and past deductions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Crime and punishment. Robbing and stealing. Describing appearance and character.


- How reliable are eyewitnesses?- Strategy (Tune in to Reading): Choosing the correct summary.- Fine Tuning: Phrasal verbs - crime.

Listening [B1]:- A crime report- Strategy (Tune in to Listening): Checking notes.- Fine Tuning: have to and must.


. Explaining mysteries.

. Strategy (Tune in to Speaking): Expressing feelings.- Production:

. Witness descriptions.

. Fine Tuning: Being vague. Writing [B2]:

- A summary.- Strategy (Tune in to Writing): Writing a summary.- Fine Tuning: Spelling rules.



Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que se conocen.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participando en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y compañeras. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación. Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

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Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente en la lengua inglesa. Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de

vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Uso adecuado del alfabeto fónico para mejorar la pronunciación de forma autónoma.


Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse por escrito en la lengua inglesa. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.


Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.


Valoración de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse y para aprender.

Adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje diversas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua inglesa.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,


UNIDAD 5.- ADVERTISING.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Passives.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Homonyms and homophones. Advertising collocations.


- The beautiful message.- Strategy (Tune in to Reading): Avoiding repetition.- Fine Tuning: Phrasal verbs - money.

Listening [B1]:- Advertising slogans.- Strategy (Tune in to Listening): Choosing between similar answers.- Fine Tuning: have/get something done.


. Debating an issue.

. Strategy (Tune in to Speaking): Interrupting politely.- Production:

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. Talking about an advertisement.

. Fine Tuning: Binomials. Writing [B2]:

- A formal letter.- Strategy (Tune in to Writing): Formal English.- Fine Tuning: Formal and informal letters.




Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas. Localización de información específica de un texto leído con anterioridad. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura.


Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Reconocimiento y uso del léxico y de las estructuras básicas propias de la lengua inglesa. Utilización de la lengua inglesa de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.


Adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje diversas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Interés e iniciativa por la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua inglesa. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de

otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Mostrar rigor en la interpretación y producción de textos orales y escritos. Mostrar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la

competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valoración del trabajo cooperativo.

UNIDAD 6.- A PLACE TO LIVE.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:

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Relative clauses. Comparison.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Social issues. Describing buildings. City features.


- City of contrasts.- Strategy (Tune in to Reading): True and false questions.- Fine Tuning: Phrasal verbs - telephoning.

Listening [B1]:- Architecture.- Strategy (Tune in to Listening): Identifying opinions.- Fine Tuning: Relative clauses with ‘whom’.


. Finding accommodation.

. Strategy (Tune in to Speaking): Showing surprise.- Production:

. Describing homes.

. Fine Tuning: ‘As if’ and ‘as though’. Writing [B2]:

- A description of a place.- Strategy (Tune in to Writing): Giving facts and opinions.- Fine Tuning: Expressions of manner, place and time.


Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación. Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos. Confianza e iniciativa para expresarse en público. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e

informáticos utilizados. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión. Uso de manera autónoma del alfabeto fonético para mejorar la pronunciación. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a los diversos intercambios sociales.


Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Composición de textos propios de distintas situaciones.




Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua. Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Reconocimiento de la importancia que tiene la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento

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Confianza en la capacidad personal para progresar. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Interpretación de mensajes orales y escritos. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,


UNIDAD 7.- STARS IN THEIR EYES.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Reported speech. Reporting verbs.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Award ceremonies. Film words.


- Short and sweet for Oscars.- Strategy (Tune in to Reading): Rewriting sentences.- Fine Tuning: Phrasal verbs – success and failure.

Listening [B1]:- Cinema stories.- Strategy (Tune in to Listening): Identifying a speaker’s intention.- Fine Tuning: Reporting verbs.


. Acting out a scene.- Production:

. Favourite films.

. Strategy (Tune in to Speaking): Describing films.

. Fine Tuning: Compliments, commiserations and thanks. Writing [B2]:

- A film review.- Strategy (Tune in to Writing): Writing a film review.- Fine Tuning: Linkers of addition and contrast.




Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.


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Uso adecuado de las estrategias para aprender a aprender.


Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica. Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades

elementales de comunicación. Reconocimiento de las estructuras básicas de la lengua inglesa.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa.

Interés por establecer intercambios comunicativos y para conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua inglesa.

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua inglesa.

Establecimiento de estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,


Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de

aprendizaje. Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

UNIDAD 8.- WORKING IT OUT.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Conditionals. Unless, providing that, as long as Wish.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Idioms. The world of work. Jobs and studies.


- Amy Tan talks about her career.- Strategy (Tune in to Reading): Answering questions in your own words.- Fine Tuning: Phrasal verbs - work.

Listening [B1]:- Career plans.- Strategy (Tune in to Listening): Listening to informal English.- Fine Tuning: I wish and / if only.

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. Comparing jobs.

. Strategy (Tune in to Speaking): Using discourse markers.- Production:

. Describing work routines.

. Fine Tuning: Giving pros and cons. Writing [B2]:

- A CV and covering letter.- Strategy (Tune in to Writing): Writing a CV.- Fine Tuning: Abbreviations.



Extracción de información de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales.


Comprensión adecuada de diversos tipos de textos escritos e interpretación crítica de los mismos utilizando estrategias adecuadas y captando su función y organización discursiva.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y los trabajos encomendados. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones escritas.




Análisis e identificación de conductas socialmente aceptables e inaceptables. Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés. Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua inglesa.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula y con personas

de otras culturas. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,


Reflexión sobre el propio aprendizaje. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender

todos y cada uno de los elementos del mismo.

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UNIDAD 9.- EXAM SUCCESS.


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica: Review.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica: Review. Phrasal verb review.


- Exam success: what the experts say.- Strategy (Tune in to Reading): Recognising question types.- Fine Tuning: Vocabulary games.

Listening [B1]:- Exam tips.- Strategy (Tune in to Listening): Taking a listening exam.- Fine Tuning: Grammar clinic.


. Preparing for oral exams.- Production:

. Oral exam tasks.

. Strategy (Tune in to Speaking): Taking an oral exam.

. Fine Tuning: Useful phrases. Writing [B2]:

- Essay plans.- Strategy (Tune in to Writing): Writing essay plans.- Fine Tuning: Revision tips.




Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad. Escucha y comprensión de mensajes procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.


Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a la competencia lingüística del alumnado. Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.



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Identificación de algunos rasgos, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa y compararlos con los propios.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación personal con personas de otras culturas.

Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa. Interés por utilizar la lengua inglesa de forma correcta en situaciones variadas atendiendo a la corrección y a la

adecuación de las expresiones. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Interés por realizar intercambios comunicativos. Reconocimiento de la importancia que tiene la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento

internacional. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender,


NOTA

El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica.

TEXTO OFICIAL DEL CURSOTune in 2, Ed. Richmond

Student´s Book Workbook

ELEMENTOS TRANSVERSALESDe acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de

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la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

CRITERIOS DE EVALUACIONESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE(1) Competencia en comunicación lingüística CCL; 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT; 3) Competencia digital CD; 4) Aprender a

aprender CAA; 5) Competencias sociales y cívicas CSC; 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP;

7) Conciencia y expresiones culturales CEC)CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLESCOMPETENCIAS CLAVE

Bloque 1. Comprensión de textos orales- Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones

CCLCMCTCAACSC

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carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. - Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. - Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o

que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el

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recapitulación).- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). - Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. - Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones

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cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.- Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. - Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico,

claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

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seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). - Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.- Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. - Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.- Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritosCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. - Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. - Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de referencia

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de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). - Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). - Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

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ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. - Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. - Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.- Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta

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- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). - Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. - Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓNPRUEBAS ESCRITAS: (40% DE LA NOTA GLOBAL) Se realizarán exámenes trimestrales cada tres unidades de los materiales presentados por los textos Tune in 2 en 2º de bachillerato, así como otros materiales que sirven de complemento. Los citados exámenes se compondrán de pruebas de comprensión lectora, pruebas de composición escrita y pruebas gramaticales (estructuras sintácticas, traducciones, vocabulario, etc.). Además de esto el alumno deberá someterse a exámenes breves de cada unidad del workbook y de temas gramaticales concretos (conjugación, verbos irregulares, etc.) así como algunos ejercicios diversos (traducciones, ejercicios de gramática, etc.) Los alumnos deberán obtener al menos un 4 sobre 10 en la calificación de este apartado para aplicar el resto de las medias de la asignatura.

EXÁMENES DE SELECTIVIDAD: (10% DE LA NOTA GLOBAL) El alumno deberá presentarse a tres exámenes de selectividad, uno por trimestre. En el primer trimestre, los alumnos recibirán una lista de cuatro exámenes, de entre

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los cuales el profesor elegirá uno. En el segundo trimestre, el procedimiento será el mismo, pera la lista será de 10 exámenes. En el tercer trimestre no habrá lista previa de exámenes. Finalmente, se hará la media de los tres exámenes para aplicar el 10% de la nota global.

PRUEBAS ORALES: (25% DE LA NOTA GLOBAL) Cada alumno recibirá una nota oral estimativa por trimestre. Esta nota corresponderá a fluidez, grado de comunicación, pronunciación, ritmo, acento, y finalmente al interés mostrado por los alumnos en los ejercicios orales durante el trimestre. Habrá exámenes orales. Previamente se habrá entregado a todos los alumnos una relación de temas evaluables. Además, habrá pruebas de comprensión oral, al menos una por trimestre.

El alumno deberá obtener al menos un 5 sobre 10 en la calificación de este apartado para aplicar el resto de las medias de la asignatura.

COMPOSICIÓN ESCRITA (10 % DE LA NOTA GLOBAL) También se evaluará el trabajo escrito del alumno, haciendo al principio del trimestre un listado de los ejercicios de composiciones escritas “writing” que el alumno deberá entregar a lo largo de este periodo. Es obligatorio para aprobar el curso cumplir con el plan de composiciones escritas. El alumnado deberá cumplir con los plazos de entrega solicitados por el profesor. En todo caso, para que el alumno pueda ser evaluado deberá haber entregado en sus correspondientes plazos las composiciones previstas inicialmente. Finalmente, para que el trabajo escrito pueda ser valorado e incluido en las medias correspondientes, el alumno deberá superar las pruebas de composición escrita de cada examen trimestral. En la evaluación final se aplicará la media de todas las composiciones escritas.

PLAN DE LECTURAS GRADUADAS (15 % DE LA NOTA GLOBAL) Desde el comienzo de curso se empezará un plan de lecturas graduadas. Los alumnos de 2º de Bachillerato deberán leer tres lecturas al menos a partir de 25 puntos, hasta llegar a un mínimo de 32 puntos (según clasificación de libros de lecturas graduadas efectuada por el departamento de inglés) El cumplimiento del plan de lecturas asignado a cada alumno es requisito indispensable para aprobar la asignatura. Si quieren subir nota podrán leer más de tres libros.

Para comprobar el nivel de comprensión de las lecturas se efectúa una prueba por escrito pidiendo a cada alumno que traduzca alguna página de sus libros y que rellene una ficha de lectura. Asimismo, se puede concertar una breve entrevista con cada alumno en la que se le hacen una serie de preguntas sobre el libro, además de pedirle que traduzca unas páginas elegidas al azar. Una vez que hemos podido comprobar que el nivel de comprensión es suficiente, podemos pasar al nivel inmediatamente superior. A aquellos alumnos que tengan nivel más alto se les facilitará libros de niveles superiores. El plan de lecturas debe estar terminado y superado por el alumno a finales de abril. Si algún alumno no ha superado todas las pruebas de lectura se guardarán las calificaciones que obtenga en junio y se efectuarán las pertinentes pruebas de lectura en septiembre, aplicándose en ese momento todas las medias de los diferentes componentes del curso.

La nota final será el resultado de aplicar los siguientes porcentajes a los contenidos evaluables:

1.- Exámenes escritos diversos: 40 % de la nota total del curso. Se hallará la media de todos los exámenes efectuados durante el curso.

2.- Exámenes de selectividad: 10%:Tres exámenes durante el curso

3.- Redacciones: Los trabajos incluidos en la lista de tareas entregada al principio del curso se valorarán hasta un total de 10 % de la nota global del curso.

4.- Lecturas: Se valorarán hasta un total del 15 % de la nota global del curso.

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5.- Trabajo oral: Se valorarán hasta un 25% de la nota global del curso.

La calificación final de la convocatoria de junio será el resultado de aplicar todas las medias anteriormente indicadas.

CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE

En la convocatoria de septiembre el alumno tendrá que superar una prueba escrita consistente en un ejercicio de comprensión lectora, un ejercicio de comprensión oral, un ejercicio de composición escrita y finalmente ejercicios de gramática/vocabulario. Cada uno de estos apartados tendrá un valor similar. Asimismo, si el alumno no hubiese completado los planes de lectura y/o composiciones escritas, tendrá que completarlos para esta convocatoria. Con los resultados de estos apartados se efectuará la media de calificaciones, con los mismos porcentajes aplicados durante el curso.

METODOLOGÍADe acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera

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relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

A- METODOLOGÍA GENERAL

Uno de los objetivos más importantes es que los alumnos aumenten su nivel de competencia comunicativa, para lo que es necesario facilitarles datos e informaciones que les resulten comprensibles.

Los datos ofrecidos al alumnado respetarán la autenticidad del discurso, incluyendo elementos formales, visuales, gestuales, etc. que respondan a formatos reales.

En las actividades de grupo, es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación activa y desinhibida de éstas en las distintas situaciones comunicativas como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista.

Las tareas y actividades a realizar incorporarán también la característica de autenticidad desde una doble perspectiva. Por una parte, deben ser reconocidas y aceptadas por los alumnos en tanto que se relacionen con sus intereses, conocimientos y experiencias previas. Por otra, deben asemejarse a las actividades de la vida cotidiana.

Las tareas y actividades implican producciones concretas de los alumnos y alumnas y, por tanto, deben planificarse con grados de realización y dificultad diferentes para atender a la variedad de niveles dentro del aula.

B.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA

a) Se utilizará el texto Tune in 2 (ISBN: 9788466806190) Con este texto se profundizará más en los aspectos gramaticales así como en la comprensión de textos escritos. Por regla general, se seguirán las instrucciones contenidas en el libro del profesor, introduciendo algunas variantes metodológicas donde se crea necesario.

b) Gran parte del trabajo en clase será de carácter oral: ejercicios de repetición de estructuras, lecturas corales, lecturas individuales, conversaciones por parejas, escenificaciones, ejercicios de comprensión oral, etc. En cuanto al trabajo escrito, el profesor pedirá a los alumnos y alumnas que realicen una serie de ejercicios en su cuaderno, además de en el Workbook (ISBN: 9788466807159) La mayoría de este trabajo será realizado por el alumnado en su domicilio.

c) Proceso de enseñanza-aprendizaje:

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Tune in 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book, en el Workbook, en Language Reference y en Language Portfolio, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Resource Book, así como los materiales integrados en el Student’s CD, en el CD-ROM, en el Workbook CD y en los Class CDs e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,

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explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Workbook, Language Reference y Language Portfolio), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de ampliación (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

- INDICAR LAS ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO. (según Instrucción de 30 de junio de 2011)Los alumnos tienen que seguir el plan de lectura del departamento que consiste en la lectura de 3 libros de lectura graduada. Además, una parte estimable del trabajo de la asignatura consiste en ejercicios de comprensión lectora. Efectuamos una selección de los materiales que el texto oficial pone a nuestra disposición para ofrecer los que puedan ser más motivadores en función de la edad de los alumnos, intereses y nivel.En cuanto a la capacidad de expresarse correctamente en público, los alumnos tienen que hacer varias presentaciones y varios exámenes orales delante de sus propios compañeros.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONDO CON ESTA MATERIA

PENDIENTE Los alumnos de 2º de bachillerato con inglés de 1º de bachillerato pendiente tendrán que superar un examen que tendrá los siguientes apartados: una prueba de comprensión lectora, (Reading Comprehension), que puede ser obtenida de entre los diversos materiales del texto “Tune in 1” suministrados por la editorial Richmond; además, habrá una prueba de gramática y vocabulario; otra prueba de comprensión oral (Listening Comprehension), y finalmente una redacción (writing) similar o igual a las que los alumnos del nivel tiene que realizar durante el curso. Las cuatro partes de la prueba tendrán puntuación equivalente. Además de esto y previamente, los alumnos deberán haberse examinado de una lectura de 1º de bachillerato correspondiente al nivel más fuerte (24 puntos, según la clasificación establecida por el departamento).

La fecha de examen, aún por determinar con exactitud será a finales de abril

Los alumnos que manifiesten problemas en el desarrollo cotidiano de la asignatura podrán recibir apoyo periódicamente, si así lo desean. Además se prestará toda la ayuda necesaria vía e-mail. Se potenciará el uso del blog del departamento: departingles.blogspot.com, así como la plataforma Moodle del centro entre los alumnos con la publicación de materiales interesantes para el autoestudio.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSAula específica de inglés con los siguientes recursos audiovisuales e informáticos:

Vídeo, DVD, TV conectados a equipo de música con altavoces

Ordenador TIC con conexión a Internet, ordenador portátil con conexión a Internet.

Cañón conectado a DVD y a portátil, con instalación fija en aula

Pantalla plegable instalada en aula

Retroproyector con múltiples láminas de material vario.

Radiocasete.

Aula de idiomas compartida con asignatura de francés con los siguientes recursos audiovisuales e informáticos:

Vídeo, DVD, TV conectados a equipo de música con altavoces

Ordenador TIC con conexión a Internet, ordenador fijo con conexión a Internet.

Retroproyector

Cañón conectado a DVD y ordenador, con instalación fija en el aula

PDI, pizarra digital interactiva.

Despacho de Departamento de inglés:

Ordenador TIC con impresora y scanner. Conexión a internet

Ordenador Windows.

Varios:

Material de consulta, diccionarios, gramáticas, libros de lectura, etc, repartidos entre despacho de departamento, aulas de idiomas, aulas de alumnos, et.

Sala de usos múltiples con videoproyector y ordenador.

Carrito de TV y DVD

PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Aulas TIC con ordenador para cada dos alumnos

Carro de portátiles para 4º ESO y bachillerato

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESPágina 29 de 31

Relacionadas con las fechas de celebraciones pedagógicasDía 17 de Octubre: DIA ESCOLAR DE LA SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO.

Se harán actividades o se leerán textos relacionados con este tema.

Día 16 de Noviembre: DÍA INTERNACIONAL DEL FLAMENCO.


Día 20 de Noviembre: DIA ESCOLAR DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA.


Día 25 de Noviembre: DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES.


Diciembre: CAMPAÑA DEL JUEGO Y EL JUGUETE NO SEXISTA, NO VIOLENTO.


Día 5 de Diciembre: DIA ESCOLAR DE LA CONSTITUCION.


Día 30 de Enero: DIA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA.


Día 28 de Febrero: DIA DE ANDALUCÍA. Se harán actividades o se leerán textos relacionados con este tema.

Día 7 de Marzo: DIA ESCOLAR DE LA EDUCACION INTERCULTURAL Y CONTRA LA DISCRIMINACION.


Día 8 de Marzo: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER


Día 7 de Abril: DIA ESCOLAR DE LA SALUD. Se harán actividades o se leerán textos relacionados con este tema.

Del 21 al 25 de Abril: SEMANA ESCOLAR DEL LIBRO


Día 9 de Mayo: DIA ESCOLAR DE EUROPA Se harán actividades o se leerán textos relacionados con este tema.

Día 28 de Mayo: DÍA INTERNACIONAL DE ACCIÓN POR LA SALUD DE LAS MUJERES.


Día 5 de Junio: DIA ESCOLAR DE LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRelacionadas con el curriculum de la materia

ACTIVIDAD FECHA APROXIMADA- Asistencia al centro cultural para ver una película en V.O.

- Febrero 2017

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- Participación en concurso Big Challenge- Viaje de inmersión lingüística a un país de habla inglesa- Asistencia a una representación teatral en inglés.

- Mayo 2017- Por determinar

- Por determinar

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