14 hacia una educación (1)

7/28/2019 14 HACIA UNA EDUCACIN (1)

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Revista Alternativa. Nmero 22.

http://www.revistaalternativa.org 22

Hacia una educacin conectivista

Altamirano Carmona, Edgar 1Becerra Correa, Nelson 2

Nava Casarrubias, Atanacio 3

Av. L.Crdenas s/n. Cd. Universitaria. Chilpancingo, Guerrero,Mxico. CP. 39079. [email protected], anava

academico.biz

Resumen

En este artculo se aborda el problema de impartir uncurso presencial de la educacin superior con una visinconectivista. Es posible integrar tecnologas web en elaula con una visin conectivista? Cules son las claves y los problemas- a enfrentar para intentar estaaproximacin? Estas y otras interrogantes se analizan enla prctica aplicando una metodologa experimental paraintentar entender el problema tanto desde el punto devista de los estudiantes, los docentes y las institucioneseducativas involucradas. En este trabajo se propone laintegracin de las tecnologas web en el aula aplicando

una visin conectivista, de contenidos abiertos y en labsqueda de conformar comunidades iberoamericanas deaprendizaje.

Palabras clave: conectivismo, red personal deaprendizaje, aprendizaje, educacin superior.


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1. Qu es el conectivismo?

El conectivismo en (Siemens, 2005a) es propuesto como una nuevateora de aprendizaje para la era digital, que se puede entender comouna alternativa a las teoras conductista, cognitivista y constructivistapara explicar el conocimiento y el proceso del aprendizaje, integrando eluso de las redes de Internet para su manipulacin y aprovechamiento.Posteriormente, en (Siemens, 2005b) se afirma que el conectivismo esla aplicacin de los principios de red para definir ambos el conocimiento yel proceso de aprendizaje. El conocimiento se define como un patrnparticular de relaciones y el aprendizaje como la creacin de nuevasconexiones y patrones as como la habilidad para manipular lospatrones/redes existentes.

La propuesta conectivista ha generado tanto entusiasmo, como polmicaacerca de si puede o no ser considerada como una nueva teora deaprendizaje (Willingham, 2007). Lo cierto es que la propuestaconectivista est centrada en la inclusin de las tecnologas web comoparte de la propia actividad cognitiva para aprender y conocer. Elconectivismo (Siemens, 2009) estudia el aprendizaje desde tres

diferentes niveles: biolgico/neuronal, conceptual y social/externo.

En este artculo se considera solamente el nivel social/externo, donde elconectivismo se refiere a conectar ideas, enlazar conocimiento, crearnuevas conexiones, generar patrones y mantener e incrementar las redespersonales de aprendizaje (RPAs).

Recientemente en (Siemens, 2010) se dice que el conectivismo puedeentenderse como un punto de vista del aprendizaje que afirma: 1). Elconocimiento existe distribuido y en red, y 2). El aprendizaje es elproceso de conformar y podar conexiones en las redes sociales ytecnolgicas.Por otra parte (Downes, 2009a) plantea el hecho de que no todas lasredes pueden considerarse como conectivistas, lo que distingue a una redconectivista es que produce precisamente conocimiento conectivo,factible del aprendizaje.


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En (Downes, 2006) se describen algunas formas del conocimiento. Y enel apartado denominado conociendo las redes se mencionan cuatroelementos necesarios para conformar un conocimiento conectivo:autonoma, diversidad, apertura e interactividad/conectividad.

Autonoma. Cada individuo conectado debe tomar decisionespropias en todo cuanto le compete a su participacin en la red,incluyendo las plataformas y herramientas que utilizar paraparticipar.

Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes,antecedentes, espacios fsicos, intereses personales, es unelemento deseable para que la interactividad sea realmenteproductiva.

Apertura. Una tendencia importante en Internet es la apertura.Contenidos de conocimiento abiertos y participacin de losindividuos en la discusin y generacin de conocimiento libre.

Interactividad y conectividad. La interaccin puede generarconocimiento nuevo, til. Este conocimiento es producido por lacomunidad, no es posedo por una sola persona, es comunitario.

Hasta qu punto la presencia de estos elementos es necesaria paraidentificar un conocimiento conectivo?

George Siemens y Stephen Downes facilitaron en 2008 el primer Cursoen lnea masivo y abierto denominado como CCK08 (Siemens y Downes,2008) dedicado a poner en prctica las ideas acerca de un cursoconectivista y promover una discusin global sobre el conectivismo y elconocimiento conectivo. Se inscribieron veinticuatro alumnos formalescon derecho a obtener crditos de estudio y ms de dos mil inscritos demuchas partes del mundo como participantes libres. En (Mackness, et al.,2010) se realiz un anlisis del curso basado en encuestas aplicadas a losparticipantes en relacin con las caractersticas anteriormente sealadas:autonoma, diversidad, apertura y conectividad/interactividad de losparticipantes.

2. Conectivismo y educacin formal (presencial)

La aparicin de la Internet ha cambiado la forma en que noscomunicamos, interactuamos y aprendemos, la inclusin de tecnologas


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web en la educacin ha revolucionado las formas de aprender y deensear. La educacin formal se mueve hacia una educacin combinadapresencial y no-presencial para aprovechar el caudal creciente deconocimientos, informacin y comunicacin que fluye en los medios

digitales.

En este marco de cambios progresivos emergi la teora conectivista delaprendizaje de George Siemens. Esta teora seala que el conocimiento yel proceso del aprendizaje residen simultneamente dentro y fuera delindividuo. El punto de partida del conectivismo es el individuo. Elconocimiento personal se compone de una red conectada a otras redes,cuya interaccin y colaboracin retroalimentan el conocimiento de lasredes aportando un nuevo aprendizaje y una nueva actualizacin.

As, el conectivismo puede interpretarse como una aplicacin de losprincipios de redes para definir el proceso del aprendizaje, elconocimiento y la inteligencia colectiva. En los aos recientes el modelodel estudiante conectado es motivo de estudios y experimentos en laprctica docente, centrndose especialmente en balancear el control delprofesor y la autonoma del estudiante en relacin con el aprendizaje(Attwell, 2007; Aviram, et al., 2008). En (Drexler, 2010) se propone unmodelo de estudiante conectado para alumnos de hasta nivel mediosuperior, que integra contactos acadmico-sociales, comunicacinsncrona, administracin de informacin y el uso de la tecnologa RSSpara recibir informacin de blogs, wikis, podcast, lectores de noticias y

redes sociales. El modelo del estudiante conectado se basa en unaaproximacin constructivista del aprendizaje.

Pero, es posible integrar las tecnologas web en el aula con una visinconectivista? Stephen Downes, un gran promotor y desarrollador de lacausa conectivista, asever en el curso masivo CCK09 (Downes, 2009b)que la educacin formal y el conectivismo son incompatibles y que siexiste una pedagoga conectivista, sta consiste ms y ms en tratar dealejar a los estudiantes de los ambientes de aprendizaje administrados yestructurados en los salones de clases. El propsito del conectivismoreside en que el aprendiz tome efectivamente el control de suaprendizaje, operando en las redes, sin maestros, sin institucionesreguladoras y a travs de las redes personales de aprendizaje.

En la actualidad, por muchos y diferentes motivos, las Universidades seencuentran sometidas a diversas polmicas: son cuestionadas por suestructura, conformacin vertical, inoperancia educativa, conformismo


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pedaggico, no reflejan la sociedad en que estn inmersas en cuanto acontenido y mtodo. En palabras de George Siemens, el sistemaeducativo vive un desencuentro con las necesidades de la sociedad.Hasta hace pocos aos el sistema educativo era la casa del conocimiento

y el aprendizaje, los docentes la autoridad y tambin quienestransmitan el saber a los nuevos aprendices. Adems de los docentes,se contaba con una pequea biblioteca especializada en el saber que seimparta. Esto ha dejado de ser una verdad nica, en algunos sitiosabruptamente. El conocimiento mundial se duplica cada vez en menostiempo y no reside solo en los sistemas educativos, sino en laconectividad, en las redes de expertos y aprendices, de colectivos ycomunidades, de bases de datos y de plataformas, de sistemasdigitalizados.

Si el conocimiento y el aprendizaje residen en el ciberespacio, cul debeser ahora el papel de los sistemas educativos con esta realidad palpableque vivimos da con da? Cul el papel de los docentes, las autoridadesacadmicas, los gobiernos, las asociaciones internacionales relacionadascon la educacin? Cul el papel de nuestros jvenes aprendices? Secontinuarn produciendo millones de ingenieros, doctores, bilogos,arquitectos, abogados? No se percibe como los nuevos jvenes laboranya en diversos empleos de conocimientos atomizados durante periodoscortos? Los sistemas educativos, las instituciones de educacin superior,el papel del docente, de los estudiantes, del curriculum, la existenciamisma de las profesiones, estn, por su desencuentro con la realidad,

severamente cuestionados.

Es en ste contexto en que los docentes ms o menos conectados seplantean y aplican, por iniciativa propia una cierta cantidad detecnologas para explorar y apoyar su prctica educativa y conectarsejunto con los estudiantes, a las redes de conocimiento, aprendizaje ysocializacin.

Existen entonces dos alternativas claramente diferenciadas: laintegracin de las tecnologas web en el aula y/ conectivismo. Unejemplo es el uso de los sistemas gestores del aprendizaje como Moodle,Blackboard y otros, que mapean el aula tradicional a la Internet,conservando todas las caractersticas y propiedades de una aulapresencial hacindola virtual. Estas aulas virtuales son muy populares,cmodas para la prctica docente, pero cerradas, privativas, modelosvirtuales de una educacin tradicional.


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La alta e intensa conectividad que vivimos, invade nuestros hogares ynuestra vida cotidiana de tal forma que la integracin de las tecnologasen el aula ha pasado a ser una actividad natural, personalizada, an bajoel desconocimiento e ignorancia de las autoridades. Este uso de la

tecnologa crece sin control y sin planeacin en nuestros sistemaseducativos, catica e imprevisiblemente. Cada vez son ms los docentesque aplican la tecnologa en todos los niveles educativos, an bajo ladesaprobacin de sus colegas y de las autoridades acadmicascorrespondientes.

La integracin de las tecnologas en la educacin es un hecho natural eirreversible. Los modelos del docente y del estudiante conectadodevienen a ser un hecho real. La planeacin e integracin formal en laeducacin es lo que se debe hacerse ahora. Integrar la conectividad a laeducacin formal porque es un acto consumado que ha rebasado a laacademia y que ha sido ignorado por el sistema mismo.

Por otra parte, la prctica conectivista no es fcil de entender y suelemalinterpretarse. El conectivismo es ms una filosofa del aprendizaje yno un modelo del estudiante conectado a las redes de Internet.Conectivismo no quiere decir integracin de las tecnologas en el aula,sino integracin de los individuos a las redes de conocimiento yaprendizaje al travs de una red personalizada y autnoma paragestionar su formacin, es por ello que hablar sobre educacin formal yconectivismo carece de un sentido real y lo que s es posible es pensar en

formar a los estudiantes para vivir en un futuro intensamente conectadodonde las Universidades, los sistemas educativos, la sociedad en general,se hayan transformado radicalmente.

Esto es posible de llevar a cabo con una integracin planificada del usode tecnologas en el aula, equilibrando la autonoma del docente con laautonoma del aprendiz, fomentando el desarrollo de un pensamientocrtico/creativo, propiciando el desarrollo de una red personal deaprendizaje en cada estudiante con el propsito de incidir positivamenteen su formacin profesional.

3. Algunas claves para una educacin conectivista

En el desarrollo de este estudio se considera importante considerar lossiguientes elementos base antes de intentar aplicar una visinconectivista en las aulas universitarias.


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Heutagoga

En (Hase y Kenyon, 2000) se sugiere que un cambio de orientacin

pedaggica hacia la heutagoga sera benfico para el aprendizaje. Unode los pilares de la educacin formal lo ha sido la relacin entre elmaestro y el alumno, dndose el supuesto de que es el docente quiendecide qu, cmo, cundo y dnde debe el estudiante realizar el procesodel aprendizaje, inclusive las habilidades que ste debe desarrollardurante su formacin. Pasar de una relacin pedaggica a otra actitudbasada en que el estudiante asuma el control efectivo de su aprendizajees en la prctica realmente muy complicado y difcil.

El estudiante de nivel superior tiene tras de s una larga historiaacadmica siendo educado en las ms fieles tradiciones de unapedagoga conservadora y antagnica a un cambio de esta magnitud. Elaprendizaje conectivista supone un control casi total del estudianterespecto de su propio aprendizaje basado en el desarrollo de habilidadesy del uso de un entorno de aprendizaje creciente y personalizado. Estoescapa claramente al control de los docentes quienes preferentementedeciden no involucrarse en el uso de tecnologas de internet y muchomenos aplicarlas a la prctica docente.

Los profesores universitarios saben perfectamente lo difcil que resultamotivar a los estudiantes para que sean ellos quienes tomen la iniciativa

en el aprendizaje. Un cambio as es necesario, se aplique o no unaeducacin conectivista, pues ignorar el potencial de informacin,comunicacin, interaccin y conocimientos que nos proporciona laInternet es como la paradoja de utilizar un caballo para el transporte enuna gran ciudad invadida por vehculos automotores.

El cambio de la pedagoga a la heutagoga debe darse gradualmentedesde los primeros aos escolares donde es prioritaria una mayorsupervisin de los educadores, hasta el nivel superior donde el controldel aprendizaje vendra siendo asumido de manera natural por losjvenes estudiantes, aunque para ello se deba esperar a un relevogeneracional de los docentes por nuevas promociones ms receptivos alos cambios y formados en esta era digital.


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Pensamiento crtico / creativo

La realidad de la educacin en Mxico y en muchos otros pases, es queno se procura en los estudiantes la formacin de un pensamiento

crtico/creativo. En (Willingham, 2007) se analizan diversas causasacerca del porqu es tan difcil propiciar la formacin de un pensamientocrtico en los estudiantes y en (Bronson y Merryman, 2010) unainvestigacin muestra que la creatividad mostrada en los estudiantesest declinando gradualmente. La prctica docente consistemayoritariamente en mantener una actitud pasiva de los estudiantes enel aula, un comportamiento reactivo ms que proactivo, son los docentesquienes exponen la clase y despus quienes realizan preguntasfomentando una actitud que degenera en la pasividad natural de losaprendices. El alumno estudia para responder a las preguntas que lehacen los docentes, estudia para aprobar los exmenes y no piensa enaprender. Poco se practica el aprender haciendo. Cuando el alumnoresuelve una tarea o desarrolla un ensayo entiende perfectamente que sutrabajo ser ledo por el profesor y nadie ms.

La prctica conectivista precisa que los aprendices participen en lacreacin de conocimiento nuevo. Esto se procura con una educacin decontenidos abiertos, participativa. Una forma sencilla de procurar estoconsiste en el uso de blogs individuales. Si los estudiantes publican susensayos en blogs ser posible la participacin de sus compaeroscomentando o simplemente accediendo. De esta forma el estudiante al

escribir sus reportes sabr que sern ledos por otras personas, no solo elprofesor o sus compaeros de aula. Esto propicia el uso de la reflexin yuna escritura ms cuidada y aleja la ya prctica nociva del corta y pegatan recurrido en las aulas.

Red Personal de Aprendizaje

En (Drexler, 2010) se propone un modelo muy interesante del estudianteconectado adaptando el modelo de Alex Couros para un docenteconectado descrito en (Couros, 2008). Ambos modelos se basan en eldesarrollo de una red personal de aprendizaje (RPA). Las redespersonales de aprendizaje se analizan incluso como alternativas a lossistemas gestores del aprendizaje (SGA), dado el supuesto de transferirparte o la totalidad del control sobre el aprendizaje al estudianteconectado.


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En (Downes, 2009c) se describen las diferencias entre aprenderutilizando un ambiente personal de aprendizaje y aprender utilizando unSGA. Downes argumenta que un ambiente personal de aprendizajepuede hacer lo que no hace un SGA: estimular el aprendizaje al travs de

la inmersin en una comunidad, en oposicin al aprendizaje por medio deuna presentacin de contenidos. La Pedagoga se convierte as en laformacin de habilidades para la participacin en comunidades deaprendizaje.

El proceso de migrar de ambientes virtuales de aprendizaje haciaambientes personales de aprendizaje significa una forma diferente deentender el proceso de la educacin. Los primeros administran el procesodel aprendizaje y los segundos manejan conexiones. La idea detrs de unambiente personal de aprendizaje consiste en que el manejo delaprendizaje emigra de la institucin educativa al aprendiz.En la actualidad una prctica conectivista es impensable sin una RPA, lacual se construye poco a poco y nodo a nodo, por lo que se precisa eldesarrollo de habilidades para gestionarla.

4. El conectivismo en la prctica

En la Universidad Autnoma de Guerrero (Mxico) y en la UniversidadDistrital Francisco Jos de Caldas (Colombia), los autores de ste artculoestablecieron la siguiente metodologa para ser aplicadaexperimentalmente en algunos cursos presenciales:

Promover la heutagoga. Se trata de ir avanzando gradualmente enmotivar a los estudiantes para que sean ellos quienes tomen elcontrol de su propio aprendizaje. El docente es entendido como ungua en este proceso para que los estudiantes conformen poco apoco una red personal de aprendizaje y participencolaborativamente en los procesos y en la creacin deconocimientos.

Promover un pensamiento crtico / creativo. El estudiante utilizarherramientas de publicacin como los blogs, adems de twitter,wikis y otros semejantes, para reflexionar sobre su propiaeducacin, su formacin como profesionista y para colaborar consus compaeros y pares en las redes sociales de Internet.

El aprendizaje es entendido como un proceso conectivo einteractivo. El alumno desarrollar su red personal de aprendizajepoco a poco, aprendiendo a utilizar tecnologas de comunicacin,interaccin, colaboracin y participacin, conectando nodo a nodo,


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gradualmente hasta la autosuficiencia y autonoma en la conexin ycreacin de redes de conocimiento.

Aprendizaje permanente y mvil. En la medida de lo posible,involucrar y motivar al estudiante para que practique el aprendizaje

contnuo y permanente fuera de las aulas, utilizando todos losmedios a su alcance.

Apertura. Los blogs son una herramienta clave para promover laautoreflexin pblica y estimular un pensamiento crtico/creativoas como promover la interrelacin con sus compaeros de estudiosy pares de otros sitios con intereses comunes.

Practicar la innovacin permanente en la docencia. Para que unestudiante conectado tenga xito es necesario que el docentetambin deba ser un docente conectado. Tanto el docente como elalumno son aprendices y debieran colaborar horizontalmente.

En el semestre febrero-julio 2010 se realiz un experimento pilotollevando a la prctica esta metodologa aplicando al tema de SistemasExpertos correspondiente a la asignatura de Inteligencia Artificial, la cualse imparte en la Universidad Autnoma de Guerrero y cuyo desarrollodescribimos enseguida:

Asignatura: Inteligencia Artificial.Tema: Sistemas Expertos (SE).

Objetivos de aprendizaje:

1) Teora: Entender qu son los SE, cmo funcionan, utilidad,perspectivas futuras.2) Prctica: Desarrollar una Base de Conocimientos sobre algn problemaelegido y llevarlo a la prctica utilizando algn software para desarrollode SE, de tal modo que ste pueda ser utilizado en Internet.

Aplicacin de la metodologa:1. Los alumnos utilizaron entre otras las siguientes herramientas:Moodle, blog personal, twitter, Google Docs y su participacincolaborativa en las horas de clase presenciales. De hecho, un propsitoclave consisti en centrar la atencin en el desarrollo de una red personalde aprendizaje (ver figuras 1,2,3 y 4).2. El profesor no formul preguntas, los estudiantes en cambio realizaronbsquedas de informacin en Internet (artculos, videos, cursos abiertos,tutoriales, ejemplos, apuntes, audios, etc) sobre SE y compartieronenlaces a travs de twitter para que todos pudiesen, si as lo desean,recurrir a las mismas fuentes.


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3. Cada estudiante escribi en su blog personal reflexiones y noticiassobre SE y desarrollaron un tema con mayor profundidad sobre algnaspecto de SE que les haya interesado o llamado la atencin.4. El contenido especfico estuvo abierto para que los estudiantes

generen el conocimiento apropiado de acuerdo a sus propias inquietudessobre el tema en estudio, sin ms restricciones que los objetivosgenerales previamente establecidos.6. En las clases presenciales se promovieron mesas redondas dediscusin y resoluciones colectivas de algunos problemas planteados porlos mismos estudiantes (ver figuras 5 y 6).7. La evaluacin se realiz subjetiva y consensuadamente por el profesory cada estudiante, en el entendido de que el profesor realiz unseguimiento de las participaciones individuales la red y en las reunionespresenciales.

Figura 1. Sitio Moodle del Curso. Figura 2. Red de aprendizaje deuna estudiante.


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Figura 3. Blog de una estudiante. Figura 4. Red en Twitter del grupo.

Figura 5. Discusiones en el aula. Figura 6. Resolucin colectiva deproblemas.

Algunos problemas detectados

La naturaleza del medio educativo en las Universidades pblicas adolecede muchas carencias. El acceso a la Internet aunque generalmente existe

en casi todos los campus universitarios, operativamente es ineficiente.Las autoridades suelen interpretar el acceso a Internet como si fuera unpastel infinito a repartir, cosa que no ocurre. Para conectar ms equiposa Internet es necesario aumentar el ancho de banda y por consecuencia,invertir dinero, que no hay o no se planea que debiera existir.


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En algunas Facultades las autoridades acadmicas locales hancomenzado a entender y por medio de proyectos y apoyos diversoscontratan conexiones de banda ancha para sus centros de cmputo y lared de profesores y servicios de la Facultad. Tambin es un hecho que

cada vez es mayor el nmero de estudiantes que cuentan en sus hogarescon conexiones a Internet y/ computadoras porttiles, aunque no sepuede asumir como un hecho generalizado, es un avance. Esto sugiereque no se puede dar por supuesto el que todos los estudiantes y todoslos docentes estn conectados. El uso de la conectividad en las aulas delas Universidades pblicas no es un hecho real.

Por otra parte tampoco es posible obligar a los docentes universitarios autilizar tecnologa, a conectarse, a tener presencia en la Internet. Undocente habituado a impartir sus clases con pizarrn y gis, en aulas queno cuentan con videoproyectores, un docente que no utiliza (an) elcorreo electrnico, que ignora lo que est sucediendo en la Internet, esun docente que bloquear inconcientemente la prctica conectivista delos estudiantes y posiblemente reprimir el uso de la tecnologa en loscursos que imparte.

Por eso, es recomendable predicar con el ejemplo para motivar a losdocentes que ignoran el uso de la tecnologa a modificar actitudes, enbeneficio de la juventud que estn formando. O quizs debiramosesperar el cambio generacional de lo docentes por otros ms jvenes ymotivados con nuevas actitudes en la era tecnolgica. Todos estos

cuestionamientos deben ser motivo de reflexin al interior de lasUniversidades por los actores involucrados, no es un problema dedesencuentros generacionales como se ha pretendido ver con la idea dela existencia de los estudiantes nativos digitales y los docentes comoinmigrantes sino como un problema de acceso a la informacin y fuentesdocumentales de conocimientos, comunicacin, colaboracin yaprendizaje que nos aportan las redes de Internet.

5. Conclusiones

A pesar de la aseveracin de Stephen Downes expresada en el cursoCCK09 (Downes, 2009b) respecto a que el conectivismo y la educacinformal (presencial) no son compatibles y de que la pedagogaconectivista consiste en tratar de alejar ms y ms a los estudiantes delos ambientes de aprendizaje administrados y estructurados en lossalones de clases, podra interpretarse que no es posible aplicar entoncesel conectivismo en el aula, sino solo algunas formas de integracin de las


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tecnologas en la educacin, pero el sentido de la propuesta que se haceahora, es el de apuntar hacia los modos posibles de una educacinconectivista en el futuro inmediato, es decir, al desarrollo del aprendizajeautnomo, colaborativo, en red, sin necesidad de muros o, como afirma

Andrew Barras en (Barras, 2010): lo nico necesario para el aprendizajees un aprendiz y una fuente de conocimientos.

Los docentes en las instituciones de educacin superior estn habituadosa impartir contenidos de conocimiento preestablecidos, en tiempos fijos,con fuentes de conocimiento predeterminados y estandarizados paraformar profesionistas con conocimientos homogneos. El problema de laenseanza en un entorno tradicional es un problema complejo derivadode su propia naturaleza. Hasta hace poco, la Universidad, alma mater,era un centro de conocimientos al que se deba acudir para aprender.Ahora, no es la principal fuente de conocimientos, y muchos de suspreceptos estn siendo puestos en duda por no corresponder a larealidad en que se vive.

La integracin de las tecnologas en la educacin superior con o sin visinconectivista tiene entre los grandes obstculos a resolver, la escasaformacin tecnolgica y las prcticas educativas (pedaggicas)tradicionales tanto de profesores y estudiantes, como de lasadministraciones acadmicas, conservadoras por naturaleza y resistentesa innovar efectivamente la educacin. Pero es evidente tambin que elcambio se genera en la prctica y en la base misma de los sistemas

educativos, donde cada vez son ms los docentes que hacen uso detecnologas an cuando no forme parte esta actividad en los distintosdiseos curriculares. Los estudiantes por su parte crecen rodeados detecnologa, incorporndola en su quehacer cotidiano y les resulta portanto natural su integracin en el desarrollo de su propia educacin.

El conectivismo es una alternativa que bien vale la pena explorar dentrode las instituciones de educacin superior, equilibradamente, sinviolentar la educacin formal y sin alterar la fundamentacinmetodolgica y las restricciones que se imponen a los docentes en lasaulas.


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