PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2015

I. MARCO REFERENCIAL

1. DATOS GENERALES

1.1 Gerencia Regional : La Libertad

1.2 UGEL : 03 Trujillo Nor Oeste 1.3 Institución Educativa : “SAN JUAN” 1.4 Área curricular : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 1.5 Ciclo/Nivel : VI/5 1.6 Grado : 1ro 1.7 Secciones : “A–B–C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-Ñ-O-P-Q” 1.8 Horas semanales : 4 h.

1.9 Profesor responsable : Ms.C José, SANTILLÁN JIMÉNEZ

1.10 Año lectivo : 2015

II. MARCO CONCEPTUAL TELEOLÓGICO

2.1.- BASES LEGALES:

Ley Nº 28044 General de Educación y su Reglamento

Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.

Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.

Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, modificado por el Decreto Supremo N° 002-2014-MINEDU.

Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.

Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.

Decreto Supremo Nº 007 – 2001 – ED – Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos.

Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa Nacional 2012 – 2016.

Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.

Resolución Ministerial Nº 556-2014-ED. Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2015 en la Educación Básica.

Plan anual de supervisión Interna 2015.

Proyecto Educativo de Desarrollo Estratégico Institucional (PEDEI).

Directiva N°001-2015-GRELL_UGEL-N°03_TNO_DIEP”SJ”

2.2.- EJES CURRICULARES:

EJES CURRICULARES COMPRENDE

Aprende a ser. Trascendencia, identidad, autonomía.

Aprende a vivir juntos. Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental.

Aprende a aprender. Aprendizaje permanente y autónomo.

Aprende a hacer. Cultura emprendedora y productiva.

“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

III. MARCO ESTRUCTURAL DEL ÁREA

3.1. FUNDAMENTACIÓN:

Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato. En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes: Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar

las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.

Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes situaciones.

Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables, y que determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.

Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones socio-científicas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades,

clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geósfera), los seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclo de la materia).

3.2. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo.

2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas.

3. Ejerce plenamente su ciudadanía.

4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.

5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.

6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.

7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.

8. Gestiona su aprendizaje.

3.3. META DE APRENDIZAJE

3.1. Línea de Base:

29,87% de estudiantes logran aprendizajes en el nivel satisfactorio (14 a 20) en CTA.

Demanda Cognitiva según competencias para el VII ciclo establecidas en el DCN

3.2. Meta 2015:

34% de estudiantes logran el nivel satisfactorio (14 a 20) en el aprendizaje fundamental “usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida”.

Demanda cognitiva, según lo establecido en Fascículo general del aprendizaje fundamental de

ciencia y tecnología.

3.4. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes de la I.E.P.E “San Juan”, son entusiastas, dinámicos, participativos con deseos de aprender nuevas cosas y están siempre atentos a cualquier evento o actividad educativa donde puedan demostrar sus habilidades y talentos adquiridos, confiando en el apoyo del docente a quienes reconoce y respeta, así como a los demás miembros de su Institución Educativa.

Nuestros estudiantes tienen necesidad de aprender en un clima de confianza donde se resalten los valores de la honradez, la responsabilidad y la tolerancia entre compañeros, así como el apoyo permanente de sus padres en el logro de sus aprendizajes fundamentales y los del área, teniendo preferencia por los juegos lúdicos, debates, exposiciones y representaciones escénicas donde plasmen sus saberes y nuevos conocimientos.

3.5. BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La Institución Educativa Pública Emblemática “San Juan” está ubicada en la Av. 09 de octubre, de la urbanización Huerta Grande, distrito de Trujillo, en una zona que mantiene a su alrededor mercados, centro de internet, cabinas electrónicas, restaurantes, hostales; grifos de combustibles, night clubs, etc.

La I.E.E. cuenta con un laboratorio básico para realizar algunas prácticas sencillas de física, química y biología; se tienen carencias en reactivos, y kits relacionadas a las subáreas antes mencionadas, obras e implementación de talleres inconclusas; áreas verdes en mal estado, etc.

La forma como ha surgido y evolucionado este centro de educación secundaria, dentro de tantas restricciones legales y económicas así como de oposiciones internas y externas, le concede un mérito enorme por ser fruto de la lucha tenaz de sus gestores, así como de la unidad y contribución de ……….

Por otro lado los estudiantes están sensibilizados a vivir en un ambiente limpio y saludable ya que se aprecia en sus aulas orden y limpieza en las paredes y pisos, sumado ello está el trato entre los docentes quienes demuestran cordialidad, empatía y deseo de superación además de fomentar las buenas relaciones entre ellos y los demás miembros de nuestra Institución Educativa.

3.6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/MAPAS DE PROGRESO

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.

Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.

Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso

de indagación.

• Problematiza situaciones

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,

dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el

estudiante.

Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la

dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su

pregunta.

Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos

considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de

manipulación de la variable y recojo de datos.

Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el

margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables.

Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de

indagación.

Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)

que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.

Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su

indagación.

Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores

aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.

• Diseña estrategias para hacer indagación

Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores

aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.

Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables

independiente y dependiente.

Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.

• Genera y registra datos o información

Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso

de fuentes de información.

Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las

gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información

seleccionadas.

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados

obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza

la hipótesis inicial.

Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.

• Analiza datos o información

Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y

resultados de su indagación.

Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,

evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática en

medios virtuales o presenciales

Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su

indagación.

Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.

• Evalúa y comunica

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Justifica, en base a evidencia que proviene

de fuentes documentadas con respaldo

científico, las relaciones cualitativas y las

cuantificables que establece entre: el

campo eléctrico y la estructura del átomo;

la energía y el trabajo o el movimiento,

las funciones de la célula y sus

requerimientos de energía y materia; la

selección natural o artificial y el origen y

evolución de especies; los flujos de materia

y energía en la Tierra, los fenómenos

meteorológicos y el funcionamiento de la

biosfera; o entre otras comprensiones

científicas.

Aplica cualitativa o cuantitativamente la

comprensión de estos conocimientos en

diferentes situaciones.

Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los

átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.

Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden

cuantificar usando fórmulas o modelos.

Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que

en algunos casos se puede cuantificar.

Justifica las semejanzas y diferencias entre los modelos para la fuerza eléctrica y

gravitatoria entre los cuerpos*. Compara fórmulas y modelos.

• Comprende y aplica conocimientos, y argumenta científicamente

Justifica que la energía de un ser vivo depende de sus células que obtienen energía a

partir del metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas.

Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que

transforma la energía luminosa en energía química.

Justifica que los organismos dependen de las biomoléculas que conforman su

estructura.

Justifica que la concepción de un niño o niña se inicia con la unión de un ovulo con

un espermatozoide formando el huevo o cigoto.

Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos. Justifica que la biosfera es un sistema cerrado para la materia, donde fluyen los ciclos

biogeoquímicos. Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma

de luz y luego de transformarse en los sistemas vivos, sale como calor. Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado de la convección

atmosférica y oceánica causada por los diferentes tipos de radiación que emite el Sol y calientan la Tierra.

Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol.

Justifica que el cambio climático, se debe a la contaminación de diversos factores como el agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema).

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Determina el alcance del problema y las alternativas de solución con base en fuentes de información confiables y selecciona los parámetros a optimizar y factores a minimizar para determinar la eficiencia. Establece las especificaciones de diseño y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solución. Asimismo, representa gráficamente su alternativa de solución incluyendo vistas y perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemáticos u otros criterios para estimar parámetros, justifica con fuentes de información confiables el uso de materiales según propiedades físicas y químicas, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación. Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los

Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico. Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas

que permitan caracterizar el problema. Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables

de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo.

Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución.

Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada. Organiza las tareas a realizar y lo presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las

fechas límites.

• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental.

Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.

Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo. Describe el funcionamiento de su prototipo.

Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario. Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes fuentes de error en la estimación de

parámetros. Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a

usar.

• Diseña alternativas de solución al problema

Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones. Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del

prototipo. Explica las dificultades en el proceso de implementación. Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados

de algunas propiedades físicas de los materiales seleccionados. Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.

• Implementa y valida alternativas de solución

resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.

Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo. Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y

estima la eficiencia. Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades

del prototipo, considerando el proceso de implementación seguido. Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito. Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y

medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.

• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Evalúa situaciones sociocientíficas con relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.

Explica las razones que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.

Explica los pro y contra de situaciones sociocientíficas. Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y

recursos tecnológicos. Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión del

funcionamiento de los organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de vista.

Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y práctica de valores de la sociedad y de los científicos.

Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.

Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Da razones para defender su posición respecto a los efectos de un cambio paradigmático en el pensamiento humano y la sociedad.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente

• Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas

3.7. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Nombre de la

unidad

(situación

significativa o

situación

problemática)

Duración Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Pro

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Unidad I

El interior de los

materiales de mi

entorno

12

sesiones

X X X X X X X X

Unidad II

Generando

energía

10

sesiones

X X X X X X X X X X X

Unidad III

Explorando el

universo

4 sesiones X X X X X X X X X

Unidad IV

Los fenómenos

naturales del

planeta Tierra

6 sesiones X X X X X X X X X X X

Unidad V

Nuestros suelos se

mueven

8 sesiones X X X X X X X X X

Unidad VI

Por qué los virus

no son seres vivos

4 sesiones

X X X X X X

Unidad VII

Diversidad de

seres vivos

microscópicos

11

sesiones

X X X X X X X X X X X

Unidad VIII

Diversidad de

flora y fauna

5 sesiones X X X X X X X X X

Unidad IX

Acción en los

ecosistemas

4 sesiones X X X X X X X

Unidad X

Contaminación

ambiental

4 sesiones X X X X X X X

Total de veces que

trabajará cada

capacidad

69

sesiones

9 5 6 9 10 10 10 4 4 4 4 6 6

3.8. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, CAMPOS TEMÁTICOS Y PRODUCTOS

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I El interior de los materiales de mi entorno Nuestras antiguas poblaciones han usado diferentes materiales, entre ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata. ¿Qué diferencia encontramos entre estos materiales?

12 sesiones

La ciencia

La materia y su estructura: teoría atómica actual, estructura atómica.

Propiedades de la materia

Clasificación de la materia: los elementos químicos.

Estados de la materia y sus cambios (fuerzas moleculares)

Informe de ciencias

Unidad II Generando energía En la región con mayor número de centrales energéticas, nuestro país ocupa el segundo lugar. ¿Cómo se genera la energía?

10 sesiones

La energía: tipos, formas y fuentes

Conservación y transformación de la energía.

Energía, trabajo y potencia

Calor y temperatura en los cuerpos

Prototipo generador de energía

Unidad III Explorando el universo El universo, grande y desconocido, y la incertidumbre ante otras formas de vida. ¿Qué hace pensar al ser humano en colonizar otros planetas?

4 sesiones El universo: el sistema solar

La radiación solar y los movimientos de la Tierra.

Capas terrestres.

Power Point de la exploración del universo

Unidad IV Los fenómenos naturales del planeta Tierra El acercamiento del fenómeno “El Niño” ocasiona grandes secuelas y genera mucha preocupación. ¿Cómo se produce este fenómeno?

6 sesiones

La atmósfera y sus características

La hidrosfera y sus características; propiedades, distribución y el ciclo del agua

Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Unidad V Nuestros suelos se mueven Debido a que el Perú se encuentra en una de las zonas más sísmicas del planeta, cada cierto tiempo se realizan simulacros de sismo y tsunami que permiten a la población estar preparada. Es necesario responder: ¿cómo se produce un sismo?

8 sesiones Placas tectónicas y vulcanismo

La litosfera y sus características

Las rocas y los minerales

Los suelos en el Perú

Álbum de los suelos de la comunidad

Unidad VI Por qué los virus no son seres vivos Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta peligrosa enfermedad es causada por un virus. Pero los virus no son seres vivos. ¿Qué diferencia, entonces, a los seres vivos de los virus?

5 sesiones

Seres vivos: características Nivel celular Nivel macromolecular

Cuadro comparativo

Unidad VII Diversidad de seres vivos microscópicos Abrió sus puertas el primer "zoológico interactivo de microbios" del mundo. El espacio está dedicado a esas minúsculas criaturas que constituyen dos tercios de los organismos vivos de la Tierra. Pero ¿los microorganismos son héroes o villanos?

11 sesiones

Biodiversidad: clasificación de los seres vivos - Reino monera - Reino protista - Reino Fungi

Prototipo biotecnológico

Unidad VIII Diversidad de flora y fauna El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos de flora y fauna, tradiciones, lenguas, entre otros. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna?

5 sesiones

Reino Plantae

Reino animal

Feria multicultural

Unidad IX Acción en los ecosistemas La vida depende de las condiciones del ambiente. Pero ¿cómo se produce el intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su ambiente?

4 sesiones

El ecosistema: características, componentes ambientales

Relaciones en un ecosistema

Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas tróficas, ciclos de la materia

Organizador visual

Unidad X Contaminación ambiental La oroya se encuentra entre las Díez ciudades más tóxicas del planeta. Pero ¿Qué impacto provoca la minería en el ambiente?

4 sesiones

Factores que afectan el equilibrio de los ecosistemas

Promoción de la salud

Tecnología y sociedad, ciclos de la materia

Proyecto de investigación de modalidad virtual

3.9. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Vínculos con otros áreas

Unidad VII. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias científicas y

tecnológicas que les permitan explicar la variedad existente de seres microscópicos y realizar procesos tecnológicos para la obtención de

productos biotecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la

articulación con el área curricular de Matemática, en la que se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación,

donde trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.

Unidad VIII. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas en las que se generarán espacios de aprendizaje para explicar las características de la variedad de seres vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro país. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Comunicación a través de la diversidad de textos de diferente procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la identificación de ideas temáticas y subtemas que permitirán comprender la información científica proporcionada; y desde el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán las relaciones interculturales con el fin de enriquecer los puntos de vista y fortalecer la identidad.

Unidad IX. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las

diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; se vincula, asimismo, con las competencias comunicativas, en la

aplicación de estrategias de comprensión escrita.

Unidad IV. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que

busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Ciudadanía, en la que se

generarán espacios de aprendizaje, al proponer acciones para el cuidado de su entorno por medio de la deliberación. Igualmente, esta unidad se

vincula con el área curricular de Comunicación al abordar el análisis de textos y la reflexión acerca de ellos, la elaboración de noticias y de

objetos virtuales que ayuden a conceptualizar los problemas que afectan al planeta Tierra.

3.10. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

- Prototipo de generador de energía

3.11. TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL ÉXITO PERSONAL

Estrategias y técnicas participativas de aprendizaje

Habilidades sociales

Proyecto de vida

Cultura alimenticia

EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

El individuo como agente transformador del medio ambiente

Degradación y desequilibrio ambiental y sus efectos en la calidad de vida

La relación entre medio ambiente, calidad de vida y salud

La salubridad y la importancia para el desarrollo humano

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, LA CIUDADANÍA Y LA MÍSTICA SANJUANISTA Y LA IDENTIDAD INTERCULTURAL

Democracia institucional y participación: instrumentos: instrumentos de poder en la vida cotidiana

Relaciones interpersonales y estrategias de resolución de conflictos personales y sociales (bullyng y ciberbullyng)

Formación de la mística sanjuanista, y la identidad cultural ocal y regional

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD Estilos de vida saludable * Educación sexual

3.12. VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL ÉXITO PERSONAL

RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA COOPERACIÓN LABORIOSIDAD

Curiosidad.

Respeto a las normas de convivencia.

Perseverancia a las tareas.

Disposición emprendedora.

Disposición cooperativa y democrática.

Sentido de organización

Acepta los TICs como medio de enseñanza-aprendizaje.

• Participa activamente en su aprendizaje • Persevera en los trabajos educativos • Construye su proyecto de vida • Decisión con autonomía para alcanzar mejores niveles de vida • Toma de iniciativa en actividades educativas • Asume una cultura alimenticia adecuada

EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

RESPETO RESPONSABILIDAD

• Participación en actividades ambientales que promueva la institución. • Sensibilidad por el impacto social y ambiental de las actividades individuales y colectivas. • Toma de conciencia en sus actos con respecto a la conservación del medio ambiente. • Participa activamente en el control y mejora de la salubridad institucional y del entorno con la

finalidad de desarrollarse en un ambiente adecuado.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, LA CIUDADANÍA Y LA MÍSTICA SANJUANISTA Y LA IDENTIDAD INTERCULTURAL

RESPETO RESPONSABILIDAD

• Asume un compromiso de aprender a resolver sus problemas frente a los demás, sin violencia física ni psicológica

• Cumple con los acuerdos de convivencia • Demuestra interés por la comunicación interpersonal • Respeta y valora las opiniones de los demás • Participa responsablemente en las diversas actividades institucionales • Valora el patrimonio cultural, local y regional • Demuestra la mística sanjuanista a través de su ejercicio ciudadano.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD

RESPETO RESPONSABILIDAD

• Asume una cultura de conservación integral de la salud que permita la prevención de las infecciones de transmisión sexual, VIH y SIDA.

• Toma decisiones autónomas con asertividad, a partir de su autoconocimiento, autoestima y proyecto de vida frente a presiones de grupo relacionadas a temas sexuales

3.13. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE DURACIÓN

Nº SEMANAS INICIO TÉRMINO

I 09 – 03 – 15 15 – 05 – 15 10

II 18 – 05 – 15 24 – 07 – 15 10

III 10 – 08 – 15 16 – 10 – 15 10

IV 19 – 10 – 15 20 – 12 – 15 09

PERÍODO VACACIONAL 28 – 07 – 15 07 – 08 – 15 02

3.14. PROGRAMACIÓN DE LOS SIMULACROS NACIONALES

SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA

PRIMERO Miércoles 22 de abril “Día mundial de la Tierra”

SEGUNDO Viernes 9 de mayo “Día de la solidaridad”

TERCERO Jueves 09 de julio “Día mundial de la población y poblamiento del territorio”

CUARTO Martes 13 de octubre Día internacional para la reducción de desastres

QUINTO Jueves 12 de noviembre “Día mundial del reciclaje y del aire limpio”

3.15. PROGRAMACIÓN DEL CALENDARIO AMBIENTALISTA

MES FECHA TEMA O MOTIVO

MARZO

5 Día mundial de la Eficiencia Energética

22 Día mundial del agua

26 Día mundial del clima y la adaptación del cambio climático

28 La hora del planeta

ABRIL

7 Día mundial de la salud

22 Día mundial de la Tierra

25 Día mundial de la vida sin ruido

MAYO

22 Día internacional de la diversidad biológica

30 Día nacional de la papa

JUNIO

5 Día nacional del medio ambiente

8 Día de los océanos

17 Día mundial de la acción frente a la desertificación y sequia

JULIO 4 Día internacional de la vía silvestre

AGOSTO 14 Día de la calidad del aire

SETIEMBRE

1 Día del árbol

16 Día de la capa de ozono y la protección de la radiación ultravioleta

OCTUBRE

5 Día del hábitat, los ecosistemas y el ordenamiento territorial

16 Día mundial de la alimentación y la agro biodiversidad

21 Día Nacional del ahorro de energía

NOVIEMBRE

2 Semana foresta nacional

9 Semana de la conservación y manejo de la vida animal

DICIEMBRE

3 Día de la promoción de la agricultura orgánica y el no uso de agroquímicos

5 Día mundial del voluntariado y el ciudadano ambiental

3.16. CONCURSOS

EJES DE BUENA PRÁCTICA

CONCURSOS NACIONALES Y/O REGIONALES

GESTIÓN ESCOLAR

III Concurso Nacional Nuestras loncheras y quioskos saludables”

Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental”

Concurso La buena escuela”

DOCENTES Concurso de las buenas prácticas docentes

ESTUDIANTES

Feria Escolar Nacional de Ciencia, tecnología e innovación

Olimpiada Peruana de Química (Etapas regional y nacional)

Olimpiada peruana de biología y física

IV.- MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO

4.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN

Método de investigación científica

Método del arco o de problemas

Método de proyectos

Método de aprendizaje basado en problemas

Método inductivo-deductivo

Tamden

Rally

Dos por cuatro

Rompecabezas

Grupo monitor

TÉCNICAS DE SABER CONOCER

TÉCNICAS DE SABER

HACER

TÉCNICAS DE SABER

SER

TÉCNICAS DE SABER CONVIVIR

Mapas cognitivos

Organizadores gráficos

Recursos nemotécnicos

Formularios

Fichaje

Modelos planos y tridimensionales.

Crucigramas y rompecabezas

Matrices y/o cuadrículas

Entrevistas, debates, simposios y conferencias

Diagramas de flujo

Reciclaje de materiales

Elaboración de maquetas

Recolección de datos bibliográficos

Análisis bioquímico

Informes de trabajos

Resolución de problemas

Preparaciones con material químico y biológico

Trabajo de campo

Discusión de dilemas morales

Discusión de situaciones

Habilidades sociales

Encuentros científicos (ferias de ciencias)

Ferias gastronómicas

Exposición de material didáctico

4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS:

4.2.1. RECURSOS HUMANOS:

Profesor

Alumno

Padres de familia

4.2.2. MATERIALES:

IMPRESO AUDIOVISUAL CONCRETO SOFWARE

Textos del MED

Láminas

Guías

PC, cañón multimedia

Sistema de audio

Laptop

Maquetas

Modelos

Mapas murales

Kit de material tecnológico de control de mecanismos

Kit de microscopio

Kit del torso humano

Materiales y equipo de laboratorio

Modellus

Scilad

Physion

Chemistry Assistant

V. MARCO EVALUATIVO

La evaluación será permanente, integral y participativa, considerando criterios e indicadores. A) Para evaluar las CAPACIDADES se hará uso de los siguientes instrumentos:

Pruebas escritas de proceso (de unidad)

Pruebas escritas de salida (Bimestral)

Productos específicos (prácticas calificadas individuales o grupales, trabajos de investigación) Los instrumentos se aplicarán a los tres criterios de evaluación del área: Comprensión de la información y las de indagación y experimentación.

B) Para evaluar las ACTITUDES en el área se hará uso de los siguientes instrumentos:

Guía de observación de actitudes

Fichas de autoevaluación y de coevaluación (con carácter formativo).

VI. MARCO BIBLIOGRÁFICO

6.1. DEL DOCENTE

BIOLOGÍA. CLAUDE A. VILLÉE. Edit. Universitaria de Bnos. Aires.

BIOLOGÍA CELULAR y MOLECULAR.. DE ROBERTIS y ROBERTIS.

Ciencia Físico-Química y Naturales. FESQUET, Albert. Editorial Kapeluz.

Ciencia-Tecnología y Ambiente. 4to. Grado. Manual del Docente. EDITORIAL SANTILLANA. 2008.

El Ambiente en que vivimos. BRACK, Antonio.

FASCÍCULOS AUTOINSTRUCTIVOS: Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. PLANCAD. Secundaria 2000.

Orientaciones Técnico Pedagógicas de Ciencia Tecnología y Ambiente – OTP CTA: 2010.

Montoya, Modesto. (1994). El origen del Universo y Altas Energías. Lima CEPRECYT.

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación

Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

6.2. DEL ALUMNO

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. EDITORIAL NORMA. 2012.

BIOS. Serie de Ciencia-tecnología y Ambiente para Secundaria. MINEDU. 2007.

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. JOSÉ SANTILLÁN J. EDITORIAL SANTILLÁN. Trujillo-Perú. 2014.

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. LUCINDA CASTILLO A. EDITORIAL WALO. Trujillo-Perú. 2012.

Ciencia-Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. CARLOS EMILIO VÁSQUEZ U. 2009.

Ciencia-Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. HUMBERTO MAYOR M. 2009.

Ciencia-Tecnología y Ambiente. 1er. Grado. LUIS CÓRDOVA P. 2009.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Sembrando la semilla de prevención del cáncer. John Rengifo Castillo. 2012.

Enciclopedia Virtual ENCARTA.2013.

Trujillo, marzo del 2015

Prof. Ms.C José Luis Santillán Jiménez

Docente – II P