Lic.G.Garibaldi

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICOCurso de capacitación

PIU-2011

Lic.G.Garibaldi

Dificultades de aprendizaje.Definición:

“Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones o influencias.”

Lic.G.Garibaldi

Dificultades de aprendizaje

� CLASIFICACIÓN:

a) Primarias o específicas

b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar

Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria por la causa, consecuencia o comorbilidad

Lic.G.Garibaldi

Primarias o Específicas� Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas

funciones psicológicas y que ocurren en niños con:- CI normal- Estimulación adecuada – escuela y flia- Sin alteraciones psíquicas- Buena motivación

O Predomina en varonesO Desfasaje significativo, de dos añosO PersistenciaO Es poco frecuente

Lic.G.Garibaldi

Lic.G.Garibaldi

Según la función damnificada� Déficit atencional� Dismnesia� Disgnosia� Dispraxia� Disfasia o TEDL� Dislexia� Discalculia� Síndrome disejecutivo

Lic.G.Garibaldi

Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)

Son consecuencia de una alteración:a) De orden familiar, socioeconómico y culturalb) Pedagógico – Institucionalc) Trastornos psicológicos y psiquiátricosd) Problemas pediátricos: trastornos

neurológicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales

Lic.G.Garibaldi

TRASTORNO DE APRENDIZAJE

Se lo define como un retraso significativo en la adquisición y/o desarrollo de UNA habilidad cognoscitiva.

Lic.G.Garibaldi

CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)� Trastornos del aprendizajeTrastorno de la lecturaTrastorno del cálculoTrastorno de la expresión escritaTrastorno del aprendizaje no especificado

� Trastornos de las habilidades motorasTrastorno del desarrollo de la coordinación

� Trastornos de la comunicaciónTrastorno del lenguaje expresivoTrastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivoTrastorno fonológicoTartamudeo Trastorno de la comunicación no especificado

Lic.G.Garibaldi

EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Tipo Área deficitariaDislexia Adquisición de la lectura Disgrafía Aprendizaje de la escrituraDisfasia Aprendizaje del lenguaje oralDiscalculia Operaciones matemáticas Dispraxia Aprendizaje de movimientos elaboradosProblemas espaciales Habilidades espacialesDisfemia Ritmo, fluidez y la melodía en el hablaDisprosodia Prosodia del lenguajeDisgnosia Reconocimiento perceptualDismusia Aprendizajes musicalesDismnesia Habilidades mnésicas

Lic.G.Garibaldi

� Debe existir un paralelo entre los trastornos de aprendizaje y los síndromes neurológicos: los primeros serían defectos funcionales o de maduración, en tanto que los síndromes neuropsicológicos serían una consecuencia de una patología estructural adquirida.

Lic.G.Garibaldi

Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)Son consecuencia de una alteración:

a) De orden familiar, socioeconómico y cultural

b) Pedagógico – Institucional

c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos

d) Problemas pediátricos: trastornos neurológicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales

Lic.G.Garibaldi

Caso Pedro� Tiene 13 años cursa por primera vez 1er año de liceo.� Las calificaciones de la segunda reunión son todas insuficientes excepto

Matemáticas y C. Físicas.� Repitió segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su

escolaridad.� Pasó siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede

detectarse que le piden que ponga atención en la escritura y que practique lectura.

� No presenta problemas de conducta, ni de relación con sus pares, es atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer.

� Es el hermano mayor de un matrimonio único, tiene una hermana menor de 9 años que no presenta dificultades escolares.

� En entrevista con los padres, el padre cuenta que él era igual de chico que no le gustaba leer y que por eso se dedicó a los números.

1. Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro que hacer. ¿Cuál sería la orientación?

2. ¿Podrían sospechar si se trata de una DA específica o sintomática? Fundamenten su elección.

Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi

Dificultades en el Lenguaje

Lic.G.Garibaldi

LenguajeCaracterización� Es una función psicológica superior.� Es un aspecto de la función semiótica en el que se maneja un código de signos arbitrarios que se combinan según leyes particulares estructuradas por la inteligencia.

� El ser humano tiene la capacidad innata de descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese código para comunicarse con los demás miembros de su comunidad lingüística

Lic.G.Garibaldi

Niveles de la lengua

� Fonética y fonología� Morfosintaxis� Semántica� Pragmática

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuración de la lengua

Fonética y fonología� La fonética es una ciencia no específicamente lingüística que estudia los sonidos del habla

� La fonología es una disciplina lingüística que describe y analiza los fonemas que son las menores unidades distintivas pero no significativas.

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuración de la lengua

� Morfosintaxis� Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la forma y la función de los elementos del discurso.

� Unidades: morfemas flexivos, sintagmas

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuración de la lengua

� Semántica� Estudia el significado de las unidades léxicas (morfemas léxicos o semas)

� En la significación se distinguen la denotación y la connotación.

Lic.G.Garibaldi

Niveles de estructuración de la lengua

� Pragmática� Estudia el lenguaje en relación con aquellos que lo usan.

� Se ocupa de definir los actos de habla y de caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a determinar el comportamiento lingüístico esperado.

Lic.G.Garibaldi

TALLER:

� Elaboren en grupo un listado de posibles actividades de aula que promuevan y estimulen cada una de las habilidades lingüísticas.

Lic.G.Garibaldi

Disfasia

� Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje queprovoca una ALTERACIÓN en la comprensión yla expresión. Es duradero, persistente yresistente.

� El lenguaje de un disfásico es desviante concaracterísticas lexicales y morfosintácticaspropias

Lic.G.Garibaldi

Según Rapin y Allen:

� Agnosia auditiva� Dispraxia verbal� Dificultades en la programación fonológica� Dificultad fonológico sintáctica� Dificultad léxico sintática� Dificultad semántico - pragmática

Lic.G.Garibaldi

Características observables:

� Retardo en la adquisición y lenguaje aberranteExisten algunos que se ven recién en la escuela o liceo, por baja comprensión lectora o problemas en la expresión oral

� Existe lenguaje desviante :� Dificultades expresivas� Dificultades comprensivas

Lic.G.Garibaldi

� Retardo simple del lenguaje� Problemas afectivos� Problemas de autismo o psiquiátrico� Hipoacusia

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL:

Lic.G.Garibaldi

Retardo simple del lenguaje:� En la adquisición � De intensidad variable� Evoluciona bien a los 5 – 6 años� Solo afecta la expresión� Comportamiento normal� Retardo puede ser: - fonológico puro

- fonológico sintáctico� Pronóstico es bueno� Poco frecuente � Dificultades de lecto escritura

Lic.G.Garibaldi

Pronóstico

� Por definición es irreversible, dependerá de:

� Niño � Entorno� Tratamiento

Lic.G.Garibaldi

Las competencias psicolingüísticas a trabajar en las aulas:

� Fonológicas: Vocabulario

� Sintácticas: Discurso

� Semántica: Léxico y significación

� Pragmática: sentido y oportunidad.

Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi

Dificultades en

lecto-escritura

Lic.G.Garibaldi

Lenguaje escritoEn la lectura se dan dos procesos simultáneos:

� Reconocimiento de la palabra� Comprensión de la información escrita

Lic.G.Garibaldi

Proceso psicolingüísticos de la lectura:

� Identificación de letras� Reconocimiento de palabras : las vías� Procesos sintácticos: estructura S-V-S y puntuación.

� Procesos semánticos: extracción de significado, integración en la memoria e inferencias.

Lic.G.Garibaldi

Palabra escrita

Identificación Identificaciónde los fonemas de letras

Representación Representación ortográfica Mecanismo conversiónfonológica de las palabras Grafema- Fonemade las palabras

Significado de las palabras

Pronunciación de las palabras

Fonemas

palabra hablada

Lic.G.Garibaldi

Escribir implica:

� Codificar palabras� Componer textos

Lic.G.Garibaldi

� El aprendizaje de la lectura y escritura no constituye un fin en sí mismo, sino que es el instrumento que permitirá mejorar el sistema lingüístico y comunicativo del sujeto y también proporciona la llave de acceso a otros aprendizajes

Lic.G.Garibaldi

Niveles de procesamiento del lenguaje escrito

� Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin afectar a otra actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo

� Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos atencionales.

Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a un alumno con:

� Malas habilidades de decodificación pero adecuada en comprensión (DA específica de la lectura o dislexia)

� Deficiencia en decodificación y comprensión (DA de la lectura o dislexia)

� Adecuada decodificación pero deficiente habilidad de comprensión (DA de lectura no específica)

Lic.G.Garibaldi

Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque cognitivo

� Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia fonema – grafema, la elaboración, reconstrucción del significado por parte del sujeto

� Proceso activo: Cuanto más trabaje, elabore y transforme, más profunda será la comprensión y calidad de los resultados

� Proceso estratégico: Un buen lector debe ser competente en las estrategias de elaboración y revisión de hipótesis e inferencias, reparación de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha estrategias de planificación, de generación y elaboración de ideas, de revisión del texto.

� Proceso afectivo: Los factores afectivo – motivacional van a influir en los logros del alumno.

Lic.G.Garibaldi

Dificultades específicas en lecto-escrituraDislexia:

Trastorno neuropsicológico complejo que se manifiesta clínicamente por un disturbio en la adquisición y manejo del código escrito, de carácter persistente.

Lic.G.Garibaldi

� Afecta selectivamente una función instrumental cortical.

� Síndrome: � Dificultad en el manejo del código escrito� Otros compromisos: lengua oral, organización espacio-

temporal, maduración perceptivo-visual, motricidad

� Disturbio de por vida (sólo se arriba a un diagnóstico al finalizar el 2º año escolar)

� Inteligencia media o por encima de la media

Lic.G.Garibaldi

Hipótesis sobre las causas de la dislexia

� Hipótesis perceptivo visuales� Hipótesis neurobiológicas� Hipótesis psicolingüisticas

Lic.G.Garibaldi

La competencia lectora implica, decodificar:

� Símbolos gráficos (procesamiento fonológico)� Señales contextuales que le dan la sintaxis y el sentido de la palabra en la frase

� Señales estructurales incluyen las convenciones del lenguaje escrito

Lic.G.Garibaldi

Competencias de la lecturaUn lector experto utiliza:� Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza los

estímulos gráficos para identificarlos� Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icónica� A la MCP� De allí como palabras pasa a la memoria de largo plazo

(MPL) donde se encuentra el léxico mental

Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi

Se distinguen dos perfiles disléxicos

A polo predominantemente perceptivo-visual:� Dificultad para procesar información visual y discriminarla.

(Ej.: confunden b por d)

A polo predominantemente audio-verbal:� Dificultad para procesar estímulos que ingresan por vía

auditiva. (Ej.: confunden d con t)

Lic.G.Garibaldi

PERFILES DISLÉXICOS

A polo perceptivo visual (disguestáltico) A polo verbal (disfonética)

I) Incorrecta discriminación en relación a las percepciones visuales.

II) Incorrecta discriminación de las percepciones auditivas.

Ia) Lenguaje oral. Indemne

IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingüístico.

Ib) Lectura. Velocidad descendida Estrategia analítica Decodificación costosa Comprensión conservada

IIb) Lectura. Velocidad aumentada.Estrategia guestáltica. Decodificación defectuosa Comprensión comprometida

Ic) Escritura. Nivel morfosintáctico y lexical adecuados en general.Nivel ortográfico muy comprometido.

IIc) Escritura. Comprometidos los tres niveles del lenguaje. Disintaxis, pobreza lexical y disortografía severa.

Errores específicosOmisiones- AgregadosAlteraciones secuencialesConfusión entre grafías antitrópicas

Errores específicosOmisionesAgregadosAlteraciones secuenciales.Confusión entre grafías de realización fonémica próxima.

CORTES Y CONGLOMERADOS CORTES Y CONGLOMERADOS

Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi

Características observables1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy

vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las omiten.

1. Comprensión: Generalmente se halla comprometida (depende del tipo y grado de dislexia y del uso de estrategias reparadoras)

1. Escritura: � Disortografía específica (omisiones, agregados, sustituciones,

alteraciones de la secuencia, confusión de grafías antitrópicas)

� Errores sintácticos y discursivos.

Lic.G.Garibaldi

Errores: específicos, persistentes, congénitos.� rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d;

p-q).

� alteración secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al; le-el; los-sol).

� omisiones. Supresión de una o varias letras en la palabra (“carro” por “catarro”, “verno” por “verano”).

� agregados. Toda vez que se añaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.

� conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos términos. Ej. micasa.

� distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.

� disociaciones. Fragmentación de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.

� sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con distinto significado (“hiriente” por “hirviente”).

Lic.G.Garibaldi

DISLEXIA:

� Se evidencia más en varones.� Es de alto componente hereditario.� Es de carácter congénito.� Tiene origen neurobiológico.� No afecta a la inteligencia.� Pueden asociarse dificultades en la organización

espacio-temporal.� Pueden verse problemas en la organización del

discurso oral.� Puede estar afectada la memoria visual y/o

auditiva.� Afectado por lo afectivo y sociocultural.

Lic.G.Garibaldi

Intervención del docente en el aula� Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas,

derivar a estudio psicopedagógico.

� Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y están en constante revisión. Pensar juntos.

� Promover espacios de autoria de pensamiento.

� Encontrar un espacio “entre” de producción de subjetividades y creatividad.

� Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.

� Si ya está diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.

� Mantener un contacto fluido con el o los técnicos tratantes, a fin de acordar estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.

Lic.G.Garibaldi

Intervención del docente en el aula� Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para

evaluarlo:

� Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura� Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito� Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o

la pregunta� Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y dárselos de

a uno� Ayuda en la comprensión de las consignas� Si la evaluación incluye un texto, leérselo� No calificar los planos ortográfico y morfosintáctico de sus

producciones� Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información

Lic.G.Garibaldi

Identificar posibles problemas:

� Comprensión del habla.� Comprensión del texto escrito.� Producción escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo.

Además del dibujo de los grafismos y de la ortografía.� Focalización de la atención en la clase.� Conducta.� La relación de los anteriores a problemas físicos (visión, oído, tacto,

percepción, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En relación a la memoria.

� Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.� Reconocer y registrar las áreas de logro y los éxitos del estudiante.

Atender el contexto en el que se producen.

Lic.G.Garibaldi

Establecer:

� Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de trabajar un texto.

� Reglas claras: breves, específicas y con orientación positiva dentro de lo posible.

� Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la vez que proporcionar un tiempo de transición entre actividades.

� Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo posible, tanto orales como escritas.

� Acompañamiento para la realización de las tareas especialmente las de evaluación.

� Estimular la participación activa.

Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi

DEFICIT ATENCIONALDEFICIT ATENCIONAL

Lic.G.Garibaldi

AtenciónDefinición: � Según Luria, es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, o el proceso que mantiene una estrecha vigilancia sobre el curso preciso y organizado de la actividad mental.

Lic.G.Garibaldi

Atención� Fuster caracteriza la atención como aquella actividad

mental que requiere:

� Percepción precisa de los objetos y su ejecución. (selectividad)� Aumento de la velocidad de percepción y acción, preparando el

sistema. (preparación)� Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario.

(mantenimiento)

Lic.G.Garibaldi

Atención� Tipos:

� Involuntaria y voluntaria� Selectiva (focalizada y

dividida) y sostenida� Está determinada por factores

extrínsecos e intrínsecos.� Localización:

� Sustancia reticular� Corteza cerebral prefrontal� Tálamo óptico� Núcleos grises� Sistema límbico

Lic.G.Garibaldi

ACTIVIDAD� Elijan por centro un estudiante con

antecedentes de problemas atencionales,

describan sus características como estudiante.

� ¿Qué estrategias se han implementado con él?¿Cuáles fueron los resultados?

Lic.G.Garibaldi

DEFINICIÓN:

� Según DSM III (1980)- Trastorno por deficiencia atencional con o sin hiperactividad.Se caracteriza por una inatención, hiperactividad, impulsividad inapropiada para la edad cronológica y mental y que varía con las situaciones

Lic.G.Garibaldi

� Disfunción neurológica provocada por disbalances de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina, acetilcolina)

� Que además presenta síntomas esenciales para el diagnóstico:

- INATENCIÓN, - IMPULSIVIDAD - HIPERACTIVIDAD

Lic.G.Garibaldi

Características

Funciones Ejecutivas

� Atención sostenida

� Memoria de trabajo

� Autocontrol. Control de impulsos. Control de interferencias. Control de Espera

� Planificación

� Monitoreo de la actividad

Lic.G.Garibaldi

Características

Presenta dificultades en:

� Planificación

� Monitoreo de la actividad, pre, per y post funcional.

� Valoración de los errores, asumiendo el protagonismo. Atribucionalidad externa.

� Procrastinar. “Síndrome de negligencia temporal”

Lic.G.Garibaldi

Otros secundarios:

- Hostilidad parental- Cólicos- Dificultades de sueño- Rabona- Llantos- Aumenta la ingesta - Disminuye la autoestima- Aumenta la destructividad- Mala relación con los pares

Lic.G.Garibaldi

Inatención� A menudo:

� No termina los trabajos� No parece escuchar� Se distrae con facilidad � Deficiencia escolar� Deficiencia para seguir un juego� Deficiencia para concentrarse� No atiende detalles� Olvidadizo � Rechaza tareas largas y …..� Se distrae� Desorganizado en el trabajo

Lic.G.Garibaldi

IMPULSIVIDAD� A menudo:- Actúa sin pensar- Conductas de riesgo- Dificultad para organizarlas- Grita en clase- No sabe esperar su turno en los juegos

Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas

Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi

HIPERACTIVIDAD� Corren y trepan� No saben quedarse quietos� Se mueven en exceso despiertos� Se mueven en exceso dormidos� Están siempre dispuestos a actuar � Aumento cuantitativo del movimiento� Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin� En varones los movimientos son expansivos.� En niñas los movimientos estan dirigidos hacia su propio

cuerpo

Lic.G.Garibaldi

DIAGNOSTICO� Dificultades de dos tipos:

� Variabilidad sintomática:(GLOBAL)

� Co – morbilidad asociado a dificultades motrices problemas de lenguaje, lecto -escritura

conducta socio emocional

Lic.G.Garibaldi

DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO� Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es

fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la disminución de la atención)

� Examen neurológico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad motriz)

� Cuestionario con escalas estandarizadas� Pruebas estandarizadas.– Valoración cognitiva verbal

- Especificas: a) lápiz y papel b) computarizadas

� Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas� Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psíquica, personalidad,

conflictiva familiar, lectura psicoanalítica� Pronóstico

Lic.G.Garibaldi

FACTORES CAUSALES� Genéticos� No genéticos

Según Barkley: 2 formas clínicas

� Con hiperactividad� Sin hiperactividad

Lic.G.Garibaldi

CON HIPERACTIVIDAD� Síntomas: atencion sostenida disminuida

Desciende el control de los impulsos No regula sus movimientos o actividadesMolesta en claseDesordenadoGrita, pelea, es irresponsable

� Comienzo: Temprano (en edad escolar)� Localización: Sustancia reticular, corteza pref. Alteración� Evolución: Crónica� Antecedentes: Familiares

Lic.G.Garibaldi

SIN HIPERACTIVIDAD� Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada

Baja velocidad en procesar la informaciónApáticos, lentosAnsiosos, soñadoresCon fobias

� Comienzo: Variable� Localización: No existe localización especifica, depende

de los síntomas� Evolución: Según el tratamiento� Antecedentes: En las niñas suele ser mas frecuente,

puede ir acompañado de depresión y ansiedad

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

Características

� Recordar siempre que esta es una condición del alumno, no una actitud que asume voluntariamente.

� La conducta disruptiva debe entenderse como producto de un retraso del desarrollo. El retraso es en las habilidades sociales, afectivas, vinculares.

� Este retraso debe ser contemplado con la misma compasión que otros retrasos por parte de los docentes.

� El docente como agente de salud

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Al enseñar se trasmite nuestro estado emocional, nuestras expresiones. “Ponerle color”, asociar anécdotas, hacer un chiste.

� Entrar por “la puerta de la derecha”.

� Utilizar diferentes vías de trasmitir la información. La atención puede verse afectada en un canal pero no tanto en otro.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Si se va a leer un texto, comentar previamente acerca del contenido.

� Utilizar apoyos visuales.

� Detener la lectura y confirmar que el niño nos ha seguido y ha comprendido

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Dividir la tarea en pasos menores, en unidades más simples. Recuerden que tienden a la globalidad y tienen dificultades para el análisis y posterior síntesis.

� Enseñarle a segmentar la información.

� Uso de relojes.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Intercalar tareas atractivas con otras menos atractivas.

� Enseñarle a discriminar lo relevante de lo que no lo es.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Permitir la finalización en el hogar de las tareas sin terminar (no abusar de esta estrategia) Eliminar la presión de la velocidad.

� Usar fotocopias para eliminar la presión de que todo lo copie del pizarrón.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Pedir que repita las instrucciones dadas.

� Mostrarle modelos de trabajos terminados.

� Autoinstrucciones.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?� Privilegiar el uso del pensamiento divergente y

convergente.

� Entregarle al niño las pruebas escritas. Análisis de los errores. Aprender de los errores. Segmentar los exámenes.

� Compañeros tutores (el modelado es el mejor método para el aprendizaje de conductas complejas)

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Los cuadernos de tarea en el aula deben ir al hogar (déficit mnésico)

� Controlar la mochila y ayudar a que la mantengan en orden. Llevar y traer sólo lo imprescindible.

� Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles por qué hacemos lo que hacemos.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Favorecer su autoestima.

� Recordar que los niños aprenden más por lo que viven que por lo que se les dice. Autocontrol del docente. Enseñanza por modelo.

� Evitar la cancelación de la matrícula

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?

� Recordar que la atención es uno de los principales reforzadores.

� Se debe incrementar de forma gradual los requisitos para que el niño obtenga los reforzadores

� Colectivizar las experiencias positivas y negativas.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?Errores más frecuentes en la puesta de límites

� Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia de la importancia del sentirse valorado por el docente para consolidar los aprendizajes.

� Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación

¿Cómo ayudarlos?Errores más frecuentes en la puesta de límites

� Las consecuencias distanciadas de los actos a corregir.

� Uso inadecuado del “tiempo afuera”.

� Incoherencia.

� La idea es educar, no humillar ni hacer sentir mal al alumno.