conclusionesvirtual.urbe.edu/tesispub/0104816/conclu.pdf126 conclusiones luego de realizada la...

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CONCLUSIONES

Luego de realizada la investigación y obtenidos los resultados sobre la

variable: Usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en

los procesos de enseñanza-aprendizaje y partiendo de los objetivos

establecidos para la orientación del estudio, los cuales permitieron obtener

los resultados por medio del análisis estadístico y la confrontación de la

teoría que sustentan las variables y los antecedentes del estudio, se llegó a

las siguientes conclusiones:

1. En relación con el primer objetivo específico, el cual estuvo dirigido a

Explorar los aspectos críticos relacionados con los contenidos educativos

móviles en las instituciones de educación media del municipio Maicao- La

Goajira de Colombia, cuyo resultado según la mayoría de los encuestados,

rara vez los docentes, utilizan plataformas digitales accesibles a todos los

actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en el salón de clases.

Tampoco incentivan a los estudiantes sobre el uso de las plataformas

móviles para la creación de contenido educativo digital y, no se desarrollan el

contenido educativo móvil en el aula, para motivar a los alumnos para que

cumplan con las exigencias del plan educativo.

Respecto a las Limitaciones de la usabilidad, por las respuestas de la

mayor parte de los sujetos encuestados se concluye, que los docentes

restringen a los alumnos en el uso de los contenidos educativos, obtenidos

de los dispositivos móviles correspondientes a las actividades de aula. De

igual forma, la información desplegada en pantallas pequeñas de los móviles

127

de los estudias, es un factor limitante para en el diseño de material educativo.

Por otro lado, la información desplegada en pantallas pequeñas de los

móviles, es un factor limitante para en el diseño de material educativo.

En este escenario, respecto al indicador Accesibilidad, rara vez y

nunca, los profesores de educación media, garantizan el acceso a la web,

para que los estudiantes naveguen por la Web en el salón de clases, Impide

a los estudiantes la accesibilidad en una plataforma virtual, para evitar el uso

de información indebida. De allí que según la opinión de los docentes y

estudiantes, tienen coincidencias en que la accesibilidad en la plataforma

virtual dificulta, el acceso de los alumnos a los contenidos de las asignaturas.

En consecuencia, respecto a la dimensión Aspectos críticos en los

contenidos educativos móviles, se concluye que los docentes, utilizan

plataformas digitales accesibles a todos los actores del proceso de

enseñanza-aprendizaje en el salón de clases. Tampoco incentivan a los

estudiantes sobre el uso de las plataformas móviles, existen limitaciones

porque los docentes restringen a los alumnos en el uso de los dispositivos

móviles correspondientes a las actividades de aula y las garantías para el

acceso a la web es inexistente, para que los estudiantes puedan naveguen

en el salón de clases, lo cual Impide a los estudiantes la accesibilidad en

una plataforma virtual,

2. Respecto al segundo objetivo, Identificar los elementos esenciales en

la usabilidad de las TIC por parte de los docentes en lo proceso de

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enseñanza aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira

de Colombia. Se concluyó, que rara vez y nunca, los docentes facilitan a los

estudiantes, la distribución del aprendizaje, atribuibles a la información,

mediados por las TICs. De igual manera, la pluralidad del lenguaje del

docente, contribuye el acceso a la información atendiendo las necesidades

del alumno y rara vez y nunca, explica a los alumnos, que la usabilidad de las

TIC, constituye el ingrediente esencial en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Rara vez y nunca los docentes, animan a los estudiantes no iniciados, a

involucrarse en el intercambio de ideas de los estudiantes, en el contexto

virtual, rara vez y nunca, los invitan a pensar,, en las oportunidades que

tienen con las TIC, para poder expresar sus ideas y ni diseñan, contenidos

de una clase que para distribuirlos por la Web, deben ser especialmente

diseñados para tal fin. rara vez y nunca emiten respuestas inmediatas, sobre

la evaluación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las

conectividades mediadas por las TIC porque no existen. Por consiguiente,

rara vez y nunca, informan a los estudiantes sobre los instrumentos a utilizar

en la adquisición del conocimiento, al momento de evaluar su aprendizaje de

allí, que rara vez y nunca, evalúan al alumnado con relación a su progreso

en cuanto a logros en la usabilidad de la TIC

3. En a cuanto al tercer objetivo, Describir las competencias de los

docentes sobre la usabilidad de Tecnologías de Información y Comunicación,

TICs, en los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del

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municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Se concluye, que rara vez y nunca los profesores, demuestran las

habilidades didácticas para utilizar las TIC, en las prácticas tradicionales con

las nuevas formas de aproximación al conocimiento, ni demuestran las

competencias tecnológicas para ponerlas al servicio de los procesos de

enseñanza y aprendizaje con los estudiantes porque no las poseen, ni tienen

la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

De igual manera, los profesores, durante la usabilidad de las TIC, rara

vez y nunca aplican procedimientos efectivos para la comunicación en

general con los estudiantes, con las TIC, tampoco pueden facilitar la

conexión con los estudiantes, para conectarse con experiencias de

aprendizaje y a través de la competencia comunicativa adquiere la capacidad

para relacionarse en espacios virtuales.

Por consiguiente, los profesores rara vez y nunca demuestran equilibrio

emocional, para asegurar que los participantes trabajen con las TIC, en un

contexto de estudio adecuado, rara vez y nunca poseen el rol didáctico,

como una extensión tecnológica que conforma el marco del trabajo teórico –

práctico para la construcción del saber de los alumnos y rara vez y nunca

utilizan la comunicación para establecer relación psicológica entre el grupo

de estudiantes en un contexto virtual que constituyen un entorno.

Rara vez y nunca, los profesores de educación media, con la usabilidad

de las TIC en la educación, mejoran los procesos de enseñanza y

130

aprendizaje, rara vez y nunca, las tecnologías que se prestan para usos

pedagógicos son apartadas para diseñar las clases con dispositivos móviles

y rara vez y nunca, los profesores tienen la competencia tecnológica, como

para seleccionar de forma pertinente, una variedad de herramientas.

4. En cuanto al objetivo, Caracterizar los modelos didácticos en la

usabilidad de Tecnologías de Información y Comunicación, TICs, que guían

los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio

Maicao- La Goajira de Colombia, existe baja presencia de conocimientos

adquiridos por los estudiantes en las conectividades mediadas por las TIC,

porque no las utilizan con fines pedagógicos, dado que los profesores

carecen, de las habilidades didácticas para la usabilidad de las TIC,

haciendo énfasis, en las prácticas tradicionales y medianamente la

experiencial, sin involucrarlas con las nuevas formas de aproximación al

conocimiento., demostrando con esa actitud, la ausencia, de competencias

tecnológicas para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y

aprendizaje con los estudiantes.

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RECOMENDACIONES

Partiendo de las referidas conclusiones se considera pertinente realizar

las siguientes recomendaciones:

1. Dar a conocer los resultados del estudio, a la alta gerencia de las

instituciones del municipio Maicao- La Guajira de Colombia, en función de

realizar jornadas de reflexión que permitan analizar la importancia de la

usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en los

procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media, esto para que no

solo se mantengan en un nivel de adecuadas, sino que se propenda elevar

dicho parámetro en cada institución.

2. Debido a lo anterior, se hace evidente la importancia de diseñar e

implementar políticas públicas en materia de Usabilidad de las tecnologías de

la información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

que abarquen desde la incentivación a la producción hasta su

almacenamiento, difusión y finalmente su uso en los diferentes niveles

educativos.

3. Visto todo lo anterior, resulta saludable para todos los componentes

de la sociedad colombiana conjuntamente con las comunidades educativas

asuman los lineamientos que por casi veinte años se han venido

promoviendo desde el Ministerio de Educación, tendentes a que nuestras

escuelas, liceos, colegios, institutos y universidades, den el salto hacia una

nueva era tecnológica que traerá más y mejores estudiantes y profesores.

132

4. Los directivos de las instituciones de educación media del municipio

Maicao- La Goajira de Colombia, deben resaltar como una necesidad las

cualidades de un sistema, aplicación, herramienta u objeto que indica la

facilidad con que se puede utilizar las TIC, tal como lo pregona el Ministerio

de Educación Colombiano en los Planes de la Nación.

5. Implementar, la usabilidad de las TIC, en el aula mediadas or los

equipos móviles, con la finalidad de : a) enseñar contenidos escolares del

subsistema de educación en los niveles educación inicial, primaria y media

así como el subsistema de educación universitaria, b) Incentivos entre el

profesorado y al alumnado, en aplicaciones dirigidas a la formación

profesional, formación continua de adultos e incluir en este bloque la

formación de los docentes, y c) practicar las aplicaciones que transmiten

información general como diccionario, enciclopedias, temáticas, electrónicos

a través del computador con tutoriales inteligentes y las redes que guían

razonablemente el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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http://www.revista.unam.mx/vol.8/num5/art35/may_art35.pdf.

144

ANEXOS

145

ANEXO A INSTRUMENTO DE

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO PARA LOS

EXPERTOS

146

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION

MAESTRIA EN GERENCIA DE PROYECTOS DE INVESTIGACION Y DESARROLLO

INSTRUMENTO VALIDACIÓN DEINSTRUMENTO

USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y

COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE EDUCACION MEDIA EN COLOMBIA

Autora: Alicia Tovar Chaux Cédula de Identidad: 52478964

Tutor (a): xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Maracaibo, octubre de 2016

147

Maracaibo, octubre de 2016 Señores: Miembros del Comité Académico Maestría en Gerencia de Proyectos de Investigación y Desarrollo La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para

determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de

datos a ser aplicados en el estudio denominado Usabilidad de las tecnologías

de información y comunicación en los procesos de aprendizaje de educación

media en Colombia.

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada

una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,

y la redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de

Ustedes,

Atentamente,

Alicia Tovar Chaux

148

INFORMACIÓN DEL EXPERTO

Nombre:

Cargo que desempeña:

Profesión:

Lugar de trabajo:

Fuente: Elaboración propia

IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO 1. TÍTULO DEL TRABAJO

USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y

COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE EDUCACION MEDIA EN COLOMBIA

2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.- OBJETIVO GENERAL

Analizar la usabilidad de las tecnologías de la información y

comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación

media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

149

2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Explorar los aspectos críticos relacionados con los contenidos

educativos móviles en las instituciones de educación media del municipio

Maicao- La Guajira de Colombia.

- Identificar los factores esenciales en la usabilidad de las TIC por parte

de los docentes en los proceso de enseñanza aprendizaje en educación

media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

- Describir las competencias de los docentes sobre la usabilidad de

Tecnologías de Información y Comunicación, TICs, en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira

de Colombia.

- Caracterizar los modelos didácticos en la usabilidad de Tecnologías de

Información y Comunicación, TICs, que guían los procesos de enseñanza-

aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de

Colombia.

- Establecer la usabilidad de las tecnologías de información y

comunicación en los procesos de aprendizaje que prevalecen en educación

media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia

150

3. SISTEMA DE VARIABLE

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL Variable: la usabilidad de las tecnologías de la

3.2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE

La usabilidad de las Tecnologías de la Información y Comunicación,

TIC, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, estandarizan diferentes

tipos de contenidos para su ejecución, afirman que esta herramienta de

integración añade, entre otros factores, posibilidades de control del flujo de

vídeo digital, audio, animaciones y gráficos para combinarlos en algo que es

superior a la suma de sus partes ofrece transiciones entre escenas,

elementos para la interfaz usuario y acceso a los datos en dispositivos de

almacenamiento masivo.

Por lo tanto, la usabilidad de las TIC, en el aula radica en los siguientes

aspectos: a) enseñan contenidos escolares del subsistema de educación

básica en los niveles educación inicial, primaria y media así como el

subsistema de educación universitaria; b) aplicaciones dirigidas a la

formación profesional, formación continua de adultos e incluyen en este

bloque la formación universitaria, y c) aplicaciones que transmiten

información general (diccionario, enciclopedias, temáticas, entre otros). El

computador con los tutoriales inteligentes y las redes que guían

151

razonablemente el proceso de enseñanza- aprendizaje, modifican el rol del

docente, ya que asumen las funciones de evaluación, tutor de

entrenamientos, transmisor de información, entre otros. (Riveros y Montiel,

(2013) y

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Desde un punto de vista operacional, se diseñó un instrumento de

respuestas múltiples que permitió medir la presencia de las categorías

desarrolladas, a través de los resultados producto de las encuestas

realizadas a responsables, explorando los aspectos críticos relacionados con

los contenidos educativos móviles en las instituciones de educación media,

identificando los factores esenciales en la usabilidad de las TIC por parte de

los docentes en los proceso de enseñanza aprendizaje, de igual manera se

describirán las competencias de los docentes sobre la usabilidad de

Tecnologías de Información y Comunicación, TICs, en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, caracterizando además, los modelos didácticos en

la usabilidad de Tecnologías de Información y Comunicación, TICs, que

guían los procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, se establece la

usabilidad de las tecnologías de información y comunicación en los procesos

de aprendizaje que prevalecen en educación media del municipio Maicao- La

Guajira de Colombia

152

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES E INDICADORES (DE ACUERDO AL MODELO TEÓRICO CON EL CUAL SE ASUME POSICIÓN EN LAS BASES TEÓRICAS)

DIMENSION 1: Aspectos críticos en los contenidos educativos móviles

Uno de los aspectos críticos en los contenidos educativos, esta

relacionada con la pertinencia de la tema para la comunidad educativa

latinoamericana y para los organismos internacionales que apoyan el

mejoramiento educativo basado en el uso de TIC, relacionados con el trabajo

intenso alrededor de la formulación de competencias digitales. (Lombard,

(2016),

DEFINICIÓN TEÓRICA DE INDICADORES

Plataformas disponibles

Una plataforma o entorno es accesible, cuando todos y cada uno de los

actores de los procesos de enseñanza-aprendizaje consiguen sus objetivos

de manera satisfactoria, eficaz y eficiente. Por otra parte, la definiciones de

accesibilidad y usabilidad dan también una pista para entender las similitudes

y diferencias entre ambos conceptos, (Gutiérrez y Restrepo, 2015),

Limitaciones de la usabilidad

Muchas de las características, aue terminan limitando el uso de

información en texto de gran extensión o la interacción de dichos contenido

153

con recursos ternos a través de hiperenlaces. De igual manera, la

diagramación y tamaño de los componentes de información a desplegar en

pantallas pequeñas es un factor de diseño a tener en cuenta cuando se

piensa en la creación de material educativo audiovisual para móviles.

(Chiappe, 2016),)

Accesibilidad

La accesibilidad, es el arte de garantizar que, tan amplia y

extensamente como sea posible, los medios, como el acceso a la web, estén

disponibles para las personas, tengan o no deficiencias de un tipo u otro.

(Tim Bernes-Lee, Gutiérrez y Restrepo, (2015)

DIMENSION 2: Elementos esenciales en la usabilidad de las tic

Los elementos esenciales necesarios en la usabilidad de las TIC; desde

la óptica de los estudiantes, emergen de la adaptabilidad de un salón de

clases tradicional, a los adelantos de la informática para brindar,

accesibilidad a la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazan

factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos. (Herrera,

2016),


Distribución de la Información

Los resultados de aprendizaje de los alumnos, son atribuibles a la

154

información que facilitan las TICs, accediendo por estos medios a las

ventajas de la digitalización hacia la motivación que conlleva a la calidad y

diversidad de lenguajes que aparecen habitualmente en los entornos

educativos mediados por las TICs. (Coll y Monereo, 2010)

Intercambio de ideas

Respecto al intercambio de ideas en las aulas virtuales, invitan a pensar

en las oportunidades que tienen los estudiantes para poder expresar sus

ideas durante las clases, siendo el debate virtual el más claro ejemplo de

método de aprendizaje sobre el conocimiento distribuido, ya que permite

obtener información desde diferentes fuentes y perspectivas. (Bautista,

Borges y Forés, 2006),

Aplicación de lo aprendido

Respecto a la aplicación de lo aprendido, señalan, que el inconveniente

más común en la formación a distancia es la sensación de aislamiento

producido no obstante, esta situación es superada propiciando, un ambiente

de colaboración y dialogo propiciado por las propias actividades y la acción

tutorial. (Hernández, Pennesi, Sobrino y Vázquez, 2011),

Evaluación de los conocimientos

El alumno es evaluado en relación a su progreso y a sus logros en el un

aula virtual, el cual debe ser un espacio adonde el alumno puede adquirir

155

conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus

logros, sabiendo la existencia del tutor responsable de la clase al otro lado de

la línea por lo cual, debe estar confiado, de la adquisición de los

conocimientos en una atmosfera confiable, además de la respuesta

inmediata que el alumno logra en la ejercitación, en el aula virtual. (Scangoli,

(2001) citado por Riveros y Montiel, (2013),

DIMENSION 3: Competencias de los docentes sobre las TICs

las competencias son procesos complejos que las personas ponen en

práctica, primeramente con la acción pasando a la actuación y más tarde la

creación, para realizar actividades sistémicas y resolver problemas laborales

y de la vida cotidiana, integrando los elementos necesarios en un contexto

como lo son: el saber hacer con el saber conocer y el saber ser (tener

iniciativa y motivación), los cuáles están constantemente cambiante en

cuanto a la autonomía intelectual, pensamiento crítico y enfrentamiento a los

retos, (Tobón, 2013),


Pedagógicas

Las competencias pedagógicas de los docentes como tutores en línea,

señalan tanto las habilidades didácticas, como las funciones de tutoría y las

156

técnicas de investigación prevalecen en los docentes tutores consultados por

alcanzar la categoría mayor, demostrando ser resultados satisfactorios para

este estudio. (González y Larreal, (2014),

Comunicativas

La competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para

expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y

audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples

lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica. (Campo, 2013),

Psicológicas

Las competencias psicológicas, definen el rol didáctico del docente

como una extensión tecnológica que conforma el marco del trabajo teórico –

práctico para la construcción del saber del aprendiz, mediante las

representaciones sociales (RS) que traen consigo el estudiante, las cuales,

se conceptualizan en la intersección de la psicología junto con el

gerenciamiento de programas, que apuntan a rescatar el sistema de

creencias, opiniones, mapas mentales y cogniciones sociales vigentes en los

estudiantes, donde se encontrarían también los tutores en algún tipo de

diálogo didáctico. (Fainholc, 1999),

157

Tecnológicas

La acelerada incursión de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, TICs, en la educación, según Coll, Monereo, (2010), en el

contexto de las demandas que plantea la sociedad del conocimiento a los

sistemas educativos, enfrenta a la disciplina psicológica con el reto de

repensar los modelos que explican el proceso de enseñanza-aprendizaje.

(Coll, Monereo, 2010),

DIMENSION 4: Modelos didácticos que guían los procesos de

enseñanza-aprendizaje


Afirma que los modelos pedagógicos representan formas particulares de

interrelación entre los parámetros pedagógicos. Entonces, un modelo

pedagógico es para el autor una "herramienta conceptual" que recopila una

serie de relaciones para describir un sistema complejo de la educación en el;

es la representación de las relaciones que predominan en los actos de

enseñar, de aprender y de evaluar, en las características de la relación

maestro- alumno, en la concepción que tenga el profesor de aprendizaje, de

evaluación y en consecuencia cómo evalúa. (Flórez, 2006),

158

Tradicional

El modelo pedagógico tradicional llamado también transmisivo, surge

en la escolástica, la cual consistía en la filosofía originada en el contexto de

la religión católica, imperante en la época de los siglos IX hasta el siglo XV.

Vale significar, que el propósito fundamental de este modelo pedagógico,

consistió en la recuperación del pensamiento clásico como resultado del

renacimiento lo cual ha sido denominado enciclopedismo dado que, el

contenido de la enseñanza, consiste en un conjunto de conocimientos y

valores sociales. (Flórez, (005),

Experiencial

El modelo pedagógico experiencial llamado también o naturalista

romántico, asume que el contenido más importante del desarrollo del joven

es lo que procede de su interior, y por consiguiente, es el centro, el eje de la

educación. El contexto pedagógico debe ser muy flexible para que el

adolescente desarrolle su interioridad, sus cualidades, habilidades y

destrezas naturales en maduración y se proteja de lo inhibidor. El desarrollo

natural del niño se transforma en el objetivo y a la vez en el método de la

instrucción. Flórez 2005).

159

Conductista

El modelo pedagógico conductista, conserva la importancia de transmitir

el contenido científico-técnico a los aprendices como objeto de la enseñanza,

según lo pregona el modelo tradicional, no obstante, los conductistas

enfatizan también la necesidad de atender las formas de adquisición y las

condiciones del aprendizaje de los estudiantes. De allí, que para lograr

eficiencia en los educadores, se requiere traducir que los contenidos de los

estudiantes en concordancia con lo que ellos sean capaces de hacer,

también de las conductas a exhibir como evidencia, de la efectividad el

aprendizaje producido. (Gagne, citado por Flórez, 2005)

Humanístico Tecnológico

En los procesos educativos basados en postulados de modelos

Pedagógico Humanista y Tecnológico, el aprendizaje se concibe como el

producto de la enseñanza, asumen que el propósito de la educación es

fundamentalmente transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde

esta perspectiva el proceso enseñanza-aprendizaje es visto como un todo,

obviando la posibilidad de otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin

que se produzcan necesariamente procesos de enseñanza o de instrucción.

(Flórez, (2005

160

TABLA DE CONSTRUCCION Objetivo General: Analizar la usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Objetivos específicos Variables Dimensión Indicadores Ítems Explorar los aspectos críticos relacionados con los contenidos educativos móviles en las instituciones de educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Usabilidad de las tecnologías de información

y comunicación

en los procesos de enseñanza- aprendizaje

Aspectos críticos en los contenidos educativos móviles

- Plataformas disponibles - Limitaciones de la usabilidad

- Accesibilidad

1,2,3 4 ,5,6 7,8,9

Identificar los elementos esenciales en la usabilidad de las TIC por parte de los docentes los docentes en los proceso de enseñanza aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Elementos esenciales en la usabilidad de las tic

- Distribución de la Información - Intercambio de ideas - Aplicación de lo aprendido - Evaluación de los conocimientos

10,11,12 13,14,15 16,17,18 19,20,21

Describir las competencias de los docentes sobre la usabilidad de Tecnologías de Información y Comunicación, TICs, en los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Competencia

s de los docentes sobre las

TICs

- Pedagógicas

- Comunicativas

- Psicológicas

- Tecnológicas

22,23,24, 25,26,27 ,28,29,30 31,32,33,

Caracterizar los modelos didácticos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Modelos didácticos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje

- Tradicional

- Experiencial

- Conductista

- Humanístico Tecnológico

34,35,36

37,38,39

40,41,42

43,44,45

Establecer la usabilidad de las tecnologías de información y comunicación en procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Fuente: Tovar, (2016)

161

5. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación con carácter descriptivo,

6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Investigación de Campo, no experimental, Transeccional.

7. POBLACION OBJETO DE ESTUDIO

7.1. POBLACION: Universo: 1011 sujetos conformados por 41

docentes (censo poblacional) y 970 estudiantes de 3 instituciones de

educación media pertenecientes al municipio Maicao- La Guajira de

Colombia.

8. Cuadro N° 1 9. Distribución de la población

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA Municipio Maicao- La Guajira de Colombia

N°

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

UNIDADES INFORMANTES

DOCENTES ESTUDIANTES Total 1 Norberto Iguarán 12 300 312 2 María Colombia 14 320 334 3 María Inmaculada 15 350 365

TOTAL 41

970 1011


9.1. MUESTRA

Está constituida por 69 estudiantes y 41docentes profesores y 83

estudiantes.

162

Cuadro N° 3 Distribución de la muestra

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DOCENTES ESTUDIANTES

N° DE ESTUDIANTES

PARA LA MUESTRA

Norberto Iguarán 12 300 300 x 69/970 = 21

María Colombia 14 320 320 x 69/970= 23

María Inmaculada 15 350 350X69/970= 25

TOTAL 41

Censo poblacional

970 Calculado 69


8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

8.1 Técnica: La encuesta.

8.2 Instrumento: 1 Cuestionarios de 45 reactivos, con dirección

positiva: (versión: para ser aplicado a los docentes y versionada para los

estudiantes de las instituciones de educación media pertenecientes al

municipio Maicao- La Guajira de Colombia. Con escala frecuencial de 4

alternativas: Siempre, Frecuentemente, Rara Vez y Nunca.

8.3 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Validez: se realizará por medio de la solicitud de la opinión de cinco (5)

expertos, especialistas en Investigación y Desarrollo; con conocimientos en

metodología de la investigación.

163

Confiabilidad: se obtuvo mediante la aplicación de una prueba piloto a

una muestra de 15 unidades informantes de la población despejada en

cálculo muestral los cuales, tienen las mismas; a cuyos resultados se le

aplicó el programa computarizado el Stadistics Package for Social Sciences

(SPSS). Asimismo se indica para el coeficiente de confiabilidad una escala

para su interpretación, cuyo resultado fue de 0,862, lo que se traduce en un

86%, de Muy alta confiabilidad:

TABLA 1 TABLA DE COEFICIENTE

RANGO INTERVALO MAGNITUD 1 0,81 a 1,00 Muy alta 2 0,61 a 0,80 Alta 3 0,40 a 0,60 Moderada 4 0,21 a 0,40 Baja 5 0,01 a 0,20 Muy Baja

Fuente: Tovar (2016) 8.4 . TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS

Se desarrollará a partir de la estadística descriptiva como método para

describir los resultados del instrumento que permitirá medir las variables,

utilizando para ello frecuencias absolutas y relativas; aplicando aplicó el

programa computarizado el Stadistics Package for Social Sciences (SPSS),

que permite la realización de análisis estadístico en este tipo de estudio, las

cuales contribuirán en la elaboración de tablas con distribuciones de

frecuencias agregando sus medias, valores ponderados y efectividad para

cada dimensión y variable que permitieron categorizarlas e interpretarlas.

164

ANEXO B INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN

DE INFORMACIÓN PARA LOS DOCENTES

165




CUESTIONARIO PARA DOCENTES

USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

DE EDUCACION MEDIA EN COLOMBIA



166


Estimado Docente:

Reciba un cordial saludo.

El presente cuestionario, tiene la finalidad de recabar datos confiables

para llevar a cabo una investigación que tiene como objetivo general:

Analizar la usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en

los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio

Maicao- La Guajira de Colombia.

Los datos obtenidos a través de esta encuesta, son fundamentales

para dicha investigación, y a la vez serán presentados como requisito parcial

para obtener el título de Magíster Scientiarum en Gerencia de Proyectos de

Investigación y Desarrollo. Por lo que sabré agradecer su valiosa

colaboración respondiendo cada uno de los reactivos con una sola

respuesta. Esta información, será altamente confidencial, por lo que se le

agradece no escribir su nombre.

Gracias por su colaboración.

Atentamente

Alicia Tovar Chaux

167

INSTRUCCIONES

Este instrumento tiene como objetivo recoger información para Analizar

la usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en los

procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio

Maicao- La Guajira de Colombia. A continuación se presentan una serie de

reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones.

Marque con una “X” en las columnas:

- Siempre (S = 4) Frecuentemente (F = 3) Rara Vez (RV = 2) y Nunca

(N=1)

- Se le agradece responder con veracidad, ya que de ello depende el

éxito de esta investigación, por lo tanto, los reactivos deben ser

respondidos en su totalidad en forma precisa.

- Recuerde que su identificación personal no es necesaria ya que los

datos serán procesados confidencialmente.

Si confronta alguna duda al momento de responder el cuestionario,

consulte a la encuestadora para las orientaciones pertinentes.

Atentamente,

___________________________ Alicia Tovar

168

CUESTIONARIO PARA DOCENTES Instrucciones:

A continuación se presenta el instrumento con una serie de reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X” en las columnas: Siempre (S = 4) Frecuentemente (F = 3) Rara Vez (RV = 2) y Nunca (N = 1) USTED COMO DOCENTE: S F RV N

Variable: USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Dimensión: Aspectos críticos en los contenidos educativos móviles

Indicador: Plataformas disponibles

1 Utiliza plataformas digitales accesibles a todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en el salón de clases.

2 Incentiva a los estudiantes sobre el uso de las plataformas móviles para la creación de contenido educativo digital.

3 El desarrollo de contenido educativo móvil en el aula, motiva a los alumnos a cumplir con las exigencias del plan educativo.

Indicador: Limitaciones de la usabilidad

4 Restringe a los alumnos, el uso de los contenidos educativos, obtenidos de los dispositivos móviles correspondientes a las actividades de aula.

5 La información desplegada en pantallas pequeñas de los móviles, es un factor limitante para en el diseño de material educativo.

6 Impide que los estudiantes acaparen en el salón de clases con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación con fines educativos.

Indicador: Accesibilidad

7 Garantiza el acceso a la web, para que los estudiantes naveguen por la Web en el salón de clases

8 Permite a estudiantes la accesibilidad en una plataforma virtual, para evitar el uso de información indebida

9 La accesibilidad en la plataforma virtual dificulta el acceso de los alumnos a los contenidos de las asignaturas.

Fuente: Tovar (2016)

169

Instrucciones: A continuación se presenta el instrumento con una serie de reactivos, por favor, lea

cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X” en las columnas: Siempre (S = 4) Frecuentemente (F = 3) Rara Vez (RV = 2) y Nunca (N = 1)

USTED COMO DOCENTE: S F RV N

Variable: USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Dimensión: Elementos esenciales en la usabilidad de las tic Indicador: Distribución de la Información

10 Facilita la distribución del aprendizaje de los alumnos atribuibles a la información, mediados por las TICs.

11 La pluralidad de su lenguaje, contribuye el acceso a la información atendiendo las necesidades del alumno.

12 Considera que la usabilidad de las TIC, constituye el ingrediente esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Indicador: Intercambio de ideas

13 Anima a los no iniciados, a involucrarse en el intercambio de ideas de los estudiantes, en el contexto virtual.

14 Invita a pensar los alumnos, en las oportunidades que tienen con las TIC, para poder expresar sus ideas.

15 Diseña, contenidos de una clase que para distribuirlos por la Web, deben ser especialmente diseñados para tal fin

Indicador: Aplicación de lo aprendido

16 Posibilita la aplicación de lo aprendido con el advenimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, TICs

17 Durante el proceso de aprendizaje, se produce interacción con los estudiantes, para que puedan ejecutar tareas cualquier lugar.

18 Supone la aplicación de lo aprendido por los estudiantes, asociado a los datos donde puedan exponer sus propuestas didácticas

Indicador: Evaluación de los sus ejercicios académicos en las aulas virtuales

19 Emite respuesta inmediata, sobre la evaluación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las conectividades mediadas por las TIC.

20 Informa a los estudiantes sobre los instrumentos a utilizar en la adquisición del conocimiento, al momento de evaluar su aprendizaje.

21 Evalúa al alumnado con relación a su progreso en cuanto a logros en la usabilidad de la TIC


170

Instrucciones: A continuación se presenta el instrumento con una serie de reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X” en las columnas: Siempre (S = 4) Frecuentemente (F = 3) Rara Vez (RV = 2) y Nunca (N = 1)


USTED COMO DOCENTE: S F RV N Variable: USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Dimensión: Competencias de los docentes sobre las TICs Indicador: Pedagógicas 22 Posee las habilidades didácticas para utilizar las TIC en

las prácticas tradicionales con las nuevas formas de aproximación al conocimiento.

23 Demuestra las competencias tecnológicas para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes.

24 Tiene capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,

Indicador: Comunicativas 25 Durante la usabilidad de las TIC, aplican procedimientos

efectivos para la comunicación en general con los estudiantes.

26 Con las TIC, facilita la conexión con los estudiantes, lo que permite conectarse con experiencias de aprendizaje.

27 A través de la competencia comunicativa adquiere la capacidad para relacionarse en espacios virtuales.

Indicador: Psicológicas 28 Demuestra equilibrio emocional, para asegurar que los

participantes trabajen con las TIC, en un contexto de estudio adecuado

29 Posee el rol didáctico, como una extensión tecnológica que conforma el marco del trabajo teórico – práctico para la construcción del saber de los alumnos

30 Utiliza la comunicación para establecer relación psicológica entre el grupo de estudiantes en un contexto virtual) que constituyen un entorno.

Indicador: Tecnológicas 31 Con la usabilidad de las TIC en la educación, mejora los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

32 Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos son apartadas para diseñar las clases con dispositivos móviles.

33 Tiene la competencia tecnológica como para seleccionar de forma pertinente, una variedad de herramientas

171



USTED COMO DOCENTE: S F RV N Variable: USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Dimensión: Modelos didácticos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje

Indicador: Tradicional 34 Transmite el conocimiento por imitación del buen ejemplo

del maestro.

35 Formula preguntas espontáneas en el desarrollo de la clase, verificando la atención de los alumnos al tema tratado

36 Utiliza los textos escolares como guías obligatorias, para el desarrollo de la asignatura

Indicador: Experiencial 37 Asume que el contenido más importante del desarrollo del

joven procede de su interior.

38 Comprende el desenvolvimiento espontáneo del alumno por su experiencia natural con el mundo que le rodea.

39 Respeta la creatividad del estudiante porque es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Indicador: Conductista 40 Apoya los saberes técnicos mediante un adiestramiento

experimental de la tecnología educativa.

41 Desarrolla los contenidos en los estudiantes de acuerdo con lo que ellos sean capaces de hacer.

42 Expresa con precisión lo que espera que el estudiante aprenda respecto al comportamiento observable.

Indicador: Humanístico Tecnológico 43 Orienta a los estudiantes, sobre utilización de las TIC, al

servicio de la humanidad.

44 Explica que el carácter humanitario de la persona, debe ir avanzando, en paralelo con el desarrollo tecnológico.

45 Actualiza la educación y sus componentes bajo un marco tecnológico puro, para satisfacer las expectativas en la usabilidad de las TIC.


172

ANEXO C INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN

DE INFORMACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES

173




CUESTIONARIO PARA DE ESTUDIANTES

USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE EDUCACION MEDIA EN

COLOMBIA



174


Estimado Estudiante

:

Reciba un cordial saludo.

El presente cuestionario, tiene la finalidad de recabar datos confiables para

llevar a cabo una investigación que tiene como objetivo general: Analizar la

usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de

Colombia.

Los datos obtenidos a través de esta encuesta, son fundamentales para dicha

investigación, y a la vez serán presentados como requisito parcial para obtener el

título de Magíster Scientiarum en Gerencia de Proyectos de Investigación y

Desarrollo. Por lo que sabré agradecer su valiosa colaboración respondiendo cada

uno de los reactivos con una sola respuesta. Esta información, será altamente

confidencial, por lo que se le agradece no escribir su nombre.

Gracias por su colaboración.

Atentamente

Alicia Tovar Chaux

175

INSTRUCCIONES

Este instrumento tiene como objetivo recoger información para Analizar la

usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de

Colombia. A continuación se presentan una serie de reactivos, por favor, lea

cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X” en las columnas:

- Siempre (S = 4) Frecuentemente (F = 3) Rara Vez (RV = 2) y Nunca (N=1)

- Se le agradece responder con veracidad, ya que de ello depende el éxito de

esta investigación, por lo tanto, los reactivos deben ser respondidos en su totalidad

en forma precisa.

- Recuerde que su identificación personal no es necesaria ya que los datos

serán procesados confidencialmente.

Si confronta alguna duda al momento de responder el cuestionario, consulte a

la encuestadora para las orientaciones pertinentes.

Atentamente,

___________________________ Alicia Tovar

176

CUESTIONARIO PARA DOCENTES Instrucciones:

A continuación se presenta el instrumento con una serie de reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X” en las columnas: Siempre (S = 4) Frecuentemente (F = 3) Rara Vez (RV = 2) y Nunca (N = 1) Considera Usted que el Docente: S F RV N Variable: USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Dimensión: Aspectos críticos en los contenidos educativos móviles

Indicador: Plataformas disponibles

1 Utiliza plataformas digitales accesibles a todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en el salón de clases.

2 Incentiva a los estudiantes sobre el uso de las plataformas móviles para la creación de contenido educativo digital.

3 El desarrollo de contenido educativo móvil en el aula, motiva a los alumnos a cumplir con las exigencias del plan educativo.

Indicador: Limitaciones de la usabilidad

4 Restringe a los alumnos, el uso de los contenidos educativos, obtenidos de los dispositivos móviles correspondientes a las actividades de aula.

5 La información desplegada en pantallas pequeñas de los móviles, es un factor limitante para en el diseño de material educativo.

6 Impide que los estudiantes acaparen en el salón de clases con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación con fines educativos.

Indicador: Accesibilidad

7 Garantiza el acceso a la web, para que los estudiantes naveguen por la Web en el salón de clases

8 Permite a estudiantes la accesibilidad en una plataforma virtual, para evitar el uso de información indebida

9 La accesibilidad en la plataforma virtual dificulta el acceso de los alumnos a los contenidos de las asignaturas.


177


Considera Usted que el Docente: S F RV N Variable: USABILIDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Dimensión: Elementos esenciales en la usabilidad de las tic Indicador: Distribución de la Información

10 Facilita la distribución del aprendizaje de los alumnos atribuibles a la información, mediados por las TICs.

11 La pluralidad de su lenguaje, contribuye el acceso a la información atendiendo las necesidades del alumno.

12 Considera que la usabilidad de las TIC, constituye el ingrediente esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Indicador: Intercambio de ideas

13 Anima a los no iniciados, a involucrarse en el intercambio de ideas de los estudiantes, en el contexto virtual.

14 Invita a pensar los alumnos, en las oportunidades que tienen con las TIC, para poder expresar sus ideas.

15 Diseña, contenidos de una clase que para distribuirlos por la Web, deben ser especialmente diseñados para tal fin

Indicador: Aplicación de lo aprendido

16 Posibilita la aplicación de lo aprendido con el advenimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, TICs

17 Durante el proceso de aprendizaje, se produce interacción con los estudiantes, para que puedan ejecutar tareas cualquier lugar.

18 Supone la aplicación de lo aprendido por los estudiantes, asociado a los datos donde puedan exponer sus propuestas didácticas

Indicador: Evaluación de los sus ejercicios académicos en las aulas virtuales

19 Emite respuesta inmediata, sobre la evaluación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las conectividades mediadas por las TIC.

20 Informa a los estudiantes sobre los instrumentos a utilizar en la adquisición del conocimiento, al momento de evaluar su aprendizaje.

21 Evalúa al alumnado con relación a su progreso en cuanto a logros en la usabilidad de la TIC


178




Dimensión: Competencias de los docentes sobre las TICs Indicador: Pedagógicas 22 Posee las habilidades didácticas para utilizar las TIC en

las prácticas tradicionales con las nuevas formas de aproximación al conocimiento.

23 Demuestra las competencias tecnológicas para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes.

24 Tiene capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,

Indicador: Comunicativas 25 Durante la usabilidad de las TIC, aplican procedimientos

efectivos para la comunicación en general con los estudiantes.

26 Con las TIC, facilita la conexión con los estudiantes, lo que permite conectarse con experiencias de aprendizaje.

27 A través de la competencia comunicativa adquiere la capacidad para relacionarse en espacios virtuales.

Indicador: Psicológicas 28 Demuestra equilibrio emocional, para asegurar que los

participantes trabajen con las TIC, en un contexto de estudio adecuado

29 Posee el rol didáctico, como una extensión tecnológica que conforma el marco del trabajo teórico – práctico para la construcción del saber de los alumnos

30 Utiliza la comunicación para establecer relación psicológica entre el grupo de estudiantes en un contexto virtual) que constituyen un entorno.

Indicador: Tecnológicas 31 Con la usabilidad de las TIC en la educación, mejora los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

32 Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos son apartadas para diseñar las clases con dispositivos móviles.

33 Tiene la competencia tecnológica como para seleccionar de forma pertinente, una variedad de herramientas

179




Dimensión: Modelos didácticos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje

Indicador: Tradicional 34 Transmite el conocimiento por imitación del buen

ejemplo del maestro.

35 Formula preguntas espontáneas en el desarrollo de la clase, verificando la atención de los alumnos al tema tratado

36 Utiliza los textos escolares como guías obligatorias, para el desarrollo de la asignatura

Indicador: Experiencial 37 Asume que el contenido más importante del desarrollo

del joven procede de su interior.

38 Comprende el desenvolvimiento espontáneo del alumno por su experiencia natural con el mundo que le rodea.

39 Respeta la creatividad del estudiante porque es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Indicador: Conductista 40 Apoya los saberes técnicos mediante un adiestramiento

experimental de la tecnología educativa.

41 Desarrolla los contenidos en los estudiantes de acuerdo con lo que ellos sean capaces de hacer.

42 Expresa con precisión lo que espera que el estudiante aprenda respecto al comportamiento observable.

Indicador: Humanístico Tecnológico 43 Orienta a los estudiantes, sobre utilización de las TIC,

al servicio de la humanidad.

44 Explica que el carácter humanitario de la persona, debe ir avanzando, en paralelo con el desarrollo tecnológico.

45 Actualiza la educación y sus componentes bajo un marco tecnológico puro, para satisfacer las expectativas en la usabilidad de las TIC.


180

ANEXO D TABLA DE

CONSTRUCCIÓN

181

Fuente: Tovar (2016) Donde P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado, e I es Inadecuado Escala: Siempre, (4), Frecuentemente, (3) Rara Vez, (2) y Nunca (1

Tabla de Construcción y Validación Objetivo General: Analizar la usabilidad de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Objetivos específicos Variable Dimensio

nes Indicadore

s Ítems

Área de Validación Pertinencia con el Objetivo

Pertinencia con

la variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Explorar los aspectos críticos relacionados con los contenidos educativos móviles en las instituciones de educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Usabilidad de las

tecnologías de

información y

comunicación en los procesos

de enseñanza

- aprendizaj

e

Aspectos críticos en

los contenidos educativos

móviles

Plataformas disponibles

1. Utiliza plataformas digitales accesibles a todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje en el salón de clases. S__ F__ RV__ N__

2. Incentiva a los estudiantes sobre el uso de las plataformas móviles para la creación de contenido educativo digital. S__ F__ RV__ N__

3. El desarrollo de contenido educativo móvil en el aula, motiva a los alumnos a cumplir con las exigencias del plan educativo. S__ F__ RV__ N__

Limitaciones de la usabilidad

4. Restringe a los alumnos, el uso de los contenidos educativos, obtenidos de los dispositivos móviles correspondientes a las actividades de aula. S__ F__ RV__ N__

5. La información desplegada en pantallas pequeñas de los móviles, es un factor limitante para en el diseño de material educativo. S__ F__ RV__ N__

6. Impide que los estudiantes acaparen en el salón de clases con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación con fines educativos. S__ F__ RV__ N__

182

Fuente: Tovar (2016) Donde P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado, e I es Inadecuado Escala: Siempre, (4), Frecuentemente, (3) Rara Vez, (2) y Nunca (1)


Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Área de Validación Pertinencia

con el Objetivo

Pertinencia con la

variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción


Explorar los aspectos críticos relacionados con los contenidos educativos móviles en las instituciones de educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Usabilidad de las

tecnologías de

información y

comunicación en los

procesos de enseñanza- aprendizaje

Aspectos críticos en

los contenidos educativos

móviles

Accesibilidad

7. Garantiza el acceso a la web, para que los estudiantes naveguen por la Web en el salón de clases S__ F__ RV__ N__

8. Permite a estudiantes la accesibilidad en una plataforma virtual, para evitar el uso de información indebida S__ F__ RV__ N__

9. La accesibilidad en la plataforma virtual dificulta el acceso de los alumnos a los contenidos de las asignaturas. S__ F__ RV__ N__


Elementos esenciales en la usabilidad de las tic

Distribución de la Información

10. acilita la distribución del aprendizaje de los alumnos atribuibles a la información, mediados por las TICs.

S__ F__ RV__ N__

11. La pluralidad de su lenguaje, contribuye el acceso a la información atendiendo las necesidades del alumno.

S__ F__ RV__ N__

12. Considera que la usabilidad de las TIC, constituye el ingrediente esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje S__ F__ RV__ N__

183


Tabla de Construcción y Validación Objetivo General: Innovación y Aprendizaje Tecnológico en las universidades públicas presénciales del Departamento del Cesar



con el Objetivo

Pertinencia con la

variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción



Usabilidad de las

tecnologías de

información y



Elementos esenciales

en la usabilidad de las tic

Intercambio de ideas

13. Anima a los no iniciados, a involucrarse en el intercambio de ideas de los estudiantes, en el contexto virtual. S__ F__ RV__ N__

14. Invita a pensar los alumnos, en las oportunidades que tienen con las TIC, para poder expresar sus ideas S__ F__ RV__ N__

15. Diseña, contenidos de una clase que para distribuirlos por la Web, deben ser especialmente diseñados para tal fin S__ F__ RV__ N__

Aplicación de lo aprendido

16. Posibilita la aplicación de lo aprendido con el advenimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, TICs S__ F__ RV__ N__

17. Durante el proceso de aprendizaje, se produce interacción con los estudiantes, para que puedan ejecutar tareas cualquier lugar. S__ F__ RV__ N__

18. Supone la aplicación de lo aprendido por los estudiantes, asociado a los datos donde puedan exponer sus propuestas didácticas S__ F__ RV__ N__

184





con el Objetivo

Pertinencia con la

variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción



Usabilidad de las

tecnologías de

información y



Elementos esenciales

en la usabilidad de las tic

Evaluación de

los conocimientos

19. Emite respuesta inmediata, sobre la evaluación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las conectividades mediadas por las TIC. S__ F__ RV__ N__

20. Informa a los estudiantes sobre los instrumentos a utilizar en la adquisición del conocimiento, al momento de evaluar su aprendizaje. S__ F__ RV__ N__

21. Evalúa al alumnado con relación a su progreso en cuanto a logros en la usabilidad de la TIC S__ F__ RV__ N__


Competencias de los docentes sobre las

TICs

Pedagó

gicas

22. Posee las habilidades didácticas para utilizar las TIC en las prácticas tradicionales con las nuevas formas de aproximación al conocimiento. S__ F__ RV__ N__

23. Demuestra las competencias tecnológicas para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes. S__ F__ RV__ N__

24. Tiene capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, S__ F__ RV__ N__

185





con el Objetivo

Pertinencia con la

variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción



Usabilidad de las

tecnologías de

información y




TICs

Comunicativas

25. Durante la usabilidad de las TIC, aplican procedimientos efectivos para la comunicación en general con los estudiantes. S__ F__ RV__ N__

26. Con las TIC, facilita la conexión con los estudiantes, lo que permite conectarse con experiencias de aprendizaje. S__ F__ RV__ N__

27. A través de la competencia comunicativa adquiere la capacidad para relacionarse en espacios virtuales. S__ F__ RV__ N__

Psicológicas

28. Demuestra equilibrio emocional, para asegurar que los participantes trabajen con las TIC, en un contexto de estudio adecuado S__ F__ RV__ N__

29, Posee el rol didáctico, como una extensión tecnológica que conforma el marco del trabajo teórico – práctico para la construcción del saber de los alumnos S__ F__ RV__ N__

30. Utiliza la comunicación para establecer relación psicológica entre el grupo de estudiantes en un contexto virtual) que constituyen un entorno. S__ F__ RV__ N__

186





con el Objetivo

Pertinencia con la

variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I Describir las competencias de los docentes sobre la usabilidad de Tecnologías de Información y Comunicación, TICs, en los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media del municipio Maicao- La Guajira de Colombia.

Usabilidad de las

tecnologías de

información y




TICs

Tecnológicas

31. Con la usabilidad de las TIC en la educación, mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje. S__ F__ RV__ N__

32. Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos son apartadas para diseñar las clases con dispositivos móviles S__ F__ RV__ N__

33. Tiene la competencia tecnológica como para seleccionar de forma pertinente, una variedad de herramientas S__ F__ RV__ N__


Modelos didácticos que guían

los procesos

de enseñanza

-aprendizaj

e

Tradici

onal

34. Transmite el conocimiento por imitación del buen ejemplo del maestro. S__ F__ RV__ N__

35. Formula preguntas espontáneas en el desarrollo de la clase, verificando la atención de los alumnos al tema tratado S__ F__ RV__ N__

36 Utiliza los textos escolares como guías obligatorias, para el desarrollo de la asignatura S__ F__ RV__ N__

187





con el Objetivo

Pertinencia con la

variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción



Usabilidad de las

tecnologías de

información y




Experienc

ial

37. Asume que el contenido más importante del desarrollo del joven procede de su interior. S__ F__ RV__ N__

38 Comprende el desenvolvimiento espontáneo del alumno por su experiencia natural con el mundo que le rodea. S__ F__ RV__ N__

39 Respeta la creatividad del estudiante porque es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje. S__ F__ RV__ N__

Conductis

ta

40. Apoya los saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental de la tecnología educativa.. S__ F__ RV__ N__

41. Desarrolla los contenidos en los estudiantes de acuerdo con lo que ellos sean capaces de hacer. S__ F__ RV__ N__

42 Expresa con precisión lo que espera que el estudiante aprenda respecto al comportamiento observable. S__ F__ RV__ N__

188





con el Objetivo

Pertinencia con la

variable

Pertinencia con la

dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción



Usabilidad de las

tecnologías de

información y




Humanístico

Tecnológico

43. Orienta a los estudiantes, sobre utilización de las TIC, al servicio de la humanidad. S__ F__ RV__ N__

44. Explica que el carácter humanitario de la persona, debe ir avanzando, en paralelo con el desarrollo tecnológico. S__ F__ RV__ N__

45. Actualiza la educación y sus componentes bajo un marco tecnológico puro, para satisfacer las expectativas en la usabilidad de las TIC. S__ F__ RV__ N__

189

ANEXO E PRUEBA PILOTO

191

Continuación ……

196

ANEXO F

OBSERVACIONES DEL EXPERTO

OBSERVACIONES DEL EXPERTO Tipo de Instrumento:

(Presentar este formato por cada tipo de instrumento, si aplica)

1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____

Observaciones:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s):


Observaciones:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones:


Observaciones:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:


197

Observaciones:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

5. Redacción de las preguntas:

Adecuada: ____ Inadecuada: ____

Observaciones:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

198

CUADRO N° 4 IDENTIFICACIÓN DE EXPERTOS

Expertos Titulo Obtenido Centro Laboral Observaciones

1

Zaida Mayorga Gualtron

Esp. En Violencia Intra familiar Niñez y Adolescencia Magister Análisis y Cultura

Profesional de Familia comunidad y redes Fundación Internacional Plan

Están extensos los ítems: 12, 18, 20 y 33

2 Monica Delgado Caicedo

Especialista en seguridad Industrial Magister en salud ocupacional

Organización Internacional de la ciencia y la cultura OEI

El ítems 3, 6, 10, 45 debe redactarlo de nuevo.

3 Edilma Olmos

Psicóloga, Especialista en Desarrollo Familiar, Maestría en Ciencias de la educación superior.

Investigadora en competencia cognitiva y competencia Lectora, tallerista en fortalecimiento de la educación Inicial.

Están bien estructurados los ítems 24, 30,24. Pero podrían haber más relacionados a la usabilidad TIC

4 Wilfredo Tovar

Licenciado en educación, Especialista en psicología Infantil Doctorado en psicología Clínica

Docente en la Institución educativa Juan Lozano

Los objetivos específicos 3 y4 deben estar más acordes al objetivo general.

5

Tania Alejandra Triana

Licenciada en Admón. y Supervisión Educativa. Especialista en intervención social Magister en gerencia de proyectos.

Gerente Fundación Para el desarrollo social de La Guajira, Fundesol

El 2, 37, 40, ítems está enfocado como pregunta.


199

conclusionesvirtual.urbe.edu/tesispub/0104816/conclu.pdf126 conclusiones luego de realizada la...

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