11 módulo ambientes seguros

Currículo para la formación de familias

Ambientes segurosJenny Amanda Ortiz Muñoz

Ambientes seguros 1.indd 1 24/08/2010 07:18:45 a.m.

Convenio 3188/08 por la primera infanCia y la inClusión soCial. Comité téCniCo – formaCión a familias

Centro InternaCIonal de eduCaCIón y desarrollo Humano CInde

Leonor Isaza Merchán Ana Beatriz Cárdenas Restrepo

FundaCIón Carulla

María Adelaida López

FundaCIón antonIo restrepo BarCo

Margarita Martínez María Isabel Martínez

FundaCIón ÉxIto

Sara Méndez París

FundaCIón saldarrIaga ConCHa

Marisol Moreno Angarita

FundaCIón para el Fomento de la leCtura FundaleCtura

Claudia Rodríguez Rodríguez

InstItuto ColomBIano de BIenestar FamIlIar ICBF - regIonal Bogotá

Lilias Carmenza Flórez Peñaloza

InstItuto IBeroamerICano para el desarrollo y la InnovaCIón eduCatIva para la prImera InFanCIa y dereCHos de la nIñez (IdIe). organIzaCIón de estados IBeroamerICanos (oeI).

Elsa Castañeda Bernal Patricia Bojacá Santiago

plan InternaCIonal

Piedad Osorio Arango

seCretarIa dIstrItal de IntegraCIón soCIal

Sol Indira Quiceno Forero María Cristina Escobar

seCretarIa dIstrItal de salud

Sulma Enith Barrera Chaparro

unICeF

Claudia Liliana Vargas Guevara

vIsIón mundIal

Janeth del Carmen Beltrán Espitia

CoorDinaCión eDito

alCaldía mayor de Bogotá

Samuel Moreno Rojas Alcalde Mayor

seCretaría dIstrItal de IntegraCIón soCIal 2010 Carrera 7 # 32 - 16, teléfono 3279797 www.integracionsocial.gov.co

Mercedes del Carmen Ríos Hernández Secretaria

Olga Lucía Velásquez Nieto Subsecretaria

Juan Fernando Rueda Guerrero Director Poblacional

Stella Casas de Kuan Directora de Gestión Corporativa

Javier Fernando Mora Andrade Director de Análisis y Diseño Estratégico

Jefrey Alfonso Prada Díaz Director Territorial

Johnatan Javier Nieto Blanco Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones

Norma Leticia Guzmán Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica

Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia

Camilo Ernesto Peña Porras Coordinador Análisis y Seguimiento de la Política Pública

Gloria Carrasco Coordinadora Atención Integral Primera Infancia

Constanza Gómez Romero Coordinadora Convenio 3188 de 2008 Primera Infancia e Inclusión Social

Centro InternaCIonal de eduCaCIón y desarrollo Humano - CInde

Marta Arango Montoya Directora

Alejandro Acosta Ayerbe Director Regional Bogotá

autora Jenny Amanda Ortiz Muñoz

CoordInaCIón tÉCnICa en CInde Leonor Isaza Merchán


Pág. 4 Presentación

Pág. 6 Definición

Pág. 6 Justificación

Pág. 7 Propósitos

Pág. 8 Estructura temática

Encuentros

Pág. 10 Creciendo con seguridad

Pág. 15 El hogar: un ambiente seguro

Pág. 19 La ciudad: un ambiente seguro

Pág. 23 Recomendaciones especiales para el manejo de situaciones de impacto emocional durante los encuentros

Pág. 24 Referencias y material de apoyo

CON

TEN

IDO

CoordInaCIón edItorIalCorporaCIón somos más

anamaría Holguín torres

seCretaría dIstrItal de IntegraCIón soCIal sol indira Quiceno maría Claudia Hernández

edICIón y CorreCCIón de estIloroger reyes

dIseño gráFICoJuanita isaza merchánnhora stella torres

ImpresIónalgarín publicidad eu. editorial visuales Dar ltda.

Este módulo fue investigado, construido y redactado por Cinde en el marco del Convenio 3188 de 2008 “Por la primera infancia y la inclusión social”. Para su escritura, la autora tuvo en cuenta las orientaciones de CINDE, el Comité Técnico del Componen-te de Formación a Familias del Convenio 3188 de 2008 y de la SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comité Técni-co de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios de la SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a cabo por profesionales de la Coordinación de Educación Inicial en Ámbito Familiar de la Subdirección para la Infancia, con grupos de fami-lias del Distrito Capital. Su contenido puede ser usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las respectivas nor-mas de derechos de autor.

Los personajes ilustrados que hacen parte de esta guía fueron creados dentro de la POLÍTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE BOGOTÁ 2004-2008, ratificada para el período 2008 – 2011 a través del Acuerdo 308 de 2008, por el cual se adoptó el Plan de Desarrollo Bogotá Positiva: “Para Vivir Mejor”, con el fin de enriquecer nuevas pro-puestas gráficas alusivas a dicha política. El uso de los mismos se realizó de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretaría Distrital de Integración Social y la Alcaldía Mayor de Bogotá.

ISBN: 978-958-99534-4-0

2010


4 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano – Cinde

CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS

El reconocimiento del valor real y potencial de la familia para el desarrollo de sus miembros y en particular de los niños, niñas y adolescentes ha sido una de las razones prin-cipales para dirigir esfuerzos institucionales que permitan su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por el gobierno distrital y con el apoyo de importantes socios de la sociedad civil, se han venido realizando acciones que buscan a partir de una comprensión profunda de la realidad de las familias bogotanas, hacer de estas escenarios dignos y dignificantes de la vida humana, ámbitos iniciales para el acercamiento y vivencia de los derechos y espacios sagrados para el respeto, la inclusión y la construcción de ciudadanía.

Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan para los individuos que hacen parte de ellas un medio para la aprehensión y transformación del mundo y la integración a él. Constituyen el primer escenario de vínculo con otros, de construcción de afectos y reconocimiento de la diversi-dad en cada ciclo y momento vital. Se convierten así en un campo de aprendizaje y de prueba de la humanidad que se construye a través suyo y del intercambio cotidiano de sentimientos, palabras y abrazos.

La interacción, los encuentros y los desencuentros son la esencia de la familia. De su calidad depende en buena parte la comprensión de valores como el respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el amor, entre otros. De-pende igualmente la posibilidad de un desarrollo de capaci-dades y el goce pleno de los derechos.

En el anterior sentido, la familia representa un ámbito de-terminante para el desarrollo de los sujetos durante su pri-mera infancia. Si se parte del hecho de que los primeros años de vida son claves para el crecimiento cognoscitivo, emocional y social de los seres humanos, la familia como espacio inicial y los vínculos que facilita, se convierten en factores decisivos.

Fortalecer a la familia para que los niños y niñas durante su primera infancia logren un desarrollo pleno de sus ca-pacidades en cumplimiento de sus derechos, es el propó-sito de la ciudad. En consecuencia el gobierno distrital ha

unido esfuerzos con organizaciones internacionales y de la sociedad civil para generar conocimientos y herramientas que contribuyan al fortalecimiento de los vínculos al inte-rior de la familia así como de los procesos educativos que se facilitan a través de ella. Durante los últimos dos años la Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS) a través del Convenio por la Primera Infancia y la Inclusión Social, ha trabajado en este sentido logrando consolidar para la ciudad el currículo para la formación de familias que se pre-senta a continuación.

A lo largo de cuatro años, en el marco de las alianzas realiza-das alrededor de la primera infancia de la ciudad, CINDE, el equipo técnico de la Subdirección para la Infancia de la SDIS y otros colaboradores, lograron diseñar y consolidar un currículo de formación que permite trabajar con las fa-milias aspectos claves para el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas durante su primera infancia.

Formación ciudadana, vinculación afectiva, participación, sexualidad, desarrollo infantil y alimentación son algunos de los temas abordados por el currículo y que desde una propuesta pedagógica flexible y ajustada a la realidad de las familias bogotanas se constituye en una apuesta de forma-ción clave para ejercitar los derechos al interior del núcleo familiar.

El currículo para la formación de familias es un material de la ciudad, para la ciudad pensado y dispuesto para que sea utilizado por todos aquellos profesionales que desarrollan trabajo comunitario y con las familias en diversos territo-rios.

Confiamos en que este sea una herramienta de gran utili-dad para el fortalecimiento de las familias para que desde este ámbito se logre hacer más sólida la cultura de los dere-chos en Bogotá.

mercedes del Carmen ríos Secretaria de Integración Social

Presentación


Secretaría Distrital de Integración Social 5

AMBIENTES SEGUROS

Haber leído todo el Currículo para la formación de familias, de modo que el formador tenga conocimiento y manejo de los fundamentos teóricos, la estructura curricular y las relaciones entre los módulos, para comprender la coherencia interna.

Haber desarrollado el módulo de Lectura de la realidad con el grupo de fami-lias, de manera que la aplicación de los encuentros de este módulo responda a una ruta pedagógica construida.

Tener presente el enfoque pedagógico propuesto para el currículo (Ver mó-dulo de estructura curricular), lo que implica la valoración y el respeto de la experiencia y los saberes de los participantes para avanzar de manera interacti-va hacia nuevas concepciones y prácticas que promuevan el desarrollo infantil de niños y niñas de primera infancia. Esto implica que el papel del formador debe orientarse a la facilitación de estos procesos sin usar estrategias directi-vas.

Recordar que se pueden hacer adaptaciones de las actividades o utilizar otras, siempre y cuando se mantengan los objetivos de los encuentros y se apliquen los principios pedagógicos del currículo.

El formador puede diseñar o utilizar las actividades “rompehielos” que se adapten al contexto, a las necesidades de los participantes y a su seguridad y comodidad. Esto le da libertad para usarlas cuando lo considere conveniente.

Antes de iniciar el módulo es

importante

Recordar que el tema de la participación infantil se encuentra de manera trans-versal en todos los módulos y es resaltado con la presencia de esta viñeta. Si el formador tiene claro el tema de la participación infantil, podrá promoverla cuando se le sugiera o cuando lo considere pertinente.




Un ambiente seguro existe cuando en la interacción cotidiana el cuidador brin-da seguridad, tanto física como psicológica al niño o la niña. La seguridad que ofrece el cuidador permite al niño o niña sobrevivir a un periodo crítico de su desarrollo (desde la gestación hasta los seis años de vida), al procurar expe-riencias de interacción que le brindan seguridad y al prever los posibles riesgos disminuyendo la probabilidad de que haya accidentes que puedan ser mortales o muy difíciles de sobrellevar. Todo esto permite a la niña o al niño crecer sano, activo y tranquilo.

Un ambiente seguro presupone, por un lado, interacciones personales entre ni-ños, niñas y adultos que brindan seguridad y protección, y por otro, un entorno físico sin riesgos de accidentes, lo cual significa que los adultos procuran que los espacios en los que habita o se mueve el niño o la niña estén libres de peligros.

El cuidador en la familia (padre, madre, abuelo o abuela, tío o tía) es el adulto responsable del niño o la niña durante su primera infancia. Sus acciones son un referente de seguridad para el niño o la niña, que le permiten explorar el entorno sin peligros. Para que estas acciones brinden seguridad al niño o la niña el cuida-dor debe ser sensible, es decir, debe evidenciar que está disponible a los llamados de atención o demandas del niño o la niña, que sus respuestas de cuidado son apropiadas para la edad y para el contexto de la situación (calle, casa, centro co-mercial, etc.), que son oportunas en el tiempo en su intensidad, y además, que reflejan comprensión de las capacidades del niño o la niña.

La seguridad que provee el cuidador al niño o la niña en cualquier ambiente (en la interacción cotidiana, por ejemplo en las rutinas del baño, las comidas, el juego, etc.) es el elemento más importante del que dispone el niño o la niña para lograr confianza en sí mismo, y por consiguiente para ser fuente de seguridad posteriormente para otro, a quien considere significativo en su vida, como por ejemplo un hermano o hermana, un amigo o amiga, un hijo o hija o la pareja.

El tema de los ambientes seguros para el crecimiento de los niños y las niñas ha venido cobrando importancia a raíz de la toma de consciencia de la sociedad sobre el impacto en el desarrollo, de la presencia de un ambiente adecuado para el desarrollo tanto físico como psicológico en la primera infancia. En este ciclo de vida el ser humano es más vulnerable ante ambientes físicos de riesgo de acci-dentes y ante ambientes sociales violentos.

Por ejemplo, los niños y las niñas pequeños, que corren tranquila y juguetona-mente en una avenida, no tienen consciencia del riesgo de una caída en la calle. Si el cuidador logra pensar desde la perspectiva de ese niño o niña en particular,

Definición

Justificación



AMBIENTES SEGUROS

teniendo en cuenta sus capacidades e intereses, podrá percibir y prever peligros que de otra forma pasarían desapercibidos. Por lo anterior, es necesario desa-rrollar este módulo como parte de la formación de familias con niños y niñas en primera infancia, para contribuir a la protección de su salud y de su vida, y por lo tanto al fomento de su desarrollo integral.

El tema será orientado para que los cuidadores de niños y niñas puedan entender el papel que cumplen en su protección, de manera que se evite la creencia de que es suficiente enseñar a niños y niñas los peligros del ambiente que los rodean y los cuidados que deben tener. El adulto debe jugar un papel más activo en la creación y modificación de ambientes para que sean seguros, bien sea a través de acciones ejercidas sobre al entorno, bien sea, y especialmente, por medio del cambio de comportamiento del adulto para con el cuidado de los niños y las niñas.

Partiendo de la realidad de una familia, este módulo propone ejercicios que se basan en el respeto y el reconocimiento del saber que tienen los cuidadores sobre los niños y las niñas de los cuales son responsables. Las actividades para desarro-llar en cada sesión deberán aplicar los principios pedagógicos del currículo faci-litando el intercambio de experiencias positivas de los participantes para avanzar sobre sus problemáticas o dificultades. Se espera así que las vivencias positivas, narradas por los participantes en los encuentros, abran perspectivas de fortaleci-miento y para ser aplicadas por los cuidadores en la cotidianidad en el cuidado y la crianza de los niños y niñas.

En consecuencia, el módulo busca aprovechar los saberes de los participantes con respecto a la construcción de ambientes seguros para los niños y niñas de primera infancia, para así desarrollar estrategias útiles que cuiden su salud, su seguridad emocional y su vida.

De acuerdo con lo planteado en al apartado anterior, el propósito general del módulo es que los participantes aprendan a crear ambientes seguros y protegi-dos para el mejor crecimiento y desarrollo de los niños y para la prevención de accidentes.

Específicamente se espera que los cuidadores participantes en la formación lo-gren:

Reflexionar sobre su papel en el cuidado y protección de los niños y niñas.

Identificar y reconocer prácticas que protegen o ponen en riesgo a los niños y las niñas.

Propósitos




Incrementar o reforzar la atención que prestan a las señales del niño o niña, la comprensión que tienen de ellas y la sensibilidad para responder a esas señales de manera oportuna, a través de acciones de cuidado protectoras y amorosas.

Conocer los principales riesgos de accidente, asociados con las capacidades de los niños y las niñas en los distintos momentos del desarrollo antes de los seis años.

Identificar las condiciones físicas del entorno que frecuenta el niño o niña (casa, calle, jardín infantil, escuela, otros lugares), y determinar las amenazas o seguridades de cada uno.

Tomar medidas de prevención, posibles y pertinentes, sobre los ambientes en que está el niño o niña (casa, calle, jardín infantil, parques, otros lugares).

Proponer acciones para lograr ambientes más seguros para los niños y niñas, tanto en la casa como en lugares públicos.

En las familias con niñas y niños en situación de discapacidad (invidencia, sín-drome de Down, parálisis cerebral, limitación auditiva, entre otras), conocer los requerimientos y el tipo de manejo de los ambientes físicos para que sea seguro para el cuidador o cuidadora y los niños y niñas.

En este módulo se abordan temas asociados con las interacciones y los cuidados que se deben tener con los niños y niñas entre la gestación y los seis años, para promover su seguridad y prevenir que sufran accidentes que puedan causarles daño. El módulo consta de tres encuentros:

El encuentro “Creciendo con seguridad” desarrolla actividades que permiten a los participantes por sí mismos ponerse en el lugar de los niños y niñas de prime-ra infancia, para entender cómo ven el mundo y entender sus reacciones ante lo que ven. Cuando los cuidadores reconocen la perspectiva infantil les es más fácil identificar los principales riesgos o peligros asociados y establecer las medidas de protección pertinentes.

El encuentro “El hogar: un ambiente seguro” busca, a través de la realización de un mapa o plano de la casa que actualmente habita cada familia participante, identificar zonas seguras y zonas de riesgo para los niños y las niñas. De esta for-ma, se evidencian tanto los lugares en donde el niño o la niña pueden, o podrían, explorar libremente, como los lugares de riesgo para su seguridad. A través de la participación en este encuentro los cuidadores contarán con información precisa, sobre las medidas de prevención que deben implementar en su vivienda, para evitar que los niños y niñas de primera infancia sufran accidentes.

Estructura temática



AMBIENTES SEGUROS

El encuentro “La ciudad: un ambiente seguro” propone el análisis de los lugares de riesgo y de los lugares seguros de la comunidad de los participantes y las difi-cultades que pueden tener los niños y niñas de primera infancia en las zonas de riesgo. Al finalizar, el grupo plantea alternativas para lograr transformaciones con participación de la comunidad y opciones de cuidado que cada persona puede aplicar individualmente para proteger a sus niños y niñas.

El hogar:un ambiente

seguro

Creciendo con

seguridad

La ciudad:un ambiente

seguro

Ambientes seguros

Gráfico 1. Ambientes seguros.


ENCU

ENTR

O



Reconocer la perspectiva del mundo de los niños y niñas de primera infancia y los principales riesgos de accidentes asociados.

Brindar al cuidador elementos guía para identificar las necesidades del niño o la niña, a partir de las se-ñales verbales y no verbales, que él o ella expresan en la vida cotidiana.

Promover la implementación de medidas de preven-ción de accidentes que sean coherentes con las po-sibilidades del cuidador o cuidadora, así como tam-bién con la edad del niño o la niña, en cualquiera de los ambientes en los que se desarrolla (ambientes públicos como parques, calles, transportes, etc., y en ambientes privados como los espacios dentro de la casa, baño, cocina, habitación, etc.).

En esta sesión se trabajará el tema de la sensibilidad del cuidador para reconocer y comprender las señales del niño o la niña y para entender su perspectiva so-bre el ambiente físico en que se mueve. Aumentar la capacidad de los adultos para ponerse en el lugar de los niños y las niñas, comprendiendo sus percepciones, sus emociones y sus miradas del entorno, incrementa las posibilidades de que sus actuaciones se caractericen por ser adecuadas y oportunas al proteger a niños y niñas de peligros físicos o sociales. Esto asegura que el desarrollo infantil se dé en un ambiente de seguridad psíquica y física.

La respuesta sensible a las señales de los niños y las niñas supone entender que ellos y ellas no están en capacidad de satisfacer por sí mismos todas sus nece-sidades, ni de solucionar todas las situaciones. Tam-poco pueden entender, como un adulto, los peligros físicos a los que pueden estar expuestos. Estas capa-cidades las van adquiriendo progresivamente, y para ello se requiere de la ayuda de sus cuidadores signi-ficativos en los momentos oportunos Por ejemplo,

Creciendocon

seguridad

Objetivos

Contenidos


AMBIENTES SEGUROS


consolando al niño o la niña cuando llora ante un ruido extraño y fuerte que asusta o caminando despacio en la calle, entendiendo que los pasos infantiles son más cortos o taponando un agujero en el patio de la casa o en el parque del barrio.

Los cuidadores sensibles deben aprender a conocer, según el momento de desarrollo, las características infantiles, comprendiendo cuáles son, cómo avanzan y cómo se expresan. Esto les permitirá responder de distintas formas, en un ambiente amoroso y afectuoso que permita al niño y la niña sentirse protegido y seguro. Un ejemplo clásico es el de un niño o niña que al año solicita ser alzado cuando sale a caminar en la calle. No es que sea un niño o niña débil, sino que se cansa más fácilmente que los adultos y expresa su necesidad de esa manera. Los cuidadores sensibles entenderán esta situación y podrán responder a la situación alzándolo un rato, deteniendo la marcha por un tiempo o alternando el paseo a pie con el paseo en brazos.

Según el momento de desarrollo de los niños y niñas, varía la incidencia de deter-minados tipos de accidentes. Por ejemplo, la causa de muerte accidental que más se presenta en niños y niñas menores de un año es la asfixia mecánica (obstrucción de las vías respiratorias por objetos ingeridos), mientras que en niños y niñas me-nores de 5 años es el ahogamiento en piscinas, albercas, etc.

Se ha encontrado que el tipo de accidente que sufre un niño o niña está fuerte-mente asociado con la etapa, con su momento de desarrollo, por lo que se espera que la implementación de cualquier estrategia de prevención se base en este hecho. Para prevenir caídas de gateadores por escaleras o desde la cama, lo más sencillo es colocar elementos como rejas a ras del piso o seguros en las puertas; en el caso de niños o niñas entre los 4 ó 5 años de edad, que ya abren gavetas o cajones y saben abrir frascos, es importante ubicar los venenos en lugares altos o asegurar esos espacios con llave; también se recomienda comprar ese tipo de productos en envases con algún mecanismo de seguridad, como por ejemplo las denominadas “tapas a prueba de niños” que los fabricantes de medicamentos están promoviendo.

En el caso de la seguridad vial son varios los elementos que influyen en el alto riesgo de accidente para niños entre los 5 y 10 años; por un lado, la baja es-tatura de los niños hace que sean menos visibles para un conductor de auto-móvil; por otro lado, el niño, al calcular la velocidad de un carro o la distancia a la que se encuentra, seguramente no lo hará con la misma precisión que lo hace un adulto. De la misma forma ocurre en el caso de los venenos: una

Creciendocon

seguridad




mínima cantidad de una sustancia tóxica, inhalada o bebida, puede ser letal para un bebé, pero no para un adolescente o un adulto, ya que la diferencia en la cantidad de masa corporal y la velocidad con la que el cuerpo asimila la sustancia harán siempre al niño más vulnerable al efecto de un veneno.

1. Recuperación de la forma como funcionaron los compromisos de la sesión anterior, tanto en la casa como en la red de apoyo.

2. A manera de introducción o sensibilización vivencial se puede jugar al lazarillo. Se forman parejas para que una de las personas haga de lazarillo que guía a otra, la cual debe tener los ojos vendados. Luego, cada pareja cambia de roles. La idea es que el lazarillo ayude al que no ve, a despla-zarse por el salón con seguridad. Si se quiere, se puede introducir un nivel de dificultad haciendo que el lazarillo guíe a quien está vendado sin usar lenguaje verbal.

Después de que todos han sido lazarillos se comentan las experiencias. ¿Cómo hicieron para guiar a la otra persona? ¿Qué tuvieron en cuenta? ¿Cómo hicie-ron para saber las dificultades que tenían para desplazarse por el salón? Como invidentes, ¿Sintieron seguridad en la persona que los conducía? ¿Sentían que podían confiar en ella? ¿Qué otros sentimientos experimentaron al ser guiados? ¿Cómo interactuaron las parejas?

Se explica que los niños y niñas, como en el juego, también necesitan de una guía que les brinde seguridad y confianza con quien puedan relacionarse. Es impor-tante aclarar que aunque no son ciegos en la vida, porque son muy activos, los adultos sí debemos estar muy pendientes de sus condiciones y de las situaciones que deben vivir.

3. Trabajo de grupos

Se solicita a los participantes se dividan en grupos, los cuales se conformarán se-gún las edades de los niños o niñas de primera infancia que cuidan, así: grupo de 0 a 12 meses; grupo de 1 a 2 años; grupo de 2 a 3 años; grupo de 3 a 4 años, y grupo de 4 a 6 años. En caso de que algún cuidador sea responsable por más de un niño o niña, se le pedirá que para el ejercicio piense en uno solo de ellos y, si lo desea, luego desarrolle el ejercicio para los demás niños o niñas.

Una vez en grupos, los asistentes realizarán las siguientes actividades:

Se solicitará a cada grupo que se imagine cómo perciben el mundo los niños y las niñas de la edad que el grupo escogió. Esto es importante para poder contestar las siguientes preguntas:

Actividades


AMBIENTES SEGUROS


Creciendocon

seguridad

Grupo de 0 a 12 meses

1. Si ustedes son niños o niñas de 0 a 12 meses, cómo verían lo que los rodea y cómo se sentirían si …

Se encontraran solos en un cuarto os-curo o en penumbras.

- Necesitaran bajarse de la cama y no al-canzaran el piso.

2. Si ustedes son niños o niñas de 0 a 12 meses, ¿cómo reaccionarían o qué harían ante esa situación?

Grupo de 2 a 3 años

1. Si ustedes son niños o niñas de 2 a 3 años, cómo verían lo que los rodea y cómo se sentirían si …

- Tuvieran que subirse a un bus mientras su mamá lleva a su hermano de la otra mano.

- Encuentran unos botones pequeños, redondos y brillantes.

2. Si ustedes son niños o niñas de 2 a 3 años, ¿cómo reaccionarían o qué harían ante esa situación?


- Se encontraran en la calle con un perro desconocido ladrándoles de frente.

- Tuvieran que lavarse las manos en un lavamanos más alto que ustedes cuando están de p-ie



- Se encontraran un frasco con un me-dicamento lleno de un jarabe rojo que huele rico.

- Están en un patio de ropas junto a un platón lleno de agua.


Grupo de 1 a 2 años

Grupo de 3 a 4 años Grupo de 4 a 5 años


- Están jugando en un parque donde hay columpios y balancines.

- Se asoman por una baranda por la que puede caber su cuerpo.


Cada grupo pone en común las situaciones analizadas y sus respuestas. Primero, puede analizarse la primera pregunta. Es recomendable que el formador pueda ir anotando en el tablero las distintas respuestas para poder compararlas luego con las de la segunda pregunta. Una vez se tienen todas las respuestas, se analiza la mirada que tienen los niños y niñas sobre el entorno en que viven, mirada distinta a la de los adultos. Para enriquecer esta idea, se puede preguntar si la mirada que tienen los niños y niñas de una edad ante una situación es la misma que pueden tener los de otras edades.

Luego se discute la segunda pregunta. Allí se analiza si los participantes tienen una mirada comprensiva de la manera como los niños y niñas actúan ante una realidad, o si su perspectiva es adultocentrista. El análisis a esta pregunta debe ir llevando al grupo a la conclusión de que los niños y niñas no tienen toda la conciencia acerca de los peligros que enfrentan, y por ello en muchas ocasiones actúan poniendo en riesgo sus vidas o terminan pidiendo ayuda. Ser sensibles a las señales de petición de auxilio o a las señales de peligro del entorno será vital para su seguridad emocional y física. De todas maneras debe recordarse que

Plenaria




Planteamientode alternativas

CompromisosSe solicita a los participantes que pensando en la edad de los niños o niñas que cuidan, se compro-metan a implementar al menos una medida de protección para uno de los tipos de accidentes probables para la edad de los ni-ños y niñas bajo su cuidado.

Sugerir una reunión semanal de la red de apoyo para compartir

cómo van con sus compromisos y mirar alternativas ante las difi-cultades.

EvaluaciónSe solicitará a cada participante que comparta su compromiso. Con ello, se observará la iden-tificación de riesgos y de alter-nativas planteadas.

Materiales - Papel

- Lápiz

- Papelógrafo

- Marcador

Duración: 2 horas

como los niños y niñas son activos actúan de acuerdo con su parecer y no esperan pasivamente a lo que les indique el adulto.

Se solicita a los grupos que vuelvan a reunirse para plantear las soluciones que deben tener los adultos cuidadores para evitar las situaciones que se plantearon para el grupo de edad que les correspondió. Luego se comparten las soluciones y el formador las va anotando en el tablero. Se recomienda que el formador esté pendiente de propuestas en las cuales se hagan partícipes a los niños y niñas en la construcción de la solución planteada. Es posible que solo en algunas sea posible.

Se analiza si las soluciones están ubicadas en los adultos o solo en enseñarle a los niños y niñas a ser cuidadosos. Si bien este último aspecto es importante irlo desarrollando, es clave que el análisis se lleve hacia la idea de que el cuidador es el responsable, como adulto, de prevenir accidentes.

Nota: En el caso en que dentro de las familias de los participantes existan niños o niñas en situación de discapacidad física, se recomienda tener en cuenta, además de lo planteado:

En el caso de niños y niñas con alteraciones visuales: manejo del entorno físico (mantenimiento en el mismo sitio de los elementos, eliminación de obstácu-los, etc.) y adaptación de elementos que faciliten la movilidad. Adaptación de elementos que aumenten el estímulo visual.

En estados con alteraciones del equilibrio, la coordinación, del tono y fuerza muscular: adaptaciones para el mantenimiento de la postura corporal, elimi-nación de obstáculos. Protección del cuidador al niño o niña

Para estados con alteraciones cognitivas: las anteriores, más protección de ele-mentos que puedan ser usados para infringir lesiones a otros o a sí mismos, y adaptación de elementos que faciliten la comprensión y el aprendizaje.


AMBIENTES SEGUROS

ENCU

ENTR

O


Identificar las condiciones físicas del hogar que son una amenaza o una garantía para la seguridad del niño o niña y la presencia de elementos con potencial de daño para él o ella.

Propiciar la implementación de medidas de prevención coherentes con las posibilidades de la familia y con el riesgo identificado dentro del hogar.

En este encuentro se abordará el tema de la seguridad en el interior de las viviendas. Al respecto, la Política por la Calidad de Vida de los Niños, Niñas y Adoles-centes 2004 – 2014, señala que “las lesiones de causa externa sufridas por los habitantes de la ciudad se pro-ducen principalmente en el trabajo y, en segundo lugar, en el hogar. De los 42.438 casos reportados en 2003, 8.846 fueron accidentes domésticos y, de estos, la ter-cera parte les ocurrió a niños y niñas entre 0 y 14 años. Las tres causas más importantes son las caídas de altura, el golpe con objeto contundente y las quemaduras” (…).

Los estudios llegan a una doble conclusión en este tema: por un lado, se encuentra que los niños que vi-ven en condiciones de pobreza crónica son más pro-pensos a sufrir accidentes (debido a que las viviendas no tienen puertas ni ventanas seguras, las cocinas no tienen infraestructura para aislar el fuego de los com-bustibles, las personas cuentan con poco espacio para realizar todas sus funciones dentro del hogar, los padres o cuidadores no pueden brindar cuidado apropiado a los niños ni cuentan con entrenamiento ni equipo de seguridad para prevenir accidentes) y, por otro lado, se encuentra que la accidentalidad, al generar elevados gastos económicos para la familia, ya sea por la pérdida de un capital humano importante o por los costos de la atención médica de urgencias o crónica es, a su vez, una causa de pobreza o un factor de mantenimiento de la misma (Peden, 2008; Soori y Abachizadeh, 2008).

ObjetivosEl hogar

un ambienteseguro

Contenidos




“En los hogares pobres se producen más quemaduras de niños, niñas y adoles-centes solos, pero en los hogares ricos son más frecuentes las intoxicaciones” (Política por la calidad de vida de NNA, 2004).

Por lo anterior es importante que los ambientes del hogar tengan las condicio-nes más favorables para proteger a los niños y niñas de sufrir accidentes. En la medida en que se conozcan los riesgos será posible contrarrestarlos dentro de las posibilidades económicas y sociales de las familias. Por ejemplo, si la cocina en que se preparan los alimentos es común para varias familias dentro de un inquili-nato, el cuidador debe procurar que el niño o niña esté al cuidado de otro adulto mientras él o ella cocina. Para ello, las redes de apoyo social son fundamentales, pues no siempre hay varios adultos que puedan turnarse el cuidado de los niños o niñas. Cuando las casas no pueden ser arregladas con elementos permanentes como tablas en las ventanas, pisos no resbalosos en el baño, o protectores para los tomacorrientes, será necesario utilizar “tecnología apropiada” que señale al niño o niña la existencia de una barrera que no puede traspasar. Por ejemplo, al-gunas tiras de papel o plástico en la ventana, un esparadrapo en los tomacorrien-tes, poner un algodón en las puntas de los muebles que pueden herir la cabeza de los niños o niñas, etc., y la actitud del adulto, mucho más alerta para evitar que el niño o niña se exponga a un peligro. Es el caso de dar siempre la mano al niño o niña para bajar una escalera sin barandas.

Los adultos deben estar alerta además sobre la ubicación de elementos cortopun-zantes (cuchillos, tenedores, objetos de vidrio o porcelana que pueden romperse y herir al niño o niña), remedios, venenos o insecticidas. La solución ideal es poner en un lugar bajo llave estos objetos.


2. Trabajo individual

A cada participante se le entregará el material para trabajar: papel, lápiz, colo-res, revistas, tijeras y pegante, para que realice las siguientes actividades:

Cada persona hará un ‘plano’ o ‘mapa’ de la casa que habita junto con su familia. La idea es que el plano sea lo más detallado posible (con la ubicación de escaleras, baños, puertas, etc.).

Una vez terminado el mapa, se pedirá a los asistentes que con color rojo en-cierren los lugares dentro de la vivienda en los que el niño o niña, o cualquier otra persona, haya sufrido un accidente.

Actividades


AMBIENTES SEGUROS


Luego se pedirá que con color naranja, que encierren los lugares donde, según la perspectiva del niño o la niña, pueden sufrir un accidente (es importante que el participante piense desde la perspectiva del niño o la niña, y recuerde que algo poco peligroso para el adulto pede serlo para el niño o la niña menor de 6 años, por su momento de desarrollo).

Finalmente se pedirá que con color verde encierren los lugares donde sea mí-nima la posibilidad de que ocurra un accidente (de nuevo desde la perspectiva del niño o la niña), y que por lo tanto son lugares dentro de la vivienda que podrían llamarse ‘zonas seguras’ para el niño o la niña.

Es deseable que el formador vaya rotando por entre los participantes haciendo preguntas, sugiriendo posibilidades de riesgos que los cuidadores pueden no ha-ber vislumbrado. También puede hacer retroalimentación a los mapas para que cada cuidador aumente la consciencia de los peligros a los cuales están expuestos sus niños y niñas, y de las fortalezas de sus hogares en términos de seguridad.

Luego se hará una plenaria para compartir los resultados de los planos o mapas elaborados. El formador dibujará el plano de una vivienda prototípica en donde ubicará, según los aportes de los participantes, en verde las ‘zonas seguras’ y en rojo las ‘zonas de riesgo’ para los niños y niñas (corresponde al naranja y rojo de los planos que elaboraron los participantes).

A través del plano general, se resaltarán los lugares dentro de la vivienda que re-presentan peligros específicos para los niños y niñas de los 0 a los 5 años (cocina = quemaduras; baño = ahogo, caídas; escaleras = caídas; etc.), en contraste con los lugares dentro de la vivienda que representan protección para el niño o la niña tratando de identificar los factores que pueden resultar protectores (alcoba = objetos pequeños o de vidrio, remedios o insecticidas en lugares altos; sala = presencia permanente de un adulto; etc.).

Plenaria





CompromisosEl compromiso de cada cuida-dor estará en la implementación de las medidas de promoción de la seguridad y prevención de ac-cidentes identificadas para el caso en particular.

Sugerir una reunión semanal de la red de apoyo para compartir cómo van con sus compromisos y mirar alternativas ante las difi-cultades.

EvaluaciónSe preguntará a los asistentes cuál fue el principal aprendizaje obte-nido del encuentro para que lo compartan ante el grupo. Puede ser evidenciado en una frase, pa-labra o dibujo.

Materiales - Papel, lápiz, colores, revistas, tijeras y pegante.

- Papelógrafo, marcador.

Duración 2 horas

Se invita a los y las participantes a pensar individualmente en acciones para inter-venir las zonas de riesgo identificadas, para luego compartirlas en plenaria.

Es posible que surjan estrategias como:

Poner barreras, eliminar salientes o sitios cortantes.

Ubicar fuera del alcance de los niños y las niñas elementos peligrosos (medi-camentos, venenos, detergentes, objetos pequeños que puedan tragar o artí-culos de vidrio o porcelana, también cuchillos y bolsas plásticas).

Cambiar hábitos simples como evitar que los niños y las niñas permanezcan en el mismo lugar cuando el adulto cocina o plancha (porque el niño o la niña se puede quemar).

Nunca, ni por un instante, dejar al niño o la niña solo cerca de albercas o pla-tones llenos de agua.

Aislar el acceso del niño o la niña a zonas de la vivienda con pisos mojados o resbalosos, o con peligros como azoteas y ventanas sin barandas.

En la medida de lo posible, al final de la sesión, cada participante recibirá una retroalimentación individual sobre su plano, para que intervenga las zonas de riesgo de su vivienda, y evite que el niño o la niña sufra un accidente.

Es importante señalar que en muchas ocasiones las condiciones económicas y sociales son tan restringidas que las familias no tienen muchas opciones de mo-dificación del ambiente físico. En ese caso, la actitud del cuidador para proteger a los niños y niñas debe convertirse en el factor principal de seguridad.


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ENCU

ENTR

O


Identificar las causas, las circunstancias y las consecuen-cias de los accidentes que sufren los niños y las niñas en los espacios públicos de la ciudad.

Motivar la implementación de medidas para prevenir accidentes de niños y niñas en diferentes espacios de la ciudad y para promover la movilización ciudadana.

Los niños y niñas de la primera infancia también pue-den tener accidentes fuera de su hogar. Cuando em-piezan a moverse por sus propios medios y a fortalecer sus habilidades motrices, corren, saltan, brincan y se mueven de manera impulsiva sin prever los riesgos a los que están expuestos. Los adultos deben estar atentos a esta situación para protegerlos de posibles accidentes.

En la ciudad, son diversos los riesgos que corren los niños y niñas de primera infancia: accidentes por caídas o golpes en parques debido a la existencia de huecos o salientes, de aparatos en mal estado, del uso impru-dente de columpios, balanzas y rodaderos; los riesgos asociados con calles o parques, con personas que con-sumen o venden sustancias psicoactivas o están relacio-nadas con algún tipo de actividad delictiva (pandillas); accidentes viales como peatones o como pasajeros de buses y automóviles; accidentes por el uso de triciclos o bicicletas sin elementos de protección y sin el cuidado de los adultos; ahogamientos en piscinas por no tener la supervisión permanente de un adulto; accidentes en centros comerciales por jugar en escaleras mecánicas o correr sin supervisión de los adultos; extravío en luga-res públicos debido al descuido de los adultos.

La toma de consciencia por parte de los adultos acerca de estos riesgos es el primer paso para proteger a los niños y niñas menores de 6 años de los distintos ries-gos que pueden correr cuando están fuera de su casa. Con frecuencia los adultos piensan que las situaciones enumeradas arriba no son de riesgo, porque las miran desde la perspectiva adulta y olvidan que los niños y ni-

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seguro

Objetivos

Contenidos




ñas se relacionan de manera distinta con el mundo que les rodea. Por ello, como primer paso, deben tomar consciencia acerca de los riesgos y de su papel protec-tor en la situación. El segundo paso es tomar medidas para proteger a niños y niñas: estar siempre cerca, supervisando y vigilando lo que hace el niño o niña en ciertos sitios; protegerlos físicamente al tomarlos de la mano o asegurarse que no se acerquen a lugares de riesgo; pasar con seguridad la calle por la cebra o el se-máforo; usar las sillas para niños y niñas en los transportes colectivos; jamás dejar solo al niño o niña cerca o dentro de una piscina, entre otras medidas. El tercer paso es actuar con otras familias en acciones de movilización social para que las zonas del barrio destinados para niños y niñas, o por donde deben movilizarse, sean seguros y protegidos. Por último, los adultos deben incluir a los niños y niñas en la toma de consciencia de las medidas de seguridad que deben seguirse, para que ellos aprendan paulatinamente que tienen derecho a ser protegidos por los adultos y pueden ir participando activamente en su protección, siempre con el firme respaldo de los adultos.

Algunas medidas de protección específicas pueden ser consultadas en la biblio-grafía y en los links de interés que se encuentran al final del módulo.


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Plenaria


2. Trabajo de grupos

En el módulo de lectura de la realidad se identificaron los lugares del territorio que se constituían en zonas de riesgo para niños y niñas, y también se identi-ficaron las zonas seguras.

En el caso en que en ese módulo no se haya llevado a cabo esa actividad sobre el tema de los ambientes, puede hacerse ahora identificando las zonas de ries-go y las zonas seguras de la comunidad. Debe recordarse que hay que tener en cuenta factores sociales (venta de sustancias psicoactivas, violencia comuni-taria, pandillas, etc.) y factores físicos (basureros, hoyos, alambres o salientes que pueden causar heridas, etc.).

Con base en las situaciones identificadas, las personas del grupo realizarán la siguiente actividad:

En las zonas de riesgo identificadas escribirán o dibujarán los posibles acciden-tes o riesgos que corren niños y niñas de primera infancia y las consecuencias de ellos para niños y niñas y para la familia.

Añadir al mapa otros sitios de la ciudad en los cuales los niños o niñas pueden correr riesgos. El formador puede sugerir: vehículos de transporte, calles o avenidas, lugares públicos, centros comerciales, parques metropolitanos, pis-cinas. En ellos deben también identificar los riesgos y las consecuencias.

Para cada tipo de riesgo, deben proponer medidas de prevención: medidas que deben tomar los participantes directamente y medidas que pueden tomar junto con la comunidad en acciones de movilización social.

Cada grupo expone su trabajo con la información sobre riesgos, accidentes y con-secuencias para niños y niñas. Las medidas de prevención se trabajarán después.

Mientras los grupos exponen, el formador puede ir tomando nota en el tablero acerca de los lugares, los accidentes o riesgos y las consecuencias para cada uno, de manera que el grupo pueda tener un panorama completo sobre lo que están viendo. Una vez se identifica lo anterior, el formador puede preguntar a los par-ticipantes: ¿Cuáles creen que son las causas de los accidentes que identificaron?




Es importante verificar con el grupo si las causas que atribuyen a los accidentes los ubican en conductas del niño o la niña, en el azar o en otro tipo de factores que el cuidador no puede manejar. Lo anterior, debido a que se sabe que para muchos cuidadores los accidentes son eventos que ocurren sin ninguna posi-bilidad de ser prevenidos, idea que se debe reestructurar a partir del análisis de los casos. Por ello, se esperaría que las familias puedan concluir que ellos como cuidadores de sus niños y niñas juegan un papel preponderante en la protección y prevención de accidentes.

Se solicita a los grupos que expongan las respuestas de sus trabajos en lo con-cerniente a medidas de prevención. Una vez los grupos han expuesto, se trabaja alrededor de las propuestas y de otras alternativas de protección y cuidado. De-ben analizarse propuestas sobre lo que puede hacer cada cuidador directamente y las alternativas de movilización para que ellos, junto con la comunidad, puedan mejorar los ambientes para sus hijos e hijas.

CompromisosSe establecerán las medidas de prevención que más se ajusten a la cotidianidad de las familias, y se escribirán o compartirán en pare-jas su compromiso de implemen-tarlas para proteger a los niños y niñas.

Sugerir que en la reunión semanal de la red de apoyo se estudie el tema de los mecanismos de mo-vilización social para hacer que la comunidad o las instituciones ga-ranticen la seguridad de las zonas en las cuales se movilizan o juegan sus hijos e hijas.

EvaluaciónSe preguntará por la información nueva que a juicio de los asisten-tes obtuvieron durante la sesión, y se les pedirá que valoren la utili-dad que tiene para proteger a sus hijos e hijas

Materiales - Papel, lápiz

- Papelógrafo, marcador

- Mapas parlantes construidos en el Encuentro de Lectura de la realidad

- Si no se tienen mapas parlantes, y es necesario construirlos, utilizar: marcadores, colores o pinturas y papel kraft.

Duración: 2 horas




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En caso de que una o varias personas expresen mucho dolor o tristeza durante algún encuentro, es importante no dejar pasar la situación y buscar acciones que permitan acogerla y, de ser necesario, orientarla en busca de ayuda especializada. Las estrate-gias pueden ser de carácter grupal o de intervención individual.

Las estrategias de carácter grupal deben estar guiadas por el formador o formadora y pueden usarse solo cuando el grupo se ha mostrado muy cohesionado o ya lleva un largo proceso de trabajo anterior al encuentro. Se sugieren varias alternativas:

Preguntar a la persona si quisiera recibir apoyo del grupo. Si la respuesta es afir-mativa, consultar al grupo si alguien puede ayudarla y motivar a que otros partici-pantes le den apoyo de manera espontánea. El formadora o formadora debe estar presente para canalizar este apoyo.

Se puede hacer un ritual en el cual las personas escriban o dibujen lo que quisie-ran sanar, perdonar o superar. Posteriormente quemar esos papeles dejando un momento de calma y reflexión.

Realizar una actividad de relajación que permita la autorregulación de las emocio-nes y oriente los pensamientos hacia el futuro, hacia la reparación de situaciones y a la construcción de nuevos caminos. Puede usarse música o grabaciones que evoquen paz y tranquilidad.

Las estrategias personales se orientan, en primer lugar a escuchar el motivo de la conmoción emocional de la persona y, en segundo lugar, a plantearle preguntas que le permitan reconocer la importancia de haber hecho este contacto con sus emocio-nes y le ayuden a mirar las maneras en que podría reparar el daño en el futuro inme-diato o mediato. Este abordaje personal es necesario hacerlo, así se hayan realizado abordajes grupales.

Si se observa que por el tipo de dificultad el apoyo brindado no es suficiente, debe remitirse, con datos concretos, en busca de ayuda psicológica. Hay que suministrarle los datos de los sitios o de los profesionales a los cuales puede acudir y, si es necesa-rio, brindarle orientaciones sobre la forma de gestionar la primera cita.Re

com

enda

cione

s esp

ecial

es para el manejo de situaciones de impacto emocional durante los encuentros




Referencias y material de

apoyo

Organización Mundial de la Salud (OMS). (1989). Manifest for safe communi-Manifest for safe communi-ties. Safety – A universal concern and responsibility for all. Adopted in Stock-holm 20 september 1989. World Healt Organizations. www.who.int. Consul-tado el 18 de abril de 2009.

Peden, M. et al (Eds.). (2008). World report on child injury prevention. Switzer-land: WHO Library, p. 6. En: http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2008/pr46/es/index.html

Organización Mundial de la Salud. (2008). Diviértete sin riesgos: publicación paralela Informe mundial sobre prevención de las lesiones en los niños. Washing-ton: Organización Mundial de la Salud y Unicef. En: http://www.unicef.org/spanish/publications/index_46790.html

Mason, J., Franks, L., Chen, X., Milkovich, S. & Rider, G., (2008). Mouthing behaviour: an observational study of tree-to-five-year-old children. Abstracts 9ª Conferencia mundial sobre prevención de lesiones y promoción de la seguridad. Marzo 15 – 18, Mérida, México.

Alcaldía Mayor de Bogotá. Política por la Calidad de Vida de los Niños, Niñas y Adolescentes 2004 – 2014.

Soori, H. & Abachizadeh, K. (2008). The association between healt-related qua-lity of live and children’s unintentional injuries. Abstracts 9ª Conferencia mun-dial sobre prevención de lesiones y promoción de la seguridad. Marzo 15 – 18, Mérida, México.

Algunos links de interés:http://www.unicef.org/spanish/publications/index_46790.htmlhttp://www.guti.gov.ar/padres/accid2.htmhttp://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2007/01/08/158769.phphttp://preventiva.wordpress.com/2007/03/15/prevencion-de-accidentes-en-ninos-y-adolescentes/http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0121-07932008000300006&script=sci_arttexthttp://www.noaccidentes.com/index.htmlhttp://www.aepap.org/familia/accidentes.htm


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