Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo Curricular

Subdirección de Educación Física

“2008, Año de la Educación Física y el Deporte”.

Educación FísicaEducación Física

¿ QUÉ, CÓMO, POR QUÉ Y ¿ QUÉ, CÓMO, POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR EN PARA QUÉ EVALUAR EN

COMPETENCIAS? COMPETENCIAS?

EN LA ACTUALIDAD LA EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIEVALUACI ÓN BUSCA:ÓN BUSCA:

•Potenciar las capacidades de la persona.Potenciar las capacidades de la persona.

•Afianzar aciertos.Afianzar aciertos.

•Corregir desaciertos.Corregir desaciertos.

•Reorientar y mejorar los procesos educativos.Reorientar y mejorar los procesos educativos.

•Socializar los resultados.Socializar los resultados.

•Transferir el conocimiento teTransferir el conocimiento te órico y prácticoórico y práctico ..

•Aprender de la experiencia.Aprender de la experiencia.

•Afianzar valores y actitudes.Afianzar valores y actitudes.

•Orientar el proceso educativo y mejorar su Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.calidad.

•Promover, certificar o acreditar a los Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.estudiantes.

EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual Es EL PROCESO mediante el cual

se recopilan EVIDENCIAS y se se recopilan EVIDENCIAS y se

realiza un JUICIO o dictamen de realiza un JUICIO o dictamen de

esas evidencias teniendo en esas evidencias teniendo en

cuenta CRITERIOS preestablecidos, cuenta CRITERIOS preestablecidos,

para dar finalmente una para dar finalmente una

REALIMENTACIÓN que busque REALIMENTACIÓN que busque

mejorar los NIVELES DE LOGRO.mejorar los NIVELES DE LOGRO.

criteriocriterio evidenciaevidencia

JUICIO JUICIO EXPERTOEXPERTO

TOBON, 2008

PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La evaluación de las La evaluación de las competencias es un competencias es un

proceso proceso metacognitivo metacognitivo

La evaluación se La evaluación se basa en criterios basa en criterios

pertinentes al pertinentes al desempeño en el desempeño en el

contexto contexto La evaluación busca La evaluación busca articular lo articular lo

cualitativo y lo cualitativo y lo cuantitativo cuantitativo

La evaluación se La evaluación se centra en los centra en los

aspectos esenciales aspectos esenciales del aprendizaje del aprendizaje

La retroalimentación La retroalimentación motiva al motiva al

mejoramiento mejoramiento continuo continuo

La evaluación tiene La evaluación tiene control de calidadcontrol de calidad

EVALUAR EN COMPETENCIASEVALUAR EN COMPETENCIAS

PASO 1: PASO 1: ¿Qué ¿Qué evaluar? evaluar?

Para formar y Para formar y valorar los valorar los aprendizajes aprendizajes “idóneos” “idóneos”

PASO 2: ¿Para PASO 2: ¿Para qué evaluar?qué evaluar?

Saberes de la Saberes de la competenciacompetencia

PASO 3: ¿Con PASO 3: ¿Con qué criterios?qué criterios?

Logros Logros esperados en la esperados en la competenciacompetencia

PASO 4: ¿Con PASO 4: ¿Con qué pruebas?qué pruebas?

Evidencias Evidencias concretas de concretas de aprendizajeaprendizaje

PASO 6: ¿En qué momentos evaluar?

Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación

PASO 7: ¿Con qué estrategias?

Matrices de evaluación

Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.

PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

PASO 8: ¿Cómo informar?

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

EVALUAR EN COMPETENCIASEVALUAR EN COMPETENCIAS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CO CO EVALUACIÓNEVALUACIÓN

HETERO HETERO EVALUACIÓNEVALUACIÓN

AUTO AUTO EVALUACIÓNEVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?

La competencia y sus saberesLa competencia y sus saberes

COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y ÉTICACON IDONEIDAD Y ÉTICA

SAB

ER

HA

CE

R

SAB

ER

HA

CE

RMETACOGNICIÓN

Sab

er C

ON

OC

ER

Sab

er C

ON

OC

ER

SABER SER

ACTITUDES Y VALORES

PRO

CED

IMIEN

TOS Y TÉC

NIC

AS

TOBON, 2008

CO

MPREN

SIÓ

N Y

APRO

PIAC

IÓN

¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?

A través de evidenciasA través de evidencias

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIACONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA

Una competencia puede requerir de la Una competencia puede requerir de la

comprensión de varios conceptos para comprensión de varios conceptos para

poder consolidarse, por lo tanto el poder consolidarse, por lo tanto el

concepto se evalúa desde sus niveles de concepto se evalúa desde sus niveles de

comprensión, esto es, desde la capacidad comprensión, esto es, desde la capacidad

para comunicarse, argumentar y aplicar , para comunicarse, argumentar y aplicar ,

y la competencia académica desde la y la competencia académica desde la

capacidad de fundamentar un saber capacidad de fundamentar un saber

hacer en un contexto específico.hacer en un contexto específico.

¿QUÉ DEFINE EL PROGRESO ¿QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE?ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE?

El logro de cada una sus

competencias académicas, las

cuales deberán ser ponderadas

cualitativa y cuantitativamente,

estableciendo el progreso del

estudiante, que podrá clasificarse

en un nivel de logro alto, medio o

bajo.

SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTEESTUDIANTE

Desde los conceptos se avanza al logro Desde los conceptos se avanza al logro

de las competencias por lo tanto se le de las competencias por lo tanto se le

hace seguimiento a la comprensión de hace seguimiento a la comprensión de

los conceptos, pero lo que realmente se los conceptos, pero lo que realmente se

valora y se evalúa es cada competencia valora y se evalúa es cada competencia

en su conjunto.en su conjunto.

¿¿QUQUÉÉ ES UNA EVIDENCIA? ES UNA EVIDENCIA?

Un conjunto de elementos tangibles

que nos permiten demostrar que se ha

logrado cubrir de manera satisfactoria

un requerimiento o un criterio

específico de desempeño, una

competencia o bien el resultado de un

aprendizaje.

¿Por qué son valiosas?

Demuestran el grado de alcance de la competencia

Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

Conforman el portafolio del alumno

Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica

EVIDENCIASEVIDENCIAS

∗ Las evidencias deben ser formulados en

términos de INDICADORES.

∗ Los indicadores son los requisitos mínimos

de una unidad o los programas y son

expresados en términos de lo que el

estudiante sabe (conoce) y es capaz de

hacer al final de la experiencia de

aprendizaje.

∗ Las Competencias pueden ser

desarrolladas a un mayor grado que el

nivel requerido por el indicador.

RELACIRELACIÓÓN ENTRE COMPETENCIAS Y N ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIASEVIDENCIAS

•Los indicadores:

• Están relacionados directamente con la competencia que evalúan.

• Permiten observar el desempeño del alumno valorando los rasgos de competencia desarrollada.

• Es posible documentarlos para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno.

COMPETENCIAS E COMPETENCIAS E INDICADORESINDICADORES

Los indicadores:

Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos.

Cuentan con criterios de evaluación específicos.

Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño.

COMPETENCIAS E COMPETENCIAS E INDICADORESINDICADORES

INDICADORES Y CRITERIOS DE INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIEVALUACIÓÓNN

INDICADOR A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A B C D E

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:CRITERIOS DE EVALUACIÓN:AA - COMPLETAMENTE CUMPLIDO - COMPLETAMENTE CUMPLIDO B B - AMPLIAMENTE CUMPLIDO - AMPLIAMENTE CUMPLIDO CC - - MEDIANAMENTE CUMPLIDO MEDIANAMENTE CUMPLIDO DD - ESCASAMENTE CUMPLIDO- ESCASAMENTE CUMPLIDO EE - REQUIERE - REQUIERE REFORZAMIENTOREFORZAMIENTO

INDICADORES Y CRITERIOS DE INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIEVALUACIÓÓNN

INDICADOR A EVALUAR ALUMNOS

MARIO SONIA ANGEL OMAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:CRITERIOS DE EVALUACIÓN:AA - COMPLETAMENTE CUMPLIDO - COMPLETAMENTE CUMPLIDO B B - AMPLIAMENTE CUMPLIDO - AMPLIAMENTE CUMPLIDO CC - - MEDIANAMENTE CUMPLIDO MEDIANAMENTE CUMPLIDO DD - ESCASAMENTE CUMPLIDO- ESCASAMENTE CUMPLIDO EE - REQUIERE - REQUIERE REFORZAMIENTOREFORZAMIENTO

ALGUNAS CONSIDERACIONESALGUNAS CONSIDERACIONES

• Si bien el diseño de instrumentos de evaluación por competencias es laborioso, también tienen la ventaja de poder ser aplicados siempre que se presente un trabajo similar.

• Es recomendable integrar las evidencias al portafolios individual de desempeño, así como registros particulares de evaluación del mismo.

• El portafolios de desempeño no es una carpeta de acumulación de trabajos, sino que cada uno de las producciones que se integran en él guarda un sentido para la evaluación, sistematizado a partir del registro correspondiente.

• Este tipo de instrumentos de evaluación representan elementos objetivos que justifican los procesos evaluativos y hasta las calificaciones de los estudiantes.

• Si bien el examen no ha dejado de tener vigencia, es conveniente la actualización en torno a la forma y el fondo del planteamiento de los reactivos.

ALGUNAS RECOMENDACIONESALGUNAS RECOMENDACIONES

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Tipo de evaluación

Características

Al inicio:DIAGNÓSTICO

-Evalúa saberes previos-Se pueden acreditar competencias

Durante:FORMATIVA

Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias

Al final:PROMOCIÓN

-Se determina el grado de desarrollo de la competencia-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado:CERTIFICACIÓN

-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes-Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo

TT ÉRMINOS RELACIONADOS CON LA ÉRMINOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

DesempeñoDesempeño

El desempeño es la demostraciEl desempeño es la demostraci ón de la ón de la competencia, es además un conjunto de competencia, es además un conjunto de

indicadores y de evidencias.indicadores y de evidencias.

Ejemplo:Ejemplo:

-Resuelve problemas matemáticos que Resuelve problemas matemáticos que incluyen las cuatro operaciones.incluyen las cuatro operaciones.

-Escribe ensayos con todos sus elementos.Escribe ensayos con todos sus elementos.

INDICADOR DE COMPETENCIAINDICADOR DE COMPETENCIA

Es una actividad o un elemento de evaluación, un parámetro concreto esencial y variable que caracteriza la competencia desde la óptica de su medición permitiendo distinguir su dominio o no.

Ejemplo:

Cada una de las cuatro operaciones es un indicador al igual que cada uno de los elementos del ensayo son también indicadores que sirven para la evaluación.La competencia no es observada directamente, se infiere del desempeño.

INDICADORESINDICADORES

Habilidades:Habilidades:

Manejar, elaborar, aplicar, experimentar, Manejar, elaborar, aplicar, experimentar, demostrar, planificar, construir y otros.demostrar, planificar, construir y otros.

Conocimientos:Conocimientos:

Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar, Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar, explicar, describir, identificar y otros.explicar, describir, identificar y otros.

Actitudes (valores):Actitudes (valores):

Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar, Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar, disfrutar, valorar, participar y otros.disfrutar, valorar, participar y otros.

RELACIRELACI ÓN ENTRE EL ÓN ENTRE EL INDICADOR Y EL CRITERIOINDICADOR Y EL CRITERIO

El indicador señala una parte de la El indicador señala una parte de la competencia, una accicompetencia, una acci ón, es menor.ón, es menor.

El criterio es un enunciado evaluativo, El criterio es un enunciado evaluativo, es mes m ás amplio.ás amplio.

Etapas de laEvaluación

DiagnDiagn ósticoóstico1

Determinación de indicadores o criterios de

evaluación

33

Definición de

expectativas de

aprendizaje

22

Selección y Diseño de la Técnica de Evaluación

44

Aplicación de la Técnica y

Procesamientos de Resultados

55

Emisión de Juicios

valorativos66

Criterios para la selección

Correspondencia con los

indicadores de evaluación, de

manera que puedan

recogerse objetivamente las evidencias relacionadas

con éste.

Nivel de asimilación y sistematización que se aspira evaluar en cada etapa del desarrollo de la formación en corres-

pondencia con las formas de

organización, modelo de la competencia y

dimensiones del proceso .

SELECCISELECCI ÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA ÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN

La Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se util izan para evaluar los resultados del proceso pedagógico.

continúa

Para evaluar correctamente una

competencia no sólo hay que analizar los conocimientos, sino

también las habilidades y los

valores.

Las tareas de evaluación deben

concebirse de forma tal que aporten al

estudiante un mensaje acerca de lo

que deberían estar aprendiendo y cómo

deberían hacerlo.

Los propósitos que persigan cada una de las

técnicas .

Las técnicas deben responder a toda la

riqueza de integración que requiera el nivel de sistematización que se evalúe (competencia, específica, unidad de

competencia, elemento de competencia).

continuación