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• Datos del Informe PISA - Resolución de problemas

• Madrid encabeza la prueba deResolución de Problemas de PISA.

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Conoce nuestras empresas colaboradoras,

hoy te presentamos a:MNEMON GROUP

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El informe PISA vuelve a dejar por los sue-los el sistema educativo español que se encuentra entre uno de los más mal posi-cionados de la Unión Europea. Ocupamos el puesto 23 de los 28 de la OCDE; sólo el 7,8% de los alumnos se podría considerar excelente, mientras que el 28,5 son alumnos rezagados y repetidores, y en España más de uno de cada cuatro alumnos no sabe re-solver un problema básico de la vida diaria como manejar un MP3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado.

España tiene hoy uno de los índices más altos de fracaso escolar –un 25% de los jóvenes no termina la enseñanza obligato-ria- y el mayor porcentaje de alumnos repe-tidores –un 33% frente a la media del 17% de los países de la OCDE. Está en la cola de Europa en comparación con otros países (alto porcentaje de abandono escolar, pocos alumnos brillantes…). La relación entre la diversidad de recursos y el rendimiento de

los estudiantes no está equilibrada y ahora menos a causa de los recortes por la crisis económica. La responsabilidad es de todos. El sistema debe buscar y premiar la excelencia. Debe promover el respeto al profesorado y debe insistir en el esfuerzo. Profesores, directo-res de instituto, colegio y también los padres están obligados a implicarse en la educa-ción de los hijos.

Se deben desarrollar estrategias para evi-tar el fracaso escolar y ofrecer una educa-ción pública y de calidad como bien se está exigiendo alrededor de España. Se deben diseñar rutas, pautas y caminos de mejora académica. La necesidad de un debate y una coordinación profunda son esenciales para un buen funcionamiento del sistema educativo español. Invertir en educación es invertir en el futuro personal y profesional de la sociedad. La educación es un valor y un derecho del ser humano.

Cuéntanos cuál ha sido tu experiencia con la Fundación ITER…. Mi experiencia con la Fundación ITER ha sido muy buena. Primero, cuando estudiaba peluquería en la UFIL 1º de Mayo de Leganés hice el programa INSERTA con Lourdes, y cuanto terminé las prácticas fui a las oficinas donde hice un curso de atención al cliente, después entré en el curso de Carrefour de pescadería y me contrataron en diciembre del año pasado. ¿Qué te han aportado los cursos que has reali-zado con la Fundación ITER? Me han enseñado mucho en la búsqueda de empleo, desde hacer un CV a saber cómo realizar una entre-vista o saber dónde buscar empleo. Además también

nos enseñaron cosas importante de cómo se tienen que atender a los clientes. ¿Te han ayudado a la hora de encontrar un tra-bajo? Si, me han ayudado mucho. El trabajo de ahora lo tengo gracias a ITER. ¿Qué ha sido lo más complicado de buscar tra-bajo? El que no te llamaran de ningún sitio y no desa-nimarte para seguir buscando empleo. La verdad es que tenía muchos problemas para realizar las entrevistas, me pongo muy nerviosa y no sé lo que tengo que decir.

monográficoENTREVISTA A ANDREA DELGADOAndrea trabaja en Carrefour desde el pasado mes de diciembre después de formarse en ITER y en la escuela de oficios de Carrefour.

Datos del Informe PISA- Resolución de problemas http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2014/04/20140401-pisa.html

Madrid encabeza la prueba de Resolución de Problemas de PISA http://www.elmundo.es/ma-drid/2014/04/01/533adb6122601dae748b458

DATOS DE FUNDACIÓN ITER 2013El pasado año 2013, en Fundación ITER hemos seguido trabajando, pese a la situación de crisis actual que nos lo pone cada día más difícil, en la formación e inserción laboral de jóvenes con fracaso escolar y en riesgo de exclusión social para facilitarles el acceso a un primer empleo.

La escasez de recursos de formación y empleo para jóve-nes en la Comunidad de Madrid, por un lado, y la flexibili-dad del programa INSERTA para adaptarse a las necesi-dades del mundo de la empresa, por otro, lo convierten en un recurso de transición hacia la madurez profesional, que se plantea entre sus objetivos generales facilitar el acceso de los/as jóvenes participantes al empleo y proporcionar las habilidades necesarias para mantenerlo.

Para ello, el proyecto se estructura en tres fases: una primera fase de marcado carácter formativo, impartida en los centros educativos en la que se trabajan fundamen-talmente las habilidades sociales y la formación laboral básica; que da paso de forma progresiva, a una segunda fase, talleres pre-laborales impartidos en la centro de trabajo de ITER, que pretende conseguir la profesionaliza-ción de los jóvenes, por medio de una formación teórico-práctica en habilidades sociales en atención al cliente, que incluye acciones de orientación laboral y alfabetización informática. La tercera fase es la búsqueda de empleo y posterior incorporación al mismo y el acompañamiento en todo el proceso desde su incorporación hasta su plena adaptación al mismo.

La formación en los talleres impartidos se conciben como un proyecto de transición/acercamiento al empleo que pretende modificar las actitudes y expectativas respecto

al mundo del trabajo, además de introducir los elementos básicos que permitan a los jóvenes incorporarse a un itinerario de inserción, utilizando satisfactoriamente los recursos de empleo disponibles, teniendo como princi-pios básicos la adaptación a la realidad y la cercanía al territorio. Remover obstáculos, crear oportunidades y redescubrir las capacidades de estos jóvenes son su finalidad última.

Así pues el programa INSERTA se concibe como una estrategia de naturaleza educativa o reeducativa que pretende reconstruir la capacidad y la actitud ante el aprendizaje, tomando el empleo como eje motivador, al grupo como dinamizador de las experiencias y el acompa-ñamiento como estrategia de intervención técnica.

A lo largo del año 2013 podemos destacar como logros alcanzados:

i. Jóvenes que han encontrado empleo: El objetivo de ITER para este pasado 2013 era que en torno a 40 jóvenes encontraran empleo; esta cifra se ha superado y a final de año 56 jóvenes se incorporaron a su primer empleo. Con las cifras actuales de paro y la difícil situación

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Puente de Vallecas es el nombre de un distrito perteneciente a la ciudad de Madrid organizado administrativamente en los barrios de Entrevías, San Diego, Palomeras Bajas, Palomeras Sures-te, Portazgo y Numancia.

Con 240.917 habitantes es uno de los distritos más poblados de la ciudad de Madrid. Fue crea-do en la reestructuración del 28 de marzo de 1987, dividiendo el anterior de Vallecas en dos: este del Puente y el de la Villa.

Se encuentra delimitado por la Avenida del Me-

diterráneo en su confluencia con la de la Paz, el río Manzanares, la vía del ferrocarril Madrid-Bar-celona, calle Sierra y Carretera de Vallecas. La construcción del metro en el Puente de Vallecas, en 1924, supuso un importante paso para la ex-pansión del distrito que alcanza su apogeo en las décadas de 1940 a 1950, asentándose en el dis-trito una gran población inmigrante. Predominan sus funciones residencial y comercial, aunque se mantiene una interesante industria artesanal.

sabías que... PUENTE VALLECAS

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RETO NUEZBIENVENIDO AL RETO NUEZ, PROYECTOS SOCIALES En Nuez destinan hasta 1.000.000 de euros a proyectos e ideas sociales. Quieren ayudar a cambiar el mundo y hacer realidad cientos de proyectos.

“¿Tienes un proyecto por realizar? ¿Sí?. Bien, porque en Nuez queremos ayudarte a hacerlo realidad. Buscamos gente con buenas ideas que tengan un impacto positivo en la vida de los que les rodean o, lo que es lo mismo, que persigan un beneficio para la comunidad.”

Si calculas el precio de tu seguro (no hay compromiso de compra) Seguros NUEZ nos donará 7 euros para poder financiar un proyecto de la fundación ITER.

Lo puedes hacer a través de este enlace, es muy sencillo y no te costará nada:http://www.nuez.es/proyecto-social/compra-impresora.html

económica del país, es un logro importantísimo elhaber ayudado a estos jóvenes a insertarse en el mercado laboral. ii. Trabajo en Unidades de Formación e Inserción Laboral (UFILs): ha sido posible impartir el programa INSERTA en todas las UFILs de la Comunidad de Madrid (a excepción de la de Alcalá de Henares) consolidando así el objetivo de llegar a los jóvenes que cursan estas UFILs y que son, por su perfil, la población idónea para incor-porarse a INSERTA, recibir formación y posteriormente acompañamiento en su inserción laboral.

iii. Formación impartida: Se han impartido 1.160 horas de formación (frente a las 649 impartidas el año 2012) en los diferentes centros escolares, en el centro de trabajo de ITER de Leganés y en centros de formación de las empresas colaboradoras. iv. Capacitación en diferentes oficios: 28 jóvenes se han beneficiado del acuerdo de colaboración con Carre-

four recibiendo formación en la Escuela de oficios, en las profesiones de carnicería y pescadería. Prácticamente la totalidad de los mismos se ha incorporado a la plantilla de Carrefour en los distintos centros comerciales que tienen distribuidos en la Comunidad de Madrid.

¡¡MUCHAS GRACIAS!!

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La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, y el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, han presentado esta mañana en Madrid los resultados y las conclusiones de los alumnos españoles y de la OCDE en PISA, en la competencia de “Resolución de problemas”. La prueba de PISA de mayo de 2012 evaluó la competencia de los alumnos de 15 años en Matemáticas (papel), Matemáticas (digital), Lectura (papel), Lectura (digital), Ciencias, Resolución de Problemas y Conocimiento Financiero. Los Informes de PISA relativos a las cinco primeras competencias fueron dados a conocer el pasado 3 de diciembre. Los análisis de Resolución de Problemas se han dado a conocer hoy en toda la OCDE y la información sobre conocimiento financiero se presentará en la sede la OCDE en París el 9 de julio.

Datos de la muestra Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181 Institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28 de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de Resolución de problemas, como la de Matemáticas digital y Lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo total de duración

de la prueba por ordenador, incluyendo Resolución de problemas, Matemáticas digital y Lectura digital, fue de hora y media.

Resultados en competencia de Resolución de problemas El rendimiento medio de los alumnos españoles en Resolución de problemas en PISA 2012 es de 477 puntos, significativamente por debajo de la media de la OCDE (500 puntos).

La puntuación media obtenida por España se corresponde con el nivel 2 de competencias de los 6 establecidos en PISA, por lo que un alumno medio español de 15 años sería capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de un desplegable cuál es el mejor punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes, teniendo en cuenta diferentes condiciones (ej., hora de salida, climatología, etc.); comprar el billete más barato, combinando metro/autobús y tren en una ciudad en la que nunca ha estado, etc.

Sin embargo, tendría dificultades para comprar la combinación de billetes anteriores si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc. Tiene también dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque

Datos del Informe PISAResolución de problemasUn informe de Eurostat revela el fracaso español en empleo, investigación, abandono escolar y pobreza

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cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado/calefacción.

Según los datos, el porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolución de problemas en nuestro país se sitúa en el 28,5%, mientras que tan sólo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes.

Los resultados que se desprenden de esta prueba en los diferentes países de la OCDE son los siguientes:

Resultados en competencia Matemática y Lectora por ordenador Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de Matemáticas (475 puntos) y Lectura (466) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad. La puntuación de España en las pruebas de Matemáticas por ordenador (475) y, sobre todo, Lectura por ordenador (466) son también más bajas que las que alcanza nuestro país en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).

Resultados en competencia Matemática por ordenador Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de Matemáticas (475 puntos) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad. El resultado en Matemáticas de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar (en papel), en la que España obtuvo 484 puntos. Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Matemáticas se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

Resultados en Competencia Lectora por ordenador Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de Lectura (466 puntos) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad. El resultado en Lectura de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar (en papel), en la que España obtuvo 488 puntos. El 26% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Lectura se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

Diferencias entre chicos y chicas Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en Matemáticas por ordenador que las alumnas, mientras

que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en Lectura por ordenador. En resolución de problemas no hay diferencias significativas por género en España, aunque en la OCDE hay una ligera ventaja para los alumnos. Es interesante observar que en estas tres competencias digitales, hay una mayor proporción de alumnos en los niveles excelentes pero también en los niveles rezagados. Por el contrario, las alumnas están más concentradas alrededor del rendimiento promedio de España. La baja proporción de chicas en los niveles más altos de rendimiento, compensada con una limitada presencia también en los niveles rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso a posiciones de liderazgo.

Nivel socio-económico y formación de los padres El nivel socio-económico de la madre y el padre de un alumno influye en su rendimiento en la resolución de problemas. En concreto, el nivel socio-económico de los padres explica un 7,9% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados. En todo caso, el nivel socioeconómico es menos importante en la competencia de resolución de problemas que en la de matemáticas en papel, en donde este factor explica un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados. Según los resultados que se desprenden de este estudio, los hijos de padres con un alto nivel educativo rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la baja puntuación de nuestro país.

Diferencias entre nativos e inmigrantes La condición de inmigrante también afecta a los resultados en resolución de problemas. En el contexto general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen un rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a los nativos. En España, la diferencia es de 39 puntos.

Algunas de las preguntas que entraron en la prueba de Resolución de Problemas se pueden encontrar en la siguiente dirección web: PISA: Evaluación por ordenador: Resolución de problemas, Matemáticas y Lectura

Madrid encabeza la prueba de Resolución de Problemas de PISA Los alumnos madrileños han destacado en el informe PISA en Resolución de Problemas, con unos resultados muy por encima de las medias española, de la OCDE y la UE en esta prueba que evalúa la capacidad matemática, lectora y científica de los alumnos para resolver situaciones de la vida real.

Según los datos publicados hoy, relativos a 2012, la Comunidad de Madrid obtiene hasta 30 puntos más que la media española, supera en 10 a la UE y en 7 puntos a la OCDE, además de situarse 19 puntos por encima de Cataluña y rebasar en 11 al País Vasco, las otras dos comunidades autónomas con datos propios en esta prueba.

Unos resultados que “certifican la alta calidad, equidad y excelencia educativa de la Comunidad de Madrid”, que obtiene mejor puntuación que países como Suecia, Austria, Noruega, Dinamarca, Irlanda, Rusia, Portugal o Polonia, según destaca la Consejería de Educación en un comunicado.

La región ha conseguido mejorar en 3 puntos la competencia matemática respecto a los resultados de otras pruebas del mismo informe hechos públicos en diciembre pasado, lo que muestra que los alumnos madrileños “tienen mayor madurez” para aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas de la vida real.

Además, el Informe PISA Resolución de Problemas conocido hoy también certifica el alto nivel de alumnos excelentes en la Comunidad de Madrid (12,4% del total), tanto en centros públicos como privados. La región también se sitúa en este indicador por encima de la media de España (7,8%) y la OCDE (11,4%). Madrid tiene

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Mnemon Group es la extensión natural de Mnemon Consultores y surge de su firme objetivo de aportar soluciones a todas las necesidades de sus clientes tanto a nivel de consultoría como en servicios de outsourcing, trabajo temporal y formación. Proporcionan soluciones personalizadas de outsourcing o trabajo temporal a través de empresas especializadas en campos tan diversos como la logística, limpieza, tecnología, mantenimiento y montaje, gestión de puntos de venta, procesos industriales auxiliares, etc. La externalización es la herramienta perfecta que les ayudará a reducir y flexibilizar costes convirtiéndolos además en variables, permitiendo a la empresa dedicar el cien por cien de sus esfuerzos a la actividad principal de su negocio.

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Mnemon va a participar, de forma voluntaria y desinteresada, en los cursos de atención al cliente impartiendo un programa de motivación hacia el empleo de 6 horas. El curso de Motivación tiene como objetivo principal la moti-vación de las personas pertenecientes a colectivos en situación o grave riesgo de exclusión social, facilitando las herramientas necesarias, los métodos y los procedimientos que favorezcan dicha motivación dentro de la situación en la que se encuentran, con el fin de que se impliquen en los diferentes proyectos que les rodean.

Para ello haremos especial hincapié en la automotivación, definida por Goleman como una de las competencias emocionales primordiales y aplicando tanto los modelos de Pink (Madurez, Autonomía y Propósito), como de Lundin, englobados en la “Filosofía Fish”.

El curso de Motivación permite comprender la relación motivación-conducta a partir del desarrollo conceptual para lograr los objetivos deseados hacia un mejor desarrollo en un mercado cada vez más competitivo, buscando el incremento de la productividad y superando nuestras barreras.

En el mes de enero, vinieron a explicar a los jóvenes, que realizan su formación en el centro de trabajo de ITER, en dos sesiones diferentes, en qué consistía el trabajo en el ámbito de la atención a la dependencia: requisitos formativos, competencias personales necesarias, perfil del puestos....boletín nº10

acerca de… MNEMON GROUP

en sus aulas, según el estudio, más estudiantes excelentes que Francia, Suecia, EEUU, Austria, Italia, Irlanda o Dinamarca.

Con respecto a las otras dos comunidades autónomas evaluadas, la Comunidad de Madrid se sitúa en porcentaje de alumnos excelentes por delante de Cataluña y el País Vasco, ambas por debajo del 10%. El Informe PISA Resolución de Problemas es una prueba específica dentro de la competencia matemática en la que participaron 45 países, y que obliga a los alumnos a razonar, planificar y experimentar, aplicando no solo conocimientos matemáticos sino también científicos y de lectura, ya que la estrategia de solución “no resulta clara de forma inmediata”.

Los alumnos realizaron la prueba por ordenador para enfrentarse a problemas de la vida real como la compra de billetes de tren en máquinas automáticas, la selección de rutas de tráfico, el uso de reproductores de música MP3 o mandos de climatizadores, explica la consejería.

Los resultados en Resolución de Problemas “ratifican el éxito cosechado” por la educación madrileña en las pruebas específicas de Lectura, Matemáticas y Ciencias del Informe PISA 2012, cuyos resultados se publicaron en diciembre pasado.

Según este estudio de referencia internacional sobre educación, la Comunidad de Madrid ha revalidado su liderazgo en España en Lectura, además de subir a la segunda plaza en Ciencias y a la cuarta en Matemáticas.

Asimismo, PISA 2012 ha permitido constatar el avance en ambos indicadores: en lectura Madrid logró un 2,5% más de alumnos excelentes y consiguió colocar a casi el 80% de sus estudiantes en los niveles intermedios. También en Lectura, Madrid abrió en PISA 2012 una brecha de hasta 22 puntos con la media de la UE y 15 más del promedio de los países de la OCDE, superando entre otros a Países Bajos, Australia, Bélgica, Suiza, Alemania, Francia y Reino Unido.

PISA 2012 ha certificado, asimismo, la mejora en Matemáticas al conseguir la Comunidad de Madrid 15 puntos más que el promedio de los países de la UE y 10 más que la media del conjunto de la OCDE, así como 16 puntos por encima de la media española.

En las competencias de Ciencias, Madrid sacó hasta 20 puntos de distancia en comparación con la media de los países de la UE y 16 más que el promedio de la OCDE, rebasando a países como Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Austria o Italia, concluye la consejería.

http://www.elmundo.es/madrid/2014/04/01/533adb6122601dae748b4583.html

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El impacto de la crisis en las ONGEste Encuentro bilateral se constituye, según sus impulsores, como el primer foro de reflexión e intercambio de El impacto de la actual crisis económica sobre las entidades sin ánimo de lucro es evidente y todavía se mantiene. El 84% de las entidades participantes en el estudio declaran haberse visto obligadas a reducir sus presupuestos. Casi la mitad, un 48% ha tenido que reducir su presupuesto entre un 10% y un 20%, pero un grupo importante (el 24%) lo ha hecho todavía más, entre un 30% y un 40%.

La consecuencia inmediata de estas disminuciones de recursos es que más de la mitad de las organizaciones no lucrativas (el 55%) han debido renunciar al desarrollo de nuevos proyectos aunque afirman que, al menos han podido continuar con los principales que llevaban a cabo. No obstante, un 15% del total de las ONG que han participado en la muestra afirman que han tenido que reducir todo tipo de proyectos, incluidos los más importantes que desarrollaban. La variación del número de beneficiarios también es otra consecuencia de la crisis económica.

Por un lado, para el 66% de las entidades encuestadas, se ha incrementado el número de beneficiarios porque cada vez más personas necesitan acudir a organizaciones sin ánimo de lucro. De hecho, el 56% de las entidades encuestadas que trabajan en el ámbito de la discapacidad ha visto aumentar en más de un 15% el número de sus beneficiarios y un porcentaje casi similar, el 51%, de las que se dedican a colectivos en riesgo de exclusión. Por otro lado, un significativo 34% de las entidades ha disminuido el número de beneficiarios que atiende a causa de la reducción presupuestaria.

La crisis también ha despertado la solidaridad colectiva, lo que evidencia el hecho de que el 59% de las entidades afirman que tienen más voluntarios que antes. No obstante, el 87% afirman que cuentan con voluntarios que están en situación de desempleo.

El estudio también pone de manifiesto otro aspecto negativo de la actual situación económica para las entidades no lucrativas, como es la reducción del apoyo económico que les brindan las empresas, algo que es evidente para el 61% de las organizaciones participantes en el estudio. Esta disminución de recursos se deja notar, asimismo, en el apartado de las donaciones particulares, pues para el 33% se han reducido las donaciones de particulares y se han mantenido igual para un 47%.

Informe completo en: http://www.corresponsables.com/download/El_impacto_de_la_crisis_en_las_ONG.pdf