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La Almunia de Doña Godina, octubre de 2014
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO ESCOLAR 2014-2015
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ÍNDICE ESO
INTRODUCCIÓN 2
1) Objetivos 4
2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5
3) Organización y secuenciación de los contenidos 15
4) Educación en valores democráticos 198
5) Criterios de evaluación 204
6) Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia 218
7) Procedimientos e instrumentos de evaluación 224
8) Criterios de calificación 227
9) Principios metodológicos 231
10) Materiales y recursos didácticos 233
11) Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares 234
12) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión 243
13) Tecnologías de la información y la comunicación 244
14) Recuperación de pendientes, pruebas extraordinarias y actividades
de orientación y apoyo a las mismas 247
15) Actividades complementarias y extraescolares 248
16) Evaluación de la práctica docente 249
17) Obtención del certificado de Nivel Básico de las enseñanzas de
idiomas por los alumnos graduados en ESO 251
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2
INTRODUCCIÓN.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
1 Eva Bautista
2 Ana Bergua
3 Olga Delpón
4 Ángela Díaz Picón - Jefa de Departamento
5 María Jesús Gracia
6 David Lóbez
PERFIL DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Al ser la capital de la comarca de Valdejalón, La Almunia de Doña Godina presenta unas
características semiurbanas. Sus habitantes se dedican preferentemente a la agricultura y servicios, si
bien existen pequeñas industrias. Hay un pequeño porcentaje de la población que se encuentra
disperso por la periferia del término municipal.
El poder adquisitivo de la localidad es medio-alto. En una buena parte de las familias son varias las
personas que tienen ocupación laboral. El nivel sociocultural es medio y tiende a mejorar debido a la
extensiva oferta educativa con la que cuenta la zona. Dadas las circunstancias económicas particulares
del curso escolar en que nos encontramos, el Departamento ha intentado reducir los gastos que las
actividades y el material podían suponer a los alumnos.
Durante los últimos años se está notando un fuerte incremento de población inmigrante del
Norte de África, Europa del Este y Sudamérica, así como de trabajadores de otras Comunidades de
nuestro país. Todo ello obliga a los centros educativos a tener una estructura organizativa flexible que
permita la adaptación a situaciones cambiantes así como reforzar sus señas de identidad. En general no
se palpa ningún tipo de discriminación racial entre alumnos, pero hay que recalcar que el escaso
conocimiento del idioma español entre los alumnos que no llevan mucho tiempo en el país puede
llevar a situaciones que dificultan su integración y sobre todo su desarrollo académico. Aunque las
aulas de inmersión lingüística ofrecen un apoyo inestimable a estos alumnos, necesitan muchas horas
de inmersión para ser capaces de participar en clase como sus compañeros e incluso podrían
beneficiarse de una inmersión completa durante un tiempo si se dispusiera de medios suficientes.
Sin embargo, éste no es el caso y por lo tanto en muchas asignaturas el profesor se encuentra no
sólo con la habitual gama de necesidades individuales que se presenta en cualquier grupo, sino
también con problemas lingüísticos y a veces sociales que a su vez se complican con la llegada de
nuevos alumnos a lo largo del curso. En realidad esta situación es aplicable en la actualidad a la
mayoría de los centros educativos de nuestra comunidad, pero quizás en nuestro centro el porcentaje
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3
de estos alumnos sea mayor, lo cual hace que la tarea del profesor para proporcionar a todos los
alumnos de un grupo la atención que necesitan resulte aún más compleja. En todo caso, el profesor
debe hacer todo lo que está en su poder para atender a esta diversidad, preparando materiales y
actividades adaptados para los que los necesiten a la vez que intenta llegar a todos, tarea harto difícil.
Por otro lado, el hecho de que el área de influencia del centro abarca varios pueblos
circundantes (Almonacid de la Sierra, Alpartir, Calatorao, Morata de Jalón, Chodes, Ricla, El Frasno,
Arándiga, Mesones de Isuela, Nigüella, Santa Cruz de Grío, Tobed, y Codos) es un factor determinante
en la vida del instituto. En primer lugar, significa que todos los alumnos que no viven en La Almunia
tienen que venir en autobús y se van en autobús a final de mañana. Aunque el servicio de transporte
escolar suele funcionar debidamente, esto tiene varias consecuencias: en primer lugar, descarta la
posibilidad de realizar actividades extraescolares por las tardes; también hace que los diferentes
grupos de alumnos no socialicen entre sí por las tardes o durante el fin de semana, sino que cada
colectivo regresa a su pueblo de origen; puede existir asimismo, un cierto nivel de competitividad entre
unos y otros y, aunque en general estos inconvenientes no suponen un grave problema, sí que
restringen las posibilidades de la vida del centro.
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1.- OBJETIVOS
Aspectos generales comunes a todos los cursos
Además de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, según constan en la Orden
de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, la
enseñanza de la Lengua Extranjera (Inglés) en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales,
funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y
control del propio proceso.
7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la
lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras
personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos,
especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno
cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al
desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera
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5
2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En primer lugar, recordemos cuáles son estas competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Nuestra tarea ahora será identificar la medida en que nuestra materia contribuye a su adquisición; en
el caso de algunas de las competencias la contribución será evidente, mientras que en otras puede ser
algo menos directa o explícita.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística, al ampliar esta capacidad comunicativa general incorporando nuevas
competencias y afianzando las adquiridas en relación a la lengua materna u otras lenguas.
Al mismo tiempo, el lenguaje, como vehículo del pensamiento humano e instrumento para la
interpretación y representación de la realidad, constituye la herramienta de aprendizaje por
excelencia. La materia contribuye así de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, ya que amplía los recursos comprensivos y expresivos del alumnado y favorece
el desarrollo de su capacidad para interpretar o representar la realidad y construir el conocimiento.
Por otro lado, a través de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos pueden
alcanzar un mejor conocimiento de sí mismos y de los procedimientos y estrategias que les hacen
aprender mejor, contribuyendo de esta manera al desarrollo de su capacidad de aprender, en
general, y de aprender lenguas, en particular. Esta reflexión, conducente a la toma de decisiones
relacionadas con la planificación y evaluación del proceso de aprendizaje, contribuye al desarrollo de
la autonomía e iniciativa personal, de comunicación y de aprendizaje del alumnado, posibilitando así
aprendizajes futuros, en contextos formales y no formales, a lo largo de toda la vida.
Todas estas competencias están en relación directa con la de tratamiento de la información y
competencia digital, contribuyendo mutuamente a su desarrollo. Las tecnologías de la información y
la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real, oralmente y por escrito,
a través de diversos canales (correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, etc.) y con cualquier
parte del mundo, por lo que proporcionan contextos reales y funcionales de comunicación variados,
además del acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día y
amplía sus posibilidades de aprender sobre el mundo real. El conocimiento de una lengua extranjera
facilita el desarrollo de esta competencia a través del uso continuado de esas tecnologías para
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acceder a informaciones de su interés y para comunicarse con personas de distintas procedencias.
Recíprocamente, el uso de esas tecnologías contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa
y de la pluricultural.
De esta manera, la materia actúa también como vehículo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana, pues permite el contacto y la familiarización con otras formas de ver la realidad al servir
de instrumento de comunicación y transmisión cultural, favoreciendo el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. Igualmente, el aprendizaje de una lengua en el contexto social del
aula requiere la interacción constante entre los participantes en la actividad. Esto supone la
implicación en un proceso de negociación permanente que favorece el desarrollo de actitudes y
habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos; entre ellas, la capacidad de
escuchar, el respeto por las opiniones y derechos ajenos, la negociación, la reflexión y la toma de
decisiones conjunta, la colaboración para alcanzar un objetivo común, el compartir recursos o la
capacidad de aprender unos de otros.
La contribución de la lengua extranjera al desarrollo de la competencia artística y cultural tiene lugar
a través de su función como vehículo de transmisión de los rasgos más significativos de la cultura en
que se encuadra y como medio de acceder a manifestaciones culturales (literatura, música, arte,
cine, etc.) de los países a los que pertenece. También puede contribuir a su desarrollo, al igual que al
de las demás competencias básicas (Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico) mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la lengua
extranjera se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas
del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
En la lengua extranjera, incluso los contenidos conceptuales tienen principalmente un valor
instrumental. Aparte de sus otras funciones, la lengua, al servir como vehículo de comunicación, deja
abiertas numerosas posibilidades respecto al objeto de esa comunicación. La colaboración
interdisciplinar constituye así un recurso fundamental.
La siguiente tabla muestra una visión resumida del grado de contribución de nuestra materia a la
adquisición de las diferentes competencias.
COMPETENCIA BÁSICA Alto Medio Bajo
1 En comunicación lingüística X
2 Matemática X
3 En el conocimiento y la interacción con el mundo físico X
4 Tratamiento de la información y competencia digital X
5 Social y ciudadana X
6 Cultural y artística X
7 Para aprender a aprender X
8 Autonomía e iniciativa personal X
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Las siguientes tablas expresan la relación entre los criterios de evaluación normativos de la asignatura
por cursos y su contribución a las CCBB:
PRIMERO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTRIBUCIÓN A LAS CCBB
Comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés.
CCLI
TICD
CIMF
Comunicarse oralmente participando en conversaciones,
utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad
de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
CCLI
CPAA
CSYC
Reconocer la idea general y extraer información específica de
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con
la comunicación habitual, sus intereses y otras materias del
currículo.
CCLI
CSYC
CPAA
Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión, respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
CCLI
CPAA
Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no
formales de la lengua extranjera (morfológicos, sintácticos,
fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias y
para comprender mejor las ajenas.
CCLI
CPAA
Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en
los procesos del aula, actuando con autonomía en la
planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
CPAA
CAIP
CSYC
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar información, producir mensajes y
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
TICD
CSYC
CPAA
Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura
aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y
establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura
extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la
comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción
con hablantes de la lengua extranjera.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
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8
SEGUNDO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTRIBUCIÓN A LAS CCBB
Comprender la idea general e informaciones específicas de
textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de
distintos medios audiovisuales.
CCLI
TICD
CIMF
Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones,
experiencias personales, planes y proyectos, con la corrección y
propiedad adecuadas para lograr la comunicación.
CCLI
CPAA
CSYC
Comprender la información general y la específica de diferentes
textos escritos, de extensión variada y adecuados a la edad e
intereses de los alumnos.
CCLI
CSYC
CPAA
Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras y léxico adecuados, conectores y otros recursos
discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector.
CCLI
CPAA
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de
la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de
las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
CCLI
CPAA
Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en
los procesos del aula, actuando con autonomía en la
planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
CPAA
CAIP
CSYC
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar información, producir textos y
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
TICD
CSYC
CPAA
Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura
aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y
establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura
extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la
comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción
con hablantes de la lengua extranjera.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
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9
TERCERO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTRIBUCIÓN A LAS CCBB
Comprender la información general y específica, la idea principal
y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas
cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por
medios audiovisuales.
CCLI
TICD
CIMF
Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o
de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
CCLI
CPAA
CSYC
Comprender la información general y todos los datos relevantes
de textos escritos de extensión variada, diferenciando hechos y
opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa
del autor.
CCLI
CSYC
CPAA
Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la
adecuación a la situación de comunicación, el léxico, las
estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
CCLI
CPAA
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de
la lengua extranjera en contextos de comunicación variados,
como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
CCLI
CPAA
Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en
los procesos del aula, actuando con autonomía en la
planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
CPAA
CAIP
CSYC
Usar las tecnologías de la información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma para buscar información,
producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
TICD
CSYC
CPAA
Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura,
aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal
y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos
de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se
traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la
interacción con hablantes de la lengua extranjera.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
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10
CUARTO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTRIBUCIÓN A LAS CCBB
Comprender la información general y específica, la idea principal
y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas
cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por
medios audiovisuales.
CCLI
TICD
CIMF
Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o
de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
CCLI
CPAA
CSYC
Comprender la información general y todos los datos relevantes
de textos escritos de extensión variada, diferenciando hechos y
opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa
del autor.
CCLI
CSYC
CPAA
Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la
adecuación a la situación de comunicación, el léxico, las
estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
CCLI
CPAA
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de
la lengua extranjera en contextos de comunicación variados,
como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
CCLI
CPAA
Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en
los procesos del aula, actuando con autonomía en la
planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
CPAA
CAIP
CSYC
Usar las tecnologías de la información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma para buscar información,
producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
TICD
CSYC
CPAA
Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura,
aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal
y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos
de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se
traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la
interacción con hablantes de la lengua extranjera.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
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La materia abarca además un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el
objetivo del proceso de enseñanza–aprendizaje:
1. La competencia morfosintáctica.
Se entiende como el dominio del código lingüístico verbal y no verbal, incluyendo los
conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal
de los enunciados. Abarca entre otras:
a. La competencia léxica.
Consiste en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo; incluye
elementos léxicos y gramaticales.
Se procurará el desarrollo de la capacidad de comprender y usar las fórmulas más habituales
relacionadas con la comunicación en el aula y fuera de ella, las palabras y expresiones que se
consideren necesarias para comunicarse sobre los temas que se aborden y las determinadas
por la interpretación y producción de los textos que se elijan.
b. La competencia gramatical.
Se entiende como la capacidad de aplicar los principios que rigen las complejas relaciones
entre los distintos elementos del código lingüístico para interpretar y expresar significados.
A lo largo de la etapa, y siempre como resultado de las necesidades de comunicación dentro
en el aula, se irá afianzando, matizando y ampliando el uso de aspectos morfosintácticos
básicos, incluyendo las relaciones temporales, las de coordinación y subordinación y los
marcadores del discurso más elementales.
c. La competencia fonológica.
Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando la
comprensión y expresión de significados.
En cada uno de los cuatro cursos, habrá que prestar atención a los fonemas y sus secuencias, a
la acentuación, el ritmo y la entonación, centrándose especialmente en aquellos aspectos que
puedan suponer una mayor dificultad o conduzcan a una mayor efectividad en la expresión y
comprensión de mensajes, teniendo siempre como objetivo el facilitar una comunicación más
fluida.
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2. La competencia pragmática.
Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia
comunicativa:
a. La competencia sociolingüística.
Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados
adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al
contexto en el que tienen lugar.
El alumnado deberá adquirir las claves necesarias para reconocer y aplicar el registro (formal,
informal, familiar,...) apropiado a cada situación de comunicación, escrita o hablada. Habrá de
ser consciente de que la combinación de distintos factores como la situación, el tema, el
propósito de la comunicación, los participantes y su actitud psicológica, entre otros, pueden
dar lugar a conductas lingüísticas muy diferentes. Al mismo tiempo, deberá ser capaz de
identificar algunos de los elementos del contexto a través de las palabras (registro) elegidas
por el hablante, el tono de voz, los gestos, lo que no se dice, etc.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar comportamientos
lingüísticos que puedan percibirse como inapropiados o amenazadores; el uso y la elección del
saludo, presentaciones, despedidas; el uso y elección del tratamiento (formal, informal,
familiar); la aplicación de las convenciones para el turno de palabra; etc.
A lo largo de los cuatro cursos se tratarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la
lengua que determinen las necesidades de comunicación o de aprendizaje, inmediatas o a más
largo plazo. Se dará prioridad a aquellos aspectos que se deriven del tipo de interacción y tareas
de comunicación que deban o elijan llevar a cabo los alumnos. Así, por ejemplo, en los cursos
primero y segundo se prestará probablemente más atención a fórmulas y aspectos
sociolingüísticos relacionados con la comunicación con personas de su edad (comunicación
epistolar, juegos, etc.), mientras que en tercero y cuarto posiblemente se ampliarán los aspectos
relacionados con la interacción con adultos, prestando más atención a la intención comunicativa,
la situación de comunicación y los interlocutores, los elementos semióticos, etc.
b. Competencia discursiva.
Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la organización
temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el registro, la eficacia
retórica, la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes,
breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de texto y su función:
descripción, narración, comentario, exposición, explicación, demostración, instrucción,
argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto,
oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontánea y adecuadamente,
realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar
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13
adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesión, por
ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos de
los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del
párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de
estrategias para mantener la comunicación.
c. Competencia funcional.
Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad
comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que resultan claves para su
correcta interpretación.
Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones
(descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción.
Como en otros apartados, las necesidades de comunicación dentro y fuera del aula determinarán
la selección y secuenciación de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado
pueda llegar a ser capaz de manejar, incrementándose de una manera natural conforme se amplíe
el campo de interacción de los alumnos y las situaciones de comunicación en las que participen.
Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de comunicarse.
Teniendo en cuenta que una misma función puede desarrollarse con distintos enunciados y que
un mismo enunciado puede cumplir distintas funciones según el contexto, a lo largo de los cuatro
cursos la gradación no sólo consistirá en el incremento de la variedad de funciones, sino también
en el número y en la complejidad de los enunciados que sea capaz de manejar para cumplir esas
funciones en distintos contextos de comunicación.
3. La competencia procesual.
Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el nuevo
aprendizaje.
a. Competencias intrapersonales.
Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales
tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos,
personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal
del alumnado en lugar de constituir un obstáculo.
Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las características propias como aprendiz;
manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la automotivación a lo largo
de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la tolerancia a la ambigüedad; etc.
b. Competencias interpersonales.
Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la
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capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en equipo); de negociar y
resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar y de actuar; la capacidad de
aprender de otros; etc.
c. Competencias relacionadas con el saber aprender.
A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados con el
proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento.
Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el
aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades y
objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a sus
características individuales; resolver problemas de información (planes de búsqueda, análisis,
evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la información con
distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información
sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos
fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar estrategias
verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua; autocorregirse y
corregirse mutuamente; hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos;
evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la información sobre procedimientos
alternativos experimentando y seleccionando aquéllas que considere personalmente más
eficaces.
4. Competencia intercultural.
La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar
entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente
aceptable y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.
Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y
formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con otras personas; la
valoración de la lengua extranjera como enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Entre los conocimientos relacionados con esta competencia que pueden ser de interés en esta
etapa educativa se encuentran: información sobre los distintos países donde se habla la lengua
objeto de estudio (localización, ciudades, lenguas, etc.); aspectos de la vida diaria en ellos, en
general, y de los jóvenes en particular (horarios, escuela, actividades de ocio, comidas y bebidas,
establecimientos, compras, servicios, etc.); relaciones personales (familiares, sentimentales,
amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos
paralingüísticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de
televisión, revistas para jóvenes, noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y
tradiciones; algunos aspectos históricos, literarios, artísticos de interés; etc.
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15
3.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
El desarrollo de las competencias mencionadas en el apartado anterior continuará de una manera
global y progresiva a lo largo de toda la etapa, a través de los siguientes bloques de contenidos,
por cursos:
PRIMER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (interacción
social y sobre la actividad del aula, instrucciones, explicaciones, etc.).
- Obtención de información general y específica a partir de textos orales sobre asuntos cotidianos,
presentados en diferentes soportes.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, entre otras.
- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.
- Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e
intereses personales.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales tales como la demanda de repetición y aclaración, entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de
distintos tipos, adecuados a su edad y competencia, en soporte papel y digital, sobre temas de su
interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras
materias.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso de conocimientos previos sobre el
tema, la inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que se conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no
verbales.
- Reconocimiento y aplicación de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito
y del lenguaje oral.
- Composición de textos breves de distinto tipo y de temática cercana a la experiencia del
alumnado, atendiendo a elementos básicos de cohesión y a diversas intenciones comunicativas,
utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
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Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones
de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones básicas relacionadas con las
situaciones cotidianas más comunes.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a
aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas
intenciones comunicativas.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el
currículo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de otras culturas y
como instrumento para familiarizarse con los aspectos más significativos de éstas.
- Familiarización con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
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- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
En cuanto al desarrollo de estos bloques de contenidos en las nueve unidades didácticas (además
de una unidad de introducción) que desarrollaremos en 1ºESO, unidos a la consecución de las
competencias básicas, será la siguiente:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones
correspondientes, identificando los números y relacionándolos con su grafía y con el ordinal
correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las
ilustraciones, etc.
Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Los números: números naturales y ordinales.
Los colores.
Los días de la semana y los meses del año.
Material escolar.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
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Estructura y funciones de la lengua
Pronombres personales.
Adjetivos posesivos.
This, that, these, those.
Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Presentaciones y saludos.
Fonética
Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario
estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.
Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Grammar, pág. 7: uso de los pronombres personales, los adjetivos posesivos y los adjetivos
demostrativos (this, that, these, those).
- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el
profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.
Competencia matemática:
- Vocabulary, págs. 5-6: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una
actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
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- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
UNIDAD 1: Who Is It?
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las partes del cuerpo y con los
adjetivos de descripción y de personalidad.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de una página web sobre avatares para contestar preguntas de
comprensión.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las partes del cuerpo y
sobre los adjetivos de descripción y personalidad, para describir a tu mejor amigo/a.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir a un
compañero/a y adivinar de qué compañero/a se trata.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre el aspecto y la
personalidad de un compañero/a y las contestan, con una pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los
avatares y los pelirrojos para responder a las preguntas de comprensión dadas.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
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Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando
correctamente el sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.
Composición de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Partes del cuerpo.
Adjetivos de descripción y personalidad.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
El genitivo sajón.
El orden del sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.
Descripciones.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be, have got, el genitivo sajón y sobre el
orden de las palabras en la oración.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
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Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse y hacer descripciones.
Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes, artistas, actores y deportistas,
obteniendo información por diferentes medios:
- Geri Halliwell.
- Joaquín Sorolla y Bastida.
- Napoleón Bonaparte, Cleopatra y J. K. Rowling.
- Fernando Torres, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Picasso y Dakota Fanning.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16
- Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de un texto
sobre avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes famosos.
- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando los el
verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have got
(afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y el orden de las
palabras en la oración.
- Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16 y sección Real Life, pág. 19:
comprensión de una conversación sobre avatares, otra sobre un festival de pelirrojos y otra
más sobre la relación entre la personalidad y el tipo de cara.
- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág. 17 y
sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para describir avatares, describir a un famoso/a, describir a un compañero/a
y mantener conversaciones telefónicas.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial
dificultad: /i:/ /I/
- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s
Book.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de un texto sobre
avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes famosos.
- Listening, pág. 16: comprensión oral de una conversación sobre la relación entre la forma
de la cara y la personalidad.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág. 17 y
sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo entablar una conversación
telefónica.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por teléfono.
Competencia cultural y artística:
- Real Life, pág. 19 y Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer las formas de
saludo en diferentes países de habla inglesa y por conocer la vida de un adolescente en
Inglaterra, Canadá y Australia.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág. 17 y
sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!,
pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
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UNIDAD 2: Bon Appétit!
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados la comida de un restaurante y la
comida callejera en diferentes lugares.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de una entrevista a un cocinero para responder a las preguntas
que se dan.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las comidas, los países, las
nacionalidades y los idiomas, para hablar sobre la comida de diferentes países.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a describir las comidas que
gustan y que no gustan.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde se pide y se da información personal, con una
pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre la
comida de un restaurante y de un proyecto escolar sobre la comida callejera en diferentes países.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir comida en un restaurante.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente
los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.
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Composición de una descripción de la comida preferida del alumno/a a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la puntuación.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Comidas.
Países.
Nacionalidades.
Idiomas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the.
How much / How many.
La puntuación en la oración.
Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.
Fonética
Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los determinantes a, an, some,
any y the, y How much / How many.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información personal.
Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de distintos lugares.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28
- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27: comprensión escrita un artículo de
revista sobre comida, un proyecto escolar sobre comida callejera y un texto breve sobre un
concurso de perritos calientes.
- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando los el
verbo There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How
many.
- Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31:
comprensión de una conversación un restaurante y su comida, otra sobre la comida
callejera típica de varios países, una entrevista a un cocinero y un diálogo entre un
camarero y un cliente.
- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y
sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar de los que gusta o no gusta de una carta de un restaurante,
adivinar los gustos del compañero/a, intercambiar información personal pedir comida en
un restaurante.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación del alfabeto.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s
Book.
Competencia matemática:
- Vocabulary, pág. 22, y Real Life, pág. 31: precios de la comida en la carta de un restaurante
y cálculo de la factura por el total de los alimentos consumidos y del cambio.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 23: experimento para demostrar que, además del sabor, el color de la
comida también es importante.
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26
- Reading y Listening, pág. 16, y Real World Extra, págs. 126-127: conocimiento de las
diferencias culturales de varios países en cuanto a su comida.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y
sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un
restaurante y calcular la factura y el cambio.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedirle comida al camarero/a.
- Did you know?, pág. 31: respeto por las costumbres de varios países en cuanto al consumo
de pan en las comidas.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 26, Language Builder, pág. 9, y Real World Extra, págs. 126-127: interés por
conocer diferentes comidas y costumbres gastronómicas en varios países.
- Real World Extra, pág. 127: moneda de diferentes países europeos y de fuera de Europa.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y
sección Real Life, pág. 31, y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección Correct It!,
pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
![Page 28: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/28.jpg)
27
UNIDAD 3: Animal Facts
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con varios animales y con diferentes
rutinas.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de una encuesta sobre animales para responder preguntas
específicas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y sobre las
rutinas de los adolescentes.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir un animal y
adivinar de qué animal se trata.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre las rutinas de
cada uno/a y las contestan, con una pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los lobos
y sobre un blog de gatos, para responder preguntas específicas.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de las diferentes formas de decir la hora.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las
preposiciones de tiempo adecuadas.
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28
Composición de un informe sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y
prestando atención a las preposiciones de tiempo, a la puntuación y al orden de las palabras.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Animales.
Rutinas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
Los adverbios de frecuencia.
Las preposiciones de tiempo.
Rutinas. Descripciones.
Fonética
Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las
preposiciones de tiempo.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
![Page 30: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/30.jpg)
29
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar la hora y hablar sobre las rutinas.
Conocimiento de datos y descripciones de diversos animales, obteniendo información por diferentes
medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, sección Take Note!, pág. 41
- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un texto
sobre los lobos, otro sobre un café donde se puede ir a estar con gatos, y un horóscopo
para gatos.
- Grammar, págs. 36-37 y 39 y Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el
Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios de
frecuencia y las preposiciones de tiempo.
- Listening, págs. 34 y 38, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43:
comprensión de una encuesta sobre animales, una conversación sobre gatos y dos
conversaciones sobre rutinas (utilizando los adverbios de frecuencia, las preposiciones de
tiempo y las horas).
- Speaking, págs. 34 y 39, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
animales, hablar sobre rutinas y decir a qué hora o con qué frecuencia se realizan esas
rutinas.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 37: pronunciación de las terminaciones -s y -
es en la tercera persona de singular: /s/, /z/, /iz/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s
Book
Competencia matemática:
- Grammar, pág. 37: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 34, Listening, pág. 34, Speaking, pág. 34, Reading, pág. 35, Grammar, pág.
36 y Real World Extra, págs. 128 y 129: comprensión y expresión escritas y orales de textos
sobre animales, sus características y sus hábitats.
- Real Life, pág. 43: interés por conocer las zonas horarias.
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30
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Listening, pág. 34, y Grammar, pág. 37: cómo contestar adecuadamente a las encuestas.
- Reading, pág. 38: utilización de los blogs como medio para compartir información sobre
temas diversos.
- Putting It Together, pág. 39: interpretación de un horóscopo.
- Reading, pág. 35: actitud crítica ante la información presentada en un artículo.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real English, págs. 40-41, y Real Life, pág. 43: reflexión sobre las tareas y actividades que
realizamos habitualmente, y respeto por las rutinas de otras personas.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 38: presentación del personaje ficticio Hello Kitty.
- Grammar, pág. 39: presentación del gato Garfield, protagonista de la tira cómica creada
por Jim Davis.
- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer los animales nacionales en varios
países, como Estados Unidos, el Reino Unido, Australia o la India.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting
It Together situadas en cada unidad del Student’s Book
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 34, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English, págs. 41 y 42,
y sección Real Life, pág. 43: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las
informaciones sobre animales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección Correct It!,
pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
![Page 32: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/32.jpg)
31
UNIDAD 4: Around Town
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los diferentes sitios que hay en
una ciudad y las indicaciones para llegar hasta ellos.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de una historieta para responder preguntas específicas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares en la ciudad y
sobre los mapas y las indicaciones, para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que está
haciendo la gente en estos momentos.
Uso del modelo de diálogo propuesto, con una pronunciación adecuada, donde una persona le está
pidiendo indicaciones a otra para llegar a la panadería.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una
exposición dedicada al cuerpo humano y de una historieta.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de tarjetas de felicitación para diversas ocasiones.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente
las mayúsculas.
![Page 33: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/33.jpg)
32
Composición de un ensayo sobre una ciudad o pueblo a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y
el orden de las palabras.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Lugares de la ciudad.
Preposiciones de lugar.
Expresiones para dar indicaciones.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
Contraste entre el Present Continuous y Present Simple.
El uso de la mayúscula en la oración.
Indicaciones.
Fonética
Pronunciación de la terminación -ing.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y del Present Simple, así como
del uso de la mayúscula en la oración.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
![Page 34: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/34.jpg)
33
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, solicitar información y pedir o dar indicaciones.
Conocimiento de diversos lugares de ocio, como exposiciones o parques de atracciones, obteniendo
información por diferentes medios.
Interés por conocer celebraciones típicas en diferentes países, tales como Australia, Irlanda o la India,
y las formas de felicitación.
Concienciación sobre la importancia del reciclaje y de hacer un uso responsable de los recursos.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54
- Reading, págs. 49 y 52 y Putting It Together, pág. 53: comprensión escrita de un texto una
exposición acerca del cuerpo humano, de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños y
de un lugar en Londres para celebrar cumpleaños.
- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando el
Present Continuous o el Present Simple, según corresponda, y las mayúsculas.
- Listening, págs. 48 y 52, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57:
comprensión de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad,
del final de una historieta, de una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un
restaurante, y de varias festividades y las fechas en las que se celebran.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y sección Real English, pág. 55:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comunicarse
desde diversos lugares de la ciudad, , hablar de lo que un familiar está haciendo en estos
momentos y dar indicaciones para llegar a una panadería.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 51: pronunciación de la terminación -ing.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s
Boo
Competencia matemática:
- Reading, pág. 49: cálculo del precio total de las entradas para varias personas, teniendo en
cuenta los precios de entrada a la exposición.
![Page 35: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/35.jpg)
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 48: lugares de interés en la ciudad y su utilidad.
- Reading, pág. 49: comprensión escrita de un texto sobre una exposición acerca del cuerpo
humano, en la que se representan de forma muy visual diversas funciones del organismo.
- Vocabulary, pág. 54, Listening, pág. 54, y Speaking, pág. 55: capacidad de orientación para
entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y sección Real English, pág. 55:
respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre diversas festividades y las
formas de felicitarlas.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Reading, pág. 52: reflexión sobre la forma de actuar ante un malentendido.
- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas felicitarse la Navidad, Halloween,
Año Nuevo o el Día de San Valentín.
Competencia cultural y artística:
- Real Life, pág. 57 y Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer distintas
festividades y los lugares y fechas en las que se celebran.
- Grammar, pág. 50: conocimiento de las cosas típicas de varias ciudades, como el Museo del
Prado en Madrid, el Louvre en París, el Big Ben en Londres y las góndolas en Venecia.
- Putting It Together, pág. 53: lectura sobre una atracción típica de Londres donde se
celebran cumpleaños.
- Take Note!, pág. 57: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés, en contraste con
el español.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, págs. 55
y 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
![Page 36: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/36.jpg)
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- Reading, págs. 49 y 52 y Putting It Together, pág. 53: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección Correct It!,
pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 5: You Can Do It!
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los deportes y con los juegos de
ordenador.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de una conversación telefónica para corregir las frases que no
son correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los deportes y los verbos
de acción, para hablar de los deportes que se practican o se ven en la televisión.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades
puede o no puede hacer.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes explican en qué consiste un deporte o
un juego de ordenador, con una pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una
página de preguntas frecuentes sobre deportes, para contestar las preguntas dadas.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de un texto sobre una piloto de coches de carreras.
![Page 37: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/37.jpg)
36
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando
correctamente el sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad en la oración.
Composición de una descripción de un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras, el uso de las mayúsculas, las
preposiciones de tiempo y la puntuación.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Deportes.
Verbos de acción relacionados con el deporte.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Can.
Must.
Adverbios de modo y de intensidad.
El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración.
Explicación de una actividad. Expresión de habilidad.
Fonética
Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de can, must, los adverbios de modo e intensidad y
sobre el orden de las palabras en la oración.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar sobre una actividad o sobre los detalles de
celebración de esa actividad.
Conocimiento de datos y descripciones de diferentes deportes(halterofilia, marcha, judo, etc.) y
deportistas (Earl Boykins, Danica Patrick, etc.), obteniendo información por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66
- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de una página
web de preguntas frecuentes sobre deportes, otro de una piloto de coches de carreras y
uno más sobre una estrella de la NBA.
- Grammar, págs. 62-63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando can,
must, los adverbios de modo e intensidad y el orden de las palabras en la oración.
- Listening, págs. 60 y 64 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una conversación
telefónica sobre deportes, otra sobre las pilotos de coches de carreras y otra sobre un
juego de ordenador.
- Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de deportes, describir un
deporte o un juego de ordenador, hablar de las capacidades que se tienen para hacer algo
e invitar a alguien a algún evento.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de la negativa de los
modales, incluida su forma contraída.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s
Book
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Grammar, pág. 62: conocimiento de las habilidades de varios animales (el guepardo, la
hormiga y la vaca).
- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de una página
web de preguntas frecuentes, un texto sobre una piloto de carreras y dos párrafos sobre
dos deportistas famosos.
- Listening, pág. 66: comprensión oral de una descripción de un juego de ordenador.
- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer la climatología de varios lugares y la
temperatura que hace en ellos en las diferentes estaciones del año.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Listening, pág. 60: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Reading, pág. 61: autonomía y criterio a la hora de consultar una página web de preguntas
frecuentes (FAQ).
- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág.
69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para invitar a alguien a algún
evento y ponerse de acuerdo.
- Reading, pág. 64: respeto por la decisión de una mujer de participar en un deporte como
las carreras de coches, que generalmente se asocia con los hombres.
- Grammar, pág. 65: respeto por las capacidades (can) de las personas.
- Speaking, pág. 67: descripción de un deporte o un juego y de las reglas que se deben
(must) seguir.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 61, y Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer el origen de varios
deportes (como el judo, el baloncesto) y cuáles son los deportes típicos de ciertos países
(Australia, Canadá, Estados Unidos).
- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer detalles sobre deportistas de diferentes
especialidades (Kobe Bryant, Michael Phelps).
- Real Life, pág. 69: interés por conocer las formas de hacer invitaciones para ir a algún
evento o ver algo por televisión.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
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Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67, sección Real Life, pág. 69, y sección
Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68, Writing Help, pág. 68 y en la sección Correct It!,
pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 6: Is It Real?
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con un programa de televisión.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de una conversación sobre un libro para corregir las frases
falsas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos de opinión y
los tipos de películas para opinar sobre diferentes tipos de película.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar artículos
utilizando la forma comparativa de los adjetivos.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas en una taquilla, con una
pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
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Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una crítica de una guía de
televisión sobre un programa que trata de criaturas marinas y del extracto de un libro sobre vampiros.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de diálogos que se suelen utilizar al comprar entradas para algún espectáculo.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente
las mayúsculas en la oración.
Composición de la crítica de un libro a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y
prestando atención al uso de las mayúsculas.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Adjetivos de opinión.
Tipos de películas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Forma comparativa de los adjetivos.
Pronombres objeto.
El uso de las mayúsculas.
Opiniones y sugerencias.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la forma comparativa de los adjetivos, los
pronombres objeto y sobre el orden de las palabras en la oración.
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41
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, dar opiniones y hacer sugerencias.
Conocimiento de datos y descripciones de algunas series televisivas, películas, libros y de varios
personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78
- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una guía de
televisión, un extracto de un libro sobre vampiros, y un texto sobre Frankenstein.
- Grammar, págs. 75-75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando la forma
comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto y las mayúsculas.
- Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: comprensión de una conversación
sobre una guía televisiva, otra sobre un libro de vampiros y una más en la que dos personas
hacen planes para ir al cine.
- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y
sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar de los programas de televisión que gustan y por qué, hacer
planes para el fin de semana y hablar de comprar entradas para una representación.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial
dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s
Book.
![Page 43: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/43.jpg)
42
Competencia matemática:
- Grammar, pág. 74: comparación de varios animales en cuanto al peso y la longitud.
- Real Life, pág. 81: calcular el precio total de las entradas de cine.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 72: comprensión y utilización de las guías televisivas.
- Grammar, pág. 74: conocimiento de las características de algunos animales y objetos para
compararlos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.
- Real Life, pág. 81: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para
comprar entradas para algún espectáculo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, pág. 76, sección Real English, págs. 78-80: actitud crítica y reflexiva a la hora de
valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.
- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, págs. 78 y 79,
y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, pág. 72, sección Real English, págs. 78 y 79: respeto por las opiniones y gustos de
otras personas
- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comprar entradas.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 75, Reading, pág. 76, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real
English, págs. 78-80: personajes y monstruos de dibujos y de ciencia ficción.
- Real World Extra, págs. 134-135: la historia del cine y su evolución desde el siglo XIX hasta
nuestros días.
- Real World Extra, pág. 135: interés por conocer la industria cinematográfica de la India,
denominada Bollywood.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book
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Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, págs. 79 y 80 y
sección Real Life, pág. 81: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección Correct It!,
pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 7: At Home
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la casa y el mobiliario.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica sobre los tipos de vivienda en los diferentes periodos que
conforman la historia de Gran Bretaña.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la casa y el mobiliario,
para describir una habitación.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información
acerca de su pasado.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde una chica describe su casa antes y después de que
robaran varias cosas en ella, con una pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas una historia gráfica sobre un
desafío y un texto sobre la Casa Blanca, para responder a las preguntas de comprensión dadas.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
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44
Lectura de diálogos que se suelen utilizar para hablar de dónde se vive.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las
conjunciones adecuadas.
Composición de una comparación de una habitación antes y después de ser reformada, a partir de un
modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, las mayúsculas, las
preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
La casa.
El mobiliario de la casa.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
There was / There were.
Las conjunciones: but, because y and.
Descripciones y comparaciones.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del pasado del verbo to be, There was / There were y
las conjunciones.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar del lugar de residencia y hacer descripciones y
comparaciones.
Conocimiento de los lugares de residencia de diversos personajes famosos (reales o ficticios),
obteniendo información por diferentes medios:
- La Casa Blanca, Washington, D.C.: presidente de Estados Unidos.
- Basílica de San Pedro, Vaticano: Papa.
- Hogwarts, Escocia: Harry Potter.
- Buckingham Palace, Londres: la reina de Inglaterra.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92
- Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita de un texto
sobre un desafío, otro sobre la Casa Blanca y uno más sobre la Torre de Londres.
- Grammar, págs. 88-89 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando el
pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), There was
/ There were y las conjunciones.
- Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95:
comprensión de una conversación sobre un dormitorio, otra sobre la familia Obama y una
descripción de una casa.
- Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93 y sección Real Life, pág. 95: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un dormitorio, comparar
imágenes y hablar de una casa o piso.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial
dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.
![Page 47: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/47.jpg)
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- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s
Book
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading y Did you know, pág. 87: comprensión escrita de un texto sobre un desafío, para
responder varias preguntas. Importancia de la limpieza de una habitación para la higiene
personal.
- Listening, pág. 92: comprensión oral de una conversación sobre una casa antes y después
de un robo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 86, Grammar, págs. 89 y 89 y 91, sección Real English, pág. 93 y sección Real
Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre los distintos tipos de residencia
y corrección a la hora de hacer preguntas sobre ellos o describirlos.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas para hacer y responder preguntas
sobre el lugar de residencia.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, págs. 88 y 89: interés por saber cómo eran las casas, el mobiliario y la cultura en
diferentes periodos de la historia británica.
- Grammar, pág. 91: descripción de una visita guiada por la Casa Blanca.
- Putting It Together, pág. 91: historia de la Torre de Londres.
- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer lugares de interés histórico como la
Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el Taj Mahal.
- Real World Extra, pág. 137: Antoni Gaudí y la Sagrada Familia.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting
It Together situadas en cada unidad del Student’s Book
![Page 48: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/48.jpg)
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Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93, Writing, pág. 94, y sección Real Life, pág.
95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
- Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 91: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección Correct It!,
pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 8: Then and Now
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las profesiones y con las
actividades del fin de semana.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de un programa de radio sobre Picasso para contestar las
preguntas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones y las
actividades, para hablar de las profesiones de varias personas famosas y de las actividades del fin de
semana.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar las actividades
que suele realizar.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los distintos
lugares de un museo, con una pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un
museo y sobre varios niños prodigio.
![Page 49: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/49.jpg)
48
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de diálogos que se suelen tener cuando se habla de un museo.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente
los conectores de secuencia.
Composición de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de frecuencia.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Profesiones.
Actividades.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
Los conectores de secuencia: first, then, next, finally.
Hablar de gente famosa. Narraciones de acciones pasadas.
Fonética
Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple para narrar acontecimientos pasados y
sobre los conectores de secuencia.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de personas famosas, hablar de actividades
pasadas y hacer preguntas en un museo.
Conocimiento de datos y profesiones de varias personas famosas, obteniendo información por
diferentes medios:
- William Shakespeare: escritor.
- Pablo Picasso: pintor, escultor.
- Charlie Chaplin: actor y director.
- Antoni Gaudí: arquitecto.
- John Lennon: cantante.
- William Roentgen: físico.
- Wolfgang Amadeus Mozart: músico y compositor.
- Sir Edmund Hillary: montañista y explorador.
- Niños prodigio: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Kim Ung-yong, Fu Mingxia.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104
- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto
sobre un museo, otro sobre niños prodigio y otro más sobre una joven artista.
- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando el Past Simple (afirmativa,
negativa, interrogativa y respuestas breves) y los conectores de secuencia.
- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una
conversación sobre profesiones, un programa de radio sobre Picasso y una conversación
sobre las actividades del fin de semana.
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- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y
sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar de profesiones, preguntar sobre la información de un texto,
hablar de las actividades del fin de semana y hacer preguntas sobre un museo.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de la terminación del
Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del
Student’s Book
Competencia matemática:
- Real Life, pág. 107: cálculo del precio de varias entradas a partir de la información de un
museo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 98, Listening and Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99, y Grammar, págs.
100 y 101: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día y de la antigüedad. El
trabajo infantil y su erradicación.
- Listening, pág. 102: comprensión oral de un programa radiofónico sobre Picasso.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Writing, pág. 106: utilización de los blogs para compartir información.
- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y
sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Vocabulary, pág. 104, Speaking, pág. 105: respeto por las actividades que realizan las
personas en su tiempo libre.
- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas hacer preguntas sobre un museo.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 100: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (astronauta
en la Luna, descubrimiento del papel, etc.).
- Reading, pág. 102: respeto por los niños prodigio y por sus habilidades.
- Listening, pág. 102, y Grammar, pág. 103: interés por conocer información acerca de
Picasso y Lope de Vega.
- Reading, pág. 99, y Real Life, pág. 107: los museos y sus instalaciones y servicios.
- Writing, pág. 106: construcción de maquetas.
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- Real Life, pág. 107: interés por conocer las instalaciones y servicios de un museo.
- Real World Extra, págs. 138-139: los faraones de Egipto y Tutankamón.
- Real World Extra, pág. 139: el Museo Británico de Londres.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105,
Writing, pág. 106, y sección Real Life, pág. 107: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139:
muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la sección Correct
It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 9: On Holiday
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los accidentes geográficos y
diversos destinos turísticos.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información específica de una conversación sobre los planes para las vacaciones de
verano.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los accidentes
geográficos, para hablar sobre ellos.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de unas
vacaciones de ensueño.
Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los autobuses,
con una pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
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Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página de opinión sobre
unas vacaciones de ensueño y de un folleto turístico.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir o dar información sobre autobuses.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto,
etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y prestando atención a
todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
Composición de un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración, la
puntuación, las preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de
secuencia.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Accidentes geográficos.
Prendas de vestir.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
El futuro con be going to.
El Present Continuous con valor de futuro.
Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación, preposiciones de tiempo,
mayúsculas, conjunciones y conectores de secuencia.
Expresión de planes futuros.
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53
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de be going to, el Present Continuous con valor de
futuro y sobre las normas de escritura vistas en el libro.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hacer preguntas sobre autobuses (número, recorrido,
frecuencia de paso, etc.).
Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de
vacaciones, obteniendo información por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión escrita de una
página de opinión sobre destinos turísticos, un folleto sobre vacaciones de aventura y la
sección de libros y películas de una revista de viaje.
- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: comunicarse empleando be
going to, el Present Continuous con valor de futuro y las reglas de escritura vistas a lo largo
del libro.
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- Listening, págs. 110 y 114 y sección Real English, pág. 116: comprensión de una
conversación sobre destinos turísticos, otra sobre unas vacaciones en familia, y una más
sobre los planes para las vacaciones.
- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117 y
sección Real Life, pág. 119: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre accidentes geográficos, hacer preguntas sobre las
vacaciones y hacer preguntas sobre el horario y el recorrido de los autobuses.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos de especial
dificultad: /i:/, /I/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del
Student’s Book
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Real World Extra, pág. 141: las zonas horarias (GMT).
- Reading, pág. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión escrita de un texto
sobre accidentes geográficos y destinos turísticos, y otro sobre planes para las vacaciones.
- Vocabulary, pág. 116, y Listening, pág. 116: conocimiento del clima de diversos destinos
turísticos y uso de este conocimiento a la hora de hacer las maletas para irse de viaje.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117 y
sección Real Life, pág. 119: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Reading, pág. 111: lectura de una página de opinión para extraer la información deseada y
saber cuál es la información objetiva y cuál la subjetiva.
- Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre autobuses (ruta, horario,
recorrido, etc.).
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Reading, pág. 111: respeto por las opiniones de los otros en cuanto a destinos turísticos y a
las actividades que se pueden realizar.
- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar sobre los
horarios, recorridos y paradas de un autobús.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, págs. 112-113: destinos turísticos típicos, como la India, Grecia, España, Egipto,
Italia, Francia, o accidentes geográficos de interés turístico, como el Everest, el río
Mississippi, etc.
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- Real World Extra, págs. 140-141: accidentes geográficos de interés turístico (cataratas del
Niágara, Uluru y cuevas de Cango) y su localización en el mapa.
- Real Life, pág. 119: utilización del autobús como medio de transporte (por ejemplo, el
“double-decker”, autobús de dos pisos típico del Reino Unido).
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117,
Writing, pág. 118, y sección Real Life, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: muestra del sentido crítico ante
las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la sección Correct
It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Secuenciación
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
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56
SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula.
- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos
a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no
verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave,
entre otras.
- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.
- Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e
intereses personales.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y
para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de
distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o relacionados con
contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras
materias.
- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos sobre el
tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de
consulta, entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no
verbales.
- Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
- Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumno, con
propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas,
atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de
composición escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
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Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones
de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.
- Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a
aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas
intenciones comunicativas.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el
currículo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras
culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través
de diversas fuentes.
- Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o
literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
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58
tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
En cuanto al desarrollo de estos bloques de contenidos en las nueve unidades didácticas (además
de una unidad de introducción) que desarrollaremos en 2ºESO, unidos a la consecución de las
competencias básicas, será la siguiente:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres
unos estudiantes y las asignaturas impartidas por dos profesores y, posteriormente, para contestar
unas preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo
modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida,
animales y partes del cuerpo.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad con ayuda
de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o
definiciones.
Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las
ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto
a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de
una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los adjetivos posesivos a
partir de sus conocimientos previos, etc.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los adjetivos dados.
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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Trabajos.
Adjetivos descriptivos.
Prendas de ropa.
Las preposiciones de lugar.
Comida.
Animales.
Partes del cuerpo.
Lenguaje de clase.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Presentarse de manera informal.
Utilizar el lenguaje de clase.
Describir personas y animales.
Singular y plural de los sustantivos.
Adjetivos posesivos.
El genitivo sajón.
Verbos to be y have got.
Fonética
Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de palabras, etc.)
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
![Page 61: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/61.jpg)
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Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
internacional.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los
saludos.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de
trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las
partes del cuerpo.
- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el
genitivo sajón y los verbos to be y have got.
- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y
presentarse.
- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el
profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué
animales de una lista dada no son mamíferos.
- Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.
Competencia social y ciudadana:
- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.
- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para
utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.
- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
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Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos
personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes al mundo de la
música, la literatura, la pintura o el cine.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de diversos
ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.
Autonomía e iniciativa personal:
- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula
UNIDAD 1: Back to School
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las
informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.
Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el
trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar ejercicios de
identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de
comprensión.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza
un adolescente en su tiempo libre.
Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al
presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas
para lograr la comunicación.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
contestar preguntas de comprensión.
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Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Actividades de tiempo libre y aficciones.
Artículos del colegio.
Asignaturas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.
Expresar gustos y preferencias.
El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones
temporales que lo acompañan.
Los adverbios de frecuencia.
Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When?, How? y How often?)
El uso de mayúsculas y signos de puntuación.
Escribir e-mails.
Fonética
La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y
browses.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
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Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las
mayúsculas y la acentuación.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:
- Las rutinas y las actividades de ocio.
- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.
- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16 y Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario
relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.
- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: uso de la lengua inglesa para pedir y
dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de
frecuencia; las expresiones temporales.
- Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16: comprensión oral de conversaciones para
intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y
actividades de tiempo libre.
- Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: participación
en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y
horarios y expresar opiniones.
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- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las
terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).
- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita
de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que
contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes, un texto sobre una escuela ecológica
y otro sobre escuelas en el mundo.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s
Book.
Competencia matemática:
- Grammar, pág. 13: completar con el Present Simple y resolver dos problemas matemáticos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:
- Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para
rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para
concentrarse en el estudio.
- Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.
- Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y peculiaridades de algunos
animales.
Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 18: redacción de un correo electrónico para describir
las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al
usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto hacia
los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de
enseñanza en otros países.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 12, Putting It Together, pág. 15, sección Did you know?, pág. 19 y sección Real
World Extra, págs. 124 y 125: conocimiento de los sistemas de enseñanza y de escuelas
especiales de diversos países, en muchos de los cuales el acceso a la cultura ofrece serias
dificultades. Respeto por otros sistemas educativos.
- Sección Real World Extra, pág. 125: datos históricos sobre la educación victoriana.
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Competencia para aprender a aprender:
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together,
pág. 15, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como
de las secciones así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation.
Autonomía e iniciativa personal:
- Reading, pág. 11, Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17, sección Real Life, pág.
19, Writing, en la sección Real English, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15: muestra de sentido
crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s
Book.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 2: Out and About
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de
restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y
otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de comprensión, elegir las
opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema,
identificación de palabras clave.
Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de
lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y
actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo
correctamente.
Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están
haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.
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Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro
comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar
unas frases.
Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente
los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.
Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el
esquema elaborado.
Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para
corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Nombres de lugares en una ciudad.
Actividades de tiempo libre.
Expresiones interrogativas para hacer una descripción.
Expresiones para hacer planes.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.
Hacer planes.
Hablar de gustos y preferencias.
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Describir fotografías.
El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.
Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present
Simple / Present Continuous.
Los verbos estativos.
Expresiones temporales (at the moment, today, right now).
Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el Present
Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:
- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.
- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.
- Nuevas formas de pago a través del móvil que se emplean en otros lugares.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
![Page 69: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/69.jpg)
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Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario
relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.
- Grammar, págs. 24, 25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: uso de la lengua inglesa para
describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias
entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.
- Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28: comprensión oral de una conversación
sobre lugares de una ciudad, un programa de televisión sobre críticas de restaurantes y una
conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y
sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una
ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo
libre, etc.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en
doing, now y bowling.
- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27 comprensión escrita de un folleto en el
que se describe un centro comercial de Dubai, de una guía de restaurantes curiosos y de un
texto sobre el uso del móvil como tarjeta de crédito en algunos países.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s
Book.
Competencia matemática:
- Grammar, pág. 24: uso de diagramas de Venn para organizar la información y resolver un
ejercicio.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, sección CLIL, pág. 22 y Grammar, pág. 24: identificar en un mapa del mundo los
Emiratos Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.
- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la arquitectura y los
robots.
- Reading, sección CLIL, pág. 26: localizar todos los países que aparecen en el texto en un
mapamundi.
- Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre una nueva aplicación del teléfono
móvil, que en algunos países puede ser empleado como tarjeta de crédito.
![Page 70: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/70.jpg)
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- Sección Did you know?, pág. 31: información sobre las normas de conducta de los
adolescentes del Reino Unido.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre las características, la historia y las
peculiaridades de diversos países del mundo. Explicación del término “pulmón verde”.
Importancia de las zonas verdes para la salud.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s
Book.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y
sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones
para localizar un lugar y hacer planes.
Competencia social y ciudadana:
- Reading, pág. 22 y Grammar, pág. 24: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio,
música y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.
- Reading, pág. 26; Putting It Together, pág. 27: información sobre diferentes tipos de
restaurantes en el mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada
lugar.
- Sección Real English, Vocabulary, pág. 28: importancia de afrontar la convivencia con talante
integrador.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y
sección Real Life, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su
importancia.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales que se realizan en
algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el festival Artists Under the Sun que
se celebra mensualmente en Johannesburgo.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre lugares de la ciudad.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
![Page 71: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/71.jpg)
70
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It
Together, pág. 27, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Reading, sección CLIL, págs. 22 y 26: localizar los países del texto en un mapamundi e
investigar sobre uno de ellos.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y
sección Real Life, pág. 31; Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con
información personal.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s
Book.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 3: Family Matters
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en
clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares.
Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre
una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos
verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de
acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre personajes famosos,
con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los
acontecimientos vitales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
![Page 72: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/72.jpg)
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Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de los
adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas correctas,
identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de
comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores
de secuencia adecuados.
Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y
prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.
Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo
correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Familia.
Acontecimientos vitales.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Expresar y describir acciones pasadas.
Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.
El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
Verbos regulares e irregulares.
Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).
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There was / There were.
Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los
conectores de secuencia.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- La familia.
- La forma de vivir (acontecimientos vitales).
- La inmigración.
- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.
Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de
la música: el festival de Woodstock.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40 y Language Builder, págs. 10 y 11: uso de
vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.
- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un artículo de
revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic
sobre una discusión entre una adolescente y sus padres, y una conversación entre un abuelo y
su nieta acerca del festival de Woodstock.
- Listening, págs. 34 y 38 y sección Real English, pág. 40: comprensión oral de una diálogo entre
una abuela y su nieta, una discusión entre una adolescente y sus padres y una presentación de
clase sobre una biografía.
- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43:
participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes
históricos.
- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Take Note!, pág. 43: pronunciación de las
terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.
- Grammar, págs. 36 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: uso de la lengua inglesa para
expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there
was / there were; las expresiones temporales.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s
Book, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos; avances en las
comunicaciones: el uso de los chats y los móviles.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Grammar, pág. 37: el chat como medio de comunicación. Importancia y uso responsable de los
mensajes de texto del móvil.
- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.
Valoración del progreso tecnológico.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s
Book, pág. 119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar
unas preguntas sobre el texto.
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Competencia social y ciudadana:
- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos; resolución de conflictos
familiares a partir del respeto.
- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43:
respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva de la
integración de los emigrantes.
- Real World Extra, págs. 128 y 129: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto
por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos sobre la forma de
vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.
- Putting It Together, pág. 39: comprensión de un diálogo entre un abuelo y su nieta sobre el
festival de Woodstock de 1969.
- Speaking, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en un
diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.
- Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.
- Take Note!, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.
- Real World Extra, págs. 128 y 129: Mujercitas de Louise May Alcott; el papel de las mujeres
durante la Guerra de Secesión americana.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre la familia.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together,
pág. 39, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como
de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past
Simple.
- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43;
Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s
Book..
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s
Book.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula
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UNIDAD 4: Getting There
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones,
Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.
Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de
viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o
elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de
qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de
transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre
viajes, una visita a Pompeya, lugares del mundo que tienen el mismo nombre, el Pozo de Zamzam y las
costumbres de los aborígenes para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se
dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las
conjunciones adecuadas.
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Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las
mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.
Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y
valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Medios de transporte.
Artículos de viaje.
Expresiones para usar en el aeropuerto.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructuras y funciones de la lengua
Describir y hablar de acontecimientos pasados.
Localizar la situación de alguien en una ciudad.
El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.
Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).
Las conjunciones.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple /
Past Continuous y las conjunciones.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
![Page 78: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/78.jpg)
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Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Las costumbres de los aborígenes de Australia.
- Las creencias religiosas musulmanas.
- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios
hasta los medios de transporte o la historia).
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, sección Real Life, pág. 57 y Language
Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de
viaje y los aeropuertos.
- Reading, págs. 49 y 52, sección CLIL, pág. 51 y Putting It Together, pág. 53: comprensión escrita
de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía
sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo
nombre y dan lugar a confusiones.
- Listening, págs. 48 y 52 y sección Real English, pág. 54: comprensión oral de varias
conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones y de un programa de radio sobre la
historia de Australia.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y
sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre
![Page 79: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/79.jpg)
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vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la
situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.
- Grammar, pág. 50 y Putting It Together, pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar
acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones
temporales.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s
Book.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas es adecuada a cada medio.
- Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para
orientarse en una ciudad.
- Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio;
información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países
asiáticos; información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.
- Real Life, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y
desenvolverse en un aeropuerto.
- Did you know?, págs. 47 y 57: La invención del helicóptero por Leonardo da Vinci; información
sobre los aeropuertos londinenses.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar
unas preguntas sobre el texto.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s
Book: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de
la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y
sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de los
horarios de los vuelos en un aeropuerto.
Competencia social y ciudadana:
- Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y
alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar
sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.
- Putting It Together, pág. 53: manifestar respeto por las creencias religiosas y culturales de los
aborígenes australianos y los musulmanes.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y
sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
![Page 80: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/80.jpg)
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- Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como
al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han
robado si no la encuentras.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos.
- Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.
- Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.
- Grammar, pág 50 y sección CLIL, pág 51: formar frases y averiguar cuáles son algunos de los
monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del
Vesubio en Pompeya.
- Putting It Together, pág. 53: completar dos textos sobre la cultura y las costumbres de los
aborígenes australianos y sobre un lugar sagrado para los musulmanes: el pozo de Zamzam.
- Real World Extra, págs. 130-131: información sobre monumentos emblemáticos de Sydney,
Pretoria, Nueva York y Londres. Información sobre la UNESCO y su función.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre medios de transporte.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y
sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It
Together, pág. 53, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Reading, sección CLIL, pág. 49: localizar los países del texto en un mapamundi.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y
sección Real Life, pág. 57, Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!,
pág. 58, del Student’s Book: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos
y orales a partir de modelos dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s
Book.
![Page 81: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/81.jpg)
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UNIDAD 5: Sport
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo, un partido de
fútbol y una conversación sobre la vida en el futuro.
Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo
para ese día, un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con
apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las
respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de
cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir
predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre
el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las
competiciones deportivas y el fútbol.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el
deporte, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol, para elegir las
respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar
preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
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Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de
brainstorming para planear lo que se va a decir.
Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los
conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.
Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who,
what, where, when y why para organizar sus ideas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
El tiempo.
Las competiciones deportivas.
Palabras y expresiones del mundo del fútbol.
Fórmulas para expresar probabilidad.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Hacer predicciones y hablar de posibilidades.
Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.
will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
El Present Continuous con valor de futuro.
El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Las expresiones temporales de futuro.
La técnica de brainstorming.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
![Page 83: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/83.jpg)
82
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present Continuous
con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.
- La forma de vivir practicar ejercicio.
- La cultura del fútbol.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, sección Real Life, pág. 69 y Language
Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el
fútbol.
- Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de un artículo de
noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo, un artículo
sobre cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test de conocimientos sobre fútbol.
- Listening, págs. 60, 61 y 64, sección Real English, pág. 66 y sección Real Life, pág. 69:
comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos de fútbol,
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83
predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre
el futuro del deporte.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y Take Note!, pág. 69: pronunciación de will,
will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.
- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69:
participación en conversaciones para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo
adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo
que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.
- Grammar, págs. 62, 63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: uso de la lengua inglesa para hacer
predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous
con valor de futuro y el primer condicional.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s
Book, expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.
Competencia matemática:
- Real World Extra, pág. 133: interpretación de un gráfico.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el
pronóstico del tiempo.
- Reading, sección CLIL, pág. 61 y Vocabulary, pág. 60: identificar varios países en un mapa del
mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.
- Reading, págs. 60 y 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.
- Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para poder practicar
deporte.
- Sección Putting It Together, pág. 65: un texto sobre cómo se realiza ejercicio en el espacio.
- Real World Extra, pág. 133: la importancia de hacer ejercicio. Gráfico sobre la cantidad de
calorías que se queman al hacer diversos ejercicios.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: mantener una actitud crítica y
reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s
Book,: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69:
respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Sección Real English, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas
expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.
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84
Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69:
respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su
importancia.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, págs. 132 y 133: información cultural sobbre algunas de las competiciones
deportivas más famosas del mundo: Wimbledon, la Superbowl y los juegos escoceses de los
Highlands.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre las estaciones.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It
Together, pág. 65, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Sección CLIL, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63: realización de un test personal sobre deporte y
de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.
- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69;
Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s
Book: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s
Book, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 6: As Good as Gold
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
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Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los
artículos de la tienda de un museo, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones
de fotografías de distintos lugares.
Obtención de información general y específica de una conversación sobre California y otra sobre la
tienda de un museo para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de
comprensión o elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para realizar
un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer
comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los
lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos
descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona
británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una
introducción adecuada.
Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al
empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de
frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.
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Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un
ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Adjetivos descriptivos.
Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Describir cosas y lugares
Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ...
enough.
El uso de la introducción en la estructura del párrafo.
Dar indicaciones.
Fonética
Los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo, los
adjetivos irregulares y las estructuras less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough, así
como de la introducción en la estructura del párrafo.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
![Page 88: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/88.jpg)
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Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- El empleo del oro; la joyería.
- Los tesoros antiguos.
- La fiebre del oro a través de la historia.
- Paisajes y lugares geográficos del mundo
- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de California
(EE.UU.).
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, y Language Builder, págs. 16 y 17:
vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y
expresiones que se usan en los centros comerciales.
- Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77: comprensión
escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la historia de este último, la
corona británica e información acerca de California.
- Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: compresión oral de conversaciones
sobre California, los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones sobre diversos
temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial
dificultad, como /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.
- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y
sección Real Life, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el antiguo Egipto,
comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares
favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.
- Grammar, págs. 74, 75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: uso de la lengua inglesa para realizar
comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares,
![Page 89: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/89.jpg)
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así como de las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ...
enough.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s
Book: reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción
de su lugar favorito.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Sección CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.
- Reading, pág. 73: información sobre la dureza, las distintas aleaciones y la forma de medir el
metal oro.
- Sección CLIL, págs. 74 y 75: datos de cultura general sobre el clima, el descubrimiento de la
penicilina y la importancia del agua y las características de algunos animales.
- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: datos sobre la geografía la vida natural, el
Parque Nacional de las Secuoyas, la reserva nacional de Point Lobos y la población de
California.
- Listening, sección Real English, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos
lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley); precauciones para viajar al
desierto.
- Real World Extra, págs. 134 y 135: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los
campos de la ciencia espacial, la medicina, la estomatología, la arquitectura, la electrónica, la
cósmetica e incluso la gastronomía).
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77: mantener una
actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s
Book: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y
sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real English, pág. 79 y Real Life, pág. 81: actitud crítica ante la información sobre cómo
emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial
Competencia social y ciudadana:
- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: conocer información sobre California.
Interesarse por conocer más datos sobre este país.
- Real Life, pág. 79 y Real Life, pág. 81: aprender a dar y solicitar información para orientarse en
un centro comercial de forma correcta y respetuosa.
- Listening, sección Real English, pág. 78: importancia de mantener una actitud positiva ante los
contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.
![Page 90: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/90.jpg)
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- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y
sección Real Life, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las
rutinas de clase.
- Real World Extra, pág. 135: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales que se realizan en
algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el festival Artists Under the Sun que
se celebra mensualmente en Johannesburgo.
- Vocabulary, pág. 72: test sobre conocimientos acerca de la cultura del antiguo Egipto.
- Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de la
civilización.
- Reading, pág. 75: información histórica sobre la corona de Inglaterra.
- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: información sobre la historia y algunos de los
lugares emblemáticos de California.
- Sección Did you know?, pág. 31: datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.
- Real World Extra, pág. 135: datos históricos sobre las distintas fiebres del oro.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre lugares de la ciudad.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It
Together, pág. 77, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Reading, sección CLIL, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los
países que aparecen en el artículo.
- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y
sección Real Life, pág. 81, Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct
It!, pág. 82, del Student’s Book, uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información
personal.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s
Book: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
![Page 91: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/91.jpg)
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UNIDAD 7: Staying Alive!
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con un programa de radio sobre un
proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de
ordenadores.
Obtención de información general y específica de un programa de radio sobre un proyecto para
salvar animales en peligro, conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre
actividades nada habituales y el uso de ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no
verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de
qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades
poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y
relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de
acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos
extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y
sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
![Page 92: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/92.jpg)
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de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia
a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención,
dentro de la estructura del texto, a la conclusión.
Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio
de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Verbos de acción.
Fórmulas para contar experiencias.
Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves);
las expresiones temporales.
Hablar de noticias y experiencias.
Practicar el uso del Present Perfect Simple.
Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.
Las expresiones for y since.
Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
Las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
![Page 93: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/93.jpg)
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Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones
temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la conclusión en el
texto.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Experiencias extraordinarias.
- Actividades.
- Voluntariado.
- Avances de la investigación genética.
- Los ordenadores.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, y Language Builder, págs. 18 y 19:
vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.
- Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita de noticias sobre
hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre
“fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.
- Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: comprensión
oral de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca
de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.
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93
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Take Note!, pág. 95: pronunciación de
sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark;
diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal
y cuando se refiere a la informática.
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones
sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no
algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando
distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.
- Grammar, págs. 88 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando el Present
Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las
expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s
Book: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma,
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, sección CLIL, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el
texto.
- Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas.
- Sección CLIL, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados
con la relación entre el hombre y la naturaleza.
- Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética.
- Reading, pág. 90, sección CLIL, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136 y 137: los animales
extinguidos; características y causas de su desaparición.
- Putting It Together, pág. 91: completar un texto sobre los “fósiles vivientes”.
- Real World Extra, pág. 137: información sobre Gerald Durrel, su labor como naturalista y el
zoo que creó para proteger algunas especies.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos; la necesidad de
estar informado de lo que ocurre en el mundo.
- Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: mantener una actitud crítica y
reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s
Book: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta
en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y
sus fuentes.
- Real English, pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas
expresiones para hablar de experiencias.
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94
- Sección Real Life, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y sus
periféricos.
Competencia social y ciudadana:
- Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las
situaciones difíciles.
- Sección Putting It Together, pág. 27: la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque
cometas errores.
- Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto hacia los turnos de palabra
y las rutinas de clase.
- Reading, pág. 90 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por los animales y su hábitat;
importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.
- Listening sección Real English, pág. 92 y Speaking sección Real English, pág. 93: respeto por
actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos
de los demás.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94: modelo de texto sobre el voluntariado;
consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre Indiana Jones.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 86: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre verbos de acción.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It
Together, pág. 91, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Reading, sección CLIL, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del texto en un
mapamundi.
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93, Writing, en la sección Real English,
pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book: uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario
rellenado con información personal.
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95
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s
Book.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 8: What a noise!
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y
quejas formales.
Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, los Beatles, tipos de
música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de
comprensión o elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de
los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para
una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación
y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de
música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales bailarines y
vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan
son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
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96
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando prestando
atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.
Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.
Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de
elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Tipos de música.
Instrumentos musicales.
Aparatos eléctricos.
Fórmulas para expresar preferencias.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.
Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.
Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There
are.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
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97
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los
pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la
estructura del texto.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Tipos de música que escuchan.
- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.
- La “cultura beatle”.
- Instrumentos musicales tradicionales del mundo.
- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para motivar a los
estudiantes a estudiar música.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, Speaking, sección Real English, pág. 105 y
Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos
musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.
- Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita textos sobre
el ruido, el sonido “mosquito”, los vídeojuegos musicales y animales bailarines.
- Listening, págs. 98 y 102, sección Real English, pág. 104 y sección Real Life, pág. 107:
comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.
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98
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y
/nd/ contenidas en las palabras think y mind.
- Speaking, págs. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y
sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la
música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar
quejas formales.
- Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres
posesivos y las formas There is / There are.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s
Book, redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención,
dentro de la estructura del texto, al desarrollo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: los efectos del
ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos son peligrosos para ellos; los
audímetros y cómo interpretarlos; los decibelios.
- Sección CLIL, pág. 99: información sobre la invención y las utilidades del sonido “mosquito”;
los tonos del móvil.
- Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el
Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las
escuelas de Gran Bretaña.
- Putting It Together, pág. 103: el efecto de la música en los animales, algunos incluso tienen la
capacidad de bailar.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: mantener una actitud crítica y
reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s
Book, muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y
sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con
el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: actitud crítica ante la información
sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse de
manera formal.
Competencia social y ciudadana:
- Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la
necesidad de protegerse de ella.
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99
- Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la
propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.
- Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.
- Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y
sección Real Life, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Putting It Together, pág. 103: respeto por los animales; no son cosas, sienten.
- Sección Real Life, pág. 107 y sección Did you know?, pág. 107: información y estructuras
lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.
- Real World Extra, págs. 138 y 139: respeto por la cultura musical y los instrumentos
tradicionales de diversos países.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Sección CLIL, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el mundo de la música.
- Listening, pág. 102: escuchar una conversación en la que se da información sobre los Beatles.
- Vocabulary y Listening, sección Real English, pág. 104: información sobre las características de
diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106: información sobre el músico Justin Bieber en el
modelo para el informe.
- Real World Extra, págs. 138 y 139: los instrumentos tradicionales de diversos países.
- Real World Extra, pág. 139: información sobre la Beatle Week de Liverpool.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 98: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre lugares de la ciudad.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It
Together, pág. 103, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: calcular de manera autónoma, utilizando un medidor
de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su vida diaria; reflexión personal sobre
los efectos nocivos del ruido.
- Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada necesitarían
para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.
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100
- Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y
sección Real Life, pág. 107, Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct
It!, pág. 108, del Student’s Book.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s
Book.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 9: Do you believe?
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones, comentar un
libro y hablar de experiencias.
Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un libro de
miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo
le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión
o elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas
palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un
rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus
supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de
acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
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101
Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de
Wookey Hole y Los Magos de Waverley Place, para elegir las respuestas correctas, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia
de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las
lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a
todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando
atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su
tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones
escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Verbos de acción.
Adjetivos relativos a las emociones.
Expresiones para recomendar un libro.
Estructuras y preguntas para contar una historia.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Describir experiencias y contar historias.
Prohibir, expresar obligación y necesidad.
Dar consejos.
Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.
Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.
Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.
Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
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102
Fonética
La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de escritura
aprendidas durante el curso.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso
de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Creencias antiguas de egipcios y romanos.
- Tradiciones japonesas.
- Leyendas inglesas.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y
con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, sección Real Life, pág. 119 y Language
Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a
las emociones y expresiones para recomendar un libro.
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103
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: compresión escrita de un artículo
factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones,
tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.
- Listening, págs. 110 y 114, sección Real English, pág. 116: comprensión de diálogos acerca de
supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la
que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres
interrogativos (who, how, when, where, what, why).
- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117:
participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y
contar historias.
- Grammar, págs. 112 y 115 y Putting It Together, pág. 115: uso de los verbos modales para dar
consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la
misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año
- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s
Book..
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la invención de los
espejos.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: mantener una actitud crítica y
reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Sección Culture, pág. 111: valoración del texto leído, reflexión e investigación para averiguar
de qué superstición se habla.
- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: mantener una actitud crítica y
reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y
hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción
correspondiente.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s
Book, muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág.
117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar un libro.
Competencia social y ciudadana:
- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de quienes
creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.
- Speaking, pág. 110: importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.
![Page 105: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/105.jpg)
104
- Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las creencias religiosas de
otras culturas y civilizaciones.
- Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.
- Sección CLIL, pág, 112: respeto por los discapacitados e importancia de la voluntad para
superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.
- Speaking, págs. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág.
117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Grammar, sección Culture, pág, 113 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las leyes,
tradiciones y las creencias de otras culturas.
- Reading, pág. 114, Grammar, sección CLIL, pág 115 y apartado Culture en la sección Putting It
Together, pág 115: el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la
importancia de no dejarse llevar por la superstición.
- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: aprender a expresar sus
emociones.
- Listening, sección Real English, pág. 116: importancia de mantener la calma para poder
raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.
- Real World Extra, pág. 141: la intención moralizante de las historias tradicionales.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas a través
de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.
- Sección Did you know?, pág 111: información sobre supersticiones marineras y relato de una
leyenda británica sobre ellas.
- Grammar, pág, 112 y sección CLIL, pág, 112: información sobre diversos personajes del mundo
de las artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen, C. Reeve y David Coperfield).
- Grammar, secciones Culture, pág, 113: completar textos que contienen información sobre
algunas leyes curiosas de otros países y supersticiones.
- Grammar, sección Culture, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para obtener
información y consejos para visitar Londres.
- Grammar, sección Culture, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias
japonesas.
- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder
de la religión y la superstición en la Edad Media.
- Reading, pág. 114 y Grammar, sección CLIL, pág 115: la caza de brujas.
- Apartado Culture en la sección Putting It Together, pág 115: información acerca de una famosa
serie americana sobre una familia de brujos.
- Sección Real Life, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.
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105
- Sección Did you know?, pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la historia:
la Biblia.
- Real World Extra, págs. 140 y 141: información sobre mitos, leyendas y cuentos; su origen y
ejemplos provinientes de distintas partes del mundo (el rey Arturo, Robin Hood, el mito
aborigen de la creación del mundo y el cuento de Tom Thumb). El mito de San Jorge como
temática artística; además es el patrón de Inglaterra.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente
sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It
Together, pág. 115, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de qué
superstición se habla.
- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág.
117.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s
Book.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Secuenciación:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades Starter, 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
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106
TERCER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de instrucciones en distintos contextos.
- Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la
comunicación cara a cara.
- Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no
verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave,
entre otras.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las
convenciones más habituales propias de la conversación.
- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de
distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o
relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras
materias.
- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales; la utilización de conocimientos previos sobre el
tema; la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de
consulta, o la aplicación de reglas de formación de palabras, entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no
verbales.
- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
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107
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de palabras
(compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas
situaciones.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a
aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a través
de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el
currículo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de diversas
procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos culturales significativos a
través de diversas fuentes.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia; respeto
hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:
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108
cortesía, acuerdo, discrepancia…
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
En cuanto al desarrollo de estos bloques de contenidos en las nueve unidades didácticas (además
de una unidad de introducción) que desarrollaremos en 3ºESO, unidos a la consecución de las
competencias básicas, será la siguiente:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir las palabras
en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la ilustración
correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para hacer lo que se incluye en la lista,
relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qué medios de
transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de
las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases,
contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificiación de la intención del hablante, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación
para hacer presentaciones formales e informales.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias
conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para
hacer pequeños diálogos.
![Page 110: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/110.jpg)
109
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Lugares de la ciudad.
- Medios de transporte.
- La casa.
- El tiempo meteorológico.
- El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Fórmulas para presentarse: to be.
- Fórmulas para expresar posesión: have got.
- Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple.
- Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present
Continuous.
- Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente.
- Uso del lenguaje de clase.
Fonética
- La pronunciación del vocabulario de la unidad.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los
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110
mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en
clase.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5
- Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias
personas de una fiesta.
- Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el
Present Continuous.
- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de
clase de forma adecuada.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una
actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y
ante las interacciones en el aula.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 1: You Are What You Eat
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
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111
- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las
palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de
alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras
correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y
sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e
identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las
respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un
cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el
precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus
hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios más
adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el
tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto
sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales
de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas,
identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto
fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema
que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué
adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto,
relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir
la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos
a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores
europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.
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112
- Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha.
- Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la
redacción.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con la nutrición.
- Adjetivos para describir la comida.
- False friends.
- Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y
Present Continuous.
- Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores.
- Los determinantes: a /an, some y any.
- Fórmulas para hablar de hábitos.
- Expresión de gustos y preferencias.
- Fórmulas para pedir comida.
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
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113
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos
alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos,
datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de
chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas
comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Información nutricional de algunos alimentos.
- Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.
- Datos sobre la gastronomía de otros países.
- Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.
- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder:
vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos
terminados en -y, -ing y -ed.
- Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra,
págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más
adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre
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114
el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un
restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre
las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.
- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el
Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los
determinantes.
- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso en la radio y
un pedido de comida por teléfono.
- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English,
págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con
el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y
pedir comida en un restaurante.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial
dificultad: /s/ y /z/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book: expresión escrita de una crítica
sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática:
- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.
- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del precio total de un
pedido de comida.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus conocimientos
sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real
English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y
sus fuentes.
- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un
restaurante.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
![Page 116: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/116.jpg)
115
- Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It Together, pág.
15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y
las preferencias alimentarias de los demás.
- Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta
en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo
de la personalidad de cada uno.
- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19: actitud
crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros
países.
- Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate.
- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un
restaurante.
- Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de algunos alimentos
de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real
English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág. 15 y Real World
Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!,
pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 2: Clean-Up Time
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
- Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas.
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116
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos
de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia
tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas
para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones
a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir
frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas
y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros
de una organización medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta
adecuada.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas
diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que
se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un
proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura
electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la
contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en
Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el
reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la
que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre
el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar
cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la
geografía de Estados Unidos.
![Page 118: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/118.jpg)
117
- Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro.
- Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo,
con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con el reciclaje.
- False friends.
- Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.
- Diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones temporales
que lo acompañan.
- Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado:
el Past Simple y el Past Continuous.
- Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales.
- Lenguaje situacional para hacer entrevistas.
- La estructura del párrafo.
Fonética
- La acentuación de las palabras.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
![Page 119: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/119.jpg)
118
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la cantidad de
basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos
urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar a la gente
sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto
escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en
Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en
una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar.
- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.
- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo de su
vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta
sostenible
- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.
- Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania.
- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del Student’s
Book: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos
y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
![Page 120: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/120.jpg)
119
- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág. 27, sección
Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de
basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio
ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrónica para educar a la
gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias
personas sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de reciclajes de
distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una
empresa.
- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando el Past
Simple o el Past Continuous, según corresponda.
- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de
un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.
- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real
English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento
específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo
en el momento y hablar sobre el medio ambiente.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book: expresión escrita de un texto
describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática:
- Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre
la cantidad de basura que se genera en un hogar.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.
- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos
materiales.
- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-29: respeto por
el medio ambiente.
- Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue,
Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una
empresa de Suecia.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real
English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
![Page 121: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/121.jpg)
120
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real World Extra,
págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor.
- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos
que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.
- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés
americano.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y
Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección Correct It!,
pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 3: Good Job!
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las
profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones se
refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un
cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y
luego utilizarlas para completar las frases.
![Page 122: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/122.jpg)
121
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para
contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una
entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada,
identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre
las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres
esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar
sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes
famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las
trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, así
como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles
Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras
a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través
de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a
través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la
respuesta correcta.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro.
- Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo,
con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones
temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.
![Page 123: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/123.jpg)
122
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Profesiones.
- Experiencias fuera de lo normal.
- False friends.
- Word Builder: collocations.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
- Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
- Fórmulas para dar opiniones.
- Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
- El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
![Page 124: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/124.jpg)
123
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ofertas de
empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales
de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como
monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo infantil en la India,
Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto
hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Ofertas de empleo en Londres.
- Los sueldos de algunos personajes famosos.
- La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks.
- Profesiones sorprendentes.
- Los actores de doblaje.
- El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.
- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.
- El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
- Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.
- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39 y
sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se
plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas
profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos
personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y
sobre Charles Dickens.
- Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando
el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.
- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión
de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un
presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos
![Page 125: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/125.jpg)
124
entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento
de verano.
- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real
English, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y
esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial
dificultad: /s/ y /k/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s
Book, expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable,
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Competencia matemática:
- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de respuestas tras hacer
un cuestionario para conocer el resultado.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together, pág. 39, Real
Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de
hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en
Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.
- Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la información
presentada en unos textos.
- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados de un
cuestionario.
- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.
- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together,
pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.
- Competencia cultural y artística:
- Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos
personajes famosos.
- Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.
- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de Charles
Dickens.
![Page 126: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/126.jpg)
125
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
- Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real
English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39:
muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección Correct It!,
pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 4: Talking Fashion
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las
prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las
normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras
prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas,
buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un
texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los
adjetivos correspondientes.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres
diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos
estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos
![Page 127: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/127.jpg)
126
reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la
respuesta correcta y contestar unas preguntas.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas
de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos
sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar
puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo
de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de
las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los
cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar
compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos
con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas,
contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos,
expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You,
averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases
que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los
datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las
tallas que aparecen en la lista.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Uso de la información de un texto para completar un cuadro.
- Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en
la oración.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
![Page 128: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/128.jpg)
127
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- El mundo de la moda.
- Adjetivos relacionados con la moda.
- False friends.
- Word Builder: familias de palabras.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos
comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough.
- Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
- Fórmulas para hacer comparaciones.
- El orden de los adjetivos en la oración.
Fonética
- Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertenecientes a otras culturas.
![Page 129: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/129.jpg)
128
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición de llevar
puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de
las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de
la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la
equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los
mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la
unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.
- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países.
- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-XVII.
- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas.
- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos.
- Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados flotantes en
Bangkok o a través de Internet.
- Oxford Street: zona comercial en Londres.
- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido y Estados
Unidos.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book, vocabulario
relacionado con la moda; familia de palabras.
- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real World Extra,
págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas
ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva
preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre
un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución
de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en
un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través
de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados
Unidos.
- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas para hacer
comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,
(not) as … as, too …, (not) … enough.
![Page 130: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/130.jpg)
129
- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos conversaciones
sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el
vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.
- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real
English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los
personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de
vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en
“enough”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y Task, en la
sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, expresión escrita de un texto en el
que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona
para hacer compras.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su
repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.
- Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real
English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y
sus fuentes.
- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en
Montreal y Bangkok.
- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de
la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el
aspecto físico.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios.
- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en
lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.
- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54: curiosidad por
conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia.
![Page 131: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/131.jpg)
130
- Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos gustos y formas de
vestir.
- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.
- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.
- Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y
Estados Unidos
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real
English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección Correct It!,
pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 5: City Life
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué
lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener,
elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de
cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar
preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa
de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.
![Page 132: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/132.jpg)
131
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar
preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres
amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños,
contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus
sueños y los de sus amigas se han cumplido.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus
preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para
el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones
sobre el futuro.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del
futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra,
otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida en la
ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres
ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados
son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar
palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto
a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la
información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la
ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos
concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos
posesivos y pronombres para evitar la repetición.
![Page 133: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/133.jpg)
132
- Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus
planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Lugares de la ciudad.
- Collocations con verbos.
- False friends.
- Word Builder: las collocations con los verbos make y do.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Hacer predicciones con will.
- Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to.
- Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de
antemano: Present Continuous.
- Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.
- Fórmulas para expresar preferencias.
- Fórmulas para hablar sobre planes.
- Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.
Fonética
- Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
![Page 134: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/134.jpg)
133
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ciudades del
futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la
ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información turística de Dublín, Beijing y
Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir.
- Datos sobre las ciudades del futuro.
- El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford.
- Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua.
- Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book: vocabulario
relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y
do.
- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life,
pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un artículo sobre dos
proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro
artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el
peligro de hundimiento de Venecia, varios diálogos dando indicaciones para llegar a un
lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un
texto sobre el uso del GPS.
- Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando will, be
going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.
![Page 135: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/135.jpg)
134
- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio
sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos
jóvenes.
- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life,
pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de
sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin
de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el
futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas:
will / ’ll y will not / won’t .
- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!,
pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book: expresión
escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y
de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.
- Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial vive en
ciudad.
- Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro.
- Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.
- Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al
cerebro.
- Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo
las aguas.
- Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles destinos
turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
- Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para entender un
mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life,
pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico para
comunicarse con otras personas.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
![Page 136: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/136.jpg)
135
- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una
ciudad o en un pueblo.
- Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la sección
Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.
- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades
del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en
Inglaterra.
- Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las opiniones
y predicciones de la gente sobre el futuro.
- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a
un lugar.
Competencia cultural y artística:
- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre Venecia de
desaparecer bajo las aguas.
- Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa.
- Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las capitales de algunos
países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67, sección Real Life,
pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales
que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!,
pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 6: Mad About Mobiles
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
![Page 137: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/137.jpg)
136
- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un
cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario
con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta,
buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas
frases.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para escribir
mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son
verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en
los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el
teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación
correspondiente.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus
teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en
pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de
obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y
redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al
móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la
cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de
telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir
definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el
![Page 138: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/138.jpg)
137
texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta,
elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de
definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una tabla con los
resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un cuadro.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las conjunciones
causales y consecutivas.
- Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e
inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación.
- False friends.
- Word Builder: phrasal verbs.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en
pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición
y ausencia de la misma: los modales.
- Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para
utilizar el móvil.
- Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.
Fonética
- Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
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138
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la dependencia
de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de
la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los
mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de
educación para utilizar el teléfono móvil.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.
- Normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
- Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.
- Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación.
- Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder:
vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.
- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia
gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en
una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos
móviles.
![Page 140: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/140.jpg)
139
- Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de habilidades, de
posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones
para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la
misma.
- Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones
dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de
educación para utilizar el teléfono móvil.
- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar
habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de
obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de
los modales, también en su forma contraída
- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s
Book, expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e
inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática:
- Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una
encuesta.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.
- Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología de la
comunicación.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la
dependencia de los jóvenes al móvil.
- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en el
teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.
- Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al
usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.
- Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las normas de
conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.
![Page 141: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/141.jpg)
140
- Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro
idioma.
- Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de
usuarios de telefonía móvil.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el
Workbook.
Autonomía e iniciativa personal:
- Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág. 80: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales
que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección Correct It!,
pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 7: This Is Britain
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar
accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más
palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los
países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que
desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por
las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto
y añadir algunos más.
![Page 142: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/142.jpg)
141
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña para
comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un
programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos
inventos y elegir la respuesta correcta.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas
sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer
preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado
del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de
silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de
conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los
cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el
río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello,
datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico
en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro
con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las
preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas,
identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que
trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las
afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que
consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de
definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de
interés turístico.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los
conectores de secuencia.
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142
- Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y
utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con la geografía.
- Verbos.
- Word Builder: false friends y cognates.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- La voz pasiva en presente y en pasado.
- Fórmulas lingüísticas para intercambiar información.
- Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.
- Los conectores de secuencia.
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
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143
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río
Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los
espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso
restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
- Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.
- Inventos británicos.
- Historia del sello.
- Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en Venezuela
y las cuevas de Mulu en Boreno.
- Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest, Islas
Galápagos y el Monte Kilauea.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y Language Builder:
vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.
- Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Real World
Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una
página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre
de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello,
así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares
de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.
- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en
pasado.
- Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio
sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos.
- Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y
hablar de inventos.
![Page 145: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/145.jpg)
144
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial
dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real
World Extra, pág. 137, del Student’s Book, expresión escrita de un informe sobre un
invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,
págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.
- Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios naturales de
interés turístico.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real English,
pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los
buscadores de Internet.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios
naturales debido a la afluencia de turistas.
Competencia cultural y artística:
- Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English, pág. 92:
conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.
- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.
- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río Támesis.
- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres
- Putting It Together, pág. 91: historia del sello.
- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de interés turístico
como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
![Page 146: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/146.jpg)
145
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English,
pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs.
88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: muestra del
sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección Correct It!,
pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 8: Equipped for Sport?
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un
cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del
cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los
artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el
anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y
sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres
compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres
compuestos.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del
cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en
el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas.
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las
condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas
![Page 147: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/147.jpg)
146
sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de
un catálogo.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado
del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de
silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de
conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las
cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de
preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un
juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro
deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través
de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar
preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se
mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a
través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto
y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los
Juegos Olímpicos.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de
palabras.
- Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos
elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Partes del cuerpo.
- Equipamiento deportivo.
![Page 148: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/148.jpg)
147
- False friends.
- Word Builder: nombres compuestos.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Los adverbios de modo.
- Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as.
- Subject / Object Questions.
- Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte.
- Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia
de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el
uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo,
así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto
hacia los mismos.
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148
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones.
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un
deporte.
- Datos sobre los beneficios de andar descalzo.
- Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.
- Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia artística),
Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug
(snowboard).
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.
- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto
sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de
practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más sobre un juego
de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas
famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos
- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los
adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject / Object
Questions para pedir y dar información.
- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una
conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una
entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.
- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real
Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer
preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los
demás.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial
dificultad, como en “fashionable” y en “research”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la
sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, expresión escrita de un artículo
sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
![Page 150: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/150.jpg)
149
Competencia matemática:
- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo deportivo
a partir de la información de un anuncio.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en las
cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de
andar descalzo.
- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo,
rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).
- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en
forma.
- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro
deportistas famosos de distintas especialidades.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas
frecuentes (FAQ).
- Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág. 103, sección
Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y
sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.
- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas.
- Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas que
consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.
- Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas en su
tiempo libre para mantenerse en forma.
- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.
Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes
especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug).
- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
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150
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y Writing, pág.
106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139:
muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la sección Correct
It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 9: Teen Troubles
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué
adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus
sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan
sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de
definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas
en unas frases.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante, etc.
- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
- Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que
se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre
una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas
correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una
pregunta.
![Page 152: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/152.jpg)
151
- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten
en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar
consejos para solucionar los problemas planteados.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una
chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de
asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los
problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres
adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la
rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si
las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que
justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a
partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de
la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de
hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras
literarias con las descripciones.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de la información de una carta para completar un cuadro.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y reglas
vistas a lo largo del curso para corregir un texto.
- Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o
imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Adjetivos que describen sentimientos.
![Page 153: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/153.jpg)
152
- Expresiones útiles.
- False friends.
- Word Builder: expresiones idiomáticas.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
- Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.
- Lenguaje situacional para solucionar problemas.
- El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Fonética
- Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las
preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia
familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión
y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.
![Page 154: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/154.jpg)
153
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña.
- Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.
- Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake Gyllenhaal
(actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson
(protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).
- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.
- Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141:
comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una
chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas
de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre
hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos
presente en algunas obras literarias.
- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática
aprendida en las unidades anteriores.
- Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un
diario online y una conversación sobre problemas escolares.
- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar
sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para
solucionar problemas.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos
presentes en las palabras “touch” y “browse”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, Real World
Extra, pág. 141, del Student’s Book, expresión escrita de una carta a un consultorio
contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos famosos,
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,
pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en
![Page 155: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/155.jpg)
154
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y
sus fuentes.
- Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una
entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los
problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha
relación.
- Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de
una adolescente.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección
Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás.
- Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.
- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.
Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y
televisión.
- Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas
obras literarias.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,
pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la sección Correct
It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
![Page 156: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/156.jpg)
155
Secuenciación
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades Starter, 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
![Page 157: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/157.jpg)
156
CUARTO CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.
- Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara sobre temas
cercanos a su experiencia e intereses.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su capacidad y
experiencia emitidos por distintas fuentes.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no
verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave,
entre otras.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos
y contenidos diversos.
- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre
temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las
convenciones propias de la conversación.
- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción
comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de
distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o
relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas
de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras
materias.
- Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no
verbales.
- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
- Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con léxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
![Page 158: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/158.jpg)
157
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de palabras
(compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas
situaciones.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a
aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control
del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a través
de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación con los objetivos establecidos por el
currículo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los
propios.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:
![Page 159: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/159.jpg)
158
cortesía, acuerdo, discrepancia…
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y la comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
En cuanto al desarrollo de estos bloques de contenidos en las nueve unidades didácticas (además
de una unidad de introducción) que desarrollaremos en 4ºESO, unidos a la consecución de las
competencias básicas, será la siguiente:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
- Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una
entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista
de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen
referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, identificar
monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías,
sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas,
relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos
que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan
los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y
practicar la comunicación en el aula.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con
el fin de realizar tareas específicas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Geografía.
- Prendas de vestir y complementos.
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159
- Comida.
- Adjetivos.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y el
Present Continuous.
- Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado:
el Past Simple y el Past Continuous.
- El futuro con will y be going to.
- La comparación de los adjetivos.
- Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores.
- Los determinantes: a /an, some y any.
- Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.
- Uso del lenguaje de clase.
Fonética
- La pronunciación del vocabulario de la unidad.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
auto-corrección.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en
clase.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
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160
Competencias básicas
Competencias en comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book: repaso de vocabulario relacionado con la geografía,
las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.
- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past
Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los
determinantes y la comparación de los adjetivos.
- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.
- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de
clase de forma adecuada.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos.
Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para
utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una
actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
Competencia cultural y artística:
- Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la geografía de
otros países.
- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.
Competencia para aprender a aprender:
- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de
modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 1: Moving On
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y
además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información
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161
específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y
contestar preguntas de comprensión.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente,
elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario,
sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y
relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los
viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un
sitio.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido
abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así
como tres textos sobre rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar
con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados
dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas,
identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que
trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones
dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos
en los textos y completar una ficha con información de cada texto.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal tras
leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras
frases de cada uno.
- Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
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162
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.
- False friends.
- Word Builder: collocations.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple.
- Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.
- Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
- Lenguaje situacional para planificar un viaje.
- El orden de las palabras en inglés.
Fonética
- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas
turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita
durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar
para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del
chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus
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163
hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencias en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.
- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together, pág. 15 y sección Real
World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias
estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana,
tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web
donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre
Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y
un folleto con los horarios del tren Eurostar.
- Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el
Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.
- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones.
- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life,
pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar
de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir
y dar indicaciones para llegar a un lugar.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos
presentes en las palabras “should” y “route”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, expresión escrita de una entrada de
un diario describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que haga un
recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia matemática:
- Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de Londres en
llegar a París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias personas y del dinero que
se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.
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164
- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág.
19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en
hoteles por la noche.
- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares
para viajar por el país en una caravana.
- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por conocer datos sobre el
AVE y el tren Eurostar.
- Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar
indicaciones para llegar a un lugar.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de
forma gratuita que se anuncian a través de una página web.
- Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el gnomo viajero.
- Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia,
el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante
las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
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165
UNIDAD 2: It’s a Disaster!
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para comprobar
las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica
radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada
a los servicios de emergencia para completar un informe.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de
catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un
cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias
correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con
las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb
en las frases dadas.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar
decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto
sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en
el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de
catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como
tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla
con información sobre los animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual
que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar
frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal
sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas
correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las
catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información
específica.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
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166
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar a qué se refieren las
cifras y contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto.
- Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan
visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto de los conectores de secuencia.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia.
- False friends.
- Word Builder: phrasal verbs.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.
- Uso de los compuestos de some, any y no.
- Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones.
- Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso.
- Los conectores de secuencia.
Fonética
- La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
![Page 168: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/168.jpg)
167
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las
catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en
la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en
Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.
- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together, pág. 27 y sección Real
World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un
volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus
viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de
un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que
predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las
que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que
están en peligro de extinción.
- Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los pronombres relativos; los
compuestos de some, any y no.
- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión
de un debate, una crónica en la radio y una llamada a los servicios de emergencia.
- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág.
31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar
decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial
dificultad: /h/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, expresión escrita de un texto
narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre
un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados
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168
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos sobre catástrofes
naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, y el terremoto de Haití.
- Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace
millones de años.
- Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para hacer
llamadas de emergencia.
- Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del
hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio
del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de
deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág.
31: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo un
terremoto en su país.
- Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada
de emergencia.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el
naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de
deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
![Page 170: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/170.jpg)
169
- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 3: Against the Law
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en
lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que
se mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y
completar un cuadro.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se
refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos
que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en
una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite
cada uno de los programas de televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -
ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión
sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas,
hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de
televisión.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y
Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para
dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre
el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre
tres famosos fugitivos y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en
varios países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de
los mensajes.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
![Page 171: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/171.jpg)
170
- Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar preguntas
de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el
Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a
través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada,
completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las
palabras dadas..
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo van a
encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno.
- Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al
tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión.
- False friends.
- Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple .
- Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.
- Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas.
- Las conjunciones y locuciones adversativas.
Fonética
- La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
![Page 172: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/172.jpg)
171
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se aplican por
el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos
para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que
unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas
técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba
para resolver delitos y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los
sufijos –ian, -tion, -ity y -ment.
- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real
World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la
actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa
con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco
alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de
las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres
famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos
que se imponen por el mismo delito en varios países.
- Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el
Past Perfect Simple.
- Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de un diálogo y una
encuesta telefónica.
- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág.
43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su
![Page 173: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/173.jpg)
172
opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre
acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre los
programas de televisión.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial
dificultad: /s/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Correct It!, pág. 44, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 127 del Student’s Book, expresión escrita de una crítica de
un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe
para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág.
43: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no la
intimidad de las personas.
- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén.
- Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados
Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.
- Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de una directora
de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados
- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores
simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas
que utilizan los ladrones en la actualidad.
- Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares
como prueba para resolver delitos.
- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las
cosas que les gustan.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.
- Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres famosos
fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el
australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley.
![Page 174: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/174.jpg)
173
- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen
por el mismo delito en distintos países.
- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una directora de un banco que
robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 36, sección Real English, pág. 41 y Writing, pág. 42: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 4: Fact or Fiction?
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de
comprensión y un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para,
también, contestar varias preguntas de comprensión.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se
refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué
sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el
pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar
palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para
completar un cuadro.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión
sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer
![Page 175: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/175.jpg)
174
una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué
instrucciones seguir para utilizar un invento.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada
en laboratorios, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo,
un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos
sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para
construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de
los mensajes.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión,
identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados
Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar
frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar información concreta
en un texto para extraer información más general del mismo.
- Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto de conectores de adición.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones.
- False friends.
- Word Builder: las familias de palabras.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
![Page 176: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/176.jpg)
175
Estructura y funciones de la lengua
- Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de
cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y
consejos: primer, segundo y tercer condicional.
- Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias
- Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos.
- Los conectores de adición.
Fonética
- Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en laboratorios,
los viajes a través del tiempo, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir
las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología
empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos
relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book, vocabulario
relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras.
![Page 177: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/177.jpg)
176
- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real
World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una
encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada
en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono
y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología
moderna para construirlos.
- Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las
oraciones condicionales.
- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre
inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.
- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág.
57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras
poniendo el acento en la sílaba correcta.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, expresión escrita de un ensayo de
opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar
misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, págs. 49 y 52: comprensión e interpretación correcta de información relacionada
con los ámbitos científico y tecnológico.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión de información
relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág.
57: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con la
sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.
- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de
carne en laboratorios.
- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el
tiempo.
![Page 178: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/178.jpg)
177
- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento
consitente en un receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental.
- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar instrucciones
correctamente.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa.
- Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en que se
construyeron tres famosos monumentos.
- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 5: Smart Art!
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de
comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para
contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se
refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que
describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos
e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de
escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful.
![Page 179: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/179.jpg)
178
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión
sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar obras de arte y participar en diálogos
entre visitantes y trabajadores de un museo.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad
entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que
estropeó un picasso en un museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y
en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre
un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro
museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los
emisores de los mensajes.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar
preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar
la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir
las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar
número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar
palabras a partir de definiciones.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar información
concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto.
- Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al
contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre
ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto del orden de los adjetivos.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con el arte.
- False friends.
![Page 180: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/180.jpg)
179
- Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.
- Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes.
- El orden de los adjetivos.
Fonética
- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y
manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia
los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera
después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.
![Page 181: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/181.jpg)
180
- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real
World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es
capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica
artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en
las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se
exponen objetos poco comunes.
- Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la
voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.
- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte
moderno y una visita guiada por una exposición de arte.
- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág.
69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los
tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas
sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y
trabajadores de un museo.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos
presentes en palabras como “these” y “like”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 131 del Student’s Book, expresión escrita de una descripción
de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del
alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 68: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág.
69: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.
- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto
hacia ella.
- Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en
el pasado y en la actualidad.
- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco
comunes.
- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar.
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181
- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre
galerías de arte.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar.
- Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos de objetos poco
comunes que se exponen en varios museos del mundo.
- Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras de la historia
del arte.
- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona que lo
hace mientras duerme, de forma involuntaria.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y Writing, pág. 68: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 6: Cool Creatures
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias
preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo
que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de
comprensión.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente,
contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y
relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación.
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182
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión
sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer
preguntas sobre el contenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre
varias noticias publicadas.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a
los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa
sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos, una
noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa y tres
textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar frases
con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar
la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir
frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de
comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima para
encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto.
- Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y
al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación
entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se
emplean en el estilo indirecto.
- False friends.
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183
- Word Builder: las expresiones hechas.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.
- Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.
- Las conjunciones causales y consecutivas.
Fonética
- La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino, dos
noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a
tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos
y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los
animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras
que alguien dijo.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
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184
- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book: adjetivos con
connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y
expresiones hechas.
- Reading, págs. 73 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It Together, pág. 77 y sección Real
World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos
grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un
texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en
tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción.
- Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el
estilo indirecto.
- Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos
callejeros y unas noticias sobre animales.
- Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág.
81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su
opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a
refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el
pasado.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial
dificultad que aparece en palabras como “young”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 133 del Student’s Book, expresión escrita de un texto
informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para
proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el
vocabulario adecuados.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág.
81: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en
una página web de Internet.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales
callejeros.
- Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de
animales que los necesitan.
- Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos animales.
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185
- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los osos panda.
- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un tipo de pez que se emplea
en tratamientos médicos.
- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre lo que
ha dicho otra persona.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.
- Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos de
animales en peligro de extinción.
- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo.
- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez que se
emplea en tratamientos médicos.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y Writing, pág. 80: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 7: Health Matters
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar
una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras
relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de
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186
comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar
collocations y luego completar las frases.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre
las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles
electorales y hablar sobre unas elecciones estudiantiles.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre
la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla
sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide
sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual
que estos contengan.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión,
completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de
definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión
personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer
párrafo para tener una idea global del texto.
- Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al contexto,
con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico.
- False friends.
- Word Builder: collocations con los verbos get y lose.
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187
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Los verbos modales.
- Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.
- Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo.
- Los pronombres demostrativos y posesivos.
Fonética
- Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,
“hamburger” y “great”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de
golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una
enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las
enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud
pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma
de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
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188
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book: vocabulario
relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.
- Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección
Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet
centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios,
un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una
chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un
ensayo sobre los rayos X.
- Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los
verbos modales.
- Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio
sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.
- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág. 95: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa
de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el
colegio y sobre una conversación médico-paciente.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos
consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, expresión escrita de un texto sobre
primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con
naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios.
- Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de
primeros auxilios.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life,
pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma.
- Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos
descubrimientos científicos.
![Page 190: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/190.jpg)
189
- Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de los
alumnos en los colegios británicos.
- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que sufre una
patología que le impide sentir ningún tipo de dolor físico.
- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y
desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los hábitos alimenticios de los
colegios británicos.
- Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros
para las enfermedades más comunes.
- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos modos de aplicar
los llamados primeros auxilios.
- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una
patología que le impide sentir dolor físico alguno.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 92 y Writing, pág. 94: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Correct It!, pág. 96: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 8: Getting Together
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año
próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.
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190
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar
a preguntas de comprensión e identificar palabras o expresiones a partir de definiciones.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la
posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad
debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de
juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias
entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la
mesa.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión,
completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los
enunciados dados son verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que
trata el texto a través de la sección Over to You.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores.
- Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con
los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto del lenguaje informal en inglés.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones.
- False friends.
- Word Builder: phrasal verbs.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
![Page 192: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/192.jpg)
191
Estructura y funciones de la lengua
- El gerundio.
- El infinitivo.
- Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.
- Fórmulas lingüísticas para proponer planes.
- El lenguaje informal en inglés.
Fonética
- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la
comparación y el contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de los
adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los
distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la
comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book: vocabulario
relacionado con las expresiones sociales y las invitaciones; formación de phrasal verbs.
- Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It Together, pág. 101 y
sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista
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192
sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos
comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa
Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro
futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse
y uno sobre las diferencias culturales.
- Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando
los gerundios y los infinitivos.
- Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre
dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine.
- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser
estudiantes de intercambio y sobre los planes de futuro.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos
presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la
sección Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, expresión escrita de un correo
electrónico y un párrafo sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con
naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.
- Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de
primeros auxilios
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real
Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de
intercambio.
- Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos
infantiles en el desarrollo de la vida adulta.
- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las costumbres comunicativas de los
adolescentes.
- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas maneras de saludarse.
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- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y
desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.
Competencia cultural y artística:
- Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de hábitos entre
culturas.
- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de saludarse.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y
Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 106: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 9: Bridge To ...
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de
futuro.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más
relevantes del texto principal.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre
los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
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- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Reino
Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de
MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones
para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el
primer día de clase, con el apoyo contextual que estos contengan.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión,
completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de
definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión
personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores.
- Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado al tema y
al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación
entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto del lenguaje informal en inglés.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
- Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad.
- Familias de palabras.
- Los prefijos y sufijos en inglés.
- False friends.
- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
- Las collocations.
- Los phrasal verbs con take y go.
- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect
Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.
- Los verbos modales.
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195
- Las oraciones de relativo.
- Las oraciones condicionales.
- La pasiva .
- El estilo indirecto.
- Los pronombres personales y posesivos.
- El orden de los adjetivos en inglés.
- Los conectores de secuencia.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal para
abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la
posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo
escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo
escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal
verbs.
- Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal para
abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo
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y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una
carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el
absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase.
- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los
verbos modales, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto.
- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre
adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.
- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel
e importancia de la educación escolar.
- Writing, en la sección Skills, pág. 118: expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno
mismo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse
con naturalidad en contextos reales en inglés.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección English in Real
Life, pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
y ante las interacciones en el aula.
- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes
de futuro.
- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág.
118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar
trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar
inglés y el absentismo escolar.
- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y
desenvolverse en contextos reales en inglés.
Competencia cultural y artística:
- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág.
118: curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas,
atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para
abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la
posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo
escolar.
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Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading,
págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y
Writing, págs. 118-119.
Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Secuenciación
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades Starter, 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
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4.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.
Nuestra materia es idónea para fomentar la transmisión y aplicación de estos valores, puesto que
trabajamos con textos orales y escritos cuyos temas podemos elegir para este fin. Los libros de texto
seleccionados por el departamento han sido cuidadosamente elegidos para ello. El material que el
departamento ha seleccionado y las actividades programadas responden a un tratamiento no
discriminatorio de la sociedad, por una parte y, por otra, presentan una sociedad abierta e interracial,
que emana a través de todas las situaciones y actividades.
La educación en valores democráticos deberá estar presente de modo permanente en el aula en todas
las materias y, en el caso concreto del aprendizaje de una lengua extranjera, disponemos de una
plataforma de comunicación intercultural e interracial, desde la cual abordar temas como la educación
multicultural como de la educación para Europa, entre otros.
De acuerdo con el artículo 11 de la Orden de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, la Educación en
Valores Democráticos ha de ser incorporada como contenido de cada materia, formando parte de
todos los procesos de enseñanza y aprendizaje y pudiendo constituirse en elementos organizadores de
los contenidos. En particular, se mencionan los siguientes contenidos transversales que se abordarán
en clase de Inglés:
- Educación para la tolerancia, la paz y la convivencia.
- Educación para la salud y el medio ambiente.
- Educación intercultural.
- Educación del consumidor.
- Educación para la igualdad entre hombres y mujeres.
- Educación sexual.
- Educación vial.
- Educación para Europa.
Estos temas están presentes a través de todos los contenidos, incluso cuando el tema principal sea
otro. No es necesario que la transmisión de los valores sea siempre explícita en todos los textos, sino
que a veces puede resultar más efectivo que sea implícita o presente de manera sutil, como es el caso,
por ejemplo, en los diálogos, en los que las palabras de los interlocutores responden a los valores
arriba expuestos sin tener que nombrarlos.
Nos gustaría también mencionar que este curso, al igual que en años anteriores, el Departamento de
Inglés es parte activa del Plan de Convivencia del Centro.
Por cursos, la siguiente tabla muestra con más exactitud cuáles de estos temas transversales se tratan
en cada uno de los cuatro cursos de la etapa:
1ºESO La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
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Las partes del cuerpo. El Reino Unido y otras ciudades (Texas, Ámsterdam). Educación, tiempo libre y comida en tres países anglófonos: Inglaterra, Canadá y Australia. La familia real inglesa. Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos. El sistema educativo en el Reino Unido. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica. Joaquín Sorolla y Bastida, Picasso. El sabor de la comida y cómo afecta el colorante al sabor. Los países y su situación en el mapa, las nacionalidades y los idiomas que se hablan en cada país. Moneda de varios países europeos y de fuera de Europa. Cultura gastronómica de varios países. Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas, económicas y culturales de varios países. Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante. Diferentes culturas gastronómicas dependientes de la religión (jainismo, hinduismo, islamismo). Los animales: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades y mitos, etc. Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico. Animales emblemáticos en diversos países: Estados Unidos, Reino Unido, Australia y la India. Las zonas horarias. Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico. Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación sobre cómo, con qué frecuencia y cuándo se realiza una acción. El cuerpo humano. La importancia ecológica de ahorrar papel. Festividades: Australia, Irlanda, la India. Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. Monumentos y cosas típicas de varias ciudades: Madrid, París, Venecia, Londres, Chicago. Aprendizaje de las fórmulas correctas para felicitar en diversas festividades. Celebraciones religiosas. Cultura deportiva en diversos países. Origen de varios deportes (baloncesto, judo, etc.). Reglas de un juego. Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países anglófonos. Importancia del ejercicio físico. Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico. Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios. Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación sobre cómo, con qué frecuencia y cuándo se realiza una acción. El cuerpo humano. La importancia ecológica de ahorrar papel. Festividades: Australia, Irlanda, la India. Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. Monumentos y cosas típicas de varias ciudades: Madrid, París, Venecia, Londres, Chicago. Aprendizaje de las fórmulas correctas para felicitar en diversas festividades. Celebraciones religiosas. Cultura deportiva en diversos países. Origen de varios deportes (baloncesto, judo, etc.). Reglas de un juego. Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países anglófonos. Importancia del ejercicio físico. Historia del cine, desde el siglo XIX hasta nuestros días. Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y cinematográficas de varios países anglófonos. Películas de ciencia ficción y de animación, como Up, Harry Potter, Ice Age 3, Avatar o 2012. Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, y a Frankenstein, de Mary Shelley. Gérmenes y bacterias. Edificios representativos de diversos lugares (la Basílica de San Pedro, el Palacio de Buckingham, la Casa Blanca, la Torre de Londres, el Castillo de Windsor, el Taj Mahal, etc.). Cambio en la forma de construir casas en Gran Bretaña desde el 700 a. C. hasta nuestros días. La familia Obama y su vida en la Casa Blanca. Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y culturales de varios países anglófonos. La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa. Robos e informes policiales. Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar sobre el lugar donde se vive. Antoni Gaudí: la Sagrada Familia. La arquitectura en diversos periodos de la historia británica. Las profesiones de hoy y del pasado. El trabajo infantil y su erradicación. Acontecimientos históricos (los vikingos invaden Inglaterra, la II Guerra Mundial, descubrimiento de América, astronauta en la Luna, invención de los rayos X, descubrimiento del papel, etc.). Las leyes sobre educación a principios del siglo XX en Inglaterra. Países de varios niños prodigio (India, Inglaterra, Corea del Sur, China) y su ubicación en el mapa.
![Page 201: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/201.jpg)
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Tutankamón y los faraones egipcios. El Museo Británico de Londres. Ilegalización de la explotación infantil. Profesiones. Comportamiento en los museos. Picasso. Construcción de maquetas. El Past Simple. Los conectores de secuencia. Lope de Vega Precio de varias entradas. Blogs. Descarga de música a través de Internet: iPod. Formas de enterramiento en el antiguo Egipto. Accidentes geográficos (y su interés turístico). Zonas horarias. Animales salvajes: gusano de Samoa, calamar de Humboldt, tigre de Bengala. Destinos turísticos y accidentes geográficos de interés turístico. Vacaciones y turismo. Condiciones físicas adecuadas Vacaciones en familia: convivencia.
2ºESO Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra, Pakistán, Camboya, Sudán) Datos históricos sobre la educación victoriana. Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase. Información sobre Cervantes y Shakespeare La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar Respeto por las preferencias de los demás Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra, Pakistán, Camboya, Sudán) y sus formas de vida. Las eco-escuelas. Valoración de la importancia de la educación. Localizar diversos países en el mapa. Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura. Avances en el campo de la robótica y la arquitectura. Importancia de mantener conductas integradoras. Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países. Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países. Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes. El festival Artists Under the Sun de Johannesburgo. Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años. El festival de Woodstock de 1969 y el movimiento hippy. Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana. Diversos inventos y descubrimientos. La vida de Charlie Chaplin. El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana. Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia. La inmigración. Valoración y respeto. Localizar países en un mapamundi. La UNESCO. Información sobre Bangkok y Australia. La erupción del Vesubio en Pompeya. Los inventos de Leonardo da Vinci Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y musulmanas. Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir o dar información. Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a gravedad cero. Posibles desarrollos tecnológicos. Importancia del ejercicio físico. Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos. Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países. Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los juegos Highlands). El cambio climático; consecuencias. Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes. Parques y reservas naturales de California. Información sobre las secuoyas. Características del metal oro. Peculiaridades de algunos animales.
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Las sucesivas fiebres del oro en la historia. El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad. Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para orientarse de forma correcta y respetuosa. Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás. Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana. Causas de la extinción de los animales prehistóricos. Gerald Durrell: su labor como naturalista. Los avances técnicos en genética. Los periféricos y las partes de un ordenador. El cine: las películas de Indiana Jones. Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles. Respeto por los avances de la ciencia genética. Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores. El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies. Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias. Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás. Cómo afectan la música y el ruido a la salud. Nuevos aparatos para escuchar música. Los distintos tipos de música. Los Beatles; la Beatle Week de Liverpool. Instrumentos musicales tradicionales de distintas partes del mundo. Combatir la piratería. Cómo efectuar una queja formal. Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud. Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada. El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas. El origen histórico de algunos mitos y creencias. La cultura de la civilización egipcia. El poder de la religión y la superstición en la Edad Media. Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia. La caza de brujas. Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo. Prevención contra la credulidad en la magia. Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso. Expresión de emociones. Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro. Respeto por las distintas religiones y creencias. Respeto por las tradiciones de otras culturas. Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país. Tolerancia y respeto por quienes son diferentes. Respeto y valoración del trabajo. Respeto por los discapacitados. Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad. La labor moralizante de las historias tradicionales.
3ºESO La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Información nutricional de algunos alimentos. Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas. Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante. Cálculo del número de calorías de algunos alimentos. Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de comida. El medio ambiente. El reciclaje. Geografía de Estados Unidos. Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países. Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural. Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas. Uso de Internet para buscar información. Las profesiones. El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. Respeto hacia las profesiones de los demás. La historia de la moda. Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa de Estados Unidos. Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.
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202
La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos. Periódicos digitales. La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. Ciudades ecológicas. Ciudades del futuro. Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos. Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de México en México. Referencias a capitales de distintos países. para la ciudadanía y los derechos humanos: Conciencia de la importancia de los inventos. Uso responsable del teléfono móvil. Normas de educación para utilizar el móvil. Uso del foro para intercambiar información con otras personas. Geografía de Gran Bretaña. El río Tamésis y la Torre de Londres. Inventos británicos. Historia del sello. Espacios naturales de interés turístico. Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro. Búsqueda de información en Internet. Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes. Importancia del ejercicio físico. Origen de algunos artículos deportivos. Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias. Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relación. Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes. Uso del chat para comunicarse con otras personas.
4ºESO Información nutricional de algunos alimentos. Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal. Lugares de interés en distintos países. Medios de transporte en el siglo XIX. Lugares de interés turístico. Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar. Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana. Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años. Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental. Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas. Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente. Los animales en peligro de extinción. Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda. Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde. Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países. Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos. Inventos tecnológicos y avances científicos. Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna. Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad. Viajes a través del tiempo. Creación de carne en laboratorio. La tecnología al servicio del hombre y la sociedad. Formas de vida de los artistas en el pasado. Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo. Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas. Contenidos y material relacionado con el mundo del arte. Situación de Estados Unidos y China en un mapa. Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de personas con respecto a la ecología. Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción. Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza. Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la naturaleza. Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios. Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios. Los avances tecnológicos en medicina. Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos. Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas. Los avances tecnológicos en las comunicaciones. Las diferencias culturales entre los distintos países. Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar. Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.
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203
Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.
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204
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación expuestos en el currículo de la ESO son los siguientes:
1º ESO:
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés.
A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender lo esencial de
diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad.
Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios,
preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones
(intercambio de ideas e información y relato de experiencias sobre temas de su interés, etc.)
utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las
producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no
dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados
con la comunicación habitual, sus intereses y otras materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones, explicaciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados
por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce, entre
otras.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos de cierta extensión, en soporte
papel o digital, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando
sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar notas, descripciones, correspondencia postal o
electrónica, mensajes, etc., con corrección y propiedad.
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205
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera
(morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-
corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la iniciativa y la capacidad del alumnado para aplicar sus
conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (corrección, propiedad,
fluidez) de sus producciones orales y escritas y en la interpretación de las ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula,
actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno, a través de conductas
tales como la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los
procedimientos y estrategias más adecuados a sus características como aprendiz; la
participación activa en la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje;
la colaboración en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para
comunicarse y obtener información sobre su funcionamiento; la utilización de técnicas para
almacenar, memorizar y revisar el léxico; mostrar interés por mejorar sus producciones y por
mejorar la pronunciación, ritmo y entonación; aceptar el error como parte del proceso de
aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compañeros o del profesor; la
autocorrección y la autoevaluación; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso
correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula, etc.).
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales
de aula y para establecer relaciones personales. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la
lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su
realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para
aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.
Se trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la cultura extranjeras,
además de como objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos, como
un instrumento útil para relacionarse en un entorno más amplio.
Se observará a través de conductas tales como: mostrar curiosidad por aspectos básicos del
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206
funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposición de conceptos, aspectos
sociolingüísticos, discursivos, pragmáticos, estratégicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto
de estudio; usar la lengua extranjera para la comunicación dentro del aula; mostrar interés por
entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta esos aspectos
diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o
escritas en la lengua extranjera; etc.
2º ESO:
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general o detalles específicos
de exposiciones breves y conversaciones sobre temas cercanos a la realidad del alumno.
2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y
proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que
suponen la integración de la comprensión y de la expresión de mensajes reales. Los mensajes
pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre
que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión
variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter
interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de
revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como
la inferencia de significados por el contexto o los conocimientos transferidos de las lenguas que
conoce o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos de una cierta extensión, en soporte papel o
digital, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión
global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave.
4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados,
conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o
digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades
cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,
postales, formularios y correos electrónicos.
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207
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la
lengua en la mejora (corrección, propiedad, fluidez,…) de sus producciones orales y escritas y en
la interpretación de las ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula,
actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumnado, a través de conductas
tales como la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los
procedimientos y estrategias más adecuados a sus características como aprendiz; la
participación activa en la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje;
la colaboración en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para
comunicarse y obtener información sobre su funcionamiento; la utilización de técnicas para
almacenar, memorizar y revisar el léxico; mostrar interés por mejorar sus producciones y por
mejorar la pronunciación, ritmo y entonación; aceptar el error como parte del proceso de
aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus compañeros o del profesor; la
autocorrección y la autoevaluación; el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso
correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula, etc.).
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales
de aula y para establecer relaciones personales. También se tendrá en cuenta si se valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los
intentos por utilizarla.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su
realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para
aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.
Se trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la cultura extranjeras,
además de como objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos, como
un instrumento útil para relacionarse en un entorno más amplio.
Se observará a través de conductas tales como: mostrar curiosidad por aspectos básicos del
funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposición de conceptos, aspectos
![Page 209: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/209.jpg)
208
sociolingüísticos, discursivos, pragmáticos, estratégicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto
de estudio; usar la lengua extranjera para la comunicación dentro del aula; mostrar interés por
entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta esos aspectos
diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o
escritas en la lengua extranjera; etc.
3º ESO:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por
medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,
diálogos o exposiciones breves cara a cara que giren en torno a temas como ocio y tiempo libre,
preferencias, experiencias personales u organización de la clase. Asimismo, se pretende medir la
capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos
orales procedentes de los medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal y con
diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las
estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender. Las conversaciones se
desarrollarán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o con personas
nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la
comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos de
extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención
comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos
escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o
relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y
otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades
diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, acceder a
información relacionada con los contenidos de otras materias y leer por placer o
entretenimiento.
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209
4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la situación de
comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de comunicar sus pensamientos y de comunicarse
con otros por escrito (aula, familia, amigos, corresponsales, etc.) atendiendo a sus necesidades e
intenciones comunicativas
Si bien se dará más importancia a la corrección formal y a la precisión en las producciones
escritas que en las orales, en la evaluación primarán aspectos como el cumplimiento del
propósito de la interacción, la inteligibilidad de las producciones y la adecuación de los mensajes
al contexto. El grado de corrección formal exigido se incrementará respecto a los cursos
anteriores, así como el de la variedad y complejidad de los textos, aunque el mínimo exigido
seguirá siendo aquél que permita la comprensión de lo esencial del mensaje.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en
contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para reflexionar y aplicar los conocimientos
sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (corrección, propiedad, fluidez,…) y
evaluación de sus producciones orales y escritas y en la interpretación de las ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula,
actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollada por el alumnado a través de conductas
tales como: la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los
procedimientos y estrategias más adecuados a sus características como aprendiz; la
participación activa en la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje;
la colaboración en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para
comunicarse y obtener información sobre su funcionamiento; la utilización de técnicas para
almacenar, memorizar y revisar el léxico; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce;
mostrar interés por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciación, ritmo y
entonación; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y
rectificaciones de sus compañeros o del profesor; la autocorrección y la autoevaluación; la
utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de
distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para identificar la
acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.).
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210
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales
de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. También se tendrá
en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la
lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas
como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos
aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la
comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua
extranjera.
Se trata de evaluar si el alumnado considera la lengua y la cultura extranjeras, además de como
objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos, como un instrumento
útil para relacionarse en un entorno más amplio.
Se observará a través de conductas tales como: usar la lengua extranjera para la comunicación
dentro del aula; mostrar curiosidad por aspectos básicos del funcionamiento de la lengua
(equivalencias, superposición de conceptos, aspectos sociolingüísticos, discursivos, pragmáticos,
estratégicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio, apreciando las características
más significativas de sus costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración
positiva de patrones culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con
hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus
interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua
extranjera; etc.
4ºESO:
1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios
audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se evalúa la capacidad para comprender mensajes emitidos en situación de
comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales,
sensaciones físicas, sentimientos, opiniones, etc. Asimismo, se pretende medir con este criterio
la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones adecuadas a su competencia,
emitidas por los medios de comunicación audiovisual.
![Page 212: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/212.jpg)
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2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones
comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar
instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los
interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.
Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica y
podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión
variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención
comunicativa del autor.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y
útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas
relacionados con sus intereses y con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la
lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer textos de mayor extensión con el fin
de consultar o buscar información sobre contenidos diversos para aprender, por placer o por
curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte
papel o digital.
4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias
de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, con una
estructura adecuada y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.
Si bien se dará más importancia a la corrección formal y a la precisión en las producciones
escritas que en las orales, en la evaluación primarán aspectos como el cumplimiento del
propósito de la interacción, la inteligibilidad de las producciones y la adecuación de los mensajes
al contexto. También se evaluará la utilización de las convenciones básicas propias de cada
género.
El grado de corrección formal exigido se incrementará respecto al curso anterior, así como la
variedad y complejidad de los textos, permitiéndose ciertas incorrecciones siempre que no
impidan la fácil comprensión del mensaje.
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212
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en
contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para reflexionar y aplicar los conocimientos
sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (corrección, propiedad, fluidez,…) y
evaluación de sus producciones orales y escritas y en la interpretación de las ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula,
actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno a través de conductas
tales como: la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y desarrollo de los
procedimientos y estrategias más adecuados a sus características como aprendiz; la
participación activa en la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje;
la colaboración en las actividades de grupo o clase; el uso de la lengua extranjera para
comunicarse y obtener información sobre su funcionamiento; la utilización de técnicas para
almacenar, memorizar y revisar el léxico; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce;
mostrar interés por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciación, ritmo y
entonación; aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y
rectificaciones de sus compañeros o del profesor; la autocorrección y la autoevaluación; la
utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de
distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para identificar la
acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.).
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales
de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. También se tendrá
en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la
lengua extranjera y los intentos de utilizarla.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas
como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos
aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la
comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua
extranjera.
Se trata de evaluar si el alumnado considera la lengua y la cultura extranjeras, además de como
objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos, como un instrumento
![Page 214: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/214.jpg)
213
útil para relacionarse en un entorno más amplio.
Se observará a través de conductas tales como: usar la lengua extranjera para la comunicación
dentro del aula; mostrar curiosidad por aspectos básicos del funcionamiento de la lengua
(equivalencias, superposición de conceptos, aspectos sociolingüísticos, discursivos, pragmáticos,
estratégicos, etc.) y de la sociedad y la cultura objeto de estudio, apreciando las características
más significativas de sus costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva
y de respeto de patrones culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto
con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus
interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua
extranjera; etc.
Vamos ahora a relacionar en tablas por cursos los criterios de evaluación concretados en indicadores
y el bloque de contenido en la que se desarrollan, con su relación con las competencias básicas:
PRIMERO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A LAS
CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Comprender la idea general y las
informaciones específicas más
relevantes de textos orales emitidos
cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Comprende la idea global cuando se le habla.
Es capaz de continuar con un diálogo.
Puede responder a preguntas breves sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1
Comunicarse oralmente
participando en conversaciones,
utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a
la intención de comunicación.
Realiza diáogos de presentación, gustos y
disgustos, rutinas y actividades.
Compra en una tienda.
Puede hablar de trabajos, películas y
deportes.
Es capaz de expresar sus rutinas y vida diaria.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1
Reconocer la idea general y extraer
información específica de textos
escritos adecuados a la edad, con
apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados
relacionados con la comunicación
habitual, sus intereses y otras
materias del currículo.
Puede sacar información precisa sobre un
texto.
Es capaz de deducir palabras por el contexto.
Comprende textos sobre temas como
presentaciones, hábitos, tiendas, trabajos,
películas, deportes y vida diaria.
CCLI
CSYC
CPAA
Bloque 2 / 3
Redactar textos breves en diferentes
soportes utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico adecuados,
así como algunos elementos básicos
de cohesión, respetando las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación.
Es capaz de escribir pequeños textos en
presente.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido cuando
escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3
Utilizar el conocimiento de algunos
aspectos formales y no formales de
la lengua extranjera (morfológicos,
sintácticos, fonológicos, discursivos,
sociolingüísticos, estratégicos), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y auto-corrección
Utiliza y reconoce los tiempos verbales
aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer el genitivo
sajón, los cuantificadores, algunos verbos de
modalidad y los pronombres.
Puede comparar objetos y lugares.
CCLI
CPAA
Bloque 3
![Page 215: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/215.jpg)
214
de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
Mostrar iniciativa e interés por el
aprendizaje y por integrarse en los
procesos del aula, actuando con
autonomía en la planificación y
control del propio proceso de
aprendizaje.
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
CSYC
Bloque 4
Usar de forma guiada las tecnologías
de la información y la comunicación
para buscar información, producir
mensajes y establecer relaciones
personales, mostrando interés por
su uso.
Es capaz de elaborar proyectos utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4
Mostrar interés por conocer la
lengua extranjera y su cultura
aceptándolas como parte de su
realidad personal y educativa, y
establecer comparaciones entre
distintos aspectos de la cultura
extranjera y de la propia, apreciando
cómo se traducen en la
comunicación, para aplicar ese
conocimiento en la interacción con
hablantes de la lengua extranjera.
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y similitudes
entre la cultura española y la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de
canciones, vídeos… relacionados con la
cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas graduadas
de autores ingleses.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4
SEGUNDO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A LAS
CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Comprender la idea general e
informaciones específicas de textos
orales emitidos por un interlocutor
o procedentes de distintos medios
audiovisuales.
Comprende la idea global de un texto oral.
Es capaz de deducir el tema del que se le habla.
Puede responder a preguntas breves sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1
Participar en conversaciones
relativas a ideas, opiniones,
experiencias personales, planes y
proyectos, con la corrección y
propiedad adecuadas para lograr la
comunicación.
Realiza diáogos de presentación, gustos y
disgustos, rutinas y actividades, dibujos,
familia, el tiempo, supersticiones, música…
Mantiene una conversación con preguntas y
respuestas.
Es capaz de expresar sus rutinas y vida diaria,
así como sus gustos personales y lo que hace
en su tiempo libre.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1
Comprender la información general
y la específica de diferentes textos
escritos, de extensión variada y
adecuados a la edad e intereses de
los alumnos.
Puede sacar información precisa sobre un
texto.
Es capaz de deducir palabras por el contexto.
Comprende textos sobre temas como
presentaciones, hábitos, tiendas, trabajos,
películas, deportes y vida diaria, música, cine y
libros, el tiempo, transportes y familia.
CCLI
CSYC
CPAA
Bloque 2 / 3
Redactar textos diversos en
diferentes soportes, utilizando
estructuras y léxico adecuados,
conectores y otros recursos
discursivos, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas
Es capaz de escribir pequeños textos en
presente, pasado y futuro.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido cuando
escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3
![Page 216: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/216.jpg)
215
elementales de ortografía y de
puntuación para que sean
comprensibles al lector.
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el funcionamiento
de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones
propias orales y escritas y para
comprender las producciones
ajenas.
Utiliza y reconoce los tiempos verbales
aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer los adverbios de
frequencia, el genitivo sajón, la primera
condicional, algunas expresiones de tiempo y
los pronombres.
Puede comparar objetos y lugares.
CCLI
CPAA
Bloque 3
Mostrar iniciativa e interés por el
aprendizaje y por integrarse en los
procesos del aula, actuando con
autonomía en la planificación y
control del propio proceso de
aprendizaje.
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
CSYC
Bloque 4
Usar de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación para buscar
información, producir textos y
establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
Es capaz de elaborar proyectos utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4
Mostrar interés por conocer la
lengua extranjera y su cultura
aceptándolas como parte de su
realidad personal y educativa, y
establecer comparaciones entre
distintos aspectos de la cultura
extranjera y de la propia,
apreciando cómo se traducen en la
comunicación, para aplicar ese
conocimiento en la interacción con
hablantes de la lengua extranjera.
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y similitudes
entre la cultura española y la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de canciones,
vídeos… relacionados con la cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas graduadas de
autores ingleses.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4
TERCERO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A LAS
CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Comprender la información general
y específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas cercanos a
su experiencia, emitidos por un
interlocutor o por medios
audiovisuales.
Comprende la idea global de un texto.
Es capaz de comprender detalles en una conversación.
Puede responder a preguntas breves sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1
Participar en conversaciones
relativas a situaciones habituales o
de interés personal y con diversos
fines comunicativos, utilizando las
convenciones propias de la
conversación y las estrategias
necesarias para resolver las
dificultades durante la interacción.
Realiza diáogos de presentación, gustos y
disgustos, rutinas y actividades.
Puede solventar situaciones comunicativas
conocidas.
Puede hablar de temas cercanos a su vida.
Es capaz de reconducir una conversación.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1
Comprender la información general
y todos los datos relevantes de
textos escritos de extensión variada,
diferenciando hechos y opiniones e
identificando, en su caso, la
Puede sacar información precisa sobre un
texto.
Es capaz de deducir palabras por el contexto.
Identifica la intención del texto y el tipo del
CCLI
CSYC
CPAA
Bloque 2 / 3
![Page 217: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/217.jpg)
216
intención comunicativa del autor. mismo.
Comprende textos sobre temas vistos en
clase.
Redactar textos diversos en
diferentes soportes, cuidando la
adecuación a la situación de
comunicación, el léxico, las
estructuras y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar
la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Es capaz de escribir textos en presente,
pasado, futuro, en voz activa y pasiva.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido cuando
escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el funcionamiento
de la lengua extranjera en contextos
de comunicación variados, como
instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para
comprender las producciones
ajenas.
Utiliza y reconoce los tiempos verbales
aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer el genitivo sajón,
los cuantificadores, algunos verbos de
modalidad, los pronombres, la voz pasiva, las
preguntas, los adverbios y otras expresiones.
Puede comparar objetos y lugares.
CCLI
CPAA
Bloque 3
Mostrar iniciativa e interés por el
aprendizaje y por integrarse en los
procesos del aula, actuando con
autonomía en la planificación y
control del propio proceso de
aprendizaje.
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
CSYC
Bloque 4
Usar las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para buscar información, producir
textos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
Es capaz de elaborar proyectos utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
Usa el ordenador para establecer relaciones personales.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4
Mostrar interés por conocer la
lengua extranjera y su cultura,
aceptándolas y valorándolas como
parte de su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre distintos
aspectos de la cultura extranjera y
de la propia, apreciando cómo se
traducen en la comunicación para
aplicar ese conocimiento en la
interacción con hablantes de la
lengua extranjera.
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y similitudes
entre la cultura española y la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de canciones,
vídeos… relacionados con la cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas graduadas
de autores ingleses.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4
CUARTO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A LAS
CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Comprender la información general
y específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas cercanos a
su experiencia, emitidos por un
interlocutor o por medios
audiovisuales.
Comprende la idea global de un texto.
Es capaz de comprender detalles en una conversación.
Puede responder a preguntas breves sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1
![Page 218: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/218.jpg)
217
Participar en conversaciones
relativas a situaciones habituales o
de interés personal y con diversos
fines comunicativos, utilizando las
convenciones propias de la
conversación y las estrategias
necesarias para resolver las
dificultades durante la interacción.
Realiza diáogos de presentación, gustos y
disgustos, rutinas y actividades.
Puede solventar situaciones comunicativas
conocidas.
Puede hablar de temas cercanos a su vida.
Es capaz de reconducir una conversación.
Solventa problemas de comunicación.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1
Comprender la información general
y todos los datos relevantes de
textos escritos de extensión variada,
diferenciando hechos y opiniones e
identificando, en su caso, la
intención comunicativa del autor.
Puede sacar información precisa sobre un
texto.
Es capaz de deducir palabras por el contexto.
Identifica la intención del texto y el tipo del
mismo.
Comprende textos sobre temas vistos en
clase.
CCLI
CSYC
CPAA
Bloque 2 / 3
Redactar textos diversos en
diferentes soportes, cuidando la
adecuación a la situación de
comunicación, el léxico, las
estructuras y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar
la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Es capaz de escribir textos en presente,
pasado, futuro, en voz activa y pasiva, usando
todos los tiempos verbales.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido cuando
escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el funcionamiento
de la lengua extranjera en contextos
de comunicación variados, como
instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para
comprender las producciones
ajenas.
Utiliza y reconoce los tiempos verbales
aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer el genitivo sajón,
los cuantificadores, algunos verbos de
modalidad, los pronombres, la voz pasiva, las
preguntas, los adverbios, el estilo indirecto,
las tres condicionales, los relativos, y los
gerundios e infinitivos.
Puede comparar objetos y lugares.
CCLI
CPAA
Bloque 3
Mostrar iniciativa e interés por el
aprendizaje y por integrarse en los
procesos del aula, actuando con
autonomía en la planificación y
control del propio proceso de
aprendizaje.
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
CSYC
Bloque 4
Usar las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para buscar información, producir
textos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
Es capaz de elaborar proyectos utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
Usa el ordenador para establecer relaciones personales.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4
Mostrar interés por conocer la lengua
extranjera y su cultura, aceptándolas y
valorándolas como parte de su realidad
personal y educativa, y establecer
comparaciones entre distintos aspectos
de la cultura extranjera y de la propia,
apreciando cómo se traducen en la
comunicación para aplicar ese
conocimiento en la interacción con
hablantes de la lengua extranjera.
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y similitudes
entre la cultura española y la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de canciones,
vídeos… relacionados con la cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas graduadas
de autores ingleses.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4
![Page 219: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/219.jpg)
218
6.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.
Tomando como base la relación entre los bloques de contenidos, competencias básicas y criterios de
evaluación expuestos en el apartado anterior, el departamento ha fijado los siguientes mínimos como
requisito para superar la materia en los distintos cursos, entendiendo como mínimos los aprendizajes
imprescindibles que los alumnos deben lograr al finalizar cada curso. Los hemos subrayado en el
apartado de indicadores y hemos puesto también un ejemplo de mínimo exigible, más relacionado con
una tarea.
Los alumnos serán informados a principio de curso de estos mínimos exigibles y de los criterios de
calificación de la asignatura tanto verbalmente (por parte de cada profesor), como por escrito
(colgando un resumen en el corcho de cada clase).
PRIMERO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A LAS
CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Mínimo
exigible
Comprender la idea general y
las informaciones específicas
más relevantes de textos
orales emitidos cara a cara o
por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos o de
su interés.
Comprende la idea global cuando se le habla.
Es capaz de continuar con un diálogo.
Puede responder a preguntas breves sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1 Mantener un
diálogo con
alguien como
si os acabaséis
de conocer.
Comunicarse oralmente
participando en
conversaciones, utilizando las
estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo
un discurso comprensible y
adecuado a la intención de
comunicación.
Realiza diálogos de presentación,
gustos y disgustos, rutinas y
actividades.
Compra en una tienda.
Puede hablar de trabajos, películas y
deportes.
Es capaz de expresar sus rutinas y
vida diaria.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1 Realizar
diálogos a su
nivel.
Realizar su
presentación.
Reconocer la idea general y
extraer información específica
de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas
variados relacionados con la
comunicación habitual, sus
intereses y otras materias del
currículo.
Puede sacar información precisa
sobre un texto.
Es capaz de deducir palabras por el
contexto.
Comprende textos sobre temas como
presentaciones, hábitos, tiendas,
trabajos, películas, deportes y vida
diaria.
CCLI
CSYC
CPAA
Bloque 2 / 3 Realizar la
lectura de un
texto y
resolver
preguntas
sobre el
mismo.
Redactar textos breves en
diferentes soportes utilizando
las estructuras, las funciones y
el léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de
cohesión, respetando las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación.
Es capaz de escribir pequeños textos
en presente.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido
cuando escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3 Realiza una
redacción
sobre tu vida
diaria.
Utilizar el conocimiento de
algunos aspectos formales y no
formales de la lengua
extranjera (morfológicos,
sintácticos, fonológicos,
Utiliza y reconoce los tiempos
verbales aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer el
CCLI
CPAA
Bloque 3 Completa el
texto con el
tiempo que
corresponda.
![Page 220: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/220.jpg)
219
discursivos, sociolingüísticos,
estratégicos), en diferentes
contextos de comunicación,
como instrumento de
autoaprendizaje y auto-
corrección de las producciones
propias y para comprender
mejor las ajenas.
genitivo sajón, los cuantificadores,
algunos verbos de modalidad y los
pronombres.
Puede comparar objetos y lugares.
Mostrar iniciativa e interés por
el aprendizaje y por integrarse
en los procesos del aula,
actuando con autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de aprendizaje.
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
CSYC
Bloque 4 Realiza el
resumen de
una unidad.
Usar de forma guiada las
tecnologías de la información y
la comunicación para buscar
información, producir
mensajes y establecer
relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
Es capaz de elaborar proyectos
utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4 Realiza un
proyecto en
powerpoint
con fotos de
tu vida diaria.
Mostrar interés por conocer la
lengua extranjera y su cultura
aceptándolas como parte de su
realidad personal y educativa,
y establecer comparaciones
entre distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la
propia, apreciando cómo se
traducen en la comunicación,
para aplicar ese conocimiento
en la interacción con hablantes
de la lengua extranjera.
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y
similitudes entre la cultura española y
la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de
canciones, vídeos… relacionados con
la cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas
graduadas de autores ingleses.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4 Lee un libro en
inglés y
responde a un
cuestionario
sobre el
mismo.
SEGUNDO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A LAS
CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Mínimo
exigible
Comprender la idea general e
informaciones específicas de
textos orales emitidos por un
interlocutor o procedentes de
distintos medios
audiovisuales.
Comprende la idea global de un texto
oral.
Es capaz de deducir el tema del que se le habla.
Puede responder a preguntas breves
sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1 Mantener un
diálogo con
alguien sobre
un dia de tu
vida.
Participar en conversaciones
relativas a ideas, opiniones,
experiencias personales,
planes y proyectos, con la
corrección y propiedad
adecuadas para lograr la
comunicación.
Realiza diálogos de presentación,
gustos y disgustos, rutinas y
actividades, dibujos, familia, el tiempo,
supersticiones, música…
Mantiene una conversación con
preguntas y respuestas.
Es capaz de expresar sus rutinas y vida
diaria, así como sus gustos personales
y lo que hace en su tiempo libre.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1 Realizar
diálogos a su
nivel.
Realizar su
presentación,
incluyendo sus
aficiones.
Comprender la información
general y la específica de
diferentes textos escritos, de
extensión variada y adecuados
a la edad e intereses de los
Puede sacar información precisa sobre
un texto.
Es capaz de deducir palabras por el
CCLI
CSYC
CPAA
Bloque 2 / 3 Realizar la
lectura de un
texto y
resolver
![Page 221: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/221.jpg)
220
alumnos.
contexto.
Comprende textos sobre temas como
presentaciones, hábitos, tiendas,
trabajos, películas, deportes y vida
diaria, música, cine y libros, el tiempo,
transportes y familia.
preguntas
sobre el
mismo.
Redactar textos diversos en
diferentes soportes, utilizando
estructuras y léxico
adecuados, conectores y otros
recursos discursivos, cuidando
los aspectos formales y
respetando las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación para que sean
comprensibles al lector.
Es capaz de escribir pequeños textos
en presente, pasado y futuro.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido
cuando escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3 Realiza una
redacción
sobre tu vida
diaria,
incluyendo
algún evento
pasado y
futuro.
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el
funcionamiento de la lengua
extranjera, en diferentes
contextos de comunicación,
como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones
propias orales y escritas y para
comprender las producciones
ajenas.
Utiliza y reconoce los tiempos
verbales aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer los
adverbios de frequencia, el genitivo
sajón, la primera condicional, algunas
expresiones de tiempo y los
pronombres.
Puede comparar objetos y lugares.
CCLI
CPAA
Bloque 3 Completa el
texto con el
tiempo que
corresponda.
Mostrar iniciativa e interés por
el aprendizaje y por integrarse
en los procesos del aula,
actuando con autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de
aprendizaje.
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
CSYC
Bloque 4 Realiza el
resumen de
una unidad.
Usar de forma guiada las
tecnologías de la información
y la comunicación para buscar
información, producir textos y
establecer relaciones
personales, mostrando interés
por su uso.
Es capaz de elaborar proyectos
utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4 Realiza un
proyecto en
powerpoint
sobre un tema
de tu interés.
Mostrar interés por conocer la
lengua extranjera y su cultura
aceptándolas como parte de
su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre distintos
aspectos de la cultura
extranjera y de la propia,
apreciando cómo se traducen
en la comunicación, para
aplicar ese conocimiento en la
interacción con hablantes de
la lengua extranjera.
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y
similitudes entre la cultura española y
la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de
canciones, vídeos… relacionados con
la cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas
graduadas de autores ingleses.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4 Lee un libro
en inglés y
responde a un
cuestionario
sobre el
mismo.
![Page 222: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/222.jpg)
221
TERCERO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A
LAS CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Mínimo
exigible
Comprender la información
general y específica, la idea
principal y algunos detalles
relevantes de textos orales
sobre temas cercanos a su
experiencia, emitidos por
un interlocutor o por
medios audiovisuales.
Comprende la idea global de un texto.
Es capaz de comprender detalles en una conversación.
Puede responder a preguntas breves sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1 Mantener un
diálogo con
alguien y
entender una
conversación.
Participar en
conversaciones relativas a
situaciones habituales o de
interés personal y con
diversos fines
comunicativos, utilizando
las convenciones propias
de la conversación y las
estrategias necesarias para
resolver las dificultades
durante la interacción.
Realiza diálogos de presentación, gustos y disgustos, rutinas y actividades.
Puede solventar situaciones comunicativas conocidas.
Puede hablar de temas cercanos a
su vida.
Es capaz de reconducir una
conversación.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1 Realizar
diálogos a su
nivel.
Realizar un
diálogo sobre
temas
cercanos a su
vida diaria.
Comprender la información
general y todos los datos
relevantes de textos
escritos de extensión
variada, diferenciando
hechos y opiniones e
identificando, en su caso, la
intención comunicativa del
autor.
Puede sacar información precisa sobre un texto.
Es capaz de deducir palabras por
el contexto.
Identifica la intención del texto y
el tipo del mismo.
Comprende textos sobre temas vistos en clase.
CCLI
CSYC
CPAA
Bloque 2 / 3 Realizar la
lectura de un
texto y
resolver
preguntas
sobre el
mismo.
Redactar textos diversos en
diferentes soportes,
cuidando la adecuación a la
situación de comunicación,
el léxico, las estructuras y
algunos elementos de
cohesión y coherencia para
marcar la relación entre
ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Es capaz de escribir textos en presente, pasado, futuro, en voz activa y pasiva.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido
cuando escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3 Realiza una
redacción
sobre tu vida
diaria,
incluyendo
algún evento
pasado y
futuro,
utilizando
conectores.
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el
funcionamiento de la
lengua extranjera en
contextos de comunicación
variados, como
instrumento de auto-
corrección y de
autoevaluación de las
producciones propias
orales y escritas y para
comprender las
producciones ajenas.
Utiliza y reconoce los tiempos verbales aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer el
genitivo sajón, los
cuantificadores, algunos verbos
de modalidad, los pronombres, la
voz pasiva, las preguntas, los
adverbios y otras expresiones.
Puede comparar objetos y lugares.
CCLI
CPAA
Bloque 3 Completa el
texto con el
tiempo que
corresponda.
Mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje y por
integrarse en los procesos
del aula, actuando con
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
Bloque 4 Realiza el
resumen de
una unidad.
![Page 223: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/223.jpg)
222
autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de
aprendizaje.
CSYC
Usar las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para buscar información,
producir textos, enviar y
recibir mensajes de correo
electrónico y establecer
relaciones personales
orales y escritas,
mostrando interés por su
uso.
Es capaz de elaborar proyectos utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
Usa el ordenador para establecer relaciones personales.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4 Realiza un
proyecto en
powerpoint
sobre un
tema de tu
interés.
Mostrar interés por
conocer la lengua
extranjera y su cultura,
aceptándolas y
valorándolas como parte
de su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre
distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la
propia, apreciando cómo se
traducen en la
comunicación para aplicar
ese conocimiento en la
interacción con hablantes
de la lengua extranjera.
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y
similitudes entre la cultura
española y la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de canciones, vídeos… relacionados con la cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas
graduadas de autores ingleses.
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4 Lee un libro
en inglés y
responde a un
cuestionario
sobre el
mismo.
CUARTO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CONTRIBUCIÓN A
LAS CCBB
BLOQUE DE
CONTENIDO
Mínimo
exigible
Comprender la información
general y específica, la idea
principal y algunos detalles
relevantes de textos orales
sobre temas cercanos a su
experiencia, emitidos por
un interlocutor o por
medios audiovisuales.
Comprende la idea global de un texto.
Es capaz de comprender detalles en una conversación.
Puede responder a preguntas breves sobre un texto.
CCLI
TICD
CIMF
Bloque 1 Mantener un
diálogo y
entender una
conversación.
Participar en
conversaciones relativas a
situaciones habituales o de
interés personal y con
diversos fines
comunicativos, utilizando
las convenciones propias
de la conversación y las
estrategias necesarias para
resolver las dificultades
durante la interacción.
Realiza diáogos de presentación, gustos y disgustos, rutinas y actividades.
Puede solventar situaciones
comunicativas conocidas.
Puede hablar de temas cercanos a
su vida.
Es capaz de reconducir una
conversación.
Solventa problemas de comunicación.
CCLI
CPAA
CSYC
Bloque 1 Realizar
diálogos a su
nivel.
.
Comprender la información Puede sacar información precisa CCLI Bloque 2 / 3 Realizar la
![Page 224: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/224.jpg)
223
general y todos los datos
relevantes de textos
escritos de extensión
variada, diferenciando
hechos y opiniones e
identificando, en su caso, la
intención comunicativa del
autor.
sobre un texto.
Es capaz de deducir palabras por el contexto.
Identifica la intención del texto y
el tipo del mismo.
Comprende textos sobre temas
vistos en clase.
CSYC
CPAA
lectura de un
texto y
resolver
preguntas
sobre el
mismo.
Redactar textos diversos en
diferentes soportes,
cuidando la adecuación a la
situación de comunicación,
el léxico, las estructuras y
algunos elementos de
cohesión y coherencia para
marcar la relación entre
ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Es capaz de escribir textos en presente, pasado, futuro, en voz activa y pasiva, usando todos los tiempos verbales.
Utiliza conectores.
Aplica el vocabulario aprendido
cuando escribe.
CCLI
CPAA
Bloque 2 / 3 Realiza una
redacción
sobre un
tema de
interés,
utilizando
conectores.
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el
funcionamiento de la
lengua extranjera en
contextos de comunicación
variados, como
instrumento de auto-
corrección y de
autoevaluación de las
producciones propias
orales y escritas y para
comprender las
producciones ajenas.
Utiliza y reconoce los tiempos verbales aprendidos.
Es capaz de usar y reconocer el
genitivo sajón, los
cuantificadores, algunos verbos
de modalidad, los pronombres, la
voz pasiva, las preguntas, los
adverbios, el estilo indirecto, las
tres condicionales, los relativos, y
los gerundios e infinitivos.
Puede comparar objetos y lugares.
CCLI
CPAA
Bloque 3 Completa el
texto con el
tiempo que
corresponda.
Mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje y por
integrarse en los procesos
del aula, actuando con
autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de
aprendizaje.
Planifica su estudio.
Hace resúmenes de las unidades.
Participa en clase.
CPAA
CAIP
CSYC
Bloque 4 Realiza el
resumen de
una unidad.
Usar las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para buscar información,
producir textos, enviar y
recibir mensajes de correo
electrónico y establecer
relaciones personales
orales y escritas,
mostrando interés por su
uso.
Es capaz de elaborar proyectos utilizando powerpoint.
Puede utilizar el ordenador para buscar información.
Usa el ordenador para establecer relaciones personales.
TICD
CSYC
CPAA
Bloque 4 Realiza un
proyecto en
powerpoint
sobre un
tema de tu
interés.
Mostrar interés por
conocer la lengua
extranjera y su cultura,
aceptándolas y
valorándolas como parte
de su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre
distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la
Se interesa por la cultura inglesa.
Es capaz de apreciar diferencias y
similitudes entre la cultura
española y la inglesa.
Aprovecha el visionado/escucha de canciones, vídeos… relacionados con la cultura inglesa.
Muestra interés por leer lecturas
CCLI
CSYC
CIMF
CCYA
Bloque 4 Lee un libro
en inglés y
responde a un
cuestionario
sobre el
mismo.
![Page 225: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/225.jpg)
224
7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Procedimientos
Observación sistemática del alumno. Se observará la actuación de la alumna o alumno
en las distintas actividades de clase y se valorará de acuerdo con los criterios de
evaluación establecidos y con las capacidades individuales de cada alumno y alumna.
Los datos de esta observación quedarán registrados en el cuaderno del profesor/a. Se
valorará la participación activa del alumno en clase y especialmente el esfuerzo de
usar el inglés como lengua de comunicación en clase por su parte. Asimismo, una
actitud positiva hacia la asignatura será valorada.
Cuaderno del alumno. El alumno recogerá en su cuaderno de clase las explicaciones
diarias, las actividades que se realicen, las fotocopias de ejercicios y demás materiales
entregados y todo lo que afecte a la materia. Dicho cuaderno debe estar bien
organizado y presentado, siendo un reflejo de lo que se va aprendiendo. En los
primeros cursos de la ESO, el control periódico del cuaderno y del workbook/notebook
por parte del profesor será imprescindible para que alumno se dé cuenta de la
importancia de llevar su trabajo de manera organizada y al día. Conforme vaya
propia, apreciando cómo se
traducen en la
comunicación para aplicar
ese conocimiento en la
interacción con hablantes
de la lengua extranjera.
graduadas de autores ingleses.
![Page 226: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/226.jpg)
225
promocionando el alumno a cursos superiores se le exigirá que vaya adquiriendo cada
vez más autonomía, de manera que en 4º curso, por ejemplo, el profesor no tenga que
controlar que lleve su cuaderno ordenado y al día, puesto que será el propio alumno
que tendrá que responsabilizarse de su trabajo personal.
Workbook. Las actividades del "workbook" aportarán al alumnado una ocasión más
para practicar y repasar los conocimientos adquiridos y para ver la aplicación de la
teoría a situaciones prácticas y contextos reales. Por eso es importante que el alumno
realice las actividades del workbook que el profesor indique. El profesor corregirá
dichas actividades y revisará su realización por parte del alumno periódicamente. El
workbook servirá de apoyo y práctica de los contenidos trabajados en clase.
Pruebas. Estas pruebas serán de diversa índole, pudiendo tratarse de pruebas de
expresión escrita u oral, o de comprensión auditiva o lectora y se basarán en lo que se
ha practicado en clase. En ellas se incluirán actividades de dificultad graduada y
relacionadas con diferentes intenciones comunicativas. Los diferentes elementos de
las pruebas serán del tipo de las actividades que se realizan en clase.
A modo orientativo, estas pruebas se podrán realizar cada una o dos unidades,
dependiendo del número y dificultad de los contenidos, con un mínimo de una prueba
cada trimestre. Con ellas los alumnos y alumnas podrán contrastar sus progresos y el
profesor reajustará la programación si es necesario. Los resultados de estas pruebas
no son cerrados ni definitivos, sino un aspecto a tener en cuenta en la evaluación
sumativa y formativa.
Controles de lectura. A lo largo del curso los alumnos tendrán que leer dos libros de
forma obligatoria en 3º, 4º de la ESO y 1º de Bachillerato y un libro en 1º y 2º de la
ESO. Para medir su grado de comprensión lectora, los alumnos realizarán exámenes
sobre estos libros.
Organización del vocabulario. Durante esta etapa, y sobre todo en los cursos 1º y 2º, el
profesor animará al alumno a apuntar vocabulario en las libretas. Les enseñará a
extraer el vocabulario nuevo de las lecturas y a organizarlo en la libreta de manera
funcional, para que les resulte fácil de consultar y utilizar.
Instrumentos
Al principio de cada unidad hay un guión sobre los aspectos a tratar en la misma y que analiza
lo que los alumnos deben saber ya y lo que es necesario aprender o repasar.
La evaluación será el resultado de:
- Realización de pruebas de evaluación que sigan la misma línea que las realizadas en
clase. Estas pruebas constarán de distintas partes que se corresponden con las cuatro
destrezas: speaking, listening, writing, y reading, además de reconocimiento
gramatical o reflexión sobre la lengua.
- Trabajos individuales o projects.
![Page 227: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/227.jpg)
226
- Cuaderno de trabajo, workbook, fichas y controles de lectura.
- El uso de la Lengua extranjera como lengua de comunicación en el aula.
La competencia oral del alumno se valorará principalmente a través de la observación diaria en
el aula, donde se medirá su capacidad para comunicarse e improvisar pero también se
realizarán pruebas orales a lo largo del curso.
La evaluación será formativa y sumativa; es decir que debe producir en el alumno una
motivación positiva hacia su aprendizaje y se evaluará la actuación del alumno y su proceso de
aprendizaje día a día. A principio de curso tendrá lugar una evaluación inicial para la que cada
profesor se encargará de recoger información sobre el nivel de partida del alumnado para
poder informar al tutor y el equipo docente y así tomar las determinaciones correspondientes
en cuanto a posibles adaptaciones curriculares. Se realizará una prueba de diagnóstico o
prueba inicial que consistirá en una pequeña prueba de gramática/vocabulario y un writing
(en algunos niveles, podrá incluir también Reading/listening), y que será elaborada en el
Departamento de tal forma que todos los alumnos del mismo nivel realicen pruebas similares,
variando únicamente a criterio del profesor. Asimismo, se valorará su capacidad de
comunicación en Inglés con la observación en el aula. Esta prueba estará basada en contenidos
del curso anterior, para así saber de dónde partimos. Esta prueba, unida a la valoración de los
resultados de septiembre, será comentada por los profesores de los distintos grupos de cada
nivel para poder ver diferencias entre los alumnos y saber de qué contenidos se parte.
![Page 228: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/228.jpg)
227
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación del alumno será el resultado de una visión global del proceso de aprendizaje que
realice. En esta visión global se evaluará la adquisición de los objetivos propuestos para cada
nivel, los criterios de evaluación y la adquisición de competencias básicas y se calificará al
alumno/a atendiendo a los parámetros que quedan expuestos en el siguiente cuadro.
1ºESO 2ºESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Comprender la idea
general y las
informaciones específicas
más relevantes de textos
orales emitidos cara a cara
o por medios
audiovisuales sobre
asuntos cotidianos o de su
interés.
LISTENING – 10% Comprender la idea
general e informaciones
específicas de textos
orales emitidos por un
interlocutor o procedentes
de distintos medios
audiovisuales.
LISTENING – 10%
Comunicarse oralmente
participando en
conversaciones, utilizando
las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad
de la comunicación y
produciendo un discurso
comprensible y adecuado
a la intención de
comunicación.
SPEAKING – 10% Participar en
conversaciones relativas a
ideas, opiniones,
experiencias personales,
planes y proyectos, con la
corrección y propiedad
adecuadas para lograr la
comunicación.
SPEAKING – 10%
Reconocer la idea general
y extraer información
específica de textos
escritos adecuados a la
edad, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas
variados relacionados con
la comunicación habitual,
sus intereses y otras
materias del currículo.
READING – 10% Comprender la
información general y la
específica de diferentes
textos escritos, de
extensión variada y
adecuados a la edad e
intereses de los alumnos.
READING – 10%
Redactar textos breves en
diferentes soportes
utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como
algunos elementos básicos
de cohesión, respetando
las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
WRITING – 10% Redactar textos diversos
en diferentes soportes,
utilizando estructuras y
léxico adecuados,
conectores y otros
recursos discursivos,
cuidando los aspectos
formales y respetando las
reglas elementales de
ortografía y de puntuación
para que sean
comprensibles al lector.
WRITING – 10%
Utilizar el conocimiento de
algunos aspectos formales
y no formales de la lengua
extranjera (morfológicos,
sintácticos, fonológicos,
discursivos,
sociolingüísticos,
estratégicos), en diferentes
contextos de
comunicación, como
instrumento de
autoaprendizaje y auto-
corrección de las
producciones propias y
para comprender mejor las
GRAMMAR AND VOCABULARY –
40%
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el
funcionamiento de la
lengua extranjera, en
diferentes contextos de
comunicación, como
instrumento de
autoaprendizaje y de auto-
corrección de las
producciones propias
orales y escritas y para
comprender las
producciones ajenas.
GRAMMAR AND VOCABULARY –
40%
![Page 229: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/229.jpg)
228
ajenas.
Mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje y por
integrarse en los procesos
del aula, actuando con
autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de
aprendizaje.
SCHOOL WORK – 10% Mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje y por
integrarse en los procesos
del aula, actuando con
autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de
aprendizaje.
SCHOOL WORK – 10%
Usar de forma guiada las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar
información, producir
mensajes y establecer
relaciones personales,
mostrando interés por su
uso.
PROJECT – 10% Usar de forma guiada las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar
información, producir
textos y establecer
relaciones personales,
mostrando interés por su
uso.
PROJECT – 10%
Mostrar interés por
conocer la lengua
extranjera y su cultura
aceptándolas como parte
de su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre
distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la
propia, apreciando cómo
se traducen en la
comunicación, para aplicar
ese conocimiento en la
interacción con hablantes
de la lengua extranjera.
Aparece en todos los anteriores. Mostrar interés por
conocer la lengua
extranjera y su cultura
aceptándolas como parte
de su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre
distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la
propia, apreciando cómo
se traducen en la
comunicación, para aplicar
ese conocimiento en la
interacción con hablantes
de la lengua extranjera.
Aparece en todos los anteriores.
3ºESO 4ºESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Comprender la información
general y específica, la
idea principal y algunos
detalles relevantes de
textos orales sobre temas
cercanos a su experiencia,
emitidos por un
interlocutor o por medios
audiovisuales.
LISTENING – 10% Comprender la
información general y
específica, la idea principal
y algunos detalles
relevantes de textos orales
sobre temas cercanos a su
experiencia, emitidos por
un interlocutor o por
medios audiovisuales.
LISTENING – 10%
Participar en
conversaciones relativas a
situaciones habituales o de
interés personal y con
diversos fines
comunicativos, utilizando
las convenciones propias
de la conversación y las
estrategias necesarias
para resolver las
dificultades durante la
interacción.
SPEAKING – 10% Participar en
conversaciones relativas a
situaciones habituales o
de interés personal y con
diversos fines
comunicativos, utilizando
las convenciones propias
de la conversación y las
estrategias necesarias
para resolver las
dificultades durante la
interacción.
SPEAKING – 10%
Comprender la información
general y todos los datos
relevantes de textos
escritos de extensión
variada, diferenciando
hechos y opiniones e
identificando, en su caso,
la intención comunicativa
del autor.
READING – 10% Comprender la
información general y
todos los datos relevantes
de textos escritos de
extensión variada,
diferenciando hechos y
opiniones e identificando,
en su caso, la intención
comunicativa del autor.
READING – 10%
Redactar textos diversos
en diferentes soportes,
cuidando la adecuación a
la situación de
comunicación, el léxico,
las estructuras y algunos
elementos de cohesión y
coherencia para marcar la
WRITING – 20% Redactar textos diversos
en diferentes soportes,
cuidando la adecuación a
la situación de
comunicación, el léxico,
las estructuras y algunos
elementos de cohesión y
coherencia para marcar la
WRITING – 20%
![Page 230: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/230.jpg)
229
relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al
lector.
relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al
lector.
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el
funcionamiento de la
lengua extranjera en
contextos de
comunicación variados,
como instrumento de auto-
corrección y de
autoevaluación de las
producciones propias
orales y escritas y para
comprender las
producciones ajenas.
GRAMMAR AND VOCABULARY –
40%
Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el
funcionamiento de la
lengua extranjera en
contextos de
comunicación variados,
como instrumento de auto-
corrección y de
autoevaluación de las
producciones propias
orales y escritas y para
comprender las
producciones ajenas.
GRAMMAR AND VOCABULARY –
40%
Mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje y por
integrarse en los procesos
del aula, actuando con
autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de
aprendizaje.
PROJECT – 10% Mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje y por
integrarse en los procesos
del aula, actuando con
autonomía en la
planificación y control del
propio proceso de
aprendizaje.
PROJECT – 10%
Usar las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para buscar información,
producir textos, enviar y
recibir mensajes de correo
electrónico y establecer
relaciones personales
orales y escritas,
mostrando interés por su
uso.
Usar las tecnologías de la
información y la
comunicación de forma
progresivamente
autónoma para buscar
información, producir
textos, enviar y recibir
mensajes de correo
electrónico y establecer
relaciones personales
orales y escritas,
mostrando interés por su
uso.
Mostrar interés por
conocer la lengua
extranjera y su cultura,
aceptándolas y
valorándolas como parte
de su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre
distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la
propia, apreciando cómo
se traducen en la
comunicación para aplicar
ese conocimiento en la
interacción con hablantes
de la lengua extranjera.
Aparece en todos los anteriores. Mostrar interés por
conocer la lengua
extranjera y su cultura,
aceptándolas y
valorándolas como parte
de su realidad personal y
educativa, y establecer
comparaciones entre
distintos aspectos de la
cultura extranjera y de la
propia, apreciando cómo
se traducen en la
comunicación para aplicar
ese conocimiento en la
interacción con hablantes
de la lengua extranjera.
Aparece en todos los anteriores.
Es obligatorio obtener al menos 3 puntos en cada PARTE para poder hacer nota media de la
evaluación, que deberá ser al menos 5 para aprobar la asignatura.
El Departamento ha elaborado unas tablas Excel para hacer más fácil esta labor y unificarla,
mostramos aquí un pequeño extracto como ejemplo:
![Page 231: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/231.jpg)
230
COURSE:
GROUP:
ASSESSMENT:
TEACHER:
NAME
10% 20% 10% 10% 20% 20% 10% FINAL MARK
READING LISTENING / SPEAKING WRITING PROJECT GRAMMAR / VOCABULARY SCHOOLWORK
MARK PERCENTAGE MARK PERCENTAGE MARK PERCENTAGE MARK PERCENTAGE MARK PERCENTAGE MARK PERCENTAGE MARK PERCENTAGE
0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
![Page 232: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/232.jpg)
231
9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Para cumplir los objetivos generales de una lengua extranjera, se considera necesario aplicar
una metodología activa, flexible, globalizadora y centrada en el alumno y en su
autoaprendizaje (aprender a aprender). El profesor se convierte en el guía, en el promotor de
la actividad, fuente de apoyo y de información lingüística, favorecedor del aprendizaje y gestor
de todos los aspectos de la actividad de la clase. Sin embargo, el alumno es el que debe
elaborar sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. El idioma a
utilizar preferiblemente en el aula será el inglés, que paulatinamente debería ir ocupando un
porcentaje mayor del tiempo de clase.
Es preciso tener en cuenta los aprendizajes previos del alumnado para poder asegurar la
construcción de aprendizajes significativos, por lo que, como se ha comentado anteriormente,
se realizará a comienzos de curso una evaluación inicial que permitirá la adecuación de la
programación en los casos en los que fuese necesario.
Los contenidos se organizarán de una manera global porque una lengua constituye un todo, no
está formada por apartados distintos; se tendrán en cuenta los conocimientos previos como
punto de partida para nuevos aprendizajes en espiral, es decir, retomando los adquiridos
anteriormente para integrarlos en el nuevo contenido y enriquecerlo. Esta metodología se
aplicará sobre todo en el léxico y en la sintaxis.
El proceso de aprendizaje estará basado en actividades constructivas, asegurando que lo que
se enseña es realmente útil. Se partirá de la vida real de los alumnos, de sus experiencias e
intereses, con actividades medidas en cuanto a dificultad para que los alumnos consigan
aprender, al facilitarles las estrategias de aprendizaje, de manera que se estimule su capacidad
de reflexión, de ahí que efectúen, por ejemplo, actividades de autoevaluación, tales como la
parte final de cada unidad del Workbook, donde se hace un repaso y se autoevalúan sus
propios progresos; o incluso la evaluación entre iguales, corrigiéndose ejercicios de listening y
reading unos a otros.
Las actividades están diseñadas para atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Se podrá
trabajar de forma individual, en parejas o en pequeños grupos para que pongan en común sus
capacidades, sus estrategias de aprendizaje en determinados momentos y para que practiquen
el idioma mientras trabajan. De esta forma comparten reflexiones sobre la lengua, llegan a
conclusiones a partir de las observaciones individuales y, finalmente llegarían a la expresión
oral o escrita de un tema de su interés propuesto.
La adquisición de la competencia comunicativa se trabajará con situaciones simuladas, sean
orales o escritas. Pueden ser documentos auténticos orales o escritos (canciones, grabaciones,
entrevistas, publicidad, revistas, periódicos en Internet), juegos de rol, diálogos preparados en
contextos “reales” (ir al médico, comprar, en la cafetería, etc.). También escribir textos sobre
temas ya trabajados para llegar a hacer al final de la E.S.O. pequeñas redacciones,
comentarios, artículos, cartas, etc. En conclusión, las actividades irán encaminadas a
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desencadenar el proceso de aprender a aprender, graduándolas en actividades de
presentación o iniciación que presentan el tema e intentan motivar al alumno; actividades de
desarrollo, en las que se aplican los contenidos, y actividades de autoevaluación para valorar la
adquisición de las competencias,
En cuanto a la expresión oral, durante los primeros cursos se dará más importancia a la fluidez
que a la absoluta corrección, para que el alumno pierda el miedo a expresarse en otra lengua,
sin temor a equivocarse. El alumno debe aprender a comunicarse con sus compañeros,
respetando las ideas y los errores de expresión. Algunos errores de expresión serán
consecuencia de la transferencia de reglas de la lengua materna al inglés pero lejos de ser un
gran problema, esto indica que el alumno está aplicando estrategias de aprendizaje, que está
aprendiendo a aprender; habrá tiempo más adelante para rectificar y refinar las estrategias.
Se insistirá, asimismo, en la comprensión auditiva, fundamental para establecer la
comunicación. En este proceso, el alumno debe acostumbrarse a intentar captar lo esencial del
mensaje, la idea global, identificar las palabras clave. Una vez captado lo esencial, se pueden
hacer repetidas escuchas para captar los detalles, pero en muchas situaciones reales de
escucha, basta con entender lo esencial, por lo que, al menos en los primeros cursos de la ESO
el tipo de preguntas para comprobar si han entendido se basarán en la información central.
También los ejercicios de escucha servirán para que los alumnos se acostumbren a oír y
comprender voces de distinto timbre, puesto que en el mundo anglófono existen numerosas
diferentes tipos de entonación y pronunciación entre unas regiones y otras.
Cuando los contenidos de las unidades lo permitan se hará referencia a la utilidad del inglés en
distintas ocupaciones, insistiendo en las que conocen los alumnos por la ubicación de su
centro de enseñanza y en las que son susceptibles de participar.
Nos gustaría señalar, además, que fomentamos en las clases el papel activo del alumno,
motivándoles con tareas diversas y creando un buen clima de convivencia en el aula
(trabajando en ocasiones con grupos colaborativos), así como adaptando progresivamente los
contenidos. En cualquier caso, realizamos una revisión mensual de la Programación en la
reunión de Departamento y podemos modificar algún principio metodológico que veamos que
no funciona.
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10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
LIBROS DE TEXTO
1º de E.S.O.: Real English Student’s Book. Burlington.
2º, 3º y 4º de E.S.O.: Real English Student’s Book. Burlington.
3º y 4º de DIVERSIFICACIÓN: Let’s Go 1 y 2. Burlington.
En todos los cursos usamos también el Workbook de la misma editorial, ya que nos parece
fundamental para que los alumnos tengan más oportunidades de practicar en casa lo
aprendido en clase, y asimilarlo mejor.
En el Programa de Aprendizaje Básico (PAB) se ha considerado que resulta más útil aportar
materiales variados elegidos especialmente por los profesores que utilizar un solo libro de
texto.
Aparte del material del alumno, estos métodos incluyen guías del profesor, libros de recursos y
CD-Roms con una gran variedad de material interactiva, para su uso con equipos portátiles y
cañones, entre otros.
El Departamento ha preparado materiales para adaptaciones curriculares. Dichos materiales
estarán en continua renovación y puesta al día a lo largo del curso. El dossier elaborado como
Grupo de Trabajo en cursos anteriores va a ser utilizado para así unificar las adaptaciones
curriculares de todas las profesoras.
Asimismo se van adquiriendo libros de texto complementarios de los que se puede extraer
material adicional apropiado para esta finalidad como, por ejemplo los libros “Goals” y “Aims”
(Ed. Oxford), “Burlington Beginners Material” (Ed. Burlington Books), “English Alive Basics” (Ed.
Oxford), etc. Igualmente, disponemos de una pequeña biblioteca con material variado en el
Departamento, y cada profesora hace uso de ella; así como de sus propios recursos que,
habitualmente, compartimos entre las profesoras que impartimos el mismo curso. Lo mismo
ocurre con recursos que sacamos de internet.
Se recomienda también a todos los alumnos que tengan un diccionario acorde con su nivel y
que lo utilicen. Disponemos también de diccionarios en el Departamento, con los que
trabajamos también en clase. Asimismo, para fomentar el uso del diccionario, en el
Departamento nos hemos planteado la realización de actividades con periodicidad variada
para mejorar el uso que de él hacen los alumnos.
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11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Educación Secundaria Obligatoria persigue dos finalidades fundamentales: ofrecer una formación básica común y crear las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada, adaptada a las peculiaridades de cada alumno. Para proporcionar una educación integral y atender a la diversidad es preciso partir de las características reales de nuestro alumnado, de sus diferentes motivaciones, intereses, capacidades, así como de su bagaje social y cultural, para adecuar la respuesta educativa a sus características y necesidades. Nuestros criterios principales han de ser los siguientes:
1) Buscar los medios que faciliten la adaptación e integración social de todos los alumnos en el medio escolar.
2) Emplear estrategias y recursos que faciliten el aprendizaje a todos los alumnos y poner en marcha recursos excepcionales para favorecer a aquellos que, bien por sus condiciones personales o bien por sus condiciones sociales y/o culturales, presentan necesidades educativas especiales.
3) Respetar las diferencias culturales y sociales que existen entre nuestro alumnado y ayudarles a valorar críticamente las aportaciones de las distintas culturas para enriquecer su desarrollo personal y social.
En la materia de inglés, los alumnos estudian una lengua extranjera que sirve como vehículo de comunicación. Por tanto, para cumplir los objetivos generales se considera necesario aplicar una metodología activa, flexible y centrada en el autoaprendizaje del alumno. El proceso de aprendizaje estará basado en actividades constructivas y atendiendo a diferentes estilos de aprendizaje (individual, en parejas o en grupo) para que pongan en común sus estrategias y practiquen el idioma mientras trabajan. DESDOBLES La adquisición de las Competencias comunicativas requiere la práctica de actividades que desencadenan el proceso de aprender a aprender. Además de otras medidas de atención a la diversidad, en la materia de inglés, la creación de desdobles contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias básicas, sobre todo, la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal. OBJETIVOS DE LOS DESDOBLES EN EL PRIMER CICLO DE ESO Entre nuestros objetivos se encuentra el de hallar la forma adecuada de atender a la diversidad en nuestras aulas y, dadas las características del centro, la atención a la diversidad es mucho más útil y necesaria en 1º y 2º de la ESO. La posibilidad de desdoblar grupos en el primer ciclo de la ESO nos permitirá: 1º.- Facilitar la adaptación e integración del alumnado que se incorpora a nuestras aulas procedente de entornos y contextos diferentes. Debemos recordar que para cursar la ESO, los alumnos de los pueblos de la comarca deben desplazarse a La Almunia (Almonacid de la Sierra, Alpartir, Calatorao, Morata de Jalón, Chodes, Ricla, El Frasno, Arándiga, Mesones de Isuela, Nigüella, Santa Cruz de Grío, Tobed y Codos) 2º Proporcionar atención adecuada a los alumnos de compensatoria, alumnos de integración, alumnos repetidores, alumnos con carencia de castellano y alumnos de incorporación tardía al
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centro. Hemos de recordar que sin desdobles, estos alumnos quedan dentro del grupo de referencia por lo que es difícil trabajar proporcionándoles el enfoque metodológico que requieren. 3º Mejorar la evaluación de nuestros alumnos mediante la observación sistemática del alumno en las distintas actividades de clase. 4º Poder valorar la práctica de las cuatro destrezas, speaking, listening, writing y reading, en los alumnos de una manera adecuada. 5º Poder adecuar nuestra programación a las características del alumnado. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Tanto en 1º como en 2º de ESO hemos desdoblado grupos completos. Esto quiere decir que el profesor encargado del desdoble impartirá clase a su grupo con la misma carga lectiva que en uno ordinario. Será este mismo profesor quien evalúe y califique a los alumnos del desdoble. La metodología y objetivos a seguir serán por tanto, los mismos que los de un grupo ordinario. 1º DE ESO Una vez desdoblados, la materia de inglés se impartirá a siete grupos de 1º de ESO de unos quince alumnos aproximadamente, además de 1º PAB. Cada uno de los seis miembros del departamento (excepto uno que se encargará de dos) es el profesor responsable de un grupo. 2º DE ESO Gracias a los desdobles y siguiendo el mismo criterio que en 1º, en 2º de ESO, la materia de inglés se impartirá en seis grupos además de 2º de PAB. La distribución de grupos de 1º y 2º de ESO para este curso es la siguiente:
1ºA
1ºB 1ºC 1ºD 1ºE
DESDOBLE 1
DESDOBLE 2
2ºA
2ºB
2ºD
2ºC
DESDOBLE 1
DESDOBLE 2
DESDOBLES DE 2º DE LA ESO
DESDOBLES DE 1º DE LA ESO
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236
ADAPTACIONES CURRICULARES
En el Departamento de Inglés entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el
desfase que puedan tener los alumnos respecto al curso en el que se encuentran.
Distinguimos entre adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones no significativas.
Las primeras requieren una modificación de objetivos y contenidos, así como de una
evaluación especial; mientras que las segundas son una manera de apoyar el aprendizaje de un
alumno que tiene capacidad pero que, por diversos motivos, no puede alcanzar el rendimiento
académico esperado, y por tanto necesitan distintos tiempos y metodología.
Cuando realizamos una adaptación curricular significativa, se eliminan objetivos de las áreas
sustituyéndolos por otros de curso/ ciclo o etapa precedentes. Implican variación de
contenidos y criterios de evaluación respecto a los mínimos del ciclo o curso, y generalmente,
la utilización de materiales alternativos y organización diferenciada del trabajo (apoyos). Se
considera significativa la adaptación que ha de elaborarse cuando hay más de un curso de
“diferencia” entre el nivel de competencia curricular de partida del alumno y el recogido como
básico o mínimo en la propuesta curricular general. El alumno, aunque sigue participando del
mismo currículum que su grupo de referencia, sigue una programación adaptada a su
competencia. Esta programación adaptada se elabora una vez que el alumno haya sido
diagnosticado, y teniendo en cuenta la información psicopedagógica obtenida por la
evaluación que haya realizado el Departamento de Orientación. En primer lugar hay que
determinar el punto de partida del alumno, es decir tener una idea clara de hasta donde llega
el alumno en relación con lo que se supone que debería saber. A continuación y para concretar
la adaptación se eliminan y/o se reducen de su programación de referencia aquellos objetivos
y contenidos para los que el alumno no tiene la suficiente capacidad, se modifican a la baja
aquellos en que su capacidad sea limitada y se priorizan si es el caso los que se consideren
básicos, se modifica la secuenciación si es necesario para favorecer la motivación, y se
incorporan también si es preciso objetivos y contenidos de cursos anteriores que haya que
consolidar porque sean prerrequisitos para construir nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta
que no hay profesor de apoyo dentro del aula en el área de Inglés (salvo en contadas
excepciones) y que los alumnos de Integración y Compensatoria están dentro del grupo de
referencia en nuestra asignatura, el tipo de actividades adaptadas han de diseñarse para que el
alumno pueda trabajar autónomamente en el aula. Se procurará que el alumno esté -al menos
parcialmente- integrado en la clase alternando en lo posible con actividades grupales en las
que pueda participar en la clase y no sentirse ajeno al grupo.
Las adaptaciones no signficativas constituyen una forma de intervención para los alumnos con
dificultades de aprendizaje causadas por diversos motivos en los que no se incluye la falta
![Page 238: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/238.jpg)
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significativa de capacidad. Así las adaptaciones individuales no significativas suponen
modificaciones en la evaluación o temporalización de contenidos, así como la eliminación de
algunos de ellos no básicos. Se mantienen pues los objetivos generales de área, así como sus
contenidos mínimos y criterios mínimos de evaluación. Las adaptaciones no se realizan al
margen del currículo y se centran principalmente en la adecuación de la metodología en el
aula, la tipología de ejercicios a realizar en clase y en casa…. Todo ello con la intención de
ofrecer al alumnado la posibilidad de “reengancharse”.
ESTRATEGIAS QUE UTLIZAREMOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES EN EL DEPARTAMENTO
DE INGLÉS:
En primer lugar, queremos indicar a continuación posibles causas que impedirían la falta de
consecución de resultados académicos, que, junto con la valoración y consejos del tutor y del
Departamento de Orientación, y la evaluación psicopedagógica en el caso de las adaptaciones
significativas, serán el punto de partida para elaborar la adaptación:
Falta de conocimientos básicos
Falta de planificación del estudio
Dedicación de escaso tiempo para estudiar
Desconocimiento del tipo de examen y de las exigencias del profesor
Falta de concentración en el estudio
Exceso de tensión ante la tarea
Falta de un buen método de estudio
Estudio más memorístico que comprensivo
Estudio superficial, sin realizar una estructuración profunda de la materia
Problemas de comprensión lectora
Carencia de un buen ambiente de estudio
Dejadez /irregularidad en los estudios
Falta de estrategias en la realización de los exámenes
Ausencia de repasos periódicos
Falta de confianza en uno mismo, falta de autocontrol, preocupación, conflictos…
Motivación /interés insuficiente
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Exceso de responsabilidad
Excesiva presión externa
Algunas estrategias que utilizaremos para realizar las adaptaciones son:
Revisión /repaso /refuerzo
Repasos periódicos dentro de la misma sesión que incluiría repetición, refuerzo, aclaraciones
..., e incluso hacer ver que sí ha aprendido.
Revisar tareas diariamente.
Otra de las estrategias provechosas para fomentar el desarrollo de nuestros alumnos más
retrasados es la revisión de contenidos cada cierto tiempo, mismos contenidos pero con
distintas actividades. Servirá para resolver problemas a los que tengan más dificultades y de
repaso para el resto, incluso para relacionar contenidos ya estudiados con contenidos
recientes
Sacar a la pizarra para repasar o consolidar..
Ratos aparte con el alumno par reforzar (entre clase y clase, recreos ).
Motivación
No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa.
Explotar algún punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima
y la sensación de progreso).
Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto.
Bromear (hacer repetir mucho al mismo alumno la misma frase en tono de broma).
Agrupamientos
Una de las estrategias más comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel más bajo es
ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con un compañero/s que les apoyen y les ayuden a
progresar
Práctica coral (determinadas estructuras, entonación, pronunciación ..) Puede ser toda la clase
a la vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos ...
Motivación fuera de clase
Préstamos de material complementario como películas, revistas, cómics, etc (durante todo el
curso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los intereses
![Page 240: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/240.jpg)
239
individuales. Animar a que saquen películas por ejemplo sin exigirles que las vean completas,
sin exigirles trabajo extra sobre los préstamos.
Tiempo
Tiempo extra para alumnos más lentos.
Uso de Recursos
Explicar a principios de curso y recordar todo el año las referencias gramaticales y de
vocabulario.
Conocer las posibilidades del libro de texto como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a
contenidos ya tratados o para ampliar conocimientos.
Repetición
Técnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final para
trabajar distintos contenidos (entonación, estructuras etc). Los alumnos más tímidos acaban
repitiendo la frase completa sin apenas dificultad.
Corrección
Corrección anónima: se escriben todos los errores en el encerado y se les pide a los alumnos
que corrijan. Es un método eficaz para centrar su atención en errores comunes e intentar
solventarlos.
Ritmo variable
Las instrucciones para la mayoría de los ejercicios escritos se pueden adaptas a la diversidad de
nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos proponer que
todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos más avanzados continúen
escribiendo preguntas y los más retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres.
Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto número de frase para traducir,
los más adelantados completarán u mayor número, pero todos trabajarán.
Simplificación /reformulación
Reformular las cuestiones de una manera más sencilla.
Disposición en el aula
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240
Puestos estratégicos (aislados, delante, con los más avanzados ...).
Actividades extra
Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y útil para
nuestros alumnos más avanzados.
“Free time”: mientras los alumnos más adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar
a los otros empleando música de fondo en clase.
Metas cercanas
Trabajo a corto plazo: al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido, repetir
una redacción después de haber sido corregida, volverla a entregar…
Atención individualizada
Cuando los chicos están realizando una actividad individual, prestaremos especial atención a
aquellos alumnos que tiene más dificultades, revisando sus producciones o, en su caso,
explicándoles individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su
aprendizaje.
Comprensión de actividades
Para la facilitar la comprensión de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traducción
y a gestos simultáneos.
Desdobles
Desdobles: Hacer la división de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel
más bajo y profundizar en el grupo de nivel más alto (siempre que sea posible).
En cuanto a las actividades, utlizaremos:
Variedad de actividades dentro de la misma sesión para que todos tengan posibilidades de
“reengancharse” en varios momentos de la clase y repasos rápidos de contenidos clave
también durante la clase y al final de la misma (¿qué hemos aprendido hoy?).
Actividades en soporte informático donde cada uno alumno impone su propio ritmo de
aprendizaje, volviendo si ninguna dificultad atrás cada vez que lo consideren necesario.
![Page 242: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/242.jpg)
241
Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha por ej.
Anotando todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo
hasta el final de la clase.
Actividades dramáticas o teatrales (role-play), que son muy válidas si se utilizan de modo
efectivo para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y también son muy
adecuadas para practicar el acento,la entonación y la pronunciación. Este tipo de actividades
serán también de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les
proporcionemos la ayuda de otros compañeros.
Actividades de consolidación del libro y del cuadernillo.
Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeños progresos.
Actividades globales que todos -independientemente de su nivel, porque no requieran
conocimientos previos- puedan realizar: repetición de estructuras, ejercicios memorísticos,
ejercicios deductivos ...
Realización de Projects donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad, valorando otros
aspectos no puramente lingüísticos como la creatividad.
Las adaptaciones, especialmente las significativas, se realizarán siempre a un nivel de Primaria,
siguiendo la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón (BOA 65, 1 de junio de 2007).
Tenemos un modelo en el departamento para realizarlas, que será revisado trimestralmente,
en colaboración con el Departamento de Orientación.
En cuanto a los grupos principales de alumnos que conllevan atención a la diversidad, en
nuestro departamento nos encontramos fundamentalmente:
1ºPAB
2ºPAB
3ºDIVERSIFICACIÓN
4ºDIVERSIFICACIÓN
Los contenidos y criterios de evaluación mínimos para estos cursos, aunque los
tenemos separados de su grupo de referencia, serán los mismos que los de su grupo
![Page 243: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/243.jpg)
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de referencia, como marca la legislación, cambiaremos con ellos fundamentalmente la
metodología de trabajo.
Alumnos de compensatoria
Alumnos de integración
Alumnos repetidores
Alumnos con carencia de castellano
Alumnos con incorporación tardía
Estos alumnos los tenemos dentro del grupo de referencia por lo que es más difícil
trabajar de una manera metodológica diferente con ellos, aunque lo intentamos con
un dossier que realizamos en cursos anteriores en un Grupo de Trabajo todos los
miembros del Departamento, que nos sirve para tener Adaptaciones Curriculares
unificadas.
![Page 244: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/244.jpg)
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12.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
El incorporar este elemento en nuestra programación no resulta complicado ya que el
aprendizaje de una lengua implica necesariamente la lectura. Sólo tenemos que consultar los
bloques de contenidos propuestos en el currículo para darnos cuenta de la importancia de la
lectura en nuestra materia: el título de uno de ellos es Leer y escribir que, junto con escuchar y
hablar, son las cuatro destrezas fundamentales que los alumnos han de desarrollar. Así pues,
una parte significativa de nuestras actividades implicará lectura y enseñaremos a nuestros
alumnos estrategias para ayudarles a comprender lo que lean.
Al margen de los numerosos textos de lectura que aparecen en los libros de texto que hemos
elegido, todos nuestros alumnos deberán leer uno o dos libros de lectura en un inglés
adaptado a sus capacidades a lo largo del curso. Esta actividad tendrá un triple beneficio;
además de animarles a leer, les proporcionará la oportunidad de repasar los contenidos de los
libros de texto y otros materiales en diferentes contextos y de aprender más sobre la cultura
de las regiones en las que el inglés es la lengua de comunicación.
Uno de los miembros del Departamento de inglés estará a disposición de los alumnos y
alumnas en la biblioteca durante el recreo una vez a la semana para asesorarles en su
búsqueda y elección de posibles lecturas. Además de aprovechar los fondos de la biblioteca,
este sistema les animará a visitar la biblioteca y familiarizarse con su funcionamiento y utilidad.
El Departamento ha decidido, además, intentar fomentar el gusto por la lectura, con la
organización de unas sesiones de literatura inglesa impartidas por profesores nativos que
vendrán al centro en Octubre. Los títulos de las sesiones son “Ghosts and Legends” y “Gothic
Legends”. Nuestro objetivo es proponer a los alumnos actividades relacionadas con dichas
sesiones (projects, redacciones y posters)
![Page 245: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/245.jpg)
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13.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Teniendo en cuenta en particular la adquisición de la competencia básica “Tratamiento de la
información y competencia digital”, el departamento es consciente de la importancia de que
las nuevas tecnologías estén cada vez más presentes en la enseñanza en general y en el aula.
Por ello durante los últimos años sus miembros se han ido formando en su utilización y
continuarán haciéndolo.
Disponemos de equipos para su uso en el aula, entre los cuales se pueden citar reproductores
de CD/DVD y equipos informáticos portátiles que pueden emplearse con el cañón proyector
que se encuentra instalado en la mayoría de las aulas, con pantalla deslizable. Asimismo, los
libros de texto elegidos vienen acompañados con material interactivo para su uso en el aula.
En cuanto a nuestras actividades, las TIC están incorporadas en los contenidos de los
materiales a varios niveles ya que las actividades de los libros de texto incorporan la escucha,
redacción o lectura de emails, blogs, webs, etc. Dado que estos elementos están presentes en
la vida diaria de la mayoría de los alumnos, el trabajar con ellos no sólo fomenta su uso, sino
que también motiva al alumno, utilizando elementos y contextos de su vida real. Asimismo, es
intención del departamento que los profesores vayan añadiendo la dimensión de Internet a
sus clases puntualmente, utilizando portátiles cañón y pantalla deslizable, con el fin de
fomentar el uso de esta herramienta para la búsqueda de información perteneciente al mundo
de los países anglófonos y también para la consulta documental de material en inglés. También
se animará a los alumnos a que busquen datos para sus trabajos de expresión escrita en
Internet y que aprendan a tratar dicha información y a utilizarla de manera selectiva y
coherente.
El beneficio del uso de estas tecnologías en nuestra materia tiene una doble vertiente: por un
lado prepara al alumno para desenvolverse en un mundo en que las TIC representan uno de
los motores fundamentales de la sociedad y por otra, nos proporciona acceso a una infinidad
de información específica de nuestra asignatura. Entre otras cosas, nuestra tarea será de
enseñar a los alumnos a discernir, a interpretar y a ser selectivos respecto a la información que
recopilen.
Disponemos de PDIs en casi todas las aulas y estamos intentando hacer el esfuerzo de utilizarla
con regularidad para sacar provecho de las ventajas que las TIC ofrecen en la enseñanza y
aprendizaje de idiomas.
El método que hemos elegido incorpora material digital para todos los niveles, material que
durante el primer trimestre de curso se instala en todas las aulas para tenerlo listo para
trabajar con los alumnos durante todo el año. El año pasado nos supuso algún problema, que
estamos intentando solventar para este curso escolar.
![Page 246: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/246.jpg)
245
Los usos más frecuentes de las TICs por parte del Departamento de Inglés son los siguientes:
Utilizar el ordenador para escuchar y trabajar las audiciones del Student’s Book, lo
cual supone una comodidad en todos los casos y una mejora de la calidad de sonido
en la mayoría de los casos
Como proyector para trabajar tareas y ejercicios sacados de Internet, incluidos
ejercicios de comprensión oral. En estos casos, el hecho de tener una referencia visual
común para todos los alumnos (la Pizarra Digital), hace que la tarea de localizar las
actividades sea mucho más rápida, ya que el profesor no necesita monitorizar a cada
alumno por separado.
Para la enseñanza de aspectos culturales como Halloween, Guy Fawkes o Saint
Valentine’s Day.
Como soporte de exposiciones orales por parte de los alumnos de un tema ante la
clase, especialmente a través de Power Points. Estas exposiciones, formarán parte de
la nota final de Speaking de cada alumno y también estarán incluidas en algunos
Projects.
Para la corrección de ejercicios y dictados utilizando aquellas contenidas en los Libros
Digitales para corregir ejercicios del Student’s Book y del Workbook, ganando tiempo
con respecto a las correcciones orales y/o escritas tradicionales de los workbooks.
Como alternativa al encerado en la escritura al ordenador de composiciones,
traducciones y todo tipo de ejercicios con todo el grupo-clase.
Utilizar la Pizarra Digital como soporte para el visionado de vídeos, extractos de
Youtube, etc. Todo ello para la introducción, explicación o refuerzo de los temas
tratados en clase a través de canciones, extractos de situaciones reales y de
actualidad, vídeos relacionados con temas culturales, etc.
La conexión a Internet se puede utilizar también para la búsqueda de información
escrita, auditiva o visual por parte de los alumnos para realizar Projects o
presentaciones en formato digital.
De igual manera, se pueden utilizar los recursos educativos de la Plataforma E-
ducativa .
El uso de internet puede, sobre todo proporcionar material adicional en forma de
ejercicios multimedia y también ofreciendo a los alumnos acceso a recursos online,
noticias relacionadas con la asignatura, etc. Por ejemplo, los alumnos, de forma
autónoma, podrán no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo
en cada unidad a través de las actividades de la página web,
www.burlingtonbooks.es/realenglish , sino también mejorar su comprensión oral con
los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral.
Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la
lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares
![Page 247: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/247.jpg)
246
para su aprendizaje. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web
www.burlingtonbooks.es/realenglish juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de
gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos
socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones
del Student’s Book y de los dictados del Workbook.
Al disponer todas las clases de pantalla, proyector y ordenador, usamos también
internet para poner vídeos, imágenes, canciones… relacionadas con el tema que
estamos tratando.
![Page 248: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/248.jpg)
247
14. - RECUPERACIÓN DE PENDIENTES, PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE
ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS MISMAS.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
Como norma general, no se realizarán pruebas de recuperación. El alumno que, teniendo
pendiente la asignatura del curso anterior, apruebe la Segunda Evaluación del curso en el que
se encuentra, recuperará la asignatura pendiente del curso anterior. Lo mismo ocurrirá si
aprueba la Tercera Evaluación, recuperará las evaluaciones anteriores. En caso que no lo haga,
tendrá una prueba extraordinaria de pendientes en Septiembre.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:
Como norma general y considerando la particular relevancia que la evaluación continua tiene
en esta asignatura, se considerará una evaluación recuperada al aprobar la siguiente
evaluación. No obstante, y en el caso de no progresar adecuadamente mediante el
procedimiento anterior, el alumno tendrá derecho a las correspondientes pruebas de
recuperación; es decir, las pruebas extraordinarias en septiembre.
MEDIDAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN:
Los profesores estarán siempre a disposición del alumnado que necesite atención
individualizada o tenga dudas sobre el dossier de Recuperación, que los alumnos podrán
recoger de manera voluntaria en conserjería. Los profesores del Departamento elaborarán un
dossier para cada curso. Además de la realización de estas actividades, el profesor estará a su
disposición para resolver cuantas dudas les surjan respecto a dichas actividades. Asimismo, en
su parte inicial, los libros de texto elegidos repasan los contenidos más significativos del curso
anterior, por lo que los alumnos con la asignatura pendiente deberán prestar especial atención
a estas primeras unidades.
Procedimiento de evaluación extraordinario para el alumnado que ha perdido el derecho a
la evaluación contínua
La asistencia a clase es obligatoria. Si hubiera alumnado que superara el 30% de faltas
injustificadas de asistencia a clase, se le aplicará un sistema extraordinario de evaluación que
básicamente consistirá en la realización de una prueba global sobre los contenidos mínimos.
![Page 249: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/249.jpg)
248
15. - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Todas las actividades que se mencionan en este apartado están previstas y planificadas para la
realización durante este curso escolar, aunque el departamento se reserva el derecho a
modificarlas según se den las circunstancias de los grupos, disponibilidad temporal,
colaboración y otras circunstancias no previsibles.
1º TRIMESTRE
CHARLAS DE LITERATURA Y CULTURA INGLESA DE BURLINGTON
FECHA: 20 SEPTIEMBRE
Alumnos de 4ºESO – “Ghosts and Legends”
Alumnos de 1ºBACH – “Gothic Legends”
Profesores acompañantes: Departamento de Inglés
2º TRIMESTRE
TEATRO EN INGLÉS EN EL SALÓN BLANCO
FECHA: 2 de FEBRERO
Alumnos de 1º, 2º y 3º ESO
Obra:”You Need Food for Thought” – Compañía: Moving On
Profesores acompañantes: Departamento de Inglés
3º TRIMESTRE
SANTA SUSANA: Semana de inmersión lingüística en inglés
FECHA: del 13 al 17 de abril (a la espera de confirmar fecha)
![Page 250: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/250.jpg)
249
16.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos
educativos del currículo. El profesor deberá evaluar, dentro del proceso de enseñanza:
- La eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos (Reuniones de
Departamento, apoyos,…)
- La adecuación de los criterios de evaluación y calificación.
- Los elementos de la Programación y su coherencia.
- Las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
- El tratamiento de los temas transversales.
- El grado de consecución de las Competencias Básicas.
- La utilización de los recursos.
- Las actividades extraescolares.
Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, coincidiendo con el periodo
previo a las vacaciones de cada trimestre y tres evaluaciones extraordinarias: la evaluación
inicial en octubre y las extraordinarias en en septiembre. Además, habrá una evaluación para
alumnos con asignaturas pendientes de ESO y de 1º de Bachillerato, y otra para alumnos de 2º
de Grado Medio con asignaturas pendientes de 1º.
La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se realizará de acuerdo
con las siguientes directrices:
1. Al final de curso los profesores de los departamentos llevarán a cabo la evaluación del
proceso de enseñanza en la memoria. A partir de estos resultados se deberán
modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como
poco adecuados.
2. Tomando como referente los resultados académicos (especialmente en el caso en que
varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de
departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: la
metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización y los criterios de
evaluación y calificación.
3. El profesor tendrá en cuenta la opinión de los alumnos utilizando como instrumentos
de evaluación: encuestas, puestas en común, debates, trabajos en grupo, entrevistas
personales, etc. Asimismo, podrá pasar un cuestionario de evaluación de su propia
práctica docente cuando lo crea oportuno.
![Page 251: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/251.jpg)
250
4. Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor junto con sus
alumnos evaluarán las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y el
rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales.
5. En las reuniones de Departamento, se irán analizando estos factores y la consecución
de la Programación con periodicidad mensual.
![Page 252: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/252.jpg)
251
17.- OBTENCIÓN DEL CERTIFICADO DE NIVEL BÁSICO DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS POR
LOS ALUMNOS GRADUADOS EN ESO.
Según el artículo 1.2. de la Orden de 3 de junio de 2009, los alumnos que terminen 4ºESO
habiendo cursado la Lengua extranjera durante cuatro cursos académicos y hayan superado
todas las pruebas, siempre que hayan alcanzado los objetivos siguientes, y a criterio del
profesorado evaluador:
Comprensión Oral:
− Comprender, utilizando las estrategias de comprensión, el sentido general, los puntos
principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios técnicos (teléfono, TV, megafonía, radio, Internet, etc.) articulados a
una velocidad adecuada, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.
− Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos
breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones y otra información.
− Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas.
− Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en
conversaciones en las que participa.
− Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión cuando los
comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
− Comprender el sentido general e información esencial de programas de radio.
Expresión e Interacción Oral:
− Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por
teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible,
aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación,
incorporando la utilización de estrategias de presentación y de interacción.
− Hacer, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, y
responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
− Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.
− Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar
ideas sobre cuestiones habituales.
− Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan
sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le
vuelvan a formular lo que dicen.
− Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetivos y posesiones), así como
actividades habituales y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de
elementos.
![Page 253: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/253.jpg)
252
Comprensión de lectura:
− Comprender, utilizando las estrategias de comprensión, el sentido general, la información
esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y
clara, en un registro formal o neutro. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.
− Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles,
tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.
− Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan
información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
− Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y
sencilla.
− Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes).
− Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y
otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de
estructura clara y tema familiar.
Expresión e Interacción Escrita:
− Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de puntuación más
elementales, las estrategias de expresión y los procedimientos discursivos básicos. Estos textos
se referirán a asuntos de la vida cotidiana.
− Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
− Escribir correspondencia personal simple.
− Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida
información.
− Rellenar un cuestionario.
− Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.
− Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias
personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y
conectores básicos para articular la narración.
![Page 254: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/254.jpg)
253
INDICE BACHILLERATO
1.- Objetivos 254
2.- Contenidos 255
3.- Organización y secuenciación de contenidos 270
4.- Criterios de evaluación 302
5.- Educación en valores democráticos 308
6.- Medidas de atención a la diversidad 309
7.- Tecnologías de la sociedad de la información 310
8.- Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita 311
9.- Principios metodológicos 313
10.- Procedimientos e instrumentos de evaluación 315
11.- Criterios de calificación 317
12.- Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar
la materia 318
13.- Recuperación de pendientes, pruebas extraordinarias y actividades
de orientación y apoyo a las mismas 323
14.- Materiales y recursos didácticos 324
15.- Actividades complementarias y extraescolares 325
![Page 255: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/255.jpg)
254
1.- OBJETIVOS.
La enseñanza de la lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad,
autonomía y creatividad, en situaciones de comunicación variadas y utilizando las
estrategias adecuadas.
2. Comprender textos orales, de géneros y temas variados, emitidos por otros hablantes y
por los medios de comunicación.
3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado al
receptor y a la intención comunicativa.
4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con distinta
intención comunicativa.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y progresar en su aprendizaje mediante
la reflexión sobre su funcionamiento en la comunicación y la adquisición y desarrollo de
estrategias diversas de aprendizaje, empleando todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Familiarizarse con aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua
extranjera para facilitar una mejor comprensión e interpretación de esas culturas y una
mejor comunicación con sus hablantes.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural.
9. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la
planificación, evaluación y control del propio proceso, argumentando las decisiones y
aceptando la responsabilidad que éstas conllevan, con el fin de seguir progresando en el
aprendizaje de la misma y aplicarla al aprendizaje de otras lenguas o a otros campos del
saber.
![Page 256: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/256.jpg)
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2.- CONTENIDOS.
Al igual que en la enseñanza obligatoria, la materia se concibe como un conjunto de
competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
1. La competencia morfosintáctica.
Entendida como el dominio del código lingüístico, incluye los conocimientos y destrezas que
permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los enunciados.
Dentro de esta competencia se afianzarán y ampliarán las competencias desarrolladas en la
enseñanza obligatoria, mediante la participación en la comunicación y la reflexión sobre el
funcionamiento del sistema lingüístico en relación con ella.
La selección y secuenciación de los conocimientos y habilidades concretas para adquirir o
desarrollar estarán determinadas por las necesidades de comunicación e intereses individuales
y colectivos de los alumnos. Abarca entre otras:
a. La competencia léxica.
Consistente en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo.
Incluye elementos léxicos y gramaticales.
El desarrollo de la competencia léxica del alumno a lo largo de los dos cursos de
Bachillerato abarcará, entre otros aspectos, un uso más fluido de los conocimientos que ya
posee, una ampliación de los mismos (aspectos polisémicos, matices, sinónimos, falsos
amigos, afijos, registro, nuevas palabras, aspectos de su uso, fórmulas, expresiones
![Page 257: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/257.jpg)
256
idiomáticas…), no de manera aislada, sino siempre unidos al desarrollo de la capacidad de
usarlos en la expresión e interpretación de significados.
El alumnado deberá adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para comunicarse
oralmente y por escrito sobre diversos temas, apropiados a su edad, entorno, intereses y
expectativas académicas y profesionales. Estos probablemente incluirán:
- Temas de actualidad.
- Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.
- Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegido y con las demás materias
del currículo.
- Temas relacionados con sus futuros estudios o /y orientación profesional.
- Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno.
A lo largo de los dos cursos se profundizará y extenderá toda esta temática, lo que
demandará una ampliación progresiva del léxico.
b. La competencia gramatical.
A lo largo de los dos cursos de bachillerato se irá afianzando, matizando y ampliando
progresivamente el uso de los aspectos morfosintácticos que determinen las necesidades
de comunicación y aprendizaje del alumnado, así como el tratamiento de los temas y
tareas comunicativas elegidas. Probablemente incluirán las estructuras más complejas (ej.:
distintos tipos de coordinación y subordinación) y aquéllas que se alejan más de las de la
lengua materna.
c. La competencia fonológica.
Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras
posibilitando la comprensión y expresión de significados.
Como en la etapa anterior, se prestará atención a los fonemas y sus secuencias
(especialmente a aquellos que supongan una mayor dificultad), acentuación de palabras y
frases, ritmo y entonación, como medio de facilitar la comunicación, haciendo especial
![Page 258: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/258.jpg)
257
hincapié en estos dos últimos aspectos y en su relación con distintos registros, tipos de
discurso, énfasis, aspectos psicológicos, canales de transmisión, etc.
2. La competencia pragmática.
Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia
comunicativa:
a. La competencia sociolingüística.
Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados
adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al
contexto en el que tienen lugar.
La ampliación de las situaciones de comunicación, oral o escrita, en que se verán envueltos
demandará del alumnado el desarrollo de su capacidad de reconocer y aplicar el registro
(formal, informal, familiar...) apropiado a cada una de ellas.
Deberán ser conscientes de los factores que determinan su selección para poder alcanzar
sus objetivos de comunicación, fundamentalmente: la situación (actividad de
comunicación, lugar, tiempo, contexto físico, etc.); el tema (incluyendo el propósito de la
comunicación); los participantes (edad, sexo, status, rol, relación entre ellos...); la actitud
psicológica (relajación, seriedad, simpatía, animosidad...), y el hecho de que distintas
combinaciones de estos elementos requerirán conductas lingüísticas diversas.
Al mismo tiempo, habrán de ser capaces de identificar algunos de esos elementos del
contexto a través de las palabras elegidas por el hablante (registro), el tono de voz, los
gestos, el lenguaje corporal, lo que no se dice, etc.
Se trabajarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen
sus necesidades de comunicación, en especial los relacionados con los nuevos ámbitos en
los que tendrá que desenvolverse (académico, profesional, etc.).
![Page 259: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/259.jpg)
258
Ejemplos de la aplicación de estas competencias serían: el uso y elección de tratamiento
(formal, informal, familiar); el reconocimiento y la aplicación de las convenciones del turno
de palabra; el reconocimiento y aplicación de las convenciones propias de la comunicación
escrita; evitar comportamientos que puedan percibirse como inapropiados (ej.: órdenes
directas, uso del imperativo sin fórmulas de cortesía, quejas, etc.); formular hipótesis sobre
las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener el emisor o el
receptor; reconocer los implícitos sociales de algunos rasgos de las variedades más
comunes y frecuentes del uso de la lengua o de las que sean más de su interés; etc.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, las situaciones comunicativas que se aborden
y los textos orales o escritos que éstas produzcan determinarán la selección, distribución,
secuenciación e intensidad con los que se traten distintos aspectos sociolingüísticos,
siempre dentro de la interpretación y expresión de significados, tal y como se produce en
la comunicación real.
b. Competencia discursiva.
Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, el estilo y el registro, la eficacia
retórica; la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de texto y su
función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación, demostración,
instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones propias de
cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: Responder espontánea y
adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del
interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso
cuando no existe cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa
en los conocimientos compartidos por los interlocutores o en el contexto situacional;
organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente
las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para mantener la
comunicación.
![Page 260: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/260.jpg)
259
Se procurará el desarrollo de estas capacidades de una manera cíclica, a lo largo de los dos
cursos de Bachillerato, a través de la participación en la comunicación y la reflexión en
torno a ella. Se favorecerá que la progresión se produzca de manera natural,
incrementando la complejidad y la diversidad de los textos orales o escritos que habrán de
interpretar o producir conforme vayan aumentando la madurez y los recursos lingüísticos
del alumnado. Los conocimientos y habilidades desarrollados en este sentido en la etapa
anterior se irán afianzando y ampliando a lo largo de ésta.
Los criterios principales para la selección de tipos de texto serán, de nuevo, las necesidades
de comunicación y los intereses (personales, académicos, profesionales, etc.) del
alumnado. De tal manera, se seleccionarán los tipos de texto orales o escritos más
apropiados a las situaciones o tareas de comunicación que elijan llevar a cabo, así como los
propios de aquellos campos o actividades que mejor respondan a sus necesidades y
preferencias, tales como los medios de comunicación, la economía, el comercio, la
publicidad, las relaciones con las instituciones, la ciencia, la tecnología, la medicina, las
comunicaciones, la sociología, la literatura, las artes, etc.
De la misma manera, el alumnado tendrá la oportunidad de afianzar las estrategias de
comunicación (turno de palabra, mantenimiento de la comunicación…) adquiridas en la
etapa anterior y de familiarizarse con otras nuevas, a través de su uso, desarrollando
aquellas que le resulten más eficaces.
c. Competencia funcional.
Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada
intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que
resultan claves para su correcta interpretación.
Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones
(descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción.
Como en los demás apartados, las necesidades comunicativas determinarán la selección y
secuenciación de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado deba ser
capaz de llevar a cabo.
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260
A lo largo de las etapas anteriores los alumnos habrán desarrollado su capacidad de
cumplir funciones básicas en la comunicación habitual. En los dos cursos de Bachillerato
tendrán la oportunidad de ampliar no sólo la variedad de funciones comunicativas que son
capaces de desarrollar, sino también la cantidad y complejidad de los exponentes
correspondientes a esas funciones dentro de cada registro.
Los tipos de interacción, tareas y textos elegidos llevarán implícita la realización de
determinadas funciones y el uso de distintos exponentes, dando lugar a la selección, y
consiguiente secuenciación, de los contenidos funcionales adecuados a los objetivos
comunicativos planteados, sin necesidad de seguir un orden preestablecido.
3. La competencia procesual.
Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el
nuevo aprendizaje.
a. Competencias intrapersonales.
Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales
tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos,
personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo
personal del alumno, en lugar de constituir un obstáculo.
Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las propias características como
aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la
automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la
tolerancia ante la ambigüedad; etc.
b. Competencias interpersonales.
Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen
la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en equipo); de
![Page 262: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/262.jpg)
261
negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar, actuar y aprender;
etc.
c. Competencias relacionadas con el saber aprender.
A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados
con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento.
Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el
aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades
y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a sus
características individuales, resolver problemas de información (planes de búsqueda,
análisis, evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la
información con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y
clasificación de información sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones,
reglas de uso, aspectos fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas,
fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre
la lengua; autocorregirse y corregir a otros; hacer un seguimiento de los propios errores y
actuar para eliminarlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la
información sobre procedimientos alternativos, experimentando y seleccionando aquéllos
que considere personalmente más eficaces; etc.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, el alumnado tendrá la oportunidad de seguir
desarrollando progresivamente las competencias intra e interpersonales y de
procesamiento de la lengua, adquiridas durante la enseñanza obligatoria, a través de la
interacción con la lengua, consigo mismos y con otros en la comunicación y en la actividad
en torno a ella, de forma que vaya incrementando su autonomía y eficacia en el
aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular.
4. Competencia intercultural.
La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar
entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera
socioculturalmente apropiada y de relacionarse con personas procedentes de esa cultura,
superando posibles barreras que dificulten el entendimiento.
![Page 263: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/263.jpg)
262
Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas,
costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con personas
procedentes de otros países, o la valoración de la lengua extranjera como fuente de
enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se profundizará en el conocimiento de la cultura y
de la sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera, favoreciendo el contacto
del alumnado con diversas manifestaciones culturales y artísticas, sociopolíticas, profesionales,
etc., facilitando el acceso a los medios de comunicación, internet, intercambios, visitas, etc. A
través de esos contactos, el alumnado tendrá igualmente oportunidad de familiarizarse con
aspectos socioculturales específicos de la interacción con hablantes de otros países que utilizan
la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.
El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva, a lo largo
de toda la etapa, a través de los siguientes bloques de contenidos:
Primer curso
1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas
cercanos al conocimiento y experiencia del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.
![Page 264: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/264.jpg)
263
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general,
con el fin de participar espontáneamente en ella.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar
las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en
textos orales cercanos a los intereses y experiencia del alumnado.
Hablar y conversar
- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
- Producción oral improvisada de mensajes diversos (descripciones, narraciones,
explicaciones, etc.) sobre asuntos relacionados con su experiencia, y presentaciones
preparadas previamente sobre temas generales de su interés, con razonable corrección
formal.
- Expresión de puntos de vista sobre temas cercanos a su experiencia, justificando sus
opiniones, resaltando lo que le parece más importante y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las opiniones ajenas.
- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre
temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para
negociar significados.
2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos
sobre temas diversos.
![Page 265: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/265.jpg)
264
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,
referidos a una variedad de temas.
- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas variados.
- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma
de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos
- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización, articulación y
cohesión del texto.
- Redacción de textos variados (descripciones de experiencias y acontecimientos, narración
de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias
o instrucciones…) sobre temas de actualidad, de interés personal o académico, con
claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica al tema, utilizando el registro
apropiado.
3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre temas de
interés general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias del
currículo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los mecanismos de formación de
palabras.
- Uso en la comunicación de una mayor variedad de estructuras gramaticales y funciones
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de forma
autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
![Page 266: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/266.jpg)
265
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la lengua:
diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identificación de
las propias necesidades, formulación de objetivos, planificación y seguimiento del proceso.
- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales, bibliográficos, etc.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el uso y el
significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con
las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del
proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
pueblos, como facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
![Page 267: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/267.jpg)
266
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumnado.
Segundo curso
1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas
concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del
alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general,
con el fin de participar espontáneamente en ella.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar
las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en
textos orales sobre temas diversos.
Hablar y conversar
- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
- Producción oral improvisada de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus
intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
especialidad con razonable fluidez y corrección formal.
- Participación en discusiones y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información
relevante, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y
mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre
temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para
negociar significados.
![Page 268: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/268.jpg)
267
2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos
sobre temas diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,
referidos a una variedad de temas.
- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas variados.
- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma
de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos
- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización, articulación y
cohesión del texto.
- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas de actualidad, de interés personal
o académico, con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés general,
con el fin de participar espontáneamente en ella.
3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
![Page 269: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/269.jpg)
268
- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre temas de
interés general y personal para el alumnado y los relacionados con otras materias de
currículo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los mecanismos de formación de
palabras.
- Incremento de la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales utilizadas en la
comunicación y de la variedad de funciones realizadas, según los distintos tipos de texto e
intenciones comunicativas.
- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de forma
autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la lengua:
diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje: identificación de
las propias necesidades, formulación de objetivos, planificación y seguimiento del proceso.
- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales bibliográficos, etc.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el uso y el
significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con
las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del
proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
![Page 270: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/270.jpg)
269
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
pueblos, como medio para facilitar el acceso a otras culturas y a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumnado.
![Page 271: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/271.jpg)
270
3.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
La secuenciación para el 1º curso será:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
UNIT 1 – Adventure Travel
Reading
Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de
fotografías.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.
Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al
recorrer el Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
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271
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Phrasal Verbs.
Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios en la sección
Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.
Grammar
Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present
Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación.
Expresiones temporales.
Tip: los verbos estáticos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva
del Amazonas.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las
expresiones dadas.
Tip: expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías.
![Page 273: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/273.jpg)
272
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.
Writing
Análisis de la estructura de un texto descriptivo.
Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.
Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Contrast.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados
Unidos desde Chicago hasta Los Ángeles para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden
visitar en la ruta 66 para redactar un texto.
UNIT 2 – To the Rescue
Reading
Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
Lectura rápida de un texto para obtener la idea general.
Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a
situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión
![Page 274: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/274.jpg)
273
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Tip: trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing.
Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia en la sección Topic
Vocabulary.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to / would.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un
accidente de avión.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia
![Page 275: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/275.jpg)
274
utilizando las expresiones dadas.
Tip: uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo.
Pronunciation
Pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.
Writing
Análisis de la estructura de un texto narrativo.
Estudio y práctica de los conectores de secuencia.
Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia en la sección Contrast.
Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting
Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback
de gran interés turístico para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el himno no oficial
de Australia para contestar unas preguntas.
UNIT 3 – A Robotic World
Reading
Familiarizarse con el tema de la robótica.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que
contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido
real del texto.
Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de
![Page 276: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/276.jpg)
275
petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
Tip: trucos para completar oraciones.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
Sufijos para formar adjetivos.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulario relacionado con la tecnología en la sección Topic Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.
Grammar
Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y
Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de
petróleo en el Golfo de México.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las
![Page 277: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/277.jpg)
276
expresiones dadas.
Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo.
Pronunciation
Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en journey, shop y children.
Writing
Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.
Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Contrast
Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.
Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar
distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses
para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón.
UNIT 4 – Between Us
Reading
Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas de
personajes famosos.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo.
Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética
![Page 278: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/278.jpg)
277
entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Tip: trucos para contestar preguntas abiertas.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Sufijos para formar sustantivos.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones en la sección
Topic Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.
Grammar
Uso de los verbos modales y los modales perfectos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones
dadas.
![Page 279: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/279.jpg)
278
Tip : expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar
algo.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/.
Práctica de la pronunciación de las formas contraídas
Writing
Análisis de la estructura de un texto descriptivo.
Estudio y práctica de los conectores de adición.
Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast.
Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos
para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran
Bretaña.
UNIT 5 – What’s It Worth?
Reading
Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal
para entender su significado.
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica
(scanning).
![Page 280: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/280.jpg)
279
Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se hace
pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Tip: búsqueda de sinónimos.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Collocations con verbos.
Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección Topic
Vocabulary.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición.
Grammar
Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
Tip: repaso de los verbos que se pueden utilizar en el primer y segundo condicinal.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otros
tipo de representación musical.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
![Page 281: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/281.jpg)
280
del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que
aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas.
Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.
Pronunciation
Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food.
Writing
Análisis de la estructura de un texto argumentativo.
Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos en la sección Contrast
Estudio y práctica de los conectores de contraste.
Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas
actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para
redactar un texto.
UNIT 6 – Behind the Scenes
Reading
Familiarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal
para entender su significado.
![Page 282: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/282.jpg)
281
Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por
su contexto.
Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades
de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Tip: trucos para contestar preguntas de opción múltiple.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.
Vocabulario relacionado con el cine en la sección Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición.
Grammar
Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
Los verbos causativos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película
Invictus.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio
publicitario.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
![Page 283: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/283.jpg)
282
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando
las expresiones dadas.
Tip: expresiones para rechazar sugerencias.
Pronunciation
Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.
Writing
Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.
La importancia de las redes sociales en la sociedad actual en la sección Contrast.
Estudio y práctica de los conectores de finalidad.
Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo
para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique
en nieve para redactar un texto.
UNIT 7 – Out in the Cold
Reading
Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal
para entender su significado.
Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave
![Page 284: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/284.jpg)
283
que hay en él.
Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de
Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que dar la opinión personal sobre el
tema propuesto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Uso de sufijos para la formación de adjetivos.
Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución en la sección Topic
Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con
facilidad.
Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el
estilo indirecto. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Tip: reflexión sobre el uso de los reporting verbs.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias.
Speaking
![Page 285: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/285.jpg)
284
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en
dos lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas.
Tip: hacer conjeturas sobre un tema.
Pronunciation
Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop.
Práctica del ritmo de las oraciones.
Writing
Análisis de la estructura de una noticia periodística.
Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.
Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales en la sección Contrast.
Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de
concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y
pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar
a personas sin recursos para redactar un texto.
![Page 286: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/286.jpg)
285
UNIT 8 – Everybody’s Business
Reading
Familiarizarse con el tema de las redes sociales a través de unas ilustraciones.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal
para entender su significado.
Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto.
Comprensión de un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para
investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Tip: búsqueda de antónimos en un texto.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones en la
sección Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición.
Grammar
Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Tip: los pronombres relativos who, which y that.
Diferencias de las estructuras de relativo aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que
someten a los aspirantes a un trabajo para seleccionar personal.
![Page 287: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/287.jpg)
286
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.
Tip: expresiones utilizadas para justificar opiniones.
Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos
temas utilizando las expresiones dadas.
Pronunciation
Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.
Writing
Análisis de la estructura de un texto de opinión.
Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Contrast.
Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición
innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.
Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de
Facebook para redactar un texto.
![Page 288: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/288.jpg)
287
UNIT 9 – Cultural Contrasts
Reading
Familiarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal
para entender su significado.
Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo
entre líneas para comprender cosas que no están escritas.
Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano Grez
Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas
palabras.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends destacados en el texto.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.
Collocations con sustantivos.
Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de
vida en la sección Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y
want + objeto + infinitivo.
Grammar
Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas
actividades.
![Page 289: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/289.jpg)
288
Listening
Comprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central fundado por
Greg Mortenson.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
Speaking
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo
del vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.
Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las
expresiones dadas.
Pronunciation
Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door.
Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.
Writing
Análisis de la estructura de una biografía.
Diferencias entre una biografía y una autobiografía en la sección Contrast.
Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.
Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting
Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
escritura vistos.
![Page 290: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/290.jpg)
289
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación
del galés como lengua viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades
sobre el mismo.
Búsqueda en Internet de información sobre “pidgin English”, una versión simplificada y
rudimentaria del inglés, usada como lengua franca para luego redactar un texto.
![Page 291: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/291.jpg)
290
La secuenciación para el 2º curso será:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades 1, 2 Unidades 3, 4 Unidades 5, 6
UNIT 1 – A Way with Words
Reading
Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del
texto.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading
Strategies.
Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de
Estados Unidos.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la
universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.
Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación en las secciones Topic
Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con
facilidad.
Grammar
Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas
![Page 292: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/292.jpg)
291
referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous,
Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación.
Expresiones temporales.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.
Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés en el
extranjero.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las
expresiones aprendidas (Task).
Tip: claves para describir una fotografía.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica adicional de
estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un texto informativo.
Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.
Producción de un texto informativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la sección
Contrast.
![Page 293: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/293.jpg)
292
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney
English, para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos de Disney
que hay en el mundo, para redactar un texto.
UNIT 2 – Advert Alert
Reading
Lectura del texto para comprender la intención del autor.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading
Strategies.
Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del marketing.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la
universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”.
Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano en la
sección Contrast.
Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios en las
secciones Topic Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de un
significado.
![Page 294: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/294.jpg)
293
Grammar
Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en
los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas,
órdenes y sugerencias en estilo indirecto.
Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.
Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de marketing.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las
expresiones aprendidas (Task).
Tip: claves para mantener una conversación expresando opiniones.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/
en “opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un texto argumentativo.
Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.
Producción de un texto argumentativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas
en la sección Contrast.
Looking Back
![Page 295: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/295.jpg)
294
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super Bowl,
para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un texto
sobre uno de ellos describiéndolo.
UNIT 3 – Face the Music
Reading
Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al contexto.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading
Strategies.
Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la
universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
Uso correcto de varios phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo en las secciones Topic
Vocabulary.
Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y verbos con
preposiciones.
Grammar
![Page 296: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/296.jpg)
295
Expresión de frases en pasiva. Uso y formación.
El causativo. Uso y formación.
Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Tip: claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos objetos.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias radiofónico.
Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una manifestación.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes (Task).
Tip: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente, etc.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere”
y “sold out”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un texto descriptivo.
Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.
Producción de un texto descriptivo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la sección
Contrast.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
expresión escrita.
![Page 297: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/297.jpg)
296
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con el
deporte, para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.
UNIT 4 – Think Green
Reading
Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading
Strategies.
Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim
DeChristopher.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la
universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
Formación de palabras a partir de prefijos.
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental en las
secciones Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; collocations con “face”.
Grammar
Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y
formación.
Las oraciones temporales en la sección Contrast.
![Page 298: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/298.jpg)
297
Las oraciones desiderativas. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.
Comprensión oral de una conversación sobre un invento.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento (Task).
Tip: claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está
intercambiando información relevante.
Pronunciation
Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Práctica
adicional de entonación en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un resumen.
Práctica de la paráfrasis.
Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting
Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during” y “for”
en la sección Contrast.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas actividades.
![Page 299: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/299.jpg)
298
Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto
explicando lo que son, para qué se usan, etc.
UNIT 5 – Nine to Five
Reading
Lectura de varias frases del texto para deducir su significado.
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading
Strategies.
Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los estudios
universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo en el
futuro.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la
universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
Modismos.
Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales en las secciones
Topic Vocabulary.
Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either … or”,
“neither … nor”.
Grammar
Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación.
Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast.
Estructuras formal e informal. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
![Page 300: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/300.jpg)
299
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista.
Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar dinero.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo (Task).
Tip: claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”.
Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de una carta formal.
Práctica de conjunciones finales.
Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano en la sección
Contrast.
Producción de una carta formal para solicitar un trabajo (Task) siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas
actividades.
![Page 301: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/301.jpg)
300
Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para el mejor
trabajo del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y
qué podrían haber hecho mejor.
UNIT 6 – On the Road
Reading
Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning).
Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading
Strategies.
Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras se está
conduciendo.
Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la
universidad, a través de la sección Exam Focus.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You.
False friends extraídos del texto y traducidos.
Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico en la
sección Contrast.
Uso correcto de varios phrasal verbs.
Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial en las secciones
Topic Vocabulary.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; utilización de “should” y “had
better”.
Grammar
Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación.
Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección
Contrast.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas
![Page 302: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/302.jpg)
301
actividades.
Listening
Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de seguridad en
coches.
Speaking
Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a
través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.
Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias sugerencias
(Task).
Tip: claves para llegar a un acuerdo.
Pronunciation
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”. Práctica
adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.
Writing
Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.
Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.
Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” en la sección
Contrast.
Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios
que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la
expresión escrita.
Culture Extra
Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de transporte
![Page 303: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/303.jpg)
302
ecológico, para realizar distintas actividades.
Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para redactar
un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Primer curso
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación,
sobre temas de interés personal o general, relacionados con la actualidad, con sus
estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que
estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que el desarrollo del discurso se
facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e
interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de
comunicación, transmitida en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos,
teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del
hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las
específicas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se
hable en lengua estándar, con buena dicción, que el mensaje esté estructurado con
claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones
previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo
de discurso adecuado a la situación.
![Page 304: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/304.jpg)
303
Se trata de evaluar la capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y
colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas,
negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente comprensibles como
para asegurar la comunicación.
Se evaluará igualmente la capacidad para organizar y expresar con claridad sus ideas sobre
temas previamente preparados o no, realizando descripciones y presentaciones claras,
sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos
de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,
literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados
con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las
ideas principales de las secundarias e identificar la información requerida en textos
escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y
detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias
necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y
puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma
recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar, contrastar y
seleccionar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la
coherencia y el registro adecuados.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos adecuados en su
organización y en su forma al propósito y a la situación de la comunicación; el interés en
planificar sus producciones y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de
cada tipo de texto.
5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
![Page 305: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/305.jpg)
304
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para participar en la dirección de
su propio aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de información, etc.,
utilizando los conocimientos, estrategias y destrezas desarrolladas, asumiendo las
consecuencias de sus decisiones y evaluando la evolución del proceso y el progreso
alcanzado.
Implica la reflexión, además de sobre el propio proceso de aprendizaje, sobre el
funcionamiento de la lengua extranjera, comparándolo con el de la suya propia y utilizando
los conocimientos adquiridos por procesos inductivos y deductivos sobre el nuevo sistema
lingüístico como instrumento de control y autocorrección de sus producciones y como
recurso para comprender mejor las ajenas.
6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridos, en relación con los aspectos
socioculturales más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e
interpretación de textos orales y escritos y en la interacción con personas procedentes
de esa cultura.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de extraer e interpretar datos sobre los
aspectos que definen el medio sociocultural de los países donde se habla la lengua
extranjera, a través de las actividades, textos, fuentes de información, personas, etc., a las
que tenga acceso, y de utilizar esos conocimientos para mejorar su capacidad de
comunicarse con hablantes de esa lengua.
Segundo curso
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación,
sobre temas de interés personal o general, relacionados con la actualidad, con sus
estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que
estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que el desarrollo del discurso se
facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e
interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida en lengua
![Page 306: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/306.jpg)
305
estándar por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el
registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad
de entender las ideas principales y las específicas de textos orales más extensos emitidos
por los medios de comunicación, siempre que se hable en lengua estándar, con buena
dicción, que el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso
adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción,
mostrando una actitud respetuosa, y colaborar en la continuación del discurso con un
registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.
Se evaluará igualmente la capacidad para organizar y expresar con claridad sus ideas sobre
temas previamente preparados o no, realizando descripciones y presentaciones claras,
sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos
de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,
literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados
con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las
ideas principales de las secundarias e identificar la información requerida en textos
escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y
detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias
necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y
puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma
recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar, contrastar y
seleccionar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
![Page 307: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/307.jpg)
306
4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la
coherencia y el registro adecuados.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos adecuados en su
organización y en su forma al propósito y a la situación de la comunicación; el interés en
planificar sus producciones y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de
cada tipo de texto.
5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado de participar en la dirección de su
propio aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de información, etc.,
utilizando los conocimientos, estrategias y destrezas desarrolladas, asumiendo las
consecuencias de sus decisiones y evaluando la evolución del proceso y el progreso
alcanzado.
Implica la reflexión, además de sobre el propio proceso de aprendizaje, sobre el
funcionamiento de la lengua extranjera, comparándolo con el de la suya propia y utilizando
los conocimientos adquiridos por procesos inductivos y deductivos sobre el nuevo sistema
lingüístico como instrumento de control y autocorrección de sus producciones y como
recurso para comprender mejor las ajenas.
Con respecto al curso anterior, el alumnado deberá demostrar una mayor iniciativa y
participación en las decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación,
y un uso más independiente, reflexivo y eficaz de los recursos a los que tiene acceso.
6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridas, en relación con los aspectos
socioculturales más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e
interpretación de textos orales y escritos y en la interacción con personas procedentes
de esa cultura.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de extraer e interpretar datos sobre los
aspectos que definen el medio sociocultural de los países donde se habla la lengua
extranjera, a través de las actividades, textos, fuentes de información, personas, etc., a las
![Page 308: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/308.jpg)
307
que tenga acceso, y de utilizar esos conocimientos para mejorar su capacidad de
comunicarse con hablantes de esa lengua.
![Page 309: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/309.jpg)
308
5.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.
Nuestra materia es idónea para fomentar la transmisión y aplicación de estos valores, puesto
que trabajamos con textos orales y escritos cuyos temas podemos elegir para este fin. Los
libros de texto seleccionados por el departamento han sido cuidadosamente elegidos para
ello. El material que el departamento ha seleccionado y las actividades programadas,
responden a un tratamiento no discriminatorio de la sociedad, por una parte y, por otra,
presentan una sociedad abierta e interracial, que emana a través de todas las situaciones y
actividades.
La educación en valores democráticos deberá estar presente de modo permanente en el aula
en todas las materias y, en el caso concreto del aprendizaje de una lengua extranjera,
disponemos de una plataforma de comunicación intercultural e interracial, desde la cual
abordar temas como la educación multicultural como de la educación para Europa, entre
otros.
Los temas que se abordarán en clase de inglés serán:
- Educación para la tolerancia, la paz y la convivencia.
- Educación para la salud y el medio ambiente.
- Educación intercultural.
- Educación del consumidor.
- Educación no sexista.
- Educación sexual.
- Educación vial.
- Educación para Europa.
Estos temas están presentes a través de todos los contenidos, incluso cuando el tema principal
sea otro. No es necesario que la transmisión de los valores sea siempre explícita en todos los
textos, sino que a veces puede resultar más efectivo que sea implícita o presente de manera
sutil, como es el caso, por ejemplo, en los diálogos, en los que las palabras de los
interlocutores responden a los valores arriba expuestos sin tener que nombrarlos.
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309
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A pesar de la madurez que presupone el haber terminado con éxito la etapa de la ESO, en
bachillerato nos encontramos todavía con niveles muy distintos.
Por ello será necesario, teniendo en cuenta las distintas capacidades, motivación, intereses y
estilos de aprendizaje, repasar no solamente estructuras y vocabulario trabajado en cursos
recientes sino en algún caso estructuras y vocabulario básicos.
Las revisiones más básicas, sin dejar de ser interesantes para los alumnos de más alto nivel,
podrán realizarse de forma individual para aquellos alumnos de nivel particularmente bajo.
El profesorado adaptará su metodología para atender la exigencia de los distintos niveles e
intereses, prestando especial atención y dotando con actividades de refuerzo a los alumnos
repetidores o con la asignatura pendiente del curso anterior.
Como cualquier otro colectivo, el alumnado de bachillerato tiene distintos intereses y metas;
muchos quieren prepararse para las pruebas PAU, otros realizar estudios posteriores en el
entorno de la formación profesional mientras que otros consideran el bachillerato como el fin
de su formación académica. De todos modos, ésta es una etapa no obligatoria, por lo que no
se contempla el rebajar los objetivos o contenidos con el fin de que todo el mundo los alcance,
sino más bien poner a disposición de los alumnos las herramientas y recursos necesarios para
que con su esfuerzo alcancen el éxito. Este departamento cuenta con un banco de actividades
que sirven para ayudar a cada alumno a alcanzar los objetivos del curso o sobrepasarlos de
acuerdo con su capacidad y nivel. La programación de bachillerato ha sido diseñada para
atender todas esas necesidades.
Por otra parte, durante una de las tres horas de clase los grupos de 2º de bachillerato se
desdoblan para trabajar las destrezas de comprensión y expresión oral. Aunque consideramos
que la posibilidad de trabajar dichas destrezas con grupos menores es positiva, dos clases
semanales no nos parecen suficientes para trabajar todo el contenido teórico de 2º de
bachillerato.
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310
7.- TECNOLOGÍAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
El departamento es consciente de la importancia de que las nuevas tecnologías estén cada vez
más presentes en la enseñanza en general y en el aula. Por ello durante los últimos años sus
miembros se han ido formando en su utilización y continuarán haciéndolo.
Disponemos de equipos para su uso en el aula, entre los cuales se pueden citar reproductores
de CD/DVD y equipos informáticos portátiles que pueden emplearse con el cañón proyector
que se encuentra instalado en la mayoría de las aulas, con pantalla deslizable. Asimismo, los
libros de texto elegidos vienen acompañados con material interactivo para su uso en el aula.
En cuanto a nuestras actividades, las TIC están incorporadas en los contenidos de los
materiales a varios niveles ya que las actividades de los libros de texto incorporan la escucha,
redacción o lectura de emails, blogs, webs, etc. Dado que estos elementos están presentes en
la vida diaria de la mayoría de los alumnos, el trabajar con ellos no sólo fomenta su uso, sino
que también motiva al alumno, utilizando elementos y contextos de su vida real. Asimismo, es
intención del departamento que los profesores vayan añadiendo la dimensión de Internet a
sus clases puntualmente,, con el fin de fomentar el uso de esta herramienta para la búsqueda
de información perteneciente al mundo de los países anglófonos y también para la consulta
documental de material en inglés. También se animará a los alumnos a que busquen datos
para sus trabajos de expresión escrita en Internet y que aprendan a tratar dicha información y
a utilizarla de manera selectiva y coherente.
El beneficio del uso de estas tecnologías en nuestra materia tiene una doble vertiente: por un
lado prepara al alumno para desenvolverse en un mundo en que las TIC representan uno de
los motores fundamentales de la sociedad y por otra, nos proporciona acceso a una infinidad
de información específica de nuestra asignatura. Entre otras cosas, nuestra tarea será de
enseñar a los alumnos a discernir, a interpretar y a ser selectivos respecto a la información que
recopilen.
![Page 312: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/312.jpg)
311
8.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
El incorporar este elemento en nuestra programación no resulta complicado ya que el
aprendizaje de una lengua implica necesariamente la lectura. Sólo tenemos que consultar los
bloques de contenidos propuestos en el currículo para darnos cuenta de la importancia de la
lectura en nuestra materia: el título de uno de ellos es Leer y escribir que, junto con escuchar y
hablar, son las cuatro destrezas fundamentales que los alumnos han de desarrollar. Así pues,
una parte significativa de nuestras actividades implicará lectura y enseñaremos a nuestros
alumnos estrategias para ayudarles a comprender lo que lean.
Al margen de los numerosos textos de lectura que aparecen en los libros de texto que hemos
elegido y cuya comprensión se trabajará a fondo, nuestros alumnos de 1º de bachillerato
deberán leer un libro de lectura en un inglés adaptado a sus capacidades. El libro viene
acompañado de su CD de audio; así, los alumnos que lo deseen podrán probar su comprensión
auditiva y fijarse en la pronunciación mientras escuchan la historia leída por personas nativas.
Además, los alumnos de 1º de bachillerato asistirán a unas sesiones de literatura inglesa
impartidas por profesores nativos que se desplazarán al centro. Esta actividad tendrá un doble
beneficio: primero, les animará a leer; segundo, les proporcionará la oportunidad de repasar
los contenidos de los libros de texto y otros materiales en diferentes contextos y de aprender
más sobre la cultura de las regiones en las que el inglés es la lengua de comunicación.
Además de la lectura obligatoria, en ambos cursos el profesorado animará al alumnado a leer
otros libros adaptados a su nivel, así como artículos de revistas, periódicos y de Internet sobre
diversos temas y siempre que quieran, para ampliar su conocimiento de la lengua inglesa y de
la cultura de los países de habla inglesa. Con este fin el departamento ha ido adquiriendo
![Page 313: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/313.jpg)
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lecturas graduadas para su préstamo que han sido catalogadas y alojadas en la biblioteca uno
de los miembros del Departamento de inglés estará a disposición de los alumnos en la
biblioteca durante el recreo una vez a la semana para asesorarles en la búsqueda y elección de
cualquier obra que deseen leer o consultar. Además de aprovechar los fondos de la biblioteca,
este sistema les animará a visitar la biblioteca y familiarizarse con su funcionamiento y utilidad.
Salvo la lectura obligatoria, lo arriba expuesto también es aplicable a 2º de bachillerato. En
este curso los alumnos están muy cargados de trabajo y, puesto que una gran parte de su
trabajo en nuestra asignatura consiste en leer y trabajar estrategias de comprensión, hemos
decidido no aplicar la obligatoriedad, aunque sí insistimos en el valor de la lectura para, entre
otras muchas cosas, enriquecer vocabulario, afianzar estructuras, etc.
![Page 314: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/314.jpg)
313
9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
La principal finalidad del área es enseñar a comunicarse en la lengua extranjera; por ello la
metodología irá encaminada a favorecer la competencia comunicativa del alumnado creando
en el aula situaciones que favorezcan la comunicación tanto oralmente como por escrito y que
establezcan conexiones con sus conocimientos previos y con el entorno en el que se
desenvuelven.
Para cumplir con nuestros objetivos, se considera necesario aplicar una metodología activa,
flexible, globalizadora y centrada en el alumno y en su autoaprendizaje (aprender a aprender).
El profesor se convierte en el guía, en el promotor de la actividad, fuente apoyo y de
información lingüística, favorecedor del aprendizaje y gestor de todos los aspectos de la
actividad de la clase. Sin embargo, el alumno es el que debe elaborar sus esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En estos cursos, el inglés se utilizará
prioritariamente en el aula, tanto por parte de profesores como de alumnos, pudiendo, sin
embargo, pedir o dar aclaraciones en castellano en caso necesario.
Los contenidos se organizarán de una manera global porque una lengua constituye un todo, no
está formada por apartados distintos; se tendrán en cuenta los conocimientos previos como
punto de partida para nuevos aprendizajes en espiral, es decir, retomando los adquiridos
anteriormente para integrarlos en el nuevo contenido y enriquecerlo. Esta metodología se
aplicará sobre todo en el léxico y en la sintaxis.
El proceso de aprendizaje estará basado en actividades constructivas, asegurando que lo que
se enseña es realmente útil. Se partirá de la vida real de los alumnos, de sus experiencias e
intereses, con actividades medidas en cuanto a dificultad para que los alumnos consigan
aprender, al facilitarles las estrategias de aprendizaje, de manera que se estimule su capacidad
de reflexión (de ahí que efectúen, por ejemplo, actividades de autoevaluación).
Las actividades están diseñadas para atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Se podrá
trabajar de forma individual, en parejas o en pequeños grupos para que pongan en común sus
capacidades, sus estrategias de aprendizaje en determinados momentos y para que practiquen
el idioma mientras trabajan. De esta forma comparten reflexiones sobre la lengua, llegan a
conclusiones a partir de las observaciones individuales y, finalmente llegarían a la expresión
oral o escrita de un tema de su interés propuesto.
![Page 315: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/315.jpg)
314
La adquisición de la competencia comunicativa se trabajará con situaciones simuladas, sean
orales o escritas. Los documentos serán auténticos y de diversa procedencia, formato y
registro e incluirán manifestaciones culturales y científicas de los países de habla inglesa que
permitan a los alumnos a construir nuevas representaciones de la realidad, ampliando su
visión del mundo. Las actividades irán encaminadas a practicar las cuatro destrezas básicas y
perfeccionar el proceso de aprender a aprender.
En cuanto a la expresión oral, en estos cursos la corrección va adquiriendo más importancia,
aunque no debemos perder de vista la utilidad de los errores. Se seguirá insistiendo en la
comprensión auditiva, fundamental para establecer la comunicación. En bachillerato, además
de intentar captar lo esencial del mensaje y de identificar las palabras clave, los alumnos
deben aprender a captar los detalles de la comunicación. Cuando los contenidos de las
unidades lo permitan se hará referencia a la utilidad del inglés en distintas ocupaciones,
insistiendo en las que conocen los alumnos por la ubicación de su centro de enseñanza y en las
que son susceptibles de participar.
Asimismo, realizaremos una prueba inicial al principio de curso para determinar de qué nivel
debemos partir y qué carencias pueden tener los alumnos.
![Page 316: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/316.jpg)
315
10.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación debe ser formativa; debe producir en el alumnado una motivación positiva hacia
su aprendizaje. También será individualizadora; la evaluación forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Será punto de referencia para tomar decisiones sobre la actuación
pedagógica y de reflexión y análisis de la actuación del profesorado.
Periódicamente se valorarán por medio de tests, ejercicios, redacciones, lecturas, pruebas
orales, ejercicios de escucha, trabajos, etc., los conocimientos adquiridos. Las cuatro destrezas
serán objeto de evaluación. Se valorará la fluidez y sobre todo la corrección y la transmisión
satisfactoria del mensaje. Además de utilizar el inglés como vehículo de comunicación en
clase, los alumnos tendrán que superar una prueba oral según unas pautas determinadas por
el departamento, de las que tendrán conocimiento con suficiente antelación.
Además de participar activamente en clase, el alumnado deberá realizar actividades de los
libros de texto y otros trabajos como redacciones, ejercicios de gramática y, sobre todo en 2º,
práctica de los tipos de ejercicios que figuran en los exámenes PAU.
Así pues, y en preparación para la prueba PAU, a final de curso el alumnado de 2º curso deberá
ser capaz de:
a) Comprender general y específicamente un texto que verse sobre uno de los temas
propuestos. (200 a 250 palabras).
b) Responder favorablemente un test “verdadero-falso” citando el origen de la conclusión.
Se valorará la coherencia entre la elección y su justificación así como la concreción de ésta.
c) Responder a preguntas sobre el texto utilizando estructuras lingüísticamente acordes con
el nivel de segundo de bachillerato sin reproducir frases del texto.
Se valorará la comprensión, exactitud de la información y la competencia lingüística.
d) Completar morfológica y sintácticamente situaciones del texto de forma adecuada.
Se valorará la adecuación y corrección morfosintáctica.
![Page 317: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/317.jpg)
316
e) Realizar redacciones de un texto relacionado con los temas mencionados de una longitud
aproximada de 80 y 120 palabras.
Estas redacciones deberían incluir una introducción, desarrollo y conclusión, valorándose la
calidad del contenido (conocimiento del tema, hechos, opiniones), la organización del discurso
(coherencia y cohesión), corrección gramatical (orden sintáctico, conectores, etc.), creatividad
y dominio del léxico, así como la ortografía y otros elementos formales.
Además, el profesor realizará un seguimiento y corrección del cuaderno, workbook, trabajos y
observación directa en el aula.
Procedimiento de evaluación extraordinario para el alumnado que ha perdido el derecho a la
evaluación contínua
La asistencia a clase es obligatoria. Si hubiera alumnado que superara el 30% de faltas
injustificadas de asistencia a clase, se le aplicará un sistema complementario de evaluación
que básicamente consistirá en la realización de una prueba global sobre los contenidos
mínimos.
![Page 318: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/318.jpg)
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11.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación del alumno será el resultado de una visión global del proceso de aprendizaje que
realice. En esta visión global se evaluará la adquisición de los objetivos propuestos para cada
nivel y se calificará al alumno/a atendiendo a los siguientes parámetros:
1ºBACHILLERATO
PARTE 1: gramática y vocabulario – 50%
PARTE 2: expresión escrita – 20%
PARTE 3: comprensión escrita – 10%
PARTE 4 : comprensión oral – 10%
PARTE 5: expresión oral – 10%
2ºBACHILLERATO
PARTE 1: gramática y vocabulario – 40%
PARTE 2: expresión escrita – 20%
PARTE 3: comprensión escrita – 20%
PARTE 4: expresión oral/ comprensión oral – 10%
PARTE 5: exámenes PAU 10%
Es obligatorio obtener al menos 3 puntos en cada PARTE para poder hacer nota media de la
evaluación, que deberá ser al menos 5 para aprobar la asignatura.
Estos criterios serán explicados a los alumnos a principio de curso y se colgará un resumen de
los mismos en el corcho de cada aula.
![Page 319: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/319.jpg)
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12.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA
MATERIA.
PRIMER CURSO
Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el
Amazonas.
Utilizar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous
correctamente.
Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los
adjetivos.
Comprender la información clave de una conversación sobre la descripción de los
lugares de vacaciones.
Describir de manera oral una fotografía.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.
Utilizar vocabulario relacionado con situaciones de emergencia.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos
personas al enfrentarse a situaciones de emergencia.
Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.
Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista de radio.
Hablar sobre hechos pasados.
Practicar la entonación de las frases interrogativas.
Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de
limpieza de vertidos de petróleo en el mar.
Utilizar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple
correctamente.
Redactar un correo electrónico, empleando los adverbios de modo e intensidad
correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Comparar fotografías.
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Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en
journey, shop y children.
Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la
compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación
sentimental .
Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.
Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición y
contraste.
Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.
Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.
Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/ .
Utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado
por el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente
ante la música tocada por Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, que actuaba
de incógnito en el metro estadounidense.
Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.
Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste
correctamente.
Comprender la información global y específica de varios diálogos.
Expresar opiniones.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y
food.
Utilizar vocabulario relacionado con el cine.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.
Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.
Comprender la información global y específica de una conversación y un anuncio
publicitario.
Hacer planes.
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Utilizar vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución.
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320
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que viven en el
aeropuerto de Heathrow.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una noticia periodística, empleando las conjunciones causales y consecutivas
correctamente.
Comprender la información global y específica de un boletín de noticias.
Especular sobre lo que está ocurriendo en un lugar a través de unas fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y
stop y practicar el ritmo de la oración.
Utilizar vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las
comunicaciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los empleadores/as que
acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando los pronombres personales y los adjetivos
posesivos.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.
Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /I/.
Utilizar vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas y
distintos estilos de vida.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero
norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán.
Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.
Redactar una biografía.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
Expresarse en una entrevista.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y
door.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
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SEGUNDO CURSO
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas en
carteles y señales de Estados Unidos.
Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.
Utilizar los tiempos perfectos correctamente.
Comprender la información global y específica de varias conversaciones.
Describir de forma oral una fotografía.
Pronunciar correctamente la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”.
Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas
correctamente.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo del
marketing.
Utilizar vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica.
Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios.
Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/
en “opinion”.
Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones
copulativas y adversativas.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga.
Utilizar vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.
Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.
Comprender la información global y específica de un boletín informativo en la radio.
Comparar de forma oral varias fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos contenidos en “idol”, “onstage”,
“atmosphere” y “sold out”.
Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista
medioambiental Tim DeChristopher.
Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia
medioambiental.
Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación.
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Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos.
Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas.
Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras.
Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los estudios
universitarios.
Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.
Utilizar las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
Realizar de forma oral una entrevista de trabajo.
Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”.
Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el teléfono
móvil al volante.
Utilizar vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.
Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Llegar a un acuerdo de forma oral.
Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.
Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura
aprendidas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
Los alumnos serán informados a principio de curso de los contenidos mínimos y los criterios de
calificación de la asignatura tanto verbalmente (por parte de cada profesor), como por escrito
(colgando un resumen en el corcho de cada clase).
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323
13.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES, PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE
ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS MISMAS.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
Como norma general, no se realizarán pruebas de recuperación. El alumno que, teniendo
pendiente la asignatura del curso anterior, apruebe la Segunda Evaluación del curso en el que
se encuentra, recuperará la asignatura pendiente del curso anterior. Lo mismo ocurrirá si
aprueba la Tercera Evaluación, recuperará las evaluaciones anteriores. En caso que no lo haga,
tendrá una prueba extraordinaria de pendientes en Septiembre.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:
Como norma general y considerando la particular relevancia que la evaluación continua tiene
en esta asignatura, se considerará una evaluación recuperada al aprobar la siguiente
evaluación. No obstante, y en el caso de no progresar adecuadamente mediante el
procedimiento anterior, el alumno tendrá derecho a las correspondientes pruebas de
recuperación; es decir, las pruebas extraordinarias en septiembre.
MEDIDAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN:
Los profesores estarán siempre a disposición del alumnado que necesite atención
individualizada o tenga dudas sobre el dossier de Recuperación, que los alumnos podrán
recoger de manera voluntaria en conserjería. Las profesoras del Departamento elaborarán un
dossier para cada curso. Además de la realización de estas actividades, el profesor estará a su
disposición para resolver cuantas dudas les surjan respecto a dichas actividades. Asimismo, en
su parte inicial, los libros de texto elegidos repasan los contenidos más significativos del curso
anterior, por lo que los alumnos con la asignatura pendiente deberán prestar especial atención
a estas primeras unidades.
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324
14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
La programación de 1ºBachillerato se desarrollará con la ayuda de un libro de texto y todos los
materiales que lo acompañan:
Advanced Contrast for Bachillerato 1 Student’s Book and Workbook, de la editorial Burlington.
La programación de 2ºBachillerato se desarrollará con la ayuda de un libro de texto y todos los
materiales que lo acompañan:
Advanced Contrast for Bachillerato 2 Student’s Book and Workbook, de la editorial Burlington.
Materiales incluidos:
Audio de clase
Pronunciation Practice
Listening Tests
CD-Rom del alumno con material interactivo: Grammar, vocabulary y listenings
Pizarra interactiva
Al seleccionar los libros de texto hemos considerado, en primer lugar, la adecuación del nivel
al que han llegado nuestro alumnado al término de los cursos anteriores y el hecho de que los
libros están claramente estructurados y ofrecen material extra de refuerzo y ampliación. Es un
método muy completo que cuenta con un enfoque actual y variado tanto en sus actividades
como en sus orientaciones metodológicas y las situaciones comunicativas propuestas.
El Departamento ha preparado y prepara durante el año escolar materiales adicionales y
complementarios para completar el material de los libros de textos y para atender a posibles
variaciones entre las capacidades de los alumnos. Dichos materiales estarán en continua
renovación y puesta al día a lo largo del curso.
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325
Otros materiales complementarios:
Revista, CDs y DVDs de Speak Up
Películas subtituladas en DVD
Libros y fotocopias de ejercicios para adaptar materiales, tanto para los que necesitan
refuerzos como para los que podrían ampliar su campo de trabajo.
Material suplementario distribuido por el profesor (vocabulario adicional, textos
complementarios, etc.)
Baterías de ejercicios complementarios para trabajar las cuatro destrezas.
Ordenadores portátiles + cañones proyectores en la mayoría de las aulas.
Libros de lectura para 1º de bachillerato, A Foreigner in Britain (editorial Burlington
books).
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326
15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Dado que el Bachillerato tiene un carácter distinto al de la ESO, hemos reducido al máximo las
actividades complementarias y extraescolares, porque si no el curso resulta muy corto y no
hay tiempo para impartir todos los contenidos.
20 de OCTUBRE
Charlas de literatura y cultura inglesa Burlington
Alumnos de 1ºBACH – Gothic Legends
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327
ÍNDICE CICLOS FORMATIVOS
1.- Introducción general - 328
2.- Objetivos de la Formación Profesional - 329
INDICE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1.- Marco general de la Formación Profesional Básica - 330
2.- Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la Formación Profesional
Básica. - 333
3. Objetivos específicos y competencias del área de inglés. - 335
4.- Contenidos. - 338
5.- Organización y secuenciación de los contenidos. - 340
6.- Procedimientos e instrumentos de evaluación. - 381
7.- Criterios de calificación. - 383
8.- Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia. - 384
9.- Principios metodológicos. - 386
10.- Medidas de atención a la diversidad. - 389
11.- Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y la orientación
laboral. - 390
12.- Medidas para la utilización de tecnologías de la información y la comunicación. - 391
13.- Medidas para el tratamiento de competencias relacionadas con la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita y la comunicación. - 392
14.- Materiales y recursos didácticos. - 393
15.- Recuperación - 394
16.- Actividades complementarias y extraescolares. - 394
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328
1.- INTRODUCCIÓN GENERAL
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado
para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones
laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al
ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en
el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la
vida.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación
Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de
duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos
campos profesionales.
Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que
conducen a su obtención serán los siguientes:
a) Ciclos de Formación Profesional Básica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
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329
2.- OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los
objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga los
resultados de aprendizaje que le permitan:
Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional.
Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos
y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las
personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, a que el alumnado adquiera o
complete las competencias del aprendizaje permanente.
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330
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
1.-MARCO GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los títulos de Formación
Profesional Básica.
En el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se señala que la
Formación Profesional tiene por objeto conseguir que los alumnos adquieran las capacidades
que les permitan:
Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto
de los estudios realizados.
1. Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente,
así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
2. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
3. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
4. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
5. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
6. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
7. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de
aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en
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331
los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas,
necesidades e intereses.
En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, además de las competencias profesionales asociadas a cada Título de Formación
Profesional Básica, se establecen una serie de competencias comunes a todos los Títulos
asociadas al aprendizaje permanente:
1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por
las ciencias aplicadas y sociales.
2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del
mismo.
4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance
y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
6. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en
su caso, de la lengua cooficial.
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7. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
8. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su
disposición.
9. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma
individual o como miembro de un equipo.
11. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
12. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
13. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
14. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección
de los procedimientos de su actividad profesional.
15. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
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333
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la Formación Profesional Básica.
1. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
2. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas
aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en
el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
3. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud
para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función
del entorno en el que se encuentra.
4. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio
natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el
equilibrio medioambiental.
5. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y
comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
6. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad
hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones
culturales y artísticas.
7. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
![Page 335: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/335.jpg)
334
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en
su vida cotidiana y en la actividad laboral.
8. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de
forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.
9. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de
las sociedades contemporáneas.
10. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
11. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a
lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
12. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza
en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.
13. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
14. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
15. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal,
evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
16. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
![Page 336: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/336.jpg)
335
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS
Los objetivos generales del área son:
Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos
tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte,
trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud.
Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla
inglesa.
Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el
verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y
en tiempo pasado.
Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para diferentes
contextos.
Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.
Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.
Formular preguntas utilizando las questions words y establecer paralelismos con la
lengua materna.
Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.
Conocer la estructura there is/there are para hablar de cosas que hay o no hay en un
lugar.
Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.
Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no podemos
hacer.
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336
Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares para
hablar del pasado.
Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para hablar de planes.
Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada.
Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras
gramaticales presentadas durante el curso.
Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e
informales y en el intercambio de información personal.
Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un artículo,
demostrando una comprensión general del mismo.
Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la
escucha activa.
Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua
inglesa y pronunciarlos correctamente.
Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review.
Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el
vocabulario aprendidos en situaciones reales.
Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de
texto aplicando los conocimientos adquiridos.
Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los
conocimientos adquiridos durante el curso.
![Page 338: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/338.jpg)
337
Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por ejemplo,
crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación.
Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el
mundo laboral.
Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como
por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de
trabajo.
Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos
relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social que el
alumno desarrollará con este módulo serán:
Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los
textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.
Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las
distintas situaciones siguiendo modelos dados.
Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes
situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.
Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de
respeto y cooperación.
Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
racistas, sexistas, etc.
Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.
Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de
enriquecimiento y realización personal.
Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.
Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia
comunicativa.
Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y
desarrollar las capacidades intelectuales.
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338
Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.
Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:
diccionarios, internet, enciclopedias, etc.
Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la
información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y
cumpliendo con las normas de presentación escritas.
Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la
autonomía y la iniciativa personal.
Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
4.- CONTENIDOS
Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).
1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del
futuro.
1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y
gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.
1.5 Recursos gramaticales:
Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares.
Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes.
Elementos lingüísticos fundamentales.
Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor
dificultad.
1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.
2. Participación en conversaciones en lengua inglesa:
2.1 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
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339
3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
3.1 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de
ámbito personal o profesional.
3.2 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del
ámbito personal o profesional.
. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.
4.1 Recursos gramaticales:
Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y
simultaneidad.
Estructuras gramaticales básicas.
Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.
4.2 Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y
propósitos comunicativos.
4.3 Propiedades básicas del texto.
4.4 Estrategias y técnicas de compresión lectora.
4.5 Estrategias de planificación y de corrección.
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340
5.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMER CURSO
Unit 1. Where are you from?
OBJETIVOS
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con países y nacionalidades.
2. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el
verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
3. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.
4. Formular preguntas utilizando las questions words y establecer paralelismos con la L1.
5. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad.
6. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e
informales y en el intercambio de información personal.
7. Repasar y practicar los números cardinales en situaciones comunicativas reales.
8. Leer un texto de una página web demostrando una comprensión general del mismo.
9. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la
escucha activa.
10. Reconocer y practicar la pronunciación del sonido vocálico /e/.
11. Tomar conciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review.
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Comprensión y práctica de vocabulario relacionado con países y nacionalidades.
Captación de información específica de un chat de internet para practicar el vocabulario de la
unidad.
Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en
diferentes contextos significativos para el alumno.
GRAMÁTICA:
Puesta en práctica del verbo to be para dar información personal y trabajo del vocabulario de
la unidad.
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341
Secuenciación de palabras para formular preguntas y respuestas afirmativas y negativas con el
verbo to be.
Extracción de información de una página web para utilizarla posteriormente en la puesta en
práctica de las estructuras gramaticales de la unidad.
Familiarización con tablas gramaticales que pueden usar de apoyo para completar actividades.
READING
Lectura de un formulario de un blog de internet parea extraer información específica y
realización de unas actividades utilizando el vocabulario de la unidad y el verbo to be.
Respuesta a preguntas de comprensión de un texto sobre videojuegos poniendo en práctica el
uso de la forma negativa del verbo to be.
LISTENING:
Escucha de una grabación para captar el contexto general del mensaje.
Escucha activa de una grabación para practicar los números cardinales e identificación de
información específica referente a números de teléfono, horarios, etc.
Atención a la pronunciación del sonido vocálico /e/ mediante la escucha atenta de una
grabación.
SPEAKING:
Escucha de la grabación de una conversación sencilla en un contexto informal y contestación a
unas preguntas.
Nueva escucha de la grabación y reproducción posterior de forma oral de ese mismo diálogo, a
fin de consolidar el vocabulario y las estructuras utilizadas.
Realización de tareas de speaking por parejas para repasar el vocabulario y las estructuras
gramaticales introducidas en la unidad.
WRITING:
Comunicación de información personal en un contexto formal.
Contestación a un cuestionario de un blog con el fin de consolidar lo aprendido en la unidad a
través de una personalización.
Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad para dar
información propia y de un compañero.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
![Page 343: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/343.jpg)
342
El alumno utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
El alumno aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes
recibidos, como captar números de teléfono y avisos.
El alumno identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma
secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible,
como un diálogo con información personal.
El alumno identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a
entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido vocálico /e?/.
El alumno realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo
con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo sobre información personal dado.
El alumno utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de
expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbo to be y adjetivos posesivos.
El alumno se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
El alumno identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países
donde se habla la lengua extranjera en las presentaciones personales.
El alumno identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera, como por ejemplo los números de teléfono en inglés o aeropuertos
internacionales.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales
frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para las presentaciones
personales.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión ofreciendo y recibiendo información personal.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
![Page 344: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/344.jpg)
343
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades,
según el propósito comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva un texto de una página web, reconociendo sus rasgos básicos y su
contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, en
situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo un formulario de un blog.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Unit 2. Have you got a memory stick?
OBJETIVOS
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con familia y tecnología.
2. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el
verbo have got en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
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344
3. Consolidar la comprensión de la forma interrogativa y las formas abreviadas de have
got mediante la lectura de un texto.
4. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad.
5. Aprender y practicar vocabulario relacionado con utensilios tecnológicos en situaciones
comunicativas reales.
6. Leer un texto de un comentario en internet demostrando una comprensión general del
mismo.
7. Escuchar de manera activa para identifica información general y específica en textos
orales diversos, como información sobre la familia o reservas de una habitación de
hotel.
8. Reconocer y practicar la pronunciación del sonido /s/ al principio de palabra.
9. Escribir un email poniendo en práctica el vocabulario aprendido.
10. Tomar conciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review, practicando el vocabulario y la gramática principal.
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Aprendizaje y puesta en práctica de vocabulario relacionado con la familia y la tecnología.
Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en
diferentes contextos.
Realización de una breve actividad de personalización para demostrar la comprensión y uso
adecuado del nuevo vocabulario.
GRAMÁTICA:
Práctica del presente simple del verbo have got en sus formas afirmativa y negativa utilizando
vocabulario sobre tecnología al mismo tiempo que entran en contacto con vocabulario sobre
familia.
Identificación de información específica en un comentario en internet para practicar la
gramática y el vocabulario de la unidad.
Extracción de información de una texto corto en el que se describen las características de una
tableta digital y en el que se contextualiza el uso del verbo have got.
Descripción de un objeto tecnológico utilizando el verbo have got y vocabulario de este campo
semántico.
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345
READING
Lectura de un cuestionario de una revista para jóvenes y respuesta a preguntas de
comprensión.
Práctica del uso de la forma interrogativa y de las formas abreviadas de have got a partir del
cuestionario.
LISTENING:
Escucha de una grabación para captar información específica sobre familia y parentesco.
Identificación de información específica en una grabación de una situación real en la que se
reserva una habitación de hotel.
Atención a la pronunciación del sonido inicial /s/ mediante la escucha atenta de una grabación.
SPEAKING:
Escucha de la grabación de una conversación sencilla en el contexto de una tienda.
Formulación de preguntas sobre los objetos que quieren de una tienda y su precio, a fin de
consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.
Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse.
Práctica del uso del verbo have got de forma oral.
Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play con el fin de repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.
WRITING:
Escritura de un email informal para consolidar lo aprendido en la unidad a través de una
personalización.
Descripción de un objeto tecnológico nuevo utilizando el vocabulario y las estructuras
estudiadas en la unidad.
Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas formulando preguntas
sobre familia y sobre tecnología.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
![Page 347: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/347.jpg)
346
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre familia y relaciones de parentesco e identificar las
características de un hotel.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en
una tienda.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje, prestando atención al sonido inicial /s/.
Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo y vocabulario sobre objetos tecnológicos.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales: verbo have got.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, utilizando please y thank you.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo realizar la reserva de una habitación de hotel.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales
frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para una conversación
en una tienda de objetos tecnológicos.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y con
tecnología, según el propósito comunicativo del texto.
![Page 348: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/348.jpg)
347
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva un texto de un comentario en internet, reconociendo sus rasgos
básicos y su contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y tecnología, en
situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo un email.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional.
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Unit 3. We go by car
OBJETIVOS
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con transporte.
2. Aprender a decir la hora y los horarios e identificar preposiciones de tiempo.
3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales como el
present simple en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, utilizando diversos
verbos.
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348
4. Leer un artículo para consolidar la comprensión de la forma interrogativa y las formas
abreviadas del presente simple.
5. Extraer información general y específica de un texto a través de su lectura.
6. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad a través de un diálogo.
7. Aprender y practicar vocabulario relacionado con transporte en tren en el contexto de
una situación comunicativa real.
8. Leer un texto de un blog de internet para extraer información específica y repasando al
mismo tiempo vocabulario trabajado anteriormente y nuevo.
9. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la
escucha activa, como por ejemplo información sobre transporte, horarios de tren,
atascos.
10. Reconocer y practicar la pronunciación los sonidos propios de las terminaciones del
presente simple: /s/, /z/ y /IZ/
11. Escribir un texto en formato de mensaje de texto practicando el vocabulario de la
unidad.
12. Practicar el uso de la fórmula interrogativa Can I…?.
13. Tomar consciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review, practicando el vocabulario y la gramática principal
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Aprendizaje y puesta en práctica de vocabulario relacionado con el transporte a través de
actividades variadas.
Audición de una grabación para identificar y practicar correctamente la pronunciación del
vocabulario aprendido.
GRAMÁTICA:
Práctica del presente simple de diferentes verbos en sus formas afirmativa y negativa
utilizando vocabulario sobre horarios y rutinas.
Utilización del presente simple de un modo significativo para el alumno hablando de rutinas y
cosas que hacemos habitualmente.
Familiarización con el uso de material de referencia como apoyo para realizar las actividades,
en este caso aprender a trabajar con tablas gramaticales.
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Aprendizaje y práctica de la forma interrogativa del present simple y su versión abreviada.
READING
Comprensión de un texto que contextualiza el vocabulario de la unidad sobre rutinas y
horarios de una familia.
Lectura de un artículo sobre una persona famosa y demostración de la comprensión del texto
formulando y respondiendo preguntas con la forma interrogativa y las respuestas cortas
propias del present simple.
LISTENING:
Escucha de una grabación para captar información específica, identificando las preposiciones
de tiempo.
Escucha activa de una grabación para captar información sobre las características de un billete
de tren en una situación real en la que se quiere realizar un viaje.
Atención a la pronunciación de los sonidos propios de las terminaciones del presente simple:
/s/, /z/ y /IZ/ y puesta en práctica.
SPEAKING:
Escucha de la grabación de una conversación sencilla en torno a una persona que compra un
billete de tren.
Conversación sobre sus rutinas utilizando las estructuras vistas en la unidad, present simple y
vocabulario sobre horarios y transporte.
Formulación y contestación de preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula
interrogativa Can I…?.
Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse.
Práctica del uso del present simple con diferentes verbos y en sus formas positiva, negativa e
interrogativa.
Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.
WRITING:
Comprensión de un diálogo corto de un chat, deducción de la información relevante que falta
y extracción de información de un horario de tren.
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350
Escritura de un mensaje de texto a partir de la información que falta en el chat y la
información extraída del horario de tren utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas
en la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre rutinas y horarios.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en
el que una persona compra un billete de tren.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje, poniendo atención los sonidos propios de las terminaciones del
presente simple /s/, /z/ y /IZ/.
Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo y vocabulario sobre horarios de medios de transporte.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present simple.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, utilizando la fórmula interrogativa Can I…? para pedir cosas o
información.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo medios de transporte o como comprar billetes de tren.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
![Page 352: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/352.jpg)
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Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales
frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en el que se pide
información sobre un trayecto.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de
manera adecuada.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como verbos en present simple y vocabulario relacionado con transportes,
rutinas y horarios, según el propósito comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva un artículo, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, como verbos en presente simple y vocabulario relacionado con horarios, rutinas y
medios de transporte, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo un mensaje de texto.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional.
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
![Page 353: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/353.jpg)
352
Unit 4. Lifelong Learning
OBJETIVOS
1. Aprender y practicar estrategias de aprendizaje como conocer diferentes métodos para
crear y mantener un registro de vocabulario.
2. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo realizando un proyecto colaborativo.
3. Conocer y utilizar recursos propios de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, como los muros digitales.
4. Escuchar de manera activa una grabación y revisar lo aprendido durante el curso hasta
este momento.
5. Leer diferentes textos, como un muro digital o varias ofertas laborales, para captar
información específica y general.
6. Revisar de una manera aplicada a otras situaciones estructuras y vocabulario aparecido
hasta el momento.
7. Evaluar las estrategias y destrezas de manera individual y en grupo.
8. Poner en práctica herramientas para el mundo del trabajo en inglés, confeccionando un
Currículum Vitae.
9. Aprender aspectos culturales del Reino Unido, en especial los medios de transporte que
podemos utilizar, y compararlos con los de su país.
CONTENIDOS
STUDY SKILLS: RECORDING VOCABULARY
Aprendizaje de cómo crear y mantener un registro de vocabulario mediante diferentes
sistemas: traducir, etiquetar, clasificar.
Repaso del vocabulario estudiado durante el curso hasta el momento.
ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE DIGITAL WALL
Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.
Trabajo colaborativo para realizar un proyecto, en este caso un muro digital, con el apoyo de
recursos online siguiendo unos pasos:
Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.
Identificación de la información variada que aparece en un muro.
Lectura de un ejemplo de muro digital: el modelo de muro digital de un emprendedor.
![Page 354: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/354.jpg)
353
Creación de un muro digital sobre un emprendedor escogido por el grupo y presentación al
resto de la clase.
ENGLISH FOR WORK: PREPARING A CV
Elaboración de un currículum vítae en inglés de manera correcta.
Lectura de ofertas de trabajo y reflexión sobre el modo en que un currículum debe adecuarse a
las ofertas.
Escritura de un currículum ficticio para presentarlo a una de las ofertas laborales dadas.
Reflexión sobre la importancia de este documento a la hora de buscar trabajo.
ENGLISH FOR CULTURE: TRANSPORT
Conocimiento de los medios de transporte en el Reino Unido.
Utilización de herramientas de internet para conocer aspectos culturales del Reino Unido.
Toma de consciencia de los modales de comportamiento a la hora de viajar en el Reino Unido y
en general.
Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.
Escritura de un mensaje de texto a partir de la información que falta en el chat y la
información extraída del horario de tren utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas
en la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre rutinas y horarios.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como
presentaciones de proyectos realizados, en este caso muros digitales, por los compañeros de
clase.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje.
![Page 355: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/355.jpg)
354
Realiza con un grupo de compañeros un proyecto sobre un muro digital de acuerdo con un
guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y lo presenta en clase.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo comprender ofertas de trabajo o como construir un Currículum
Vitae en inglés.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales
frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a la
presentación de un proyecto de un muro digital.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de
manera adecuada.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el
propósito comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
![Page 356: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/356.jpg)
355
Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su
contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo textos para un muro digital.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Unit 5. What do you do?
OBJETIVOS
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con oficios.
2. Consolidar la manera correcta de decir las horas.
3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales como there
is/there are en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
4. Aprender y practicar los adverbios de frecuencia para hablar de rutinas, en
combinación con el present simple.
5. Leer un blog de internet sobre trabajos de media jornada para captar información
general y específica.
6. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad y en unidades anteriores.
7. Leer un artículo de revista para luego poner en práctica las estructuras y el vocabulario
estudiados en unidades anteriores y practicar los adverbios de frecuencia.
8. Identificar información general y específica en una grabación sobre experiencias en el
trabajo.
![Page 357: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/357.jpg)
356
9. Practicar la expresión de preferencias usando like/prefer + gerundio a través de un
diálogo.
10. Escribir un perfil para una red social con el fin de aprender a decir las cosas que les
gustan y las que no utilizando la estructura like/prefer + gerundio.
11. Tomar conciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review, practicando el vocabulario y la gramática clave.
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Comprensión y práctica de vocabulario sobre oficios y centros de trabajo.
Extracción de información específica de un blog de internet para practicar el vocabulario de la
unidad.
Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en
diferentes contextos significativos para el alumno.
GRAMÁTICA:
Práctica del present simple de distintos verbos en sus formas afirmativa y negativa utilizando
adverbios de frecuencia para hablar de rutinas y recordar la forma negativa.
Aprendizaje y utilización del present simple de varios verbos para hablar de trabajo.
Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso un gráfico que
muestra el uso de los adverbios de frecuencia.
Comprensión de un texto sobre las rutinas de la semana de un estudiante y reconocimiento
del uso de estructuras gramaticales trabajadas.
Identificación del uso de la estructura there is/there are.
Comprensión y utilización de fórmulas para expresar preferencias: like/prefer + gerundio.
READING:
Lectura de un artículo de una revista para extraer información sobre las rutinas diarias de
familias del Reino Unido y de España.
Demostración de la comprensión del texto respondiendo de manera correcta preguntas sobre
el mismo utilizando adverbios de frecuencia.
LISTENING:
![Page 358: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/358.jpg)
357
Escucha de una grabación para captar información específica con el objetivo de responder a un
ejercicio de elección múltiple.
Escucha activa de una grabación para identificar palabras asociadas con el campo semántico
del trabajo y expresiones para decir con qué frecuencia suceden algunas cosas.
Identificación del uso de there is/there are en una grabación y repaso de los números.
Atención a la pronunciación del sonido “schwa” y pronunciación de manera correcta de
diferentes oficios.
SPEAKING:
Práctica de la expresión de preferencias usando like/prefer + gerundio a través de un diálogo
sobre prácticas deportivas.
Formulación y contestación de preguntas sobre los motivos por los que prefieren algunas
cosas.
Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.
WRITING:
Comprensión de un texto sobre el perfil de un estudiante en una red social y atención al uso de
expresiones para hablar de actividades habituales.
Escritura de su perfil en una red social para consolidar lo aprendido en la unidad a través de
una personalización, utilizando expresiones para hablar de frecuencia y de preferencias.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre rutinas de familias y personas.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo
sobre trabajo para estudiantes.
![Page 359: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/359.jpg)
358
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido “schwa”.
Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo para expresar sus preferencias hablando de prácticas deportivas.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present simple y adverbios de
frecuencia.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo trabajos para estudiantes.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias,
siguiendo un modelo de una conversación sobre prácticas deportivas.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como el present simple de diferentes verbos y adverbios de frecuencia, y
vocabulario relacionado con rutinas, oficios y centros de trabajo, según el propósito
comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
![Page 360: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/360.jpg)
359
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva un artículo de una revista, reconociendo sus rasgos básicos y su
contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, como el presente simple de varios verbos, los adverbios de frecuencia, las fórmulas
para expresar preferencias y la estructura there is/there are y vocabulario relacionado con
oficios y centros de trabajo, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy
predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo un perfil para una red social.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Unit 6. What are you doing?
OBJETIVOS
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con la ropa.
2. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales como el
present continuous, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
3. Aprender y practicar can en su forma afirmativa y negativa para hablar de habilidades,
de lo que pueden o no pueden hacer.
4. Leer un chat de una red social sobre actividades vacacionales para captar información
general y específica.
5. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad y en unidades anteriores.
![Page 361: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/361.jpg)
360
6. Leer textos sobre varias personas con el fin de poner en práctica posteriormente
estructuras y vocabulario estudiado en unidades anteriores al hablar de rutinas.
7. Identificar información general y específica en una grabación sobre un candidato a un
puesto de trabajo.
8. Practicar cómo organizar encuentros y citas a partir de un diálogo que les sirve de
modelo.
9. Reconocer y practicar la pronunciación del sonido /d/.
10. Escribir una actualización de un perfil para una red social a partir de un modelo que
han leído anteriormente.
11. Tomar consciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review, practicando el vocabulario y la gramática principal.
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Comprensión y práctica de vocabulario relacionado con la ropa y los nombres de los colores.
Identificación del orden de los adjetivos y utilización correcta de los mismos.
Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en
diferentes contextos significativos para el alumno.
GRAMÁTICA:
Práctica del uso del present continuous en el contexto de un momento específico, como el
momento en que se toma una foto.
Asimilación y puesta en práctica del contexto en el que se usa el present continuous para
hablar de acciones que suceden en un momento específico.
Practica de la formación de verbo + –ing para construir el present continuous.
Familiarización de los alumnos con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso una
tabla gramatical y un glosario.
Comprensión del uso de las estructuras gramaticales estudiadas a partir de unos textos cortos
e informales.
Asimilación y práctica del uso de can en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa en
varios ejercicios de personalización.
READING:
![Page 362: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/362.jpg)
361
Comprensión y práctica de la forma interrogativa y las respuestas cortas del present
continuous a partir de la lectura de un chat de un servicio de mensajería en el que algunas
personas dicen qué están haciendo en ese momento.
Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras estudiadas respondiendo de
manera correcta preguntas sobre el mismo utilizando el present continuous.
LISTENING:
Escucha de una grabación para extraer información específica, en este caso expresiones que
siguen la forma can e información personal.
Identificación de la información general de un texto sobre una oferta de trabajo y una
fotografía y comparación de sus deducciones con la información captada de una grabación.
Práctica de una entrevista de trabajo utilizando las fórmulas interrogativas que han aprendido
a partir de sus deducciones y comparaciones.
Atención a la pronunciación del sonido /d/ y pronunciación correcta de diferentes piezas de
ropa.
SPEAKING:
Práctica de la expresión de habilidades usando can en sus formas afirmativa y negativa.
Utilización del present continuous para formular preguntas y respuestas.
Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo
modelo sobre cómo organizar citas o encuentros.
WRITING:
Comprensión de un texto sobre el perfil de un joven en una red social y atención al uso del
present continuous y el vocabulario sobre ropa y colores.
Escritura de una actualización de un perfil de una red social para consolidar lo aprendido en la
unidad a través de una personalización, utilizando formas gramaticales y vocabulario
estudiado en la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
![Page 363: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/363.jpg)
362
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre ropa y colores.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en
el que se organiza una cita o encuentro.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /d/.
Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo en el que se acuerda una cita o encuentro.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present continuous y las diferentes
formas de can.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo cómo organizar citas o encuentros.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias,
siguiendo un modelo para organizar un encuentro o una cita.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
![Page 364: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/364.jpg)
363
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como el present continuous de diferentes verbos y las diferentes formas de
can, según el propósito comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus
rasgos básicos y su contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, como el presente continuo de varios verbos y la fórmula para expresar habilidad
(can), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo una actualización de perfil para una red social.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional.
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
SEGUNDO CURSO
Unit 7. Where was the hotel?
![Page 365: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/365.jpg)
364
OBJETIVOS
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con comida.
2. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales como el
pasado simple del verbo to be, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
3. Aprender y practicar there was/there were en su forma afirmativa.
4. Familiarizarse con el uso de las construcciones Can I have? y Would you like…? para
pedir lo que queremos y para preguntar qué quiere nuestro interlocutor.
5. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas en la unidad y en unidades anteriores.
6. Leer un artículo del diario online de una escuela y un boletín digital sobre eventos
públicos para extraer información específica y general.
7. Identificar el vocabulario estudiado de la unidad (comida) y las estructuras
gramaticales presentadas mediante la escucha activa de una grabación sobre el viaje
de un amigo a Nueva York.
8. Practicar el vocabulario de la unidad relacionado con comida en un contexto
significativo para el alumno, como un diálogo entre un cliente y un camarero en un
café.
9. Reconocer y practicar la pronunciación del sonido /h/ al inicio de palabra.
10. Escribir una presentación para la clase sobre sus vacaciones favoritas a partir de un
modelo que han leído anteriormente.
11. Tomar conciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review, practicando el vocabulario y la gramática principal.
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Identificación y práctica de vocabulario relacionado con comida.
Clasificación de vocabulario de comida en diferentes categorías.
Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su uso en diferentes
contextos significativos para el alumno.
GRAMÁTICA:
Comprensión del uso del presente simple del verbo to be en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa a partir de la lectura de un artículo sobre un viaje estudiantil.
![Page 366: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/366.jpg)
365
Puesta en práctica del vocabulario de la unidad y el pasado simple del verbo to be
respondiendo unas preguntas primero sobre el texto y después sobre sí mismos.
Demostración de la comprensión del texto respondiendo preguntas utilizando there was/there
were.
Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas gramaticales.
READING:
Comprensión de un texto breve, un boletín digital, sobre eventos y festivales en el Reino
Unido.
Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras estudiadas respondiendo
preguntas de manera correcta utilizando there was/there were.
LISTENING:
Escucha de una grabación para extraer información general sobre un viaje a Nueva York y
específica acerca de comida.
Identificación y comprensión del uso de las preguntas con Wh- a través de la escucha atenta a
una grabación y posteriormente formulación de preguntas y respuestas sobre sus experiencias
en el pasado.
Atención a la pronunciación del sonido /h/ al principio de palabras como hotel, hamburger,
healthy, holiday…
SPEAKING:
Escucha de manera activa de un diálogo entre un camarero y un cliente que servirá de modelo
para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad.
Uso correcto de la forma apropiada de pedir lo que queremos usando la estructura Can I have?
y lo que quiere nuestro interlocutor utilizando Would you like…?.
Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo
modelo entre un cliente y un camarero en un café.
WRITING:
Lectura de una presentación de un estudiante a su clase en la que habla sobre sus vacaciones
favoritas, que servirá de de modelo para construir posteriormente su propia presentación.
![Page 367: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/367.jpg)
366
Asimilación del pasado simple del verbo to be y el uso de there was/there were a través de la
lectura de dicha presentación.
Escritura de su propia presentación sobre sus vacaciones preferidas aprendiendo a usar el
modelo como apoyo y reutilizando las expresiones aparecidas, las formas gramaticales y el
vocabulario estudiado en la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre comida.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en
un bar o cafetería.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /h/ al inicio de palabra.
Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo entre un camarero y su cliente.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales: el pasado simple del verbo to be, la estructura
there was/there were y las maneras apropiadas de pedir lo que queremos y de preguntar qué
quiere otra persona.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo la comida en esos países.
2.- Resultados de aprendizaje:
![Page 368: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/368.jpg)
367
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado pidiendo lo que desea y
preguntando qué quiere la otra persona siguiendo un modelo.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como el pasado simple de to be y there was/there were, y vocabulario sobre
comida, según el propósito comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus
rasgos básicos y su contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, como el presente continuo de varios verbos y la fórmula para expresar qué
queremos y qué quiere otra persona (can I have/Would you like…), en situaciones habituales
frecuentes de contenido muy predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo una presentación sobre sus vacaciones favoritas.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional.
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
![Page 369: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/369.jpg)
368
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Unit 8. Lifelong Learning
OBJETIVOS
1. Aprender y practicar estrategias de aprendizaje como ejercitar y dominar el uso
efectivo del diccionario.
2. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo realizando un proyecto colaborativo.
3. Conocer y utilizar recursos propios de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: las presentaciones digitales y los diccionarios online.
4. Escuchar de manera activa una grabación para captar información general y específica
de manera efectiva.
5. Poner en práctica herramientas para el mundo del trabajo en inglés: leer una carta de
presentación de un candidato a una oferta de trabajo y escribir su carta de
presentación siguiendo el modelo.
6. Revisar de una manera aplicada a otras situaciones estructuras y vocabulario
aparecidos hasta el momento.
7. Evaluar las estrategias y destrezas de manera individual y en grupo.
8. Aprender aspectos culturales del Reino Unido, en especial ropa y tradiciones,
utilizando diversos soportes y completando un cuestionario.
CONTENIDOS
STUDY SKILLS: USING A DICTIONARY
Organización en orden alfabético de palabras y búsqueda en el diccionario para familiarizarse
con el uso de esta herramienta.
Identificación de la información que aparece en una entrada de diccionario.
Comprobación de la ortografía correcta de unas palabras.
ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE DIGITAL PRESENTATION
Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.
Trabajo de manera colaborativa para realizar un proyecto, en este caso una presentación
digital, con el apoyo de recursos online siguiendo unos pasos:
![Page 370: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/370.jpg)
369
Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.
Identificación de la información que aparece en una presentación digital.
Lectura de un ejemplo de una presentación digital: el modelo de una escuela.
Creación de una presentación digital en equipo sobre su escuela y presentación al resto de la
clase.
ENGLISH FOR WORK: WRITING A COVER LETTER
Lectura de un texto sobre cómo redactar una carta de presentación en inglés de manera
correcta.
Lectura de ofertas de trabajo y demostración de la comprensión del texto respondiendo unas
preguntas.
Escritura de una carta de presentación siguiendo un modelo.
Reflexión sobre la importancia de este documento a la hora de buscar trabajo.
ENGLISH FOR CULTURE: APPEARANCE
Utilización de herramientas de internet para conocer aspectos culturales del Reino Unido, en
este caso ropa y tradiciones.
Contestación a un cuestionario sobre ropa y tradiciones del Reino Unido.
Conversación sobre modales y apariencia a partir de una foto.
Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.
Realización de una búsqueda en internet sobre ropa tradicional en Escocia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre presentaciones digitales o cartas de presentación.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como
presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones digitales realizadas por los
compañeros de clase.
![Page 371: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/371.jpg)
370
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje.
Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, una presentación digital sobre su escuela,
de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como comprender ofertas de trabajo o redactar una carta de presentación en
inglés.
Unit 10. What are you going to do?
OBJETIVOS
Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con la salud y mantenerse en
forma.
Entender el funcionamiento y usar correctamente la estructura be going to en su forma
afirmativa e interrogativa para hablar de planes e intenciones.
Aprender a utilizar los comparativos y poner en práctica su uso mediante actividades
significativas para el alumno.
Leer un artículo de prensa sobre prácticas profesionales y comparar este aspecto con la
situación en su país con el fin de poner en práctica los comparativos.
Leer un artículo sobre cómo ser mejor estudiante para luego utilizar correctamente y de
manera combinada el vocabulario sobre salud y los comparativos.
Escuchar un diálogo sobre asignaturas e identificar el uso apropiado de los comparativos.
Practicar el vocabulario de la unidad relacionado con salud y estar en forma en contextos
significativos, como un diálogo entre una monitora de fitness y una persona que quiere
ponerse en forma.
Reconocer y practicar la pronunciación del sonido vocal /i/ y /i:/.
Escribir un mensaje a partir de un modelo y poner en práctica las estructuras y el vocabulario
de la unidad.
![Page 372: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/372.jpg)
371
Tomar consciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review,
practicando el vocabulario y la gramática principal.
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Reconocimiento y práctica de vocabulario relacionado con la salud y mantenerse en forma.
Asimilación del vocabulario de la unidad mediante ejercicios que al mismo tiempo permiten
familiarizarse con la estructura be going to para hablar de intenciones.
GRAMÁTICA:
Identificación del uso de la estructura be going to a partir de contextos reales, como un
artículo de prensa en el que se habla de planes e intenciones de futuro.
Práctica del uso de be going to en un contexto significativo en sus formas afirmativa, negativa
e interrogativa.
Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas gramaticales y
glosarios para completar unas actividades.
READING:
Lectura de un texto breve, un informe corto, para aprender sobre prácticas saludables que
ayudan a ser mejor estudiante.
Demostración de la comprensión del texto respondiendo correctamente unas preguntas sobre
el mismo, trabajando el vocabulario de la unidad.
Aprendizaje y puesta práctica de los comparativos realizando unos ejercicios basados en el
texto anterior.
LISTENING:
Escucha de una grabación sobre asignaturas escolares con el fin de extraer información
general y específica, e identificar comparativos y las expresiones good at/better at.
Asimilación del vocabulario de la unidad y de asignaturas académicas a través de la escucha
activa de las grabaciones de dos estudiantes hablando sobre sus asignaturas preferidas y de un
consejero escolar.
Atención a la distinción entre el sonido vocálico largo /i:/ y el corto /i/ y puesta en práctica.
SPEAKING:
![Page 373: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/373.jpg)
372
Escucha de manera activa de un diálogo entre una monitora de fitness y una persona que
quiere ponerse en forma.
Uso de manera correcta de la estructura be going to formulando preguntas sobre planes e
intenciones de futuro y utilizando el vocabulario de la unidad.
Realización tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo
modelo.
WRITING:
Lectura de unos mensajes de mensajería instantánea en los que se utiliza la estructura be
going to y vocabulario de la unidad sobre planes e intenciones de futuro.
Escritura de sus mensajes aprendiendo a usar el modelo como apoyo, reutilizando las
expresiones aparecidas, las formas gramaticales y vocabulario estudiado en la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre asignaturas escolares y hábitos saludables.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo
entre una monitora de fitness y una usuaria.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos vocálicos /i/ y /i: /.
Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo de una monitora y su usuaria.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales: la estructura be going to, los comparativos, las
expresiones good at/better at.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
![Page 374: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/374.jpg)
373
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo hábitos saludables y carreras estudiantiles.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales
frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una
presentación digital sobre su escuela.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de
manera adecuada.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el
propósito comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su
contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
![Page 375: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/375.jpg)
374
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo una carta de presentación.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional.
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Unit 11. Going abroad
OBJETIVOS
1. Revisar y consolidar las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo de las unidades
anteriores.
2. Conocer y practicar frases y expresiones útiles para desenvolverse en un país de habla
inglesa.
3. Leer el currículum e historial laboral de dos jóvenes que trabajan en el extranjero, para
extraer información específica.
4. Comprender un artículo sobre las razones que llevan a muchos jóvenes a trabajar en el
extranjero repasando la gramática y el vocabulario estudiado durante el curso.
5. Escuchar de manera activa una grabación sobre un joven que trabaja como camarero
en el extranjero y repasar vocabulario y tiempos verbales trabajados anteriormente.
6. Familiarizarse con el uso de la forma I would like… para decir lo que se quiere en
contextos formales.
7. Entender un diálogo y utilizar correctamente de manera oral vocabulario, estructuras y
frases útiles para realizar una entrevista de trabajo, preguntar por puestos vacantes,
etc.
8. Entender un formulario para optar a un puesto de trabajo y completarlo con
información propia sobre estudios y experiencia laboral.
9. Reconocer y practicar los sonidos /b/ y /v/.
10. Desarrollar habilidades para la búsqueda de trabajo.
![Page 376: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/376.jpg)
375
11. Tomar conciencia del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review, practicando el vocabulario de la unidad y la gramática aprendida durante el
curso.
CONTENIDOS
VOCABULARIO:
Identificación y práctica de vocabulario y expresiones para desenvolverse y comunicar sus
necesidades básicas en un viaje a un país de habla inglesa.
Revisión de vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente junto con las expresiones
útiles para desenvolverse en un país extranjero.
GRAMÁTICA:
Práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de verbos en present simple y
present continuous a través de contextos significativos para el alumno.
Comprensión de la información que ofrece un currículum y el historial laboral de una persona.
Lectura de un texto, realización de una serie de actividades en las que se pone en práctica el
uso de verbos en present simple y present continuous en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa, y demostración de su comprensión.
Realización de ejercicios de gramática en los que se recicla vocabulario estudiado
anteriormente, como por ejemplo vocabulario relacionado con lugares u oficios.
Repaso y práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de las formas regulares e
irregulares del past simple.
READING:
Lectura de un artículo de prensa sobre movimientos migratorios internacionales en Europa.
Comprensión de lenguaje específico para hablar de tendencias y cambios, al mismo tiempo
que se repasan contenidos trabajados anteriormente.
Reciclaje de vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas en unidades anteriores, como
los comparativos, el present simple o el past simple.
LISTENING:
Escucha de una grabación para aprender vocabulario útil para preguntar por vacantes
laborales y ofertas de trabajo.
Identificación de estrategias y expresiones útiles para desarrollarse en el mundo laboral.
![Page 377: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/377.jpg)
376
Reciclaje del vocabulario y expresiones estudiadas a lo largo del curso en un contexto
significativo.
Atención a la distinción entre el sonido /b/ y /v/ a través de comparaciones entre palabras
similares.
SPEAKING:
Escucha de manera activa de un diálogo en una agencia de trabajo e identificación de
expresiones útiles en este contexto.
Práctica de preguntas sobre vacantes laborales utilizando el vocabulario y las expresiones
aprendidas en la unidad.
Respuesta a preguntas relacionadas con el ámbito laboral y la búsqueda de trabajo
practicando vocabulario y estructuras ya conocidas.
Uso de manera correcta de expresiones formales para saludar, despedirse, preguntar,
agradecer, etc.
Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo
modelo.
WRITING:
Comprensión de un formulario para solicitar un puesto de trabajo y el tipo de información
requerida.
Escritura del formulario de solicitud redactando la información sobre ellos mismos que se
requiere para el puesto de trabajo, reciclando vocabulario y estructuras estudiadas
anteriormente.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje:
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre experiencias de trabajo en el extranjero.
![Page 378: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/378.jpg)
377
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en
una agencia de trabajo.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos /b?/ y /v/.
Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura del diálogo entre una agencia de trabajo y un candidato.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales: verbos en presente y en pasado, comparativos y
otros contenidos estudiados en el curso.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como por ejemplo expresiones útiles para desenvolverse en países de habla
inglesa.
2.- Resultados de aprendizaje:
Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de
comunicación básicas.
2.- Criterios de evaluación
Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de estudios y
experiencia laboral siguiendo un modelo.
Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el
interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras estudiadas durante todo el curso según el propósito comunicativo del texto.
Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
3.- Resultados de aprendizaje:
![Page 379: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/379.jpg)
378
Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
3.- Criterios de evaluación
Lee de forma comprensiva varios textos sobre experiencias laborales y razones para emigrar
reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, vocabulario y estructuras estudiadas durante el curso. en situaciones habituales
frecuentes de contenido muy predecible.
Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas
gramaticales básicas.
Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos
estructurados, como por ejemplo una solicitud para un puesto de trabajo.
Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o
profesional.
Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos
en la composición de los mismos.
Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
Unit 12. Lifelong Learning
OBJETIVOS
Aprender y practicar aspectos claves de la pronunciación, como la acentuación correcta de las
palabras en inglés.
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo realizando un proyecto colaborativo.
Elaborar un vídeo para un vlog en grupo y presentarlo al resto de la clase.
Escuchar de manera activa una grabación para captar información general y específica con
efectividad.
Poner en práctica herramientas para el mundo del trabajo en inglés: leer un texto sobre cómo
tener éxito en una entrevista de trabajo y posteriormente preparar su propia entrevista.
Revisar estructuras y vocabulario que han aparecido hasta el momento aplicándolos a nuevas
situaciones.
![Page 380: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/380.jpg)
379
Evaluar las estrategias y destrezas de manera individual y en grupo.
Aprender aspectos culturales del Reino Unido, como por ejemplo la comida, utilizando
diversos soportes y completando un cuestionario.
CONTENIDOS
STUDY SKILLS: PRONUNCIATION
Adquisición de conocimientos básicos de la acentuación de las palabras en inglés.
Puesta en práctica de este aspecto subrayando la acentuación de las palabras dadas.
Clasificación de palabras en función de su número de sílabas.
ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE VIDEO FOR A VLOG
Práctica del trabajo en equipo.
Trabajo de manera colaborativa para realizar un proyecto, en este caso un vídeo para un vlog,
con el apoyo de recursos online siguiendo unos pasos:
Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.
Identificación de las características y la información que puede contener un vídeo.
Planificación y organización del material necesario para realizar de manera colaborativa un
vídeo.
Grabación en equipo de un vídeo sobre su curso utilizando un guión sencillo y fotografías de
un clip de muestra.
Presentación del vídeo al resto de la clase para poner en práctica el lenguaje y estructuras
trabajadas durante el curso.
ENGLISH FOR WORK: A JOB INTERVIEW
Adquisición de habilidades para realizar una entrevista de trabajo en inglés.
Aprendizaje de vocabulario útil para afrontar de manera eficaz una entrevista de trabajo.
Lectura y comprensión de unos consejos sobre qué hacer y qué no hacer en una entrevista de
trabajo.
Práctica en parejas de una entrevista de trabajo, utilizando las expresiones y vocabulario
aprendido.
Elaboración de su propia entrevista de trabajo a partir de un modelo.
ENGLISH FOR CULTURE: FOOD
Uso de herramientas de internet para conocer aspectos culturales del Reino Unido, en este
caso la comida.
![Page 381: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/381.jpg)
380
Respuesta a un cuestionario sobre comida en el Reino Unido
Conversación sobre modales y comida a partir de una foto.
Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.
Realización de una búsqueda en internet sobre comida en el Reino Unido.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Resultados de aprendizaje
Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando
presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales
de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
1.- Criterios de evaluación
Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos,
como captar información sobre lenguaje útil para entrevistas de trabajo.
Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y
progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como
presentaciones de proyectos, en este caso un vídeo realizado por los compañeros de clase.
Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el
sentido general del mensaje.
Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, un vídeo sobre su curso, de acuerdo con un
guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.
Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones,
frases y palabras de situaciones habituales.
Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,
aceptando las pausas y dudas frecuentes.
Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se
habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizar correctamente una entrevista de
trabajo.
Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera, como comprender una entrevista de trabajo o los hábitos alimenticios en el Reino
Unido.
SECUENCIACIÓN
PRIMER CURSO:
PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 1, 2,
![Page 382: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/382.jpg)
381
SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 3, 4
TERCERA EVALUACIÓN: unidades 5, 6
Las unidades 7, 8, 9, 10, 11 y 12 se trabajarán durante el segundo curso de la FP Básica que se
implantará en el centro el curso próximo (2015-16)
6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Principios:
La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica
tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de
modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la
capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un
punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación
permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer
(concretado en los criterios de evaluación del módulo).
Indicadores:
Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.
Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión
del texto.
Identifica información relevante (detalles, datos…).
Define y usa el vocabulario.
Comprende de forma global la audición: título, intención general...
Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.
Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión.
Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.
Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición.
![Page 383: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/383.jpg)
382
Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.
Usa un vocabulario adecuado.
Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases
y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.
Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y
fantásticos.
Valora y opina acerca de la información obtenida.
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado.
Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y
situaciones.
Disfruta con la lectura autónoma.
Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato.
Usa un vocabulario adecuado.
Revisa y corrige el texto.
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383
7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación del alumno será el resultado de una visión global del proceso de aprendizaje que
realice. En esta visión global se evaluará la adquisición de los objetivos propuestos para cada
nivel y se calificará al alumno/a atendiendo a los siguientes parámetros:
Parte 1: Conocimiento de la lengua (Gramática y vocabulario): 40%. Se evaluará mediante
pruebas escritas, actividades y tareas realizadas en clase o en casa, cuadernillo y cuaderno,
observación de clase y/o trabajos.
Parte 2: Expresión escrita: 20%. Se evaluará mediante trabajos escritos y redacciones.
Parte 3: Comprensión lectora: 10%. Se evaluará mediante lecturas en clase y de examen.
Parte 4: Project: 10%. Se evaluará mediante un proyecto trimestral que versará sobre los
contenidos más comunicativos de la asignatura.
Parte 5: Listening: 10%. Se evaluará mediante comprensiones auditivas.
Parte 6: Speaking: 10%. Se evaluará mediante exposiciones, entrevistas, exámenes orales…
Los alumnos serán informados a principio de curso de los criterios de calificación de la
asignatura tanto verbalmente (por parte de cada profesor), como por escrito (colgando un
resumen en el corcho de cada clase), así como de los contenidos mínimos exigibles para
aprobarla.
![Page 385: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/385.jpg)
384
8.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA
MATERIA.
Uso del verbo To be. Forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Uso del verbo Have got. Forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Presente simple de diferentes verbos.
Comprensión y utilización de la estructura there is/there are.
Uso del presente contínuo.
Identificación del orden de los adjetivos y utilización correcta del orden de los mismos.
Vocabulario relacionado con países y nacionalidades.
Vocabulario relacionado con internet y las nuevas tecnologías.
Vocabulario relacionado con los medios de transporte.
Vocabulario sobre rutinas y hábitos.
Vocabulario sobre oficios y centros de trabajo.
Vocabulario relacionado con la ropa y los nombres de los colores.
Escribir un email informal.
Elaborar un CV de manera correcta
Extraer información general de textos de diversa índole.
Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse.
Identificación de sonidos propios de las terminaciones del presente simple /s/, /z/ y
/iz/
Identificación del sonido “schwa” /ə/.
![Page 386: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/386.jpg)
385
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.
(FPBasica segundo curso segundo)
Verbo To be en pasado.
There was/there were.
Utilizar expresiones para pedir algo u ofrecer algo.
Reconocer la pronunciación del sonido /h/.
Elaborar una carta de presentación en inglés.
Identificación y comprensión del uso de las preguntas con Question words.
Formal verbal be going to.
Utilización de los comparativos en inglés.
Vocabulario relacionado con la comida.
Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio.
Contestar cuestionarios sobre ropa y tradiciones del Reino Unido.
Leer artículos sobre prácticas profesionales.
Presente simple y presente contínuo.
Verbos regulares y verbos irregulares en pasado.
Saber pedir permiso para hacer o decir algo.
Adverbios de frecuencia.
![Page 387: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/387.jpg)
386
9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Como ya se ha comentado, esta área forma parte del módulo de Comunicación y Sociedad 1 que
contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para
que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos
relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos
relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada al uso
de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral
como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la
diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos,
involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y
en equipo.
Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:
La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de
estrategias motivadoras.
La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo
de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.
La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso
de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para
construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que
permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una
metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se
deriven del perfil profesional.
Por lo que al área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de
los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación.
Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que
favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la
consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
![Page 388: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/388.jpg)
387
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica para el mundo
laboral.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos
sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción
de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el
uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de
las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes
sociales, entre otras).
La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita
integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su
conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos lugares y,
en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación,
acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará
la comunicación intercultural
El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de readings
adaptados a sus intereses, necesidades y características.
Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la disciplina de
la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica, como elementos
inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.
Es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen esta área se traten desde un
punto de vista multidisciplinario. Por ello, los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya
finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos
deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente
unos de otros. Las unidades se estructuran con claridad y son fáciles de seguir; la gramática y el
vocabulario nuevo se presentan gradualmente, y las cuatro destrezas lingüísticas se trabajan de
manera equilibrada en función del nivel exigido.
Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas de aprendizaje (unidades Lifelong
learning), donde se aprenden técnicas de estudio, se trabaja de manera colaborativa en proyectos
vinculados a las Tecnologías de la información y de la Comunicación (ICT), se acercan al mundo laboral
a través del inglés al mismo tiempo que adquieren capacidades para la búsqueda de trabajo. Todas
![Page 389: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/389.jpg)
388
estas estrategias trascienden los límites de la asignatura y al alumno le serán útiles para afrontar
cualquier materia a lo largo de su vida académica.
9.1. Criterios metodológicos
Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el área de inglés así como el desarrollo de las
competencias establecidas para el Módulo, será necesaria:
Una metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa debe dar
preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno debe tomar la
iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurez personal.
Partir de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el conocimiento científico.
La organización y secuenciación de los contenidos del área están diseñadas para que las nuevas
nociones se asienten sobre las más antiguas.
Tomar como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los que se tratarán,
de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. El
profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos y establezca relaciones significativas
entre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole las destrezas, técnicas y estrategias referidas al saber
hacer y transmitirá nociones relativas a las actitudes, valores y normas consideras como objeto de
enseñanza y aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores
racionales y libremente asumidos.
Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La interacción con otros
alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se
ha de estimular la participación, y el trabajo en grupo sin descuidar la atención individualizada para
adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.
La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la sociedad
actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de
manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.
Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los contenidos y su
funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite
movernos hacia otros campos del conocimiento. También nos permite integrar contenidos y
competencias relacionados con el mundo laboral, que se trabajan en las unidades de Lifelong learning.
Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:
Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios de evaluación del Área de
Inglés para determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan
los citados objetivos.
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389
Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (Vocabulary, Grammar, Reading, Listening,
Pronunciation, Speaking, Writing) siguiendo la lógica interna de la materia y potenciando el aprendizaje
lingüístico y las destrezas propias a desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades de trabajo (seis cada curso).
En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los
aprendizajes no formales del alumnado, para a partir de ellos desarrollar la teoría mediante
propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y profundización, de forma que se trabajen los
contenidos procedimentales.
Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:
Ejemplificación de procedimientos.
Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos a adquirir las técnicas y
estrategias necesarias para la resolución de las actividades.
Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en su carrera académica.
Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor a mayor.
Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de forma lógica y coherente los
contenidos desarrollados.
10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesarias adaptaciones curriculares no
significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.
Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no
pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a
prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la
cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación
profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades.
Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la
diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los
![Page 391: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/391.jpg)
390
módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Para ello, en el material del área de inglés, se proponen las siguientes medidas de atención a la
diversidad:
Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción
de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades,
recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a
cabo-
Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las
páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.
Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos
marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos
de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se
refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta
actividades de ampliación en cada unidad didáctica.
Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no
alcanzen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o
refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no
ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza.
Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan
a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos
mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos
son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de
trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando que las dificultades
de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.
11.- MEDIDAS ENCAMINADAS AL EMPRENDIMIENTO, LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL Y LA ORIENTACIÓN
LABORAL.
Es importante que el alumnado comprenda la importancia de los estudios humanísticos y,
específicamente, de los lingüísticos, y hacerles ver las ventajas de un correcto conocimiento de la
![Page 392: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/392.jpg)
391
lengua extranjera, de los idiomas y de la comunicación en general, como elementos necesarios para la
consecución de un puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados de acuerdo con la
utilización que de dicho conocimiento hagamos.
Las lenguas y la comunicación son la base de la captación, elaboración y transmisión del conocimiento,
y por tanto, el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas hacen posible que el ser capaces
de actuar en un entorno tanto personal como profesional.
Por otro lado, tendrán que demostrar su capacidad para orientarse en una selva de datos
heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechando los superfluos. El conocimiento de los
medios tecnológicos le ayudará a prepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar
distintas posibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecución de un
determinado objetivo.
Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas y estrategias de
preparación para el mundo laboral. Se presentan técnicas de estudio y de trabajo, se fomenta la
responsabilidad y el espíritu emprendedor; se hace hincapié en el trabajo colaborativo, se trabaja
técnica y lenguaje para la elaboración del currículum vitae, la carta de presentación, la entrevista de
trabajo, las nuevas formas de buscar empleo y presentarse en el mercado laboral.
12.- MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La disponibilidad en el centro de recursos informáticos tanto en aulas específicas como de manera
portátil hace posible que las tecnologías de la información y la comunicación sean utilizadas de forma
exhaustiva por los profesores del departamento como una forma de mantener actualizada la
información que reciben los alumnos.
Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizar para ampliar sus
conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares.
También se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las
competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la
información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean
Los medios utilizados son:
La dotación informática del aula.
Los proyectores.
Concretamente, se especifican los siguientes usos:
Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del
alumno y del profesor.
![Page 393: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/393.jpg)
392
Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en youtube,
periódicos, revistas, blogs, etc.
Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos
prácticos, proyectos).
Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.
Recursos para el Aula con Recursos Multimedia. (presentaciones multimedia, audios, videos,
enlaces a videos de interés para el alumno.).
Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios,
comunicaciones, trabajos resueltos, etc.
13.- MEDIDAS PARA EL TRATAMIENTO DE COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN
LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y LA COMUNICACIÓN
Uno de los objetivos más importantes de la educación es preparar al alumnado para desarrollarse como
persona en la sociedad actual, plural, multilingüe y multicultural. Esto significa fomentar que los
alumnos desarrollen competencias comunicativas que les permitan actuar en su entorno, tanto a nivel
personal y social como profesional.
La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son destrezas comunicativas que constituyen
contenidos específicos de nuestra materia, pero que deben trabajarse transversalmente en las demás.
Estas habilidades constituyen el hilo conductor de la organización de los bloques de contenidos y
aparecen incluidas en cada unidad didáctica en relación con los contenidos gramaticales y léxicos.
Pretendemos revisar y extender el conocimiento activo de la gramática y del vocabulario a través de
diferentes actividades, ofreciendo oportunidades para el reciclaje, la revisión, la evaluación y la
autoevaluación. Al mismo tiempo, desarrolla y practica las destrezas de reading, writing, speaking y
listening.
De este modo, se desarrollan las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral
y sistemática. Los alumnos aprenden la importancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse
de una manera clara y comprensible.
Gracias a la variedad de diálogos y otros textos cortos, los alumnos aprenden a entender el sentido
global y a identificar la información relevante en ellos. En las audiciones, comparan los contextos en
que se producen los mensajes y aprenden que estos están influidos por las convenciones sociales, la
cultura y los valores.
![Page 394: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/394.jpg)
393
A través de diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los alumnos aprenden a expresarse
usando tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos.
En el desarrollo de las habilidades de lectura, los alumnos aprenden a identificar la información
relevante y a dar una respuesta personal a distintos textos escritos. Además, los textos suelen estar
relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con lo que resultan significativos
para el alumno, y también pueden disfrutar de su lectura.
Del mismo modo, aprenden a escribir de manera clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario
adecuados para expresar sus ideas y opiniones. También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo
escrito.
Desde el área de inglés se proporcionan los conocimientos teóricos y la reflexión consciente sobre estas
actividades comunicativas y se pretende estimular el interés de los alumnos proporcionándoles
contenido genuinamente interesante, significativo y que insta a reflexionar, abarcando desde temas
interdisciplinares a información actualizada.
14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Primer y segundo curso:
English 1
Editorial: MACMILLAN Profesional
DICCIONARIOS RECOMENDADOS
- Richmond “Students”
- Larousse “Dictionary School”.
- Oxford Study para estudiantes de inglés.
- Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés.
- Diccionario Vox Mini
- Larousse Compact Dictionary
- Longman Pocket Dictionary
- Oxford Business
Se recomienda a todos los alumnos que tengan un diccionario acorde con su nivel y que lo utilicen. Los
diccionarios de la lista anterior están disponibles en el departamento para el uso de los alumnos.
![Page 395: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/395.jpg)
394
Otros materiales complementarios:
Revistas variadas
Películas subtituladas en DVD
Baterías de ejercicios complementarios para trabajar las cuatro destrezas.
Fotocopias puntuales para ampliar los temas que se estén trabajando
Presentaciones multimedia de cada unidad. Resumen de contenidos de la unidad para proyectar en el
aula en el CD de Recursos para el aula
Audio de las actividades del libro en el CD de Recursos para el aula
Libros especializados sobre los diferentes temas a los que hace referencia el área: diccionarios,
enciclopedias, antologías, etc.
Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas, visualizar vídeos, etc.
Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de presentaciones, trabajos, etc.
Material de oficina (escritura, archivo, reproducción de documentos, etc.).
Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc.
15.- RECUPERACIÓN
Como norma general y considerando la particular relevancia que la evaluación continua tiene en esta
asignatura, se considerará una evaluación recuperada al aprobar la siguiente, por lo que no habrá
pruebas de recuperación. Caso de no superar las eventuales pruebas parciales, se realizará una prueba
global a final de curso. En caso contrario de no aprobar, los alumnos deberán presentarse a las
pruebas extraordinarias.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El Departamento no se plantea, en principio, ninguna actividad extraescolar para estos alumnos,
aunque no descartamos ofrecer alguna relacionada con la comunicación si durante el curso lo
consideramos apropiado.
![Page 396: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/396.jpg)
395
CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO
1) Marco Legislativo - 396
2) Objetivos específicos y criterios de evaluación - 401
3) Contenidos generales -404
4) Organización y secuenciación de los contenidos - 407
5) Criterios de calificación - 425
6) Procedimientos e instrumentos de evaluación - 427
7) Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia - 428
8) Principios metodológicos - 430
9) Materiales y recursos didácticos - 432
10) Recuperación - 433
11) Actividades complementarias y extraescolares - 433
CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR
1) Marco Legislativo - 434
2) Objetivos específicos y criterios de evaluación - 439
3) Contenidos generales - 442
4) Organización y secuenciación de los contenidos - 446
5) Criterios de calificación - 480
6) Procedimientos e instrumentos de evaluación - 481
7) Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia - 482
8) Principios metodológicos - 483
9) Materiales y recursos didácticos - 485
10) Recuperación - 486
11) Actividades complementarias y extraescolares - 487
![Page 397: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/397.jpg)
396
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
1.- MARCO LEGISLATIVO.
Objetivos generales
Según la ORDEN de 26 de julio de 2010, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
establece el currículo del título de Técnico en Gestión Administrativa para la Comunidad Autónoma de
Aragón, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que
se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su
estructura, elementos y características para elaborarlos.
c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar
documentos y comunicaciones.
d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo
más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.
e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de
calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su
elaboración.
f) Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos
adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos y
archivarlos.
g) Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que puede
darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.
h) Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas, siguiendo la
normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.
i) Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los productos y
servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las
necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas
relacionadas.
j) Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de matemática
financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.
![Page 398: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/398.jpg)
397
k) Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del
departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en una
empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos
humanos.
l) Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben
desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de
las áreas de selección y formación de los recursos humanos.
m) Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las vías de
acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando, en su
caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión
laboral de la empresa.
n) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas
mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.
o) Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y
analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las
actividades de atención al cliente/usuario.
p) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales,
reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos
correspondientes en el desarrollo del trabajo.
q) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño
de la actividad administrativa.
r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso
global para conseguir los objetivos de la producción.
s) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas,
ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
t) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo
conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.
u) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal
que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
v) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la
viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
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398
El aprendizaje de la lengua inglesa con el fin específico de capacitar al alumno para la comprensión y
comunicación oral y escrita en el lugar de trabajo puede contribuir, en concreto, a la consecución
de los objetivos generales b), c), e), m), o) y v).
Competencias profesionales
Asimismo, el artículo 5 de la citada ORDEN establece las competencias profesionales, personales y
sociales de este título, que son las que se relacionan a continuación:
a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la
empresa.
b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.
c) Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas apropiadas y los
parámetros establecidos en la empresa
d) Registrar contablemente la documentación soporte correspondiente a la operativa de la empresa
en condiciones de seguridad y calidad.
e) Realizar gestiones administrativas de tesorería, siguiendo las normas y protocolos establecidos por
la gerencia con el fin de mantener la liquidez de la organización.
f) Efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos
humanos de la empresa, ajustándose a la normativa vigente y a la política empresarial, bajo la
supervisión del responsable superior del departamento.
g) Prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa ajustándose a la
normativa vigente y bajo la supervisión del responsable superior del departamento.
h) Realizar las gestiones administrativas de la actividad comercial registrando la documentación
soporte correspondiente a determinadas obligaciones fiscales derivadas.
i) Desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario en el ámbito administrativo y comercial
asegurando los niveles de calidad establecidos y relacionados con la imagen de la empresa
/institución
j) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso
productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.
k) Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad
y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.
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399
l) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos
establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.
m) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de
conocimientos en el ámbito de su trabajo.
n) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
o) Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura
emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.
p) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y
responsable.
q) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.
r) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios
tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.
s) Participar en el trabajo en equipo respetando la jerarquía definida en la organización.
El aprendizaje de la lengua inglesa con el fin específico arriba mencionado puede ayudar al alumno a
adquirir estas competencias y, en particular, las recogidas con las letras a), b), i), l), p) y r).
Estructura básica del currículo
También se considera pertinente la ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos
de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, que, en su artículo 10
(Formación relativa a las lenguas de la Unión europea), especifica claramente la necesidad para los
alumnos de manejar al menos una lengua extranjera de la Unión Europea, estableciendo que:
1. Todos los ciclos formativos de grado superior y aquellos de grado medio que la norma del currículo
determine, incluirá un módulo o varios de una lengua de la Unión europea, cuyos contenidos
estarán asociados al perfil profesional del título.
2. Estos módulos profesionales contribuirán de forma específica, al logro de las siguientes finalidades
respecto de la lengua de la Unión europea:
a) Elaborar mensajes escritos y orales, interpretando y transmitiendo la información necesaria para
realizar consultas técnicas.
b) Interpretar información escrita en el ámbito propio del sector productivo del título.
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400
c) Cumplimentar e interpretar los documentos propios del sector profesional solicitando y/o
facilitando una información de tipo general o detallada.
d) Valorar la importancia de poder comunicarse por escrito y oralmente en lengua extranjera en el
contexto de las empresas.
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401
2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los objetivos específicos de este módulo, Código: 0156: inglés, cuya duración es de 106 horas,
repartidas a lo largo de dos cursos académicos a razón de 64 horas en el primer curso y 42 en el
segundo, se expresan en términos de resultados de aprendizaje y se detallan a continuación para el
módulo completo junto con los correspondientes criterios de evaluación:
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua
estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos
correspondientes.
Criterios de evaluación:
a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida
profesional y cotidiana.
e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas
conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.
g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma
comprensiva sus contenidos.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
e) Se ha identificado la terminología utilizada.
![Page 403: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/403.jpg)
402
f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso
necesario.
g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, participando como agente activo en
conversaciones profesionales
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.
c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.
k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado
necesario.
4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.
Criterios de evaluación:
a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o profesionales.
b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de
documentos.
f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos
lingüísticos.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.
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403
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo
las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se
habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua
extranjera.
d) Se ha identificado los aspectos socio profesionales propios del área profesional, en cualquier tipo
de texto
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.
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404
3.- CONTENIDOS GENERALES.
Primer Curso
Según la ORDEN de 26 de julio de 2010 (Anexo I. Módulos Profesionales), los contenidos
correspondientes al primer curso de este módulo –UF0156_12 Elaboración e interpretación de
información escrita y oral, cuya duración es de 64 horas, son los siguientes:
Análisis de mensajes orales:
− Comprensión y reconocimiento de mensajes profesionales y cotidianos:
− Mensajes directos, telefónicos, grabados.
− Terminología específica del área profesional.
− Ideas principales y secundarias.
− Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y
adverbiales, expresión de la condición y duda y otros, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,
estilo indirecto.
− Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.
− Diferentes acentos de lengua oral.
Interpretación de mensajes escritos:
− Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
− Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, entre otros.
− Terminología específica del área profesional.
− Idea principal e ideas secundarias.
− Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,
estilo indirecto.
− Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.
− Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Emisión de textos escritos:
− Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
− Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, entre otros.
− Terminología específica del área profesional.
− Idea principal e ideas secundarias.
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405
− Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones
de relativo, estilo indirecto.
− Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.
− Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
− Coherencia textual:
− Adecuación del texto al contexto comunicativo.
− Tipo y formato de texto.
− Variedad de lengua. Registro.
− Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
− Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
− Ejemplificación.
− Conclusión y/ o resumen del discurso.
− Uso de los signos de puntuación.
Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua
extranjera inglesa:
− Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
− Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento
socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.
Segundo Curso
Según la ORDEN de 26 de julio de 2010 (Anexo I. Módulos Profesionales), los contenidos
correspondientes al segundo curso de este módulo –UF0156_22 Comunicación oral en el entorno
profesional cuya duración es de 42 horas, son los siguientes:
Producción de mensajes orales:
− Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.
− Terminología específica del sector de la administración.
− Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la
condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
−Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
![Page 407: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/407.jpg)
406
instrucciones.
−Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
−Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.
−Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.
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407
4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Primer Curso
UNIT 1
a) Objetivos
• Comprender conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber
relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno, así como comprender una
conversación de un administrativo con alquien que visita la oficina.
• Comprender textos escritos sobre puestos de trabajo en una empresa y su ubicación
dentro del edificio y sobre los pasos a seguir a la hora de recibir visitas en la oficina.
• Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de visitas en la oficina.
• Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa.
• Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, las prendas
de vestir, los problemas, los empleos y la solicitud de servicios.
• Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y un empleado
recién llegado a la empresa.
- Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los
puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas
propias de cada uno.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el director de una
empresa y un nuevo empleado sobre los puestos de trabajo de la empresa con el fin
de relacionarlos con los nombres que se mencionan.
- Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y una
persona que llega de visita a la oficina.
- Comprensión oral de los números ordinales, y de sustantivos y verbos
relacionados con las visitas.
• Reading
- Lectura de un correo electrónico que relaciona los puestos de trabajo en una
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408
empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del edificio.
- Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los
empleados sepan cómo dar la bienvenida y cómo tratar a las visitas.
• Speaking
- Práctica de un diálogo en el que una empleada da la bienvenida a la empresa a
un nuevo empleado.
- Práctica de un diálogo en el que una auxiliar administrativa está recibiendo a una
visita que viene para una reunión con un jefe.
- Your Turn: práctica de un diálogo entre un trabajador de una tienda de muebles y
una visita.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
- Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.
- Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros
tras llegar recientemente a una empresa.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en
una oficina, los números ordinales y dar a la bienvenida a las visitas.
Grammar
- Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be.
- Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
Tips
- Uso de los tratamientos de persona en inglés formal.
- Uso de siglas para designar diferentes departamentos dentro de una empresa.
- Uso de los nombres de diferentes tipos de café y té.
UNIT 2
a) Objetivos
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409
Comprender conversaciones sobre los lugares de una oficina e indicaciones para llegar a
ellos.
Comprender textos escritos sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas y
sobre datos relacionados con el trabajo y que contienen números.
Emitir mensajes orales para dar y recibir indicaciones sobre cómo llegar a lugares
específicos de una oficina.
Escribir un texto para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión y escribir otro correo
electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse.
Aprender vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina,
indicaciones y las partes de una sala.
Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo, Let’s.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de varios diálogos breves para averiguar quién se cree que
hace cada intervención y para completar varias actividades de comprensión.
- Comprensión oral de los números y de los nombres de diferentes partes de una
oficina.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre
cómo llegar a varios lugares de la oficina con el fin de completar las frases con las
palabras que faltan.
- Comprensión oral de varias conversaciones entre la recepcionista de un edificio
de oficnas y varias personas que van de visita al edificio para que la recepcionista les
indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.
- Comprensión oral de expresiones para dar indicaciones y de las partes de una
sala o despacho.
Reading
- Lectura del directorio de un edificio de oficinas para interpretar toda la
información que contiene y contestar varias preguntas de comprensión.
- Lectura de las notas que ha tomado un empleado sobre datos relevantes de su
nuevo puesto de trabajo como el número de empleado o los lugares adonde debe
dirigirse para realizar diversos trámites.
Speaking
![Page 411: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/411.jpg)
410
- Práctica de varios diálogos breves en el que se mencionan lugares de la oficina e
indicaciones para llegar a ellos.
- Práctica de varios diálogos breves en los que una recepcionista está dando
indicaciones a diferentes personas de cómo llegar a donde deben ir.
- Your Turn: práctica de varios diálogos breves entre una recepcionista y varias
visitas.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
- Redacción de un correo electrónico para dar indicaciones de cómo llegar a una
reunión.
- Redacción de un correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para
poder orientarse.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números, los lugares
de una oficina, indicaciones para llegar a los sitios y las partes de una sala o
despacho.
Grammar
- Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales y adverbios.
- Uso correcto del imperativo.
- Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
• Tips
- Expresión correcta de los números de tres dígitos en inglés hablado.
- Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la
distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.
- Uso de diferentes expresiones para saludar en distintos momentos del día.
UNIT 3
a) Objetivos
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411
• Comprender conversaciones sobre tareas y rutinas, así como sobre cómo organizar una
oficina.
• Comprender textos escritos sobre un anuncio de un puesto de trabajo y sobre otro
anuncio de oficinas en alquiler.
• Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina, y sobre cómo
organizar una oficina.
• Aprender vocabulario para decir la hora, sobre rutinas y equipos de una oficina; y
aprender preposiciones.
• Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present
Simple.
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y su jefe sobre
tareas y rutinas.
- Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre la
expresión de la hora, tareas y rutinas.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados y su jefe
sobre el reparto de tareas.
- Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están
decidiendo cómo organizar la nueva oficina.
- Comprensión oral de muebles y aparatos empleados en una oficina, así como de
preposiciones necesarias para describir dónde se sitúan las cosas en una oficina.
• Reading
- Lectura de un un anuncio de un puesto de trabajo.
- Lectura de un anuncio de oficinas en alquiler.
• Speaking
- Práctica de un diálogo en el que una una administrativa habla con su jefe sobre
tareas y rutinas.
- Práctica de un diálogo en el que dos empleados deciden cómo organizar la
nueva oficina.
- Your Turn: hacer y contestar preguntas para encontrar al menos seis diferencias
entre dos imágenes que se dan.
![Page 413: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/413.jpg)
412
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la expresión de la hora,
rutinas y equipos de una oficina, y preposiciones.
• Grammar
- Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla
utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
Tips
- Uso de las abreviaturas P.O. Box y CV.
- Uso de la estructura Let’s para hacer sugerencias de manera educada.
UNIT 4
a) Objetivos
• Comprender conversaciones sobre el inventario de los materiales de oficina, así como
sobre el encargo de materiales de oficina.
• Comprender textos escritos sobre el inventario de material de oficina y sobre el anuncio
de descuentos de una empresa que vende material de oficina.
• Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de material de oficina y con el
encargo del mismo.
• Escribir un texto para solicitar un presupuesto.
• Aprender vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de
material de oficina, los días de la semana y los meses del año.
• Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y
determinantes, y How much / How many.
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
![Page 414: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/414.jpg)
413
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativos sobre
el inventario de los materiales de oficina.
- Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los
materiales de oficina y los colores.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre el
inventario de materiales de oficina con el fin de corregir el inventario que se da.
- Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre el encargo de
materiales de oficina.
- Comprensión oral de expresiones relacionadas con el encargo de materiales de
oficina y con facturas.
• Reading
- Lectura de un inventario de material de oficina.
- Lectura de un anuncio de descuentos de una empresa que vende material de
oficina.
• Speaking
- Práctica de un diálogo sobre un inventario de materiales de oficina.
- Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.
- Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un
proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
- Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales
de oficina.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los materiales de oficina,
los colores, el encargo de material de oficina, los días de la semana y los meses del
año.
Grammar
- Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la exitencia de
![Page 415: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/415.jpg)
414
elementos contables o incontables.
- Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.
- Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
Tips
- Uso de expresiones cuyo uso en muy habitual en inglés para sustituir algunos
números.
- Uso de abreviaturas para referirse a los días de la semana o los meses del año.
UNIT 5
a) Objetivos
• Comprender conversaciones sobre cómo utilizar una fotocopiadora, así como comprender
una conversación sobre los problemas con un fax y la petición y de ayuda para resolver
dichos problemas.
• Comprender textos escritos sobre una lista de tareas pendientes de hacer y sobre los
pasos a seguir para enviar un fax.
• Emitir mensajes orales relacionados con el uso de una fotocopiadora y sobre los
problemas con un fax.
• Escribir una carátula de fax con los datos.
• Aprender vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes y
lugares de trabajo, así como aprender algunas parejas de antónimos.
• Aprender y utilizar correctamente el verbo to be en pasado, There was / There were y la
afirmativa del Past Simple.
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de una conversación sobre cómo utilizar una fotocopiadora.
- Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre hacer
fotocopias y sobre material impreso, así como de algunas parejas de antónimos.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre el
uso de la fotocopiadora.
![Page 416: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/416.jpg)
415
- Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre los
problemas con el fax y la petición de ayuda de uno de ellos.
- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los faxes y con
lugares de trabajo.
• Reading
- Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.
- Lectura de los pasos a seguir para enviar un fax.
• Speaking
- Práctica de un diálogo en el que un empleado enseñar a usar la fotocopiadora a
otro.
- Práctica de un diálogo en el que un empleado le dice a otro que tiene problemas
con el fax y le pide ayuda.
- Your Turn: práctica de un diálogo entre un auxiliar administrativo y su jefe en el
que este último le pide al auxiliar que envíe un fax y prepare una carátula para el
mismo.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
- Redacción de una carátula de fax con los datos.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material
impreso, enviar faxes, lugares de trabajo, así como el apredizaje de algunos
antónimos.
Grammar
- Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en
pasado.
- Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la
existencia de elementos contables o incontables en el pasado.
- Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando la forma
afirmativa del Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
![Page 417: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/417.jpg)
416
Tips
- Uso de más parejas de antónimos.
- Uso de estructuras para expresar posesión.
UNIT 6
a) Objetivos
• Comprender una conversación sobre cómo distribuir el correo entrante, así como
comprender una conversación sobre el envío de unos documentos por correo.
• Comprender textos escritos sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y
sobre una lista de tareas pendientes de hacer.
• Emitir mensajes orales relacionados con la organización y distribución del correo entrante
y con el envío de unos documentos por correo.
• Escribir en un sobre los datos del destinatario de una carta.
• Aprender vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.
• Aprender y utilizar correctamente las formas negativa e interrogativa del Past Simple.
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre la
distribución del correo entrante.
- Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre
documentos y correo entrante.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un
nuevo empleado sobre cómo gestionar el correo entrante.
- Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un encargado del
correo entrante sobre el envío de documentación por correo.
- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el correo.
• Reading
- Lectura de un documento que trata sobre cómo seleccionar el correo entrante de
una oficina.
![Page 418: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/418.jpg)
417
- Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.
• Speaking
- Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre la distribución del
correo entrante.
- Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el envío de
documentación por correo.
- Your Turn: práctica de un diálogo entre una empleada y un jefe en el que el jefe
quiere que la empleada haga un envío por correo.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
- Escritura en un sobre de los datos del destinatario de una carta.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con documentos, correo
entrante y correo saliente.
Grammar
- Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando las
formas negativa e interrogativa del Past Simple. Uso y formación.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
Tips
- Uso de sinónimos.
- Uso de palabras con varias categorías gramaticales.
- Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.
- Datos curiosos sobre direcciones postales de lugares turísticos y muy relevantes
del Reino Unido.
UNIT 7
a) Objetivos
• Comprender una conversación sobre el manejo de una centralita y todo el trabajo
relacionado con ella, así como una conversación telefónica para dejar un recado.
![Page 419: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/419.jpg)
418
• Comprender textos escritos sobre instrucciones para manejar una centralita, unas notas
para cambiar de día una reunión y varias notas con mesajes telefónicos.
• Emitir mensajes orales relacionados con el primer día de manejo de una centralita y con
un recado telefónico.
• Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la
familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.
• Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con
valor de futuro y el futuro con will.
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de una conversación entre un jefe y una empleada sobre el
primer día de manejo de la centralita por parte de ella.
- Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de
llamadas y adjetivos relacionados con los estados de ánimo.
- Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones de dos auxiliares
administrativos con sus respectivos clientes para indicar los datos correctos que se
dan en cada caso.
- Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un cliente que
quiere hablar con una jefa, pero finalmente ha de dejar un recado para que le
devuelva la llamada.
- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con llamdas
telefónicas para coger recados y con los miembros de la familia.
• Reading
- Lectura de un documento con instrucciones para manejar una centralita.
- Lectura de unas notas para cambiar de día una reunión y de varias notas con
mesajes telefónicos.
• Speaking
- Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el primer día de
manejo de una centralita.
- Práctica de un diálogo entre una comercial y un cliente que llama y quiere hablar
con una jefa, finalmente este ha de dejar un recado para que le devuelvan la
llamada.
![Page 420: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/420.jpg)
419
- Your Turn: práctica de un diálogo entre una recepcionista de un despacho de
abogados y un cliente que llama para hablar con una abogada.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas,
el coger mensajes y la familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.
Grammar
- Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de
suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el
futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous con valor
de futuro. Uso y formación.
- Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y
promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.
Tips
- Expresión oral correcta de números de teléfonos según la costumbre.
- Consejos para deletrear nombres por teléfono.
UNIT 8
a) Objetivos
• Comprender conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras
personas y otra conversación telefónica entre una auxiliar administrativa y un fontanero al
que llama por una avería.
• Comprender textos escritos sobre recados telefónicos y un registro de problemas de
mantenimiento en una oficina.
• Emitir mensajes orales relacionados con recados telefónicos y con la solicitud de un
servicio.
• Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de
vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un servicio.
• Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.
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420
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que se dejan
recados para terceras personas.
- Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de
peticiones por teléfono y las prendas de vestir.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica sobre prendas de
vestir relacionadas con un contrato.
- Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y un
fontanero para solicitar los servicios del mismo por una avería que se ha producido
en la oficina.
- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas y
averías, empleos y la solicitud de un servicio.
• Reading
- Lectura de un correo electrónico en el que se comunica un recado telefónico.
- Lectura de un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.
• Speaking
- Práctica de diálogos en los que se dejan recados telefónicos.
- Práctica de un diálogo entre una una auxiliar administrativa y un fontanero para
solicitar los servicios de este.
- Your Turn: práctica de un diálogo entre el empleado de una fábrica y un
electricista para poner solución a un problema de mantenimiento.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la gestión de peticiones
por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un
servicio.
![Page 422: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/422.jpg)
421
Grammar
- Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.
- Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer
condicional. Uso y formación.
Tips
- Manera educada de contestar a un agradecimiento.
- Uso correcto y comprensión de cognados.
UNIT 9
a) Objetivos
• Comprender una conversación telefónica entre dos auxiliares administrativas para fijar
una reunión y otra conversación telefónica entre dos auxiliares administrativos para
cambiar de fecha una reunión.
• Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y una agenda para
interpretarla con el fin de cambiar una reunión.
• Emitir mensajes orales relacionados con la programación y los cambios de fecha de
reuniones.
• Escribir un texto para solicitar la celebración de una reunión.
• Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha
y/u hora de reuniones y problemas de salud.
• Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should).
• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
• Listening
- Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares
administrativas para fijar una reunión.
- Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la programación de
reuniones.
- Your Turn: comprensión oral de una conversación para fijar una reunión.
- Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares
administrativos para cambiar de fecha una reunión.
- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con cambios de fecha
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422
y/u hora de reuniones y problemas de salud.
• Reading
- Lectura de un correo electrónico sobre la programación de una reunión.
- Lectura de una agenda para interpretarla con el fin de cambiar una reunión.
• Speaking
- Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para fijar una reunión.
- Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para cambiar de fecha
una reunión.
- Your Turn: práctica de un diálogo entre dos empleados para fijar una reunión de
negocios.
• Writing
- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
- Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión.
• Vocabulary Builder
- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de
reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones y problemas de salud.
Grammar
- Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t,
should.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
Tips
- Uso de términos para dividir el día en partes más pequeñas.
- Uso de fórmulas para desear que alguien se recupere pronto de una
enfermedad.
PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 1, 2, 3
SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 4, 5, 6
TERCERA EVALUACIÓN: unidades 7, 8 y 9
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423
Segundo Curso
UNIT 8: ADVERTISING Leer un anuncio. Leer un artículo del Financial Times. Escuchar una presentación de ventas. Escuchar una entrevista con un consultor de desarrollo. Escuchar a los propietarios de una cadena de floristas. Hablar sobre publicidad, coches y mercados. Escribir una descripción de los planes de lanzamiento de un bar. Utilizar los comparativos, superlativos, cuantificadores y adjetivos relacionados con el tema.
UNIT 9: COMPANIES Leer un reporte o perfil de una empresa. Leer un artículo sobre nuevos mercados. Escuchar a un especialista en liderazgo. Escuchar una presentación. Hablar sobre empresas famosas. Escribir un perfil de una empresa/para una página web. Utilizar el presente continuo, el simple y saludar y presentarse. Describir empresas.
UNIT 10: COMMUNICATION Leer un texto sobre comunicación internacional. Leer un artíuclo del Financial Times sobre móviles. Escuchar un consultor hablando de las redes sociales. Escuchar una entrevista con un gerente hablando sobre ventajas y desventajas de las redes sociales. Escuchar a cuatro personas hacer planes por teléfono. Escuchar a gente hablando de planes de futuro. Hablar sobre comunicación, planes y facebook. Escribir un email anunciando una reunión para debatir la situación presente de una empresa. Utilizar will, dar escusas, sugerir y disculparse.
![Page 425: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/425.jpg)
424
UNIT 11: CULTURES Leer un artículo del Financial Times sobre diversidad cultural. Escuchar a gente hablando de errores culturales. Escuchar peticiones y gente hablando sobre un consultor extranjero. Hablar sobre problemas con empleados. Hablar sobre negocios en otros países. Hablar cobre culturas corporativas. Hablar sobre creencias y valores. Escribir las actas de una reunión. Utilizar los verbos modales y disculparse.
UNIT 12: JOBS Leer anuncios. Leer un perfil profesional. Escuchar entrevistas. Hablar sobre sueldos y trbajos. Hablar sobre habilidades y competencias. Escribir una carta. Escribir un resumen. Utilizar el presente perfecto, pasado simple y hablar sobre habilidades y tareas.
PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 8, 9 y 10
SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 11 y 12
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425
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación del alumno será el resultado de una visión global del proceso de aprendizaje que realice.
En esta visión global se evaluará la adquisición de los objetivos propuestos para cada nivel y se
calificará al alumno/a atendiendo a los siguientes parámetros:
Parte 1: Conocimiento de la lengua (Gramática y vocabulario): 40%. Se evaluará mediante pruebas
escritas, actividades y tareas realizadas en clase o en casa, cuadernillo y cuaderno, observación de clase
y/o trabajos (“Projects”)
Parte 2: Expresión escrita: 20%. Se evaluará mediante trabajos escritos y redacciones.
Parte 3: Comprensión lectora: 10%. Se evaluará mediante lecturas en clase y de examen.
Parte 4: Project: 10%. Se evaluará mediante un proyecto trimestral que versará sobre los contenidos
más comunicativos de la asignatura.
Parte 5: Listening: 10%. Se evaluará mediante comprensiones auditivas.
Parte 6: Speaking: 10%. Se evaluará mediante exposiciones, entrevistas, exámenes orales…
Los alumnos serán informados a principio de curso de los criterios de calificación de la asignatura tanto
verbalmente (por parte de cada profesor), como por escrito (colgando un resumen en el corcho de
cada clase), así como de los contenidos mínimos exigibles para aprobarla.
![Page 427: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/427.jpg)
426
![Page 428: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/428.jpg)
427
6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para la evaluación de los alumnos/as se utilizarán las calificaciones obtenidas en:
exámenes
actividades escritas
actividades orales
actitud
participación en clase
A lo largo de todo el curso se realizarán diversos exámenes objetivos para evaluar los
conocimientos adquiridos por el alumno/a a través de cada unidad de trabajo.
Asimismo, se tendrán en cuenta las distintas actividades, tanto orales como escritas, que se
realizarán en el aula y también las realizadas como deberes para casa.
Como procedimiento para evaluar también se llevará a cabo la observación de la actitud y la
participación del alumno/a en clase.
![Page 429: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/429.jpg)
428
7.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.
PRIMER CURSO
Presentarse y hablar de tu trabajo
Hablar sobre la familia y amigos
Describir a alguien
Utilizar el verbo To be
Diferenciar entre a/an
Hablar sobre tiempo libre
Expresar gustos y disgustos
Utilizar el presente simple y los adverbios de frecuencia
Escribir fechas
Leer entrevistas
Entender conversaciones telefónicas sencillas
Utilizar Have, some, any
Hablar de viajes
Utilizar can, can’t
Usar there is / there are
Entender conversaciones en restaurantes
Ser capaz de pedir comida
Realizar un diálogo en una tienda
Escribir un email
Utilizar el pasado simple
Saber describir un producto
![Page 430: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/430.jpg)
429
SEGUNDO CURSO
Además de los contenidos mínimos del primer curso, se añaden los siguientes:
Saber decir la fecha.
To be
Saber escribir un e-mail.
El pasado de los verbos regulares e irregulares
Saber resumir un texto
Dar respuestas cortas
Escribir el currículo vitae
Poder mantener una entrevista de trabajo
Pedir a alguien que haga algo
Saber pedir permiso para hacer o decir algo.
Saber hablar de situaciones que sucedieron en el pasado.
Saber hablar de situaciones que suceden en el presente.
Saber hablar de situaciones de sucederán en el futuro.
Saber hablar acerca de los viajes.
Can, have to
Pedir permiso
Going to y hablar del futuro
Hablar del tiempo libre
![Page 431: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/431.jpg)
430
8.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Para cumplir los objetivos generales de una lengua extranjera, se considera necesario aplicar una
metodología activa, flexible, globalizadora y centrada en el alumno y en su autoaprendizaje (aprender a
aprender). El profesor se convierte en el guía, en el promotor de la actividad, fuente de apoyo y de
información lingüística, favorecedor del aprendizaje y gestor de todos los aspectos de la actividad de la
clase. Sin embargo, el alumno es el que debe elaborar sus esquemas de conocimiento, construyendo su
propio aprendizaje. El idioma a utilizar preferiblemente en el aula será el inglés, que paulatinamente
debería ir ocupando un porcentaje mayor del tiempo de clase.
Es preciso tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado para poder asegurar la
construcción de aprendizajes significativos. Por ello, realizaremos una evaluación inicial, para poder
reestructurar los contenidos a tratar y hacer un repaso inicial. Los contenidos se organizarán de una
manera global porque una lengua constituye un todo, no está formada por apartados distintos; se
tendrán en cuenta los conocimientos previos como punto de partida para nuevos aprendizajes en
espiral, es decir, retomando los adquiridos anteriormente para integrarlos en el nuevo contenido y
enriquecerlo.
El proceso de aprendizaje estará basado en actividades constructivas, asegurando que lo que se enseña
es realmente útil. Se partirá de la vida real de los alumnos, de sus experiencias e intereses, con
actividades medidas en cuanto a dificultad para que los alumnos consigan aprender, al facilitarles las
estrategias de aprendizaje, de manera que se estimule su capacidad de reflexión (de ahí que efectúen,
por ejemplo, actividades de autoevaluación).
La adquisición de la competencia comunicativa se trabajará con situaciones simuladas, sean orales o
escritas. Podrán ser documentos auténticos orales o escritos (canciones, grabaciones, entrevistas,
publicidad, revistas, periódicos en Internet), juegos de rol, diálogos preparados en contextos “reales”
(escribir un correo, llamar por teléfono, participar en una entrevista, etc.). También se les pedirá que
escriban textos sobre temas relacionados con su especialidad; es decir redacciones, currículos,
artículos, cartas, correos electrónicos, etc.
En cuanto a la expresión oral, al principio se dará más importancia a la fluidez que a la absoluta
corrección, para que el alumno pierda el miedo a expresarse en otra lengua, sin temor a equivocarse. El
alumno debe aprender a comunicarse con sus compañeros, respetando las ideas y los errores de
expresión
Se insistirá asimismo en la comprensión auditiva, fundamental para establecer la comunicación. En este
proceso, el alumno debe acostumbrarse a intentar captar lo esencial del mensaje, la idea global,
identificar las palabras clave. Una vez captado lo esencial, se pueden hacer repetidas escuchas para
![Page 432: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/432.jpg)
431
captar los detalles, pero en muchas situaciones reales de escucha, basta con entender lo esencial, por
lo que, al menos al principio el tipo de preguntas para comprobar si han entendido se basarán en la
información central. También los ejercicios de escucha servirán para que los alumnos se acostumbren a
oír y comprender voces de distinto timbre, puesto que en el mundo anglófono existen numerosos
diferentes tipos de entonación y pronunciación entre unas regiones y otras.
Cuando los contenidos de las unidades lo permitan, se hará referencia a la utilidad del inglés en
distintas ocupaciones, insistiendo en las que conocen los alumnos por el módulo específico que han
elegido y su entorno.
Además, se tendrán en cuenta los siguientes factores:
- Partir del nivel de desarrollo madurativo del alumnado, de sus aprendizajes previos y de su
interés por saber proporcionando actividades diversas según el momento de aprendizaje
(de inicio ó motivación, de documentación, búsqueda ó investigación, de ampliación,
generalización, refuerzo...etc)
- Trabajar con diferentes métodos (exposición, projects, role-play, braimstorming, etc)
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos individualmente.
- Promover actuaciones donde los alumnos pongan a prueba sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que necesiten una intensa actividad mental del
alumno para que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.
- Diseñar tareas que exijan el uso de las TIC
- Llevar a cabo actividades que favorezcan tareas que exijan la utilización de escenarios
reales.
- Procurar la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
- Adaptar el proceso educativo a los diversos intereses del alumnado.
- Desarrollar estrategias que estimulen el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por sí mismo así como el desarrollo del aprendizaje cooperativo.
- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores.
- Planificar actividades que necesiten agrupamientos diversos.
![Page 433: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/433.jpg)
432
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
LIBROS DE TEXTO
Primer curso:
Office Administration Coursebook and Workbook.
Editorial: Burlington
Segundo curso:
Office Administration Coursebook and Workbook.
Editorial: Burlington
DICCIONARIOS RECOMENDADOS
- Richmond “Students”
- Larousse “Dictionary School”.
- Oxford Study para estudiantes de inglés.
- Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés.
- Diccionario Vox Mini
- Larousse Compact Dictionary
- Longman Pocket Dictionary
- Oxford Business
Se recomienda a todos los alumnos que tengan un diccionario acorde con su nivel y que lo utilicen. Los
diccionarios de la lista anterior están disponibles en el departamento para el uso de los alumnos.
Otros materiales complementarios:
Revistas variadas
Películas subtituladas en DVD
Baterías de ejercicios complementarios para trabajar las cuatro destrezas.
Fotocopias puntuales para ampliar los temas que se estén trabajando
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433
10.- RECUPERACIÓN.
Como norma general y considerando la particular relevancia que la evaluación continua tiene en esta
asignatura, se considerará una evaluación recuperada al aprobar la siguiente, por lo que no habrá
pruebas de recuperación. Caso de no superar las eventuales pruebas parciales, se realizará una prueba
global a final de curso. En caso contrario de no aprobar, los alumnos deberán presentarse a las
pruebas extraordinarias.
Para los alumnos de 2º con la asignatura de inglés de 1º pendiente, el Departamento realizará un
seguimiento y ofrecerá apoyo, materiales y consejos. También elaborará un dossier que estará a
disposición de los alumnos en conserjería. Se considerará recuperado el primer curso si se aprueba la
segunda evaluación del segundo curso. En caso contrario, los alumnos deberán presentarse a las
pruebas extraordinarias.
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El Departamento no se plantea, en principio, ninguna actividad extraescolar para estos alumnos,
aunque no descartamos ofrecer alguna relacionada con la comunicación si durante el curso lo
consideramos apropiado.
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434
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
1.- MARCO LEGISLATIVO
Objetivos generales
De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1584/2011, de de noviembre, por
el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas
mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la
empresa, identificando la tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos.
Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa
reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.
Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa,
para elaborar documentos y comunicaciones.
Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas
con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar
documentos y comunicaciones.
Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la
gestión empresarial.
Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para
proponer líneas de actuación y mejora.
Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar,
registrar y archivar comunicaciones y documentos.
Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal
para gestionar los procesos de gestión empresarial de forma integrada.
![Page 436: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/436.jpg)
435
Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable
y fiscal.
Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer
los productos financieros y los proveedores de los mismos, y analizar los métodos
de cálculo financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de
recursos financieros y el estudio de
viabilidad de proyectos de inversión.
Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar,
interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos administrativos
establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos
humanos.
Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados
con el departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral y
la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa
del personal de la empresa.
Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar
documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de negociación con
proveedores y de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa
de los procesos comerciales.
Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y
analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para
desempeñar las actividades relacionadas.
Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión
administrativa en la presentación de documentos en organismos y
administraciones públicas.
Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la
información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y
adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.
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436
Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos
que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida
personal.
Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones,
problemas o contingencias.
Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de
equipos de trabajo.
Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que
se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para
asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de
acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar
entornos seguros.
Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a
la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.
Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados
en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la
calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de
calidad.
Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y
de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o
emprender un trabajo.
Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo
![Page 438: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/438.jpg)
437
en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para
participar como ciudadano democrático
Objetivos del módulo
Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales
emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con
precisión el contenido del mensaje.
Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de
forma comprensiva sus contenidos.
Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y
adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.
Elaborar documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y
cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.
Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.
Competencias básicas
1. Definir, planificar y organizar procesos y procedimientos de trabajo con autonomía en su campo
profesional.
2. Evaluar y resolver problemas y contingencias en contextos variados y generalmente no previsibles,
con comprensión crítica, transferencia de saberes y capacidad para la innovación y la creatividad
3. Supervisar objetivos, técnicas y resultados del trabajo personal y de los miembros del equipo, con
liderazgo y espíritu de mejora, garantizando la calidad del proceso y del producto o servicio.
4. Aplicar e integrar tecnologías y conocimientos avanzados o especializados en los procesos de trabajo
5. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos
científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los
recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
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438
6. Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías
eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la
autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
7. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando
los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido
por la normativa y los objetivos de la empresa.
8. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener
iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
9. Ejercer los derechos y obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
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439
2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por
cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.
Criterios de evaluación:
Se ha identificado la idea principal del mensaje.
Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido
pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.
Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social,
profesional o académica.
Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.
Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con
ruido de fondo.
Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación
académica y profesional linüísticamente complejas.
Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos
y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva
sus contenidos.
Criterios de evaluación:
Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado
esencial.
Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con
su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos.
Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere.
Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más profundo.
Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.
Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail y fax.
Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que están dentro de su especialidad.
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440
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al
registro lingüístico del interlocutor.
Criterios de evaluación:
Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos,
profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.
Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.
Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.
Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos
adecuados.
Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo
elegido.
Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.
4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y cotidiana,
relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.
Criterios de evaluación:
Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias
fuentes.
Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/ o
facilitando información de tipo general o detallada.
Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles
relevantes que sirvan de apoyo.
Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de
documentos.
Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando
un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.
Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.
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441
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las
relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera.
Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera.
Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en
cualquier tipo de texto.
Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua
extranjera.
Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.
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442
3.- CONTENIDOS GENERALES.
a) Análisis de mensajes orales:
• Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas
concretos y con cierta abstracción.
• Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales.
Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la
comprensión.
• Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de
los elementos del mismo.
• Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
• Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
• Terminología específica de la actividad profesional.
• Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los
elementos del discurso oral.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión
de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo
indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.
• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y
especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
• Diferentes acentos de lengua oral.
• Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función
de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.
• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto
de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales
sobre temas profesionales.
b) Interpretación de mensajes escritos:
a) Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
b) Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de
comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la
realización de una tarea.
c) Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
d) Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
e) Terminología específica de la actividad profesional.
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443
f) Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos
descriptivos.
g) Idea principal e ideas secundarias. Identificación del propósito comunicativo de
los elementos textuales y de la forma de organizar la información, distinguiendo
las partes del texto.
h) Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos,
preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,
verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o formas en -ing, usos de las
formas en -ing después de ciertos verbos, preposiciones y con función de
sujeto, participios en -ing o en -ed y otros.
i) Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad y resultado.
j) Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
k) Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad.
l) Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la
finalidad que se persiga.
c) Producción de mensajes orales:
Mensajes orales:
• Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.
• Terminología específica de la actividad profesional.
• Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas básicas
de interacción socio-profesional en el ámbito internacional.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de
relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.
• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y
consejos, persuasión y advertencia.
• Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones, y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
• Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de
registro.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
• Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito
profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés
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444
personal.
• Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación.
Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y
mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
• Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la
situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.
• Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados:
elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras
palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.
• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
• Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros.
• Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de
entonación.
d) Emisión de textos escritos:
• Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión.
Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
• Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
• Terminología específica de la actividad profesional.
• Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales
y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo
indirecto. Nexos: because of, since, although, even if, in spite of, despite, however, in
contrast, entre otros.
• Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,
resultado y consecuencia.
• Secuenciación del discurso escrito: first, after, then, finally.
• Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
• Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
• Coherencia textual:
• Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto.
• Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto.
• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
• Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación.
• Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de
enlace adecuados.
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445
• Inversión: después de neither, nor y de so. Después de expresiones negativas y
de only.
• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso.
• Uso de los signos de puntuación.
• Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad:
correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad,
razonable, corrección gramatical y adecuación léxica al tema.
• Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o
tipografía, en soporte papel y digital.
• Argumentos: razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y
explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.
e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países
de lengua extranjera (inglesa):
a) Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones
internacionales.
b) Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la
empresa.
c) Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que
resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.
d) Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, la situación y la
intención de los interlocutores.
e) Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
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446
4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
UNIT 1
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la organización de una empresa y otra sobre la
recepción de visitas en la oficina.
Comprender un texto escrito sobre la organización de una empresa y otro sobre la ubicación
de los lugares en un edificio de oficinas.
Emitir mensajes orales relacionados con la organización de una empresa y con la recepción
de visitas en la oficina.
Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa.
Aprender vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa y las tareas
propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a
ellos.
Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombre y, los posesivos.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre una empleada recién llegada a la empresa y un
compañero.
Comprensión oral de palabras relacionadas con puestos de trabajo en una empresa y saber
relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno.
Your Turn: comprensión oral de la presentación del nuevo director de marketing al resto de
compañeros de departamento con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan y
las tareas propias de cada uno
Comprensión oral de conversaciones entre empleados y personas que llegan de visita a la
oficina.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares en un edificio de
oficinas e indicaciones para llegar a ellos.
Reading
Lectura de un correo electrónico con el esquema de la organización de una empresa.
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447
Lectura de dos correos electrónicos que relacionan puestos de trabajo en una empresa con
sus respectivas ubicaciones dentro del edificio.
Speaking
Práctica de un diálogo en el que un empleado da la bienvenida a la empresa a una nueva
compañera.
Práctica de varios diálogos breves en el que los empleados están recibiendo a las visitas.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno da indicaciones para llegar a un lugar de la
oficina y el otro tiene que localizarlo en el plano que se facilita.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.
Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras llegar
recientemente a una empresa.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa
y las tareas propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo
llegar a ellos.
Grammar
Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be.
Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.
Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Uso de sinónimos.
Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción de la
misma en el Reino Unido y en EE. UU.
UNIT 2
a) Objetivos
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448
Comprender una conversación sobre tareas y rutinas en la oficina y otra sobre el encargo de
materiales de oficina.
Comprender un texto escrito sobre un anuncio de un puesto de trabajo y otro sobre el
presupuesto de una empresa que vende material de oficina.
Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina y con el encargo de
materiales de oficina.
Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto y otro para enviar un presupuesto.
Aprender vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los materiales de
oficina y su encargo.
Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo y Let’s.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de un diálogo entre una empleada y su jefe sobre tareas y rutinas en la
oficina.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con tareas y rutinas en la oficina.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativas sobre
las tareas a realizar con el fin de señalar las que se mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre un empleado y un proveedor de materiales de
oficina para hacer un encargo.
Comprensión oral de palabras relacionadas con materiales de oficina y su encargo.
Reading
Lectura de un anuncio de un puesto de trabajo.
Lectura de un correo electrónico con el presupuesto de una empresa que vende material de
oficina.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre las tareas y rutinas en una oficina.
Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un proveedor de
materiales de oficina para hacer un encargo.
Writing
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449
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de oficina.
Redacción de un correo electrónico para enviar un presupuesto de materiales de oficina.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los
materiales de oficina y su encargo.
Grammar
Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales y adverbios.
Uso correcto del imperativo.
Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Uso de could / would para hacer peticiones de manera educada.
Uso de abreviaturas.
Expresión correcta de datos numéricos.
UNIT 3
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre el uso del buzón de voz y otra sobre la revisión de un
correo electrónico antes de enviarlo.
Comprender un texto escrito informando del nuevo buzón de voz de la empresa y otro sobre
los pasos a seguir para utilizar Intranet
Emitir mensajes orales relacionados con el uso del buzón de voz y con la revisión de un correo
electrónico antes de enviarlo.
Aprender vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet.
Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present
Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
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450
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación en la que el supervisor del departamento de
informática está explicando a un empleado cómo se utiliza el buzón de voz.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el uso del buzón de voz.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un compañero del
departamento de informática sobre los pasos a seguir para grabar un mensaje saliente en el
buzón de voz con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan.
Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están revisando un correo
electrónico antes de enviarlo.
Comprensión oral de palabras relacionadas con el uso de Intranet.
Reading
Lectura de un un correo electrónico informando sobre el nuevo buzón de voz de la empresa.
Lectura de un memorándum de una empresa con los pasos a seguir para utilizar Intranet.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para utilizar el buzón de voz.
Práctica de un diálogo sobre la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo.
Your Turn: práctica de un diálogo entre un nuevo director y una persona del departamento de
informática para explicarle cómo se utiliza el buzón de voz e Intranet.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet.
Grammar
Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el
Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Expresión oral correcta de las claves para acceder al buzón de voz.
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451
Diferentes formas de referirse a las letras mayúsculas.
UNIT 4
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la gestión del correo saliente en una oficina y otra sobre
los pasos a seguir para el envío de mercancía en una empresa de transportes.
Comprender un texto escrito sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y otro
sobre la hoja de ruta de una empresa de transportes.
Emitir mensajes orales relacionados con la gestión de correo saliente en una oficina y los
pasos a seguir para hacer un envío en una empresa de transportes.
Aprender vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del correo y los
envíos.
Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y
determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre un nuevo empleado y su jefe sobre la gestión del
correo saliente en una oficina.
Comprensión oral de palabras relacionadas con los distintos tipos de documentos y la gestión
del correo.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre cómo clasificar
el correo entrante con el fin de señalar las cosas que mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre el jefe del departamento de envíos y un nuevo
empleado de una empresa de transportes sobre los pasos a seguir para hacer los envíos.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los envíos.
Reading
Lectura de una página de un manual del empleado sobre cómo seleccionar el correo entrante
de una oficina.
Lectura de una hoja de ruta de una empresa de transportes.
Speaking
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452
Práctica de un diálogo sobre la gestión del correo saliente de una oficina.
Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para hacer los envíos en una empresa de
transportes.
Your Turn: práctica de un diálogo entre un jefe y su empleado sobre cómo enviar unas
mercancías.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del
correo y los envíos.
Grammar
Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la existencia de elementos
contables y no contables.
Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.
Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.
Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo
to be en pasado.
Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de
elementos contables y no contables en el pasado.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano los mismos
conceptos relacionados con el correo.
Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.
Uso de abreviaturas.
UNIT 5
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa
de transporte marítimo de mercancías y otra sobre la idea de emprender un nuevo negocio.
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453
Comprender un texto escrito sobre el envío de mercancía por transporte marítimo y otro sobre
una empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que están interesadas en importar
productos de Asia.
Emitir mensajes orales relacionados con la contratación de los servicios de una nueva
empresa de transporte marítimo de mercancía y con la idea de emprender un negocio.
Escribir un correo electrónico interesándose sobre el estado de una mercancía que se ha
envíado por transporte marítimo.
Aprender vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las
importaciones y exportaciones.
Aprender y utilizar correctamente el Past Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre el jefe de operaciones marítimas y el presidente
de la compañía sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte
marítimo para hacer sus envíos.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el transporte marítimo de
mercancías.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la jefa de operaciones marítimas de
una empresa y el jefe de ventas de la empresa de transporte marítimo con el fin de completar
unas frases.
Comprensión oral de una conversación entre dos socios sobre la idea de emprender un nuevo
negocio por parte de uno de ellos.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las importaciones y
exportaciones.
Reading
Lectura de un contrato de transporte marítimo.
Lectura de una página web de una empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que
están interesadas en importar productos de Asia.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de
transporte marítimo de mercancías.
Práctica de un diálogo sobre la idea de emprender un nuevo negocio.
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454
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un jefe presenta al presidente de la compañía una
idea para ampliar el negocio.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico interesándose sobre el estado de una mercancía que se
ha envíado por transporte marítimo.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y
las importaciones y exportaciones
Grammar
Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando el Past Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Uso de abreviaturas en los documentos para el transporte marítimo.
Uso correcto del prefijo -dis para la formación de palabras con el significado opuesto.
UNIT 6
a) Objetivos
Comprender conversaciones relacionadas con la recepción de llamadas, así como varias
conversaciones en las que se devuelven las llamadas a las personas que han dejado
mensaje.
Comprender un texto escrito sobre instrucciones para manejar una centralita y otro sobre unos
mensajes telefónicos anotados en una agenda.
Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de llamadas y con las llamadas que se
realizan a las personas que han dejado recado.
Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las llamadas que se realizan
a las personas que han dejado recado.
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455
Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de
futuro y el futuro con will.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de tres conversaciones telefónicas en las que un jefe le da unas pautas a
su secretaria sobre cómo atender algunas llamadas.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la recepción de llamadas.
Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas que tienen lugar en dos
empresas para indicar los datos correctos que se dan en cada caso.
Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en el que dos directivos devuelven las
llamadas a las personas que les han dejado mensaje.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las llamadas que se realizan a
las personas que han dejado recado.
Reading
Lectura de una página web con instrucciones para manejar una centralita.
Lectura de una lista de mensajes telefónicos en una agenda de un auxiliar administrativo.
Speaking
Práctica de tres diálogos sobre la gestión de llamadas telefónicas.
Práctica de diálogos en los que se devuelven llamadas a personas que han dejado mensaje.
Your Turn: práctica de una conversación telefónica entre un comercial y un cliente para dejar
un recado a una tercera persona.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las
llamadas que se realizan a personas que han dejado recado.
Grammar
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456
Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y
acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to.
Uso y formación. Expresiones temporales.
Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso y formación.
Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través
del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.
Tips
Uso de los verbos modales can y may para pedir y dar permiso.
Uso de abreviaturas.
UNIT 7
a) Objetivos
Comprender una conversación telefónica sobre el cambio de fecha de una reunión y una
conversación sobre los pasos a seguir para organizar un congreso fuera de las instalaciones
de la oficina.
Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y otro sobre agencias
especializadas en la organización de eventos para empresas.
Emitir mensajes orales relacionados con los cambios de fecha de reuniones y con los
preparativos para organizar un congreso.
Escribir un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión y otro para aceptar la
invitación a una reunión.
Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u
hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la
oficina.
Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los compuestos
con some / any / no.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos empleados para cambiar de fecha
una reunión.
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457
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la programación de reuniones.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el responsable del equipo de
producción y su jefe para organizar una reunión con el fin de completar un formulario que se
da.
Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su ayudante personal
sobre los preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de eventos
fuera de las instalaciones de la oficina.
Reading
Lectura de un formulario y un correo electrónico sobre la programación de una reunión.
Lectura de una página web sobre una agencia especializada en la organización de eventos
para empresas.
Speaking
Práctica de un diálogo entre dos empleadas para cambiar de fecha una reunión.
Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante personal sobre los
preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que un director de marketing habla con el encargado
de una agencia de organización de eventos para empresas sobre un lugar para la celebración
de una conferencia.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión
Redacción de otro correo electrónico para aceptar la invitación a una reunión.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios
de fecha y/u hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las
instalaciones de la oficina.
Grammar
Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y
formación.
Uso del condicional cero para hablar de hechos o verdades universales.
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458
Uso de someone, anyone y no one para hablar de personas; something, anything y nothing
para hablar de cosas y somewhere, anywhere y nowhere para hablar de lugares.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades
Tips
Uso de las conjunciones because, since y as para expresar la causa por la que algo ocurrió.
Uso de palabras con varias categorías gramaticales.
UNIT 8
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre los preparativos para una reunión y otra sobre el proceso
de levantar acta de una reunión.
Comprender un texto escrito que consiste en unas notas de una agenda y un acta de una
reunión.
Emitir mensajes orales relacionados con los preparativos para una reunión y con el proceso de
levantar acta de una reunión.
Escribir un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión.
Aprender vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso de levantar
acta de una reunión.
Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should).
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su ayudante sobre
los preparativos para una reunión.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la organización de reuniones.
Your Turn: comprensión de los datos más relevantes de una reunión de un director de
marketing con su departamento con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que
se da.
Comprensión oral de una conversación entre dos responsables del departatmento de ventas
sobre el proceso de levantar acta de una reunión.
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459
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el proceso de levantar acta de
una reunión.
Reading
Lectura de unas notas de una agenda de un director de marketing.
Lectura de un acta de reunión.
Speaking
Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante sobre los preparativos
para una reunión.
Práctica de un diálogo entre dos responsables del departamento de ventas sobre el proceso
de levantar acta de una reunión.
Y our Turn: hacer y contestar preguntas para completar las actas de una reunión que tuvo
lugar para hablar sobre la organización de una convención.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el
proceso de levantar acta de una reunión.
Grammar
Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t y should.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Diferencias en el uso de los verbos discuss y chat.
Datos curiosos sobre el significado de la abreviatura cc que aparece en los correos
electrónicos.
UNIT 9
a) Objetivos
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460
Comprender una conversación sobre el diseño del stand de la empresa para una exposición y
otra sobre la toma de contacto con los asistentes a una exposición.
Comprender un texto escrito que es una invitación a una exposición y otro con fórmulas que
ayude a los empleados de una empresa a establecer contacto con otros asistentes a una
exposición.
Emitir mensajes orales relacionados con el stand de una empresa en una exposición y con la
toma de contacto con posibles clientes.
Escribir un texto para un folleto de una exposición.
Aprender vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma de contacto
con posibles clientes.
Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.
Repasar los verbos modales.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que intercambian ideas sobre el
diseño del stand de una empresa para una exposición.
Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con la organización de
exposiciones.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una directora de una exposición y un
cliente para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre dos asistentes a una exposición para establecer
contactos profesionales.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la toma de contacto con
posibles clientes.
Reading
Lectura de una invitación a una exposición.
Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los empleados sepan
cómo entablar conversación con otros asistentes a la exposición.
Speaking
Práctica de un diálogo en el que dos empleados intercambian ideas sobre el diseño del stand
de la empresa para una exposición.
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461
Práctica de un diálogo entre dos asistentes a la exposición para establecer contactos
profesionales.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos directivos que asisten a una exposición para
establecer contactos profesionales.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un texto para un folleto de una exposición.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la
toma de contacto con posibles clientes.
Grammar
Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may /
might.
Repaso de los verbos modales vistos en la unidad 8.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Datos curiosos sobre Hong Kong.
Costumbres típicas de distintos países a la hora de saludar a alguien a quien conoces por
primera vez en el ámbito laboral.
UNIT 10
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra sobre la reserva
en un hotel.
Comprender un texto escrito sobre la reserva de billetes de avión y el alquiler de coches y otro
que anuncia un hotel.
Emitir mensajes orales relacionados con la reserva de billetes de avión y con las reservas en
hoteles.
Escribir un texto con un itinerario de viaje.
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462
Aprender vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las reservas en
hoteles y restaurantes.
Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y el ayudante
personal del presidente de una compañía que llama para reservar un billete de avión.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre los preparativos para los viajes.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un empleado de una agencia de
alquiler de coches y un posible cliente con el fin de rellenar el formulario que se da.
Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas de un hotel y el
ayudante personal del director financiero que llama para hacer una reserva.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las reservas en hoteles y
restaurantes.
Reading
Lectura de un correo electrónico sobre la reserva de un billete de avión y el alquiler de un
coche.
Lectura de un folleto que anuncia un hotel en Hong Kong que incluye sus tarifas de
alojamiento y servicios.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo.
Práctica de un diálogo sobre la reserva en un hotel.
Your Turn: práctica de un diálogo en el que una persona llama a un hotel para pedir
información y el agente de reservas del hotel le da la información.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un texto con un itinerario de viaje.
Vocabulary Builder
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463
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las
reservas en hoteles y restaurantes.
Grammar
Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la
estructura.
Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la
estructura.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Diferentes formas de clasificar los coches en las agencias de alquiler.
Diferentes tipos de billetes de avión.
Uso de palabras con más de un significado en inglés.
UNIT 11
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la normativa reguladora del control horario de los
empleados y otra sobre sistemas de seguridad.
Comprender un texto escrito sobre las vacaciones y los permisos laborales y otro sobre las
normas de seguridad en una empresa.
Emitir mensajes orales relacionados con la normativa reguladora del control horario de los
empleados y con los sistemas de seguridad.
Aprender vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados y los sistemas
de seguridad en el lugar de trabajo.
Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y
de intensidad.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre el director de recursos humanos y una
empleada sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados.
![Page 465: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/465.jpg)
464
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el registro de control de asistencia de los
empleados.
Your Turn: comprensión oral de una conversación en el que una empleada le pide a su jefe
permiso para cogerse unos días de vacaciones con el fin de elegir la respuesta correcta para
cada opción que se da.
Comprensión oral de una conversación en la que el responsable de seguridad de la empresa
le explica las normas de seguridad a un nuevo empleado.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los sistemas de seguridad en
el lugar de trabajo.
Reading
Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre las vacaciones y los permisos por
enfermedad en el trabajo.
Lectura de un texto con las normas de seguridad de una empresa.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre el control de asistencia y puntualidad de los empleados.
Práctica de un diálogo sobre las normas de seguridad en una empresa.
Your Turn: hacer y contestar preguntas para comparar los registros de horas trabajadas de
cada uno.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el control de asistencia de los
empleados y los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo.
Grammar
Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not)
as ... as, too …, (not) enough ..., less ... than, the least ...
Uso de los adverbios de modo y de intensidad.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Uso de phrasal verbs.
Uso de abreviaturas.
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465
Palabras que han adoptado nuevos significados en el sector de la tecnología.
UNIT 12
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre las reclamaciones de los clientes y una conversación
telefónica sobre la gestión de una reclamación.
Comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes y una
carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe de un viaje, así como una
compensación por el mal servicio.
Emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y con la gestión de
reclamaciones.
Escribir una carta de reclamación y otra para responder una reclamación.
Aprender vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la gestión de quejas
de clientes.
Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo el mundo de los
negocios típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre la responsable del departamento de atención al
cliente y una de sus agentes sobre las quejas de varios clientes por la atención recibida por
parte de una de sus agentes.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el servicio de atención al cliente.
Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones entre dos agentes del departamento de
atención al cliente y unos clientes sobre unas reclamaciones con el fin de completar los
formularios con los datos correctos.
Comprensión oral de una conversación telefónica entre el director del departamento de
atención al cliente y un cliente sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se
llevarán a cabo para solucionarlo.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la gestión de reclamaciones.
Reading
Lectura de un correo electrónico sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes.
![Page 467: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/467.jpg)
466
Lectura de una carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe del viaje, así
como una compensación por el mal servicio.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre las reclamaciones de unos clientes.
Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se
llevarán a cabo para solucionarlo.
Your Turn: práctica de un diálogo entre el director del departamento de atención al cliente y
un cliente en el que uno realiza una reclamación y el otro gestiona la reclamación.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de una carta para realizar una reclamación.
Redacción de otra carta para responder una reclamación.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la
gestión de quejas de clientes.
Grammar
Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o más
acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Consejos para gestionar las reclamaciones de clientes.
Uso de los conectores de adición moreover, furthermore, in addition y as well as para añadir
ideas sobre un mismo tema.
UNIT 13
a) Objetivos
![Page 468: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/468.jpg)
467
Comprender una conversación sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a
conocer un nuevo producto y una conversación telefónica sobre una oferta de una empresa de
servicios informáticos para captar nuevos clientes.
Comprender un texto escrito sobre las pautas a seguir para la elaboración de un estudio de
mercado y otro sobre los temas a tratar en una reunión para definir las estrategias de venta de
un coche eléctrico que va a salir al mercado.
Emitir mensajes orales relacionados con la elaboración de estudios de mercado para dar a
conocer nuevos productos y con la contratación de servicios de una empresa de
mantenimiento informático por vía telefónica.
Escribir un texto describiendo un producto.
Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado y las estrategias
de venta para dar a conocer nuevos productos.
Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos directivos de marketing sobre la elaboración
de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con la elaboración de estudios de
mercado.
Your Turn: comprensión oral de una encuesta telefónica para completar el formulario con las
respuestas de la persona encuestada.
Comprensión oral de una conversación telefónica en la que una teleoperadora trata de
convencer a una posible cliente para que contrate los servicios de su empresa de
mantenimiento informático.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las estrategias de venta para
da a conocer nuevos productos.
Reading
Lectura de un texto con algunas pautas a seguir para realizar un estudio de mercado.
Lectura de un correo electrónico sobre los temas a tratar en una reunión donde se van a
definir las estrategias de venta de un coche eléctrico que va a salir al mercado.
Speaking
![Page 469: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/469.jpg)
468
Práctica de un diálogo sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un
nuevo producto.
Práctica de un diálogo sobre una oferta de una empresa de mantenimiento informático a una
posible clienta para que contrate sus servicios.
Y our Turn: práctica de un diálogo en el que un teleoperador trata de convencer a un posible
cliente para que se haga miembro de un club.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un texto describiendo un producto.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado
y las estrategias de venta para dar a conocer nuevos productos.
Grammar
Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el
presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Datos curisosos sobre el significado de la palabra “marketing”.
Uso de abreviaturas.
UNIT 14
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la situación financiera de una empresa y otra sobre la
posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Comprender un texto escrito sobre el estado de flujo de caja y una hoja de balance de una
empresa.
Emitir mensajes orales relacionados con la situación financiera de una empresa y con la
posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Escribir un informe de resultados.
Aprender vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad.
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469
Aprender las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple y utilizar
correctamente la estructura used to.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre el director financiero y el presidente sobre la
situación financiera de la empresa.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el flujo de caja.
Your Turn: comprensión oral de una entrevista en la radio a un analista empresarial para
señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación entre un analista de inversiones y un inversor sobre la
posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la contabilidad.
Reading
Lectura del estado de flujo de caja de una empresa.
Lectura de una hoja de balance de una empresa.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre la situación financiera de una empresa.
Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos socios que quieren invertir en una empresa joven
que da beneficios pero que tiene un problema de liquidez para completar los balances.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un informe de resultados.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad
Grammar
Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente
para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y
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470
de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen
relación con el presente, utilizando el Past Simple.
Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente
utilizando la estructura used to.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano las fechas.
Uso de términos relacionados con las finanzas.
Uso de la hoja de balance en una empresa.
UNIT 15
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las
necesidades de liquidez de un negocio y otra sobre seguros para empresas.
Comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para empresas y otro sobre distintas
ofertas de seguros para empresas.
Emitir mensajes orales relacionados con la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de
liquidez de una empresa y con los seguros para empresas.
Aprender vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros.
Aprender y utilizar correctamente el Past Perfect Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un pequeño negocio y su
contable sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las necesidades de liquidez
de su empresa.
Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con el sector bancario.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y el
director de cuentas de un banco para pedir un crédito con el fin de completar un formulario.
Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y un agente de
seguros para pedir consejo sobre los seguros que necesitaría contratar.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el sector de los seguros.
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471
Reading
Lectura de un folleto de un banco sobre préstamos bancarios para empresas.
Lectura de una página web de una compañía de seguros.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de liquidez de
una empresa.
Práctica de un diálogo sobre seguros para empresa.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos socios que van a montar un pequeño negocio.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros.
Grammar
Expresión de acciones que ocurrieron antes que otras en el pasado utilizando el Past Perfect
Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Diferencias entre una línea de crédito y un préstamo normal.
Datos curiosos sobre la primera compañía de seguros de Inglaterra.
UNIT 16
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre la apertura de tiendas online y otra sobre la búsqueda y
selección de proveedores para un negocio.
Comprender un texto escrito sobre la creación de un sitio web de comercio electrónico y otro
sobre los criterios de selección de un buen proveedor para un negocio.
Emitir mensajes orales relacionados con la apertura de tiendas online y con la búsqueda y
selección de proveedores para un negocio.
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472
Aprender vocabulario relacionado con el comercio electrónico y la búsqueda y selección de
proveedores.
Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre dos propietarios de una joyería que tienen la
intención de abrir una tienda online.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el comercio electrónico.
Your Turn: comprensión oral de una entrevista en la radio a un experto en comercio
electrónico que da consejos para abrir una tienda online con el fin de señalar los que se
mencionan de entre la lista que se da.
Comprensión oral de una conversación en la que un empresario habla con un posible
proveedor para su negocio.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la búsqueda y selección de
proveedores.
Reading
Lectura de una página web que anuncia los servicios de una empresa para crear sitios web
de comercio electrónico para otros negocios.
Lectura de una entrada de un blog con consejos para seleccionar a un buen proveedor para
un negocio por Internet.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de abrir una tienda online.
Práctica de un diálogo sobre la búsqueda y selección de proveedores para un negocio.
Your Turn: práctica de un diálogo entre el propietario de una tienda de muebles online y un
posible proveedor
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Vocabulary Builder
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473
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el comercio electrónico, y la búsqueda
y selección de proveedores.
Grammar
Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona,
objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Uso de expresiones para referirse a negocios que proporcionan servicio las 24 horas del día.
UNIT 17
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre el ánalisis de los malos resultados de ventas de una
oficina y otra sobre cómo mejorar aspectos de un negocio.
Comprender un texto escrito en el que se anuncia cursos para fomentar el espíritu de equipo
entre los empleados y otro sobre la importancia del trabajo en equipo.
Emitir mensajes orales relacionados con el análisis de los malos resultados de ventas de una
oficina y con ideas para mejorar aspectos de un negocio.
Escribir un anuncio con una oferta de trabajo.
Aprender vocabulario relacionado con las actividades de formación de los empleados de una
empresa y el trabajo en equipo.
Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre el director del departamento de ventas de una
empresa y el jefe de ventas de una de las oficinas para analizar los malos resultados de
ventas y proponer soluciones.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con las actividades de formación
de los empleadosde una empresa.
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474
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados que participaron en
un curso de formación para completar las frases.
Comprensión oral de una conversación entre tres empleados de una empresa de moda que
proponen ideas para mejorar aspectos del negocio.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el trabajo en equipo.
Reading
Lectura de un anuncio de una empresa que ofrece cursos de formación a empresas para
fomentar el espíritu de equipo de sus empleados.
Lectura de una entrada de un blog sobre la importancia del trabajo en equipo.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre el ánalisis de los malos resultados de ventas de una oficina
Práctica de un diálogo sobre cómo mejorar aspectos de un negocio.
Your Turn: hacer sugerencias sobre cómo promocionar una nueva línea de vaqueros para
luego elegir la idea que más convenza.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un anuncio con una oferta de trabajo.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las actividades de formación de los
empleados de una empresa y el trabajo en equipo.
Grammar
Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.
Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien
dijo.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Uso correcto de los sufijos –ed e –ing para formar adjetivos.
Uso de abreviaturas.
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475
UNIT 18
a) Objetivos
Comprender una conversación sobre cómo dirigir un departamento y otra sobre el plan de
acción de una empresa para hacer frente a la competencia.
Comprender un texto escrito sobre las habilidades de un líder y otro sobre las estrategias de
gestión y comunicación de los líderes.
Emitir mensajes orales relacionados con la dirección de un departamento y con las estrategias
de una empresa para hacer frente a los problemas de competencia.
Escribir un correo electrónico para felicitar a un compañero por su reciente ascenso.
Aprender vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la planificación
estratégica.
Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y del Future
Simple.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una conversación entre una psicóloga y la nueva jefa del departamento
de diseño con consejos para dirigir el departamento.
Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con las habilidades de
liderazgo.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el perfil de
liderazgo de sus jefes para indicar los datos correctos que se dan en cada caso.
Comprensión oral de una conversación entre el director general y el director de marketing de
un hotel sobre la planificación de acciones para hacer frente a la competencia.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la planificación estratégica.
Reading
Lectura de una página de un libro de administración de empresas sobre las habilidades de un
líder.
Lectura de unas notas de un seminario sobre las estrategias de gestión y comunicación de los
líderes.
Speaking
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476
Práctica de un diálogo sobre las dificultades de dirigir un departamento.
Práctica de un diálogo sobre la planificación de acciones para hacer frente a la competencia.
Your Turn: práctica de un diálogo entre dos jefes de una cadena de restaurantes sobre la
estrategia a seguir para adaptarse a los cambios del mercado.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico para felicitar a un compañero por su reciente ascenso.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la
planificación estratégica.
Grammar
Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio
o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple, en pasado
utilizando la forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando la forma pasiva del Future
Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Uso de pronombres reflexivos.
Cita sobre las habilidades de un líder.
UNIT 19
a) Objetivos
Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra sobre una
segunda entrevista de trabajo.
Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de un director de ventas y otro con el
formulario de una entrevista de trabajo.
Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de
trabajo.
Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.
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477
Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las entrevistas de trabajo y
adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.
Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre el director del departamento de ventas
de una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas.
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las solicitudes de empleo y adjetivos para
describir la forma de ser de las personas en el trabajo.
Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las
entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista
que se da.
Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre el director de recursos humanos
de una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas.
Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las entrevistas de trabajo.
Reading
Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de jefe de ventas.
Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.
Speaking
Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo.
Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.
Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director general de una empresa
habla con un candidato a un puesto de director de ventas.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un puesto de
trabajo.
Vocabulary Builder
![Page 479: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/479.jpg)
478
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las
entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.
Grammar
Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo
condicional.
Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.
Tips
Empresas de selección de personal muy cualificado para ocupar puestos de alto nivel en una
compañía.
Expresiones empleadas para referirse a los salarios de los directivos.
UNIT 20
a) Objetivos
Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas
de presentación y los CV.
Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de
presentación y un CV.
Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV.
Escribir una carta de recomendación, un CV y una carta de presentación.
Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV.
Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
Listening
Comprensión oral de palabras y expresiones sobre datos personales y el CV.
Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV del
candidato con el fin de completar las frases.
Reading
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479
Lectura de un texto con consejos para escribir un CV.
Lectura de una carta de presentación y un CV.
Speaking
Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Writing
Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de
comprensión oral y de comprensión escrita.
Redacción de una carta de recomendación.
Redacción de un CV y una carta de presentación para solicitar un empleo.
Vocabulary Builder
Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV.
Grammar
Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.
Uso correcto de la gramática que se ha visto en todas las unidades a través de distintas
actividades.
Tips
Uso de la palabra “résumé” en lugar de CV en inglés americano.
Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico.
PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 1 – 7
SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 8 – 14
TERCERA EVALUACIÓN: unidades 15 - 20
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480
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación del alumno será el resultado de una visión global del proceso de aprendizaje que realice.
En esta visión global se evaluará la adquisición de los objetivos propuestos para cada nivel y se
calificará al alumno/a atendiendo a los siguientes parámetros:
Parte 1: Conocimiento de la lengua (Gramática y vocabulario): 40%. Se evaluará mediante pruebas
escritas, actividades y tareas realizadas en clase o en casa, cuadernillo y cuaderno, observación de clase
y/o trabajos (“Projects”)
Parte 2: Expresión escrita: 20%. Se evaluará mediante trabajos escritos y redacciones.
Parte 3: Comprensión lectora: 10%. Se evaluará mediante lecturas en clase y de examen.
Parte 4: Project: 10%. Se evaluará mediante un proyecto trimestral que versará sobre los contenidos
más comunicativos de la asignatura.
Parte 5: Listening: 10%. Se evaluará mediante comprensiones auditivas.
Parte 6: Speaking: 10%. Se evaluará mediante exposiciones, entrevistas, exámenes orales…
Los alumnos serán informados a principio de curso de los criterios de calificación de la asignatura tanto
verbalmente (por parte de cada profesor), como por escrito (colgando un resumen en el corcho de
cada clase), así como de los contenidos mínimos exigibles para aprobarla.
![Page 482: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/482.jpg)
481
6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para la evaluación de los alumnos/as se utilizarán las calificaciones obtenidas en:
exámenes
actividades escritas
actividades orales
actitud
participación en clase
A lo largo de todo el curso se realizarán diversos exámenes objetivos para evaluar los
conocimientos adquiridos por el alumno/a a través de cada unidad de trabajo.
Asimismo, se tendrán en cuenta las distintas actividades, tanto orales como escritas, que se
realizarán en el aula y también las realizadas como deberes para casa.
Como procedimiento para evaluar también se llevará a cabo la observación de la actitud y la
participación del alumno/a en clase.
![Page 483: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/483.jpg)
482
7.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.
Para aprobar la asignatura, el alumno deberá conocer y utilizar:
Lugares de la oficina.
To be, have got.
Pronombres y posesivos.
Rutinas.
Suministros de oficina.
El Presente Simple.
El Imperativo.
Presente Continuo.
Tipos de documentos.
There is/are y cuantificadores.
Pasado simple.
Recibir llamadas.
Futuro Simple y Be Going To.
Condicionales.
Verbos modales.
Tomar notas de reuniones.
Preparativos de viaje.
Comparativos.
Pasado Simple y Continuo.
Presente Perfecto.
Relativos.
Pasiva.
Preparar un C.V.
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483
8.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Para cumplir los objetivos generales de una lengua extranjera, se considera necesario aplicar una
metodología activa, flexible, globalizadora y centrada en el alumno y en su autoaprendizaje (aprender a
aprender). El profesor se convierte en el guía, en el promotor de la actividad, fuente de apoyo y de
información lingüística, favorecedor del aprendizaje y gestor de todos los aspectos de la actividad de la
clase. Sin embargo, el alumno es el que debe elaborar sus esquemas de conocimiento, construyendo su
propio aprendizaje. El idioma a utilizar preferiblemente en el aula será el inglés, que paulatinamente
debería ir ocupando un porcentaje mayor del tiempo de clase.
Es preciso tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado para poder asegurar la
construcción de aprendizajes significativos. Por ello, realizaremos una evaluación inicial, para poder
reestructurar los contenidos a tratar y hacer un repaso inicial. Los contenidos se organizarán de una
manera global porque una lengua constituye un todo, no está formada por apartados distintos; se
tendrán en cuenta los conocimientos previos como punto de partida para nuevos aprendizajes en
espiral, es decir, retomando los adquiridos anteriormente para integrarlos en el nuevo contenido y
enriquecerlo.
El proceso de aprendizaje estará basado en actividades constructivas, asegurando que lo que se enseña
es realmente útil. Se partirá de la vida real de los alumnos, de sus experiencias e intereses, con
actividades medidas en cuanto a dificultad para que los alumnos consigan aprender, al facilitarles las
estrategias de aprendizaje, de manera que se estimule su capacidad de reflexión (de ahí que efectúen,
por ejemplo, actividades de autoevaluación).
La adquisición de la competencia comunicativa se trabajará con situaciones simuladas, sean orales o
escritas. Podrán ser documentos auténticos orales o escritos (canciones, grabaciones, entrevistas,
publicidad, revistas, periódicos en Internet), juegos de rol, diálogos preparados en contextos “reales”
(escribir un correo, llamar por teléfono, participar en una entrevista, etc.). También se les pedirá que
escriban textos sobre temas relacionados con su especialidad; es decir redacciones, currículos,
artículos, cartas, correos electrónicos, etc.
En cuanto a la expresión oral, al principio se dará más importancia a la fluidez que a la absoluta
corrección, para que el alumno pierda el miedo a expresarse en otra lengua, sin temor a equivocarse. El
alumno debe aprender a comunicarse con sus compañeros, respetando las ideas y los errores de
expresión
Se insistirá asimismo en la comprensión auditiva, fundamental para establecer la comunicación. En este
proceso, el alumno debe acostumbrarse a intentar captar lo esencial del mensaje, la idea global,
identificar las palabras clave. Una vez captado lo esencial, se pueden hacer repetidas escuchas para
![Page 485: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/485.jpg)
484
captar los detalles, pero en muchas situaciones reales de escucha, basta con entender lo esencial, por
lo que, al menos al principio el tipo de preguntas para comprobar si han entendido se basarán en la
información central. También los ejercicios de escucha servirán para que los alumnos se acostumbren a
oír y comprender voces de distinto timbre, puesto que en el mundo anglófono existen numerosos
diferentes tipos de entonación y pronunciación entre unas regiones y otras.
Cuando los contenidos de las unidades lo permitan, se hará referencia a la utilidad del inglés en
distintas ocupaciones, insistiendo en las que conocen los alumnos por el módulo específico que han
elegido y su entorno.
Además, se tendrán en cuenta los siguientes factores:
- Partir del nivel de desarrollo madurativo del alumnado, de sus aprendizajes previos y de su
interés por saber proporcionando actividades diversas según el momento de aprendizaje
(de inicio ó motivación, de documentación, búsqueda ó investigación, de ampliación,
generalización, refuerzo...etc)
- Trabajar con diferentes métodos (exposición, projects, role-play, braimstorming, etc)
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos individualmente.
- Promover actuaciones donde los alumnos pongan a prueba sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que necesiten una intensa actividad mental del
alumno para que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.
- Diseñar tareas que exijan el uso de las TIC
- Llevar a cabo actividades que favorezcan tareas que exijan la utilización de escenarios
reales.
- Procurar la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
- Adaptar el proceso educativo a los diversos intereses del alumnado.
- Desarrollar estrategias que estimulen el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por sí mismo así como el desarrollo del aprendizaje cooperativo.
- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores.
- Planificar actividades que necesiten agrupamientos diversos.
![Page 486: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/486.jpg)
485
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
LIBROS DE TEXTO
Primer curso:
Bussiness Administration and Finance.
Editorial: Burlington
DICCIONARIOS RECOMENDADOS
- Richmond “Students”
- Larousse “Dictionary School”.
- Oxford Study para estudiantes de inglés.
- Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés.
- Diccionario Vox Mini
- Larousse Compact Dictionary
- Longman Pocket Dictionary
- Oxford Business
Se recomienda a todos los alumnos que tengan un diccionario acorde con su nivel y que lo utilicen. Los
diccionarios de la lista anterior están disponibles en el departamento para el uso de los alumnos.
Otros materiales complementarios:
Revistas variadas
Películas subtituladas en DVD
Baterías de ejercicios complementarios para trabajar las cuatro destrezas.
Fotocopias puntuales para ampliar los temas que se estén trabajando
![Page 487: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/487.jpg)
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10.- RECUPERACIÓN.
Como norma general y considerando la particular relevancia que la evaluación continua tiene en esta
asignatura, se considerará una evaluación recuperada al aprobar la siguiente, por lo que no habrá
pruebas de recuperación. Caso de no superar las eventuales pruebas parciales, se realizará una prueba
global a final de curso. En caso contrario de no aprobar, los alumnos deberán presentarse a las pruebas
extraordinarias.
![Page 488: €¦ · 1 ÍNDICE ESO INTRODUCCIÓN 2 1) Objetivos 4 2) Contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas 5 3) Organización y secuenciación de los contenidos](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062415/6017e803d11cd40d8f6b1d1a/html5/thumbnails/488.jpg)
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11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El Departamento no se plantea, en principio, ninguna actividad extraescolar para estos alumnos,
aunque no descartamos ofrecer alguna relacionada con la comunicación si durante el curso lo
consideramos apropiado.