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Guía Docente. Asignatura: Intervención docente en la enseñanza de laactividad física y del deporte. Curso 2018-2019

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Intervención docente en la enseñanza

de la actividad física y del deporte

Módulo Conocimientos aplicados

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Primer semestre

Créditos totales 6

Curso 3º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (22.5 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (22.5 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)

2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Nombre Prof. Dr. D. Pablo Camacho Lazarraga

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

E-mail [email protected]


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Deporte






Créditos totales 6

Curso 3º













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Créditos totales 6

Curso 3º













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3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la Asignatura

Conocer los distintos modelos de intervención en la Enseñanza de laActividad Física y del DeporteConocer y ser capaz de aplicar, con eficacia, las distintas EstrategiasDocentes empleadas en la Intervención Docente de la Enseñanza de laActividad Física y del Deporte en sus distintos ámbitos (Salud-Recreación,Rendimiento Deportivo, Educación), así como las Técnicas y Estilosmetodológicos más frecuentemente utilizados en los mismos.

3.2. Aportaciones al plan formativo

La asignatura “Intervención Docente en la Enseñanza de la ActividadFísica y del Deporte” es de carácter obligatorio. Se imparte en 3º curso de latitulación, en el 5º semestre. Los alumnos que cursan la asignatura tienenuna conexión general con los contenidos tanto de Enseñanza de la ActividadFísica, dado que en primer curso han cursado una asignatura obligatoria“Fundamentos de la Educación Física y del Deporte”, como delComportamiento Motor, dado que en segundo curso han cursado unaasignatura básica “Aprendizaje, Desarrollo y Control Motor”. Estosconocimientos previos son una buena base para entender los conceptosdidácticos más complejos que se imparten en esta asignatura de 3er curso.El carácter aplicado de la asignatura de “Intervención Docente en laEnseñanza de la Actividad Física y del Deporte”, permite conectar laformación didáctica teórica y práctica con las competencias prácticas, parael ejercicio de la profesión, especialmente durante las Prácticas externas de4º curso. Es por ello que el desarrollo del conocimiento práctico del alumnose ve enriquecido por la doble formación, teórica y práctica. La asignatura esobligatoria para todo el alumnado, independientemente del ámbito laboralque el alumno vaya a elegir. Se trata de que conozca y comprenda losaspectos básicos del acto didáctico y de las competencias, que podrá aplicara cualquier situación de intervención motriz, ya sea la Enseñanza de laEducación Física en el sistema educativo, la Iniciación Deportiva, el AltoRendimiento o situaciones recreativas de Actividad Física y Salud. Todo ellopermite que esta asignatura sea de gran interés para el alumnado delGrado, por la posibilidad de conocer, comprender y aplicar las competenciasdocentes que deberá desarrollar en su actividad laboral.

3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridosDado el contenido de la asignatura, impartiéndose en 3er curso de grado,

es muy recomendable haber cursado y superado las asignaturas"Fundamentos de la Educación Física y del Deporte", de primer curso y"Aprendizaje, Desarrollo y Control Motor", de segundo curso.


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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo III: Conocimientos Aplicados. .En este módulo los estudiantes aplicarán los conocimientos adquiridos en elprimer ciclo con el objetivo de alcanzar las competencias específicas de losdiferentes ámbitos profesionales: la docencia en educación física, el campo delentrenamiento deportivo, de la actividad física y la salud, y la gestión yrecreación deportiva.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

Conocer los conceptos básicos de la Enseñanza de la Actividad Física ydel Deporte.

Comprender y relacionar los paradigmas de la ciencia y los modelos deinvestigación utilizados en la Enseñanza de la Actividad Física y delDeporte.

Comprender las bases teóricas del acto de enseñar Conocer y comprender los elementos estructurales que conforman una

tarea motriz. Conocer y comprender la metodología; estrategias en la práctica,

técnicas y estilos de enseñanza, de la Actividad Física y el Deporte. Analizar las competencias docentes para una enseñanza eficaz,

proponiendo alternativas de mejora de la conducta del profesor. Diseñar tareas motrices, en función de las características de la situación

de aprendizaje. Analizar la aplicación de diferentes metodologías, en función de las

características del alumnado. Analizar y seleccionar la metodología de enseñanza más adecuada, en

función de la habilidad motriz a enseñar. Aceptar y tolerar las diferencias y discrepancias intelectuales, aceptando

otros puntos de vista. Apreciar la importancia de la formación permanente como medio para la

mejora profesional. Analizar críticamente el proceso de enseñanza, como medio para

reflexionar sobre la intervención docente. Desarrollar el hábito de trabajo sistemático, planificando con dedicación la

acción docente.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

BLOQUE TEMÁTICO I: Fundamentos Conceptuales.Tema 1: Delimitación conceptual de la Intervención Docente en la Enseñanzade la Actividad Física y del Deporte.

1.1. La Enseñanza de la AFD en las Ciencias de la Motricidad.1.2. Concepto de Enseñanza de la AFD.1.3. Concepto de Intervención Docente en la Enseñanza de la AFD.


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acción docente.





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acción docente.





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Tema 2: Perspectivas y líneas de investigación en Enseñanza de la ActividadFísica y del Deporte.

2.1.La investigación en la Enseñanza de la AFD.2.2. La investigación de la Enseñanza de la AFD desde una PerspectivaTécnica2.3. La investigación de la Enseñanza de la AFD desde una PerspectivaPráctica2.4. La investigación de la Enseñanza de la AFD desde una PerspectivaCrítica y Social

Tema 3: Análisis de la Enseñanza eficaz.3.1. Contexto de Enseñanza: carácterísticas específicas.3.2. Objetivos de la Enseñanza eficaz.3.3. Indicadores de eficacia docente.3.4. Niveles de profesionalización docente.

BLOQUE TEMÁTICO II: Las Destrezas Docentes.Tema 4: Las Destrezas Docentes

4.1. Control y gestión del aula/grupo4.2. Comunicación e Información inicial4.3. Feedback docente4.4. Distribución del tiempo de práctica motriz4.5. Organización del Grupo4.6. Relaciones socio-afectivas: Clima contextual, aprendizaje yrendimiento motriz

4.6.1. Liderazgo del profesor/entrenador4.6.2. Cohesión grupal4.6.3. Teoría de las Metas de Logro4.6.4. Teoría de la Autodeterminación

BLOQUE TEMÁTICO III: Metodología de Enseñanza.Tema 5: La técnica de enseñanza.

5.1. Concepto.5.2. La Técnica de Enseñanza por Instrucción Directa.5.3. La Técnica de Enseñanza por Indagación.

Tema 6: Modelos de Estrategia en la Práctica.6.1. Concepto.6.2. Tipos de Estrategia de Práctica Global.6.3. Tipos de Estrategia de Práctica Analítica.6.4. Factores que determinan la elección de la Estrategia de Práctica.

Tema 7. Los Estilos de Enseñanza.7.1. Concepto.7.2. Los Estilos Tradicionales (trasmisores)7.3. Los Estilos Individualizadores.7.4. Los Estilos Socializadores.7.5. Los Estilos Participativos.7.6. Los Estilos Cognitivos7.7. Los Estilos Creativos


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6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Bibliografía Básica

Arnold, P.J. (1990). Educación física, movimiento y curriculum. Madrid:Morata.

Blández, Mª J. (1995). La utilización del material y del espacio en EducaciónFísica. Barcelona: INDE.

Carreiro, F. (2005). The art and science of Teaching in Physical Educationand Sport. Lisboa: Fac. Motricidade Humana.

Contreras O. (1998). Didáctica de la educación física. Un enfoqueconstructivista. Barcelona: INDE.

Deci, E.L., y Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination inhuman behavior. New York: Plenum.

Delgado, M.A (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Física:propuesta para una reforma de la enseñanza. Ed. Universidad de Granada

Del Villar, F. (1996). La investigación en la enseñanza de la educación física.Cáceres: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura.

Del villar, F. y Moreno, M,P. (2004). El entrenador deportivo: manual prácticopara su desarrollo y formación. Ed. inde publicaciones. Barcelona

Florence, J. (2000). Enseñar educación física en secundaria. Barcelona:INDE.

Galera, A. (2001) Manual de didáctica de la educación física I. Funciones deimpartición. Barcelona. Paidós.

Gallardo, P. y Mendoza, A (2008). Metodología de la enseñanza de lasactividades físicas y deportivas. Ed. Wanceulen. Sevilla

García, J.A. (2013). ¿Somos un equipo?. Manual de liderazgo deportivo. Ed.Círculo rojo

Moreno, J.A. y Cervelló, E. (2010). Motivación en la Actividad Física y elDeporte. Ed. Wanceulen. Sevilla

Moreno, J.A., Cervelló, E. y Borge, F. (2012). Estrategias para una mayoradherencia al ejercicio físico. Motivación y Autonomía. Ed Wanceulen.Sevilla

Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la educación física. Lareforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.

Pieron, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid:Gymnos.

Pieron, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Barcelona: INDE.

Pieron, M. (2003). Research Methods in sport pedagogy and development ofpedagogical knowledge. AIESEP.

Ramos, L.A. y Del Villar, F. (2005). La enseñanza de la educación física.Análisis de las primeras experiencias docentes. Madrid. Síntesis.

Sánchez , F. (1984). Bases para una didáctica de la educación física y eldeporte. Madrid: Gymnos.

Sánchez, D (2014). Motivación y desarrollo positivo en el alumnado a travesde la Educación Física. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura

Sicilia, A. y Fernández, J.M. (2005). La otra cara de la enseñanza: laEducación Física desde una perspectiva crítica. Ed. Inde publicaciones.Barcelona


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6. BIBLIOGRAFÍA

























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6. BIBLIOGRAFÍA

























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Sicilia, A. y Delgado, M.A (2002). Educación Física y estilos de enseñanza.Ed. Inde publicaciones. Barcelona

Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona:INDE.

Smoll, F, L, y Smith, R, E. (2009). Claves para ser un entrenador excelenteEd. Inde publicaciones. Barcelona

Solana, A. (2007). Aprendizaje cooperativo en las clases de EducaciónFísica. Ed. Wanceulen. Sevilla

7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardia enel campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CG10 - Conocer y aplicar la legislación vigente en relación con los postulados delos derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, los principiosde accesibilidad universal de las personas con discapacidad (deporte adaptado),así como los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.CG11 - Fomentar una cultura emprendedora en relación con los diferentes perfilesprofesionalesCG12 - Desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias para emprenderestudios posteriores con un alto grado de autonomía.

2.2. Competencias Transversales

CT1 - Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y eldeporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en elámbito científico.CT2 - Saber aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) alámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CT3 - Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y trabajo enequipo.CT4 - Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones yresolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo.CT5 - Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional.CT6 - Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correctoejercicio profesional.

2.3. Competencias EspecíficasCE1 - Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza, aprendizaje,relativos a la actividad física y del deporte, con atención a las característicasindividuales y contextuales de las personas.CE2 - Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos depráctica de la actividad física y del deporte.CE4 - Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales ysociales, a los diferentes campos de la actividad física y el deporte.CE6 - Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la práctica deactividades físicas inadecuadas.CE7 - Planificar, desarrollar y evaluar la realización de programas de actividadesfísico-deportivas.


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7. COMPETENCIAS







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7. COMPETENCIAS







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CE9 - Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuadopara cada tipo de actividad.

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, losfundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

22.5 50%

Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

22.5 50%

Tutorías especializadas

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Trabajo personal autónomo 0

Otras actividades 0

En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).

9. METODOLOGÍA DOCENTE

METODOLOGÍA

Clases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con el


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tema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por elprofesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lecciónexpositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectualde los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puedegenerar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio deinformación entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunaspublicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo un


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Los debates





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Los debates





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seminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección debibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar ypara dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une laexperiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos seconvierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneraGuía Docente. Asignatura: Intervención docente en la enseñanza de laactividad física y del deporte. Curso 2018-2019

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Las tutorías






Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneraGuía Docente. Asignatura: Intervención docente en la enseñanza de laactividad física y del deporte. Curso 2018-2019

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Las tutorías






Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de manera


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directa en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente seansignificativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales serácentrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad deforma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma puedencoexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizarestrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, comopor ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y las


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deficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.

La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones ocualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.

La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.

b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 50% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 50% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será el


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resultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.

c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberácomunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.

No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado deexperimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.

· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le restenpara finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total delos conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva de carácterteórico práctico escrita u oral. 50%

Evaluación de las actividades formativasrealizadas por el alumno durante elperiodo de impartición de la materia.Trabajos o proyectos, individuales o engrupo, participación del alumno en lasenseñanzas básicas, enseñanzas

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prácticas y de desarrollo, lecturas,cuadernos de prácticas, exposiciones,pruebas y presentaciones.


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