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Identificador : 2502200

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IMPRESO SOLICITUD PARA MODIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD

De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales

UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGOCENTRO

Universidad de Alicante Facultad de Educación 03009464

NIVEL DENOMINACIÓN CORTA

Grado Maestro en Educación Infantil

DENOMINACIÓN ESPECÍFICA

Graduado o Graduada en Maestro en Educación Infantil por la Universidad de Alicante

RAMA DE CONOCIMIENTO CONJUNTO

Ciencias Sociales y Jurídicas No

HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONESREGULADAS

NORMA HABILITACIÓN

Sí Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembrede 2007

SOLICITANTE

NOMBRE Y APELLIDOS CARGO

ENRIQUE HERRERO RODRIGUEZ VICERRECTORA DE ESTUDIOS y FORMACIÓN

Tipo Documento Número Documento

NIF 21470777R

REPRESENTANTE LEGAL


ENRIQUE HERRERO RODRIGUEZ VICERRECTOR DE ESTUDIOS y FORMACIÓN


NIF 21470777R

RESPONSABLE DEL TÍTULO


Manuel Palomar Sanz RECTOR


NIF 20413324L

2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓNA los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure

en el presente apartado.

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO

San Vicente del Raspeig/Sant Vicent del Raspeig 03690 San Vicente del Raspeig/Sant Vicent del Raspeig

610488971

E-MAIL PROVINCIA FAX

[email protected] Alicante/Alacant 965903566

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3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES

De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este

impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde

al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso,

rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley 5-1999, sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como

cedentes de los datos de carácter personal.

El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por

medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.

En: Alicante/Alacant, a ___ de _____________ de ____

Firma: Representante legal de la Universidad

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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. DATOS BÁSICOSNIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV.

ADJUNTO

Grado Graduado o Graduada en Maestro en EducaciónInfantil por la Universidad de Alicante

No Ver Apartado 1:

Anexo 1.

LISTADO DE MENCIONES

Mención en Lengua Extranjera Inglés

Mención en Educación Física

Mención en Música

Mención en Educación Especial/Pedagogía Terapéutica

Mención en sin mención: Optatividad libre

RAMA ISCED 1 ISCED 2

Ciencias Sociales y Jurídicas Formación de docentes deenseñanza infantil

Ciencias de la educación

HABILITA PARA PROFESIÓN REGULADA: Maestro en Educación Infantil

RESOLUCIÓN Resolución de 17 de diciembre de 2007, BOE de 21 de diciembre de 2007

NORMA Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007

AGENCIA EVALUADORA

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

UNIVERSIDAD SOLICITANTE

Universidad de Alicante

LISTADO DE UNIVERSIDADES

CÓDIGO UNIVERSIDAD

001 Universidad de Alicante

LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

CÓDIGO UNIVERSIDAD

No existen datos

LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES

No existen datos

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULOCRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA CRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS

240 102 48

CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER

24 60 6


MENCIÓN CRÉDITOS OPTATIVOS

Mención en Lengua Extranjera Inglés 24.

Mención en Educación Física 24.

Mención en Música 24.

Mención en Educación Especial/Pedagogía Terapéutica 24.

Mención en sin mención: Optatividad libre 60.

1.3. Universidad de Alicante1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE

LISTADO DE CENTROS

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CÓDIGO CENTRO

03009464 Facultad de Educación

1.3.2. Facultad de Educación1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA

Sí No No

PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS

PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN

360 360 360

CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO

360 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 48.0 72.0

RESTO DE AÑOS 48.0 72.0

TIEMPO PARCIAL

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 24.0 47.0

RESTO DE AÑOS 24.0 47.0

NORMAS DE PERMANENCIA

http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1773.pdf

LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE

CASTELLANO CATALÁN EUSKERA

Sí Sí No

GALLEGO VALENCIANO INGLÉS

No No Sí

FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS

Sí No No

ITALIANO OTRAS

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2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOSVer Apartado 2: Anexo 1.

3. COMPETENCIAS3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

BÁSICAS

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de laeducación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambiénalgunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean lascompetencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro desu área de estudio

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio)para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como noespecializado

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriorescon un alto grado de autonomía

GENERALES

CG1 - Compromiso ético. Mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas, a la vez que respetando yfomentando los valores democráticos, la igualdad de género, la no-discriminación de personas con discapacidad, la equidad y elrespeto a los derechos humanos. Capacidad de crítica y autocrítica constructiva.

CG2 - Capacidad de aprendizaje y responsabilidad. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y autorregularlo.Capacidad de buscar, usar e integrar la información. Mostrar interés por aprender a lo largo de la vida y actualizar las propiascompetencias y los puntos de vista profesionales, de forma autónoma, orientada o dirigida según las necesidades de cada momento.Velar por un crecimiento emocional equilibrado.

CG3 - Capacidad de adaptación a nuevas situaciones. Analizar ágilmente los cambios que se producen en el entorno y ser capaz detomar decisiones razonadas para darles respuesta. Planificar y organizar nuevas acciones con capacidad reflexiva.

CG4 - Trabajo en equipo. Colaborar con los demás para construir un proyecto común. Ser capaz de colaborar en equiposinterdisciplinarios, de asumir diferentes roles en las dinámicas de los equipos de trabajo y de liderarlos si se da el caso.

CG5 - Habilidades en las relaciones interpersonales. Mostrar empatía, sociabilidad y tacto en la comunicación con los demás, asícomo una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y a los estereotipos sexistas. Crear una atmósfera agradable y cooperativa.Transmitir bienestar, seguridad, tranquilidad y afecto en las relaciones interpersonales.

CG6 - Capacidad creativa y emprendedora. Formular, diseñar y gestionar proyectos innovadores para dar respuesta a lasnecesidades detectadas. Buscar e integrar nuevos conocimientos y actitudes en experiencias tanto internacionales como del propioterritorio con el fin de emprender cambios de forma creativa en las prácticas profesionales.

CG7 - Reconocimiento de la diversidad y de la multiculturalidad. Valorar positivamente la diversidad de todo tipo, respetar otrasvisiones del mundo y gestionar con creatividad las interacciones multiculturales con el fin de enriquecerse mutuamente.

CG8 - Sostenibilidad. Valorar el impacto social y medioambiental de las propias actuaciones y de las del entorno. Manifestarvisiones integradas y sistémicas y promover cambios para una gestión sostenible de los recursos.

CG9 - Capacidad comunicativa. Comprender y expresarse oralmente y por escrito en las lenguas oficiales de la ComunidadValenciana y una lengua extranjera, con incorporación de todos los elementos visuales y auditivos, disponibles y necesarios en cadacaso, con el fin de comunicarse de forma eficaz y eficiente en diferentes entornos y para diferentes funciones.

CG10 - Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Comprender y valorar las funciones de las tecnologías de lainformación y de la comunicación cada vez más diversificadas y saberlas usar adecuadamente en la vida cotidiana.

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CGUA1 - Competencias en un idioma extranjero

CGUA2 - Competencias informáticas e informacionales

CGUA3 - Competencias en comunicación oral y escrita

3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE4 - Fomentar la convivencia dentro y fuera del aula de Educación Infantil y abordar la resolución pacífica de conflictos.

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CE5 - Observar sistemáticamente en contextos propios de la Educación Infantil ambientes de aprendizaje y de convivencia,interpretar las prácticas educativas según los marcos teóricos de referencia, reflexionar sobre estos y actuar en consecuencia.

CE6 - Dinamizar la reflexión en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y lasingularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

CE7 - Potenciar la evolución de los diferentes lenguajes de la educación infantil, identificar posibles disfunciones y velar por sucorrecta evolución. Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas.

CE8 - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Seleccionar losrecursos educativos más adecuados para cada situación. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicasde expresión.

CE9 - Reconocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de latelevisión en la primera infancia.

CE10 - Fomentar el crecimiento y el desarrollo infantil, con especial atención a los fundamentos de higiene, salud y nutrición,y a los fundamentos de los procesos de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. Reconocer losfundamentos de la atención temprana.

CE11 - Implicarse en la diversidad de acciones que comprende el funcionamiento de las escuelas de educación infantil, basándoseen el conocimiento de su organización.

CE12 - Asumir que el ejercicio de la función docente se tiene que ir perfeccionando y adaptando a los cambios científicos,pedagógicos, tecnológicos, sociales y culturales a lo largo de la vida.

CE13 - Comprender la importancia del papel del maestro para poder actuar como colaborador y orientador de padres y madres enrelación con la educación familiar en el periodo 0-6 años y dominar las habilidades sociales en el trato y la relación con la familiade cada niño y con el conjunto de las familias.

CE14 - Reflexionar sobre las prácticas del aula para innovar y mejorar la tarea docente. Adquirir hábitos y destrezas para elaprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los docentes y entre los niños.

CE15 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competenciasfundamentales que afectan a los centros de educación infantil y sus profesionales. Capacidad de analizar las desigualdades socialesen el marco de la compleja relación educación-sociedad y el papel de la escuela para reproducirlas o transformarlas. Aplicar en loscentros educativos elementos de mejora según diferentes modelos de calidad.

CE1 - Aplicar los elementos propios de las áreas de los currículos de Infantil vigentes, con criterios de coherencia: fines,competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

CE2 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de lasdiferentes dimensiones cognitiva, lingüística, emocional, motriz, social, filosófica, cultural y volitiva.

CE3 - Diseñar y regular entornos armónicos de aprendizaje en contextos de diversidad en la Educación Infantil que atiendan lasnecesidades educativas singulares de cada estudiante, las dificultades de aprendizaje, la igualdad de género, la equidad y el respetoa los derechos humanos.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO

Ver Apartado 4: Anexo 1.

4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN

No se contemplan criterios de acceso ni condiciones o pruebas de acceso especiales. En todo caso, se atenderá a lo dispuesto en RD 412/2014 de 6de junio, por el que se establece la normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, así como ala nueva normativa que se publique en relación al RD 310/2016 de 29 de julio, y concretamente en lo dispuesto en estos artículos:

CAPÍTULO II

Acceso a los estudios universitarios oficiales de Grado

Artículo 3. Acceso a los estudios universitarios oficiales de Grado.

1. Podrán acceder a los estudios universitarios oficiales de Grado en las Universidades españolas, en las condiciones que para cada caso se determi-nen en el presente real decreto, quienes reúnan alguno de los siguientes requisitos:

a) Estudiantes en posesión del título de Bachiller del Sistema Educativo Español o de otro declarado equivalente.

b) Estudiantes en posesión del título de Bachillerato Europeo o del diploma de Bachillerato internacional.

c) Estudiantes en posesión de títulos, diplomas o estudios de Bachillerato o Bachiller procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de laUnión Europea o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régimen de reciprocidad.

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d) Estudiantes en posesión de títulos, diplomas o estudios homologados al título de Bachiller del Sistema Educativo Español, obtenidos o realizados ensistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unión Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reco-nocimiento del título de Bachiller en régimen de reciprocidad, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4.

e) Estudiantes en posesión de los títulos oficiales de Técnico Superior de Formación Profesional, de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño o deTécnico Deportivo Superior perteneciente al Sistema Educativo Español, o de títulos, diplomas o estudios declarados equivalentes u homologados adichos títulos, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4.

f) Estudiantes en posesión de títulos, diplomas o estudios, diferentes de los equivalentes a los títulos de Bachiller, Técnico Superior de Formación Pro-fesional, Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño, o de Técnico Deportivo Superior del Sistema Educativo Español, obtenidos o realizados en unEstado miembro de la Unión Europea o en otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régi-men de reciprocidad, cuando dichos estudiantes cumplan los requisitos académicos exigidos en dicho Estado miembro para acceder a sus Universida-des.

g) Personas mayores de veinticinco años que superen la prueba de acceso establecida en este real decreto.

h) Personas mayores de cuarenta años con experiencia laboral o profesional en relación con una enseñanza.

i) Personas mayores de cuarenta y cinco años que superen la prueba de acceso establecida en este real decreto.

j) Estudiantes en posesión de un título universitario oficial de Grado, Máster o título equivalente.

k) Estudiantes en posesión de un título universitario oficial de Diplomado universitario, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico, Licenciado, Arquitecto,Ingeniero, correspondientes a la anterior ordenación de las enseñanzas universitarias o título equivalente.

l) Estudiantes que hayan cursado estudios universitarios parciales extranjeros o españoles, o que habiendo finalizado los estudios universitarios ex-tranjeros no hayan obtenido su homologación en España y deseen continuar estudios en una universidad española. En este supuesto, será requisitoindispensable que la universidad correspondiente les haya reconocido al menos 30 créditos ECTS.

m) Estudiantes que estuvieran en condiciones de acceder a la universidad según ordenaciones del Sistema Educativo Español anteriores a la Ley Or-gánica 8/2013, de 9 de diciembre.

2. En el ámbito de sus competencias, las Administraciones educativas podrán coordinar los procedimientos de acceso a las Universidades de su terri-torio.

Artículo 4. Solicitudes de homologación del título, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas educativos extranjeros en tramitación.

En todos aquellos supuestos en los que se exija la homologación de cualquier título, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas educativos ex-tranjeros para el acceso a la universidad, las Universidades podrán admitir con carácter condicional a los estudiantes que acrediten haber presentadola correspondiente solicitud de la homologación mientras se resuelve el procedimiento para dicha homologación.

CAPÍTULO III

Admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado

Artículo 5. Principios generales de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.

1. La admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado se realizará con respeto a los principios de igualdad, no discriminación, mérito y ca-pacidad.

2. Todos los procedimientos de admisión a la universidad deberán realizarse en condiciones de accesibilidad para los estudiantes con discapacidad yen general con necesidades educativas especiales. Las Administraciones educativas determinarán las medidas necesarias que garanticen el accesoy admisión de estos estudiantes a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado en condiciones de igualdad. Estas medidas podrán consistir en laadaptación de los tiempos, la elaboración de modelos especiales de examen y la puesta a disposición del estudiante de los medios materiales y huma-nos, de las asistencias y apoyos y de las ayudas técnicas que precise para la realización de las evaluaciones y pruebas que establezcan las Universi-dades, así como en la garantía de accesibilidad de la información y la comunicación de los procedimientos y la del recinto o espacio físico donde éstosse desarrollen. La determinación de dichas medidas se realizará en su caso en base a las adaptaciones curriculares que se aplicaron al estudiante enla etapa educativa anterior, para cuyo conocimiento las Administraciones educativas y los centros docentes deberán prestar colaboración.

3. En el caso de estudiantes en posesión de un título, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas educativos extranjeros, las Universidadespodrán realizar las evaluaciones que establezcan en los procedimientos de admisión en inglés, o en otras lenguas extranjeras.

En la valoración de la formación previa de los procedimientos de admisión se tendrán en cuenta las diferentes materias del currículo de los sistemaseducativos extranjeros.

4. Los estudiantes que reúnan los requisitos regulados en la normativa vigente para el acceso a las enseñanzas universitarias de Grado podrán solici-tar plaza en las Universidades españolas de su elección.

5. Los estudiantes que, habiendo comenzado sus estudios universitarios en un determinado centro, tengan superados, al menos, seis créditos ECTS ylos hayan abandonado temporalmente, podrán continuarlos en el mismo centro sin necesidad de volver a participar en proceso de admisión alguno, sinperjuicio de las normas de permanencia que la universidad pueda tener establecidas.

Artículo 6. Límites máximos de plazas.

El Gobierno, en virtud del artículo 44 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, previo acuerdo de la Conferencia General dePolítica Universitaria podrá, para poder cumplir las exigencias derivadas de Directivas comunitarias o de convenios internacionales, o bien por motivosde interés general igualmente acordados en la Conferencia General de Política Universitaria, establecer límites máximos de admisión de estudiantesen los estudios de que se trate. Estos límites máximos de plazas afectarán al conjunto de las Universidades públicas y privadas.

Artículo 7. Establecimiento de procedimientos de admisión, de los plazos de preinscripción y períodos de matriculación, y de las reglas para establecerel orden de prelación en la adjudicación de plazas en Universidades públicas.

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1. Las Universidades públicas establecerán los criterios de valoración, las reglas que vayan a aplicar para establecer el orden de prelación en la adju-dicación de plazas y, en su caso, los procedimientos de admisión.

2. La Conferencia General de Política Universitaria velará por garantizar el derecho de los estudiantes a concurrir a distintas Universidades. A tal fin,antes del 30 de abril de cada año, la Conferencia General de Política Universitaria hará público el número máximo de plazas que para cada titulacióny centro ofrecen cada una de las Universidades públicas para el siguiente curso académico. Dichas plazas serán propuestas por las Universidades ydeberán contar con la aprobación previa de la Administración educativa que corresponda.

Se excluye de esta norma a los centros universitarios de la defensa cuya oferta de plazas vendrá determinada, cada año, por la publicación del realdecreto por el que se aprueba la provisión de plazas de las Fuerzas Armadas y de la Escala Superior de Oficiales de la Guardia Civil.

La Conferencia General de Política Universitaria, en función de las fechas fijadas para la realización de la evaluación final de Bachillerato, fijará los pla-zos mínimos de preinscripción y matriculación en las Universidades públicas para permitir a los estudiantes concurrir a la oferta de todas las Universi-dades. La decisión adoptada por la Conferencia General de Política Universitaria será publicada en el «Boletín Oficial del Estado».

Ninguna Universidad pública podrá dejar vacantes plazas previamente ofertadas, mientras existan solicitudes para ellas que cumplan los requisitos yhayan sido formalizadas dentro los plazos establecidos por cada Universidad.

3. Las Administraciones educativas adoptarán las decisiones que correspondan en el ámbito de sus competencias para la aplicación de estas medi-das.

4. Las Universidades públicas harán públicos los procedimientos que vayan a aplicar para la admisión a las distintas enseñanzas universitarias oficia-les de Grado, su contenido, reglas de funcionamiento y las fechas de realización de los mismos, así como los criterios de valoración y su ponderacióny baremos, y las reglas para establecer el orden de prelación en la adjudicación de plazas que vayan a aplicar, con al menos un curso académico deantelación.

Artículo 8. Mecanismos de coordinación entre Universidades.

Corresponde a las Universidades adoptar cuantas decisiones sean necesarias para la aplicación de los procedimientos de admisión regulados en elpresente decreto, así como establecer mecanismos de coordinación entre ellas.

Asimismo, podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisión, así como el reconocimiento mutuo de los resulta-dos de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión, con el alcance que estimen oportuno. Las decisiones adoptadas serán comuni-cadas en la Conferencia General de Política Universitaria y en el Consejo de Universidades.

Artículo 9. Formas de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.

1. En cualquiera de los supuestos que se indican a continuación, las Universidades podrán bien determinar la admisión a las enseñanzas universitariasoficiales de Grado utilizando exclusivamente el criterio de la calificación final obtenida en el Bachillerato, o bien fijar procedimientos de admisión:

a) Estudiantes en posesión del título de Bachiller del Sistema Educativo Español o declarado equivalente.

b) Estudiantes que se encuentren en posesión del título de Bachillerato Europeo en virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que seestablece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994; estudiantes que hubieran obtenido el Diploma del Ba-chillerato Internacional, expedido por la Organización del Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza), y estudiantes en posesión de títulos,diplomas o estudios de Bachillerato o Bachiller procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unión Europea o de otros Estados conlos que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régimen de reciprocidad, siempre que dichos estudiantes cumplanlos requisitos académicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus Universidades.

2. En los supuestos que se indican a continuación, las Universidades fijarán en todo caso procedimientos de admisión a las enseñanzas universitariasoficiales de Grado:

a) Estudiantes en posesión de los títulos oficiales de Técnico Superior de Formación Profesional, de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño, ode Técnico Deportivo Superior del Sistema Educativo Español, o en posesión de títulos, diplomas o estudios homologados o declarados equivalentes adichos títulos, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4.

b) Estudiantes en posesión de títulos, diplomas o estudios equivalentes al título de Bachiller del Sistema Educativo Español, procedentes de sistemaseducativos de Estados miembros de la Unión Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a esterespecto, en régimen de reciprocidad, cuando dichos estudiantes no cumplan los requisitos académicos exigidos en sus sistemas educativos para ac-ceder a sus Universidades.

c) Estudiantes en posesión de títulos, diplomas o estudios, obtenidos o realizados en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de laUnión Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento del título de Bachiller en régimen de reciprocidad,homologados o declarados equivalentes al título de Bachiller del Sistema Educativo Español, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4.

3. En los supuestos que se indican a continuación, las Universidades podrán fijar procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficialesde Grado:

a) Estudiantes en posesión de un título universitario oficial de Grado, Máster o título equivalente.

b) Estudiantes en posesión de un título universitario oficial de Diplomado universitario, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico, Licenciado, Arquitecto,Ingeniero, correspondientes a la anterior ordenación de las enseñanzas universitarias o título equivalente.

c) Estudiantes que hayan cursado estudios universitarios parciales extranjeros o españoles, o que habiendo finalizado los estudios universitarios ex-tranjeros no hayan obtenido su homologación o equivalencia en España y deseen continuar estudios en una universidad española. En este supuesto,será requisito indispensable que la Universidad correspondiente les haya reconocido al menos 30 créditos ECTS.

d) Estudiantes que estuvieran en condiciones de acceder a la universidad según ordenaciones del Sistema Educativo Español anteriores a la Ley Or-gánica 8/2013, de 9 de diciembre.

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e) Estudiantes en posesión de títulos, diplomas o estudios diferentes de los equivalentes a los títulos de Bachiller, Técnico Superior de Formación Pro-fesional, Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño, o de Técnico Deportivo Superior del Sistema Educativo Español, obtenidos o realizados en unEstado miembro de la Unión Europea o en otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régi-men de reciprocidad, cuando dichos estudiantes cumplan los requisitos académicos exigidos en dicho Estado miembro para acceder a sus Universida-des.

4. En los supuestos que se indican a continuación, los estudiantes deberán cumplir los requisitos que se indican en este real decreto:

a) Personas mayores de veinticinco años que superen la prueba de acceso establecida en este real decreto.

b) Personas mayores de cuarenta años que acrediten experiencia laboral o profesional en relación con una enseñanza.

c) Personas mayores de cuarenta y cinco años que superen la prueba de acceso establecida en este real decreto.

Artículo 10. Procedimientos generales de admisión.

1. Para los supuestos mencionados en el apartado 1 del artículo 9 del presente real decreto, los procedimientos de admisión a las enseñanzas univer-sitarias oficiales de Grado que pudieran establecer las Universidades utilizarán alguno o algunos de los siguientes criterios de valoración:

a) Modalidad y materias cursadas en los estudios previos equivalentes al Título de Bachiller, en relación con la titulación elegida.

b) Calificaciones obtenidas en materias concretas cursadas en los cursos equivalentes al Bachillerato español, o de la evaluación final de los cursosequivalentes al de Bachillerato español.

c) Formación académica o profesional complementaria.

d) Estudios superiores cursados con anterioridad.

Además, de forma excepcional, podrán establecer evaluaciones específicas de conocimientos y/o de competencias.

La ponderación de la calificación final obtenida en el Bachillerato o estudios equivalentes deberá tener un valor, como mínimo, del 60 por 100 del resul-tado final del procedimiento de admisión.

2. Para los supuestos mencionados en los apartados 2 y 3 del artículo 9 del presente real decreto, los procedimientos de admisión a las enseñanzasuniversitarias oficiales de Grado que establezcan las Universidades utilizarán alguno o algunos de los siguientes criterios de valoración:

a) Calificación final obtenida en las enseñanzas cursadas, y/o en módulos o materias concretas.

b) Relación entre los currículos de las titulaciones anteriores y los títulos universitarios solicitados.

Además, en los títulos oficiales de Técnico Superior en Formación Profesional, de Técnico Superior en Artes Plásticas y Diseño y de Técnico DeportivoSuperior se tendrá en cuenta su adscripción a las ramas del conocimiento establecidas en el Real Decreto 1618/2011, de 14 de noviembre, sobre re-conocimiento de estudios en el ámbito de la Educación Superior, así como las relaciones directas que se establezcan entre los estudios anteriormentecitados y los Grados universitarios.

c) Formación académica o profesional complementaria.

d) Estudios superiores cursados con anterioridad.

Además, de forma excepcional podrán establecer evaluaciones específicas de conocimientos y/o de competencias.

3. Tras la publicación del resultado de los procedimientos, y de conformidad con los plazos y procedimientos que determine cada Universidad, los es-tudiantes podrán presentar reclamación mediante escrito razonado dirigido a la Universidad correspondiente.

4. Para los supuestos mencionados en el apartado 4 del artículo 9, el criterio de admisión se basará en las valoraciones obtenidas en las pruebas deacceso y criterios de acreditación y ámbito de la experiencia laboral o profesional en relación con cada una de las enseñanzas, recogidos en este realdecreto.

CAPÍTULO IV

Procedimientos específicos de acceso y admisión

Sección 1.ª Personas mayores de 25 años

Artículo 11. Acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado para mayores de 25 años.

Las personas mayores de 25 años de edad que no posean ninguna titulación académica que de acceso a la universidad por otras vías, podrán acce-der a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado mediante la superación de una prueba de acceso. Sólo podrán concurrir a dicha prueba de ac-ceso quienes cumplan o hayan cumplido los 25 años de edad en el año natural en que se celebre dicha prueba.

Artículo 12. Prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

1. La prueba de acceso a la universidad se estructurará en dos fases, una general y otra específica.

2. La fase general de la prueba tendrá como objetivo apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos para seguir con éxito estudios universitarios,así como su capacidad de razonamiento y de expresión escrita. Comprenderá tres ejercicios referidos a los siguientes ámbitos:

a) Comentario de texto o desarrollo de un tema general de actualidad.

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b) Lengua castellana.

c) Lengua extranjera, a elegir entre alemán, francés, inglés, italiano y portugués.

En el caso de que la prueba se celebre en Universidades del ámbito de gestión de Comunidades Autónomas con otra lengua cooficial, podrá estable-cerse por la Comunidad Autónoma competente la obligatoriedad de un cuarto ejercicio referido a la lengua cooficial.

3. La fase específica de la prueba tiene por finalidad valorar las habilidades, capacidades y aptitudes de los candidatos para cursar con éxito las dife-rentes enseñanzas universitarias vinculadas a cada una de las ramas de conocimiento en torno a las cuales se organizan los títulos universitarios ofi-ciales de Grado. Para ello la fase específica de la prueba se estructurará en cinco opciones vinculadas con las cinco ramas de conocimiento: opción A(artes y humanidades); opción B (ciencias); opción C (ciencias de la salud); opción D (ciencias sociales y jurídicas) y opción E (ingeniería y arquitectu-ra).

4. El establecimiento de las líneas generales de la metodología, el desarrollo y los contenidos de los ejercicios que integran tanto la fase general comola fase específica, así como el establecimiento de los criterios y fórmulas de valoración de éstas, se realizará por cada Administración educativa, previoinforme de las Universidades de su ámbito de gestión.

5. La organización de las pruebas de acceso corresponderá a las Universidades, en el marco establecido por las Administraciones educativas.

El candidato podrá realizar la prueba de acceso en tantas Universidades como estime oportuno.

6. El candidato podrá realizar la fase específica en la opción u opciones de su elección, y tendrá preferencia en la admisión en la Universidad o Univer-sidades en las que haya realizado la prueba de acceso y en la rama o ramas de conocimiento vinculadas a las opciones escogidas en la fase específi-ca.

7. Para la realización de los ejercicios, los candidatos podrán utilizar, a su elección, cualquiera de las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma enla que se examinan. No obstante, los ejercicios correspondientes a lengua castellana, lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y lengua extranjeradeberán desarrollarse en las respectivas lenguas.

8. En el momento de efectuar la inscripción para la realización de la prueba de acceso, los candidatos deberán manifestar la lengua extranjera elegidapara el correspondiente ejercicio de la fase general, así como la opción u opciones elegidas en la fase específica.

9. Tras la publicación de las calificaciones, y de conformidad con los plazos y procedimientos que determine cada Comunidad Autónoma, los candida-tos podrán presentar reclamación mediante escrito razonado dirigido a la Universidad correspondiente.

Artículo 13. Convocatoria de la prueba de acceso para mayores de 25 años.

1. Las Universidades realizarán anualmente una convocatoria de prueba de acceso para mayores de 25 años, para cada una de las ramas en las queoferten enseñanzas.

2. Una vez superada la prueba de acceso, los candidatos podrán presentarse de nuevo en sucesivas convocatorias, con la finalidad de mejorar su cali-ficación. Se tomará en consideración la calificación obtenida en la nueva convocatoria, siempre que ésta sea superior a la anterior.

Artículo 14. Calificación de la prueba de acceso para mayores de 25 años.

1. La calificación de la prueba de acceso, y de cada uno de sus ejercicios, se realizará por la Universidad, de conformidad con los criterios y fórmulasde valoración establecidos por la Administración educativa. La calificación final vendrá determinada por la media aritmética de las calificaciones obte-nidas en la fase general y la fase específica, calificada de 0 a 10 y expresada con dos cifras decimales, redondeada a la centésima más próxima y encaso de equidistancia a la superior.

2. Se entenderá que el candidato ha superado la prueba de acceso cuando obtenga un mínimo de cinco puntos en la calificación final, no pudiéndose,en ningún caso, promediar cuando no se obtenga una puntuación mínima de cuatro puntos tanto en la fase general como en la fase específica.

Artículo 15. Comisión organizadora de la prueba de acceso para mayores de 25 años.

1. Las Administraciones educativas, junto con las Universidades públicas de su ámbito de gestión, podrán constituir una comisión organizadora de laprueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años, a la que, entre otras, se atribuirán las siguientes tareas:

a) Coordinación de la prueba de acceso.

b) Adopción de medidas para garantizar el secreto del procedimiento de elaboración y selección de los exámenes, así como el anonimato de los ejerci-cios realizados por los aspirantes.

c) Adopción de las medidas necesarias para garantizar lo establecido en el artículo 12.7 del presente real decreto.

d) Designación y constitución de tribunales atendiendo al principio de presencia equilibrada entre mujeres y hombres.

e) Resolución de reclamaciones.

2. En el supuesto de que una Administración educativa decida no hacer uso de la posibilidad prevista en este artículo, la prueba de acceso deberá rea-lizarse en todo caso en una Universidad pública.

Sección 2.ª Acreditación de experiencia laboral o profesional

Artículo 16. Acceso mediante acreditación de experiencia laboral o profesional.

1. Podrán acceder a la universidad por esta vía los candidatos con experiencia laboral o profesional en relación con una enseñanza, que no poseanninguna titulación académica habilitante para acceder a la universidad por otras vías y cumplan o hayan cumplido los 40 años de edad en el año natu-ral de comienzo del curso académico.

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2. El acceso se realizará respecto a unas enseñanzas concretas, ofertadas por una Universidad, a cuyo efecto el interesado dirigirá la correspondientesolicitud a la Universidad de su elección.

3. A efectos de lo dispuesto en este artículo, las Universidades incluirán en la memoria del plan de estudios verificado, de acuerdo con lo dispuesto enel Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, los criterios de acredi-tación y ámbito de la experiencia laboral o profesional en relación con cada una de las enseñanzas, de forma que permitan ordenar a los solicitantes.Entre dichos criterios se incluirá, en todo caso, la realización de una entrevista personal con el candidato, que podrá repetir en ocasiones sucesivas.

Sección 3.ª Personas mayores de 45 años

Artículo 17. Acceso para mayores de 45 años.

1. Las personas mayores de 45 años de edad que no posean ninguna titulación académica habilitante para acceder a la universidad por otras vías, po-drán acceder a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado mediante la superación de una prueba de acceso adaptada, si cumplen o han cumpli-do la citada edad en el año natural en que se celebre dicha prueba.

2. La prueba tendrá como objetivo apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos para seguir con éxito estudios universitarios, así como su capaci-dad de razonamiento y de expresión escrita. Comprenderá dos ejercicios referidos a los siguientes ámbitos:

a) Comentario de texto o desarrollo de un tema general de actualidad.

b) Lengua castellana.

En el caso de que la prueba se celebre en Universidades del ámbito de gestión de Comunidades Autónomas con otra lengua cooficial, podrá estable-cerse por la Comunidad Autónoma competente la obligatoriedad de un tercer ejercicio referido a la lengua cooficial.

3. La organización de las pruebas de acceso para personas mayores de 45 años corresponderá a las Universidades que oferten las enseñanzas solici-tadas por el interesado, en el marco establecido por las Administraciones educativas.

4. Los candidatos deberán realizar una entrevista personal. Del resultado de la entrevista deberá elevarse una resolución de apto como condición ne-cesaria para la posterior resolución favorable de acceso del interesado.

5. El establecimiento de las líneas generales de la metodología, desarrollo y contenidos de los ejercicios que integran la prueba, así como el estableci-miento de los criterios y fórmulas de valoración de éstas, se realizará por cada Administración educativa, previo informe de las Universidades del ámbi-to territorial de dicha Administración educativa.

6. Para la realización de los ejercicios, los candidatos podrán utilizar, a su elección, cualquiera de las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma enla que se halle el centro en que se examinan. No obstante, los ejercicios correspondientes a lengua castellana y lengua cooficial de la Comunidad Au-tónoma deberán desarrollarse en las respectivas lenguas.

7. Tras la publicación de las calificaciones, y de conformidad con los plazos y procedimientos que determine cada Comunidad Autónoma, los candida-tos podrán presentar reclamación mediante escrito razonado dirigido a la Universidad correspondiente.

Artículo 18. Convocatoria de la prueba de acceso para mayores de 45 años.

1. Las Universidades realizarán anualmente una convocatoria de prueba de acceso a la que se refiere el artículo 17 del presente real decreto.

2. Los candidatos podrán realizar la prueba de acceso para mayores de 45 años en cada convocatoria en las Universidades de su elección, siempreque existan en éstas los estudios que deseen cursar; la superación de la prueba de acceso les permitirá ser admitidos únicamente a las Universidadesen las que hayan realizado la prueba.

3. Una vez superada la prueba de acceso, los candidatos podrán presentarse de nuevo en sucesivas convocatorias en la misma Universidad, con lafinalidad de mejorar su calificación. Se tomará en consideración la calificación obtenida en la nueva convocatoria, siempre que ésta sea superior a laanterior.

Artículo 19. Calificación de la prueba de acceso para mayores de 45 años.

1. La calificación de la prueba de acceso para personas mayores de 45 años, y de cada uno de sus ejercicios, se realizará por cada Universidad, deconformidad con los criterios y fórmulas de valoración establecidos por la Administración educativa. La calificación final vendrá determinada por la me-dia aritmética de las calificaciones obtenidas en los ejercicios, calificada de 0 a 10 y expresada con dos cifras decimales, redondeada a la centésimamás próxima y en caso de equidistancia a la superior.

2. Se entenderá que el candidato ha superado la prueba de acceso cuando obtenga una calificación de apto en la entrevista personal, y un mínimo decinco puntos en la calificación final, no pudiéndose en ningún caso promediar cuando no se obtenga una puntuación mínima de cuatro puntos en cadaejercicio.

Artículo 20. Comisión organizadora de la prueba de acceso para mayores de 45 años.

1. Las Administraciones educativas, junto con las Universidades públicas de su ámbito de gestión, podrán constituir una comisión organizadora de laprueba de acceso a la universidad para mayores de 45 años, a la que, entre otras, se atribuirán las siguientes tareas:

a) Coordinación de la prueba de acceso.

b) Adopción de medidas para garantizar el secreto del procedimiento de elaboración y selección de los exámenes, así como el anonimato de los ejerci-cios realizados por los aspirantes.

c) Adopción de las medidas necesarias para garantizar lo establecido en el artículo 17.6 del presente real decreto.

d) Designación y constitución de tribunales atendiendo al principio de presencia equilibrada entre mujeres y hombres.

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f) Resolución de reclamaciones.

2. En el supuesto de que una Administración educativa decida no hacer uso de la posibilidad prevista en este artículo, la prueba de acceso deberá rea-lizarse en todo caso en una Universidad pública.

Sección 4.ª Personas con discapacidad

Artículo 21. Personas que presentan algún tipo de discapacidad.

1. Las comisiones organizadoras de las pruebas de acceso determinarán las medidas oportunas que garanticen que los estudiantes que presenten al-gún tipo de discapacidad puedan realizar la prueba en las debidas condiciones de igualdad. En la convocatoria se indicará expresamente esta posibili-dad.

2. Estas medidas podrán consistir en la adaptación de los tiempos, la elaboración de modelos especiales de examen y la puesta a disposición del estu-diante de los medios materiales y humanos, de las asistencias y apoyos y de las ayudas técnicas que precise para la realización de la prueba de acce-so, así como en la garantía de accesibilidad de la información y la comunicación de los procesos y la del recinto o espacio físico donde ésta se desa-rrolle.

3. Los tribunales calificadores podrán requerir informes y colaboración de los órganos técnicos competentes de las Administraciones educativas, asícomo de los centros donde hayan cursado estudios los estudiantes con discapacidad, que deberán informar de las adaptaciones curriculares realiza-das.

CAPÍTULO V

Criterios específicos para la adjudicación de plazas por las Universidades públicas

Artículo 22. Establecimiento por las Universidades públicas del orden de prelación.

Las Universidades establecerán el orden de prelación en la adjudicación de plazas que vayan a aplicar, que en cualquier caso deberán respetar losporcentajes de reserva de plazas recogidos en este capítulo.

Asimismo, podrán establecer cupos de reserva de plazas y diferentes reglas de prelación en función de las diferentes formas de acceso y admisión alas enseñanzas universitarias oficiales de Grado.

Artículo 23. Porcentajes de reserva de plazas.

1. Del total de plazas que para cada título y centro oferten las Universidades públicas deberán, como mínimo, reservarse los porcentajes a que se re-fieren los artículos 24 a 28, ambos inclusive.

2. Las plazas objeto de reserva que queden sin cubrir de acuerdo con lo dispuesto en los artículos siguientes serán destinadas al cupo general y ofer-tadas por las Universidades de acuerdo con lo indicado en el artículo 22 en cada una de las convocatorias de admisión, excepto lo dispuesto para losdeportistas de alto nivel en el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento.

3. Los estudiantes que reúnan los requisitos para solicitar la admisión por más de un porcentaje de reserva de plazas podrán hacer uso de dicha posi-bilidad.

4. La ordenación y adjudicación de las plazas dentro de cada cupo se realizará atendiendo a los criterios de valoración establecidos a tal efecto.

Artículo 24. Plazas reservadas para mayores de 25 años.

Para los estudiantes que hayan superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años de edad, se reservará un número de plazasno inferior al 2 por 100.

Artículo 25. Plazas reservadas para mayores de 45 años y para mayores de 40 años que acrediten experiencia laboral o profesional.

Para las personas que accedan a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado tras la superación de la prueba de acceso a la universidad para ma-yores de 45 años o la acreditación de una experiencia laboral o profesional a la que se refiere el artículo 16, las Universidades reservarán en su con-junto un número de plazas no inferior al 1 por 100 ni superior al 3 por 100.

Artículo 26. Plazas reservadas a estudiantes con discapacidad.

Se reservará al menos un 5 por 100 de las plazas ofertadas para estudiantes que tengan reconocido un grado de discapacidad igual o superior al 33por 100, así como para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a circunstancias personales de discapa-cidad, que durante su escolarización anterior hayan precisado de recursos y apoyos para su plena normalización educativa.

A tal efecto, los estudiantes con discapacidad deberán presentar certificado de calificación y reconocimiento del grado de discapacidad expedido por elórgano competente de cada Comunidad Autónoma.

Artículo 27. Plazas reservadas a deportistas de alto nivel y de alto rendimiento.

La reserva de plazas para deportistas de alto nivel y de alto rendimiento se regirá por lo dispuesto en el artículo 9.1 del Real Decreto 971/2007, de 13de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento.

Se reservará un porcentaje mínimo del 3 por 100 de las plazas ofertadas por las Universidades para quienes acrediten su condición de deportista dealto nivel o de alto rendimiento y reúnan los requisitos académicos correspondientes.

Los centros que impartan los estudios y enseñanzas a los que hace referencia el párrafo cuarto del apartado 1 del artículo 9 del Real Decreto971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento, reservarán un cupo adicional equivalente como mínimo al 5 por 100 de lasplazas ofertadas para estos deportistas, pudiendo incrementarse dicho cupo. Los cupos de reserva de plazas habrán de mantenerse en las diferentesconvocatorias que se realicen a lo largo del año.

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Artículo 28. Plazas reservadas a estudiantes con titulación universitaria o equivalente.

Para los estudiantes que ya estén en posesión de una titulación universitaria oficial o equivalente, se reservará un número de plazas no inferior al 1 por100 ni superior al 3 por 100.

Artículo 29. Cambio de universidad y/o estudios universitarios oficiales españoles.

1. Las solicitudes de plazas de estudiantes con estudios universitarios oficiales españoles parciales que deseen ser admitidos en otra Universidad y/o estudios universitarios oficiales españoles y se les reconozca un mínimo de 30 créditos ECTS de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 del RealDecreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, serán resueltas por el Rectorde la Universidad, de acuerdo con los criterios, que a estos efectos, determine el Consejo de Gobierno de cada universidad.

2. Las solicitudes de plazas de estudiantes con estudios universitarios oficiales españoles parciales que deseen ser admitidos en otra Universidad y/oestudios universitarios oficiales españoles y no se les reconozca un mínimo de 30 créditos ECTS de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 del RealDecreto 1393/2007, deberán incorporarse al proceso general de admisión.

3. La adjudicación de plaza en otra Universidad dará lugar al traslado del expediente académico correspondiente, el cual deberá ser tramitado por launiversidad de procedencia, una vez que el interesado acredite haber sido admitido en otra universidad.

4. Para los deportistas de alto nivel y alto rendimiento que se vean obligados a cambiar de residencia por motivos deportivos, se tomarán las medidasnecesarias para que puedan continuar su formación en su nuevo lugar de residencia, de acuerdo con lo dispuesto en el apartado 10 del artículo 9 delReal Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento.

4.1.1. Perfil de ingreso recomendado para los futuros estudiantes

Para acceder a los estudios de Grado en Maestro en Educación Infantil, tal y como establece el RD 1393/2007 será necesario estar en posesión deltítulo de Bachiller o equivalente y haber superado la prueba a que se refiere el artículo 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de Universidades modificada porla Ley 4/2007, de 12 de abril, sin perjuicio de los demás mecanismos de acceso previstos por la normativa vigente (RD 1393/2007, de 29 de octubre yRD 1892/2008 de 24 de noviembre.

El perfil de ingreso del futuro Maestro en Educación Infantil podría resumirse en un modelo ideal de alumnado que tenga inquietud por los temas edu-cativos, que sea crítico con las situaciones del entorno, que tenga capacidad de análisis de los contextos educativos y que sea capaz de iniciarse en lacreación de propuestas educativas eficaces.

Asimismo, de acuerdo con el art. 16.3 de la Normativa de la UA para la implantación de Títulos de Grado, previamente a la matrícula la evaluación deltrabajo de fin de grado, el estudiante debe acreditar las competencias en un idioma extranjero. Entre otras formas de acreditación, en la Universidadde Alicante se considera necesario superar como mínimo, el nivel B1 del Marco de Referencia Europeo para las lenguas modernas, que podrá ser ele-vado en el futuro.

4.1.2. Procedimientos sobre los canales de difusión de información a futuros estudiantes sobre el título, la matriculación y actividades de orientación

La Universidad de Alicante, viene realizando desde hace varios años una labor de difusión de sus titulaciones entre los futuros estudiantes universita-rios, mediante diversas acciones:

· Programa de visitas de Secundaria y distribución de cuestionarios voluntarios

Estas visitas no sólo tienen como finalidad que los alumnos de Secundaria, distribuidos por opciones de estudio afines y guiados por estudiantes de di-chas titulaciones, conozcan el campus, sino que también reciben información mediante una charla acerca de aspectos académicos y administrativosrelacionados con el acceso a la Universidad.

A estos estudiantes se les hace entrega de un cuestionario de contestación voluntaria para recabar su opinión sobre el desarrollo de las visitas y almismo tiempo se les pide autorización para poder enviarles información sobre la oferta de estudios, servicios y recursos de la Universidad de Alicante.Con posterioridad, estos estudiantes recibirán en sus domicilios folletos de las dos primeras titulaciones por las que ha mostrado interés e informaciónde acceso a la Universidad de Alicante (notas de corte, oferta de estudios, etc.)

· Ciclo de conferencias-coloquio sobre los estudios de la Universidad de Alicante y salidas profesionales

Organizado y coordinado por el Vicerrectorado de Alumnado con la colaboración de las diferentes Facultades de la Universidad de Alicante, estos ci-clos de conferencias están destinados a los estudiantes de Secundaria y a sus familiares así como a sus profesores y orientadores. Las mesas de es-tas conferencias suelen estar compuestas por el decano/a de la Facultad que imparte la titulación un alumno o alumna del último curso de carrera ydos profesionales titulados de los ámbitos público y privado.

Se establece un punto de información general así como otros de información específica (Consejo de Alumnos, Secretariado de Prácticas en Empresa,Centro de Apoyo al estudiante, Programas de Intercambio), y se diseñan diversos paneles informativos respetando la diversidad y singularidad de ca-da Centro.

· Agenda de Acceso a la Universidad de Alicante

En esta publicación de la Universidad de Alicante se contemplan diferentes datos de interés como la vinculación de las diferentes modalidades de ba-chillerato con las vías de acceso, de las diferentes especialidades de Formación Profesional con los diversos estudios universitarios, así como, estruc-tura y calendario de las pruebas de acceso en la Universidad de Alicante e información sobre titulaciones, recursos y servicios.

· Trípticos de información y consejos ante las pruebas de acceso

Estos folletos recogen toda la información relativa a las pruebas de acceso a la Universidad de Alicante (calendario, plazos, procedimientos de recla-mación, etc.) así como información sobre preinscripción y titulaciones.

· Cuadernillo informativo de acceso a la Universidad para mayores de 25 años

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Este documento contiene información sobre la estructura de las pruebas de acceso, modelos de exámenes, trámites, plazos, oferta de estudios, asícomo información sobre el Seminario de orientación para la preparación de la prueba de acceso para mayores de 25 años de la Universidad de Alican-te.

Toda la información relacionada con el Grado, desde los procedimientos para la matriculación, plazos, la publicación de la oferta de asignaturas, es-pecializaciones en su caso, proceso de evaluación, etc., se hará también pública en un sitio web diseñado especialmente para el Grado (como actual-mente ocurre con todos los estudios de la Universidad de Alicante). Tanto el desarrollo y actualización del sitio web del Grado como la elaboración dediferentes soportes de difusión serán gestionados a través de la Facultad de Educación a partir de los contenidos propuestos por la Junta de Facultady el Decanato

Todo esto permite poner a disposición de nuestros potenciales alumnos y alumnas toda la información necesaria para que puedan realizar la elecciónde carrera con el mayor número de elementos de juicio posibles.

4.1.3 Procedimientos accesibles de acogida y orientación a los estudiantes de nuevo ingreso

En cuanto a los procedimientos accesibles de acogida y orientación a los estudiantes de nuevo ingreso la Universidad de Alicante cuenta con una uni-dad específica, la Oficina de información al Alumnado, donde se atiende la demanda de información a través de distintos canales. Esta Oficina propor-ciona orientación académica y administrativa de todo tipo y además dispone de la siguiente información complementaria:

· Datos de contacto e información sobre centros de interés para el alumnado (colegios profesionales, centros de información juvenil, asociaciones, etc.).

· Asesoramiento sobre salidas profesionales.

· Alojamiento: desde la oficina se gestiona una bolsa de alojamiento de viviendas para alquilar o compartir, así como la información general del Colegio Mayor yresidencias universitarias.

· Trabajo: en la Oficina de Información al Alumnado hay una bolsa de trabajo para estudiantes de la UA, generalmente para dar clases, cuidar niños y otros traba-jos no cualificados.

· Información sobre transporte universitario, horarios e itinerarios.

La Facultad de Educación viene realizando desde hace varios cursos una acción específica de orientación a los estudiantes que han obtenido plaza enuna titulación de la Facultad. Esta acción consiste en una sesión informativa, a principio de curso, orientada a los estudiantes de nuevo ingreso. En es-tas sesiones participa el equipo decanal, el personal especializado de secretaria y colaboran estudiantes de la facultad. En ellas se informa a los nue-vos estudiantes sobre diversas cuestiones:

· Planes de estudios.

· Información sobre el plan de acción tutorial y asignación de tutores.

· Consejos sobre una buena planificación curricular.

· Movilidad nacional e internacional.

· Practicum.

· Órganos de gobierno existentes y conveniencia de participar en ellos (Junta de facultad, Consejos de departamento...)

· Servicios que ofrece la Biblioteca del Centro

· Asociaciones de estudiantes

4.3 APOYO A ESTUDIANTES

Una vez matriculados, los alumnos de nuestra Universidad pueden hacer uso de los recursos tecnológicos siguientes:

· Acceso a los contenidos específicos de carácter administrativo incluidos en el perfil de acceso alumno de nuestra página web. En él podrán encontrar informa-ción sobre becas, alojamiento, matrícula, catálogo bibliográfico, etc. En esa misma página web podrán encontrar los contenidos académicos y oferta de serviciosde todos los centros de la Universidad.

· Cuentas de correo electrónico a través de las cuales se les hace llegar información administrativa puntual sobre determinados procesos (cita previa de matrícula,becas, etc.).

· Consulta de su expediente administrativo en red a través de la aplicación informática específica.

· Realización de automatrícula, bien de forma asistida con cita previa en sala o a través de Internet. También se les remite un enlace a su cuenta de correo electró-nico para descargarse el manual de automatrícula.

Para la utilización de todos estos recursos se facilitan a todos nuestros alumnos una clave de acceso para garantizar la confidencialidad y seguridaden sus operaciones.

La Universidad de Alicante cuenta además con diferentes servicios cuya misión es orientar y asesorar al estudiante en los aspectos que conciernen asu currículo personal y con programas específicos de apoyo y orientación al estudiante.

Programas del Centro de Apoyo al Estudiante (CAE)

El Centro de Apoyo al Estudiante cuenta con diversos programas que tienen como finalidad el apoyo a estudiantes con necesidades especiales. Entreestos programas se encuentran:

· Programa de apoyo a estudiantes con discapacidad de índole física, sensorial o con una enfermedad crónica. El programa se realiza a través de unos estudios in-terdisciplinares para detectar las necesidades específicas, elaborar un proyecto individual y un plan de trabajo que garantice la igualdad de oportunidades.

· Programas de asesoramiento psicológico y psicoeducativo. El asesoramiento psicológico trata de dar respuesta a dificultades de carácter general y el asesora-miento psicoeducativo se centra en dificultades relacionadas con habilidades, aptitudes u orientación adecuada a los estudios.

· Programa de Voluntariado Social Intra-Universitario. Mediante este programa se promueven actividades destinadas a prevenir situaciones de desigualdad y ex-clusión social. Es un programa de voluntariado en el que se realizan actividades consistentes en apoyo a estudiantes con necesidades especiales (copiar apuntes,acompañamiento en desplazamientos, ayuda en biblioteca, etc.).

· Programa de ayudas económicas de emergencia. Se persigue garantizar a nuestros estudiantes con situaciones socioeconómicas difíciles afrontar, al menos, losgastos derivados de necesidades básicas que puedan surgir de forma sobrevenida

Programa de Acción Tutorial (PAT)

Este proyecto promovido por el Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad pretende ofrecer al alumnado de nuevo ingreso orientación per-sonal y apoyo en su desarrollo académico, personal y en la adaptación al contexto curricular y social universitario .Profesorado tutor se responsabilizade un grupo de alumnos y alumnas realizando tutorías individuales y en grupo.

Programas de intercambio (Oficina de Relaciones Internacionales)

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Para aquellos alumnos que desean, en virtud de los distintos convenios o programas de intercambio que tiene establecidos nuestra Universidad, rea-lizar estancias en otras universidades, o bien de aquellos que nos visitan, ponemos a su disposición la Oficina de Relaciones Internacionales, la cual,bien a través de su página web o de los distintos folletos informativos, facilita información de todo tipo para estos estudiantes.

Gabinete de Iniciativas para el Empleo (GIPE)

La Universidad de Alicante pone también a disposición de sus alumnos y graduados el Gabinete de Iniciativas para el Empleo (GIPE), a través del cualpodrán acceder a bolsas de empleo, asesoramiento y orientación laboral, aula permanente de autoempleo, información académico-laboral y encuentroanual que se constituye como un punto de encuentro imprescindible entre el mundo académico y el profesional. Sus servicios están disponibles en lapágina web: www.gipe.ua.es

4.3.1.- Orientación y apoyo desde la Facultad de Educación.

Además de las acciones que programan o acuerdan los órganos de la UA, la Facultad de Educación realiza y realizará las siguientes actuaciones paraapoyo y orientación de los estudiantes:

1. Web de Centro. El sitio web del Centro ofrece información actualizada sobre las actividades formativas que se programan. Asimismo, incorpora tanto la infor-mación que se ofrece en la Guía de Centro como la de la Memoria de actividades. Estas páginas electrónicas se adecuan a las normas de accesibilidad para suconsulta por alumnos discapacitados.

2. Guía de Centro. La Facultad elabora anualmente una guía en formato impreso y electrónico ¿publicada en la web¿ donde se Incluye información sobre las titula-ciones, salidas profesionales, planes de estudios, otros estudios a los que se puede acceder desde cada titulación, prácticas, movilidad de estudiantes y sistema dequejas, reclamaciones, sugerencias y solicitud de información, y calendario de actividades lectivas y de exámenes.

3. Acto de presentación para alumnos de nuevo ingreso. En esta reunión se informa sobre distintas cuestiones relacionadas con el centro y la titulación que va a cur-sar, a la vez que se responde a todas las preguntas y dudas que se plantean. Se celebra en la primera semana del curso académico.

4. Plan de Acción Tutorial. El Centro elabora el plan de tutorías personalizadas. El profesor tutor debe prestar funciones de orientación y apoyo a los estudiantes tu-telados a lo largo del primer curso y segundo.

5. Guía de prácticas. Los centros elaborarán una Guía específica para las prácticas de tercer y cuarto curso -actualmente hay una guía para las prácticas de tercero-,que se facilitarán a los alumnos antes de la realización de dichas prácticas.

6. Información sobre movilidad. La comisión de movilidad de estudiantes será la encargada de dar a conocer a los estudiantes el programa de movilidad.7. Delegación de Alumnos. El Centro apoyará las funciones de la Delegación de Alumnos como medio para el apoyo y orientación de los estudiantes matriculados.8. Información y orientación profesional. Cada curso académico se programarán reuniones, seminarios o jornadas informativas para orientar profesionalmente a los

estudiantes de tercer y/o cuarto curso.9. Información sobre convocatorias de becas de colaboración.

4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias

MÍNIMO MÁXIMO

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Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 36

Adjuntar Título PropioVer Apartado 4: Anexo 2.

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

0 36

NORMATIVA DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS EN ESTUDIOSOFICIALES(CONTEMPLA LA MODIFICACIÓN REALIZADA EN LA MISMA POR RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DEGOBIERNO DE FECHA 27 -02-12)

Artículo 1. Reconocimiento de créditos

Se entiende por reconocimiento la aceptación por una universidad de los créditos que, habiendo sido obtenidos enunas enseñanzas oficiales, en la misma u otra universidad, son computados en otras distintas a efectos de la obten-ción de un título oficial. Asimismo, podrán ser objeto de reconocimiento los créditos cursados en otras enseñanzassuperiores oficiales o en enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de otros títulos, a los que se refiereel artículo 34.1 de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de di-ciembre, de Universidades.

La experiencia laboral y profesional acreditada podrá ser también reconocida en forma de créditos que computarána efectos de la obtención de un título oficial, siempre que dicha experiencia esté relacionada con las competenciasinherentes a dicho título.

Artículo 2. Transferencia de créditos

1. La transferencia de créditos implica que, en el expediente y en los documentos académicos oficiales acreditativosde las enseñanzas seguidas por cada estudiante, se incluirán la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzasoficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad, que no hayan conducido a la obtención de un tí-tulo oficial. La transferencia de créditos requiere la previa admisión del estudiante en el estudio correspondiente.

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2. La Universidad transferirá al expediente académico de sus estudiantes todos los créditos obtenidos de acuerdocon lo dispuesto en el apartado anterior, debiendo constar en el expediente del estudiante la denominación de losmódulos, las materias o asignaturas cursadas, así como el resto de la información necesaria para la expedición delSuplemento Europeo al Título (SET).

3. Los módulos, las materias o asignaturas transferidas al expediente académico de los nuevos títulos de grado nose tendrán en cuenta para el cálculo de la baremación del expediente.

4. En los supuestos de simultaneidad de estudios, no serán objeto de transferencia los créditos obtenidos en los mis-mos, salvo que estos sean objeto de reconocimiento, o el estudiante renuncie a dicha simultaneidad, por abandonode dichos estudios.

Artículo 3. Expediente académico y Suplemento Europeo al Título

1. Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier universidad, lostransferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente título, serán incluidos en su ex-pediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título, regulado en el Real Decreto 1002/2010, de 5de agosto, sobre expedición de títulos universitarios oficiales.

Artículo 4. Comisiones de Centro de Reconocimiento y Transferencia de Créditos y Evaluación de Expedientes

1. En cada Centro habrá una Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos y Evaluación de Expedientesque resolverá las solicitudes de reconocimiento de créditos que se integran en el currículum del alumnado que cursaestudios adscritos a dicho Centro. Esta comisión tendrá las siguientes competencias:

-Resolución de las solicitudes de reconocimiento de créditos.

-Evaluación de expedientes.

2. El reglamento de funcionamiento y los criterios de composición serán aprobados por la Junta de cada Centro. Sibien, la composición mínima de las comisiones será la siguiente:

-Presidente: Decano/Director del Centro o persona en quién delegue.

-Secretario: El secretario del Centro.

-Un profesor por cada una de las titulaciones oficiales del Centro.

-Dos alumnos que formen parte de la Junta de Centro.

-Un miembro del Personal de Administración y Servicios de la Secretaría del Centro.

3. Aquellos Centros que no dispongan de Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos y Evaluación deExpedientes deberán constituirla en el plazo de tres meses desde la aprobación de esta norma por el Consejo deGobierno.

4. En el caso de los títulos oficiales propuestos por los departamentos e Institutos Universitarios de Investigación, elórgano proponente actuará en términos similares a los previstos para Facultades y Escuelas.

Artículo 5. Comisión de Universidad de Reconocimiento y Transferencia de Créditos

1. La Comisión de Universidad se compone de los siguientes miembros:

-Presidente: El/la Vicerrector/a con competencias en estudios y títulos oficiales

El/la Vicerrector/a con competencias en alumnado

-Presidentes/as de las Comisiones de Centro o, en su defecto y por delegación de éstos, el vocal que designe elPresidente de la respectiva Comisión-Director/a del CEDIP-Director/a del Servicio de Gestión Académica-Presidente/a del Consejo de Alumnos o, en su defecto y por delegación de éste, otro representante de alumnos delConsejo-Un representante del Servicio Jurídico de la Universidad, con voz pero sin voto

2. Actuará de Secretario el que el Presidente designe.3. La Comisión de Universidad será convocada por el Presidente en cuantas ocasiones se considere oportuno pararesolver asuntos de su competencia.

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4. Las competencias de la Comisión de Universidad de Reconocimiento y Transferencia de Créditos son:1. Coordinar los criterios de actuación de las Comisiones de Centro para el reconocimiento de créditos. 2. Resolverlos recursos planteados ante las Comisiones de Centro.3. Pronunciarse sobre aquellas situaciones para las que sea particularmente consultada por las Comisiones de Cen-tro.

Artículo 6. Normas comunes de funcionamiento de estas comisiones

1. La convocatoria la efectuará el Presidente con una antelación mínima de 72 horas acompañando el orden del día.

2. El funcionamiento de la Comisión se adaptará, en todo lo demás, a lo dispuesto en el Estatuto de la Universidad ya la normativa interna aprobada por la Universidad.

3. La Comisión, cuando lo estime conveniente por la especial complejidad del reconocimiento de créditos podrá soli-citar el asesoramiento de especialistas en la materia.

4. Para la resolución de solicitudes se tendrá que atener a los criterios generales que establece el R.D. 1393/2007,de 29 de octubre y el R.D. 861/2010 de dos de julio, que lo modifica. Las denegaciones deberán ser debidamentemotivadas.

Artículo 7. Reconocimiento de créditos en las enseñanzas de Grado, Máster Universitario y Doctorado

1. Reconocimiento de créditos obtenidos en estudios oficiales conforme a anteriores ordenaciones universitarias:

¿ En el caso de créditos obtenidos en estudios oficiales de la UA regulados por el R.D. 1497/1987 o el R.D. 56/2005,el reconocimiento se realizará teniendo en cuenta la tabla de adaptación de créditos de las asignaturas de dichosplanes de estudio con las asignaturas de los nuevos planes de estudio regulados por el R.D. 1393/2007 y el R.D.861/2010 de dos de julio, que lo modifica, que acompañará a cada memoria para la solicitud de verificación de títulosde la Universidad de Alicante.

¿ En el caso de créditos obtenidos en otros estudios oficiales, éstos se podrán reconocer teniendo en cuenta la ade-cuación entre los conocimientos asociados a las materias y/o asignaturas cursadas por el estudiante y los previstosen el plan de estudios, respetándose las siguientes reglas:

¿ que el número de créditos, o en su caso horas, sea, al menos, el 75% del número de créditos u horas de las asig-naturas por las que se quiere obtener el reconocimiento de créditos, y

¿ que contengan, al menos, el 75% de conocimientos de las asignaturas por las que se quiere obtener el reconoci-miento de créditos.

2. Reconocimiento de créditos obtenidos en títulos de la actual ordenación y estudios no oficiales:

i. Los créditos podrán ser reconocidos teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y conocimientos ad-quiridos bien en otros módulos, materias, asignaturas o enseñanzas cursadas por el estudiante y los previstos en elplan de estudios o bien que tengan carácter transversal, respetándose las siguientes reglas:

¿ que el número de créditos sea, al menos, el 75% del número de créditos de las asignaturas por las que se quiereobtener el reconocimiento de créditos.

¿ que contengan, al menos, el 75% de conocimientos de las asignaturas por las que se quiere obtener el reconoci-miento de créditos.

¿ que confieran, al menos, el 75% de las competencias de las asignaturas por las que se quiere obtener el reconoci-miento de créditos.ii. En el caso particular de las enseñanzas de Grado, el reconocimiento de créditos deberá respetar además las si-guientes reglas básicas:

¿ Siempre que el título al que se pretenda acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento, serán objeto de re-conocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama, con la denominación, cré-ditos y calificación de origen.

¿ Cuando el título al que se pretende acceder pertenece a una rama de conocimiento distinta de la de origen, serántambién objeto de reconocimiento los créditos obtenidos en aquellas materias de formación básica pertenecientes ala rama de conocimiento del título al que se pretende acceder.

iii. En todo caso no podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a los trabajos de fin de gradoy máster.

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3. La experiencia laboral y profesional acreditada podrá ser también reconocida en forma de créditos que compu-tarán a efectos de la obtención de un título oficial, siempre que confieran, al menos, el 75% de las competencias delas asignaturas por las que se quiere obtener el reconocimiento de créditos.

4. El número de créditos que sean objeto de reconocimiento a partir de experiencia profesional o laboral y de en-señanzas universitarias no oficiales no podrá ser superior, en su conjunto, al 15 por ciento del total de créditos queconstituyen el plan de estudios. El reconocimiento de estos créditos no incorporará calificación de los mismos por loque no computarán a efectos de baremación del expediente.

5. No obstante lo anterior, los créditos procedentes de títulos propios podrán, excepcionalmente, ser objeto de reco-nocimiento en un porcentaje superior al señalado en el párrafo anterior o, en su caso, ser objeto de reconocimientosen su totalidad siempre que el correspondiente título propio haya sido extinguido y sustituido por un título oficial.

6. En cualquiera de los supuestos anteriores, la Comisión de Centro de Reconocimiento y Transferencia de Crédi-tos y evaluación de expedientes determinará en la correspondiente resolución qué módulos, materias o asignaturasdel plan de estudios el/la estudiante deberá cursar tras el reconocimiento. Asimismo, en dicha resolución la Comisiónpodría recomendar al estudiante cursar voluntariamente aquellas materias en las que se observen carencias formati-vas.

7. Finalmente, y a propuesta del equipo de dirección, el Consejo de Gobierno podrá proponer asignaturas que contri-buyan al desarrollo de los criterios de igualdad, a los procesos de normalización lingüística, a la implantación de Cá-tedras Institucionales o que resulten de interés para la Universidad por cuestiones estratégicas. El número de crédi-tos reconocidos por este concepto no podrá exceder de seis créditos.

Artículo 8. Reconocimiento de créditos en programas de movilidad

1. Los estudiantes que participen en programas de movilidad nacionales o internacionales suscritos por la Universi-dad de Alicante, cursando un período de estudio en otras Instituciones de Educación Superior, obtendrán el recono-cimiento completo que se derive del acuerdo académico (Learning Agreement) establecido antes de su partida. Asi-mismo, serán objeto de reconocimiento los créditos cursados en enseñanzas oficiales regulados mediante convenioso acuerdos interuniversitarios que así lo recojan específicamente. En ambos casos, no será necesario el informe delas Comisiones de Centro o de Universidad, dado que dicho reconocimiento está sometido a compromisos previos.

Artículo 9. Asignación de calificación

1. En los casos en que las asignaturas de procedencia tengan una calificación literal, se aplicará la calificación es-tándar que se recoge en la Normativa vigente.

Artículo 10. Solicitud

1. Los estudiantes presentarán la solicitud de reconocimiento y transferencia de créditos en la secretaría de su Cen-tro dentro del plazo que la Universidad establezca para cada curso académico.

2. Junto con la solicitud, deberán presentar la siguiente documentación:

-Programa/s de la asignatura/s sellado/s por el Centro donde se cursó o por el Departamento responsable de su do-cencia.

-Certificado Académico Personal expedido por el Centro de origen o fotocopia compulsada. (Entre estudios de laUniversidad de Alicante será suficiente la ficha del alumno debidamente sellada por el Centro de origen).-Fotocopia de la publicación oficial del plan de estudios.

Artículo 11. Resoluciones

1. La Comisión de Centro para el reconocimiento de créditos deberá notificar la resolución expresa de las solicitudesde reconocimiento de créditos en el plazo máximo de 45 días naturales, contado a partir del día en el que finalice elplazo de presentación de solicitudes.

2. En caso de disconformidad con la resolución de la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos yEvaluación de Expedientes se podrá reclamar ante la misma en el plazo de 10 días hábiles. Una vez resuelta la re-clamación se podrá presentar el recurso correspondiente ante la Comisión de Universidad.

Disposición transitoria:(1) Traspaso de las competencias de la Comisión de Convalidación de Distrito y delas Comisiones de Centro de Convalidación y Evaluación de Expedientes

Hasta tanto se extingan los planes de estudio correspondientes a las enseñanzas universitarias oficiales anteriores ala nueva ordenación, las competencias de la Comisión de Convalidación de Distrito, y las de las Comisiones de Cen-tro de Convalidación y Evaluación de Expedientes, contempladas en la normativa interna de la Universidad de Ali-

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cante sobre Convalidación/Adaptación, serán ejercidas por la Comisión de Universidad de Reconocimiento y Trans-ferencia de Créditos y por las Comisiones de Centro de Reconocimiento y Transferencia de Créditos y Evaluación deExpedientes, respectivamente.

Disposición Derogatoria

La presente disposición deroga la Normativa de Reconocimiento y Transferencia de Créditos en Estudios Oficialesaprobada por el Consejo de Gobierno de 29-09-09 (BOUA 5-10-09).

Disposición final. Entrada en vigor

La presente Normativa entrará en vigor tras su aprobación por el Consejo de Gobierno y publicación en el BoletínOficial de la Universidad de Alicante (BOUA).

4.5 CURSO DE ADAPTACIÓN PARA TITULADOS

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS


5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS

Clases teóricas

Práctica en el centro

Prácticas laboratorio

Prácticas de problemas

Actividades no presenciales: estudio y trabajo autónomo; y tutorías

Prácticas con ordenador

Prácticas de Seminario

Prácticas de campo

Tutorías grupales/prácticas de problemas/realización de pruebas de evaluación

Prácticum: Prácticas en el centro y prácticas tutoriales

Prácticas tutoriales

5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES

Clases presenciales teóricas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividadesutilizando distintos recursos docentes.

Clases prácticas en las que se trabajarán los contenidos de la asignatura utilizando distintos recursos docentes: seminarios, talleres,grupos de trabajo, etc.

La realización de actividades prácticas en laboratorios científicos

Observación y análisis de la planificación escolar y la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula. Asistenciay participación en todas las reuniones y actividades organizadas por los centros para que los estudiantes en prácticas conozcan enprofundidad la realidad educativa.

Seminarios colectivos e individuales con los tutores de la universidad para asesorar en el plan de trabajo de cada períodode prácticas. Presentación de experiencias y reflexiones realizadas durante la estancia en un centro escolar para favorecer elintercambio entre el alumnado con el fin de que colaboren en la resolución de problemas en contextos semejantes o diferentes.

El estudiante en prácticas habrá de afrontar el análisis crítico y la preparación de sus intervenciones docentes orientadas por el tutorde la universidad y supervisadas por el maestro supervisor. Así como, la elaboración de documentos sobre los distintos periodos deestancia en el centro escolar.

Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y degrupo así como las actividades y la metodología docente y el seguimiento y evaluación individualizada de sus aprendizajes.

La realización de los trabajos de grupo tiene como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar elindividual.

El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en formulación de preguntas relevantes,búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación. Se plantearán trabajos individuales y otros de naturalezacooperativa, todos ellos orientados, supervisados y evaluados por los profesores

Las tutorías no presenciales servirán como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo así como lasactividades y la metodología docente.

La realización de trabajos con ordenador tiene como finalidad incorporar el uso educativo de los lenguajes audiovisuales paradesarrollar los objetivos de la asignatura.

Trabajos en grupos reducidos: debates, análisis crítico y discusión de contenidos específicos sobre las lecturas y materialaudiovisual: documentales, noticias..)


La realización de los trabajos de campo está orientada a activar las destrezas habilidades y conocimientos, aplicándolos a laindagación y a la solución de casos y problemas en contextos reales vinculados a la materia.

La realización de los trabajos de grupo, que tiene como finalidad destacar la importancia del aprendizaje cooperativo y reforzar elindividual.

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5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Evaluación continua de las distintas actividades formativas

Prueba final

Evaluación continua donde se prestara especial atención a las competencias de síntesis de los conocimientos relevantes de laformación de maestros para el tema seleccionado en el trabajo de final de grado y las propuestas de innovación docente al respectoelaboradas por el alumno.

5.5 NIVEL 1: Modulo Formación Básica

5.5.1 Datos Básicos del Nivel 1

NIVEL 2: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6años)

5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2

CARÁCTER RAMA MATERIA

Básica Ciencias Sociales y Jurídicas Psicología

Básica Ciencias Sociales y Jurídicas Educación

ECTS NIVEL2 30

DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral

ECTS Semestral 1 ECTS Semestral 2 ECTS Semestral 3

12 12 6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Psicología de la educación

5.5.1.1.1 Datos Básicos del Nivel 3

CARÁCTER ECTS ASIGNATURA DESPLIEGUE TEMPORAL

Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No

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No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Psicología evolutiva de 0 a 3 años



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Psicología evolutiva de 3 a 6 años



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Diseño de los procesos educativos en la educación infantil

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Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Desarrollo curricular y aulas digitales en la educación infantil



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Comprender conceptos, métodos y técnicas relativos al proceso de aprendizaje en el contexto educativo.Analizar y sintetizar los modelos explicativos del aprendizaje escolar más significativos.Organizar y planificar la situación educativa atendiendo a las características del alumnado.Resolver problemas en situaciones educativas, a través del diseño de ambientes globales de aprendizaje en educación infantil.Trabajar en colaboración dentro del aula y en equipo interdisciplinar tanto del docente como del alumnado.Tener capacidad para desarrollar trabajo autónomo.Desarrollar la capacidad de comunicación.Saber actualizar la información necesaria para el adecuado ejercicio profesional.Reflexionar y tomar en consideración el ámbito afectivo-relacional como modo y lugar en el que se construyen los aprendizajes.

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Desarrollar una actitud positiva hacia la formación permanente, desarrollo personal, trabajo educativo con todo el alumnado y autonomía suficiente quele permita su formación y su ejercicio profesional continuo.Conocer los desarrollos de la Psicología evolutiva de la infancia en el periodo 0-6 años.Comprender y establecer relaciones entre el nivel de desarrollo alcanzado y la construcción de los aprendizajes.Reconocer la identidad de la etapa de 0-6 años y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

Conocer la evolución del lenguaje en esta etapa y cuidar su correcta evolución

Promover en los niños y niñas de esta etapa la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la curiosidad, la observación, la experimentación, laimitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

Adquirir la capacidad de trabajo autónomo, personal, en equipos interdisciplinares, actitud positiva hacia la formación permanente y capacidad de co-municación y habilidades sociales.

Actualizar y organizar aquella información necesaria para el adecuado ejercicio profesional.

Reflexionar y tomar en consideración el ámbito afectivo-relacional y ético como modo y lugar en el que se construyen los aprendizajes.

Saber construir esquemas conceptuales estructurados de la materia y para la integración de los conceptos y teorías en un cuerpo coherente y sólidode conocimientos.

Utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones y procesos docentes

Transmitir de forma oral y escrita de los conocimientos y aplicaciones realizados.

Demostrar la capacidad ética y crítica en la realización de las tareas y trabajos de aprendizaje.

Participar activamente en el aprendizaje de la materia.

Capacidad para conocer, comprender y analizar los marcos conceptuales y bases de la materia.

Capacidad para la construcción de esquemas conceptuales estructurados de la materia y para la integración de los conceptos y teorías en un cuerpo .

Utilización y aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones y procesos docentes .

Transmisión de forma oral y escrita de los conocimientos y aplicaciones realizados.

Conocer y aplicar las TIC en las aulas para el desarrollo de las capacidades propias del alumnado de E. Infantil.

Demostración de capacidad ética y crítica en la realización de las tareas y trabajos de aprendizaje.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Conceptualización de la Psicología de la Educación:

· Contenidos y objetivos de la Psicología de la Educación.

· La Psicología de la educación y el profesorado

· Metodología de investigación en Psicología de la Educación.

- Variables referentes al alumno/a. Aspectos cognitivos y personales

· Atención.

· Motivación.

· Inteligencia

· Personalidad

- El proceso de aprendizaje. Teorías explicativas e implicaciones educativas.

· Teorías explicativas.

· Teorías Conductistas.

· Teorías Cognitivas.

· Teorías y modelos actuales del aprendizaje escolar. Constructivismo y aprendizaje situado.

- Los resultados del aprendizaje

· Aprendizaje de conceptos

· Aprendizaje de problemas

· Desarrollo de las estrategias de aprendizaje

· Desarrollo de la creatividad

· Adquisición de actitudes, valores y normas

- La interacción de variables en el contexto del aula.

· Interacción profesor-alumno.

· Interacción alumno-alumno.

· El aula como contexto educativo

- Teorías del desarrollo.

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- Factores que intervienen en el desarrollo: Herencia y entorno sociocultural

- Características principales del desarrollo psicomotor de 0-3 años:

· Evolución de las capacidades motoras

· Evolución de las capacidades psicomotoras: esquema corporal. orientación espacial, percepción temporal, lateralidad.

- Características cognitivas:

· Periodo sensoriomotriz.

· Conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social.

· Génesis y formación de los principales conceptos:

- Características del desarrollo de la personalidad:

· La identidad: El papel del género en el inicio del descubrimiento del yo

· El desarrollo emocional y el apego

· El desarrollo social (Hábitos, valores y normas)

· La autonomía

· Directrices para una correcta y creativa intervención educativa

- Características de la comunicación, la representación y el lenguaje:

· Desarrollo del lenguaje..

· Evaluación de la comprensión y de la expresión.

· La comunicación no verbal.

· Otras formas de expresión no-verbal

- Características del desarrollo psicomotor de 3-6 años:

· La psicomotricidad: Leyes y factores.

· Evolución de las capacidades motoras

· Evolución de las capacidades psicomotoras: esquema corporal. orientación espacial, percepción temporal, lateralidad.

· Evolución del gesto gráfico y desarrollo de la grafomotricidad. (Dibujo, escritura).

- Características cognitivas:

· Periodo preoperacional.

· Pensamiento preconceptual y simbólico.

· Características del periodo preoperacional: irreversibilidad, centración, estatismo, egocentrismo, razonamiento transductivo.

· Desarrollo de los procesos cognitivos: atención, memoria, percepción, razonamiento, motivación.

· Conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social.

· La observación y la experimentación.

· Desarrollo de la creatividad.

· Evolución y desarrollo del juego.

· Génesis y formación de los principales conceptos:

· Evolución en la adquisición de los conceptos.

· Conceptos básicos a construir.

- Características del desarrollo de la personalidad:

· La identidad: El género y su papel en el desarrollo de la personalidad

· El desarrollo emocional y el apego

· El desarrollo social

· La autonomía Directrices para una correcta y creativa intervención educativa

- Características del lenguaje :

· Desarrollo del lenguaje.

· Lenguaje y pensamiento.

· Evaluación de la comprensión y de la expresión.

· Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil.

· La comunicación no verbal.

· Relaciones sociales, familia, escuela e iguales. Influencia de los medios audiovisuales.

· Concepciones sobre la enseñanza. Epistemología de la Didáctica

· Tradiciones y concepciones del currículum. Perspectivas sobre la planificación docente. Cambio educativo y currículum. Contexto global y local del currículum.

· Bases del diseño curricular. Componentes curriculares. Problemática de los objetivos y competencias. Metodologías. Contenidos. Sistemas de evaluación.

· Análisis del currículum de educación infantil de la CV.

· Planificación del proyecto curricular del centro de infantil.

· Programación de unidades didácticas para 0-3 y 3-6.

· Desarrollo curricular. De la programación a la implementación curricular.

· Tendencias metodológicas. Visiones y perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Procesos de aprendizaje en el aula de 0-3 y 3-6.

· Articulación curricular de las TIC en la docencia y el aprendizaje: Aulas digitales en infantil.

· La sociedad digital y sus implicaciones educativas. Problemáticas y posibilidades en la utilización del contexto virtual para el aprendizaje.

· Software educativo para 0-3 y 3-6: Análisis, selección y evaluación.

· La investigación docente en el aula de infantil y el desarrollo profesional docente a lo largo de la vida.

5.5.1.4 OBSERVACIONES

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OBSERVACIONES:

ASIGNATURAS: Psicología de la Educación.Psicología Evolutiva de 0 a 3 años

La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 por ciende la presencialidad.

ASIGANTURAS: Diseño de los Procesos Educativos en la Educación Infantil. Desarrollo Curricular y Aulas Digitales en la Educación Infantil.


5.5.1.5 COMPETENCIAS

5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES




5.5.1.5.2 TRANSVERSALES

No existen datos

5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS










5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD

Clases teóricas 120 100

Prácticas de problemas 135 100

Actividades no presenciales: estudio ytrabajo autónomo; y tutorías

450 0

Prácticas con ordenador 45 100

5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES

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5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

Evaluación continua de las distintasactividades formativas

50.0 100.0

Prueba final 0.0 50.0

NIVEL 2: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo




ECTS NIVEL2 18



18






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Dificultades del aprendizaje y del desarrollo: características evolutivas



Básica 9 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


9



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Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo: respuestas específicas en contextos inclusivos en la educación infantil



Básica 9 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


9






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Adquirir los fundamentos psicológicos necesarios para comprender el concepto de necesidad educativa y sus tipos.Conocer las tendencias actuales en el ámbito psicoeducativo para el tratamiento de la diversidad.Comprender los factores y variables que determinan e influyen en las necesidades educativas específicas.Conocer las características de los alumnos con problemas y dificultades de aprendizaje, las de los alumnos con discapacidad y las de los alumnos su-perdotados o de altas habilidades.Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atenciónSaber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativasespeciales que se planteen.Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.Conocer los recursos psicoeducativos que el sistema aporta para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos en la etapa de Edu-cación Infantil.Concienciar a los futuros maestros que la atención a las necesidades educativas de los alumnos es una función docente que define la frontera de laauténtica profesionalidad.Analizar y adquirir estrategias y recursos para una atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.Diseñar entornos educativos inclusivos a nivel ce centro y aula para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo y necesi-dades educativas específicas del alumnado.

Aplicar medidas de adaptación curricular para las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo que se suceden en la etapa de educación in-fantil.

Desarrollar estrategias de colaboración con los distintos profesionales del centro y de apoyo para llevar a cabo una atención educativa desde el marcocurricular general.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje

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· Procesos cognitivos implícitos en la dificultades de aprendizaje

· Dificultades en la comunicación, el habla, la lectura y la escritura

· Dificultades en el aprendizaje del concepto de número, cantidad y cálculo.

· Déficit de atención e hiperactividad y su influencia en las dificultades de aprendizaje. Problemas de comportamiento.

· Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidad intelectual

· Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con sobredotación intelectual

· Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidades sensoriales

· Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con discapacidades motoras

· Dificultades en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas con síndromes de amplio espectro

· De la Educación Especial a la Educación Inclusiva.

· La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo en el marco legislativo.

· Atención y respuestas específicas en las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.

· Atención educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo: necesidades educativas especiales, altas capacidades y alumnado con incorporación tardíaal sistema educativo

Estrategias didácticas y medidas de adaptación en las dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo y necesidades específicas de apoyo edu-cativo.


OBSERVACIONES:












No existen datos







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135 0









50.0 100.0


NIVEL 2: Sociedad, familia y escuela



Básica Ciencias Sociales y Jurídicas Sociología

ECTS NIVEL2 6



6






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Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Sociología de la educación



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Comprender la dimensión social y cultural del ser humano estableciendo relaciones entre la construcción de su identidad y el medio social y cultural enel que vive.

Analizar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar

Conocer las funciones sociales de la educación en el mundo actual

Conocer la evolución histórica de la familia así como los nuevos modelos familiares y sus nuevas funciones socializadoras y educativas

Desarrollar habilidades sociales para mejorar la relación familia ¿ institución educativa.

Conocer las características de las sociedades plurales actuales y los retos educativos que plantean con el fin de desarrollar proyectos de educacióndemocrática e intercultural en la educación infantil.

Reconocer situaciones de desigualdad en relación al género y promover acciones educativas que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres en lainstitución escolar, en la familia y en el grupo de iguales.

Comprender la influencia de las tecnologías y de los lenguajes audiovisuales en la infancia y los desafíos educativos que plantean.

Capacitar a los futuros maestros para que analicen , desde la perspectiva sociológica, la situación de la educación en el marco de sociedades multicul-turales, democráticas y desiguales propiciando el compromiso ético, educativo y de justicia social.

Capacitar a los futuros maestros para el análisis social y cultural con el fin de diseñar y desarrollar proyectos educativos que incluyan la perspectivasociológica de la educación.

5.5.1.3 CONTENIDOS

La construcción social de la infancia. Cultura, educación y socialización. Agentes de socialización. Las funciones sociales de la educación.

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259

4972

6847

6668

2874

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7


32 / 133

La función educadora de la familia. Evolución histórica de la familia. Modelos de familia en la sociedad actual, su incidencia en la función educadora yen su relación con la institución educativa. Cambios familiares y nuevos roles de género. La democratización de las relaciones familiares. La relaciónfamilia-institución educativa: la función tutorial.

Migraciones, diversidad cultural y educación. Los retos educativos en las sociedades multiculturales. La educación intercultural.

Educación e igualdad de derechos y oportunidades. El problema de la exclusión educativa y social. La construcción social del éxito y del fracaso esco-lar. Políticas educativas

Género, equidad y coeducación. La prevención de la violencia de género desde la escuela.

Educación, infancia, medios de comunicación y globalización. La sociedad de la información. Cultura audiovisual y educación. Desafíos educativos.

Democracia, derechos humanos y educación. Participación social y educación comunitaria.

La educación para el desarrollo sostenible. Diversidad de caminos hacia la sostenibilidad. Educar para una ciudadanía planetaria.


OBSERVACIONES.











No existen datos







CE15 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competenciasfundamentales que afectan a los centros de educación infantil y sus profesionales. Capacidad de analizar las desigualdades sociales

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2874

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7


33 / 133

en el marco de la compleja relación educación-sociedad y el papel de la escuela para reproducirlas o transformarlas. Aplicar en loscentros educativos elementos de mejora según diferentes modelos de calidad.








90 0

Prácticas de Seminario 15 100










50.0 100.0


NIVEL 2: Infancia, salud y alimentación




ECTS NIVEL2 6




6





Sí No No


No No No

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4972

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6668

2874

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7


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No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Educación para el desarrollo personal, social y medioambiental



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludable.Conocer y utilizar los recursos disponibles para fomentar estilos de vida saludables y sostenibles.Colaborar con los profesionales especializados para solucionar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la per-cepción auditiva y visual; adquiriendo los criterios para identificar dichos trastornos en el contexto escolar.Saber evaluar la situación de un centro escolar en relación con la promoción de estilos de vida saludables y sus compromisos para un desarrollo sos-tenible y saber cómo transformarla en una Escuela Promotora de Salud.Promover en los niños hábitos y actitudes adecuadas sobre higiene personal, dieta equilibrada, prevención de enfermedades y accidentes, consumosaludable y cuidado del medio ambiente.Diseñar y evaluar actuaciones para fomentar en los alumnos -y en su entorno familiar- hábitos positivos en los factores educables que más influyen enla salud y su mantenimiento: el estilo de vida y el medio ambiente.Identificar los graves problemas que afectan a la Humanidad (contaminación, urbanización creciente, degradación de los ecosistemas, cambio climáti-co, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, pobreza, epidemias, ..) analizando sus causas y posibles consecuencias.

Identificar y analizar los obstáculos que dificultan los cambios de actitudes y comportamientos necesarios para la construcción de sociedades sosteni-bles.

Integrar en las unidades didácticas de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, la educación para la salud y el medio ambiente como mate-rias transversales.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Concepto actual de Salud y enfermedad. Determinantes y factores educables. La educación para la salud y el medio ambiente en la escuela. La Es-cuela Saludable y la Escuela Promotora de Salud

Higiene personal. Identificación de los trastornos más frecuentes. El sueño y sus alteraciones en la infancia. El medio próximo y la higiene ambiental.

Alimentación y nutrición. La dieta: un problema de equilibrio. Prevención de trastornos de las conductas alimentarias.

Los accidentes y su prevención

Ocio y tiempo libre. La sociedad de consumo. Moda y publicidad

La creación de un ambiente de aula y de centro que favorezca hábitos saludables

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259

4972

6847

6668

2874

3527

7


35 / 133

Repercusiones globales de nuestro estilo de vida actual: problemas que afectan al planeta, posibles causas y vías de solución

El diseño de secuencias de enseñanza para el desarrollo de comportamientos individuales y colectivos (a nivel local) que contribuyan a la sostenibili-dad.


OBSERVACIONES:












No existen datos










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259

4972

6847

6668

2874

3527

7


36 / 133


90 0

Prácticas de campo 15 100

Tutorías grupales/prácticas de problemas/realización de pruebas de evaluación

30 100










50.0 100.0


NIVEL 2: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes



Básica Otras Ramas Otra Materia...

NUEVA MATERIA

ECTS NIVEL2 6



6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Organización del aula de eduación infantil (0-3, 3-6 años)



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4972

6847

6668

2874

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7


37 / 133

Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Valorar la necesidad de una planificación educativa en el aula de infantil de acuerdo con las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado de 0-3,3-6 años.

Diseñar y organizar los espacios de aprendizaje en el aula que potencien el desarrollo integral de los alumnos de 0-6 años.

Organizar el espacio escolar, los materiales y las actuaciones docentes en función de las necesidades educativas de la etapa de educación infantil.

Diseñar entornos de aprendizajes de respeto y valoración de la diversidad en la educación infantil.

Favorecer la participación de las familias en las actividades del aula de educación infantil.

Adquirir estrategias de trabajo colaborativo entre el profesorado del equipo docente.

5.5.1.3 CONTENIDOS

La planificación didáctica en el aula de educación infantil. Criterios en la selección y organización de las ac-tividades de aprendizaje. Los Proyectos de investigación y las Unidades didácticas globalizadas. La organizacióndel aula de educación infantil: el espacio, los materiales, el tiempo, los agrupamientos. Didáctica de los rinco-nes y talleres en la planificación de las actividades de aprendizaje. La participación de las familias en el aulade educación infantil.Propuestas para el diseño del aula intercultural en la Educación Infantil.Metodologías en la resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil.


OBSERVACIONES.






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259

4972

6847

6668

2874

3527

7


38 / 133





No existen datos














90 0









50.0 100.0


NIVEL 2: Observación sistemática y análisis de contextos



Básica Otras Ramas Otra Materia...

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6847

6668

2874

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7


39 / 133

NUEVA MATERIA

ECTS NIVEL2 6




6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Observación, evaluación e innovación educativa



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Comprender la importancia de la observación sistemática como instrumento para conocer la realidad y para la reflexión sobre la práctica.Conocer las técnicas de observación y registro así como los requisitos de fiabilidad y validez de las mismas.Dominar el empleo de instrumentos y medios de recogida de datos, utilizando tecnologías de la información, audiovisuales y de documentación.Conocer y aplicar los procedimientos de análisis de datos de tipo observacional.Elaborar informes de resultados de la aplicación de la metodología observacional y presentarlos de forma oral y escrita.Emplear la metodología observacional para la innovación y la mejora de la educación infantil.Mostrar actitudes y conductas acordes con la buena práctica profesional.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Características del método observacional. La observación como método y como técnica de recogida - Observación y análisis de contextos.

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259

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6847

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2874

3527

7


40 / 133

· Fases generales de la investigación observacional. Planificación de un estudio observacional.

· Sistemas de categorización, observación y registro.

· Control de calidad de los datos: fiabilidad y validez

· Fuentes de error y formas de control.

· Diseño y análisis de datos.

· Pautas de observación en el aula de educación infantil

· Observación, evaluación e innovación en educación infantil.


OBSERVACIONES.












No existen datos











90 0


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259

4972

6847

6668

2874

3527

7


41 / 133








50.0 100.0


NIVEL 2: La escuela de educación infantil




ECTS NIVEL2 30




18 6


6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Innovaciones en los proyectos educativos de la educación infantil



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL




6


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6668

2874

3527

7


42 / 133



Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Teoría e historia de la educación infantil



Básica 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Habilidades comunicativas y lectoescritura en catalán



Básica 9 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL



9





Sí Sí No


No No No

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No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Habilidades comunicativas y lectoescritura en castellano



Básica 9 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL



9





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Conocer y valorar la complejidad y características de las estructuras organizativas de los centros de educación infantil.Dominar habilidades para desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.Adquirir las estrategias necesarias que permitan comunicarse con las familias, establecer criterios coherentes e implicarlas en la dinámica del centro.Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organizaciónInterpretar las principales experiencias y prácticas innovadoras en las escuelas infantiles del contexto nacional e internacional.Diseñar proyectos educativos de E. Infantil contextualizados en los proyectos de centro y en las características socioculturales del entorno.Cooperar en equipos multiprofesionales de análisis y evaluación de la implementación de proyectos educativos de E. Infantil.Trabajar con familias y redes sociales de apoyo a la escuela.Conocer los fundamentos de la E. Infantil.Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad.Analizar y valorar la situación sociolingüística valenciana y su importancia para un tratamiento adecuando de la enseñanza y el aprendizaje de las len-guas en la escuela.Conocer los contenidos curriculares de los dos ciclos de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana, especialmente los del apartado: ¿Los lengua-jes: comunicación y representación¿.Analizar y valorar los objetivos y los efectos de los diferentes programas de educación plurilingüe en general y, en particular, conocer los principios bá-sicos y la metodología de los programas de inmersión lingüística.Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos e la lengua.Favorecer las capacidades de habla y de escritura.Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura y su enseñanza.Saber diseñar juegos, situaciones y actividades para consolidar el lenguaje oral e iniciar el escrito.Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil tanto la de autor como la popular.Conocer la tradición oral y el folklore valenciano.Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y escritura.Adquirir una competencia comunicativa oral y escrita en un nivel C1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas, especialmente en elámbito de uso profesional, y utilizar de forma correcta y precisa el léxico específico de la lingüística y de la didáctica de lenguas.Adquirir y utilizar criterios de selección, elaboración y evaluación de materiales educativos destinados a la enseñanza y aprendizaje de la lectura y laescritura con sentido para el alumnado.Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia) para transformarla en conocimiento y aplicarla a laenseñanza de los procesos de lectura y escritura.Capacitar para utilizar didácticamente las actividades del aula para promover situaciones reales de comunicación oral y escrita.

Fomentar un clima que facilite la creación de espacios comunicativos que faciliten el aprendizaje de la lengua oral y escrita y ponga en valor las apor-taciones de los estudiantes.

Conocer el proceso que lleva al niño a transformarse en un hablante competente.

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2874

3527

7


44 / 133

Conocer y analizar con espíritu crítico los métodos de lectoescritura.Conocer y aplicar propuestas innovadoras relacionadas con la formación lingüística del niño y de la niña a partir de la utilización de las Tecnologías dela Información y la Comunicación.Conocer la importancia de la lengua oral y la lengua escrita en los primeros niveles como base de la educación lingüística y literaria.Conocer y desarrollar técnicas y estrategias para el fomento de la escritura y la formación de hábitos lectores dirigidas a niños y niñas de la escuela in-fantil e integrarlas con reflexiones y conclusiones personales.Conocer y comprender la importancia de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia lingüística y literaria en edades tempranas y enel desarrollo de de las habilidades para leer y escribir.Conocer la relación de los aspectos psicopedagógicos con la literatura y con los intereses lectores del niño.Diseñar y desarrollar a partir del aprovechamiento didáctico de la Literatura Infantil espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, laigualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida ensociedad y la construcción de un futuro sostenible.

Trabajar de forma cooperativa, compartiendo responsabilidades en los procesos de generación de materiales y de desarrollo de actividades educativasy desarrollar actuaciones didácticas de carácter cooperativo.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· La concreción de las intenciones educativas y los proyectos de gestión como estrategia de innovación en el centro de E. Infantil

· Factores curriculares que inciden en los procesos de innovación en E. Infantil

· Redes profesionales para la innovación en la gestión de la escuela de E. Infantil

· Experiencias internacionales de gestión educativa y prácticas innovadoras en las escuelas de E. Infantil.

· El sistema educativo español, marco legal y contexto administrativo. Estructuras organizativas de la escuela de educación infantil. La variable tiempo y los ele-mentos materiales. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación de las organizaciones educativas. Los conflictos en las organizacioneseducativas. Deberes y derechos del profesorado. La organización del alumnado. La planificación institucional. Las relaciones de los centros educativos con la co-munidad.

· La escuela. El hecho educativo de lo preescolar a la escolarización infantil. Historia de la educación infantil. La problemática escolar actual. Comunidad escolary comunidad educativa.

· -El educando menor de 6 años. Sentido de su educabilidad y el fin de la educación. Noción de educación. La subjetividad humana. ¿Conocimiento y autoconoci-miento? Cultura, valores y sentido de la educación. Educación como superación de instrucción y formación. Tergiversaciones del mismo: adoctrinamiento, dog-matismo y manipulación. Consecuencias de los procesos antipedagógicos. Crecimiento; instrucción, formación intelectual, estética y social; educación moral, cí-vica y política. Educación integral.

· Cultura, valores y educación. Socialización, enculturación y educación. Los valores de los PECs y de los Planes Escolares de Convivencia. Relación con los pro-blemas y retos de la escuela actual: indisciplina y violencia; multiculturalidad, televisión, etc.

· La profesión docente. Modelos metafóricos de maestro: jardinero, médico, mecánico e iniciador. ¿Se desarrolla alguno de tales modelos ¿puramente¿?

· Teoría y teorías de la educación. Sentido, autores, corrientes y contenidos de cuatro modelos generales: A) Perenne-personalista. B) Cultural-cognitivo. C) Fun-cional-pragmática. D) Crítico. Aspectos comunes y diferenciales entre los mismos.

· Metateoría de la educación. Las ciencias y la educación. ¿Qué tipo de teoría es la Pedagogía? Definición y concepto de Teoría Pedagógica como ciencia autóno-ma de la educación. ¿Qué no es Teoría de la Educación? Consecuencias en cuanto a la elaboración el trabajo personal.


OBSERVACIONES.

ASIGNATURAS: Innovaciones en los Proyectos Educativos de la Educación Infantil.Teoría e Historia de la Educación Infantil


ASIGNATURAS: Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán. Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Castellano.









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6668

2874

3527

7


45 / 133




No existen datos

















Prácticas de problemas 127.5 100


450 0

Prácticas con ordenador 37.5 100





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259

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2874

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7


46 / 133








50.0 100.0


5.5 NIVEL 1: Módulo Didáctico Disciplinar


NIVEL 2: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza de las ciencias sociales y de la matemática


CARÁCTER Obligatoria

ECTS NIVEL 2 24



6


6


12




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Didáctica del conocimiento del medio natural



Obligatoria 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL



6


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7


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Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Didáctica del conocimiento del medio social y cultural




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Aprendizaje de la aritmética




DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


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6847

6668

2874

3527

7


48 / 133

No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Aprendizaje de la geometría




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.Conocer los fundamentos científicos y tecnológicos del currículo de esta etapa, a un nivel suficiente para poder dar sentido a la enseñanza de las cien-cias experimentales en la Educación Infantil, así como las teorías sobre la adquisición de los aprendizajes correspondientes.Elaborar propuestas didácticas que contemplen la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.Elaborar secuencias de actividades temáticas o proyectos que promuevan el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural.Conocer la metodología científica y promover el pensamiento social y la experimentación.Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la histo-ria.Conocer los momentos más sobresalientes de la historia y su trascendencia.Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción sociedad y desarrollo sostenible.Promover el interés y el respeto por el medio social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.Conocer el Currículo de Educación Infantil y las disposiciones legales.Analizar y valorar los contenidos del Área de Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Infantil.Comprender las características y la conceptualización de lo social.Conocer como se aprenden los conceptos, el espacio y el tiempo en los/as alumnos/as de infantil.Realizar un diseño de U.D. para la E.I. y referido a CCSS.Valorar la Didáctica de las Ciencias Sociales.Analizar la construcción del pensamiento numérico, la representación y la comunicación matemática.Utilizar distintos sistemas de representación y recursos para comunicar distintos conceptos y propiedades aritméticas.Desarrollar el pensamiento numérico y el razonamiento lógico matemático como conocimiento socio-cultural.Comprender y usar el conocimiento matemático que fundamenta los contenidos de la Educación Infantil.Elaborar en equipo propuestas didácticas flexibles que atiendan a la diversidad del alumnado de la Etapa de Infantil.Conocer los fundamentos matemáticos del currículo de esta etapa así como las teorías específicas sobre la adquisición y desarrollo del aprendizajedel contenido geométrico.Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones geométricas y nociones espaciales, integrando el uso de recursos.Comprender la geometría como conocimiento sociocultural.Conocer la metodología matemática y promover el pensamiento geométrico y la experimentación.Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción con la geometría, técnica y sociedad.Promover el interés por plantear situaciones geométricas vinculadas con el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

Fomentar experiencias geométricas de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

5.5.1.3 CONTENIDOS

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259

4972

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6668

2874

3527

7


49 / 133

El aprendizaje de los conocimientos científicos: importancia del pensamiento espontáneo e implicaciones didácticas. Modelos de enseñanza para laevolución conceptual y epistemológica (investigación guiada).

Aproximación a la naturaleza del trabajo científico. Características de un proceso de investigación. Análisis de fragmentos de memorias científicas(simplificadas) y realización de una investigación sencilla a título de ejemplo. Visiones deformadas de la ciencia y del trabajo científico transmitidas porla enseñanza y los medios de comunicación.

Objetivos, orientaciones metodológicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial de Educación Infantil, desde la Didáctica de las Cien-cias Experimentales

El desarrollo del pensamiento científico en la Educación Infantil. Limitaciones en el procesamiento general del conocimiento: modelos de etapas (Pia-get y Lawson) y sus críticas (Ausubel, Driver). La importancia de la interacción social para el desarrollo del conocimiento (Vigotsky)

La planificación, desarrollo y evaluación de actividades de conocimiento de sí mismo y del medio físico y natural en la etapa infantil. Distintos tipos deactividades y sus objetivos: rincones, talleres, juegos (Kamii y DeVries), actividades temáticas y proyectos

Desarrollo de unidades didácticas globalizadoras, que fomenten el descubrimiento del propio cuerpo, del entorno físico y natural, el cuidado del medioambiente y el desarrollo sostenible: El aire; El agua; Características de animales y plantas; ¿Cómo somos ¿por dentro¿? y ¿Cómo mantenernos sa-nos?

Aproximación a las Ciencias Sociales, Geografía e historia. Conceptos, problemas y perspectivas de enseñanza.

El currículo del Conocimiento del medio social y cultural en Educación Infantil

Los conceptos en Educación Infantil

El espacio en Educación Infantil

El tiempo en Educación Infantil

Métodos y técnicas para Conocimiento del Medio.

Recursos didácticos para el Conocimiento del Medio

El entorno geográfico, social y cultural.

El arte, museos y patrimonio.

Las TIC en la enseñanza del Conocimiento del Medio Social y cultural

La evaluación del Conocimiento del Medio.

Pensamiento numérico, representación y comunicación matemática

Fundamentos lógico-matemáticos de la construcción del número

Iniciación al número y la numeración. Diferentes perspectivas

Iniciación a las magnitudes y a la medida

Características y gestión de la enseñanza-aprendizaje de actividades lógico-matemáticas en educación infantil

Resolución de problemas

Geometría en el entorno.

Pensamiento espacial, representación y comunicación matemática.

Fundamentos de la construcción del espacio topológico, proyectivo y métrico.

Iniciación al aprendizaje de la geometría: Diferentes perspectivas.

Características y gestión de la enseñanza-aprendizaje de actividades geométricas en educación infantil.

Los contenidos se estudiarán desde las perspectivas curricular, matemática y de la enseñanza-aprendizaje


OBSERVACIONES.

ASIGNATURAS. Didáctica del Conocimiento del Medio Natural. Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural.


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7


50 / 133

ASIGNATURA: Aprendizaje de la Aritmética. Aprendizaje de la Geometría.















No existen datos










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4972

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6668

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7


51 / 133











360 0













50.0 100.0


NIVEL 2: Aprendizaje de lenguas y lectoescritura



ECTS NIVEL 2 24



12 12



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6668

2874

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7


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Sí Sí No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Lengua catalana I para la educación infantil




DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí Sí No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Didáctica de la lengua castellana y literatura en educación infantil




DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


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6668

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3527

7


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No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Didáctica de la lengua inglesa en la educación infantil




DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Lengua extranjera para maestros de educación infantil: francés




DESPLIEGUE TEMPORAL


6






Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

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54 / 133


Comprender y analizar el contexto sociolingüístico, relacionándolo con los programas de educación bilingüeDesarrollar una expresión oral que supere la limitada en un nivel de lengua estándar.Expresarse por escrito con dominio adecuado de la normativa morfosintáctica trabajada en el curso.Escribir al dictado un texto de un nivel mediano (B2-C1) de dificultad con un máximo de un seis por ciento de errores ortográficos.Comprender y utilizar el léxico propio de un nivel de lengua estándar.Comprender y utilizar el léxico propio del ámbito de la Educación InfantilTomar conciencia de la diversidad lingüística y producir textos en qué se escoja adecuadamente la variedad.Conocer y utilizar los recursos de aprendizaje y autoaprendizaje y materiales de apoyo para el trabajo de la lengua catalana (diccionarios, gramáticas,programas informáticos, etc.)Tomar hábito y gusto por la lectura de obras escritas en catalán.Conocer los contenidos curriculares del ámbito ¿Comunicación y representación¿ en la Educación InfantilConocer y analizar las variables que intervienen en el proceso educativo en su relación con la enseñanza y aprendizaje de la lectura y de la escritura.Planificar, elaborar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza creando unidades didácticas y atendiendo a su integración en planificaciones se-cuenciales de etapa, ciclo y curso.Conocer, diseñar y aplicar estrategias que favorezcan la adquisición y el desarrollo de la competencia lingüística y literaria y contribuir a la educaciónlingüística y literaria en la primera infancia.Conocer y desarrollar estrategias que permitan la explotación didáctica de la bibliotecas de aula, digitales y cualquier otro medios o instrumentos quefavorezca el asentamiento de los hábitos y destrezas lectoras, comunicativas y de aprendizaje autónomo del alumnado.Capacitar para utilizar didácticamente las actividades del aula para promover situaciones reales de comunicación literaria.Fomentar un clima que facilite la creación de espacios comunicativos que faciliten el aprendizaje de la lengua oral y escrita y ponga en valor las apor-taciones de los estudiantes.

Conocer y aplicar propuestas innovadoras relacionadas con la formación lingüística del niño y de la niña a partir de la utilización de las Tecnologías dela Información y la Comunicación.

Conocer y desarrollar técnicas y estrategias para el fomento de la escritura y la formación de hábitos lectores dirigidas a niños y niñas de la escuela in-fantil e integrarlas con reflexiones y conclusiones personales.

Conocer y comprender la importancia de la literatura infantil y juvenil como forma de comunicación.Establecer los contactos del niño con la literatura infantil a partir de los aspectos psicopedagógicos.Diseñar y desarrollar a partir del aprovechamiento didáctico de la Literatura Infantil espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, laigualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida ensociedad y la construcción de un futuro sostenible.Trabajar de forma cooperativa, compartiendo responsabilidades en los procesos de generación de materiales y de desarrollo de actividades educativasy desarrollar actuaciones didácticas de carácter cooperativo.Comprender la importancia del lenguaje para favorecer el desarrollo integral de la infancia.Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la Lengua Inglesa.Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura en la L2.Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil de la Lengua Inglesa.Usar con soltura la LE, oralmente y por escrito, en el ámbito privado, público, educativo y ocupacional. Para ello, se necesitará desarrollar la compe-tencia comunicativa de manera que se puedan recibir y dar las clases en la LE y usarla como medio de instrucción.Adquirir los conocimientos necesarios que le permiten desarrollar su función docente con eficacia, autonomía y creatividad en la materia impartida.Saber usar cierta variedad de materiales y de fuentes de información incluyendo las nuevas tecnologías y saber aplicarlas a la enseñanza y el aprendi-zaje de la LE en varios contextos y niveles educativos.Ser capaz de planificar, programar e impartir un currículo de LE abierto y flexible, de manera que satisfaga las necesidades de los futuros maestros/asy las exigencias de los diseños curriculares de la Comunidad Autónoma, de España y del Marco de Referencia Europeo.Captar, comprender e interpretar la información procedente de una variedad de fuentes orales y escritas en lengua inglesa y utilizando diferentes es-trategias que adecuan un mensaje oral o escrito a las distintas situaciones de comunicación, de tal forma que facilite el desarrollo de las relaciones in-terpersonales.Estudiar la naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera.Conocer las características y el currículo de la e/a del inglés en Infantil según la Legislación Educativa vigente.Conocer diferentes técnicas de enseñanza adecuadas a la Educación InfantilElaborar propuestas didácticas para la enseñanza del inglés en E. Infantil.Introducir a los alumnos en la lectura de literatura científica en lengua inglesa sobre el proceso de enseñanza/ aprendizaje del inglés como lenguaextranjera.Desarrollar una competencia actitudinal (de motivaciones, valores, creencias y factores de personalidad) que propicie un buen ejercicio ydesarrollo profesional. Esta competencia ha de manifestarse a través del gusto por la LE y su enseñanza, la disposición para investigar en el aula deidiomas, el interés por la profesión, la dedicación y el esfuerzo.Fomentar la cooperación de trabajo en equipo y relación interpersonal.Trabajar las habilidades lingüísticas básicas que se movilizan en las diferentes situaciones comunicativas reales.Adquirir los conocimientos lingüísticos fundamentales que permitan comprender el uso de la lengua francesa en situaciones comunicativas.Reconocer y emplear la lengua extranjera como vehículo de comunicación.Inducir el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua francesa.Sensibilizarse con la cultura francesa así como con los aspectos de carácter sociocultural que son transmitidos mediante el estudio de la lengua.Aceptar lo que otras culturas pueden ofrecernos como forma de enriquecimiento de nuestra propia cultura.Favorecer la comunicación con naturalidad en situaciones cotidianas.Desarrollar de forma creativa recursos personales en situaciones de comunicación satisfaciendo sus necesidades de comunicación y sus intenciones.Ser capaz de contrastar elementos de la lengua francesa con la propia lengua materna.Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.Consolidar los conocimientos y las destrezas generales de la lengua francesa correspondientes al nivel B2 del Marco europeo común de referencia.Conocer los principios básicos de la enseñanza comunicativa de las lenguas extranjeras en Educación Infantil.

Reconocer la importancia del acento, ritmo y pronunciación de la lengua francesa.Utilizar los recursos, estrategias y actividades propias de la enseñanza de la Lengua Francesa en Educación Infantil desde un punto de vista comuni-cativo.Diseñar una tarea de aprendizaje para el área de Lengua Extranjera -Francés- referida a uno de los cursos en los que se imparte dicha materia y con-textualizar las situaciones diseñadas apoyándose en las diferentes áreas del currículo que integran la Educación Infantil.Activar mecanismos de respuesta que permitan dar solución a cualquier problemática desencadenada a partir del desarrollo de una unidad didácticaen el aula de Infantil.Sensibilizarse ante la problemática del aprendizaje de la lengua francesa en la Educación Infantil y ante la situación de dicha lengua en la realidad es-colar.Utilizar los recursos y estrategias que ya se conocen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de otras materias de la Educación Infantil y aplicarlos,desarrollándolos, en la enseñanza de la Lengua Francesa.

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Conocer determinadas experiencias de innovación educativa en Didáctica del Francés Lengua Extranjera para poder aplicarlas a la enseñanza deotras áreas de la Educación Infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS

En primer lugar, consideramos que dominar un contenido no es un fin en sí mismo. Si lo seleccionamos es porque consideramos que contribuye aldesarrollo intelectual o a la preparación profesional del estudiante. Asimismo, la selección del contenido debería proporcionar oportunidades de desa-rrollar habilidades intelectuales de un nivel superior, como por ejemplo el razonamiento, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creativi-dad. Sin embargo siempre se deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo intelectual y de madurez de los estudiantes.

Tras valorar cuidadosamente pues, esta premisa, hemos confeccionado el programa de la asignatura Lengua Catalana I para la Educación Infantil,atendiendo al orden lógico de aprendizaje de los conceptos y destrezas fundamentales en relación con proceso de dominio del estándar de una len-gua. Aplicamos, pues, en esta presentación de los contenidos una graduación que hemos considerado ajustada, por una parte, a la ordenación con-ceptual que exige la materia y, por otra, al proceso de aprendizaje del estudiante mismo.

Ahora bien, el proyecto de asignatura que queremos plantear creemos que debe superar este objetivo de aparición escalonada de los conceptos ycontenidos. Queremos trabajar de una manera circular. Es decir, la exposición de los temas no será totalmente lineal y secuencial, distribuyendo con-tenidos según el orden de un programa convencional, sino que habrá repeticiones de conceptos, profundización en destrezas y competencias actitudi-nales, que se irán perfilando a medida que avancemos la exposición de los temas; por esto, volveremos sobre un concepto o destreza y profundizare-mos una vez y otra.

Nociones básicas de sociolingüística.

· Lenguas en contacto.

· Variación lingüística.

· Habilidades lingüísticas:

· La comprensión y la expresión oral.

· La comprensión y producción escrita.

· Recursos de autoaprendizaje:

· Las TIC al aula.

· Internet y la búsqueda de información.

· Recursos bibliográficos.

· Literatura.

· Enseñar comunicación: la enseñanza de la lengua en educación infantil.

· Qué es leer. Qué es escribir.

· Lengua oral y lengua escrita.

· Enseñar a leer y a escribir: planificación de los contenidos.

· La organización del espacio para crear situaciones de comunicación

· Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje

· La lectura: proceso y evaluación.

· La función del docente en la enseñanza de la lectura y la escritura.

· La literatura en la etapa de la educación infantil

· La competencia lingüística y literaria en la escuela infantil.

· USO DE LA LENGUA EXTRANJERA: actividades y estrategias de expresión oral y escrita, e interacción oral y escrita de la lengua inglesa en el nivel B2 se-gún el Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas.

· o Revisión general y on line de los componentes lingüísticos básicos y su tratamiento en Ed. Infantil: léxico, fonética, morfosintaxis.o AICLE ¿ Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras¿

· PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

· JUEGOS, RIMAS Y CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

· LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

· INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA L2.

· o Textos sobre investigación en la enseñanza de Lengua Inglesa.o Innovaciones recientes en la enseñanza de la EFL.

· La lengua francesa en situaciones comunicativas:

· Actividades y estrategias de expresión oral y escrita.

· Actividades y estrategias de comprensión oral y escrita correspondientes al nivel B2 del Marco Europeo Común de Referencia.

· Importancia de la pronunciación en la interacción social.

· Competencias lingüísticas: fonológica, léxica, gramatical y semántica.

· La argumentación.

· Los conectores en el discurso.

· Lingüística aplicada y enseñanza del francés en Educación Infantil.

· Conceptos generales de la enseñanza de la lengua francesa en Educación Infantil.

· Manifestaciones artísticas y culturales de los países francófonos.

· La Lengua Francesa en el marco escolar de la Educación Infantil.

· Procedimiento, Planteamiento Didáctico y Fases.

· Variables en el Diseño de un Curso de Infantil. Justificación metodológica

· La planificación de la clase de L.E.

· El profesorado de lengua extranjera en el aula de Infantil. Tareas.


Comprender y analizar el contexto sociolingüístico, relacionándolo con los programas de educación bilingüeDesarrollar una expresión oral que supere la limitada en un nivel de lengua estándar.Expresarse por escrito con dominio adecuado de la normativa morfosintáctica trabajada en el curso.Escribir al dictado un texto de un nivel mediano (B2-C1) de dificultad con un máximo de un seis por ciento de errores ortográficos.Comprender y utilizar el léxico propio de un nivel de lengua estándar.Comprender y utilizar el léxico propio del ámbito de la Educación InfantilTomar conciencia de la diversidad lingüística y producir textos en qué se escoja adecuadamente la variedad.Conocer y utilizar los recursos de aprendizaje y autoaprendizaje y materiales de apoyo para el trabajo de la lengua catalana (diccionarios, gramáticas,programas informáticos, etc.)Tomar hábito y gusto por la lectura de obras escritas en catalán.

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Conocer los contenidos curriculares del ámbito ¿Comunicación y representación¿ en la Educación InfantilConocer y analizar las variables que intervienen en el proceso educativo en su relación con la enseñanza y aprendizaje de la lectura y de la escritura.Planificar, elaborar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza creando unidades didácticas y atendiendo a su integración en planificaciones se-cuenciales de etapa, ciclo y curso.Conocer, diseñar y aplicar estrategias que favorezcan la adquisición y el desarrollo de la competencia lingüística y literaria y contribuir a la educaciónlingüística y literaria en la primera infancia.Conocer y desarrollar estrategias que permitan la explotación didáctica de la bibliotecas de aula, digitales y cualquier otro medios o instrumentos quefavorezca el asentamiento de los hábitos y destrezas lectoras, comunicativas y de aprendizaje autónomo del alumnado.Capacitar para utilizar didácticamente las actividades del aula para promover situaciones reales de comunicación literaria.Fomentar un clima que facilite la creación de espacios comunicativos que faciliten el aprendizaje de la lengua oral y escrita y ponga en valor las apor-taciones de los estudiantes.

Conocer y aplicar propuestas innovadoras relacionadas con la formación lingüística del niño y de la niña a partir de la utilización de las Tecnologías dela Información y la Comunicación.

Conocer y desarrollar técnicas y estrategias para el fomento de la escritura y la formación de hábitos lectores dirigidas a niños y niñas de la escuela in-fantil e integrarlas con reflexiones y conclusiones personales.

Conocer y comprender la importancia de la literatura infantil y juvenil como forma de comunicación.Establecer los contactos del niño con la literatura infantil a partir de los aspectos psicopedagógicos.Diseñar y desarrollar a partir del aprovechamiento didáctico de la Literatura Infantil espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, laigualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida ensociedad y la construcción de un futuro sostenible.Trabajar de forma cooperativa, compartiendo responsabilidades en los procesos de generación de materiales y de desarrollo de actividades educativasy desarrollar actuaciones didácticas de carácter cooperativo.Comprender la importancia del lenguaje para favorecer el desarrollo integral de la infancia.Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la Lengua Inglesa.Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura en la L2.Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil de la Lengua Inglesa.Usar con soltura la LE, oralmente y por escrito, en el ámbito privado, público, educativo y ocupacional. Para ello, se necesitará desarrollar la compe-tencia comunicativa de manera que se puedan recibir y dar las clases en la LE y usarla como medio de instrucción.Adquirir los conocimientos necesarios que le permiten desarrollar su función docente con eficacia, autonomía y creatividad en la materia impartida.Saber usar cierta variedad de materiales y de fuentes de información incluyendo las nuevas tecnologías y saber aplicarlas a la enseñanza y el aprendi-zaje de la LE en varios contextos y niveles educativos.Ser capaz de planificar, programar e impartir un currículo de LE abierto y flexible, de manera que satisfaga las necesidades de los futuros maestros/asy las exigencias de los diseños curriculares de la Comunidad Autónoma, de España y del Marco de Referencia Europeo.Captar, comprender e interpretar la información procedente de una variedad de fuentes orales y escritas en lengua inglesa y utilizando diferentes es-trategias que adecuan un mensaje oral o escrito a las distintas situaciones de comunicación, de tal forma que facilite el desarrollo de las relaciones in-terpersonales.Estudiar la naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera.Conocer las características y el currículo de la e/a del inglés en Infantil según la Legislación Educativa vigente.Conocer diferentes técnicas de enseñanza adecuadas a la Educación InfantilElaborar propuestas didácticas para la enseñanza del inglés en E. Infantil.Introducir a los alumnos en la lectura de literatura científica en lengua inglesa sobre el proceso de enseñanza/ aprendizaje del inglés como lenguaextranjera.Desarrollar una competencia actitudinal (de motivaciones, valores, creencias y factores de personalidad) que propicie un buen ejercicio ydesarrollo profesional. Esta competencia ha de manifestarse a través del gusto por la LE y su enseñanza, la disposición para investigar en el aula deidiomas, el interés por la profesión, la dedicación y el esfuerzo.Fomentar la cooperación de trabajo en equipo y relación interpersonal.Trabajar las habilidades lingüísticas básicas que se movilizan en las diferentes situaciones comunicativas reales.Adquirir los conocimientos lingüísticos fundamentales que permitan comprender el uso de la lengua francesa en situaciones comunicativas.Reconocer y emplear la lengua extranjera como vehículo de comunicación.Inducir el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua francesa.Sensibilizarse con la cultura francesa así como con los aspectos de carácter sociocultural que son transmitidos mediante el estudio de la lengua.Aceptar lo que otras culturas pueden ofrecernos como forma de enriquecimiento de nuestra propia cultura.Favorecer la comunicación con naturalidad en situaciones cotidianas.Desarrollar de forma creativa recursos personales en situaciones de comunicación satisfaciendo sus necesidades de comunicación y sus intenciones.Ser capaz de contrastar elementos de la lengua francesa con la propia lengua materna.Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.Consolidar los conocimientos y las destrezas generales de la lengua francesa correspondientes al nivel B2 del Marco europeo común de referencia.Conocer los principios básicos de la enseñanza comunicativa de las lenguas extranjeras en Educación Infantil.

Reconocer la importancia del acento, ritmo y pronunciación de la lengua francesa.Utilizar los recursos, estrategias y actividades propias de la enseñanza de la Lengua Francesa en Educación Infantil desde un punto de vista comuni-cativo.Diseñar una tarea de aprendizaje para el área de Lengua Extranjera -Francés- referida a uno de los cursos en los que se imparte dicha materia y con-textualizar las situaciones diseñadas apoyándose en las diferentes áreas del currículo que integran la Educación Infantil.Activar mecanismos de respuesta que permitan dar solución a cualquier problemática desencadenada a partir del desarrollo de una unidad didácticaen el aula de Infantil.Sensibilizarse ante la problemática del aprendizaje de la lengua francesa en la Educación Infantil y ante la situación de dicha lengua en la realidad es-colar.Utilizar los recursos y estrategias que ya se conocen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de otras materias de la Educación Infantil y aplicarlos,desarrollándolos, en la enseñanza de la Lengua Francesa.Conocer determinadas experiencias de innovación educativa en Didáctica del Francés Lengua Extranjera para poder aplicarlas a la enseñanza deotras áreas de la Educación Infantil.

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NIVEL 2: Música, expresión plástica y corporal



ECTS NIVEL 2 18



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ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Didáctica de la expresión corporal




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ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Didáctica de la expresión plástica




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ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Didáctica de la expresión musical




DESPLIEGUE TEMPORAL


6






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No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Conocer, comprender y analizar los fundamentos básicos de la motricidad en el currículo de infantil.Comprender la construcción del proceso de adquisición de la motricidad en educación infantilUtilizar el juego motor como recurso didáctico en educación infantil.Desarrollar las habilidades motrices a través de la Educación Física.Transmitir los fundamentos de la Educación Física en Educación Infantil.Conocer, comprender y analizar los marcos conceptuales base de la didáctica de la expresión plástica.Construir esquemas conceptuales estructurados de la materia y para la integración de los conceptos y teorías en un cuerpo coherente y sólido de co-nocimientos.Utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones y procesos docentes.Transmitir de forma oral y escrita de los conocimientos y aplicaciones realizadas.Demostrar capacidad ética y crítica en la realización de tareas y trabajos de aprendizaje.Conocer, comprender y analizar los marcos conceptuales base de la didáctica de la expresión plástica.Participar activamente en el aprendizaje de la materia.Conocer los fundamentos musicales del currículo de esta etapa.Conocer los métodos didácticos sobre la materia referente a la educación infantil.Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musical y las habilidades motrices.Emplear lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. La informática musical como recurso didáctico (Tics).Promover la sensibilidad relativa a la creación artística.Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos musicales Orff, así como en el manejo de un instrumento melódico ¿ armónico y tecla-do.Desarrollar la coordinación psicomotriz en función a la música-espacio y el movimiento corporal.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Fundamentos básicos de la motricidad en el currículo de Infantil

· Proceso de adquisición de la motricidad en educación infantil

· El juego motor como recurso didáctico

· Aplicación didáctica del desarrollo de las habilidades motrices a través de la Educación Física

· El área de la Educación Física en la Educación Infantil

· La representación bidimensional.

· La representación tridimensional.

· El desarrollo creativo del niño en la Educación Infantil.

· El currículo del área de la Educación Artística de la Educación Infantil. Metodología, aplicaciones didácticas y la evaluación.

· Introducir al alumno en los sistemas pedagógicos y didácticos más significativos, adecuados para impartir la educación musical en el nivel de la educación infan-til.

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· Criterios científicos y metodológicos.

· Características y desarrollo psíquico-físico de los alumnos de educación infantil.

· Aplicación de recursos didácticos apropiados al ciclo y referidos a:

· Lenguaje musical: Figuras rítmicas. Silencios. Compases de subdivisión binaria y ternaria. Sonidos y sus cualidades. Matices. Escalas e intervalos. Acordes. Ru-dimentos de armonía.

· Instrumentos rítmicos de sonido indeterminado, corporales e instrumental Orff. Melódico-armónico; teclado.

· Expresión corporal. Expresión dramática. Danza. Dirección de pequeñas obras.

· Cultura musical: Evolución de la música universal. Formas y autores característicos de cada época determinada. Evolución de la música en España, formas y au-tores más característicos de cada época histórica. Aplicaciones didácticas.

· Folklore musical: formas musicales de la música folclórica española. La Comunidad Valenciana.

· La informática musical como recurso didáctico (Tics).

· Lectura obligatoria de varios libros.


OBSERVACIONES.














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270 0













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5.5 NIVEL 1: Módulo Optatividad


NIVEL 2: Mención en sin Mención: Optatividad Libre


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 60




30


30




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NIVEL 3: Didáctica de la lengua francesa



Optativa 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL




6




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ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No

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NIVEL 3: Educar en Igualdad de Género




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




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ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Literatura castellana infantil y juvenil y animación a la lectura




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





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ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Dramatización y Teatro en el aula




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




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No No No


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ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Lengua Catalana II para la Educación Infantil




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





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ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Taller de creació verbal en català




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




No Sí No


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No No No

ITALIANO OTRAS

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NIVEL 3: Literatura catalana infantil




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





No Sí No


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ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Educación Científica para Maestros




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Taller de Matemáticas




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




Sí No No


No No No


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Utilizar los recursos, estrategias y actividades propias de la enseñanza de la Lengua Francesa desde un punto de vista comunicativo.

Diseñar una unidad o tarea de aprendizaje para el área de Lengua Extranjera -Francés- referida a uno de los cursos en los que se imparte dicha mate-ria.

Activar mecanismos de respuesta que permitan dar solución a cualquier problemática desencadenada a partir del desarrollo de una unidad didácticade Lengua Francesa

Mostrar una actitud reflexiva ante dicha problemática, estimulando la formación de un espíritu crítico.

Sensibilizarse ante la problemática del aprendizaje de la lengua francesa en la enseñanza y ante la situación de dicha lengua en la realidad escolar.

Activar el conocimiento oral y escrito de la Lengua Francesa adquirido en la realización y desarrollo de una programación.

Inducir el funcionamiento de los aspectos metodológicos que intervienen en la enseñanza de la Lengua Francesa propiciando un aprendizaje significa-tivo

Utilizar los recursos y estrategias que ya se conocen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de otras materias y aplicarlos, desarrollándolos, en laenseñanza de la Lengua Francesa.

Desarrollar de forma creativa los recursos personales en la enseñanza del francés L.E.

Valorar la propia capacidad para enseñar una Lengua Extranjera.

Saber planificar situaciones interactivas y motivadoras en función de las necesidades, experiencias e intereses del alumno que faciliten el uso de lalengua extranjera.

Comprender la importancia del lenguaje verbal y no verbal como vehículo de expresión y comunicación en diferentes

situaciones de comunicación.

Capacitar al docente para usar técnicas de expresión corporal, verbal y dramatización como recurso para el desarrollo de las capacidades comunicati-vas.

Aplicar elementos de diferentes tipos para la enseñanza y evaluación de los elementos propios de la dramatización y la representación.

Aprender a trabajar en y con textos de carácter dramático y plurimedial, como estrategia de formación y desarrollo de las capacidades comunicativas.

Manejar y evaluar los distintos recursos didácticos para la dramatización en el aula.

Apreciar la riqueza cultural que supone el uso de diferentes registros idiomáticos en función de las distintas situaciones

de comunicación en las que se trabaja.

Ampliar las capacidades de comprensión de diferentes textos y paratexos de carácter teatral:

Fomentar el uso de la cooperación y del trabajo en equipo para la realización de diferentes tareas asumiendo las responsabilidades individuales en unproyecto colaborativo.

Capacitar al alumnado en la comprensión de la perspectiva de género como campo epistemológico y en su aplicación como metodología de análisis ytransformación de la realidad social discriminatoria.

Instruir al alumnado en la normativa internacional, europea, estatal y autonómica a favor de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Transmitir conocimientos teóricos y perfeccionar aptitudes y destrezas prácticas para que el futuro docente elabore y evalúe recursos, proyectos y ac-ciones de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el ámbito educativo

Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitándolas para ser más responsables y conscientes delas implicaciones de sus actos.

Desarrollar un pensamiento crítico y resolutivo.

Dotar a las personas de conocimientos, recursos e instrumentos que les permitan incidir en la construcción de la realidad.

Favorecer un desarrollo humano sostenible en el ámbito individual, el comunitario y el internacional.

Comprender conceptos, leyes y teorías básicas de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología) relacionados con los contenidosdel currículo oficial del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

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Conocer y valorar la diversidad paisajística de España y de la Comunidad Valenciana.

Comprender los aspectos físicos, geológicos y biológicos que caracterizan un Espacio Natural (concretando en los de la Comunidad Valenciana).

Comprender las relaciones que se establecen en un ecosistema y utilizarlas para analizar algunos ecosistemas singulares de la Comunidad Valencia-na.

Comprender los procesos geológicos de formación de materiales y paisajes terrestres y cómo se han superado ideas históricamente vigentes sobreesta cuestión.

Conocer los problemas que originaron la construcción de los conocimientos científicos tratados en la asignatura, su evolución a lo largo de la historia,las dificultades u obstáculos a los que tuvieron que enfrentarse y su trascendencia en los diferentes ámbitos.

Saber cómo elaborar una memoria o informe sobre un trabajo práctico o de campo, según criterios establecidos previamente, y comunicar los resulta-dos en público de manera eficaz.

Comprender, analizar y valorar la situación sociolingüística valenciana y su importancia para un tratamiento adecuando de la enseñanza y el aprendi-zaje de las lenguas en la escuela, relacionándola con los programas de educación bilingüe.

Conocer los contenidos curriculares de los dos ciclos de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana, especialmente los del apartado: ¿Los lengua-jes: comunicación y representación¿.

Analizar y valorar los objetivos y los efectos de los diferentes programas de educación plurilingüe en general y, en particular, conocer los principios bá-sicos y la metodología de los programas de inmersión lingüística.

Desarrollar una expresión oral que supere la limitada en un nivel de lengua estándar.

Expresarse por escrito con dominio adecuado de la normativa morfosintáctica trabajada en el curso.

Comprender y utilizar el léxico propio de un nivel de lengua estándar.

Comprender y utilizar el léxico propio del ámbito de la Educación Infantil

Tomar conciencia de la diversidad lingüística y producir textos en que se escoja adecuadamente la variedad.

Conocer y utilizar los recursos de aprendizaje y autoaprendizaje y materiales de apoyo para el trabajo de la lengua catalana (diccionarios, gramáticas,programas informáticos, etc.)

Tomar hábito y gusto por la lectura de obras escritas en catalán.

Adquirir una competencia comunicativa oral y escrita en un nivel C1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas, especialmente en elámbito de uso profesional, y utilizar de forma correcta y precisa el léxico específico de la lingüística y de la didáctica de lenguas.

Adquirir y utilizar criterios de selección, elaboración y evaluación de materiales educativos destinados a fomentar la lectura a través de actividades consentido para el alumnado.

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia) para transformarla en conocimiento y aplicarla a laliteratura y a los procesos de lectura.

Capacitar para utilizar didácticamente los recursos de la biblioteca pública, escolar y digital.

Conocer, crear, seleccionar y evaluar materiales destinados a promover el interés de los alumnos por la lectura.

Conocer y desarrollar técnicas y estrategias para el fomento de la lectura y la formación de hábitos lectores dirigidas a niños e integrarlas con reflexio-nes y conclusiones personales.

Conocer y aplicar propuestas innovadoras relacionadas con la formación del lector a partir de la utilización de las Tecnologías de la Información y laComunicación: bibliotecas virtuales, web social.

Conocer y comprender la importancia de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia lecto-literaria y lingüística de los niños y en eldesarrollo de las habilidades para leer y escribir.

Conocer la historia de la Literatura Infantil y Juvenil: autores, ilustradores y títulos fundamentales de la Literatura Infantil y Juvenil.

Saber favorecer el acercamiento de los adolescentes y los jóvenes a la lectura y la escritura.

Conocer la relación de los aspectos psicopedagógicos con la literatura y con los intereses lectores del niño.

Fomentar un clima que facilite la creación de espacios comunicativos que faciliten el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

Analizar con espíritu crítico la importancia que tiene el buen desempeño de la docencia y una adecuada orientación utilizando indicadores de calidad.

Diseñar y desarrollar a partir del aprovechamiento didáctico de la Literatura Infantil y Juvenil espacios de aprendizaje con especial atención a la equi-dad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten lavida en sociedad y la construcción de un futuro sostenible.

Trabajar de forma cooperativa, compartiendo responsabilidades en los procesos de generación de materiales y de desarrollo de actividades educativasy desarrollar actuaciones didácticas de carácter cooperativo.

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Conocer la estructura y las características de los principales tipos de textos literarios (orales y escritos) relacionados con el trabajo de la literatura: na-rración de cuentos, leyendas, etc., recitación poética, creación de poesías, refranes, etc. dentro del contexto del taller de creación literaria.

Conocer el concepto de literatura infantil y juvenil así como su evolución desde los orígenes de la literatura infantil y juvenil hasta la actualidad.

Conocer los principales autores, corrientes y géneros de la literatura infantil y juvenil, tanto históricamente como en la actualidad.

Profundizar en las técnicas de análisis crítico de textos académicos y literarios.

Ser capaz de organizar y llevar a cabo actividades de animación a la lectura dirigidas a un público escolar.

Ser capaz de organizar y llevar a cabo actividades de taller de literatura dirigidas a un público escolar.

Capacitar para utilizar didácticamente los recursos de la biblioteca pública, escolar y digital.

Ser capaz de analizar crítica y valorativamente obras de literatura infantil y juvenil.

Fomentar una actitud de reflexión crítica y de análisis personal sobre textos literarios y académicos referidos a la literatura.

Practicar modelos de trabajo que faciliten la integración globalizada de la literatura en las aulas de educación primaria.

Tomar conciencia de la necesidad del trabajo globalizado en equipo para el desarrollo personal y social del alumnado de la etapa de educación.

Ser capaz de analizar los trabajos propios y de los compañeros (expuestos y comentados en clase) para mejorar las competencias propias.

Fomentar una actitud permanente de reflexión y de crítica sobre el trabajo de la asignatura que conduzca a la mejora constante de los aprendizajes.

Obtener un conocimiento general de los elementos básicos de la literatura catalana de transmisión oral.

Analizar y valorar las posibilidades didácticas de la literatura popular.

Conocer, en términos aproximativos, la literatura popular catalana desde una perspectiva diacrónica.

Reflexionar críticamente sobre las manifestaciones actuales de la literatura popular.

Crear y adaptar diversos tipos de textos a partir de modelos proporcionados por la literatura popular.

Conocer, analizar y poner en práctica actividades de interés didáctico a partir de materiales etnopoéticos.

Gestionar pertinentemente cuentos, leyendas, canciones, romances, refranes, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc. como recursos de interés en laeducación infantil y primaria.

Adquirir una competencia comunicativa oral y escrita en un nivel C1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas, especialmente en elámbito de uso profesional, y utilizar de forma correcta y precisa el léxico específico de la lingüística y de la didáctica de lenguas.

Analizar y valorar la situación sociolingüística valenciana y su importancia para un tratamiento adecuado de las habilidades orales y escritas del valen-ciano en la escuela centrándonos especialmente en el aprendizaje del habla.

Conocer y desarrollar prácticamente los contenidos curriculares relacionados con la lengua oral de las etapas de Infantil y Primaria del sistema educa-tivo valenciano.

Aprender a usar los diversos recursos y habilidades que favorezcan las capacidades de escucha, habla, conversación, lectura y escritura de los alum-nos de Infantil y Primaria.

Usar adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal para generar situaciones de aprendizaje diversas.

Analizar y diseñar actividades, talleres, rincones, secuencias didácticas, rutinas y proyectos de trabajo para trabajar las habilidades orales en los con-textos plurilingües valencianos.

Analizar y diseñar actividades, talleres, rincones, secuencias didácticas, rutinas y proyectos de trabajo para trabajar las habilidades orales en los con-textos plurilingües

Reforzar y consolidar la competencia comunicativa oral en un nivel C1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas, especialmente enel ámbito de uso profesional, utilizar de forma correcta y precisa el léxico específico de la lingüística y de la didáctica de lenguas, así como manejarcon destreza las habilidades lingüísticas orales en los procesos de actividad conjunta adecuados para la enseñanza y aprendizaje de la segunda len-gua o el refuerzo escolar de la primera.

Conocer recursos y materiales didácticos y entornos de aprendizaje del área de Didáctica de la Matemática.

Conocer, utilizar e incorporar adecuadamente aplicaciones informáticas y materiales multimedia en las actividades de enseñanza-aprendizaje de laMatemática que promuevan el aprendizaje.

Desarrollar la creatividad a través de la resolución de problemas.

Trabajar colaborativamente con los compañeros para favorecer la reflexión, el diálogo, la discusión y la interpretación.

Tener conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

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Saber situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela

Desarrollar habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesaria para la enseñanza religiosa.

Desarrollar habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo de primaria

Adquirir capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educaciónprimaria

5.5.1.3 CONTENIDOS

Didáctica de la Lengua Francesa

1.- La Lengua Francesa en el Curriculum I. Los Programas Oficiales.

2.- El Francés, L.E., en el marco de los Documentos Oficiales del Centro.

3.- El Area de Lenguas Extranjeras:

3.1.- Caracterización de los Ciclos.

3.2.- Objetivos.

3.3.- Contenidos.

3.4.- Competencias

3.5.- Evaluación.

3.6.- La Comunicación Oral.

3.7.- La Comunicación Escrita

3.8.- Orientaciones Metodológicas.

4.- La Autonomía y las Estrategias de aprendizaje en el aula de francés.

5.- La Alfabetización del Aula de Lenguas Extranjeras y los Recursos Básicos.

6.- El Profesorado de Lengua Extranjera.Tareas.

7.- La Lengua Francesa y la Lengua Valenciana: El enfoque integrador.

8.- La Programación.

8.1.- Decisiones y Consideraciones Generales. Niveles de Concreción.

8.2.- Elementos de la Unidad Didáctica.

8.3.- Procedimiento, Planteamiento Didáctico y Fases.

8.4.- Variables en el Diseño de un Curso. Justificación metodológica.

8.5.- Proyectos de Programación. Propuestas.

9.- La presencia del Francés, L.E., en las revistas educativas. Opinión y crítica.

Dramatización y Teatro en el Aula (castellano)

- El juego dramático y la dramatización como instrumento didáctico.

- Del juego dramático a la representación teatral. Aproximación al teatro Infantojuvenil y a sus posibilidades de explotación didáctica.

- La lectura teatral: hacia un conocimiento creativo del lenguaje plurimedial de la representación.

- La oralidad, los elementos comunicativos no verbales y la paradoja del comediante como instrumentos de aplicación en el aula.

- La praxis teatral y sus formas de uso didáctico para el aula en el ámbito del desarrollo de las capacidades comunicativas.

Educar en la Igualdad de Género

· Bases teóricas. Género e igualdad: modelos para el cambio social

· La igualdad de género en el marco jurídico. Políticas institucionales para la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres.

· Recursos existentes en materia de Igualdad de Oportunidades.

· Género y educación: El género en las ciencias sociales y la cultura

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· La conciliación y la corresponsabilidad de la vida familiar, personal y profesional

· Mujer, Medio Ambiente, Desarrollo y Pobreza

· Representaciones culturales de los estereotipos de género

· Mecanismos de transmisión de estereotipos en los medios de comunicación: la imagen de las mujeres en la publicidad

· Tratamiento de la información, documentación y procedimientos desde una perspectiva no sexista

· Uso no sexista del lenguaje

Educación Científica para Maestros

1. La Tierra en el Universo. Estructura de nuestro planeta. Formación de los materiales y del relieve terrestre. Evolución histórica de la ideas sobre es-tos aspectos.

2. Aplicaciones básicas de los conocimientos geológicos

3. Características geológicas y biológicas de los Espacios Naturales más representativos de la Comunidad Valenciana

4. Análisis de ecosistemas singulares

5. Alteraciones ambientales antropogénicas y/o naturales en la Comunidad Valenciana

Lengua Catalana II para la Educación Infantil

En primer lugar, consideramos que dominar un contenido no es un fin en sí mismo. Si lo seleccionamos es porque consideramos que contribuye aldesarrollo intelectual o a la preparación profesional del estudiante. Asimismo, la selección del contenido debería proporcionar oportunidades de desa-rrollar habilidades intelectuales de un nivel superior, como por ejemplo el razonamiento, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creativi-dad. Sin embargo siempre se deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo intelectual y de madurez de los estudiantes.

Tras valorar cuidadosamente, pues, esta premisa, hemos confeccionado el programa de la asignatura Lengua Catalana para la Educación Infantil II,atendiendo al orden lógico de aprendizaje de los conceptos y destrezas fundamentales en relación con proceso de dominio del estándar de una len-gua. Aplicamos, pues, en esta presentación de los contenidos una graduación que hemos considerado ajustada, por una parte, a la ordenación con-ceptual que exige la materia y, por otra, al proceso de aprendizaje del estudiante mismo.

Ahora bien, el proyecto de asignatura que queremos plantear creemos que debe superar este objetivo de aparición escalonada de los conceptos ycontenidos. Queremos trabajar de una manera circular. Es decir, la exposición de los temas no será totalmente lineal y secuencial, distribuyendo con-tenidos según el orden de un programa convencional, sino que habrá repeticiones de conceptos, profundización en destrezas y competencias actitudi-nales, que se irán perfilando a medida que avancemos la exposición de los temas; por esto, volveremos sobre un concepto o destreza y profundizare-mos una vez y otra.

Nociones básicas de sociolingüística:

1. Lenguas en contacto.2. Variación lingüística.3. Planificación lingüística.

La relación entre lengua, escuela y sociedad:

Contenidos curriculares de los dos ciclos de Educación Infantil de la CV.

Planificación lingüística en centros escolares.

Educación plurilingüe.

Tratamiento de la diversidad lingüística y cultural.

Habilidades lingüísticas:

1. La profundización en la morfología, la sintaxis y el léxico.2. La comprensión y la expresión oral.3. La comprensión y producción escrita.

Recursos de autoaprendizaje:

1. Las TIC en el aula.2. Internet y la búsqueda de información.3. Recursos bibliográficos.4. Literatura.

Literatura Castellana Infantil y Juvenil y Animación a la Lectura

- La literatura: conceptos básicos.

- Literatura y pensamiento. El niño como receptor.

- La Literatura Infantil y Juvenil. Propuestas de canon. Formas de acercamiento de la Literatura

Infantil y Juvenil a los niños.

- Criterios para la selección de lecturas y el papel del mediador.

- El papel de la literatura en la educación Primaria.

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- Recursos documentales e instituciones de promoción de la lectura.

- Planes de animación lectora en la escuela.

- Técnicas de animación a la lectura desde edades tempranas.

- Literatura, animación lectora y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Literatura catalana infantil

- Concepto de literatura infantil y juvenil.

- Los géneros de la literatura infantil y juvenil.

- El papel de la literatura de tradición oral.

- El uso didáctico de la literatura infantil y juvenil.

Taller de creació verbal en català

· Desarrollo y aplicación práctica de contenidos curriculares de Educación Infantil y Educación Primaria relacionados con la lengua oral.

· Introducción a la literatura catalana de transmisión oral: características, manifestaciones, recopilaciones y estudios.

· Tipología de la literatura popular tradicional: cuentos, leyendas, canciones, romances, refranes, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.

· Funciones de la literatura popular tradicional.

· Aproximación al cuento catalán. La morfología del cuento. Tipos de cuentos. Clasificaciones. Indexación de motivos cuentísticos. Documentación de cuentospara el ejercicio de la actividad docente.

· Aproximación al leyendario catalán. Leyendas valencianas. Documentación de leyendas para el ejercicio de la actividad docente.

· El cancionero catalán popular. Caracterización. Tipología. Documentación de canciones para el ejercicio de la actividad docente.

· Los refranes. Caracterización. Tipología. Documentación de refranes para el ejercicio de la actividad docente.

· Las adivinanzas. Caracterización. Tipología. Documentación de adivinanzas para el ejercicio de la actividad docente.

· Relación entre los diversos contextos socioculturales y la literatura popular tradicional. Aproximación diacrónica a la etnopoética catalana. La literatura popularactual. Motivos etnopoéticos históricos y actuales con un interés especial pera el ejercicio de la práctica docente.

· Posibilidades didácticas de la literatura popular tradicional.

· Técnicas de investigación de los procesos de adquisición de la lengua oral y escrita

· Recursos y habilidades que favorezcan las capacidades de escucha, habla, conversiación, lectura y escritura de los alumnos de infantil y de primaria.

· Comprensión y aplicación práctica de las fases de desarrollo de la comunicación y de lenguaje oral y escrito.

· Diseño de juegos, situaciones (rutinas, hábitos, organización del aula) y actividades propias para consolidar el lenguaje oral y iniciar el escrito.

· Uso de las forma correcta y precisa del léxico específico de la lingüística, la literatura y la didáctica.

· Manejo de las habilidades lingüísticas orales en los procesos de actividad conjunta adecuados para la adquisión de la segunda lengua de los alumnos, o el refuer-zo escolar de la primera.

Taller de Matemáticas en Educación Primaria

- Juegos de estrategia para el aprendizaje de las matemáticas.

- Recursos y materiales para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas con métodos activos.

- Desarrollo de la creatividad a través de la resolución de problemas matemáticos.

- Entornos tecnológicos para el aprendizaje de las matemáticas: interacción y dinamismo.

- Actividades de innovación para la enseñanza de las matemáticas.

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

A partir del estudio de la psicología evolutiva de primaria en lo referente al campo religioso, esta materia trata de las principales cuestiones de la peda-gogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temasespecíficos de la didáctica de la religión en la educación primaria y su aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneasde investigación actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.


OBSERVACIONES.

ASIGNATURAS. Didáctica de la Lengua Francesa. Educar en la Igualdad de Género. Lengua Catalana II para la Educación Infantil. Literatura Caste-llana Infantil y Juvenil y Animación a la Lectura. Literatura catalana infantil. Taller de creació verbal en català.


ASIGNATURAS. Dramatización y Teatro en el Aula (castellano). Educación Científica para Maestros. Taller de Matemáticas en Educación Primaria.Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.


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La temporalidad de las asignaturas optativas podrá ser modificada dentro del mismo curso en función de la organización del centro.

Requisitos previos:

Lengua Catalana II para la Educación Infantil

Aprobar Lengua Catalana I para la Educación Infantil (B2)


Haber aprobado previamente las asignaturas Lengua catalana I para la educación infantil o Lengua catalana I para la educación primaria.

Taller de creació verbal en català

Haber aprobado previamente las asignaturas Lengua catalana I para la educación infantil o Lengua catalana I para la educación primaria.














No existen datos






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Prácticas laboratorio 30 100



900 0



Prácticas tutoriales 30 100



La realización de actividades prácticas en laboratorios científicos









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50.0 100.0


NIVEL 2: Mención en Lengua Extranjera Inglés


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 24




12


12




Sí No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Inglés: Lecto-Escritura y Metodología de la Enseñanza Basada en el Texto




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




Sí No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

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NIVEL 3: Integración de las Habilidades Comunicativas (Integrating Skills)




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Content and Language Integrated Learning (CLIL)




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


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NIVEL 3: Independent English User




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




Sí No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No




Conocer y poner en práctica las teorías y estrategias adecuadas para integrar textos en la clase de L. Extranjera.

Analizar las aplicaciones de los textos orales y escritos en la enseñanza de la L. Inglesa en los distintos niveles del currículo.

Ser capaz de seleccionar textos orales y escritos apropiados para la clase de lengua extranjera.

Conocer la tradición oral, textos escritos y otras manifestaciones en lengua inglesa.

Saber y aplicar los conocimientos y recursos didácticos necesarios para poder impartir la materia.

Poseer una amplia información sobre técnicas y recursos para una enseñanza innovadora en los distintos niveles del curriculo de textos orales y escri-tos de la Lengua Inglesa.

Valorar la importancia de textos orales y escritos de la Lengua Inglesa, en el marco de la Educación Obligatoria.

Conocer estrategias y técnicas de evaluación referentes a la materia impartida.

Ser capaz de transcodificar obras literarias en L. Inglesa a formato audiovisual.

Aplicar las TIC en la enseñanza de textos orales y escritos de la L2.

Conocer y aplicar las principales características de los métodos (AICLE, Task- BasedLaguageTeaching, etc) relacionados con las destrezas integra-das, para desarrollar aspectos claves de la enseñanza de la L2.

Conocer el código lingüístico de la LE y de las reglas que rigen su funcionamiento a través de tareas que permitan el desarrollo de las destrezas comu-nicativas de forma integrada.

Reconocer y tener en cuenta el aprendizaje de una lengua extranjera a través de la integración de las distintas destrezas.

Distinguir y utilizar las técnicas de enseñanza/aprendizaje con las destrezas integradas de la L2.

Ser capaz de diseñar y organizar actividades de habla inglesa relativas a la función docente que incluyan las destrezas del lenguaje kinestésico y no-verbal.

Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo del esfuerzo.

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Crear un clima en el aula que facilite el aprendizaje y la participación de los alumnos

Conocer las destrezas de la L. Inglesa correspondientes a nivel A1- C2 del Marco Común Europeo de referencia para la lengua.

Diseñar actividades basadas en las destrezas integradas en Lengua Inglesa.

Reforzar que la comprensión de las destrezas y el conocimiento obtenido a través de la asignatura son las herramientas usadas para solucionar pro-blemas, investigar, comunicar, etc.

Identificar la nuevas metodología de aprendizaje integrado de contenidos y de lenguas extranjeras, analizarla, procesarla, valorarla, usarla y comuni-carla de forma eficaz, crítica y creativa.

Planificar, organizar y gestionar procesos, información, resolución de la aplicación de nuevas metodologías para el aprendizaje de lenguas extranjeras.Tener iniciativa, espíritu emprendedor y capacidad de generar nuevas ideas y acciones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje de la len-gua inglesa .

Mostrar habilidades lingüísticas orales y escritas para enseñar la lengua inglesa integrada con contenidos nuevos, usando la lengua inglesa como len-gua de instrucción y comunicación en diferentes niveles y registros.

Hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para aprender, enseñar, comunicarse y compartir conocimiento sobre la len-gua inglesa y sobre contenidos de otras áreas.

Aprender el uso y aplicaciones de las nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje de la lengua inglesa trabajando en equipo, colaborando y liderandocuando sea necesario.

Valorar la diversidad como un hecho natural e integrarla positivamente a través del conocimiento de otra lengua y de sus aspectos culturales, geográfi-cos, históricos, etc.

Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y trascendente; autorregular el propio aprendizaje y movilizar saberes de todo tipo adaptán-dose a nuevas situaciones y metodologías, conectando conocimientos como método para elaborar otros nuevos y aprender una lengua extranjera.

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son decarácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización del usuario, en una variedad de lengua estándar, articulados a veloci-dad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

Comprender e identificar las ideas principales y seguir las líneas argumentales complejas de textos orales emitidos por medios audiovisuales referidosa temas conocidos, de actualidad o más específicos, y en una lengua estándar, articulados a velocidad normal y con posibles repeticiones.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defenderun punto de vista sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad, indicando las ventajas y los inconvenientes de las distin-tas opciones, presentando líneas argumentales complejas, y con una corrección y fluidez espontáneas, y acompañados de una pronunciación y ento-nación claras y naturales.

Participar activamente en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y natu-ralidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádi-cos.

Leer y comprender con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textosy finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga algu-na dificultad con expresiones poco frecuentes.

Escribir textos claros y detallados, y bien cohesionados, sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o so-bre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando las ventajas y los inconvenientes de las distintas opciones,o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes, y con un repertorio lingüístico amplio, un alto control de los recur-sos lingüísticos, y una corrección, precisión y fluidez más naturales.

Comprender y escribir textos claros y bien cohesionados, sobre temas generales o relacionados con el interés personal, y en los que se pide o trans-mite información; se proponen motivos que apoyan o refutan un punto de vista concreto; o se destaca la importancia de determinados hechos y expe-riencias, y con una corrección, precisión y fluidez naturales

5.5.1.3 CONTENIDOS

Inglés: Lecto-Escritura y Metodología de la Enseñanza Basada en el Texto

- Iniciación al reconocimiento y producción de sonidos.

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- Iniciación a la preescritura y prelectura.

- La combinación de métodos globales y fonéticos para el aprendizaje lectoescritor de la L2

- Juegos, rimas y canciones en la enseñanza de lenguas extranjeras.

- Características del aprendizaje basado en textos escritos y orales en lengua inglesa.

- Tipología de los textos en lengua extrajera. Criterios de selección para los diferentes niveles del currículo.

- Introducción a la tradición popular oral y escrita en la enseñanza de la lengua extranjera.

- Técnicas de explotación de recursos literarios en el aula.

- Trabajar el texto oral y escrito.

- Escritura creativa: el proceso de creación escrita.

- Literatura tradicional frente a la literatura aplicada a la enseñanza de idiomas.

- La evaluación de la enseñanza basada en textos. Tipos y criterios de evaluación.

Integración de las Habilidades Comunicativas (Integrating Skills)

- Comunicación educativa: aspectos formales

- Destrezas integradas y conceptos básicos sobre el proceso de enseñanza de lengua extranjera.

- Aprendizaje a través de las destrezas integradas: metodología (contextos simulados y reales)

- El uso de métodos tales como: AICLE (CLIL), TBT, etc para las destrezas integradas.

- Las destrezas integradas: audición- lectura, lectura- escritura, audición- lectura / oral, audición- escritura.

- Diseño de actividades de aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

- Integración del lenguaje kinestésico y no- verbal.

- Evaluación: técnicas y estrategias

Content and Language Integrated Learning (CLIL)

Unit 1. Defining CLIL

(Definiendo el Aprendizaje integrado de lengua y contenidos)

Unit 2. CLIL in Europe and Spain

(AICLE en Europa y España)

Unit 3. CLIL in the Infant/Primary School Class

(AICLE en la clase de Educación Infantil y Primaria)

Unit 4. CLIL materials and projects

(Materiales y proyectos AICLE)

Unit 5. Creating CLIL tasks and activities

(Creando activides y tareas basadas en AICLE)

Unit 6. CLIL and the Internet

(AICLE e Internet)

Unit 7. The CLIL teacher

(El profesor AICLE)

Independent English User

4.1. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

Se tendrán en cuenta las siguientes áreas:

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7


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o Vida cotidiana: festividades, costumbres, tradiciones, horarios, gastronomía, etc.

o Condiciones de vida: vivienda, trabajo, educación, servicios culturales, interculturalidad, etc.

o Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.

o Valores, creencias y actitudes: instituciones, arte, humor, etc.

o Lenguaje corporal, gestos, contacto visual, etc.

o Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento.

o Comportamiento ritual: celebraciones, ceremonias, etc.

o Referencias geográficas, históricas o institucionales.

4.2. CONTENIDOS LÉXICOS

Los contenidos léxicos del curso incluyen gran variedad de campos léxicos (educación, sentimientos y opiniones, crimen, cine y entretenimiento, cien-cia y tecnología, negocios, medio ambiente y relaciones humanas y sociales, entre otros)

4.3. CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS

Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad atendiendo a marcadores lingüísticosde relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos.

4.4. CONTENIDOS FUNCIONALES

- Actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura.

- Actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión.

-Actos de habla con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones.

-Actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás.

4.5.CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Se repasarán los contenidos lingüísticos del nivel B1 y se introducirán los correspondientes al nivel B2. Estos contenidos incluyen contenidos grama-ticales (usos de los verbos auxiliares, el sistema verbal en inglés, condicionales, pasado perfecto continuo, futuro continuo, uso de los verbos moda-les¿), contenidos fonéticos (formas fuertes y débiles, la entonación en la oración, énfasis, uso del acento para expresar contraste¿) y contenidos orto-gráficos.


Competencias específicas de la Mención en Lengua Extranjera Inglés:

· M-ING-01.Conocer los principios y procesos básicos del aprendizaje del inglés en los distintos niveles del currículo.

· M-ING-02. Conocer el currículo escolar de inglés, desarrollar y evaluar sus contenidos mediante recursos didácticos apropiados y promover las competenciascorrespondientes entre los alumnos.

· M-ING-03. Reflexionar sobre la enseñanza del inglés en el aula para innovar y mejorar la práctica docente.

· M-ING-04 Conocer y valorar la cultura inglesa y las formas de vida de los principales países de habla inglesa.

· M-ING-05 Ser capaz de ofrecer al alumnado modelos correctos de pronunciación, ritmo y entonación en inglés.

La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 por ciento de la presencialidad y la práctica entre un 50% y un 40% dela presencialidad.






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No existen datos

















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360 0











50.0 100.0


NIVEL 2: Mención en Educación Física


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 24




12


12




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Actividad Física en el Medio Natural

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DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Juego y Deporte Escolar




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Bases Kinesiológicas de la Actividad Física


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DESPLIEGUE TEMPORAL




6




Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



NIVEL 3: Teoría y Práctica del acondicionamiento físico con jóvenes




DESPLIEGUE TEMPORAL



6





Sí No No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No




Conocer las bases de la actividad física en el entorno natural

Conocer y transmitir el cuidado del medio ambiente a través del deporte

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Conocer y transmitir los juegos motrices en el medio natural

Conocer y transmitir la iniciación a las actividades físicas en diferentes entornos

Conocer y transmitir los recursos motrices en el medio natural

Conocer y utilizar la didáctica de las actividades físicas en el medio natural

Aplicar didácticamente las actividades físicas en el medio natural

Conocer, comprender y analizar los Principios del Deporte y su naturaleza educativa

Adquirir el conocimiento de los modelos de iniciación al Deporte.

Conocer y transmitir el juego Deportivo en el ámbito escolar.

Aprender y transmitir la Iniciación a los deportes individuales

Capacidad para conocer y transmitir la Iniciación a los deportes colectivos.

Implementar el deporte educativo en los diferentes niveles del currículo.

Aplicar didácticamente el tratamiento educativo de la competición en el ámbito escolar.

Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, de organización y planificación, la comunicación oral y escrita en lengua nativa. Adquirir la capacidad degestión de la información de resolución de problemas y de toma de decisiones.

Saber realizar trabajo en equipo y desarrollar el razonamiento crítico y adquirir un compromiso ético.

Potenciar el aprendizaje autónomo y la adaptación a nuevas situaciones. Desarrollar la iniciativa y espíritu emprendedor, así como la motivación por lacalidad.

Saber aplicar los principios del movimiento, comportamentales y sociales, a los diferentes campos de la actividad física y deporte, promover y evaluarla formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física y del deporte en edad escolar.

Desarrollar la habilidad de comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y el deporte en lengua inglesa y otras de presencia cien-tífica significativa y aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) al ámbito de la actividad física y el deporte. Desarrollar compe-tencias para la adaptación a nuevas situaciones de resolución de problemas y para el aprendizaje autónomo y de desarrollar hábitos de excelencia ycalidad para el ejercicio docente. Actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correcto ejercicio profesional.

Saber aplicar los principios kinesiológicos, comportamentales y sociales, durante la dirección del ejercicio físico.

Ser capaz de promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos del ejercicio físico entre los alumnos.

Conocer y comprender los factores kinesiológicos que condicionan la práctica deportiva en alumnos de los diferentes niveles del curriculo.

Conocer y comprender los efectos de la práctica deportiva sobre la estructura y función del cuerpo humano en de los diferentes niveles del curriculo.

Conocer y desarrollar las teorías sobre el acondicionamiento físico

Planificar los principios deportivos del acondicionamiento físico.

Controlar los principios de carga del acondicionamiento físico en función de la edad del alumno.

Desarrollar programas y proyectos que ayuden a la mejora del acondicionamiento físico.

Desarrollar programas y proyectos que ayuden al desarrollo y adquisición de unos hábitos de vida saludable.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Actividad Física en el Medio Natural

· Bases de la actividad física en el medio natural.

· El cuidado del medio ambiente a través del deporte.

· Los juegos motrices en el medio natural.

· Iniciación a las actividades físicas en diferentes entornos.

· Los recursos motrices y el medio natural.

· Didáctica de las actividades físicas en el medio natural.

· Aplicación educativa de las actividades físicas en el medio natural.

Juego y Deporte Escolar

· Principios del Deporte y su naturaleza educativa.

· Modelos de iniciación al Deporte Escolar.

· El juego Deportivo en el ámbito escolar.

· Iniciación a los deportes individuales.

· Iniciación a los deportes colectivos.

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· Tratamiento educativo de la competición en el ámbito escolar.

Bases Kinesiológicas de la Actividad Física

· Bases de la kinesiología

· El estudio del movimiento en diferentes deportes

· Estudio del movimiento como medio de prevención y mejora del acondicionamiento físico

· El movimiento como medio de estilos de vida saludable

· Desarrollo de programas y proyectos en poblaciones especiales

· Desarrollo de las habilidades motrices a través del movimiento

Teoría y Práctica del acondicionamiento físico con jóvenes

· Bases del acondicionamiento físico en edades tempranas

· Principios del acondicionamiento en edades tempranas

· La mejora del acondicionamiento físico en edad escolar

· Desarrollo de la habilidades motrices básicas

· La práctica deportiva y los estilos de vida saludables

· El acondicionamiento físico como medio del cuidado y desarrollo personal


Competencias específicas de la Mención en Educación Física:

· M-EF-01. Capacidad de diseñar, aplicar y evaluar procesos, programas y proyectos de calidad para evaluar el acondicionamiento físico y prescribir ejercicios co-rrectivos.

· M-EF-02. Capacidad de gestión y aplicación de los conocimientos sobre el conocimiento y control del cuerpo en el ejercicio físico.

· M-EF-03. Dominio para evaluar las habilidades motrices básicas de los diferentes juegos y deportes.

· M-EF-04. Capacidad de gestión y aplicación de los conocimientos sobre el juego y deporte escolar.

· M-EF-05. Capacidad de diseñar, aplicar y evaluar procesos, programas y proyectos de calidad para la docencia y el aprendizaje de la actividad física en el medionatural.

· M-EF-06. Capacidad de diseñar, aplicar y evaluar procesos, programas y proyectos para evaluar el acondicionamiento físico con alumnos en los distintos nivelesdel currículo.

· M-EF-07. Dominio para utilizar eficientemente los recursos expresivos del cuerpo en los diferentes entornos de prácticas.

· M-EF-08. Dominio para planificar, evaluar y controlar los aprendizajes motrices y la eficacia de los mismos en los juegos y deportes.

· M-EF-09. Destreza para diseñar programas de actividades físico-deportivas de carácter recreativo en contextos sociales, culturales y de atención a la diversidad.

La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 % y un 60 % de la presencialidad y la práctica entre un 50 % y un 40 % de lapresencialidad.











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NIVEL 2: Mención en Música


CARÁCTER Optativa

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Mención en Música

NIVEL 3: Educación vocal y auditiva




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Mención en Música

NIVEL 3: Educación rítmica y movimiento




DESPLIEGUE TEMPORAL




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Mención en Música

NIVEL 3: La audición como elemento educativo. Historia de la música, patrimonio musical y folklore




DESPLIEGUE TEMPORAL



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Mención en Música

NIVEL 3: Educación musical y su didáctica




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




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No No No

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No No


Mención en Música


Dominar la discriminación auditiva y los principios metodológicos de la audición musical activa y del folklore como elemento educativo.

Conocer distintas propuestas didácticas, actividades y juegos para la etapa escolar.

Dominar los conocimientos musicales necesarios para identificar las identidades sociales y la audición musical del alumno.

Conocer las técnicas de programación de conciertos didácticos, representaciones musicales, su preparación, organización y presentación.

Elaborar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa del alumnado de educación primaria ante audición activa de músicas de diversos estilos, épocasy culturas.

Dominar los principales estrategias pedagógicas de la educación musical y su relación con los métodos didácticos.

Conocer distintas propuestas didácticas, actividades y juegos para la etapa escolar en relación a los métodos didácticos.

Desarrollar los conocimientos musicales necesarios para identificar las propuestas didácticas de cada uno de las metodologías.

Aproximar al alumno a las técnicas de programación de actividades didácticas de manera secuencial así como su preparación, organización y presen-tación.

Elaborar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa del alumnado de educación primaria ante los diferentes métodos didácticos.

Desarrollar de forma consciente la capacidad interpretativa y el dominio vocal y auditivo en vistas a la docencia en las escuelas

Conocer distintas propuestas didácticas, actividades, juegos, y su evaluación, referidas a la educación vocal y el canto coral.

Aproximar al alumno a los distintos enfoques metodológicos relacionados con el aprendizaje de la voz para desarrollar de forma consciente la capaci-dad interpretativa y el dominio vocal y el canto coral, y de las técnicas básicas de dirección coral en vistas a la docencia en las escuelas.

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Introducir a los alumnos en el conocimiento de la voz de la técnica vocal. Tipos de voces. La voz y sus recursos, para llevar a cabo la enseñanza de lamúsica, como medio de expresión musical y personal.

Estimular la capacidad creativa mediante la utilización de voz y de las agrupaciones corales como recurso pedagógico, tanto individual como colectivo,con y sin acompañamiento instrumental.

Introducir a los alumnos en el conocimiento del cuerpo y del movimiento para llevar a cabo la enseñanza de la música en los diferentes niveles del cu-rriculo, como medio de expresión musical y personal.

Estimular la capacidad creativa mediante la utilización del cuerpo, del movimiento y de la danza, así como desarrollar y evaluar los contenidos rítmicosdel currículo mediante los recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en el alumnado.

Desarrollar de forma consciente la capacidad interpretativa y el dominio corporal para la docencia.

Potenciar la memorización y la interpretación movimientos y danzas de calidad de piezas musicales de forma comprensiva como forma de desarrollarlos contenidos, conceptos y procedimientos musicales incluidos en el currículo de primaria referidos al cuerpo, al movimiento y a la danza.

Desarrollar programaciones que incidan en los elementos del bloque de acuerdo al entorno social y cultural, potenciados a través de la danza.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Educación vocal y auditiva.

1. Realización de propuestas educativo-musicales apropiadas para esta etapa educativa.2. Realización de programaciones y desarrollo de sus unidades didácticas.3. Estudiar las técnicas para la educación y desarrollo del oído musical y de la voz y de la dirección Coral4. Conocimiento del Coro infantil, su dinámica de trabajo y su repertorio, así como el conocimiento de la técnica de dirección suficiente para su entendimiento con

el grupo.5. Valoración del trabajo en grupo y de las actitudes de respeto, colaboración y participación en la materia musical6. Preparación, organización y presentación conciertos didácticos y representaciones musicales para el alumnado de educación primaria.

Educación rítmica y movimiento.

1. Conocimiento del valor del ritmo como elemento esencial de la educación musical.2. Adquisición de distintas destrezas motoras.3. Conocimiento y comprensión de los contenidos, conceptos y procedimientos musicales incluidos en el currículo de primaria referidos a la materia.4. Realización de propuestas educativo-musicales apropiadas para esta etapa educativa mediante unidades didácticas según el ciclo.5. Las clases tendrán carácter práctico, por lo que es necesario la participación activa del alumnado.6. Se trabajara de forma sistemática teniendo en cuenta el nivel inicial de los alumnos y se propondrán modelos rítmicos concretos con el objetivo de trabajar tanto

la lectura rítmica como la improvisación y la creatividad.

La audición como elemento educativo. Historia de la música, patrimonio musical y folklore.

1. Concepto, clasificación y descripción de la audición musical activa.2. El repertorio auditivo en la etapa de Educación Primaria.3. Implicaciones educativas de las audiciones musicales de todo tipo.4. Sistemas de apoyo y respuesta educativa.5. Valoración del trabajo en grupo y de las actitudes de respeto, colaboración y participación en la materia musical.6. Preparación, organización y presentación conciertos didácticos y representaciones musicales para el alumnado de educación primaria.

Educación musical y su didáctica

1. Conocimiento de los fundamentos musicales y su relación con las métodos más importantes.2. Realización de propuestas didáctico-musicales en relación a esta etapa educativa3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.4. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musical y las habilidades motrices.5. Emplear lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. La informática musical como recurso didáctico (TIC).6. Promover la sensibilidad relativa a la creación artística.7. Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos musicales Orff, así como en el manejo de un instrumento melódico ¿ armónico y teclado.8. Desarrollar la coordinación psicomotriz en función a la música-espacio, el movimiento y la percusión corporal.


Competencias específicas de la Mención en Música:

· M-MU-01. Introducir a los alumnos en el lenguaje musical comprensivo desarrollando de forma consciente, la capacidad rítmica, melódica, tímbrica y armónica.

· M-MU-02. Asimilar los conceptos de teoría de la música desde ámbito reflexivo y conocer y practicar los elementos fundamentales de música interiorizando to-dos sus elementos, potenciando la lectura, la memorización y la interpretación comprensiva.

· M-MU-03. Aproximar al alumno a los distintos enfoques metodológicos relacionados con el aprendizaje del lenguaje musical.

· M-MU-04. Desarrollar y evaluar los contenidos de educación musical del currículo de primaria mediante los recursos didácticos apropiados y promover las com-petencias correspondientes en el alumnado.

· M-MU-05. Desarrollar y estimular la capacidad auditiva, la capacidad creativa demostrando competencias para trabajar la creatividad y la improvisación musi-cal.

· M-MU-06. Mostrar capacidad para interpretar con musicalidad las piezas musicales de distintos estilos y épocas.

· M-MU-07 Realizar programaciones y desarrollo de sus unidades didácticas teniendo en cuenta el lenguaje musical para la en los distintos niveles del currículo.

La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60% de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 % de la presen-cialidad.

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NIVEL 2: Mención en Educación Especial/Pedagogía Terapéutica


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 24




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NIVEL 3: Discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista y altas capacidades




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NIVEL 3: Discapacidades sensoriales y motrices: desarrollo, comunicación e intervención




DESPLIEGUE TEMPORAL




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NIVEL 3: Dificultades de aprendizaje y educación compensatoria




DESPLIEGUE TEMPORAL




6




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NIVEL 3: Problemas y trastornos de conducta




DESPLIEGUE TEMPORAL



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Conocer las dificultades del desarrollo y las necesidades educativas específicas de los estudiantes con discapacidad intelectual, trastornosdel espectro autista y altas capacidades, con el fin de informarlas y de colaborar en su intervención educativa.

Conocer las características del comportamiento de este alumnado y sus necesidades educativas específicas.

Dominar los conocimientos necesarios para identificar las disfunciones del desarrollo.

Elaborar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa para el alumnado con discapacidad intelectual, autismo y altas capacidades.

Conocer las dificultades del desarrollo y las necesidades educativas específicas de los estudiantes con discapacidades sensoriales y motri-ces (físicas), con el fin de informarlas y de colaborar en su intervención educativa.

Conocer las características del comportamiento del alumnado con discapacidades sensoriales y motrices.

Dominar los conocimientos necesarios para identificar las disfunciones del desarrollo del alumnado con discapacidades sensoriales y mo-trices.

Conocer los métodos de comunicación en el alumnado con discapacidades sensoriales y motrices.

Elaborar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa para el alumnado con discapacidades sensoriales y motrices.

Conocer las distintas problemáticas, dificultades y necesidades educativas específicas del alumnado con dificultades de aprendizaje y nece-sidades de compensación educativa, con el fin de informarlas y de colaborar en su respuesta educativa.

Generar prácticas de respeto, tolerancia y equidad.

Saber elaborar planes de acogida para el alumnado

Dominar los conocimientos necesarios para identificar las disfunciones del desarrollo de este alumnado.

Elaborar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa para el alumnado con esta problemática

Conocer las dificultades del desarrollo y las necesidades educativas específicas de los estudiantes con problemas y trastornos de conduc-ta, con el fin de informarlas y de colaborar en su intervención educativa.

Conocer las distintas tipologías de este alumnado.

Conocer y saber utilizar los materiales, técnicas y procedimientos para la intervención con este alumnado.

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Saber elaborar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa y programas de intervención para este alumnado.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista y altas capacidades.

Discapacidad intelectual

· Concepto, etiología, clasificación y descripción.

· Necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual

· Áreas de intervención: cognitiva, adaptativa y social.

· Respuesta educativa y orientaciones en adaptaciones curriculares

· Análisis de casos e informes psicopedagógicos.

· Familia y discapacidad intelectual.

Trastornos del espectro autista (TEA)

· Identificación, evaluación y diagnóstico

· Teorías explicativas.

· Comunicación, lenguaje y habilidades sociales.

· Necesidades específicas y respuesta educativa.

· Sistemas de comunicación

· Análisis de casos e informes psicopedagógicos.

· Familia y TEA.

Altas capacidades

· Superdotación y altas capacidades.

· Respuestas educativas: medidas curriculares, apoyos y programas.

· Estudio de casos y análisis de informes psicopedagógicos

Discapacidades sensoriales y motrices: desarrollo, comunicación e intervención.

Discapacidad auditiva

· El sistema auditivo. Funcionamiento y disfunciones.

· Atención temprana en la discapacidad auditiva.

· Desarrollo del niño con discapacidad auditiva. Dificultades y necesidades del alumnado con DA.

· Métodos alternativos y aumentativos de comunicación..

· Tecnologías de ayuda y recursos. Implante coclear.

· Respuesta educativa: orientaciones en adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

· Familia y discapacidad auditiva: Información y apoyo.

Discapacidad visual

· Concepto, etiología y tipos de discapacidad visual.

· Identificación de necesidades de la persona con ceguera y baja visión.

· Atención temprana en la discapacidad visual.

· Áreas de intervención específicas en la discapacidad visual.

· Sistemas de comunicación para niños con ceguera y baja visión.

· Recursos educativos y ayudas tecnológicas en la discapacidad visual.

· Respuesta educativa: orientaciones en las adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

Discapacidad motriz

· Concepto, etiología y tipos de discapacidad motriz

· Áreas de intervención en el alumnado con discapacidad física

· Sistemas de comunicación en el alumnado con discapacidad motriz

· Tecnología, ayudas técnicas y recursos.

· Respuesta educativa: orientaciones en las adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

Funciones del profesorado de Educación Especial

Criterios didácticos y organizativos en la planificación de los apoyo

Dificultades de aprendizaje y educación compensatoria.

Dificultades de aprendizaje y del lenguaje

· Concepto, evolución y clasificación de las dificultades de aprendizaje.

· Desarrollo del lenguaje: características y variables que influyen.

· Procesos y etapas en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.

· Dificultades y trastornos en la adquisición de la lectura.

· Grafomotricidad, disgrafía y disortografía

· Discalculia.

· Respuesta educativa

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Educación compensatoria

· Perfiles de alumnado con necesidades de compensación educativa.

· Plan de acogida.

· Materiales y recursos de apoyo para la compensación educativa.

· Estrategias de intervención y programas.

· Acceso al curriculum y respuesta educativa para el alumnado con necesidades de compensación educativa.

Problemas y trastornos de conducta

· Problemas conductuales transitorios y trastornos de conducta: Concepto, tipos, etiología y prevalencia.

· Evaluación de los problemas de conducta.

· Técnicas y procedimientos de intervención.

· Programas y materiales.

· Líneas de actuación e intervención en el ámbito educativo.

· Desarrollo de habilidades sociales


Competencias específicas de la Mención en Educación Especial/Pedagogía Terapéutica:

· M-EE-01. Identificación de las necesidades educativas especiales, definición de los ámbitos de actuación prioritarios y elaboración de los programas de apoyopedagógico.

· M-EE-02. Intervención directa especializada, de carácter psicopedagógico, a los alumnos con necesidades educativas especiales, en su grupo clase y/o de formaindividual o en pequeño grupo, evaluando el proceso de aprendizaje, junto con el tutor o tutora y los demás maestros.

· M-EE-03Coordinarse con el orientador y con los tutores para el asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa, la evaluación y el seguimiento delalumnado con necesidades educativas especiales.

· M-EE-04. Coordinación con todos los profesionales de apoyo para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.

· M-EE-05. Colaboración y participación con el profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la aten-ción a la diversidad y a las dificultades manifiestas de aprendizaje en las áreas instrumentales, tales como agrupamientos flexibles, diversificación curricular,adaptaciones curriculares, planes de trabajo individualizados en el marco de la programación didáctica ordinaria, clases de apoyo, etc.

· M-EE-06. Atención al alumnado que presenta necesidades educativas específicas derivadas de sobredotación intelectual.

· M-EE-07. Participación en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes del centro, contribuyendo asimismo a la creación de un aula de recursosen sus diferentes ámbitos de actuación, los centros específicos de educación especial, los centros de educación infantil y primaria, educación secundaria obligato-ria, bachillerato y formación profesional.

· M-EE-08. Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales del alumnado que atiende para conseguir la mayor colaboración e implicación en el procesode enseñanza-aprendizaje.

· M-EE-09. Mostrar actitudes de respecto y valoración hacia la diversidad del alumnado y promover dicha actitud en la comunidad educativa.

La distribución de créditos ECTS que aparece es orientativa. En cualquier caso, para todas las asignaturas, la presencialidad siempre estará entre el30% y el 40% de los créditos. Además, la teoría supondrá entre un 50 y un 60 % de la presencialidad y la práctica entre un 50 y un 40 % de la presen-cialidad.










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5.5 NIVEL 1: Módulo Prácticum y Trabajo Fin de Grado


NIVEL 2: Practicum


CARÁCTER Prácticas Externas

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NIVEL 3: Período prácticas 1



Prácticas Externas 18 Semestral

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Expresarse oralmente y por escrito con la fluidez y la corrección necesarias en las lenguas de la Comunidad Autónoma para desarrollar laenseñanza en la etapa de infantil y también utilizar una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del aula.

Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fo-mentar un clima de aula que facilita el aprendizaje y la convivencia.

Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas yestrategias necesarias. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje guiado y au-tónomo

Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 0-6 años. Todo ello desarrollando estrategias que evitenla exclusión y la discriminación.

Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Observación y análisis crítico de la organización de las escuelas, y en su caso los centros y aulas de formación de personas adultas, y la diversidadde actores y acciones que implica su funcionamiento. Así como la colaboración con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno.

2. Observación y análisis crítico de la organización de la enseñanza en el marco de los paradigmas epistemológicos de las materias del título, utilizan-do de forma integrada los conocimientos disciplinarios, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo, mostrando la com-prensión de los objetivos de aprendizaje de las áreas de conocimiento que establece el currículum de educación infantil.

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3. Ejercicio de mediación en el progreso escolar del alumnado en el marco de una educación integral y la promoción del aprendizaje autónomo, utili-zando las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje guiado y autónomo. Todo ello desarrollandoestrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

4. Diseño y desarrollo de proyectos educativos, unidades de programación, entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que permitanadaptar el currículum a la diversidad del alumnado y promover la calidad de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo quese garantice su bienestar.

5. Aplicación de la evaluación en su función pedagógica y no solo acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, delaprendizaje y de la propia formación, asumiendo la necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexión, la autoevaluación y la investiga-ción sobre la propia práctica.

6. Valoración de la importancia de participar en proyectos de innovación y de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, y de intro-ducir propuestas innovadoras en el aula.

7. Capacidad para potenciar y liderar el desarrollo e implementación, en el centro escolar al que pertenezca, de propuestas curriculares en alguna áreacurricular en la que posea una mayor calificación y responsabilizarse de dinamizar los procesos de la mejora de la calidad en esa área.

8. Valoración de la dimensión ética de docente, de su actuación responsable, tomando decisiones y analizando críticamente las concepciones y pro-puestas sobre educación procedentes tanto de la investigación y la innovación como de la Administración educativa

9. Dominio de la comunicación oral y escrita con la fluidez y la corrección necesarias en lengua catalana y castellana para desarrollar la enseñanza enla etapa de infantil y también competencia en el uso de una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del aula.

Además, para la Mención en Educación Especial/Pedagogía Terapéutica se incluyen los siguientes contenidos:

-Coordinación del alumnado en prácticas con todos los profesionales del centro que intervienen en la atención a la diversidad, para la identificación,elaboración y evaluación de propuestas de atención e intervención a la diversidad en general y al alumnado con necesidades educativas específicasen particular.


Expresarse oralmente y por escrito con la fluidez y la corrección necesarias en las lenguas de la Comunidad Autónoma para desarrollar la enseñanzaen la etapa de infantil y también utilizar una lengua extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del aula.Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar unclima de aula que facilita el aprendizaje y la convivencia.Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategiasnecesarias. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje guiado y autónomoRelacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 0-6 años. Todo ello desarrollando estrategias que eviten la exclu-sión y la discriminación.Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

REQUISITOS PREVIOS Y OBSERVACIONES.

Periodo Prácticas 1:

Requisitos: haber aprobado 100 créditos entre primer y segundo curso


Requisitos: haber aprobado Prácticas 1


Requisitos: haber aprobado Prácticas 1 y un mínimo de 12 créditos optativos.

En el caso de optar a Mención, estos 12 créditos han de estar dedicados a la formación teórico¿práctica vinculada a la Mención, realizando prácticasen un centro educativo bajo la tutorización de un profesional especialista del campo de la Mención correspondiente.

En el caso de que el Practicum III esté vinculado a una Mención, los Departamentos responsables de la docencia serán los mismos que los responsa-bles de la docencia de las asignaturas optativas vinculadas a dicha Mención.




CG2 - Capacidad de aprendizaje y responsabilidad. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y autorregularlo.Capacidad de buscar, usar e integrar la información. Mostrar interés por aprender a lo largo de la vida y actualizar las propias

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competencias y los puntos de vista profesionales, de forma autónoma, orientada o dirigida según las necesidades de cada momento.Velar por un crecimiento emocional equilibrado.







No existen datos















720 0

Prácticum: Prácticas en el centro yprácticas tutoriales

480 100


Observación y análisis de la planificación escolar y la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula. Asistenciay participación en todas las reuniones y actividades organizadas por los centros para que los estudiantes en prácticas conozcan enprofundidad la realidad educativa.

Seminarios colectivos e individuales con los tutores de la universidad para asesorar en el plan de trabajo de cada períodode prácticas. Presentación de experiencias y reflexiones realizadas durante la estancia en un centro escolar para favorecer elintercambio entre el alumnado con el fin de que colaboren en la resolución de problemas en contextos semejantes o diferentes.

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El estudiante en prácticas habrá de afrontar el análisis crítico y la preparación de sus intervenciones docentes orientadas por el tutorde la universidad y supervisadas por el maestro supervisor. Así como, la elaboración de documentos sobre los distintos periodos deestancia en el centro escolar.





50.0 100.0


NIVEL 2: Trabajo fin de grado


CARÁCTER Trabajo Fin de Grado / Máster

ECTS NIVEL 2 6





6




Sí Sí No


No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos

NIVEL 3: Trabajo fin de grado



Trabajo Fin de Grado / Máster 6 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL




6




Sí Sí No

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No No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


Identificar necesidades de información, buscarla, analizarla, procesarla, valorarla, usarla y comunicarla de forma eficaz, crítica y creativa.

Planificar, organizar y gestionar procesos, información, resolución de problemas y proyectos. Tener iniciativa y espíritu emprendedor y ca-pacidad de generar nuevas ideas y acciones.

Mostrar habilidades lingüísticas orales y escritas para enseñar (lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana y lenguas extranjeras) y habi-lidades de comunicación en diferentes niveles y registros.

Ejercer la crítica y la autocrítica emitiendo juicios razonados, y comprometerse ética, personal y profesionalmente. Estar motivado para me-jorar la calidad.

Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y trascendente; autorregular el propio aprendizaje y movilizar saberes de todo tipo,adaptándose a nuevas situaciones y conectar conocimientos como método para elaborar otros nuevos.

Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de actores y acciones que implica su funcionamiento. Colabo-rar con los diferentes sectores de la comunidad educativa y del entorno y trabajar en equipo con los compañeros como condición necesariapara la mejora de la actividad profesional, compartiendo conocimientos y valorando experiencias.

Comprender las características y condiciones en las que se produce el aprendizaje escolar e identificar como puede afectar al desarrollo delalumnado y ejercer la función tutorial, orientando a los alumnos y a los padres de su grupo de alumnos. Todo ello buscando el entendimien-to y la cooperación con las familias, teniendo en cuenta los diferentes contextos familiares y estilos de vida.

Organizar la enseñanza en el marco de los paradigmas epistemológicos de las materias del título, utilizando de forma integrada los conoci-mientos disciplinarios, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo, mostrando la comprensión de los objeti-vos de aprendizaje de las áreas de conocimiento que establece el currículum de educación Infantil.

Motivar y potenciar el progreso escolar del alumnado en el marco de una educación integral y promover su aprendizaje autónomo, partiendode los objetivos y contenidos propios de cada nivel educativo, con expectativas positivas del progreso del alumnado. Todo ello renunciandoa los estereotipos establecidos y externos al aprendizaje y desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

Identificar y apoyar al alumnado con el que se trabaja porque no alcanza su potencial de aprendizaje o tiene dificultades de comportamiento,emocionales o sociales. También saber cómo solicitar asesoramiento a los diferentes servicios y especialistas para atender la diversidad denecesidades educativas especiales.

Potenciar en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica responsable y poder dinamizar la construcción participada de normas de con-vivencia democrática y enfrentarse y resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos. Ser capaz de analizar las de-sigualdades sociales en el marco de la compleja relación educación escuela y el papel del maestro para reproducirlas o transformarlas.

Diseñar y desarrollar proyectos educativos, unidades de programación, entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que per-mitan adaptar el currículum a la diversidad del alumnado y promover la calidad de los contextos en los que se desarrolla el proceso educati-vo, de modo que se garantice su bienestar.

Asumir la dimensión ética de docente, actuando con responsabilidad, tomando decisiones y analizando críticamente las concepciones ypropuestas sobre educación, procedentes tanto de la investigación y la innovación como de la administración educativa.

Utilizar la evaluación en su función pedagógica y no solo acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza,del aprendizaje y de la propia formación, asumiendo la necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexión, la autoevaluacióny la investigación sobre la propia práctica.

Comprender que el hecho educativo en general y los procesos de enseñanza y aprendizaje en particular son complejos. Asumir que el ejer-cicio de la función docente tiene que mejorar, actualizarse y adaptarse a los cambios científicos, pedagógicos, sociales y culturales. Enten-der la importancia de participar en proyectos de innovación y de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, y de introdu-cir propuestas innovadoras en el aula.

5.5.1.3 CONTENIDOS

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Todos los contenidos del Grado y en caso de vincularse a Mención, los contenidos propios de ésta.


OBSERVACIONES y REQUISITOS PREVIOS.

El Trabajo Fin de Grado podrá vincularse a una mención. En el caso de optar a Mención, estos 6 créditos han de estar vinculados a la Mención corres-pondiente.

Las actividades formativas presenciales oscilarán entre el 10 y el 20%.

Las actividades formativas no presenciales oscilarán entre el 90 y 80%.

Para la evaluación del trabajo de Fin de Grado se debe acreditar como mínimo un nivel B1 del marco de Referencia Europeo para las lenguas moder-nas, aunque se recomienda el B2.

Asimismo, para cursar el trabajo Fin de Grado, el alumnado debe cumplir los requisitos establecidos en la Normativa de permanencia y continuaciónde estudios para los estudiantes matriculados en Títulos de Grado de la Universidad de Alicante , vigente.









No existen datos











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135 0

Prácticas tutoriales 15 100


Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y degrupo así como las actividades y la metodología docente y el seguimiento y evaluación individualizada de sus aprendizajes.





Evaluación continua donde se prestaraespecial atención a las competencias desíntesis de los conocimientos relevantesde la formación de maestros para el temaseleccionado en el trabajo de final degrado y las propuestas de innovacióndocente al respecto elaboradas por elalumno.

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6. PERSONAL ACADÉMICO6.1 PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS

Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %

Universidad de Alicante ProfesorAsociado

55 0 0

(incluye profesorasociado de C.C.:de Salud)

Universidad de Alicante ProfesorContratadoDoctor

2.3 100 0

Universidad de Alicante ProfesorcolaboradorLicenciado

1.5 0 0

Universidad de Alicante Ayudante 10.7 0 0

Universidad de Alicante Catedráticode EscuelaUniversitaria

2.2 100 0

Universidad de Alicante Catedrático deUniversidad

4.6 100 0

Universidad de Alicante Profesor Titularde Universidad

8.5 100 0

Universidad de Alicante Profesor Titularde EscuelaUniversitaria

13 0 0

Universidad de Alicante Ayudante Doctor 11.5 100 0

PERSONAL ACADÉMICO


6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS


7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOSJustificación de que los medios materiales disponibles son adecuados: Ver Apartado 7: Anexo 1.

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1 ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS

TASA DE GRADUACIÓN % TASA DE ABANDONO % TASA DE EFICIENCIA %

65 6 80

CODIGO TASA VALOR %

No existen datos

Justificación de los Indicadores Propuestos:


8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS

El procedimiento general de la Universidad de Alicante para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes aparece en el Ma-nual del Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIC) del Centro, y se concreta en los siguientes procedimientos documentados:

PC08: Desarrollo de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, yPC12: Análisis de resultados académicos.Este Manual del Sistema de Garantía Interna de la Calidad del Centro dispone también de los siguientes procedimientos documentados:PC05: Revisión y mejora de titulaciones,PA03: Satisfacción de los grupos de interés,PA04: Tratamiento de las quejas, reclamaciones y sugerencias,PM01: Revisión, análisis y mejora continua del SGIC,El protocolo establecido a tal efecto es el siguiente:

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Al finalizar cada curso académico, el vicerrectorado con competencias en calidad, a través de la Unidad Técnica de Calidad, elabora y remite al equipodirectivo responsable de cada titulación un informe de rendimiento académico, como marco general para la evaluación del progreso y resultados delaprendizaje de los estudiantes de forma global, y plantear, en consecuencia, las acciones de mejora pertinentes.

Este informe recoge, entre otros, los siguientes aspectos:· Estudio global de resultados académicos por centro y titulación (tasas e indicadores para el seguimiento), con evolución y comparativa entre áreas de conoci-

miento, centros y del conjunto de la UA.· Estudio global de flujos por titulación: ingresos, egresos, traslados o cambios desde y hacia otras titulaciones y abandonos.

· Cruce de las tasas de rendimiento con variables como: la vía, la nota, y la preferencia de acceso al correspondiente estudio.

· Estudio global de egresados por titulación: tiempo medio de estudios, retraso medio sobre la duración teórica, tasa de eficiencia de graduados y evolución de lacorrespondiente cohorte de ingreso.

· Estudio de detalle por asignatura: de las tasas globales de rendimiento, presentados, éxito y eficiencia, proporción de alumnos repetidores y por titulación.

· Detección de anomalías a nivel de titulación: resultados de las asignaturas con menores tasas de rendimiento o éxito, resultados de las asignaturas troncales yobligatorias de la titulación.

· Resultados a nivel de asignatura de la encuesta a los alumnos sobre la docencia impartida por los profesores de la titulación, con comparativa sobre los corres-pondientes a la media de la titulación y departamento responsable de su impartición.

· Detección de anomalías a nivel de alumno: los alumnos que por su bajo rendimiento incumplen las normas de permanencia (lo que permitirá un estudio más in-dividualizado para su posible continuidad en el estudio).

Los resultados de aprendizaje y la adquisición de las competencias de cada alumno se evalúan de forma individualizada a través de la elaboración,presentación y defensa del correspondiente trabajo fin de grado/master.

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8.2. Procedimiento general de la Universidad de Alicante para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes

El procedimiento general de la Universidad de Alicante para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes aparece en el Ma-nual del Sistema de Garantía Interna de la Calidad del Centro, y se concreta en los siguientes procedimientos documentados:

· PC08: Desarrollo de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

· PC12: Análisis de resultados académicos.

· PA03: Satisfacción de los grupos de interés.

· PA04: Tratamiento de las quejas, reclamaciones y sugerencias

· PM01: Revisión, análisis y mejora continua del SGIC, directamente relacionados con este apartado 8.

Resultados previstos:

Al finalizar cada curso académico, el vicerrectorado con competencias en calidad, a través de la Unidad Técnica de Calidad, elabora y remite al equipodirectivo responsable de cada titulación un informe de rendimiento académico, como marco general para la evaluación del progreso y resultados delaprendizaje de los estudiantes de forma global, y plantear, en consecuencia, las acciones de mejora pertinentes.

Este informe recoge, entre otros, los siguientes aspectos:

-Estudio global de resultados académicos por centro y titulación (tasas e indicadores para el seguimiento), con evolución y comparativa entre áreas deconocimiento, centros y del conjunto de la UA.

-Estudio global de flujos por titulación: ingresos, egresos, traslados o cambios desde y hacia otras titulaciones y abandonos.

-Cruce de las tasas de rendimiento con variables como: la vía, la nota, y la preferencia de acceso al correspondiente estudio.

-Estudio global de egresados por titulación: tiempo medio de estudios, retraso medio sobre la duración teórica, tasa de eficiencia de graduados y evo-lución de la correspondiente cohorte de ingreso.

-Estudio de detalle por asignatura: de las tasas globales de rendimiento, presentados, éxito y eficiencia, proporción de alumnos repetidores y por titula-ción.

-Detección de anomalías a nivel de titulación: resultados de las asignaturas con menores tasas de rendimiento o éxito, resultados de las asignaturastroncales y obligatorias de la titulación.

-Resultados a nivel de asignatura de la encuesta a los alumnos sobre la docencia impartida por los profesores de la titulación, con comparativa sobrelos correspondientes a la media de la titulación y departamento responsable de su impartición.

-Detección de anomalías a nivel de alumno: los alumnos que por su bajo rendimiento incumplen las normas de permanencia (lo que permitirá un estu-dio más individualizado para su posible continuidad en el estudio).

Los resultados de aprendizaje y la adquisición de las competencias de cada alumno se evalúan de forma individualizada a través de la elaboración,presentación y defensa del correspondiente trabajo fin de grado/master.

PROCEDIMIENTOS

PC08: Desarrollo de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

1. OBJETO

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Definir como se recoge y analiza la información sobre resultados académicos y rendimiento de la enseñanza; inserción laboral de egresados y satis-facción de los grupos de interés (alumnos, egresados y empleadores, PDI, PAS) para establecer acciones de mejora del programa formativo.

2. ÁMBITO DE APLICACIÓN

Todas las titulaciones de grado y posgrado de la UA.

3. RESPONSABILIDADES:

Vicerrectorado con competencias en Calidad: Decidir sobre los informes, indicadores, tasas, etc. a utilizaran con carácter general.

Unidad Técnica de Calidad (UTC): Elaborar los informes correspondientes, recoger la información resultados académicos de todos los Centros de laUA y enviar a cada uno de ellos el informe respectivo.

Equipo directivo (o en su caso Coordinador de Calidad ¿CC-): Revisar la información que le envía la UTC referente a los resultados académicosde cada una de las titulaciones de su Centro y la envía a la Comisión de Garantía de Calidad.

Comisión de Garantía de Calidad (CGC): Con la documentación que le facilita el equipo directivo, o en su caso la CC, elaborar un informe anual so-bre los resultados académicos incluyendo un plan de mejoras sobre los mismos.

Grupos de mejora: Ejecutar el plan de mejoras propuesto por la CGC.

4. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA:

· Real Decreto de Ordenación de Enseñanzas

· Estatutos de la UA

· Manual del SGIC de los Centros de la UA, capítulo 9

· PM01 Procedimiento para la medición, análisis y mejora de los resultados.

· Informe anual de resultados y rendimiento; informe de inserción laboral de egresados; informe de satisfacción de alumnos; informe de satisfacción deegresados; informe de satisfacción empleadores; informe de opinión PDI/ PAS; informe de seguimiento de acciones de mejora.

5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

5.1. Recogida de información

La UTC a través del sistema de información de la UA (SIUA) recoge la información correspondiente y aquella otra solicitada por la dirección del Centro(resultados de rendimiento académico, inserción laboral, satisfacción grupos de interés, etc.) y elabora el informe correspondiente. Los informes elabo-rados son los siguientes:

· Informe de rendimiento de la enseñanza.

· Informe de inserción laboral de egresados.

· Informe de satisfacción de alumnos.

· Informe de satisfacción de egresados.

· Informe de opinión de PDI con grupos de alumnos y recursos.

· Informe sobre el desarrollo de la enseñanza.

La UTC elabora anualmente estos informes salvo los de inserción laboral y satisfacción de egresados que realizará cada tres años.

La UTC puede recoger también información bianual sobre el clima laboral del PDI y PAS a través de las encuestas correspondientes. Con esta infor-mación elabora:

· Un informe por centro y servicio que remite a la dirección del centro o del servicio respectivamente.

· Un informe global de todos los centros y todos los servicios de clima laboral de PDI y PAS que lo remita al Vicerrectorado de Ordenación Académicay Gerencia respectivamente.

5.2. Análisis de la información

Una vez que la dirección del Centro recibe el informe correspondiente lo remite al coordinador de la comisión de garantía de calidad para su estudio enla misma.

La comisión de garantía de calidad del centro analiza los informes y refleja las decisiones tomadas en el informe de acciones de mejora. Ejemplos deacción de mejora: revisión del programa formativo, coordinación de materias por curso para evitar solapamientos, etc. La comisión de calidad del cen-tro también puede solicitar una ampliación de la información a los órganos correspondientes.

5.3. Mejora y seguimiento del programa formativo

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La comisión de calidad del centro se reúne, al menos, dos veces al año para verificar el grado de cumplimiento de cada una de las acciones de mejoraestablecidas. El porcentaje de cumplimiento de las acciones lo refleja la comisión de garantía de calidad en el informe de seguimiento (puede ser el in-forme de acciones de mejora o uno distinto-informe de seguimiento)

A final de año, el Secretariado de Calidad y la UTC se reúnen con la comisión de garantía de calidad del centro para analizar el grado de cumplimientode las acciones de mejora y las causas de incumplimiento y, en consecuencia, las medidas a adoptar. Esto se reflejará en el informe de seguimiento,en el que se incorporarán también las propuestas de los grupos de mejora de cada titulación.

El Secretariado de Calidad y la UTC envían al Vicerrectorado con competencias en Calidad el informe de seguimiento donde se refleja el grado decumplimiento de cada una de las acciones de mejora.

El informe de resultados académicos, constituye una de las fuentes de información para el proceso PMO1 (Revisión, análisis y mejora continua delSGIC).

6. FORMATOS

· F01-PC12 Resultados académicos de la titulación

· F02-PC12 Comparación de los resultados académicos de la titulación con la rama de conocimiento, tipología de estudio y el conjunto de la UA

7. REGISTROS

Registros Soporte Responsable custodia Tiempo de conservación

F01-PC12 Resultados académicos de la titulación Electrónico y papel Coordinador de calidad del Centro 6 años

F02-PC12 Comparación de los resultados académicos de la titu-

lación con la rama del conocimiento, tipología de estudio y el

conjunto de la UA

Electrónico y papel Coordinador de calidad del Centro 6 años

Informes de la UTC para cada Centro/titulación Electrónico y papel Coordinador de calidad del Centro 6 años

Informe de seguimiento Electrónico y papel Vicerrectorado con competencias en Calidad 6 años

8. RENDICIÓN DE CUENTAS

La Comisión de Garantía elabora el informe anual sobre los resultados académicos de las distintas titulaciones del Centro, junto con el plan de mejoraque se proponga. Anualmente, elabora el informe de seguimiento que se remitirá al Vicerrectorado con competencias en Calidad.

Además, teniendo en cuenta el proceso PC13 Información Pública, el Equipo Directivo del Centro procederá a informar a los diferentes grupos de inte-rés.

PC12: Análisis de resultados académicos.

1. OBJETO

Definir como se recoge y analiza la información sobre resultados académicos y rendimiento de la enseñanza; inserción laboral de egresados y satis-facción de los grupos de interés (alumnos, egresados y empleadores, PDI, PAS) para establecer acciones de mejora del programa formativo.


Todas las titulaciones de grado y posgrado de la UA.

3. RESPONSABILIDADES:

Vicerrectorado con competencias en Calidad: Decidir sobre los informes, indicadores, tasas, etc. a utilizaran con carácter general.

Unidad Técnica de Calidad (UTC): Elaborar los informes correspondientes, recoger la información resultados académicos de todos los Centros de laUA y enviar a cada uno de ellos el informe respectivo.

Equipo directivo (o en su caso Coordinador de Calidad ¿CC-): Revisar la información que le envía la UTC referente a los resultados académicosde cada una de las titulaciones de su Centro y la envía a la Comisión de Garantía de Calidad.

Comisión de Garantía de Calidad (CGC): Con la documentación que le facilita el equipo directivo, o en su caso la CC, elaborar un informe anual so-bre los resultados académicos incluyendo un plan de mejoras sobre los mismos.

Grupos de mejora: Ejecutar el plan de mejoras propuesto por la CGC.

4. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA:

· Real Decreto de Ordenación de Enseñanzas

· Estatutos de la UA

· Manual del SGIC de los Centros de la UA, capítulo 9

· PM01 Procedimiento para la medición, análisis y mejora de los resultados.

· Informe anual de resultados y rendimiento; informe de inserción laboral de egresados; informe de satisfacción de alumnos; informe de satisfacción deegresados; informe de satisfacción empleadores; informe de opinión PDI/ PAS; informe de seguimiento de acciones de mejora.

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5.1. Recogida de información

La UTC a través del sistema de información de la UA (SIUA) recoge la información correspondiente y aquella otra solicitada por la dirección del Centro(resultados de rendimiento académico, inserción laboral, satisfacción grupos de interés, etc.) y elabora el informe correspondiente. Los informes elabo-rados son los siguientes:

· Informe de rendimiento de la enseñanza.

· Informe de inserción laboral de egresados.

· Informe de satisfacción de alumnos.

· Informe de satisfacción de egresados.

· Informe de opinión de PDI con grupos de alumnos y recursos.

· Informe sobre el desarrollo de la enseñanza.

La UTC elabora anualmente estos informes salvo los de inserción laboral y satisfacción de egresados que realizará cada tres años.

La UTC puede recoger también información bianual sobre el clima laboral del PDI y PAS a través de las encuestas correspondientes. Con esta infor-mación elabora:

· Un informe por centro y servicio que remite a la dirección del centro o del servicio respectivamente.

· Un informe global de todos los centros y todos los servicios de clima laboral de PDI y PAS que lo remita al Vicerrectorado de Ordenación Académicay Gerencia respectivamente.


Una vez que la dirección del Centro recibe el informe correspondiente lo remite al coordinador de la comisión de garantía de calidad para su estudio enla misma.

La comisión de garantía de calidad del centro analiza los informes y refleja las decisiones tomadas en el informe de acciones de mejora. Ejemplos deacción de mejora: revisión del programa formativo, coordinación de materias por curso para evitar solapamientos, etc. La comisión de calidad del cen-tro también puede solicitar una ampliación de la información a los órganos correspondientes.

5.3. Mejora y seguimiento del programa formativo

La comisión de calidad del centro se reúne, al menos, dos veces al año para verificar el grado de cumplimiento de cada una de las acciones de mejoraestablecidas. El porcentaje de cumplimiento de las acciones lo refleja la comisión de garantía de calidad en el informe de seguimiento (puede ser el in-forme de acciones de mejora o uno distinto-informe de seguimiento)

A final de año, el Secretariado de Calidad y la UTC se reúnen con la comisión de garantía de calidad del centro para analizar el grado de cumplimientode las acciones de mejora y las causas de incumplimiento y, en consecuencia, las medidas a adoptar. Esto se reflejará en el informe de seguimiento,en el que se incorporarán también las propuestas de los grupos de mejora de cada titulación.

El Secretariado de Calidad y la UTC envían al Vicerrectorado con competencias en Calidad el informe de seguimiento donde se refleja el grado decumplimiento de cada una de las acciones de mejora.

El informe de resultados académicos, constituye una de las fuentes de información para el proceso PMO1 (Revisión, análisis y mejora continua delSGIC).

6. FORMATOS

· F01-PC12 Resultados académicos de la titulación

· F02-PC12 Comparación de los resultados académicos de la titulación con la rama de conocimiento, tipología de estudio y el conjunto de la UA

7. REGISTROSRegistros Soporte Responsable custodia Tiempo de conservación

F01-PC12 Resultados académicos de la titulación Electrónico y papel Coordinador de calidad del Centro 6 años

F02-PC12 Comparación de los resultados académicos de la titu-

lación con la rama del conocimiento, tipología de estudio y el

conjunto de la UA

Electrónico y papel Coordinador de calidad del Centro 6 años

Informes de la UTC para cada Centro/titulación Electrónico y papel Coordinador de calidad del Centro 6 años

Informe de seguimiento Electrónico y papel Vicerrectorado de Calidad 6 años


La Comisión de Garantía elabora el informe anual sobre los resultados académicos de las distintas titulaciones del Centro, junto con el plan de mejoraque se proponga. Anualmente, elabora el informe de seguimiento que se remitirá al Vicerrectorado con competencias en Calidad.

Además, teniendo en cuenta el proceso PC13 Información Pública, el Equipo Directivo del Centro procederá a informar a los diferentes grupos de inte-rés.

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PA03: Satisfacción de los grupos de interés

1. OBJETO

Definir cómo los Centros de la Universidad de Alicante miden y analizan los resultados de satisfacción de los grupos de interés, y como toman decisio-nes sobre la mejora de la calidad de las enseñanzas impartidas en los Centros.


Todos los grupos de interés de los Centros de la UA.

3. RESPONSABILIDADES

Vicerrectorado con competencias en Calidad ¿ Secretariado de Calidad: Analiza las encuestas con el centro para decidir preguntas a incluir y re-coge sus sugerencias para modificar la encuesta o el proceso de realización de la encuesta.

Unidad Técnica de Calidad (UTC): Es responsable de pasar las encuestas a los diferentes grupos de interés, tabular los resultados y emitir un infor-me que remite al Coordinador de Calidad del Centro.

Coordinador de Calidad del Centro (CC): Revisa la información que le envía la UTC referente a satisfacción y expectativas y necesidades de cadauno de los grupos de interés de su Centro e informa al Comité de Calidad.

Comisión de Garantía de Calidad del Centro (CGC): Analiza el informe que le facilita el Coordinador y que utilizará para la propuesta de acciones demejora (PM01).

4. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA

· Real Decreto Ordenación Enseñanzas.

· Estatutos Universidad de Alicante.

· Manual del SGIC de los Centros de la UA, capítulos 4 y 9.

· PM01 Revisión, análisis y mejora continua del SIGC.

5. DEFINICIONES

Grupo de interés: persona, grupo o institución que tiene interés en el Centro, en las enseñanzas o en los resultados obtenidos (estudiantes, PAS,PDI, empresas e instituciones y sociedad en general).


6.1. Generalidades

El centro analiza y toma decisiones sobre los resultados de las encuestas. Los resultados de los análisis obtenidos con este procedimiento, constitu-yen, junto a los resultados del aprendizaje (PC08 y PC12) y los de inserción laboral, entre otros, la entrada para la toma de decisiones y la mejora dela calidad de las enseñanzas impartidas por los Centros de la UA (PC05 y PM01).

6.2. Decisión de la muestra a encuestar

La Comisión de Garantía de Calidad del Centro aprueba a qué colectivos se va a encuestar (por ejemplo, estudiantes, PAS y PDI) y con qué periodici-dad, teniendo en cuenta la experiencia de los resultados obtenidos de encuestas previas y el procedimiento de Revisión, análisis y mejora continua delSIGC (PM01).

La UTC elabora las muestras y los cuestionarios a emplear en cada uno de estos procesos. La comisión de calidad puede decidir las posibles cuestio-nes a incluir en las futuras encuestas y que no fueron incluidas en la encuesta actual, así como posibles sugerencias sobre el proceso de realizaciónde la encuesta con el apoyo del Secretariado de Calidad.

6.3. Encuestas e informe

La Unidad Técnica de Calidad revisa el cuestionario (de satisfacción o de necesidades y expectativas) y lo pasa a los diferentes grupos de interés.

Dependiendo de cuál sea el grupo de interés a encuestar, la Unidad Técnica de Calidad-Secretariado de Calidad, con la participación del centro, es-tablece los medios más acordes de los que disponga para recoger la información de cada uno de ellos (papel, correo ordinario, correo electrónico, en-cuesta telefónica¿).

Con los resultados de las encuestas, la UTC elabora un informe en el que se recoge asimismo el valor de los indicadores del proceso. Este informe esenviado al Coordinador de Calidad de cada uno de los Centros para que lo revise y analice y haga los comentarios que considere oportunos a la UTCo el Secretariado de Calidad, si fuera necesario.

El Coordinador de Calidad informa a la Comisión de Garantía de Calidad del Centro sobre los resultados obtenidos con el fin de que la CGC analiceesta información y establezca futuras acciones de mejora según el procedimiento PM01 Revisión, análisis y mejora continua del SIGC.

La Comisión de Garantía de Calidad, en su reunión de análisis de los resultados, puede proponer posibles cambios a introducir en los futuros procesosde realización de la encuesta.

7. FORMATOS

· F01-PA03 Registro de los indicadores

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Informe de satisfacción o de expectativas de cada grupo de inte-

rés del Centro

Electrónico y papel Coordinador de Calidad del Centro 6 años

Acta de la CGC Electrónico y papel Coordinador de Calidad del Centro 6 años


La Comisión de Garantía de Calidad del Centro, una vez realizado su análisis, informará a la Junta de Centro sobre el desarrollo del proceso y los re-sultados de la satisfacción, expectativas y necesidades de los distintos grupos de interés. Asimismo, se procederá a informar a la sociedad en generalatendiendo a lo indicado en el proceso PC13 Información Pública.

PA04: Tratamiento de las quejas, reclamaciones y sugerencias

1. OBJETO

Describir el proceso de gestión de quejas, reclamaciones y sugerencias de la UA comunicadas por sus grupos de interés relativos a la falta de calidado deficiente funcionamiento del servicio que presta la UA.


Todas las quejas, reclamaciones y sugerencias que se planteen de manera formal por estudiantes, PDI y PAS a un centro de la UA.

3. RESPONSABLES

Equipo de Dirección: Difundir este procedimiento, recibir las quejas, reclamaciones y sugerencias dirigidas al Centro y decidir si están justificadas.

Coordinador de Calidad del Centro (CC): Recoger información de la CGC de las quejas, reclamaciones y sugerencias, archivarlas y elaborar un in-forme anual para la Junta de Centro y el Vicerrectorado con competencias en Calidad.

Comisión de Garantía de Calidad del Centro (CGC): Comunicar al servicio o departamento afectado, aquellas quejas, reclamaciones y sugerenciasdirigidas al Centro que no sean de su responsabilidad.

Responsables de los Servicios/Departamentos implicados: Analizar las sugerencias, quejas y reclamaciones enviadas por la CGC. Establecer unasolución a las mismas y ejecutar las acciones de mejora que se propongan, comunicar por escrito al interesado la solución adoptada y enviar anual-mente los informes correspondientes a la CGC.


· Estatuto de la Universidad de Alicante

· Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la orientación de las enseñanzas universitarias oficiales

· Estatuto del Defensor del Universitario.

· Reglamento de Régimen Interno del Defensor Universitario (BOUA, 24 de abril de 2007)


1.1. Información a los estudiantes, PDI y PAS

El Equipo Directivo del Centro difunde a través de su página web el procedimiento de gestión de quejas, reclamaciones y sugerencias. Además, al ini-cio del curso académico, en las jornadas de acogida del Centro, el Equipo Directivo del Centro informa a sus estudiantes de nuevo ingreso sobre elprocedimiento que pueden seguir para presentar una queja, reclamación o sugerencia.

1.2. Presentación

Cualquier estudiante, PDI o PAS puede presentar una queja, reclamación o sugerencia formal cumplimentando el impreso de quejas, reclamaciones ysugerencias (F01-PA04), y remitir electrónicamente, en papel, fax o a través de la página web a la persona responsable del Centro.

También podrán ser enviadas al Defensor Universitario siendo recomendable esta alternativa una vez agotadas las vías anteriormente expuestas.

1.3. Decidir si la queja, reclamación o sugerencia está justificada

Una vez recibida, el director del Centro, o en su caso el coordinador de calidad, decide si la admite o no teniendo en cuenta lo que a ese respecto seindique en la normativa interna del Centro y de la UA:

· Si no se considera, se comunica por escrito al interesado el motivo del rechazo.

· Si se considera, se envía a la comisión correspondiente para que inicie el procedimiento de análisis y solución de la misma, descrito a continuación.

1.4. Análisis

La comisión correspondiente comunica al servicio o departamento afectado la queja, reclamación o sugerencia, siempre que no sea responsabilidadde la propia comisión.

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4972

6847

6668

2874

3527

7


115 / 133

La comisión correspondiente, el servicio o el departamento afectado analiza la queja, reclamación o sugerencia y la información relativa a ella que con-sidere necesaria con el fin de extraer conclusiones que le permitan decidir de una forma fiable el tratamiento más adecuado.

La comisión correspondiente, el servicio o el departamento, según corresponda, refleja el resultado de este análisis en el informe de seguimiento (F02-PA04). La comisión correspondiente comunica al interesado el resultado.

1.5. Ejecutar la solución

La persona responsable de su ejecución la lleva a cabo en el plazo previsto según el informe de seguimiento (F02-PA04).

Una vez ejecutada la comisión correspondiente, el servicio o el departamento, según corresponda, refleja el tratamiento llevado a cabo y la soluciónadoptada en el informe de seguimiento (F02-PA04).

1.6. Verificar la eficacia

El Coordinador de Calidad del Centro, en colaboración con la Secretaría del Centro, analiza la eficacia del proceso de gestión de quejas, reclamacio-nes y sugerencias analizando los informes de seguimiento (F02-PA04), el número de incidencias recibido anualmente y su porcentaje de resolución.Con esta información, elabora un informe anual que remite a la Junta del Centro y al Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad, y a la socie-dad en general según el procedimiento de Información pública (PC-13).

6. FORMATOS

· F01-PA04. Impreso de quejas, reclamaciones y sugerencias

· F02-PA04. Informe de seguimiento de quejas, reclamaciones y sugerencias


F01-PA04. Impreso de quejas, reclamaciones y sugerencias Electrónico y papel Coordinador de la calidad del Centro 6 años

F02-PA04. Informe de seguimiento de quejas, reclamaciones y

sugerencias

Electrónico y papel Coordinador de la calidad del Centro 6 años


La Comisión de Garantía de Calidad, anualmente, informará a la Junta de Centro sobre los resultados de este proceso y a la sociedad en generalatendiendo al proceso PC13 Información Pública.

PM01: Revisión, análisis y mejora continua del SGIC

1. OBJETO

Documentar las actividades planificadas por el Centro para revisar periódicamente el sistema de garantía interna de la calidad, analizar los datos quegenera y mejorarlo de forma continua.


Todas las actividades relacionadas con la revisión, análisis y mejora continua del sistema de garantía interna de la calidad del Centro.

3. RESPONSABILIDADES

Equipo de Dirección: Revisar los informes remitidos por la CGC, difundir y aplicar las acciones de mejora y remitir a la Junta de Centro el informe deresultados para su aprobación.

Coordinador de Calidad del Centro (CC): Recopilar información y remitirla a la CGC de las quejas, reclamaciones y sugerencias, archivarlas y elabo-rar un informe anual para la Junta de Centro y el Vicerrectorado con competencias en Calidad.

Comisión de Garantía de Calidad del Centro (CGC): Analizar la información, elaborar los informes de seguimiento y resultados del SGIC, remitirlosal equipo directivo.

Junta de Centro: Aprobar el informe de resultados.


· MSGIC. Manual del sistema de garantía de calidad.


5.1. Obtención de la información

El Centro recopila y analiza la información relativa a los resultados de todos sus procesos a través de los informes y otros registros contemplados encada uno de ellos, relativos a:

· Rendimiento de la enseñanza

· Inserción laboral de egresados

· Satisfacción de alumnos

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259

4972

6847

6668

2874

3527

7


116 / 133

· Satisfacción PDI y PAS

· Desarrollo de la enseñanza (quejas, sugerencias y reclamaciones, prácticas externas, movilidad de estudiantes, apoyo y orientación a estudiantes)

· Satisfacción de usuarios de servicios

· Política y objetivos

· Otros indicadores de procesos

Además, el centro tiene en cuenta la información que se obtenga a través de cualquier tipo de participación de los grupos de interés, tal como refleja latabla 2 del anexo.

El Coordinador de Calidad del Centro recopila y revisa la validez de toda esta información, comunicando a la dirección del Centro cualquier anomalía(falta de información, datos erróneos, etc.) para su corrección.


La CGC recibe la información del Coordinador de Calidad y la analiza para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos, estados de los proce-sos clave y otros resultados del SGIC, reflejando el resultado de este análisis en un informe.

Si se detectan desviaciones (por ejemplo, con relación al cumplimiento de objetivos, anomalías en los procesos, etc.), la CGC define acciones de me-jora que refleja en este informe.

La CGC puede con esta información proponer nuevos objetivos para el curso académico siguiente.

5.3. Informe del SGIC

La CGC realiza un seguimiento del SGIC, al menos, dos veces por curso académico y una reunión final (último trimestre del año) para analizar los re-sultados globales del curso académico del SGIC. En las dos primeras reuniones de seguimiento se elabora el informe de seguimiento que contiene in-formación de:

· Cumplimiento de los objetivos del Centro.

· Estado acciones de mejora a desarrollar en el curso académico.

· Estado de las quejas, reclamaciones y sugerencias.

· Satisfacción de los grupos de interés.

Con esta información, en la reunión del último trimestre se analizan los resultados del SGIC (ver anexo 3), reflejándolo en el informe de resultados delSGIC. Este informe contiene información de:

· Actualización de la política de calidad y cumplimiento de objetivos.

· Estado de las acciones de mejora.

· Estado de los procesos clave y sus resultados (rendimiento de la enseñanza, inserción laboral, prácticas externas, movilidad, etc.).

· Estado de las revisiones del SGIC de cursos académicos previos.

· Cambios que pueden afectar al SGIC (por ejemplo, cambios de documentación)

· Satisfacción de los grupos de interés

· Quejas, reclamaciones y sugerencias

· Propuesta de objetivos para el próximo curso académico.

· Propuesta de acciones de mejora para el próximo curso académico.

La CGC remite el informe de resultados del SGIC a la dirección del Centro para su aprobación en Junta de Centro. La dirección del Centro se respon-sabiliza de la difusión y aplicación (ver apartado 8). Finalmente, la dirección del centro envía al vicerrectorado con competencias en temas de gestiónde la calidad el informe de resultados para su análisis y posterior toma de decisiones en políticas globales de la institución.

Los informes de seguimiento son documentos de trabajo de la CGC, necesarios para elaborar el informe de resultados, que si considera puede tam-bién remitir a la dirección del Centro.

A partir de aquí, se ejecutan las acciones previstas para el próximo curso académico comenzando de nuevo el proceso.

6. FORMATOS

· F01-PM01 Informe de seguimiento del SGIC.

· F02-PM02 Informe de resultados del SGIC.

7. REGISTROS

csv:

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4972

6847

6668

2874

3527

7


117 / 133

Registros Soporte Responsable custodia Tiempo de conservación

Informe de seguimiento Electrónico y papel Coordinador de Calidad 6 años

Informe de resultados Electrónico y papel Coordinador de Calidad 6 años


De los resultados obtenidos como consecuencia de la aplicación del presente procedimiento, la Comisión de Garantía de Calidad, tras sus reunionestrimestrales, informará puntualmente a la Dirección del Centro/Junta de Centro, con consideración especial cuando se trata de proponer los objetivosanuales y la actualización-revisión del Plan de Mejoras. La Junta de Centro informa de los resultados al Vicerrectorado con competencias en Calidad.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDADENLACE https://web.ua.es/es/vr-peq/actuaciones-y-programas.html

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN

CURSO DE INICIO 2010


10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN

Cód. Asignatura plan

antiguo

Cré. Cód. Asignatura Grado ECTS

8501 LENGUA ÁRABE

I

12 LENGUA ÁRABE

I

6

LENGUA ÁRABE

II

6

8503 LITERATURA

ÁRABE I

12 LITERATURA

ÁRABE CLÁSICA

6

8504 LITERATURA

ÁRABE II

12 LITERATURA

ÁRABE CON-

TEMPORÁNEA

6

8506 GRAMÁTICA

ÁRABE

12 DIELCTO ÁRA-

BE MAGREBÍ

6

8507 GÉNEROS LITE-

RARIOS ÁRA-

6 LITERATURA

ÁRABE CON-

TEMPORÁNEA

6

BES CONTEM-

PORÁNEOS

8515 DIALECTOLO-

GÍA ÁRABE

12 DIALECTO ÁRA-

BE MAGREBÍ

6

8520 RELACIONES

ENTRE LA LITE-

RATURA ÁRABE

6 LITERATURA

ÁRABE Y CUL-

TURA EUROPEA

6

Y LAS LITERA-

TURAS HISPÁ-

NICAS I

8521 RELACIONES

ENTRE LA LITE-

RATURA ÁRABE

6 LITERATURA

ÁRABE Y CUL-

TURA EUROPEA

6

Y LAS LITERA-

TURAS HISPÁ-

NICAS II

8523 LITERATURA DE

MUDÉJARES Y

MORISCOS

6 LITERATUR

ÁRABE Y CUL-

TURA EUROPEA

6

8524 ÁRABE COLO-

QUIAL

6 LENGUA ÁRABE

II

6

8536 CULTURA IRANÍ 6 CULTURAS

IRANÍ Y CEN-

TROASIÁTICAS

6

8537 CULTURA TUR-

CA

6 CULTURAS

IRANÍ Y CEN-

TROASÍATICAS

6

8603 LITERATURA

CATALANA I

12 INTRODUCCIÓN

A LA LITERATU-

6

RA CATALANA

MEDIEVAL

8604 LITERATURA

CATALANA II

12 LITERATURA

CATALANA AC-

TUAL

6

8605 LENGUA CATA-

LANA

12 TALLER DE EX-

PRESIÓN ORAL

6

Y ESCRITA EN

CATALÁN

csv:

259

4972

6847

6668

2874

3527

7


118 / 133

8613 COMENTARIO

DE TEXTOS CA-

TALANES

6 CATALÁN: CO-

MENTARIO DE

TEXTOS Y COM-

6

PETENCIA LIN-

GÜÍSTICA

8634 ANÁLISIS Y RE-

DACCIÓN DE

6 CATALÁN: CO-

MENTARIO DE

6

TEXTOS Y COM-

TEXTOS CATA-

LANES PETENCIA LIN-

GÜÍSTICA

8640 LITERATURA

CATALANA

6 LITERATURA

CATALANA

6

CONTEMPORÁ-

COMPARADA

DEL SIGLO XX NEA COMPARA-

DA

8650 DIDÁCTICA DE

LA LENGUA Y

6 DIDÁCTICA DE

LA LENGUA Y

6

LA LITERATURA

I (VALENCIÀ)

LA LITERATURA

EN CATALÁN

8651 DIDÁCTICA DE

LA LENGUA Y

6 DIDÁCTICA DE

LA LENGUA Y

6

LA LITERATURA

II (VALENCIÀ)

LA LITERATURA

EN CATALÁN

8653 LITERATURA

ROMÁNICA I

6 LITERATURA

CATALANA ME-

6

DIEVAL Y LITE-

RATURAS EU-

ROPEAS

8663 LITERATURA

CATALAN AC-

TUAL

6 LITERATURA

CATALANA AC-

TUAL

6

8701 LENGUA FRAN-

CESA I

12 LENGUA FRAN-

CESA I

6

LENGUA FRAN-

CESA II

6

8702 LENGUA FRAN-

CESA II

12 LENGUA FRAN-

CESA I

6

LENGUA FRAN-

CESA II

6

8703 LITERATURA

FRANCESA I

12 PRINCIPALES

MOVIMIENTOS

6

DE LA LITE-

RATURA Y DE

LA CULTURA

FRANCESAS I

8704 LITERATURA

FRANCESA II

12 PRINCIPALES

MOVIMIENTOS

6

DE LA LITE-

RATURA Y DE

LA CULTURA

FRANCESAS I

8720 ANÁLISIS SE-

MIÓTICO MASS-

6 FRANCIA Y LOS

PAÍSES FRAN-

6

MEDIA EN LA CÓFONOS EN

LOS MEDIOS DE

FRANCIA CON-

TEMPORÁNEA COMUNICACIÓN

FRANCESES

8736 LITERATURA

LATINA I

6 LITERATURA

LATINA: POESÍA

6

LÍRICA Y DIDÁC-

TICA

8737 LITERATURA

LATINA II

6 LITERATURA

LATINA: POESÍA

6

ÉPICA Y AMO-

ROSA

8801 LENGUA ESPA-

ÑOLA I

12 FONÉTICA Y

FONOLOGÍA ES-

PAÑOLAS

6

8802 LENGUA ESPA-

ÑOLA II

12 SINTAXIS DEL

ESPAÑOL I:

6

DESCRIPCIÓN

Y NORMA

SINTAXIS DEL

ESPAÑOL II:

6

DESCRIPCIÓN

Y NORMA

8803 LITERATURA

ESPAÑOLA I

12 LITERATURA

ESPAÑOLA

6

csv:

259

4972

6847

6668

2874

3527

7


119 / 133

CONTEMPORÁ-

NEA

LITERATURA

ESPAÑOLA AC-

TUAL

6

8804 LITERATURA

ESPAÑOLA II

12 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

6

REALISMO Y

NATURALISMO

LITERATURA

ESPAÑOLA DE

6

LA ILUSTRA-

CIÓN Y DEL RO-

MANTICISMO

8805 LENGUA ESPA-

ÑOLA

12 CLASES DE PA-

LABRAS EN ES-

PAÑOL

6

8806 LINGÜÍSTICA 12 LINGÜÍSTICA

GENERAL I

6

LINGÜÍSTICA

GENERAL II

6

8807 TEORÍA DE LA

LITERATURA

12 TEORÍA DE LA

LITERATURA I

6

TEORÍA DE LA

LITERATURA II

6

8808 GRAMÁTICA ES-

PAÑOLA

12 GRAMÁTICA

AVANZADA DEL

ESPAÑOL

6

8809 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

RENACIMIENTO

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

SIGLO XVI

6

8810 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

BARROCO

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

SIGLO XVII

6

8811 LITER. HISPA-

NOAMERICANA

6 LITERATURA

HISPANOAME-

6

CONTEMPORÁ-

NEA I

RICANA CON-

TEMPORÁNEA

8812 LITER. HISPA-

NOAMERICANA

6 LITERATURA

HISPANOAME-

6

CONTEMPORÁ-

NEA II

RICANA AC-

TUAL

8814 SOCIOLINGÜÍS-

TICA ESPAÑOLA

6 SOCIOLINGÜÍS-

TICA Y DIALEC-

6

TOLOGÍA ESPA-

ÑOLA

8815 PRAGMÁTICA Y

ANÁLISIS DEL

DISCURSO

6 PRAGMALINGÜÍSTICA:ASPECTOS

VERBALES Y

NO VERBALES

6

DE LA COMUNI-

CACIÓN (Minor

Ling.)

8816 HISTORIA DE LA

LENGUA ESPA-

ÑOLA

12 HISTORIA DE LA

LENGUA ESPA-

ÑOLA I

6

HISTORIA DE LA

LENGUA ESPA-

ÑOLA II

6

8817 LITERATURA

ESPAÑOLA ME-

DIEVAL I

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DE

LA EDAD MEDIA

6

8818 LITERATURA

ESPANYOLA

MEDIEVAL II

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DE

LA EDAD MEDIA

6

8819 LITERAT. HIS-

PANOAMERIC.

COLONIAL I

6 LITERATURAS

PRECOLOMBI-

NA Y VIRREI-

6

NAL. DE LOS

ORIGENES AL

SIGLO XVII.

8820 LITERAT. HIS-

PANOAMERIC.

COLONIAL II

6 LITERATURAS

PRECOLOMBI-

NA Y VIRREI-

6

NAL. DE LOS

ORIGENES AL

SIGLO XVII.

csv:

259

4972

6847

6668

2874

3527

7


120 / 133

8821 TEATRO CLÁSI-

CO ESPAÑOL

6 TEATRO ESPA-

ÑOL DEL SIGLO

DE ORO

6

8822 HISTORIA DE LA

LENGUA ESPA-

ÑOLA II

6 HISTORIA DE LA

LENGUA ESPA-

ÑOLA II

6

8823 LITERATURA

COMPARA-

6 LITERATURA

COMPARADA Y

CIBERCULTURA

6

DA. TEORÍA Y

PRÁCTICA

8824 PRAGMÁTICA

DEL ESPAÑOL

6 PRAGMÁTICA

DEL ESPAÑOL

6

8825 PERIODISMO

Y LITER I: DEL

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DE

6

LA ILUSTRA-

SS. XVIII A LA

RESTAURACIÓN CIÓN Y DEL RO-

MANTICISMO

8826 PERIODISMO Y

LITER. II: RES-

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

6

TAUR. Y FIN DE

SIGLO

REALISMO Y

NATURALISMO

8827 NOVELA ESP.

DEL MODERNIS.

6 LITERATURA

ESPAÑOLA

6

A LA VANGUAR-

DIA

CONTEMPORÁ-

NEA

8828 HISTORIA DEL

TEATRO ESPA-

ÑOL. SIGLO XX

6 HISTORIA DEL

ESPECTÁCULO:

TEATRO Y CINE

6

EN LA ESPAÑA

CONTEMPORÁ-

NEA (Minor Esp.)

8829 LÍRICA BARRO-

CA ESPAÑOLA

6 LITERATURA

ESPAÑOLA SI-

GLO XVII

6

8830 NOVELA ESPA-

ÑOLA DEL SI-

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DE

6

LA ILUSTRA-

GLO XIX: RO-

MANTICISMO CIÓN Y DEL RO-

MANTICISMO

8832 APLICACIONES

INFORMÁTICAS

6 METODOLOGÍA

Y TIC PARA EL

6

ESTUDIO DE LA

EN LA LENGUA

ESPAÑO.

LENGUA Y LA

LITERATURA

ESPAÑOLAS

8835 NOVELA ESP.

DEL S. XIX:

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

6

REALISMO Y

NATURALISMO

REALISMO Y

NATURALISMO

8836 POESÍA ESPA-

ÑOLA DEL MO-

DERNISMO

6 LITERATURA

ESPAÑOLA

6

CONTEMPORÁ-

NEA

8837 POESÍA ESPA-

ÑOLA DE LA

VANGUARDIA

6 LITERATURA

ESPAÑOLA

6

CONTEMPORÁ-

NEA

8838 POESÍA ESPA-

ÑOLA ENTRE

1939 Y 1975

6 LITERATURA

ESPAÑOLA

6

CONTEMPORÁ-

NEA

8839 TEATRO ESPA-

ÑOL DEL S. XVIII

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DE

6

LA ILUSTRA-

CIÓN Y DEL RO-

MANTICISMO

8840 TEATRO ESPA-

ÑOL DEL S. XIX

6 LITERATURA

ESPAÑOLA DEL

6

REALISMO Y

NATURALISMO

8841 RELACIONES

ENTRE LITERA-

6 HISTORIA DEL

ESPECTÁCULO:

6

TEATRO Y CINE

TURA ESPAÑO-

LA Y CINE

EN LA ESPAÑA

CONTEMPORÁ-

NEA (Minor Esp.)

8842 NARRATIVA

HISPANOAME-

RICANA DE LOS

6 LITERATURA

ESPAÑOLA AC-

TUAL

6

csv:

259

4972

6847

6668

2874

3527

7


121 / 133

6O A NUES-

TROS DIAS

8844 LITERATURAS

PRECOLOMBI-

NAS

6 LITERATURAS

PRECOLOMBI-

NA Y VIRREINAL

6

(de los orígenes

al s. XVII)

8849 LINGÜÍS. APLI-

CADA A LA

6 LINGÜÍSTICA

APLICADA AL

6

ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

LENGUAS MA-

TERNAS

DE LENGUAS

(Minor Ling.)

8857 CRÍTICA Y HER-

MENÉUTICA LI-

TERARIAS I

6 CRÍTICA Y HER-

MENÉUTICA LI-

6

TERARIAS (Mi-

nor Tª Lit.)

8858 CRÍTICA Y HER-

MENÉUTICA LI-

TERARIAS II

6 CRÍTICA Y HER-

MENÉUTICA LI-

6

TERARIAS (Mi-

nor Tª Lit.)

8859 TEORÍA LITERA-

RIA: ESTÉTICA

Y POÉTICA I

6 ESTÉTICA LITE-

RARIA (Minor Tª

Lit.)

6

8860 TEORÍA LITERA-

RIA: ESTÉTICA

Y POÉTICA II

6 ESTÉTICA LITE-

RARIA (Minor Tª

Lit.)

6

8861 TEORÍA Y

PRÁCTICA DEL

6 TEORÍA Y

PRÁCTICA DEL

6

COMENTARIO

COMENTARIO

DE TEXTO

DE TEXTO LITE-

RARIO (Minor Tª

Lit.)

8867 FONÉTICA

ACÚSTICA DE

6 FONÉTICA Y

FONOLOGÍA ES-

PAÑOLAS

6

LA LENGUA ES-

PAÑOLA

8868 HOMERO Y EL

MUNDO MICÉ-

NICO

6 LITERATU-

RA GRIEGA:

POESÍA

6

8869 LA RETÓRICA

CLÁSICA EN

6 LITERATURA

GRIEGA: PROSA

LOS TEXTOS

GRIEGOS

8870 ESPAÑOL CO-

LOQUIAL

6 ESPAÑOL CO-

LOQUIAL (Minor

Esp.)

6

8871 ESPAÑOL CO-

MO LENGUA EX-

TRANJERA I

6 ESPAÑOL LE/L2 6

8872 ESPAÑOL CO-

MO LENGUA EX-

TRANJERA II

6 ESPAÑOL LE/L2 6

8873 ESPAÑOL PRO-

FESIONAL

6 ESPAÑOL PRO-

FESIONAL (Mi-

nor Esp.)

6

8876 LITERATURA Y

CULTURA ES-

6 LITERATURA Y

CULTURA APLI-

6

PAÑOLAS DES- CADAS A LA

TINADAS A LA ENSEÑANZA

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

DEL ESPAÑOL COMO LEN-

GUA EXTRAN-

COMO LENGUA

EXTRANJERA I

JERA/LENGUA

SEGUNDA (Mi-

nor Esp.)

8877 LITERATURA Y

CULTURA ES-

6 LITERATURA Y

CULTURA APLI-

6

PAÑOLAS DES- CADAS A LA

TINADAS A LA ENSEÑANZA

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

DEL ESPAÑOL COMO LEN-

GUA EXTRAN-

COMO LENGUA

EXTRANJERA II

JERA/LENGUA

SEGUNDA (Mi-

nor Esp.)

8891 LENGUA LATINA

I

12 LATÍN Y LEN-

GUAS ROMÁNI-

CAS

6

csv:

259

4972

6847

6668

2874

3527

7


122 / 133

LATÍN Y LEN-

GUAS EURO-

PEAS

6

8893 LENGUA GRIE-

GA I

12 LA LENGUA

GRIEGA: ORÍ-

6

GENES Y EVO-

LUCIÓN

8895 GÉNEROS LITE-

RARIOS LATI-

NOS

12 LITERATURA

LATINA: POESÍA

6

LÍRICA Y DIDÁC-

TICA

LITERATURA

LATINA: POESÍA

6

ÉPICA Y AMO-

ROSA

8896 GÉNEROS LITE-

RARIOS GRIE-

GOS

12 LITERATU-

RA GRIEGA:

POESÍA

6

LITERATURA

GRIEGA: PROSA

6

8901 LENGUA IN-

GLESA I

12 COMUNICACIÓN

EFICAZ EN IN-

GLÉS I

6

COMUNICACIÓN

EFICAZ EN IN-

GLÉS II

6

8902 LENGUA IN-

GLESA II

12 LENGUA IN-

GLESA III

6

LENGUA IN-

GLESA IV

6

8903 LITERATURA

INGLESA I

12 GRANDES FI-

GURAS DE LA

6

LITERATURA

EN LENGUA IN-

GLESA I

GRANDES FI-

GURAS DE LA

6

LITERATURA

EN LENGUA IN-

GLESA II

8904 8904 LITERATURA

INGLESA II

12 GRANDES FI-

GURAS DE LA

6

LITERATURA

EN LENGUA IN-

GLESA I

GRANDES FI-

GURAS DE LA

6

LITERATURA

EN LENGUA IN-

GLESA II

8913 HISTORIA Y

CULTURA DE

8 CULTURA E INS-

TITUCIONES DE

6

LOS PAÍSES DE

HABLA INGLESA

LOS PAÍSES DE

HABLA INGLESA

8933 LITERATURA Y

CINE EN LOS

6 LITERATURA Y

CINE EN PAISES

6

PAÍSES DE HA-

BLA INGLESA: DE HABLA IN-

GLESAINTERRELA-

CIÓN SEMIÓTI-

CA Y NARRATI-

VA

8962 LENGUA ALE-

MANA I

6 LENGUA ALE-

MANA I

6

8963 LENGUA ALE-

MANA II

6 LENGUA ALE-

MANA II

6

Total créditos licenciatura 758 Total créditos grado 162

Las asignaturas aprobadas por el estudiante en la Licenciatura de Filología hispánica que no figuren en la tabla precendente, podrán ser adaptadascomo créditos optativos en el Grado de Español: lengua y literaturas hasta el máximo de optatividad que establece el propio Grado.

10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN

CÓDIGO ESTUDIO - CENTRO

11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD11.1 RESPONSABLE DEL TÍTULO

csv:

259

4972

6847

6668

2874

3527

7


123 / 133

NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

20413324L Manuel Palomar Sanz

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

San Vicente del Raspeig/SantVicent del Raspeig

03690 Alicante/Alacant San Vicente del Raspeig/SantVicent del Raspeig

EMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 965909372 965909464 RECTOR

11.2 REPRESENTANTE LEGAL


21470777R ENRIQUE HERRERO RODRIGUEZ





[email protected] 610488971 965903566 VICERRECTOR DEESTUDIOS y FORMACIÓN

El Rector de la Universidad no es el Representante Legal


11.3 SOLICITANTE

El responsable del título no es el solicitante


21470777R ENRIQUE HERRERO RODRIGUEZ





[email protected] 610488971 965903566 VICERRECTORA DEESTUDIOS y FORMACIÓN

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6668

2874

3527

7


124 / 133

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7

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125 / 133

Apartado 4: Anexo 1Nombre :GMEI_conmodificaciones2017pto4.1.pdf

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Apartado 11: Anexo 1Nombre :delegación firma.PDF

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7

Grado en Maestro en Educación Infantil-modificaciones 2017

34

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1 Estructura de las enseñanzas

Las materias, que tienen un carácter interdisciplinar, se definen en este plan de estudios en función de los grandes bloques temáticos que constituyen el perfil generalista de la titulación de maestro. Las clasificamos y distribuimos según la propuesta de clasificación por Módulos recogida en la ORDEN ECI/3854/2007 (BOE 312/2007): Formación básica (Procesos y contextos educativos, Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, Sociedad Familia y Escuela), Formación didáctico disciplinar (Enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales y sociales, Matemáticas, Lenguas, Educación musical, plástica y visual y Educación Física), Practicum y Trabajo fin de Grado. A estos Módulos hemos añadido el de Optatividad para completar así los 240 créditos del Grado. Las materias de formación básica y las obligatorias (incluidos el Practicum y el Proyecto fin de Grado) suman el 90% del total de ECTS que ha de cursar el estudiante. Esta elevada obligatoriedad viene dada, sobre todo, por la propuesta recogida en la ORDEN ECI/3854/2007

5.1.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS.

En las tablas siguientes ofrecemos la distribución del plan de estudios.

Tabla 3. Distribución de créditos por módulos en el Grado en Maestro en Educación Infantil

Módulo Créditos

Formación básica (FB) 102

Didáctico Disciplinar (OB) 60

Optatividad (OP) 24

Prácticas externas (PEX) 48

Trabajo fin de grado 6

Créditos totales 240

csv:

253

0598

9561

5324

8678

4771

5


35

Tabla 4. Resumen de las materias y su distribución en créditos ECTS.

MODULOS MATERIAS CRÉDITOS

ECTS

FO

RM

AC

IÓN

BÁ

SIC

A

1.- PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (0-6 AÑOS)

30

2.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

18

3.- SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA 6

4.- INFANCIA, SALUD Y ALIMENTACIÓN 6

5.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES DOCENTES

6

6.- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS 6

7.- LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL 30

TOTAL CRÉDITOS MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA 102

DID

ÁC

TIC

O

DIS

CIP

LIN

AR

8.- APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA

24

9.- APRENDIZAJE DE LENGUAS Y LECTOESCRITURA 18

10.- MÚSICA, EXPRESIÓN PLÁSTICA Y CORPORAL 18

TOTAL CRÉDITOS MÓDULO DIDÁCTICO DISCIPLINAR 60

OP

TA

TIV

IDA

D

OPTATIVIDAD 24

TOTAL CRÉDITOS MÓDULO OPTATIVIDAD 24

PR

AC

TIC

UM

Y

TR

AB

AJ

O F

IN

DE

GR

AD

O PRACTICUM 48

TRABAJO FIN DE GRADO

6

TOTAL CRÉDITOS MÓDULO PRÁCTICAS EXTERNAS Y TRABAJO FIN DE GRADO

54

CRÉDITOS TOTALES 240

csv:

253

0598

9561

5324

8678

4771

5


36

Tabla 5. Estructura del grado de maestro en educación infantil por módulos

MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA

ASIGNATURA Créditos

ECTS Curso Semestre

Organización del Aula de Educación Infantil 0-3 y 3-6 Años 6 1 1

Psicología Evolutiva de 0 a 3 años 6 1 1

Psicología de la Educación 6 1 1

Sociología de la Educación 6 1 2

Diseño de los Procesos Educativos en la Educación Infantil 6 1 2

Psicología Evolutiva de 3 a 6 años 6 1 2

Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo: Respuestas Específicas en Contextos Inclusivos en la Educación Infantil

9 2 1

Dificultades de Aprendizaje y del Desarrollo: Características Evolutivas

9 2 1

Desarrollo Curricular y Aulas Digitales en la Educación Infantil 6 2 1

Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Castellano 9 2 2

Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán 9 2 2

Teoría e Historia de la Educación Infantil 6 3 2

Observación, Evaluación e Innovación Educativa 6 3 2

Educación para el desarrollo personal, social y medioambiental 6 3 2

Innovaciones en los Proyectos Educativos de la Educación Infantil

6 4 1

15 ASIGNATURAS 102

MÓDULO DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR


ECTS Curso Semestre

Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil

6 1 2

Lengua Catalana I para la Educación Infantil 6 1 1

Didáctica de la Expresión Musical 6 1 2

Lengua Extranjera para Maestros en Educación Infantil: Francés* 6 1 1

Didáctica De La Lengua Inglesa en la Educación Infantil*

Aprendizaje de la Aritmética 6 2 1

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural 6 2 2

Didáctica del Conocimiento del Medio Natural 6 2 2

Didáctica de la Expresión Corporal 6 3 2

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9561

5324

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4771

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37


ECTS Curso Semestre

Aprendizaje de la Geometría 6 3 2

Didáctica de la Expresión Plástica 6 4 1

10 ASIGNATURAS (El alumno ha de elegir entre Lengua Extranjera para Maestros en Educación Infantil: Francés y Didáctica de La Lengua Inglesa en la Educación Infantil)

60

El módulo Optatividad con menciones

MÓDULO OPTATIVIDAD

ASIGNATURAS CRÉDITOS

Didáctica de la lengua francesa 6

Educar en Igualdad de Género 6

Didáctica de la Lengua propia (castellano)

Literatura castellana infantil y juvenil y animación a la lectura 6

Dramatización y teatro en el aula (castellano)

Didáctica de la Lengua propia (catalán)

Lengua catalana II para la educación infantil

6 Taller de creació verbal en catalá


Educación Científica para Maestros 6

Taller de Matemáticas 6

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela 6

ASIGNATURAS VINCULADAS A LA MENCIÓN EN

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Inglés: Lecto-escritura y metodología de la enseñanza basada en el texto 6

Integración de las Habilidades Comunicativas (Integrating Skills)

Skills)

6

Content and Language Integrated Learning (CLIL) 6

Independent English User 6


EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad Física en el Medio Natural 6

Juego y Deporte escolar 6

Bases kinesiológicas de la Actividad Física 6

Teoría y práctica del Acondicionamiento físico con jóvenes 6


MÚSICA

Educación vocal y auditiva 6

Educación rítmica y movimiento 6

La audición como elemento educativo. Historia de la música, patrimonio musical y folklore

6

Educación musical y su didáctica. 6

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253

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5


38


EDUCACIÓN ESPECIAL/PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista y altas capacidades 6

Discapacidades sensoriales y motrices: desarrollo, comunicación e intervención 6

Dificultades de aprendizaje y educación compensatoria 6

Problemas y trastornos de conducta 6

MÓDULO PRACTICUM Y TRABAJO FIN DE GRADO


ECTS Curso Semestre

PRACTICUM

Periodo de Prácticas 1 18 3 1



Trabajo Final de Grado 6 4 2

2 ASIGNATURAS 54

csv:

253

0598

9561

5324

8678

4771

5


39

Tabla 6. Planificación de las enseñanzas a tiempo completo del Grado de Maestro en Educación Infantil

ASIGNATURA Formación CrédECTS Curso Semestre

Psicología Evolutiva de 0 a 3 años Básica 6

1

1

Psicología de la Educación Básica 6

Organización del Aula de Educación Infantil (0-3, 3-6 años)

Básica 6

Lengua Catalana I para la Educación Infantil Obligatoria 6

Didáctica de la Lengua Inglesa en la Educación Infantil

Obligatoria 6

Sociología de la Educación Básica 6

2

Diseño de los Procesos Educativos en la Educación Infantil

Básica 6


Didáctica de la Expresión Musical Obligatoria 6

Lengua Extranjera para Maestros en Educación Infantil: Francés

Obligatoria 6 Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil

TOTAL 60


Básica 9

2

1 Dificultades de Aprendizaje y del Desarrollo: Características Evolutivas

Básica 9

Desarrollo Curricular y Aulas Digitales en la Educación Infantil

Básica 6

Aprendizaje de la Aritmética Obligatoria 6

Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Castellano

Básica 9

2

Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán

Básica 9

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural

Obligatoria 6

Didáctica del Conocimiento del Medio Natural Obligatoria 6

TOTAL 60

PRACTICUM /Periodo de Prácticas 1 Prácticas Ext 18

3

1 Asignaturas optativas Optativa 12

Teoría e Historia de la Educación Infantil Básica 6

2

Observación, Evaluación e Innovación Educativa

Básica 6

Educación para el desarrollo personal, social y medioambiental

Básica 6

Didáctica de la Expresión Corporal Obligatoria 6

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253

0598

9561

5324

8678

4771

5


40

ASIGNATURA Formación CrédECTS Curso Semestre

Aprendizaje de la Geometría Obligatoria 6

TOTAL 60

Innovaciones en los Proyectos Educativos de la Educación Infantil

Básica 6

4

1 Didáctica de la Expresión Plástica Obligatoria 6

PRACTICUM /Periodo de Prácticas 2

Prácticas Externas

18

PRACTICUM /Periodo de Prácticas 3 Prácticas Ext 12

2 Asignaturas optativas Optatividad 12

Trabajo Fin de Grado TFG 6

TOTAL 60

CRÉDITOS DEL GRADO 240

Tabla 7. Distribución de las enseñanzas de un alumno o alumna a tiempo parcial

ASIGNATURA Tipo Créditos Curso Semestre


1

1 Psicología de la Educación Básica 6

Organización del Aula de Educación Infantil (0-3, 3-6 años)

Básica 6

Sociología de la Educación Básica 6

2 Diseño de los Procesos Educativos en la Educación Infantil

Básica 6

TOTAL 30

Didáctica de la Lengua Inglesa en la Educación Infantil

Obligatoria 6

1

1

Lengua Catalana I para la Educación Infantil Obligatoria 6


2

Didáctica de la Expresión Musical Obligatoria 6

Lengua Extranjera para Maestros en Educación Infantil: Francés

Obligatoria 6 Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil

TOTAL 30


Básica

9

2

1

Dificultades de Aprendizaje y del Desarrollo: Características Evolutivas

Básica 9

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural

Obligatoria 6 2

Didáctica del Conocimiento del Medio Natural Obligatoria 6

csv:

253

0598

9561

5324

8678

4771

5


41

ASIGNATURA Tipo Créditos Curso Semestre

TOTAL 30

Desarrollo Curricular y Aulas Digitales en la Educación Infantil

Básica 6

2

1

Aprendizaje de la Aritmética Obligatoria 6

Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Castellano

Básica 9

2 Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán

Básica 9

TOTAL 30

PRACTICUM /Periodo de Prácticas 1 Prácticas 18

3

1

Didáctica de la Expresión Corporal Obligatoria 6 2

Aprendizaje de la Geometría Obligatoria 6

TOTAL 30

Innovaciones En los Proyectos Educativos de la Educación Infantil

Básica 6

3

1

Didáctica de la Expresión Plástica Obligatoria 6

Teoría e Historia de la Educación Infantil Básica 6

2 Observación, Evaluación e Innovación Educativa Básica 6

Educación para el desarrollo personal, social y medioambiental

Básica 6

TOTAL 30

PRACTICUM /Periodo de Prácticas 2 Prácticas 18

4

1

Optatividad DEL CUARTO CURSO EN EL SEGUNDO SEMESTRE

Optativa 12 2

TOTAL 30

Optatividad DEL TERCER CURSO EN EL PRIMER SEMESTRE

Optativa 12

4

1

PRACTICUM /Periodo de Prácticas 3 Prácticas 12 2

Trabajo Fin de Grado TFG 6

TOTAL 30

CRÉDITOS DEL GRADO 240

csv:

253

0598

9561

5324

8678

4771

5


42

5.1.2. Explicación general de la planificación del plan de estudios

La propuesta de plan de estudios del título de Grado en Maestro en Educación Infantil está basada en el R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanza universitarias oficiales (art. 12.9), en la Resolución de 17 de diciembre de 2007 de la Secretaría de Universidades e Investigación, en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre y en la Normativa para el Diseño, Elaboración y Aprobación de los Planes de Estudio de Grado de la Universidad de Alicante.

De este modo, este plan de estudios se adscribe a la rama de las Ciencias Sociales y Jurídicas por tener 36 créditos en materias básicas incluidas en esta rama. Así, las materias incluidas en la planificación del título están en relación directa con las competencias que debe adquirir el alumnado, que fija la Orden Ministerial indicada y que están contempladas en las competencias generales y específicas del grado.

Nuestro título se estructura en cuatro módulos:

1. Formación Básica, al que se le han asignado 102 créditos 2. Didáctico y Disciplinar, cuyos créditos son 60. 3. Optatividad con 24 créditos, con posibilidad de opción a las Menciones en Lengua extranjera: Inglés, Educación Física, Música o Educación Especial/Pedagogía, si se cursan los 24 créditos en las optativas vinculadas a dichas menciones. 3. Practicum y Trabajo Fin de Grado, al que le corresponden 54 créditos, completando así los 240 del Grado. El Practicum 3 y Trabajo Fin de Grado pueden vincularse a una de las menciones contempladas en el presente plan de estudios, realizando prácticas en un centro educativo bajo la tutorización de un profesional de la especialidad correspondiente.”

Una vez que la La ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, establece que en estas enseñanzas podrán proponerse menciones cualificadoras, adecuadas a los objetivos, ciclos y áreas de la Educación Infantil, que se establecen en los artículos 13 y 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; en el presente Plan de Estudios de Grado de Maestro en Educación Infantil se proponen las siguientes menciones: 1. Mención en Lengua Extranjera: Inglés 2. Mención en Educación Física 3. Mención en Música 4. Mención en Educación Especial/Pedagogía Terapéutica Para conseguir cualquiera de las menciones cualificadoras es preciso que el estudiante curse 24 créditos de asignaturas del Módulo de Optatividad correspondientes a la mención y los créditos del Practicum 3 y Trabajo Fin de Grado. Las asignaturas optativas que conforman las menciones se cursarán a partir del tercer año. A continuación pasamos a detallar los módulos “Practicum y Trabajo Final de Grado” y el de “Optatividad” por sus características específicas:

Practicum y Trabajo Fin de Grado

Practicum

csv:

253

0598

9561

5324

8678

4771

5


43

Esta Universidad, para la realización de las prácticas de los estudios de maestros, tiene establecido un convenio con la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana. Este Convenio Marco, suscrito el 1 de marzo de 2007, establece la aceptación de estudiantes de los planes de la Facultad de Educación en los centros educativos dependientes de esta Conselleria y sostenidos con fondos públicos. Asimismo, se fija la composición de una Comisión Mixta como órgano encargado de la organización y el seguimiento. Además, mediante una Orden, se regula el desarrollo de las prácticas de los estudiantes. Obviamente, ante el desarrollo de este nuevo Prácticum, se está en una fase de ampliación y adecuación del referido convenio. Por lo tanto, el Practicum de este grado se desarrollará en centros de Educación Infantil, en los dos ciclos, reconocidos como centros de formación en prácticas mediante el Convenio más arriba mencionado. Tendrá carácter presencial y estará tutelado por profesores universitarios y maestros de educación infantil acreditados como tutores de prácticas por la Conselleria de Educación. A parte de este Convenio Marco la Facultad podrá establecer convenios con diferentes empresas, instituciones o colegios privados, suscritos a título individual.

Este convenio marco, a través de una comisión mixta, establece que anualmente la Conselleria de Educación designará los centros y maestros participantes en el desarrollo de las prácticas. En cualquier caso, la cooperación, la colaboración y las buenas prácticas procedimentales han sido la tradición y la historia entre ambas instituciones –UA y Conselleria- y entre la Facultad de Educación y los centros escolares, lo que asegura la adecuación de este tipo de profesionales a las necesidades formativas de nuestro alumnado.

El Practicum se organiza en tres periodos cuyas principales características son:

Periodo de Prácticas 1.

El contexto de la práctica será una escuela o un colegio con la etapa de educación infantil. Los aprendizajes se harán sobre todo a partir de a) la observación, el análisis y la reflexión de los diferentes elementos de la realidad de la escuela infantil, y b) la participación colaborativa con el supervisor en las acciones propias del docente, tanto en el centro como en el aula, especialmente en el trabajo en rincones. Incluiría sobre todo la parte del Practicum correspondiente a la Formación Básica.

Periodo de Prácticas 2.

El contexto de la práctica será una escuela o un colegio con la etapa de educación infantil. Los aprendizajes se harán sobre todo a partir de a) la observación, el análisis y la reflexión de los diferentes elementos del aula en el segundo ciclo de educación infantil, tanto en el centro como en el aula, y b) la actuación docente en los procesos de interacción de aprendizaje con alumnos, especialmente en el formato de proyecto de trabajo y en propuestas específicas de talleres. Incluiría sobre todo la parte del Practicum Didáctico-Disciplinar.

Periodo de Prácticas 3. En el tercer período los aprendizajes se centraran en una propuesta o intervención específica. Incluiría un mayor grado de profesionalización docente. El Practicum 3 podrá vincularse a una mención. Para obtener una mención se deberán cursar los créditos correspondientes al Practicum 3 vinculados a la mención correspondiente, realizando prácticas en un centro educativo bajo la tutorización de un profesional de la especialidad correspondiente”

Trabajo Fin de Grado.

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253

0598

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5324

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4771

5


44

Tiene carácter obligatorio y consta de 6 créditos. El Trabajo Fin de Grado se concibe como el trabajo final a través del cual el estudiante demuestra y defiende que ha adquirido todas las competencias requeridas para la obtención del título de Maestro en Educación Infantil por la Universidad de Alicante El Trabajo Fin de Grado podrá vincularse a una mención. Para obtener una mención se deberán cursar los créditos correspondientes al Trabajo Fin de Grado vinculados a la mención correspondiente.

Optatividad

El alumno o alumna deberá cursar 24 créditos de optatividad que deberá escoger entre las asignaturas que se ofertan como optativas. Para obtener una Mención se deberán cursar los 24 créditos de las asignaturas optativas vinculadas a la Mención correspondiente”

Además, el estudiante deberá tener garantizada la posibilidad de obtener reconocimiento académico de hasta un máximo de seis créditos optativos del total del plan de estudios cursado, por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. Antes del comienzo de cada curso académico, el Consejo de Gobierno definirá la naturaleza de las actividades que tendrán este reconocimiento académico.

5.1.3. Mecanismos de coordinación docente con los que cuenta el título

La estructura modular propuesta en este plan de estudios exige una coordinación docente vertical y horizontal. Desde la Facultad de Educación, se llevará a cabo la organización que corresponda para gestionar y coordinar este título, según el Estatuto de la UA. Cabe añadir los siguientes mecanismos de coordinación docente que se proponen para el Centro:

La coordinación docente vertical para el conjunto del título en cada centro se asegurará a través de la figura del Coordinador de Titulación.

Los Directores de los respectivos Departamentos en el Centro son los responsables de la organización y coordinación docente de las materias y asignaturas adscritas a un mismo Departamento, así como de los profesores que las imparten. Estos mantendrán el contacto necesario entre sí para asegurar dicha coordinación.

Al frente de cada grupo de alumnos (es decir, de cada curso de cada titulación) habrá uno o varios Tutores a los cuales les corresponde velar porque la carga de trabajo de su grupo de alumnos sea equilibrada y acorde a los créditos fijados en el plan de estudios.

5.2. Procedimientos para la organización de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida

En la Universidad de Alicante existen diversos programas de movilidad, internacionales y nacionales, que pasamos a detallar:

5.2.1. Procedimiento de gestión de la movilidad de los estudiantes de la UA.

A. Programas de Movilidad LLP/ ERASMUS de estudiantes con fines de estudio.

El Programa de Aprendizaje Permanente Erasmus (Lifelong Learning Programme Erasmus) está promovido por la Unión Europea, con el fin de incentivar los intercambios de estudiantes entre los países miembros. La acción Erasmus, dentro del Programa LLP, es la encargada de estos intercambios entre las instituciones de enseñanza superior asociadas.

Este programa, en la UA, está financiado por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia, la Universidad de Alicante, la Generalitat Valenciana, las entidades bancarias CAM y Bancaja, y algunos Ayuntamientos que tienen subscrito un convenio de colaboración específico

csv:

253

0598

9561

5324

8678

4771

5


45

con la UA. En la gestión del Programa participan distintas unidades que cumplen funciones específicas:

Oficina de Movilidad Internacional. Es la encargada de gestionar, de forma centralizada, los intercambios en la UA. Más concretamente, en el Programa Erasmus, esta Oficina es responsable de la obtención de la Carta Erasmus y de la gestión de los acuerdos Erasmus, su firma y renovación. En cuanto a los estudiantes enviados, la Oficina se encarga de la convocatoria de las plazas de intercambio y comunicación a las instituciones socias de los estudiantes seleccionados, de la gestión del pago a los estudiantes y, en su caso, la convocatoria de las diferentes ayudas económicas, y de la resolución de incidencias que puedan surgir a los estudiantes durante su participación en este Programa. Por lo que respecta a los estudiantes acogidos, se encarga de la recepción de estudiantes, de la gestión de los documentos necesarios para el intercambio, y de las funciones de Secretaría de Centro para el conjunto de los estudiantes (matrícula, certificados académicos, etc.).

Coordinadores Erasmus de los Centros. Son los responsables académicos del Programa. El Coordinador es el responsable de: 1) proponer nuevos acuerdos de intercambios para su Centro y la modificación o cancelación, en su caso, de los ya existentes; 2) seleccionar a los estudiantes que vayan a participar en este programa de intercambio; 3) elaborar con los estudiantes seleccionados de su Centro el programa de estudios a desarrollar en la institución extranjera, garantizando la no duplicidad del contenido curricular; 4) firmar el contrato de estudios (Acuerdo de Aprendizaje); 5) acordar las equivalencias de las calificaciones y firmar las actas específicas de los estudiantes; 6) tutelar, informar y asesorar a los estudiantes propios y a los acogidos.

Secretarías de Centros. Son las encargadas de la matrícula en la Universidad de Alicante de los Créditos por Equivalencia que deseen cursar los estudiantes de su Centro en la universidad de destino, así como de las asignaturas troncales y obligatorias homologables. Esta matrícula debe respetar el acuerdo académico elaborado por el estudiante con el visto bueno de su Coordinador.

B. Programa de Movilidad No Europea.

Por medio de este Programa, los estudiantes de la Universidad de Alicante pueden realizar una parte de sus estudios en Universidades no Europeas con las cuales la UA haya suscrito convenios de intercambio de estudiantes. Dicho intercambio se realizará con el objetivo de reconocimiento académico y de aprovechamiento, así como de adecuación a su perfil curricular.

La gestión está centralizada en la Oficina de Movilidad Internacional. La firma de convenios con las universidades socias depende del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Cooperación. La selección de los estudiantes de la UA que concurren a la convocatoria se realiza conforme a la normativa elaborada para este fin. Los Centros tienen información completa tanto de la convocatoria como de la normativa. Para asegurar el equilibrio entre los Centros, en la distribución de ayudas, se respetan cuotas en función del número de estudiantes de cada uno.

5.2.2. Programas nacionales

A. Programa de Movilidad Nacional S.I.C.U.E.

El Programa SICUE está promovido por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), para incentivar los intercambios de estudiantes entre centros universitarios españoles. La regulación de este sistema de movilidad está contenida en el Convenio Marco firmado por los Rectores el 18 de febrero de 2000. Estas plazas permiten realizar a los estudiantes una parte de sus estudios en otra universidad española distinta a la suya, con garantías de reconocimiento académico y de aprovechamiento, así como de adecuación a su perfil curricular.

La gestión del Programa es similar a la del Programa Erasmus. La Oficina de Movilidad Internacional se encarga de la gestión centralizada, mientras los Centros son los responsables de

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la selección de los estudiantes y su plan académico. A diferencia de Erasmus, las Secretarías de los Centros son responsables de los estudiantes SICUE acogidos, por tanto son las encargadas de su matrícula y de la gestión de los certificados.

B. Programa DRAC.

El programa DRAC, entre otros, tiene como objetivo potenciar la movilidad de los estudiantes entre las instituciones que integran la Xarxa Vives d’Universitats. XVU DRAC, por acuerdo de las universidades, incluye distintas convocatorias de ayudas: DRAC-Hivern (Estades Curtes i Estades Llargues), DRAC-Formació Avançada y DRAC-Estiu. A través de estas convocatorias, se financian estancias de estudiantes en las universidades de la Xarxa para cursar distintas materias, asistencia a cursos, seminarios u otras actividades.

El Programa está financiado íntegramente por la UA. Su regulación depende de la normativa establecida por la Xarxa Vives, junto con la normativa propia de la UA en proceso de elaboración. La Oficina de Movilidad es responsable de la resolución y la gestión de las ayudas económicas.

La normativa de todos los programas de intercambio mencionados más arriba regula de forma explícita el reconocimiento de los estudios. Dicho reconocimiento, establecido desde el inicio por el Programa Erasmus, es la base que sustenta la movilidad de los estudiantes y que ha permitido el éxito de todos los programas:

Programa Erasmus

Una vez concluido satisfactoriamente el periodo de movilidad, la institución de acogida deberá proporcionar al estudiante un certificado académico de las actividades realizadas con arreglo al Acuerdo de Aprendizaje.

El reconocimiento de la movilidad realizada por el estudiante en la institución o la empresa de acogida únicamente podrá ser denegado si el estudiante no alcanza el nivel académico requerido por la institución o la empresa de acogida o bien si incumple las condiciones relativas al reconocimiento acordadas por las instituciones participantes.

Programa SICUE

La movilidad del estudiante se basará en el Acuerdo Académico. Este documento describirá la actividad a realizar en el Centro de destino que será reconocido automáticamente por el Centro de origen.

Como base para los reconocimientos académicos se puede utilizar el sistema ECTS. Se podrán cursar optativas del plan de estudios de la universidad de destino, no incluidas en el plan de estudios de la universidad de origen, incorporándolas posteriormente al expediente del estudiante en la universidad de origen como optativas o como libre elección.

En ningún caso podrán ser incluidos en los acuerdos académicos asignaturas calificadas con suspenso con anterioridad en el Centro de origen. Sí podrán incluirse asignaturas matriculadas pero a las que el estudiante no se haya presentado y aparezcan calificadas con ‘no presentado’.

El acuerdo académico aceptado por las tres partes implicadas (estudiante, centro de origen y centro de destino) tendrá carácter oficial de contrato vinculante para los firmantes y sólo podrá ser modificado en el plazo de un mes a partir de la incorporación del estudiante al centro de destino.

Acuerdos y convenios de colaboración activos de intercambio de estudiantes.

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Universidad de destino Nivel Plazas Meses

Univ. Autónoma de Madrid Diplomado 2 9

Univ. de Castilla-La Mancha(Campus de Cuenca) Diplomado 1 9

Univ. de La Laguna Diplomado 2 9

Univ. de Málaga Diplomado 2 9

Univ. de Sevilla Diplomado 2 9

Univ. de Zaragoza (Campus de Teruel) Diplomado 2 9

Univ. Autònoma de Barcelona Diplomado 1 4

Univ. de Barcelona Diplomado 4 4

Univ. de Girona Diplomado 1 4

Univ. de Les Illes Balears Diplomado 2 4

Univ. de Lleida Diplomado 2 9

Univ. Jaume I de Castelló Diplomado 2 9

ERASMUS:

Código Universidad Plazas Meses

Maestro en Educación Primaria

B ANTWERP57

Hogeschool Antwerpen 2 6

Maestro en Educacion Musical


Maestro en Educación Física

Maestro en Lengua Extranjera

Maestro en Educación Infantil

D AUGSBUR01

Universität Augsburg 2 5

I BARI01 Università Degli Studi Di Bari 2 6

S VAXJO01 Växjö Universitet 2 5






HU BUDAPES01

Eötvös Loránd Tudományegyetem 2 3

Licenciatura en Psicopedagogía






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B LIEGE43 Haute Ecole Charlemagne 2 5

D JENA01 Friedrich-Schiller-Universität Jena 2 10

F BORDEAU02

Universite Victor Segalen Bordeaux 2 2 9

F MONTPEL03

Universite Paul Valery (Montpellier III) 2 5

F STRASBO01 Universite Louis Pasteur (Strasbourg I) 3 10

I BARI01 Università Degli Studi Di Bari 2 9

I CATANIA01 Università Degli Studi Di Catania 2 6

I MODENA01 Università Degli Studi Di Modena e Reggio Emilia 2 5

I PAVIA01 Università Degli Studi Di Pavia 2 5

I ROMA04 Libera Università 'Maria Ss. Assunta' Di Roma 2 6

I ROMA16 Universita' Degli Studi Roma Tre 1 6

N BERGEN12 Norsk Lærerakademi 2 5

N TRONDHE03

Høgskolen i Sør-Trøndelag 3 3

P COIMBRA02 Instituto Politécnico de Coimbra 2 6

P LISBOA97 Instituto Superior de Ciências Educativas 4 5

P PORTO05 Instituto Politécnico Do Porto 2 4

PL KRAKOW01

Uniwersytet Jagiellonski 2 4

5.2.3. Sistema de reconocimiento de créditos.

El Vicerrectorado de Planificación de Estudios, consciente del nuevo marco que supone la aplicación del artículo 13 del RD 1393/2007, ha elaborado una nueva normativa de reconocimiento y transferencia de créditos, que incluye las reglas básicas aplicadas por la universidad, el proceso a seguir, así como el órgano o unidad implicados. Asimismo, el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales ha establecido una nueva regulación al respecto con la aprobación de una normativa de Movilidad de Estudiantes de la Universidad de Alicante (http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=1615.pdf)

5.3 Descripción de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje que constituyen la estructura del plan de estudios

A continuación adjuntamos las fichas de las materias y asignaturas que componen este plan de estudios. En todas ellas detallamos los siguientes aspectos:

Denominación de la materia/asignatura

Nº de créditos y características (Básicos, Obligatorios, etc.)

Competencias y resultados que el estudiante adquiere con dicha materia/asignatura

Requisitos previos (en su caso)

Metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante

Actividades formativas

Sistema de evaluación de la adquisición de competencias

Breve resumen de contenidos

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2. JUSTIFICACIÓN

2.1. Justificación del Título propuesto, argumentando el interés científico o profesional del mismo

El presente título habilita para el ejercicio de una actividad profesional regulada, Maestro en Educación Infantil, por lo que, según el R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanza universitarias oficiales (art. 12.9), está sujeto a unas condiciones (reguladas por la Resolución de 17 de diciembre de 2007 de la Secretaría de Universidades e Investigación) que, a su vez, remiten a unos requisitos de verificación (regulados por la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre). Esta propuesta de plan de estudios está basada, por tanto, en la normativa anterior.

La titulación de Grado de Educación Infantil que nos ocupa atiende a la nueva denominación de la Diplomatura de la titulación de Maestro de Educación Infantil, cuyo ámbito de conocimiento científico y académico, así como el ejercicio profesional al que se le asocia, es ampliamente conocido y consolidado, tanto en el Estado Español como en todos los países del mundo, debido a su labor educativa, social y política.

Tal y como podemos observar en la tabla incluida en el Libro Blanco, Título de Grado en Maestro, vol.1, p.47, las titulaciones de Maestro son las de mayor demanda y matrícula en el conjunto de todas las Universidades españolas, siendo la de Maestro en Educación Infantil la de mayor demanda y menor oferta como indica la tabla incluida en dicho Libro, p.50.

Desde el inicio de los estudios de formación de Maestro se han sucedido diversos planes, pero todos ellos carecían de un reconocimiento social y académico similar al que gozan otras profesiones. Los estudios de maestro han pasado por diversas fases desde aquellas en las que no se necesitaba título universitario hasta el último plan de Estudios, que abarcaba tres años de formación universitaria. Desde hace años los formadores de maestros venían reivindicando la necesidad de ampliar los estudios de Maestro, con la finalidad de preparar mejor a dichos profesionales. El plan de estudios presente viene a subsanar el déficit encontrado en los planes de estudio anteriores.

Así pues, el objetivo fundamental del título es formar profesionales con capacidad para la atención educativa directa a los niños y niñas del primer ciclo de Educación Infantil y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y para impartir el segundo ciclo de Educación Infantil (art. 92 de la LOE). El objetivo del título es que estos profesionales, habilitados para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil, logren la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo, para adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas (art. 100 de la LOE) y para realizar sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo (art. 91 de la LOE). Estos profesionales han de conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil y desarrollar estrategias didácticas tanto para promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva, como para diseñar y regular espacios y situaciones de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos, el título también formará profesionales cualificados para desarrollar funciones de orientación con padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 años (Orden ECI/3854/2007).

Menciones

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La ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, establece que en estas enseñanzas podrán proponerse menciones cualificadoras, entre 30 y 60 créditos europeos, adecuadas a los objetivos, ciclos y áreas de la Educación Infantil, que se establecen en los artículos 13 y 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en el apartado 3 del artículo 9 queda redactado del siguiente modo: «3. El diseño de los títulos de Grado podrá incorporar menciones alusivas a itinerarios o intensificaciones curriculares siempre que éstas hayan sido previstas en la memoria del plan de estudios a efectos del procedimiento de verificación a que se refieren los artículos 24 y 25 de este real decreto”.

Y en referencia asimismo a estas menciones, el Real Decreto 1002/2010, de 5 de agosto, sobre expedición de títulos universitarios oficiales, en el apartado 2 del Artículo 5, referido a los Títulos de Grado, indica que La denominación de estos títulos será: Graduado o Graduada en T, con Mención, en su caso, en M, por la Universidad U, siendo T la denominación específica del Grado, M la correspondiente a la Mención, y U la denominación de la Universidad que lo expide. Por otra parte la administración educativa establece el catálogo expreso de especialidades en el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que tiene por Objeto:

a) Establecer las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros establecido en la disposición adicional séptima de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que desempeñará sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.

b) Asignar las áreas que pueden impartir quienes posean cada especialidad. c) Regular la forma de adquirir las diferentes especialidades.

Y en cuyo Artículo 2. Especialidades docentes del Cuerpo de Maestros, apartados 1 y 2, establece que 1. Las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñará sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria son las siguientes:

– Educación Infantil. – Educación Primaria. – Lengua extranjera: Inglés. – Lengua extranjera: Francés. – Lengua extranjera: Alemán. – Educación Física. – Música. – Pedagogía Terapéutica. – Audición y Lenguaje.

2. Las propias de la lengua cooficial en aquellas Comunidades Autónomas que así lo tuvieran regulado.

Asimismo, en su Artículo 3, sobre Asignación de las áreas de Educación Infantil y de Educación Primaria a las diferentes especialidades, se establece que: 1. El profesorado del Cuerpo de Maestros con la especialidad de «Educación Infantil» impartirá todas las áreas del currículo de Educación Infantil. En el segundo ciclo de Educación Infantil podrá ser apoyado, en su labor docente, por maestras y maestros de otras especialidades cuando las

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enseñanzas impartidas lo requieran en las condiciones que determinen las administraciones educativas. 2. El profesorado del Cuerpo de Maestros con la especialidad de «Educación Primaria» tendrá competencia docente en todas las áreas de este nivel. Para impartir la música, la educación física, las lenguas cooficiales y las lenguas extranjeras se requerirá además estar en posesión de la especialidad correspondiente. 3. El profesorado del Cuerpo de Maestros con las especialidades de las diferentes Lenguas Extranjeras, Educación Física y Música, impartirá las áreas de su especialidad y podrá impartir las áreas propias de la especialidad de «Educación Primaria». 4. Las Comunidades Autónomas que hayan establecido una especialidad diferenciada para su lengua cooficial determinarán, en el marco de lo establecido en este Real Decreto, las áreas que impartirá el profesorado correspondiente. 5. El profesorado del Cuerpo de Maestros especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, además de las atribuciones específicas de su especialidad, podrá impartir las áreas propias de la especialidad de «Educación Primaria». 6. Los puestos de trabajo en unidades que agrupen alumnado de Educación Infantil junto a alumnado de Educación primaria, serán ocupados indistintamente por personal funcionario del Cuerpo de Maestros con la especialidad de «Educación Primaria» o de «Educación Infantil» En el mismo sentido, en el Artículo 4 del RD. 1549/2011, sobre Adquisición de especialidades, se dispone que: 1. El personal funcionario del Cuerpo de Maestros adquirirá la correspondiente especialidad tras la superación del procedimiento selectivo de ingreso en el Cuerpo de Maestros regulado en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero. 2. Los funcionarios del Cuerpo de Maestros podrán adquirir otras especialidades por las siguientes vías: a) Por superar un proceso de adquisición de nuevas especialidades regulado en los artículos 52 y siguientes del Real Decreto 276/2007. b) Por estar en posesión de las titulaciones o requisitos que figuran en el anexo. En el cual se indica que uno de los requisitos para adquirir la especialidad es haber obtenido el título con la mención correspondiente.

En base a la normativa anterior, los estudiantes del Grado de Maestro en Educación Infantil de la Universidad de Alicante tendrán la posibilidad de optar a las siguientes menciones: 1) Mención en Lengua extranjera: Inglés, 2) Mención en Educación Física, 3) Mención en Música, 4) Mención en Educación Especial/Pedagogía Terapéutica.

2.1.1. Experiencias anteriores de la universidad en la impartición de títulos de características similares

Nuestro centro lleva formando maestros desde 1844, en 1970 la que entonces se llamaba Escuela Normal “Concepción Arenal” pasa a llamarse Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de E.G.B., entrando a formar parte de la Universidad de Alicante. La Escuela evoluciona a Facultad de Educación, por medio del Decreto 153/1999, de 17 de septiembre, del Gobierno Valenciano (DOGV de 29 de septiembre de 1999. En el artículo primero del mencionado Decreto se señala que se crea por transformación de la Escuela Universitaria del Profesorado de Educación General Básica.

De manera esquemática se muestran los últimos planes de estudio implementados en nuestro Centro:

Plan 1950 – Maestro/a de Primera Enseñanza – Decreto 7-7-1950 – BOE 7-8-1950.

Plan 1967 – Maestro/a de Primera Enseñanza – Orden 1-6-1967 – BOE 8-6-1967.

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Plan 1971 – Diplomado en Profesorado de Educación General Básica. Especialidad: Ciencias Humanas; Ciencias; Lengua Española e Idioma; Preescolar. Fecha de publicación – 2-2-1978.

Plan 1992 – Maestro/a – Educación Musical- Resolución 18-9-1992- BOE 12-2-1993; Educación Infantil – Resolución 18-9-1992 – BOE 11-2-93; Educación Primaria – Resolución 18-9-1992 – BOE 29-1-1993; Educación Física – Resolución 18-9-1992 – BOE 2-2-1993; Lengua Extranjera – Resolución 18-9-1992 – BOE 21-6-1993.

Plan 1996 – Maestro/a – Educación Musical; – Educación Infantil; - Educación Primaria; - Educación Física; - Lengua Extranjera. Resolución 17-9-1996 – BOE – 17-10-1996.

PLAN 2000 - Maestro/a – Educación Musical; – Educación Infantil; - Educación Primaria; - Educación Física; - Lengua Extranjera. Resolución 27-7-2000 – BOE 14-9-2000 – Modificación 16-7-2007.

2.1.2. Datos y estudios acerca de la demanda potencial del título y su interés para la sociedad

El interés social del título de maestro es indudable, se trata de una profesión fundamental en la sociedad. Por lo que respecta a la demanda potencial, las previsiones son muy optimistas tanto a corto como a medio o largo plazo, algunos indicadores de este hecho son:

Solicitudes de acceso a los estudios. En el caso de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, el número de solicitudes de primera opción de los títulos de maestro referidos a la etapa Infantil es, en el conjunto de los últimos años, superior al de las plazas finalmente matriculadas. Si se tiene en cuenta el número total de solicitudes, éste sobrepasa en casi un 25% las plazas otorgadas.

Mercado laboral: Tanto los aspectos demográficos generales (aumento de la población) como los específicos referidos a la profesión (previsible relevo generacional de las plantillas de maestros del Sistema Público) hacen que las previsiones relativas a la demanda de esta titulación evolucionen al alza.

Inserción laboral de los titulados: las expectativas de inserción laboral de los titulados en Educación Infantil son, tal y como se indica en el apartado específico, muy buenas, hecho que asegura un alto nivel de solicitudes para este título.

Como hemos indicado en el punto 2.1, tercer párrafo, las titulaciones de Magisterio son las de mayor oferta, demanda y matrícula.

Como ejemplo nos referiremos a la convocatoria de plazas de funcionarios docentes que la Generalitat Valenciana ha hecho en 2008 y 2009 junto con el número de aspirantes a cada especialidad (Tabla 2).

Tabla 2. Convocatoria de plazas de funcionarios docentes, y aspirantes a ellas, que la Generalitat Valenciana hizo en 2008 y 2009 (fuente: CSIF y DOGV nº 6014).

Especialidad del cuerpo de maestros

Total presentados Plazas convocadas Ratio

2008 2009 2008 2009 2008 2009

Educación Infantil 2166 2073 600 440 3,6 4,71

Educación Primaria 1947 2013 500 200 3,9 10,0

Inglés 338 461 180 250 1,9 1,84

Francés 71 30 2,4

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Educación Física 414 320 60 50 6,9 6,4

Música 159 181 60 40 2,7 4,5

Audición y Lenguaje 314 308 80 80 3,9 3,8

Pedagogía Terapéutica 527 557 140 140 3,8 3,9

TOTAL 5936 5913 1650 1200

2.1.3. Relación de la propuesta con las características socioeconómicas de la zona de influencia del título

En el contexto actual como referente, la Comunidad Valenciana (CV) ha experimentado una profunda transformación fruto de una prolongada etapa de desarrollo económico y social ininterrumpido. En estos años la población de la Comunidad Valenciana ha crecido en más de un millón de habitantes, la renta lo ha hecho en un 80% y la renta per cápita en un 50%. También el nivel socioeconómico ha mejorado y el nivel de educación y formación ha experimentado también un gran salto hacia delante.

La convergencia real con Europa fue siempre un objetivo compartido tanto por las políticas regionales europea y nacional, como por la programación económica regional. En 1989 la renta per cápita de la CV se encontraba en el 74% de la media comunitaria. Veinte años más tarde, la CV se encuentra a menos de 8,5 puntos de la media comunitaria de la UE-25. La contribución al crecimiento económico valenciano de la financiación comunitaria se ha producido principalmente a través de la inversión en todo tipo de capital, físico, público, tecnológico, social y, especialmente en el ámbito que estamos tratando, humano: la financiación de la educación y la formación para la mejora de la cualificación del trabajo y su adaptación a las necesidades cambiantes.

Por todo lo anterior, uno de los principales objetivos del Sistema Educativo es el de satisfacer permanentemente las demandas sociales y las necesidades educativas de la población. Por ello, mejorar la calidad del mismo, ha pasado en el transcurso del tiempo a ocupar un lugar destacado entre los objetivos prioritarios a lograr por parte de la Administración Educativa de la Comunidad Valenciana.

Lograr una calidad total o excelencia es una meta a largo plazo que pasa necesariamente por la implantación de un sistema de gestión de calidad planificado con una adecuada estrategia. De esta forma, los centros educativos pueden regular su funcionamiento de una forma más efectiva y eficiente, satisfaciendo al conjunto de implicados y cubriendo sus expectativas y necesidades.

Según indica la Conserjería de Educación, se considera que la creación de todas aquellas herramientas que puedan facilitar a los centros educativos el trabajo en pro de la creación de una cultura de calidad en nuestras instituciones educativas, es de gran importancia y valor inestimable.

Por otro lado, y tal y como se ha comentado en otros apartados, la demanda social de maestros está viviendo unos momentos de gran crecimiento. Aspectos demográficos generales (inmigración) y específicos del colectivo profesional (relevo generacional), hacen que la oferta laboral en este sector sea más que considerable.

2.1.4. Justificación de la existencia de referentes nacionales e internacionales que avalen la propuesta

La formación de docentes para la escuela infantil es una práctica extendida en todo el mundo. Respecto a los países de la Unión Europea, todos ellos cuentan con los estudios de Grado de Maestro, aunque existe gran diversidad (en años de formación, en la manera de entender la profesión, etc.), sin que exista una tendencia claramente mayoritaria.

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Tal y como se puede leer en el "Libro blanco del título de grado en Magisterio" editado por la ANECA la propuesta que presentamos se adecua a las características de la formación de los maestros en el entorno europeo. Así, por lo que respecta a la duración de los estudios, la mayoría de países europeos (16) dedican 4 años a la formación de los maestros, aunque se pueden hallar ejemplos de menos y de más duración (5 estados con menos de 4 años y 4 con 5 o más).

Por lo que respecta al carácter general/especializado de los estudios, encontramos mucha menos homogeneidad que en el caso anterior. Así, hay estados que otorgan un carácter claramente generalista a la formación de los maestros, otros que combinan esta orientación generalista con itinerarios de especialización relativa, países que prevén postgrados de especialización y, finalmente, planes de estudio explícitamente decantados a la especialización.

De una manera generalista, se imparten los estudios de Magisterio en Alemania, Bélgica, Dinamarca, Francia, Irlanda, Malta, Portugal y Reino Unido; en Austria, Grecia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Holanda y Hungría, la estructura de los estudios consta de un ciclo de formación general y un postgrado de especialidad; en Chequia, Chipre, Eslovenia, Finlandia e Italia, se optó por un sistema de itinerarios formativos; y en Estonia, Polonia, Suecia y nuestro país, España, se utiliza un sistema basado en diferentes especialidades.

En nuestro país, con respecto al grado de Maestro en Educación Infantil, a falta de aprobación por la ANECA, unas universidades ofrecen una formación generalista (e.g.: Valencia, Islas Baleares, Valladolid, Murcia) y otras ofrecen estudios de carácter generalista pero con itinerarios de especialización [(e.g.: Girona, Barcelona (Central y Autónoma), Rovira i Virgili (Tarragona), Madrid (Autónoma y Complutense)].

Otro aspecto de gran importancia es el papel del practicum en la formación de los docentes de la etapa infantil. Podemos afirmar que existe una gran dispersión por lo que respecta al peso relativo de las prácticas dentro de los programas de formación, pero que la mayoría de modelos (más del 50%) contemplan una estancia en las escuelas superior a los 6 meses (más de 30 créditos).

En cuanto al contenido de los planes de estudio, mayoritariamente hallamos un equilibrio entre la formación psico-socio-pedagógica, la didáctico-disciplinar y la práctica (porcentajes aproximados de 30%-40%-30% respectivamente). Finalmente, un tercio de los países europeos prevén la realización de un trabajo final de carrera como colofón de los estudios de formación de los maestros.

Resumiendo, en la propuesta que presentamos coexiste una presencia importante del Prácticum, con un adecuado equilibrio entre formación básica y disciplinar y la realización del trabajo final de grado.

2.1.5. En el caso que el título habilite para el acceso al ejercicio de una actividad profesional regulada en España

La propuesta que se presenta se adecua totalmente a la normativa oficial específica recogida en la Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre.

2.1.6. Inserción laboral

En las distintas encuestas de inserción laboral realizadas por la correspondiente Agencia de Calidad del Sistema Universitario Valenciano y los Consejos Sociales de las diversas universidades se demuestra que la inserción laboral de los titulados en las especialidades de maestro referidas a la etapa infantil es muy alta (superior al 90%). Además el grado de satisfacción con el trabajo se sitúa en una puntuación superior al 5 sobre un máximo de 7. Todos estos aspectos indican con contundencia las altas expectativas de inserción laboral de los titulados en este futuro grado.

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2.2. Referentes externos a la Universidad de Alicante que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas

Como hemos indicado anteriormente, la formación de maestros se lleva a cabo en todos los países de nuestro entorno con fórmulas curriculares no coincidentes, pero en todo caso se dirige a la formación y cualificación de los profesionales de la Educación Infantil.

En España, el Libro Blanco del Título de Grado en Magisterio, evaluado por una Comisión del Programa de Convergencia Europea de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), ofrece un modelo final de Título de Grado en Maestro en Educación Infantil, consensuado por las distintas universidades que vienen impartiendo la titulación de Maestro.

Para la elaboración del Plan de Estudios, se han tenido en cuenta las normas que regulan y orientan la educación infantil. Dicha normativa se refiere a la Legislación Universitaria, a la legislación de Educación Infantil y a otros referentes tal y como señalamos a continuación.

2.2.1 Referentes sobre legislación universitaria

1. REAL DECRETO 557/1991, de 12 de abril, sobre la creación y reconocimiento de universidades y centros universitarios (en lo que no se oponga a la LOU).

2. LEY ORGÁNICA 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU). 3. REAL DECRETO 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la

expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título. 4. REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo

de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias. 5. REAL DECRETO 1742/2003, de 19 de diciembre, por el que se establece la normativa básica

para el acceso a los estudios universitarios de carácter oficial. 6. REAL DECRETO 49/2004, de 19 de enero, sobre homologación de planes de estudio, títulos

de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. 7. LEY ORGÁNICA 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la LOU. 8. REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales. 9. RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de

Ministros por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios que habiliten para Maestro en Educación Infantil.

10. ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil.

11. ESTATUTOS de la Universidad de Alicante y acuerdos de Junta de Gobierno y Consejo Social.

2.2.2 Referentes sobre legislación en Educación Infantil

12. LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) 13. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

El desarrollo es el siguiente:

Calendario. 14. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación

de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE núm. 167,14 julio 2006).

Requisitos mínimos de los centros. 15. Real Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos

mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general. (BOE núm. 295,10 diciembre 2003).

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16. RESOLUCIÓN de 8 de julio de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes y de la Dirección General de Personal, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil de Segundo Ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2008-2009 (DOCV 22/07/2008).

Elementos básicos de la evaluación 17. Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los

informes de evaluación de las enseñanzas de régimen general reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos (BOE. 11.1 1.92; corrección de errores en BOE. 28.11.92). Modificada por la Orden de 2 de abril de 1993, BOE. 15.4.93)

Currículo. Educación infantil 18. Real Decreto 1630/06 por el que se establece del currículo del segundo ciclo de la

Educación Infantil 19. Orden de 12 de noviembre de 1992, sobre evaluación en Educación Infantil (BOE 21-11-92) 20. DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana (DOCV 03/04/2008) 21. DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos

educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana (DOCV 03/04/2008)

22. ORDEN de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil (DOCV 25/07/2008).

Convivencia y funcionamiento 23. Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de

los alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE. 2.6.95)

Otros. Orientación y atención a la diversidad. 24. DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la

educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. 25. ORDEN 14 de julio de 1999, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para

flexibilizar, excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen NEE derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual.

26. ORDEN 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.

27. DECRETO 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

Otros. Compensación educativa 28. ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se

regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa (DOGV 17/07/2001).

29. INSTRUCCIÓN de 1 de abril de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se adapta el calendario establecido para solicitar los programas de compensación educativa para el curso 2008-2009.

30. RESOLUCIÓN de 3 de septiembre de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes de la Conselleria de Educación, por la que se resuelve la convocatoria ordinaria de autorización de centros y programas de compensación educativa a centros públicos y privados concertados financiados con fondos públicos que imparten enseñanzas de educación infantil (2º ciclo), educación primaria y educación secundaria obligatoria para el curso 2008-2009 (DOCV 11/09/2008).

Otros. Enseñanza bilingüe

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31. LEY 4/1983, de 23 de noviembre, de uso y enseñanza del valenciano. (DOGV núm. 133 de 01/12/1983)

32. ORDEN de 24 de mayo de 1995 , de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se regula la obtención del certificado de capacitación o el diploma de maestro de valenciano dentro de los estudios conducentes a la obtención de las diferentes titulaciones universitarias [95/4664] (DOGV núm. 2530 de 15/06/1995)

33. ORDEN de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los centros docentes que imparten enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Preescolar, Primaria, General Básica, Educación Especial, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, sostenidos con fondos públicos y dependientes de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia de la Generalitat Valenciana [92/3851] (DOGV núm. 1826 de 15/07/1992)

2.2.3 Otros referentes de interés a los que también se han recurrido para orientar esta propuesta

Libros Blancos del Título de Maestro (Volumen 1 y Volumen 2) (publicados en www.aneca.es)

Recomendaciones de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación.

International Standard Classification of Education (I S C E D) 1997

Redes temáticas europeas: (http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_en.html)

“Subject Benchmark Statements” de la QAA (http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/default.asp)

“Bologna Handbook” de la EUA (http://www.bologna-handbook.com/).

Koskenniemi, M. (2005). “The new teacher education system in Finland”,

International Review of Education, 18(1), pp. 212-216.

Teacher Training Agency. “Qualifying to teach. Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training”. www.canteach.gov.uk.

University of Helsinky. “Eduvisists in Finland”. http://www.palmenia.helsinki.fi/eduvisits/education_system.asp. -

“Adaptación de los Planes de Estudio al Proceso de Convergencia Europea”, dirigido por Mario De Miguel Díaz, subvencionado por el Programa de Estudios y Análisis del MEC.

2.3. Descripción de los órganos de consulta internos y externos y de los procedimientos utilizados para la elaboración del plan de estudios

Los procedimientos utilizados para la elaboración de este plan de estudios y los órganos de consulta internos y externos que han intervenido en tales procedimientos se distribuyen como a continuación se indica:

2.3.1. Órganos de consulta internos

Los órganos que han trabajado en reuniones de consulta, debate y contraste son:

Junta de Facultad de Educación de la UA.

Comisiones de Planes de Estudio de la Facultad de Educación de la UA.

Comisión de Centro de la Facultad de Educación de la UA.

Equipo Directivo de la Facultad de Educación de la UA.

Vicerrectorado de Planificación de Estudios de la UA.

Vicerrectorado de Ordenación Académica de la UA.

Comisión de Ordenación Académica de la UA.

Unidad de Calidad de la UA.

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Delegación de alumnos.

Delegados de clase.

Personal de Administración y Servicios de la Facultad de Educación de la UA.

2.3.2 Órganos de consulta externos

Se han mantenido contactos con las siguientes instituciones y óganos:

Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana.

Consejo Escolar Valenciano.

Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de Alicante.

Sindicatos y/o asociaciones profesionales.

Comisión de Agentes Externos.

De manera concreta, cabe destacar el trabajo desarrollado por la Comisión de Agentes Externos haciendo propuestas y sugerencias recogidas en la Memoria que se presentó ante la Junta de Facultad. Esta Comisión se ha reglamentado por la Normativa de la UA y concretado con la Normativa de la Facultad. Así, la Comisión se constituyó como sigue:

Representante Colegio Oficial de Doctores y Licenciados.

Prof. Área Postgrado Centro Universitario adscrito a la Univ. Complutense de Madrid.

Representante Profesorado. Miembro Consejo Social Universidad de Alicante.

Representante Profesorado. Profa. C. P. Rajoletes, San Juan de Alicante.

Representante Movimiento de Renovación Pedagógica.

Representante CEFIRE Elche.

Representante alumnado egresado, especialista en Educación Física y Secretaria de la Comisión.

Representante Profesorado. Maestro y Director del CEIP Serra de Mariola.

Asesor Conselleria de Educación.

Representante Inspección de Educación.

Miembro Sociedad Española de Investigación (Investigadora sobre Formación del Profesorado).

Representante alumnado egresado. Jefe de Estudios C. P. Cervantes de Elche.

Representante alumnado egresado.



Representante alumnado egresado. Maestra C.P. Nº 12 (San Vicente del Raspeig)



2.3.3. Descripción del proceso seguido para la elaboración del plan de estudios

El proceso de consultas para la elaboración del plan de estudios se remonta a los primeros momentos del pasado curso 2007/2008. A lo largo de este curso se realizaron diversos seminarios donde se debatieron diversas cuestiones referidas al EEES, constituyéndose redes de investigación docente para abordar la transformación de las materias de los títulos actuales.

Estas redes de investigación docente han tenido como finalidad investigar en diseño y metodologías según las orientaciones del EEES y se han centrado en la elaboración de guías docentes de diferentes titulaciones.

El Consejo de Gobierno de la UA aprobó el día 30/06/2008 la Normativa para la implantación de Títulos de Grado en la Universidad de Alicante que, junto a la normativa aprobada por la Junta de la

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Facultad de Educación, es la base normativa para el diseño, elaboración y aprobación de los planes de estudio.

A partir de estas dos normativas se constituyen dos comisiones:

La Comisión de Centro de la Facultad de Educación que supervisó el proceso de elaboración de cada uno de los planes de estudio.

Las Comisiones de Grado de la Facultad de Educación. La Comisión de Grado se constituye y se reúne para debatir, reflexionar, proponer y acordar las cuestiones referidas al Título. Estas han estado abiertas a todos los miembros de la comunidad universitaria: profesorado, alumnado y PAS.

En este sentido, cabe decir que tanto la composición de las comisiones como las actas de las reuniones mantenidas se han expuesto de manera pública en la web de la Facultad de Educación.

Se hizo una exposición pública (página web de la Facultad y remisión al profesorado de la Facultad –con docencia y adscritos--, Delegación de Alumnos y Consejo Asesor Externo) de la propuesta del Título. Además se posibilito plantear alegaciones canalizadas a través de la dirección de los departamentos o representantes de los colectivos.

La Junta de Facultad aprobó en sucesivas sesiones la estructura, competencias y las fichas de materias. El borrador del anteproyecto de la Memoria para la solicitud del presente título de Grado fue presentado a la Comisión de Agentes Externos anteriormente indicada, que realizó las alegaciones y/o aportaciones que estimaron convenientes. Dichas alegaciones fueron debatidas de nuevo en Junta de Facultad para su incorporación al texto del anteproyecto.

El borrador del anteproyecto de la Memoria para la solicitud de verificación del título universitario oficial del Grado en Maestro en Educación Infantil es aprobado por la Junta de Facultad por mayoría. Este documento fue remitido al Vicerrectorado de Planificación de Estudios, tal y como exige la Normativa de la UA, para su aprobación en los órganos correspondientes de la Universidad.

2.4. Justificación de la Impartición en la Unidad Docente de Alcoi del Grado en Maestro en Educación Infantil.

Históricamente, la comunicación por medios de transporte entre las comarcas de interior de la provincia de Alicante y su litoral, y concretamente con la ciudad de Alicante ha sido ciertamente deficiente por su compleja orografía. Aunque hoy en día, esos inconvenientes están afortunadamente resueltos, sigue existiendo una percepción de lejanía entre ambas zonas. Así, estas circunstancias han afectado directamente a la Universidad de Alicante, reflejándose en el hecho de que una proporción significativa de futuros estudiantes universitarios de estas comarcas prefieran, por motivaciones distintas a la calidad, acudir a otras universidades.

Consciente de estas circunstancias, la Universidad de Alicante, con el respaldo del Exmo. Ayuntamiento de Alcoi, ha acordado proceder a la implantación de un grupo de 50 alumnos del Grado en Maestro en Educación Infantil en la ciudad de Alcoi. Con ello se pretende contribuir, no solo a la vertebración de la provincia de Alicante, sino también a mejorar el posicionamiento de la Universidad en esa área geográfica permitiendo, asimismo, la captación de estudiantes en las zonas limítrofes de la provincia de Valencia, con las que estas comarcas tienen estrecha relación.

La elección del Grado en Maestro en Educación Infantil obedece a la demanda potencial que del mismo tiene en nuestra Universidad. En este ámbito, es preciso destacar que en estos últimos años, tanto el Grado en Educación Primaria como el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Alicante, a pesar de las 800 plazas ofertadas (360 en infantil y 440 en primaria), un promedio de 500

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estudiantes formalizan su preinscripción como primera opción en cada uno de dichos estudios, pudiendo matricularse únicamente unos 250-300 pueden matricularse. Este hecho supone que cada año integren más de 600 estudiantes las listas de esperas de ambos grados.

Ofertar un grupo de 50 estudiantes supone que el 13,8% de las plazas se destinarán a la unidad docente de Alcoi, porcentaje inferior al 18 % que en la actualidad son los estudiantes matriculados en estos grados en la Universidad de Alicante que proceden de poblaciones que podemos considerar dentro del área de influencia de dicha localidad. Sin lugar a dudas, y para más abundamiento, esta demanda se verá aumentada por alumnos de la zona que, en la actualidad, deciden matricularse en otras universidades que se encuentran a distancias similares a la de Alicante, si bien estarán más próximos a Alcoi.

La situación estratégica de la unidad docente en Alcoi, contribuirá a la accesibilidad a estos estudios universitarios de alumnado con menos recursos al reducirse los costes de desplazamiento y alojamiento. La estimación del ahorro anual para cada uno de estos estudiantes está entre los 2.500 y 3.000€ anuales, lo que permite alcanzar una cifra de entre los 300.000 y 400.000 € de ahorro total anual para los estudiantes y sus familias. Una cantidad ciertamente superior a la de los costes de implantación.

A pesar de que en un principio está previsto implantar todos los cursos en la unidad docente de Alcoi, en función de la optatividad ofertada a los estudiantes, es posible que las asignaturas correspondientes a los semestres 6 y 8 no se impartan en dicha unidad docente. Ello está justificado por el hecho de que la docencia en ambos semestres se compone de 18 créditos del Prácticum, que se realiza fuera de la universidad (en los centros de educación primaria e infantil) y de 12 créditos (dos asignaturas) de optativas.

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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación del Título

Curso de inicio de la titulación: 2010

Se hará una implantación progresiva de la titulación (Tabla 15)

Tabla 15. Calendario de extinción (Maestro)/implantación (Grado)

2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 MAESTRO Docencia

completa Sólo

docencia 2º y 3º

Sólo docencia 3º

Sólo derecho exámenes

Sólo derecho exámenes

GRADO Oferta 1º Oferta 1º y 2º

Oferta 1º, 2º y 3º

Docencia completa

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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Disponibilidad y adecuación de recursos materiales y servicios

7.1.1. Aulas y equipamiento

A continuación se incluyen los espacios disponibles en la Universidad de Alicante para el desarrollo de actividades formativas [no se incluyen los espacios gestionados por departamentos y centros a disposición de las titulaciones (Tabla 11).

Tabla 11. Espacios disponibles en la UA para el desarrollo de actividades formativas (no se incluyen los espacios gestionados por departamentos y centros a disposición de las titulaciones)

puestos Aulas informática capacidad 30-60

puestos

Videoproyector 12 vídeoproyector 9 Vídeoproyector + retroproyector 1 Vídeoproyector + retroproyector 5 TOTAL 13 TOTAL 14 Aulas capacidad hasta 30 puestos Aulas capacidad 30-60 puestos Sin medios audiovisuales fijos 10 Videoproyector 16 Retroproyector 2 Vídeoproyector + retroproyector 7 Vídeoproyector + retroproyector 1 Armario PC fijo + videoproyector 15 Armario PC fijo + videoproyector 6 Armario PC fijo + videoproy. +

retroproyector 25

Armario PC fijo + videoproy. + retroproyector

9

TOTAL 28 TOTAL 63 Aulas capacidad 60-90 puestos Aulas capacidad 90-120 puestos Vídeoproyector + retroproyector 2 Videoproyector 3 Armario PC fijo + videoproyector 7 Armario PC fijo + videoproyector 4 Armario PC fijo + videoproy. + retroproyector

74 Armario PC fijo + videoproy. + retroproyector

37

TOTAL 83 TOTAL 44 Aulas capacidad 120-150 puestos Aulas capacidad 150-180 puestos Sin medios audiovisuales fijos 0 Sin medios audiovisuales fijos 0 Retroproyector 0 Retroproyector 0 Videoproyector 1 Videoproyector 1 Vídeoproyector + retroproyector 0 Vídeoproyector + retroproyector 0 Armario PC fijo + videoproyector 2 Armario PC fijo + videoproyector 2 Armario PC fijo + videoproy. + retroproyector


21

TOTAL 23 TOTAL 24 Aulas capacidad 180-210 puestos Aulas capacidad 210-240 puestos Armario PC fijo + videoproyector 1 Armario PC fijo + videoproy. + retroproyector


3

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TOTAL 2 TOTAL 4 Aulas capacidad 240-270 puestos Aulas capacidad superior a 270

puestos

Armario PC fijo + videoproy. + retroproyector

4 Sin medios audiovisuales fijos 3

TOTAL 4 TOTAL 3

TOTAL = 305

Tabla 12. Resumen del inventario anterior atendiendo a criterios de accesibilidad

Tipo aula nº % aulas que cumplen los criterios de accesibilidad y diseño para todos

Aulas informática capacidad hasta 30 puestos 13 100,00% Aulas informática capacidad 30-60 puestos 14 100,00% Aulas capacidad hasta 30 puestos 28 67,86% Aulas capacidad 30-60 puestos 63 93,65% Aulas capacidad 60-90 puestos 83 100,00% Aulas capacidad 90-120 puestos 44 100,00% Aulas capacidad 120-150 puestos 23 100,00% Aulas capacidad 150-180 puestos 23 100,00% Aulas capacidad 180-210 puestos 2 100,00% Aulas capacidad 210-240 puestos 4 50,00% Aulas capacidad 240-270 puestos 4 100,00% Aulas capacidad superior a 270 puestos 1 100,00%

TOTAL 302 92,06%

A continuación, se ofrece el inventario de espacios catalogados como docencia/investigación

únicamente como investigación, aunque excepcionalmente puedan ser utilizados con fines docentes:

Tabla 13. Inventario de espacios catalogados como docencia/investigación de acuerdo con el SIUA

Laboratorios de docencia-investigación Número Hasta 25 m2 38 Desde 25 m2 hasta 50 m2 30 Desde 50 m2 hasta 75 m2 8 Desde 75 m2 hasta 100 m2 19 Desde 100 m2 hasta 125 m2 17 Desde 125 m2 hasta 150 m2 6 Desde 150 m2 hasta 175 m2 6 Mayor de 175 m2 7

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2836

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TOTAL 131

Aún cuando en la Universidad de Alicante no existen espacios docentes preasignados, se está construyendo una nueva Facultad de Educación que permitirá desarrollar la implantación de este nuevo grado (Se adjuntan como anexo copias de las fichas descriptivas de los nuevos espacios).

7.1.2 Infraestructura tecnológica

En relación con los recursos tecnológicos y con el fin de potenciar al máximo el uso generalizado de las herramientas TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la Universidad de Alicante pone a disposición de toda la comunidad universitaria la Infraestructura Informática que se describe a continuación.

Red inalámbrica: El Campus de la Universidad en Alicante dispone de cobertura wifi. Todos los miembros de la comunidad universitaria se pueden descargar desde el Campus Virtual un certificado digital que los identifica y les da acceso a la red. Existe también la posibilidad de certificados temporales para invitados que no dispongan de identificación wifi en su universidad de origen o no pertenezcan al mundo académico así como la posibilidad de habilitar una red wifi especial de forma temporal para el desarrollo de congresos o eventos que tengan lugar en el campus.

La red inalámbrica de la Universidad de Alicante participa en el proyecto EDUROAM. Este proyecto pretende conseguir un espacio único de movilidad para todas las universidades y centros de investigación adheridos al proyecto. Iniciado en Europa, en estos momentos existen dos confederaciones, la Europea y la de Asia-Pacifico. Gracias a este proyecto, cualquier miembro de la UA que se desplace a una universidad acogida a EDUROAM dispone de conexión a la red inalámbrica inmediatamente, sin mediar procedimiento alguno por parte del usuario y viceversa, cuando nos visitan miembros de universidades adheridas a este sistema disponen de acceso instantáneo a nuestra red inalámbrica.

Equipamiento tecnológico en aulas genéricas: Se dispone en todas las aulas de la Universidad de cañón de proyección de video instalado de forma permanente y de un armario con computador personal. Adicionalmente, se dispone de armarios móviles de 25 computadores portátiles que permiten convertir cualquier aula en un aula de ordenadores. Aulas de informática: Actualmente para poder impartir docencia, la Universidad de Alicante cuenta con 49 aulas de Informática repartidas en los diferentes edificios del Campus, con una media de unos 25 ordenadores por aula, lo que hace un total de alrededor de 1250 ordenadores. Además, para poder facilitar a los estudiantes el acceso a equipos informáticos, se dispone de alrededor de 600 ordenadores en salas de acceso libre, ubicadas en el aulario I, la Biblioteca General y la Escuela Politécnica Superior.

Salas de videoconferencia La videoconferencia es la técnica que permite a un grupo de dos o más personas ubicadas en lugares distantes llevar a cabo reuniones como si estuvieran en la misma ubicación física frente a frente. Los participantes pueden escucharse, verse e interaccionar en tiempo real con lo que la calidad de la comunicación respecto a la que sólo utiliza audio incrementa considerablemente. Actualmente, la Universidad de Alicante cuenta con 6 salas de videoconferencia, ubicadas en distintos edificios del campus, que permiten satisfacer la demanda de este servicio.

Videostreaming .Es la tecnología que permite la retransmisión de archivos multimedia a través de Internet. Mediante el videostreaming, el servidor, previa demanda, comienza a enviarnos fragmentos del archivo en el mismo momento que lo solicitemos y a una

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velocidad acorde con el ancho de banda de nuestra conexión a Internet (desde casa, desde la Universidad, etc.). El videostreaming puede usarse en 2 escenarios:

o Emisiones de actos en directo. En el mismo momento que se esta desarrollando un acto desde alguna sala de la Universidad, este, se emite por Internet. Cualquier persona con conexión a Internet podrá seguirlo en directo.

o Distribución de archivos multimedia pregrabados. El servidor almacena archivos multimedia los cuales podrán ser consultados en cualquier momento por cualquier persona que tenga conexión a Internet. De esta forma se pueden crear bibliotecas multimedia que pueden servir como materiales de apoyo o complementación a la docencia. Campus Virtual cuenta con una opción para poder incluir este tipo de archivos como materiales.

La Universidad de Alicante ofrece a toda la comunidad la posibilidad de retransmitir en directo a través del servicio de videostreaming desde todos los salones de actos del campus. Complementariamente, para los sitios de la Universidad donde no haya instalado un equipo fijo de emisión, se cuenta con un equipo móvil.

Préstamo de equipos audiovisuales: Este servicio tiene como objetivo apoyar las actividades académicas de los docentes, para lo cual se ponen un conjunto de recursos a disposición del profesorado. El préstamo se realizará en el mostrador de la Mediateca, situada en la planta baja del edificio de la Biblioteca General. En estos momentos se dispone de los siguientes equipos: ordenadores portátiles, cámaras de video (cinta), cámaras de video (CD), cámaras fotográficas digitales compactas y una cámara fotográfica digital réflex.

7.1.3 Campus Virtual:

Campus Virtual es un servicio de complemento a la docencia y a la gestión académica y administrativa, cuyo entorno es Internet y está dirigido tanto al profesorado como al alumnado y al personal de administración de la Universidad de Alicante. Ha sido desarrollado de forma íntegra con recursos y personal propio y en él participa, en mayor o menor medida, toda la organización universitaria. En cuanto al uso docente, las funcionalidades de la herramienta están pensadas para facilitar algunas tareas docentes y de gestión. A continuación se expondrán, brevemente, aquellas herramientas de enseñanza-aprendizaje relacionadas con el Campus Virtual:

Herramientas de Gestión: Para la gestión de su docencia el profesorado dispone de una serie de herramientas para: obtener listados de su alumnado con diferentes formatos y visualizar la ficha de cada uno de ellos individualmente. Esta ficha incluye sus datos personales, datos académicos, estadísticas de utilización de las diferentes herramientas de Campus Virtual, etc; organizar los datos de su ficha (ficha del profesor/a) que visualizará el alumnado. En la ficha, el profesor/a puede incluir su horario de tutorías, datos de contacto, horario de clases, localización del despacho, etc; gestionar las pre-actas de las asignaturas que imparte: consulta y cumplimentación; crear y administrar los grupos de prácticas de aquellas asignaturas que posean créditos prácticos; extraer informes de las asignaturas que imparte relativos a la actividad global de la misma: tutorías recibidas y contestadas, materiales puestos a disposición del alumnado, debates abiertos, test, controles, etc.

Recursos de Aprendizaje: Se dispone de una gran diversidad de herramientas tanto para la exposición de información como para la utilización y reutilización de los recursos electrónicos disponibles de la UA: ficha de la asignatura; materiales; dudas frecuentes; bibliografía; enlaces; tutorías; debates y sesiones.

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7.1.4 Biblioteca Universitaria

El Servicio de Información Bibliográfica y Documental de la Universidad de Alicante obtuvo, en el año 2006, la Certificación de Calidad de la ANECA, lo que da cuenta de la adecuación de sus medios, tanto materiales como humanos, a las necesidades de sus usuarios. A continuación se describen con detalle las respectivas bibliotecas:

ECO EDUC FLyTS GEO CIEN DER POE DG Puestos de lectura 300 100 1.621 69 148 320 334 Equipos informáticos 26 9 366 4 7 23 11 Superficie m2 1.500 460 6.500 313 409 1.800 700

Personal Técnico 4 4 7 3 4 4 4 Administrativo 5 5 12 3 4 5 5

Fondos Bibliográficos

Monografías 75.180 48.742 191.161 21.838 29.433 90.352 49.092 78.726 Libros on-line 9.404 2.237 10.347 464 5.111 3.077 8.797

Revistas suscritas en

papel

443 175 513 101 123 550 143

Revistas on-line

3.290 1.806 2.831 2.056 4.316 230 5.036

Bases de datos

26 15 32 13 19 38 17

Su plantilla está integrada por cerca de 150 trabajadores de los que más del 40% son personal técnico. Dispone de 3.542 puestos de lectura distribuidos en los 19.934 metros cuadrados que ocupan las siete bibliotecas que lo conforman, existiendo más de 250 ordenadores a disposición de sus usuarios. Cabe indicar que la Facultad de Educación cuenta con una Biblioteca propia, con un importante fondo bibliográfico específico educativo. La dotación informática se completa con la cobertura WIFI de todas las dependencias y la existencia de puestos de carga eléctrica de ordenadores portátiles. Es un servicio cercano a sus usuarios que mantiene unos horarios de apertura extraordinariamente amplios para satisfacer adecuadamente las necesidades de la comunidad universitaria. A título de ejemplo, dispone de un servicio de sala de estudios que está abierto al público 24 horas al día, 365 días al año. El número de títulos que incluye su catálogo supera los 375.000, existiendo más de 580.000 copias disponibles. Las suscripciones de publicaciones periódicas ascienden a 22.811 títulos, de las que más de 20.714 son accesibles on-line. La Biblioteca dispone de 118 bases de datos diferentes y 10.094 libros electrónicos. Pese a la importancia de sus fondos, la Biblioteca también procura a sus usuarios la posibilidad de acceder a fondos no integrados en su catálogo mediante el recurso al servicio de préstamo inter-bibliotecario que, a lo largo de cada año, viene gestionando alrededor de 9.000 peticiones. La gestión de este servicio pretende implicar al conjunto de la comunidad universitaria en la toma de sus decisiones a través de las denominadas comisiones de usuarios en las que, junto al personal propio del servicio, participan los representantes del alumnado y del personal docente e investigador. La Biblioteca Universitaria ha emprendido una adaptación de sus funciones para atender los nuevos servicios que le reclama la comunidad universitaria. Desde esta perspectiva, la Biblioteca participa de forma más activa en la elaboración y difusión de nuevos materiales relacionados tanto con la docencia como con la investigación.

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7.2. Mecanismos para realizar o garantizar la revisión y el mantenimiento de los materiales y servicios en la Universidad de Alicante y en las instituciones colaboradoras, así como los mecanismos para su actualización El Manual del Sistema de Garantía Interna de la Calidad del Centro dispone de los procedimientos documentados: PA06: Gestión de los recursos materiales; PA07: Gestión de los servicios directamente relacionados con este apartado 7. Recursos materiales y servicios. A continuación se resumen los mecanismos de actualización y mantenimiento de los materiales y servicios:

Mantenimiento de la red: La responsabilidad del mantenimiento de la red local (cableada y wifi) de la Universidad de Alicante recae en el Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa, y dentro de éste, en su parte técnica, la responsabilidad forma parte de las competencias del Servicio de Informática de la Universidad de Alicante. El Servicio cuenta con un área especializada en redes y trabajan en ella tres técnicos. Este grupo está dirigido por un funcionario de la Escala Técnica, grupo A, Analista de Sistemas. Dependen de él dos funcionarios de la Escala Técnica, grupo B, Analista-Programador de Sistemas. Esta área de red dispone de otros recursos humanos tales como empresas subcontratadas para el mantenimiento de la red (Cesser y NextiraOne) y para instalaciones (UTE Electro Valencia - HUGUET Mantenimiento S:L). Asimismo es el Vicerrectorado quien asegura, a través de sus presupuestos anuales, los recursos financieros necesarios para garantizar el buen funcionamiento de la red.

Mantenimiento de ordenadores centrales: En cuanto al hardware los ordenadores centrales de marca IBM están en garantía o cubiertos con un contrato de mantenimiento con la empresa IBM. El resto de ordenadores centrales están con garantía extendida. El software es mantenido por el área de sistema del Servicio de Informática de la UA.

Mantenimiento de ordenadores personales: Del orden de un 30% de los ordenadores personales de la UA están en la modalidad de renting, por tanto está incluido el mantenimiento hardware de los equipos. Para el resto se existe un contrato de mantenimiento con la empresa CESSER. El soporte y asistencia técnica in situ es atendido por un equipo mixto de la UA (siete técnicos) y una contrata externa (dos técnicos). En casos puntuales se refuerza este servicio con técnicos de una empresa externa. También existe un servicio telefónico de atención de incidencias.

Campus Virtual: Campus Virtual ha sido desarrollado de forma íntegra con recursos y personal propio y en él participa, en mayor o menor medida, toda la organización universitaria. Tanto el desarrollo como el mantenimiento de Campus Virtual dependen funcionalmente del Servicio de Informática y orgánicamente del Vicerrectorado de Tecnología e Innovación Educativa. El área de Innovación Tecnológico-Educativa, dentro del Servicio de Informática, es la que se encarga del soporte, formación de usuarios, asistencia básica y personalizada, filtrado de sugerencias de los usuarios y comunicación de novedades.

Soporte a usuarios: Existe un servicio telefónico de atención a usuarios de 9 a 21h los días laborables. Este servicio se complementa con el descrito anteriormente de soporte y asistencia técnica in situ. Especialmente dedicado a los alumnos y la red wifi existe un servicio de soporte mediante correo electrónico en la dirección de [email protected] Así mismo se ha habilitado un portal con servicios para la red inalámbrica accesible desde http://www.ua.es/wifi o también puede consultar el área de Webs e Internet que existe en el portal central de la universidad de Alicante http://www.ua.es. Este

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servicio se complementa con un servicio presencial a cargo de becarios de informática formados en el Servicio de Informática.

Servicio de Gestión Académica Este servicio se encarga de la actualización de la información referente a la capacidad y denominación de los espacios docentes en los correspondientes sistemas de gestión informático. Otra función de este servicio es la gestión de espacios de uso común y de la coordinación de su ocupación. Otra de sus tareas es la adquisición y mantenimiento del equipamiento docente, gestionando la base de datos del material audiovisual disponible en los diferentes espacios, gestionando solicitudes de nuevos materiales docentes y estableciendo un mantenimiento básico, preventivo y reparador del equipamiento docente. Asimismo, asesora al personal docente y de conserjerías sobre el funcionamiento de los equipos con sesiones formativas, individuales o colectivas.

Servicios Generales La Universidad de Alicante cuenta con un Servicio de Mantenimiento para atender las reparaciones de tipo genérico que puedan surgir durante el curso: pequeñas obras, albañilería, fontanería, carpintería, electricidad, climatización, etc., así como un Servicio de Limpieza que afecta a la totalidad de las instalaciones interiores. Igualmente se cuenta con un Servicio de Jardinería para el cuidado y mantenimiento de las zonas externas y con un Servicio de Seguridad. Todos estos servicios están externalizados y adjudicados mediante concurso público.

7.3. En el caso de que no se disponga de todos los recursos materiales y servicios necesarios en el momento de la propuesta del plan de estudios, se deberá indicar la previsión de adquisición de los mismos Se cuenta con los recursos, materiales y servicios necesarios para el desarrollo de este Grado.

7.4 Recursos Materiales y Servicios en la Unidad Docente de Alcoi del Grado en Maestro en Educación Infantil En el curso académico 2017/2018 comenzarán las enseñanzas en las dependencias de la Cámara de Comercio de Alcoi (Sant Francesc, 10, C.P. 03801), institución que pondrá a disposición de la Universidad de Alicante las siguientes infraestructuras:

Salón de actos para más de 100 personas. Aula para 60 estudiantes. Aula para 30 estudiantes. Sala de informática dotada con 20 ordenadores. Sala para profesorado. Dependencia para personal administrativo.

Para los años sucesivos, está previsto emplear las infraestructuras del edificio propiedad del Ayuntamiento de Alcoi, sito en la Plaza Emilio Sala, 1. Es preciso destacar que las barreras arquitectónicas del edificio están suprimidas para personas de movilidad reducida. En esas instalaciones se dispondrá de:

4 aulas con capacidad para 50-60 alumnos, dotadas de pizarra, ordenador, proyector multimedia y pantalla.

Una sala de profesores, acondicionada para poder realizar tutorías. Una sala multiusos, en las que los alumnos puedan estudiar y/o realizar trabajos. Dotación de ordenadores personales portátiles, necesarios para la realización de prácticas

con ordenador. En los edificios se instalará la red inalámbrica de la Universidad de Alicante, que permitirá a los y las estudiantes conectarse a la red y disfrutar de los mismos servicios que el alumnado del campus de Sant Vicent del Raspeig.

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6. PERSONAL ACADÉMICO

6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.

Para la implantación y desarrollo del Grado en Maestro en Educación Infantil la mayor parte del profesorado disponible proviene de los departamentos adscritos a la Facultad de Educación que son:

Didáctica General y Didácticas Específicas

Innovación y Formación Didáctica

Psicología Evolutiva y Didáctica

Psicología de la Salud

También existe una importante presencia de profesorado disponible perteneciente a otros departamentos no adscritos a la Facultad de Educación como son:

• Análisis Geográfico Regional y Geografía Física

• Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

• Ciencias del Mar y Biología Aplicada

• Filología Catalana

• Filología Española

• Filología Inglesa

• Filologías Integradas

• Geografía Humana

• Lenguajes y sistemas informáticos

• Sociología I

• Sociología II

En la tabla que se presenta a continuación se puede observar el personal académico de los departamentos adscritos a la Facultad de Educación, su categoría y vinculación con la Universidad (fijos y contratados), así como su experiencia docente (medida en quinquenios docentes) e investigadora (medida en sexenios de investigación). También se muestran los años de experiencia profesional en el caso del personal Asociado.

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Departamento Categoría Cantidad Nº tramos docentes

Nº tramos investigación

Años de experiencia profesional (asociados)

Didáctica General y Didácticas Específicas

CU 3 16 8

TU/CEU 6 18 4

TEU 6 25

Contratado Doctor

1 2 1

Colaborador 2 3

Asociado 35 175

Ayudante doctor

Ayudante 9

Innovación y Formación Didáctica

CU 1 5 3

TU/CEU 6 28 2

TEU 4 19

Contratado Doctor

Colaborador

Asociado 13 176

Ayudante doctor

Ayudante 3

Psicología Evolutiva y Didáctica

CU 1 4 3

TU/CEU 3 12 2

TEU 6 28

Contratado Doctor

1 5

Colaborador

Asociado 12 175

Ayudante doctor

1

Ayudante 2

Psicología de la CU 1 6 2

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Departamento Categoría Cantidad Nº tramos docentes

Nº tramos investigación

Años de experiencia profesional (asociados)

Salud TU/CEU 1 3

TEU 1 1

Contratado Doctor

1

Colaborador

Asociado 12 + de 100

Ayudante doctor

Ayudante

Las áreas de conocimiento de todos los departamentos, adscritos y no adscritos, disponibles en la docencia de estos estudios ponen de manifiesto la adecuación del personal académico a los ámbitos de conocimiento del título.

En relación al profesorado que impartirá docencia en la Unidad Docente de Alcoi, al no suponer su implementación un incremento de plazas de nuevo ingreso, no será preciso aumentar la plantilla. Está previsto que el profesorado necesario se desplace desde el campus de Sant Vicent del Raspeig a Alcoi.

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4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación

4.1.1. Perfil de ingreso recomendado para los futuros estudiantes

Para acceder a los estudios de Grado en Maestro en Educación Infantil, tal y como establece el RD 1393/2007 será necesario estar en posesión del título de Bachiller o equivalente y haber superado la prueba a que se refiere el artículo 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de Universidades modificada por la Ley 4/2007, de 12 de abril, sin perjuicio de los demás mecanismos de acceso previstos por la normativa vigente (RD 1393/2007, de 29 de octubre y RD 1892/2008 de 24 de noviembre.

El perfil de ingreso del futuro Maestro en Educación Infantil podría resumirse en un modelo ideal de alumnado que tenga inquietud por los temas educativos, que sea crítico con las situaciones del entorno, que tenga capacidad de análisis de los contextos educativos y que sea capaz de iniciarse en la creación de propuestas educativas eficaces.

Asimismo, de acuerdo con el art. 16.3 de la Normativa de la UA para la implantación de Títulos de Grado, previamente la evaluación del trabajo de fin de grado, el estudiante debe acreditar las competencias en un idioma extranjero. Entre otras formas de acreditación, en la Universidad de Alicante se considera necesario superar como mínimo, el nivel B1 del Marco de Referencia Europeo para las lenguas modernas, que podrá ser elevado en el futuro.

4.1.2. Procedimientos sobre los canales de difusión de información a futuros estudiantes sobre el título, la matriculación y actividades de orientación

La Universidad de Alicante, viene realizando desde hace varios años una labor de difusión de sus titulaciones entre los futuros estudiantes universitarios, mediante diversas acciones:

Programa de visitas de Secundaria y distribución de cuestionarios voluntarios

Estas visitas no sólo tienen como finalidad que los alumnos de Secundaria, distribuidos por opciones de estudio afines y guiados por estudiantes de dichas titulaciones, conozcan el campus, sino que también reciben información mediante una charla acerca de aspectos académicos y administrativos relacionados con el acceso a la Universidad.

A estos estudiantes se les hace entrega de un cuestionario de contestación voluntaria para recabar su opinión sobre el desarrollo de las visitas y al mismo tiempo se les pide autorización para poder enviarles información sobre la oferta de estudios, servicios y recursos de la Universidad de Alicante. Con posterioridad, estos estudiantes recibirán en sus domicilios folletos de las dos primeras titulaciones por las que ha mostrado interés e información de acceso a la Universidad de Alicante (notas de corte, oferta de estudios, etc.)

Ciclo de conferencias-coloquio sobre los estudios de la Universidad de Alicante y salidas profesionales

Organizado y coordinado por el Vicerrectorado de Alumnado con la colaboración de las diferentes Facultades de la Universidad de Alicante, estos ciclos de conferencias están destinados a los estudiantes de Secundaria y a sus familiares así como a sus profesores y orientadores. Las mesas de estas conferencias suelen estar compuestas por el decano/a de la Facultad que imparte

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

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la titulación un alumno o alumna del último curso de carrera y dos profesionales titulados de los ámbitos público y privado. Se establece un punto de información general así como otros de información específica (Consejo de Alumnos, Secretariado de Prácticas en Empresa, Centro de Apoyo al estudiante, Programas de Intercambio), y se diseñan diversos paneles informativos respetando la diversidad y singularidad de cada Centro.

Agenda de Acceso a la Universidad de Alicante

En esta publicación de la Universidad de Alicante se contemplan diferentes datos de interés como la vinculación de las diferentes modalidades de bachillerato con las vías de acceso, de las diferentes especialidades de Formación Profesional con los diversos estudios universitarios, así como, estructura y calendario de las pruebas de acceso en la Universidad de Alicante e información sobre titulaciones, recursos y servicios.

Trípticos de información y consejos ante las pruebas de acceso

Estos folletos recogen toda la información relativa a las pruebas de acceso a la Universidad de Alicante (calendario, plazos, procedimientos de reclamación, etc.) así como información sobre preinscripción y titulaciones.

Cuadernillo informativo de acceso a la Universidad para mayores de 25 años

Este documento contiene información sobre la estructura de las pruebas de acceso, modelos de exámenes, trámites, plazos, oferta de estudios, así como información sobre el Seminario de orientación para la preparación de la prueba de acceso para mayores de 25 años de la Universidad de Alicante.

Toda la información relacionada con el Grado, desde los procedimientos para la matriculación, plazos, la publicación de la oferta de asignaturas, especializaciones en su caso, proceso de evaluación, etc., se hará también pública en un sitio web diseñado especialmente para el Grado (como actualmente ocurre con todos los estudios de la Universidad de Alicante). Tanto el desarrollo y actualización del sitio web del Grado como la elaboración de diferentes soportes de difusión serán gestionados a través de la Facultad de Educación a partir de los contenidos propuestos por la Junta de Facultad y el Decanato Todo esto permite poner a disposición de nuestros potenciales alumnos y alumnas toda la información necesaria para que puedan realizar la elección de carrera con el mayor número de elementos de juicio posibles.

4.1.3 Procedimientos accesibles de acogida y orientación a los estudiantes de nuevo ingreso En cuanto a los procedimientos accesibles de acogida y orientación a los estudiantes de nuevo ingreso la Universidad de Alicante cuenta con una unidad específica, la Oficina de información al Alumnado, donde se atiende la demanda de información a través de distintos canales. Esta Oficina proporciona orientación académica y administrativa de todo tipo y además dispone de la siguiente información complementaria:

Datos de contacto e información sobre centros de interés para el alumnado (colegios profesionales, centros de información juvenil, asociaciones, etc.).

Asesoramiento sobre salidas profesionales. Alojamiento: desde la oficina se gestiona una bolsa de alojamiento de viviendas para

alquilar o compartir, así como la información general del Colegio Mayor y residencias universitarias.

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Trabajo: en la Oficina de Información al Alumnado hay una bolsa de trabajo para estudiantes de la UA, generalmente para dar clases, cuidar niños y otros trabajos no cualificados.

Información sobre transporte universitario, horarios e itinerarios. La Facultad de Educación viene realizando desde hace varios cursos una acción específica de orientación a los estudiantes que han obtenido plaza en una titulación de la Facultad. Esta acción consiste en una sesión informativa, a principio de curso, orientada a los estudiantes de nuevo ingreso. En estas sesiones participa el equipo decanal, el personal especializado de secretaria y colaboran estudiantes de la facultad. En ellas se informa a los nuevos estudiantes sobre diversas cuestiones:

Planes de estudios. Información sobre el plan de acción tutorial y asignación de tutores. Consejos sobre una buena planificación curricular. Movilidad nacional e internacional. Practicum. Órganos de gobierno existentes y conveniencia de participar en ellos (Junta de facultad,

Consejos de departamento...) Servicios que ofrece la Biblioteca del Centro Asociaciones de estudiantes

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6.1.2. Personal de apoyo (personal de administración y servicios) necesario y disponible

Para la implantación del título de Grado en Maestro en Educación Infantil, la Facultad de Educación cuenta con el personal de administración y servicios (PAS) que se refleja en la tabla siguiente

Personal de apoyo disponible

Tipo de puesto Años de experiencia Total

>25 20-25 15-20 10-15 <10

Personal de administración (centro y departamentos)

1 1 1 1 15 19

Personal de conserjería 1 4 5

Personal de biblioteca 1 10 11

Tipo de puesto

Categoría Administrativa Total

Administrador/a Delegado E. Gestión de la Universidad de Alicante 1

Gestor/a Jefe E. Administrativa de Gestión de la

Universidad de Alicante 2

Gestor/a E. Administrativa y/o auxiliar de la

Universidad de Alicante

13

Conserje E. Básica de Conserjería y Apoyo 5

6.2. Justificación de adecuación de los recursos humanos disponibles

6.2.1. Profesorado

El profesorado especificado en el punto 6.1.1, refleja la suficiencia de los recursos humanos de los que se dispone pues cuenta con la experiencia docente e investigadora necesaria para garantizar la calidad de la enseñanza y la formación del alumnado. En este sentido, cabe destacar cómo el profesorado a tiempo completo representa el colectivo mayoritario de la plantilla disponible y, además, es significativa la elevada presencia de profesorado doctor.

Así, por lo que respecta a la experiencia docente, el elevado número de tramos docentes que acumula el profesorado, revela cómo un alto porcentaje del profesorado tiene más de 10 años de experiencia. También es notable el número de profesores que cuentan con tres o más quinquenios docentes. En cuanto a la experiencia investigadora y a la acreditación en tramos reconocidos de investigación, un alto porcentaje de los profesores a tiempo completo tiene un sexenio de investigación, y también son numerosos los profesores que cuentan con más de un sexenio.

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Por lo que respecta a la experiencia profesional diferente a la académica o investigadora, los profesores asociados aportan su experiencia reconocida en actividades relacionadas con las materias que imparten.

En relación con la viabilidad de la propuesta, debe quedar claro que los créditos totales que actualmente se ofertan en las titulaciones que se imparten en el ámbito de la Facultad de Educación son similares a los que se necesitan en las nuevas titulaciones. Por tanto, los análisis comparativos permiten inferir que la capacidad docente existente en los planes antiguos va a permitir asumir los nuevos planes. Adicionalmente, para cada materia, la Universidad de Alicante ha dispuesto un primer y un segundo departamento responsable. Esto permite, en el caso de que el primer departamento tuviera en una determinada circunstancia problemas de capacidad docente, que el segundo departamento se responsabilice de la docencia. Finalmente, debe quedar claro que en todos los Grados la Universidad de Alicante ha adquirido el firme compromiso de garantizar una docencia de calidad a través de mecanismos tales como la redistribución de cargas docentes en los departamentos, en su caso, o bien mediante nuevas contrataciones.

6.2.2. Personal de apoyo

El personal de apoyo especificado en la sección 6.1.2 cuenta con una capacidad demostrada para la realización de sus funciones. De hecho el personal de Administración de la Facultad de Educación tiene una amplia experiencia en los procesos administrativos y de gestión de estudios de Educación. Dichos estudios son actualmente los siguientes:

Magisterio Educación Musical Magisterio Educación Física Magisterio Educación Infantil Magisterio Educación Primaria Magisterio Educación Lenguas Extranjeras Psicopedagogía Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

El esfuerzo, dedicación y compromiso del PAS de la Facultad de Educación resulta esencial para la gestión administrativa y atención idóneas de los servicios necesarios y consideramos que la tarea de gestionar el Grado será realizada de manera excelente.

Respecto al personal de Administración en la Unidad Docente de Alcoi, se contará con la presencia de un gestor durante el horario de clases para resolver dudas y realizar las gestiones más habituales que precisen los y las estudiantes de la unidad docente.

6.3. Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en relación con la contratación de personal

En la Universidad de Alicante, por acuerdo del Consejo de Gobierno de enero de 2008, se aprobó la creación de la Unidad de Igualdad de la UA para el desarrollo de funciones relacionadas con el principio de igualdad entre mujeres y hombres.

A continuación se indican las medidas que se están llevando a cabo en la Universidad de Alicante para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en relación con la contratación de personal, así como facilitar la conciliación laboral y familiar de su personal:

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Adaptación a la normativa interna que regula la jornada de trabajo, los horarios, permisos, licencias y vacaciones del personal de administración y servicios, en la que se han recogido todas las medidas de mejora en la conciliación de la vida familiar y laboral y de protección de la maternidad.

Adopción inmediata de las medidas del Plan Concilia para el personal docente y extensión al mismo colectivo de las mejoras que se han resuelto para el personal de administración y servicios.

La UA dispone de una Escuela de Verano para hijos de trabajadores y estudiantes.

Para la constitución de las Comisiones de Selección para puestos de Administración se ha tenido en cuenta la presencia igualitaria de mujeres y hombres, aunque no se han adoptado normas internas concretas para ello.

6.3.1. Personal con discapacidad

Por lo que respecta a las personas discapacitadas, la Universidad de Alicante respeta el porcentaje que la normativa vigente establece en todo lo que se refiere a la reserva de plazas para personas con discapacidad, y dispone de una infraestructura para su atención. Nuestra Administración mantiene en las convocatorias de acceso libre un turno específico para personal con discapacidad, lo que, en el caso del personal de administración y servicios, hace que nos mantengamos en los porcentajes de puestos de trabajo que la normativa aplicable exige para ser ocupados por este personal. Igualmente, se ha establecido, en el funcionamiento de las bolsas de trabajo, un porcentaje de llamamiento para el personal con discapacidad.

En todos los casos, está prevista la adaptación necesaria de puestos de trabajo, a veces contando con la colaboración de organizaciones externas, y las adaptaciones necesarias en los procesos de selección para el personal que lo solicita.

En la Universidad de Alicante se ha elaborado un plan de accesibilidad con una consignación presupuestaria específica en los presupuestos de cada ejercicio desde el año 2006.

Asimismo, y por lo que respecta a la Unidad Docente de Alcoi, destacar que en sus infraestructuras las barreras arquitectónicas están suprimidas para personas de movilidad reducida.

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8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Estimación de valores cuantitativos para los indicadores que se relacionan a continuación y la justificación de dichas estimaciones El sistema derivado de la aplicación del EEES persigue fomentar la participación del alumno e implicarlo en su aprendizaje. Para ello, se incrementa el contacto con el profesor a través de las clases prácticas y las tutorías en grupos muy reducidos y se establece la evaluación continuada como método para realizar la medición del progreso del estudiante, lo que obliga a seguir un proceso de aprendizaje más activo. Por otra parte, existe una creciente mentalización del profesorado sobre la necesidad de adoptar un cambio metodológico y ajustar el contenido y sistema de evaluación de las asignaturas a las adquisición de las competencias fijadas y al tiempo de trabajo establecido en los créditos ECTS. En general, las expectativas sobre los valores de las distintas tasas sean más favorables que con el actual sistema. En cualquier caso, consideramos como factibles alcanzar las siguientes tasas para el Título presentado: 1

T. Graduación: Entre el 65% y el 75% T. Abandono: Entre el 6% y el 10% T. Eficiencia: Entre el 80% y el 85%Tabla 14. Datos respecto a los títulos de Magisterio

actuales que se imparten en la Facultad de Educación de la UA

Titulación Inicio estudios

Tasa de graduación

Tasa de abandono

Tasa de eficiencia


2002-03 55,24% 1,82% 73,42% 2003-04 62,73% 5,42% 78,33% 2004-05 60,91% 8,41% 78,39%

Maestro en Educación

Infantil

2002-03 67,02% 5,94% 78,02% 2003-04 60,40% 7,02% 81,94% 2004-05 72,81% 6,42% 82,13%

Maestro en Educación

Musical

2002-03 26,97% 17,39% 71,50% 2003-04 31,52% 19,32% 72,78% 2004-05 32,95% 23,16% 77,94%


2002-03 56,84% 10,64% 73,89% 2003-04 61,70% 7,07% 76,97% 2004-05 51,52% 11,22% 72,30%

Maestro en Lengua

Extranjera

2002-03 52,44% 13,95% 81,74% 2003-04 46,51% 7,53% 77,93% 2004-05 59,14% 13,98% 78,44%

1 TASA DE GRADUACIÓN: [en porcentajes] (Anexo I del RD 1393/2007) porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada. TASA DE ABANDONO: [en porcentajes] (Anexo I del RD 1393/2007) relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el posterior. TASA DE EFICIENCIA: [en porcentajes] (Anexo I del RD 1393/2007) relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de estudiantes graduados en un determinado curso académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse

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