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DESARROLLO DE PENSAMIENTO EN EL AULA

Propuesta del profesor

Reuven Feuerstein

A través de la historia....

El ser humano ha buscado contestar • ¿Cómo se da el proceso de aprender?• ¿En qué consiste el proceso de enseñar?

FILOSOFIA PSICOLOGIA

PEDAGOGIA ANTROPOLOGIA

A finales del siglo XIX

La psicología toma fuerza y florece como ciencia social

Deja de ser parte de las ciencias filosóficas la comprensión del pensamiento humano

Influye e ilumina a la pedagogía desde dos paradigmas

Paradigma Cognitivo (1950)

Paradigma Conductista (1920)Binet

IQ

Skiner

ConductivismoOperante

Spearman

Teoría bifactorial

Thurnstone

Análisis factorial múltiple

Guilford

Modelotrimensional

Piaget

Constructivismo biológico

Vigotsky

ConstructivismoSocio cultural

Sternberg

Teoría Triárquica

Gardner

Inteligencias Múltiples

Coleman

Inteligencia Emocional

Ausubel

Teoría Aprendizaje Significativo

Bruner

Aprendizaje por inducción

Reuven Feuerstein es uno de los más destacados psicólogos de la educación en la actualidad. Nació en Rumania. Estudió sicología en Europa y Jerusalén y terminó sus estudios en Ginebra, bajo la dirección de Jung y Piaget. Fue alumno de Vigotsky y seguidor de sus postulados.

Al formarse el estado de Israel, es llamado por la agencia judía para estudiar los problemas de los niños del norte de África que debían trasladarse a Israel.

Inicia el estudio de los problemas de estos niños para su mejor adaptación y desarrollo en las escuelas de Israel.

Colabora con la A.Rey, J. Piaget y de esta experiencia compartida desarrolla su Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva y Experiencia de Aprendizaje Mediado.

La fortaleza de su propuesta está en que construye un método psicopedagógico (PEI-EAM) y un modelo de psicodiagnóstico (LPAD).

En 1993 funda el Hadassa WIZO Canada Research Institute y el “Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje” (ICELP) que lo dirige hasta hoy.

Todos los años convoca a profesionales del mundo a capacitarse en su propuesta.

El PEI ha sido traducido a 18 idiomas y se lo aplica en 40 países. En la actualidad representa una de las propuestas más serias y fundamentadas del desarrollo del pensamiento.

Podemos contradecir todo determinismo genético, pues nada

en el ser humano está definitivamente escrito.

Todo ser humano es capaz de orientar y trascender sus comportamientos

hacia metas inesperadas e impredecibles.

Es compromiso moral de los educadores otorgarles

los instrumentos para alcanzarlas en todas las dimensiones posibles

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

Reuven Feuerstein

Capacidad de cambio y adaptación. MODIFICABILIDAD

La modificabilidad incide en las estructuras de pensamiento

ESTRUCTURAL

Afecta positivamente el funcionamiento global de la persona desde la cognición

COGNITIVA

La Modificabilidad Estructural Cognitiva

Parte de una concepción dinámica de la inteligencia y

concibe al ser humano susceptible a cambios

significativos a lo largo de su vida.

FUNDAMENTOS BASICOS

MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL

COGNITIVA

La modificabilidad es estrictamente

humana

Existe como opción mas allá de la causa que determina el estado de los organismos, edad, condición o etiología

de la condición

Causa o etiología de la deficiencia

Severidad de su

condición

Ser humano es susceptible a

cambios significativos

Podemos

contradecir

todo determinismo genético, pues nada

en el ser humano está definitivamente

escrito.

A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

EL SER HUMANO HA DEMOSTRADO SU

CAPACIDAD DE MODIFICABILIDAD

Desde su origen el ser humano se ha adaptado

CAPAZ DE CREAR NUEVAS ESTRUCTURAS

DE PENSAMIENTO

INDEPENDIENTE DE LA CULTURA

EL SER HUMANO SE MODIFICA

Rasgo más común

a todos los seres humanos

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

La modificabilidad depende del

entorno

La modificabilidad busca cambios de naturaleza

estructural que alteran el curso y dirección del

desarrollo de los seres humanos

CRITERIOS UNIVERSALES DE

MEDIACION

NO TODA INTERACCIÓN ES UNA INTERACCIÓN MEDIADA

REQUIERE TRES CONDICIONES

SIGNIFICADO

INTENCIONALIDAD- RECIPROCIDAD

TRASCENDENCIA


INTENCIONALIDAD RECIPROCIDAD

MEDIADOR POSEE INTENCIÓN

Trasmite lo que quiere lograr y por qué quiere lograrlo

Asegura la implicación activa de los niños en el aprendizaje

Niño se compromete, se involucra en

aprendizaje

INTENCIONALIDAD-RECIPROCIDADMediador comparte su intencionalidad,

objetivos

LO QUE QUIERE LOGRAR

Organizar la sesión de trabajo, seleccionar previa y conscientemente el contenido y la actividad.

Compartir con claridad el tema, los objetivos y las metas del trabajo o de las actividades que presenta al grupo y asegurarse de que todos lo hayan comprendido, hayan definido el problema.

Preocuparse porque discutan y elijan las estrategias mas adecuadas para realizar la tarea.

Mediación de la Intencionalidad y Reciprocidad


SIGNIFICADO

Proporciona la fuente energética, afectiva, emocional, actitudinal, motivacional, que asegura el aprendizaje

Logra que el niño tome conciencia, comprenda el porqué de lo que hace y su importancia

Habitúa al niño a buscar sus propios significados de las cosas, hechos fenómenos y experiencias

SIGNIFICADOMediador trasmite el valor, importancia del

aprendizaje

EL POR QUÉ (fuente emocional, actitudinal, motivacional)

• Niño atribuye significados y confiere valor a sus aprendizajes y experiencias

Mediación del Significado

Estimular su interés por el tema, motivar a que los niños/as y niñas le encuentren significado e importancia en sus vidas.

Estimular y exigir el uso apropiado y preciso del lenguaje, ampliar el significado de cada palabra, concepto o principio.

Despertar la necesidad de atribuir significados de conceptos, objetos, eventos en variedad de contextos y propiciar que los busquen.

Indagar sobre sus opiniones, sus puntos de vista y sobre los significados que otorgan a las cosas, situaciones, eventos, etc.

Indagar sobre el valor social, emocional y cultural que otorgan a hechos y fenómenos compartir los propios.



TRASCENDENCIA

CARACTERÍSTICA HUMANA POR EXCELENCIA

Asegura que la interacción no se limite a la necesidad inmediata

Hace que el mediado extienda el aprendizaje a otros –ámbitos

Amplía su sistema de necesidades, su motivación intrínseca: determinantes del cambio continuo

Permite la incorporación de hábitos cognitivos, principios y métodos para el aprendizaje



TRASCENDENCIAMediador asegura que su interacción no se limite a

aprendizajes localizados

EL PARA QUE

Niño incorpora hábitos cognitivos, amplía su sistema de necesidades. Desarrolla capacidad de generalización

Mediación de la Trascendencia Relacionar siempre el nuevo tema con los anteriores, lo aprendido antes con los objetivos de la tarea actual.

Motivarlos a descubrir las novedades (lo no familiar), a anticipar las dificultades y habilidades cognitivas que les demandará la tarea y animarlos a utilizarlas, evidenciándolas cuando están presentes.

Exigir que argumenten sus respuestas y decisiones.

Tratar siempre los hechos, conceptos, los principios más allá de la situación de aprendizaje que están viviendo, incentivarlos para que lleguen a hacer generalizaciones, a que saquen principios e identifiquen otras situaciones en las que podrían aplicar lo aprendido en los ámbitos: familiar, escolar, barrial, político, cultural.

Presentar situaciones no familiares o complejas que permitan ampliar su sistema de necesidades.

Mediación de la TrascendenciaMediación de la Trascendencia

CRITERIOS NO UNIVERSALESDE MEDIACION

Son los que determinan la diversidad de estilos cognitivos y de comportamientos emocionales que existe entre los seres humanos.

Son los factores históricos, culturales, sociales, ambientales de cada pueblo, los que determinan su presencia y la intensidad con la que se trasmiten.

SENTIMIENTO DE COMPETENCIA

REGULACION DEL PROPIO COMPORTAMIENTO

SENTIMIENTO DE COMPARTIR

INDIVIDUALIDAD Y DIFERENCIA PSICOLÓGICA

SER HUMANO COMO SER CAMBIANTE

BUSQUEDA DE OBJETIVOS, PLANIFICACION Y REALIZACION DE METAS

NOVEDAD COMPLEJIDAD Y DESAFIO

OPTIMISMO

SENTIMIENTO DE PERTENENCIA


Supone ampliar las capacidades, destrezas y potencialidades de niños/as y jóvenes.

Desarrollar en los niños y niñas el sentimiento de ¨ser capaz¨

Enfrentarlos permanentemente a actividades que requieren esfuerzo fortaleciendo aquellas que ya dominan.

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Se desarrolla con el reconocimiento de las capacidades de niños y niñas en el momento que se manifiesta esa capacidad.

La competencia amplía el sistema de necesidades porque permite preguntarse “¿que más puedo hacer?” y brinda la oportunidad de llegar cada vez más lejos.

MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA

Destacar aspectos positivos de los niños, haciendo que tomen conciencia de los buenos resultados o progresos y sobretodo que identifiquen los procesos que los condujeron a ese resultado.

Animar a realizar actividades propuestas dando argumentos que evidencien su capacidad y que contribuyan a crear autoimagen positiva individual y grupal

Ayudar a alcanzar éxito en tareas que previamente han fracasado.

MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA

Asegurar éxito en la realización de las tareas con preguntas y orientaciones claras.

Adaptar las tareas, en caso necesario, según nivel de participantes : simplificarlas, explicarlas más, repetir instrucciones, complejizarlas.

Favorecer actividades que posibiliten respuestas divergentes.

MEDIACION DE LA REGULACION DEL COMPORTAMIENTO

Ayudar a controlar la impulsividad, exigiendo leer con atención las instrucciones, tomarse el tiempo necesario para recoger información y estar seguro de lo que hay que hacer antes de empezar a hacerlo.

Favorecer espacios de silencio y concentración antes de solicitar respuestas que sean fruto de una conducta controlada.

Evaluar exigencias, prever dificultades y buscar en conjunto, estrategias adecuadas para enfrentar las tareas. Enseñar a anticipar y a prever posibles consecuencias de sus acciones.

MEDIACION DE LA REGULACION DEL COMPORTAMIENTO

Orientar la planificación de su conducta con preguntas como: ¿Qué tienes que hacer?, ¿qué estrategias vas a usar?, ¿por dónde vas a empezar?, ¿en qué orden vas a trabajar?.

Revisar y evaluar resultados y respuestas y apoyar en la identificación de las causas de los errores.

Insistir en su control emocional frente a la actividad y a los otros. Hacer hábito el “pensar antes de actuar”.

Exigir orden y trabajo organizado.


Contribuye significativamente a mejorar procesos cognitivos, emocionales y comunicacionales debido a la unidad y armonía que se logra en las relaciones de los grupos humanos. Es poder fundirse con el otro.

Constituye una fuente inagotable de participación y socialización.

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La interacción al interior del grupo crea un espacio de pertenencia simbólico, de aprendizaje y crecimiento común, en el que espontáneamente surgen identificaciones y empatías de unos con otros, se comparten sentimientos, conocimientos y experiencias.

MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE COMPARTIR

Compartir experiencias personales con entusiasmo y emoción para provocar un ambiente propicio que estimule al grupo a hacerlo.

Generar condiciones y oportunidades para que compartan con libertad experiencias, opiniones, decisiones, estrategias que les han resultado adecuadas para resolver un problema y los errores cometidos al realizarlas.

Motivarlos, durante el trabajo, a apoyarse mutuamente a trabajar en equipo y aportar activamente.

MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE COMPARTIR

Cultivar la capacidad de dialogar, de escuchar al otro respetuosamente, ponerse en su lugar y entender su punto de vista.

Elegir temas y actividades que subrayan la importancia de la colaboración.

Regular el compartir de modo que sea ordenado y con relación al tema que se está tratando.

INDIVIDUALIDAD Y DIFERENCIA PSICOLOGICA

Motiva a percibirse como seres diferentes a los otros, únicos e irrepetibles, y a respetar la propia individualidad y la de los demás como base de la autoestima e identidad.

Permite reconocer como legítimos los diferentes sentimientos, visiones, puntos de vista, ritmos, estilos cognitivos, pensamientos y actuaciones propias y de los otros.

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MEDIACION DE LA INDIVIDUALIDAD Y DIFERENCIA PSICOLOGICA

Aceptar y favorecer las respuestas divergentes y creativas, animando a argumentarlas y defenderlas.

Defender y respetar el derecho de cada uno a pensar y actuar diferente y enseñar la tolerancia y el respeto a las opiniones y formas de ser, actuar, sentir de los demás.

EL SER HUMANO COMO SER CAMBIANTE

Es la convicción de que se puede cambiar la que despierta la necesidad de proyectarse y compromete la voluntad para hacer de esa posibilidad una realidad que se auto-evalúa de manera permanente.

Armoniza el existir (el estar en el mundo) con el vivir (estar, pero en proceso de cambio y mejoramiento continuo)

MEDIACION DEL SER HUMANO COMO SER CAMBIANTE

Destacar de manera permanente los cambios que van experimentando los niños/as, en la realización de actividades complejas, en el desarrollo de habilidades, en su disposición a aprender.

Destacar los cambios en el comportamiento, en el manejo de las emociones, en el establecimiento de relaciones que antes no estaban presentes.

MEDIACION DEL SER HUMANO COMO SER CAMBIANTE

No etiquetar, ni predecir respecto a características emocionales, físicas o cognitivas.

Estimular y resaltar uso de términos apropiados, formulación espontánea de principios y capacidad de generalización (que señalan cambio estructural).

BUSQUEDA DE OBJETIVOS, PLANIFICACION Y REALIZACION DE METAS

Trabajar según objetivos, como un modelo de conducta orientado por lo que se desea lograr.

Requiere tomar distancia del momento presente para representar aquello que se quiere lograr, por tanto, amplía la necesidad de pensar más allá del tiempo y el espacio concretos favoreciendo el desarrollo de la visión de futuro.

Fortalece la organización del comportamiento en función de objetivos, de su factibilidad y su posibilidad de lograrlos y la capacidad de elegir y resolver problemas.

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MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE OBJETIVOS, PLANIFICACION Y

REALIZACION DE METASPromover el descubrimiento autónomo del objetivo de la actividad y animar sus esfuerzos, perseverancia y paciencia para conseguirlos.

Proponer actividades que requieran búsqueda de estrategias y selección de las más adecuadas.

MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE OBJETIVOS, PLANIFICACION Y

REALIZACION DE METAS

Proponer actividades a largo plazo para las que se requiera establecer un plan de trabajo. Evaluar el proceso seguido y los resultados alcanzados.

Promover la proyección de metas personales o profesionales a futuro.

Favorecer la autonomía en decisiones referentes a su vida y futuro.

BUSQUEDA DE NOVEDAD Y DESAFIO

Supone exponer a situaciones y actividades nuevas, complejas y desafiantes, que exigen esfuerzo y perseverancia para enfrentarlos. El emprender tareas más complejas de las acostumbradas.

Dispone y prepara para aceptar retos, buscar eficiencia, ampliar sus competencias intelectuales, lingüísticas, emocionales y sociales.

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BUSQUEDA DE NOVEDAD Y DESAFIO

Genera la convicción de que somos capaces de producir importantes cambios en el ámbito personal, social o profesional y, de que disponemos de las habilidades, de las herramientas cognitivas y emocionales para lograrlo.

MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE NOVEDAD Y DESAFIO

Crear situaciones de reto, novedad y complejidad de acuerdo a las competencias individuales o del grupo y no adaptar la tarea a la capacidad actual.

Asegurar el desarrollo de herramientas cognitivas y emocionales que permitan resolver las tareas desafiantes que se presenten.


Estimular la curiosidad intelectual, creatividad y originalidad para la realizar tareas y resolver problemas.

Disminuir la inseguridad con comentarios aclaradores, con preguntas que guíen la identificación de estrategias,con propuestas. Hacer tomar conciencia de que de los errores también son una fuente importante para el aprendizaje.


Resaltar la satisfacción que proporciona la realización de tareas más complejas de las que estamos habituados.

Ayudar a tomar conciencia sobre su creciente capacidad para enfrentar situaciones nuevas y más complejas.

Referir casos de personas que podrían ser consideradas modelos positivos para enfrentar el desafío y superar obstáculos.

OPTIMISMO

Conduce a una visión positiva de la vida que permite elegir siempre la alternativa más optimista en una situación dada. El optimismo anima a buscar y encontrar varias posibilidades de solución a los problemas desde la convicción de que se pueden revertir las situaciones y experiencias negativas.

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OPTIMISMO

Genera una actitud activa y esperanzadora del pensamiento y la acción ante la realidad, moviliza todas las fuerzas para materializar la alternativa optimista.

Viene a ser como una filosofía de vida que mueve a mirar las cosas siempre por el lado positivo, con una postura constructiva, creativa y entusiasta, y que se pueden anticipar hechos con resultados gratificantes.

OPTIMISMO

Esta visión abierta del mundo hace viable el crecimiento personal y conceptual y es un determinante importante en la modificabilidad cognitiva”.

MEDIACION DEL OPTIMISMO

Mantener ambiente de optimismo en sesiones de trabajo.

Hacer referencia a personas o personajes que han demostrado tener una visión optimista y han logrado vencer dificultades y alcanzar logros.

Comentar hechos y situaciones complejas o difíciles desde una visión optimista extrayendo aspectos positivos.

MEDIACION DEL OPTIMISMO

Demostrar confianza y expectativa positiva sobre las posibilidades individuales o de grupo en la resolución de tareas y problemas.

Dar seguridad sobre la posibilidad de encontrar siempre la forma de realizar o conseguir algo, animar a buscar nuevas estrategias para resolverlo, cuando las anteriores no han dado resultado.

Animar buscar todas las posibles soluciones que puede tener un problema, dificultad o tarea.


Es fundamental para afirmar la identidad en los seres humanos y la construcción de sus espacios vitales, el saberse y sentirse parte de una familia, grupo social, género, grupo étareo, etnia, etc.

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La trasmisión de la cultura, la expresión libre y el respeto a la pluralidad que promueva la mediación, son factores que coadyuvan a desarrollar el sentido de pertenencia, a expresarlo y defenderlo en escenarios o espacios más amplios (comunidad, nación, región).

MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA

Transmitir con libertad su cultura, valores, concepciones, formas de ver el mundo y de encarar problemas.

Respetar la identidad individual y diversidad del grupo, favorecer libre expresión de sus creencias y tradiciones y estimular ambiente de respeto a esa diversidad.


Destacar la importancia y riqueza del pluralismo. Desarrollar de forma individual y colectiva, conciencia de su ser social, cultural, étnico-racial y también de su condición de género y generacional, de sus derechos y deberes, de las normas de convivencia que deben conducir su relación con los otros.


Animar a reconocer y otorgar identidad al grupo, estimular necesidad de establecer reglas y objetivos comunes, otorgarse funciones para garantizar armonía y consecución de objetivos, respetarse mutuamente y tomar sus propias decisiones y opciones.

FUNCIONES COGNITIVAS

PERCEPCIÓN CLARA Y PRECISA

Percepción exacta y precisa de la información. La persona puede captar, a través de sus sentidos, los detalles, las características, el número, las formas de los objetos, figuras, personas, situaciones y problemas.

Exige concentración, atención y objetivos claros.

Fase de entrada

COMPORTAMIENTO EXPLORATORIO SISTEMÁTICO

Es la capacidad para organizar y planificar la información que se presenta, de escuchar explicaciones completas antes de contestar, de pensar antes de comenzar una actividad y de crear estrategias con orden.

Para la definición del problema, se requiere destreza del comportamiento exploratorio

Capacidad para identificar la existencia de un problema, delimitar qué pide ese problema, tarea o situación, saber lo que se tiene que hacer.

Descubrir el desequilibrio que produce todo problema, asimilarlo y acomodarlo a sus esquemas y sentir motivación para buscar la forma de reestablecer el equilibrio.

Se busca una definición adecuada, se descartan los puntos incongruentes y utiliza toda la información, estableciendo relaciones entre la nueva información y la previamente almacenada que tenga relación con el problema, organizándola

DEFINICIÓN CLARA DEL PROBLEMA

Capacidad para definir claramente objetivos, de orientarse a la consecución de metas distantes temporal y espacialmente.

Capacidad de establecer y representar un plan que detalle las etapas, los procesos y medios para alcanzar metas, proyectos o solucionar problemas con orden.

Necesidad de establecer prioridades (qué hago primero y después) y de evaluar el grado de realización comparando con los resultados anticipados.

CONDUCTA PLANIFICADA

Tener instrumentos verbales adecuados para recibir, almacenar, elaborar y expresar la información. Capacidad para relacionar palabras y conceptos, para definir, diferenciar y discriminar objetos, sucesos, experiencias, etc., a través de reglas verbales; para establecer e interpretar el significado de símbolos y signos.

El uso de vocabulario afecta a las tres fases del acto mental:

-Entrada: capacidad de nombrar y señalar atributos de cosas, objetos, personas, etc.

-Elaboración: capacidad para establecer el significado de lo que se está pidiendo y para hacer relaciones y generalizaciones.

-Salida: facilidad de comunicar operaciones y relaciones más abstractas

USO DE VOCABULARIO-CONCEPTOS ADECUADOS

Fase de entrada

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