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y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje

de los alumnos

D o c e n t e

E d u c a c

i n P r i m a r i a

Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017

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Docente.Educacin Primaria

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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje de los alumno 13

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competenciasdidcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 19

Recursos de apoyo 20

Ejemplos de casos y reactivos 21

Simulador de casos y reactivos 27

Recomendaciones generales 27

Bibliografa 30

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Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de laEtapa 3. Examende conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin delDesempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua signican compartir con usted econtexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapaque la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticaque favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tenepresentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrcas y sitios de intercomo alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativolos propsitos y las Etapas de la evaluacin.

El segundo apartado describe el propsito de laEtapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como alguno

ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.

El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapde la Evaluacin del Desempeo.

Al nal de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reexin con la nalidad de integrar unidea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reexionar sobre lo que suceden esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perl que debe tener un Docente, identicar fortaleza y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitu-cional, al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticenel mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docenseala en el Artculo 12 que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacinde calidad y al cumplimiento de sus nes. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidadespersonales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perles, parmetros e indicadoresque garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perles, parmetros e indcadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del

personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017 . LINEE-09-2016.

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como nalidad medir la calidad y los resultados de la funcin quese desempee, as como asegurar que se cumple con el perl y el compromiso profesional que requiere unsistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

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Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin delDesempeo?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docentEn este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personadocente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suciencia de quienes ejerzan labores deenseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identicar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y sdesarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para denir los procesos de Promocin ela funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la nalidadde la Etapa 3?

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que sespera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perdocente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos ensu aprendizaje.

4 Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestarde los alumnos.

5 Un docente que participa en el funcionamiento ecaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidadpara asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, laDimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. LaDimensin 2 reere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el n de mejorar en su quehacer cotidiano.LaDimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano y cuyo n es el aprendizaje de sus alumnos. LaDimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos yticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realista

de su contexto escolar. Finalmente, laDimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del sa-ln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las familide sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensionedel perl docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin dDesempeo, ha sido necesaria la denicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documento Perl, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco- lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reexin y el dilogo sobre las prcticas doctes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen

continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela oen su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identicar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como docente, su participacin en el funcionamiento dela escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos desus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por ustecomo parte del ejercicio cotidiano de reexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en eaprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Enesta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competenciasque pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales contextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justique,sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacinasimismo, el escrito deber contener su reexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma enque se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Len-

gua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen desa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistiren demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela enque labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen estandarizado que dar cuenta de lacompetencias especcas correspondientes a la funcin que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permitque las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectosevaluados.


Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta uconjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompaadas co

planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas consu prctica docente.

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha jado un propsito, que sirve para establecer un procescon actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito estableciden el EAMI para laEtapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizajede los alumnos es el siguiente:

Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, apartir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas quefavorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del document Perl, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-201 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y

Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento deevaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. LEtapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnosse realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple, los cualeestn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).

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E x a m e n

d e c o n o c i m

i e n t o s y c o m p e t e n c i a s

d i d c t i c a s q u e

f a v o r e c e n e l a p r e n

d i z a j e

d e

l o s a

l u m n o s

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didcticapertinente

Parmetros

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar

El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccincon sus pares y la participacin de todos.

La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educa-tivas de sus alumnos y con el enfoque de las asignaturas de Educacin Primaria.

El empleo de estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscarsoluciones y expresar ideas propias.

El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.

El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particu-lar aquellos con necesidades educativas especiales. El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el aula El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de

conanza entre sus alumnos. El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos sus

alumnos.

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Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a losalumnos en su aprendizaje

Parmetros

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspectos a evaluar

El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes queapoyen su desarrollo profesional.

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f a v o r e c e n e

l a p r e n

d i z a

j e d e

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Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin parael bienestar de los alumnos

Parmetros

4.1 Considera los principios loscos, los fundamentos legales y las nalidades de la educacin pblica mexicanaen el ejercicio de su funcin docente.

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos a evaluar

La identi cacin de los principios los cos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico. La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios

loscos de la educacin en Mxico. La identi cacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin

Primaria. El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias y nios

en su prctica docente cotidiana. El desarrollo actividades que promuevan el derecho de nias y nios para acceder a una educacin de calidad,

permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Primaria. La de nicin con sus alumnos de reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los

alumnos. La de nicin con sus alumnos de reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no

discriminacin. La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colabo-

racin y solidaridad para la sana convivencia. La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indi-

viduales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa. La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que

pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales. El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin a la integridad

y el sano desarrollo de los alumnos. La identi cacin de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para

prevenir daos y perjuicios. Aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en

la escuela desde su mbito de competencia. Reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad

de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia. El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus

logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. La comunicacin a las familias de los alumnos de las potencialidades y capacidades de los alumnos para gene-

rar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

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Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento ecaz de la escuela y fomenta su vnculo conla comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Parmetros

5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.

Aspectos a evaluar

La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela conel n de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin.

La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego alos propsitos educativos.

La identi cacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-can los aprendizajes de los alumnos.


Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

ElExamen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnoses uninstrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situacioneducativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolucin demandan lapuesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso est integrado por los siguientes elementos:

Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didcticacon personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y lacompetencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicaci y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrca o al contexten el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicacin delExamen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizajede los alumnos ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.

Preguntas para la reflexin

He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo

Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con recursos queconsisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la nalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes ca

sos que se plantean en elExamen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje delos alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, as como la informacin contenidaen los documentos ociales que norman su labor como docente de Educacin Primaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus principalreferentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que esrecomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticalingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfo-que intercultural en Educacin Bsica.

Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consultecon antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo TcniEscolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.

El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la tomde decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos decasos.

A continuacin se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de unamuestra y no de reactivos que forman parte del examen.

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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.

En un grupo de sexto grado de primaria, se integran dos alumnos extranjeros con poco dominio del idioma espaouno de ellos cursa nuevamente el grado porque no aprob la asignatura de matemticas. Al realizar una evaluacindiagnstica a los dos alumnos y analizar los resultados, el docente detecta que en la asignatura de espaol y mate-mticas obtuvieron bajos resultados. Con base en lo anterior el docente planea aplicar estrategias diversicadas paatender las necesidades de sus alumnos.

Base del reactivo1. De acuerdo con el caso, identique las acciones que fomentan la inclusin, a partir de las estrategias

planeadas por el docente para favorecer la sana convivencia entre los alumnos.

Opciones de respuesta:A) Integrar a los alumnos en las por calicacin y brindar atencin especialB) Canalizar a los alumnos a curso de regularizacin y dar seguimientoC) Trabajar en equipo colaborativamente y respetar la ideas de todosD) Solicitar que slo se hable espaol y recomendar curso de idiomas

Respuesta correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta:El trabajo en equipo y el respeto de las ideas de todos favorece la inclusin de los alumnos.

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Base del reactivo2. Con base en el caso identique las estrategias didcticas que el docente aplica para atender la diversidad

lingstica o cultural del grupo.

Opciones de respuesta:A) Utilizar materiales visuales y desarrollar proyectos didcticosB) Realizar la activacin fsica y los recreos activosC) Aplicar juegos organizados y el clculo mental

D) Dictar diariamente y repetir vocabulario en espaol

Respuesta correcta: A

Argumentacin de la respuesta correcta:El uso de materiales visuales facilita una comunicacin que genera conanza en los alumnos que enfrentanbarreras para el aprendizaje y el desarrollo de proyectos didcticos, como una estrategia didctica que desa-rrolla competencias comunicativas.

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Base del reactivo:3. De acuerdo con el caso, identique las estrategias didcticas que el docente aplica para la atencin de

todos los alumnos y aquellos con Necesidades Educativas Especiales.

1. Aplicar actividades que tengan diferentes grados de dicultad2. Evaluar a todos los alumnos de manera homognea3. Disear actividades diversas para trabajar un mismo contenido4. Establecer el mismo tiempo de realizacin de actividades para todos

Opciones de respuesta:A) 1, 2B) 1, 3C) 2, 4D) 3, 4

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta:La aplicacin de actividades diferenciadas y con distintos grados de complejidad permite atender a la diversidad.

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Cuestionamiento directo

Base del reactivo:Durante el Consejo Tcnico Escolar, los docentes de una escuela primaria acordaron implementar la Estrate-gia Global con el propsito de favorecer el sano desarrollo de los alumnos. Identique la conducta tico-legalque garantiza los derechos de los nios y nias.

Opciones de respuesta:A) Establecer dietas para combatir la obesidad.B) Supervisar el consumo de su alimentacin.C) Disear rutinas de ejercicios constantes.D) Promover el estilo de vida saludable.

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta:La promocin de un estilo de vida saludable, es un derecho de nias y nios. Accin que se impulsa en elPrograma de Escuela Segura. SEP

Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casocomo por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de columnatienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran acontinuacin:

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Jerarquizacin u ordenamiento

Base del reactivo:Durante el desarrollo de las actividades cotidianas de trabajo de una escuela primaria, el mercado que seencuentra ubicado a un costado de la misma reporta una fuga de gas. Ordene las acciones de seguridad aseguir de acuerdo con el protocolo establecido.

1. Activar la alarma

2. Atender los incidentes3. Proceder a desalojar4. Revisar las instalaciones5. Ubicar la zona de seguridad

Opciones de respuesta:

A) 1, 3, 5, 2, 4B) 1, 4, 2, 3, 5C) 2, 4, 3, 1, 5D) 2, 5, 3, 1, 4

Respuesta correcta:A

Argumentacin de la respuesta correcta:Es el orden de acciones a seguir para resguardar la seguridad de los alumnos.

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Eleccin de elementos

Base del reactivo:En el grupo de cuarto grado de primaria, algunos alumnos presentan dicultad para resolver problemasaditivos de igualacin donde la incgnita es la cantidad menor. Identique las estrategias didcticas para laatencin a las necesidades educativas planteadas.

1. Establecer un clima de conanza y seguridad.

2. Organizar al grupo por parejas o equipos.3. Utilizar materiales exclusivos del rea.4. Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje.

Opciones de respuesta:A) 1, 3B) 1, 4C) 2, 3D) 2, 4

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta:Organizar los ambientes de trabajo permite al docente favorecer el desempeo de los alumnos, tomando encuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.

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Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador enlnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar laEtapa 3. Examende conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar alsimulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnicpersonal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que cumpron con laEtapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivoEl folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya npodr hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cmo aprovechar la bibliografa

Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

Identicar temas para el estudio y la reexin. Identique en el material bibliogrco los captulos, temas o sutemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perl.

Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identicar las cractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, empleaestrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subrayelas ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que puedaconstruir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sutancial del texto; identique y dena conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividadcon el propsito de comprender el contenido de los textos.

Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esfacilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.

Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectucon su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados coel trabajo en el aula y la escuela.

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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelvenproblemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividametacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicacin

Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el mcanismo establecido para realizar su evaluacin.

Al momento de su noticacin para participar en laEtapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.

Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la nalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegaa ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.

Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de lossustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.

Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrcas o de video, apuntes, libros,calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumentde evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.

Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable preveallevar consigo una colacin el da de la aplicacin.

El da de la aplicacin

Porte identicacin ocial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin algude estos documentos ociales no podr ingresar a la sede de aplicacin.

Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo sepermitir la entrada.

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Durante la aplicacin del Examen, como se mencion,NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.

Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrecon l.

Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-grese que las ha comprendido bien.

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Analice cada una de las posibles respuestas, reexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.

Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al nal vuelva a ella.

En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una solucin favorable para solventarla.

Cuando nalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen

La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Doceemitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados dobservaciones especcas y generales que le permitan identicar las capacidades, los conocimientos y competenciprofesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cadevaluado.

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Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de intercuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reexin de los aspectos en suquehacer cotidiano, como son:

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especca para la resolucin delexamen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoqueque le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperadolas estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que imple-menta.

Educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. (2011). UNESCO. Programas de estudio.

Organizacin de las Naciones Unidas. (1959). Declaracin de los derechos del nio. Disponible en: http://wwwun.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/1386(XIV)

P. Sammons, Pam. (1998). Caractersticas claves de las escuelas efectivas. Mxico.

Prez, A. y Bazdresch, M. (2010). Las voces del aula. Conversar en la escuela. Coleccin somos maestros. Edit. Mxico.

Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Ed. Quebecor World, Grcas Monte Albn. MxicSEP. (2010). Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan enPrograma Escuelas de Calidad. Mxico.

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SEP. Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica. (2015). Mxico. Disnible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdfSecretara de Educacin Pblica (2011). Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. PrimaSexto grado. Mxico. Pp. 449-455

Documentos normativos

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Ocial de la Federacin el 1diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superiorLINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quieejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 201LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docenttcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perl, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y TcniDocente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de intersPortal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretara de Educacin Bsicahttp://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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