011economiai

DGB/DCA/07-2010

ECONOMA I SERIES

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

ECONOMA I PROGRAMA EN VALIDACIN

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a ECONOMA I integradas en tres bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE QUINTO CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

CRDITOS 6


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NDICE CONTENIDO Fundamentacin

PGINA 4

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios

7

Distribucin de bloques

8

Competencias Genricas en el Bachillerato General

9

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Sociales

10

Bloque I

11

Bloque II

15

Bloque III

19

Informacin de apoyo para el cuerpo docente

24

Crditos

25

Directorio 26


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FUNDAMENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

1 Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.


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Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el

trabajo). Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ECONOMIA I que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de cubrir las necesidades del estudiante de bachillerato, ya que en l se abordan asignaturas que le permitirn abordar aspectos particulares de distintas disciplinas, con la intencin de adquirir los elementos necesarios para integrarse a la vida laboral o ingresar en el sistema de educacin superior; por lo anterior se han considerado las competencias disciplinares extendidas del campo de las Ciencias Sociales y en particular aspectos bsicos de la Economa, aplicando sus principios y estrategias. La asignatura de ECONOMA I es la primera de dos cursos, que forman parte del campo del conocimiento de las ciencias sociales y tiene como antecedente las materias de INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II y ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO. Se busca que los estudiantes integren y profundicen los conocimientos adquiridos logrando as responder a las necesidades de la vida diaria, a travs de tomar decisiones como la de integrarse al campo productivo y/o continuar sus estudios a nivel profesional.

2 es Dolmen, Santiago de Chile.

3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.


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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este

tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinar, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este sentido, la asignatura de ECONOMA I, permite el

trabajo interdisciplinario con INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE MXICO I y II, ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA,

CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACIN Y CONTABILIDAD y ORIENTACIN EDUCATIVA.

Se relaciona con Introduccin a las Ciencias Sociales porque explica en forma general cual es el objeto de estudio de la Economa y revisa cmo el hombre vive en sociedad, donde debe organizarse para producir bienes y servicios que requiere para satisfacer necesidades.

Se relaciona con Historia de Mxico I y II, porque se centran fundamentalmente en la Historia Econmica, por eso es indispensable contar con las herramientas bsicas de la historia para comprender con profundidad los fenmenos econmicos.

Tambin se relaciona con la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, porque en ECONOMA I se analizan las teoras y doctrinas econmicas, y stas se observan en dicha materia, pero aterrizada al tema especfico de la Economa Mexicana en la poca contempornea.

La Historia Universal Contempornea refleja el uso de las teoras econmicas, as que constituye una parte importante en su anlisis. Se relaciona con la Capacitacin para el trabajo en Administracin porque la Economa es parte fundamental para la Administracin y viceversa; as como planear, organizar, dirigir y

controlar los recursos humanos, materiales y financieros, para la produccin de bienes y servicios. Existe una relacin con la Capacitacin para el Trabajo con Contabilidad porque, se habla de recursos financieros y contables, ya que son utilizados en los mbitos Econmicos, bsicamente

se habla de dar de alta negocios, realizar asientos contables entre otros, y en forma global se lleva a cabo el registro de dinero. Se relaciona con al rea de Orientacin Educativa porque en ella se ven aspectos relacionados a la vocacin del alumnado y la forma ms idnea de integrarse a la sociedad y al campo laboral.

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Contabilidad

Orientacin Educativa


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DISTRIBUCIN DE BLOQUES BLOQUE I APLICAS LAS CARACTERSTICAS DE LA ECONOMA COMO UN FENMENO SOCIAL Durante este bloque el estudiante asumir su situacin econmica actual e implementar diversas estrategias que le permitan mejorar su calidad de vida, mediante el anlisis de los conceptos bsicos de Economa y su relacin con las condiciones econmicas de su comunidad, regin y pas. BLOQUE II APLICAS LA ECONOMA, A TRAVS DE LA TOMA DE DECISIONES En este bloque el estudiante argumenta la relacin que hay entre la Economa y su comunidad, a partir del anlisis de los principios generales de la Economa y de los recursos econmicos que existen en la comunidad. BLOQUE III APLICAS LAS CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONMICO En este bloque se abordan corrientes de pensamiento econmico donde se destaca la discusin sobre la participacin del Estado en la Economa a travs de la discusin entre fisicratas y mercantilistas. Se enfatiza la teora del valor en la teora clsica, adems de reflexionar sobre la vigencia del materialismo histrico y el socialismo. Finalmente se abordan las teoras econmicas recientes Keynesiana y Neoclsica.


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COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

3 4 4

I II III

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

X X X

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.

X X X

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

X X X

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.

X X X

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X X X

8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

X X X


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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I APLICAS LA ECONOMIA, A TRAVS DE LA TOMA DE DECISIONES 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende los conceptos bsicos de la Economa y los comprendes y los sitas en situaciones econmicas de tu comunidad y regin.

Asume su situacin econmica actual como producto del entorno econmico, para implementar estrategias que permitan mejorar tu calidad de vida.

Aplica la metodologa de la Economa como ciencia para el anlisis de fenmenos econmicos recientes en la comunidad, a travs de la realizacin de una investigacin documental.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Decisiones econmicas.

Asume un comportamiento tico sustentado en la conceptualizacin de economa y su finalidad, para alcanzar un equilibrio entre el inters

individual y social.

Aplica principios y estrategias de Economa, mediante la formulacin de objetivos y metas que repercuten en decisiones econmicas, para

mejorar su calidad de vida.

Argumenta sus ideas sobre diferentes situaciones econmicas, mediante procedimientos tericos-metodolgicos de la economa como ciencia.

Propone soluciones a problemas econmicos en el mbito personal, familiar, escolar o de la comunidad con una actitud crtica y reflexiva,

creando conciencia de la importancia que tienen los fenmenos econmicos y su relacin con otras ciencias.


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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Elaborar evaluacin diagnstica. Elaborar un encuadre para presentar y explicar los objetos de aprendizaje del curso. Organizar una lluvia de ideas sobre los momentos en que el estudiante toma decisiones econmicas o se encuentra inmerso en un problema econmico. Solicitar una investigacin documental en el acervo del INEGI para investigar la situacin econmica de la comunidad, en la que los alumnos puedan utilizar el mtodo cientfico y proponer soluciones para mejorar su calidad de vida. Organice a los estudiantes para que investiguen la situacin econmica de la comunidad y del pas en portales electrnicos (www.inegi.gob.mx). Dirija la presentacin y debate de los proyectos para promover la retroalimentacin y la reflexin sobre los avances, donde destaque la importancia del estudio de la economa.

Proporcionar su punto de vista sobre los desempeos que espera lograr al finalizar el curso, los anota en su libreta como parte del seguimiento que dar durante el desarrollo del semestre. Identificar diferentes situaciones problemticas que lo llevan a la bsqueda de soluciones econmicas, seala las consecuencias que stas tienen en su vida familiar y elabora un listado de posibles soluciones; comenta con tus compaeros/as para que juntos tomen decisiones para resolver las problemticas presentadas. Consultar el Banco de informacin del INEGI, para determinar la situacin econmica de la regin donde vive, elaborar una descripcin de los principales problemas econmicos que se presentan; seleccionar una problemtica que se relaciona directamente en tu comunidad y promover e diferentes soluciones para mejorar la situacin, sealando los beneficios que tendran al implementarse las medidas propuestas.

Argumentar sus ideas sobre la situacin econmica que se vive en su comunidad, presentado mediante algn medio tecnolgico, un concentrado detallado de la informacin previamente investigada, al finalizar la discuten en grupo para elaborar una conclusin grupal sobre la temtica. Aplicar el mtodo cientfico para determinar y asumir la situacin econmica que se vive en su comunidad o regin y que impacta en su vida personal y familiar, a partir de ello elabora un proyecto de inversin para mejorar su calidad de vida.

Gua de observacin. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo.


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Rol del docente Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente:

Se conduce como un lder de grupo.

Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los trabajos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes.

Propiciar la toma de decisiones sobre la viabilidad de los proyectos en cuestin.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.

Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes y al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.

Orientar en la construccin de un portafolio de evidencias.

Material didctico

Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales o antologas).

Peridicos locales o de circulacin nacional y revistas de economa.

Fuentes de Consulta

BSICA:

Espinosa, M. E. (2005). Economa. Mxico: Publicaciones Cultural.

Mndez, Et. Al., (2008). Economa. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Ciencia Educativa.


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COMPLEMENTARIA:

Rosset, J. P. (2002). Introduccin a la Economa. Mxico: Oxford.

Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

www.inegi.org.mx


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II ARGUMENTAS EL DESARROLLO ECONMICO DE TU COMUNIDAD 15 horas.


Identifica y analiza cmo el consumidor y la empresa administran los bienes y servicios escasos en la comunidad.

Reconoce actividades econmicas que hacen falta desarrollar en la comunidad o regin.

Formula un proyecto de inversin, para proponer soluciones a problemas econmicos de la comunidad.


La economa: Problemas, agentes y factores de la

produccin.

Argumenta sus ideas respecto a los recursos econmicos escasos que influyen en su toma de decisiones, mediante procesos tericos-

metodolgicos.

Aplica los principios generales que subyacen a los agentes econmicos, de acuerdo con los objetivos y metas del proyecto de inversin.

Valora y promueve los recursos econmicos disponibles en su comunidad, para determinar un proyecto de inversin.

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva y sugiriere nuevas actividades econmicas a desarrollar en la

comunidad.

Propone alternativas de solucin ante las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades para determinar

los factores de la produccin en el proyecto de inversin.


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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Promover la creacin de un proyecto de inversin donde los alumnos propongan el desarrollo eficiente de nuevas actividades econmicas. Posteriormente revisar avances parciales a lo largo del curso. Elaborar una presentacin donde explique la escasez y los objetivos de la economa con respecto a la misma. Solicitar un cuadro comparativo de las actividades econmicas que predomina en la comunidad o regin en la que vive. Organizar al grupo en equipos para debatir la pertinencia en la administracin de los recursos en la comunidad o regin. Organizar la exposicin de los diferentes proyectos de inversin (qu producir, para quin producir, cunto producir y cmo producir?).

Proporcionar su punto de vista sobre los bienes y servicios que hay en la casa, en la regin, en el pas y en el mundo. Emitir su opinin sobre las problemticas que se presentan en su regin, comunidad o localidad, a partir de la escasez y mencionar como esto impacta en la economa de su crculo familiar. Identificar las actividades econmicas que se realizan en la comunidad o regin y elaborar un cuadro comparativo en las que destaca las de mayor impacto en su vida personal y familiar. Argumentar sus ideas sobre cmo se estn aprovechando los recursos en su comunidad o regin, y las relaciona con situaciones que est viviendo en su entorno familiar. Elaborar en equipos un proyecto de inversin y proponer nuevas actividades econmicas, tomando en cuenta los problemas que resuelve la economa. Presentar un proyecto de inversin eficiente para administrar la escasez que se manifiesta en su comunidad, destacando los beneficios que este tiene.

Argumentar su postura ante las propuestas presentadas por sus compaeros/as y llegan a una conclusin grupal a fin de integrar una propuesta para mejorar los bienes y servicios que existen en su comunidad.

Gua de observacin. Gua de observacin. Lista de cotejo. Rbrica para valorar capacidad de argumentacin. Lista de cotejo. Rbrica.


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Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los trabajos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes.

Propiciar la toma de decisiones sobre la viabilidad de los proyectos en cuestin.




Material didctico

Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales).

Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas econmicas.

Fuentes de Consulta

BSICA:



Mochn, F. (2002). Principios de Economa. Problemas y casos (2. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.


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COMPLEMENTARIA:



ELECTRNICA:

http://www.promonegocios.net/economia/definicion-economia.html

http://www.mitecnologico.com/Main/CampoDeLaEconomia

http://www.banxico.org.mx/audiencias/estudiantes/La%20escasez.pdf

http://www.pucp.edu.pe/departamento/economia/images/documentos/DDD246.pdf

http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif46.htm

http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/fundamentos-y-conceptos-de-economia.htm

http://www.economiaparatodos.com.ar/ver_nota.php?nota=159

http://www.profesorenlinea.cl/Economia/Unidad_401_1M.htm

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169336.pdf


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III APLICAS LAS CORRIENTES DEL PENSAMIENTO ECONMICO 21 horas.


Identifica y compara las corrientes del pensamiento econmico para relacionar situaciones o fenmenos sociales que ocurren en la comunidad.

Aplica y valora las corrientes econmicas, a partir de los fenmenos econmicos que actualmente se viven en el pas.

Argumenta su postura sobre la situacin econmica actual, a partir del anlisis de las corrientes econmicas y que le permita elaborar un proyecto de vida.


Corrientes del pensamiento econmico.

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales actuales que se han dado en su entorno, a partir del

anlisis de las corrientes del pensamiento econmico, desde sus orgenes.

Manifiesta sus ideas y argumentos de forma clara, coherente y sinttica, de la corriente de pensamiento mercantilista y fisicrata.

Aporta su punto de vista sobre la teora del valor de los clsicos, con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, especificando

qu situaciones de la vida cotidiana y del pas se relacionan directamente con las teoras del pensamiento econmico.

Propone soluciones a problemas de su entorno de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado, sobre la

vigencia del materialismo histrico y socialismo.

Aplica principios y estrategias de Economa en su entorno socio-econmico, a partir del anlisis del pensamiento econmico Keynesiano y

neoclsico (Alfred Marshall y Milton Friedman).

Realiza proyecto de vida, considerando ventajas y desventajas de las diferentes corrientes de pensamiento econmico.


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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar a los alumnos que investiguen en libros e internet cules son los principios bsicos de la escuela mercantilista, fisicrata, clsica, marxista, keynesiana y neoclsica. Presentar a travs de un cuadro sinptico, mapa conceptual o una presentacin en PowerPoint los principios bsicos de cada escuela del pensamiento econmico, haciendo nfasis en cules de ellos ha subsistido hasta nuestros das, con la participacin y experiencia de los alumnos. Organizar una dramatizacin por equipos donde se represente cmo nace la necesidad del intercambio para que el hombre se provea de los bienes para la subsistencia y determine la importancia de plantear la discusin sobre el precio justo de las mercancas.

Solicitar la elaboracin de una historieta donde el alumno exprese los principios bsicos de los mercantilistas y fisicratas, donde se destaca el papel del estado en la economa, Qu determina la fuente de la riqueza de los pases y establezca la relacin con el contexto social predominante.

Investigar los principios que rigen el pensamiento econmico clsico, para manifestar en equipo y grupo su opinin, verificando su validez en la teora econmica actual; y elaborar un cuadro comparativo que tome en consideracin las caractersticas y consecuencias. Ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los principios bsicos de los diferentes tipos de pensamiento econmico, destacando su importancia, el impacto y las implicaciones que stas tienen en la actualidad.

Preparar en equipos una dramatizacin ejemplificando cmo naci la necesidad del intercambio, para la obtencin de los bienes y servicios, adems de plantear la discusin sobre Cul es el precio justo de las mercancas?; elaborar una conclusin grupal a partir de todas las presentaciones expuestas, destacar la importancia que tienen las corrientes del pensamiento econmico en situaciones que se viven en nuestros tiempos. Argumentar la relacin existente entre teora econmica y la forma en que el hombre se ha organizado para producir; elaborar una historieta y destacar los principios bsicos de mercantilistas y fisicratas (papel que desempea el estado en la economa, Qu determina la fuente de la riqueza? y contexto histrico social).

Lista de cotejo. Gua de observacin. Gua de observacin o rbrica. Lista de cotejo.


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Solicitar la elaboracin de un cuento donde el alumno proponga cmo sera un sistema econmico ptimo, a travs de verificar las ventajas y desventajas del capitalismo y socialismo. Organizar un debate donde se discuta primero en equipos y despus en grupo las polticas implementadas en Mxico desde la dcada de los ochentas hasta la actualidad, donde se destaque la influencia que han tenido los principios del pensamiento econmico Keynesiano y Neoclsico en las decisiones de poltica econmica. Solicitar la exposicin del proyecto de vida al grupo, favoreciendo la retroalimentacin.

Identificar las teoras econmicas que sustentan las polticas econmicas implementadas en Mxico desde los ochentas hasta la actualidad a travs de consulta de libros, peridicos, revistas y programas televisivos, con la informacin obtenida, elaborar un cuento y determina sus ventajas y desventajas. Argumentar los beneficios e implicaciones en la aplicacin de las teoras econmicas Keynesiana y Neoclsica, a travs de revisar las polticas implementadas y verificar la calidad de vida lograda en los Mexicanos, ejemplificar y explicar al grupo el impacto que esto tiene en la su vida cotidiana o en situaciones que se viven en tu comunidad. Aplicar principios econmicos para determinar un proyecto de vida y la eleccin ptima de la carrera, considerando el sistema econmico en el que vivimos.

Presentar proyecto de vida ante el grupo, y defender su postura.

Lista de cotejo. Gua de observacin Rbrica. Rbrica. Prueba objetiva



Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes al aprendizaje significativo.



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Material didctico

Proporcionado por el profesor (fotocopias, libros, diccionarios, manuales).

Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas econmicas.

Fuentes de Consulta

BSICA:


Gmez, G. (2006) Breve Historia de las Doctrinas Econmicas, Mxico: Ed. Esfinge.

Herreras, A. (2006) Fundamentos para la Historia del Pensamiento Econmico, Mxico: Ed. Limusa.


Mochn, F. (2002). Principios de Economa. Problemas y casos (2. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Scheifler, X.(2006) Historia del Pensamiento Econmico, Mxico: Trillas.

COMPLEMENTARIA:




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ELECTRNICA:

http://www.promonegocios.net/economia/definicion-economia.html

http://www.mitecnologico.com/Main/CampoDeLaEconomia

http://www.banxico.org.mx/audiencias/estudiantes/La%20escasez.pdf

http://www.pucp.edu.pe/departamento/economia/images/documentos/DDD246.pdf

http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif46.htm

http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/fundamentos-y-conceptos-de-economia.htm

http://www.economiaparatodos.com.ar/ver_nota.php?nota=159

http://www.profesorenlinea.cl/Economia/Unidad_401_1M.htm

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169336.pdf


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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf


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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:

Octavio Ramrez Hernndez

Secretaria de Educacin del Estado de Hidalgo.

Asesoras disciplinares:

Mara Guadalupe Ivonne lvarez Sifuentes

Colegio de Bachilleres del Estado de Durango.

Mara Guadalupe Becerra Lpez

Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico.

En la revisin disciplinar de este programa participaron:

NOMBRE SUBSISTEMA

Elda Lucia Surez Pacheco. CEB 5/10, Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.

Delfino Manuel Martnez. CEB 5/7, Ro Grande, Oaxaca.

Cecilia Rmulo Castro. PREFECO 2/26, La Piedad, Michoacn.

Adolfo Vzquez Trejo PREFECO 2/2, Nuevo Laredo, Tamaulipas.

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Profr. Osvaldo Prez Prez

Director General

Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica

Lic. Julin de la Rosa Martnez

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar

Mrtires 28 de Agosto No. 212, Col. Obrero Campesina, C.P. 91020, Xalapa, Ver.

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Documents

competencias genricas

desarrollo de competencias

competencias profesionales

educacin superior

economa i integradas

bachillerato general

educacin pertinente

bachillerato serie