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0 - INTRODUCCIÓN
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. 1.1 - CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. 1.2 - PROCEDENCIA DEL ALUMNADO.
1.3 - RELACIÓN DEL CENTRO CON SU ENTORNO
1.4 - CARACTERÍSTICAS SOCIO-EDUCATIVAS DEL ALUMNADO
2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO.
2. 2. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.
2. 3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS.
2. 4. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.
2. 5. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
2.5.1 Criterios de elaboración de horarios
2.5.2 Formación de grupos de alumnos en E.S.O y Bachillerato.
2. 6. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS DE LA E.S.O.
2.6.1 Carácter de la evaluación
2.6.2 Proceso de evaluación. 2.6.3 Promoción 2.6.4 Titulación.
2. 7. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS DE
BACHILLERATO.
2.7.1 Carácter de la evaluación
2.7.2 Promoción 2.7.3 Titulación.
2.8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN CON OBJETIVIDAD
2.9. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ANTE EL CENTRO.
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y OBJETIVOS GENERALES 3.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
3.1.1. Sobre la integración en el entorno y la infraestructura del centro.
3.1.2. Relativos al equipo de profesores.
3.1.3. Relacionados con el alumnado. 3.1.4. Opciones metodológicas 3.1.5. Sobre los contenidos. 3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O.
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.
3.4. OBJETIVOS GENERALES DE F.P.
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4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS. D 4.1 .LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO 4.2. TEMAS TRANSVERSALES
5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
5.1.1. Objetivos generales.
5.1.2. Actuaciones.
5.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 5.2.1. Objetivos.
5.2.2. Actuaciones.
6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) 6.1 - JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
6.2 - OBJETIVOS
6.3 - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE
LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
6.4 - DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO
6.4.1 - Plan de transición de la etapa primaria a la secundaria obligatoria y
acogida de alumnos.
6.4.2 - Programa de padrinos y mediadores
6.4.3 - Programa de acogida e integración de alumnos inmigrantes
6.4.4 - Asignación de materias optativas: Conocimiento de Matemáticas o
Conocimiento de Lengua.
6.4.5 - Organización de Grupos Flexibles en 1º de ESO en matemáticas y
lengua.
6.4.6 - Grupos flexibles en 3º de inglés.
6.4.7 - Programa de Diversificación Curricular
6.4.8 - Proa. Programa de apoyo y refuerzo en periodo no lectivo
6.4.9 - Programas de Cualificación Profesional Inicial.
6.4.10. Programa de apoyo a alumnado de compensación educativa
6.4.11. Programa de integración de alumnos con necesidades educativas
especiales
6.4.12. Programa de aprendizaje del español como segunda lengua.
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6.5 - ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, ESPACIOS,
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN
RELACIÓN CON LAS MEDIDAS ADOPTADAS
6.6 - COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, AMPAS E INSTANCIAS EXTERNAS.
6.7 - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
7. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. 7.1 – INTRODUCCIÓN
7.2 - REFERENCIAS LEGALES
7.3 - RECURSOS MATERIALES
7.3.1.- Los recursos materiales
7.3.2.- Condiciones de salud e higiene
7.3.3.- Utilización de las aulas
7.3.4.- Respeto a las personas
7.3.5.- El mobiliario e instalaciones
7.3.6.- Uso de las dependencias especiales del centro
7.3.7.- Material asignado a los Departamentos o Familias Profesionales
7.4 - DOCUMENTACIÓN INTERNA
7.4.1.- Horarios del profesorado
7.4.2.- Justificantes de falta de asistencia
7.4.3.- Los partes
7.5 - PROCEDIMIENTOS DE CORRECCIÓN
7.5.1.- El Consejo Escolar
7.5.2.- La Comisión de Convivencia
7.5.3.- Normas de convivencia
7.5.4.- Calificación de las conductas y procedimientos de corrección.
7.5.5.- Medidas de actuación inmediata.
7.5.6.- Conductas contrarias a las normas de convivencia.
7.5.7.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
7.5.8.- Actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo.
7.6 - REGULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
7.6.1.- Propuesta de actividades.
7.6.2.- Normas y procedimiento de control.
7.7 - PARTICIPACIÓN DE ALUMNADO Y PADRES DE ALUMNOS
7.7.1.- Derechos del alumnado.
7.7.2.- Los delegados de curso.
7.7.3.- La Junta de Delegados.
7.7.4.- Derechos de los padres o tutores legales.
7.7.5.- Deberes de los padres o tutores legales.
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7.7.6.- Asociación de madres y padres
7.7.7.- Reclamaciones sobre el proceso de evaluación
7.8 - SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
7.8.1.- Servicio de transporte escolar
7.9 – EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
7.9.1.- Observación y difusión
7.9.2.- Modificaciones del Reglamento
8. PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
8.1 – PLAN DE CONVIVENCIA
8.1.1Necesidades derivadas del entorno del centro.
8.1.2 Necesidades derivadas de la situación del centro
8.1.3 Situación actual de la convivencia en el centro.
8.1.4 Causas de estos conflictos
8.1.5 La respuesta del centro en estas situaciones
8.1.6 Medidas correctoras
8.1.7 Relación con las familias y la comunidad. Forma y grado de apertura a la
Comunidad Educativa.
8.1.8 Programa de Convivencia.
8.1.9 Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del
Plan
8.1.10 Procedimientos de actuación
8.1.11 Procedimiento general de actuación en un centro escolar con alumnos
que presenten alteraciones del comportamiento
8.1.12 Procedimiento específico de actuación en un centro escolar en
situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos «Bullying»
8.1.13 Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan
8.2- PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
8.2.1.- Introducción. Justificación.
8.2.2. Objetivos del programa.
8.2.3. Proyectos y actividades
8.2.4. Destinatarios
8.2.5. Metodología
8.2.6. Temporalización
8.2.7. Materiales
8.2.8. Responsables
8.2.9. Evaluación del proyecto
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9. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
9.1 - DATOS IDENTIFICATIVOS.
9.2 - JUSTIFICACIÓN.
9.3 - OBJETIVOS GENERALES.
9.4 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
9.5 - ACTIVIDADES.
9.6 - RECURSOS
9.7 - ESTRATEGIAS.
9.8 - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
10. COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
11. COMPROMISO CON LAS FAMILIAS Y CON LOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.
12. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y CON OTRAS INSTITUCIONES.
13. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ALUMNOS QUE NO OPTAN POR LA ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN.
15. PROGRAMA BILINGÜE 15.1 - JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
15.2 - OBJETIVOS
15.3 - ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN
SOLICITADA.
15. 4 - LA ORGANIZACIÓN DEL AULA. MATERIALES.
15.5 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15.6 - FORMACIÓN Y NECESIDADES.
15.7 - PROYECTOS CONJUNTOS.
15.8 - CRITERIOS DE ADMISIÓN DE ALUMNOS
15.9 - IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
15.10 – PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS
16. DISPOSICIONES FINALES.
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0. INTRODUCCIÓN.
El Proyecto Educativo de centro es el documento que, con aportación de
toda la Comunidad Educativa, recoge las ideas y decisiones que todas las
partes implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje hacen suyas y se
comprometen a desarrollar en actuaciones concretas.
El Proyecto Educativo de Centro da respuesta a tres planteamientos
básicos:
- Las señas de identidad propias del Centro que hacen que, siendo
centro público, no seamos iguales que otros centros públicos (iguales pero
diferentes).
- La forma en que, dentro de los límites marcados por la legislación
vigente, adaptaremos los currículos, los procesos de enseñanza-aprendizaje y
los tiempos para adecuarlos a la realidad de los alumnos/as que el centro
tiene la responsabilidad de formar. (a cada alumno según sus necesidades)
- La organización de los recursos materiales y humanos para
optimizar la consecución de los objetivos de educación integral de nuestros
alumnos/as. (el mejor ambiente posible)
Estos planteamientos se traducen en actuaciones:
- Vocación europeísta, concretada a través de los intercambios
escolares con alumnos de países europeos (Francia, Alemania, Italia) y la
participación en los Programas Erasmus de movilidad de estudiantes.
- Respeto a las opciones personales, que se conseguirá a través de la
oferta de la máxima optatividad compatible con las preferencias manifestadas
por los alumnos y los recursos asignados al centro.
- Educación igualitaria. El centro garantiza una educación no sexista, así
como una distribución equilibrada del alumnado entre los diferentes grupos,
evitando la creación de grupos desequilibrados en cuanto a rendimiento,
conflictividad y necesidades.
Este documento no es un proyecto cerrado, sino que va a evolucionar al
mismo ritmo que varíen las circunstancias anteriormente reseñadas, por lo que
únicamente debe considerarse una plataforma de trabajo de donde se parta
para, a través de planes concretos, llevar a término las aspiraciones de la
Comunidad Educativa del I.E.S La Albuera.
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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. 1.1 - CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
El Instituto se halla en una zona de transición, en el borde exterior de la
expansión urbana iniciada en los años cincuenta. Asimismo, está en contacto
con las nuevas ampliaciones de la ciudad (Nueva Segovia y Sectores I y II de
la Plaza de Toros) por el suroeste o por el oeste, más allá de la línea marcada
por las carreteras de la Granja, CL-601, y Palazuelos.
El urbanismo del barrio refleja las distintas filosofías que han ido
sucediéndose, desde la postguerra al final del pasado siglo. De una forma
genérica y rápida, lo caracterizaríamos así: de la colonia de casitas
unifamiliares, a una densificación de volúmenes para alojar el fuerte
crecimiento de los años sesenta-setenta, y un periodo final, en los ochenta-
noventa, en que se reducirán alturas.
Las dotaciones más singulares de esta zona son las instalaciones de la
Ciudad Deportiva, la Plaza de Toros, el Tanatorio y los Depósitos de Agua.
El barrio cuenta con una serie de dotaciones que poco a poco han
creado una vida propia, con pequeños comercios, un mercado municipal,
servicios bancarios, sanitarios, recreativos, religiosos…En cuanto a las
dotaciones educativas, el barrio cuenta con dos colegios de Educación Infantil
y Primaria: El Peñascal, adscrito al I.E.S. María Moliner, y el Colegio Eresma,
adscrito al I.E.S. La Albuera. En las proximidades existen también dos centros
privados: el colegio Claret que imparte enseñanzas concertadas de E.S.O, y
Bachillerato de forma no gratuita y la Cooperativa Alcázar que imparte E.S.O
en régimen concertado.
Hasta la fecha, esta ubicación y la presencia de la carretera de La
Granja han restringido la asistencia del alumnado al espacio situado al noreste
del Centro; habrá que ver si el nuevo polígono de viviendas, frente al Instituto,
hace saltar esta barrera física y deja crecer su ámbito de influencia.
Esta situación de punto de confluencias de lo antiguo y lo moderno
confiere al Instituto un carácter propio. El entorno físico, el espacio propio de
sus instalaciones, junto con la dinámica interna de las necesidades sociales,
todo ello contribuye a reforzar el sentimiento de Centro en permanente cambio
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y adaptación; como su realidad material, también es una zona de transición
educativa.
1.2 - PROCEDENCIA DEL ALUMNADO. El entorno humano más inmediato es el Carmen - La Albuera, un barrio
con tendencia al envejecimiento, del que ha salido, en las últimas décadas, una
parte de su población más joven, para instalarse en la Nueva Segovia o en
otros municipios de rápido crecimiento, en las proximidades de Segovia.
En sentido inverso, un importante número de inmigrantes se ha ido
instalando en el barrio. Según los datos del padrón de 2010, la mayor
concentración de inmigrantes de la capital se da en el cercano barrio de El
Cristo del Mercado, con un19%. A continuación se sitúa La Albuera con un
16%.
En este ámbito se sitúa el Colegio Eresma, de donde vienen casi todos
nuestros alumnos procedentes de la capital. Ahí iniciaron el Proyecto de
Bilingüismo en Francés, que se continúa en nuestro Instituto.
Algunos alumnos, por apego familiar al barrio o por otros motivos,
acuden al Instituto desde Nueva Segovia, San José, etc.
El entorno más remoto del Centro lo componen, cada uno con sus
particularidades, las distintos poblaciones cuyos Centros de Primaria están
adscritos al I.E.S. La Albuera.
En general, también acogen una importante cantidad de inmigrantes.
Según un estudio realizado por D. Juan Antonio Folgado para unas jornadas de
la Uva, del total provincial (25.212) “casi la mitad de los inmigrantes (47,7%) se
concentra en la capital y su Alfoz” (1)
La mayoría de los alumnos transportados comparten la característica de
proceder del piedemonte del Guadarrama, a lo largo de dos carreteras N-603,
hasta Otero de Herreros, y la N-110, hasta Zarzuela del Monte, que es el único
pueblo que no pertenece al C.R.A. “El Encinar” ; la última adscripción, San
Cristóbal-Trescasas, (compartida con el I.E.S. María Moliner) supuso un fuerte
incremento de la matrícula y la incorporación del alemán como nueva lengua
extranjera de estudio en el Centro.
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Por lo que respecta a las nacionalidades de nuestro alumnado, los datos
de matrícula del Instituto nos dan una composición, en los estudios de
Educación Secundaria Obligatoria y Diversificación Curricular, que se
corresponde con los índices sociológicos apuntados, tal y como se refleja en la
Tabla 1
TABLA 1
Curso/ Nacionalidad
2007-08 2008-09 2009-10 2010-11
Extranjera 80 77 71 76
Española 336 352 348 385
Total 416 429 419 461
Porcentaje de alumnado
inmigrante 19,2 % 17,9 % 16,9% 16,4 %
Los números varían sensiblemente en los estudios de Bachillerato, en
los que el porcentaje de estudiantes extranjeros desciende a valores variables,
pero siempre inferiores al 10 % del total del alumnado. (Tabla 2)
TABLA 2
Curso/ Nacionalidad
2007-08 2008-09 2009-10 2010-11
Extranjera 9 9 10 7
Española 120 101 121 129
Total 129 110 131 138
Porcentaje de alumnado
inmigrante 6,9 % 8,1 % 7,7 % 5 %
Los estudios de Formación Profesional, como se verá más adelante,
reflejan porcentajes similares en los Ciclos Formativos de Grado Medio (6,6 %)
y Grado Superior (9,9 %), mientras que el alumnado inmigrante llega a
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representar el 51 % en los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cifras
que alcanzan un significativo 71 % en Servicios de Restauración.
Todos estos datos muestran una realidad educativa sobre la que habrá
que reflexionar y actuar, sin perder de vista el devastador porcentaje, superior
al 30%, de abandonos y fracasos escolares, o – según el Informe PISA 2009 -
el 36% de alumnos españoles que han repetido algún curso, males endémicos
de nuestro sistema educativo.
En resumen, durante el curso 2010-11 contaremos con la presencia de
alumnos/as de diecisiete nacionalidades extranjeras en E.S.O. y
Diversificación, número que eleva hasta las veintidós, si ampliamos la
panorámica al total de los tramos educativos que se imparten en el Centro.
Para concluir señalar una confirmación de nuestros datos, contrastados
con el último informe trimestral del Ministerio de Trabajo e Inmigración en el
que se indica que “en Segovia, lejos de disminuir, la población extranjera con
certificado de registro o tarjeta de residencia en vigor ha aumentado un 11,5%
respecto al año pasado”. (2)
En cuanto a las localidades de procedencia de nuestro alumnado, la
tendencia es a incrementar el número de alumnos transportados,
especialmente por la adscripción de San Cristóbal de Segovia y Trescasas
(compartida con el I.E.S. María Moliner), una de las zonas más pujantes, en
términos demográficos, de España. El dato es elocuente: el 44 % del alumnado
transportado procede de San Cristóbal; el otro 56 % se reparte de forma
heterogénea entre las otras trece localidades.
Como puede observarse en la Tabla 3, en las enseñanzas obligatorias
casi el 60 % de los alumnos es transportado frente al 40 % que reside en la
capital.
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TABLA 3
Estudios Localidad
E.S.O Diversificació
n
Bachillerato
C.F. Grado Medio
C.F. Grado
Superior P.C.P. I
S. Cristóbal 122 12 5 2 1
Palazuelos 1 1 2
Trescasas 10 2 1
Otero de H. 39 11 3 1
Madrona 12 6
Hontoria 13 1 1
Revenga 16 5 4
Ortigosa M. 15 4 1
La Losa 13 3
Navas de R. 2
Vegas de M. 3 2 1
Zarzuela M. 18 6 2
Fuentemilan. 8 1
Total transp. 272 51 19 3 5
% transport. 59,1 % 36,9% 14,3 % 1,7 % 11,6 %
Segovia./otro
s 189 87 132 169 38
Total Centro 461 138 151 172 43
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1.3 - RELACIÓN DEL CENTRO CON SU ENTORNO Llegados a este punto cabría preguntarse cuál es la presencia de todo
este caudal en nuestro Instituto y, en justa reciprocidad, qué significa la
actividad de nuestro Centro para todas esas poblaciones.
La personalidad del I.E.S. La Albuera en la vida de la ciudad es
reconocible y valorada; sus estudios de formación Profesional conectan con
diferentes sectores económicos (Turismo, Hostelería, Automoción, Actividades
Físico-deportivas, etc.); participa en diversos proyectos con otros I.E.S
(intercambios, Jornadas Científicas); los resultados académicos obtenidos en
diversos planes y proyectos (agrupamientos flexibles, intercambios, etc,) o en
la P.A.E.U. entendemos que avalan una buena práctica docente.
El Instituto participa en las diversas convocatorias y ofertas de las
distintas instituciones y administraciones. Desde luego Segovia capital, por sus
valores patrimoniales es una permanente referencia, un centro de interés:
programas municipales de medio ambiente, exposiciones, visitas turísticas
guiadas,…
Las localidades de procedencia de nuestro alumnado albergan un
enorme potencial en términos de patrimonio histórico, natural y económico que
tímidamente se van poniendo en valor, más allá del interés urbanístico, que se
mueve por intereses y criterios propios.
Se trata de poblaciones pequeñas que van desde los apenas 300
habitantes de Vegas de Matute o Navas de Riofrío hasta los más de 2000 de
San Cristóbal de Segovia, pasado por otras de 500/600 como La Losa,
Ortigosa, Revenga o Zarzuela, o los más de 900 de Otero. Por su valor
residencial, por su proximidad a Madrid, estos números se multiplican en
periodos vacacionales, especialmente en el verano.
Sin ánimo de ser exhaustivo, todas tienen rasgos propios, algo de
particular (un aeródromo o una mina, algún paraje singular o un polígono
industrial, un palacio o un centro comercial, hornos de cal antiguos o una
pinacoteca vanguardista, improntas de crecimiento nuevas,…); asimismo, de
una forma extensa, todas comparten paisaje, caminos y cañadas, con restos de
esquileos, iglesias parroquiales valiosas y ermitas ligadas a fiestas y
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tradiciones; la mayoría tienen un trabajo escolar común, a través del C.R.A. “El
Encinar”.
El Instituto mantiene un contacto regular y valioso con los centros de
Primaria, para intercambiar información sobre los alumnos/as que se
incorporan cada nuevo curso. En algún caso- San Cristóbal tiene una doble
adscripción - se informa a los padres de los futuros alumnos de las
características del I.E.S. La Albuera, para que puedan decidir con datos de
primera mano.
Además, cada año, se hace una visita al Instituto, para un número
importante de nuestros nuevos alumnos/as, en colaboración con los
profesores de Primaria.
Por otra parte, al final de curso, se organiza un paseo por algún paraje
atractivo de alguna de estas localidades para los profesores del Instituto.
Volviendo a lo que nos ocupa, los alumnos/as que se incorporan a un
nuevo centro, a unos estudios diferentes, han de pasar por un proceso de
adaptación, vengan de donde vengan. Es indudable que cuantas más
diferencias haya, cuanto más fuerte sea el contraste, habrá más posibilidades
de que aparezcan dificultades de adaptación.
En definitiva, si cruzamos todos estos datos, podríamos estar ante un
reto educativo, un terreno propicio para el crecimiento de intercambios nuevos
y enriquecimientos mutuos: el aprovechamiento de tantos valores para nuestra
práctica docente, y la llegada más fácil a un Centro en el que se conoce y se
reconoce a todos y a cada uno de los lugares de origen.
1.4 - CARACTERÍSTICAS SOCIO-EDUCATIVAS DEL ALUMNADO
En cuanto a la caracterización de nuestro alumnado, si nos fiamos de
sus propias respuestas, a una encuesta reciente sobre hábitos de trabajo y
tiempo libre, hemos de concluir lo siguiente:
1. Medios materiales. La mayoría (94%) dispone de una habitación para
estudiar a diario; en ella cuentan con libros de consulta un 40%; un porcentaje
similar puede leer habitualmente algún periódico en casa, y más del 50% tiene
libros de lectura.
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Por lo que respecta a “aparatos electrónicos”, el 84% dispone de algún
aparato, si bien es más frecuente el equipo de música (85%) que el ordenador
(62%). La conexión a Internet está disponible en el 76% de lo domicilios, cifra
un poco más elevada que la que aparecía en la prensa del 30 de noviembre de
2010, para el conjunto de España, (40% de los hogares españoles sin Internet),
con motivo de un acuerdo del Ministerio de Educación y Telefónica.
La incidencia de esta “disponibilidad” de medios en los hábitos de
estudio es relativa, pues el uso lúdico del ordenador es predominante como
primera opción (54% en Twenti/ 25% para juegos), frente a un escaso 12% que
dice utilizarlo “para buscar información y hacer trabajos para clase”
Otro dato relevante es que casi el 50% de nuestros alumnos disponga
de un televisor propio, en su habitación, por la “competencia” que estos
aparatos suponen en el uso del tiempo disponible, y la discrecionalidad que
pueda existir para su utilización. Así el 28% de ellos ve más de tres horas
diarias de televisión o juega con el ordenador (Twenti o similares); el 17% de
dos a tres horas, y el 33% de una a dos horas.
Indudablemente estos datos adquieren mayor relevancia si cabe para
aquellos alumnos que están mucho tiempo solos en casa (casi el 9%) o tienen
“controles” menos eficaces. Sin menosprecio de la labor de los abuelos, casi un
19% de nuestro alumnado pasa la tarde o el fin de semana con ellos.
2. El tiempo de estudio diario más frecuente de nuestro alumnado oscila
entre una-dos (41%) y dos-tres horas(22%), con extremos del 15% que
emplean más de tres horas y un 22% que no llega a estudiar ni una hora diaria.
De ellos el 17% utiliza siempre el fin de semana para trabajar y “poner al día
sus deberes”, el 63% dice hacerlo “a veces”, mientras un 18% nunca estudia en
fin de semana
Por lo que respecta a la organización y planificación del trabajo diario, un
50% usa agenda, frente al 44% que no lo hace. Los exámenes/controles los
preparan con tres o más días de antelación en un 42% de los casos. El 32 %
estudia dos días antes, y un 26% estudia el día anterior.
El tiempo de estudio se ve acompañado de toda una serie de actividades
extraescolares, entre las que destacan las deportivas (32%) e idiomas
(5%).Hay pocos dedicados al Conservatorio (1%), y un significativo 25% que va
a clases particulares.
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3. El tiempo libre lo utilizan de una forma muy “mediterránea”, para el
encuentro con sus amigos” (50%) o para el deporte (21%), mientras que sólo
un 3% prefiere leer en primera opción (22% en segunda opción). Ver la tele o ir
al cine alcanzan un 15% en primera opción y un 45% en segunda. Este
“retrato” de nuestro alumnado coincide con las conclusiones del estudio
“Adolescencia y tiempo libre”, realizado por la Facultad de Educación de la
Universidad de Salamanca, al que se dedica un reportaje en el Norte de
Castilla del pasado 23 de enero.
Parece que nuestros alumnos leen; el 78% afirma leer algo (1/2/3 o más
libros al trimestre), mientras casi un 22% admite no leer ningún libro al
trimestre. Es de esperar que los datos del referido Estudio también nos sean
aplicables en el 42,6% que dicen leer “por gusto”. Desde luego, sus libros de
lectura no proceden de las bibliotecas de los Centros de Secundaria, tema
sobre el que nos convendría reflexionar también a nosotros.
Durante el fin de semana gastan “sus dineros” en refrescos (40%), cine
(46%), juegos (17%),…Un 46% incluyen entre sus gastos el alcohol.
Comparado con el estudio de la Universidad de Salamanca, más técnico y
exhaustivo, nuestros datos son similares, especialmente en lo que se refiere a
las cantidades que manejan nuestros jóvenes: el 27,5% dispone de menos de
cinco euros; un 22% recibe entre cinco y diez euros y un 25% tiene quince
euros. Destaca un amplio grupo de casi el 25% que dice disponer de más de
veinte euros.
En cuanto a la hora de volver a casa, un 43% lo hace después de las
doce, un 16% de once a doce, un 14% de diez a once, y un 27% lo hace antes
de las diez de la noche. Desde luego, son muchos los que salen a partir de las
diez (59,2% en el Estudio de Salamanca) y regresan mucho más tarde de las
horas recogidas en nuestra encuesta: ellos señalan que “uno de cada cuatro
adolescentes que salen de fiesta vuelve a casa las tres de la mañana”.
Aunque parezca una cuestión menor, todo este conjunto de hábitos es
un dato fundamental. Así es que esperamos ver la utilidad del referido Estudio
para “el diseño de programas educativos de ocio y tiempo libre” por parte de las
instituciones competentes, o las diferentes programaciones televisivas. En la
medida en que los centros de Secundaria nos corresponde potenciar hábitos y
valores positivos de ocio, suscribimos una afirmación recogida en el
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mencionado reportaje: “el tiempo libre es una de las dimensiones vitales de las
personas, que afecta a sus modos de vida, a sus relaciones y comunicaciones,
a su existencia y, en consecuencia a su educación y su futuro”.
Directamente relacionado con lo anterior está el tiempo de descanso.
¿Cuántas horas duermen nuestros alumnos? Suponemos que la hora de
levantarse está entre las siete y las siete y media de la mañana, con
incrementos que se corresponden a la distancia al Centro. La hora de irse a
dormir se sitúa antes de las diez para un 11%. De diez a once se va un 25%;
un 39% lo hace entre las once y las doce, mientras que un 25% prolonga su
jornada más allá de la medianoche.
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2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO. Educación Secundaria Obligatoria. En los cuatro cursos que componen la E.S.O., hay implantada una
sección bilingüe en francés. Esto supone un incremento de la carga lectiva de 1
hora semanal en 1º de E.S.O (con un total de 31) y de 2 horas en 2º, 3º y 4º de
E.S.O (totalizando 32 horas semanales). Para poder formar parte de dicho
programa el alumnado de la E.S.O. deberá proceder de un programa similar,
impartido durante la etapa de Primaria en el C.E.I.P Eresma adscrito a este
Instituto o, en caso de exceso de demanda frente a las plazas disponibles,
superar una prueba de dominio de la lengua francesa. Bachillerato. Humanidades y Ciencias Sociales
Ciencias y Tecnología
Programas de Cualificación Profesional Inicial. Auxiliar de Servicios de Restauración. (Asociado a la F.P. Hostelería y
Turismo)
Auxiliar de Fabricación y Soldadura. (Asociado a la F.P. Mantenimiento y
Servicios a la Producción)
Auxiliar de Reparación de Vehículos. (Asociado a la F.P. Transporte y
Mantenimiento de Vehículos)
Ciclos Formativos de Grado Medio. CICLOS LOE
HOT01M Cocina y Gastronomía
HOT02M Servicios en Restauración
TMV01M Carrocería
INA01M Panadería, Repostería y Confitería
CICLOS LOGSE
18
MSP21 Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y
Conducción de Líneas
MVA22 Electromecánica de vehículos.
Todos estos ciclos son de 2000 horas (dos cursos académicos) e
incluyen en el tercer trimestre del segundo curso 380 horas de prácticas en
empresas (módulo de F.C.T)
Ciclos Formativos de Grado Superior. CICLOS LOE
HOT03S Guía, Información y Asistencias Turísticas
TMV01S Automoción
CICLOS LOGSE
AFD31 Animación de Actividades Físicas y Deportivas
HOT34 Restauración
MSP32 Mantenimiento de Equipo Industrial
MSP34 Prevención de Riesgos Profesionales
Todos estos ciclos son de 2000 horas (dos cursos académicos) e
incluyen en el tercer trimestre del segundo curso 380 horas de prácticas en
empresas (módulo de F.C.T) y en algunos de ellos proyecto.
2. 2. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.
2.2.1 Órganos de gobierno: - Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Profesorado.
- Unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Jefes de Estudios
adjuntos, Secretario.
2.2.2 Órganos de Coordinación Docente: - Departamento de Orientación y Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
- Departamentos Didácticos: Artes Plásticas, Ciencias Naturales,
Economía, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Francés,
Geografía e Historia, Cultura Clásica, Inglés, Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas, Música, Tecnología, Hostelería y
19
Turismo, Mantenimiento y Servicios a la Producción, Transporte y
Mantenimiento de Vehículos y Actividades Físicas y Deportivas.
- Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Tutores y Juntas de Profesores de grupo.
- Coordinadora de convivencia.
- Trabajadora técnica de Servicios a la Comunidad. (Medio
horario)
2.2.3 Órganos de Participación: - Profesorado: Consejo Escolar, Claustro de Profesorado,
Departamentos y Juntas de Profesores.
- Alumnado: Consejo Escolar, Junta de Delegados, Juntas de
Evaluación y Asociaciones de Alumnos.
- Padres/Madres: Consejo Escolar y Asociaciones de Padres y
Madres de alumnos.
2. 3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Los recursos con que cuenta el Instituto están a disposición de todos los
Departamentos y serán utilizados según la normativa vigente del Centro,
contemplada en el R.R.I.
- Se procurará que en todas las plantas haya varias clases dotadas de:
• Cañón proyector. • Televisión y DVD. • Ordenadores con conexión a Internet. - Las aulas especializadas (Música, Tecnología, Expresión Plástica,
Educación Física e Informática) estarán dotadas tanto de material general
como de material específico.
- La biblioteca es un lugar de estudio y consulta de libros e Internet, por
tanto será necesaria una adecuación general para este fin, se facilitará a los
alumnos un horario para préstamo de libros, tanto en la mañana como en la
tarde.
20
- Libros de texto. Antes del 1 de julio de cada año, los Departamentos,
basándose en la legislación vigente, harán públicos los libros de texto del curso
siguiente.
2. 4. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS. El centro cuenta con horario de mañana y de tarde.
HORARIO DE MAÑANA 08:15h. a 09:05h.
09:10h. a 10:00h.
10:05h. a 10:55h.
PAUSA DE 25 MINUTOS
11:20h. a 12:10h.
12:15h. a 13:05h.
13:10h. a 14:00h.
PAUSA DE 15 MINUTOS
14:15h. a 15:05h. (Este periodo lectivo se incrementa un día a la
semana para los alumnos del grupo de 1º de ESO del Programa Bilingüe y dos
días a la semana para los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO incluidos en dicho
Programa) Aclaraciones sobre el horario de mañana
El transporte escolar recogerá al alumnado a las 14:00 horas salvo a los
procedentes de S. Cristóbal y Trescasas incorporados a la ruta 15, que serán
recogidos a las 14.20 horas.
Se contempla una séptima franja entre las 14:15h y las 15:05h a
disposición de tareas de coordinación, reunión, etc.
El horario de la Familia Profesional de Hostelería y Turismo se modifica
los jueves, prolongándose hasta las 16:00 horas para la realización de las
prácticas de servicio, comenzando su jornada lectiva a las 10:05h. Dichos
cambios afectan al curso 2º del CFGM de Cocina y al curso 1º del CFGS de
Restauración.
HORARIO DE TARDE 16:20h. a 17:10h.
17:15h. a 18:05h.
21
18:10h. a 19:00h.
PAUSA DE 20 MINUTOS
19:20h. a 20:10h.
20:15h. a 21:05h.
21:10h. a 22:00h. Aclaraciones sobre el horario de tarde Las actividades lectivas del Ciclo de Grado Superior de Animación de
Actividades Físico-deportivas darán comienzo a partir de las 14,30 por razón de
utilización de instalaciones municipales. Los miércoles y viernes realizarán las
actividades lectivas en jornada de mañana fuera del centro.
Se procurará que el alumnado de la E.S.O. disponga, siempre que las
disponibilidades del centro lo permitan, de un aula para cada grupo. Si ello no
fuera posible, se intentará que cada grupo tenga un aula de referencia donde
se impartan el mayor número de clases. Por las necesidades del Centro se
propone utilizar el aula-grupo. En cualquier caso, el centro dispondrá, para
aquellas materias que así lo requieran, de aulas específicas.
2. 5. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
2.5.1 Criterios de elaboración de horarios
El Claustro inicial de curso y el final del curso anterior son los momentos
adecuados para la toma de decisiones referidas a la organización de las horas
de las diferentes materias o módulos, atendiendo a criterios pedagógicos o de
optimización de los espacios.
Tomando como base las aportaciones de los departamentos, se
elaboraron normas para la generación de los horarios individuales y de grupo,
que se pusieron de manifiesto en la CCP del día 8 de septiembre de 2008 y
posteriormente fueron informados por el Claustro celebrado el día 10 de
septiembre de 2008.
Como norma general se han ponderado muy negativamente en el
generador de horarios los siguientes supuestos:
- coincidencia en las mismas horas lectivas las mismas asignaturas con
el mismo grupo
22
- asignaturas con dos horas lectivas semanales se impartan en días
consecutivos.
Las tutorías de Bachillerato, que tienen consideración de lectivas en el
horario personal del profesorado, se realizarán en la franja complementaria
(14:05 a 15:00), para permitir la asistencia de los alumnos ya que éstos no
tienen dicha hora incluida en su horario.
2.5.2 Formación de grupos de alumnos en la E.S.O y Bachillerato. Se ha dado especial importancia a los agrupamientos en Secundaria
Obligatoria. Se trata así de favorecer la integración de todos los alumnos, la
adaptabilidad a las aulas del centro – de capacidad restringida - y facilitar al
Departamento de Orientación y profesores colaboradores la realización de las
tareas de apoyo y refuerzo educativo con los alumnos de necesidades
educativas y necesidades educativas especiales.
1º y 2º de ESO
El equipo de dicho ciclo, junto con el Departamento de Orientación y la Jefatura
de Estudios adscribe a los alumnos a sus respectivos grupos atendiendo a los
siguientes criterios:
- Buscar la mayor equidad posible en cuanto a integrar en el mismo aula
alumnos con diferentes materias optativas ( los grupos se reorganizan en las
horas de Religión / MAEs ,Francés 2º idioma / Alemán 2º idioma,/ Inglés 2º
Idioma / Conocimiento de Matemáticas / Conocimiento de Lengua ).
- Los alumnos de 1º de ESO se agrupan en LCy L y Matemáticas para
permitir la realización de los grupos flexibles.
- Los alumnos de 1º,2º, 3º y 4º de ESO que participan en la sección
bilingüe se distribuyen por los grupos, juntándose en sus horas específicas
(CCSS y Matemáticas)
- Se integrará a los alumnos de diferentes procedencias y culturas.
- Se deben evitar coincidencias en el mismo grupo de alumnos con
precedentes de conductas contrarias a las normas de convivencia.
3º y 4º de ESO
En 3º de E. S. O. se intenta en lo posible mantener los mismos criterios:
- Los cuatro grupos de 3º incluyen alumnos de Religión y MAEs
23
- Se evita que coincidan en el mismo grupo algunos alumnos, según
informe de los profesores del 1er ciclo.
- Los alumnos ANCE y ACNEE se distribuyen homogéneamente en los
diferentes grupos.
- Los alumnos de diversificación se distribuyen homogéneamente por
los grupos de referencia de 3º de ESO. Esto permite que, cuando los alumnos
están en las materias propias del Programa, sus grupos de referencia tengan
un tamaño homogéneo.
- En 4º de E. S. O., ante las dificultades de estructurar un horario, dada
la enorme cantidad de materias optativas que se asignan para los tres grupos,
el criterio es el de cursar materias troncales según posibles itinerarios de
Bachillerato o CCFF.
De manera general, tanto en 3º y 4º de E.S.O como en Bachillerato, la
condición básica ha sido respetar la optatividad al máximo, quedando
condicionada por dos factores:
- Plantilla de profesorado concedida al Centro.
- Capacidad de las instalaciones del Centro, que obliga a limitar el
alumnado por grupo en función del equipamiento.
Bachillerato
El criterio fundamental ha sido permitir que el alumnado curse el itinerario
de Bachillerato de su preferencia. No obstante, creemos que el máximo
respeto a la optatividad es una de las señas de identidad de nuestro Centro,
por lo que este equipo directivo seguirá apostando por mantenerlo siempre que
los factores externos a nosotros (fundamentalmente plantilla y aulas) nos lo
permitan.
2. 6. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS DE LA E.S.O. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, en la Comunidad
de Castilla y León, se regula por la orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre,
(BOCyL nº 237 de 7 de diciembre de 2007) y presentará las siguientes
características:
24
2.6.1 Carácter de la evaluación: 1. En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación del proceso de
aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo.
2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo, con la finalidad básica de analizar la correcta valoración del
rendimiento escolar del alumno y proporcionar una información constante que
permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.
3. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los
objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las
materias, según los criterios de evaluación establecidos en la norma que
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
de Castilla y León y en las concreciones realizadas por los profesores en las
programaciones didácticas. Los criterios de evaluación de las materias serán el
referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los
objetivos como de adquisición de las competencias básicas.
2.6.2 Proceso de evaluación. 1. Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, los equipos
docentes realizarán una evaluación inicial de los alumnos, que será presidida
por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso,
del Departamento de Orientación. Esta evaluación inicial, que podrá extenderse
a la totalidad de los cursos de la etapa, no sólo se referirá a aspectos
curriculares de cada materia, sino que incluirá los informes individuales
preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos
por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno
inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los
datos correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de
aprendizaje de la etapa de educación primaria.
2. Los tutores, a lo largo de la etapa, recogerán y anotarán los datos
relativos al proceso de evaluación continua y analizarán los progresos y
dificultades de los alumnos, con el fin de adecuar la intervención educativa a
cada grupo de alumnos y a los objetivos previstos. Cuando el progreso de un
alumno no responda a los objetivos programados, el profesorado adoptará las
25
oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación
curricular que consideren oportunas para ayudarle a superar las dificultades
mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
3. La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el
conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera
colegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados por el Departamento
de Orientación del Centro, en la adopción de las decisiones resultantes del
proceso evaluador.
4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el
profesor correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de
evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera
posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que
imparten clase al alumno.
5. Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una por
trimestre, sin contar la evaluación inicial, y en ellas se cumplimentarán las actas
de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada alumno en
cada materia. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta en la evaluación
final para no perder el referente de la evaluación continua. La última sesión se
entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.
6. En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información
que el tutor deba transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el
resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, y
que incluirá, en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento
a las capacidades y posibilidades del alumno. Dicha información versará sobre
aspectos que supongan un avance respecto al punto de partida y sobre el
modo de superar las dificultades detectadas. Se procurará no establecer
comparaciones con los logros de los demás compañeros.
7. El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de
evaluación en las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las
decisiones adoptadas.
26
8. Los resultados de la evaluación, se expresarán en los siguientes
términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),
Sobresaliente (SB), considerándose negativa la calificación de Insuficiente y
positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión
numérica de uno a diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
9. Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba
extraordinaria de aquellas materias que no hayan superado en la evaluación
final de junio. La realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega
de calificaciones y revisión se desarrollarán entre los días 1 a 7 del mes de
septiembre.
En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando el
alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado
(NP), que tendrá a todos los efectos la consideración de calificación negativa.
10. Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán
una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las
valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las
aclaraciones precisas para una mejor eficacia del proceso.
11. Al final de cada curso, en el mes de junio, se procederá a realizar
una evaluación final de los alumnos que deberá fundamentarse en los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua y tener como referentes los
objetivos y los criterios de evaluación establecidos para cada una de las
materias cursadas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y en
las programaciones didácticas.
12. Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información
recabada de los demás profesores del grupo y del Departamento de
Orientación realizará un informe de cada alumno en el que se valore el grado
de consecución de los objetivos, valorar el aprendizaje de los alumnos en
relación con la adquisición de las competencias básicas. Igualmente constará
la decisión de promoción o titulación, en su caso, y se hará referencia a
27
aquellos aspectos en los que el alumno deberá mejorar, así como las medidas
de recuperación que precise. Este informe será remitido a los padres o tutores
de cada alumno.
13. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno
mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes
a uno o varios cursos, el tutor especificará en un nuevo informe las medidas
educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno
alcance los objetivos de dichas materias. El Jefe de Estudios entregará dicho
informe al tutor del curso siguiente.
14. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos
promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación
de los objetivos correspondientes a éstas será determinada por el profesor de
la materia respectiva del curso al que promocionan. En el caso de materias que
el alumno haya dejado de cursar, el Departamento correspondiente
determinará su superación, en función de las medidas educativas
complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el
alumno alcance los objetivos de dichas materias, de acuerdo con las normas
establecidas por la Consejería de Educación.
15. Los Centros podrán determinar los mecanismos para la participación
de los alumnos en el proceso de evaluación.
2.6.3 Promoción: 1. Como consecuencia de la evaluación final de junio de cada curso y de
la prueba extraordinaria de septiembre el equipo docente decidirá si el alumno
promociona o no al curso siguiente.
2. Promocionarán los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las
materias cursadas, así como los alumnos con evaluación negativa en dos
materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o
más materias. Cuando se promocione con materias suspensas, estas serán
objeto de recuperación previamente a la realización de las sesiones de
evaluación ordinaria y extraordinaria.
3. Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación
negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que
28
tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficiará a su evolución académica. En todo caso y dada la relevancia para
el aprendizaje de las materias instrumentales de Matemáticas y Lengua
Castellana y Literatura, no se podrá aplicar dicha excepcionalidad a aquellos
alumnos que tengan pendientes dichas materias junto con alguna otra de las
cursadas.
4. Excepcionalmente, el equipo docente responsable de la evaluación
podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias siempre que el alumno se presente a los exámenes extraordinarios de
septiembre en todas las materias suspensas y que la nota media de las tres
asignaturas suspensas sea superior a tres.
5. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción
y titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de
cursos anteriores.
6. De acuerdo con el artículo 5.4 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo,
en el tercer curso la materia de Ciencias de la Naturaleza mantiene su carácter
unitario a efectos de promoción.
7. Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como
máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez
en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la
segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se
prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 1.1 del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
8. La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será
de aplicación al alumnado con necesidades educativas especiales, que podrá
permanecer en la etapa dos años más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
9. Para aquellos alumnos mayores de quince años que, habiendo
repetido curso, no cumplan los requisitos de promoción y ya hayan repetido en
uno de los dos cursos anteriores, el equipo docente, asesorado por el
Departamento de Orientación, oídos el alumno y sus padres, previos la
evaluación psicopedagógica del alumno y el informe de la Inspección
educativa, podrá decidir su incorporación a un Programa de Diversificación
29
Curricular, encaminado a que el alumno alcance las capacidades y
competencias básicas propias de cada etapa. La incorporación al programa
requerirá garantías de cooperación y de actitudes positivas por parte del
alumno.
2.6.4 Titulación. 1. Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria
hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la misma
recibirán el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que
facultará para acceder al Bachillerato, a la Formación Profesional
Específica de Grado Medio y al mundo laboral.
2. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
quienes superen todas las materias de la etapa. Asimismo, podrán obtener
dicho título, excepcionalmente, aquellos alumnos que después de la prueba
extraordinaria del mes de septiembre:
2.1 Tengan evaluación negativa en una sola materia, siempre que
se presenten a la convocatoria extraordinaria y alcancen una calificación
mínima de dos puntos.
2.2 Tengan evaluación negativa en dos materias, siempre que no
sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se
presenten a la convocatoria extraordinaria y alcancen una calificación
mínima en cada materia de dos puntos.
2.3 Tengan evaluación negativa en tres materias, siempre que
dos de ellas no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas, se presenten a la convocatoria extraordinaria y la
calificación media de las tres materias sea superior a tres puntos.
3. Las asignaturas de Física y Química y Biología y Geología serán
consideradas como una asignatura para los efectos de Promoción de 3º a 4º
de E.S.O., pero serán consideradas como dos asignaturas para los efectos de
Titulación en 4º de E.S.O.
4. Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no
obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad en el que constarán los
años y materias cursados.
30
2. 7. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS DE BACHILLERATO. La evaluación, promoción y titulación de alumnos de Bachillerato, en la
Comunidad de Castilla y León, se regula por la Orden EDU/2134/2008, de 10
de diciembre, (BOCyL nº 241 de 15 de diciembre) y por la Resolución de 18 de
junio de 2009 de la Viceconsejería de Educación de Castilla y León (BOCyL nº
116 de 22 de junio de 2009) y presentará las siguientes características:
2.7.1.Carácter de la evaluación. 1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y
diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en
cuenta los distintos elementos del currículo.
2. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los
criterios de evaluación establecidos en el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el
que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León, y sus concreciones en las programaciones didácticas de cada centro.
3. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, deberán
hacerse públicos los criterios generales que se vayan a aplicar para la
evaluación de los aprendizajes. A este efecto, los departamentos didácticos
informarán al alumnado al comienzo del período lectivo sobre los contenidos
mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él
dependientes, los procesos de recuperación y de apoyo previstos y los
procedimientos y criterios de evaluación y calificación aplicables.
2.7.2 Promoción. 1º BACHILLERATO. 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente de cada grupo adoptará las decisiones
correspondientes sobre su promoción al segundo curso.
2. Promocionarán al segundo curso los alumnos que hayan superado
todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias
como máximo.
31
• Los alumnos que hayan suspendido más de dos materias cursarán de
nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias.
• Excepcionalmente, los alumnos con tres o cuatro materias suspensas
deberán matricularse de todas y cursarlas, con la posibilidad de conservar la
nota o mejorarla, salvo que el profesor de la materia considere que el alumno la
ha abandonado y/o no tiene un rendimiento adecuado. En este caso, el
profesor podrá calificar dicha materia con la calificación que corresponda,
según los criterios de evaluación de primer curso de bachillerato.
2º BACHILLERATO Los alumnos, que después de cursar 2º de Bachillerato, tengan alguna
materia suspensa, pueden optar por:
a) Matricularse de las materias que tengan suspensas y conservar la
nota de las aprobadas en el curso anterior.
b) Matricularse de las materias suspensas y de algunas de las
aprobadas (con todas las consecuencias, pues no se conserva la nota).
c) Repetir el curso completo (sin conservar ninguna nota).
2.7.3 Titulación. 1. La titulación de los alumnos que cursen bachillerato se regirá por lo
dispuesto en el artículo 11 del Decreto 42/2008, de 5 de junio.
2. Al finalizar el segundo curso de bachillerato, los alumnos que tengan
evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos obtendrán el título
de Bachiller.
3. El título de Bachiller facultará al alumno para acceder a la educación
superior, tanto a la enseñanza universitaria como a las enseñanzas artísticas
superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas
profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas
deportivas de grado superior.
2.8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN CON OBJETIVIDAD.
En aplicación de la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, y con el fin de
garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación
secundaria y bachillerato, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
32
valorados y reconocidos con objetividad, se llevarán a cabo las siguientes
acciones:
- El Centro, al comienzo del curso escolar, hará públicos los criterios generales que se vayan a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y,
especialmente para la educación secundaria obligatoria, los criterios de
promoción y titulación.
- El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso
escolar, dará a conocer al alumnado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso respectivo para su materia, los conocimientos y
aprendizajes mínimos necesarios para que alcance una evaluación positiva al
final de cada curso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, de acuerdo
con la programación didáctica del departamento.
- El Centro comunicará a los alumnos y a los padres o tutores legales, a
comienzos del curso escolar, la hora que el tutor /a de cada grupo tiene
reservada en su horario para atenderles.
2.9 .PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ANTE EL CENTRO. - Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar de
profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las
valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre
las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho
proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la
comunicación de los resultados de la evaluación.
- En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista
desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión
de promoción o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores
legales, podrán reclamar ante la Dirección del Centro la revisión de dicha
calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que
se produjo su comunicación.
- El Director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores
legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación
revisada, o la decisión de promoción o titulación e informará de la misma al
33
profesor tutor del alumno. La resolución del Director pondrá término al proceso
de reclamación ante el Centro.
34
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y OBJETIVOS GENERALES
3.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. 3.1.1. Sobre la integración en el entorno y la infraestructura del centro.
- Ofertar y difundir los servicios que el Centro pone a disposición de la
comunidad de la zona (Pabellón, biblioteca...), así como las actividades
organizadas por el Centro que se puedan desarrollar (conferencias,
jornadas...)
- Establecer los mecanismos necesarios que faciliten el uso de los
Salones de actos: parroquial, Caja de Ahorros, para desarrollar las
actividades mencionadas y hacerlas abiertas al entorno.
- Potenciar la colaboración con los C.E.A.S., partiendo de actividades
de promoción para la participación
- Generar cauces de colaboración con el Centro de Salud, para
coordinar la Educación para la Salud, especialmente en los temas de
hábitos alimenticios, drogodependencias, alcoholismo etc., así como
ampliar la colaboración ya existente con otras asociaciones
- Dinamizar, a través de los Departamentos, en el seno de la C.C.P., las
actividades relacionadas con los temas transversales del currículo, para
que sean incluidos en la programación anual.
- Mejorar el aprovechamiento del equipamiento de MAVs y TICs:
a) Elaborando plantillas que faciliten el uso de las aulas
especialmente dotadas
b) Adquiriendo equipos audiovisuales y armarios contenedores de
los mismos, que permitan su uso en otras aulas.
- Planificar con criterios de rentabilidad objetiva todos los medios de que
el Centro dispone: laboratorios, informática, mapas etc., así como elaborar
un inventario de recursos didácticos
- Establecer y difundir en los departamentos, los criterios de distribución
presupuestaria que permita a la comunidad educativa mejorar y subsanar
las deficiencias de material didáctico y técnico, con carácter de prioritario.
35
3.1.2. Relativos al equipo de profesores.
- Fomentar en el profesorado la ilusión e interés por la tarea común,
mediante la realización de actividades conjuntas de carácter plural,
interdisciplinar, para lo cual tienen una función específica los departamentos
didácticos coordinados en la CCP.
- Facilitar al exterior el conocimiento de las actividades del Centro, para
que sea valorado en su justa medida y tome el prestigio que merece.
- Establecer un número significativo de actividades conjuntas que
potencien nuestra identidad y se conviertan con el tiempo en seña de
reconocimiento, valoración y respeto.
- Generar fórmulas de responsabilidad en distintas funciones en orden a
esas tareas comunes.
- Favorecer la participación a través de coordinaciones efectivas, por lo
que se debe dotar de tiempos, espacios... en que poder programar y llevar a
cabo las tareas comunes.
3.1.3. Relacionados con el alumnado.
- Potenciar la biblioteca como lugar de estudio. Una forma posible sería
programar trabajos de investigación y/o consulta que se realizarían en biblioteca.
- Planificar actividades de fomento de la lectura desde los primeros cursos.
- Participar en actividades culturales promovidas por otras instituciones y
programar otras para realizar en el Centro en colaboración con el AMPA.
- Realizar campañas informativas sobre alcoholismo y tabaquismo desde
1º de E.S.O.
- Establecer criterios para rentabilizar adecuadamente las instalaciones y
recursos con que cuenta el Centro.
- Mejorar las aulas y pasillos: pintura clara, mayor luminosidad en pasillos,
menor sonoridad de los timbres, etc.
- Programar actividades con los Centros de Primaria adscritos al Instituto y
a los que estén más próximos para realizar alguna acción conjunta.
36
3.1.4. Opciones metodológicas - Asumir la enseñanza como una tarea común a toda la Comunidad
Educativa, mediante la difusión de los cauces de participación, facilitándolos y
creando vías nuevas si fuere necesario.
- Fomentar actividades conjuntas entre los distintos niveles y etapas
presentes en nuestro Centro a través de la C.C.P. y los Departamentos para lo
que se requiere facilitar la coordinación interdepartamental en los distintos
ámbitos (ESO, BACHILLERATO, FP) para lograr el conocimiento, valoración y
colaboración que se precise, asumiéndolas como propias por parte de todos.
- Favorecer a través de los Departamentos, el intercambio de procesos
metodológicos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, fórmulas de
dinamización del aula... que ayuden a llevar a clase metodologías más
dinámicas y enriquecedoras evitando la monotonía y facilitando el aprendizaje.
- Potenciar actitudes de colaboración en el aula y en el seno de los
equipos docentes evitando actitudes impropias mediante una profunda revisión
de la labor educativa y creando causes de participación en los alumnos/as que
ayuden a generar actitudes de flexibilidad, tolerancia y respeto.
3.1.5. Sobre los contenidos.
- Valorar la diversidad como característica enriquecedora, tanto en los
ámbitos o niveles de enseñanza como en el alumnado, y enfatizar los aspectos
de integración intercultural, social y étnica como elementos básicos de nuestra
identidad.
- Asumir la atención a la diversidad cultural, étnica, social, lingüística...
como medio de desarrollo de los valores de respeto, tolerancia, colaboración y
pluralismo, imprescindibles en una sociedad democrática.
- Potenciar los contenidos procedimentales como estrategia para
alcanzar habilidades y conocimientos, y facilitar la atención a la diversidad a
través de los mismos.
- Rentabilizar las instalaciones del Centro para potenciar los
aprendizajes manipulativos en orden a una preparación técnico-profesional.
- Facilitar los proyectos de investigación al profesorado, alumnado y
demás componentes de la Comunidad Educativa en el propio Centro o fuera de
37
él para evitar o paliar el estancamiento de las programaciones y la enseñanza
repetitiva.
3.2 OBJETIVOS GENERALES DE E.S.O. El Decreto 52/2007 de 17 de mayo, establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León. Tomando como base dicha normativa, el I.E.S
La Albuera, previo análisis por parte de los Departamentos representados en la
C.C.P y aprobación posterior de los órganos de toma de decisiones del centro
(Claustro de Profesores y Consejo Escolar) asume los siguientes objetivos
generales para E.S.O.
3.2.1 Adecuación de los objetivos a - Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,
autonomía y creatividad en castellano y, al menos en una lengua extranjera,
utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. - Potenciar el 2º idioma extranjero como materia optativa en todos los niveles. - Cada profesor, a través de su área, pondrá especial atención en las formas
de expresión de los alumnos, tanto en mensajes orales como escritos, atendiendo especialmente la coherencia interna del texto, así como la escritura, ortografía, signos de puntuación, que se incluirán como criterio de evaluación
- Los profesores de todas las áreas observarán también los aspectos formales de los escritos elaborados por los alumnos: orden, limpieza, márgenes, llevar el cuaderno de clase al día, etc.
- Cuando encontremos alumnos/as con dificultades especiales en este punto concreto de la expresión, se pondrá en conocimiento del Departamento de Orientación, para recabar su ayuda e intervención.
b - Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer
las posibilidades de comunicación y reflexionar sobre procesos implicados en
su uso. - Manejar e interpretar diferentes elementos de comunicación en su contexto. - Potenciar la reflexión y la crítica en los diferentes mensajes. - Hacer caer en la cuenta a nuestros alumnos que cada área tiene su código de
interpretación y valoración en sus mensajes.
c - Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que
habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica,
38
con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible. - Aprender a hacer crítica de la información que han buscado o recibido. - Potenciar las técnicas de estudio - Potenciar la biblioteca - Fomentar trabajos de investigación - Para obtener alguna progresión en este objetivo, será imprescindible partir de
la realidad de nuestros alumnos, así como animar, estimular y orientar en esta tarea que consideramos fundamental.
d - Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en
los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y
reflexionando sobre el proceso seguido. - Desarrollar las capacidades en todas las áreas, presentando problemas que
puedan generar diferentes soluciones. - Estimular el razonamiento lógico y la creatividad. - Hacer hincapié en el proceso seguido para la solución de problemas,
teniendo en cuenta el razonamiento lógico y la creatividad.
e - Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y
posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada,
valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. - Tomar conciencia de la necesidad del esfuerzo personal.
- Este objetivo requiere una actuación especial, por las características de la
edad del alumnado, con frecuentes situaciones de escasa autovaloración. Se trabajará
la autoestima en colaboración con las familias, valorando los logros en el aprendizaje,
indicando los errores, como parte del aprendizaje y evitando comparaciones que
pudieran herir o dañar la autoestima..
f - Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo
con actividades solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando cualquier
discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y
otras características individuales y sociales. - Favorecer con nuestro comportamiento y nuestra actitud el clima de
tolerancia e igualdad.
- Favorecer la enseñanza basada en roles no sexistas, prestando especial
atención a la prevención de la violencia de género.
39
g - Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. - Crear en nuestros alumnos un sentido de la vida suficientemente abierto, para
superar discriminaciones y diferencias. - Ayudar al alumnado a superar la tendencia a mirar la sociedad desde fuera,
haciéndoles caer en la cuenta que también ellos forman parte de la sociedad. - Concienciar a los alumnos de que el ejercicio de derechos y deberes de los
ciudadanos comienza con el cumplimiento del Reglamento del Régimen interno del Centro.
- Crear en nuestros alumnos un sentido de la vida suficientemente abierto y flexible, para superar discriminaciones y diferencias.
h - Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra
tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones
que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. - Promover y fomentar este conocimiento del Patrimonio Cultural desde las
Ciencias Sociales, pero teniendo en cuenta que todas las Áreas, en diferentes grados, ofrecen oportunidades para este objetivo.
i - Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida. - Desarrollar hábitos de orden, higiene y limpieza personal y del medio físico
donde se desenvuelve. - Identificar los elementos que constituyen el medio físico. - Practicar actitudes de compromiso y de participación activa en la defensa,
conservación y mejora del medio físico como elemento determinante de la calidad de vida.
- Contribuir al cuidado, limpieza y ornamentación del aula y del centro, y extenderlo a un ámbito más general.
- Tomar conciencia de la responsabilidad individual y colectiva en problemas medioambientales, y contribuir activamente a la conversación del medio.
- Proponer iniciativas y adoptar medidas por parte del Centro que contribuyan a la consecución de este objetivo.
j - Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus
aplicaciones y su incidencia en su medio físico y social. - Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico e interesarse por las
continúas innovaciones. - Analizar con sentido crítico el desarrollo científico y tecnológico sobre la
persona, la sociedad y el medio ambiente. - Valorar las repercusiones que tiene cualquier aportación científica y
tecnológica.
40
k - Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés
y respeto hacia el ejercicio de este derecho. - Tomar conciencia de la responsabilidad individual y colectiva en la
conversación, valoración y disfrute del patrimonio cultural. - Conocer y situar en el contexto histórico y social de los elementos que
configuran el Patrimonio Cultural, apreciarlos, respetarlos y disfrutar de ellos.
l - Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del
propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los
actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los
hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así
como llevar una vida sana. - Valorar los beneficios del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación
equilibrada sobre la propia imagen, la salud y la integración en el grupo. - Fomentar el espíritu crítico hacia las modas y la publicidad. - Potenciar hábitos de higiene personal y las condiciones higiénicas del Centro. - Concienciar de las necesidades de adoptar pautas de vida saludables.
3.2.2 - Ámbito de aplicación Los objetivos generales son comunes a todas las áreas del currículo, y
cada Departamento Didáctico los tendrá en cuenta en el momento de realizar
las respectivas programaciones, abundando más en los que se relacionen más
estrechamente con su área de conocimiento.
El Departamento de Actividades Extraescolares partirá también de estos
objetivos didácticos en las actividades que programe y desarrolle a lo largo del
curso.
El Departamento de Orientación, en colaboración con los Departamentos
didácticos y, especialmente, el Departamento de Actividades extraescolares,
propondrá criterios para el desarrollo de actividades vinculadas a los objetivos
como temas transversales.
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.
El Decreto 42/2008 de 5 de junio, establece la estructura del Bachillerato
y fija sus enseñanzas mínimas en la Comunidad de Castilla y León. Tomando
como base dicha normativa, el I.E.S La Albuera, previo análisis por parte de los
41
Departamentos representados en la C.C.P y aprobación posterior de los
órganos de toma de decisiones del centro (Claustro de Profesores y Consejo
Escolar) asume los siguientes objetivos generales para Bachillerato:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana, y conocer las obras literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras
objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales
y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su
evolución.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
42
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el
patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del
entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de
voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes
3.4. OBJETIVOS GENERALES DE F.P. a - Adquirir la competencia profesional de cada título.
Se adecuarán los conocimientos a las necesidades socioeconómicas de la zona; sin olvidar integrarlo en el contexto general del país en el marco del mercado laboral único de la U.E.
Se deberá encuadrar la FP en la realidad del mundo productivo, de manera que las enseñanzas profesionales se configurarán con referencia a las necesidades de los sectores productivos con los que guardan relación.
Para conseguir este objetivo, la F.P se orientará no solo a la adquisición de conocimientos, sino sobre todo, a la adquisición de competencias profesionales; entendiéndose como competencia profesional el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridos a través de procesos productivos o de la experiencia laboral que permitan desempeñar y realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo.
b - Comprender la competencia profesional característica de cada título. El alumno deberá conocer las funciones inherentes a su titulación, así como
las salidas profesionales y académicas a que habilita cada título. Asimismo es fundamental el conocimiento de su escala laboral en el sector
específico donde desarrolla su actividad.
c - Conocer los mecanismos de inserción profesional. Es fundamental que el alumno cuando termine su formación conozca todos los
pasos a realizar para encontrar su primer trabajo, tanto como empleado así como empresario autónomo.
Deberá conocer la forma de presentación en las empresas, envío de curriculums y tener cierto conocimiento de los tipos de entrevistas que puedan realizarse.
43
d - Conocer la legislación laboral básica y los derechos y deberes que de
ella de derivan. El alumno deberá conocer lo más posible la legislación laboral básica (Estatuto
de los Trabajadores, Ley de la S.S., etc.) para su mejor integración en la función profesional.
También deberá conocer los diferentes tipos de contratos laborales, para un mejor conocimiento de sus posibilidades en el mundo laboral.
e) Adquirir conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en
condiciones de seguridad y prevenir los riesgos del trabajo. Deberá conocer toda la normativa general relativa a la seguridad e higiene en
el trabajo (Ordenanza, Ley de Riesgos, etc.) así como la de su especialidad, con el fin de evitar todo tipo de accidentes y enfermedades profesionales.
f) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones. Será fundamental crear en el alumno la inquietud suficiente para progresar en
sus conocimientos de cara a una posible promoción profesional. Deberá completar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en el
centro educativo, con el fin de madurar en su puesto de trabajo y alcanzar mejores niveles de cualificación profesional.
Se incentivará la permanente actualización de conocimientos que mejorarán sus condiciones laborales y su realización personal.
g) Conocer y valorar el desarrollo científico y sus aplicaciones, así como
su incidencia en el medio físico y social. Se procurará no cerrar el espectro a su enclave regional sino proporcionar una
visión amplia del desarrollo científico en general. Fomentar una conciencia crítica sobre la incidencia en el medio del desarrollo
científico para conseguir un desarrollo racional y en armonía con el medio.
h) Potenciar el conocimiento de lenguas extranjeras. Las programaciones didácticas de cada módulo recogerán las
particularidades propias de los mismos. Los objetivos relativos al módulo de las lenguas extranjeras serán incluidas en las programaciones de las Familias Profesionales afectadas.
4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS. 4.1 LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
En el IES La Albuera se imparten estudios de ESO (con un programa
bilingüe en Francés), PCPI, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y
44
Bachillerato de Ciencias y Tecnología, además de Ciclos Formativos de Grado
Medio y Superior de las familias profesionales de Hostelería y Turismo,
Instalación y Mantenimiento, Transporte y Mantenimiento de Vehículos y
Actividades Físicas y Deportivas.
Una de las señas de identidad del Centro consiste en ofrecer la máxima
flexibilidad a nuestros alumnos a la hora de elegir sus asignaturas optativas, en
las enseñanzas que permiten optatividad: la ESO y Bachillerato. De esta
manera, nuestros alumnos, especialmente en 4º de ESO y Bachillerato,
pueden configurar su plan de estudios a partir del marco más general que
permite la normativa vigente, según se detalla a continuación.
La Comisión de Coordinación Pedagógica revisará anualmente las
distintas combinaciones de asignaturas de modalidad y optativas elegidas por
nuestros alumnos en estos estudios, y decidirá cuales de ellas se impartirán en
el siguiente curso, con el criterio de aceptar el máximo de combinaciones
posibles y garantizando siempre las que sean más razonables y necesarias
para continuar estudios superiores.
En los PCPI y Ciclos Formativos, los currículos se corresponden con los
que establecen los diferentes Decretos educativos que se detallan a
continuación.
1º y 2º de E.S.O
1º DE ESO 2º DE ESO
MATERIAS HORAS LECTIVAS MATERIAS HORAS
LECTIVAS
Ciencias de la Naturaleza 3 Ciencias de la Naturaleza 3
Ciencias Sociales, Geografía e H. 4 Ciencias Sociales, Geografía e H. 3
Educación Física 2 Educación Física 2
Educación Plástica y Visual 3 Educación para la Ciudadanía 1
Lengua Castellana y Literatura 4 Lengua Castellana y Literatura 5
Primera Lengua Extranjera 3 Primera Lengua Extranjera 4
Matemáticas 4 Matemáticas 4
Tecnologías 3 Música 3
Optativa 2 Optativa 2
45
Tutoría 1 Tutoría 1
Religión/ Historia de las religiones/Medidas de atención educativa
1 Religión/ Historia de las religiones/Medidas de atención educativa
2
OPTATIVIDAD
Todos los alumnos cursarán como optativa 2º idioma (Francés, Alemán o Inglés), a no ser que el equipo educativo considere que necesitan refuerzo en Matemáticas o Lengua Castellana, en cuyo caso
cursarán Conocimiento de Matemáticas o Conocimiento de Lengua respectivamente.
3º DE ESO
MATERIAS HORAS LECTIVAS
Ciencias de la Naturaleza Biología Física y Química 2
2
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3
Educación Física 2
Educación Plástica y Visual 2
Lengua Castellana y Literatura 4 Primera Lengua Extranjera 3 Matemáticas 4 Tecnologías 2 Música 2 Optativa 2 Tutoría 1 Religión/Historia de las religiones/Medidas de atención educativa 1
OPTATIVIDAD Los alumnos elegirán una de las siguientes materias:
Segundo Idioma (Francés o Alemán) , Cultura Clásica, Teatro, Canto Coral, Taller de Hostelería, Taller de Mantenimiento
46
4º DE ESO OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
MATERIAS HORAS LECTIVAS MATERIAS HORAS
LECTIVAS
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3
Ed. Ético-cívica 1 Ed. Ético-cívica 1
Educación Física 2 Educación Física 2
Lengua Castellana y L. 4 Lengua Castellana y L. 4
Lengua extranjera 3 Lengua extranjera 3
Religión /Hª. Religiones /MAE 1 Religión /Hª. Religiones /MAE 1
Tutoría 1 Tutoría 1
Optativa de modalidad 1 3 Optativa de modalidad 1 3
Optativa de modalidad 2 3 Optativa de modalidad 2 3
Optativa de modalidad 3 3 Optativa de modalidad 3 3
Optativa libre 2 Optativa libre 2
Matemáticas B 4 Matemáticas A o B 4
OPTATIVIDAD
Todos los alumnos elegirán 3 optativas del grupo de "optativas de modalidad" según la opción de 4º que cursen y una optativa del grupo de "optativas libres".
Las optativas de Teatro y Canto Coral no podrán elegirse si se han cursado ya en tercero de ESO. OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
OPTATIVA DE
MODALIDAD
- Física /Química - Biología/Geología - Tecnología - Ed. Plástica y Visual - Segundo Idioma Alemán o Francés - Informática
- Latín - Música - Tecnología - Ed. Plástica y Visual - Segundo Idioma Alemán o Francés - Informática
OPTATIVA LIBRE
- Taller de hostelería - Taller de Automoción - Teatro - Canto Coral - Física y Química en el laboratorio - Literatura Universal
- Taller de hostelería - Taller de Automoción - Teatro - Canto Coral - Literatura Universal
47
1º y 2º de E.S.O SECCIÓN BILINGÜE
1º DE ESO 2º DE ESO
MATERIAS HORAS LECTIVAS MATERIAS HORAS
LECTIVAS
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales, Geografía e H.
Educación Física
Educación Plástica y Visual
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
Matemáticas
Tecnologías
Optativa (Inglés 2º idioma)
Tutoría
Religión/ Historia de las religiones/Medidas de atención educativa
3
4
2
3
4
4*
4
3
2
1
1
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales, Geografía e H.
Educación Física
Educación para la Ciudadanía
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
Matemáticas
Música
Optativa (Inglés 2º idioma)
Tutoría
Religión/ Historia de las religiones/Medidas de atención educativa
3
3
2
1
5
5*
4
3
3*
1
2
3º DE ESO SECCIÓN BILINGÜE
MATERIAS HORAS LECTIVAS
Ciencias de la Naturaleza Biología Física y Química 2
2
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3
Educación Física 2
Educación Plástica y Visual 2
Lengua Castellana y Literatura 4 Primera Lengua Extranjera 4 Matemáticas 4 Tecnologías 2 Música 2 Optativa (2ª Idioma Inglés) 3* Tutoría 1 Religión/Historia de las religiones/Medidas de atención educativa 1 En rojo, aparecen las materias específicas de la sección.El * señala las materias que tienen una
hora lectiva más que el currículo ordinario
48
4º DE ESO SECCIÓN BILINGÜE OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
MATERIAS HORAS LECTIVAS MATERIAS HORAS
LECTIVAS
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3* Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3* Ed. Ético-cívica 1 Ed. Ético-cívica 1 Educación Física 2 Educación Física 2 Lengua Castellana y L. 4 Lengua Castellana y L. 4 Primera Lengua extranjera 4* Primera Lengua extranjera 4* Religión /Hª. Religiones /MAE 1 Religión /Hª. Religiones /MAE 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Optativa de modalidad 1 3 Optativa de modalidad 1 3 Optativa de modalidad 2 3 Optativa de modalidad 2 3 Optativa de modalidad 3 3 Optativa de modalidad 3 3 Optativa (2º Idioma Inglés) 3* Optativa (2º Idioma Inglés) 3* Matemáticas B 4 Matemáticas A o B 4
OPTATIVIDAD
Los alumnos elegirán 3 optativas del grupo de "optativas de modalidad" según la opción de 4º que cursen En rojo, aparecen las materias específicas de la sección.
El * señala las materias que tienen una hora lectiva más que el currículo ordinario OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
OPTATIVA DE
MODALIDAD
- Física /Química - Biología/Geología - Tecnología - Ed. Plástica y Visual - Segundo Idioma Alemán o Francés - Informática
- Latín - Música - Tecnología - Ed. Plástica y Visual - Segundo Idioma Alemán o Francés - Informática
49
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
3º DE ESO 4º DE ESO
MATERIAS HORAS LECTIVAS MATERIAS HORAS
LECTIVAS
Ámbito lingüístico y social Ámbito científico-tecnológico. Ámbito práctico Educación Física Educación Plástica y Visual Lengua Extranjera Música Tutoría Religión/ Historia de las religiones/Medidas de atención educativa
6 8 4 2 2 3 2 1 2
Ámbito lingüístico y social Ámbito científico-tecnológico. Ámbito práctico Educación Física Educación Plástica y Visual Lengua Extranjera Tutoría Religión/ Historia de las religiones/Medidas de atención educativa
7 8 4 2 3 3 2 1
50
PRIMERO DE BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES PERIODOS LECTIVOS
Lengua Castellana y Literatura I Lengua Extranjera I Filosofía y Ciudadanía Educación Física Ciencias para el mundo contemporáneo Religión/Historia de las religiones/ Medidas de atención educativa Materia de modalidad 1 Materia de modalidad 2 Materia de modalidad 3 Optativa
3 3 3 2 2 2 4 4 4 3
MATERIAS DE MODALIDAD
Los alumnos deberán elegir 3 materias de cada grupo, siendo obligatorias las subrayadas
BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Historia del mundo contemporáneo (obligatoria) Griego I Latín I Economía Matemáticas Aplicadas a las C. Sociales I
Física y Química (obligatoria) Matemáticas I (obligatoria) Biología y Geología Dibujo Técnico I Tecnología Industrial I
OPTATIVIDAD
Los alumnos deberán elegir una materia optativa de las ofrecidas para cada modalidad
Segunda Lengua Extranjera (Francés) I Segunda Lengua Extranjera (Alemán) I Tecnología de la Información Historia de la Música Psicología Estadística aplicada
Segunda Lengua Extranjera (Francés) I Segunda Lengua Extranjera (Alemán) I Tecnología de la Información Historia de la Música Psicología Estadística aplicada Fundamentos de Electrónica
51
SEGUNDO DE BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES PERIODOS LECTIVOS
Lengua castellana y literatura II Lengua Extranjera II Historia de la Filosofía Historia de España Materia de modalidad 1 Materia de modalidad 2 Materia de modalidad 3 Optativa
4 3 3 4 4 4 4 4
MATERIAS DE MODALIDAD
Los alumnos deberán elegir 3 materias de cada grupo
BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Historia del Arte Geografía Griego II Latín II Matemáticas Aplicadas a las C. Sociales II Literatura Universal Economía de Empresa
Química Física Biología Matemáticas II Dibujo Técnico II Ciencias de la Tierra Tecnología Industrial II Electrotecnia
OPTATIVIDAD
Los alumnos deberán elegir una materia optativa de las ofrecidas para cada modalidad. Además podrán cursar como asignaturas optativas, las siguientes asignaturas de modalidad: Dibujo
Técnico, Física, Electrotecnia Economía de la Empresa y Literatura Universal
Segunda Lengua Extranjera (Francés) II Fundamentos de administración y gestión
Segunda Lengua Extranjera (Francés) II Geología Economía
52
CICLOS FORMATIVOS IMPARTIDOS EN EL IES LA ALBUERA Y DECRETOS QUE ESTABLECEN SUS CURRÍCULOS
CICLOS DE GRADO MEDIO
FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERÍA Y TURISMO
CICLO FORMATIVO G M REAL DECRETO TÍTULO DECRETO CURRÍCULO
COCINA Y GASTRONOMÍA RD 1396/2007 Decreto 62/2008 (BOCYL 3/09/2008)
PANADERÍA, PASTELERÍA Y CONFITERÍA
RD 1399/2007
(BOE 24/11/2007) Decreto 65/2008 (BOCYL 3/09/2008)
SERVICIOS EN RESTAURACIÓN
RD 1690/2007
(BOE 18/1/2008) Decreto 60/2009 (BOCYL 9/09/2009)
FAMILIA PROFESIONAL: MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN
CICLO FORMATIVO G M REAL DECRETO TÍTULO DECRETO CURRÍCULO
INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO
ELECTROMECÁNICO DE MAQUINARIA Y
CONDUCCIÓN DE LÍNEAS
R. D. 2045/1995 (BOE 13/02/1996)
R. D. 1150/1997 (BOCYL 6/09/1997)
FAMILIA PROFESIONAL: TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS
CICLO FORMATIVO G M REAL DECRETO TÍTULO DECRETO CURRÍCULO
CARROCERÍA RD 176/2008 (BOE 25/02/2008) Decreto 58/2009 (BOCYL 9/09/2009)
ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS
R. D. 1649/1994 (BOE 26/09/1994)
R. D. 1664/1994 (BOE 03/1094/94)
53
CICLOS DE GRADO SUPERIOR
FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERÍA Y TURISMO
CICLO FORMATIVO G S
REAL DECRETO TÍTULO
DECRETO CURRÍCULO
GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍSTICAS
RD 1255/2009 (BOE 05/09/2009)
Decreto 58/2010 (BOCYL 15/12/2010)
RESTAURACIÓN R.D. 2218/1993 (BOE
09/03/1994) R.D. 1411/1994 (BOE 09/08/1994)
R. D. 142/1994 (BOE 11/03/1994)
FAMILIA PROFESIONAL: MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN
CICLO FORMATIVO G S
REAL DECRETO TÍTULO
DECRETO CURRÍCULO
MANTENIMIENTO DE EQUIPO INDUSTRIAL
R. D. 20043/1995 (BOE 20/02/1996)
R. D. 79/2004 (BOCYL 28/07/2004)
PREVENCIÓN DE RIESGOS
PROFESIONALES
R. D. 1161/2001 (BOE 21/11/2001)
R. D. 277/20034 (BOE 27/03/2003)
FAMILIA PROFESIONAL: TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS
CICLO FORMATIVO G S
REAL DECRETO TÍTULO
DECRETO CURRÍCULO
AUTOMOCIÓN
RD 1796/2008
(BOE 25/11/2008)
Decreto 65/2009 (BOCYL 30/09/2009)
FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
CICLO FORMATIVO G S REAL DECRETO TÍTULO DECRETO CURRÍCULO ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
R D 2048/1995
(BOE 09/02/96)
R D 1262/1997
(BOE 11/09/97)
54
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
PCPI MÓDULOS Nº HORAS SEMANALES
AUXILIAR DE SERVICIOS EN RESTAURACIÓN
AUXILIAR DE FABRICACIÓN Y
SOLDADURA
AUXILIAR DE MANTENIMIENTO DE
VEHÍCULOS
* MÓDULO ESPECÍFICO (PRÁCTICO) * MÓDULO GENERAL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS -Bloque lingúístico- social -Bloque científico-tecnológico * MÓDULO PARA FAVORECER LA TRANSICIÓN AL MUNDO LABORAL - Bloque de formación para la inserción laboral - Bloque de prevención de riesgos y calidad medioambiental
* TUTORÍA
15 5 5 2 2 1
4.2 TEMAS TRANSVERSALES
La transmisión de los contenidos de las diferentes áreas del
conocimiento comprendidas en los currículos de las etapas educativas
impartidas en el IES La Albuera contribuirá por sí misma, de forma decisiva, al
desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos, favoreciendo su madurez como
ciudadanos adultos, libres y preparados para vivir en sociedad.
No obstante, los objetivos generales de la educación secundaria, según
el marco legislativo vigente, establecen los temas transversales que las
programaciones de los distintos Departamentos deberán contemplar, en la
medida que mejor se adecuen a los contenidos programados. Son, por tanto,
temas transversales:
1 - Desarrollar el espíritu crítico de nuestros alumnos, enseñándoles
destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, los
conocimientos mínimos y los procedimientos necesarios para el razonamiento
lógico y riguroso, que facilite su independencia y libertad de opinión.
2 - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, la iniciativa personal, la autonomía, la toma de decisiones y la
asunción de responsabilidades.
55
3 - Enseñarles a apreciar y valorar nuestro patrimonio artístico y cultural,
la historia y cultura propia y la de los demás, fomentando el respeto y la
tolerancia hacia otras civilizaciones.
4 - Desarrollar sus capacidades comunicativas para que puedan
expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras, así como conocer
y manejar otros códigos de comunicación como el lenguaje matemático,
científico, tecnológico o artístico.
5 - Desarrollar hábitos de disciplina y trabajo individual y en equipo, para
asumir responsablemente sus deberes, además de conocer y ejercer sus
derechos.
6 - Prepararles para el ejercicio de la ciudadanía democrática,
ejercitándoles en el diálogo y la tolerancia y en el rechazo a cualquier tipo de
discriminación o de violencia.
7 - Enseñarles a valorar y a adquirir hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y del medio ambiente, así
como valores que constituyen la base del progreso de nuestra civilización,
como el respeto, la igualdad, la justicia y la solidaridad.
8 - Favorecer una inserción laboral cualificada y satisfactoria en un
ámbito profesional y la consecución de competencias básicas necesarias para
la continuación de estudios superiores.
56
5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 5.1.1. Objetivos generales. * Canalizar la labor de orientación y asesoramiento al alumno sobre sus
posibilidades educativas en el entorno en el que vive.
* Determinar una línea de actuación que ayude al profesorado en el
trabajo con el alumno dirigido a enseñarle a pensar, a ser persona y a convivir.
* Coordinar una labor en los equipos tendente a cooperar en acciones
que faciliten la superación de dificultades características del medio (entorno
rural..)
* Proporcionar unas pautas de trabajo que faciliten la atención a la
diversidad del alumnado (alumnos con n.e.e. y cualquier factor de diversidad).
* Facilitar un diseño que permita recoger propuestas del profesorado.
5.1.2. Actuaciones. A continuación se detallan las actuaciones principales, junto con los
responsables, los recursos con los que se cuenta y la temporalización en el
apoyo al Plan de Acción Tutorial.
PROGRAMA DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
1º y 2º de ESO. Nº DE SESIONES DE TUTORIA 1er TRIMESTRE.
MESES Nº ACTIVIDADES.
Septiembre. 2
• Acogida y recepción de los alumnos. Conocimiento de las
dependencias del centro.
• Información sobre horarios, calendario, profesorado.
• Presentación del programa de tutoría. Ficha personal del alumno.
• Actividad de presentación de los alumnos: Conocimiento mutuo
Octubre. 5
• Evaluación inicial (cero): aportación de materiales.
• Preparación de la reunión con los padres.
• Participación en el centro. Derecho y deberes. Elección de delegados.
• Técnicas de estudio (Organización de tiempo de estudio, técnicas
concretas de estudio)
57
• Decoración de las aulas
Noviembre. 4
• Puesta en marcha del Plan Preventivo de “Conductas en Positivo”
• Seguimos con técnicas de estudio
• Seguimos decorando aulas
• Preparación de la 1ª Evaluación
Diciembre. 3 • Sesión de postevaluación
• Seguimos decorando la clase con motivos de conductas
Nº DE SESIONES DE TUTORIA 2º TRIMESTRE. MESES Nº ACTIVIDADES.
Enero. 3 • Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
• Programa de Construyendo Salud
Febrero. 4 • Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
• Programa de Construyendo Salud
Marzo. 4
• Preparación de la 2º Evaluación.
• Programa de Construyendo Salud
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Nº DE SESIONES DE TUTORIA 3º TRIMESTRE. MESES Nº ACTIVIDADES.
Abril. 3 • Programa de Prevención de la Violencia de Género en el ámbito
escolar: Control emocional; Habilidades Sociales
• Seguimiento de los grupos y atención a la diversidad.
Mayo. 4
• Cómo me valoro y cómo me puedo valorar adecuadamente.
• Mis relaciones en la clase. La amistad.
• Seguimiento de los grupos y atención a la diversidad.
Junio. 2
• Esto se acaba. ¿Cómo sigue el curso próximo?
• Preparación de la 3ª Evaluación.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
3º ESO Nº DE SESIONES DE TUTORIA 1er TRIMESTRE.
MESES Nº ACTIVIDADES.
Septiembre. 2
• Acogida y recepción de los alumnos.
• Información sobre horarios, calendario, profesorado.
• Presentación del programa de tutoría. Ficha personal del alumno.
Octubre. 5 • Participación y convivencia: normas, derechos y deberes.
58
• Participación en el centro. Elección de delegados.
• Preparación de la reunión con los padres.
Noviembre. 4 • Actividades sobre aprender a aprender.
Diciembre. 3 • Vídeo tema monográfico (a decidir).
• Preparación de la 1ª Evaluación.
Nº DE SESIONES DE TUTORIA 2er TRIMESTRE. MESES Nº ACTIVIDADES.
Enero. 3
• Taller de Educación para la Salud
• Día de la No Violencia y de la Paz.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Febrero. 4
• Taller de Educación para la Salud.
• Charlas sobre Interculturalidad.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Marzo. 4
• Taller de Salud
• Orientación Académica: Información sobre las alternativas al terminar
el 3º de la ESO.
• Preparación 2º Evaluación.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Nº DE SESIONES DE TUTORIA 3º TRIMESTRE. MESES Nº ACTIVIDADES.
Abril. 3 • ¿Salud... Contaminación y enfermedad? Tabaco y alcohol.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Mayo. 4 • Orientación Académica al terminar el 3º de la ESO.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Junio. 2
• Orientación Académica al terminar el 3º de la ESO.
• Preparación 3º Evaluación.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
4º ESO Nº DE SESIONES DE TUTORIA 1er TRIMESTRE.
MESES Nº ACTIVIDADES.
Septiembre. 2
• Acogida y recepción de los alumnos.
• Información sobre horarios, calendario, profesorado.
• Presentación del programa de tutoría. Ficha personal del alumno.
Octubre. 5 • Participación y convivencia: normas, derechos y deberes.
59
• Participación en el centro. Elección de delegados.
• Preparación de la reunión con los padres.
• Trabajo sobre el nuevo Decreto de Derechos y Deberes
Noviembre. 4 • Trabajo sobre el nuevo Decreto de Derechos y Deberes
• Actividades sobre aprender a aprender.
Diciembre. 3 • Vídeo tema monográfico (a decidir).
• Preparación de la 1ª Evaluación.
Nº DE SESIONES DE TUTORIA 2º TRIMESTRE. MESES Nº ACTIVIDADES.
Enero. 4
• Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce,
compara y elige>>.
• Día de la No Violencia y de la Paz.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Febrero. 4
• Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce,
compara y elige>>.
• Taller de Educación para la Salud (Charlas de la Cruz Roja).
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Marzo. 2 • Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce,
compara y elige>>.
• Preparación 2º Evaluación.
Nº DE SESIONES DE TUTORIA 3º TRIMESTRE.
MESES Nº ACTIVIDADES.
Abril. 2 • Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce,
compara y elige>>.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Mayo. 4
• Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce,
compara y elige>>.
• Taller de Educación para la Salud (Charlas de la Cruz Roja).
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
Junio. 3
• Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce,
compara y elige>>.
• Consejo Orientador.
• Preparación 3º Evaluación.
• Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.
5.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
60
5.2.1. Objetivos. - Los objetivos para el alumno serán:
* Formarse una imagen ajustada de sí mismo y conocer sus posibilidades en relación al entorno socio profesional.
* Identificar las respuestas concretas que su entorno, en concreto, ofrece tanto a nivel académico como socio laboral.
* Relacionar las oportunidades académicos y socio laboral de su entorno y valorar críticamente sus ventajas e inconvenientes con relación a otros entornos.
* Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características del Sistema educativo y del entorno socio laboral en general.
- Los objetivos respecto al profesorado, tutores, miembros de Dpto de
Orientación:
* Mantener una actitud abierta e indagadora hacia el aprovechamiento de recursos de diversa índole que el entorno pudiera presentar y considerar la contribución de esos recursos como vía para articular la tarea de mejora de las propias competencias.
* Desarrollar una labor integrada en el currículo que compagine un modelo de trabajo funcional y estimulante, al tiempo que formativo y propedéutico para el alumno.
* Evaluar, en el desarrollo de los programas, tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza, con el fin de mejorar los programas a partir de la reflexión sobre la práctica.
5.2.2. Actuaciones. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan
y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
Se harán a través de programas llevados a cabo por los tutores,
con la aportación concreta de los miembros de la junta y con el apoyo
del Dpto. de Orientación. En ellos se trabajarán los sectores de
autoconocimiento y desarrollo de una actitud planificadora.
En el sector Autoconocimiento y desarrollo de una actitud
planificadora se incidirá en aspectos tales como:
* El significado de decidir .
* La definición del problema.
* El establecimiento del plan de acción.
61
* El conocimiento de los valores propios.
* El conocimiento del la personalidad.
* El conocimiento del rendimiento académico.
Estas actuaciones serán comunes a 3º y 4º, las experiencias que
las concreten serán diferentes en cada curso. Este tipo de actuaciones
se integrarán en el PAT.
Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan los aspectos esenciales del sistema educativo y mundo del trabajo.
En el sector conocimiento del sistema educativo se abordarán
temas como:
* La estructura del sistema educativo español: Objetivos,
áreas, materias, y estructura curricular del último curso de la ESO (para
3º) y de Bachillerato y la FP específica (para 4º).
* El sistema de becas y ayudas al estudio (autonómico,
estatal y europeo) (DO)
En el sector conocimiento del mundo del trabajo se tratarán
contenidos del tipo de :
* El sistema productivo y el mercado de trabajo (DD, D.O.)
* Las profesiones: ocupaciones y familias profesionales
(DD- DO.)
* El sector público de producción. El empleo público (DO)
* La empresa privada (DO)
* EL asociacionismo y el cooperativismo como alternativas
laborales y como generadores de autoempleo (DO)
* El ocio y el empleo del tiempo libre. Afición y formación
profesional (T-JP-DO-Dex)
* Técnicas activas para la búsqueda de empleo
(especialmente en 4º) (T-DO)
* Habilidades para la vida social y profesional (T-JP-DD)
Tanto en este bloque como en el anterior (conocimiento del
mundo académico) se incidirá en las oportunidades académicas y
laborales del medio. Se prestará especial atención a la superación de
62
hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el
acceso a los diferentes estudios y profesiones.
Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y que puedan facilitar su inserción.
* Visitas a empresas y de la zona (3º y 4ª) y a algún centro en el
que se impartan ciclos formativos de FP (4º).
* Visita a algún organismo público o privado (INEM, oficinas de
contratación, Cámaras de Comercio, Sedes de Sindicatos)
(Fundamentalmente en 4º).
* Asistencia a Salones de la Orientación (fundamentalmente en
4ª). Propuesta de realización de Orientación Académica en el centro.
* Visita a AULA con alumnos de 2º de Bachillerato.
Actuaciones dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la colaboración y participación de las mismas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos e hijas.
* Reuniones conjuntas y entrevistas individuales (cuando proceda,
para exponer a los padres o tutores legales los aspectos fundamentales
del plan. Igualmente, se solicitarán propuestas y ayudas concretas para
operativizar algunas acciones: visitas a lugares de trabajo con los que
tienen relación, obtención de materiales, etc (3º y 4º).
* Elaboración de materiales que sinteticen los objetivos y
contenidos fundamentales del plan (DO).
El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental para la elaboración del consejo orientador que para cada alumno o alumna se ha de formular al término de la ESO.
Dicho consejo debe entenderse como una propuesta colegiada de
la Junta de Profesores en la que, teniendo en cuenta las expectativas
manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones
educativas o profesionales más acordes con sus capacidades,
intereses y posibilidades.
El Departamento de Orientación participará en la elaboración del
consejo orientador, especialmente cuando un alumno requiera una
orientación más personalizada para tomar su decisión respecto a las
63
diferentes alternativas que se le presentan. En el presente curso habrá
que tener en cuenta que se realizará para el 2º y 4 º de la ESO.
Previo a la elaboración del Consejo Orientador, el Dpto. de
Orientación informará al profesorado y difundirá a las familias la
estructura y elementos que debe guiar dicho proceso.
Dado que el consejo orientador debe contemplar una serie de
apartados, el Dpto. de Orientación elaborará una ficha que será
aprobada por la CCP y que servirá de guía para que el tutor de cada
grupo exponga a la Junta de profesores un borrador con los
indicadores precisos para elaborar de forma colegiada dicho Consejo
orientador.
Entre los apartados del Consejo Orientador deben figurar los
aspectos en los que más ha destacado el alumno o alumna, la
percepción del alumnado de uno mismo, junto con sus preferencias,
intereses y expectativas laborales y académicas, las posibilidades de
adecuación de lo dicho anteriormente con las opciones formativas y
laborales. y la propuesta de orientación en la que aparezcan varias
opciones priorizadas en las que se valore su adecuación.
A pesar de que el Consejo Orientador es producto del trabajo
realizado con el alumnado a lo largo de toda la Etapa de Secundaria
obligatoria, el informe se efectuará al final de la misma, en la última
sesión de evaluación del grupo.
6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)
6.1 - JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
La atención a la diversidad es el conjunto de propuestas curriculares y
organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de
todos los alumnos del Centro.
La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo
de las dificultades y de atención a las mismas.
Corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización,
evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos
64
indispensable la colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en
su desarrollo.
6.2 - OBJETIVOS
a) Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada
alumno.
b) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del
Centro.
c) Superar una forma de actuar basada en que es el alumno el que tiene
el problema para sustituirlo por un modelo educativo que se centra en las
ayudas que los alumnos van a necesitar para progresar en su aprendizaje.
d) Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad
de opiniones, motivaciones, intereses...
e) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias,
fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.
g) Que los alumnos adquieran hábitos de estudio y esfuerzo como base
para su progreso intelectual y personal.
6.3 - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
Actuaciones Alumnado ACNEE
Por parte de los tutores/a:
Agotar las medidas de refuerzo dentro del aula: Adaptaciones
metodológicas, desdobles con ayuda del profesor de apoyo, si es posible,
repetición de curso...
De persistir las dificultades en el alumno/a:
Informar a la Orientadora, aportando información sobre el estilo de
aprendizaje del alumno/a y colaborar en las pruebas que se deban realizar al
alumno/a.
Por parte de la Orientadora:
65
- Elaborar un Informe Psico-pedagógico que oriente sobre las
capacidades y posibilidades de trabajo con el alumno/a. La evaluación psico-
pedagógica es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información
relevante de cada alumno/a en el ámbito escolar, personal y sociocultural.
- Establecer el nivel concreción curricular del alumno/a.
- Abordar con el profesorado PT, AL y COMP y el profesorado del grupo,
con la coordinación del tutor/a la elaboración de distintos materiales y medidas
a llevar a cabo: refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, actividades
concretas...
- Información a las familias, junto con el tutor/a, y el profesorado
especialista.
- Asesorar a la J.E en la formación de grupos reducidos de similar nivel
de competencia curricular para facilitar su atención.
- Revisión y seguimiento.
Por parte del profesorado especialista (PT, AL, AP y COMP):
- Estudio de las necesidades educativas detectadas, junto con el
profesorado que imparte clase al alumno/a:
Si existen n.e.e hay que realizar una adaptación curricular significativa
que será responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de
impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de orientación a
través del profesorado especialista.
Si no existen n.e.e. y no necesita adaptación curricular significativa se
realizan otros tipos de actuaciones.
Actuaciones alumnado ANCE
- Primer contacto con la familia.- Suele darse a través de la Secretaría
del centro, cuando acceden a nuestro Instituto para matricularse. Se intenta
recibirlos cordialmente y orientarlos, tanto en la documentación necesaria como
en la cumplimentación del impreso de matrícula, etc.
- Entrevista inicial.- Realizada generalmente por la orientadora, con el
alumno y su familia, para recabar la información más imprescindible, siempre
que el idioma lo permita.
- Criterios de adscripción al curso.- La asignación de grupo al alumno se
hará siguiendo el principio de la máxima normalidad posible, es decir, se
incorporará a su grupo por edad y/o nivel de competencia curricular. En los
66
casos de gran desconocimiento del idioma o falta de escolarización previa, se
incorporarán a un curso inferior al que les correspondería por edad. Esta
adscripción será definitiva una vez realizada la evaluación inicial y si el equipo
de profesores lo considera oportuno.
- Orientación y asesoramiento.- Una vez en el grupo y establecidos los
apoyos, es la profesora de Compensación Educativa la que hace un
seguimiento de estos alumnos (se les apoya incluso en el préstamo de libros si
es necesario y motivándoles para que asistan al comedor) y las que asesoran
su trayectoria educativa, a la vez que se trabajan las habilidades sociales.
Igualmente, desde la tutoría se trabajará con los grupos completos la
importancia de la educación en la diferencia, la tolerancia y demás temas
transversales.
- Traspaso de información.- En las reuniones semanales de tutores con
jefatura de estudios y orientación se pasará información a los tutores para la
realización de actividades de compensación interna para que el alumno se
integre de la mejor manera y lo antes posible.
6.4 - DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO
Medidas ordinarias:
Son las actuaciones organizativas o de adecuación curricular no
significativa dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superación de
dificultades. Su finalidad es que todos los alumnos alcancen las capacidades
establecidas en los objetivos generales de curso o etapa.
6.4.1 - Plan de transición de la etapa primaria a la secundaria obligatoria
y acogida de alumnos.
6.4.2 - Programa de padrinos y mediadores
6.4.3 - Programa de acogida e integración de alumnos inmigrantes
6.4.4 - Asignación de materias optativas: Conocimiento de Matemáticas
o Conocimiento de Lengua.
6.4.5 - Organización de Grupos Flexibles en 1º de ESO en matemáticas
y lengua.
67
6.4.6 - Grupos flexibles en 3º de inglés.
6.4.7 - Programa de Diversificación Curricular
6.4.8 - Proa. Programa de apoyo y refuerzo en periodo no lectivo
6.4.9 - Programas de Cualificación Profesional Inicial.
Medidas específicas
Son las actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas que requieren cambios organizativos y modificaciones curriculares
significativas.
6.4.10. Programa de apoyo a alumnado de compensación educativa
6.4.11. Programa de integración de alumnos con necesidades
educativas especiales
6.4.12. Programa de aprendizaje del español como segunda lengua.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLANTAN EN EL CENTRO
6.4.1 - Plan de transición de la etapa primaria a la secundaria obligatoria y acogida de alumnos.
El paso de los alumnos de primaria a secundaria representa un cambio
importante para ellos y para sus familias. Significa el aumento del número de
profesores por curso, el cambio de estilo de trabajo de sus profesores, la
adaptación a nuevos compañeros, el paso de colegios con un tipo de relación
basada en el control a un Instituto en el que progresivamente se van dando
pasos hacia una mayor autonomía del alumno. Procurar que los procesos de
educación escolar no sufran discontinuidades exige un esfuerzo de
coordinación entre los centros implicados.
Actuaciones previas
- Recepción de los alumnos de 5º y 6º de Primaria de los centros
adscritos acompañados por su tutores. Visita al centro y explicación de
sus características y enseñanzas.
68
- Recepción en horario de tarde de los padres/madres de futuros
alumnos que desean visitar el centro. Reunión en gran grupo con
explicación de programas y enseñanzas y visita de instalaciones.
Formación de grupos de alumnos
Cuando son alumnos de la zona, la evaluación inicial se basa en los
informes recogidos de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica de Segovia y en información procedente de sus tutores
de 6º de E. Primaria, con los que se realizan reuniones a finales de cada
curso.
Partiendo de esta información, la Jefatura de Estudios, con la
colaboración del Dpto de Orientación, realiza la adscripción por grupos
del alumnado teniendo como referencia los criterios de agrupamiento
aprobados para el curso correspondiente.
En el caso de alumnos de incorporación tardía o inmigrantes, esta
evaluación se centra en dos aspectos:
A)- De la competencia lingüística:
Generalmente se encarga de esta evaluación la profesora de
Compensación Educativa y el profesor del área de Lengua, y los
resultados quedan reflejados en el documento de evaluación de la
competencia comunicativa del alumnado inmigrante.
B)- De la competencia curricular:
Se les realiza una prueba de “despistage” inicial cuando el idioma
nos lo permite, en caso contrario son las profesoras de apoyo las
encargadas en los primeros días de determinar el nivel de
competencia curricular de estos alumnos.
En algunos casos traen documentación académica que nos sirve
de punto de partida.
El protocolo de pruebas que se pasarán permanecerá en el Dpto
de Orientación.
Sesión de acogida
El primer día de clase, el tutor recibe a los alumnos y juntos van a
conocer el aula asignado.
En la primera sesión de tutoría se procede a la presentación de cada
uno de los alumnos/as con una dinámica de presentación. Se podrá
69
hacer un cartel dándoles la bienvenida en sus diferentes idiomas y, si
tenemos marcados los países de procedencia del alumnado en los
mapas de los continentes, juntos procederemos a su localización.
Se les hace entrega del horario y de las normas elementales de
funcionamiento de Centro.
A los padres se les envía esta información en la primera reunión de
padres o cuando llegan sus hijos al Centro, si son de incorporación
tardía, señalando especialmente: calendario escolar, horario, teléfono,
horas de atención a padres de cada uno de los profesores de su hijo,
impresos para justificar las faltas...
Se suele hacer una nueva visita por el Centro (conserjería, secretaría,
departamento de orientación, despachos del equipo directivo, sala de
profesores, aulas específicas, aseos, aula de tutoría...), indicándoles la
utilidad que tienen para ellos cuando necesiten algo.
Ambientación al Instituto
En el Plan de Acción Tutorial se han incluido estrategias y actuaciones
que faciliten la integración socio-cultural, sobre todo en los primeros
cursos (tres sesiones denominadas “Entre culturas” en 1º de E.S.O.,
donde se analiza el valor de educar en la diferencia; dinámicas de no
discriminación; juegos cooperativos; comentario de vídeos sobre el tema
– Las cartas de Alou, Gattaca...-; dinámicas para valorar a los demás;
etc.
6.4.2 - Programa de padrinos y mediadores 1 - Introducción
1.1. Situación actual del centro.
1.2. Objetivos del programa
2 - Perfil del padrino
3 - Perfil del mediador
4 - Ámbito de aplicación
5 - Selección y formación de padrinos y mediadores
6 - Protocolo de actuación del padrino
7 - Protocolo de intervención del mediador
70
8 - Modo de difusión e implicación de las familias.
8.1. Carta de envío a padres
9 - Evaluación y propuestas de mejora.
1 - Introducción.
Definición de mediación: Es una técnica que pretende crear un
clima de diálogo entre las partes de un conflicto. Consiste, básicamente,
en que dos partes enfrentadas recurren voluntariamente a una persona
imparcial, el mediador, con objeto de encontrar, de común acuerdo,
fórmulas de gestión y solución de dicho conflicto, de forma que resulte lo
más satisfactorio para todos.
Definición de apadrinamiento: Es una técnica de integración
social, que consiste en que un alumno del Centro tutoriza por un periodo
breve de tiempo a alumnos que se incorporan nuevos a lo largo del
curso. El padrino acompañará al nuevo alumno familiarizándole con las
rutinas, los horarios, instalaciones, relaciones sociales con alumnos y
profesores. El objetivo es facilitar la integración del nuevo alumnado y
evitar posibles conflictos en el futuro, a la par que inculcar valores de
solidaridad y ayuda a nuestro alumnado.
1.1. Situación actual del instituto.
El instituto cuenta con una coordinadora de convivencia y con una
orientadora que organizan el programa y lo gestionan.
La situación de conflictividad en el instituto es de baja intensidad
pero alta frecuencia ya que el porcentaje de alumnos de la ESO es muy
elevado.
La conflictividad se concentrará en los cursos inferiores
fundamentalmente, porque los datos nos indican que son esos alumnos
y no los mayores donde recaen los problemas. Esto no quiere decir que
si surge algún problema en cursos superiores no se lleve a cabo el
mismo protocolo.
En el caso de apadrinamiento, los alumnos nacionales o
extranjeros vienen a lo largo del curso en una media de 10 por año. La
afluencia es mayor en la ESO, que en otros niveles. El nivel de
aislamiento y la tendencia a agruparse por nacionalidades es alta. Por lo
71
que vemos necesario la implantación de un sistema que rompa estas
tendencias.
1.2. Objetivo de los programas
Implicar a los alumnos en el proceso de prevención de conflictos.
Reducir la conflictividad
Agilizar los procedimientos administrativos y sustituirlo en algunos
casos
Crear conciencia del buen clima en el instituto.
Mejorar la integración de los alumnos nuevos
2 - Perfil del padrino
Los alumnos seleccionados serán aquellos que se ajusten lo
máximo posible al perfil del alumno padrino.
Las cualidades que debe tener un padrino son:
- EXPRESIÓN ORAL CLARA: Con sencillez y naturalidad
- COMUNCIATIVO: accesible, expresivo, abierto.
- SENSIBLE: comprensivo, afectivo.
- PACIENTE: calmoso, sosegado.
- RESPONSABLE: consciente con juicio, comprometido, solidario,
perseverante, sujeto a normas.
- HONESTO: imparcial, neutral, objetivo, honrado, con sentido de
Justicia, respeta la palabra dada, “juega limpio”
- PARTICIPATIVO: sociable, fomenta la participación de todos,
escucha opiniones, capaza de cooperar, reconoce méritos ajenos.
- CAPAZ DE EMPATIZAR: es capaz de ponerse en la situación
de los demás.
- DISCRETO: considerado, sensato, respetuoso.
3 - Perfil del mediador:
Los alumnos seleccionados serán aquellos que se ajusten lo
máximo posible al perfil del alumno mediador.
Las cualidades que debe tener un mediador son:
- EXPRESIÓN ORAL CLARA: Con sencillez y naturalidad
- COMUNCIATIVO: accesible, expresivo, abierto.
- SENSIBLE: comprensivo, afectivo.
- PACIENTE: calmoso, sosegado.
72
- SERENO: apacible, seguro de sí mismo, pero conoce sus
límites, confiado.
- RESPONSABLE: consciente con juicio, comprometido, solidario,
perseverante, sujeto a normas.
- SEGURO: activo, le gusta la actividad en grupo, vigoroso
- EMPPRENDEDOR: socialmente atrevido, decidido, plantea
nuevos retos
- HONESTO: imparcial, neutral, objetivo, honrado, con sentido de
Justicia, respeta la palabra dad, “juega limpio”
- CONCILIADOR: está siempre atento, en alerta, es capaz de
analizar.
- OBSERVADOR: está siempre atento, en alerta, es capaz de
cooperar, reconoce méritos ajenos.
- PARTICIPATIVO: sociable, fomenta la participación de todos,
escucha opiniones, capaza de cooperar, reconoce méritos ajenos.
- ASERTIVO: sabe expresarse sin ofender, de la manera más
apropiada y según la situación.
- CAPAZ DE EMPATIZAR: es capaz de ponerse en la situación
de los demás.
- DISCRETO: considerado, sensato, respetuoso.
- CON CIERTAS DOSIS DE LIDERAZGO: con cierta visión a
largo plazo de proyectos.
- CREE EN LA NEGOCIACIÓN COMO ARMA PRINCIPAL
- MOTIVADO POR LA LABOR DE MEDIACIÓN
4- Ámbito de aplicación:
El ámbito de aplicación será todo el alumnado del Instituto. En
principio, pretendemos que todo el alumnado y profesorado del instituto
se encuentre dentro del programa.
5 - Selección y formación de padrinos y mediadores
Finalizado el proceso de información y presentados los alumnos
voluntarios, se iniciará un proceso de selección de los mismos en los
73
que intervendrán una muestra de alumnos y profesores. La forma de
selección será a través del análisis de cuestionarios que, referentes a los
alumnos presentados, conteste la muestra.
6 - Protocolo de actuación del padrino
- RELACIÓN CON LA ORIENTADORA: La orientadora presentará
el nuevo alumno al padrino de su clase, si existiera, y el padrino aplicará
el protocolo de actuación del Anexo II
7 - Protocolo de canalización del conflicto e intervención del mediador
Los alumnos en conflicto, las dos partes o una de ellas solicitan a
los coordinadores del programa mediación. Estos buscarán el mediador
adecuado para el conflicto y fijarán día y hora para el contacto.
Una vez en situación, el mediador aplicará el protocolo del anexo
III.
8 - Modo de difusión e implicación de las familias.
Se informa a los representantes de los padres y madres de
alumnos en el Consejo escolar de la iniciativa puesta en marcha y de las
actuaciones a realizar con los padres.
Se enviará a todos los padres la carta que figura en el anexo I, y
mantendremos una reunión, si lo desean, con los padres cuyos hijos
manifiesten interés.
9 - Evaluación y propuestas de mejora.
- Una vez al trimestre habrá una reunión donde se analizarán con
los mediadores, los casos mediados y el grado de satisfacción en el
programa proponiendo medidas correctoras.
74
ANEXO I
CARTA A MADRES/PADRES DE ALUMNOS/AS Estimado Sr. /a : Aunque en nuestro centro no haya serios problemas de
convivencia, sí es verdad que la mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia.
A tal fin y para facilitar la comunicación y entendimiento de todos los miembros de los centros escolares, las administraciones educativas han puesto en marcha medidas para la mejora de la convivencia escolar. Así, la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, publicó en mayo de 2007 el DECRETO 51/2007 por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos, la participación y compromisos de las familias, y las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
Así mismo la ORDEN EDU/1921/2007 establece las medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los Centros Educativos de Castilla y León.
Se establecía entre otras premisas la elaboración de un Plan de Convivencia, así como la puesta en marcha de iniciativas ante situaciones derivadas de alteraciones del comportamiento.
El profesorado del I.E.S. La Albuera, sensible y preocupado ante la realidad social y educativa, os informa que está poniendo en marcha una estrategia encaminada a la prevención y resolución pacífica de conflictos. Es el PROGRAMA DE EQUIPOS DE MEDIACION ENTRE ALUMNOS, acompañado del PROGRAMA DE APADRINAMIENTO.
El Programa de Mediación consiste, básicamente, en que dos partes enfrentadas en un conflicto recurren voluntariamente a una tercera persona imparcial, el mediador, para llegar a un acuerdo satisfactorio. El proceso es confidencial y este mediador ha de pertenecer a un equipo previamente elegido y formado para actuar en estas situaciones. En un primer momento del proyecto, los mediadores serán alumnos formados en la mediación y apoyados por el Coordinador de Convivencia del Centro.
El Programa de Apadrinamiento pretende facilitar la introducción en el Centro y en el Sistema a los alumnos nuevos que, cada vez con mayor frecuencia, se incorporan al curso ya iniciado sin ningún contacto previo con los compañeros. Los alumnos-padrinos serían compañeros voluntarios del aula, previamente formados, que durante los primeros días de su incorporación acompañarían al recién incorporado en las rutinas del horario a fin de que la integración sea lo más rápida y cómoda posible.
Con este proyecto nuestro Centro pretende aportar soluciones promoviendo pautas y hábitos que favorezcan la convivencia escolar, siendo el objetivo prioritario la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos.
Deseamos que esta iniciativa sea de vuestro agrado y esperamos contar con vuestra colaboración, como miembros de la comunidad educativa.
75
Atentamente ……………………………………. ………………………………… La Coordinadora de Convivencia El Director.
ANEXO II
COMPROMISO DEL PADRINO 1.- Tutorizar al alumno apadrinado al menos durante 10 días:
Acompañarle en los desplazamientos entre clase y clase. Enseñarle las dependencias del Centro. Explicarle cómo se llaman los profesores y personal del Centro. Explicarle los materiales que necesitan en cada asignatura y
cómo pueden conseguirlo. Ayudarles a entender el horario de clase. Acompañarles en el recreo. Presentarle a amigos. Hacerle sentir bien en los primeros días. Servir de intermediario entre profesores y compañeros en
cuestiones en que tengan dificultades. Los problemas que surjan con su alumno apadrinado debe
comunicárselo a los coordinadores de convivencia. 2.- Fomentar valores como la solidaridad y el apoyo entre compañeros. 3.- Poner todos los medios de mi parte para mejorar la integración de todos los alumnos, evitando que sean excluidos socialmente. 4.- Apoyar y ayudar de forma real a los compañeros que lo necesiten. 5.- Mantener una actitud positiva en el Instituto para favorecer el clima de convivencia y respeto. Fecha: .......de ....................de 20... Firma del padrino
76
6.4.3 - Programa de acogida e integración de alumnos inmigrantes 1 Introducción
2 Destinatarios del plan
3 Objetivos del plan
4 Incorporación del alumnado al Centro
5 Acogida del alumno en el aula. Medidas y actuación
6 Evaluación inicial
7 Evaluación y seguimiento
1 Introducción:
El Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León,
aprobado mediante Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de
Castilla y León, preveía la elaboración y desarrollo de un plan específico de
atención al alumnado extranjero y de minorías. De acuerdo con esta previsión,
mediante Orden de 29 de diciembre de 2004, de la Conserjería de Educación,
se aprobó el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías, publicado
en B.O.C. y L. el 11 de marzo de 2005.
En dicha Orden se establecen los destinatarios del Plan, los objetivos
del mismo, las medidas de actuación, su desarrollo y evaluación. Entre las
medidas de actuación se encuentra la necesidad de establecer medidas
previas al momento de acogida, así como el diseño de un plan de acogida
destinado a lograr una rápida y plena integración escolar del alumnado.
El presente plan para la atención educativa del alumnado inmigrante,
que se justifica no solamente por razones legales, sino también educativas y
sociales, trata de responder a la necesidad de tener en cuenta en la acción
educativa el fenómeno creciente de la inmigración.
El incremento de la población inmigrante en Segovia capital y provincia
es algo que observamos cotidianamente y, en consecuencia, el número de
alumnos y alumnas pertenecientes a la familia inmigrantes escolarizadas en
nuestro Centro también viene aumentando de forma paulatina desde varios
cursos escolares. Son alumnos con unas necesidades y peculiaridades a las
que es preciso dar respuesta, desde la Administración educativa y,
fundamentalmente desde nuestro Centro.
77
Un plan de acogida es el conjunto de actuaciones que el Centro
educativo pone en marcha para facilitar la adaptación de los alumnos que se
incorporan de nuevo al Centro.
2 Destinatarios del plan
De forma específica, el alumnado destinatario de este Plan es aquel
alumnado extranjero y de minorías que presenta necesidades educativas
específicas, aunque el carácter interactivo de las medidas planteadas hace
que tenga implicaciones para todo el alumnado.
Se entiende por “alumnado extranjero” aquel alumno que no posee la
nacionalidad española. Se trata, pues, de alumnos que han nacido en otro país,
de padres sin nacionalidad española.
Por otra parte se entiende el “alumnado de minorías culturales “,como
aquel alumnado español que pertenece a un grupo humano que muestra un
conjunto de rasgos culturales definidos que le dan una identidad propia en el
conjunto de la sociedad de la que forma parte, constituyendo dicho grupo una
proporción minoritaria dentro esa sociedad.
El alumnado que se caracteriza por una acusada diversidad cultural
presenta también una alta proporción de necesidades educativas específicas.
Se considera necesario compensar determinadas carencias educativas.
Hay que partir de la consideración del alumnado con necesidades de
compensación educativa como una clase de alumnado con necesidades
educativas específicas, generalmente temporales, debidas a sus circunstancias
socioeconómicas o culturales, sin que se constaten circunstancias personales
de discapacidad añadidas.
Los alumnos que suelen llegar a IES La Albuera son alumnos
inmigrantes de procedencia europea (búlgara y polaca), magrebíes y de Centro
y Sur América. Proceden de culturas diferentes a la española. En algunos
casos su lengua materna dispone de caracteres orales y escritos que distan
bastante de la lengua española.
De cara a la organización del Centro, son alumnos que pueden
matricularse en cualquier momento del curso, siendo lo habitual la matrícula en
el primer trimestre cuando los grupos ya están formados, el reajuste puede
interpretarse como mala organización, cuando en realidad se trata de
flexibilidad del sistema y de reajuste a las necesidades del momento.
78
3 Objetivos del Plan:
Educar conjuntamente a personas de diferentes culturas implica trabajar
para conseguir un espacio cultural común que no suponga pérdidas de
identidad sino enriquecimiento de ésta y apertura mental y vital a lo diferente.
Esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos:
1.- Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el
alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural,
desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los
alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.
2.- Organizar y mejorar los programas de apoyo para los distintos
alumnos y alumnas (cubriendo sus necesidades lingüísticas, mejorando su
rendimiento, haciendo un seguimiento del alumno..)
3.- Impulsar el aprendizaje del castellano como segunda lengua
4.- Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y
promoción a una enseñanza de calidad para todo el alumnado que llegue a
nuestro Centro, prestando una atención preferente a aquellos que provienen de
colectivos de inmigrantes y aquellos que por sus condiciones sociales se vean
más desfavorecidos, articulando medidas que hagan efectiva la compensación
de las desigualdades de partida.
5.- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones,
administraciones, asociaciones no gubernamentales para la convergencia y
desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los
colectivos de inmigrantes y otros sujetos en situación de desventaja.
En cuanto a los principios de actuación que deben guiar estas
actuaciones de compensación educativa, se ajustarán siempre a los principios
de:
Globalización: los contenidos básicos serán los de la enseñanza del
castellano, abordados en un proceso de inmersión lingüística en español.
El español como segunda lengua deberá seguir las fases del
aprendizaje de una lengua:
Hablar
Leer
Escribir
Reflexionar sobre la lengua
79
El alumno matriculado en nuestro Centro podrá incorporarse, como
medida extraordinaria y transitoria, a un grupo de compensación educativa para
facilitar su acogida y acelerar el proceso de aprendizaje del castellano, o
incluso a un aula ALISO si es posible. Debiendo permanecer en este grupo el
menor tiempo posible (uno o dos cursos) salvo causa muy justificada. Dicha
medida deberá ser ratificada por los padres. En todo caso, los alumnos estarán
en su grupo de referencia, al menos en las áreas de Educación Física,
Educación Plástica y Visual, Música, Tecnología y hecho religioso, siempre que
la organización del horario del grupo de compensatoria lo permita.
Integración Social. Constituirá el contenido singular del desarrollo de
habilidades sociales y para la vida con este alumnado, que le faciliten el acceso
a la sociedad y a la cultura. Trabajaremos especialmente los valores de
solidaridad, tolerancia, convivencia, etc
Interculturalidad. Con el fin de evitar la ruptura con su cultura y favorecer
su motivación y autoestima, en los centros de interés, contenidos,
vocabulario…se procurará partir de elementos de su cultura.
Tutoría y Orientación. Siendo conscientes de la situación de este
alumnado a nivel social, familiar y educativo, es primordial la acción tutorial y la
orientación con ellos, debiendo quedar contemplado en el Plan de Acción
tutorial (PAT) las acciones a llevar a cabo.
4.- Incorporación del alumno al Centro
En el caso del alumnado que se incorpora a nuestro Instituto por
desplazamientos familiares o cambios de Centro, así como el alumnado de
incorporación tardía, sobre todo si es de origen inmigrante, los pasos a seguir
son:
- Primer contacto con la familia.- Suele darse a través de la Secretaría
del centro, cuando acceden a nuestro Instituto para matricularse. Se intenta
recibirlos cordialmente y orientarlos, tanto en la documentación necesaria como
en la cumplimentación del impreso de matrícula, etc.
La documentación básica que precisan es:
* Libro de familia, pasaporte o cualquier otro documento en el que
conste la filiación del alumno (fecha de nacimiento, nombre de los padres,
nacionalidad, etc).
80
* Documentación académica que posea (libro de escolarización,
boletines informativos, certificaciones académicas...).
- Entrevista inicial.- Realizada generalmente por la orientadora, con el
alumno y su familia, para recabar la información más imprescindible, siempre
que el idioma lo permita.
En esta entrevista se entregará a la familia un resumen de las normas
de funcionamiento y convivencia del Centro en los idiomas búlgaro, árabe y
polaco.
- Criterios de adscripción al curso.- La asignación de grupo al alumno se
hará siguiendo el principio de la máxima normalidad posible, es decir, se
incorporará a su grupo por edad y/o nivel de competencia curricular.
Sin embargo, es necesario hacer una distinción en el tipo de alumnos:
aquellos que hablan nuestro idioma y aquellos que no hablan castellano.
En los casos de gran desconocimiento del idioma o falta de
escolarización previa, se incorporarán a un curso inferior al que les
correspondería por edad.
Disponemos de un grupo de compensación educativa, a modo de aula
de enlace, de manera que una vez superados los trámites de adaptación y
conocimiento básico del idioma se irán incorporando a un grupo normalizado,
con apoyos desde el programa de compensación educativa y si es necesario
desde el Programa de Refuerzo Educativo y del Programa de Integración.
Estos criterios han de ser flexibles para poder aplicar adecuadamente en
cada caso, pudiendo organizar otro tipo de agrupamientos siempre que sea
necesario. Si el curso ya ha comenzado, se incorporarán al aula con menor
número de alumnos/as del correspondiente nivel.
Esta adscripción será definitiva una vez realizada la evaluación inicial y
si el equipo de profesores lo considera oportuno.
En cuanto a la organización del aula de compensación educativa,
dependerá de las horas en que permanezca en el Centro la profesora de
compensatoria. No obstante, en principio parece más operativo que los
alumnos entre en el aula organizados en grupos de nivel en función de su
competencia lingüística en castellano (Un grupo de iniciación al castellano
formado por alumnos de reciente incorporación al centro como por los que
llevando ya más cursos su nivel de adquisición del idioma no ha superado ese
81
primer grado. Un grupo más avanzado compuesto por alumnos que han
adquirido un cierto nivel funcional del castellano en el aspecto oral, pero que
precisan desarrollar el lenguaje escrito, las construcciones gramaticales, la
lectura comprensiva, etc... Un tercer grupo cuyo nivel de castellano es
satisfactorio, pero necesitan de medidas de compensación educativa por
presentar un desfase escolar significativo, derivado de su situación inicial de
desventaja respecto al idioma).
Es deseable que una vez adquieran los rudimentos del castellano, la
organización de grupos del programa de compensatoria se ajuste en la medida
de los posible a los cursos que se estimen deben pertenecer los alumnos, para
dar una respuesta más ajustada a las necesidades de acercamiento del
currículo ordinario.
Desde el programa de compensatoria se primará el ámbito
sociolingüístico, sin prejuicio de ofrecer la ayuda necesaria en el científico-
técnico si se dan las condiciones propicias en espacios y tiempos.
- Orientación y asesoramiento.- Una vez en el grupo y establecidos los
apoyos, es la profesora de Compensación Educativa la que hace un
seguimiento de estos alumnos (se les apoya incluso en el préstamo de libros si
es necesario y motivándoles para que asistan al comedor) y las que asesoran
su trayectoria educativa, a la vez que se trabajan las habilidades sociales.
Igualmente, desde la tutoría se trabajará con los grupos completos la
importancia de la educación en la diferencia, la tolerancia y demás temas
transversales.
- Traspaso de información.- En las reuniones semanales de tutores con
jefatura de estudios y orientación se pasará información a los tutores para
preparar la adecuada acogida del alumno y la realización de actividades de
compensación interna para que el alumno se integre de la mejor manera y lo
antes posible.
5. Acogida del alumnado de incorporación tardía. Medidas y actuación
Cuando el alumno se presenta iniciado el curso, la introducción en el
grupo debe ser guiada por el tutor e incluso se intentará que alguno de sus
compañeros de clase le sirva de guía o cotutor en los primeros momentos.
Por otro lado, a lo largo de todo el curso se irán trabajando distintos
aspectos, desde la tutoría, para favorecer la integración en el grupo y en el
82
Centro (elección de delegados y consejeros, normas de convivencia, valorando
a los demás, la adolescencia y tú, día de la no-violencia y de la paz, mis
relaciones con la clase, la amistad...).
Si nos centramos más en el aula de compensación educativa o de
enlace, las actuaciones se concretan de la siguiente forma:
Objetivos:
Introducir a la nueva organización escolar al recién llegado.
Conocer la situación del alumnado en los ambientes familiar, cultural y
escolar.
Establecer canales de comunicación con las familias.
Facilitar y posibilitar el contacto con el entorno escolar (asociaciones,
ONG’s, PIJ, CEAS...).
Crear un ambiente escolar que facilite un buen recibimiento.
Fomentar expectativas positivas entre los alumnos.
Facilitar la interrelación potenciando la responsabilidad y ayuda del
grupo hacia el recién llegado.
Organización:
Para cada alumno matriculado se pone en marcha el plan de acogida,
con la realización de un a entrevista con él o ella en la que se sondean las
circunstancias que puedan ser de interés académico: situación familiar,
administrativa y socio-afectiva.
Los datos recogidos quedarán reflejados en una hoja de registro que se
incorporará al expediente del alumno, así como en el informe psicopedagógico
si es preciso.
Entre los alumnos y familiares que ya conocen y siguen el programa de
compensación educativa, se obtienen traductores y alumnos-guía para los
nuevos.
Sesión de acogida:
El primer día de clase, el tutor recibe a los alumnos y juntos van a
conocer el aula asignado.
Una vez en el aula se procede a dar la bienvenida y a la presentación de
cada uno de los alumnos/as con una dinámica de presentación. Se podrá hacer
un cartel dándoles la bienvenida en sus diferentes idiomas y, si tenemos
83
marcados los países de procedencia del alumnado en los mapas de los
continentes, juntos procederemos a su localización.
Se les hace entrega del horario y de las normas elementales de
funcionamiento de Centro.
A los padres se les envía esta información en la primera reunión de
padres o cuando llegan sus hijos al Centro, si son de incorporación tardía,
señalando especialmente: calendario escolar, horario, teléfono, horas de
atención a padres de cada uno de los profesores de su hijo, impresos para
justificar las faltas...
Se suele hacer una visita por el Centro (conserjería, secretaría,
departamento de orientación, despachos del equipo directivo, sala de
profesores, aulas específicas, aseos, aula de tutoría...), indicándoles la utilidad
que tienen para ellos cuando necesiten algo.
Y, generalmente, se le adjudica un compañero que durante los primeros
días le acompañe a las distintas clases, le presente a los profesores...
Si es posible, en tutoría, se realizan dinámicas de presentación, de
comunicación... Igualmente se proyectarán vídeos sobre sus países cuando se
crea oportuno y se dispondrá de prensa en diferentes idiomas; se analizarán
noticias, catálogos de viajes, fotografías de compañeros de otros años; se
confeccionarán murales entre todos alusivos a las diferentes culturas que
quedarán expuestos en el aula; figurará el nombre de alumnos y profesores en
los diferentes idiomas... con el fin de transmitir cercanía y facilitarles esos
primeros contactos con el Centro educativo.
En la sala de profesores se coloca un cartel indicando la incorporación
del nuevo alumno, su nombre, curso, grupo, nacionalidad... Los datos
adicionales que deseen los profesores los pueden consultar con el tutor, con el
departamento de orientación, jefatura de estudios y en el expediente del
alumno.
Ambientación del Instituto:
En el Plan de Acción Tutorial se han incluido estrategias y actuaciones
que faciliten la integración socio-cultural, sobre todo en los primeros cursos
(tres sesiones denominadas “Entre culturas” en 1º de E.S.O., donde se analiza
el valor de educar en la diferencia; dinámicas de no discriminación; juegos
84
cooperativos; comentario de vídeos sobre el tema – Las cartas de Alou,
Gattaca...-; dinámicas para valorar a los demás; etc.
6.- Evaluación inicial del alumno
Cuando son alumnos de la zona, la evaluación inicial se basa en los
informes recogidos de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
de Segovia y en información procedente de sus tutores de 6º de E. Primaria,
con los que nos reunimos a finales de cada curso.
En el caso de alumnos de incorporación tardía o inmigrantes, esta
evaluación se centra en dos aspectos:
A)- De la competencia lingüística:
Generalmente se encarga de esta evaluación la profesora de
Compensación Educativa y el profesor del área de Lengua, y los
resultados quedan reflejados en el documento de evaluación de la
competencia comunicativa del alumnado inmigrante.
B)- De la competencia curricular:
Se les realiza una prueba de “despistage” inicial cuando el idioma nos lo
permite, en caso contrario son las profesoras de apoyo las encargadas
en los primeros días de determinar el nivel de competencia curricular de
estos alumnos.
En algunos casos traen documentación académica que nos sirve de
punto de partida.
El protocolo de pruebas que se pasarán permanecerá en el Dpto de
Orientación.
7. Evaluación y seguimiento
La evaluación de este alumnado se ajustará a los criterios del resto de
los alumnos del Centro, teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares
necesarias, por tanto los exámenes según los casos también deberán ser
adaptados colocando el asterisco correspondiente en caso de evaluación con
adaptación significativa y sin asterisco si en el examen no se han reducido
objetivos mínimos. En el caso de imposibilidad de evaluación cuantitativa, de
forma excepcional y no durante todo el curso, se podrá realizar una evaluación
cualitativa al final de trimestre.
Se realizará una hoja de seguimiento trimestral, de carácter cualitativo,
de todo el alumnado que se encuentre en el grupo de compensación educativa.
85
El objetivo primordial de este seguimiento más intenso es decidir cuándo el
alumno está en condiciones de incorporarse a un grupo normalizado.
6.4.4 - Asignación de materias optativas: Conocimiento de Matemáticas o Conocimiento de Lengua.
En 1º y 2º de E.S.O la optatividad se centrará en la elección de la
segunda lengua extranjera entre las tres que oferta el centro: francés 2º idioma,
alemán 2º idioma e inglés 2º idioma (solamente para la sección bilingüe).
La asignación de las materias de refuerzo de las áreas instrumentales
será supervisada por el Departamento de Orientación, con el refrendo de los
equipos pedagógicos de cada grupo.
Para el alumnado de nueva incorporación, se procederá en tres fases:
- Adscripción inicial, en el proceso de matrícula, de acuerdo con los
informes recabados en los centros de origen.
- Revisión de la adscripción en la evaluación inicial y propuesta, en su
caso, de modificaciones.
- Revisión de la adscripción en la primera evaluación y asignación
definitiva de la optativa.
Para el resto del alumnado se contará con los informes finales del curso
anterior, procediéndose a su revisión en la evaluación inicial.
Dentro del Plan de Acción Tutorial, se contempla el proceso de
orientación del alumnado de cara al curso siguiente y dentro de él se considera
la orientación en el proceso de elección de optativas, por lo que se actuará
conforme a lo dispuesto en dicho plan.
6.4.5 - Organización de Grupos Flexibles en 1º de ESO en matemáticas y lengua.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
1.- Justificación del Proyecto
Los agrupamientos flexibles en la asignatura de Matemáticas se
plantean como una forma de atender la diversidad de capacidades y estilos de
aprendizaje y parte de la solución a los problemas detectados en 1º de ESO
durante cursos anteriores.
86
Los grupos de alumnos muy numerosos y heterogéneos, dificultan la
atención individualizada de cada alumno, especialmente de los más
necesitados.
Un elevado número de alumnos presenta deficiencias básicas
importantes para seguir un curso normal.
Algunos alumnos, que no pueden seguir la clase, acaban por abandonar
o aburrirse, llegando incluso a protagonizar problemas disciplinarios, más
fáciles de detectar y resolver en grupos reducidos.
Todas éstas y otras situaciones pueden llevar a un elevado fracaso
escolar que dado el carácter de materia instrumental básica de éste área se
trasfiera al resto de las áreas del currículo.
2.- Objetivos del Proyecto
1.- Reducir la ratio, especialmente en los grupos con mayores
necesidades educativas para agilizar la detección y posible solución de
problemas.
2.- Adaptar el método de trabajo para que todos los alumnos alcancen
los objetivos programados.
3.- Mejorar la actitud del grupo y conseguir un ambiente de trabajo
agradable durante las clases.
4.- Reducir el índice de fracaso escolar y aumentar la motivación de los
alumnos.
3.- Configuración de los grupos.
Durante este curso, en el Instituto hay 5 grupos de 1º de ESO, con un
número de alumnos totales de 122. En Matemáticas, estos alumnos estarán
distribuidos en 7 grupos, cada uno de ellos formado por alumnos con rasgos
comunes en lo que a necesidades educativas en Matemáticas se refiere.
Para diseñar el listado de cada grupo nos basaremos en:
- Los resultados de la prueba inicial de competencia elaborada por el
departamento, que se pasará a los alumnos en la primera semana del curso.
- Los informes de los que dispone la Jefatura de Estudios y el
Departamento de Orientación.
87
Los 7 grupos estarán distribuidos en dos bloques, debido a que en uno
de ellos, con dos grupos de referencia, el A y B, se encuentran los alumnos del
proyecto bilingüe.
En el Bloque I, además del grupo bilingüe, haremos un grupo más
numeroso con alumnos que se prevé puedan seguir el curso normal, y otro,
más reducido, con los alumnos con más necesidades educativas en
Matemáticas.
En el Bloque II, haremos dos grupos numerosos y otros dos reducidos,
con las características expuestas en el apartado anterior.
Los alumnos podrán cambiar de grupo a la vista de la evaluación sobre
sus competencias en Matemáticas.
El profesor será el mismo a lo largo del curso en cada grupo.
4.- Criterios de actuación.
La programación de aula será labor de cada profesor para sus grupos.
Para coordinar la actividad, se realizarán reuniones de Departamento
específicas.
Los criterios de calificación y corrección serán los expuestos en la
programación del Departamento.
En todos los grupos se han de abordar los objetivos fijados en la
programación. A continuación se especifican éstos en una tabla que puede
servir de guía como informe cuando interese transmitir información sobre algún
alumno, además de para la evaluación.
5.- Procedimientos de evaluación comunes.
Para facilitar la flexibilidad de los alumnos, nos basaremos en:
1.- La observación directa del trabajo del alumno en el aula, así como
su actitud.
2.- Los resultados de las distintas pruebas objetivas.
Las pruebas objetivas se elaborarán consensuadamente por los
miembros del departamento diferenciando cuestiones de carácter básico, de
contenidos complementarios y de ampliación
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Alumno/a ..................................................................................................
ACTITUD SÍ A VECES NO Asiste puntualmente a clase Estudia y hace las tareas propuestas para casa Pregunta lo que no entiende Se esfuerza por hacer bien los exámenes Intenta corregir sus errores Atiende y muestra interés Respeta al profesor y a sus compañeros Admite las correcciones Colabora en el buen funcionamiento de la clase Participa positivamente en la clase
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES SÍ A VECES NO Utiliza estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas. Interpreta el enunciado, analiza la solución y la comprueba. Expresa verbalmente el procedimiento seguido.
Interpreta mensajes con informaciones sobre cantidades, medidas, elementos o relaciones geométricas.
Utiliza herramientas tecnológicas para facilitar cálculos numéricos y comprender propiedades geométricas.
BLOQUE 2. NÚMEROS SÍ A VECES NO
Maneja los números naturales como expresión de situaciones concretas.
Establece relaciones de orden e igualdad con los números naturales Opera con los números naturales, atendiendo a la prioridad de las operaciones, adquiriendo cierta habilidad en el cálculo, tanto escrito como mental.
Resuelve problemas con los números naturales Maneja los conceptos de divisibilidad. Múltiplos, divisores, números primos y compuestos. Conoce los criterios de divisibilidad. Aplica la divisibilidad a la resolución de problemas.
Conoce la necesidad de los números negativos en situaciones concretas. Maneja los números enteros, los representa en la recta y establece entre ellos relaciones de orden.
Opera con los números enteros teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones y el uso del paréntesis.
Conoce los números decimales. Sabe representarlos y ordenarlos. Aproxima por redondeo al orden exigido. Opera con los números decimales y resuelve problemas en los que intervienen éstos.
Usa los números como expresión de medidas y cantidades con la aproximación adecuada. Calcula y convierte unidades monetarias, euros, dólares...
Maneja las magnitudes y su medida según el sistema métrico decimal. Transforma unidades de una misma magnitud. Establece la relación entre capacidad y volumen.
Reconoce relaciones de proporcionalidad directa. Resuelve problemas en lo que interviene la proporcionalidad directa aplicando proporciones o regla de
89
tres. Utiliza ejemplos en lo que intervienen magnitudes no directamente proporcionales. Realiza cálculo mental y escrito con porcentajes habituales. Conoce los números fraccionarios y su relación con los decimales. Compara y ordena números fraccionarios.
Suma, resta, multiplica y divide fracciones. Resuelve algunos problemas sencillos con ellas.
BLOQUE 3. ÁLGEBRA SÍ A VECES NO
Emplea letras para representar números sin concretar y usa símbolos para expresar cantidades en distintos contextos
Traduce expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Busca y expresa propiedades, relaciones y regularidades en series numéricas sencillas.
Conoce y opera con monomios Resuelve ecuaciones de 1º grado muy sencillas y resuelve algunos problemas con ellas, comprobando la solución.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA SÍ A VECES NO Conoce y maneja los elementos básicos de la geometría del plano: punto, línea, segmento, ángulo.
Usa la terminología apropiada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico.
Conoce los conceptos de paralelismo y perpendicularidad entre rectas. Las relaciones entre ángulos y construye mediatriz y bisectriz. Mide y calcula ángulos en figuras planas.
Describe, construye, clasifica y conoce las propiedades características de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y circunferencia.
Maneja elementos de un triángulo: altura, mediatriz, bisectriz y mediana.
Calcula longitudes y perímetros utilizando las unidades de longitud del sistema métrico decimal y el número pi.
Calcula áreas de las figuras planas elementales, manejando las unidades de área del sistema métrico decimal. Calcula áreas por descomposición en figuras simples.
Maneja medidas en el círculo.
BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRÁFICAS SÍ A VECES NO
Representa e identifica puntos en un sistema de coordenadas cartesianas. Identifica relaciones de proporcionalidad directa a partir de una tabla o de una gráfica. Interpreta y lee tablas de valores y gráficas relacionadas con fenómenos naturales, de la vida cotidiana y del mundo de la información.
BLOQUE 6. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. SÍ A VECES NO Organiza en una tabla de frecuencias absolutas y relativas los datos de una experiencia aleatoria.
Reconoce e interpreta diagramas de barras, de líneas y de sectores. Reconoce y valora las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas.
90
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN EL ÁREA DE LENGUA CAST. Y LITERATURA.
1. Justificación del Proyecto
Los agrupamientos flexibles en la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura se plantean como un intento de superar problemas detectados en 1º
de E. S. O. durante el curso anterior: Los grupos de alumnos eran muy
numerosos y heterogéneos, lo cual dificultaba la relación individual con cada
alumno, especialmente con los más necesitados de atención personal.
Finalmente, la situación a lo largo del curso se resentía por la abundancia de
problemas derivados del excesivo número de alumnos heterogéneos:
dificultades para combatir el fracaso escolar ajustándose a las necesidades
individuales, desmotivación del alumnado –que se traducía en abandonos
prematuros de la asignatura-, incapacidad del profesorado para llevar un plan
de trabajo sistemático vinculado a objetivos procedimentales, frecuencia de
conflictos disciplinarios,
De la evaluación posterior que se haga de la experiencia se determinaría
la conveniencia o no de seguir proponiendo el proyecto en cursos sucesivos.
2. Objetivos Del Proyecto - Reducir de la ratio, especialmente en las agrupaciones con mayores
necesidades educativas para agilizar la detección de problemas.
- Trabajar con más profundidad en objetivos vinculados a mejorar la
expresión oral y escrita, ajustándose a las necesidades individuales.
- Adaptar los objetivos conceptuales del curso a la capacidad real del
grupo sin necesidad de renunciar a ningún objetivo mínimo del curso.
- Hacer más accesible al alumnado la materia de trabajo para aumentar
su motivación.
- Mejorar la actitud del grupo y conseguir un ambiente de trabajo durante
las horas de clase.
- Reducir el índice de fracaso escolar.
3. Configuración de los grupos. - Durante el curso el Instituto agrupará al alumnado de 1º E. S. O. en
cinco grupos de referencia, cada uno de ellos próximo a los 30 alumnos. El
Departamento redistribuirá a este alumnado en siete grupos, cada uno de ellos
91
formados por colectivos que presenten rasgos comunes en lo que a
necesidades educativas en Lengua castellana y Literatura se refiere.
- Para diseñar el listado de cada grupo se procederá a realizar una
prueba de competencia previa consensuada por el departamento y con unos
criterios de corrección los suficientemente objetivos para que no se puedan
producir desviaciones de la valoración achacables al corrector. La prueba será
presentada el primer día de clase y, dado que se trata de un punto de partida,
sólo en caso de dudas se realizaría una prueba distinta a posteriori (resultados
poco claros, ausencia del alumno el día en que se celebró la prueba, etc.).
- Una vez corregida la prueba inicial, se procederá a realizar los
agrupamientos, con los siguientes criterios:
- Serán menos numerosos los grupos donde estén los alumnos con
mayores necesidades.
- Podrán cambiarse alumnos de grupo, una vez iniciado el curso, si se
advierten problemas de inadaptación o se producen cambios en su competencia
o actitud que aconsejen reubicarle.
- El profesor continuará con su grupo durante todo el curso.
- Realizada la distribución de grupos, se remitirá información a los padres
y madres de los alumnos explicando los objetivos del proyecto. Durante la
duración del mismo, y dadas las dificultadas añadidas que se generan a la
actuación tutorial (dado que en cada grupo coincidirán alumnos con distintos
tutores), el Departamento atenderá de forma personalizada y con la mayor
rapidez posible a los padres que soliciten información específica sobre la
progresión del alumno en el logro de los objetivos.
4. Criterios comunes de actuación.
La programación de aula será específica para cada profesor y grupo.
Para coordinar la actividad, se realizarán reuniones de Departamento específicas.
Aunque la secuenciación dependerá de la progresión de cada profesor con sus
grupos correspondientes, los objetivos comunes y los criterios de evaluación
normativos mínimos deberán estar cubiertos al final de curso en todos los grupos.
Los objetivos que guiarán la actividad del curso, así como los criterios de
evaluación estarán basados en los puntos que a continuación se desglosan.
Estos puntos podrán ser presentados a modo de informe cuando interese
transmitir información sobre algún alumno.
92
No obstante, se atenderán los siguientes criterios de forma permanente:
- En torno al 25 % del tiempo lectivo se ocupará en realizar alguna
actividad de lectura en clase.
- Habrá un libro de lectura obligatoria por cada trimestre. Cada
profesor determinará los títulos que proponga y los métodos para verificar que la
actividad se ha realizado con aprovechamiento.
- Se vigilará que han sido realizadas las tareas que se propongan
para casa, se corregirán en todos los casos y se tendrá en cuenta en la
evaluación.
- Se realizarán revisiones periódicas de los cuadernos de trabajo.
5. Procedimientos de evaluación comunes
Para unificar los criterios y procedimientos de evaluación, todos los
profesores que imparten la asignatura tendrán en cuenta los siguientes puntos:
a - La calificación concreta no procederá en ningún caso de una
única fuente. Cada profesor determinará en cada caso qué porcentajes
aplicará a cada apartado de la evaluación y los comunicará de forma clara
y sistemática a todos sus alumnos en cada evaluación.
b - Cada profesor determinará los contenidos de los exámenes que
proponga a su grupo durante el proceso afectado por la evaluación
continua. Para quienes no hayan superado los objetivos de la asignatura
con la evaluación continua, el Departamento elaborará dos exámenes
comunes de recuperación, uno previo a la evaluación de junio y otro para
la convocatoria extraordinaria.
c - Se sancionará o premiará en todo caso la ortografía, limpieza y
claridad en la presentación de escritos.
d - Se realizará cada evaluación exámenes separados de
contenidos de:
- Lengua: Gramática, análisis morfológico, análisis sintáctico.
- Literatura: Historia de la literatura, lecturas, análisis de
texto.
6. Evaluación del proceso.
A lo largo del curso, el Departamento realizará reuniones específicas para
evaluar el proceso educativo de 1º. A estas reuniones se invitará también a los
93
profesores de la materia optativa vinculada al Departamento y a un representante
del Departamento de Orientación.
Se levantará acta de, al menos, una reunión mensual donde se recojan
las aportaciones de los profesores implicados en el proceso; con especial
incidencia de las reuniones en que se valoren los resultados de las distintas
evaluaciones.
Al final de curso se realizará una memoria específica de la actuación del
Departamento en el proyecto y la conveniencia o no de continuar con la
experiencia a la vista de la valoración que se realice de los resultados obtenidos
en la consecución de los objetivos.
94
Alumno / a.................................................................................................................
¡Error! Marcador no definido.ACTITUD No A
veces Sí
Asiste puntualmente a clase Estudia en casa Pregunta lo que no entiende Se esfuerza por hacer bien los exámenes Intenta corregir sus errores Tiene iniciativa (no necesita apoyo externo) Atiende y muestra interés Respeta al profesor Admite las correcciones Colabora en la buena marcha de la clase Participa realmente y de forma espontánea
LECTURA Sí A veces No
Silabea Cambia fonemas Hace pausas entre palabras Se traba en palabras largas Omite letras, sílabas o palabras Es muy lento Inventa palabras Repite el mismo renglón o deja un renglón sin leer Entona defectuosamente Son imperceptibles las pausas en puntos, comas, etc. Deja sin marcar fonéticamente las frases exclamativas o interrogativas Se desentiende de seguir en silencio la lectura de otros
ESCRITURA: Presentación y ortografía No A
veces Sí
Deja márgenes Su letra es legible Presenta documentos limpios, claros y sin tachones Separa párrafos y pone títulos a los apartados Usa comas y puntos Sangra a comienzo de párrafo Separa correctamente las palabras Usa correctamente las mayúsculas Usa aceptablemente las tildes Corta bien las palabras a fin de línea Utiliza aceptablemente letras problemáticas (b-v, g-j, h, etc.) Escribe sin añadir, omitir o sustituir fonemas
COMPRENSIÓN ORAL Sí A veces No
Presta atención cuando alguien le habla Responde realmente a lo que se le preguntó Comprende frases con doble sentido
95
Resume sin limitarse a repetir Habla con claridad Es capaz de proponer ejemplos a sus propias aseveraciones Distingue el temas de un mensaje Tiene opiniones propias Aporta sus opiniones de forma espontánea Es capaz de resumir por escrito lo que ha oído Puede tomar apuntes
COMPRENSIÓN ESCRITA Sí A veces No
Comprende textos acordes con su edad Es capaz de subrayar las ideas esenciales Distingue ideas principales y accesorias Es capaz de proponer títulos a los textos Es capaz de parafrasear oralmente un texto escrito Realiza los ejercicios propuestos Tiene el cuaderno al día, ordenado y manejable Consulta material externo (revistas, libros no de texto) Confecciona guiones e índices Relaciona datos de distinto origen sobre un mismo tema Es capaz de realizar esquemas
LITERATURA Sí A veces No
Realiza las lecturas que se le han propuesto Interpreta tropos (metáforas, hipérboles, personificaciones, etc) Distingue usos literarios sintácticos (perífrasis, hipérbatos) Diferencia líneas y versos Sabe medir un verso Distingue las rimas asonantes Diferencia entre tema y argumento, autor y narrador Es capaz de trasladar diálogos teatrales a otros formatos Diferencia descripción / narración / diálogo Conoce los autores principales de la literatura española Conoce el argumento de las obras estudiadas
LÉXICO ¡Error! Marcador no definido. Sí A veces No
Sabe usar el diccionario Relaciona palabras por su significado (sinónimos, antónimos, campos semánticos)
Reconoce vulgarismos y no los usa en clase Es capaz de formar familias de palabras Distingue palabras primitivas y derivadas Separa los monemas en una palabra Reconoce los prefijos más habituales Conoce el concepto de género gramatical Discrimina usos coloquiales en el lenguaje escrito Evita frases y palabras ofensivas para otras personas Reconoce las jergas
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Es capaz de expresar "lo mismo" con "otras palabras". Propone eufemismos
MORFOSINTAXIS Sí A veces No
Distingue palabra variable /invariable Clasifica tipos de palabras variables (sustantivo-verbo-adjetivo...) Subclasifica palabras (tipos de sustantivos, de pronombres, de adverbios) Conoce los nexos principales (preposiciones, conjunciones, etc.) Aprecia las concordancias Conoce los tiempos y modos verbales Delimita oraciones Distingue sujeto-predicado Diferencia predicado verbal y nominal Delimita sintagmas y reconoce los núcleos Reconoce las principales funciones sintácticas Organiza bien los análisis morfológicos en los textos Realizar análisis sintácticos de frases sencillas extraídas de textos
Alumno / a …………………………………………………………………………………..
VALORACIÓN GENERAL
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Satis
fact
orio
.
Ade
cuad
o.
Def
ectu
oso.
Precisa actividades de refuerzo:
Actitud. Trabajo individual y en grupo
Lectura. Entonación, pronunciación.
Escritura. (Presentación, ortografía)
Comprensión oral.
Comprensión escrita.
Literatura. Conocimiento, y análisis de textos.
Vocabulario. Conocimiento y uso correcto del léxico.
Morfosintaxis. Análisis morfológico y sintáctico.
97
6.4.6 - Grupos flexibles en 3º de E.S.O área de inglés. 1. Introducción.
La atención a la diversidad se centra en la atención a los alumnos con
capacidades extremas: tanto los alumnos con discapacidades como con altas
capacidades, aunque la atención a la diversidad se reduce hoy en día casi
exclusivamente a los menos capacitados, junto con la preocupación por
cualquier tipo de diferencia. En un principio se entendió como igualdad de
oportunidades, pero no puede reducirse simplemente a una igualdad en el
acceso. Ahora, no hay duda de que también debemos atender al más
capacitado.
Se podría encuadrar al alumnado en tres grandes categorías:
Alumnos que tienen los instrumentos, técnicas y capacidades para
aprender con autonomía, a los cuales se les proponen actividades que
requieren concentración y dominio de las técnicas de trabajo intelectual: la
información se proporciona mediante textos y gráficos y se piden tareas de
aplicación de los conceptos tratados.
Alumnos con algunas dificultades instrumentales o deficiencias
conceptuales que pueden superarse mediante una planificación de las tareas
por parte del profesorado, a los que se les proponen actividades en las que la
información se proporciona con texto, gráficos, dibujos y otras formas gráficas.
Se planifican los contenidos en hojas diferenciadas y, además de actividades
de aplicación, se incluyen cuestiones de comprensión de los textos que se
presentan.
Alumnos con graves dificultades en la comprensión y expresión oral y
escrita, con dificultades de atención continuada, con nula autonomía de trabajo
y que avanzan lentamente, a los cuales se les proponen actividades con textos
cortos acompañados de otras formas de presentación de la información, y en
las que se requiere ejercitar la comprensión buscando la respuesta en los
textos que se presentan.
Este tipo de organización requiere que el equipo docente, conjuntamente
con el departamento, tenga preparados distintos materiales atendiendo a la
caracterización previamente realizada del alumnado, de tal manera que todos
encuentren un nivel de dificultad en las tareas que se han adecuado a sus
posibilidades y que todos hagan un aprendizaje en relación al tema planteado.
98
2. Objetivos
Facilitar el desarrollo curricular de la asignatura Inglés 1ª lengua
extranjera adaptándose a las diferencias individuales y a los ritmos de
aprendizaje (aptitud, actitud, conocimientos previos…)
Adecuar la metodología propia de la asignatura de forma óptima para
grupos flexibles de alumnos.
Estimular la capacidad de superación del alumno tipo en 3º de ESO.
Fomentar la convivencia, disciplina y trabajo grupal.
3. Características del Programa
Atender a la diversidad del alumnado, adecuar el aprendizaje a las
capacidades cognitivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje, respetar las
diferencias individuales y adaptar los currículos para mejorar los rendimientos
son la base de lo que se llama ESTRUCTURA FLEXIBLE o AGRUPAMIENTO
FLEXIBLE.
El alumnado de un curso determinado, 3º en este caso, se divide en
grupos atendiendo exclusivamente los criterios marcados en el párrafo anterior.
Los grupos quedan provisionalmente propuestos en el mes de Junio,
atendiendo a los resultados de la evaluación continua, pruebas finales, guías
de observación. En Septiembre, no obstante, se realizan pruebas iniciales y se
confeccionan los grupos que funcionarán a lo largo de un trimestre. TODOS
LOS GRUPOS TRABAJARÁN LOS MISMOS CONTENIDOS CON
DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD. Trimestralmente la evaluación
continua permitirá conocer el agrupamiento del trimestre siguiente. La
evaluación se hará siempre con respecto al progreso individual del alumno y
atendiendo a los objetivos mínimos del nivel correspondiente.
La estructura flexible se basa por definición en una serie de principios
básicos entre los que destacan los siguientes:
- Respeto por la individualidad y diversidad del alumnado. Cada alumno
podrá en teoría avanzar según su capacidad y ritmo de trabajo. Al hablar de
diversidad, se hace referencia tanto a alumnos más desfavorecidos como a los
más capacitados, pasando por la mayoría adaptada.
- Organización flexible del alumnado, en contraposición a la rigidez del
agrupamiento tradicional.
99
- Organización flexible del profesorado, lo que requeriría un trabajo
cooperativo sistemático y riguroso.
- El carácter instrumental del área, que hace posible la presentación de
los mismos bloques de contenidos con distintas metodologías, secuenciaciones
y temporalizaciones y también con distintos grados de dificultad.
- La posibilidad en los agrupamientos de aplicar criterios madurativos y
actitudinales en lugar de los meramente cronológicos.
- La motivación y estimulación que supone el posibilitar que cada alumno
avance a partir de su nivel y ritmo, interactuándose con compañeros y
compañeras en similares condiciones
4. Seguimiento y evaluación
Criterios e indicadores de evaluación
Criterios
a) grado de satisfacción por parte del profesorado.
b) grado de satisfacción por parte del alumnado.
c) efectividad del servicio.
Indicadores
a) cuantitativos:
- nº de usuarios (alumnos/profesores)
- Resultados académicos comparados con los cuatro años
precedentes.
b) Cualitativos:
- Calidad de los trabajos/pruebas presentados.
- Mejora en la motivación.
- Mejora en la convivencia.
- Grado de implicación del alumnado/profesorado.
- Adecuación del currículo y de la metodología a los grupos.
Para el alumnado
- Evaluación inicial Evaluaciones trimestrales, con posibles cambios de
grupo.
- Evaluación final, continua y formativa.
Como se ha dicho la evaluación será dinámica, continua y formativa.
Los criterios de evaluación aplicables a la superación de la asignatura y a su
promoción se remiten estrictamente a la Programación del departamento
100
enviada a la Inspección Educativa. En todo caso el progreso se medirá de
forma promediada de la siguiente forma:
1º trimestre: 20% de la nota final.
2º trimestre: 30%
3º trimestre: 50%
Seguimiento y evaluación interna
Tendrá carácter trimestral y se evaluará la consecución de los objetivos
y actividades planificadas. Por otra parte y a partir del tercer trimestre del
presente curso, la evaluación será no solo cuantitativa, si no cualitativa en base
a los cuestionarios de evaluación del curso elaborados por el centro y el trabajo
en las tutorías. Referencia curricular al Decreto de currículo de ESO aprobado
por la JCYL y en vigor.
El profesorado implicado en el proyecto mantendrá reuniones
semanales de coordinación en el seno del propio departamento.
La finalidad será la siguiente:
- Coordinar el avance/progresión curricular que deberá ser parejo en
todos los grupos.
- Preparar las pruebas de evaluación de forma que integren los
mínimos y máximos evaluables.
- Contrastar información sobre el alumnado en general (funcionamiento
del grupo) y en particular (casos individuales)
- Intercambiar al finalizar el trimestre y previo a la evaluación las fichas
de seguimiento individuales.
- Acordar al finalizar cada evaluación la composición de grupos y la
adscripción consensuada de profesores para el siguiente trimestre.
- Valorar la marcha del proyecto aplicando los indicadores expresados
en el apartado anterior.
Aparte de los boletines usuales de calificación entregados
trimestralmente, los alumnos/padres adscritos al proyecto recibirán un informe
cualitativo individualizado de progreso.
Durante las sesiones de evaluación, el profesor asignado al curso (y no
al grupo) es el que asistirá. De ahí la importancia de la coordinación previa
junto con el intercambio de informes y fichas de seguimiento.
101
6.4.7 - Programa de Diversificación Curricular 1 - Descripción del Programa
Medida que consiste en adaptar globalmente el currículo de 3º y 4º de
ESO a las necesidades educativas del alumnado, con una organización
diferente a la establecida con carácter general, que ha de atender a las
capacidades generales y competencias básicas recogidas en los objetivos
generales de la etapa, con el fin de que el alumnado pueda obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria.
2 - Configuración horaria del programa base de diversificación:
Las materias marcadas con * se imparten con un grupo de referencia, el resto en el grupo específico del Programa.
3 - Alumnado destinatario:
Alumnado de 2º de ESO que ya ha repetido en la etapa y el
matriculado en 3º, que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje que,
previamente se han intentado paliar con otras medidas de atención a la
diversidad. Acceden voluntariamente al programa, con expectativas de
titulación y habiendo manifestado una clara voluntad de trabajo. También
puede incorporarse al programa de un año el alumnado de 4º de ESO que
cumpla los requisitos que se han especificado anteriormente.
4 - Proceso de incorporación de un alumno/a a un Programa de
Diversificación Curricular
PERIODOS LECTIVOS SEMANALES ÁMBITOS ESPECÍFICOS Y MATERIAS 1º 2º
Ámbito lingüístico y social 6 7
Ámbito científico-tecnológico 8 8
Ámbito práctico 4 4
Lengua extranjera (Inglés) 3 3
Tutoría específica programa 1 1
Música * 2
Religión, H.C.R, M.A.E * 1 1
Tutoría * 1 1
Educación física * 2 2
Educación plástica y visual * 2 3
Periodos semanales 30 30
102
- Propuesta razonada del equipo docente del grupo al que pertenezca
el alumno/a, presentada por medio de un informe, firmado por el tutor/a y
dirigido a la Jefatura de Estudios en el que se indicará el nivel de competencia
curricular alcanzado en las distintas materias cursadas y se indicarán cuantas
observaciones se consideren necesarias para la aplicación, en su caso, del
Programa de Diversificación a cada alumno/a. Dicha propuesta debe basarse
en el seguimiento individualizado permanente de la situación del alumno/a y en
el desarrollo de la acción tutorial y orientadora. Se deberá justificar que dicha
propuesta es más adecuada que otras medidas de atención a la diversidad.
- Informe del Departamento de Orientación, que deberá incluir las
conclusiones de la evaluación psicopedagógica del alumno/a, así como su
opinión y la de sus padres, madres o representantes legales.
- La propuesta de incorporación o no de un alumno/a al programa se
hará definitiva en una sesión especial a la que asistirán el tutor o tutora de
dicho alumno/a, el profesor/a de la especialidad de Psicología y Pedagogía y la
Jefatura de Estudios. Corresponde a los participantes en dicha reunión realizar,
de manera conjunta, la propuesta definitiva, que deberá ser razonada y se hará
constar en el acta correspondiente. Cuando no haya unanimidad entre los
participantes en esta reunión, la decisión será tomada por mayoría.
- Envío de la propuesta definitiva al Servicio de Inspección de
Educación, para su informe.
Este proceso arriba indicado deberá estar finalizado en un plazo que
garantice al alumno/a el inicio del programa al comienzo del curso escolar.
Excepcionalmente, se podrá solicitar la incorporación de determinados alumnos
a un programa de diversificación curricular ya iniciado a lo largo del primer
trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones que se han
indicado y con el informe favorable del Servicio de Inspección de Educación.
6.4.8 - Proa. Programa de apoyo y refuerzo en periodo no lectivo 1- Justificación del Programa
Los destinatarios del programa de refuerzo son alumnos/as de E.S.O,
que presentan algún retraso escolar asociado a dificultades y problemas en su
aprendizaje, en particular cuando estos tienen que ver con:
- Insuficiencia reconocida en las materias instrumentales.
103
- Bajas expectativas académicas
- Escasa participación en actividades ordinarias.
- Ausencia de hábitos de trabajo
- Falta de motivación para el estudio
- Dificultad para saber cuáles son las técnicas básicas que hay que
llevar a cabo para estudiar.
- Bajo rendimiento escolar
Se trata de alumnos/as que no logran avanzar adecuadamente sólo con
las actividades ordinarias y requieren un apoyo específico. Tal apoyo se
proporciona en horario diferente al de las clases, añadiendo a la atención
educativa propia del aula.
Selección:
Los alumnos/as se seleccionan por la información recogida del centro de
primaria del que proceden y de la evaluación inicial realizada en el centro.
Se valora el interés y la motivación mostrada hacia el proyecto por parte
de cada alumno/a propuesto, como candidato a participar.
Se priman los siguientes aspectos:
- Alumnos de primaria que ya habían participado en el programa o
tenían asignaturas suspensas.
- Alumnos que habían seguido con aprovechamiento el Programa en el
curso pasado.
- Alumnos que no recibían otros apoyos en el centro
- Alumnos con situaciones socio-familiares desfavorecidas.
Incorporación al Programa
Para que el alumno/a entre definitivamente en el proyecto de refuerzo
educativo, su familia y él deben aceptar los compromisos de asistencia,
continuidad y control de las actividades previstas en este proyecto.
Criterios para la salida del programa
- Más de tres ausencias sin justificar
- Mal comportamiento en repetidas ocasiones.
- Mejoras considerables del rendimiento escolar
2 - Agrupamientos y horarios
Al analizar las necesidades, se ha optado por reforzar alumnos de 1º y
de 2º de E.S.O, organizados en dos grupos.
104
Los alumnos/as son organizados en dos grupos que asisten al centro
dos tardes por semana en horario de 16:00 a 18:00.
3 - Objetivos generales y específicos.
Objetivos generales.
- Superar dificultades puntuales en las áreas.
- Mejorar los resultados académicos.
- Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar.
- Superar con éxito la transición de primaria a secundaria (para los
alumnos de 1º).
Objetivos específicos.
- Adquirir hábitos de organización en cada materia. Apuntar deberes,
tareas de cada asignatura que han tenido a lo largo de la mañana.
- Mejorar los aprendizajes básicos.
- Reforzar todas las áreas, haciendo especial hincapié en el área de
lengua y matemáticas.
- Motivar a los alumnos en los procesos de aprendizaje.
- Enseñar técnicas de estudio que se refuerzan al conseguir buenos
resultados.
- Fomentar la integración social en el grupo y la autoestima de cada uno
de ellos.
- Mejorar habilidades y actividades que estén asociadas a todas las
asignaturas, en especial a lenguaje y matemáticas.
- Reforzar los valores que son la base para desarrollar una buena
personalidad: educación, respeto a los compañeros, saber escuchar,
discusiones en forma de diálogo para llegar a un consenso,…
4 - Recursos necesarios
- Libros de texto de diferentes orígenes
- Material presentado por la profesora, extraído de otras fuentes.
- Recursos propios del aula
- Recursos informáticos y multimedia
- Biblioteca
5- Seguimiento y evaluación
Semanalmente se realizará una reunión de coordinación con los tutores
y la Orientadora del centro.
105
Se analizará la evolución en las diferentes sesiones de evaluación,
tomando decisiones sobre la continuidad de los alumnos o la entrada de otros
nuevos.
Se realizará la memoria final en la que se realizará el análisis del
Programa en su totalidad, sirviendo como base para realizar las correcciones
que se requieran de cara a futuros cursos.
6.4.9 - Programas de Cualificación Profesional Inicial El I.E.S La Albuera, en su oferta incluye enseñanzas de los módulos de
primer nivel de los Programas de Cualificación Profesional asociados a las
Familias profesionales de HOT, MSP y TMVA.
Dichos programas son:
- PCPI Auxiliar de servicios de restauración
- PCPI Auxiliar de Fabricación y Soldadura
- PCPI Ayudante de Reparación de Vehículos
Características de los programas.
En la orden de 24 de junio de 2008 aparece como objetivos de los
PCPI:
a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir
estudios en las diferentes enseñanzas.
b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales
propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo
Nacional de Cualificaciones
Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional.
c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción
sociolaboral satisfactoria.
Destinatarios:
Jóvenes de edad comprendida entre 16 y 21 años (excepcionalmente
15), que no hayan alcanzado el Graduado en Educación secundaria ni posean
titulación alguna de formación profesional.
Finalidad:
Facilitar a los jóvenes la reinserción en el sistema educativo o el acceso
a un puesto de trabajo.
106
Comprende: - Módulos obligatorios
- Módulos voluntarios.
- FCT
Duración:
Primer curso 900 horas para los módulos obligatorios
Segundo curso de 900 para los módulos voluntarios y obtención del
título de ESO
Otras condiciones:
- Horario semanal: 30 horas
- Número de alumnos por grupo: 15
- Al final, el alumno puede recibir el título de Educación Secundaria
Obligatoria si supera los módulos voluntarios y obligatorios.
6.4.10. Programa de apoyo a alumnado de compensación educativa 1.- El objetivo principal de la Educación Compensatoria que afecta a
nuestro centro I.E.S. La Albuera, es el siguiente:
La Educación Compensatoria ofertará una adecuada atención educativa
al alumnado con necesidades de compensación educativa asociadas a
situaciones sociales o culturales desfavorecidas, alumnado perteneciente a
minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, alumnado inmigrante
con desconocimiento del idioma o/y con desfase curricular y alumnos en
situación de riesgo de abandono del sistema educativo. Desarrollando la
tolerancia, el enriquecimiento intercultural y el respeto hacia todos los
compañeros sin distinción de ideologías, creencias, nacionalidades,
costumbres, razas… Trabajando en colaboración con todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
2 - Marco legal.
La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa
viene regulada por las disposiciones contenidas en:
El R.D. 299/1996, del 28 de febrero, de ordenación de las acciones
dirigidas a la Compensación de desigualdades en la educación.
107
O.M. de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de
compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos
Educativas.
Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad (C y L).
Orden EDU/1045/2007 y EDU/1046/2007
Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa.
Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto.
3 - Alumnado destinatario.
Las actuaciones del Departamento de Orientación a través de la
compensación educativa pretenden favorecer la inserción de alumnado
extranjero, alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación
de desventaja social y educativa y otros colectivos socialmente desfavorecidos,
que presenten:
Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre
su nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado en al
menos una de las áreas instrumentales básicas.
- Dificultades de inserción educativa.
- Analfabetismo.
- Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al Sistema
Educativo.
- Desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza.
Todo esto se concreta, en este curso escolar, en varios grupos de
alumn@s según su nivel de dominio del idioma y su nivel de competencia
curricular en las áreas instrumentales básicas:
Unos grupos compuestos por alumnos que han adquirido un cierto nivel
funcional del castellano en el aspecto oral, pero que precisan desarrollar el
lenguaje escrito, las construcciones gramaticales, la lectura comprensiva etc...
y con un desfase curricular en matemáticas superior a dos años con respecto a
su grupo de clase.
Unos grupos cuyo nivel de castellano es satisfactorio, bien por ser
castellano parlantes o por llevar varios años en España, pero que necesitan de
medidas de compensación educativa por presentar un desfase escolar
108
significativo, derivado de su situación inicial de desventaja respecto al idioma, o
por pertenecer a colectivos desfavorecidos socialmente.
Son en su mayoría alumnos sudamericanos, marroquíes, búlgaros, un
polaco y una alumna de etnia gitana.
4 - Objetivos
Con profesores
Dar a conocer e implicar a todo el profesorado en el funcionamiento del
Programa de Compensatoria.
Elaborar y revisar el Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares en
el ámbito de la Atención a la Diversidad y a las necesidades de Compensación
Educativa.
Establecer líneas de coordinación con los tutores y especialistas en la
prevención, detección y valoración de los problemas de aprendizaje para
determinar la actuación más adecuada.
Desarrollar estrategias organizativas flexibles y adaptaciones
curriculares que ayuden a la consecución de los objetivos.
Desarrollar actuaciones de inmersión lingüística para aquellos alumnos
con desconocimiento del idioma.
Favorecer la acogida e integración de los alumnos.
Mantener una buena coordinación entre tutores y equipo de apoyo en
todo el proceso de aprendizaje y evaluación y en la elaboración de las
Adaptaciones Curriculares, fundamentalmente en las áreas instrumentales
básicas.
Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono y el absentismo
escolar.
Establecer líneas de actuación conjunta con otras instituciones locales o
regionales que trabajen con los alumn@s (CEAS., Ayuda a la Comunidad...)
Adaptar o elaborar materiales didácticos que den respuesta a las
necesidades e intereses de los alumn@s en las distintas áreas.
Participar en los cursos de Formación relacionados con las actuaciones
de Compensación Educativa.
Con padres
109
(Estos objetivos deberán ser trabajados con la colaboración de Jefatura
de Estudios, el Departamento de Orientación del centro, la profesora de
Compensatoria, los tutores, y personal de Ayuda a la Comunidad).
Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la
información y participación de las familias del alumno con necesidades de
compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos:
- Preparar y entregar a los padres documentación escrita (si fuera
posible en su idioma) que recoja y explique los aspectos básicos de la vida en
el centro. Calendario escolar, horarios, aulas, normas de convivencia,
calificaciones, matriculaciones...
-Informar periódicamente a las familias de las tareas realizadas y de los
resultados obtenidos.
- Información y gestión de becas y ayudas.
- Implicar activamente a las familias para evitar el absentismo y el
abandono escolar.
- Responsabilizar a los padres para que aporten los materiales escolares
necesarios para el desarrollo de las clases de sus hij@s.
- Implicarse con los horarios de estudio y trabajo escolar en casa.
- Mantener contacto periódico con el tutor/a y con la profesora de
Compensatoria.
Con los alumnos.
Garantizar la escolarización de los alumnos con necesidades de
compensación educativa en condiciones de igualdad de oportunidades.
Seguimiento escolar y familiar.
Proporcionar el apoyo necesario tanto metodológico como de recursos
para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos.
Prevenir y compensar el déficit escolar dando apoyo a las técnicas
instrumentales básicas y/o en el aprendizaje del castellano en caso del
alumnado inmigrante.
Favorecer el desarrollo de las competencias básicas (Lingüísticas,
Matemáticas, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Tratamiento de
la información y Competencia Digital, Artística y Cultural, Autonomía e Iniciativa
personal, Social y Ciudadana y Aprender a aprender) desde la estructura
curricular de las áreas.
110
Poner a los alumn@s en contacto con nuestra cultura y forma de vida, a
través de actividades que permitan conocer el entorno en el que están
inmersos.
Crearles la necesidad de comunicarse en español.
Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la
consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el grupo y
en la sociedad.
Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros.
Motivar a los alumnos para la participación en actividades generales del
centro.
Favorecer su autoestima enseñándoles a reconocer lo que su cultura
puede aportar al grupo.
Valorar la convivencia y el respeto entre las personas de distintas etnias
y culturas.
5 - Contenidos
Los contenidos a desarrollar en el Programa van destinados a facilitar al
alumn@ la incorporación al aula lo antes posible; partiendo siempre de los
conocimientos que ya posee se irán estableciendo las Adaptaciones
Curriculares individualizadas ajustándolas en lo posible al currículum de su
clase, siguiendo los contenidos de la E.S.O. fundamentalmente en el área de
Matemáticas y Lengua Española. El vocabulario propio de Ciencias Sociales y
Naturales, pueden ser trabajados a través del área de Lengua.
a) Cuando el desfase escolar sea muy significativo se hará hincapié en
los aspectos más básicos de estas áreas antes de iniciar el seguimiento del
Currículum de Secundaria.
b) Para los alumnos con un nivel nulo o muy bajo de competencia
lingüística el Programa trabajará fundamentalmente los contenidos
funcionales, gramaticales, léxicos y socioculturales.
6 - Actividades
Compensación interna
Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de
aprendizajes instrumentales básicos y a la adquisición de las competencias
básicas, en coordinación con el tutor y los profesores de áreas.
Actividades que les ayuden a resolver futuros problemas cotidianos.
111
Actividades para favorecer la inserción socio-afectiva del alumnado.
Actividades dedicadas a apoyos intensos para el aprendizaje de la
Lengua Castellana para alumnos extranjeros.
Actividades enfocadas a la animación de la lectura.
Compensación externa
Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la
escolarización:
- Seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración
con La Comisión de Absentismo, el Equipo Directivo, el Departamento de
orientación, personal de Ayuda a la Comunidad y Servicios Sociales.
- Actividades Complementarias y Extraescolares que estén
recogidas en la Programación General Anual, para favorecer la integración en
el grupo/clase.
- Actividades de mediación y coordinación con el entorno,
favoreciendo la participación en el centro de sus familias.
7 - Metodología y agrupamientos
Metodología:
En general utilizaremos una metodología amena, dinámica y flexible,
donde el principio de individualización y socialización sean aspectos
fundamentales, así como la aceptación de la diversidad cultural en la que
estamos inmersos.
Para aquellos alumnos con gran desconocimiento del idioma español, el
aprendizaje se planteará a través de espacios y situaciones comunicativas
propias de su edad y de su entorno, presentándoles un vocabulario básico y
unas estructuras lingüísticas que posibiliten su transferencia a nuevas
situaciones. Nos serviremos de gestos, mímica y simulaciones para establecer
comunicación sobre todo con el grupo de iniciación al castellano, para que la
información les llegue por más de un canal sensorial.
Con ello pretendemos que el nivel de comunicación de estos alumnos
sea cada vez mayor, y que les sirva para su avance en su nivel de
competencia curricular, aumentando en consecuencia su nivel de autonomía en
el trabajo de aula, a fin de facilitarles lo antes posible su incorporación total al
aula.
112
En este enfoque metodológico el error se valorará positivamente en la
medida que sirve para controlar el proceso de aprendizaje tanto para el que
enseña como para el que aprende. El error se entiende como parte del proceso
de construcción creativa de la lengua. Así pues, la labor de corrección de
errores habrá de realizarse de acuerdo con las siguientes estrategias:
Corregir los errores referidos al material enseñado explícitamente,
es decir, corregir sólo lo que estamos enseñando o hemos enseñado.
Prestar atención al léxico, a la pronunciación y a la entonación.
Trabajar los errores colectivos con tendencia a perpetuarse, sobre
todo con palabras aparentemente próximas pero con significados
distintos.
Hacer hincapié en aquellos errores que se identifican con un
grupo o nacionalidad, por ejemplo en el caso de alumnos magrebíes las
confusiones entre las vocales e-1, o-u; al contar en su idioma solo con
tres vocales.
Prestar atención a los errores que van más allá de la frase.
Ayudar al alumno a contar con recursos (parafrasear, pedir ayuda,
gestos...) que le permitan seguir hablando.
El papel que desarrollará el profesor pretende ser de dinamización y
mediación atendiendo más a los procesos que se siguen que a los contenidos.
Nuestro trabajo no puede estar condicionado por un programa rígido con
unos temas y contenidos a desarrollar, sino que se contemplará el suficiente
margen de flexibilidad que permita dar respuesta a necesidades nuevas que
puedan presentar los alumnos, por ejemplo en situaciones tan concretas como
ir al médico, solventar problemas educativos...
Dentro de la metodología, destacaremos una serie de estrategias, de las
cuales iremos priorizando las que mejor resultado nos den una vez que
conozcamos la singularidad de nuestros alumnos. Con respecto al lenguaje:
Memorizar
Jugar con las palabras
Repetir
Repasar
Definir
Deducir
113
Asociar imágenes y sonidos
Asociar imágenes y palabras
Se utilizará todo tipo de recursos audiovisuales, lúdicos, informáticos,
simulaciones,... para mantener en todo momento la motivación del alumno.
Para los alumnos con un cierto dominio del idioma español la
metodología a seguir será similar, pero haciendo hincapié en las necesidades
de expresión y comprensión oral y escrita y en la iniciación de los contenidos
gramaticales básicos de la lengua.
El área de matemáticas también se trabajará de forma activa, partiendo
de los intereses del alumn@, y buscando la motivación en la aplicación
práctica. Potenciaremos el uso del cálculo y del razonamiento matemático tanto
en la resolución de problemas como en la comprensión de la materia y en su
aplicación. Como recursos motivadores usaremos entre otros los medios
informáticos, juegos didácticos, la calculadora… y el juego simbólico (comprar,
vender, uso de monedas…).
Con otros grupos las adaptaciones no serán tan significativas y la
metodología irá enfocada a la consecución de los objetivos mínimos realizando
un refuerzo de los contenidos propios de su curso, solucionando dudas,
explicando conceptos previos, resolviendo de manera más gráfica o
manipulativa algunos problemas…
Agrupamiento:
La organización de los grupos tendrá un carácter flexible, se realizará a
comienzo de curso, procurando que los grupos no sean muy numerosos y con
similitudes, en lo posible, de competencias curriculares.
Las nuevas incorporaciones, que se suceden a lo largo del curso,
pueden atenderse dentro de los grupos ya establecidos o bien motivar
cambios en los agrupamientos. También son posibles los cambios de
agrupamiento a partir de los resultados de la evaluación inicial y de la
evaluación continua así como salidas y nuevas incorporaciones y del
programa.
Los apoyos se realizarán fuera de su clase, en un aula específica
estableciendo así un lugar de referencia, un espacio propio que les permita
guardar y exponer sus trabajos, y un lugar donde encontrar a la profesora
cuando lo necesiten (problemas personales, explicación de horarios, ayuda en
114
la ubicación de las aulas…) También usaremos otras dependencias del centro
como la biblioteca y la sala de informática. Se procurará que las salidas del
aula se correspondan con las áreas en las que recibe el apoyo y cuando no sea
posible se utilizaran las horas de M.A.E. y tutorías.
Durante este curso escolar, en 1º de la E.S.O., se continúa el programa
de Agrupamientos Flexibles en las áreas de lengua y matemáticas. Desde el
programa de Compensatoria se participa estableciendo un grupo de
matemáticas y otro de lengua a los que se les impartirá las cuatro horas de
cada asignatura en el aula de Compensatoria. Los alumnos de estos grupos
son los alumnos de Compensatoria que presentan mayores dificultades de
aprendizaje y mayor desfase curricular y que por tanto precisan una atención
más individualizada.
Los alumnos de segundo recibirán dos horas de apoyo en lengua y dos
en matemáticas, manteniendo una coordinación con tutores y profesores de
áreas y estableciendo y desarrollando adaptaciones significativas en los casos
necesarios.
Para tercero de la E.S.O. se dedicarán tres horas de apoyo destinadas a
matemáticas, lengua y biología.
8 - Tutoría y orientación.
No podemos ignorar la realidad que existe fuera del centro y que
acompaña al alumno. Por ello, el alumno inmigrante necesitará del
asesoramiento y de estrategias concretas para solucionar problemas cotidianos
no sólo en el terreno educativo, necesitará expresar sus sentimientos e
inquietudes, buscará consejo o pedirá ayuda. La labor de tutoría ha de
realizarse también con estos alumnos, en muchas ocasiones impregnará
nuestra labor con ellos, y en momentos puntuales habrá que dedicar tiempo
concreto.
9 - Recursos.
Distintos espacios del centro.
Aula de Compensatoria.
Casete y video.
Material informático.
Fotografías de objetos, personas y situaciones reales…
Folletos, calendarios, etc.
115
Material para simulaciones.
Juegos didácticos para favorecer el razonamiento matemático y la
estimulación del lenguaje.
Materiales impresos de aprendizaje del castellano (citados en el
apartado V)
Material de aula (libros de texto, diccionarios, diccionario de imágenes,
libros de lectura, cuadernillos…)
Se realizará un archivo gráfico con dibujos o fotografías de: personas,
animales, objetos, lugares, situaciones, temas... para facilitar las explicaciones
sobre léxico. También un archivo de actividades: por temas, por aspectos
concretos, por áreas académicas, para poder aplicar en aquellos temas o
aspectos que presenten especial dificultad. Y por último una recopilación de
actividades recurrentes por áreas que contribuirá a hacer más efectivo el
trabajo con grupos de inmigrantes.
10 - Evaluación.
La evaluación irá enfocada al seguimiento del aprendizaje de los
alumnos y a la revisión de la actuación del Programa. Éste será revisado a lo
largo del curso a través de las reuniones del Departamento de Orientación,
revisando actuaciones, consecución de objetivos… y modificando algún
aspecto cuando se considere necesario.
La evaluación de los alumn@s, será evaluación continua, sumativa,
procesual y formativa abarcando aspectos globalizadotes, significativos,
prácticos y funcionales.
Se registrará en tres momentos puntuales a lo largo del curso:
Evaluación Inicial
Los datos recogidos en este primer informe serán relevantes para
organizar las medidas de refuerzo, los agrupamientos y las adaptaciones
curriculares.
El informe hará constar:
- El nivel de competencia curricular y/o lingüística.
- Datos relativos al proceso de escolarización.
- Datos relativos al contexto socio-familiar.
- Otros aspectos relevantes.
Evaluación Continua
116
Se desarrollará a lo largo del curso, quedando reflejado una vez por
trimestre. Basada sobre todo en:
-Grado de consecución de los objetivos propuestos a corto plazo.
- Realización de exámenes.
-Análisis diario de las tareas realizadas.
-La observación y el registro de los trabajos realizados.
-Actitudes y motivación ante las tareas propuestas.
-Recogida y comentario de trabajos escritos.
-Colaboración de trabajos en grupo.
-Incorporación a tareas colectivas dentro del aula.
-Nivel de implicación en los trabajos realizados.
-Asistencia a clase.
Evaluación Final
La evaluación final implicará la coordinación de todos los profesores/as
que hayan trabajado con los niños/as teniendo en cuenta todo el proceso
educativo, la Evaluación Continua y la Adaptación Curricular de cada uno. Se
realizará una evaluación por trimestre siendo la del tercer trimestre la que
corresponda a la final de todo el curso. En esta evaluación final se aportará un
informe personalizado reflejando los aspectos trabajados en el aula de apoyo,
la consecución de objetivos, el rendimiento, las actitudes y la asistencia a
clase.
Para estimular e implicar al alumn@ en su proceso de aprendizaje es
necesario que /ella esté informado sobre el proceso de evaluación, que sea
consciente de lo que se espera de él/ella, de lo que puede conseguir y de que
todos los aspectos mencionados son importantes a la hora de emitir un juicio
sobre su progreso.
6.4.11. Programa de integración de alumnos con necesidades educativas especiales La atención a la diversidad del alumnado de cualquier centro supone un
reto para los respectivos Equipos Docentes. Esta situación se hace más
evidente en los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria, debido entre
otros factores a su complejidad organizativa.
117
Cuando además se desarrolla el Programa de Integración se deberían ir
dando pasos para que la respuesta diferenciada al alumnado del Centro fuera
poco a poco haciéndose realidad. En este sentido el Departamento de
Orientación es una pieza clave para la puesta en práctica del proceso.
En el presente curso se atenderá al alumnado del Programa de
Integración, es decir, aquellos que presentan n.e.e., y por tanto precisan
adaptaciones curriculares significativas, realizadas a partir de los datos
provenientes del informe psicopedagógico individual emitido por el Centro de
procedencia o por la orientadora de instituto.
1.- Objetivos:
1.1.- Contribuir a la elaboración del Plan del Departamento de
Orientación. A este respecto, consideramos necesario seguir
manteniendo reuniones conjuntas de los programas de Diversificación,
Compensatoria e Integración para tratar temas comunes
1.2.- Elaborar propuesta sobre criterios y procedimientos de
atención a la diversidad para incluir en la programación de los
Departamentos. De no ser posible, se realizará a través del profesorado
en las sesiones de coordinación.
1.3.- Realizar actividades educativas de apoyo dirigidas al
alumnado del Programa de Integración. Se considera necesario que el
número de profesores de Matemáticas y Lengua de cada nivel sea el
menor posible para facilitar la intervención con el alumnado y la
coordinación entre profesores de área y apoyo, al necesitarse menos
horas para esta última tarea.
1.4.- Colaborar con los Profesores de área en la realización de las
adaptaciones curriculares de los alumnos que lo precisen. Para ello es
necesario contar con tiempos coincidentes en los horarios de ambos
profesores.
1.5.- Colaborar con los Departamentos Didácticos y las Juntas de
Profesores en la prevención, detección y valoración de los problemas de
aprendizaje. En las juntas de evaluación habría que analizar más
pormenorizadamente las causas y consecuencias de las dificultades de
aprendizaje que presentan determinados alumnos y arbitrar las medidas
118
a adoptar. Sería imprescindible dedicar más tiempo desde la evaluación
inicial a analizar los casos que más preocupan al profesorado.
1.6.- Elaborar conjuntamente con los Departamentos Didácticos la
propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las
adaptaciones curriculares. Se considera imprescindible contar con
tiempos para realizar esta tarea con el fin de avanzar en la atención a la
diversidad del alumnado, tomando como referencia los objetivos y
contenidos mínimos a la hora de decidir que alumno y en qué áreas
tiene que llevar asterisco.
2.- Actividades
Para llevar a cabo los objetivos anteriores, nos proponemos realizar las
actividades siguientes, cuyo orden numérico se corresponde con el de los
objetivos:
2.1.- Participar en las reuniones del Departamento de Orientación
para:
- Elaborar el Plan de Actuación a principio de curso.
- Realizar el seguimiento de Plan, hacer estudio de casos y tomar
decisiones que impliquen al departamento en su totalidad.
2.2.- Participar en las reuniones de los Departamentos de
Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Biología, Física y Química,
bien con el Departamento en su conjunto o con los profesores de área
individualmente con la periodicidad que se establezca.
2.3.- El apoyo educativo dirigido al alumnado del Programa de
Integración seguirá el siguiente proceso:
2.3. a.- Recogida de información. Se realizará a través de
las reuniones que se celebran en el mes de junio con los orientadores y
profesores de los centros de Primaria, para conocer las características
de los alumnos que se adscribirán en 1º de E.S.O el curso siguiente.
En septiembre, se complementará la información antes
mencionada con los datos procedentes del DIAC de los alumnos
nuevos y del informe final en el caso de los alumnos ya escolarizados
en el centro. Con los datos recogidos se elaborará un informe
individual que se entregará a tutores y profesores de área.
119
2.3. b.- Información verbal y escrita sobre los alumnos de
integración a los tutores y profesores de área que les van a dar clase
durante el curso
2.3. c.- Entrevista inicial: En las primeras sesiones de
apoyo se pasará una entrevista inicial a los alumnos de primero con el
fin de conocer su percepción del nuevo curso.
2.3. d. - Recogida de información de la familia: entrevista
con los padres a la que asistirán Tutor/a, Profesorado de Apoyo y
Orientadora. Se considera necesario elaborar un calendario de
reuniones con padres para tener, al menos, una después de la
evaluación cero y otra en el tercer trimestre.
2.3. e.-Proceso de evaluación:
2.3. e.1.- Evaluación inicial. Para conocer el nivel de
competencia curricular que presentan los alumnos se
realizará una valoración detallada en las áreas de Lenguaje
y Matemáticas de los alumnos del programa.
2.3. e.2.- Informes trimestrales Las profesoras del
programa harán aportaciones en la Juntas de Evaluación,
con el fin de ser recogidas por los tutores y trasladadas a las
familias. Así mismo participarán en el seguimiento de las
adaptaciones curriculares del alumnado.
2.3. e.3.- Informes de evaluación final. Lo realizará el
profesorado de apoyo. Recogerá de manera exhaustiva y
detallada el progreso del alumno así como las adaptaciones
que se hayan realizado. Se completará con la entrevista
final que se pasa a los alumnos para conocer su valoración
del curso e informarles de las materias optativas del curso
siguiente.
2.4.- Se colaborará con el profesorado de las áreas en la
realización de adaptaciones durante los tiempos de coordinación en
que se analizaran los contenidos a trabajar en el aula, así como el nivel
de competencia del alumnado de integración con el fin de determinar la
ayuda educativa que necesita cada alumno. Para ello sería conveniente
120
que el número de profesores de área por grupo y nivel sean los menos
posibles.
2.5.-Se asistirá a las reuniones de los Departamentos antes
mencionados con objeto de conseguir los objetivos 5 y 6 siempre que
sea posible.
2.6.- La decisión de permanencia en el Programa de Integración
de un alumno se revisará al final de cada curso
3.- Metodología.
Una vez establecido el horario definitivo de docencia directa con los
alumnos y de coordinación con el profesorado, la intervención educativa se
organizará de acuerdo con los siguientes criterios:
Que el alumno curse todas las áreas del currículo.
Priorizar el apoyo en las áreas en que el alumno presente mayores
necesidades educativas.
Hacer coincidir el apoyo con los tiempos en que se trabajan las áreas en
el aula.
Procurar que el alumno salga de su aula el menor tiempo posible.
Determinar el agrupamiento más adecuado en los tiempos de apoyo:
individual o en pequeño grupo.
Optar por la modalidad de apoyo más adecuada: previo, simultáneo o
posterior.
La atención al alumnado de integración se realizará a través del apoyo
directo fuera del aula en las áreas que presente necesidades educativas y/o
colaborando con los profesores de área en la realización de adaptaciones
curriculares tanto significativas como no significativas, con el fin de facilitar la
máxima participación del alumno en la programación ordinaria del aula. En
ambos casos, las decisiones se tomarán conjuntamente durante los tiempos de
coordinación.
Los acuerdos tomados se recogerán por escrito con el fin de tener en
cuenta las decisiones tomadas, hacer seguimiento de los acuerdos, de la
evolución del alumnado y planificar la intervención posterior conjuntamente.
Según el tipo de necesidades educativas del alumno se decide qué
material es necesario adaptar para dar la respuesta adecuada al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta tarea será realizada tanto por el profesor de
121
área como por el de apoyo, quien se encargará de recopilar y organizar esos
materiales.
Las adaptaciones curriculares se realizarán de acuerdo con los criterios
siguientes:
- En primer lugar se determinarán las adaptaciones de acceso con objeto
de establecer las modificaciones oportunas en los recursos materiales,
espaciales o de comunicación para que el alumno pueda participar en la
programación ordinaria del aula.
- En segundo lugar se realizarán adaptaciones no significativas:
modificaciones en los diferentes elementos de la programación ordinaria del
aula que no afecten a los objetivos y contenidos mínimos establecidos en las
diferentes áreas.
- Por último se realizarán adaptaciones significativas que implican la
eliminación y/o priorización de objetivos y contenidos mínimos de la
programación de las distintas áreas.
No se consideran significativas las adaptaciones que no afectan a los
objetivos en términos de capacidades consideradas esenciales dentro del
currículo.
Las adaptaciones curriculares quedarán reflejadas en el D.I.A.C de cada
uno de los alumnos.
La colaboración con las familias se concretará en las reuniones que
se celebrarán periódicamente. A ellas asistirán el tutor/a, las profesoras de
apoyo y el/la Orientador/a del centro.
Con estas entrevistas pretendemos propiciar la colaboración de la familia
en el proceso educativo de los alumnos, tener un conocimiento más completo
de los mismos, ofrecer pautas concretas de actuación y poder efectuar un
seguimiento de las orientaciones dadas.
También es preciso ofrecer nuestra colaboración a otras instituciones y
personas que tengan relación con la atención a los alumnos y solicitar la suya
cuando sea necesario. Esta tarea se llevará a cabo dentro de la dinámica
general del Departamento de Orientación.
4.-Seguimiento y evaluación del plan.
122
El seguimiento del Plan se llevará a cabo a lo largo del curso en las
reuniones del Departamento de Orientación y en las reuniones de las
profesoras de apoyo con la Orientadora.
La evaluación se reflejará en la memoria que se realizará a final del
curso.
6.4.12 - Programas de aprendizaje del español como segunda lengua
El profesorado de los centros tiene que dar respuesta a un alumnado
que no sólo desconoce nuestra lengua, sino que cuenta con bagajes
lingüísticos y culturales muy distintos y se puede incorporar en diferentes
momentos del curso académico.
La enseñanza del español como segunda lengua en el contexto
educativo de la Educación secundaria española se basa en los tres niveles del
usuario: básico, intermedio y avanzado del Marco de Referencia Europeo.
Los objetivos de la programación se pueden considerar como un
instrumento adecuado para la atención a la diversidad del alumnado no
hispano-hablante y se centrarían en la concepción de la lengua desde tres
planos distintos pero integrados en un mismo fin: la nueva lengua como
instrumento de comunicación, como llave de acceso al currículo y como
vehículo de interrelación cultural e integración social.
1 - Objetivos.
Los objetivos a conseguir son lo indicados en el Marco de Referencia
Europeo para el nivel básico, A1:
- Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato.
- Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información
personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
- Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
2 - Alumnado destinatario
123
Alumnos/as no hispano hablantes de incorporación al centro en
cualquier periodo del curso escolar.
3 - Procedimiento de atención
Procedimiento ordinario
El procedimiento ordinario de atención debería ser la derivación hacia el
aula ALISO, dado que cuenta con los recursos humanos y materiales para un
correcto tratamiento de este perfil de alumnado.
La forma de derivar al alumnado se contempla en la normativa
correspondiente. (Instrucción 17/2005 de la Dirección General de Formación
profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el Programa de
adaptación lingüística y social)
El centro debe garantizar la incorporación del alumnado a su grupo de
referencia en las áreas que no requieran prioritariamente la lengua como
herramienta vehicular (Ed. Física, Ed. Plástica y Visual,...) en el mayor número
de horas posible, con el fin de lograr una integración social suficientemente
rápida.
Procedimiento extraordinario
En caso de no ser posible la atención mediante el aula ALISO, se
atenderá a este alumnado a través del profesorado especialista del Dpto. de
Orientación y los profesores de Lengua Castellana y Literatura de los grupos de
referencia.
Recepción inicial. El Dpto. de Orientación realiza la acogida, la toma de
datos, la comprobación de su nivel de competencia curricular, el conocimiento
de sus circunstancias personales y familiares.
Adscripción a un grupo. La Jefatura de Estudios, con el asesoramiento
del Dpto. de Orientación procede a la asignación de un grupo de referencia. El
criterio general será la edad, pero puede ocurrir que, como consecuencia de la
valoración inicial se tome la decisión de escolarizar en un curso inferior al que
correspondería por edad.
Se intentará la asignación a grupos donde haya algún compañero que
pueda actuar como introductor, a ser posible dentro del programa de padrinos.
Valoración de las horas de atención.
124
El Dpto. de Orientación asesorará a la jefatura de Estudios para la
elaboración del horario de atención a este alumnado. Dicho horario será
variable en función de:
- disponibilidad de recursos humanos (profesorado Ed. Compensatoria,
profesorado de AL y profesorado de Lengua Castellana)
- evolución del alumno/a. El profesorado implicado en el proceso
deberá valorar periódicamente la consecución de los objetivos planteados
previamente y la variación en la autonomía personal del alumno/a, con el fin de
reducir gradualmente el número de horas que sale del grupo, sustituyéndolo
por trabajo específico con su grupo de referencia, bajo la supervisión del
profesorado del grupo.
4 - Colaboración de las familias
La trabajadora social será, junto con la Orientadora, el referente
fundamental para la atención a las familias de los alumnos del programa.
A lo largo de todo el proceso, será básica la relación con las familias, a
las que:
- se tendrá informadas de la evolución del alumno
- se solicitará apoyo en el proceso en las horas en que el alumno/a no
permanece en el centro, así como información sobre su situación social en el
lugar de residencia
- se asesorará en todo los relativo al proceso educativo o a aspectos
relacionados con integración social, solicitudes y otras tareas relacionadas con
el hecho educativo.
5 - Seguimiento y revisión
5.1 Semanalmente en las reuniones de coordinación del Dpto. de
Orientación y en las reuniones de tutores, se informará sobre el progreso del
alumnado, con especial atención en:
- progreso del aprendizaje de la lengua como herramienta
vehicular para la transmisión de la información.
- progreso en el proceso de socialización e integración. Será de
especial interés valorar el momento en que se elimina la tutela del
padrino, evitando de esta manera fenómenos de "guetto" que pueden
trastornar seriamente el progreso del aprendizaje.
125
5.2 Trimestralmente, coincidiendo con las sesiones de evaluación,
se elaborará por parte del profesorado que atiende a los alumnos, un informe
cualitativo de su progreso.
6.5 - ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, ESPACIOS, FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS ADOPTADAS
Recursos humanos: El personal adscrito directamente al Departamento de Orientación es:
- Psicóloga y Orientadora.
- Profesora de Pedagogía Terapeútica.
- Profesora de Audición y Lenguaje.
- Profesora de Ámbito Científico-técnico.
- Profesora de Ámbito Sociolingüistico.
- Profesora de Educación Compensatoria.
- Profesor de Apoyo al Área Práctica.
- Profesorado del módulo Desarrollo de Competencias Básicas en
P.C.P.I (1,5 plazas)
- Profesorado de los módulos específicos de los P.C.P.I (3 plazas)
- Trabajadora Social (0,5 plazas)
- Profesora asignada al PROA (0,5 plazas)
El resto de la plantilla es variable en función de los repartos de cupo y
las optativas ofertadas y cubiertas en el año
Recursos materiales: El centro cuenta en la actualidad con 24 aulas de uso general para
atender a 23 grupos de alumnos de E.S.O y Bachillerato. De ellas 9 son de
dimensiones cercanas a lo establecido legalmente y el resto de medidas muy
insuficientes (25 m2 para una ratio de 30 alumnos). Los Ciclos Formativos
tienen un total de 19 grupos y cuentan con 7 aulas destinadas específicamente
a ellos, por lo que deben compartir los espacios comunes. De todo esto se
desprende que el espacio disponible para desdobles o cualquier otra actividad
que requiera de aulas es totalmente inexistente.
126
Se cuenta con aulas de reducidas dimensiones (máximo de 15 alumnos)
para:
Programa de diversificación (2 aulas, una por grupo, 15 puestos)
Educación compensatoria (1 aula, 10 puestos)
Pedagogía Terapeútica (1 aula, 6 puestos)
Audición y lenguaje (1 aula, 6 puestos)
F. Bas. PCPI (2 aulas para 3 grupos, 15 puestos)
De las aulas indicadas anteriormente, todas están dotadas de
ordenador, una posee una pantalla digital y otra un videoproyector.
Organización de los recursos Las tablas-resumen de organización se incluyen a continuación
1 - PLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA PRIMARIA A LA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y ACOGIDA DE ALUMNOS
Alumnado destinatario Todo el de nueva incorporación, especialmente el que se incorpora a 1º de E.S.O desde los centros de Primaria.
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios. Temporalización Primer trimestre
Seguimiento y revisión de la medida Semanalmente en reunión de tutores. Trimestralmente en Juntas de Evaluación.
Recursos humanos Orientadora, Jefes de Estudios, Tutores de los grupos Recursos materiales Material de dinámica de grupos.
2 - PROGRAMA DE PADRINOS Y MEDIADORES Alumnado destinatario Alumnado de incorporación tardía y alumnos que
presenten problemas de convivencia no disciplinarios.
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Coordinadora de convivencia, tutores de los grupos respectivos.
Temporalización Todo el curso
Seguimiento y revisión de la medida Semanalmente en la reunión de la Coordinadora de convivencia con la Jefatura de Estudios
Recursos humanos Tutores, alumnos mediadores y alumnos padrinos.
Recursos materiales Material didáctico para la formación de padrinos y mediadores.
3 - PROGRAMA DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS INMIGRANTES Alumnado destinatario Alumnado inmigrante
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Tutores de los respectivos grupos, profesorado de Educación Compensatoria.
Temporalización Primer trimestre y a lo largo de todo el curso para alumnado de incorporación tardía.
Seguimiento y revisión de la medida Reuniones semanales de coordinación con los tutores y profesores de Educación Compensatoria.
Recursos humanos Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, tutores de los grupos, profesorado educación compensatoria, profesorado audición y lenguaje
Recursos materiales Materiales didácticos de educación compensatoria
127
4 - ASIGNACIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS: CONOCIMIENTO DE MATEMÁTICAS O CONOCIMIENTO DE LENGUA Alumnado destinatario Alumnado que se incorpora a 1º ó 2º de E.S.O
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Equipo Educativo de cada grupo
Temporalización Primer trimestre Seguimiento y revisión de la medida Evaluación inicial y primera evaluación Recursos humanos Equipo Educativo Recursos materiales -
5 - ORGANIZACIÓN DE GRUPOS FLEXIBLES EN 1º DE ESO EN MATEMÁTICAS Y LENGUA
Alumnado destinatario Alumnado de 1º de E.S.O
Responsables de la planificación y coordinación Jefatura de Estudios, Coordinador del Plan de Mejora, Jefes de Dpto de Matemáticas y Leng. Castellana.
Temporalización Todo el curso
Seguimiento y revisión de la medida Semanal en reuniones departamentales. Trimestral en las evaluaciones
Recursos humanos Orientadora, profesorado de Matem. Leng. Cast., profesorado de Compensatoria y Audición y Lenguaje.
Recursos materiales Aulas para desdobles
6 - GRUPOS FLEXIBLES EN 3º DE ESO EN INGLÉS Alumnado destinatario Alumnado de Inglés de 3º de E.S.O
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Jefe de Dpto de Inglés
Temporalización Todo el curso
Seguimiento y revisión de la medida Semanal en reuniones departamentales. Trimestral en las evaluaciones
Recursos humanos Orientadora, profesorado de Inglés Recursos materiales Aulas para desdobles
7 - PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Alumnado destinatario
Los dispuestos legalmente en la Orden EDU 1048/2007 y RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Profesorado de los ámbitos SL, CT y Práctico, Profesorado de Inglés, EPV, EF, Música.
Temporalización Dos cursos académicos o 1 para el alumnado que se incorpora al 2º año.
Seguimiento y revisión de la medida Semanalmente en Reuniones de Departamento
Recursos humanos Profesorado de los ámbitos SL, CT y Práctico, Profesorado de Inglés, EPV, EF, Música.
Recursos materiales Aulas específicas del Programa
8 - PROA. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN PERIODO NO LECTIVO
Alumnado destinatario Alumnado con necesidad de apoyo en las capacidades básicas de 1º y 2º de E.S.O
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Temporalización Todo el curso en horario vespertino, 4h semanales Seguimiento y revisión de la medida Semanalmente en reuniones de coordinación Recursos humanos Profesorado específico para el Programa Recursos materiales Materiales didácticos de refuerzo y apoyo
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9 - PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Alumnado destinatario Los dispuestos legalmente en la ORDEN EDU/1869/2009, de 22 de septiembre
Responsables de la planificación y coordinación Dirección Provincial de Educación Temporalización Todo el curso Seguimiento y revisión de la medida Trimestralmente en sesiones de evaluación Recursos humanos Profesorado específico para el Programa
Recursos materiales Talleres de las diferentes familias profesionales, aulas específicas para el Programa
10. PROGRAMA DE APOYO A ALUMNADO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Alumnado destinatario Los dispuestos legalmente en la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Consejería de Educación.
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Temporalización Todo el curso Seguimiento y revisión de la medida Semanalmente en reuniones de coordinación
Recursos humanos Profesorado especialista del D.O y Equipo docente los diferentes grupos.
Recursos materiales Aula específica del Programa, materiales didácticos adaptados
11. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
Alumnado destinatario Los dispuestos legalmente en la ORDEN EDU 1152/2010, de 3 de agosto.
Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Temporalización Todo el curso Seguimiento y revisión de la medida Semanalmente en reuniones de coordinación
Recursos humanos Profesorado especialista del D.O y Equipo docente los diferentes grupos.
Recursos materiales Aulas específicas del Programa (PT y AL), materiales didácticos adaptados
12. APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA
Alumnado destinatario Alumnado no hispanohablante Responsables de la planificación y coordinación Dpto. Orientación, Jefatura de Estudios, Temporalización Todo el curso Seguimiento y revisión de la medida Semanalmente en reuniones de coordinación
Recursos humanos Profesorado especialista del D.O y Equipo docente los diferentes grupos.
Recursos materiales Aulas específicas del Programa (PT y AL), materiales didácticos adaptados
129
6.6 - COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, AMPAS E INSTANCIAS EXTERNAS. - Programa CONSTRUYENDO SALUD de prevención de drogodependencias,
principalmente alcohol y tabaco. Para alumnos de 1º y 2º de E.S.O
- Programa DISCOVER, De educación para la salud, pero incidiendo en la
toma de drogodependencias. Será dirigido al alumnado de 3º y 4º de ESO y
coordinado por la Orientadora. En él, participarán de forma activa las tutoras de
los cursos mencionados apoyados por Cruz Roja. En los dos primeros cursos
se repetirá la actividad, con el apoyo de ANAR
- Programa MONEO, con padres y madres de alumnos de 1º y 2º de E.S.O,
para prevención de drogodependencias. Se desarrolla en cuatro sesiones, en
horario de tarde.
- Programa DÉDALO destinado a familias con hijos preadolescentes en los que
se detectan problemas de adaptación y rendimiento escolar, problemas
precoces y persistentes de conducta que no requieren una acción terapéutica.
Se lleva a cabo con pocas familias y lo imparten los Servicios Sociales del
Ayuntamiento de Segovia y Cáritas Diocesanas.
- Programa de EDUCACIÓN VIAL organizado por el Departamento de tráfico
del Excmo. Ayuntamiento de Segovia. Participan los alumnos de 1º y 2º de
ESO.
Actividades de Educación Ambiental (Según convocatorias) para ESO.
- Programa de educación para el ocio: Dirigido a ESO y Bachillerato, será
igualmente coordinado por la jefa del departamento de orientación en
colaboración con la Casa Joven del Excmo. Ayuntamiento de Segovia.
- Facilita a la EPA. el uso de sus instalaciones de cocina y taller mecánico.
- Alquila instalaciones para cursos de reciclaje a la Diputación Provincial,
Ayuntamiento y Junta de Castilla y León o para la realización de exámenes.
- Colabora con la Asociación de Camareros de Segovia, AIHS, FES, Cámara
de Comercio de Segovia, y otros organismos e instituciones públicos o
privados.
- Colabora con asociaciones deportivas, centros educativos y organismos
públicos y realiza actividades con monitores supervisados por el Patronato
Deportivo municipal y la Asociación de Madres y Padres.
130
- La Biblioteca del Instituto abre dos días a la semana atendida por un alumno
becado por el centro, a cuenta de sus fondos.
6.7 - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Al inicio de cada curso escolar, se realizará la revisión del PAD del
centro, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro y las directrices
marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
La revisión del PAD se fundamentará en los resultados del seguimiento
del Plan, llevado a cabo tanto por el propio centro como por la Administración
educativa, junto con las conclusiones que de la evaluación del mismo elabore
el Claustro y apruebe el Consejo Escolar.
La Comisión de Coordinación Pedagógica supervisará la revisión del
PAD, velará por su adecuación a las conclusiones expresadas en la memoria
anual y la elevará al Claustro.
El informe de las modificaciones del PAD tras el proceso de revisión
corresponde al Claustro y su aprobación al Consejo Escolar. El PAD, con las
modificaciones aprobadas, pasará a formar parte de la Programación General
Anual.
Una vez finalizado el proceso de revisión del PAD, éste seguirá el
procedimiento previsto en el presente documento para el seguimiento,
evaluación y revisión de los planes de atención a la diversidad. Para cada
Programa implementado en el centro, se han añadido los tiempos y
responsables de los procesos de revisión cuyas conclusiones, junto a las áreas
de mejora propuestas, servirán como base para la elaboración de las
modificaciones anuales que se incorporarán al Plan.
131
7. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.
7.1.- INTRODUCCIÓN
La Comunidad Educativa, como grupo social ordenado que es, necesita
de unas normas que regulen la relación entre las distintas personas que la
componen. Estas personas tienen cada una diferentes funciones, diferentes
grados de autoridad y trabajos de diferentes características, pero todos ellos de
igual importancia de cara a que la Comunidad Educativa progrese
satisfactoriamente en el cumplimiento del cometido que la Sociedad le ha
asignado.
La Comunidad Educativa se compone de:
- Profesores, cuyo cometido es transmitir conocimientos, actitudes y
valores en el ámbito escolar.
- Alumnos, cuyo cometido es asumir las enseñanzas de manera activa
y formarse para cumplir los cometidos que la Sociedad les asigne.
- Personal no docente, cuyo cometido es realizar todas aquellas
labores que no son de enseñanza, pero sin la cual la Comunidad
Escolar no podría funcionar.
- Madres y padres de alumnos, cuyo cometido es trasmitir valores a
sus hijos y colaborar con los profesores y alumnos en la realización
de sus funciones.
7.2.- REFERENCIAS LEGALES
La reglamentación básica para el funcionamiento de los Centros de
Educación Secundaria deriva de los siguientes textos legales:
- RD 929/1993 de 18 de junio (Reglamento Orgánico de los Centros de
Secundaria)
- Orden de 29 de junio de 1994 (Organización y funcionamiento)
- Orden ECD/3388/2003 de 27 de noviembre (amplía y modifica la
anterior)
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
132
- Orden EDU/1046/2007 de 12 de junio (Impl. y desarrollo de ESO en
CyL)
- Decreto 51/2007, de 16 de mayo (Derechos y deberes y partic.
Familias)
7.3.- RECURSOS MATERIALES
7.3.1.- Los recursos materiales. 7.3.1.1.- Son recursos materiales:
a) Las instalaciones del Centro: pasillos, aulas, servicios y
diferentes dependencias.
b) El mobiliario del Centro y los medios o recursos didácticos.
c) El entorno: accesos, entradas, patios y jardines.
7.3.1.2.- Es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad
escolar el mantenimiento, la conservación y mejora, en la medida de las
posibilidades de cada uno, de los recursos materiales.
7.3.2.- Condiciones de salud e higiene. 7.3.2.1.- El grado de limpieza e higiene en el Centro es un signo del
nivel educativo del mismo. Se seguirán las siguientes pautas de
actuación:
a) Se incluirá, dentro del plan de acción tutorial, actividades de
conservación de las zonas comunes. Para ello se dedicará una de las
horas de tutoría del trimestre, de manera que todos los grupos de
alumnos del Centro hayan participado en la actividad a lo largo de dicho
trimestre. Puesto que los ciclos formativos no tienen una hora explícita
de tutoría, la Jefatura de Estudios acordará con los tutores respectivos la
forma de participación de estos grupos. Para la realización de esta
actividad, el Centro proveerá los materiales necesarios para que se
realice en las debidas condiciones de seguridad e higiene.
Dado que esta en una actividad didáctica, incluida dentro de la
Programación General del Centro a través del Plan de Acción Tutorial,
no está sujeta a voluntariedad.
133
b) Se potenciarán preferentemente en casos de suciedad y
desperfectos, más que las actuaciones de carácter represivo, las
orientadas a la reflexión y reparación para promover el respeto a las
cosas. El Departamento de Orientación junto con los tutores promoverá
y coordinará las actuaciones pertinentes.
c) La Jefatura de Estudios revisará periódicamente y especialmente
al final de cada trimestre, la consecución de los objetivos propuestos,
arbitrando los medios que considere oportunos.
d) Se promoverán sugerencias e iniciativas por parte de los alumnos
para mejorar la imagen del centro (decoración, carteles, murales, etc).
7.3.2..2.- Conforme a la legislación vigente y con el fin de preservar
la condiciones de salud e higiene del Centro, está prohibido fumar en
todas las dependencias del mismo. Quedan incluidos en dicha
prohibición todos los espacios abiertos situados dentro del perímetro
vallado y las zonas porticadas interiores y exteriores.
Está prohibido fumar en cualquier caso a los menores de dieciséis años.
Por razones de higiene y de imagen del Centro, los fumadores se
abstendrán de arrojar las colillas al suelo, en las aceras que rodean los
edificios.
7.3.2.3.- Durante la jornada escolar no se comerá ni beberá en
aulas ni otras dependencias, incluido el gimnasio cuando se realicen
actividades deportivas en los recreos. Para comer, se utilizarán
preferentemente los patios, pudiéndose usar los pasillos cuando las
condiciones meteorológicas así lo aconsejen. Está prohibido arrojar
papeles y desperdicios por el suelo, debiendo usarse las papeleras
dispuestas en los pasillos.
7.3.3.- Utilización de las aulas. 7.3.3.1.- Los alumnos permanecerán en el aula asignada a su grupo
durante los periodos lectivos. En ausencia del profesor, atenderá al
grupo el profesor de guardia. Si al comienzo de las clases, en algún
134
grupo no se hubiera personado el profesor correspondiente o el de
guardia, el Delegado de curso lo comunicará a la Jefatura de Estudios.
7.3.3.2.- Las aulas no podrán ser utilizadas sin la presencia o
autorización del profesor de la asignatura o del profesor de guardia. El
uso de aulas para estudio en periodos no lectivos o por los alumnos que
no tengan clase por tener asignaturas aprobadas o convalidadas,
requerirá la autorización de la Jefatura de Estudios.
7.3.3.3.- Durante las horas de clase, no se permitirá la estancia de
alumnos en los pasillos, escaleras o vestíbulos. Cuando en virtud de sus
competencias, un profesor decida que un alumno abandone
momentáneamente el aula, dicho alumno deberá permanecer en un
lugar en el que sea visible por el profesor, que será el responsable de su
comportamiento en el exterior del aula. La Jefatura de Estudios, los
profesores de guardia y el personal no docente velarán por el
cumplimiento de esta normativa. Los profesores de guardia reflejaran las
incidencias en el parte de guardia.
7.3.3.4.- A lo largo de la jornada lectiva, y específicamente en los
tiempos marcados para cambio de clase y en los recreos, serán
sancionadas todo tipo de peleas, empujones, aglomeraciones, etc, así
como la obstrucción de paso en pasillos y escaleras.
7.3.3.5.- Al comienzo de cada periodo lectivo y al final de la jornada,
las aulas deben estar limpias y ordenadas.
Para facilitar esta labor, se situará en cada aula una plantilla en la
que se reflejarán los grupos que hacen uso de ella.
En aquellas aulas en las que los tutores marquen un orden
específico para el mobiliario, dicho orden se reflejará en un croquis que
se situará en lugar visible. Al final de cada periodo de clase, el profesor
que haya impartido la clase en dicho aula comprobará que la
disposición del mobiliario es la correcta.
7.3.3.6.- De acuerdo con lo que establece el Decreto 51/2007, de 17
de mayo, queda prohibido a los alumnos el uso de aparatos de telefonía
móvil en todo el recinto escolar.
Cuando dentro de la jornada escolar se detecte el uso de dichos
aparatos, el profesor lo recogerá y lo depositará en la Jefatura de
135
Estudios convenientemente identificado. Para su devolución se requerirá
la presencia de un responsable legal del alumno. Dentro de esta misma
norma, quedan englobados por extensión todos los aparatos
electrónicos que produzcan perturbación de la actividad docente ( MP3,
MP4, walkman, relojes con alarma, ... ).
El uso de aparatos de telefonía móvil por parte de los profesores se
regirá por las normas básicas de corrección practicadas habitualmente,
evitando que perturbe la actividad docente mediante el uso de modos de
aviso silenciosos.
7.3.4.- Respeto a las personas.
La educación, mediante la programación oportuna de los temas
transversales promoverá comportamientos tolerantes, abiertos y respetuosos
con otras formas de vivir o de pensar. En este sentido queda prohibida la
exhibición en lugares públicos de propaganda o mensajes de carácter racista,
violento, injurioso o discriminatorio contra grupos sociales o personas.
Se vigilarán de modo especial los comportamientos sexistas, como
punto de partida de actitudes que pueden derivar en violencia de género.
Asimismo se vigilarán con especial atención los comportamientos que
supongan menosprecio de las personas por motivos de raza o creencias.
Se potenciarán de forma activa las normas de cortesía y urbanidad. El
profesor valorará en qué momento la reiteración de conductas se puede
considerar una conducta perjudicial para la convivencia en el centro.
7.3.5.- El mobiliario e instalaciones. 7.3.5.1.- Cada grupo responderá de la suciedad, desperfectos y
deterioro más allá del que se ocasione por el uso normal del mobiliario e
instalaciones ( pintadas en las paredes y en las mesas de clase, arrojar
papeles fuera de las papeleras, etc.). El tutor o los profesores de
asignaturas que impartan la docencia en aulas específicas podrán
proponer a los cursos la limpieza de las aulas, como planteamiento
didáctico, cuando no interfiera en el horario lectivo, y siempre con
independencia de que pueda realizarse como medida reeducativa del
comportamiento para algún alumno o grupos de alumnos.
136
7.3.5.2.- Los alumnos deberán cuidar y respetar los bienes muebles y
las instalaciones de uso común, así como las pertenencias del resto de
los miembros de la comunidad educativa.
7.3.5.3.- Si al inicio de las clases, los profesores o alumnos
observasen alguna anomalía o deterioro del mobiliario, lo pondrán en
conocimiento de la Jefatura de Estudios.
7.3.5.4.- Los desperfectos causados intencionadamente o por
negligencia serán reparados por los causantes de acuerdo con el
artículo 33 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo. Los padres o
responsables legales de los alumnos son responsables civiles de dichas
actuaciones. De no encontrarse el causante directo, será responsable el
grupo al que pertenece. Si existe reincidencia o si el desperfecto
causado es grave se aplicará lo dispuesto en los procesos disciplinarios
como conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro.
7.3.6.- Uso de las dependencias especiales del Centro.
7.3.6.1.- Se consideran dependencias especiales aquellas que están
configuradas de manera diferente a las ordinarias o dotadas de material
específico para impartir una determinada materia o módulo. Algunas de
ellas tienen un reglamento específico de uso que queda recogido en el
anexo A1. 7.3.6.2.- La Dirección designará un profesor encargado de la
biblioteca, que colaborará en la elaboración de una normativa para su
uso y para la consulta y préstamo de los libros. Dicha normativa figurará
en la puerta de la Biblioteca y en lugares visibles del interior de la
misma.
7.3.6.3.- Las horas que figuran en el horario de los profesores como
"Biblioteca" se cumplirán en esa dependencia, y en ellas se atenderán
las solicitudes de préstamo de libros y se velará por el cumplimiento de
sus normas de uso. La Jefatura de Estudios asignará estas horas entre
el profesorado en función de su idoneidad y disponibilidad horaria.
7.3.6.4.- Las aulas específicas, laboratorios, talleres y la biblioteca
multimedia estarán supeditados a las normas específicas que cada
actividad exija, como garantía de seguridad e higiene, y serán dadas a
137
conocer al alumnado al comenzar el curso por los profesores que
impartan allí sus clases.
7.3.6.5.- Dada la complejidad y riesgo que supone el manejo del
material de los talleres y laboratorios, cualquier anomalía que pueda
observarse se pondrá en conocimiento del responsable inmediato.
7.3.6.6.- El manejo de la fotocopiadora de la sala de conserjería será
de uso exclusivo de los conserjes. Su uso se dirigirá prioritariamente a la
elaboración de materiales didácticos requeridos por los profesores, bajo
la responsabilidad del Departamento al que estén adscritos. A título
particular, y siempre la disponibilidad de tiempo lo haga posible, los
profesores y alumnos podrán encargar fotocopias que serán abonadas
al precio fijado por el Consejo Escolar. Para dichos encargos se
asignará número por orden de llegada.
7.3.6.7.- La biblioteca está configurada como espacio multimedia. La
utilización de los equipos informáticos en jornada lectiva requiere la
presencia de un profesor que se hará responsable de la utilización de los
mismos.
Dos días a la semana la biblioteca abre en horario de tarde.
El uso de los accesos a Internet está regulado en las normas
específicas de uso de la biblioteca multimedia.
7.3.7.- Material asignado a los Departamentos o Familias Profesionales.
7.3.7.1.- Los Departamentos didácticos y las Familias Profesionales
serán depositarios del material que tengan asignado.
Independientemente de las dotaciones que la Dirección General de
infraestructuras y equipamientos pueda asignar, existirán unas partidas
contempladas dentro de los presupuestos generales del Centro,
destinadas a la adquisición o conservación del material. Los criterios
para la asignación de dichas partidas serán incluidos dentro de la
Programación General Anual del Centro.
7.3.7.2.- El Jefe de Departamento o Jefe de Familia Profesional,
juntamente con el resto de los miembros, se encargarán del inventario,
uso, conservación y custodia de dicho material y tendrán la posibilidad
138
de guardar bajo llave el material de valor. De dichas llaves, existirá
siempre una copia que custodiará el Secretario del Centro.
7.4. DOCUMENTACIÓN INTERNA. 7.4.1.- Horarios del profesorado.
7.4.1.1.- Los horarios individuales de los profesores serán conocidos
por éstos con cuanta antelación sea posible antes del principio de curso.
Si se detectan defectos o errores en alguno, se solicitará de la Jefatura
de Estudios su revisión, que podrá conducir a la modificación total o
parcial de dicho horario.
7.4.1.2.- Existirá una copia de los horarios a disposición de los
profesores y podrá ser consultada por todos ellos. Otra copia estará
depositada en conserjería.
7.4.1.3.- Es responsabilidad de los profesores de guardia atender a
los grupos de alumnos que no tengan profesor. El Parte de faltas del
profesorado se situará en lugar visible frente a la Jefatura de Estudios y
se consultará con la antelación necesaria para que al sonar el timbre de
entrada, se haya decidido el profesor que se encargará de cada grupo
de alumnos.
7.4.2.- Justificantes de falta de asistencia. 7.4.2.1.- La asistencia y puntualidad de Profesores, Alumnos y
Personal Administrativo y de Servicios son imprescindibles para que
exista un clima de trabajo serio y responsable. Para el Profesorado y el
Personal Administrativo y de Servicios existe un control administrativo
regulado en distintas normativas. El proceso de control, justificación y
sanción de las faltas del alumnado requiere, sin embargo, mantener una
observación rigurosa y contínua de los mismos.
7.4.2.2.- Existirá un modelo estándar para la justificación de las
faltas de asistencia del alumnado, (según anexo A2) que los respectivos
tutores harán llegar a los padres de los alumnos del grupo en el principio
de curso, en número suficiente. Dichos modelos podrán ser además
139
solicitados por los alumnos en la conserjería de ambos edificios , al tutor
de su grupo y también se podrá imprimir desde la página web del centro.
En los justificantes se hará constar expresamente las causas de
inasistencia, que podrán ser:
a) Enfermedad
b) Consulta médica
c) Enfermedad grave de un familiar
d) Asistencia inexcusable a algún lugar distinto del Centro (siempre
que se especifique el lugar y la causa).
7.4.2.3.- Los modelos de justificante, una vez cumplimentados,
deberán ser entregados a tutores en un plazo no superior a los tres días, que comenzarán a contar desde el primer día en que el alumno se
reincorpora al centro tras la falta de asistencia. Transcurrido ese plazo,
la falta de asistencia tendrá la consideración de injustificada. 7.4.2.4.- De acuerdo con el Protocolo para el Control del Absentismo
Escolar, remitido por la Dirección Provincial, a partir de tres días de
ausencia injustificada de un alumno, se debe comunicar a la Comisión
de Absentismo. Por ello, es necesario agilizar la introducción de la
información en el programa IESFÁCIL. Esto permitirá a los tutores y
Jefatura de Estudios la elaboración de la documentación que debe ser
remitida.
7.4.2.5.- El tutor podrá determinar la validez de los justificantes y
someterá al criterio del Equipo Docente la validez de las causas
aducidas cuando ofrezcan dudas. Si no se consideran fidedignas o
válidas, serán consideradas faltas injustificadas y se comunicará por
escrito la decisión a los padres del alumno afectado.
7.4.2.6.- Cada departamento establecerá los criterios e instrumentos
de evaluación, y preverá la forma de evaluar en caso de no asistencia a
pruebas escritas / prácticas.
7.4.2.7.- La falta de asistencia a clase en un porcentaje superior al
15% de las horas lectivas para E.S.O y Bachillerato y en un 20% en los
Ciclos Formativos, puede dar lugar a la pérdida del derecho a la
evaluación continua.
140
Los profesores en general, y los tutores en particular informarán a los
alumnos de esta posibilidad al principio del curso escolar.
En cualquier caso será preceptiva la notificación de esta
circunstancia de forma escrita a los responsables legales de los alumnos
menores de edad y a los interesados si son mayores de edad.
7.4.2.8.- El artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación establece el derecho de los
alumnos, a partir de 3º de E.S.O, a tomar decisiones colectivas sobre
asistencia a clase.
Para ello, se deberán respetar los siguientes criterios:
a) La convocatoria deberá ser hecha por una organización
legalmente constituida.
b) Se deberá solicitar de la Jefatura de Estudios, a través de la
Junta de Delegados la constitución como asamblea de alumnos.
c) De la asamblea se levantará un acta que incluirá nº de
participantes, procedimiento de votación, propuesta sometida a votación
y resultado con nº de votos favorables, desfavorables, abstenciones y
nulos. Una copia se entregará a la jefatura de Estudios para su
comunicación a la Dirección del centro.
d) En todo momento quedará garantizado el derecho a la
escolaridad de los alumnos que no deseen secundar la acción, siendo la
Jefatura de Estudios la que arbitrará las medidas oportunas para
asegurarlo.
e) La falta de asistencia por este motivo no se considerarán
conductas contrarias a la convivencia ni se reflejarán como
injustificadas, pero sí que serán notificadas a los responsables legales
de los alumnos menores de edad.
7.4.3.- Los partes. Las perturbaciones de la actividad docente serán consignadas en los
partes.
Existirán dos tipos de partes: el " Parte diario de clase" y el " Parte de
incidencias". Aunque el programa informático de control IESFÁCIL permite la
141
revisión sistemática de dichas perturbaciones, se mantiene la existencia de los
partes diarios escritos para 1º y 2º de E.S.O cuando el tutor así lo decida.
7.4.3.1. - En los Partes diarios de clase se reflejarán las faltas de
asistencia y los incidentes leves que hayan afectado el desarrollo normal
de la clase. Corresponde al tutor su custodia una vez formalizado, así
como la valoración de los datos que en él se reflejen y la designación de
un alumno encargado del mismo durante la jornada lectiva.
7.4.3.2.- Los partes de incidencias (según anexo A2) serán
rellenados por los profesores que deseen hacer constar el
incumplimiento de las normas de convivencia y se dirigirán al tutor y/o al
Jefe de Estudios. Cuando varios partes de incidencias informen de la
reincidencia de un determinado alumno en comportamientos
perjudiciales para la convivencia en el Centro, el Tutor o el Jefe de
Estudios iniciarán los procesos oportunos encaminados a corregir la
situación.
7.5.- PROCEDIMIENTOS DE CORRECCIÓN 7.5.1 - El Consejo Escolar Además de sus atribuciones reglamentariamente legisladas relativas a la
aprobación del RRI y sus modificaciones, así como el Plan de Convivencia y
sus revisiones anuales, el Consejo Escolar tiene el papel de garantizar el
correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos.
Conocerá la resolución de los conflictos disciplinarios y, a petición de
los responsables legales de los alumnos, revisará las medidas adoptadas por la
dirección del Centro en el caso de expedientes disciplinarios por conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia.
7.5.2 - La Comisión de Convivencia
7.5.2.1.- El C.E constituirá una Comisión de Convivencia, formada
por el Director y el Jefe de Estudios, como miembros natos, y dos
profesores, dos alumnos y dos padres, que formen parte del Consejo
Escolar, y elegidos por acuerdo de sus correspondientes colectivos.
Además si el mediador de convivencia no pertenece al Consejo Escolar,
142
formará parte de ella con voz pero sin voto. El Consejo Escolar puede
decidir la asistencia de representantes de otros sectores, con voz pero
sin voto.
7.5.2.2.- El objetivo de dicha comisión será velar por el cumplimiento
de las normas de convivencia y derechos y deberes de los alumnos.
Informará al C.E. de lo relacionado con dicho objetivo: imposibilidad de
cumplimiento de algunas normas, grado de aceptación de las mismas,
propuesta de modificaciones, etc.
7.5.2.3.- Funcionamiento de la Comisión de Convivencia.
a.- La Comisión de Convivencia informará al Consejo Escolar, al
menos, dos veces durante el curso.
b.- Funcionará como un órgano colegiado y en sus decisiones será
necesaria la mayoría cualificada.
c.- Podrá solicitar de la Dirección o la Jefatura de Estudios la
documentación sobre situación disciplinaria que considere necesaria
para su función, asegurando siempre la confidencialidad de dicha
información. Por ese motivo, los documentos les serán trasmitidos en
custodia, no podrán copiarse y deberán estudiarse en el centro.
d.- Elevará a la dirección del centro las propuestas de modificación
de la normativa aprobadas en el seno de dicha comisión y en general,
cuantas medidas de mejora de la convivencia y/o prevención de
conductas perturbadoras desee.
7.5.3 - Normas de convivencia. 7.5.3.1.- El régimen disciplinario es una herramienta para cumplir
objetivos didácticos y para garantizar el respeto de las normas de
convivencia del centro. Sólo se abrirán procesos sancionadores cuando
se hayan agotado las vías del diálogo para resolver un conflicto. Las
sanciones no podrán generar conflictos iguales o superiores a los que se
pretenden resolver.
Las normas de convivencia básica del Centro son las que permiten a
todos los miembros de la Comunidad realizar sus actividades
respectivas en condiciones dignas, especialmente en lo que respecta a:
a) Asistencia y puntualidad.
143
b) Respetar los derechos y velar por el cumplimiento de los deberes
recogidos y desarrollados en los capítulos II , III y IV del Decreto
51/2007, de 17 de mayo.
c) Colaborar y no entorpecer el trabajo de los compañeros.
d) Colaborar con el profesorado, según sus orientaciones y mostrarle
el debido respeto y consideración.
e) Aprovechamiento positivo del puesto escolar y realización de las
tareas encomendadas.
f) Mantenimiento de los recursos materiales en un estado correcto y
respetando las condiciones higiénicas fundamentales, mencionadas en
el punto 2.
g) Observación de los puntos señalados en este Reglamento.
7.5.3.2.- Para los casos de incumplimiento de estas normas de
convivencia, se aplicarán los criterios señalados en el artículo 30 del
Decreto 51/2007 de 17 de mayo que se refieren a garantizar el respeto a
la integridad física o moral, derecho a la escolaridad y carácter educativo
y proporcionado de las correcciones.
7.5.4 - Calificación de las conductas y procedimientos de corrección.
7.5.4.1.- De acuerdo con el artículo 29.1, del Decreto 51/2007, de 17
de mayo, las conductas que perturban la convivencia se tipifican como
conductas contrarias a las normas de convivencia o conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia.
7.5.4.2.- El artículo 29.2 del citado decreto establece dos
procedimientos de corrección en función del momento de su aplicación,
medidas de actuación inmediata o medidas posteriores, que requieren la
tipificación del comportamiento como conducta contraria o gravemente
perjudicial para la convivencia.
7.5.5 - Medidas de actuación inmediata. De acuerdo con el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, en sus artículos 35 y
36, la primera actuación está dirigida a corregir de forma inmediata la conducta
perturbadora de la convivencia.
144
Son aplicables por cualquier profesor a la corrección de cualquier
conducta que perturbe la convivencia, con independencia de su calificación
posterior y su finalidad es acabar con la actuación disruptiva.
7.5.5.1.- Se aplicarán como medidas de actuación inmediata una o
varias de las siguientes:
a.- Amonestación y/o petición de disculpas públicas.
b.- Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se
desarrolla la actividad.
c.- Realización de tareas específicas en recreos u horario no
lectivo, dentro o fuera del centro.
ACTUACIÓN LA REALIZA LA COMUNICA A
Amonestación verbal Profesor Tutor
Amonestación escrita Profesor P.I a la J.E al finalizar la clase
Menos 5 minutos. Profesor responsable de control del alumno
Tutor
Suspensión de la actividad Profesor Más de 5 minutos o segunda vez en el mismo periodo
Envío para control a J.E, comunicado mediante P.I e incluyendo actividades a realizar.
Dentro de la jornada escolar Trabajos específicos Profesor
Fuera de la jornada escolar
Comunicación mediante P.I a la J.E en caso de incumplimiento
7.5.6 - Conductas contrarias a las normas de convivencia. El capítulo 7.3 establece cuáles son, cómo se corrigen, quien aplica las
correcciones y cuánto puede tardarse en aplicarlas
7.5.6.1.- Se considerarán en esta categoría las siguientes conductas
a.- Reiteración en las faltas de asistencia o de puntualidad
injustificadas en un área o módulo. En general, se considerará retraso
cuando se accede al aula después del profesor. Éste valorará la
concurrencia de circunstancias especiales que puedan hacer variar esta
consideración.
b.- Reiteración en actitudes individuales que obstaculicen la actividad
del grupo, no respetar el turno de palabra, gritos, desobediencia puntual,
malas contestaciones, menosprecio o burla de compañeros lesionando
145
sus derechos, ignorar las orientaciones del profesor dirigidas al
aprendizaje del alumnado, consumo de productos que alteren la
concentración del grupo (chicles, frutos secos y similares).
c.- Altercado contra los derechos de algún miembro de la comunidad
escolar.
d.- Problemas de aseo personal o conductas que deterioren la
higiene o la imagen del Centro, en el aula o en las zonas comunes, que
originen malestar e incomodidad a la Comunidad Escolar.
e.- Conflictos creados por el uso de lenguajes y formas de expresión
ofensivos contra personas, instituciones, ideologías o creencias.
f.- Problemas de indisciplina generalizada en un grupo, que impida
el normal desarrollo de las clases.
g.- Daños causados individual o colectivamente de forma
intencionada o por negligencia a instalaciones o mobiliario del Centro.
h.- Perturbación de las actividades lectivas por permanencia indebida
en las zonas de uso común, fuera del aula, así como desordenes o
altercados en los cambios de clase.
i.- Falta del debido respeto y consideración hacia miembros de la
Comunidad Educativa.
7.5.6.2.- Para sancionar las conductas contrarias a las normas
de convivencia de un alumno será de aplicación lo siguiente:
CONDUCTA EJEMPLOS CORRECCIÓN
Opiniones antidemocráticas expresadas en público
Opiniones racistas
Comentarios sexistas
Disculpar la violencia de género
Arts. 38.a 38.c
Insultos, amenazas, imponer criterios, faltar al respeto ...
Insultar reiteradamente
Amenazar con pegar
Contestar con malos modos
Obligar con amenazas
Falta de puntualidad o asistencia injustificadas.
(Además de aplicar el Protocolo de prevención del Absentismo Escolar)
Llegar tarde habitualmente
No asistir a clase
Falta de aseo personal o uso de indumentarias inadecuadas
(atención a factores culturales)
Falta evidente de higiene personal.
Ropa con emblemas antidemocráticos.
146
Uso de gorras en clase.
Ropa manifiestamente indecorosa.
No cumplir los deberes de estudio, dificultando la labor docente.
No prestar atención reiteradamente.
No traer materiales necesarios.
Interrumpir la clase reiteradamente.
Deterioro leve de materiales del centro u otros alumnos, no fortuito.
Estropear cuadernos, libros u otros.
Pintar en mesas, sillas, ...
Inutilizar pequeños materiales.
Reposición según Arts. 33.1, 33.2 y 33.3
Art. 38.c
Uso de materiales electrónicos. Uso en horario lectivo de materiales electrónicos (art 3.6 del RRI)
La prevista en el citado artículo del RRI
Art. 38.a
Otros comportamientos que no sean faltas.
Actos contra el orden o higiene del centro. (art. 2.1, 2.2 y 2.3 del RRI)
Faltas de educación reiteradas
Incuplimiento de sanciones
7.5.6.3.- Para la corrección de las faltas de asistencia injustificadas
se seguirá el siguiente proceso:
1º Comunicación sistemática escrita a los padres por parte del tutor,
cuando se produzcan faltas de asistencia injustificadas.
2º Si hay reincidencia de 13 períodos lectivos (equivalentes a dos
días completos), apercibimiento escrito por parte de la Dirección.
3º Si continúan las ausencias se aplicará el Protocolo sobre Control
del Absentismo en el alumnado de E.S.O.
7.5.6.4.- El incumplimiento de las normas de convivencia se valorará
considerando la situación personal del alumno y su edad. Tendrán
carácter educativo y atenderán a no mermar su rendimiento académico.
A efectos de su gradación se considerarán como atenuantes de la
responsabilidad el reconocimiento de la conducta incorrecta, la falta de
intencionalidad o la imposibilidad no achacable al alumno de llegar a un
acuerdo de mediación y como agravantes la premeditación y reiteración,
la incitación a incumplir las normas de convivencia, la alarma social y la
publicidad de la conducta.
147
7.5.6.5.- Cuando se haya señalado en tres partes de incidencias el
comportamiento lesivo de un alumno determinado, o cuando, por la
información que obre en su poder, lo consideren oportuno el tutor o el
Jefe de Estudios, se iniciarán los procesos disciplinarios.
En cualquier caso habrá un apercibimiento escrito que será
comunicado a los responsables legales del alumno, sin que esto impida
la adopción de medidas cautelares en función de la conducta.
La acumulación de tres apercibimientos escritos se considerará
conducta gravemente perjudicial para la convivencia.
7.5.6.6.- Los partes de incidencias permanecerán bajo la custodia de
la Jefatura de Estudios y del Tutor durante todo el curso escolar, y serán
destruidos a la finalización del mismo.
7.5.6.7.- Si hay pérdida de evaluación continua, el alumno tendrá la
posibilidad de una evaluación extraordinaria que fijará el Departamento
correspondiente.
7.5.6.8.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia
prescribirán en el plazo de treinta días.
7.5.7 - Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 7.5.7.1.- El incumplimiento de las normas de convivencia que
perjudiquen gravemente la vida del Centro, así como sus posibles
sanciones y los procedimientos para aplicarlas, están señalados en el
Decreto 51/2007, de 17 de mayo. El capítulo IV establece cuáles son
(art.48), cómo se corrigen (art.49), el procedimiento administrativo que
conduce a la imposición de las correcciones (arts.50 a 53) y cuánto
puede tardarse en aplicarlas (art. 54)
7.5.7.2.- El acuerdo de iniciación de un procedimiento sancionador
por una conducta presuntamente calificable dentro de este apartado
corresponderá a la Dirección del Centro, por propia iniciativa o a
propuesta de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, en un
plazo no superior a los dos días desde que se tenga conocimiento de los
hechos.
7.5.7.3.- No podrá iniciarse un procedimiento susceptible de
desembocar en sanciones si no existen denuncias concretas
148
constatadas por escrito y firmadas. Las personas afectadas serán
informadas inmediatamente cuando pueda existir algún tipo de
procedimiento en su contra.
7.5.7.4.- Para sancionar las conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia de un alumno será de aplicación lo siguiente:
CONDUCTA EJEMPLOS CORRECCIÓN
Falta de respeto, acoso, amenaza, intimidación, agresión verbal o física a cualquier persona.
Agresión física.
Coacción con uso de fuerza.
Las tipificadas en el art. 49, a propuesta del instructor y resueltas por el director.
Humillaciones de carácter sexista, racista o contra alguien más débil física o mentalmente.
Las tipificadas en el art. 49, a propuesta del instructor y resueltas por el director.
Hacerse pasar por otro, sustraer documentaciones o falsificarlas.
Sustraer exámenes
Falsificar justificantes o boletines de calificaciones.
Entregar exámenes o trabajos con el nombre de otro alumno.
Las tipificadas en el art. 49, a propuesta del instructor y resueltas por el director.
Deterioro grave de materiales e instalaciones del centro u otros alumnos, no fortuito.
Robos
Destrozos intencionados
Sabotear instalaciones o materiales
Las tipificadas en el art. 49, a propuesta del instructor y resueltas por el director.
Actuaciones o incitar a conductas contra la salud o integridad de las personas.
Consumo y tráfico de drogas.
Consumo de alcohol.
Las tipificadas en el art. 49, a propuesta del instructor y resueltas por el director.
7.5.7.4.- La instrucción del expediente se hará de acuerdo con los
artículos 50 al 52 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo, por el que se
regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación de las
familias en el proceso educativo.
7.5.7.5.- Las faltas contempladas anteriormente prescriben en el
plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión.
7.5.8.- Actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo.
7.5.8.1.- La mediación escolar
a - La función de la mediación escolar es llegar a acuerdos de
conducta entre dos partes antagonistas con la finalidad de resolver un
conflicto o prevenir la aparición de otros nuevos.
149
b - Es voluntario y confidencial y puede realizarse simultáneo o
posterior a una sanción. Se realiza a propuesta de los alumnos implicados o del propio centro.
c.- En tanto no haya mediadores debidamente formados, los
procesos de mediación serán dirigidos por el coordinador de convivencia
del centro.
d - Se dirigen a conflictos entre dos alumnos, por lo que las
conductas perjudiciales para la convivencia que podrían corregirse de
este modo son:
– Casos de maltrato, intimidación, abuso de fuerza, insultos
continuados, bromas pesadas...
– Casos de comportamientos xenófobos o sexistas, en general
discriminatorios.
e - Esto se podría traducir en compromisos de colaboración entre las
partes enfrentadas, con realización de labores comunes. Algunos
ejemplos pueden ser :
- ordenar aulas
- colaboración con J.E en mantener el orden en los cambios de clase
- borrar y limpiar pizarras.
f.- El compromiso será escrito y se realizará conforme a los modelos
que se encuentran en los anexos.
g.- El acuerdo o desacuerdo, se comunicará por escrito al Director
para que tome las medidas que corresponde según el tipo de conducta y
las circunstancias agravantes o atenuantes que pudieran existir.
h.- El proceso de mediación tiene una duración de diez días lectivos,
siendo interrumpido el cómputo por las vacaciones escolares.
7.5.8.2.- Los procesos de acuerdo reeducativo.
a - Se dirigen a los alumnos y suponen la implicación de tres partes:
alumno, responsable legales de dicho alumno y centro educativo.
Solamente se inicia por iniciativa de los profesores, y no será posible
en si en la conducta gravemente perjudicial para la convivencia
confluyen las circunstancias agravantes tipificadas en el Decreto
51/2007, de 17 de mayo.
150
b - Supone la adquisición de compromisos formales entre las partes,
con la adopción de pautas de actuación que se recogen en un
documento contractual aceptado por todos ellos.
c - Esos compromisos tienen carácter voluntario, siendo potestativo
para el alumno (o sus representantes legales si es menor de edad) su
aceptación. Ésta deja en suspenso los plazos de incoación de un posible
expediente disciplinario, a la espera de la verificación del cumplimiento
de los acuerdos.
d - Para su adopción y posterior seguimiento, se utilizarán los
modelos que figuran en el anexo A2.
e - La adquisición o no del compromiso, así como el cumplimiento o
no a la vista del seguimiento posterior, se comunicará por escrito al
Director para que tome las medidas que corresponde según el tipo de
conducta y las circunstancias agravantes o atenuantes que pudieran
existir.
f - El proceso de acuerdo reeducativo tiene una duración de 25 días
lectivos, que comenzarán a contarse desde la fecha de la primera
reunión presencial de las partes que intervienen en el acuerdo.
7.6 - REGULACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 7.6.1.- Propuesta de actividades
De acuerdo con el nuevo Decreto 51/2007 de 17 de mayo, “todos los
alumnos tienen el deber de implicarse y participar de forma activa en las
actividades lectivas y complementarias”, sin perjuicio de que los alumnos que
hayan sido sancionados por conductas contrarias a la convivencia u otras faltas
graves puedan ser privados temporalmente de su derecho a participar en
actividades extraescolares.
7.6.1.1 - Al comienzo de cada curso, el Jefe del Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares se reunirá con el resto
de Jefes de Departamento del Centro para realizar un avance de la
programación de actividades a llevar a cabo durante el curso, que se
incluirán en la P.G.A del centro, que deberá ser aprobada por el Consejo
Escolar.
151
7.6.1.2.- No obstante todo lo anterior , cualquier miembro de la
comunidad educativa podrá proponer cualquier actividad a realizar
durante el curso de acuerdo con los siguientes procedimientos:
a) Si la propuesta procede de los profesores, se gestionará a
través de los Jefes de Departamento, o bien, directamente, a través del
Jefe de Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
b) Si la propuesta es de algún padre, madre o miembro no
docente del Centro, la misma la comunicará al Jefe de Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
c) Si proviene de algún alumno o grupo de alumnos, lo pondrán
en conocimiento de sus Delegados de curso, los cuales harán llegar la
propuesta al Jefe de Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
7.6.1.3.- Todas aquellas actividades que no sean de carácter
gratuito, deberán ser voluntarias para los alumnos.
7.6.1.4.- Todas las actividades programadas por los distintos
Departamentos, así como las impulsadas individualmente por algún
profesor, estarán coordinadas por el D.A.C.E.
7.6.1.5.- Cuando se propongan actividades que no hayan sido
previstas inicialmente en la P.G.A., éstas deberán ser aprobadas por la
CCP o, excepcionalmente en caso de urgencia, por la Jefatura de
Estudios, quienes velarán por que la oferta de las mismas sea suficiente,
variada y equilibrada para los distintos grupos de alumnos.
7.6.2.- Normas y procedimiento de control.
7.6.2.1.- Las actividades extraescolares deberán ir dirigidas al mayor
número de alumnos posible, procurando no discriminar a grupos de
alumnos del mismo nivel con una oferta significativamente inferior.
7.6.2.2.- Cuando las actividades extraescolares afecten al normal
desarrollo de la actividad lectiva , éstas no deberán concentrarse en el
mismo grupo de alumnos y durante el mismo periodo de tiempo. En
cualquier caso, no se realizarán más de tres por mes y grupo.
152
7.6.2.3.- Se limitarán las actividades extraescolares que supongan la
suspensión de las clases durante las dos semanas previas a las fechas
fijadas para las evaluaciones en el Centro.
7.6.2.4.- Los profesores responsables de una determinada actividad
deberán informarse de si hay alumnos sancionados en el grupo hacia el
que ésta va dirigida y presentar en la Jefatura de Estudios la
descripción de la misma y la relación final de los alumnos participantes
con al menos una semana de antelación, para poder tomar las medidas
organizativas oportunas e informar al resto de profesores.
7.6.2.5.- Siempre que una actividad requiera la salida de alumnos del
Instituto, deberá ser autorizada por sus padres según el modelo de
autorización que se adjunta en el anexo A2, disponible en la Jefatura de
Estudios.
7.6.2.6.- Sólo se suspenderán las clases para los grupos implicados
en una determinada actividad cuando haya al menos dos tercios de los
alumnos que participen en la misma. Aún así, si se trata de grupos de
Educación Secundaria Obligatoria, todos los alumnos que no participen
en la actividad extraescolar, ya sea por sanción o voluntariamente,
tienen derecho a permanecer escolarizados si así lo deciden sus padres.
En estos casos, el profesor organizador podrá encomendarles a estos
alumnos algún trabajo relacionado con el tema objeto de la actividad,
para que realicen en el transcurso de la misma.
7.6.2.7.- La Jefatura de Estudios dará a conocer las medidas
organizativas que conlleve cualquier actividad con la suficiente
antelación, a través de los tablones de anuncios de la sala de
profesores.
7.7 - PARTICIPACIÓN DE ALUMNADO Y PADRES DE ALUMNOS 7.7.1.- Derechos del alumnado.
7.7.1.1.- En el marco de los derechos del alumnado legalmente
establecido, y atendiendo a los conflictos más habituales, se señalan los
siguientes derechos:
153
a) Conocer la programación y los criterios de evaluación y calificación
de cada asignatura o módulo.
b) Solicitar aclaraciones de sus profesores sobre la calificación de
sus actividades académicas y de evaluaciones parciales o finales de
cada curso y reclamar un examen corregido que afecte a su evaluación.
c) Reunirse y adoptar decisiones colectivas, siempre que se realicen
de forma democrática.
d) Ejercer su derecho a la huelga en los términos previstos en el
artículo 8 de Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho
a la Educación.
e) Utilizar las instalaciones del Centro, de acuerdo con las distintas
normativas que afecten a cada una.
f) Participar en la organización de actividades extraescolares, salvo
que exista una sanción personal en contra.
g) Recibir un trato digno por parte de sus compañeros y profesores.
7.7.1.2.- Los garantes del cumplimiento de estos derechos son, en
primer lugar, el tutor y, seguidamente, los órganos de Gobierno del
Centro.
Cualquier reclamación se presentará en su forma correcta y
empezarán siempre por la vía dialogada, usando como mediador al
profesor tutor.
7.7.1.3.- El Centro será parte interesada cuando un alumno sea objeto de trato humillante por parte de sus propios compañeros. El
Departamento de orientación velará por el respeto de los derechos
individuales, intentará detectar los casos en que no se produzca y
propondrá a la Comisión pedagógica las medidas recomendables para
corregir situaciones dadas.
Será especialmente vigilada la observación de los derechos de los
alumnos de nueva incorporación al centro por parte de sus compañeros
de mayor edad o antigüedad en el mismo.
154
7.7.2.- Los Delegados de Curso. 7.7.2.1.- En el marco que señala el Reglamento Orgánico de
Centros, cada grupo de alumnos, en el primer mes del curso escolar
nombrará un Delegado y Subdelegado. El procedimiento para la
elección de delegados será el siguiente:
1º La sesión de nombramiento se hará en una de las horas
semanales dedicadas a la tutoría, según un calendario establecido por
la Jefatura de Estudios. En dicha sesión se constituirá una mesa de
votaciones presidida por el tutor y que se completará con el alumno de
más edad y el de menor edad. Éste actuará como secretario.
2º La presentación de candidaturas podrá realizarse el mismo día
de constitución de la mesa de votación, aunque se procurará que dicha
presentación se haga con algunos días de antelación. En caso de
ausencia de candidatos, serán elegibles todos los alumnos y alumnas
del grupo.
3º La elección se realizará por sufragio universal y el voto será
nominal y secreto. Se nombrará delegado al alumno o alumna que
obtenga mayor número de votos y subdelegado al alumno o alumna con
un número de votos inmediatamente inferior a los del delegado. Se
levantará acta del resultado de la votación, según modelo elaborado por
la Jefatura de Estudios.
7.7.2.2.- Son competencia de los delegados, individualmente o a
través de la Junta de Delegados:
a) Asistir a Las Juntas de Evaluación, como portavoz de cualquier
sugerencia que el grupo manifieste.
b) Colaborar con el Departamento de Actividades extraescolares en
la organización de actividades culturales y deportivas y con el
Departamento de Orientación en la supervisión de los Planes de
orientación académica y Profesional, así como el Plan de acción tutorial.
c) Supervisar el material didáctico cuya utilización sea declarada
obligatoria por parte del Instituto.
d) Cooperar en la fijación de fechas de pruebas y exámenes
ordinarios o extraordinarios.
155
e) Canalizar las demandas o peticiones al Consejo Escolar mediante
los representantes de los alumnos en dicho organismo.
f) Informar a la Dirección de cualquier situación que altere el normal
desarrollo de la docencia y tenga origen en decisiones adoptadas de
forma democrática por el alumnado.
7.7.3.- La Junta de Delegados. 7.7.3.1.- En cada curso escolar se constituirá una Junta de
Delegados que estará formada por todos y cada uno de los delegados
de curso elegidos en cada grupo, con independencia de nivel o
modalidad educativa del Instituto. Serán miembros natos los
representantes del alumnado en el Consejo Escolar.
7.7.3.2.- La Junta de Delegados estará constituida antes de que
transcurran los dos primeros meses del comienzo del curso. En el acto
de su constitución serán elegidos tres Representantes de la Junta de
Delegados, con el mismo procedimiento que el seguido para el
nombramiento de los delegados.
7.7.3.3.- Es competencia de la Junta de Delegados:
a) Debatir y coordinar las propuestas de los Delegados.
b) Convocar, a través de sus Representantes, asambleas
generales de alumnos, con permiso previo de la Dirección de Centro.
c) Presentar reclamaciones en casos de abandono o
cumplimiento defectuoso de las funciones educativas por parte del
Centro.
d) Nombrar dos representantes entre los miembros del
Consejo Escolar para la Comisión de Convivencia.
7.7.3.4.- Cada delegado transmitirá a su grupo lo tratado en las
Juntas de Delegados, haciendo especial énfasis en los acuerdos
adoptados. El profesor tutor cederá la hora semanal de tutoría, total o
parcialmente, para que el grupo pueda debatir los temas y acuerdos de
dichas reuniones.
156
7.7.4.- Derechos de los padres o tutores legales. 7.7.4.1.- Los padres o tutores legales, en relación con la educación
de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la
educación.
7.7.4.2.- La administración educativa garantizará el ejercicio de los
derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención
garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus
hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-
educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan
solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del
conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos
de acuerdo reeducativo.
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación
personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de
la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el
consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por
su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen
gravemente la convivencia.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y
evaluación del centro educativo, a través de su participación en el
consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces
asociativos que tienen legalmente reconocidos.
7.7.5.– Deberes de los padres o tutores legales. 7.7.5.1.- Los padres o tutores legales, como primeros responsables
de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones
establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.
7.7.5.2.- La administración educativa velará por el cumplimiento de
los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención
velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o
tutores legales:
157
a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos,
estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora
de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.
b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus
hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso
escolar.
c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que
rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y
colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa.
7.7.5.3.- En caso de observarse dejación de alguno de los deberes
anteriormente reseñados, el centro educativo podrá poner en
conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con
el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los
derechos del alumno y el cumplimiento de los deberes recogidos en el
artículo 17.2, del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, con especial atención
al contenido en su letra a).
7.7.6.- Asociación de Madres y Padres. La Asociación de Padres y Madres de Alumnos participará también en la
actividad del Centro, de acuerdo con los estatutos que la rijan. Podrá proponer
actividades extraescolares, implicándose en su puesta en práctica y aportar
sugerencias para la acción educativa del Centro.
7.7.7.- Reclamaciones sobre el proceso de evaluación.
7.7.7.1.- Cuando se produzcan reclamaciones que afecten
exclusivamente al resultado de las evaluaciones, la vía será la del
diálogo individual entre profesor y alumno y/o sus padres. No se
convocarán en ningún caso careos entre un solo profesor afectado y un
grupo de padres que presenten reclamaciones colectivas.
7.7.7.2.- El proceso a seguir será el siguiente:
1 – Diálogo con el profesor implicado.
158
2 – Si persiste el desacuerdo, reclamación por escrito ante la
Jefatura de Estudios. En dicha reclamación se especificarán los criterios
de evaluación y/o calificación que se consideran mal aplicados.
3 - El plazo de presentación será:
- Evaluaciones ordinarias: 1 día lectivo según el calendario
escolar aprobado por la JCyL, que comenzará a contar tras la entrega
de los boletines de calificaciones.
- Evaluación final: 2 días lectivos según el calendario escolar
aprobado por la JCyL, que comenzará a contar tras la entrega de los
boletines de calificaciones.
4. El plazo de resolución será:
- Evaluaciones ordinarias: 3 días lectivos según el calendario
escolar aprobado por la JCyL, que comenzarán a contar tras la
recepción de la reclamación por el Departamento.
- Evaluación final: 2 días lectivos según el calendario escolar
aprobado por la JCyL, que comenzará a contar tras la recepción de la
reclamación por el Departamento.
7.8 - SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
7.8.1 - Servicio de transporte escolar.
7.8.1.1 - Son beneficiarios del servicio de transporte escolar aquellos
alumnos con matrícula en vigor en enseñanza obligatoria, que residen
en las localidades a las que dan servicio las cinco rutas de transporte
escolar asignadas al IES.
7.8.1.2.- Pueden hacer uso de las plazas sobrantes en cada línea,
de manera gratuita, los alumnos con matrícula en vigor en cualquier
enseñanza no obligatoria, previa solicitud a la Dirección Provincia de
Educación que será quien otorgue la autorización. La asignación de
dichas plazas se realizará por riguroso orden de registro de la solicitud.
7.8.1.3.- Observación de las normas de convivencia en el transporte
escolar.
159
El transporte escolar es un servicio que se presta a los alumnos y,
de acuerdo con el artículo 31.1 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo, se
extiende hasta dicha actividad la facultad de corregir las conductas
perturbadoras de la convivencia.
Dada la especial naturaleza del servicio, y el riesgo que para la
integridad de los usuarios suponen las conductas inadecuadas, se
prestará especial atención al cumplimiento de las normas de uso que se
adjuntan con el carnet identificativos de alumno transportado.
Dichas normas son las derivadas de la circular sobre uso del servicio
de transporte escolar remitida por la Dirección Provincial de Educación y
se recogen a continuación:
NORMAS BÁSICAS DE COMPORTAMIENTO/CONVIVENCIA
1. Llegar siempre a la parada con tiempo suficiente. Al cruzar, asegurarse de que el
conductor puede verte y de poder ver al conductor. Obedecer siempre sus indicaciones.
2. Cuando el autobús se acerque, no abalanzarse sobre él ni presionar la puerta de
acceso. Esperar a que el vehículo se pare, la puerta se abra y el conductor indique que se puede entrar.
3. Presentar el carné siempre que el conductor, o cualquier responsable del transporte, lo
requiera.
4. Entrar y salir del autobús con orden. Durante el viaje, permanecer debidamente sentado en la butaca asignada.
5. No permitir que ningún compañero se comporte de forma que distraiga al conductor (y mucho menos que le increpe), pues supondría un grave peligro para la seguridad.
Debes hacérselo ver y comprender.
6. No gritar ni alborotar durante el viaje. No jugar con los elementos del autobús ni
romperlos o destrozarlos. Recuerda que eres el responsable de tu asiento. Los destrozos se pagan.
7. No comer ni beber en el autobús. Recordar que es parte del centro educativo y que se
debe atender siempre a las indicaciones del conductor. No molestar a tus compañeros.
8. RECORDAR SIEMPRE: hay que colaborar con un buen comportamiento a la seguridad del viaje.
7.8.1.4.- Régimen sancionador. El incumplimiento de estas normas
se sancionará de acuerdo con lo reseñado en el articulado anterior de
160
este reglamento para la corrección de las conductas perturbadoras de la
convivencia y puede conllevar la anulación de este servicio de manera
temporal.
7.9 - EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR 7.9.1 - Observación y difusión.
7.9.1.1.- La vigencia del presente Reglamento comenzará
inmediatamente de su aprobación conjunta con el Proyecto Educativo
del Centro. No podrá invocarse el desconocimiento del mismo como
excusa para el incumplimiento de las obligaciones que en él se
contemplan.
7.9.1.2 - Para mayor difusión de sus aspectos normativos, todos los
alumnos recibirán información extractada sobre las normas de
convivencia que afectan a su actividad cotidiana en el Centro. Este
extracto se entregará individualmente al formalizar la matrícula, o en las
primeras sesiones de tutoría del curso. Se ubicarán copias de los
mismos, además, en lugares visibles (tablones de anuncios, clases).
7.9.1.3.- La Dirección, el Departamento de Orientación y los tutores
de grupo informarán así mismo al alumnado y sus padres de
obligaciones y derechos que pueden afectarles y que, por aparecer
ampliamente desarrollados en la legislación oficial, no aparecen en este
Reglamento.
7.9.2 - Modificaciones del Reglamento. Todos los estamentos del Centro podrán presentar, mediante sus
representantes en el Consejo Escolar, propuestas de modificación del presente
Reglamento. El Consejo Escolar, con conocimiento del Claustro, podrá
modificar, suprimir o añadir cualquier artículo o capítulo por aprobación de la
mayoría simple de sus miembros.
161
8. PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
8.1 PLAN DE CONVIVENCIA 8.1.1 Necesidades derivadas del entorno del centro. El Instituto está situado en Segovia. El alumnado que recibe pertenece,
no sólo a la capital, sino también a otros pueblos. En principio, al I.E.S. “La
Albuera” están adscritos los alumnos/as del Colegio Eresma de Segovia, más
los alumnos/as del CRA “El Encinar” de la Losa, y algunos alumnos del CRA
“El Mirador de la Sierra” de Villacastín. Por otro lado este I.E.S. es un Instituto
con una importante oferta de ciclos formativos, lo que determina
considerablemente la matrícula.
Parte de la zona de la cual nos vienen alumnos posee un carácter
principalmente agrícola, industrial y ganadero. En el caso de los alumnos de
Segovia, aunque de procedencia diversa, viene de familias de un nivel
sociocultural medio. No obstante, el índice de desempleo tanto en los pueblos
como en la ciudad no es elevado, lo cual hace pensar a muchos alumnos en la
facilidad de encontrar trabajo. Estas expectativas de empleo, bien sea en las
actividades primarias o en la industria, pueden dar lugar a que los alumnos
encuentren poco interés en aprendizajes demasiado abstractos o generales.
Será necesario, por tanto, propiciar que en todas las programaciones del centro
se tenga un cuenta el carácter funcional de los aprendizajes.
El nivel cultural de la zona puede considerarse medio-bajo un 60% de
los padres y madres de los alumnos/as solo han realizado estudios primarios.
Este es otro elementos que puede influir en la falta de interés por los
estudios y, por tanto, será necesario que en el centro y en los diferentes niveles
de concreción del currículo, se ponga especial atención en lograr una
motivación que posibilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La misma circunstancia hace que las familias tengan dificultades para
apoyar este proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, por lo que será
necesario que los apoyos se realicen en el centro y que se plantee un
162
asesoramiento a los padres para ayudarles a un mejor seguimiento de la
actividad escolar de sus hijos.
Se observa una temprana iniciación en los hábitos de tabaco y alcohol,
generalmente aceptada por el entorno social.
Es necesario, por tanto, que desde el centro se realicen actividades de
información y prevención sobre el consumo de tabaco y alcohol, en conexión
con otras instituciones del entorno.
La mayor parte del ocio transcurre en bares o locales similares. Parece
necesario por ello orientar y promocionar distintas alternativas para el disfrute
del tiempo libre.
El Instituto acoge a un colectivo importante de alumnos inmigrantes por
lo que desde el Departamento de Orientación se propondrán actividades de
integración de los mismos, amén de la necesario atención individualizada.
8.1.2 Necesidades derivadas de la situación del centro. Desde el Departamento de Orientación se tratará de promover la
colaboración entre los profesores de los distintos tipos de enseñanzas, de
promocionar el trabajo en equipo y de crear actitudes cooperativas y de
coordinación.
Dada la variada procedencia del alumnado del centro, algunos de ellos
de otras culturas como la magrebí y la búlgara hacen que en principio sea
necesario favorecer y mejorar la comunicación, convivencia y colaboración
entre los alumnos/as. Habrá que prestar atención a posibles casos de
asilamiento, rivalidades o acceso de xenofobia que pudieran trasladarse al
ámbito del Instituto.
8.1.3 Situación actual de la convivencia en el centro. La convivencia en nuestro Centro registra un nivel de conflictividad que
podría catalogarse como bajo, aunque concentrado fundamentalmente en dos
cursos de la E.S.O.: 1º y 2º, con una mayor incidencia de los conflictos en 2º.
En cuanto a lo que se considera conflicto podríamos decir que un
conflicto es cualquier alteración o infracción de las normas de convivencia que
regulan el funcionamiento interno y que están recogidas en nuestro
Reglamento de Régimen Interior. Esta alteración perjudica a distintos sectores
163
de la Comunidad Educativa: los propios alumnos, profesores y personal no
docente y que hacen que el funcionamiento del Centro no sea todo lo
adecuado que debería ser.
1.- Tipos de conflictos más frecuentes.
Distinguiremos los conflictos provocados por alumnado, personal del
centro y padres/madres.
ALUMNADO:
Podríamos establecer una división o catalogación de conflictos a nivel
general, teniendo en cuenta que algunos de ellos tienen lugar en la propia aula
y los otros en espacios de uso común:
Conflictos fuera del Aula:
Recreo.
Pasillos de acceso al patio: concentración de alumnos para comer el
bocadillo o charlar, jugar. Teniendo en cuenta que los pasillos son
estrechos se produce: suciedad y discusiones.
Pasillos internos en los dos edificios: salidas dando gritos, corriendo
y empujándose.
Rincones talleres en el patio: salto de vallas, posible consumo de
algún producto psicotrópico.
Pausa de cinco minutos en la actividad lectiva:
Espera excesiva de alumnos a profesores que se desplazan con la
consecuencia de gritos y en ocasiones destrozos de material.
Aglomeración en las puertas de la clase.
El absentismo escolar:
Fenómeno creciente y localizado fundamentalmente en alumnado de
bajo nivel sociocultural o en alumnado inmigrante. Esta situación, en la
que el centro puede hacer la función de mediador requiere la
concurrencia de instancias superiores y del seguimiento estricto del
protocolo común de actuación a todos los establecimientos escolares.
164
Conflictos dentro del aula.
Las clases.
Interrumpir las explicaciones del profesor constantemente.
Asomarse por las ventanas de la clase alterando el orden.
Levantarse reiteradamente o sin permiso en clase.
Abandonar la clase sin permiso.
Leer revistas o periódicos en clase.
Retrasarse reiteradamente en la entrada a clase.
Material.
Tratar indebidamente el material del centro.
Lanzar objetos a un compañero.
No traer el material necesario para las asignaturas.
Relación con compañeros.
Insultar a sus compañeros.
Faltar el respecto a sus compañeros.
Agredir a un compañero.
Pelearse con un compañero.
Relación con el profesor.
Desobedecer reiteradamente las instrucciones del profesor.
Contestar de malos modos al profesor.
Faltar al respeto al profesor insultándole.
Amenazar al profesor.
Incumplir una sanción anterior.
Conflictos generales
Higiene
Comer en clase.
Fumar en el centro/Consumir productos psicotrópicos.
Eructar o tener otros comportamientos antihigiénicos.
Introducir armas o instrumentos susceptibles de ser considerados
como tales.
Ruido y desorden
Contestar o jugar con el móvil en clase.
Gritar o correr por los pasillos.
Hablar en tono alto y de forma inoportuna.
165
Reírse en clase de forma inoportuna.
Hablar constantemente interfiriendo en el normal desarrollo de las
clases.
PROFESORADO:
El profesorado, fundamentalmente es el receptor de los conflictos
provocados por el alumnado, fundamentalmente en los cursos más
bajos en los que se convierte en mediador nato, en numerosas
ocasiones. No siempre cuenta con la preparación adecuada en
resolución de conflictos y, por supuesto, su horario no lo facilita.
Como generador de problemas, el más claro es el posible retraso
en entrar al aula, momento que aprovecha el alumnado para buscarse
problemas.
PADRES/MADRES:
El colectivo de padres y madres es parte fundamental en el
proceso educativo y en la gestión de la convivencia en el centro. Así
como un gran sector apoya y colabora, hay casos en los que el
posicionamiento indiscriminado a favor del hijo facilita el conflicto y la
escasa operatividad en la resolución de conflictos.
8.1.4 Causas de estos conflictos.
Las causas de estos conflictos son diversas y derivadas de:
A) INTRÍNSECAS
2.1 Falta de espacios que tiene el centro, que hace que se
produzcan concentraciones y traslados de alumnos y profesores de
unas zonas a otras. Contamos con dos edificios principales y talleres
correspondientes a las enseñanzas de formación profesional y los
traslados son largos en distancia y tiempo.
2.2. Mezcla de alumnos de 12 años con adultos de más de 30,
que hace sea difícil controlar determinados comportamientos y actitudes
sin caer en la discriminación.
2.3. Escasez de recursos humanos que no permiten a la Dirección
del Centro organizar los cursos de otra manera: la ratio de 30 alumnos
166
por aula en estos niveles es excesiva y dificulta la posibilidad de plantear
agrupamientos flexibles, desdobles, o refuerzos que con más profesores
y menos alumnos por grupo sería la solución ideal para intentar resolver
estos problemas.
B) EXTRÍNSECAS
Este apartado corresponde a todos aquellos factores que no
dependen directamente del medio escolar, pero sí lo condicionan en
gran medida la propia familia, las pandillas, los usos y costumbres y los
medios de comunicación social.
8.1.5 La respuesta del centro en estas situaciones Las actuaciones del Centro en este sentido son las recogidas en nuestro
Reglamento de Régimen Interior y se podrían dividir en:
Medidas preventivas.
DE CARÁCTER ORGANIZATIVO: “El Centro, la gran casa de
todos”
Equilibrar la oferta de AACCEE teniendo en cuenta que:
- Faciliten la convivencia.
- Tengan carácter interdisciplinar, trasversal e integrador.
- Sean realizadas en periodos que faciliten plenamente el desarrollo de
las actividades lectivas de los grupos de alumnos que no realicen la
actividad.
- Cumplan con los mínimos consensuados por el Claustro (véase
apartado correspondiente).
- Reorganizar los tiempos de descanso del alumnado ofreciendo
alternativas deportivas organizadas, a través del Departamento de E.
Física (permutando guardias por dichas actividades).
- Flexibilizar el currículo de las áreas instrumentales, al menos en 2º de
ESO
- Priorizar grupo extra de alumnos en el curso más conflictivo (2º ó 3º).
- Establecer responsables de PASILLO (alumno y profesor) con carácter
semanal, que controlen los cambios de aula.
167
- Restringir el acceso a aulas ajenas en caso de conflictividad para así
ejercer un control más certero de las deficiencias de cada aula en materia
de limpieza/cuidado de espacios y materiales.
- Restringir el nº de alumnos en ciertas materias troncales y optativas.
Potenciar actividades complementarias aglutinantes de larga duración:
grupo de teatro...
- Organizar eventos colectivos de marcado cariz positivo y “ritual”
(galardones / premios no sólo por cuestiones académicas sino a los
valores)
- Abrir las puertas del centro a instituciones / organismos de carácter
formador (pacifista, cultural, medioambiental…).
- Difundir correctamente el Proyecto Educativo del centro en todos los
sectores.
- Contar con la familia no solo previamente a la toma de decisiones
sancionadoras si no en los primeros indicios de posibles conductas
disruptivas (Orientación / Jefatura de Estudios).
- Potenciar la figura del mediador de convivencia, relacionada
estrechamente con la Orientación.
- Potenciar la Comisión de Convivencia del centro.
- Alternar las aulas de distintos grupos de alumnos.
Distribuir al alumnado con el criterio prioritario de eliminar los posibles
conflictos.
- Asignar en horario complementario labores de vigilancia y control en las
dependencias del centro, y más profesorado implicado.
- Propiciar mayor coordinación y comunicación entre profesores de área,
tutores y jefes de Estudios cuando haya incidentes que así lo requieran.
- Solicitar más personal de vigilancia y control: conserjes, celadores o
vigilantes, o solicitar colaboración del profesorado interesado
contemplando reducción de jornada complementaria u otros incentivos.
- Elaborar “un manual de buenos modales” y consensuarlo en las
primeras sesiones de tutoría.
- “Organizar un “punto de recogida” de objetos con riesgo, o prohibido
por el RRI del centro, del que únicamente podrían disponer los padres o
tutores.
168
- Potenciar en la evaluación “0” el intercambio de información sobre
cada grupo concreto de alumnos.
- Conseguir, al menos por etapas educativas, homogeneidad en la
aplicación de los criterios pedagógicos y organizativos del centro.
DE CARÁCTER TUTORIAL / ÁREA: “La clase, casi en familia”
- Tratar la transversalidad de manera organizada y a través de las tutorías
a lo largo del curso.
- Atender personalmente, con el asesoramiento de Orientación, a todos
aquellos alumnos con posibles problemas de comportamiento y poner en
práctica planes organizados de modificación de conducta.
- Priorizar el diálogo y la negociación en grupo implicando al alumnado
en la discusión y posterior toma de decisiones.
- Potenciar las actividades de cuidado y embellecimiento de los espacios,
sobre todo del aula de referencia; así mismo, decorar pasillos y otras
dependencias.
- Notificación inmediata a las familias de ausencias o incidencias, tanto a
través de INFOEDUCA como de medios más directos y convencionales.
- Establecer como objetivo prioritario en el PAT la limpieza y el orden en
todas las dependencias del centro.
- Favorecer la coordinación de todo el profesorado de etapa y priorizar la
del mismo nivel educativo.
- Fomentar la vida escolar como factor de calidad mediante el
compromiso del profesorado
- Premiar a los alumnos con mejor comportamiento con participación en
actividades u otros incentivos.
- Organizar una “Jornada por un centro limpio” que se realizará a finales
del curso.
DE CARÁCTER ESTRUCTURAL: “Cuidando nuestro entorno”.
- Revallado del patio del centro y plantación de enredaderas.
- Limpieza de vallas y cuidado de paredes exteriores. Mejora de la
imagen externa eliminando graffitis y suciedad.
- Reubicación del alumnado en aulas de clase, procurando su dispersión
y evitando concentraciones.
169
- Establecer colaboración con el concesionario del bar para recogida de
bolsas y limpieza de patio.
- Señalización correcta y llamativa de los espacios.
8.1.6 Medidas correctoras.
Las medidas correctoras se aplican en individual a cada conflicto o a un
grupo clase si fuera conveniente y en ellos se realizan siempre estos pasos:
- Entrevistas con el alumno, por parte del profesor implicado, el tutor o el
Jefe de Estudios.
- Comunicación a la familia.
- Intervención del Departamento de Orientación y, si fuera necesario, el
mediador de convivencia para ofrecer su inestimable colaboración y
ayuda.
- Plazo para modificación de conducta.
De estas intervenciones queda constancia por escrito en los llamados
parte de incidencia donde se reflejan los comportamientos o conductas
inadecuadas de los alumnos, y en principio hasta que no se ha llegado a tres
partes de incidencia no se envía un apercibimiento escrito.
Estas incidencias se caracterizan por dar ese plazo de reconocimiento
del error de la conducta incorrecta o la falta de intencionalidad de la misma,
teniendo un carácter educativo y corrector.
8.1.7 Relación con las familias y la comunidad, forma y grado de apertura a la comunidad educativa La relación con las familias se establece en nuestro Centro a tres
niveles:
- Con los profesores y tutores.
- Con la Jefatura de Estudios y Dirección del Centro.
- Con el Departamento de Orientación y otras instituciones.
Los padres y madres de nuestros alumnos son recibidos en el Instituto a
principio de curso en una reunión general informativa a la que asisten el Equipo
Directivo y la Orientadora y los profesores tutores de cada grupo.
En ella se informa de los aspectos más relevantes de organización del
Centro, normas de funcionamiento interno, instalaciones, material, etc. y
170
después cada grupo con su tutor de referencia se reúne para tratar aspectos
pedagógicos y académicos de cada grupo en concreto.
En esa reunión se facilita el conocimiento de profesores que dan clase al
grupo y se establecen vías de contacto entre el profesor tutor y el grupo de
padres que se van concretando en entrevistas y citas a lo largo del curso, que
se intensifican en periodos previos y posteriores a las sesiones de evaluación.
Esto permite que los cauces de comunicación sean fluidos entre padres
y madres y el profesorado del Centro y mediante la colaboración y el trabajo
conjunto puedan obtenerse resultados satisfactorios que eviten conflictos.
Así mismo, tanto el Equipo Directivo como el Departamento de
Orientación y también el de extraescolares, mantienen reuniones periódicas
con la AMPA del Instituto, que está informado de todo lo que en él ocurre y a la
que se pide su colaboración y aportación para todos aquellos aspectos
susceptibles de mejora.
Así mismo, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, en la que
los padres y madres están representados se reúne una vez por trimestre y
ejerce como mediador en la resolución de conflictos.
Por lo tanto, entendemos que el Centro está bien asentado en el barrio y
que todas las familias tienen un contacto suficiente y un conocimiento
importante del funcionamiento del mismo a todos los niveles.
8.1.8 Programa de convivencia. 1. Relación con las familias y la Comunidad.,barrio y zona.
Apertura a los alumnos del Centro, a la información sobre la Casa
Joven, y las actividades de Ocio Sano en el Programa “Enróllate gratis”,
los fines de semana, a los cuales –sobre todo al Frontón/Piscina- son
asiduos mayoritariamente alumnos de este Centro.
Invitación y asistencia de nuestros alumnos al nuevo Foro abierto en
el Ayuntamiento de Segovia, que desde la Concejalía de Educación,
Juventud y Deportes, invita a los jóvenes a sugerir actividades
destinadas a encauzar la diversión pacífica y sana de nuestros alumnos
(radio del Consejo Local de la Casa Joven, Certamen de Música,
apertura de punto de información Juvenil, etc.).
171
Colaboración con el Centro de Salud en materia de prevención de
consumo de drogas, potencial instigador de violencia en los Centros.
Reuniones con las familias de grupos en los que se detecta mayor
conflictividad, para aunar normas de convivencia tanto en las casas
como el Instituto.
Reuniones de los tutores con los padres de las personas que
presentan problemas de convivencia.
Colaboración con las CEAS de las zonas, y con los programas de
Coordinación Social de la Diputación para los casos de alumnos
residentes en la provincia, con el fin de prevenir y mejorar situaciones de
riesgo.
2.- Necesidades de Formación y recursos.
Organización del Centro como medida preventiva de los conflictos en
el aula.
Curso de Formación de Mediadores.
Evaluación de alteraciones de comportamiento y diagnóstico de los
problemas de conducta y de personalidad.
Tipos de conflictos, campos de intervención para la mejora de la
convivencia.
8.1.9 Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el
desarrollo del plan OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
1. Favorecer la convivencia en el centro mediante la prevención de
conflictos y fomentando la educación en valores de respeto, tolerancia,
igualdad y no violencia.
2. Prevenir y corregir posibles situaciones de acoso/intimidación entre
iguales o aquellas provocadas por alteraciones del comportamiento.
3. Potenciar la mayor implicación posible de la Comunidad Educativa en
el proceso de prevención-resolución de conflictos.
172
ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PROGRAMA ACTIVIDAD RESPONSABLE METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN
“Resolución pacífica de conflictos”: A través de coordinadora y voluntarios de la cruz Roja se realizan distintas actividades en tutoría. Dpto. de Orientación, tutor y Cruz Roja Directiva y de participación del
alumnado 5 sesiones de tutoría: 3º
ESO
“Prevención de la violencia de género”
-Mejora de la Autoestima - Habilidades Sociales
-Control Emocional - Valores
- Violencia de género
- Dpto. de Orientación y tutor
- A partir de material facilitado en Orientación se llevan a cabo distintas dinámicas de grupo y
trabajo individual
10 sesiones de tutoría que pueden estar
dirigidas a todos los cursos de ESO, con
graduación de la dificultad de contenidos y
adecuación al nivel psicoafectivo de los
alumnos
“ Educación para la convivencia y para la Paz”
- El valor de la vida humana -Lo que nos dice la tv y los periódicos
- La justicia en el mundo -Derechos Humanos (El preso fugado, dilema
moral) -Pluralismo (el joven cangrejo, el diario de
Almudena) - Tolerancia (niñas árabes, carta a una cabeza
rapada) - Diálogo ( un novio pobre, el adivino)
-Cooperación (la liebre y el tigre, el alrgo submariano)
- Dpto. de Orientación y el tutor
A partir de material facilitado en Orientación se llevan a cabo
distintas dinámicas de grupo y trabajo individual
- Todas las sesiones que se deseen. Si pensamos que el año que viene es el año de la convivencia, pues dedicamos todo el
curso a los mismos. Aunque creo que puede
cansar.
Educar la Solidaridad Aprendo de los países en desarrollo (La infancia
explotadas, el papel de las mujeres en el desarrollo etc.)
Dpto. de Orientación y tutores
A través del visionado de películas (la estrategia del
caracol, el olor de la papaya verde, la vendedora de rosas), lectura de textos y actividades
ESO y Bachillerato, a lo largo del curso en
tutorías
Comportamientos no violentos
- Celebración de una jornada escolar por la Paz - Ghandi y el día escolar de la no violencia y la
paz - Pintamos por la paz..etc.
Dpto. de Orientación y tutores
A través de distintos tipos de actividades, manuales, escritas,
lecturas de texto, actividades dirigidas..etc.
ESO, el tiempo que se quiera dedicar
173
ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS/ESPACIOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN
Festival fin de curso Todos Patio Último trimestre
Premiar actividades positivas en un momento cercano al
fin del curso
Voluntarios, tutores y Equipo directivo. En el aula (por clases) Todo el curso.
Actividades deportivas en recreos y tiempos libres (ausencia de profesores)
Departamento de Educación Física y Tutores. Pistas del patio y pabellón. Campeonatos programados Sostenida a lo largo del
curso.
Actividad solidaria (tipo Chiapas)
Dpto. de Actividades Extraescolares. 1 responsable.
Vincular al tema las actividades del año.
Mercado solidario, conciertos, actos, aportaciones en
actividades y conferencias.
Sostenida a lo largo del curso.
Conocimiento de culturas: árabe, judía, …
Profesor
Aula, video/DVD
Activa / Participación
1ª Evaluación
Visualización película “GRITA LIBERTAD”
Profesor
Aula biblioteca Video/DVD
Activa / Participación 2ª Evaluación
Conocimiento de culturas: árabe, judía etc… Profesor Aula, video/DVD Activa / Participación 1ª Evaluación
Visualización película “GRITA LIBERTAD”
Profesor
Aula biblioteca Video/DVD
Activa / Participación 2ª Evaluación
Actividades en común, música, teatro, etc… Todos los necesarios
Grupos de trabajo mixto (profesores, alumnos y
profesionales) que lo diseñen Todo el curso
Mayores medidas disciplinarias para los
incumplidores
Profesores, dirección y administración
Rutas por el campo AACCEE Salida escolar 5 horas.
1. Favorecer la convivencia del centro previniendo conflictos y fomentando la educación en
valores de respeto, tolerancia, igualdad y no violencia.
Excursiones de 1ó varios días AACCEE Salida escolar Antes de Navidad
Intervenciones inmediatas 8expedientes, mediaciones,
etc.)
Equipo de convivencia/mediación Reuniones mensuales del equipo Sostenida a lo largo del
curso.
2. Prevenir y corregir posibles actuaciones de
acoso/intimidación o provocadas por alteraciones del
comportamiento. Reportajes o películas sobre casos reales. Voluntarios En el aula Todo el curso
174
Intercambios de experiencias entre alumnos mayores y
pequeños (1º y 2º)
Alumnos mayores voluntarios Aula y patio
Cada grupo de 1º y 2º de la ESO tienen un “mayor adjudicado” para ayudarles, escucharles,
etc…
Vigilancia de 5 minutos entre clases
Equipo/grupo de convivencia y/o mediación
Reducción horas de guardia de clase. Programada por el equipo Sostenida a lo largo del
curso
Visualización de la película “PONTE EN SU PIEL” Profesor
Aula biblioteca Video / DVD
Debate 3ª evaluación
Conferencia sobre situaciones específicas Especialistas Biblioteca Pasiva 2ª evaluación
Cursos para alumnos acompañados de padres La administración Todos los necesarios A impartir por entendidos en la
materia Todo el curso.
Mayores medidas disciplinarias para los
incumplidores
Conferencias y concursos Tutores Aula 1 hora al mes: conferencias Anual para los concursos.
Divulgación de las normas de convivencia de una
manera más seria y vinculante, sobre todo para
los padres.
Administración, Consejo Escolar, etc… Todos los necesarios Todo el Curso
Informar a los padres de la normativa y de su responsabilidad.
Equipo directivo. Al comenzar el curso.
Charlas y cursillos para padres.
Reuniones con padres Tutores con orientador y/o Jefe de Estudios Clases propias de los alumnos.
Que vean los padres las mesas. Información real de la situación
Sostenida a lo largo del curso.
Entrevistas con alumnos no conflictivos que puedan informar de situaciones
conflictivas.
Orientadora/Jefe de Estudios Departamento de Orientación. Entrevistas individuales con alguna “excusa”
Alumnos de 1º y 2º en horas de tutoría.
Información del IES con las familias Especialistas Biblioteca Pasiva 1º Evaluación
3. Potenciar la mayor implicación posible de la Comunidad
Educativa en el proceso de prevención-resolución de
conflictos.
Reuniones profesores / padres / alumnos,
Comunidad Educativa
Miembros de la Comunidad Educativa Biblioteca Activa/Participación 1ª Evaluación
175
8.1.10 Procedimientos de actuación
ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS
DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA
1.– Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a
un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad
de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el
aprendizaje y el desarrollo personal.
2.– Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con
independencia de sus características personales (sexo, raza, religión,
etc.). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación
o represión.
3.– La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros
conocen sus derechos y responsabilidades.
4.– Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de
decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes
de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la
comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este
órgano tienen el derecho de voto.
5.– En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos
en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad
educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro
educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar
los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.
6.– Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor
prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o
cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.
7.– El centro educativo forma parte de la comunidad local. La
cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales
son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.
176
8.1.11 Procedimiento general de actuación en un centro escolar con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento
1 - ACTUACIONES INICIALES
1.1. Actuación: Comunicación de la situación
• Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al
profesor-tutor del alumno, en su caso.
• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.
• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe
de Estudios).
• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán,
habitualmente, al profesor-tutor del alumno.
1.2. Actuación: Información previa
El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del
Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor y, en su
caso, de otras personas, llevará a cabo la recopilación de información
que permita aclarar:
• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes
situaciones espacio-temporales y con personas distintas.
• Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver
la situación y ayudar al alumno.
• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy
grave, por su intensidad y características.
1.3. Actuación: Pronóstico inicial
El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y
del tutor del alumno, en relación con la información previa re cogida en
el apartado anterior (características de generalización, continuidad y
gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración
presentada por el alumno, determinando:
• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por
disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo
familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad», entre otros.
• Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se
trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías
psiquiátricas.
177
1.4. Actuación: Toma de decisiones inmediatas
A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el
asesoramiento del Orientador, en su caso, y la participación del
profesor-tutor valorarán y tomarán decisiones sobre:
1.4.1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el
Reglamento de Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en
situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.
1.4.2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no
haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar
hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).
1.4.3. Las comunicaciones a otros organismos y servicios
(sanitarios o sociales, o a ambos) dadas las características de la
alteración.
1.4.4. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o
espacios, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.
1.4.5. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la
situación.
1.4.6. La Comunicación a la Inspección de Educación.
1.4.7. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si
procede.
1.4.8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento
quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios que
estará depositado en la dirección del centro.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de las
características de la alteración del comportamiento del alumno y
establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo
según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas
contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones inmediata (actuación
1.4.)
2 – ACTUACIONES POSTERIORES
2.1. Actuación: evaluación del comportamiento problemático.
El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la
participación del orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno.
2.1.1. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:
178
• El alumno (individualmente).
• El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas
relacionadas con la situación.
• La familia del alumno.
2.1.2. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión
posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como
las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis
funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden
(antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).
2.1.3. En relación con el pronóstico inicial (actuación 1.3) y la
toma de decisiones inmediatas (actuación 1.4) será necesario:
• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios
y/o sociales), especialmente en casos en los que se trate de una
alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o
se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.
• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el
desarrollo del curriculum, la actuación del profesor (nivel de estrés y
modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as,
especialmente si se trata de una alteración del comportamiento
relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje»,
manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y
continuidad.
2.1.4. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento
que quedará depositado en la dirección del centro.
2.2. Actuación: plan de actuación
La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con
el asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el
tutor del alumno.
2.2.1. El documento será redactado por la persona designada por
el jefe de estudios, preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor
del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él.
2.2.2. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con
el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y
alumnado) y con la familia del alumno.
179
2.2.3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques
de trabajo:
a) En relación con la actuación individual con el alumno:
– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas
y concreción de los aspectos
que rodean a su comportamiento.
– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor
estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar,
diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.
b) En relación con el centro (profesores y alumnos):
– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento
desajustado de factores como: La organización y dinámica de la
clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de
estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación
o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo
del curriculum, así como la disposición de recursos.
– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser
necesario (inclusión en programas existentes en el centro).
– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y
abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el
objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro
y no de un solo profesor o de un grupo de profesores.
– Planteamiento de programas de mediación escolar.
c) En relación con el ámbito familiar:
– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe
establecer una estrecha coordinación familia centro,
proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario
de reuniones con los padres.
d) En relación con otros ámbitos:
– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros
organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).
2.2.4. El plan de actuación incluirá el seguimiento
(temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados
obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar
180
las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los
servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.
2.3. Actuación: derivación a servicios especializados
El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y
habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención
especializada.
8.1.12 Procedimiento específico de actuación en un centro escolar en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos «bullying»
1.– ACTUACIONES INMEDIATAS «CARÁCTER URGENTE»
1.1. Actuación: conocimiento de la situación. Comunicación inicial
• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento expreso, de una situación de intimidación o acoso sobre
algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo
pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del
alumno/a, del Orientador/a del centro, en su caso, o del Equipo
Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que
tenga conocimiento de la situación.
• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.
1.2. Actuación: puesta en conocimiento del equipo directivo
• El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de
responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladará esta información
al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado
anterior.
• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso,
y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y
actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el
alumnado–, todo ello de forma estrictamente confidencial.
• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será
preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter
disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación
planteada.
181
1.3. Actuación: valoración inicial. Primeras medidas.
• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso,
y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter
urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y
acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que
correspondan según la va l o ración realizada.
• En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la
familia del alumno.
• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán
recogidas en un informe escrito que quedará depositado en la Jefatura
de Estudios.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia
(PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de
intimidación y acoso entre alumnos.
2 - ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE
CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE
INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del
centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones
pueden adoptar un carácter simultáneo.
2.1. Actuación: adopción de medidas de carácter urgente.
Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación,
entre ellas:
– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima
del acoso/intimidación).
– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro
(mecanismos de control).
– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta
la posible repercusión sobre la víctima.
– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación
en las instancias correspondientes.
2.2. Actuación: puesta en conocimiento. Comunicación a:
– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).
– La Comisión de Convivencia del centro.
182
– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.
– Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.:
Conserjes).
– El inspector del centro.
– Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales)
(según valoración inicial).
2.3. Actuación: apertura de expediente
Participan Equipo Directivo, Orientador, en su caso, y tutor,
organizando su participación y presencia en las diferentes reuniones. La
documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios y en el
Departamento de Orientación, en su caso.
Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial. (de
forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior).
2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes:
a. Documentación existente sobre los afectados.
b. Observación sistemática de los indicadores señalados:
Espacios comunes del centro, en clase, en actividades
complementarias y extraescolares.
c. Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (víctima y
agresores, incluye posibilidad de aplicación de pruebas
sociométricas u otras), familias de víctima y agresores,
profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y
personas, si se estima conveniente, por ser observadores directos
o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar
a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el
caso.
d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-
mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y
comisión de convivencia u otras creadas al efecto.
2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos
(sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar
información sobre el caso.
2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación
(evaluación de necesidades y recursos).
183
a. Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de
otros profesores afectados, con la participación del Jefe de
Estudios y el Orientador, en su caso, para analizar la información
obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas
sobre las líneas básicas de actuación.
b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas
de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.
c. Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de
espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su
adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales
disponibles y del reparto de responsabilidades.
2.4. Actuación: plan de actuación. El Jefe de Estudios coordina la
confección del documento.
CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE
2.4.1. Actuaciones con los alumnos:
a) Con la víctima:
– Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
– Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.
– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o
a ambos).
– Con el/los agresor/es.
– Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de
Régimen Interior (Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya
manifestado en el apartado 2.1.
– Programas y estrategias especificas de modificación de
conducta y ayuda personal.
– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o
a ambos).
b) Con los compañeros más directos de los afectados.
– Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre
compañeros.
2.4.2. Actuaciones con las familias:
a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención.
Pautas de actuación.
184
b) Información sobre posibles apoyos externos y otras
actuaciones de carácter externo.
c) Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre
familia y centro.
2.4.3. Actuaciones con los profesores:
a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención y
pautas de actuación terapéutica.
CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.4.4. Actuaciones en el centro:
a) Con los alumnos. Dirigidas a:
– La sensibilización y prevención.
– La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y
la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
b) Con los profesores. Dirigidas a:
– La sensibilización, prevención y detección de posibles
situaciones.
– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el
acoso y la intimidación y la atención a sus familias.
c) Con las familias. Dirigidas a:
– La sensibilización, prevención y detección de posibles
situaciones.
– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el
acoso y la intimidación.
2.4.5. Con otras entidades y organismos:
– Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación
conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en
este campo, en los casos en que se estime necesario.
2.5. Actuación: desarrollo, coordinación del plan de actuación
El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo
Directivo, que proveerá los medios y recursos personales necesarios,
con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del
alumno.
2.6. Actuación: seguimiento del plan de actuación.
185
2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen
necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias,
valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.
2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de
recogida de información.
2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser
requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones.
2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento,
por el director, quedando constancia escrita de todas las
actuaciones desarrolladas.
2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las
actuaciones contenidas en el apartado 2.4.4. y 2.4.5.
2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones
desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los
alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria
confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad
de los alumnos.
3. PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE
QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS
DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del
centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones
pueden adoptar un carácter simultáneo.
3.1. Actuación: comunicación a:
a. La familia del alumno afectado.
b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se
estima conveniente.
c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales,
si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).
• En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo
del Orientador, en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima
conveniente.
• Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales,
tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia,
186
información de posibles apoyos externos (servicios sociales y/o
sanitarios), de todo ello quedará constancia por escrito.
3.2. Actuación: actuaciones con la comunidad educativa
– Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.
8.1.13 Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan La difusión se puede hacer a través de la CCP y Claustro a los
profesores. A través de tutorías a los alumnos y a los padres y otros miembros
no docentes de la Comunidad a través del Consejo Escolar.
El seguimiento del plan, a través de reuniones, cuyos participantes
dependerán de la actividad que estén desarrollando.
En cuanto a la evaluación, es necesario operacionalizar los objetivos y
cuantificar los conflictos para poder realizar un análisis cuantitativo de la puesta
en marcha del Plan de Convivencia ( por ejemplo: nº de profesores implicados
al principio, nº de ellos al final el año, nº de conflictos al principio, nº al final, nº
de personas que conocen el plan al principio y al final), además se puede
realizar una evaluación de carácter cualitativo y de percepción de los miembros
de la comunidad a través de un pequeño cuestionario.
8.2 PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
8.2.1 - Introducción. Justificación. Nuestro centro es un IES que cuenta con niveles educativos de ESO,
Bachillerato y Ciclos Formativos, con un elevado número de alumnos en el
primer nivel mencionado.
Si bien es un instituto situado en un núcleo urbano, lo cierto es que en él
cursan sus estudios tanto alumnos/as residentes en la ciudad, como
alumnos/as que provienen de una amplia zona rural.
Contamos con una persona “Coordinadora de Convivencia”, otra
persona “coordinadora de Igualdad”, una profesora de Servicios a la
Comunidad (a media jornada), y una Orientadora que de forma conjunta
organizarían y pondrían en práctica el proyecto.
187
A lo largo de los cursos nos hemos dado cuenta, que si bien en general
la situación de conflictividad en el instituto es de baja intensidad, también es
cierto que los/las alumnos/as más jóvenes continúan sin tener interiorizados
valores y actitudes igualitarias y no discriminatorias entre hombres y mujeres.
Existe otro aspecto referido a nuestro centro y que quizás contribuya a
explicar en parte este hecho y que hace referencia a que tenemos un
porcentaje significativo de alumnado de procedencia extranjera y/o de culturas
en las que persisten situaciones de discriminación por razones de sexo.
8.2.2. Objetivos del programa. - Objetivo general:
Promover la educación en valores igualitarios y no discriminatorios entre
hombres y mujeres como medida preventiva contra la violencia de género.
- Objetivos específicos:
Ofrecer información a los/las alumnos/as acerca de la situación en
términos de violencia de género en la sociedad actual.
Aprender a identificar situaciones, estados de ánimo, estímulos externos
que pueden conducir a situaciones de violencia de género.
Adquirir habilidades de resolución de conflictos de forma no violenta.
Ayudar a diferenciar entre estereotipos de género, de carácter más
cognoscitivo y prejuicios, de carácter más afectivo.
Trabajar aspectos de mejora de autoestima y habilidades sociales.
Informar sobre los derechos en la Declaración Universal de Derechos
Humanos, en la Constitución Española y otro tipo de normativa destacada.
8.2.3. Proyectos y actividades - PAT (plan de acción tutorial) y POAP (plan de orientación académica y
profesional). A través de una reunión semanal con los tutores se concretan las
actividades a realizar en tutoría, entre los objetivos se encuentran
autoconocimiento, mejora de autoestima, análisis de situaciones
conflictivas…etc. Se trabajan el proyecto Armonía de orientación académica y
profesional no sexista.
188
- Proyecto “Construyendo Salud y Discover”. Proyecto diseñado por la
Consejería de Educación para prevenir el consumo de drogas, cuyo material
trata el autoconocimiento, la asertividad, la empatía..., entre otros aspectos
- Jornadas sobre Prevención de violencia de género, impartidas por
expertos de la Obra Social de Caja del Mediterráneo.
- Proyecto de mediadores y padrinos, cuyos objetivos son
Implicar a los alumnos en el proceso de prevención de conflictos.
Reducir la conflictividad
Agilizar los procedimientos administrativos y sustituirlo en algunos
casos
Crear conciencia del buen clima en el instituto.
Mejorar la integración de los alumnos nuevos
- Proyecto MONEO: En coordinación con Cáritas Diocesanas, dirigido a
las familias, en las se desarrollaran actividades para educar a las familias en la
prevención de drogas.
- Proyecto sobre Prevención de Violencia en colaboración con Cruz Roja
Española, en el que una experta en dinámica de grupos con adolescente les
enseña cómo analizar situaciones conflictivas y solucionarlas sin violencia.
- Colaboración con jueces de Segovia, que vienen cada año a realizar
un rol-playing de un juicio sobre violencia de género.
- Asociación de mujeres maltratadas.
- Secciones de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado que se
dedican a trabajar en este tipo de situaciones.
- Revista del instituto, que servirá de vehículo informativo para toda la
comunidad educativa.
8.2.4. Destinatarios. La totalidad de los/las alumnos/as del instituto. Sería muy interesante
poder contar también con la implicación del profesorado.
8.2.5. Metodología Charlas
Video-forum
Dramatizaciones
189
Fichas de actividades
Lectura de artículos y libros
Refranes y dichos populares
Concursos de fotografía, redacciones con esta temática.
8.2.6. Temporalización En las horas de tutoría, y en algunas de la asignatura de Educación
para la Ciudadanía, a lo largo de todo el curso. En la Jornadas Culturales del
Instituto, con la aportación de todos los departamentos, se llevarán a cabo
distintas actividades relacionadas con la prevención de violencia de género.
8.2.7. Materiales Artículos de prensa con información sobre violencia de género.
Materiales de la CAM
Libros: “La piedra de la paciencia”
Películas: “Durmiendo con su enemigo” de Joseph Ruben; “Te doy mis
ojos” de Itziar Bollain, y “Quiero ser como Beckam”
Proyecto armonía
Proyecto Construyendo Salud y proyecto Discover.
8.2.8. Responsables Tutores
Coordinadora de igualdad de género del Consejo Escolar
Coordinadora de convivencia
Profesora de Servicios a la Comunidad
Orientadora
8.2.9. Evaluación del proyecto Habrá reuniones trimestrales en las que se analizarán las actividades
que se han realizado.
Semanalmente se hablará sobre el proyecto en las reuniones de tutores.
A final de curso se pasará un cuestionario sobre la valoración de las
distintas actividades llevadas a cabo cuyos resultados se incorporarán a la
memoria final del centro.
190
9. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. 9.1 - DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO. Nombre: IES LA ALBUERA
Dirección: Avda. D. Juan de Borbón, 23
Código Postal: 40004
Teléfono: 921 420879
Fax: 921 444124
E-mail: [email protected]
Web: laalbuera.org
Código del centro: 40003678
9.2 - JUSTIFICACIÓN.
Para la formación de este plan se ha partido del cuestionario de evaluación
sobre hábitos lectores y utilización de recursos, elaborado por el Departamento
de Orientación y el Equipo Directivo del Centro, cuyo modelo se adjunta como
anexo, así como sus conclusiones.
Se ha partido también de la siguiente documentación ya elaborada por el
centro:
1. Plan de Mejora Bianual (2005-07) para adecuación de Biblioteca Escolar
a aula Multimedia.
2. Programa de Mejora de la Biblioteca Escolar.
Informe de evaluación sobre el uso de la biblioteca. El cuestionario sobre el uso de la biblioteca (anexo I) se ha pasado a todos
los grupos de Educación Secundaria Obligatoria del IES La Albuera, a una
muestra representativa de sus Bachilleratos y a una pequeña muestra de
alumnos de Ciclos Formativos.
El cuestionario se realizó tratando de evaluar distintas variables que
explican el uso que nuestros alumnos hacen de las bibliotecas del Centro
como son la necesidad de utilizarla, el conocimiento de sus fondos, los hábitos
191
de lectura, la obligatoriedad de leer y hacer trabajos, las dificultades de acceso
a la misma.... Los ítems que operacionalizan este cuestionario se presentan en
el anexo I. Son preguntas con formato de respuesta cerrada de carácter
continuo en algunos casos, y categorial en otros. Se ha añadido una pregunta
abierta con propuestas de mejora.
El análisis estadístico que vamos a realizar va a ser de carácter descriptivo,
análisis de frecuencias, además de una evaluación de carácter cualitativo.
Ya que es una población distribuida por cursos académicos, en principio
vamos a dar los resultados cursos por curso.
1º ESO Los alumnos de 1º de ESO llevan menos de nueve meses en el Centro, y
sin embargo el 85% sabe que el Centro se encuentra dotado de dos
bibliotecas aunque la mitad de ellos afirman no haberlas utilizado nunca.
De los alumnos que la han utilizado alguna vez, el uso más frecuente (60%)
ha sido para documentarse en la realización de algún trabajo y como lugar de
estudio. Es significativo que únicamente 3 alumnos de 75 matriculados en 1º
han sacado libros en forma de préstamo.
La dificultad encontrada que ha manifestado el 30% de los alumnos ha sido
que estaba cerrada o sin profesor, que no había el material que necesitaba (21
%). Sólo un 10% encontró que estaba ocupada por algún examen o charla.
A la pregunta ¿Cuánto tiempo hace que leíste el último libro que no fuera
escolar? Casi el 80% de los alumnos dicen el último mes o último trimestre, lo
cual indica el hábito lector de los alumnos de 1º goza de buena salud.
En cuanto a libros obligatorios para 1º, en este curso nos encontramos que
mientras 1º A no han tenido que leer nada, en 1º C han tenido que leer
obligatoriamente más de dos, y en 1º B hay disparidad incluso dentro de la
clase desde los que afirman no tener que haber leído ninguno, hasta los que
dicen tener que haber leído obligados tres. Esto último puede sugerir que los
alumnos a pesar de ser obligatoria la lectura de los libros no lo han hecho. No
obstante lo anterior, deberíamos analizar por qué dentro de un mismo curso
existe esta disparidad, o bien no hay coordinación dentro de un mismo
departamento a la hora de imponer las lecturas obligatorias o bien hay que
atribuirlo a la optatividad, aspecto raro en 1º de ESO.
192
Existe más homogeneidad, aunque no total en los trabajos requeridos
desde el Centro en los que haya sido necesario búsqueda en Internet o en
fondos de la biblioteca. Si bien estos datos presentados son generales para 1º,
lo que aparece cuando se analizan por separado es que 1º B y 1º C la
totalidad de alumnos nunca ha utilizado los fondos de la biblioteca, mientras
que en 1º A lo ha hecho más del 80%.
Un dato comparativo del uso de nuestra biblioteca sería que usaran
frecuentemente otras bibliotecas públicas, y el 98% afirman utilizarlas
raramente o casi nunca.
El mejor momento para hacer uso de la biblioteca, según los alumnos de 1º,
es el recreo y en horas de guardia y tutorías, muestran menos preferencia o
necesidad de hacerlo en horas de alternativas y por la tarde.
2º ESO Los alumnos de 2º, saben perfectamente que el Centro cuenta con dos
bibliotecas, y la utilizan al menos una vez al mes o al trimestre el 50%, el resto
no la utilizan nunca. El 90% de los alumnos que la utilizan lo hacen para
estudiar algún examen, y sólo el 10% para consultar libros o para hacer algún
trabajo. Ningún alumno ha tomado prestado libros de la biblioteca.
Las mayores dificultades apuntan a que estaba cerrada o sin profesor
(60%), o que estaba ocupada con algún examen (40%).
Es llamativo que un 60% de alumnos nunca haya hecho uso del material de
la biblioteca por cualquier motivo.
La mayoría apuntan el recreo o cuando falta un profesor como el mejor
momento de utilizar la biblioteca, y no ven la necesidad de utilizarla por la
tarde.
El 50% de los alumnos lee habitualmente, con una frecuencia casi diaria. Y
el otro 50% lee aunque más espaciado, se aprecia un notable descenso
respecto a los alumnos de 1º de ESO..
En cuanto a los libros que han leído obligados este curso, existe disparidad
en los resultados; mientras que 2º D y 2º A, por ejemplo han tenido que leer al
menos 3 libros, 2º C no ha tenido que leer obligatoriamente ninguno. Sí que
han hecho todos los grupos bastantes trabajos, para lo cual han utilizado
mayoritariamente Internet.
193
3º ESO Sobre una muestra de 75 alumnos de ESO, los resultados arrojan
conclusiones mejor de lo esperado, el 65% sabe que el Centro cuenta con dos
bibliotecas y las ha usado estos últimos meses.
De los alumnos que la han utilizado la mayoría (80%) ha sido para estudiar,
10 % ha consultado libros para hacer algún trabajo. Sólo una persona ha
tomado prestado un libro en todo el año.
La dificultad encontrada que ha manifestado el 40% de los alumnos ha sido
que estaba ocupada con alguna charla o examen. Un 25 % dicen no haberla
podido usar porque estaba cerrado o sin profesor.
A la pregunta ¿Cuánto tiempo hace que leíste el último libro que no fuera
escolar? Un 60% han leído un libro durante el último mes o último trimestre, y
ese mismo 60% leen a diario o semanalmente, lo cual indica que en 3º siguen
leyendo libros.
En cuanto a libros obligatorios para 3º, el 30% no ha tenido que leer ningún
libro impuesto por alguna asignatura. El 50% ha tenido que leer un libro en todo
el año. El 13% ha tenido que leer obligatoriamente dos. Vuelve a haber
disparidad en la obligatoriedad de leer libros, que no puede ser atribuida
únicamente a las optativas. Y parece que se obliga a leer menos ya hacer
menos trabajo a medida que avanzamos en cursos dentro de la enseñanza
obligatoria.
Casi el 70% de los alumnos manifiesta que no han tenido que hacer ningún
trabajo en todo el curso que requiriera el uso de libros en la biblioteca o el uso
de Internet. Sin embargo hay disparidad en la obligatoriedad de hacer trabajos.
Hay grupos que tienen que hacer más de tres trabajos al año y otros que tienen
que hacer uno o dos. Pero parece que la nota dominante en este curso,
además del libro obligatorio que manda el Dpto. de lengua es la cantidad de
trabajos que tienen que hacer.
La falta de uso de la biblioteca no es cuestión de la mala gestión de nuestra
biblioteca ya que el 60% no va nunca a ninguna biblioteca pública. Y el 40%
restante va en raras ocasiones..
El mejor momento para hacer uso de la biblioteca, según los alumnos de 3º,
es el recreo y en horas de guardia y tutorías, muestran menos preferencia o
necesidad de hacerlo en horas de alternativas y por la tarde.
194
4º ESO. Los alumnos de 4º llevan al menos 4 años en el Centro y sólo un 35% sabe
que tenemos dos bibliotecas. El 60% cree que solo tenemos una biblioteca, y la
mitad dice no tener ni idea del tipo de libros que hay en ella.
El uso que hacen de ella va acorde al conocimiento de la misma, el 70%
llevan más de un año sin pisar por la biblioteca y cuando lo han hecho ha sido
para estudiar. El 60% apunta que las dificultades encontradas para el uso de la
misma han sido en la mayor parte de las veces que estaba ocupada por algún
examen o charla.
El 70% de los alumnos de 4º nunca han hecho uso del material de la
biblioteca. Siguen pensando que el mejor momento para utilizarla es el recreo,
seguido de las horas de tutoría, y sólo un 15% piensa que debería estar abierta
por las tardes.
En cuanto a la obligatoriedad de leer libros, y a pesar del aumento de la
optatividad, existe mayor homogeneidad entre los cursos, y todos han tenido
que leer al menos 1 libro en todo el año.
Sus hábitos lectores mejoran respecto al grupo de 3º, un 70% dice haber
leído algún libro no obligatorio al menos durante los tres últimos meses. Existe
un 22% que dice que no leen nunca.
Es llamativo que en 4º les mandamos muchos trabajos obligatorios, más de
tres en todos los cursos, para lo cual requieren utilizar material bibliográfico,
aunque para la mayoría sea Internet el recurso más acudido.
En cuanto al análisis comparativo del uso de nuestra biblioteca con el uso
de otras bibliotecas públicas, los resultados son desesperanzadores pues el
65% nunca va a las bibliotecas públicas.
Otro dato significativo, sólo dos alumnos han cogido prestado un libro de la
biblioteca este curso de todo 4º.
Bachillerato. El 70% de los alumnos de Bachillerato no usan nunca la biblioteca, y el
resto lo hacen una vez al trimestre y para estudiar algún examen. Tan solo dos
personas de 1º de Bachillerato han cogido libros en préstamo, y sólo 5
personas han utilizado los libros para hacer algún trabajo.
Las mayores dificultades han sido que estaba cerrada o no se podía utilizar
por estar ocupada con alguna charla o examen.
195
El mejor momento para ir a la biblioteca parece ser el recreo, o cuando falta
un profesor. Una vez más no parece que tengan necesidad o hábito de
utilizarla por la tarde.
El 65% leen habitualmente, y han terminado algún libro en los últimos
meses. En 1º de Bachillerato dos grupos han tenido que leer obligatoriamente 2
o 3 libros en todo el año, y un bachillerato no ha tenido que leer ninguno.
Trabajos sí han hecho y hay mucha variedad a la hora de elegir bibliografía o
Internet como método de consulta.
En cuanto al uso que hacen de otras bibliotecas que no sean la nuestra, el
60% manifiesta que nunca asisten a ninguna biblioteca o sala de estudio
pública de Segovia.
Ciclos Formativos La muestra de alumnos de ciclos formativos es pequeña, no obstante los
resultados pueden ser representativo de la población de alumnos de ciclos. El
90% de los alumnos nunca va a la biblioteca, no encuentran ninguna dificultad
para utilizar la biblioteca, simplemente no van.
No saben que en el Centro hay dos bibliotecas, algo bastante normal si se
tiene en cuenta que la mayoría no han estudiado 1º y 2º de ESO en el Centro.
La mayoría piensa que el momento idóneo para ir a la biblioteca es cuando
falta un profesor.
En esta muestra aparece que ningún profesor les ha mandado leer ningún
libro de forma obligatoria. Sin embargo sí han tenido que hacer trabajos para lo
cual requerían documentarse y han preferido utilizar Internet para este fin.
En cuanto a sus hábitos lectores, el 50% dice no leer nunca, y el otro 50%
lee semanalmente, aunque no libros, por lo que se infiere que leerán prensa.
El 75% de los alumnos encuestados nunca va a la biblioteca pública de
Segovia o a Salas de estudio.
CONCLUSIONES: El hábito lector de nuestros alumnos no se puede considerar del todo
malo, va empeorando a medida que van avanzando en el sistema educativo,
hasta llegar a Bachillerato que incluso en el de Humanidades y Ciencias
Sociales leen poco. Hemos de analizar las razones de este descenso en la
lectura. Mientras que los de 1º de ESO, leen libros no obligados el 80% de los
alumnos, en 3º de ESO ha descendido al 60% o menos, y en Bachillerato se
196
recupera un poco con un 70% de alumnos que leen habitualmente. Aunque
estos datos puedan reflejar los hábitos lectores de la población general, no
parece que nuestro Centro esté tratando bien el tema, pues no sólo no
consigue mantener el hábito lector, sino que incluso desciende. Los libros que
mandamos leer a los alumnos también va descendiendo a medida que avanzan
los cursos, lo cual puede parece contradictorio. Por lo que parece que hay que
tomar medidas para fomentar la lectura entre nuestros alumnos.
No parece que el gusto por la lectura sea exclusivamente dependiente del
uso que hacen de nuestra biblioteca o de otras bibliotecas, pues la mayoría de
los alumnos nunca cogen un libro prestado ni de la nuestra ni de ninguna
biblioteca pública, así que lo poco que leen parece que se lo proporcionan sus
padres.
Hay un tema interesante que también habría que tratar: la desigualdad,
incluso dentro de un mismo departamento, a la hora de mandar libros o
trabajos como obligatorios de una asignatura. Dentro de un mismo curso, hay
grupos que tienen que leer tres libros y grupos que no deben leer ninguno. En
cualquier caso, no parece que en este Instituto, se agobie a los alumnos con
lecturas obligatorias. Quizás, habría que repasar el volumen de trabajos que les
pedimos, para los cuales utilizan la vía fácil de Internet, y reconducir los
esfuerzos de los alumnos hacia libros, o trabajos sobre libros.
En cuanto a las instalaciones, sí existe unanimidad en la necesidad de
hacerla más atractiva, poner más ordenadores y reservar alguna sala sin
ocupar con charlas o exámenes para el uso exclusivo de alumnos. Aunque van
poco a la biblioteca y desconocen el material que allí tenemos, los alumnos se
atreven a solicitar la renovación de enciclopedias y a pedir libros más actuales.
En cuanto al momento de utilizarla, los alumnos se quejan del poco tiempo
que tienen para utilizarla, incluso dicen que cuando van, les echamos. Así que
piden sistematizar el tiempo de utilización de la biblioteca, y solicitan más
seriedad al profesorado a la hora de atenderla, que esté siempre abierta y con
personal que pueda ayudarles.
Parece que cuando das a elegir entre recreos, horas de tutoría y horas
extraescolares como la tarde, los alumnos prefieren las primeras, sin embargo
si se les pide sugerencia muchos solicitan mayor tiempo de apertura de la
misma, incluso por la tarde. Cuanto más mayores, más necesidad parecen
197
tener de usarla por la tarde, como sala de estudio. Sin embargo, son muchos
los que apuntan, que ya tienen Internet en casa, más alguna enciclopedia, una
habitación para ellos solos y los libros que quieran se los compran sus padres,
por lo que no ven necesario utilizar la biblioteca. Además suelen tener
ocupaciones, clases particulares, Conservatorio, Escuela oficial de idiomas..
Las sugerencias de los alumnos para mejorar el servicio de nuestra
biblioteca han sido, resumiendo e independientemente de los cursos, las
siguientes:
1.- Que haya más ordenadores para poder consultar bibliografía o hacer
trabajos.
2.- Que se permita entrar en el MSN en los recreos.
3.- Que siempre esté abierta, incluso por la tarde para facilitar la asistencia de
los alumnos.
4.- Que no se eche a los alumnos cuando van.
5.- Que el mobiliario sea más cómodo, más espacio entre sillas, mejor
distribución.
6.- Que se amplíe el número de libros de lecturas.
7.- Que exista un archivo con una pequeña explicación de los libros.
8.- Dedicar más horas lectivas para asistir a la biblioteca.
9.- Que se permita ir a la biblioteca en las horas en que falta algún profesor.
10.- Que haya silencio para poder estudiar y que se pueda echar a aquellos
alumnos que molestan
11.- Que se renueven las enciclopedias
12.- Hacer un inventario de los libros que hay en la biblioteca y repartir por las
clases para invitar a los alumnos a cogerlos prestados.
13.- Que todas las semanas haya una hora de asistencia a la biblioteca
14.- Que no esté siempre ocupada por exámenes, justo en los momentos en
que la necesitamos para estudiar exámenes. En época de exámenes debería
estar siempre abierta y con profesor para controlar.
15.- Poner música de fondo en la biblioteca.
16.- Poner una sala de estudio, que no sea la misma que se utiliza para hacer
exámenes
17.- Que todos los profesores que estén puedan ayudarnos.
18.- Que se actualicen los libros, y pongan tebeos y revistas.
198
19.- Que sea hagan actividades para animarnos a leer.
20.- Que la biblioteca del edificio nueva sea más grande.
21.- Que nos hagan un carné de la biblioteca
22.- Ofrecernos más información sobre la biblioteca y sus ventajas
23.- Ampliar el espacio, que sea más atractivo.
199
ANEXO I
Curso……… Etapa……..
Cuestionario sobre uso de la biblioteca escolar.
Este es un cuestionario destinado a evaluar el uso que damos de la biblioteca en el IES La
Albuera, con la única intención de mejorar el servicio. Muchas veces la utilizamos como lugar de
conferencias o de exámenes, pero el uso en ese sentido no nos interesa en este cuestionario.
1.- Por término medio, ¿con qué frecuencia usas la biblioteca del Instituto, por cualquier motivo?
a. Una vez al mes □
b. Una vez al trimestre □
c. Una vez al año □
d. Una vez en dos años o más □
2.- Si has utilizado la biblioteca alguna vez, ¿Cuál fue tu objetivo? (puede haber varias respuestas)
a. Consultar libros para hacer algún trabajo □
b. Tomar prestado algún libro de lectura □
c. Utilizar Internet para buscar información □
d. Estudiar algún examen □
3.- Cuando has hecho uso de la biblioteca, ¿qué dificultades has encontrado? (puede haber varias
respuestas)
a. Estaba cerrada □
b. No había profesor que me ayudara □
c. No había el material que necesitaba □
d. Estaba ocupada con algún examen o charla □
f. No sabía cómo encontrar lo que buscaba □
g. Otros:………………………………………….
4. ¿Cuándo fue la última vez que hiciste uso de material de la biblioteca, libros, enciclopedias..?
a. El último mes ………………… □
b. El trimestre pasado …………… □
c. El curso pasado o antes …..…… □
d. Nunca he hecho uso de la biblioteca □
5.- ¿Sábes cuántas bibliotecas hay en el Centro?
a. Una □ b. dos □ c. tres □ d no sé □
6.- ¿Conoces cuántos tipos de libros hay en la biblioteca del Centro?
a. Bastantes □ b. Algunos □ c. No sé qué libros hay □
7. Si quisieras hacer uso de la biblioteca ¿Cuál sería el mejor momento de hacerlo? Señala del 1 al 5
en orden de preferencia. (5 = mayor preferencia; 1= menor)
a. En los recreos □ b. Cuando faltan un profesor □
c. En las horas de alternativa □ d. Por la tarde □
200
f. En horas de tutoría □
Otras (señala cuándo) ………………...…..
8. ¿Cuánto tiempo hace desde que leíste el último libro, no escolar y que no te mandara un
profesor?
a. Hace menos de un mes □ b. Entre un mes y un trimestre □
c. Entre tres meses y un año □ d. Más de un año □
9. ¿Con qué frecuencia lees sin que nadie te obligue?
a. A diario □ b. Una vez a la semana □ c. Una vez al mes □ d. Nunca □
10. ¿Cuántos libros has tenido que leer obligatoriamente este curso, que no sean de inglés?
a. Ninguno □ b. Uno □ c. Dos □ d. Tres □ e. Más de tres □
11. ¿Cuántos trabajos has tenido que hacer obligatoriamente este curso, que han requerido de la
búsqueda de información en bibliotecas?
a. Ninguno □ b. Uno □ c. Dos □ d. Tres □ e. Más de tres □
12. ¿Cuántos trabajos has tenido que hacer obligatoriamente este curso, que han requerido de la
búsqueda de información en internet?
a. Ninguno □ b. Uno □ c. Dos □ d. Tres □ e. Más de tres □
13. ¿ Utilizas bibliotecas o centros culturales públicos de Segovia, distintos al Instituto, para
estudiar o para el préstamo de libros?
a. Frecuentemente □ b. Alguna vez □ c. Nunca o casi nunca □
Qué se te ocurre que puede hacer el Instituto para que mejore la biblioteca y el uso que de ella
hacéis?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
201
9.3 - OBJETIVOS GENERALES.
a) Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación
Secundaria.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y
expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.
d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
e) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los
ámbitos.
f) Lograr que el alumnado adquiera la capacidad de expresarse sobre
diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
g) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
h) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la
información que transmiten diferentes medios de comunicación
(televisión, radio, prensa, entre otros).
i) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
j) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y
apoyo a la lectura.
9.4 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 1. Estimular el hábito lector, incidiendo en los alumnos más jóvenes del
centro, a través de un repertorio variado de actividades que contemplen
no solamente soportes tradicionales sino también nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
2. Mejorar la comprensión lectora del alumnado de secundaria, prestando
especial atención al alumnado desfavorecido.
3. Potenciar un espíritu investigador a través de las distintas áreas del
currículo.
4. Incrementar el uso de los recursos bibliográficos, visuales e informáticos
tanto del propio centro en conjunto como del aula concreta. Fomentando
así mismo el intercambio de materiales entre el propio alumnado.
202
9.5 - ACTIVIDADES.
Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ACTIVIDAD RESPONSABLES PERIODO DE REALIZACIÓN
1. Lectura y realización de comentario, resumen y otras adecuadas de programación, a partir de un diario (periódico)
Compañeros de tercero y, si es posible, de cuarto de la ESO.
A lo largo del curso académico, una hora lectiva cada dos semanas.
2. Lectura de tres textos pertenecientes a los tres géneros literarios de forma obligatoria, con la correspondiente realización de actividades de análisis e interpretación.
Compañeros del nivel de primero de la ESO y resto de compañeros de ESO y
Bachillerato. Un texto por trimestre.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
DPTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA OBJETIVOS: - Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de ESO. - Potenciar la comprensión lectora - Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral - Promover la capacidad de expresarse con claridad, coherencia y sencillez - Lograr que el alumno conserve o descubra el hábito de la lectura - Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la
información. ACTIVIDADES: - Lectura en tutorías - Lectura y comentario de artículos de prensa - Lectura y comentario de artículos científicos - Lectura y comentario de revistas de naturaleza - Préstamo de novelas pseudo científicas - Crear una biblioteca de aula - Crear una biblioteca en el laboratorio.
203
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO DE C.C.S.S. GEOGRAFÍA E HISTORIA
PRIMER CICLO DE LA ESO ACTIVIDADES:
- Actividades de lectura y comentario de textos procedentes de fuentes distintas (periódicos, publicaciones semanales, novelas, cómics…).
- Visita de carácter general a la biblioteca del centro para mostrar el acceso a los fondos existentes y la disponibilidad de los mismos.
- Visita a un medio de comunicación escrita local o regional para comprobar el proceso de tratamiento de la información.
- Trabajo sobre diferentes monografías, de personajes o mitologías. RESPONSABLES:
- Los profesores encargados del ciclo. TEMPORALIZACIÓN:
- Las actividades de lectura y comentario de textos se distribuirán a lo largo del curso en función de la programación didáctica del departamento.
- Las actividades de visitas a bibliotecas y medios de comunicación se realizarían preferentemente en la segunda y tercera evaluación.
SEGUNDO CICLO DE LA ESO ACTIVIDADES:
- Las actividades de lectura y comentario de textos se centrarían en el tratamiento de fuentes originales, caso de la constitución vigente, documentos históricos sobre determinadas efemérides (día de la comunidad, p.ej.) Y sobre la biografía de destacados personajes históricos de nuestro ámbito (Isabel la católica, los comuneros, Cristóbal colón…), así como de tablas estadísticas referentes a datos demográficos, climáticos o económicos, preferentemente de nuestra comunidad autónoma.
- Visitas a instituciones públicas de carácter local, provincial o autonómico, para mostrar las relaciones entre los distintos niveles de la administración pública y los ciudadanos en base a la documentación disponible.
- Organización de coloquios y mesas redondas con personajes públicos sobre temas relacionados con la programación didáctica y que previamente han sido trabajados documentalmente en el aula.
- Análisis comparativo de obras cinematográficas proyectadas en clase con su original literario.
RESPONSABLES: - Los profesores que impartan las materias en los grupos de referencia.
TEMPORALIZACIÓN:
- Las realización de las actividades sobre acontecimientos de carácter autonómico o nacional (día de la comunidad, día de la constitución…) se ajustarán al calendario respectivo.
204
- Las demás actividades de lectura se efectuarán en el aula a tenor del desarrollo de los contenidos de la programación didáctica.
- Otras visitas institucionales (archivo regional, archivo municipal) se realizarían preferentemente en la tercera evaluación, aunque condicionada la temporalización a la disponibilidad de las entidades señaladas.
BACHILLERATO ACTIVIDADES:
- De acuerdo al sentido heurístico y propedéutico propio de esta etapa, se profundizaría en el tratamiento y comentario de fuentes documentales originales ya comenzado en el segundo ciclo de la eso.
- En relación con el punto anterior, se añadiría el comentario de textos perteneciente a ensayos y publicaciones especializadas sobre las materias que se imparten en esta etapa.
- Se plantea la posibilidad de visitar archivos, museos y bibliotecas a tenor del desarrollo de la programación.
PROFESORES RESPONSABLES: - Los profesores que imparten las materias de bachillerato.
TEMPORALIZACIÓN: - Las actividades de comentario y tratamiento de textos se realizarán a lo
largo del curso de acuerdo con la programación didáctica. - Las visitas y actividades complementarias tendrán lugar,
preferentemente, en las evaluaciones segunda y tercera
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO DE FILOSOFÍA
El Departamento propone lo siguiente:
Para 2º y 4º de la ESO: 1. Potenciar la práctica usual de lectura de diarios de información general,
con objeto de localizar problemas de dimensión ética, realizar ejercicios de comprensión en su caso, y posteriores debates y/o establecimiento de conclusiones en grupo.
2. Posibilidad de trabajos trimestrales, individuales o en grupo, sobre aspectos puntuales de la programación, que requieran el uso de bibliografía específica, localizable preferentemente en la biblioteca del Centro, así como documentación extraíble a través de internet.
Para 1º de Bachillerato: 1. Incorporación como contenido para cada unidad didáctica de amplios
fragmentos de textos literarios, filosóficos o manuales de referencia, que ilustren o completen el contenido del libro de texto.
2. Potenciar la iniciación del alumno en la realización de comentario de textos en general y filosóficos en particular, a través fundamentalmente de la apropiada selección y quía presente en el nuevo libro de texto. Sin perjuicio de que cada profesor aporte otros textos con idénticos tratamiento y finalidad.
205
3. Incentivar al alumno para que realice las lecturas voluntarias trimestrales tal como especificamos en el tercero relativo a las propuestas metodológicas específicas para 1º de Bachillerato,
Para 2º de Bachillerato no programamos actuaciones específicas, por suponer que el estudio del alumno fuera de clase acapara gran parte de su tiempo libre, incluyendo la necesidad de afrontar la lectura de diferentes textos o fragmentos de ellos. Por ello nos limitaremos a animar a la lectura voluntaria de algunas de las obras que recogemos en el apartado correspondiente a Metodología.
Nota: esta programación podrá sufrir cuantas modificaciones los profesores considere oportunas a lo largo del curso. Se dejará constancia de las mismas en las actas de las reuniones del departamento y en la memoria final de la materia
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Siguiendo como en cursos anteriores se trabajarán los objetivos: 1. Lectura comprensiva, - En los cursos 3º y 4º de la E.S.O. se leerán en voz alta los ejercicios
por los alumnos identificando los datos explícitos e implícitos, así como las incógnitas.
2. Escribir correctamente. - Los trabajos tanto los que se realicen en función de las prácticas como
la búsqueda de información sobre autores o temas complementarios se entregarán escritos a mano.
3. Enriquecimiento del lenguaje. Se realizará una búsqueda en el diccionario de los términos o palabras
que les resulte nuevos, tanto de la lengua castellana como los específicos relacionados con la Física y Química.
4. Cultura científica. - Para fomentar el conocimiento de los científicos que aparecen durante
el desarrollo de los contenidos de la programación de aula, al menos una vez por trimestre los alumnos realizarán un trabajo de su bibliografía y obra.
Se recomendará la toma de apuntes como método de trabajo durante las explicaciones del profesor para así ayudar a mantener la atención, y resumir lo escuchado.
Seguiremos con nuestro tablón de noticias científicas de prensa o cualquier otra fuente informativa, en el laboratorio y el pasillo. Se animará a los alumnos a la colocación de noticias científicas, biografías, etc. en el tablón de su aula.
206
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO DE MATEMÁTICAS
Tal como se indica en uno de los contenidos comunes de cada curso,
además de que nuestros alumnos precisan de la comprensión lectora para la
resolución de problemas, se les va exigiendo a lo largo de los cursos, la
expresión verbal y escrita de argumentaciones, relaciones cuantitativas y
espaciales y procedimientos de resolución con la precisión y rigor adecuados a
la situación.
Trabajaremos con artículos de prensa y otros medios de comunicación
en la interpretación de gráficas, números, mediciones, geometría, etc.
Aconsejaremos a los alumnos, por niveles, la lectura de algunos libros
como pueden ser:
1º Ciclo ESO: - La sorpresa de los números, de Anna Cesaroli
- El país de las mates para novatos, de la editorial
Nivola.
2º Ciclo ESO: - Los diez magníficos, de Anna Cesaroli.
- El país de las mates para expertos
- El diablo de los números.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO DE INGLÉS
ACTIVIDAD RESPONSABLES PERIODO DE REALIZACIÓN
Lecturas obligatorias en todos los cursos.
Todos los profesores del Departamento.
A partir de 4º ESO durante los tres trimestres.
En 1º y 2º de ESO sólo un trimestre. En CFGM y 3º ESO: dos trimestres.
Ampliar las actividades de lectura del libro de texto para facilitar la expresión.
Profesorado de 1º y 2º de E.S.O Todo el Curso escolar.
Conectar el inglés con asignaturas, sobre todo de conocimientos
(sociales, naturales) para potenciar en inglés lo que ya saben
Profesorado de 1º y 2º de E.S.O Por trimestres.
Lectura de revistas juveniles. Todo el Departamento. Para bachiller: un trimestre.
Webquest Todos los profesores del Departamento
207
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO DE MÚSICA
ACTIVIDAD RESPONSABLES PERIODO DE REALIZACIÓNTrabajo sobre noticias musicales de la prensa diaria (para 2º y 3º de ESO)
Todos los profesores del Departamento. Segundo trimestre.
Trabajo sobre revistas especializadas en diversos estilos de música (para 4º de ESO).
Todos los profesores del Departamento. Segundo trimestre.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA BIBLIOTECA/ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Incorporar en los ordenadores de biblioteca accesos a páginas de actividades relacionadas con el fomento de la lectura como “ARGOS 2004. Juego para Internet de estrategias lectoras para jóvenes” actualizándolas periódicamente.
- Incorporar en los ordenadores accesos a páginas de periódicos (no deportivos).
- Exposición fotográfica sobre la lectura buscando colecciones de fotografías contemporáneas específicamente dedicadas al tema de la lectura, para ser situadas en salas de exposición, o lugares relacionados con el libro, coincidiendo con la puesta en práctica de programas de fomento de la lectura.
- Señalización sobre la ubicación de la biblioteca, así como de las actividades que en ella se realicen, en las zonas de aulas de alumnos.
- Recoger anualmente en la Biblioteca peticiones de los alumnos sobre libros que desearían que se compraran.
- En fechas conmemorativas se publicitarán actividades que se realicen en biblioteca relacionadas con dichos temas.
- En dichas fechas también se realizarán exposiciones de libros relacionados con el tema de la conmemoración en la Biblioteca.
208
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DPTO DE ORIENTACIÓN
Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales y alumnos extranjeros.
ACTIVIDAD RESPONSABLES PERIODO DE REALIZACIÓNPrestación de libros de la biblioteca del Aula de Audición y Lenguaje. Profesora de Audición y Lenguaje. Durante todo el curso. Pueden retirar
un libro cada trimestre.
Realización de ficha sobre el libro (autor, páginas, lugares, tiempos, personajes y opinión personal).
Cada alumno lector. Deberá entregarla al finalizar la lectura.
Premiar al mejor lector o al que más libros haya leído con un libro interesante
Departamento de Lengua. Fiesta del día del libro.
Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la biblioteca escolar, que potencien la búsqueda de información, el aprendizaje y su uso como fuente de placer.
Biblioteca General
Biblioteca de Aula
Ámbito de aplicación Deben implicarse los tutores de todos los grupos. Las actividades
concretas se coordinarían en las horas de reunión semanal con la
Orientadora y el Jefe de Estudios.
Las aulas estarían equipadas con una pequeña biblioteca, que brindaría
su propio servicio de préstamo. La primera actividad podría consistir a
enseñar a los propios alumnos a atender dicho servicio, rellenar fichas,
ordenar libros por géneros, etc.
La prestación de libros y la lectura de los mismos podría hacerse durante
horas de tutoría y en horario lectivo de cualquier materia (no sólo Lengua
castellana) que asignen una parte de su horario a esta actividad. A este
respecto, se recuerda que la LOE señala que “a fin de promover el hábito
de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de
todas las materias.” (Art. 26, 2)
Para determinadas actividades sería interesante la colaboración del
profesor de Educación Plástica
209
Actividad
Se dividiría por trimestres y géneros. Por ejemplo: 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
1º A,B Narración Teatro Poesía
1º C,D Poesía Narración Teatro
1º E Teatro Poesía Narración
Se programarían actividades específicas, con libros concretos. Las
actividades de lectura e ilustración se desarrollarían preferentemente en
horario lectivo, pero también podrían programarse para tiempo libre.
Se realizarían algunas de las siguientes actividades (podrían añadirse
otras):
Elaborar fichas / resumen sobre los libros leídos, con un formato
predeterminado.
Recitados de poemas en voz alta.
Ilustrar un poema o un conjunto de poemas.
Elaborar breves antologías por grupos con las poesías que más
hayan gustado.
Elaborar carteles con biografías de escritores y párrafos
seleccionados.
Teatro leído: Preparación previa y representación ante los otros
grupos (cada grupo prepararía una obra diferente). El propio grupo
prepararía efectos, decorados, vestuarios, etc.
Lectura de diferentes narraciones. Elaboración de resúmenes y
murales sobre la obra.
Otras: visitas a la biblioteca, creaciones literarias imitando el estilo
de los autores leídos, concursos, etc.
La exposición de los trabajos gráficos o de documentación se haría
sobre la propia aula. Los recitados y representaciones se programarían para
que una clase lo presentara a las otras.
210
Material
Al menos, cada aula debería contar con:
- Una estantería.
- Ejemplares suficientes de los libros con que se va a trabajar. Si se hace
la rotación por géneros, podrían trasladarse de una clase a otra para
cada trimestre.
- Algún libro de consulta.
- Material de dibujo: cartulinas, pinturas, etc.
Habría que extremar la vigilancia sobre estas aulas para evitar destrozos
del material en los periodos más delicados (entre clase y clase, durante el
recreo)…
Merece la pena buscar temas concretos para evitar la dispersión. Pienso
que es preferible evitar el libro infantil y juvenil al que muchos vienen
acostumbrados, tipo “Barco de vapor”: el objetivo es introducir a los alumnos en
una literatura más elaborada. Para empezar, se podría centrar en:
• Narrativa de ficción fantástica o épica: Crónicas de Narnia, Harry Potter,
El Señor de los anillos, La Historia interminable, Alicia en el País de las
Maravillas, El mago de Oz, Meter Pan, etc. Tienen la ventaja de ser
generalmente, temas ya conocidos a través del cine, pero no tanto
mediante la lectura.
• Farsas de teatro breve. Hay escritores consolidados que tienen cierta
cantidad de obritas ligeras: Valle-Inclán, García Lorca, Casona. Se
pueden incorporar pasos o entremeses clásicos.
• Romanceros, clásicos tipo “La canción del pirata”, el comienzo de las
“Coplas a la Muerte de su padre”, Campos de Castilla, etc.
9.6 - RECURSOS.
Recursos Humanos. Internos.
- Profesorado en general.
- Profesorado de los departamentos que han diseñado actividades para el
Plan.
211
- Departamento de Orientación y Departamento AA.EE.
- Tutores.
- Profesor responsable biblioteca escolar.
- Profesor representante en el CFIE.
- Coordinador del Plan.
- Equipo Directivo.
- Directiva del AMPA.
- Representantes en el Consejo Escolar.
Externos. - Colaboradores o ponentes concreto en determinados momentos:
semana cultural u otras actividades.
- Concejalía del Cultura del Ayuntamiento de Segovia.
- Otras instituciones: Diputación Provincial…..
- Colaboración puntual de escritores o periodistas locales para actividades
concretas.
Recursos Materiales. - Adecuación biblioteca o aula multimedia: equipos informáticas, dotación
de libros, mobiliario: mesas, sillas, estanterías, material audiovisual
(DVD, video, cañón, etc).
Recursos Organizativos. - Reuniones de coordinación de los principales responsables del Plan y
alumnos una vez al mes.
- Inclusión de este tema para su seguimiento en:
o Reuniones de tutores con orientadora y Jefes de Estudio.
o Reuniones del Departamento de Orientación.
o Reuniones del responsable de Actividades Extraescolares con los
Jefes de Estudios.
o Reuniones de la CCP.
- Hacer que la hora complementaria de Biblioteca se asigne a profesores
implicados en el Plan y, por tanto, tenga contenido real.
- Fijar en horario de mañana y tarde horas reales de uso de biblioteca
para alumnos del centro.
212
9.7 - ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN.
Con las familias Difusión de este plan a través del Consejo Escolar y AMPA. Debate y
aportaciones., Participación directa del AMPA en la Biblioteca Escolar, como sala de
lectura e investigación en horario de tarde. Campaña de concienciación sobre la importancia de la lectura en la
casa, a través de actividades programadas por el Departamento de
Orientación (Véase anexo). Con los otros centros e instituciones u organismos.
Potenciación y seguimiento de actividades intercentros, tal como el
actual concurso “Por qué leer a los clásicos”. Coordinación con organismos, tales como la Concejalía de Cultura en la
realización conjunta de actividades de fomento de la lectura. Colaboración y participación en actividades que relacionadas con la
lectura ofrezcan otras instituciones. Diputación Provincial, Caja Segovia,
Biblioteca Municipal, etc. 9.8 - EVALUACIÓN DEL PLAN.
Criterios e indicadores de evaluación Criterios: a - Grado de cumplimiento anual de los objetivos específicos marcados.
b - Grado de implicación de los distintos sectores de la C.E.
c - Grado de excelencia.
Indicadores: a - Cuantitativos (Nº de usuarios del servicio de biblioteca y nº de
lecturas individuales). b - Cualitativos (Rendimiento académico en las distintas áreas y grado
de satisfacción del colectivo).
213
Metodología y temporalización de la evaluación. La evaluación de este Plan tendrá carácter anual y será incluida en la
Memoria General del curso escolar. Dicha evaluación contemplará los
siguientes informes:
- Informe final del encargado de biblioteca sobre los siguientes aspectos:
o Funcionamiento del servicio.
o Valoración cuantitativa y cualitativa del préstamo.
o Valoración cuantitativa y cualitativa de la consulta en sala.
Comparativa con el año anterior.
o Implicación del profesorado y alumnado, en su caso (Véase Plan
de Mejora de la Biblioteca Escolar).
o Propuesta de mejora de infraestructura y dotación.
o Propuesta de dinámica a seguir y valoración de la metodología
empleada.
- Informe de los Departamentos Didácticos implicados en el Plan que
valorarán en sus Memorias respectivas la consecución o no de los
objetivos fijados en cuanto a este Plan. El referente de la valoración será
en todo caso la propuesta de acciones que figuran en el presente
documento.
- Informe del Coordinador del Plan, que, incluido a su vez en la memoria
del Centro, recabe información sobre los siguientes puntos:
o Consecución de los objetivos específicos para cada curso
escolar a través de las actividades propuestas (Como método de
trabajo se propondrá una plantilla similar a la que se aporta como
anexo).
o Hábitos lectores durante el curso (El Departamento de
Orientación colaborará activamente así como las tutorías).
Comparativa con el año anterior.
o Implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
en la realización del Plan.
o Memoria de actividades realizadas.
o Propuestas para el siguiente curso escolar.
La revisión de este Plan será objeto así mismo de CCP y de Claustro
final de Curso, que hará las propuestas convenientes. El Consejo Escolar será
214
convenientemente informado del seguimiento del mismo y podrá a su vez
proponer vías alternativas.
215
10. COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. RESPONSABLES LEGALES DE LOS ALUMNOS
Esta colaboración se manifiesta, fundamentalmente, en la forma y
frecuencia de transmitir a alumnos y a padres la información, tanto académica
como la asistencia a clase y la realización de actividades complementarias y
extraescolares realizadas por los alumnos. Esta información será llevada a
cabo por los profesores y/o tutores en diferentes momentos del curso escolar:
1. Remisión de una carta circular de acogida y presentación a los padres
o tutores.
En ella figurarán al menos los datos siguientes:
. Identificación del tutor del curso.
. Horario de atención a los padres o tutores.
2. Reunión informativa con los padres o tutores de cada grupo de
alumnos, una vez realizada la evaluación inicial al comienzo del curso.
Dicha reunión se atendrá a estos criterios:
a. El calendario de estas reuniones de hará de forma que
coincidan en un solo día los alumnos de un mismo nivel.
b. Los tutores recabarán los informes de los profesores; para lo
que, si los consideran oportuno, podrán convocar una reunión del Equipo
Docente.
c. Los profesores podrán asistir a estas reuniones informativas
con los padres si lo estiman oportuno, o si fuera necesaria su presencia.
En dicha reunión se deberán abordar los siguientes puntos:
. Presentación de profesores en su caso.
. Características del grupo.
. Resultados de la evaluación inicial.
. Actuaciones con el grupo.
3. Los boletines de notas se confeccionarán según el modelo oficial.
Éstos se entregarán a los alumnos después de cada una de las evaluaciones.
En la última, se confeccionará el informe final de evaluación con la decisión que
el equipo docente adopte sobre la promoción del alumno.
216
4. Antes de finalizar el segundo ciclo de la E.S.O. ( 4º curso ), se
celebrará una reunión final con los padres de los alumnos de este nivel de
docencia para informales sobre los itinerarios educativos que puedan seguir
sus hijos. Se invitará también a los padres de alumnos de 3º de ESO, con el fin
de informarlos de las materias optativas que deban elegir en 4º de ESO, para
que puedan configurar correctamente su itinerario educativo y enlazar la ESO
con el Bachillerato o con otras líneas del sistema educativo (Programas de
Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos).
PROFESORADO
Para un adecuado funcionamiento de las relaciones entre los profesores
que imparten clase a un mismo grupo y los tutores de dicho grupo, se prestará
especial atención a los siguientes aspectos:
1 – Los profesores contestarán, a través del programa IESFACIL o
personalmente a las peticiones de información por parte de los tutores de los
grupos.
2 – Las decisiones pedagógicas o de organización que se adopten en el
seno de la CCP, deberán ser trasladadas de forma efectiva a los componentes
de los departamentos.
PERSONAL NO DOCENTE
El personal no docente del centro tiene una labor importante en el
funcionamiento del centro, por lo que se garantizará la realización de su trabajo
en las condiciones más efectivas posible:
1- Solicitando con suficiente anticipación los trabajos requeridos
2- Apoyando y reforzando su labor de control de los alumnos en
los intervalos no lectivos
217
11. COMPROMISO CON LAS FAMILIAS Y CON LOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.
El interés común por conseguir que el proceso educativo alcance con
éxito los objetivos planteados para cada etapa, y que el resultado de nuestro
trabajo en el Instituto sea satisfactorio para todos, nos lleva a comprometernos
a facilitar el progreso educativo de nuestros alumnos contando con la
colaboración activa de todos.
Tal y como establece el artículo 10 del Decreto 51/2007, todos los
alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo
rendimiento académico, según sus capacidades; lo cual implica: asistir a clase
respetando los horarios establecidos, participar en las actividades académicas
programadas, realizar las actividades encomendadas por los profesores en el
ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y
directrices.
Asimismo, el mismo Decreto 51/2007, en sus artículos 16 y 17,
establece que los padres o tutores legales, son los primeros responsables de la
educación de sus hijos o pupilos y, en consecuencia, tienen el derecho y el
deber de conocer la evolución de su proceso educativo, estimularles hacia el
estudio, implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y adoptar
las medidas que faciliten su asistencia regular a clase y su progreso escolar.
Por su parte, el Instituto adoptará las siguientes medidas para la
consecución del éxito escolar de nuestros alumnos:
1- Procurar que los agrupamientos de alumnos favorezcan la igualdad
de oportunidades y un ambiente favorable para el trabajo en todos los grupos,
repartiendo de forma equitativa el número de alumnos repetidores, alumnos de
NEEs, alumnos con dificultades de aprendizaje y alumnos con buen
rendimiento escolar.
Con este fin, se evitará agrupar a los alumnos en enseñanza obligatoria en
función de sus asignaturas optativas y se tomarán las medidas disciplinarias
necesarias con los alumnos conflictivos para la convivencia que garanticen el
derecho a una educación digna para todos.
2- Mantener y potenciar, en la medida en que sea posible, los
agrupamientos flexibles en niveles y asignatura en los que las diferencias de
218
base entre alumnos de un mismo curso puedan suponer una dificultad añadida
para el aprendizaje.
Actualmente, las asignaturas en las que los alumnos se agrupan de
manera flexible, atendiendo a su nivel y a su evolución, son Inglés (3º ESO),
Lengua (1º ESO) y Matemáticas (1ª ESO). Se procurará, en todo caso, que los
alumnos con mayores dificultades estén en grupos reducidos, de unos 15
alumnos, donde se les pueda ofrecer una atención más personalizada que
favorezca su recuperación, mientras que los alumnos con mejor rendimiento se
agruparán en clases más numerosas pero con un nivel más parecido, lo que
facilitará igualmente su progreso. Los Departamentos implicados deberán
hacer un esfuerzo de coordinación entre los distintos profesores que impartan
clase en estos niveles, de manera que se controle especialmente la
programación y la secuenciación de contenidos, así como la evolución de todos
los alumnos.
3- Será prioritario, a la hora de completar los horarios de los profesores
con defecto de horas lectivas, la dedicación a apoyos, desdobles y refuerzos en
grupos especialmente numerosos o con especiales dificultades. En todo caso,
se procurará reducir al mínimo el número de alumnos en los grupos que
requieran una mayor atención, ya sea por motivos de conflictividad,
peligrosidad de las instalaciones o limitaciones de los espacios empleados.
4- Se procurará facilitar a todos los alumnos, con la mayor claridad
posible, los criterios de evaluación y la forma de recuperación de todas las
asignaturas, incluidas las pendientes de cursos anteriores. Con este fin, se
tomarán las siguientes medidas:
-A principios de curso, se recordará a todos los profesores el deber de
informar sobre los criterios de evaluación incluidos en las programaciones.
-Se facilitará a los Departamentos, a través de la CCP, las listas de
alumnos pendientes de cursos anteriores, haciendo hincapié en que, de
acuerdo con la normativa vigente, la evaluación del progreso del alumno
pendiente en enseñanza obligatoria deberá ser realizada en el marco de la
evaluación continua por el profesor que les dé clase en el curso actual. Sólo en
el caso de asignaturas que dejen de impartirse en cursos superiores serán los
Departamentos los responsables de la misma. No obstante, en aras de la
uniformidad de criterios por parte de un mismo Departamento y con objeto de
219
que los alumnos no olviden la necesidad de recuperación, se hará un esfuerzo
especial por informarles, a través de los profesores y de los tutores, acerca de
las distintas formas de recuperar asignaturas pendientes contempladas en las
programaciones didácticas.
- Se potenciará el uso de la página web del centro para publicar los
criterios de evaluación y la forma de recuperación de las asignaturas y se
fomentará, igualmente, el uso del aula virtual de la página web del centro para
hacer seguimiento de alumnos con necesidad de recuperación o refuerzo.
5- Se procurará que en los procedimientos de reclamación de
calificaciones planteados por los alumnos o sus padres o tutores legales, más
allá de garantizarse una evaluación justa, los reclamantes reciban las
explicaciones necesarias que satisfagan cualquier duda a propósito de la
correcta aplicación de los criterios de evaluación o de la idoneidad de la
calificación obtenida.
6- En todo momento se facilitará y se demandará la intervención de los
padres en el control del progreso escolar de nuestros alumnos:
-A principios de curso se realizarán reuniones generales de padres, en
las que se darán las directrices básicas para la consecución del éxito escolar y
se les informará de los cauces por los que deberán participar en el proceso
educativo de sus hijos.
-Los tutores informarán personalmente a los padres de los alumnos cuyo
rendimiento académico no se corresponda con lo previsto, demandando su
colaboración para la mejora del mismo.
7- Se fomentará la lectura, a través de conferencias o concursos y
dedicando las horas de MAE prioritariamente a la misma, con objeto de
mejorar esta habilidad básica para el buen rendimiento escolar de nuestros
alumnos.
8- Se incentivará el esfuerzo, la mejora del rendimiento académico y los
buenos resultados con premios o distinciones a los alumnos más destacados
por este motivo.
9- Se fomentará el contacto con las empresas en las que nuestros
alumnos realizan sus prácticas y se hará seguimiento de su inserción laboral,
procurando que las enseñanzas impartidas en nuestro Instituto se adecuen y
satisfagan las demandas del mercado de trabajo.
220
10- Se informará trimestralmente al Claustro de profesores y al Consejo
Escolar del centro acerca de los resultados académicos obtenidos por nuestros
alumnos en las distintas sesiones de evaluación del curso, de forma que todos
los sectores tengamos siempre presente la necesidad de aspirar al éxito
escolar, como objetivo principal del proceso educativo.
221
12. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y CON OTRAS INSTITUCIONES.
El Sistema Educativo debe estar abierto al entorno y aprovechar sus
recursos facilitando que los alumnos puedan integrar sus experiencias
escolares y las experiencias que les proporciona el medio en el que viven.
El Proyecto Educativo está abierto y adaptado a las condiciones donde
está ubicado el Centro, y a las características del alumnado al que atiende, por
todo ello es necesario un conocimiento exhaustivo de los recursos de la
comunidad, así como estrategias de colaboración con ellos, puesto que la
coordinación permite superar la parcelación en las intervenciones y la visión
sesgada de los problemas, a la vez que facilitan las tareas de los profesionales,
complementando y rentabilizando esfuerzos.
Coordinación con Servicios Educativos:
- Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
- Centros de Educación Primaria.
- Otros Institutos.
- Unidad de Programas Educativos.
Coordinación con Servicios Sociales:
- Servicios Sociales básicos: Centros de Acción Social de Segovia y provincia.
- Servicios Sociales Específicos: Centros de Día, Centros de menores, Centro
Base,etc
- Gerencia Territorial de Servicios Sociales de Segovia: Sección de Protección
a la infancia.
Coordinación con Servicios Sanitarios:
- Centros de Atención Primaria.
- Centros Hospitalarios.
- Servicio de Salud Mental.
Otros Servicios: ONG (Cáritas, Cruz Roja y ACCEM..) , Asociaciones,
AMPAS….
222
13. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
1. El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos,
evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación
con la consecución de los objetivos educativos del currículo.
2. Los resultados de la evaluación se incluirán en la Memoria Anual del
Centro. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de
la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las
características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del
centro.
3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.
b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la
comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia.
c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el
centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo,
claustro de profesores, departamentos y tutores.
d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.
e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.
f) Las actividades de orientación educativa y profesional.
g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales
curriculares y didácticos empleados.
h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades
educativas de los alumnos.
i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes
legales.
1 -Referencias normativas.
Artículo 18 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León. (BOCyL nº 114 de 13 de junio de 2007)
223
2 - Desarrollo
2.1 - Elementos a evaluar.
Se evaluarán fundamentalmente los siguientes elementos, en la parte en que
están relacionados con la práctica docente, de acuerdo con lo establecido en la
normativa anteriormente citada:
Programación General Anual, Programaciones Departamentales,
Funcionamiento de los Órganos de Coordinación Docente.
2.2- Temporalización del proceso.
Programación General Anual. La PGA será evaluada en su conjunto a la
finalización del curso. Será evaluada por los Departamentos y por los
representantes en el Consejo Escolar del centro, mediante
cuestionarios. Los datos que se obtengan de dichos cuestionarios se
utilizarán para la elaboración de la PGA del curso siguiente.
Programaciones Departamentales. Las Programaciones Didácticas
serán evaluadas por el profesorado que integra cada Departamento. Se
realizará una evaluación continua a lo largo del curso, en las reuniones
de coordinación del Departamento. Los momentos claves para la
evaluación coincidirán con las evaluaciones previstas en el calendario
escolar. De esta valoración, se extraerán las decisiones
correspondientes para las modificaciones en contenidos,
temporalización o metodología de dichas programaciones, recogiéndose
en las actas de reuniones departamentales.
A la finalización del curso escolar se realizará una evaluación final por
medio de una encuesta que cumplimentará el profesorado de cada
Departamento de forma individual. Los resultados de dicha encuesta
serán incorporados por el Equipo Directivo a la memoria final del curso y
se utilizarán para establecer los criterios de elaboración de las
Programaciones Didácticas en cursos sucesivos. Dicha encuesta puede
ser utilizada por los Departamentos en cualquier momento como
herramienta de detección de desviaciones en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se utilizarán, para su valoración los modelos que se incluyen como
224
ANEXOS
CUESTIONARIO PARA
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DEPARTAMENTO DE ...........................................................................................
Nº DE MIEMBROS .... FECHA DE ENTREGA ........................
Valoración 1 - Organización y aprovechamiento de los recursos del centro. 1 2 3 4
1.1 Los recursos del centro son suficientes. □ □ □ □ 1.2 Los recursos se distribuyen entre los Departamentos con criterios objetivos y conocidos.
□ □ □ □ 1.3 Se facilita el acceso a los recursos generales y/o departamentales. □ □ □ □ 1.4 Hago uso habitual de los recursos (TIC, Audiovisuales, fondos biblioteca, ...) □ □ □ □ Observaciones
Propuestas de mejora
Valoración 2 - Carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una
adecuada convivencia 1 2 3 4 2.1 El Plan de Fomento de la Convivencia es suficientemente conocido. □ □ □ □ 2.2 El grado de implicación de los miembros de la Comunidad Educativa en el fomento de la convivencia es adecuado.
□ □ □ □ 2.3 El Reglamento de Régimen Interior favorece la convivencia en el centro. □ □ □ □ 2.4 Las medidas organizativas (agrupaciones, situación de los grupos,...) favorecen la convivencia.
□ □ □ □ 2.5 Las medidas adoptadas con los infractores a las normas de convivencia son adecuadas.
□ □ □ □ Observaciones
Propuestas de mejora
VALORACIÓN 1 expresa el máximo desacuerdo con la propuesta
4 expresa total acuerdo con la propuesta
225
Valoración 3- Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y
desarrollo de la práctica docente 1 2 3 4 3.1 La coordinación con los profesores de un grupo es adecuada. □ □ □ □ 3.2 Se recibe información de los profesores de un grupo cuando se solicita. □ □ □ □ 3.3 La coordinación entre el profesorado del departamento es adecuada. □ □ □ □ 3.4 El equipo directivo informa a los departamentos de manera regular. □ □ □ □ 3.5 El claustro de profesores participa en la organización de la práctica docente. □ □ □ □ 3.6 El profesorado se implica en la elaboración de las programaciones didácticas □ □ □ □ 3.7 El profesorado se implica en la aplicación y adaptación de las programaciones didácticas. □ □ □ □ Observaciones
Propuestas de mejora
Valoración 4 - Aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje 1 2 3 4
4.1 La evaluación inicial tiene influenciasobre los objetivos y contenidos programados. □ □ □ □ 4.2 Los objetivos planteados son adecuados al tipo de alumnado. □ □ □ □ 4.3 Los contenidos explicados se relacionan con los objetivos. □ □ □ □ 4.4 Las actividades programadas comprenden diferentes grados de dificultad. □ □ □ □ 4.5 El grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en la Programación Docente es adecuado.
□ □ □ □ 4.6 Los objetivos se relacionan con los criterios de calificación empleados. □ □ □ □ 4.7 Los alumnos conocen suficientemente los criterios de calificación y evaluación. □ □ □ □ 4.8 Se considera necesario realizar modificaciones en los criterios de evaluación. □ □ □ □ Observaciones
Propuestas de mejora
Valoración 5 - Medidas de refuerzo y apoyo empleadas. 1 2 3 4 5.1 Participación de los miembros del Departamento en la elaboración de adaptaciones curriculares. □ □ □ □ 5.2 Participación de los miembros del Departamento en la aplicación de adaptaciones curriculares. □ □ □ □ 5.3 Progreso de alumnos con adaptaciones curriculares significativas. □ □ □ □ 5.4 Progreso de alumnos con adaptaciones curriculares no significativas. □ □ □ □ 5.5 Progreso de alumnos con medidas de apoyo (compensación educativa). □ □ □ □ 5.6 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación. □ □ □ □
226
Observaciones
Propuestas de mejora
Valoración 6 - Actividades de orientación educativa y profesional. 1 2 3 4 6.1 Las actividades programadas para orientación contemplan todos los sectores (padres, alumnos y profesores) □ □ □ □ 6.2 El centro cuenta con actividades de diseño propio. □ □ □ □ 6.3 Los tutores orientan a los alumnos en función de sus características. □ □ □ □ 6.4 Se realiza un seguimiento de la inserción profesional de lso alumnos que finalizan estudios.
□ □ □ □ Observaciones
Propuestas de mejora
Valoración 7 - idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados 1 2 3 4
7.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada. □ □ □ □ 7.2 Los materiales programados han sido idóneos. □ □ □ □ 7.3 El Departamento elabora materiales propios. □ □ □ □ 7.4 Los materiales y libros de texto se evalúan de forma consensuada antes de su implantación □ □ □ □ 7.5 Se introduce la utilización de TICs. □ □ □ □ 7.6 Las actividades complementarias y extraescolares programadas son desarrolladas eficazmente.
□ □ □ □ 7.7 Las actividades complementarias y extraescolares se relacionan con la programación docente.
□ □ □ □ 7.8 Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son adecuadas a las características del grupo □ □ □ □ 7.9 Se considera necesario replantear la metodología didáctica. ( Indicar en observaciones si se refiere a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, recursos,....)
□ □ □ □ Observaciones
Propuestas de mejora
227
Valoración 8 - Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos 1 2 3 4
8.1 Los alumnos poseen suficiente información sobre las materias optativas que pueden elegir. □ □ □ □ 8.2 La oferta de optativas del centro es acorde con su capacidad. □ □ □ □ 8.3 La oferta de optativas contempla adecuadamente las diferentes motivaciones de los alumnos.
□ □ □ □ 8.4 El procedimiento de asignación de optativas es suficientemente claro para los alumnos. □ □ □ □ Observaciones Propuestas de mejora
Valoración 9 - Regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales 1 2 3 4
9.1 La calidad de la relación con las familias es adecuada. □ □ □ □ 9.2 La respuesta de las familias al control de asistencia y disciplina es adecuada. □ □ □ □ 9.3 La atención a las familias se realiza directamente por el profesorado. □ □ □ □ 9.4 La atención a las familias se canaliza siempre a través del tutor. □ □ □ □ 9.5 La coordinación con los tutores de grupo es adecuada. □ □ □ □ Observaciones Propuestas de mejora
228
CUESTIONARIO PARA
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
DEPARTAMENTO DE .......................................................................
Nº DE MIEMBROS .... FECHA DE ENTREGA ........................
Valoración 1 - Cumplimiento de los objetivos propuestos en la PGA 1 2 3 4
1.1 Revisar y difundir el Proyecto Educativo del Centro, actualizando los datos relativos al contexto del IES y adecuándolo a la normativa vigente. □ □ □ □ 1.2 Mejorar los recursos tecnológicos y facilitar el acceso a los mismos como instrumentos de comunicación interna.
□ □ □ □ 1.3 Acondicionar espacios que respondan a las necesidades de reunión y trabajo en el centro, concienciando a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de implicarse activamente en su conservación.
□ □ □ □
1.4 Cuidar la convivencia. □ □ □ □ 1.5 Preservar el orden como forma de garantizar un ambiente adecuado de trabajo. □ □ □ □ 1.6 Organizar actividades que persigan objetivos pedagógicos transversales y contribuyan a difundir la imagen del IES como promotor de iniciativas culturales.
□ □ □ □ Observaciones Propuestas de mejora
Valoración 2 - Horarios 1 2 3 4 2.1 El horario general del Centro es adecuado. □ □ □ □ 2.2 Los horarios de los grupos responden a las necesidades pedagógicas. □ □ □ □ 2.3 Los horarios de los profesores se elaboran con criterios objetivos y son adecuados pedagógicamente.
□ □ □ □ 2.4 El cumplimiento de los horarios por parte del alumnado es bueno. □ □ □ □ 2.5 El cumplimiento de los horarios por parte del profesorado es bueno. □ □ □ □ Observaciones Propuestas de mejora
VALORACIÓN 1 expresa el máximo desacuerdo con la propuesta
4 expresa total acuerdo con la propuesta
229
Valoración 3 - Convivencia y respeto a las normas 1 2 3 4 3.1 Las entradas y salidas se realizan puntualmente. □ □ □ □ 3.2 El orden y limpieza de las aulas es normalmente correcto. □ □ □ □ 3.3 El alumnado conoce y respeta las normas de uso de las aulas especiales y talleres. □ □ □ □ 3.4 El personal no docente se implica en el mantenimiento del orden y la limpieza. □ □ □ □ 3.5 El personal docente se implica en el mantenimiento del orden y la limpieza. □ □ □ □ 3.6 La conflictividad entre alumnos está en límites normales. □ □ □ □ 3.7 Las peleas entre alumnos se mantienen en los límites normales. □ □ □ □ Observaciones Propuestas de mejora
Valoración 4 - Procedimientos disciplinarios. 1 2 3 4 4.1 El RRI da respuesta a todos los casos de indisciplina que se plantean en el centro. □ □ □ □ 4.2 El control de las asistencias injustificadas es adecuado. □ □ □ □ 4.3 El equipo directivo apoya al profesorado en la corrección de las conductas del alumnado que perturba la actividad docente.
□ □ □ □ 4.4 La tramitación de expedientes sancionadores es rápida y eficaz. □ □ □ □ 4.5 El profesorado tiene conocimiento suficiente de la situación disciplinaria de sus alumnos.
□ □ □ □ 4.6 El control del deterioro de espacios y/o materiales es eficaz. □ □ □ □ Observaciones Propuestas de mejora
Valoración 5 - Promoción de I.E.S 1 2 3 4 5.1 Las actividades complementarias y extraescolares fomentan el conocimiento del centro. □ □ □ □ 5.2 El trabajo del centro es conocido y valorado fuera de él. □ □ □ □ 5.3 Los proyectos de mejora (página web, agrupamientos flexibles,...) contribuyen a difundir la imagen del centro.
□ □ □ □ 5.4 La relación con otros organismos , centros y empresas en adecuada □ □ □ □ Observaciones Propuestas de mejora
230
14. MEDIDAS EDUCATIVAS PARA ALUMNOS QUE NO OPTAN POR LA ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN.
1. Los alumnos que no deseen cursar enseñanzas de Religión recibirán la
correspondiente Atención Educativa, en horario simultáneo al de las
enseñanzas de Religión, realizando durante este período actividades de:
- Promoción de la lectura y de la escritura.
- Estudio dirigido.
2. En el sobre de matrícula de cada curso se incluirá información a las familias
sobre las actividades que se desarrollarán en este período de Atención
Educativa.
3. Dichas actividades no serán objeto de evaluación ni constarán en los
Documentos de Evaluación del alumno.
231
15. PROGRAMA BILINGÜE . 15.1 - JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
¿Por qué un Proyecto de Sección bilingüe en el I.E.S. “La Albuera” de
Segovia?
1. Porque el alumnado de uno de los Centros adscritos a nuestro I.E.S: el CEIP
Eresma, ha implantado esta experiencia en francés-español y esos alumnos
deben incorporarse a nuestro Instituto en el próximo curso escolar 2006-2007.
Por ello, entendemos, debe facilitárseles el que puedan seguir en ella, ya que
sus padres así lo han manifestado.
2. Porque uno de los objetivos prioritarios de nuestro Centro es apostar por la
dimensión europea de la educación, conscientes como somos de que el saber
idiomas brinda oportunidades, se puede traducir en mejores perspectivas
laborales, favorece el uso del derecho a vivir y trabajar en cualquier lugar de la
unión Europea y, en definitiva, favorece la comunicación y la tolerancia, con lo
que el entendimiento mutuo y la convivencia también se ven beneficiados.
3. Porque nuestro I.E.S. ha sido uno de los más activos de la provincia de
Segovia en cuanto a la participación en proyectos y programas europeos,
teniendo una trayectoria importante en cuanto al fomento del aprendizaje de
lenguas extranjeras se refiere.
Su participación en acciones descentralizadas del Programa Sócrates:
Comenius 1.1, Comenius 1.2, Leonardo da Vinci, Programa Lingua, Ayudantes
de Conversación, Intercambios escolares con países de la Unión Europea y
E.E.U.U, participación activa en el año europeo de las lenguas, así lo avalan y
son prueba del interés de los departamentos de lenguas extranjeras y de todo
el claustro por este tipo de acciones.
4. Porque nuestro Instituto tiene incorporado el estudio de tres lenguas
extranjeras diferentes: inglés, francés y alemán, lo que supone esa clara
apuesta por la dimensión europea como elemento constitutivo de una mejora
en la calidad de la enseñanza.
232
15.2 - OBJETIVOS 1. Favorecer la adquisición de una competencia lingüística bilingüe como un
componente básico de la formación de los alumnos.
2. Contribuir a la integración cultural en la Unión Europea a través del
bilingüismo en nuestro Centro.
3. Fomentar en nuestros alumnos el respeto y la tolerancia hacia otras culturas
mediante una educación integradora en valores.
4. Potenciar el aprendizaje de otra lengua extranjera a través de un currículo
integrado con el estudio de otras materias no lingüísticas.
5. Tener y mantener una actitud crítica y receptiva hacia la información
procedente de otras culturas.
6. Propiciar la utilización de estrategias de aprendizaje autónomo, a partir de la
experiencia del estudio de otras lenguas y culturas.
7. Adquirir destrezas y habilidades comunicativas que permitan al alumno
reflexionar sobre la riqueza que suponen culturas diferentes.
8. Ser capaz de comprender y producir en lengua extranjera: francés,
informaciones, conceptos y aspectos socioculturales de las materias no
lingüísticas estudiadas.
15.3 - ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA
La sección bilingüe estará compuesta de un grupo de 1º de ESO, entre
25 y 30 alumnos y este grupo tendrá un horario semanal de 31 horas en 1º y 32
horas en 2º, 3º y 4º.
Las materias no lingüísticas que se impartirán en francés serán las
Matemáticas y las Ciencias Sociales, aunque con la posibilidad de
incorporación de materias como la Ed. física o cualquier otra a lo largo del
proceso.
233
Lengua Francesa 4 horas
Matemáticas 4 horas (2 en francés)
1º ESO CCSS 4 horas ( 2 en francés)
Lengua Francesa 5 horas
Matemáticas 4 Horas (2 en francés)
2º ESO CCSS 3 horas (1 en francés)
Lengua Francesa 4 horas
Matemáticas 3 horas (1 en francés)
3º ESO CCSS 3 horas (1 en francés)
Lengua Francesa 5 horas
Matemáticas 4 Horas (2 en francés)
4º ESO CCSS 3 horas (1 en francés)
Propuesta de Secuenciación de los Contenidos de las áreas o disciplinas
no lingüísticas implicadas Teniendo en cuenta que los contenidos que se proponen en cualquier
materia han de ser funcionales, es decir que los conocimientos adquiridos ya
sean conceptos, destrezas, habilidades, normas, valores, puedan ser
efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentre el
alumno así lo exijan, y además significativos, es decir relacionables con otros
contenidos que el alumno previamente posea y con los que está adquiriendo en
su constante proceso de aprendizaje, la secuenciación de contenidos que
proponemos para los dos primeros cursos de la ESO son los que entendemos
se adaptan mejor a las cualidades antes referidas.
Son contenidos que van de lo concreto a lo abstracto, que tienen una
relación clara con otros contenidos de otras áreas curriculares y cuya
secuencia diferenciada de manera graduada y progresiva, atendiendo al grado
de dificultad y además conocimiento de la lengua extranjera estudiada, van a
permitir a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos.
Por ello en este Proyecto sólo secuenciamos los contenidos de los dos
primeros cursos de esta etapa, ya que la práctica diaria, una vez que el
proyecto esté en marcha, será la que nos permita hacer las correcciones o
234
modificaciones oportunas y preparar la secuenciación de los dos últimos cursos
de la etapa: 3º y 4º con más garantías de éxito.
La educación, entendemos, es parte de una reflexión y de una práctica
diaria que, bien analizada, sólo puede llevar a la consecución de los objetivos
propuestos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS 1. Utilizar las formas del pensamiento lógico en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
2. Desarrollar la actividad mental y favorecer así la imaginación, la intuición y la
invención creadora.
3. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas a
situaciones de la vida diaria.
4. Usar correctamente el lenguaje matemático en francés con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.
CONTENIDOS. 1º CURSO. 1. Aritmética y Álgebra.
• Números naturales.
• Divisibilidad con números naturales. Divisores y múltiplos.
• Números enteros. Operaciones con números enteros.
• Sistemas de numeración decimal. El euro.
2. Geometría.
• Construcciones elementales con regla y compás.
• Cálculo de áreas y perímetros de las figuras planas elementales.
2º CURSO. 1. Aritmética y Álgebra.
• Relación de divisibilidad m.c.d y m.c.m de los números naturales.
Algoritmo de Euclides.
• Números primos. Descomposición de un número entero en producto de
primos.
• Potencias de base entera y exponente entero. Operaciones.
235
• Medida del tiempo. Calendario gregoriano.
2. Geometría.
• Elementos básicos de la geometría del espacio: punto, recta, plano.
Ángulos diedros.
• Cálculo de volúmenes. Unidades de volumen y capacidad.
3. Funciones y Gráficas.
• Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos
naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.
AREA DE CIENCIAS SOCIALES OBJETIVOS 1. Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área,
DESCRIBIENDO BÁSICAMENTE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS.
2. Utilizar mapas y otras representaciones gráficas y explicar los
procedimientos básicos para su comentario.
3. Identificar los elementos del medio físico, describiendo y caracterizando los
principales.
4. Conocer la diversidad geográfica del mundo, comprendiendo y expresando
sus rasgos básicos.
5. Describir y valorar el patrimonio cultural.
6. Definir los rasgos básicos de la Comunidad Autónoma.
CONTENIDOS PRIMER CURSO
1. La tierra y los medios naturales:
- Estructura de la tierra y elementos del medio natural.
- Espacios naturales
- El relieve
- Conservación de los recursos
2. Prehistoria y edad Antigua
- Paleolítico
- Egipto
- La democracia griega
- Res Pública
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- La romanización
SEGUNDO CURSO
1. Las sociedades humanas:
- La población española
- La población de castilla y león
- Actividad económica de los españoles
- Diversidad cultural española
- Organización política de la Unión europea
2. La Edad Media
- Carlomagno
- El feudalismo
- El pensamiento medieval
- El arte románico y el arte gótico
- España y las tres culturas
- El románico y el gótico en Castilla-León
METODOLOGÍA
La metodología que utilizaremos en este Proyecto bilingüe exigirá en
primer lugar una tarea de coordinación importante entre las tres materias
implicadas en el mismo: el francés como lengua vehicular, pero todavía en
proceso inicial de aprendizaje, y que debe proporcionar al alumno una
competencia comunicativa oral y escrita que le permita abordar el estudio de
otras materias, las matemáticas, una materia instrumental de primer orden en
el desarrollo del alumno , la Educación Física, área en la que el favorecimiento
de actividades en equipo y cooperativas va a posibilitar que el alumno colabore
y participe de una manera activa y consciente en la propia evolución de su
aprendizaje y las Ciencias Sociales, área que ya se impartía en francés en el
Centro de Primaria y que supone la continuidad y el refuerzo del bilingüismo en
esta etapa.
De ahí que las reuniones de coordinación entre los profesores del
equipo sean necesarias para la unificación de criterios en cuanto a método de
trabajo se refiere, estableciendo una hora de coordinación a la semana
obligatoria, en horario complementario, para la puesta en marcha, desarrollo y
237
evaluación del proyecto, siendo esta hora de coordinación el equivalente a una
guardia, de las contempladas en el horario individual del profesorado.
Esta metodología basada en el trabajo en equipo del profesorado
participante debe traducirse en el aula en propuestas concretas de trabajo para
el alumnado que le permitan aprender en función de sus distintos ritmos y
estilos de aprendizaje, incorporando las nuevas tecnologías y materiales que
para esta proyecto sean necesarios.
Por lo tanto métodos de trabajo como el trabajo en grupo, el trabajo por
tareas, el trabajo por proyectos, las simulaciones globales, el uso de
ordenadores y la creación de una biblioteca de aula para la sección bilingüe
donde el alumno pueda disponer del material de consulta adecuado y suficiente
como para poder realizar trabajos individualmente o en equipo, son requisitos
necesarios en esta propuesta de trabajo.
Entendemos que esta metodología permite desarrollar la autonomía del
alumno, a la vez que atiende a la diversidad, haciendo que los alumnos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, sean capaces de participar
de manera activa en la toma de decisiones y sean conscientes de sus propios
logros.
15.4 - LA ORGANIZACIÓN DEL AULA. MATERIALES
El aula de este grupo bilingüe contará con una biblioteca en la que haya
libros de consulta y lectura en francés de las tres materias implicadas en el
proyecto.
También deberá contar con un video, reproductor de DVD y radio-
cassette, y al menos una vez a la semana, debe poder asistir a un aula
multimedia donde los ordenadores sean la herramienta de trabajo del grupo.
No olvidemos que este proyecto tiene previsto la realización de intercambios
escolares anuales con otros centros europeos inmersos en este tipo de
experiencias y el intercambio de información: fichas, correos electrónicos etc es
muy importante.
A modo de ejemplo se propone material bibliográfico para una dotación
inicial de la biblioteca de aula bilingüe, desde la materia de francés:
• Allons. Revista de Mary Glasgow en francés. 6 números por año.
238
• Ça va. Continuación de la anterior a nivel intermedio.
• Chez nous. Nivel avanzado.
• Bonjour. Nivel intermedio.
Todas ellas contienen artículos de gran actualidad, tratan temas de interés
sociocultural y son ideales para el trabajo en clase, el repaso y hasta la
evaluación.
• Libros de lectura de colecciones juveniles. Folio Junior.
• Diccionarios bilingües.
• Gramáticas elementales.
• Cuadernos de ortografía.
• Cuadernos sobre vocabulario.
• Libros de juegos, crucigramas.
• Libros de matemáticas y Educación Física en francés.
• Juegos franceses y del mundo de la francofonía.
15.5 - CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en esta sección bilingüe se regirá por los principios
generales que para el resto de las otras áreas, por lo tanto tendrá un
componente formativo importante: los alumnos deben conocer cómo aprenden,
qué actividades les resultan más útiles y por qué y qué problemas tienen en el
proceso, pero también deben conocer en qué punto se encuentran respecto del
currículo oficial, por lo que una evaluación sumativa que informe al alumno
sobre este proceso es también de suma importancia.
Los criterios de evaluación que son selectivos ya que no responden a
todas las capacidades y contenidos del área y que hacen referencia
únicamente a aquellos que se consideran esenciales, permiten la evaluación de
los objetivos generales expresados en términos de capacidades, ya que
relacionan dichas capacidades con contenidos concretos y permiten establecer
un nivel y un grado de aprendizaje: sabemos si nuestros alumnos han
alcanzado los objetivos propuestos.
239
15.5.1Criterios de evaluación en el área de Matemáticas 1. Utilizar de forma adecuada los números naturales, enteros,
fraccionarios y decimales y el orden en ellos para recibir y producir
información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
2. Utilizar los conceptos de valor exacto y valor aproximado en la
resolución de problemas (de la vida cotidiana o en un contexto
matemático) y, elegir y valorar las aproximaciones adecuadas y las cotas
de error permitidas según la naturaleza del problema y el grado de
precisión requerido.
3. Plantear y resolver problemas sencillos mediante métodos numéricos,
gráficos o algebraicos y comprobar la adecuación de la solución
obtenida.
4. Estimar y efectuar medidas en actividades relacionadas con la vida
cotidiana y valorar el grado de precisión.
5. Reconocer y describir los elementos característicos de las figuras
planas y de los cuerpos geométricos elementales.
6. Resolver correctamente problemas de la vida cotidiana en los que sea
necesario aplicar las propiedades características de las figuras planas y
de los cuerpos geométricos elementales.
15.5.2 Criterios de evaluación para el área de CCSS 1. Conocer el planeta, forma y dimensiones
2. Expresar localizaciones en distintas representaciones gráficas.
3. Distinguir distintos tipos de medios.
4. Conocer y saber describir rasgos esenciales de las civilizaciones
primeras.
5. Formular datos cuantitativos referidos a la población.
6. Identificar y localizar estados.
7. Identificar y describir aspectos socioeconómicos básicos.
15.5.3 Instrumentos de evaluación 1. Observación sistemática y diaria del alumno en clase.
• Asistencia.
• Participación.
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• Actitud.
• Cuidado del material.
• Atención.
• Cooperativismo.
2. Trabajos realizados fuera del aula.
• Contenido.
• Presentación.
• Ortografía y corrección lingüística.
• Originalidad.
• Comentario u opinión personal.
• Entrega en la fecha indicada.
3. Controles y pruebas.
• Regularidad.
• Corrección lingüística.
• Contenidos.
** En este sentido las materias no lingüísticas incluirán preguntas en
francés sobre los contenidos estudiados en esa lengua en el porcentaje
que los profesores fijen previamente.
15.5.4 Fases de la evaluación
• Evaluación inicial; permite fijar el punto de partida de un trabajo real
en base a las capacidades de los alumnos.
• Evaluación continua o seguimiento diario del alumno que llevará
implícitas la valoración del aprendizaje, la orientación, los aspectos
formativos y la atención a la diversidad.
• Evaluación final: el resultado de producto de los valores anteriores.
15.5.5 Autoevaluación Los alumnos participantes en este proyecto deben ser parte activa de
la evaluación, deben ser conscientes de su propio proceso, de lo que saben
y de lo que ignoran y deben ejercitar la reflexión y el sentido crítico en
relación con su aprendizaje y el trabajo que realizan en el aula.
241
De ahí que todos ellos, al final de cada trimestre, respondan a un
cuestionario de autoevaluación que les será facilitado por el tutor.
Así mismo la autoevaluación será también de aplicación para los
profesores participantes en el Proyecto y para el coordinador, debiendo
responder trimestralmente a un cuestionario elaborado a tal efecto, que
formará parte del proceso final y que les permitirá ir corrigiendo errores que
se produzcan durante la experiencia.
15.6 - FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS SOLICITADAS POR EL CENTRO.
1. Actualización científico-didáctica del profesorado participante en el
proyecto, con especial atención a aspectos metodológicos.
2. Formación específica en el extranjero con posibilidad de conocer
centros inmersos en esta experiencia y poder intercambiar opiniones.
3. Jornadas de Centros con estos proyectos en nuestra comunidad o en el
territorio nacional que permitan poner en contacto a los profesores e
intercambiar experiencias.
4. Prioridad en la concesión de Ayudas para los Centros que, dentro de
este proyecto, participen en intercambios escolares con centros extranjeros.
5. Concesión de un auxiliar de conversación que refuerce la lengua
extranjera del Proyecto con su aportación tanto a nivel lingüístico como en lo
que se refiere a aspectos socioculturales.
6. Prioridad en la concesión de Seminarios o Grupos de Trabajo por los
CFIE correspondientes a los profesores que participen en este tipo de
proyectos.
15.7 - PROYECTOS CONJUNTOS
El Proyecto de sección bilingüe que presenta el I.E.S. “La Albuera” surge
como resultado de dar continuidad a la experiencia ya comenzada por el centro
de Primaria que tenemos adscrito: el CEIP Eresma, que además es el más
cercano a nuestro Centro y con el que cada curso escolar mantenemos
reuniones de coordinación puntuales con los profesores, coordinadores de
242
ciclo, orientador, equipo directivo y padres para conocer a los alumnos que van
a incorporarse el curso próximo y poder disponer de la información adecuada
para la formación de grupos y el tratamiento individualizado a los casos que así
lo requieran.
Como no podía ser de otro modo, la incorporación de alumnos que ya
vienen con enseñanza bilingüe en francés ha hecho que tengamos que
coordinarnos aún más y en este sentido se han establecido las siguientes
actuaciones:
• Reunión de los Equipos Directivos para conocer los resultados de la
experiencia. (Mes de Octubre de 2006)
• Reunión del Departamento de francés del I.E.S con el coordinador y los
profesores participantes en el proyecto. (Noviembre de 2006)
• Reunión con los padres de los alumnos por parte de los Equipos
Directivos para explicar el nuevo Proyecto y su interés en participar en el
mismo. (Noviembre de 2006)
Todas estas reuniones y sesiones de trabajo han dado como resultado la
presentación de este Proyecto, que por la implicación y relación de los dos
Centros debe considerarse como un Proyecto Conjunto, ya que va a permitir
que alumnos procedentes de la Educación Primaria con enseñanza bilingüe
puedan continuar su aprendizaje en las dos etapas siguientes: la ESO y el
Bachillerato.
Fruto de estas reuniones son también los criterios correspondientes a la
admisión de alumnos que, en función de las informaciones obtenidas en cuanto
al número de alumnos participantes: un total de 40 (nuestro Instituto sólo ofrece
una línea para esta experiencia) , su grado de implicación, su rendimiento y el
interés por continuar con la experiencia, nuestro Centro ha elaborado y que son
los siguientes:
15.8 - CRITERIOS DE ADMISIÓN DE ALUMNOS 1. Tener un conocimiento y una buena formación lingüística en su propia
lengua materna.
2. Tener un conocimiento satisfactorio del francés: dominio básico de las cuatro
destrezas: comprensión y expresión orales y escritas.
243
3. Tener un rendimiento escolar satisfactorio en el resto de áreas del currículo.
4. No tener faltas de asistencia.
5. Tener un buen comportamiento y no presentar problemas disciplinarios.
6. Disponibilidad a participar en intercambios escolares como elemento
fundamental del proyecto.
15.9 - GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El grado de implicación de la Comunidad Educativa en nuestro Centro
puede considerarse elevado ya que además de la aprobación de los
Departamentos implicados: Francés, CCSS, Educación Física y Matemáticas,
la aprobación del Claustro y la del Consejo Escolar, como es preceptivo, hay
Departamentos dispuestos a colaborar al nivel que se establezca, como son los
Departamentos de Inglés, Orientación (explícitamente con la colaboración en
las adaptaciones curriculares que los alumnos requieran), Filosofía y Lengua
Castellana y Literatura en mayor medida, aunque el resto de Departamentos
que componen nuestro Claustro son totalmente favorables a la puesta en
práctica del Proyecto.
Es, pues, un claustro colaborador y favorecedor de cuantos proyectos
puedan redundar en la mejora de la calidad de la enseñanza y su informe
favorable así lo avala.
15.10 - PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS
Calendario de implantación de Sección Bilingüe
Curso 2007-2008 1º ESO Matematicas y CCSS
Curso 2008-2009 2º ESO Matemáticas y CCSS
Curso 2009-2010 3º ESO
Matemáticas y CCSS
(posibilidad de Ed. Física)
Curso 2010-2011 4º ESO
Matemáticas y CCSS
(posibilidad de Ética)
Curso 2011-2012 1º Bachillerato Matemáticas, CCSS
Curso 2012-2013 2º Bachillerato Matemáticas, CCSS
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Esta propuesta de calendario responde a la flexibilidad del proyecto ya
que permite la incorporación de otras áreas del currículo a la experiencia y que
podrán empezar a formar parte del mismo cuando el equipo de profesores y los
diferentes departamentos así lo decidan.
Entendemos que el proyecto tiene que ir conformándose a medida que
se inicie la experiencia y se vayan analizando los resultados y no puede ser
algo cerrado sino que permita una evolución a lo largo del proceso por lo que
SE REVISARÁ ANUALMENTE
245
16. DISPOSICIONES FINALES.
1. El presente Proyecto Educativo de Centro se entiende conforme a la
legislación vigente. Cualquier variación en el marco legislativo supondrá la
revisión automática del articulado correspondiente.
2. Todos aquellos aspectos no contemplados en este Proyecto
Educativo de Centro quedan regulados por la legislación vigente.
3. El presente Proyecto Educativo de Centro se hará llegar a todos los
sectores de la Comunidad Educativa con utilización de los medios más
efectivos.
4. La modificación total o parcial del presente Proyecto Educativo de
Centro se hará de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo
Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro de profesores,
correspondiendo al Consejo Escolar su aprobación.
5. Este Proyecto Educativo de Centro entrará en vigor una vez aprobado
por el Consejo Escolar LA PRESENTE REVISIÓN FUE
INFORMADA FAVORABLEMENTE POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES EL 5-05-2010
APROBADA POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL IES LA ALBUERA EL 5-05-2010.