3. Ámbito pedagÓgico · 3.3. criterios pedagÓgico de agrupamiento del alumnado contemplando su...

I.E.S. “BLAS CABRERA FELIPE”I.E.S. “BLAS CABRERA FELIPE”

Arrecife de Lanzarote

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO3.1. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. ............................... 3

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL CURSO 2019/2020. .................................................................................................. 4

3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICO DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD 2019/2020 ........................................................ 6

3.4. ORIENTACIONES TRATAMIENTO TRANSVERSAL .......................................... 9

3.5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ...................................... 12

3.5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: NEAE .......................................... 12

3.5.2. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................. 25

3.5.3. APOYO IDIOMÁTICO ........................................................................................ 26

3.5.4. PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) ........................................................................................................................... 27

3.5.5. PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA (PROMECO) ....... 29

3.6. LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS,CICLOS Y ETAPAS. ....................................................................................................... 31

3.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA ............................................... 34

3.8. LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO ............................................. 35

3.9. LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZ .......................................................................................................... 36

3.9.1. PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................ 37

3.9.2. ENTREGA DE NOTAS ........................................................................................ 40

3.9.3. APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN ..... 41 Página 1 de 78

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3.10. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN. ....... 42

3.10.1. DECISIONES SOBRE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO ............. 42

3.10.2. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB). ACCESO A LA FCT. ............................................................................ 48

3.10.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO ....... 51

3.10.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS Y ACCESO A LA FCT. ......................................................................... 54

3.11. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO. ................................................................................................... 55

3.12. LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO. ..................................... 56

3.12.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. ................ 56

3.12.2 PLAN DE DINAMIZACIÓN DEL CENTRO ..................................................... 63

3.12.3.- PROGRAMAS Y REDES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA: ............................... 68

3.12.4.- OTROS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO ............................... 69

3.12.4.1.- FOMENTO DE LAS TIC. .............................................................................. 69

3.12.4.2.- PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ............................................. 70

3.12.4.3.- PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVO Y SOCIAL “REILUSIONANDO ANDO “ ........................................................................................ 70

3.12.4..4- PROYECTO ENLAZA. FORMACIÓN PROFESIONAL: ............................ 70

3.12.4.5.- “SALTAMOS LAS BARRERAS” .................................................................. 71

3.12.4.6.- PROYECTO RADIO ESCOLAR “ HaBLAS en la Onda” ............................ 71

3.13. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .................................................................................................. 72

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3.1. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

Conclusiones y propuestas de mejora:

• Comienzo del curso con el horario de los alumnos de PT organizado(ya que la granmayoría vienen de centros de primaria en los que ya han sido valorados).

• Más coordinación- comunicación en los equipos educativos.

• Apoyo con el alumnado de incorporación tardía.

• Clases de apoyo por las tardes.

• Empezar con las directrices para la libreta y la realización de trabajos.

• Referente a los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán deestar disponibles en caso de ausencia del profesorado desde el departamento sepropone lecturas cortas, actividades de ortografía y caligrafía, leer el periódico etc.

• Sesiones dedicadas a preparar la prueba de acceso a los ciclos, ya sea en horario demañana o de tarde.

• Revisar el diseño del Plan Lector: leer prensa, leer en la pantalla, artículos del interésdel alumnado,… Plantear un plan lector específico del área de inglés.

• Cambiar el sistema de evaluación de competencias por uno más rápido y efectivo. Porejemplo, que las competencias solo se pongan en la evaluación final ordinaria y en laextraordinaria de septiembre.

• Centrar el desarrollo de la programación es dos aspectos básicos de la competenciaen Comunicación lingüística que son la comprensión y expresión oral y escrita puestoque son aspectos fundamentales para el éxito de otras áreas. Es imprescindible contarcon el compromiso de todo el centro para su mejora.

• En el PAT:

-Realizar las actividades de las redes en las distintas materias relacionadas y noen las sesiones de tutoría.

-Entregar a los tutores/as a principio de trimestres todas las actividades que hayque realizar, para que puedan organizar sus sesiones en función de lasnecesidades del grupo.

-Orientar a los tutores/as en aspectos como las materias de optatividad eitinerario formativo del alumnado.

-Dar prioridad a los temas de orientación y convivencia.

-Mejorar la orientación académica al alumnado y a la familia.

-Dedicar en el primer trimestre una sesión para dar a conocer el Plan deEvacuación y Confinamiento.

• Plan anual de actividades complementarias y extraescolares: Página 3 de 78


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-Reducir el número o que los departamentos que las organicen lo hagan en sushoras sin ocupar sesiones de otras materias.

-Realizar las actividades en la semana anterior al periodo de vacaciones deNavidad o la última semana lectiva.

• Iniciar el curso con las programaciones didácticas hechas.

• Horas de recuperación reales para todas las materias sin continuidad.

• Aumentar la coordinación con los centros de primaria en las materias instrumentales.

• Dedicar los comienzos de curso a actuaciones comunes en todas las materias de losprimeros cursos encaminadas a respeto de normas, criterios de elaboración detrabajos, cuadernos, etc.

• Que una comisión del profesorado que imparta todos los grupos de 1º (tienen unavisión más general que un equipo educativo concreto) que sea la que estudie alalumnado propuesto para PMAR por los equipos educativos y que haga el cribadodefinitivo del alumnado que cumpla estrictamente el perfil exigido para cursar elprograma.

• Desdoble o profesor de apoyo en la materia de tecnología en aquellos gruposnumerosos tanto en el taller como en el aula de informática.

• Presencia en las sesiones de equipos educativos de un representante del equipodirectivo, con la finalidad de supervisión y resolución de dudas y conflictos.

• Elaboración del proyecto curricular del segundo curso del nuevo ciclo de Técnicosuperior en enseñanza y animación sociodeportiva y del ciclo de Técnico superior enAcondicionamiento Físico.

• Extensión del proyecto “Saltamos las barreras” al alumnado del centro.

Proyecto comunitario de ejercicio físico para personas mayores, coordinado porprofesorado del ciclo en Acondicionamiento Físico y ejecutado por el alumnado desegundo curso de dicho ciclo en una metodología de aprendizaje-servicio.

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DELOS HORARIOS DEL CURSO 2019/2020.

En el artículo 34 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se aprueban lasinstrucciones de organización y funcionamiento de los Institutos de EducaciónSecundaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes delGobierno de Canarias sobre el Horario del alumnado se establece que:

1. Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario semanal delalumnado serán fijados por el Claustro con antelación suficiente al comienzode las actividades de cada curso y serán tenidos en cuenta por la jefatura deestudios al elaborar los horarios.

2. Con carácter general, el horario del alumnado comprenderá treinta horas

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semanales y se distribuirá de lunes a viernes, en jornadas de mañana, tarde onoche. Entre las actividades lectivas de la mañana y de la tarde, si se tratadel mismo grupo de alumnos, deberá existir un descanso mínimo de dos horas.Por lo que se refiere al módulo profesional de Formación en Centros deTrabajo, el horario semanal no podrá exceder, de cuarenta horas. Sinembargo, en los ciclos de Formación Profesional que desarrollen actividadesformativas en ámbitos laborales que tengan una jornada de trabajo especial -así reconocida en el Estatuto de los Trabajadores-, se podrá llegar a reconocerun número mayor de horas semanales. En este sentido, el límite máximo dehoras que se podrá reconocer será el fijado en la normativa laboral que regulela actividad, sin que, en ningún caso, exceda de doce horas diarias.

3. Con carácter general, en cada jornada lectiva no se destinará más de unahora para cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria y deBachillerato, excepto para los ámbitos de los Programas de DiversificaciónCurricular. No obstante, podrá adoptarse, de forma razonada, la planificaciónde determinadas materias en periodos de dos o más horas consecutivas en unamisma jornada escolar o según las horas que correspondan para los módulosprofesionales de los Ciclos Formativos y de los Programas de CualificaciónProfesional Inicial.

A. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DEL CLAUSTRO, PARA LA ELABORACIÓN DELHORARIO SEMANAL DEL ALUMNADO

Que no coincidan, por problemas de espacio, más de tres profesores deEducación Física dando clase a la vez.

Intentar que las horas de una materia en un mismo grupo de la ESO noestén todas después del recreo.

A propuesta del departamento de Imagen Personal, se pide que, dentrode lo posible, a partir del mes de abril, las horas de los ámbitos en 2ºcurso de FPB de peluquería y estética se impartan las primeras horas.

Que no se acumulen horas “compensadas” en un mismo horario deprofesor.

B. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIO DELPROFESORADO

En virtud de lo establecido en el artículo 38 de la Orden de 9 de octubre de2013 relacionado con los criterios generales para la elaboración de horarios,se establece que:

CONDICIONES PREVIAS:

1. El Claustro establecerá, previa propuesta de la COMISIÓN DECOORDINACIÓN PEDAGÓGICA, criterios propios para la elaboración de los

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horarios, atendiendo exclusivamente a razones didácticas, siempre que serespeten los que, con carácter general, se establecen en la presente Orden.

2. En ningún caso las preferencias horarias del profesorado podránobstaculizar la aplicación de los criterios establecidos en la presente Orden olos que pueda establecer el Claustro en el ámbito de su autonomía.

3. Los horarios individuales del profesorado se elaborarán distribuyendo lashoras lectivas de lunes a viernes, ambos inclusive, y procurando evitar laconcentración de horas complementarias y la existencia de periodos deinactividad.

4. Se garantizará la existencia del profesorado de guardia necesario para elnormal desarrollo de todas las actividades del centro, incluidos los recreos. Eneste sentido, en todos los periodos lectivos, estará presente en el centroeducativo, al menos, un miembro del equipo directivo.

5. La jefatura de estudios tendrá en cuenta, al elaborar los horarios, lasposibles reducciones de horario lectivo que se establezcan en instruccionesdictadas al efecto, siempre que se tenga conocimiento de estas circunstanciascon antelación.

CRITERIOS ESTABLECIDOS POR EL CLAUSTRO:

No se ha establecido por el Claustro ningún criterio para la elaboración dehorarios del profesorado.

3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICO DE AGRUPAMIENTO DELALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD 2019/2020

De acuerdo con lo que se establece en el artículo 35 de la ORDEN de 9 deoctubre de 2013, por la que se regula el decreto 81/2010 de 8 de julio por loque se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de losInstitutos de Educación Secundaria dependientes de la Consejería deEducación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, que establece conrespecto al agrupamiento del alumnado, en este Centro se han tenido encuenta los criterios que se detallan a continuación:

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS:

1º ESO

• Distribuir el alumnado en los diferentes grupos según tengan 2º idioma:alemán (SGA) o francés (SGN) según las conexiones de los grupos.

• Ubicar el alumnado en los diferentes grupos según sea de religión(RLG) o valores éticos (VAO) teniendo en cuenta las conexiones de los

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grupos.

• Distribuir los alumnos y alumnas de NEAE en los diferentes grupos,considerando las propuestas realizadas por los profesores de PT.

• Tener en cuenta la opinión de los tutores, Jefe de Estudios yorientadores del CEIP Benito Méndez y del CEIP Adolfo Topham, relativaa los alumnos de sexto de primaria procedentes de dichos centros.

• Intentar separar los alumnos/as disruptivos y repetidores que seproponen en los equipos educativos.

• Repartir en la medida de lo posible los alumnos repetidores en losdistintos grupos.

• Distribuir en la medida de lo posible los alumnos que han repetidoalgún curso en primaria.

• Una vez realizados los grupos desde Jefatura, tener en cuenta laopinión del Equipo de Mediación por si considera oportuno hacer algúncambio en la distribución del alumnado disruptivo.

• Dentro de lo posible, agrupar el alumnado que ha cursado en primariala 2ª lengua extranjera por la que ha optado en 1º ESO.

2ºESO

• Mantener en la medida de lo posible los grupos del curso anteriorjuntos según se indica en los equipos educativos.

• Distribuir el alumnado en los diferentes grupos según tengan 2º idioma:alemán (SGA) o francés (SGN) según las conexiones de los grupos.

• Ubicar en los diferentes grupos según sea de religión (RLG) o valoreséticos (VAO) teniendo en cuenta las conexiones de los grupos.

• Distribuir en la medida de lo posible los alumnos de promociónobligada, intentando respetar las propuestas vertidas en los equiposeducativos sobre la separación de los alumnos disruptivos.

• Distribuir los alumnos de NEAE en los diferentes grupos, considerandolas propuestas realizadas por los profesores de PT.

• Distribuir los alumnos de PROMECO en los diferentes grupos,considerando las propuestas realizadas por los coordinadores delProyecto.

• Repartir en la medida de lo posible los alumnos repetidores en losdistintos grupos.

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• Una vez realizados los grupos desde Jefatura, tener en cuenta laopinión del Equipo de Mediación por si considera oportuno hacer algúncambio en la distribución del alumnado disruptivo.

3ºESO

• Separar al alumnado en los grupos según hayan elegido Matemáticasorientadas a las enseñanzas académicas (SAA) o Matemáticas orientadasa las enseñanzas aplicadas (MMZ).

• Distribuir a los alumnos según las materias optativas: Cultura clásica(CUC), Educación plástica visual y audiovisual (EUP), Música (MUS),Tecnología (TEE) e Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial(IVY).

• Ubicar a los alumnos en los diferentes grupos según tengan francés(SGN) o alemán (SGA) de acuerdo a las conexiones de los grupos.

• Distribuir el alumnado según sea de religión (RLG) o valores éticos(VAO).

• Equilibrar en la medida de lo posible el número de alumnos repetidoresen los distintos grupos.

4ºESO

• Distribuir los alumnos según la opción elegida: opción A (Física yQuímica y Biología), opción B (Economía y Latín), opción C (Cienciasaplicadas a la actividad empresarial e Iniciación a la actividademprendedora y empresarial), estando las opciones A y B acompañadasde Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y la opción Cde Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.

• Equilibrar en la medida de lo posible el número de alumnos repetidoresen los distintos grupos.

1º y 2º DE BACHILLERATO o BSP

• Distribuir los alumnos según la modalidad elegida: Humanidades yCiencias Sociales o Ciencias.

• Ubicar al alumnado en los diferentes grupos según las tres materias demodalidad elegida.

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3.4. ORIENTACIONES TRATAMIENTO TRANSVERSAL

LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DELA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS

INTRODUCCIÓN

El título Preliminar de la LOE 2/2006, de 3 de mayo (BOE nº 107, de 4 de mayode 2006) comienza con un capítulo dedicado a los principios y los fines de laeducación, que constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debeorganizarse el conjunto del sistema educativo.

Ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, latransmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, laresponsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, laigualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida encomún.

Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de lapersonalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en elrespeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectivade oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de ladiversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades,que permita superar los comportamientos sexistas.

Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro delos principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y laresolución pacífica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia dela preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para laparticipación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica yresponsable.

Teniendo en cuenta dichos principios y fines de la LOE, proponemos darprioridad a los valores siguientes y, con ellos, a los objetivos enunciados acontinuación:

Educación en la responsabilidad

1) Inculcar hábitos de estudio para mejorar el rendimiento escolar delalumnado.

2) Potenciar el espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta demotivación u otras dificultades.

3) Fomentar el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular supropio aprendizaje.

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Educación para la convivencia

Mejorar la adaptación personal (autoestima, autocontrol...), laadaptación social (aceptación de normas, respeto a los demás...) y laadaptación escolar (aceptación de normas y tareas, valoración delproceso de enseñanza y aprendizaje, ...)

Educar al alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos ydel ejercicio de una cultura ciudadana democrática y el compromiso desu defensa por parte de a la comunidad educativa (Plan deConvivencia, Plan de Acción Tutorial, actividades contra el acosoescolar, …)

Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con unenfoque transversal, fomentando y facilitando la participación de todoel centro.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de laeducación en valores y la necesidad de una mayor corresponsabilidadcomunitaria.

Educación intercultural

Nuestro centro tiene alumnado de nacionalidades diferentes a laespañola, hecho que proporciona una pluralidad cultural importante yenriquecedora.

Acoger e integrar al nuevo alumnado y a su familia en el centroeducativo y en la sociedad, superando el desarraigo que acarrea elhecho de emigrar.

Ayudar a las personas no hispanohablantes a superar la barreraidiomática y al resto del alumnado a aumentar sus competenciaslingüísticas.

Educar en valores, previniendo la xenofobia y el racismo, yprofundizando en la tolerancia y la democracia.

Promover el enriquecimiento cultural a través del intercambio yfavorecer un pensamiento abierto y crítico.

Ahondar en el conocimiento de nuestra identidad cultural y compartirlacon las personas que deciden convivir con nosotros.

Fomentar el conocimiento mutuo de culturas, con usos y costumbres dedistinta significación y en ocasiones de difícil concepción.

Educación para la igualdad

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1. Coeducación

Dar a conocer las desigualdades entre hombres y mujeres existentes ennuestra sociedad, reflexionando sobre los roles y estereotipos sexistasque construyen esas identidades de género

Fomentar la superación de los estereotipos sexistas y potenciar unasrelaciones igualitarias.

Prevenir la violencia de género, ayudando a eliminar la relación dedominio y subordinación entre hombres y mujeres establecidahistóricamente.

Promover en las chicas un crecimiento en autoestima y en autonomía.

Desmontar modelos heroicos y violentos en los chicos.

Promover el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos de lasMujeres.

El Departamento de Orientación ha elaborado un proyecto deEducación para la igualdad entre hombres y mujeres que adjuntamos alfinal de este documento.

2. Diversidad e integración

Potenciar la igualdad social entre todos los individuos y atender a ladiversidad intelectual, cultural, social, etc., evitando las desigualdadesderivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos,étnicos o de cualquier otra índole.

Favorecer la integración de los alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo.

Educación para la salud

TÍTULO I. Fomentar en el alumnado la adquisición de formas y hábitos devida saludables relacionados con la alimentación, la prevención de ladrogodependencia, la salud mental, la higiene, la prevención de accidentes yla educación para la salud en general.

Educación ambiental

Promover el conocimiento y la valoración del medio.

Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacialos seres vivos y el medioambiente, la sostenibilidad ecológica yenergética, y la lucha contra el cambio climático.

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Tomar conciencia de la importancia y fragilidad del entornopróximo (centro, barrio, ciudad, isla…) y su problemáticaambiental.

Capacitar al alumnado para interpretar de forma crítica y aplicarmodelos que hagan compatible el uso racional y sostenible de losrecursos de las islas con la conservación y gestión de supatrimonio natural.

Consideraciones finales.

Los contenidos que tienen un carácter transversal serán tenidos en cuenta enlas programaciones de las diferentes materias. Cada Departamento Didácticoincluirá la transversalidad en las actividades de sus respectivasprogramaciones, dando prioridad a aquellos contenidos que le afecten másdirectamente.

También se contemplarán en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, asícomo en el Plan de Convivencia del centro.

Las programaciones y actividades relacionadas con la transversalidad podránrealizarse por materias o con carácter interdisciplinar, a saber:

• Actividades en las que los temas transversales sean objeto especial deestudio.

• Actividades extraescolares y/o complementarias con motivo de la celebraciónde días internacionales.

3.5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARAORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DELALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONESCURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CONNECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

3.5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: NEAE

Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de Canarias.

PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Facilitar la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas, apartir del principio de inclusión.

- Garantizar el desarrollo de todo el alumnado atendiendo a las diferencias

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individuales en cuanto a capacidad.

- Favorecer la equidad, ofrecer un contexto facilitador e igualitario en elacceso a los recursos y posibilidades que les brinda el sistema educativo.

- Contribuir a la construcción de una mayor cohesión social.

- Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a laconsecución de las competencias básicas y de los objetivos de la etapa queconforman la enseñanza básica, de manera que se favorezca la obtención deltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- Ofrecer oportunidades para utilizar y desplegar sus capacidades yhabilidades de forma eficaz, desarrollando al máximo sus potencialidades,contribuyendo a su mejora personal y, consecuentemente, a la de la sociedaden general.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN

El alumnado que accede al centro normalmente procede del distrito.Existen procedimientos para que, desde los centros de primaria, setraslade la información necesaria y así conocer las características delalumnado que comienza la etapa en 1º de ESO. En principio, la mayoríadel alumnado con dificultades ha pasado por el proceso de deteccióntemprana.

Para el alumnado que procede de otros sistemas educativos o quepresentan dificultades no detectadas anteriormente, se podrán realizarpropuestas, durante el primer trimestre, por parte de los equiposeducativos a través del tutor o la tutora, teniendo en cuenta lanormativa vigente y el Proyecto Educativo de Centro.

Los criterios y procedimientos de detección e identificación delalumnado que requiere alguna de las medidas de atención a ladiversidad están recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad delProyecto Educativo.

PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACION DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOSY SU ACTUALIZACIÓN

Durante el presente curso es necesario actualizar varios informespsicopedagógicos. Así mismo será necesario realizar nuevasvaloraciones psicopedagógicas con sus informes correspondientes. Aesto habría que sumar los propuestos en el primer trimestre del cursoactual.

Las valoraciones psicopedagógicas con sus informes correspondientesdeberán realizarse en el plazo menor posible (a lo sumo 2 meses desde

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que se tenga constancia de la petición de la valoración por parte delos equipos educativos).

Si el volumen de casos es alto es necesario aplicar los criterios depriorización establecidos en el PE. A saber:

1º- Que el alumno presente minusvalía y no haya sido valorado.

2º- Que el alumno presente dificultades graves de aprendizaje odesajustes graves, que suponga un nivel competencial ubicado doscursos por debajo del nivel en el que está escolarizado y si se trata deposible ECOPHE, ubicado en Primaria.

3º- Actualización de informes.

ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC.

El documento de la AC se elaborará o, en el caso de continuación,actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre,pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si asílo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto alcurso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor otutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrámantener el mismo documento, añadiendo un anexo con lasmodificaciones. Este anexo ha de contar, al menos, con los datos delalumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del tutor o latutora. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración delprimer documento, se ha de realizar uno nuevo.

En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptacióncurricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde eldía siguiente de la fecha en la que ha firmado el informepsicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la finalidad de iniciarel proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnadocon NEAE que lo precise, el director del centro, o miembro del equipodirectivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá aconvocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área omateria sea objeto de adaptación curricular, la orientadora queinterviene en el centro y la profesora especialista de apoyo a las NEAE.

Tanto el documento de Adaptación Curricular como el seguimiento de lamisma se realizará en Proideac. Finalmente se imprimirá y adjuntará alexpediente del alumno o alumna.

Cada profesional se encargará del apartado correspondiente a suespecialidad así como de la evaluación de la misma. El profesorado dePT cumplimentará los PEP. Todo ello con la colaboración de laorientadora. Se realizará un seguimiento y evaluación al finalizar cada

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trimestre, para cumplimentar el informe trimestral y final.

PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALESCURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAEDENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA

1.- DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

En general, se detectan ciertos problemas comunes en el conjunto delalumnado del centro, de los que cabe destacar:

• Problemas de comprensión lectora y dificultades de expresión ycomprensión oral y escrita.

• Baja capacidad crítica ante las fuentes de información y carencias en elproceso de razonamiento lógico en el marco de la resolución deproblemas.

• Escaso hábito de lectura e investigador.

• Poca autonomía personal en el proceso de aprendizaje.

• Algunos problemas en cuanto a la tolerancia y respeto por el entorno.

• Se detectan problemas de convivencia: indisciplina no generalizablepero sí preocupante, tales como amenazas a algunos alumnos, violenciaverbal, poco respeto a las personas diferentes que son más débiles,entre ellos los alumnos con NEE y alguna pelea dentro y fuera delinstituto.

• Hay que mencionar también, aunque en menor proporción, laexistencia de un número de alumnos que tienen un buen rendimientoacadémico.

Las necesidades educativas del alumnado que precisa atención directa

giran en torno a la mejora de la autoestima, la adquisición de habilidades

sociales, integración en su grupo de referencia y aceptación por parte de sus

compañeros; a lo que hay que añadir las relativas a la adquisición de

estrategias cognitivas.

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Nº DE ALUMNOS/AS DE ATENCIÓN DIRECTA

NIVELES

ECOPHE

TDAH

INTARSE

ALCAIN

DEA DISCAPACIDAD (NEE)

ACUS ACPropue

sta

PEP

ASISTEN ALAULA APOYO

AC

SinAC

ACSinAC

AC

SinAC MOTÓRICO

INTELECTUAL

AC Sin AC

1º ESO4 1 5 0 0 0 1 1 0 1 3 (TGD)

011 11 16

2º ESO8 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0

09 9 11

1º PMAR& 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00

3º ESO0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1

1

TOTAL12 2 5 4 1 1 1 1 0 2 3 0 21 21

28

& = MEDIDA INCLUSIVA

Nº DE ALUMNOS/AS DE ATENCIÓN INDIRECTA

NIVELES DEA TDAH ALCAINECOPHE

DISCAPACIDAD (NEE)

SIN ADAPTACIÓN CURRICULAR

MOTÓRICOINTELECTUAL

1º ESO 0 6 00

0 06

2º ESO 0 7 00

0 07

1º PMAR$ 0 1 00

0 01

2º PMAR$ 0 2 + 1& + 1* 02

0 06

TOTAL 0 18 02

0 020

$ MEDIDA INDIRECTA & TDAH-EPILEPSIA * TDAH HIPOACUSIA

Sus niveles competenciales se sitúan alrededor desde 3º y 6º Primaria, salvolos alumnos/as con informe justificativo cuyos niveles competenciales sesitúan cerca del nivel en el que están.

Las Necesidades Educativas Especiales que presenta elalumnado:

Todos los alumnos/as relacionados en el estadillo de atención de Apoyo

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a las NEAE tienen realizada una valoración psicopedagógica o informejustificativo en los cuales se manifiestan:

Necesidades relacionadas con el entorno.

Necesita la atención directa del profesor de Apoyo a las NEE.

Necesita la realización y puesta en práctica de una AC.

Necesita la coordinación entre los diferentes profesionales implicados.

Necesita la realización de actividades complementarias y la aplicación derecursos y métodos específicos.

Necesita un programa personalizado para mejorar su conducta o adquirirhabilidades sociales, mejorar su auto- concepto.

Necesidades relacionadas con las capacidades básicas.

Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento y memoria.

Necesita desarrollar capacidades de focalización y mantenimiento de laatención.

Necesita desarrollar la capacidad de comprender y expresarse a través dediferentes lenguajes (oral, gráfico, corporal, musical, simbólico ymatemático).

Necesidades relacionadas con las áreas curriculares.

Necesita la priorización de objetivos y contenidos significativos y funcionales.

Necesita la introducción de objetivos y contenidos complementarios enrelación a los aprendizajes básicos.

Necesita la secuenciación específica de objetivos y contenidos así como lamodificación de la temporalización prevista para su consecución.

Necesita seleccionar criterios específicos de promoción y evaluación.

Necesita la modificación de los instrumentos de metodología y evaluación.

2.- HORARIOS DE INTERVENCIÓN: AGRUPAMIENTOS.

Las modalidades de intervención del profesorado especialista con elalumnado se realiza de forma directa en el aula de PT o de forma inclusiva enel aula ordinaria y de manera indirecta asesorando al profesorado.

Dadas las características del alumnado y conforme a la normativavigente (resolución del 9 de febrero de 2011) los agrupamientos se formarán

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de entre cuatro a seis alumnos/as máximo, dependiendo de los aspectos atrabajar y para facilitar su atención educativa. Además, se han respetado lossiguientes criterios:

• La asistencia a todas las materias al menos durante una sesión semanal.

• Evitar sacar a los alumnos/as de las áreas de Música, Educación Física,Educación Plástica y Visual, Religión.

• Utilizar fundamentalmente las áreas de Lengua, Matemáticas y parasacar a los alumnos del aula.

a. Criterios establecidos para los agrupamientos en la CCP:

• Similares niveles competenciales.

• Similares edades cronológicas.

• Horario personal de los alumnos/as.

• Niveles de empatía–conflictividad del grupo.

• Grado de atención a la tarea.

Con la realización de estos agrupamientos se pretende propiciar unaatención educativa lo más individualizada posible y aprovechar las ventajasque le puede suponer al alumno el hecho de pertenecer a un grupo máscercano de compañeros. De esta forma, se puede poner en práctica elaprendizaje cooperativo tan beneficioso para los alumnos con NEAE.

3.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PT: OBJETIVOS, ÁREAS QUE SE TRABAJAN,DISTRIBUCIÓN ESPACIO-TIEMPO, METODOLOGÍA:

a) Objetivos:

• Facilitar la integración de los alumnos.

• Desarrollar las capacidades previas a todo aprendizaje que les permitala adquisición y perfeccionamiento de habilidades y destrezas básicas.

• Formar a los alumnos en los aspectos personal, social y laboral que lespermita una mayor autonomía y desarrollo de habilidades sociales, asícomo todas aquellas que faciliten la integración en el mundo socio-laboral.

• Desarrollo en las técnicas instrumentales básicas.

• Dar prioridad en el currículo a contenidos y actividades funcionales,flexibilizando los criterios de evaluación y la metodología; adaptando

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recursos personales y materiales.

• Atender no sólo el desarrollo de sus capacidades, sino también a susexpectativas, motivaciones, intereses y otros aspectos de supersonalidad.

• Favorecer el desarrollo de actitudes, priorizando la adquisición demayor responsabilidad, hábitos de trabajo y disciplina.

• Implicar a padres y madres en los diferentes programas que se lleven acabo con sus hijos.

b) Áreas a trabajar:

Las áreas que se van a trabajar en las sesiones realizadas dentro delaula de PT son fundamentalmente las que se relacionan a continuación. Elconjunto de Adaptaciones Curriculares de los alumnos así lo aconsejan ydeterminan:

Aquellos aspectos que conforman la manera de aprender de unapersona, su estilo de aprendizaje: motivación, atención y permanencia entarea, fatiga, percepción, memoria, refuerzos, comprensión, retención.Estrategias que emplea para la resolución de problemas (reflexivo-impulsivo),cómo acometer una tarea: identificación del problema, partes de la tarea;seguimiento de los pasos previstos, verbalizar; evaluar, ante un resultadoerróneo reflexionar y cambiar la solución. Generalización de lo aprendido.

Estas habilidades de disposición para el aprendizaje no se trabajanaisladamente sino a través de los contenidos a priorizar en las áreasinstrumentales (Lengua y Matemáticas) y los contenidos del resto de las áreasque se consideren prioritarios.

Área de Lengua donde se trabajará, principalmente, comprensión yexpresión oral y escrita, además de razonamiento verbal a través delplanteamiento de situaciones de la vida diaria. Se trabajará un programa demejora de la mecánica lectora.

Área de Matemáticas: numeración, cálculo, operaciones, razonamientomatemático a través de objetivos lo más funcionales posible.

Área psicomotora:

• Algunos alumnos/as manifiestan ciertas dificultades a nivel de lamotricidad fina de las manos. Se trabajará este aspecto a lo largo delcurso, a través de la realización de pequeños proyectos de trabajo quehan de culminar con un trabajo manual.

• Durante el tercer trimestre se tiene previsto llevar a cabo un programa

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de Psicomotricidad englobando todas las dimensiones Psicomotoras,tanto psicomotora grueso como fino.

Área afectivo-social: fundamentalmente se va a trabajar:

El auto-concepto, la autoestima, la construcción de una auto-imagenpositiva, el sentimiento de confianza en uno mismo, y aquellos aspectosrelacionados con la autonomía personal (aseo, higiene, alimentación, cuidadopersonal,...) que se vaya determinando que es necesario abordar.

Las habilidades sociales, es decir, las capacidades de relación con losdemás para favorecer la adaptación social y escolar del alumnado.

Esta área se abordará en los momentos que se estén trabajando lasdiferentes áreas y también a través de sesiones de trabajo específicamentedestinadas a tratar aspectos puntuales que puedan surgir y por tanto serabordados en pequeño grupo.

c) Distribución del espacio en el aula de pedagogía terapéutica.

Crear diferentes espacios para las diversas formas de trabajar, con susnormas correspondientes, contribuye a que los alumnos/as sepan qué tienenque hacer, cuándo y dónde, que adquieran nuevos hábitos y vayan centrandosu atención.

Se utilizarán otros espacios del centro: biblioteca, aula de informática,gimnasio, jardín.

d) Distribución semanal del tiempo por grupos.

Cada alumno/a tiene necesidades diferentes, por tanto, se trabajará enfunción de ellas y de lo establecido en sus respectivas ACs., pero también sedesarrollan algunas tareas comunes, dentro de cada uno de los grupos que sehan establecido. Así, se trabajarán a lo largo de la semana diversasactividades relacionadas con:

• El diálogo sobre un tema que les preocupe, tema de actualidad, lo queellos han hecho durante el fin de semana, etc.

• Lectura mecánica y lectura comprensiva (en grupo o individual).

• Cálculo mental. (en grupo o individual).

• Analizar un cuento o texto sencillo sobre algún aspecto relacionado conel auto-cuidado, la autoestima, etc., en función de las necesidades delmomento.

• Actividades para trabajar la memoria inmediata.

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• Actividades para desarrollar habilidades sociales y resolución deconflictos.

• Actividades en la biblioteca. El objetivo es crear hábitos de lectura,desarrollar el gusto por la misma y adquirir los hábitos de convivencia yrespeto que se deben manifestar en un espacio de esas características.

• Programa de psicomotricidad en el gimnasio.

• Informática. El objetivo es aprender a manejar el ordenador, unprocesador de texto y la búsqueda de información en Internet, cadauno en función de sus posibilidades. (Aula de informática).

• Cada alumno/a tiene asignado un día para trabajar con el ordenadordel aula: el trabajo que se realice en esta hora estará en consonanciacon las tareas que se realizan a lo largo de la semana, en función de lopropuesto en la AC de cada alumno/a. En este caso el ordenador seconvierte en una herramienta de trabajo para tratar cualquiera de loscontenidos a priorizar: lecto-escritura, lectura comprensiva,aprendizaje de las tablas de multiplicar, leer un reloj analógico odigital y todos los conocimientos relacionados con la medida de tiempo,matemáticas, cálculo, operaciones, etc.

e) Principios metodológicos:

Los alumnos y alumnas con NEAE requieren, al igual que el resto,aprender de forma significativa, ser parte activa de en su proceso deaprendizaje, aprender a realizar aprendizajes significativos por sí mismos,contar con la mediación del profesorado y otros compañeros para aprender, sibien es cierto que necesitan más ayuda y una ayuda distinta para conseguirlo.

Para ello tendremos en cuenta:

• ¿Cómo utilizar las ayudas? Prestaremos la ayuda según el canal sensorialpreferente. En general utilizaremos ayudas gráficas-visuales, overbales-visuales, gráficas-verbales y utilizando todos los canalessensoriales ya que responden mejor a una estimulación sensorial que lellegue por más de un canal. Las ayudas se utilizarán tanto en lapresentación de la tarea como durante su realización en función de laactividad y de las necesidades del alumno. Iremos eliminando lasayudas progresivamente, cuando se considere necesario.

• Motivar al alumnado para lo cual primero evaluaremos sus preferencias,intereses, disposición ante la tarea y conocimientos previos. Y nosguiaremos por los siguientes criterios para el diseño de actividades:favorecemos la motivación cuando:

a) Aumentamos su seguridad ante la tarea: adecuándonos a su nivel

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competencial, planteando expectativas ajustadas, proporcionandoinformación sobre aciertos y errores.

b) Partimos de sus intereses: buscando la funcionalidad para queentienda por qué y para qué realiza algo.

c) Utilizar el reforzamiento positivo, contando siempre con qué, enúltima instancia, se persigue que el alumnado aprenda aautorreforzarse. Es un recurso motivacional de gran eficacia.

• Generalizar los aprendizajes: aprender a generalizar los aprendizajeses una necesidad prioritaria del alumnado con mayores dificultades.Por ello incluiremos procedimientos para desarrollar la generalización,entre otros, promover aprendizajes que se refuercen en el ambientenatural, asignar tareas y reforzar los auto-informes correctos, etc.

• Tener en cuenta que el aprendizaje no se adquiere por la simpleacumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva. Loscontenidos darán lugar a aprendizajes significativos cuanto mayor es elnúmero y la complejidad de las relaciones que se establecen con otrosconocimientos anteriores. Nuestra ayuda consiste fundamentalmenteen crear condiciones adecuadas para que se produzca esa dinámicainterna.

4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

1. El punto de partida es el currículo ordinario, por tanto partiremos de laprogramación de aula.

2. Para adaptar el currículo hay que partir siempre de una evaluaciónamplia del alumno/a, del contexto de centro, donde se lleva a cabo elproceso de aprendizaje y del contexto familiar.

3. Se efectuará con el menor grado de significatividad posible, es decir,adaptaciones que separen lo menos posible al alumnado del grupo dereferencia. Las adaptaciones podrán ser significativas únicamentecuando se trata de alumnado con NEE, es decir, que su competenciacurricular tenga un desfase de un ciclo o etapa y que se trate de unadiscapacidad.

4. Realizar adaptaciones con criterios de realidad y éxito, esto es, realizaraquellas adaptaciones que tengan mayor posibilidad de ser llevadas acabo y puedan garantizarnos cierto nivel de éxito. Para ello,determinaremos qué sabe realizar nuestro alumnado con ayuda yprogramaremos en función de ello. Además, los criterios que debeninspirar el establecimiento de objetivos y contenidos son:

a) Un criterio evolutivo, que implica tener que partir de las

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posibilidades de razonamiento y aprendizaje del alumnado, asícomo de sus conocimientos previos.

b) El criterio de funcionalidad última de los aprendizajes, que implicatrabajar aprendizajes significativos y esenciales tanto para la vida,como para progresar en el currículo.

c) Un criterio equilibrado entre ambos es el que deberá llevarnos atomar decisiones para que el alumnado no esté condenado aactividades infantiles o al mero entrenamiento repetitivo.

d) Utilizar como referente las competencias básicas.

5. Las decisiones de las adaptaciones quedarán siempre reflejadas porescrito.

5. MODALIDADES DE APOYO:

El apoyo, en función de las necesidades que el alumno/a tiene, serealizará en base a las modalidades siguientes y sus combinaciones. Sepretende favorecer el aprendizaje de forma que sus potencialidades sedesarrollen al máximo.

En este sentido, el apoyo puede ser:

i. En función de cuándo se realiza: Antes de que, en su clase ordinaria, setrabajen las actividades correspondientes al currículo determinado.Podrá realizarse también durante el trabajo de las actividades en elaula ordinaria y, por último, después de que las situaciones deaprendizaje en esas aulas se haya producido. La combinación de estassituaciones, conforma también modalidades de apoyo. Así, unalumno/a, en un momento determinado, podría recibir apoyo, porejemplo, antes de que se realicen las actividades de enseñanzaaprendizaje en el aula y después de que se produzcan las mismas, enotro caso esto puede variar, siempre dependiendo de las necesidadeseducativas.

ii. En función de la situación de normalización en que se realice, el apoyose propiciará, dentro del aula de referencia o fuera de la misma, en elaula de PT.

iii. Dependiendo del número de alumnos/as, el apoyo podrá ser individualo grupal.

La combinación de todas estas variables conformará la modalidad deapoyo determinado en un momento de su aprendizaje determinado.

6. COORDINACIONES

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Las coordinaciones con el departamento de orientación seránsemanales, abordándose los siguientes aspectos:

• Intercambio de información .

• Revisión de las AC.

• Seguimiento de la trayectoria de del alumnado.

• Actualización de los informes.

Coordinaciones con los equipos educativos:

Se realizarán en todas las reuniones que se realicen de EquiposEducativos.

La primera permitirá informar detalladamente al profesorado sobre lascaracterísticas y necesidades del alumnado con NEAE, de las áreas queprecisan adaptación y de la metodología más adecuada para trabajar conellos.

Coordinaciones con los departamentos didácticos:

Se realizarán conjuntamente con el profesorado implicado de cadadepartamento en el espacio-horario y de reuniones que se establezca.

Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica:

Nuestra función en la Comisión de Coordinación Pedagógica consiste enasesorar y dar pautas sobre cualquier tema relacionado con la atención a ladiversidad y las NEAE, así como participar y tomar decisiones sobre aspectosrelacionados con el plan de trabajo de la misma.

7. RELACIÓN CON OTROS PROFESIONALES O INSTITUCIONES.

Coordinación y colaboración con:

• Equipo Específico para motóricos, discapacidad auditiva y TGD con elfin de realizar el seguimiento del alumno/a con deficiencia motora,auditiva y alumnado asperger. Recibir información de cursos anteriores,orientación sobre las ayudas que precisa y material.

• Servicios Sociales para realizar el seguimiento de los alumnos/as quehan sido absentistas o con educadores familiares en los casos que esténen situación de acogida.

8. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En función de las necesidades educativas y de la capacidad de

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respuesta de cada familia se llevarán a cabo diferentes tipos de actividades:

• Recabar información sobre el alumnado y proporcionar información alos padres y/o tutores legales.

• Orientar a los padres y/o tutores legales sobre la forma de ayudarles amejorar su rendimiento personal y educativo.

• Coordinar actividades de control de la conducta a través delseguimiento diario de un cuaderno o agenda, tanto por los padres y/otutores legales como por los profesores de PT y los profesores/as de lasáreas.

• Orientar e informar sobre la formación posterior del alumnado una vezacabada la escolaridad en la etapa.

• Informar sobre las ayudas a las necesidades educativas especiales.

3.5.2. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN EDUCATIVA Y EL ÉXITO ESCOLAR ENLOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con la finalidad de contribuir al mantenimiento de la tasa de idoneidad en laESO, la Consejería con competencia en materia educativa la DirecciónGeneral de Personal asignará un sistema de créditos horarios adicionales paraconfigurar las plantillas docentes en función de la complejidad pedagógica deestos centros, tomando en consideración el contexto socioeconómico ycultural del alumnado, el número de estudiantes con necesidades específicasde apoyo educativo y el porcentaje de población escolar de procedenciaextranjera.

Estos créditos horarios adicionales se orientarán a apoyar al alumnado condesajustes de aprendizaje y riesgo de abandono escolar, en el primer curso deESO, en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Para ello, en función de su autonomía pedagógica y organizativa, cada centropodrá poner en marcha distintas medidas que incluyan, prioritariamente, ladocencia compartida o cualquier otra organización de carácter pedagógicoque favorezca la adquisición de las competencias.

En este curso estas horas se distribuyen en 1º de ESO en las materias deLengua y Matemáticas de la siguiente forma:

MATEMÁTICAS

Sonia Fernández 1º ESO B, D

Óscar Fernández 1º ESO AB, C

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Ana Alegranza Rodríguez

1º ESO E

Juan Manuel Peregrina

1º ESO CDE, A

Desdobles

LENGUA

Ylenia Henríquez 1º ESO A,E

Carmen Lois 1º ESO AB, D

Esaú Pérez 1º ESO B,C

Teresa García 1º ESO CDE

Desdobles

3.5.3. APOYO IDIOMÁTICO

Los alumnos o las alumnas que deben cumplir las siguientes condiciones:

• Escaso o nulo dominio del idioma español, en su vertiente oral oescrita, de acuerdo con los niveles establecidos en el marco dereferencia europeo.

• Inicio de la escolarización en España a partir del 1 de enero de 2018.

El grupo de apoyo idiomático (7 alumnos y alumnas) está constituido conalumnado escolarizado en diferentes cursos.

Las horas previstas de apoyo idiomático en ESO se dedicarán a la imparticiónde Español como Segunda Lengua en Contexto Escolar, cuyo currículo seestablece en la Resolución de 15 de octubre de 2004 (BOC n.º 212, de 3 denoviembre). Se detraerán de las materias que integran el currículo de laetapa, manteniendo una vinculación suficiente con todas ellas, de manera quese garantice su adecuado seguimiento, de acuerdo con lo que se determine.

El número total de horas destinadas al apoyo idiomático es de 8.

El profesorado encargado de impartir la medida al alumnado y el número dehoras asignadas es la siguiente:

Profesorado Nº horas HORARIO

Francisca González Cabrera 2 martes 1ª horamartes 3ª hora

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M.ª Goretti Sánchez 1 jueves 1ª hora

Esaú Pérez 3lunes 3ª hora

viernes 3ª horaviernes 4ª hora

M.ª Zenaida Ramos 1 miércoles 3ª hora

Ylenia Henríquez 1 jueves 2ª hora

3.5.4. PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

• ORDEN de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los PMAR en La Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica. (BOC n.º 133/2018, de 15 de febrero).

• DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Resolución de la DGOIPE, de 10 de abril de 2018, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de atención a la diversidad durante el curso 2018/2019.

Características y organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

1. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (en adelante PMAR) seconciben como una medida de atención a la diversidad en los que se utilizará unametodología específica, a través de una organización de los contenidos y lasactividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y laadquisición de las competencias, con la finalidad de que el alumnado pueda cursarel cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria yobtener el título correspondiente.

2. Estos programas se desarrollarán a lo largo de dos cursos, a partir del segundocurso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Alumnado participante.

1. Podrá participar en los PMAR el alumnado que, a juicio del equipo docente,presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio oesfuerzo y que precise de una metodología específica a través de una organizaciónde los contenidos y actividades prácticas.

2. El alumnado que se integre en los PMAR deberá haber repetido al menos una vezen la educación obligatoria y, una vez cursado 1º o 2º de la ESO, no reunir los

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requisitos establecidos para la promoción al siguiente curso; o estar cursando 3º de laESO por primera vez y no estar en condiciones de promocionar al curso siguiente. Elprograma se desarrollará a lo largo de los cursos de segundo y tercero en el supuestode la incorporación desde 1º de la ESO, o solo en el tercer curso en el supuesto de laincorporación desde segundo o tercero de la ESO.

3. Se podrá incorporar alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo onecesidades educativas especiales. Para ello, la Administración educativa garantizarála disposición de recursos de apoyo que con carácter general se prevean para estealumnado.

4. La incorporación del alumnado a los PMAR requerirá de su evaluación tantoacadémica como psicopedagógica, para lo que será precisa la intervención delprofesorado de la especialidad de orientación educativa de los centros educativos, yse realizará una vez oído el propio alumnado y sus madres, padres o representanteslegales.

ATENCIÓN ESPECÍFICA EN 4º ESO (POSTPMAR)

Resolución de la DGOIPE, de 10 de abril de 2018, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de atención a la diversidad durante el curso 2018/2019.

El programa de atención específica en cuarto curso de Educación SecundariaObligatoria se concibe como una medida de atención a la diversidad decarácter organizativo.

El programa se estructura en ámbito lingüístico y social, y flexibilizaciónmetodológica y organizativa en las materias de Matemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Aplicadas e Inglés. El alumnado cursará el ámbito del programa enun grupo específico, debiendo cursar las materias no pertenecientes al mismocon su grupo de referencia.

Dentro de la flexibilización metodológica y organizativa en las materias deMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas e Inglés, los centros, enfunción de su autonomía y con el fin de atender a las características ynecesidades del alumnado, podrán adoptar medidas que incluyan,prioritariamente, la docencia compartida o cualquier otra organización decarácter pedagógico que favorezca la adquisición de las competencias.

La evaluación del alumnado que curse un programa de atención específica encuarto curso de ESO tendrá como referente fundamental los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del cursocorrespondiente. Las calificaciones obtenidas en el ámbito se reflejarán encada una de las materias que conforman dicho ámbito.

ORGANIZACIÓN

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El número de alumnos en cada uno de los grupos de POSTPMAR no debe sersuperior a 20 alumnos.

El profesorado encargado del mismo y su distribución horaria se muestran enla siguiente tabla:

PROFESOR/A ÁMBITO DEPARTAMENTO

Francisca González Lingüístico SocialLengua Castellana yLiteratura

Sonia FernándezValdivia

Matemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Aplicadas

Matemáticas

Miguel Herrera Inglés Inglés

ALUMNADO

Podrán participar en esta medida los alumnos y las alumnas que, a juicio delequipo docente, presentan dificultades relevantes de aprendizaje y queprecisen una metodología específica a través de una organización de loscriterios de evaluación y situaciones de aprendizaje, y que tengaposibilidades de titular, siempre que concurra alguna de las siguientescircunstancias y una vez oído al propio alumnado, las madres, los padres o laspersonas que legalmente lo represente:

a) Alumnado que está cursando el segundo año del PMAR y esté en condicionesde promociomar a 4º. (Art 14.6 de la orden de evaluación de 3 de septiembrede 2016).

b) Alumnado que está cursando 3º de ESO por primera vez, ha repetido algunavez en Educación Primaria o a lo largo de la etapa de Educación SecundariaObligatoria y se propone para su promoción al cuarto curso por cumplir conlos criterios excepcionales de promoción.

c) Alumnado que está repitiendo 3º de ESO y ha repetido alguna vez enEducación Primaria u otro curso de ESO.

d) Excepcionalmente, alumnado que está cursando 4º de ESO por primera vezy no cumple con los criterios de titulación.

En todos los casos el alumnado debe cumplir con los requisitos de edad ypermanencia en la etapa.

3.5.5. PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA (PROMECO)

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El programa PROMECO consiste en una medida de atención a la diversidadpara la mejora de la convivencia.

El proyecto ha sido elaborado por tres de profesores voluntarios de nuestro centro y ha sido aprobado por la Consejería. Equipo voluntario de profesores:

Alejandro Carlos Maeda Rodríguez (Dpto. de Geografía e Historia)

Teresa de Jesús Mendoza Díaz (Dpto. de Inglés)

Aída Ortiz Zanón (Dpto. de Tecnología)

Hemos tenido muy en cuenta los problemas de convivencia de nuestro centro,considerando el desarrollo de habilidades de resolución de conflictos como el eje esencial de nuestra línea de trabajo con el alumnado del programa.

OBJETIVOS

a) Fomentar la calidad de la convivencia en el Centro a través de laprevención y resolución de conflictos de forma positiva.

b) Implicar y coordinar a toda la comunidad educativa en este programa.

c) Concienciar y responsabilizar al alumnado de la importancia del respeto yla tolerancia para vivir en comunidad.

d) Desarrollar las habilidades sociales necesarias para una convivenciaresponsable.

e) Guiar y orientar al alumnado de forma personalizada.

f) Favorecer la interiorización, comprensión y cumplimiento de aquellasnormas que contribuyen a la mejora de la convivencia en el aula y en elcentro.

g) Implicar en la medida de lo posible a las familias del alumnado,animándolas a participar en algunas actividades coordinadas.

ALUMNADO

- Alumnado seleccionado en junio (2018) por los Tutores de 2ºESO y 1ºESO, elprofesorado PROMECO y en coordinación con el Dpto. de Orientación yServicios Sociales.

- El programa es flexible y se podrá modificar dicha selección durante elpresente curso atendiendo a las necesidades actuales.

TABLA DEL ALUMNADO

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GRUPO TUTOR/A AFECTIVA ALUMNADO

2ºCAída Ortiz

Emiliana Chanque Tomos

Marius Livius

Ainhoa Tipán

Callum Stuart Wain

2ºDTeresa Mendoza

Carlos Benítez

Michael González

Yarleny Toledo

2ºE

Alejandro Maeda

Jean Carlo Bonilla

Elián Borbor

Jesús Gallardo

Joan Ortega

Kevin Valladares

ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

La propuesta organizativa del Programa de Mejora de la Convivencia garantizaun enfoque inclusivo, que se facilitará con la incorporación del tutor o tutora PROMECO (tutor afectivo) en el grupo de referencia del alumnado una hora a la semana interviniendo con el o la docente del grupo como pareja pedagógica en los grupos 2ºESO C, D y E en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés). El profesorado PROMECO secoordinará con el profesorado de estas materias para atender al alumnado delprograma en el marco de la inclusión, el trabajo cooperativo, la mejora de losresultados y el desarrollo de las competencias básicas y de habilidades de resolución de conflictos de forma positiva. También asistirá a las sesiones de evaluación para intercambiar información y evaluar el progreso del programa o las propuestas del equipo educativo. Este programa se coordinará con los proyectos y programas del centro a través de mini proyectos o SA y con el Equipo Directivo, Servicio de Mediación y Equipo de Gestión de la Convivencia para la gestión de conflictos, oportunidad de reparación, intercambio de información, reducción de expulsiones cautelares e incidencias…así como con el Dpto. de Orientación para el desarrollo del programa de acción tutorial “Creciendo Juntos”.

3.6. LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN

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ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

Art. 8 de la Orden de 9 de Octubre de 2013

A) PLAN DE TRABAJO PARA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS

La especialización que tiene lugar en las etapas educativas que se impartenen el centro crece a medida que se progresa en el sistema educativo. Cadadepartamento didáctico en el ejercicio de su autonomía, y con las directricesemanadas del la Comisión de Coordinación Pedagógica, es el responsable deestablecer los criterios metodológicos para secuenciar los contenidos entrecada una de las materias que tienen asignados, siguiendo los siguientescriterios:

• Deben posibilitar una correcta progresión del alumnado, sin que seproduzcan saltos que hagan extremadamente difícil o imposible elestudio del alumnado.

• Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en cadamateria, y en especial entre cada etapa.

• Han de permitir la movilidad del alumnado a otros centros tanto de lacomunidad canaria como del resto del estado.

B) PLAN DE TRABAJO PARA LA COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DEPRIMARIA ADSCRITOS AL IES BLAS CABRERA FELIPE

Punto 4.1.5 del Anexo III de la Resolución n.º 19/2017 por el que se dictan lasinstrucciones de Organización y y funcionamiento.

Los colegios pertenecientes a un mismo distrito educativo coordinarán suplanificación pedagógica con el centro de Educación Secundaria al que esténadscritos y, en especial, la relativa a sexto curso de Educación Primaria porser el curso terminal de la etapa educativa:

• Las sesiones de coordinación entre los cursos objeto de tránsitopriorizarán entre sus temas la mejora del rendimiento escolar, laatención a la diversidad, el trabajo por competencias y lasmetodologías empleadas.

• Las reuniones de coordinación deberán celebrarse entre las jefaturasde estudio de los centros del distrito y el profesorado que imparta lasasignaturas troncales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas eInglés, las tutorías de cada grupo de sexto de Educación Primaria y deprimero de Educación Secundaria Obligatoria, así como orientadores yorientadoras de los centros del distrito. Dichas reuniones seránconvocadas, trimestralmente, por la Inspectora o el Inspector deEducación correspondiente.

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Se TRASLADA con el visto bueno de Inspección Educativa a los directores ydirectoras de los colegios adscritos la organización prevista con el finestablecer conjuntamente los planes de trabajo y garantizar la continuidaddel proceso de formación del alumnado que se incorpora a la EducaciónSecundaria Obligatoria.

Se especifican actuaciones de los equipos directivos, órganos de coordinacióndocente, departamentos, orientadores/as y tutores y tutoras de dichoscentros a lo largo del curso para coordinar las programaciones docentes,informar al alumnado del último curso de Educación Primaria y a sus padres otutores legales sobre las características generales de la Educación SecundariaObligatoria y sobre el Proyecto Educativo del Instituto así como paratransmitir la información oportuna sobre el alumnado que accede al Instituto.

REUNIONES CON CENTROS ADSCRITOS:

Las reuniones de coordinación se establecen para las siguientes fechas :

• 14 de octubre

• 27 de enero

• 27 de abril

• 24 y 25 de junio

1ª REUNIÓN

Contenidos a tratar:

Fijar las reuniones de coordinación del curso y propuesta de los temas atratar en las mismas.

Atención a la diversidad.

Intercambio de información académica respecto al curso anterior decara a la planificación del actual.

Puesta en común de metodologías empleadas.

2ª REUNIÓN

Análisis de la primera evaluación.

Valoración de las propuestas realizadas en la primera reunión: avances,dificultades y propuestas de mejora.

Programar la visita del alumnado de los centros adscritos al centro de

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cabecera.

3ª REUNIÓN

Análisis de la segunda evaluación.

Valoración de las propuestas realizadas en la segunda reunión: avances,dificultades y propuestas de mejora.

4ª REUNIÓN

En reuniones de la Jefatura de Estudios y Orientación.

• Valoración de las propuestas realizadas en la tercera reunión: avances,dificultades y propuestas de mejora.

• Entrega de DOCUMENTACIÓN DE LOS CENTROS ADSCRITOS:

◦ Alumnado de NEAE

◦ Alumnado con problemas de Convivencia y desatención familiar.

◦ Alumnado perteneciente a los Programas de Refuerzo Educativo.

◦ Listado del alumnado que tenga algún ciclo abierto.

• Calendario de la primera reunión de coordinación del curso 2020/21.

3.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBREMETODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO OETAPA

En el aula coinciden alumnos y alumnas con distintas capacidades, intereses ymotivaciones, atender a esa diversidad del alumnado es hoy uno de losmayores retos a los que se enfrenta el profesor. Cualquiera que sea lametodología por la que se opte deberá tener presente la diversidad delalumnado. Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos. Elaprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en losesquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para queesto suceda, el individuo tiene que ser capaz de establecer relacionessignificativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propongan, permitirán a losalumnos acceder a nuevos conocimientos a través de una tarea que no seaarbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumidaintencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prácticas socialesque son habituales en cada contexto cultural. La intervención educativa se

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dirigirá a garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que lascompetencias y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan serutilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera.

Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de susrelaciones planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelaciónentre distintos contenidos de una misma área y entre los contenidos dedistintas áreas. Se reforzarán los aspectos prácticos de los elementos delcurrículo, a los que tradicionalmente se ha reservado un espacio muyreducido. De ahí, que los procesos de enseñanza-aprendizaje deban contribuira que los alumnos se apropien de los procedimientos habituales de regulaciónde la propia actividad de aprendizaje, de tal manera que puedan progresar,con creciente autonomía, en la adquisición de - nuevas competencias yconocimientos.

El aula debe ser considerada un espacio en el que se ofrezcan las condicionesy las pautas adecuadas para que se favorezca la interacción, no solo profesor-alumno, sino también entre compañeros y se regule la actividad mediante lanegociación y superación de aquellos conflictos que ayuden a propiciar elcambio y la reestructuración cognitiva.. Es muy importante crear un clima deaceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, lacoordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación.

El planteamiento de trabajos cooperativos favorece el intercambio deinformación y la confrontación de puntos de vista distintos y, por tanto, haceque el alumno no sólo “atienda” a sus juicios y opiniones, sino también a lasde sus compañeros.

3.8. LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS YMATERIALES DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DETEXTO

Los materiales curriculares, también denominados didácticos, son recursos dedistinto tipo impresos como los libros de texto, audiovisuales como un vídeo,multimedia como un DVD, recursos informáticos y en la web, etc.- que seemplean para facilitar el proceso de aprendizaje. Constituyen un componentemás del currículo, por lo que se requiere que mantengan una coherencia conel resto de elementos curriculares, esto es, con los objetivos, contenidos,metodología y evaluación de la enseñanza-aprendizaje.

La complejidad de la tarea educativa nos exige disponer de instrumentos yrecursos que faciliten la tarea de enseñar. En todo caso, se requierenmateriales que estén al servicio de nuestras propuestas didácticas y no a lainversa; que no suplanten la dimensión estratégica y creativa de losprofesores, sino que la fomenten.

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Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todosaquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas ycriterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en laintervención directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en suevaluación.

Nuestra tarea prioritaria como educadores no consiste en la confección de losmateria- les que tienen que ayudarnos a llevar a cabo las actividadeseducativas. La tarea de enseñar, implica estar al corriente de una cantidadenorme de variables, entre ellas las que nos indican las necesidadesparticulares de cada alumno, y seleccionar las actividades y los medios quecada uno de ellos necesita. No es razonable pensar que además podremoscrear de nuevo y constantemente materiales originales y adecuados a cadaunidad didáctica.

No obstante, esto no significa que el hecho de tener que utilizar materialeselaborados por otros comporte una dependencia total ni la incapacidad deconfeccionar los materiales necesarios cuando la oferta del mercado no seajusta a las necesidades que queremos cubrir.

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS Y LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALESCURRICULARES

Los principales requisitos que hay que considerar en la selección demateriales serían los siguientes:

1. Su coherencia con el proyecto educativo, esto es, con las opcionesmetodológicas (papel que el profesor desea asumir), con los objetivos,contenidos y competencias básicas.

2. Adecuación a las necesidades del alumnado y del contexto de aprendizaje.

3. Significatividad, de tal forma que los materiales consideren losconocimientos, intereses y valores de los estudiantes. Impulso de laautonomía tanto de enseñanza como de aprendizaje.

4. Flexibilidad y adaptabilidad a la multiplicidad de acontecimientos quetienen lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y a la diversidad delalumnado, en el sentido de que los materiales no han tomado de antemanotodas las decisiones propias del desarrollo curricular.

5. Equilibrio en el tratamiento de los distintos contenidos del currículo:teóricos, prácticos y actitudinales, etc.

3.9. LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓNQUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA

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EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZ

3.9.1. PROCESO DE EVALUACIÓN

Normativa ESO y BACHILLERATO:

• ORDEN de 3 septiembre de 2016, por la que se regulan las evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOC nº177/2016, de 13 de septiembre).

• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136,de 15 de julio).

La evaluación y calificación de cada asignatura será realizada por el profesoro por la profesora correspondiente.

El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar losprocesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y laorientación personal, académica y profesional del alumnado, con el apoyo deldepartamento de orientación del centro. Asimismo, deberá transmitir a lasmadres, los padres del alumnado o a las personas que lo representanlegalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas,prestando especial atención a los momentos de tránsito entre cursos, ciclo oetapa educativa.

En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías,se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o la tutorainformará al equipo docente de la composición del grupo, de las asignaturasque cursará el alumnado y de sus características específicas, así como de lasmedidas educativas de atención a la diversidad propuestas o de las yaadoptadas, recogidas en los informes personales y en los documentos oficialesde evaluación, así como de las materias pendientes, los cursos repetidos enlas diferentes etapas, las adaptaciones curriculares y otras características ocircunstancias personales que se considere relevante para el procesoeducativo.

Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo delcurso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizajeque hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre;en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Portanto, esta última sesión de evaluación constituirá la evaluación finalordinaria y en ella se tomarán las decisiones para la promoción o larealización de la evaluación final del alumnado que cumpla los requisitos.

Asimismo, los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberánrecogerse en un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión deevaluación, y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la

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superación de asignaturas de cursos anteriores o de aquellas que hayan sidoobjeto de adaptación curricular.

Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias o losámbitos en la evaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión deevaluación tras la realización de las pruebas extraordinarias, en la que setomarán las decisiones para la promoción o la realización de la evaluaciónfinal de la etapa, siempre que cumpla los requisitos establecidos.

Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, elequipo docente emitirá el consejo orientador, que contemplará las opcionesacadémicas o profesionales más ajustadas a las capacidades e intereses decada alumno o alumna. En el caso del último curso se formalizará antes de losplazos de solicitud de preinscripción, para facilitar el acceso a otros estudios.El tutor o la tutora comunicará a las familias este consejo orientador que seráconfidencial, no tendrá carácter vinculante y quedará recogido en elexpediente académico.

La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursosanteriores se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria oextraordinaria, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional.

Para este curso se establecen, como mínimo, las siguientes reuniones deequipos educativos y el siguiente Calendario de evaluaciones (Reuniones delos Equipos Educativos con Notas), además de la convocatoria extraordinariade septiembre para los niveles que corresponde.

EVALUACIÓN NIVELES FECHAENTREGA

DE NOTAS

1ª Evaluación

Sin Nota

Todos los niveles

7-8-9 OCTUBRE -

1ª Evaluación 16-17-18 DICIEMBRE 19 DICIEMBRE

2ª Evaluación

Sin Nota10-11-12 FEBRERO -

2ª Evaluación2º BACH 9-10 MARZO 12 MARZO

Resto de niveles 30-31 MARZO-1 ABRIL 2 ABRIL

3ª Evaluación 2º FPB (Ord.) 23 ABRIL 24 ABRIL

2º BACH (Ord.) 20 MAYO 21 MAYO

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1º FPB (Ord.) 11 JUNIO 12 JUNIO

2º CFGS EFI 9 JUNIO 10 JUNIO

2º BACH (Extr.) 17 JUNIO 18 JUNIO

Enseñanzas Deportivas 15-16-17 JUNIO 18 JUNIO

ESO

1º BACH

1º y 2º FPB (Extr.)

15-16-17 JUNIO 18 JUNIO

*Para el BSP se establecerá una reunión final en mayo para los alumnos yalumnas que estando cursando materias de 1º y 2º de bachillerato puedantitular en la convocatoria de junio.

*El profesorado que imparte materias en el BSP debe colgar en el aula virtuallos siguientes apartados de la programación didáctica anual: contenidos,instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Normativa Formación Profesional Básica:

• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica, catorce títulos profesionalesbásicos y se fijan sus currículos básicos(BOE n.º 55/2014, de 5 de marzo).

• Borrador de la Orden por la que se regulan los procesos de evaluación de lasenseñanzas de Formación Profesional Básica.

• Borrador del Decreto por el que se regula la Formación Profesional Básica enla Comunidad Autónoma de Canarias.

• Resolución de la DGFP y EA por la que se dictan instrucciones para regular laevaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa FPB durante elcurso 2015/2016.

FCT FPB

DURACIÓN FECHA COMIENZO FECHA FINALIZACIÓN

200 horasEXTRAORD.: 29/10/19 EXTRAORD.: 10/12/19

ORD.: 27 de abril de 2020 ORD.: 15 de junio de 2020

Normativa Ciclos Formativos:

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• ORDEN de 20 de octubre de 2000, por la que se regula la evaluación de lasenseñanzas de formación profesional específica en el ámbito de laComunidad Autónoma de Canarias (BOC de 10 de noviembre de 2000)Modificada y ampliada por la de 3 de diciembre de 2003 (BOC de 22 dediciembre).

FCT 2º CFGS


300 horas=38 días 25 de marzo 2018 25 mayo

FCT TÉCNICO DEPORTIVO FÚTBOL


150 horas (NIVEL 1) 13 de abril de 2020 12 de junio de 2020

200 horas (NIVEL 2) 30 de mayo de 2020 12 de junio de 2020

FCT SALVAMENTO Y SOCORRISMO


150 horas (Ciclo inicial) 13 de abril de 2020 12 de junio de 2020

FCT VELA


150 horas (Ciclo inicial) 13 de abril de 2020 12 junio de 2020

200 horas (Ciclo final) 30 de mayo de 2020 12 de junio de 2019

3.9.2. ENTREGA DE NOTAS

Después de cada sesión de evaluación, se entregarán a los padres, madres otutores del alumnado (si estos son menores de edad) los respectivos informesde evaluación (entrega de boletines de notas) y la comunicación específica decuantos aspectos incidan de forma colectiva o individual en cada alumno ypuedan resultar significativos para su proceso de aprendizaje.

La entrega de las calificaciones será la que aparece en el apartado anterior.

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, ycoordinado por su tutor o tutora, velará por que la evaluación del alumnado alo largo del curso sea continua, formativa, integradora y diferenciada.Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta de las asignaturas y lascompetencias. Adoptará, además, el resto de las decisiones resultantes delproceso de evaluación que correspondan a dicho equipo.

En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habrá de asegurar lacoherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias y ámbitos,y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias,producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación delalumnado la calificación de las competencias. Para ello, habrán de tener encuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de lasasignaturas durante el curso.

3.9.3. APLICACIÓN DE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

[Art. 8 y Disposición adicional sexta del Decreto 114/2011]

Art. 50 de las NOF

Las faltas a clase, justificadas o no, acumuladas a lo largo del curso, puedendar lugar a la aplicación de los sistemas alternativos de evaluación, debido ala imposibilidad de la correcta aplicación de los criterios generales deevaluación.

Cada departamento establecerá en consonancia con la normativa vigente lossistemas alternativos de evaluación, que deberán ser aprobados por la CCP.

Ref normativa:

ORDEN de 3 septiembre de 2016, por la que se regulan las evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOC nº177/2016, de 13 de septiembre).

CF: Art 2 apdos 3 e) y 6 de la Orden de 20 de octubre de 2000

Modificada parcialmente por la Orden de 3 de diciembre de 2003

Los tutores/as informarán de todo el procedimiento al alumnado y a lasfamilias a principio de curso, en la primera reunión colectiva.

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Dichos sistemas alternativos se aplicarán individualmente en cada materia, yserá cada profesor/a el que controle el nº de faltas de su alumnado,informando al equipo educativo, de acuerdo al Art 46.4 de la Orden de 9 deoctubre de 2013.

La regulación de estos sistemas de evaluación alternativos viene incluida enlos artículos 50 y 94 de las NOF.

Una vez aplicados, se empezará a contar de nuevo hasta llegar al porcentajecorrespondiente de las sesiones restantes en el curso escolar.

Se aplicarán los sistemas alternativos:

ESO, BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: Al alcanzar el 8% y al 16%, elprofesor/a informará por escrito a los responsables del alumno o a este si esmayor de edad de esta circunstancia, y al llegar al 24%, informará de nuevo yaplicará los sistemas alternativos de evaluación.

En Bachillerato:

Se distinguirán los casos de faltas justificadas e injustificadas en los sistemasestablecidos por los departamentos. (Ver Art 47 de la Orden de 9 de octubrede 2013 y NOF)

Si el nº de faltas injustificadas supera los 2/3 (dos tercios) del nº total defaltas, se aplicará el sistema determinado para las injustificadas, y en casocontrario el previsto para las justificadas.

3.10. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSORESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO, LOS CRITERIOS DETITULACIÓN.

3.10.1. DECISIONES SOBRE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO

Normativa:

• ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción en EducaciónSecundaria Obligatoria y en Bachillerato (BOC n.º 177/2016, de 13 de septiembre).

• ORDEN de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los PMARen La Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libreconfiguración autonómica. (BOC n.º 133/2018, de 15 de febrero).

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE n.º 183/2016, de 30 de julio).

• Real decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario deimplantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

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• Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de lostítulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

• Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de lostítulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en elReal Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre (BOE 132 de 3 de junio).

• ORDEN de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los PMAR en La Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica. (BOC n.º 133/2018, de 15 de febrero).

PROMOCIÓN EN ESO:

El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materiascursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre queestas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas.

El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias,o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea .

De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias y a propuestade alguno de los miembros del equipo docente, el alumnado podrá promocionar conevaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de formaconjunta:

a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de LenguaCastellana y Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias nosuperadas.

b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas noimpiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tieneexpectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará suevolución personal y académica, tomándose en cuenta como criteriofundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias yteniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.

c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, enel curso al que se promociona, conforme a lo establecido en el artículo42 de la presente Orden.

Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnadocon evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que elalumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativasfavorables de recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica,tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisiciónde las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atencióneducativa propuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) delapartado anterior.

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Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tantolas materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursosanteriores. A estos efectos, las materias o los ámbitos, en el caso delPrograma de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, con la mismadenominación en los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoriase considerarán materias o ámbitos distintos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitosdeberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos losámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo yrecuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipodocente y que desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica,dentro de sus programaciones, según se determina en la normativa al efecto.El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichas medidas. Estacircunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos enesta Orden.

Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismocurso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas,destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer eldesarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto ydesarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento deorientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de lasdirectrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica yde las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará unseguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces comomáximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segundavez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuartocurso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando EducaciónSecundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el añoen que finalice el curso.

PROMOCIÓN EN PMAR

La evaluación, promoción y calificación del alumnado que curse los PMAR tendrácomo referente la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para laobtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias,especialmente lo recogido en el artículo 8 en referencia a este alumnado y loestablecido en el artículo 14.

El alumnado que obtenga evaluación negativa en cualquiera de las materias o

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ámbitos cursados en el programa podrá presentarse a las correspondientespruebas extraordinarias en las condiciones que se establezcan al efecto.

El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa,independientemente de las materias o ámbitos no superados y se realizará unseguimiento de su progreso durante este primer año.

A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras tendráconsideración de materia; y los ámbitos de la misma denominación,Lingüístico y Social, y Científico y Matemático, de ámbitos diferentes.

Al finalizar el segundo año del programa, el equipo docente determinará lapromoción del alumnado al cuarto curso de la etapa, siempre que cumpla conalguno de los siguientes requisitos:

a) La superación de todas las materias y ámbitos cursados.

b) La superación de todos lo ámbitos y la evaluación negativa en dosmaterias como máximo.

c) La superación de todas las materias y evaluación negativa solo en unámbito.

De manera excepcional, y una vez realizadas las pruebas extraordinarias, elequipo docente (a propuesta de alguno de sus miembros) podrá adoptar ladecisión de la promoción del alumnado bien con los ámbitos superados y tresmaterias no superadas o bien con un ámbito y una materia no superados,siempre que:

No impidan al alumnado cursar el cuarto curso de la etapa por la víaordinaria y obtener el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria.

Se apliquen en el curso al que promociona las medidas propuestaspor el Consejo orientador, conforme a lo establecido en el artículo42 de la presente Orden.

En caso de que no cumpla con los criterios de promoción en el segundo añodel programa, podrá permanecer un año más en tercer curso de la etapa porla vía ordinaria, siempre que no se haya incorporado al programa desdetercero, o incorporarse a cuarto curso en caso de que haya agotado lasrepeticiones permitidas en la etapa.

De manera excepcional el alumnado podrá permanecer un curso más en elsegundo año de los PMAR teniendo en cuenta los límites de edad ypermanencia establecidos para la etapa, siempre que el equipo docente(apropuesta de alguno de sus miembros) considere que el alumno o la alumnatiene expectativas favorables de recuperación, y que la permanencia en los

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PMAR beneficiará su proceso de aprendizaje y su incorporación al cursosiguiente, con mejores expectativas para alcanzar la titulación. En todo caso,se aplicarán al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en elconsejo orientador. En caso de que la segunda repetición en la etapa serealice en este curso, el alumnado podrá permanecer escolarizado hasta los19 años. Esta medida debe contar con el V.º B.º de la Dirección Generalcompetente, teniendo en cuenta los límites de edad establecidos para cursarla etapa y siempre que no se haya incorporado desde el tercer curso.

EXCEPCIONALIDAD: TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN y REPETICIÓN (enel caso de 2º PMAR)

Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisionesrequerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que hayaimpartido clase al alumno o la alumna y que esté presente en la sesión. Debequedar reflejado en el acta de evaluación los argumentos en los que se basala decisión así como el resultado de la votación.

TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA:

a) En la ESO

Tras la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE y hasta laentrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social ypolítico por la educación, la evaluación regulada en el artículo 29 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, será considerada muestral y tendrá finalidaddiagnóstica. Por ello podrá titular el alumnado que, al finalizar la EducaciónSecundaria Obligatoria, cumpla los siguientes requisitos:

a) Que en la evaluación ordinaria haya obtenido evaluación positivaen todas las materias en todas las materias a lo largo de la etapa.En el caso que haya obtenido calificación negativa en algunamateria podrá presentarse a las pruebas extraordinarias.

b) Una vez celebradas las pruebas extraordinarias se propondrá parala titulación a aquel alumnado que haya obtenido evaluaciónpositiva en todas las materias o negativa en un máximo de dosmaterias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellanay Literatura y Matemáticas, y teniendo en cuenta tanto las

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materias del curso actual como la de cursos anteriores.

Los títulos de graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos hastala entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social ypolítico por la educación permitirán acceder indistintamente a cualquiera delas enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo.

b) En el PMAR

Requisitos para la titulación del alumnado que ha cursado un PMAR son:

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será preciso que el equipo docente considere que el alumnado ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

2. El alumnado que termine la Educación Secundaria Obligatoria habiendo cursado unPMAR obtendrá el título correspondiente si ha superado todos los ámbitos y las materias, tal y como se establece en los artículos 11 y 17 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnadoque cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

3. El alumnado que en la evaluación final ordinaria haya obtenido calificación negativa en una o más materias o ámbitos, podrá presentarse a las pruebas extraordinarias para intentar obtener calificación positiva en aquellas materias o aquellos ámbitos no superados.

4. Una vez celebradas las pruebas extraordinarias, podrá proponerse para la titulación a aquel alumnado que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias y los ámbitos cursados, o al que se encuentre en alguno de los siguientes casos:

- Cuando haya superado todos los ámbitos y tenga evaluación negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

- Cuando haya superado todas las materias y tenga evaluación negativa solo en un ámbito.

- Cuando no haya superado el Ámbito Lingüístico y Social, y tenga solo una materia más no superada, que no sea Matemáticas.

- Cuando no haya superado el Ámbito Científico y Matemático, y tenga solo una materia más no superada, que no sea Lengua Castellana y Literatura.

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Las materias o los ámbitos con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias o ámbitos distintos. En el caso del ámbito de Lenguas Extranjeras, tendrá la consideración de materia.

3.10.2. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB). ACCESO A LA FCT.

Normativa:

• Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica, catorce títulos profesionalesbásicos y se fijan sus currículos básicos(BOE n.º 55/2014, de 5 de marzo).

• ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato (BOC n.º177/2016, de 13 de septiembre).

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluacionesfinales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE n.º183/2016, de 30 de julio).

• Real decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para laampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• Resolución de la DGFP y EA por la que se dictan instrucciones para regular laevaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa FPB durante elcurso 2015/2016.

El alumnado matriculado en un ciclo formativo de Formación ProfesionalBásica tendrá derecho a dos convocatorias anuales, una ordinaria y otraextraordinaria, para cada uno de los módulos que se cursan en el centro,durante el máximo de cuatro cursos que podrá estar cursando un ciclo, conexcepción de las prácticas en empresa o entidad del módulo de Formación encentros de trabajo (en adelante denominada FCT II), que podrá ser evaluadocomo máximo en dos convocatorias.

Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido depermanencia, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez comomáximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos unasegunda vez, previo informe favorable del equipo docente. El alumnadorepetidor tendrá que cursar todos los módulos del curso que repita.

El alumnado dispondrá de dos convocatorias para superar la partecorrespondiente a prácticas formativas del módulo de Formación en centros

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de trabajo (FCT II). Para la superación de la unidad formativa de nivel básicode prevención de riesgos laborales (en adelante denominada FCT I) dispondráde las mismas convocatorias que para el resto de módulos de primer curso.

Para el alumnado que en la evaluación final ordinaria no hubiera superadotodos los módulos, se realizarán pruebas en la convocatoria extraordinaria,incluido del módulo de FCT I, tras las cuales tendrá lugar una sesión deevaluación, con el fin de evaluar los módulos pendientes y decidir sobre lapromoción, titulación y/o propuesta de certificación según proceda.

En la última sesión de evaluación de segundo curso se realizará la evaluaciónfinal extraordinaria de los módulos pendientes cursados en el centro docente,si los hubiere, y la evaluación ordinaria del módulo de FCT II. En ella setomarán las decisiones, bien de promoción del alumnado al módulo de FCT II,de propuesta de expedición de títulos y certificados o, en su caso, derepetición de curso.

Con el fin de que el alumnado de segundo curso que haya promocionado a FCTII en la sesión de evaluación final extraordinaria pueda realizar las prácticasdurante el primer trimestre del siguiente curso, se realizará una sesión deevaluación final, con consideración de ordinaria y/o extraordinaria en el mesde diciembre del mismo año. En esta sesión de evaluación solo se tomarándecisiones sobre la calificación del módulo de FCT II y la propuesta deexpedición de títulos y certificados.

Promoción:

El alumnado podrá promocionar a segundo curso cuando supere todos losmódulos del curso. También podrá promocionar si se dan las siguientescircunstancias:

1.- Con uno de los módulos profesionales pendientes asociados a unidades decompetencia, siempre y cuando su carga horaria no supere el 20% del horariototal del curso, incluido el módulo de FCT I.

2.- Con dos módulos pendientes, si uno de ellos está asociado a unidades decompetencia y no supera el 20% de la carga horaria del curso y el otro se tratade un módulo asociado a bloques comunes o el módulo de FCT I. Asimismo,podrá promocionar a con dos módulos pendientes si se trata de dos módulosasociados a bloques comunes o un módulo asociado a bloque comunes y elmódulo de FCT I. Cuando se obtenga evaluación negativa en tres o másmódulos, incluido el de FCT I se repetirá el curso.

El alumnado que promocione con módulos pendientes, deberá matricularse desegundo curso y de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Loscentros deberán organizar las actividades de recuperación y evaluación de losmódulos profesionales pendientes, incluido el de FCT I.

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Acceso a la FCT

Una vez finalizados los módulos realizados en el centro docente del segundocurso, el equipo docente se reunirá para valorar la superación de los mismos ydecidir el acceso individualizado al módulo profesional de FCT II, teniendo encuenta las condiciones establecidas para su acceso indicado anteriormente.

En el tercer trimestre de segundo curso, una vez finalizados los módulos delcurso salvo el de FCT II, el equipo docente se reunirá en sesión ordinaria deevaluación final para valorar la superación de los módulos realizados en elcentro docente y decidir el acceso al módulo profesional de FCT II. Elalumnado que supere todos los módulos accede a la FCT II. En el caso de queel alumno o la alumna no hubiese superado todos los módulos y siempre quelos módulos pendientes no superen el 20% de la horas del curso excluidas lashoras totales de FCT (I y II), para decidir o no el acceso el equipo educativotendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias profesionales,personales y sociales, es decir, si se han alcanzado aquellas competenciasprofesionales que le permitan completar durante el periodo de prácticas losconocimientos adquiridos en el centro docente y si se ha alcanzado la actitudresponsable requerida en el empleo.

El alumnado que no acceda al módulo de FCT II, deberá continuar con suformación en los módulos realizados en el centro docente hasta la finalizacióndel curso, asistiendo a clase y realizando actividades de recuperación de losmódulos no superados.

El módulo de Formación en Centro de Trabajo, con independencia delmomento en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluaciónpositiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de competenciadel Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodode formación en centros de trabajo correspondiente.

El módulo de FCT incluirá los contenidos de prevención de riesgos laboralesque capaciten para llevar a cabo las funciones de nivel básico de prevenciónrecogidas en el artículo 35 del Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por elque se aprueba el Reglamento de los servicios de prevención.

Con objeto de garantizar la formación previa del alumnado en materia deprevención de riesgos laborales, esta se impartirá como una unidad formativadiferenciada durante el primer curso y se denominará FCT I. Su imparticiónpodrá distribuirse a lo largo de todo el primer curso del ciclo formativo opodrá impartirse de manera intensiva en un periodo determinado del curso.En cualquier caso se garantizará la impartición del mínimo de 30 horas queestablece el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero. La superación de estaunidad formativa será condición necesaria para el acceso a las prácticas enempresa FCT II.

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El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se realizará en losúltimos días lectivos del calendario escolar, según establezca la normativa porla que se desarrolla el calendario escolar en lo que respecta a la finalizaciónde las actividades de cada curso en las enseñanzas escolares.

Nº DE HORAS ESTABLECIDAS PARA EL MÓDULO DE LA FCT

2º CFFPB 200 h

(Con una media de 40 horas semanales se necesitan 5 semanas)

Titulación:

El alumnado que cursa las enseñanzas de FPB obtendrá el título profesional básico si supera con evaluación positiva en todos los módulos profesionales y bloques comunes que integran un ciclo de Formación Profesional Básico. Según el RD 127/2014 de 28 de febrero, el título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio (art 17.1) y tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados (art 17.5).

Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, los alumnos que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de laEducación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes.

Para aquel alumno o alumna que obtenga el título de FPB pero no sea propuesto al título de Graduado en ESO y dado que el título de FPB se obtiene una vez superados todos los módulos que corresponden a esta enseñanza y teniendo en cuenta que los módulos asociados a los bloques comunes (Comunicación y Sociedad I y II, y Ciencias Aplicadas I y II) tienen como referente el currículo de las materias de la ESO, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo educativo deberá elaborar una memoria justificativa, motivando adecuadamente las circunstancias por las cuales el alumnado no es propuesto para el título de Graduado en la ESO. Dicha memoria irá acompañada de toda la documentación justificativa y de un consejo orientador para las familias sobre la evolución del proceso de enseñanza aprendizaje y los logros o resultados conseguidos por el alumno o alumna. (Instrucciones del responsable de FP de fecha 08/10/19, correo del 09/10/19).

3.10.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO

Normativa:

• ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria

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Obligatoria y el Bachillerato (BOC n.º 177/2016, de 13 de septiembre).

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluacionesfinales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE n.º183/2016, de 30 de julio).

• Real decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para laampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

a. PROMOCIÓN

El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando hayasuperado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias,como máximo.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materiasdeberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Teniendoen cuenta lo establecido en el artículo 9.3 del Decreto 315/2015, de 28 deagosto, en el caso de que alguna de estas materias tenga carácter opcional(troncales de opción o específicas) dentro del mismo itinerario y con la mismacarga horaria, el alumnado podrá modificar su elección y sustituirla por otradel mismo carácter.

Los centros organizarán las consiguientes actividades de refuerzo yrecuperación, y la evaluación de las materias pendientes.

b. TITULACIÓN

Tras la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE y hasta laentrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social ypolítico por la educación, las modificaciones introducidas en los requisitospara la obtención de certificados y títulos así como para la evaluación final debachillerato en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, quedan suspendidas.

Hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estadosocial y político por la educación, la evaluación de bachillerato para el accesoa la Universidad no será necesaria para obtener el título de Bachiller

Y se realizará exclusivamente para el alumnado que quiera acceder aestudios universitarios.

c . CONDICIONES DE REPETICIÓN

1. Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato en elartículo 34.4, los alumnos y las alumnas podrán repetir cada uno de loscursos de esta etapa una sola vez como máximo, si bien

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excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez,previo informe favorable del equipo docente.

2. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluaciónnegativa en algunas materias podrá matricularse de ellas, sin necesidadde cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el cursocompleto, tal y como se establece en el artículo 32.3 del Real Decreto1105/2015, de 26 de diciembre. En este caso, el alumnado podrámodificar su elección de las materias de opción de la misma naturaleza―troncales de opción, específicas o, en su caso, de libreconfiguración― dentro del mismo itinerario y con la misma cargahoraria y teniendo en cuenta la continuidad entre materias enBachillerato, regulada en el artículo 25 de esta Orden.

3. La dirección del centro podrá autorizar que el alumnado que opte pormatricularse solamente de las materias no superadas de segundo deBachillerato, pueda asistir a otras materias, siempre y cuando suasistencia a clase sea regular y no se supere el número máximo dealumnos y alumnas por grupo.

d. PROCEDIMIENTO PARA OTORGAR LA MATRÍCULA DE HONOR:

1. La ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan laevaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato recoge en su Art. 29 (apartados4, 5 y 6) los requisitos para otorgar “Matrícula de Honor” al alumnado que acaba bachillerato.

2. Procedimiento para otorgar la “Matrícula de Honor” al alumnado que cumpla los requisitos para ello, en el caso de que exista un número mayor alumnos/as que el número de matrículas de honor a otorgar: se otorgarán de mayor a menor calificación global

3. En caso de empate, se tendrá en cuenta:

1º. Mejor nota media del 2º curso de bachillerato

2º. Mejor nota media en 4º curso de la ESO

3º. El grado de desarrollo y adquisición de las competencias en 4º ESO

4º. Sorteo realizado por la Dirección del Centro y en presencia de los interesados o sus representantes.

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3.10.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS Y ACCESO A LA FCT.

Normativa:

• DECRETO 186/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo delCiclo Formativo de Grado Superior correspondiente al Título de TécnicoSuperior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas (BOC n.º 114/1997,de 13 de agosto).

• Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el títulode Formación Profesional de Técnico superior en Animación de ActividadesFísicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE n.º35/1996, de 9 de febrero).

a. PROMOCIÓN DE CURSO EN LOS CICLOS FORMATIVOS.

Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulosdel curso anterior.

Podrán promocionar quienes, teniendo algunos módulos profesionales nosuperados, la suma de la duración establecida en el Proyecto Curricular deCentro, de dichos módulos, no sea superior a 225 horas y que de acuerdo conlo estipulado en el proyecto curricular no se trate de módulos cuya superaciónsea indispensable para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando setrate de un solo módulo, aun cuando la suma sea superior a las 225 horasestablecidas en el apartado anterior, siempre que tal posibilidad y los criteriosde promoción estén previamente definidos e incorporados al proyectocurricular.

En todos estos supuestos, los alumnos deberán ser informados de lasactividades programadas para la recuperación de los módulos pendientes, asícomo del período de su realización y de la sesión de evaluación.

En todo caso, cuando los alumnos no promocionen, deberán repetir losmódulos profesionales no superados, para lo cual formalizarán la matrícula enel mismo curso y se incorporarán al grupo de alumnos correspondientes. Elinforme de actividades de recuperación individualizado, contendráinformación suficiente sobre las capacidades no alcanzadas por los alumnos, afin de que sea tenida en cuenta en su posterior aprendizaje.

b. ACCESO A LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE INTEGRACIÓN (ITG) Y DEFORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT).

El acceso a los módulos de Integración y de Formación en Centros de Trabajorequerirá la evaluación positiva de todos los módulos profesionales del ciclo

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realizados en el centro educativo, salvo el de Integración, que se evaluará enla misma sesión de evaluación que el de FCT.

No obstante, el equipo docente del ciclo formativo podrá decidir el acceso alos módulos profesionales de Integración y de Formación en Centros deTrabajo de aquellos alumnos que tengan algunos módulos profesionalespendientes, siempre que la carga horaria sea inferior o igual al 25% de laduración del conjunto de los módulos profesionales del ciclo, exceptuando losmódulos profesionales de Integración y de Formación en Centros de Trabajo;salvo que se trate de módulos profesionales cuya superación, de acuerdo conel proyecto curricular, sea imprescindible para el acceso citado.

Esta determinación será adoptada por el equipo docente en el marco de loscriterios o pautas que a estos efectos se refleje en el proyecto curricular, concarácter previo. En este supuesto, los alumnos deberán ser informados de lasactividades programadas para la recuperación de los módulos pendientes, delperíodo de su realización y de los procedimientos por los que se determine lasuperación de los módulos pendientes.

En todo caso, para cada alumno, el equipo docente valorará la posibilidad derealizar las actividades de recuperación, el nivel de autonomía con que podrállevarlas a cabo, y su compatibilidad con el proceso formativocorrespondiente a los módulos de Formación en Centros de Trabajo y deIntegración.

3.11. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LASACTIVIDADES Y TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTARDISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

En los artículos 140, 141 y 142 del capítulo 2 del título VI “Procedimientospara la atención del alumnado en las ausencias del profesorado” de las NOF,se establecen los siguientes criterios para la elaboración de actividades ytareas que estarán disponibles para el profesorado en caso de ausencia deeste.

Es en el apdo. 2 del ARTÍCULO 41 del Decreto 81/2010 de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en el que se especificaque “los centros educativos deberán establecer los procedimientos necesariospara la atención del alumnado en las ausencias del profesorado paragarantizar que no se interrumpa su formación”.

Se establece que se debe atender de forma prioritaria a los grupos dela ESO y Formación Profesional Básica. Para ello, se elaborarán propuestas deactividades interdisciplinares que favorezcan la adquisición de lascompetencias básicas, priorizando aquellas encaminadas a mejorar la

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competencia en comunicación lingüística y matemática del alumnado. Dichasactividades estarán disponibles en la Sala de Profesores en archivadores ypodrán ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente.

3.12. LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA ELDESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DECONTENIDO EDUCATIVO.

3.12.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Directrices fijadas por la CCP para la elaboración de la accióntutorial y de la orientación académica y profesional.

Orientar adecuadamente a alumnos y alumnas respecto al futuro académico y profesional, acorde con sus aptitudes e intereses( Bachillerato,CF o FPB, …).

Mejorar el rendimiento escolar y prevenir dificultades de aprendizaje, incluiyendo en el PAT actividades concretas, optimizar las condiciones previas al estudio, la actitud, la motivación, conocer técnicas de estudio, habilidades…

Favorecer los procesos de madurez personal, de gestión emocional, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.

Contribuir a la mejora de la convivencia y la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

Potenciar la participación de los padres/madres para una mejor consecución de los Objetivos educativos.

ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.

1.- Los problemas de convivencia.

Los problemas de convivencia que se vienen observando, exigen unaactuación conjunta entre profesorado, padres y alumnado. Los conflictos quese producen suelen ser debido a:

TÍTULO I. Si nos centramos en el alumnado, falta de habilidades sociales,escasa competencia social, baja tolerancia a la frustración, débil existenciade valores sociales.

TÍTULO II. Si nos detenemos en el contexto familiar, poca formación, escasotiempo de dedicación a los hijos adolescentes, jóvenes que pasan mucho

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tiempo en la calle, sin normas.

TÍTULO III. En el profesorado, divergencias importantes entre los estiloseducativos, poca formación para trabajar con jóvenes difíciles, escaso apoyoexterno…

Dada la importancia de este aspecto, se le dará prioridad a lasintervenciones y programas dirigidos a la mejora de la convivencia y delclima escolar.

Para abordar este problema se intervendrá desde tres enfoques:

En primer lugar, desde la prevención con actividades encaminadas aldesarrollo de habilidades para la resolución de conflictos deconvivencia y de las competencias social y ciudadana y autonomía einiciativa personal.

Se potenciará la competencia social y ciudadana, por medio de actividadesen las que se desarrollan habilidades cognitivas, valores y habilidadessociales. El alumnado podrá saber que los conflictos forman parte natural dela convivencia, y que es posible resolverlos con una actitud constructiva;saber y tomar decisiones con autonomía, sin dejarse llevar por la presión degrupo. Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse yvalorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propiasideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro ycomprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

El desarrollo de valores incluirá monográficos sobre medioambiente, salud,amistad, compañerismo, tolerancia, igualdad y otros que se detallan en laplanificación.

La autonomía e iniciativa personal incluye la adquisición de laresponsabilidad, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, lacreatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, decalcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad dedemorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los erroresy de asumir riesgos.

En segundo lugar se abordará desde la intervención ante casos concretos mediante sesiones específicas, con pautas de actuación en elaula por parte del tutor o con atención directa en colaboración con lacomisión existente en el centro, a propuesta del tutor/a o de la propiacomisión.

En tercer lugar, con la familia , ya que tiene un papel clave en laeducación de valores. Educar en valores sociales como la paz, lasolidaridad, la cooperación y la convivencia tiene repercusiones en elclima escolar, pero también en otros entornos sociales, lo cual le

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convierte en uno de los ejes fundamentales en la educación que debeimplicar a los docentes y a las familias de forma armonizada. Seprogramarán reuniones de padres en coordinación con los tutores paraabordar este tema.

2.- El bajo rendimiento escolar.

Otro de los problemas que se viene observando tanto en este centrocomo en la Comunidad Canaria es el bajo rendimiento escolar. Actuar sobrelas causas que intervienen en los bajos resultados académicos no es tareaúnicamente del tutor sino de todo el profesorado, de los padres y del propioalumno. Se trata de desarrollar, entre otros aspectos, la competenciaaprender a aprender. En este sentido se incluirán sesiones para que elalumnado desarrolle estrategias para mejorar su rendimiento, conozca laspropias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras yteniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

Se incluirá en el PAT actividades concretas para la mejora delrendimiento académico, tales como optimizar las condiciones previas alestudio, la actitud, la motivación, conocer técnicas de estudio, habilidadesmeta-cognitivas, realizar la autovaloración de los resultados, entre otras. Seaportará, para las sesiones de tutoría, no solo material en papel sino ensoporte informático y audiovisual, que facilitará su tratamiento, y se ayudaráal profesorado en el uso de estos recursos.

Se desarrollarán actividades para fomentar la participación delalumnado en el proceso de evaluación. La semana anterior a las sesiones deevaluación del trimestre se realizará una sesión previa del tutor o tutora consu grupo para realizar una autoevaluación que incluya las dificultadesencontradas y las propuestas de mejora. Se valorarán aspectos comodificultades en las materias, posibles causas, expectativas, actitud y esfuerzo.A través de esta obtendremos la evaluación del proceso de aprendizaje desdela perspectiva del alumno. Esto se realizará por medio de un cuestionario deautoevaluación creado para tal fin. Los resultados permitirán obtener unvaciado por grupos pudiendo ser contrastados con los resultados académicos.Los resultados del cuestionario serán el punto de partida para el coloquio conel grupo haciendo propuestas y elaborando compromisos de mejora.

Durante los primeros minutos de las sesiones de evaluación se contarácon la presencia del alumnado que así se decida en la sesión previa. En casode su inasistencia, será el tutor o tutora el que informe al Equipo Docente delos resultados de dicho cuestionario.

3.- La participación de las familias.

La poca participación de las familias genera a veces contradiccionesentre los profesores y padres, que puede llevar a que se desvalorice la

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enseñanza, y que en el peor de los casos, el centro se convierta en un lugarde paso obligatorio con ninguna utilidad. La educación de un hijo es algo cadavez más compleja en nuestra sociedad y por tanto es preciso que los padresestén preparados. Por todo ello, la comunicación con padres y la participaciónde estos en la vida del centro será una de nuestras prioridades. Se observa lanecesidad de los padres de recibir formación e información, que podránadquirir por diferentes vías:

En las reuniones con el tutor/a.

En charlas con especialistas (externos o del propio centro) para temasrelacionadas con la salud, tanto física como psicológica, como:autoestima, equilibrio afectivo, hábitos de salud (físicos y alimentación), las TIC y los adolescentes (ciberbuling), adicciones.

A través de internet, vía correo electrónico o conectando con la páginaweb del centro, la familia podrá consultar tanto información de suinterés como orientaciones para educar a los hijos e hijas. Asimismo,podrá observar datos específicos en Tutoría Virtual (PINCEL EKADE).

Desde la Jefatura de Estudios y Vicedirección, se organizarán, encoordinación con los tutores y el Departamento de Orientación, las reunionescon padres y se diseñarán los contenidos de las mismas. Se potenciará laparticipación de la familia en el proceso proponiendo temas concretos queinteresen a padres y madres. Para esto último se priorizará las demandas delos padres de alumnos de primero de la ESO.

Se establecerán estrategias para que haya fluidez informativa entre elprofesorado del Equipo Docente y los padres.

El Departamento de Orientación estará a disposición de los padres queprecisen asesoramiento y especialmente a padres de alumnos con NEAE.

COORDINACIÓN CON LA FAMILIA O TUTORES LEGALES.

Para que el proceso educativo sea eficaz, es necesario que existacoordinación con las familias o tutores legales del alumnado. Estacoordinación permite que haya coherencia entre las exigencias y apoyos quepueda recibir el alumnado en ambos contextos, así como en el desarrollo deactitudes y hábitos necesarios para el aprendizaje.

Se celebrará una reunión con las familias durante el mes de octubre, enla que serán informadas por el tutor/ a de cuantos aspectos de planificacióndocente puedan ser de interés y entre los que se incluirán, como mínimo, lasmaterias y la distribución horaria, los procedimientos y los criterios deevaluación, los procedimientos establecidos para el control de asistencia y elhorario de visitas del profesorado. Igualmente se les orientará respecto altrabajo que debe desarrollar el alumnado fuera del centro educativo y los

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materiales escolares que utilizará, así como las medidas educativas para elalumnado con necesidades educativas especiales o que requieran medidaseducativas complementarias.

En el horario de cada tutor/a habrá una hora semanal de atención a lasfamilias que permitirá contactar con estas para informarles de cualquiera delos anteriores aspectos y en aquellos casos en que el proceso de aprendizajeno se esté desarrollando de forma adecuada. Las familias podrán acudir endicha hora para entrevistarse con el tutor o tutora o solicitarla conantelación, lo cual facilitará la aportación de información sobre alumno oalumna por parte del equipo docente. Para ello existe un protocoloestablecido para tal fin. Los padres y madres podrán igualmente, a través delprofesor tutor, solicitar un encuentro con los restantes miembros del EquipoEducativo.

La dedicación semanal asignada a los tutores contemplará un mínimode dos jornadas de tarde mensualmente durante todo el curso, como normageneral. Dependiendo de las actividades que el centro desarrolle a lo largodel curso, el director, oído el Consejo Escolar, decidirá en qué meses puedealterar esta frecuencia quincenal, manteniendo una dedicación mínima globalde 12 sesiones, que se celebrarán a partir de las cinco de la tarde y de lascuales al menos cuatro tendrán carácter colectivo.

Al menos, después de cada sesión de evaluación, habrá una reunión conlos padres y las madres en la que se entregarán los respectivos informes deevaluación y la comunicación específica de cuantos aspectos incidan de formacolectiva o individual en cada alumno y puedan resultar significativos para suproceso de aprendizaje. Los padres recibirán una carta informativaindicándoles el día y hora de la recogida de notas. En el caso de que nopuedan asistir a la entrega, firmarán el apartado que a tal efecto aparece enla carta autorizando a sus hijos a recoger el boletín de calificación. (ORDENde 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones deorganización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundariadependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobiernode Canarias).

Las reuniones colectivas se organizarán de forma coordinada entreJefatura de Estudios, Departamento de Orientación y tutores. En ellas seabordarán temas comunes a las familias, entre los que cabe destacarinformación sobre normas, criterios generales de promoción y titulación,problemas específicos del grupo, absentismo, resultados generales de lasevaluaciones, seguimiento del estudio de los hijos e hijas, de los resultadosacadémicos y estrategias para el mantenimiento de hábitos de estudio, entreotros. Se potenciará la participación en charlas sobre temas concretos queinteresen a padres y madres, tales como salud, redes sociales e internet, etc.Para esto último se partirá de las demandas de los padres de alumnos deprimero de la ESO.

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El Departamento de Orientación contará con, al menos, una hora deatención a padres y madres que precisen un asesoramiento especial.

El padre o la madre separado o divorciado que no ostente la guarda ycustodia legal de sus hijos, tiene derecho a ser informado de la situaciónescolar de los mismos siempre que no exista una limitación por resoluciónjudicial.

Al término de la escolarización obligatoria y antes de la finalización delperíodo de preinscripción para el curso siguiente, el Equipo Docente emitirá elconsejo orientador que contemplará las opciones académicas o profesionalesmás ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna. Eltutor o la tutora comunicará a las familias este consejo orientador que seráconfidencial, no tendrá carácter vinculante y quedará recogido en elexpediente académico.

4.- La necesidad de recibir orientación educativa y profesional.

Necesidad garantizada en este plan, y se llevará a cabo mediantesesiones de tutoría elaboradas por el Departamento de Orientación en todoslos niveles de forma progresiva y con la colaboración de los tutores y de laJefatura de Estudios. Complementando la actuación con sesiones especialesdel Departamento de Orientación con el alumnado de 4º de la ESO yBachillerato directamente en el aula, así como charlas informativas conpadres de alumnos de 4º de la ESO.

La orientación al nocturno se realizará atendiendo a las demandas encoordinación con la Jefatura de Estudios de la noche.

Tanto para la orientación del alumnado de 4º de la ESO como 2º deBachillerato se preparará en el aula “Medusa” y se mantendrá actualizado elblog de Orientación, que servirá de ventana a cuantos materiales ydocumentos se seleccionen por su calidad e importancia para las sesiones deorientación vocacional.

OBJETIVOS.

1.- Específicos de la acción tutorial.

1. Contribuir al desarrollo integral del alumnado.

2. Facilitar la recogida de información inicial de los alumnos.

3. Implicar a todo el Equipo Educativo.

4. Facilitar la comunicación con las familias o tutores legales quefavorezca la acción conjunta en la valoración del esfuerzo y progreso.

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5. Potenciar la cohesión grupal, mediante un clima de confianza quefavorezca la expresión de sus problemas, la búsqueda de soluciones enun contexto de diálogo y de respeto mutuo.

6. Colaborar con el alumnado y su familia en la resolución de problemasreferidos al ámbito escolar.

7. Facilitar el funcionamiento de la evaluación coordinando lasactuaciones del Equipo Docente.

8. Informar al alumnado de sus derechos y deberes, de los cauces departicipación en el centro y en el proceso educativo, haciéndolespartícipes tanto de las normas de convivencia como de la actividad delcentro.

9. Potenciar el trabajo en equipo y el debate como punto de partida en laresolución de problemas.

10.Fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de autocontrol que lespermita desenvolverse adecuadamente.

11.Potenciar en el alumnado el conocimiento de estrategias para optimizarel estudio y uso de técnicas de trabajo intelectual.

12.Conocer y debatir los problemas sociales y particularmente los queafectan a la juventud, analizándolos desde su propia óptica, valorandolas opiniones ajenas, desde un punto de vista objetivo y crítico yapoyándose en los datos que se dispongan.

13.Facilitar la integración del alumnado con NEAE.

2.- Específicos de la Orientación Educativa.

1. Desarrollar la capacidad del alumnado para que tome decisiones sobresu trayectoria académica lo más ajustada posible a suscaracterísticas, que incluye partir del conocimiento de sí mismos,especialmente de sus capacidades e intereses, teniendo en cuenta lasposibilidades y oferta educativa que le ofrece el medio.

2. Desarrollar la habilidad y el interés por buscar información sobre larealidad educativa y profesional, así como dar a conocer los recursos ylugares para localizar dicha información.

3. Desarrollar mecanismos y habilidades tendentes a la búsqueda deempleo.

4. Facilitar al alumnado y sus familias información sobre la ofertaeducativa.

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3.- Específicos de la acción tutorial en los ciclos.

TÍTULO I. Asesorar en el proceso formativo del alumnado.

TÍTULO II. Atención individualizada al alumnado en la orientaciónprofesional.

TÍTULO III. Coordinar las actividades con el Equipo Docente.

TÍTULO IV. Facilitar el intercambio de información entre profesorado yalumnado mayor de edad o sus familias.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Se realizará un seguimiento semanal de la Acción Tutorial para valorar larealización de las actividades programadas, cuyos indicadores serán: larealización y eficacia de las actividades propuestas para el cumplimiento delos objetivos, la implicación del alumnado, las dificultades encontradas encuanto a las estrategias o los recursos disponibles, la implicación de lasfamilias en las actividades programadas, la participación del alumnado en elproceso educativo, etc. Esto posibilitará no solo valorar el plan sino actualizarde forma continua la Acción Tutorial. También se realizará una evaluacióntrimestral y al final de curso, cuyos resultados se trasladarán a la Comisión deCoordinación Pedagógica y quedarán registrados en la Memoria Anual.

3.12.2 PLAN DE DINAMIZACIÓN DEL CENTRO

Este plan se ha compone de diferentes actividades que tienen como finalidadcontribuir a la educación integral del alumnado. Está coordinando eimplementando desde la Vicedirección del Centro y recoge todas las accionescomplementarias de formación y educación propuestas por los DepartamentosDidácticos, así como las que se ofertan desde la Mesa de Vicedirectores yotras entidades. Se incluyen actividades curriculares fuera de los espacioscotidianos así como actividades complementarias y extraescolares. Lasdiferentes acciones se plantean para la ESO, FPB, Bachillerato y los CiclosFormativos que se imparten en el centro.Actualmente el Centro participa en cinco Redes Educativas propuestas porinnovación educativa. Cada una de ellas desarrolla un proyecto y compartenobjetivos comunes, por lo que varias de las acciones programadas secoordinan desde la comisión de redes constituida en el presente curso.Una parte importante de las actividades programadas se podrán llevar a cabogracias a las alianzas establecidas con los agentes comunitarios cercanos alcentro educativo.

OBJETIVOS:

Mejorar el clima de convivencia del centro.Página 63 de 78


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Mejorar el rendimiento académico. Potenciar una metodología activa y participativa. Introducir metodologías innovadoras como el aprendizaje-servicio y el

aprendizaje colaborativo Mejorar la relación entre alumnos y profesores. Ofrecer al alumnado actividades a las que por su organización o coste

no tiene acceso habitualmente. Dar a conocer el medio natural cercano. Dar a conocer las instituciones, entidades, centros de cultura y

empresas del entorno. Formar de manera integral al alumnado atendiendo a su desarrollo

cognitivo, físico, emocional y social.

Estos objetivos contribuyen en gran medida a desarrollar los que el Claustroha decidido priorizar en nuestro centro para este curso.

A la hora de diseñar actividades se tendrá también en cuenta los “17Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030” y se vincularán muchasde las actuaciones a la contribución a los mismos.

El plan se consta de múltiples actuaciones agrupadas como se detalla acontinuación:

• Dinamización de recreos para la ESO

Para la organización de actividades en los recreos contamos con laparticipación de profesorado de los departamentos de EFI ymatemáticas.

El plan de actividades de recreos contribuye al desarrollo de losobjetivos del plan de dinamización del centro como mejorar el clima deconvivencia del centro, ofrecer al alumnado actividades a las que porsu organización o coste no tiene acceso habitualmente, formar demanera integral al alumnado atendiendo a su desarrollo cognitivo,físico, emocional y social.

1. Actividades multideportivas: a celebrar durante los recreos delcurso en las instalaciones deportivas del centro.

Se establecen las siguientes fases para el desarrollo:

La primera fase de desarrollo del proyecto es la captación departicipantes y voluntarios entre el alumnado de la ESO y FPB.

La segunda fase se pretende que el alumnado voluntario

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participante sean los que dinamicen las actividades propuestas coordinadospor el profesor de guardia de Educación Física.

La coordinación de esta actividad corre a cargo de Christian JoséMorales González.

Las modalidades propuestas son:

Tenis de mesa. Baloncesto.

Bádminton.

Fútbol sala.

Hockey.

Toucball.

Balonkorf Juegos populares

Voleibol

El sistema de participación está diseñado para llegar al mayornúmero de alumnado por clase intentando que aumenten el tiempo deactividad física y satisfaciendo la demanda de sus intereses.

Podrá incluirse alguna actividad a demanda del alumnado con el vistobueno del coordinador del proyecto.

2.- Taller de Juegos Juegos de inteligencia: El departamento dematemáticas también participa en el Plan de dinamización de losrecreos del centro

La actividad se desarrolla en el aula de tecnología en los recreo de laESO.

La profesora responsable es Ana Ariño Gil. También otros miembros deldepartamento participan de forma voluntaria.

El material se encuentra guardado en la misma aula.

Los juegos de los que disponemos son:

- Juegos de inteligencia canaria, con los tableros correspondientes.

- Ajedrez - Sudokus - Cubos y serpientes de Rubik - Tangram - Cubo Soma

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La actividad está abierta a todo el alumnado del centro y a propuesta deotras actividades.

• Actividades de celebración de días especiales:

En fechas señaladas y efemérides se plantean actividades para grandesgrupos de alumnos o para todo el centro. Suelen tener carácterinterdisciplinar y buscan la interrelación del alumnado con el fin defavorecer un adecuado clima de convivencia. Estas actividades seránplanteadas por la comisión de Redes del instituto y los departamentosen coordinación con vicedirección

Cumbre del clima (23 de noviembre), Día Mundial contra la Violencia deGénero (25 de noviembre), Día de la Constitución (6 de diciembre) Díade los Derechos Humanos (10 de diciembre). Día de Navidad (último díade clase en diciembre). Día de la Paz y la no violencia (30 de enero), DíaMundial contra el Cambio Climático (11 de febrero). Carnavales, Día dela Mujer (8 de marzo). Día del Libro (23 de abril). Día de Canarias (30 demayo). Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio).

• Actividades complementarias de desarrollo del currículum.

Consisten en actividades que complementan el desarrollo delcurrículum o ayudan a implementarlo, fundamentalmente con elobjetivo de conectar los conocimientos, con la realidad cercana. Sonllevadas a cabo por diferentes departamentos. En unas ocasionesdesarrolladas por los mismos y en otras organizadas desde la Mesa deVicedirectores o por parte de instituciones y empresas. Versan sobrecontenidos canarios, conocimiento del entorno que nos rodea, salud,cultura, arte, tecnología y deportes. Están recogidas en lasprogramaciones de los departamentos didácticos y suelen estardetalladas en las situaciones de aprendizaje o en los planteamientosdidácticos elaborados por el profesorado de las materias y módulos.

• Actividades extraescolares que fomentan la educación integral delalumno.

Dentro de este apartado se incluyen los viajes en los que elprincipal objetivo es dar a conocer a los alumnos otros lugares, adquirircultura y sobretodo fomentar la convivencia en armonía. Pretendemos darla posibilidad a familias de cualquier poder adquisitivo de que sus hijospuedan visitar entornos nuevos en los que acercarse a la cultura, el arte yel deporte. Aquellos chicos y chicas que participan en los mismosdesarrollan su autonomía personal, su espíritu crítico, y en definitivaavanzarán en su madurez.

Los objetivos que nos planteamos son:

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1. Ofrecer al alumnado el contacto directo con experienciasnuevas, estimulantes y motivadoras.

2. Facilitar un marco de convivencia, originando nuevos vínculos decomunicación y amistad entre todos los miembros participantes.

3. Afianzar hábitos alimenticios y de higiene.

4. Mejorar la motivación y rendimiento académico de determinadosalumnos/as mediante la participación en estas actividades.

También se incluyen en este apartado otras actividades fuera delhorario lectivo encaminadas a la promoción de hábitos de vida saludable.

Actividades:

o Semana Blanca.

o Campamentos en espacios naturales.

o Viajes de Fin de Curso.

o Otros…

Semana del Conocimiento IES Blas Cabrera Felipe.

Esta semana tiene una larga trayectoria en el centro y viene celebrándosecon gran éxito. Todos los departamentos tienen oportunidad de presentarpropuestas de actividades. Se trata de concentrar del 30 de marzo al 3 deabril del 2020 actividades del campo de las ciencias, la cultura, latecnología, el deporte y las artes. Se busca también realizar en la misma,proyectos grupales o de todo el centro para mejorar el clima escolar,favorecer la integración de todo el alumnado, estimular el aprendizaje enun clima más distendido y fomentar el sentimiento de colectivo con unasseñas propias de identidad. Este curso, parte de los esfuerzosorganizativos y del planteamiento de algunas acciones, va a centrarse enabrir el centro a la sociedad cercana e invitar a la participación de lasfamilias.

• Teatro:

Durante este curso el consejo escolar aprobó que el profesor Esaú PérezCaraballo formará un grupo de Teatro escolar que ensayará los jueves porla tarde en el salón de Actos de nuestro Centro. Este proyecto pretendeacercar el teatro a los alumnos y alumnas del IES Blas Cabrera Felipe, conla idea de que lo vean como un entretenimiento y un aprendizaje en sucarrera personal y académica. Esto ayudará a que el alumnado serelacione y socialice con otros compañeros de diferente curso y/u otrosniveles educativos. Asimismo, los discentes podrán profundizar susconocimientos teatrales de manera más dinámica y lúdica, conociendo, nosolo los diferentes géneros y subgéneros dramáticos, sino a los distintos

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autores (haciendo hincapié en los canarios).

• PROYECTO “Magnetízate con la Ciencia” (Anexo 22)

Desde el departamento de Física y Química y de la mano de la Jefa deDepartamento Da María de la Concepción Gómez Alonso se propone elproyecto “Magnetízate con la Ciencia”.

Los objetivos principales son:

Fomentar las vocaciones científicas en el alumnado, especialmente entre las alumnas a través de la utilización de TIC y realización de experiencias de taller, campo o laboratorio.

Crear la figura de la coordinadora de STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, Matemáticas …) en el centro, como responsable de dinamizar el cambio metodológico hacia metodologías activas (ABP, ABR ...) e inclusivas que ayuden a incluir de forma efectiva el uso de laboratorios, FabLabs y demás recursos que estén a disposición, respetandosiempre los objetivos de igualdad e inclusión.

3.12.3.- PROGRAMAS Y REDES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA:

El centro viene participando del trabajo en Red promovido y coordinado porInnovación Educativa desde hace cuatro cursos. Actualmente estamos inscritosen 6 redes educativas que se detallan en este documento. El trabajo en Redconfigura comunidades de prácticas docentes compartidas que facilitan elintercambio de experiencias entre centros, la creación de alianzas con recursosy agentes comunitarios propios del entorno de cada zona o isla y enriquecen laformación del alumnado.

Los proyectos de cada una de las Redes pretenden implicar a toda la comunidadeducativa (alumnado, familias, profesorado y personal no docente) en eldesarrollo y realización de actividades culturales, deportivas y de ocio. Acontinuación les presentamos las Redes Educativas y las coordinadoras/ loscoordinadores:

• Coordinadora de la Red de Bibliotecas Escolares de Canarias y de laComisión de Redes del instituto: Dña. Sandra García Romero.

• Coordinador de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud: D.Óscar Fernández López

• Coordinadora de la Red Canaria de Escuelas Solidarias: Dña. Teresa deJesús Mendoza Díaz.

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• Coordinadora de la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad: Dña.Rosa Rivera Villalba.

• Coordinadora de la Red Canaria de Centros Escolares para laSostenibilidad: Dña. Celia Rodríguez Rodríguez.

La pertenencia a estas redes, permite hacer un trabajo integrado de loscontenidos curriculares, el desarrollo de las competencias básicas y el trabajode una educación en valores acordes a las necesidades de nuestra sociedad.

Ademas participamos en el siguiente programa:

• Segundo año que participamos en el Proyecto “Enseñar África”, tratade presentar un África plural y diversa que, sin ocultar los problemas,hace énfasis en sus avances positivos. Este proyecto engloba alalumnado de ESO y lo coordina Marta Martín Morales junto a otroscompañeros del departamento de Geografía e Historia.

• Participación en el concurso “el mar como inspiración” Convocado porla Consejería de Educación desde el área Área de Cultura Ambiental ySostenibilidad de Innovación Educativa. Coordinan departamento deHistoria, Lengua y Red Bibescan.

TODOS LO PROYECTOS ESTÁN DESARROLLADOS EN LOS ANEXOS 11,12,13,4 y 15.

3.12.4.- OTROS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

3.12.4.1.- FOMENTO DE LAS TIC. Coordinador TIC: Carmen Sonia Fernández Valdivia (Departamento de Matemáticas).

Las acciones y objetivos previstos para el fomento del uso de las Tecnologías dela Información y de la Comunicación entre el profesorado son las siguientes:• Revisar los protocolos de uso de las aulas con equipamiento informático.

Las finalidad es establecer pautas de comportamiento adecuado y

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conseguir concienciar a los usuarios del equipamiento (profesorado yalumnado) de la necesidad del cuidado colectivo del material informáticodisponible para conseguir alargar la vida útil del mismo y optimizarrecursos. Dichos protocolos se publicarán a través de la web del instituto yestarán visibles en las aulas para evitar posibles negligencias pordesconocimiento de los mismos.

• Ofertar minitalleres personalizados de corta duración, de apoyo alprofesorado, en función de la disponibilidad horaria, para mejorar lacompetencia digital del profesorado.

• Revisión y mantenimiento de equipos informáticos del centro, en funciónde la disponibilidad horaria.

• Mantenimiento y actualización del sitio web del instituto.• Asesoramiento al equipo directivo en tareas de gestión del centro.• Atención y apoyo a las tareas de mantenimiento del CAU_CE.• Asesoramiento y apoyo a la secretaría del instituto en cuestiones de

adquisición y utilización del hardware.• Fomento de las aulas virtuales, especialmente de EVAGD.• Asesoramiento y apoyo al Plan de Formación del instituto.• Revisión y actualización de los protocolos de uso de las aulas de

informática y de las aulas digitales.• Difusión de las actuaciones del Centro de Profesores y de la DG de

Ordenación Educativa al profesorado.• Colaborar con el equipo directivo en la mejora de la competencia digital

de las familias.• Recibir, evaluar y mantener un inventario de material hardware y software

del instituto.

Estas actuaciones se irán desarrollando en la medida de los posible a lo largodel curso escolar. Destacar que la laboriosidad y en ocasiones dificultad deltrabajo sobrepasa las posibilidades de tiempo actuales del Coordinador TIC.Sería conveniente compartir la tarea con otras personas o formar un equipo defomento de las TICs o lograr una mayor competencia digital de todo elprofesorado.

3.12.4.2.- PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El Plan de Comunicación Lingüística tiene como objetivo establecer lasactuaciones interdisciplinares encaminadas a enriquecer la competencia encomunicación lingüística del alumnado, entendida como un elementofundamental para la adquisición de nuevos conocimientos y para su desarrollopersonal y social. Este plan recogerá el plan de lectura, que concretará lasacciones que favorezcan la competencia comunicativa a través del desarrollode las capacidades lectora y escritora del alumnado, así como el fomento del

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hábito lector y el desarrollo de la competencia para el tratamiento de lainformación, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada delos procesos didácticos.

DESARROLLADO EN ANEXO 16

3.12.4.3.- PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVO Y SOCIAL “REILUSIONANDO ANDO “

Contamos con el programa de Cancheando Ando (Servicio de Apoyo TécnicoCualificado) dirigido al colectivo de jóvenes en materia de prevención que presentanabsentismo y/o violencia escolar en los institutos de enseñanza secundaria.Estrategia de Desarrollo Urbano Sostenible e Integrado de Lanzarote (DUSI),Estrategia Conurban Azúl: “Por la calidad urbana y la cohesión social de losmunicipios de San Bartolomé, Arrecife y Teguise, cofinanciado por el Fondo Europeode Desarrollo Regional (FEDER). Programa operativo de crecimiento sostenible 2014-2020. Las coordinadoras son María José González Tolosa y Yoánata Pérez Hernández.

Todas las actuaciones del proyecto se iniciaran una vez firmado el convenioentre el Cabildo Insular de Lanzarote y la CEU.

DESARROLLADO EN EL ANEXO 17

3.12.4..4- PROYECTO ENLAZA. FORMACIÓN PROFESIONAL: El Proyecto Enlaza impulsa a la Formación Profesional para mejorar laempleabilidad y el espíritu empresarial de la población canaria, utilizandocomo instrumentos la gestión del conocimiento y el trabajo en redes decolaboración, incorporando la innovación en la actividad docente delprofesorado para su posterior traslado a la actividad profesional y fomentandoen los centros el emprendimiento por parte del alumnado

Durante el presente curso se han nombrado los dos gestores para que seacrediten realizando el curso de formación.

• Gestor de emprendimiento: Eduardo Sampedro Martínez• Gestor de innovación: Christian Morales González

A lo largo del curso se diseñará el plan de trabajo de los gestores y seanexará a la PGA

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3.12.4.5.- “SALTAMOS LAS BARRERAS”

Proyecto intercentros para la integración y normalización del alumnado condiscapacidad escolarizado en las aulas enclave de primaria y secundaria y en elcentro de educación especial. Este proyecto coordinado desde nuestro centro porMaría Teresa Toledo Valls, organiza y dinamiza actividades físicas y deportivas dentroel módulo de actividades físicas para personas con discapacidad de segundo curso delciclo superior en animación de actividades físicas y deportivas en una metodología deaprendizaje- servicio.


3.12.4.6.- PROYECTO RADIO ESCOLAR “ HaBLAS en la Onda”

La coordinación del proyecto será desarrollada por la profesora Mª Goretti SánchezMorales.

Contextualización. Justificación.

El momento educativo en el que estamos inmersos se ha desdibujado. Nos rodeanentornos fuertemente asediados por la crisis social y económica. El contextoinmediato en que se ubica el centro viene marcado por barrios humildes, vulnerablesalgunos, donde vive un alumnado que, en muchos casos, procede de familiasactualmente desocupadas o con trabajos precarios, informales, que generan algunascondiciones de vulnerabilidad. Un entorno que dificulta el desarrollo integral delalumnado produciéndose el estancamiento en los aprendizajes.

Esta realidad constituye, para el equipo directivo y para nuestra labor docente, undesafío cotidiano donde continuamente buscamos hilar acciones que compensen lascarencias educativas que se presentan, las desigualdades y la desidia o falta demotivación de nuestros adolescentes.

Este proyecto de Radio Escolar es una alternativa que quiere contribuir, además, aldesarrollo de la Competencia Comunicativa del alumnado, que ya se impulsa desdenuestro Plan de Centro, para mejorar las dificultades y limitaciones expresivas queencontramos en las aulas, así como responder a uno de los actuales problemas de lasociedad que hemos analizado: la distorsión de valores sociales.

Queremos educar desde la realidad animando a nuestros estudiantes a adquirirvalores de compromiso, diálogo, responsabilidad, participación, ofreciendo unespacio social dinámico, alternativo, un aula que se puede convertir en escenario-estudiocabina para dar un protagonismo diferente a quienes reciben desde otrosámbitos información continua de intolerancia, mensajes de violencia eincomprensión.

1.-Descripción del proyecto.Página 72 de 78


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Durante años, en la trayectoria educativa del IES BLAS CABRERA FELIPE, la radio fueuna herramienta fundamental que se utilizaba y dinamizaba nuestro centro. Tras lajubilación del compañero que desarrollaba el mundo de las ondas, el aparato deradio del que disponíamos no se ha vuelto a utilizar y ya no funciona, se ha quedadoobsoleto. Nuestra intención es retomar aquellos logros radiofónicos, sacarlos al airedenuevo, pero con los nuevos medios que la Consejería ofrece más actuales, másmodernos. Sin duda, trabajar la Radio Escolar en nuestro centro supondrá más que unatractivo recurso para la comunidad educativa y nos ayudará a abandonar las clasestradicionales permitiendo que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza yaprendizaje sea el alumnado. El proyecto se desarrollará durante el próximo curso2019-2020 involucrando, en el desarrollo del mismo, a los distintos departamentos,planes, redes y proyectos del centro, y estará dirigido a todo el alumnado de la ESO,BACHILLERATO y FP, así como al resto de la comunidad educativa que nos conforma.


3.13. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS

1. CONSIDERACIONES PREVIAS.

Las Actividades Extraescolares y Complementarias en un centro escolarfavorecen a toda la comunidad educativa si se actúa permitiendo elpluralismo y la diversidad de ideas, en una sociedad democrática, solidaria ytolerante.

No podemos considerar que estas actividades son un extra, sino un espacioeducativo para participar, crear, convivir y compartir vivencias con otrosmiembros de la comunidad escolar y a su vez relacionándonos con otrosestamentos y el entorno social que nos rodea.

Por otro lado, debemos considerar que con el paso del tiempo las ActividadesExtraescolares y Complementarias han cobrado más importancia, siendopreciso que estas se regulen dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje porlas normas establecidas por la Conserjería de Educación, concretandodirectrices a través de su protocolo para su organización, atendiendo a lasdemandas de toda comunidad educativa.

Todas las actividades estarán coordinadas por la Comisión de ActividadesComplementarias y Extraescolares.

2. INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

El marco de las Actividades Extraescolares y Complementarias se constituyecomo una parte importante en nuestro centro educativo, como un espacio

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para participar, crear, convivir y compartir vivencias con otros miembros de lacomunidad escolar y a su vez relacionándonos con otros estamentos y elentorno social que nos rodea.

Las Actividades Extraescolares y Complementarias se tienen que desarrollar enel marco del Reglamento Orgánico mediante el Decreto 81/2010 de 8 julio.

En el IES Blas Cabrera Felipe, con el transcurso del tiempo, se haincrementado la demanda de actividades propuestas por los departamentos yse enriquecido con los proyectos en los que somos participes, así como de lainterrelación de otras entidades de carácter público y privadas.

El contexto educativo ha cambiado socialmente, hoy nuestros alumnosproceden de diferentes islas, comunidades autónomas y países, enriqueciendoy haciendo aportaciones tanto sociales como culturales.

Desde Vicedirección nos proponemos durante este curso escolar atender aesta diversidad a través de un conjunto de actividades amplio y variado,haciéndose necesario crear canales que regulen, impulsen y coordinen todaslas propuestas (tanto las planificadas como las que no se reflejan en laprogramación, puesto que a lo largo del curso aparecen propuestas nuevas einteresantes para nuestro centro).

Como hemos mencionado con anterioridad, se pretenden crear canales deinformación adecuados que lleguen a todos los sectores. Sin embargo, estasintenciones tropiezan a menudo con dificultades, sobre todo por la falta demotivación e iniciativas. A participar se aprende participando, y desde elmarco de las Actividades Extraescolares y Complementarias aprenderemos aconvivir y compartir experiencias y vivencias.

Las actividades organizadas por los departamentos didácticos y las redeseducativas complementan el currículo. Los departamentos y coordinadoresde redes han hecho sus propuestas, planificando y facilitando el trabajo deVicedirección.

Nos parece interesante contar con los alumnos no solo para participar, sinopara proponer actividades según sus necesidades y demandas, así como podercontar con los padres y demás miembros de la comunidad educativa.

Durante este curso escolar, a la hora de planificar las actividades, tendremosen cuenta lo siguiente:

• Las actividades programas en esta PGA deberán contar con laaprobación del director del centro.

• Se tendrá en cuenta que se realice un reparto equitativo por niveles eintentar no masificar actividades para un mismo nivel en una fechaconcreta intentando repartirlas a lo largo del curso.

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• Cuando la actividad implica la salida del centro: se tendrán en cuentalos objetivos, los horarios del alumnado y el profesorado implicado y larelación que esta tenga con el currículo.

• Los canales adecuados de información.

• Respetar sin actividades las dos semanas previas a las evaluaciones.

• Cumplimiento de la normativa vigente.

• Realización de una temporalización de todas las actividades quecualquier miembro de la comunidad educativa debe conocer en losprimeros meses del curso escolar.

• Recordar e informar de las Actividades Extraescolares yComplementarias que se realicen en el centro cada semana por mediode tablones de anuncios, google calendar, comunicaciones adepartamento o profesores, especificando el nombre de la actividad,grupos y profesores implicados, lugares, etc.

3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVOS GENERALES.

• Favorecer una educación integral de los alumnos/as a través de unaoferta variada, amplia y multidisciplinar de actividades artísticas,culturales, deportivas y sociales.

• Promover y asegurar cauces de participación activa donde intervenganalumnos, profesores, padres y personal docente.

• Establecer y garantizar los derechos de igualdad de oportunidades en laparticipación del alumnado sin distinción de sexo, edad, o condicionesculturales y económicas, religiosas o políticas.

• Educar, formar e instruir a través de la tolerancia, la paz, laconvivencia y la responsabilidad individual y colectiva.

• Potenciar la interacción social de los alumnos de la comunidadsocioeconómica donde se encuentra enraizada.

• Incentivar las temáticas y núcleos de actuación a través detratamientos y enfoques interdisciplinares, sobre la diversidad, elmedio ambiente, sexo, las comunidades locales, regionales, nacionalese internacionales, los idiomas, la informática, actividades físico-deportivas, las artes y la cultura, las ciencias, etc.

• Crear hábitos educativos-formativos-recreativos, así como de salud ehigiene, tanto física como mentalmente, entre el alumnado, actuando

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las Actividades Extraescolares y Complementarias como profilaxiscontra la drogodependencia y delincuencia juvenil.

• Promover actividades con un carácter lúdico recreativo, en un climaalegre y entusiasta, creando lugares de juego y de trabajo en absolutalibertad, elección y participación de los alumnos para la formación desu carácter, en adquisición de valores sociales-culturales-deportivos ycubriendo el tiempo libre de ocio.

• Desarrollar habilidades y destrezas de tipo físico-deportivo, artístico-cultural, intelectuales, y de relaciones sociales.

• Se tendrá también en cuenta los “17 Objetivos de Desarrollo Sosteniblede la Agenda 2030” y se vincularán muchas de las actuaciones a lacontribución a los mismos.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• Incentivar la participación que mejore la convivencia entre los distintosmiembros de nuestra comunidad educativa.

• Apoyar el currículo escolar.

• Crear canales de información semanal.

• Potenciar el trabajo interdisciplinar.

• Elaborar y mejorar el Plan de Actividades Extraescolares yComplementarias.

• Interrelacionar a la comunidad escolar con otros centros, organismospúblicos, entidades y asociaciones.

• Posibilitar la apertura del centro al medio social actual y más cercano.

4. DESTINATARIOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS.

Los principales beneficiarios de las Actividades Extraescolares yComplementarias son nuestros alumnos.

Se han planificado actividades para todos: por cursos, por áreas, por etapas,por Ciclos Formativos, Enseñanzas deportivas y FPB.

En nuestro centro se han matriculado alrededor de 1043 alumnos, los cualesse beneficiarán de una media de 10 a 15 Actividades Extraescolares yComplementarias por alumno/a.

Por otro lado, casi todos los alumnos participan en las actividades que serealizan fuera del centro: implican la utilización, en su mayoría, del

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transporte escolar, aprobando el Consejo Escolar la aportación de los alumnosde 2€.

5. TIPOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE SEREALIZAN EN EL CENTRO.

5.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: en su mayoría son propuestas por losdepartamentos y las redes educativas, complementando el currículo escolar.Para la realización de estas actividades, si implican la salida del centro,requerirá de autorización de los padres o representantes legales de losalumnos. Son obligatorias y evaluables.

5.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: no son obligatorias ni evaluables, seránvoluntarias, realizándose preferentemente en horario de tarde.

6. PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

6.1. CONTENIDOS Y TIPOS DE ACTIVIDADES:

Actividades artísticas y culturales: conferencias, dinamización de Bibliotecas,cuenta cuentos, decoraciones, exposiciones, concursos, visita a museos yexposiciones.

Actividades musicales: conciertos, recitales, coros, actuaciones musicales delos alumnos.

Talleres: afectivos-sexuales, interculturales.

Actividades físico-deportivas: participación en eventos deportivosintercentros, dinamización de recreos.

Competiciones deportivas: torneo multidisciplinar de los recreos para la ESO,Escuela y salitre, deportes autóctonos.

Actividades de la naturaleza: senderos, visitas a centros, esquí, rutasvolcánicas.

Actividades de orientación, profesional y pedagógicas: conferencias,educación sexual, actividades temáticas, la paz, la tolerancia, igualdad deoportunidades y solidaridad.

Fiestas populares y efemérides: Día de Canarias.

Fiestas de Carnaval: jornada recreativa, decoraciones.

Actividades conmemorativas: Navidades, Día de la Paz, Día de la MujerTrabajadora, Día del Árbol, Día del Agua, Día del Libro.

Viajes de final de curso y la “Semana Blanca”.

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6.2. LUGARES DE CELEBRACIÓN

Dentro del recinto escolar: se producen y realizarán desde comienzo de cursohasta el final.

Fuera del recinto escolar: se realizan, la mayoría, entre el primer y segundotrimestre, variando desde salidas dentro del municipio hasta las que requierenla utilización del transporte escolar.

Fuera de la isla: normalmente son organizadas como viajes de final de curso osemanas temáticas

6.3. CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS, REDES Y

TRIMESTRES

El Cabildo Insular de Lanzarote, Fundación Cesar Manrique, Ayuntamientos,Universidades, Concejalía de Educación y otras entidades culturales ofertandurante el curso numerosas actividades que pueden resultar interesantes parael alumnado de nuestro centro. Estas actividades van surgiendo a lo largo delaño académico no tienen una planificación previa.

Desde Vicedirección se tienen en cuenta las propuestas que nos llegandifundiéndola a través de los departamentos y tablones de anuncios con losque contamos.

Las actividades que han programado los departamentos, los proyectos decentro y redes educativas se concretan en el:

DESARROLLADO EN EL ANEXO 20.

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3. Ámbito pedagÓgico · 3.3. criterios pedagÓgico de agrupamiento del alumnado contemplando su...

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