APNAV ASOCIACION VALENCIANA DE PADRES DE AUTISTAS EN VALENCIA

MODALIDADES DE ESCOLARIZACION PARA NIÑOS CON AUTISMO EN VALENCIA

MAYO 2007

Este documento pretende ayudar a la familia en el proceso de escolarización de su hijo. Nuestra intención es ofrecer una revisión global de las distintas modalidades educativas que existen actualmente en Valencia y, además, intenta resaltar los puntos en que tenemos que luchar por mejorar cada una de ellas, dado que el trastorno del autismo incluye un espectro muy grande de afectaciones y hay que ofrecer a cada niño una situación escolar que mejor se ajuste a sus necesidades.

INDICE

I. PROTOCOLO DE ESCOLARIZACION DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES páginas 4-6

1. Solicitud del dictamen de escolarización2. Realización del dictamen de escolarización3. Petición de los recursos necesarios para la escolarización del niñoespecificados en el dictamen4. Escolarización del niño

II. MODALIDADES DE ESCOLARIZACION PARA NIÑOS CON AUTISMO EN VALENCIA páginas 7-12

1. Introducción

2. Previa a la escolarización

1. Centros de estimulación precoz públicos2. Gabinetes de intervención psicopedagógica

3. Descripción general de las modalidades de escolarización1. Escolarización en centro ordinario (integración)

1.1 Integración en colegios públicos1.2. Integración en colegios privados concertados

2. Escolarización en centro de educación especial (CEE)2.1 Colegios públicos de educación especial2.2. Colegios concertados de educación especial

3. Escolarización combinada3.1 CEE y centro ordinario3.2 Proyecto de aulas de comunicación y lenguaje

III. INFORMACION ADICIONAL

Páginas web (SPE; listado de colegios) página 14Listado de gabinetes de intervención psicopedagógica - página 14Listado de colegios con aulas estables - página 15

PROTOCOLO DE ESCOLARIZACIONDE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(Orden del 11 de noviembre de 1994, DOGV 18 ENERO 1995)Elaborado por APNAV en marzo 2007

(opcional)INFORME PSICOPEDAGÓGICO PREVIO

Es conveniente disponer de informes psicopedagógicos previos que ayudarán a elaborar el informe técnico

PRESENTAR SOLICITUD DEL DICTAMENSe puede solicitar a partir de los comienzos del año

-preferentemente en enero- que el niño cumple 3 años

DICTAMENEl inspector de la zona, basándose en el informe técnico, hace el dictamen en el cual define las necesidades y recursos que se le

asignan al niño. Tiene que quedar finalizada para abril.

INFORME TECNICORealizado por el SPE

Lo mandan a Inspección Educativa

LA DIRECCION TERRITORIAL RESUELVE:

-modelo de escolarización-centro(s) donde se escolarizará

CENTRO DEEDUCACION

ESPECIAL (CEE)

-el CEE suele contar con todos los recursos especificados en el dictamen

CENTRO ORDINARIO

-los recursos deben ser pedidos por la dirección del centro dentro de los plazos dictaminados por Consellería

SOLICITUD DEL DICTAMENLo pueden solicitar los padres o bien el colegio

COMBINADOCENTRO ORDINARIO

con CEE

-los recursos deben ser pedidos por la dirección del centro dentro de los plazos dictaminados por Consellería

I. PROTOCOLO DE ESCOLARIZACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. - Solicitud del dictamen de escolarización.

El dictamen de escolarización tiene como objetivo realizar la valoración sociopsicopedagógica del alumnado, para identificar y evaluar las necesidades educativas especiales y determinar la escolarización más adecuada para cada niño.

El dictamen lo pueden pedir los padres o bien el colegio; los padres deben solicitarlo en enero del año en que el niño va a comenzar la escolarización (año natural en que va a cumplir tres años). En el caso de que el niño tenga más de tres años, el dictamen se puede pedir en cualquier momento.

En el caso de Valencia capital, el impreso para la solicitud del dictamen se recoge y se entrega en el PROP de la calle Gregorio Gea; en el caso de los pueblos, dirigirse a los servicios municipales de educación para solicitar la información.

2.- Realización del dictamen de escolarización.

El informe técnico para el dictamen será realizado por los gabinetes psicopedagógicos escolares autorizados o SPEs, que elaborarán un informe-propuesta de escolarización razonado en función de los recursos necesarios para el alumno (logopedia, educador, profesor de pedagogía terapéutica), y enviado a la Inspección Educativa. Los padres podemos indicar qué tipo de escolarización (ordinaria, especial, combinada) preferimos para nuestro hijo, ya que somos los que mejor le conocemos. Además, podemos indicar en qué colegio queremos escolarizar al niño, teniendo preferencia en la matrícula siempre que existan plazas libres.El inspector de la zona de escolarización suele aprobar el informe realizado por el SPE. La dirección territorial remitirá una copia de la resolución de escolarización a los padres o tutores legales del alumno o alumna y otra copia a la dirección del centro donde proceda la escolarización.

Este dictamen puede ser aceptado por los padres o, en su defecto, presentar un recurso si no se está de acuerdo con él.

Tenemos DERECHO a tener una copia escrita del dictamen de nuestro hijo, aunque hemos de pedirla para que nos la den (en el SPE o gabinete).

MUY IMPORTANTE:El dictamen debe pedirse en enero para quedar concluido como tarde en abril, y en el caso de optar por escolarización ordinaria o combinada, SIEMPRE antes del proceso de matriculación ordinario, para así poder elegir el centro y que éste realice la petición de recursos en el plazo indicado por Conselleria.

3.- Petición de los recursos necesarios para la escolarización del niño especificados en el dictamen.

En el caso de escolarización en centro de educación especial, éste suele contar con todos los recursos necesarios para nuestro hijo.IMPORTANTE: En el caso de escolarización ordinaria o combinada, los recursos deben ser pedidos por la dirección del centro donde esté matriculado, siempre dentro de los plazos dictaminados por Conselleria (a partir de abril del año en que nuestro hijo comenzará su escolarización) , y siguiendo los pasos necesarios (informe del psicopedagogo del centro, convocatoria del Consejo Escolar por la dirección del centro, aprobación en dicho Consejo). Es conveniente estar pendientes de que se cumplan los plazos y formas para luego poder reclamar en el caso de que no se le asigne los recursos especificados en el dictamen. En este último caso, APNAV prestará su apoyo para defender los derechos de nuestros hijos.

4.- Escolarización del niño.

Recordar la importancia de la implicación de los padres en la supervisión y coordinación de la escolarización de nuestros hijos. Hemos constatado el gran número de fallos y omisiones que se dan durante todo este proceso. Recordar la gran importancia de respetar los plazos y formas y la conveniencia de estar pendientes de que se realicen todos los trámites para disponer de todos los recursos de escolarización necesarios.

II. MODALIDADES DE ESCOLARIZACION PARA NIÑOS CON AUTISMO EN VALENCIA

1. INTRODUCCION

¿Cuál es la mejor modalidad educativa para un niño con autismo?La situación educativa para niños con autismo en la comunidad Valenciana deja mucho que desear. Tanto la administración como los padres tenemos la asignatura pendiente de ir luchando para mejorar cada una de las modalidades que existen actualmente y para la planificación de otras nuevas. La modalidad que se elija debería partir de los puntos fuertes de nuestro hijo, y del conocimiento de los puntos donde necesita un mayor apoyo. Dicho esto, aquí se pretende presentar unas cuestiones importantes a la hora de plantear qué modalidad va a ser más adecuada a las necesidades de nuestro hijo. Aspectos a considerar:*Es imprescindible que el profesorado tenga tanto formación especializada en autismo como experiencia directa trabajando con niños con autismo. *El centro pondrá a la disposición los recursos, formación y materiales los más apropiados para su trabajo con el niño.*El maestro adaptará los materiales escolares, y trabajará con el psicólogo del centro la ACI (Adaptación Curricular Individual) correspondiente.*Todos los maestros que intervienen con el niño en el centro, de educación física por ejemplo, deberían tener acceso a recursos y apoyos necesarios. *Habrá informes periódicos del progreso del niño tanto en habilidades académicas como sociales (lo normal es un informe una vez al trimestre). *En todos los centros públicos hay apoyo de logopeda y pedagogos terapéuticos (PT) durante el día escolar.*En resumen, y en función de la política educativa de la administración educativa, hay tres claves a tener en cuenta a la hora de evaluar cualquier modalidad educativa:

*NECESIDADES DEL NIÑO*FORMACION DEL PROFESORADO*RECURSOS EXISTENTES

Cuestiones orientativas para evaluar las distintas modalidades

¿Colegio ordinario? ¿Colegio de Educación Especial? ¿Combinado? ¿Colegio público? ¿Concertado? Se ajusta a derecho y es razonable que una familia de un alumno con necesidades educativas especiales pretenda escolarizar a su hijo en un centro ordinario. Pero es necesario tener en cuenta que cada niño tiene unas capacidades y unas necesidades que deben cubrirse y por lo tanto debemos dejarnos orientar por profesionales sobre lo que será mejor para nuestro hijo, ya que en ocasiones la falta de recursos no nos deja muchas opciones. Se puede empezar con algunas cuestiones referentes al niño:

*Control de esfínteres*Hiperactividad*Si el niño tiene un sistema de comunicación*Competencias cognitivas*¿Está cómodo en grupos grandes?*¿Se pone nervioso si hay mucha estimulación sensorial?*¿Tiene dificultades en mantener su atención?*Conductas inadecuadas o disruptivas*¿Ha tenido dificultades en guarderías o en aulas ordinarias?*Es importante tener muy en cuenta la recomendación de los profesionales que trabajan con el niño. También es interesante hablar con padres que ya tienen a sus hijos escolarizados en las distintas modalidades educativas. *Hay que tener en cuenta las características del centro y saber que la disposición por parte de la administración del centro influye directamente en la calidad de la escolarización del niño.*Es importante tener en cuenta la situación familiar y la factibilidad de las modalidades de escolarización que se recomienda.

2. PREVIA A LA ESCOLARIZACION

1. CENTROS DE ESTIMULACION TEMPRANA PUBLICOSAl recibir un diagnóstico que sitúe al niño en el espectro autista, hay que comenzar cuanto antes una intervención psicopedagógica. La Consellería de Bienestar Social tiene concertados algunos centros en los que la estimulación es gratuita de 0 a 3 años. En la Comunidad Valenciana, el denominado Servicio de Atención Ambulatoria y/o Previa a la Escolarización (SAAPE) se oferta básicamente desde los centros específicos de régimen público de Educación Especial y desde determinados centros concertados de Educación Especial. El SAAPE atiende a niños en base a dos modalidades: 1) Como atención temprana, previa a la escolarización obligatoria y 2) como atención ambulatoria destinada al alumnado escolarizado en centros ordinarios de la localidad y/o zona. La atención que se realiza es, en la mayoría de las ocasiones, tratamiento de fisioterapia, en menor grado, logopedia y estimulación global. El inspector de su zona (llamar al 012) le puede informar del centro que le corresponde. Véase también "Centros de Atención Temprana de la Comunidad Valenciana " en la web.

2. GABINETES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICATambién en Valencia existen unos centros privados que ofrecen servicio de intervención temprana, para niños de 0-6 años que se puede continuar hasta edades más avanzadas. Suele haber una diversidad de servicios, entre terapia individualizada, terapia en pequeños grupos, y apoyo en casa para la familia. (Ver listado abajo)

3. DESCRIPCION GENERAL DE LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACION

A continuación ofrecemos una descripción general y orientativa de las tres modalidades escolares que se ofrece in la Comunidad Valencia para niños con autismo.

1. ESCOLARIZACION EN CENTRO ORDINARIO (INTEGRACION)

1.1 INTEGRACION EN COLEGIOS PUBLICOSEn la modalidad de integración, nuestro hijo será escolarizado en el centro ordinario que le corresponda por zona. En esta modalidad el niño comparte todo el horario con sus compañeros de clase excepto cuando salga de clase para acudir a logopedia y a pedagogía terapéutica. En esta modalidad, el niño puede recibir atención hasta un máximo de 5 horas por semana para trabajar con el especialista en pedagogía terapéutica (PT), y luego se fijan las horas que sale también para logopedia. Otra figura clave es el educador, que ayuda al niño en el colegio. Es muy importante que en el dictamen se especifique que el niño va a necesitar un educador . Todo debe estar especificado en el dictamen, aunque la realidad es que el número de horas que deben dedicar estos profesionales no se cumple por falta de recursos. En la Comunidad Valenciana, la integración está normalmente planteada para niños bastante autónomos que necesitan apoyos puntuales. Un niño con autismo normalmente va a necesitar mucho apoyo durante el día escolar para que esta modalidad sea un éxito.

Nuestros niños también van a necesitar apoyo en el comedor, y esto puede ser difícil de conseguir. Además, en el recreo, al terminar el comedor, es idóneo que haya suficientes monitores para evitar que el niño se aisle o le pueda suceder cualquier cosa. La discriminación en centros ordinarios puede dificultar la integración pero, por otra parte, la integración proveerá a su hijo con modelos de comportamiento normalizados.

Hoy día la ratio es de 25 niños por aula. Se supone que cuando hay un niño de integración en el aula, se reduce la ratio de alumnos. La ratio que impone Consellería es de 23 niños si hay un niño con dictamen, o de 20 si en el aula coinciden 2 niños con dictamen.

Es esencial escolarizar a los niños preferentemente desde los 3 años en el centro ordinario. Si los dejamos en la guardería pensando que estarán más protegidos la integración será más difícil. Si se empieza desde el principio, la inclusión por parte de sus compañeros y de los padres de estos va a ser mucho mayor, ya que verán a su compañero como uno más dentro del grupo, además el centro estará mucho más receptivo a que continúe allí el mayor tiempo posible. Sin embargo, en los colegios ordinarios se exige que el niño tenga control de esfínteres, y en muchos casos el niño con autismo no los controla a los 3 años de edad. Si esperamos a escolarizar al niño hasta después de los tres años, puede ser imposible que apliquen la reducción de ratio en el aula, o incluso puede quedarse fuera por falta de plazas.

Es importante poder contar con el apoyo de la dirección del centro, y del psicopedagogo, que es el responsable de la coordinación de todos los que trabajan directamente con el niño como son el tutor de la clase, el PT, el logopeda y por supuesto los padres. Dado el hecho de que pocos docentes, incluyendo a PTs, logopedas y educadores, suelen tener formación en el tratamiento de autismo, también se puede plantear una coordinación entre todos los que trabajan en el centro y profesionales privados expertos en temas de autismo (no es un entrar en el aula con el niño sino plantear consejos para los del centro para que puedan mejorar sus técnicas de trabajar con el niño). Esta coordinación puede ayudar mucho en mejorar la eficacia del trabajo que se realiza en el colegio. Sin embargo, esto depende de si la dirección del centro está dispuesta a facilitar la coordinación o no.

No hay que ignorar que a día de hoy existen muchas desventajas en la modalidad de integración para un niño con autismo. Normalmente se encuentra con que la Consellería no da suficientes apoyos. En muchos casos no se consigue un educador para el niño. Además, dado que la modalidad de integración limita el número de horas a la semana de trabajo individualizado, el niño estará en asignaturas que sobrepasan su capacidad. Si el maestro tiene que atender a los veintitantos estudiantes, más nuestro niño, es fácil que el niño se convierta en mero espectador en la clase. Además, en los últimos años el docente se encuentra con cada vez más carga de atención especial (por ejemplo relacionado con problemas sociales, educación compensatoria, etc.), y lo más sencillo para ellos es pedir un nuevo dictamen para trasladar al niño más problemático al centro específico. Si la dirección del centro pide una revisión del dictamen, la decisión final se hace por el SPE, y se puede recurrir.

1.2 INTEGRACION EN COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOSUn colegio ordinario concertado puede ser una opción para la modalidad de integración, si la dirección del centro está sensibilizada. Existen centros con larga trayectoria de integración, pero son pocos y el número de alumnos que admiten es muy bajo. Desafortunadamente, la mayoría de colegios ordinarios concertados no tienen tradición en integrar a niños con necesidades educativas especiales y la discriminación en estos centros puede ser todavía mayor que en los públicos. Como en los centros públicos, los niños pueden estar integrados mientras son pequeños, pero lo normal es que a partir de los 6 o 7 años el centro no permite que continúen allí, alegando la falta de recursos del centro.

2. ESCOLARIZACION EN CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL (CEE)

2.1 COLEGIOS PUBLICOS DE EDUCACION ESPECIALLo primero que debemos plantearnos es que si nuestro hijo acude a un centro específico no es ninguna desgracia. Hay niños que por sus capacidades y necesidad de atención encontrarán en estos centros los recursos que necesitan. Nuestro hijo será escolarizado en el centro de educación especial que le corresponda por zona, o bien en cualquiera que elijamos siempre que haya plazas libres. Las aulas están dotadas de un maestro de educación especial y educador de forma permanente. El niño recibe sesiones de logopedia, y fisioterapia si lo precisa.

El transporte y el comedor están becados. Los niños son transportados en autobuses con monitores. En el comedor y en el patio hay siempre monitores. Esta modalidad presta atención a que el niño consiga la mayor autonomía posible, adquiriendo los hábitos de la vida cotidiana (control de esfínteres, comer solos, vestirse, etc.).

Los centros públicos de educación especial adoptan dos tipos de agrupamiento a criterio del equipo directivo y claustro del centro asesorados por el psicólogo del SPE:

1. Centros con aulas específicas de autismo con una ratio de entre 3 y 5 alumnos.

2. Centros con aulas en las que se encuentran alumnos con diferentes discapacidades cuyo ratio suele ser entre 6 y 8 alumnos.

2.2 COLEGIOS CONCERTADOS DE EDUCACION ESPECIALIgual que los públicos, los CEE concertados dependen económicamente de fondos públicos. Tiene libertad de matriculación de alumnos en función de la zona. Hay recargos económicos que debe satisfacer la familia. Tienen una entidad titular (el empresario), y puede ser cooperativo. La mayoría de los CEE concertados se fundaron desde asociaciones de padres. De momento no existe ningún CEE concertado (ni privado) exclusivamente para niños con autismo en Valencia.

3. ESCOLARIZACION COMBINADA

3.1 CEE y CENTRO ORDINARIONuestro hijo será escolarizado de manera conjunta en un centro específico y en un ordinario, dividiendo su tiempo entre ambos. En el Informe Técnico de Escolarización, se establece que el niño estará 2 días en el centro ordinario y 3 días en el centro específico (el transporte está becado).

Se puede solicitar que el niño acuda al centro específico por las mañanas y al centro ordinario por las tardes, o viceversa; es conveniente ponerse de acuerdo con los colegios. En estas variantes, sólo se cubre el transporte al CEE si es de mañana, o el regreso del CEE si es de tarde. El resto del transporte lo tienen que asumir los padres.

Es importante fomentar una buena coordinación entre los profesionales de ambos colegios. La logopedia suele realizarse en el colegio de educación especial. El colegio ordinario ha de pedir los apoyos pertinentes, que se han de producir preferentemente dentro del aula. Hay que tener presente que suele ser una modalidad escolar bastante complicada, ya que mientras el niño está en el centro ordinario va a necesitar unos recursos que en ocasiones no existen.

3.2 PROYECTO DE AULAS DE COMUNICACION Y LENGUAJE El aula de comunicación y lenguaje es una combinación de educación especial y educación ordinaria:

El niño pasará un cierto número de días a la semana en el aula de comunicación y lenguaje, según se especifique en el dictamen, y tendrá un nivel de apoyos semejante a lo que tendría en un colegio de educación especial. La normativa establece que estas aulas estarán dotadas de un maestro de pedagogía terapéutica (tutor), un especialista de audición y lenguaje, y un educador. Tendrán un número de alumnos reducido.

El niño también pasará cierto número de días a la semana en un centro ordinario, según se especifique en el dictamen, para tener la posibilidad de integración y de aprender modelos de comportamiento normalizados.

Esta modalidad está concebida para aumentar las posibilidades de integración de niños que necesitan más apoyos terapéuticos que los ofrecidos normalmente en la modalidad de integración. Y suelen ser niños que pueden integrarse con otros niños de su edad en el centro ordinario.

Situación actual de las aulas de comunicación y lenguaje en ValenciaAl día de hoy, hay seis aulas de comunicación y lenguaje montadas en la Provincia de Valencia. Por lo visto, sigue siendo un "proyecto piloto". Es una opción interesante que deberíamos luchar por mantener y mejorar. Sin embargo, no han logrado consolidarse definitivamente y sigue habiendo serios problemas.

RatioLas aulas tienen un número reducido de alumnos. Sin embargo, hay una variación de ratios docentes-alumnos en las aulas de Valencia y hace falta establecer claramente los ratios que se deberían de dar.

Perfil del alumnadoTambién hay que consolidar el perfil de los niños que comparten un aula en cuanto a edad cronológica y niveles de competencias. En cuanto más homogéneo sea el grupo, más posibilidades hay para realizar un trabajo óptimo.

Dos centrosTal como está planteado este modelo en Valencia, hay niños que están asignados a dos centros distintos. Si reconocemos que la razón de ser de un aula de comunicación y lenguaje es optimizar la integración del niño, hay que evaluar la calidad de integración que se hace en esta modalidad. Un niño con autismo necesita un entorno estable, y obligarle a asimilar dos edificios diferentes, dos plantillas de profesores, y dos colectivos de niños diferentes es inapropiado desde el punto de vista terapéutico. Tener al niño en dos centros distintos obliga a plantear la integración según el criterio de días (por ejemplo, el niño pasa lunes, martes y miércoles en el aula de comunicación y lenguaje, y jueves y viernes en el colegio de origen). Entonces, en el centro ordinario, el niño está en efecto obligado a asistir a toda la jornada escolar a la clase ordinaria, incluso a las asignaturas que claramente le sobrepasan. Además, si asiste sólo dos días a la clase, es imposible que pueda participar mínimamente en ella. El criterio de integración se tiene que hacer no en base de días, sino en base de sus habilidades cognitivas.

Formación del profesoradoOtra cuestión fundamental para las aulas de comunicación y lenguaje es la formación del tutor. Debería ser obligatoria la formación inicial y continua del tutor en técnicas de enseñanza de niños con autismo.

Esto concluye nuestra revisión de las modalidades escolares que existen actualmente en Valencia. Esperamos que este documento sirva de base para una reflexión profunda sobre qué puntos y cómo podemos plantear una educación mejor para nuestros hijos, sea la modalidad que sea.

PAGINAS WEBServicis Psicopedagògics Escolars (SPE)

Listados de colegios de educación especial: Servici d'ordenacio academica (ver: Educació Especial; Centres)

GABINETES DE INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA EN VALENCIA

ATTEMPeris Brell, 6646022 Valencia96 355 9222       Alicia Marco

CEDINSalvador Pau, 38- Bajo derecha46021 Valencia96 328 3407     Dolores Garrote

MIRA'MAragón, 38-esc. 3, 9ª46021 Valencia96 320 9070       Cristina Gallego         RED CENITGuardia Civil, 22 46020 Valencia96 360 1616       Luis Abad Mas

CON SEDE EN BARCELONA:PLANETA IMAGINARIUM93 418 4850

COLEGIOS CON AULAS DE COMUNICACION Y LENGUAJE EN VALENCIA (mayo de 2007)

46004978 SANT FRANCESC DE BORJA PUB. AV. PAIS VALENCIA, S/N 96-2550572 46195 - LLOMBAI

46014901 MAESTRO SERRANO PUB. CL. XIRIVELLA, 21 96-3703308 - 46920 - MISLATA

46007827 SAN CLEMENTE PUB. CL. VALENCIA, 20 96-3754540 - 46910 - SEDAVÍ

46015514 LA FILA PUB. AV. REYES CATOLICOS, 34 96-3760337 - 46910 - ALFAFAR

46026421 TOMAS DE MONTAÑANA PUB. AV. BALEARES, 40 96-3303930 - 46023 - VALENCIA

46013441 FAUSTO MARTINEZ PUB. CL. SORIA, S/N 96-3782868 - 46017 - VALENCIA