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C.C.T ____ ACUERDO _______ ZONA ESCOLAR ____ SECTOR ____

PLAN CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL __ AL 1__ DE ______ DEL ______

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:

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Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.

También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.

Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.

Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.

Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.

Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias

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de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.

En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.

Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.

Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.

Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.

Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.

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En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas como guía para seleccionar las Evidencias.

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)

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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:

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Necesidades Afectivas y sociales: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

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Estilos de Aprendizaje

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Condiciones de salud ____________________________________________________________________________________________________________________________

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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

FICHA DESCRIPTIVA

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

1. PERSONALIDAD

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DISPOSICIÓN AL TRABAJO

Indisciplinado

Líder positivo

Líder reactivo

Grosero

Voluble

Inseguro

Reservado

Colaborativo

OBSERVACIONES GENERALES DEL ALUMNO

RECOMENDACIONES

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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

SI AV NO

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Es activo y trabajador

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

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Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

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Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

5.- AUTOCONCEPTO SI AV NO

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

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Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

6.-PARTICIPACIÓN SI AV NO

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros

Intercambia material y conocimiento

Es popular con el grupo

Es responsable con el trabajo en equipo

Participa abiertamente sin limitarse

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Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros

Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta de compromiso

Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo, complemento)

7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO

Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

Requiere atención personal por parte del docente

Tiene problemas de aprendizaje

Lee con fluidez, claridad y entonación

Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)

Su letra es legible y limpia (separa palabras)

Realiza sus apuntes con orden y claridad

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Comprende la información de los textos

Tiene dominio básico de reglas ortográficas

Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título

Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo

Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar

Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos

Maneja tablas de multiplicar de manera ágil

Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras

Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente

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PROYECTO: Cierre del curso

ARGUMENTACIÓN DE “LO QUE HE APRENDIDO”

Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Cierre de curso”, así como la realización de la secuencia didáctica “Lo que he aprendido”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Lo que he aprendido”.

El Plan de Estudios 2011 y Programa de Estudios de Preescolar 2011, son los documentos rectores que guían la planificación de las actividades siguientes, mismas que han sido desarrolladas con la finalidad de beneficiar el desarrollo de las competencias distribuidas entre los diversos campos formativos que rigen a la educación Preescolar.

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Las actividades desarrolladas para la situación didáctica “Lo que he aprendido”, tienen como finalidad retroalimentar a los pequeños sobre los aprendizajes que han adquirido y hacerlos conscientes de ello a partir del juego, mismo que consiste en un rally de conocimientos, donde se realizarán preguntas que tengan relación con cada uno de los seis campos formativos estudiados a lo largo de la educación preescolar. Será una actividad grupal, lo cual permitirá que exista, siempre una retroalimentación entre ellos mismos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Lo que he aprendidoPROPÓSITOS Que los alumnos expongan los conocimientos que adquirieron a lo largo del curso en un rally de conocimientos. CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemáticoExploración y conocimiento del mundoDesarrollo físico y salud Desarrollo personal y socialExpresión y apreciación artísticas

ASPECTOS Todos los correspondientes a cada campo formativo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Las correspondientes a cada campo formativo

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los correspondientes a cada competencia

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPOACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA

Día_______________ La docente organizará un rally de conocimientos en el que los niños podrán exponer lo que aprendieron a lo largo del curso.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA

Preguntas para rally Los necesarios para los juegos planeados

6 horas

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Día_______________ Se sugiere que para la actividad:

Equipo 1. Se organicen los niños en equipos de 4 ó 5 integrantes.

Equipo 2. La docente prepare preguntas de diferentes tópicos por ejemplo:

o El cuidado de la salud

o El cuidado del medio ambiente

o Las mascotas

o Los números

o Palabras con rima

o Escritura de palabras

Equipo 3. Se coloquen obstáculos en el patio, mismos que los niños podrán pasar si contestan acertadamente a una pregunta.

Equipo 4. La docente llevará el conteo de los puntos de cada equipo.

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

Día_______________ Se sugiere que cada día de la semana se realicen actividades entre 1 y 1 ½ horas.

Al término de la semana se realizará una ceremonia de premiación para los equipos que hayan obtenido los primeros 3 lugares y para dar un reconocimiento a los que no obtengan premio.

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EVALUACIÓN

¿Los niños exponen sus conocimientos sin dificultas?¿Los niños muestran sus habilidades motrices en el rally?

LISTA DE COTEJO

INDICADOR SÍ NO

¿Se muestra colaborativo en el desarrollo de las actividades?

¿Ha desarrollado las competencias relacionadas con el campo formativo “Comunicación y lenguaje”?

¿Ha desarrollado las competencias relacionadas con el campo formativo “Pensamiento matemático”?

¿Ha desarrollado las competencias relacionadas con el campo formativo “Exploración y conocimiento del mundo”?

¿Ha desarrollado las competencias relacionadas con el campo formativo “Desarrollo físico y salud”?

¿Ha desarrollado las competencias relacionadas con el campo formativo “Expresión y apreciación artísticas”?

¿Ha desarrollado las competencias relacionadas con el campo formativo “Desarrollo personal y social”?

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ARGUMENTACIÓN DE “LO QUE MÁS ME HA GUSTADO”

Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto “Cierre de curso”, así como la realización de la secuencia didáctica “Lo que más me ha gustado”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Lo que más me ha gustado”.

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El Plan de Estudios 2011 y Programa de Estudios de Preescolar 2011, son los documentos rectores que guían la planificación de las actividades siguientes, mismas que han sido desarrolladas con la finalidad de beneficiar el desarrollo de las competencias distribuidas entre los diversos campos formativos que rigen a la educación Preescolar.

Las actividades desarrolladas para la situación didáctica “Lo que más me ha gustado”, tienen como finalidad que los niños expresen en forma individual una pintura qué es lo que más les ha agrado de su paso por el Preescolar. Una vez terminadas las pinturas, realizarán una exposición de las mismas en el periódico mural o alguna parte de la escuela para que el público (padres, profesoras y otros alumnos) las conozcan.

SITUACIÓN DIDÁCTICA Lo que más me ha gustadoPROPÓSITOS Que los alumnos plasmen en una pintura lo que más les ha gustado del curso y que compartan sus obras de arte. CAMPO FORMATIVO Apreciación y expresión artísticas ASPECTOS Expresión y apreciación visual

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación.Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

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ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA

Día_______________ La docente pedirá a los niños que elaboren una pintura en la que expresen lo que más les ha gustado del curso.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA

Día_______________ Los niños procederán a la elaboración de la pintura, empleando los materiales que más les agraden.

Al finalizar la dejarán secar y expondrán a sus compañeros de clase lo que han plasmado.

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

Día_______________ Las pinturas deberán ser colocadas en un mural, para que los padres y madres de familia puedan observarlos en el último día de clases.

AcuarelasPinturas dactilaresCrayones de ceraPincelesCartulinas

4 horas

EVALUACIÓN

¿Los niños eligen sin dificultad los materiales que desean usar?¿Los niños plasman de forma clara lo que más les ha gustado?¿Los niños expresan en forma oral lo que han plasmado en sus pinturas?

LISTA DE COTEJO

INDICADOR SÍ NO

¿Elige el material que desea utilizar?

¿Usa adecuadamente el material seleccionado?

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¿Plasma con facilidad lo que le ha gustado?

¿Comparte sus experiencias con sus compañeros de clase?

REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:

Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y la convivencia de sí mismo.

FASE 1. Reflexión para la Acción

FASE 2. Reflexión en la Acción

FASE 3. Reflexión sobre la Acción

Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los alumnos.

El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y análisis de las estrategias pedagógicas:

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La presente reflexión deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:

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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:

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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:

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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:

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Considero que los resultados obtenidos son: _______________________________________________________

Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: _________________________________

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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:

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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA RASGO?

SIEMPRE CASI SIEMPRE

A VECES NUNCA

LEN

GUAJ

E Y

COM

UN

ICAC

IO

N

Diseño de situaciones de aprendizaje que incluyen actividades para promover la escucha activa, diversas formas de expresión oral y juegos de diferencias y semejanzas sonoras

Utilizamos distintos portadores de textos, recursos y materia-les didácticos para promover la lectura

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PLAN CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL __ AL 1__ DE ______ DEL ______LE

NGU

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L

Planeamos y realizamos actividades en las que el vocabulario de los alumnos se precisa e incrementa.

Actividades en las que a través de la descripción, narración, diálogo, explicación, exposiciones, etc. se promueve que el alumno haga uso del lenguaje de evocación.

Actividades en las que a través de la descripción, narración, diálogo, explicación, exposiciones, etc. se promueve que el alumno haga uso del lenguaje de evocación

En CTE acordamos y dimos seguimiento a estrategias de intervención diferenciada para los niños que requieren apoyo en lenguaje oral.

LEN

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CRIT

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Las situaciones de aprendizaje incluyeron la participación de los alumnos en actos de lectura y

Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para promover que los alumnos produzcan textos escritos (no sólo copia y dictado

Diseño de situaciones de aprendizaje que permitan a los niños descubrir y emplear las características y funciones de la lengua escrita.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los distintos grados.

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Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático de manera transversal en las distintas asignaturas.

PEN

SAM

IEN

TO M

ATEM

ATIC

O

Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las actividades en clase.

Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en Matemáticas.

Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos, para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no sólo la memorización de algoritmos.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

Subtotal

Total

Observaciones

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TOTAL DE PUNTOS

INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

0 – 7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.

8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.

16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.

25 – 30

Objetivo logrado

La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.

Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.

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Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los alumnos.

Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:

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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.

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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.

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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.

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Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.

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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

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Argumente la mejora de la práctica profesional.

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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?

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