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* Proyecto INFOCAB PB200714
ENCUADRE
� Vincular las habilidades para la vida con los estudios
histórico.
� Procedimiento: planeación, seguimiento y evaluación de
trabajos de investigación historiográfica de estudiantes de 5º
y 6º grado.
� Marco teórico: Teoría crítica, teoría social, Escuela de los
Annales, y HpV.
� Estrategias: aprendizaje basado en problemas (ABP),
Aprendizaje orientado a Proyectos (AOP) y aprendizaje
cooperativo (AC).
PROPÓSITOS
� Desarrollar un conocimiento cooperativo, crítico y
riguroso.
� Fomentar la conciencia histórica.
� Capacitar en la elección y aplicación de estrategias
adecuadas para la solución de problemas.
� Promover el desarrollo de juicios rigurosos acerca del
entorno.
� Fomentar actitudes y valores como la cooperación, la
solidaridad, el respeto y la honestidad.
� Favorecer la visión integral de las HpV.
HABILIDADES COGNITIVAS EN JUEGO
� Pensamiento crítico y pensamiento creativo.
� Planteamiento, estructura, documentación y
solución de problemas.
� Toma de decisiones.
� Comprensión de secuencias simples y complejas.
� Capacidad argumentativa y de lecto-escritura.
LINEAMIENTOS GENERALES
Formación de grupos permanentes de trabajo.
a. Integrados por 4 ó 5 asociados libremente.
b.Elección libre de un tema histórico acotado por el
temario.
c. El tema de investigación debió mantenerse durante
todo el ciclo escolar, dividido en cuatro etapas.
ETAPAS DEL PROCESO
a.Elección del tema (agosto)
b.Problematización y delimitación (Agosto-
septiembre).
c.Elaboración del Proyecto (octubre-diciembre).
d.Solución del problema investigado (enero-
marzo).
BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
� Historiográficas
� Teoría crítica, teoría social francesa y teoría
revisionista británica. – Comparten dos tesis:
� La problematización es un eje esencial del
conocimiento, como enigma por dilucidar.
� La historiografía es una ciencia en construcción y
se sustenta en la narrativa y la argumentación.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
� ABP, AOP y Filosofía para niños.
� Técnicas centradas en el alumno.
� Promueven la investigación y la reflexión con la premisa de que se está ante un problema por caracterizar, estructurar, documentar y solucionar.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS II
� Aprendizaje cooperativo
� Se basa en la inteligencia social.
� Demanda la construcción de contextos.
� Trasciende el ámbito cognitivo y favorece el desarrollo de habilidades sociales del individuo.
Se estructura desde el sentido de mediación donde
profesor y compañeros favorecen la producción
colectiva del conocimiento. (Ferreiro y Espino,
2011).
INTEGRACIÓN DE LOS EQUIPOS
� Características personales
� Liderazgo.
� Responsabilidad.
� Creatividad,
� Habilidad en lecto-escritura
� Habilidades en TIC.
� Roles en el equipo.
� Coordinador.
� Supervisor.
� Motivador.
� Observador.
ESTRATEGIAS EN LA PROBLEMATIZACIÓN
� La necesidad de delimitar.
� Criterios de delimitación basados en la problematización.
� El tránsito del tema al preciso objeto de estudio.
� HpV cognitivas en juego:
� Debate.
� Escucha activa.
� Argumentación.
� Habilidad en lecto-escritura.
� Habilidades emocionales y sociales.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
� Definición y establecimiento de los apartados constitutivos del documento.
� HPV cognitivas en juego:
� Debate.
� Escucha activa.
� Contrastación de tesis.
� Argumentación.
� Habilidad en lecto-escritura.
� Habilidades emocionales y sociales.
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO
� Tránsito de la hipótesis a la conclusión.
� Articulación de discurso lógicamente ordenado y factualmente documentado.
� HPV cognitivas en juego:
� Debate.
� Escucha activa.
� Contrastación de tesis.
� Argumentación.
� Habilidad en lecto-escritura.
� Habilidades emocionales y sociales.
RESULTADOS
Etapas Logros Factores
Elección del tema 95% a. Entusiasmo inicial.b. Tiempo didáctico adecuado.c. Integración por grupo y en plenaria.
Problematización 82% a. Tiempo didáctico adecuado.
b. Realización de diversos ejercicios de
ensayo y error.c. Interacción intra-grupal y plenaria
Proyecto de
investigación
70% a. Tiempo didáctico adecuado.
b. Realización de ejercicios de ensayo-error.
c. Interacción intra-grupal y plenaria
Solución del problema 68% a. Tiempo didáctico insuficiente.b. Ausencia de ejercicios de ensayo-
error.c. Trabajo fundamentalmente a través
de Foro virtual y Google Docs.
REFERENCIAS
� Aramayo, Roberto R. y T. Ausín, (2006). Valores e historia en la Europa del siglo XXI.Madrid: Plaza y Valdés.
� Bajtín, Mijaíl (2003). Estética de la creación verbal. México: Siglo Veintiuno Editores.
� Burke, Peter (1996) La revolución historiográfica francesa: la escuela de los Annales (1929-1984). Barcelona: Gedisa.
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� Escuela Nacional Preparatoria, (1996). Plan de Estudios de la Escuela Nacional Preparatoria, México: Escuela Nacional Preparatoria. Recuperado el 5 de marzo de 2012 en https://www.dgae.unam.mx/planes/e_preparatoria/bachillerato.pdf.
REFERENCIAS II
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� González Reyes Eloísa A. (2011) “¿Por qué enseñar pensamiento crítico”, en Eduardo Arada (Comp.) (2011) Pensar, Razonar y Argumentar: enseñar lógica. México: Escuela Nacional Preparatoria-UNAM.
� Hobsbawm, Eric (2008) Essays on Globalization, Democracy and Terrorism. Londres: Little Brown.
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� Lipman, Mathew (2000). Filosofía para Niños. Discusiones y propuestas, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
REFERENCIAS III
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Salud.
� Mansfield, Richard S. Y Thomas V. Busse (2011), Teorías del proceso creador:
revisión y perspectivas. Material proporcionado en el Diplomado.
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educativa para vivir mejor. Bogotá: Fe y Alegría.
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rápidas sobre nuevas metodologías. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid.
� Velasco, Ambrosio (coord.), (2000), El concepto de heurística en las ciencias y las
humanidades. México: Siglo Veintiuno, Editores-UNAM.
� Wallerstein, Inmanuel (1978-2011), The Modern World-System. 4 Vols., California:
California University Press.
INSTRUCCIONES
� Con base en la presentación y la lectura del texto Las Técnicas didácticas (pp. 17-30):
� Formar equipos por colegios afines.
� Diseñar una pequeña actividad donde se aplique el ABP, AOP y/o AC.
� Destacar la importancia de producir grupos con base en la reflexión, la praxis creativa y la incorporación de las HpV.
� Presentar la actividad mediante el uso de carteles o rotafolios.