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5/13/2018 Proyecto INFOCAB Aprender y enseñar a pensar dentro y fuera de la ENP - slidepdf.com

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Proyecto INFOCAB SB400307:Enseñar a pensar

dentro y fuera de la ENP



Aprendiendo y enseñando apensar 2

Objetivo de esta presentación

• Compartir el trabajo que hemos realizado enla Escuela Nacional Preparatoria (ENP) de laUNAM

• como parte de un proyecto de investigacióninstitucional Iniciativa para Fortalecer laCarrera Académica en el Bachillerato

(INFOCAB) de la UNAM .



1. Proyecto de investigaciónconcluido




Proyecto INFOCAB SB400307

• Enseñar a pensar dentro y fuera de la ENP (2007-2009)

• Investigar las ventajas ydesventajas de lasprincipales propuestaspara enseñar a pensar

• que se conocen y se hanllevado a la práctica

• en el bachilleratomexicano.




Propuestas

• Lógica informal.

• Pensamiento crítico.

• Desarrollo de habilidadesdel pensamiento.

• Filosofía para niños.

• Teoría de la

argumentación.

• Razonamiento verbal y no verbal.

• Escritos y diálogos argumentativos.

• Creatividad.

• Solución de problemas.

• Resolución de conflictos.

• Toma de decisiones.




¿Para qué?

• Para que eseconocimiento sirva demarco teórico al revisar ymodificar el programa

de Lógica de la ENP

• y al diseñar un programade formación y

actualización deprofesores,

• de manera que laenseñanza de esamateria efectivamentecontribuya

• a alcanzar el perfil delegresado quedemandan los estudios

profesionales y elmundo actual.




¿Qué se espera de la educación?

• Que ayude a desarrollar y mejorar habilidades y actitudes

• que permitan adquirir, procesar y aplicar el conocimiento

• de manera crítica, creativa y responsable

• para solucionar problemas y tomar decisiones

• sobre asuntos teóricos y prácticos, disciplinarios y

cotidianos.



2. Algunos productos finales




Un catálogo de librosCONTENIDO

• Enseñar a pensar• Lógica informal• Pensamiento crítico• Desarrollo de habilidades del pensamiento

• Filosofía para niños• Teoría de la argumentación• Diálogos argumentativos• Escritos argumentativos• Solución de problemas y toma de decisiones• Psicología del razonamiento• Temas educativos

• Bibliografía para enseñar a pensar, razonar yargumentar (español, inglés y francés).

Marcel Giry, Aprender a razonar, aprender a pensar , Siglo XXI, México, 2006, 213pp.Nuevos públicos, nuevas necesidades, nuevaspedagogías. Marcel Giry nos ayuda a ver con claridad quetodas esas pedagogías van dirigidas a un objetivo único:aprender a aprender. Desde los tiempos en que eraimprescindible la asistencia a la escuela hasta los de lacomputadora, traza un panorama completo, subrayandosus prácticas y las respuestas que aportan. ¿Y dóndequeda el profesor en todo esto? En esta obra él sedescubrirá una nueva misión: la de mediador en el centrode un nuevo contrato pedagógico.

ÍNDICE DEL LIBRO

l. Las nuevas pedagogías ya están aquí

EN LOS INICIOS DEL BABY BOOM DE LASHERRAMIENTAS COGNOSCITIVASDe la grasa a la calculadoraHacer frente a la mutación de las empresasLuchar contra el fr acaso escolar

¿DIJO USTED "NUEVAS PEDAGOGÍAS"?Partir del alumnoOrientar el aprendizaje hacia los prerrequisitos del pensamiento Favorecer la mediaciónEl credo de los cognoscitivistas

De algunos métodos del baby boom...

CUIDADO CON EL MUNDO FELIZ COGNOSCITIVOPartir del alumnoEl método no existe¿Adquisiciones íntegramente transferibles a la escuela?

APRENDER, ¿QUÉ SIGNIFICA ESO?Reaccionar ante el entorno Activarse con relación al aprendizaje

LAS NUEVAS PEDAGOGÍAS... YO... YO... YO...Aprender a aprender¿Rechazar las aportaciones de las nuevas pedagogías?

2. Aprender a razonar, aprender a pensar

LOS TALLERES DE RAZONAMIENTO LÓGICO DE LA A A LA Z¿Es necesario saber antes de aprender?Los fundamentos teóricosLos principios rectoresInstalar una secuencia TRLLos TRL y yo... yo... yo...

EL PEI, INSTRUCCIONES DE USO




Un compilación de documentos

CONTENIDO

• A) Reflexiones sobre la enseñanza de la Lógica en elbachillerato mexicano

• B) Materiales básicos para la revisión y modificación delprograma de Lógica de la ENP

• C) Propuestas de modificación del programa de Lógicade la ENP

• D) Cursos impartidos y seminarios organizados sobreLógica en la ENP (2007-2009)

• E) Documentos institucionales y legislación aplicable enla UNAM

• F) Programas de estudio de otras materias einstituciones educativas

• G) Análisis y crítica de NCFB y Conocimientosfundamentales de Filosofía en la UNAM

• H) Reforma del bachillerato en la SEP y en otros países• I) Reacción de la comunidad filosófica mexicana• J) Información sobre el Proyecto INFOCAB SB400307




Seminarios y cursos (6)

• Cuatro seminarios

• y dos cursos

• de formacióny actualizaciónde profesores.




Varias antologíasUNIVERSIDAD N ACIONAL A UTÓNOMA DE MÉXICO

Escuela Nacional Preparatoria

ANTOLOGÍA:

LÓGICA INFORMAL

Y PENSAMIENTO CRÍTICO

ELABORADA POR : EDUARDO H ARADA O.

M ARZO DE 2008.

UNIVERSIDADN ACIONAL A UTÓNOMA DE MÉXICO

Escuela Nacional Preparatoria

ANTOLOGÍA:

TEORÍAS DE LA A RGUMENTACIÓN

CONTEMPORÁNEAS

E LABORADA POR : EDUARDO H ARADA O.

M ARZO DE 2008.

Eduardo Harada Olivares

Filosofar sobre

la enseñanza

de la filosofía

(Antología)

COMUNIDADES

DE

INVESTIGACIÓN FILOSÓFICA

(Antología)

Eduardo Harada O.




Un boletín (7 números)

______________________________________________

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Tres actos académicos

• Un Ciclo deconferencias,

• un Homenaje

• y un Encuentro.




Memorias digitales




Página o Web

prepa8.unam.mx/colegios/filosofia/principal.html

http://prepa8.unam.mx/colegios/filosofia/principal.html




http://f/Pafina%20Web%20Filosof%C3%ADa/principal.html




Blog



3. Libros




Información general

• Eduardo Harada (compilador),

• México, UNAM, 2010, 180pp.



Índice• Introducción, Eduardo Harada Olivares.

• Irving Copi, maestro de generaciones , AlejandroHerrera Ibáñez.

• Irv Copi y los pesares de la vida académica , LarryLaudan.

• Razonamiento y solución de problemas lógicos ,Laura Lilia Ruiz Aguilar.

• Con Copi: aprender a leer y escribir para aprender a pensar , Víctor Florencio Ramírez Hernández.

• ¿En qué consiste, cómo se construye y para qué sirve un argumento?, Ángel Hernández Meléndez.

• Irving Copi y la metodología de la investigación: las condiciones necesarias y suficientes y la prueba formal de validez , Marco A. Lira Lozano yAlejandro Villaseñor Jaimes.

• Lógica silogística y Lógica de primer orden: Algunos problemas de dependencia , JoséMartín Castro-Manzano.

• La didáctica de la Lógica de Irving Copi ,Gabriela Hernández Deciderio.

• Actividades generativas en las “falacias no

formales” de Copi, Guillermo J. Silva Martínez.• Más allá de un homenaje a Copi,

más allá de la Lógica formal , AndrésLund Medina.

• Copi dentro de los límites de la Lógica formal ,Eduardo Harada Olivares.

• Acerca de los autores .




Comentario sobre el libro• La Lógica, como toda forma de cultura, debe ser investigada, enseñada y difundida.

Irving M. Copi contribuyó en los tres aspectos al desarrollo de la Lógica en lasegunda mitad del Siglo XX. Especialmente, su trabajo educativo tendió un puenteentre la investigación original y la difusión a la sociedad. Acompaña en la historia dela Lógica a creadores de la talla de Galeno, Boecio, Petrus Hispanus o CharlesDodgson (Lewis Carroll). Y, en México, a Alonso de la Vera Cruz, Antonio Rubio y

Porfirio Parra.• El mejor homenaje a un educador proviene, como en este caso, de otros

educadores. En este libro lo presentan, lo explican, lo discuten; muestran que lorespetan intelectualmente al no seguirlo ciegamente. Es un gran acierto el queEduardo Harada haya preparado este volumen en homenaje a uno de los lógicos alos que más les debe la educación de las últimas décadas. La pasión más noble esel agradecimiento y, en este volumen, la pasión por la inteligencia rinde homenaje auna persona que supo tomar en serio, apasionadamente, su tarea de educar.

• Raymundo Morado Estrada, Presidente de la Asociación Filosófica de México






• Eduardo Harada (compilador)

• México, UNAM, 2011



Índice• Agradecimientos

• Introducción , Eduardo HaradaOlivares

• Teorías del razonamiento y teorías de

la racionalidad. Un panorama del debate reciente , Ma. de los ÁngelesEraña Lagos

• El pensar: algunas confusiones filosóficas tradicionales, Alejandro Tomasini Bassols

• Sobre la Lógica y su enseñanza ,Alejandro Tomasini Bassols

• Perspectivas para la enseñanza de la Lógica en México , Raymundo MoradoEstrada

• ¿Por qué enseñar Pensamiento crítico?, Eloísa A. González Reyes

• En el camino , Andrés Lund Medina

• Lógica informal y Pensamiento crítico: algunas diferencias, Eduardo HaradaOlivares

• Información sobre los autores




Comentario sobre el libro• Los ensayos convocados por Eduardo Harada en este valioso volumen giran en

torno a nociones fundamentales que forman parte de lo que se ha llamadológica informal, pensamiento crítico, desarrollo de habilidades del pensamiento,y teoría de la argumentación. Sus autores –reconocidos profesores einvestigadores- reflexionan críticamente en torno a las nociones derazonamiento, inferencia, argumento, argumentación, pensamiento, su

enseñanza y su naturaleza. Al poner sobre el tapete de la discusión susreflexiones y propuestas teóricas y sobre didáctica, dan un paso más paraconsolidar una idea que ha venido creciendo en el ámbito filosófico mexicanodesde hace poco más de una década: la lógica ya no debe enseñarse como sevenía haciendo y aun se viene haciendo en el aula, sobre todo en la enseñanzamedia superior. Todo profesor motivado para cambiar su enfoque didáctico

encontrará aquí contribuciones que robustecerán su motivación y que loinvitarán a la reflexión y la discusión.

• Alejandro Herrera Ibáñez, Instituto de Investigaciones Filosóficas, UNAM




Comentario sobre el libro• La vida cotidiana, aun para el más pequeño de los aprendices, es un desafío que el cerebro enfrenta con

inteligencia, pues se juega la vida misma en ello. La vida académica, en cambio, es un desafío que el cerebrointeligente ha de modelar socialmente con el dominio de ciertos lenguajes, los cuales no necesariamenteresponden a la misma dinámica lógica.

• Quienes propician los aprendizajes guiados no siempre se preparan adecuadamente y al simplificar suelen alejaral aprendiz del esfuerzo de pensar y vivir de manera compleja. Invitan y entrenan al cerebro mediante loslenguajes disciplinares a "Pensar, razonar y argumentar” con ciertas lógicas que responden a sus respectivas

dinámicas de abstracción.

• Este Libro permite cuestionar y visualizar mediante planteamientos eruditos la posible ruta crítica que un docentede bachillerato puede crear al enseñar: Enseñar lógicas, enseñar con gusto, enseñar en palabra y acción(congruencia), pero sobre todo, enseñar a emplear discursos cuyo hilo conductor sea el tejido mismo que laargumentación va creando al ir construyendo razonamientos.

• El lector halla en la Obra sugerencias y motivación para mejorar el orden, la precisión, el rigor y la elegancia delpensamiento, virtudes que subyacen a los discursos, principalmente científicos, filosóficos y artísticos. Asimismo,el docente encuentra autores con quien dialogar y discutir caras preocupaciones, que seguramente le surgen enel aula cuando desea “hacer ver al otro” los puntos de vista intersubjetivos y objetivos emanados de su materia de

enseñanza. Sobre todo cuando se pregunta si es la lógica, el pensamiento crítico, las habilidades del

pensamiento, etc. lo que le ayudará a mejorar su enseñanza.• Los autores presentan análisis conceptuales en torno al "Pensar”, al “Razonar” y al “Argumentar”. Los une la

pregunta: ¿enseñar lógica ayuda a esto? No se descuida en el texto las particularidades de la enseñanza y elaprendizaje actual en México.

• Ariel F. Campirán Salazar, Universidad Vecruzana






• Eduardo Harada (compilador)

• México, UNAM, 2012

(en preparación)



Índice• Agradecimientos

• Introducción , Eduardo Harada Olivares

• Lipman: vivir para enseñar a pensar, María Elena MadridMontes

• La lógica en el proyecto de Filosofía para niños , MaríaTeresa de la Garza Camino

• John Dewey. Hacia la Filosofía para Niños de Matthew Lipman, David Sumiacher D’Angelo

• Pensamiento y ciudadanía: Apuntes sobre la idea de educación de Matthew Lipman, Marcos David SilvaCastañeda

• Hacia una Democracia de alta calidad como meta del proyecto Filosófico de M. Lipman, Pablo Flores del Rosario

• Implicaciones que tiene un ser docente de Filosofía para Niños , Mónica Velasco Vidrio

• Del paradigma estándar al paradigma reflexivo. La crítica de M. Lipman a la „práctica normal‟ en la enseñanza,

Guadalupe Durán Pérez y Alejandra Velázquez Zaragoza

• La importancia de la comunidad de diálogo filosófico en la formación de la identidad del adolescente, EugenioEcheverría Robles

• El diálogo en la propuesta educativa de Matthew Lipman,Eloísa González Reyes

• El lugar de las preguntas en el pensamiento de Lipman ,Enrique A. González Cano

• ¿Filosofía para niños en el bachillerato? , Andrés LundMedina

• Materiales didácticos para enseñar Filosofía para Niños en el bachillerato y con adolescentes, Eduardo HaradaOlivares

• Insurgentes y Realistas: Conflictos por la libertad y la justicia, Ana Graciela Bedolla Giles

• Pensamiento multidimensional y falacias en Filosofía para Niños de Lipman , Eduardo Harada Olivares

• Prospectiva de la Filosofía para niños, Eugenio EcheverríaRobles

• Acerca de los autores

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