UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN:

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGAS

FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS (A) DE 6 A 12 AÑOS DEL SECTOR SOCIO VIVIENDA 3

AUTORAS: DANIELA MARGARITA VÁSCONEZ QUIROZ AMADA GABRIELA ZAMBRANO FERNÁNDEZ

TUTOR:Psic. RÓMULO IVÁN MEJÍA MORA. Msc.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019

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Dedicatorias

Este trabajo de titulación está dedicado a mi madre Paula y a la memoria de mi padre Amado, quienes con su amor, paciencia y esfuerzo dieron

significado a mi vida y han hecho de mi la persona y profesional que soy ahora.

A mis hermanos, de manera especial a Amira, Negda, Jesús y Gusty ya que de alguna u otra forma me acompañan en la realización de todos mis

sueños ymetas.

Amada Zambrano

Fernández.

Le dedico el presente trabajo de titulacion a mi familia que se convirtió en unpilar fundamental durante toda mi carrera

estudiantil. A mi madre por siempre apoyarme sin dudar ni un minuto de lo que podria

lograr, por su guia y comprensión. A mi hermana por siempre brindarme palabras de aliento,

estar dispuesta aayudarme en todo lo que necesitara.

Daniela Vásconez Q.

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Agradecimientos

Mi sincero agradecimiento a todas las personas que fueron parte de laculminación de este

trabajo. A mi madre y hermana, por creer siempre en mí y por ser mi apoyo

económico. A mi compañera y amiga Daniela por ser mi complemento en todo

esteproceso.

A mis docentes y de manera especial a mi tutor quienes con la enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día

a díaprofesionalmente.

Amada Zambrano

Fernández.

Agradezco a mi madre, hermanos y sobrinos por brindarme siempre palabrasde aliento durante la realización del presente

trabajo. A mi padre porque a pesar de no estar cerca de mí, confiaba en que iba a

lograr el cumplimiento de mis objetivos. A mi amiga y compañera Gabriela por compartir conmigo esta experiencia

ygran parte de la carrera universitaria.

A mis profesores que compartieron sus conocimientos y experiencias valiosas para mi crecimiento profesional, en especial a mi tutor el Psi. Iván Mejía por su

guía durante este

proceso. Daniela

Vásconez Quiroz.

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FACULTAD DE PSICOLOGIA ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“FACTORES QUE INFLUYEN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS(A) DE 6-12 AÑOS DEL SECTOR SOCIO VIVIENDA III”

Autoras: Amada Gabriela Zambrano Fernández Daniela Margarita Vásconez Quiroz

Tutor: Psic. Rómulo Iván Mejía Mora Msc.RESÚMEN

El desarrollo del presente trabajo fue elaborado en base al Servicio Comunitario realizado en noveno semestre como requisito previo a la obtención del título de Psicólogas, vinculado al proyecto “Niñez Positiva”, Promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales que son parte de la Fundación “Huerto de los Olivos”, debido a un convenio previo entre la Universidad de Guayaquil y el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES). La experiencia a sistematizar son los factores que influyen en los problemas de aprendizaje en niños(a) de 6 a 12 años del sector Socio Vivienda 3, con la finalidad de reflexionar sobre los eventos, aciertos y errores cometidos, tomándolos en cuenta para nuestra vida profesional. La sistematización sigue una de las líneas de investigación otorgadas por la Facultad de Ciencias Psicológicas denominada: Psicología educativa, inclusión y atención integral a la diversidad, bajo la pregunta eje de ¿cómo se caracterizan dichos factores?, teniendo como objeto los problemas de aprendizaje. La metodología utilizada es la cualitativa bajo la modalidad de sistematización de experiencias de la investigación, se utilizaron para recolección de datos diferentes técnicas como: observación, registros anecdóticos, diario de campo, entrevistas y el análisis de los resultados de diferentes pruebas aplicadas. A partir de la reflexión crítica realizada se pudo llegar a la conclusión de que los principales factores que influyen en los problemas de aprendizaje en los niños de este sector son: el trabajo infantil, la disfuncionalidad familiar y ausencia de un cuidador permanente.

Palabras claves: problemas de aprendizaje, factores, aprendizaje, experiencia, sistematización.

ANEXO 13

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FACULTAD DE PSICOLOGIA ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“FACTORS THAT INFLUENCE IN LEARNING PROBLEMS IN CHILDREN 6-12 YEARS OF THE SOCIO VIVIENDA III SECTOR”

Authors: Amada Gabriela Zambrano Fernández Daniela Margarita

Vásconez QuirozAdvisor: Psic. Rómulo Iván Mejía Mora Msc.

ABSTRACT

The development of this work was prepared based on the Community Service carried out in the ninth semester as a prerequisite to obtaining the title of Psychologists, linked to the project “Positive Childhood”, Promotion, prevention and comprehensive care for children with learning deficits and behavioral that are part of the “Huerto de los Olivos” Foundation, due to a previous agreement between the University of Guayaquil and the Ministry of Economic and Social Inclusion (MIES). The experience to be systematized are the factors that influence learning problems in children from 6 to 12 years of the Socio Vivienda 3 sector, with the purpose of reflecting on the events, successes and mistakes made, taking them into account for our lives professional. The systematization follows one of the lines of research granted by the Faculty of Psychological Sciences called: Educational psychology, inclusion and comprehensive attention to diversity, under the central question of how are these factors characterized?, With the objective of learning problems. The methodology used is the qualitative one under the modality of systematization of research experiences, different techniques were used to collect data such as: observation, anecdotal records, field diary, interviews and the analysis of the results of different tests applied. From the critical reflection made, it was possible to conclude that the main factors influence in learning problems in children in this sector are: child labor, family dysfunctionality and absence of a permanent caregiver.

Keywords: learning problems, factors, learning, experience, systematization.

ANEXO 14

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ÍNDICEDedicatorias.....................................................................................................ii

Agradecimientos............................................................................................. iii

Resúmen........................................................................................................ iv

Abstract...........................................................................................................v

1. Introducción.................................................................................................1

2. Revisión de la literatura...............................................................................3

2.1 Aprendizaje............................................................................................3

2.1.2 Aprendizaje en niños de 6 a 12 años..............................................6

2.2 Desarrollo cognoscitivo de los niños de 6 a 12 años.............................7

2.3 Problemas de aprendizaje comunes en edad escolar...........................8

2.4 Factores que influyen en los problemas de aprendizaje........................9

2.4.1 Factores internos...........................................................................10

2.4.2 Factores externos:.........................................................................11

2.5 Enfoque teórico....................................................................................12

2.6 Investigaciones relacionadas...............................................................14

2.7 Experiencia sistematizada...................................................................16

3. Metodología..............................................................................................17

3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de experiencias...................................................................................................17

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.................................................................................................................... 17

3.3 Plan de sistematización.......................................................................19

3.4 Consideraciones éticas........................................................................24

3.4.1 Cuestiones éticas formales:...........................................................24

3.4.2 Cuestiones éticas más amplias:....................................................25

3.5 Fortalezas............................................................................................25

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3.6 Limitaciones.........................................................................................26

4. Recuperación del proceso vivido...........................................................27

5. Reflexión crítica.........................................................................................34

6. Conclusiones.............................................................................................42

6.1. Conclusiones teóricas.........................................................................42

6.2 Conclusiones Prácticas.......................................................................42

7. Recomendaciones....................................................................................43

8. Bibliografía................................................................................................44

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1. Introducción

Este trabajo de sistematización surge a partir de las experiencias vividas en el Servicio comunitario de noveno semestre de la carrera de Psicología, realizado en el sector Socio Vivienda III, teniendo como finalidad caracterizar los factores que influyen en los problemas de aprendizaje en niños y niñas de 6 a 12 años, beneficiarios de la Fundación “Huerto de los Olivos”.

Se abordó este tema ya que en la actualidad tiene mucha importancia el estudio de los problemas de aprendizaje, debido a que cada vez son más notorios y frecuentes dentro de las instituciones educativas e inciden mayormente en los primeros años de escolaridad por la forma en la que los niños de esa edad receptan, procesan y asimilan la nueva información, tal como lo expresan los datos de un estudio del Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF), sobre Ecuador: “Al menos 6% de estudiantes de entre 5 y 17 años pudiera ser diagnosticado con dislexia, discalculia, disgrafía y disortografía, dicha cifra aumenta en los niños de segundo y tercer año de educación básica” (Tapia, 2016, p. 1). Sin embargo, no son abordados de la manera adecuada, debido al desconocimiento de la comunidad educativa respecto al tema, sin darse cuenta que existen bases psicológicas, neurológicas, sociales, afectivas y funcionales, creando un estancamiento o retroceso en el aprendizaje. Por tal motivo es necesario realizar la respectiva evaluación y diagnóstico, antes de intervenir.

En la revisión de la literatura se divide en dos tipos de contenido: teórico y empírico; en el teórico se desarrollan los diferentes conceptos que fundamentan la sistematización como: aprendizaje, problemas de aprendizaje, tipos, causas, factores que influyen en los problemas de aprendizaje; y se exponen teorías relevantes como teorías del desarrollo, teorías del aprendizaje; en el contenido empírico se mencionan a la brevedad conocimientos existentes basadas en investigaciones y sistematizaciones previas.

En lo que respecta a la metodología se utiliza la sistematización de experiencias, la cual comprende: generación de conocimientos, que consiste en la discusión rigurosa sobre aspectos epistemológicos y metodológicos sobre el trabajo realizado; aspectos contextuales que influyeron en el proceso, como la naturaleza del sector, las relaciones sociales, relaciones con diferentes grupos, normativas, conflictos e interacciones; plan de sistematización donde se explican los elementos básicos, la interpretación de los datos obtenidos mediante registros, informes, memorias, fotografías y diferentes instrumentos como: FF-SIL, APGAR que son pruebas de percepción de funcionamiento familiar; el Neuropsi que evalúa las funciones cognoscitivas, áreas de atención, concentración, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, lectura y escritura;

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consideraciones éticas formales, sobre la obtención de información de los usuarios, y más amplias, sobre cuestiones éticas respecto al rol del psicólogo en la generación de conocimientos, implicaciones morales, e ideológicas.

En la recuperación del proceso se realiza una reconstrucción cronológica de los eventos y experiencias vividas, clasificándolos de una manera ordenada, además se narran todas las actividades planificadas y surgidas, vinculadas directamente al proceso de sistematización, con la finalidad de establecer la veracidad de los datos registrados.

La reflexión crítica es el punto central de la sistematización, ya que se realiza un análisis crítico de los eventos vividos durante todo el proceso y donde se declaran las lecciones aprendidas.

Las conclusiones se realizaron en base a la triangulación de la información, la revisión de la literatura, datos obtenidos en el trabajo de campo y la experiencia vivida por los autores del trabajo, entonces, se pudo llegar a la conclusión de que los principales factores que influyen en los problemas de aprendizaje en los niños de 6 a 12 años del Sector socio vivienda son: trabajo infantil, familias disfuncionales y ausencia de un cuidador permanente.

Las recomendaciones se establecen en base a las conclusiones con la intención de implementar mejoras para los miembros involucrados en el trabajo de titulación.

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2. Revisión de la literatura

2.1 Aprendizaje

A lo largo del tiempo los teóricos han coincidido en la importancia del estudio del aprendizaje, sin embargo existen diferentes opiniones acerca de las causas, procesos y consecuencias de él. “No existe una definición de aprendizaje aceptada por todos los teóricos investigadores y profesionales”. (Shuell, 1986, pág. 3) Aunque los teóricos no coinciden totalmente sobre la naturaleza del aprendizaje, la siguiente definición es general con un enfoque cognoscitivo y reúne en ella la mayoría de criterios que los profesionales de la educación consideran centrales para el aprendizaje. “El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”. (Schunk, 2012, pág. 17)

El aprendizaje tiene tres características principales: implica un cambio, perdura a lo largo del tiempo, ocurre por medio de la experiencia. En ese sentido la primera característica se refiere a que el aprendizaje implica un cambio en la conducta, las personas cuando aprenden adquieren la capacidad de hacer algo de manera diferente, así mismo no observamos el aprendizaje de manera directa si no a través de resultados. “El aprendizaje implica un cambio en la capacidad para comportarse de cierta manera, ya que a menudo las personas aprenden habilidades, conocimientos, creencias o conductas sin demostrarlo en el momento en que ocurre el aprendizaje”. (Schunk, 2012, pág. 18)

La segunda característica se refiere a que el aprendizaje perdura a lo largo del tiempo, pero así mismo, se sigue debatiendo en cuanto al tiempo que deben durar los cambios para ser considerados como aprendizaje, aunque la mayoría de teóricos cree que los cambios de poca duración no califican como aprendizaje. Una tercera característica corresponde a que el aprendizaje ocurre a través de la experiencia (al practicar algo), pero no incluyen los cambios hereditarios, como los procesos de maduración que presentan los niños (por ejemplo: comenzar a gatear). Sin embargo no es muy clara la diferencia entre aprendizaje y maduración ya que es muy probable que las personas estén predispuestas a actuar de cierta manera, pero, el desarrollo de conductas específicas depende del entorno (por ejemplo el lenguaje).

A medida que ocurre el aprendizaje, y de manera especial en los niños que ingresan a las instituciones educativas, se pueden presentar ciertas falencias en dicho proceso, las mismas que se denominan problemas de aprendizaje.

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A continuación, algunas definiciones:

Ysseldike y sus colaboradores (1986) elaboraron la siguiente definición de problemas de aprendizaje “Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados en dificultades significativas en adquisición y uso del lenguaje, al escuchar, leer, hablar, escribir, y en habilidades de razonamiento lógico-matemático”. Citado en (Galindo, 2002, pág. 15)

“Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos fundamentales relacionados con el entendimiento, empleo del lenguaje, etc. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, pensar, hablar, leer o escribir” (Escoto, 1983). Citado en (Galindo, 2002, pág. 15)

Los problemas de aprendizaje están referidos a un “trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos”. (Llanos, 2006, pág. 13)

“Asimismo, varios autores han recomendado que se incluya una categoría de discapacidad social dentro de la definición de problemas de aprendizaje. Además, han señalado el traslape que existe entre los problemas de aprendizaje y los problemas emocionales” (Adelman, 1992; Adelman y Taylor, 1983; Myers y Hammill, 1989). Citado en (Galindo, 2002, pág. 18)

El término problemas de aprendizaje es visto de forma controversial ya que existen un sin número de autores que han creado su propio concepto desde distintas perspectivas, para el presente trabajo nos basaremos en la definición dada por Adelman (1992):

“Señala que debemos hacer una distinción entre problemas de aprendizaje y la discapacidad de aprendizaje. EI primer término se refiere entonces a la gran mayoría de los niños que presentan problemas escolares, cuyo origen generalmente se encuentra en factores ambientales que pueden interactuar con factores personales. EI segundo término debe aplicarse únicamente al reducido porcentaje de niños para el cual existe evidencia clara de una etiología neurológica” citado en (Galindo, 2002, págs. 20-21).

De acuerdo a lo expresado por Adelman se hace necesario hacer un análisis global de cada uno de los factores que rodean a los niños tanto externos como

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internos, para conocer la causa de los posibles problemas de aprendizaje propios de cada etapa.

2.1.1 Aprendizaje en niños de 0 a 6 años

Aunque la población de interés no son los niños de 0 a 6 años, resulta importante describir la manera en la que se da el aprendizaje a lo largo de estos años dado a que marcarán la forma en la que se dará el aprendizaje en un futuro. Por otro lado sirve para realizar la respectiva diferenciación y análisis de las capacidades que ya deberían tener desarrolladas los niños de la población estudiada. Al respecto (Esteban, 2018, pág. 1) expresa:

Durante los primeros seis meses de vida, el niño experimenta muchos cambios, sobre todo en el ámbito psicomotor. En los primeros tres meses viven en total dependencia de sus padres, pero a partir de los tres meses en adelante comienzan a interactuar con el mundo y las personas que lo rodean descubriendo que sus actos desencadenan una reacción. De esa manera empiezan a reír, sacar la lengua, pedir con los brazos que los sostengan, balbucear, sentarse, al inicio con ayuda, luego sin ella.

Desde los seis meses al primer año, empieza la etapa del descubrimiento. El niño empieza a gatear, para luego sostenerse de pie e incluso dar pasos. Cada vez es más independiente y empieza a sentir curiosidad por explorarlo todo, de ahí el hecho de quererse llevar todo a la boca. En cuanto al lenguaje, avanza aprendiendo a decir “mamá”, “papá”, hasta nombrar objetos. Por otro lado, en lo social aumenta la interacción con otros niños.

A partir del año hasta los dos años, ya los niños caminan, por lo que su autonomía aumenta y se dan cuenta de que son capaces de hacer muchas cosas por sí solos, sin embargo aún no son capaces de entender ciertas normas y límites. Durante esta etapa muestran una gran cercanía hacia sus padres.

Desde los dos a los cuatro años, el desarrollo social y cognitivo cobran mucha relevancia. Es aquí donde la interacción con los demás niños aumenta y de la misma manera descubren el campo artístico, comienzan a interesarse por libros, pinturas. En relación al lenguaje, son capaces ya de formar frases aunque a veces se equivoquen y no puedan expresar sus pensamientos con un orden.

Dentro de los cuatro a los seis años, comienzan a dominar ya todos los campos, tanto el del lenguaje, el psicomotor y el cognitivo. Saltan, trepan,

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bailan, expresan sus pensamientos con gran facilidad. Aprenden mucho a través del juego y la interacción con los demás niños, ya que en esta etapa les encanta el juego colectivo.

2.1.2 Aprendizaje en niños de 6 a 12 años

Como la población de interés en este trabajo son los niños de 6 a 12 años, se definirá a continuación la manera en que se va dando el aprendizaje a lo largo de esos años, dado a que existe una diferenciación con el aprendizaje de los niños de 0 a 6 años, descrita en la sección anterior:

A los seis años los niños tienen una mayor capacidad de concentración, gracias a eso pueden prestar atención prolongadamente aunque siguen prefiriendo actividades estructurales para sentirse seguros. En lo que respecta al lenguaje tienen desarrollada una pronunciación clara y utilizan frases complejas. Comienzan a leer de forma independiente, en voz alta con mayor fluidez, precisión y comprensión. En cuanto a la escritura son capaces de escribir historias, descripciones y pequeñas notas. Ya son capaces de contar hasta 200 y hacia atrás desde 20 como mínimo, utilizan estrategias cada vez más complejas para resolver problemas de matemáticas.

Cuando alcanzan los siete años comienzan a compartir sus conocimientos con los demás, son capaces de entender instrucciones detalladas, son curiosos y preguntan con frecuencia a adultos y compañeros para satisfacer su necesidad de saber. Hay una gran mejora en la lectura en cuanto a velocidad, precisión y expresión y en cuanto a escritura logran una mayor independencia. Las habilidades de sentido numérico y estimación van en aumento, es decir que pueden hacer sumas y restas simples aplicando estrategias necesarias para resolver problemas relacionados. Les gusta tener amigos y disfrutan del juego independiente, entienden los juegos de reglas y jugarlos respetando a los compañeros en el juego.

A partir de los ocho años establecen una buena lectura, son capaces de disfrutar de ella y aprender cosas nuevas. La comprensión lectora y en conversaciones con los demás mejora, son capaces de aplicar y aprender nuevo vocabulario gracias a eso. La escritura se desarrolla y mejora considerablemente. Son capaces de contar y entender cantidades muy altas, hasta el millar, saben sumar, restar, multiplicar ya que los problemas simples comienzan a ser fáciles para ellos.

A los nueve años se adaptan con mayor facilidad a los desafíos de la escuela, mejoran sus habilidades lectoras y comprenden frases de mayor

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complejidad. Ejercicios matemáticos básicos se convierten en algo más fácil de desarrollar y comienzan a entender fracciones. Mejora la capacidad de toma de decisiones, de pensar de forma independiente sin dejarse influenciar por el pensamiento ajeno. Reconocen las normas básicas sociales y pueden tener un comportamiento adecuado. Llegan a entender y controlar sus emociones por lo que pueden controlar la ira por más tiempo.

Al llegar a los diez años empiezan a tener un pensamiento mucho más lógico, complejo y maduro, por lo que serán capaces de ver diferentes perspectivas para una misma situación. Aunque tienen un pensamiento más complejo, sus pensamientos siguen basándose en cosas reales más que únicamente ideas, en cosas que puedan ocurrirle directamente o identificar con los sentidos. A esta edad los niños están consolidando conceptos aprendidos previamente y son capaces de desarrollar nuevas habilidades a un ritmo constante. Aunque necesiten motivación para el estudio pueden conseguir muy buenos resultados.

A partir de los once años es normal que comiencen a aprender una mejor organización porque tendrán más tareas en la escuela que requieren un aprendizaje a largo plazo. Tienen mayor conectividad en el cerebro por lo que tendrán un aumento de las capacidades intelectuales como la memoria y la capacidad de lectura. Tienen un aumento en el pensamiento abstracto, razonamiento hipotético y todo esto le conducirá a nuevas y asombrosas habilidades. Son capaces de realizar mentalmente ejercicios de matemáticas complicadas. Pueden profundizar en el conocimiento permitiendo crear buena base de conocimiento. Ya pueden construir nuevas y propias ideas, con un poco de esfuerzo se pueden construir en niños brillantes.

Un niño de doce años sigue estrategias de aprendizaje completamente diferentes que un niño de ocho años o un adulto. El de ocho aprende en primer lugar a partir de la respuesta positiva, mientras que las críticas apenas le causan efecto. Por el contrario, el niño de doce años es capaz de procesar mejor dichas críticas, y las aprovecha para aprender de sus propios errores.

2.2 Desarrollo cognoscitivo de los niños de 6 a 12 años

Según Piaget, al inicio de este periodo se dan manifestaciones características del término del pensamiento intuitivo, y desde los siete u ocho años hasta los once o doce se terminan de consolidar las operaciones concretas, es decir, que se da paso de la representación egocéntrica (pensamiento intuitivo) a la representación conceptual.

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Se constituyen los sistemas de las operaciones lógicas y espacio- temporales. La organización de los agrupamientos operatorios produce un acto de descentración completa del pensamiento: el niño puede seguir transformaciones posibles y coordinar los puntos de vistas diferentes en un sistema de reciprocidades.

En los años escolares, las posibilidades brindadas por el progreso intelectual y la cooperación entre los niños dan lugar a un pasaje de la indiferenciación entre el punto de vista propio y el de los otros (característico del pensamiento preoperatorio) a la coordinación de los puntos de vista, con el concomitante progreso en la socialización. Este progreso se refleja también en el desarrollo del juicio moral, en el cual se produce un pasaje de la heteronomía a la autonomía moral, cuyas manifestaciones observamos a partir de los siete u ocho años.

En referencia al desarroIIo moraI del niño, Piaget, (1932) “caracteriza una fase inicial en la que el niño cree en la omnisciencia del adulto, lo que origina el respeto unilateral (“el bien” es para el niño lo que dicen los adultos” (pág. 32). Esta sumisión característica de la moral heterónoma constituye el primer tipo de control lógico y moral al que se somete el niño; de esta forma su pensamiento egocéntrico se adapta a la opinión del ambiente.

Este investigador describe también una fase intermedia en la que el niño no sólo obedece al adulto sino a la regla en sí misma, generalizándola y aplicándola de manera particular pero sin llegar a la autonomía; ya que esta regla sigue siendo exterior al sujeto y no es producto de su propia conciencia. El desarrollo intelectual y la cooperación dan lugar a una interiorización de las normas. El respeto al adulto y a la norma externa se somete entonces a un ideal interior; y dan paso al dominio del criterio personal característico de la autonomía moral.

2.3 Problemas de aprendizaje comunes en edad escolar

Los tipos de problemas de aprendizaje más frecuentes en la etapa escolar son: dislexia, disgrafia, discalculia, disortografía y déficit de atención.

Dislexia: Es un trastorno relacionado con la dificultad para la adquisición del proceso lectoescritor. “En este proceso, el niño debe analizar visualmente e identificar cada una de las letras que conforman la palabra; luego, analizar la secuencia de las letras y darle un significado. Así diferencia cuáles comprende y cuáles no”. (Hernández, 2017, pág. 43)

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Disgrafia: Se refiere a la escritura, cuyo trazo de las letras afectan su legibilidad. En estos casos, de base el niño tiene un trastorno en la coordinación de los movimientos y no necesariamente un problema de aprendizaje de la escritura. En síntesis corresponde al niño al que no se le entiende lo que escribe, sus escritos son ininteligibles.

Discalculia: Es un trastorno que altera y dificulta el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Se presenta como dificultad para hacer conteos, comprender que cada objeto le corresponde un número (se salta objetos, no los cuenta o puede contar un objeto dos veces), escribir y reconocer correctamente algunos números cuya escritura es parecida. En síntesis se dificulta todo lo relacionado a las operaciones matemáticas.

Disortografía: Es un trastorno que altera y dificulta la comprensión de las reglas ortográficas. Se observa en los niños que, a pesar de Avanzar en los años escolares se caracterizan por tener una pésima ortografía. A estos chicos se les dificulta transcribir el código escrito en forma correcta.

Déficit de atención: Se trata de un trastorno de tipo neurobiológico que se relaciona con la dificultad del niño para concentrarse en la ejecución de alguna actividad. Muchas veces, está relacionado con los niños inquietos, aunque no siempre es así.

Es vital saber si el niño tiene este trastorno, pues no está vinculado únicamente con la dificultad para mantener la atención, tal como lo afirma Hernández (2017) “Se trata de algo más grave que genera un desequilibrio emocional y que se asocia a otras situaciones que afectan la vida diaria”. (pág. 65) Para comenzar, es claro comprender que este trastorno modifica las funciones neuroquímicas del cerebro. Esto significa que es una condición que lleva al niño a tener ciertos comportamientos que no son voluntarios.

2.4 Factores que influyen en los problemas de aprendizaje

Existen diferentes factores por los que surgen los problemas de aprendizaje entre ellos internos y externos. Se describirán en este apartado tanto los factores internos que hacen referencia a los aspectos cognitivos como actitud, motivación, personalidad, sentimientos y emociones, capacidades diferentes, hábitos de estudio y estilos de aprendizaje, sin dejar de lado los factores externos que se refieren al entorno en el que niño se encuentra como salones saturados, preparación docente, contexto socioeconómico y relaciones familiares.

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2.4.1 Factores internos

Estos factores hacen referencia a todos los aspectos propios de cada sujeto, emociones, cognición, rasgos de personalidad y cada una de las características esenciales que diferencian a una persona de otras. Son un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a alcanzar una meta determinada.

Actitud: Es un estado interno que influye en la realización de actividades diarias, si no se desarrolla una actitud positiva o disposición hacia aprender, el aprendizaje no será significativo para el estudiante. Es por esta razón que el maestro como facilitador debe crear un ambiente óptimo, esto se manifestará en la atención, interés, curiosidad, trabajo, compromiso y la participación activa del estudiante dentro del aula.

Motivación: Es un proceso psicológico que se basa en la personalidad y permite la orientación dinámica hacia un objeto, condicionada por necesidades, movilizando y manteniendo una determinada actitud hacia el aprendizaje. Se ve manifestada en la voluntad y el deseo que el alumno tenga para aprender, generalmente la motivación hacia el estudio les otorga a los estudiantes los hábitos y habilidades para la adquisición o generación de conocimientos y para la realización de tareas con éxito.

Personalidad: Es un conjunto de características, que diferencian a un individuo de otros, estas pueden ser genéticas, físicas y sociales. Es por eso que dentro de las instituciones educativas es importante que se reconozca la individualidad de los sujetos ya que esto va influir en cómo se da el proceso aprendizaje.

Sentimientos y emociones: Tienen una gran influencia en el proceso de aprendizaje debido a que son como un interruptor de encendido y apagado para la adquisición de conocimientos.

Capacidades diferentes: Se refiere a personas que tienen algún tipo de discapacidad o que tengan necesidades educativas especiales que no les permiten tener un aprendizaje igual al de sus coetáneos, “Se comprende la diversidad de capacidades para aprender como las diferencias individuales en los procesos de construcción de conocimiento, lo cual implica necesariamente factores de carácter cognitivo, motivacional, afectivo y relacional”. (Devalle & Vega, 2006)

Hábitos de estudio: Se definen como rutinas adquiridas que los estudiantes tienen para actuar o realizar las tareas, que se va dando automáticamente.

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Estilo de aprendizaje: Es la forma en que los individuos adquieren nuevos conocimientos es el modo con que el alumno aprende o adquiere nuevo conocimiento. También definida como “la variabilidad de los alumnos en cuanto a diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones de aprendizaje de los alumnos” (Sanchez, 2005, pág. 50)

2.4.2 Factores externos:

Son todos los aspectos contextuales que interactúan con los factores internos y tienen gran influencia para la realización de ciertas actividades como la adquisición de conocimientos.

Salones saturados: La aglomeración de alumnos en un mismo curso dificulta el aprendizaje, desencadenarán un mayor número de distractores que no permitieran la atención y concentración, debido a que propicia el desorden, se retrasa el trabajo del docente y los alumnos no adquieren un aprendizaje significativo, impide que los maestros proporcionen a sus alumnos una atención personalizada, conocerlos mejor o incluso reconocer si uno de sus alumnos tiene necesidades educativas,

Interacción en el salón de clase: El maestro debe generar un ambiente óptimo y empático, para que los alumnos tengan la confianza de participar, interactuar y contribuir a la clase, el educar comprende tres elementos básicos que deben estar en interacción para lograr que se dé el aprendizaje: el contenido, los maestros y los alumnos.

“El alumno como artífice de su propio aprendizaje y a través de una actividad conjunta con el docente y compañeros, construye significados y atribuye sentido a los contenidos y tareas, por su parte, los contenidos curriculares representan saberes organizados intencionalmente para el aprendizaje en la institución escolar. El docente tiene una función de enlace para ayudar a los estudiantes al acercamiento y apropiación de estos contenidos” (Goldrine Godoy & Rojas Ramirez, 2007)

Preparación del docente: El docente debe de estar en capacitación y preparación constante, dominando los contenidos que impartirá para poder transmitirlos a sus educandos de una forma adecuada, tienen el deber de dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para la resolución de problemas y de utilizar estrategias indicadas para la creación de conocimientos, un profesor tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en todos los aspectos.

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Contexto socioeconómico: Tienen una gran importancia para el aprendizaje debido a que si existe un deterioro en las condiciones económicos en las familias, los padres pueden decidir no enviar a los niños a las escuelas, o generar deficiencias en el aprendizaje, causadas por problemas alimenticios o desnutrición. De hecho, “la procedencia socioeconómica puede considerarse uno de los factores explicativos del bajo rendimiento”. (Gordon, 1999, pág. 8)

Relaciones familiares: La calidad de las relaciones que los niños mantengan con sus familiares no solo afectan su desarrollo emocional y conductual, sino también su rendimiento académico. Es uno de los factores que tienen mayor incidencia en los problemas de aprendizaje ya que causan inestabilidad emocional.

Luego de realizar las prácticas profesionales en el sector de socio vivienda III, se pudo evidenciar que los factores externos que podrían tener mayor incidencia en los problemas de aprendizaje en los usuarios son el contexto socioeconómico y las relaciones familiares, debido a que la mayoría de las familias con las que trabajamos son de escasos recursos, monoparentales y disfuncionales, lo que genera en los usuarios afecciones a nivel interno en aspectos como la motivación, hábitos de aprendizaje, emociones y sentimientos, se recalca el hecho de que no cuentan con un cuidador fijo que los guie o los incite al momento de realizar sus tareas.

2.5 Enfoque teórico

Las prácticas profesionales de noveno semestre de la carrera de psicología estuvieron vinculadas al proyecto de Niñez Positiva, el cual fue desarrollado bajo el enfoque cognitivo conductual, este enfoque estudia aspectos del ambiente y propios del sujeto. Existen muchos enfoques que abordan el tema del aprendizaje, debido a la importancia de su estudio, para el presente trabajo de sistematización de experiencias, se escogió el enfoque constructivista ya que este tiene una gran amplitud de teóricos que nos dan una visión general del desarrollo del ser humano, se resaltarán las perspectivas de los siguientes autores Piaget y Vygotsky. Estos teóricos tienen una línea cognoscitiva pero sus aportes fueron fundamentales para el enfoque constructivista.

El principal postulado de la teoría constructivista es que todo el conocimiento es adquirido por la relación que el individuo tiene con el medio, es decir que este puede modificar conocimientos o la forma en que aprenden, a partir de las experiencias vividas.

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El suizo Jean Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático sobre el desarrollo cognitivo, “Piaget se oponía a la idea que la inteligencia es un rasgo, más bien afirmaba que es un proceso en el que intervienen la maduración biológica y la interacción que se tiene con el medio” (Vergara c. , 2017, pág. 3), por su interés en conocer como el niño ve el mundo externo, puede razonar y pensar utilizando hipótesis.

La teoría del desarrollo cognitivo está divida por estadios, ya que es una construcción continua del ser humano, marcada por necesidades, etapas y acciones.

Piaget divide esas etapas en periodos de tiempo y define el momento y el tipo de habilidad intelectual que un niño desarrolla según la fase cognitiva en la que se encuentra. Estas etapas son: la sensoriomotriz (0 a 2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) y la de operaciones formales (12 años en adelante). En términos más sencillos, lo que planteó Piaget es que tal como lo hace el cuerpo, en los primeros años de vida, nuestras capacidades mentales también evolucionan en fases que son cualitativamente diferentes entre sí (Londoño, 2018, pág. 1).

Debido a que nuestra población a estudiar es de 6 a 12 años, nos centraremos en los estadios preoperacional y operacional: En el estadio preoperacional los niños en esta etapa ya deben utilizar esquemas representativos como lo son la imaginación, dibujo, juego simbólico y el lenguaje. En el estadio de las operaciones concretas los niños de esta etapa pueden razonar sin dejarse llevar por las apariencias perceptivas, se comienza a establecer una moral autónoma, toman en cuenta las opiniones y respetan el punto de vista de los demás, son capaces de clasificar, seriar y entienden la noción del número.

La teoría sociocultural del desarrollo del psicólogo ruso Lev Vygotsky es una de las más importantes para el constructivismo y se ha convertido en la base para muchas teorías del desarrollo cognoscitivo, esta teoría surgió en contraposición al conductismo ya que el señalaba reducía a los individuos, a una asociación entre estímulos y respuesta, el en su teoría rescata los rasgos específicos del ser humano como son la conciencia y el lenguaje, en si las funciones superiores.

Esta teoría nos menciona dos aspectos importantes como lo son el nivel evolutivo real que se refiere a las actividades que el niño puede realizar sin ayuda de otros y el nivel de desarrollo potencial que es lo que el niño logra con

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la guía de los demás, como la solución a un problema. De este postulado parte la Zona de Desarrollo Próximo que no es más que la distancia que existe entre estos dos niveles y que “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente” (Carrera & Mazzarella, 2001, pág. 43)

Según (Vergara C. , 2017 , pág. 4) La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. Destacando el papel que cumple la sociedad en el desarrollo cognitivo.

En niños de edad escolar de 6 a 12 años, es común que existan problemas de aprendizaje como lecto-escritura y discalculia, debido a la reciente adquisición de conocimientos y los nuevos métodos de enseñanza, como la perspectiva globalizadora que busca generar un mayor número de relaciones entre los contenidos de aprendizaje recién adquiridos y la estructura cognoscitiva del alumno, haciéndolo artífice de su propio aprendizaje.

“Los principios constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje, la significatividad y funcionalidad de los contenidos, etc., demandan que la enseñanza esté impregnada de una perspectiva globalizadora que permita analizar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad” (Zabala, 1999, pág. 5)

2.6 Investigaciones relacionadas

En este apartado se presentarán cuatro trabajos de investigación, relacionados al presente trabajo de sistematización, realizados en El Salvador, Guatemala, Colombia y Ecuador, que nos darán una visión más amplia acerca de la problemática expuesta.

A continuación se cita el trabajo “Factores socio- educativos que influyen en el aprendizaje de lecto-escritura en niños y niñas del primer ciclo del turno matutino y vespertino del centro escolar José Dolores Larreynaga del Municipio de Quezaltepeque departamento de la Libertad en el año 2012.” (Barahona, Garcia N, Garcia S, 2013), el cual tuvo una muestra de 452 estudiantes y 12 docentes, 1 director y 2 subdirectores, que trabajan en el turno matutino y vespertino de 1° ,2° y 3°año de educación básica , haciendo un total de 467 personas, la metodología que utilizaron fue cualitativa e hipotética-deductiva.

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Los resultados obtenidos en este estudio fueron que los métodos de enseñanza de lectoescritura que los y las docentes utilizan, influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, el factor económico no influye mayormente en el aprendizaje de los niños y niñas, ya que según resultados la mayoría de estudiantes son de escasos recursos, sin embargo puede influir, pero en un pequeño porcentaje, ya que si los niños y niñas en sus hogares no tienen las condiciones necesarias para alimentarse bien, difícilmente van a obtener un excelente rendimiento académico. La situación familiar tiene una gran influencia en el aprendizaje, ya que es necesario que se realicen refuerzos en casa de lo aprendido en clase.

Además del siguiente trabajo “Factores que inciden en el aprendizaje, escuelas primarias apoyadas por Plan Guatemala” (Ureta, Zavala, 2014), el cual tuvo una muestra de carácter intencional, 119 estudiantes de tercero y cuarto año de básica, 58 padres y madres, 19 docentes del turno matutino y vespertino, la metodología que se utilizó fue mixta, incluyó 87 entrevistas y 8 grupos focales.

Los resultados que obtuvieron fueron que los factores que influyen negativamente en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas son, los tipos de trabajo que tienen sus padres y las actividades que realizan, ya que en ocasiones los niños quedan solos o en su mayoría ayudan a sus padres en sus labores, también la ausencia de servicios básicos como agua potable, energía eléctrica, drenajes, lo difícil que es acceder a la salud pública, problemas de alimentación y rezagos en su crecimiento.

Se citará también el siguiente trabajo “Factores que afectan el rendimiento escolar en la institución educativa rural Las Mercedes desde la perspectiva de los actores institucionales” (Meneses, Morillo, Navia y Torres, 2013) el cual tuvo una muestra que se clasificó según el nivel de rendimiento académico alto, medio y bajo, fueron seis estudiantes con sus respectivos padres y seis docentes, la metodología que utilizaron fue la cualitativa.

Con esta investigación se determinó que la familia cumple un factor importante y determinante en el aprendizaje de los niños por ello sus padres deben fortalecer los lazos afectivos brindándoles seguridad, motivándolos y fomentando la responsabilidad en ellos, también es importante que dentro del aula de clase se genere un clima de confianza y empatía entre alumnos y docentes.

Se citará el siguiente trabajo “Caracterización de las dificultades de aprendizaje en la evaluación diagnóstica de niños y niñas de 6 a 11 años”

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(Herrera, 2019), realizado bajo la modalidad de sistematización de experiencias, realizado en la Facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil, es una investigación cualitativa, la experiencia se basó en las prácticas de noveno semestre del autor bajo el proyecto “Niñez Positiva” en el sector del Guasmo Central, la muestra fueron niños y niñas de 6 a 11 años pertenecientes a la fundación CEPAM, para la recolección de información se aplicaron entrevistas, informes de test aplicados y diario de campo.

Para la caracterización de las dificultades de aprendizaje las técnicas dadas por el proyecto “Niñez Positiva”, no fueron suficientes pero si dieron información importante, por lo que recomiendan para futuros trabajos la utilización de otros recursos para la obtención de la información necesaria, las dificultades de aprendizaje de los niños y niñas del sector son leves.

2.7 Experiencia sistematizada

Los usuarios involucrados en el proceso de sistematización de experiencias son ocho niños(as) de entre 6 a 12 años que cumplen con varias características similares, son niños que: viven en el sector socio vivienda III, conocido también como “Nuevo Ceibos”, en casas construidas por el Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda (MIDUVI) en su mayoría, el sector cuenta con todos los servicios básicos (luz, agua, alcantarillado, internet, teléfono), dentro del sector se encuentra permanentemente una Unidad de Policía Comunitaria móvil (UPC) que presta servicio a la comunicad las 24 horas del día, en lo que respecta a salud, no existe un centro de salud fijo, sin embargo el más cercano se encuentra a 10 minutos en Socio Vivienda II y adicional una unidad móvil acude al sector consecuentemente.

Los niños estudian en la Unidad Educativa “Pedro Vicente Maldonado”, que se encuentra a 10 minutos aproximadamente, ya que el sector no cuenta con ninguna institución educativa, las familias son de clase social baja, la mayoría trabaja informalmente, es decir, que no cuentan con ningún tipo de seguro social, otra de las características es que los niños también realizan algún tipo de actividad remunerada (trabajan informalmente), sus familias son uniparentales y gran parte de ellas extensas (viven con abuelos, tíos, primos).

A lo largo del proceso evaluativo se pudo evidenciar que los problemas de aprendizaje más comunes en los usuarios son dislalia y discalculia, por otro lado los factores que mayormente influyen en dichos problemas son la situación socioeconómica, las relaciones familiares, la motivación, los sentimientos, emociones y los hábitos de aprendizaje que han desarrollado.

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3. Metodología

3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de experiencias

Este apartado tiene como finalidad describir y explicar la manera en que la metodología sistematización de experiencias permite que se generen nuevos conocimientos, tal como lo expresa Jara (2014) quien explica que “el proceso de sistematización busca recuperar, compartir y hacer dialogar saberes, lenguajes, sentires y memorias” (p.12). De esa manera dicha metodología, se transforma en un ejercicio crítico y práctico donde se reflexiona profundamente acerca de una experiencia vivida según los criterios del investigador.

Dado que la sistematización sigue un proceso riguroso, existen ciertas condiciones metodológicas que se deben cumplir para poder sistematizar, como punto de partida haber participado y tener registros de la experiencia. Luego surgen interrogantes que dan respuesta a la definición del objetivo, delimitación del objeto, precisión de un eje para con eso determinar que fuentes de información y que procedimientos se van a utilizar para el proceso de sistematización.

Para la recuperación del proceso se deben reconstruir, clasificar y ordenar cronológicamente la información que contienen los registros e informes, lo que da paso a un análisis crítico de todos los sucesos vividos para así finalmente llegar a formular y posteriormente comunicar las conclusiones y los resultados obtenidos.

Por tal motivo, el presente trabajo cumple metodológicamente con los parámetros exigidos para considerarse una sistematización, pues permite describir las experiencias desde una perspectiva crítica, donde se podrá brindar un aporte a la comunidad científica, enriqueciendo los saberes de las características de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje de los niños y niñas de edad escolar del sector Socio vivienda III.

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización

Los aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización son de carácter institucional, infraestructura, social y temporal los mismos que serán expuestos a continuación.

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La Universidad de Guayaquil, junto con el Ministerio de Inclusión Económica y social, a través de un convenio, hacen posible la realización de prácticas a los estudiantes de las diferentes Facultades, en este caso, estudiantes de Noveno semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas, previo a la obtención del título de Psicólogos y en conjunto con la Fundación Huerto de los Olivos (MIES), se encuentran ejecutando uno de los proyectos de prácticas llamado “Niñez Positiva”.

Dicho proyecto, que fue elaborado por los profesionales de la Facultad de Ciencias Psicológicas, tiene como objetivo principal implementar un modelo de promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales, y familias involucradas, que se encuentren inscritas en la Fundación Huerto de los Olivos.

La fundación antes mencionada cuenta con varios proyectos sociales entre los que se encuentran programas de discapacidad, de adulto mayor, desarrollo infantil y debido a esto operan en diferentes instituciones como centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), centros de atención Municipal Integral (CAMIS), distribuidos en diferentes sectores de la ciudad como Pascuales, Monte Sinaí, Entrada de la 8 y Las Orquídeas.

El objetivo principal de la fundación es contribuir al cumplimiento de los derechos de una atención integral de los niños, niñas y adolescentes, con énfasis en su estado de salud física, psicológica y pedagógica, respetando su identidad cultural y las buenas prácticas familiares de crianza, en este caso particular en Socio Vivienda III.

El sector se encuentra ubicado al norte de la ciudad, conocido ahora como Nuevo Ceibos, las casas fueron construidas por el MIDUVI y entregadas a las familias hace aproximadamente 3 años, cuentan con todos los servicios básicos y en la entrada del sector se encuentra ubicado una Unidad de Policía Comunitaria (UPC) móvil en el que siempre hay presencia de policías. No cuenta con un centro de salud permanente, sin embargo, semanalmente uno móvil asiste al sector.

Las familias de los usuarios, manifiestan diferentes problemáticas y desde el inicio del proceso han tenido una buena predisposición, compromiso y colaboración con los practicantes presentes en el sector ya que consideran que van a salir beneficiados con la ayuda recibida.

De la misma forma, los usuarios contemplados para la elaboración de la sistematización se muestran participativos, pero en gran medida muestran

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falencias académicas cognitivas y formativas, es así como en algunos casos muestran resistencia al momento de comunicarse con los conocedores a cargo del servicio comunitario.

De dicho servicio comunitario se desprende la elaboración de una sistematización de experiencias que es uno de los requisitos para la titulación de los estudiantes de noveno semestre, el tiempo establecido para poder culminar la sistematización es fluctuante por alteraciones en el calendario del programa de actividades socializado por los profesionales a cargo de la logística del proyecto de trabajo comunitario; así como problemas de índole personal de los cuidadores a los que se les dificulta en ocasiones recibir a los practicantes, lo que interfiere con el progreso del cronograma asignado al proyecto.

3.3 Plan de sistematización

A continuación se describe el plan de sistematización llevado a cabo a lo largo del proceso, la tabla 1 contiene una descripción de la experiencia sistematizada, el eje de sistematización y las fuentes de información que se utilizaron para la realización del presente trabajo.

EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

Factores que influyen en los problemas de aprendizaje en niños(a) de 6 a 12 años del sector Socio Vivienda III

EJE DE SISTEMATIZACIÓN: “PREGUNTA EJE”

¿Cómo se caracterizan los factores que influyen en los problemas de aprendizaje en niños y niñas del sector Socio Vivienda III?

FUENTES DE INFORMACIÓN

Informes clínicos de: Entrevista: se recolectaron datos de los

usuarios referentes a nacimiento, desarrollo, escolaridad, relaciones familiares y sociales.

Test FF-SIL y APGAR: con la finalidad de conocer la funcionalidad familiar, a fin de determinar si las relaciones familiaresinfluyen o no en los problemas de

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Tabla 1: elementos básicos de sistematizaciónElaborada por: Amada Zambrano y Daniela Vásconez

La elaboración del presente trabajo, que tiene como finalidad formal la obtención del título de Psicólogas, responde a la modalidad de sistematización de experiencias, debido a que a través de la recuperación del proceso se hizo un análisis crítico y reflexivo sobre los sucesos vividos en las prácticas de noveno semestre, en el sector socio vivienda III, la misma que tiene como finalidad contrastar la teoría con la práctica para descubrir errores, aciertos, problemas, dificultades más profundamente y de esa manera no repetirlos en un futuro.

Se escogió este tema, que para las autoras es considerado innovador ya que el desarrollo de temas en el campo educativo es escaso en el país, con la finalidad personal como futuras psicólogas que el presente trabajo sirva como base para la realización de futuras investigaciones, haciendo así un aporte a la comunidad científica en lo que respecta a los factores que ocasionan los problemas de aprendizaje en la edad escolar.

Por lo tanto en la tabla 2 se detalla paso a paso el procedimiento seguido para la sistematización en orden cronológico:

aprendizaje de los usuarios. Test escolar de VAK: que sirvió para

determinar los estilos de aprendizaje de los usuarios.

Test Neuropsi: evaluó las funcionescognitivasatención,

de los sujetos, fallas deconcentración, memoria,

lenguaje, funciones ejecutivas, lectura y escritura.

Diario de campo: Se utilizó para el registro de todo lo acontecido diariamente en el proceso de prácticas, anotar observaciones, dudas, preguntas, críticas.

Memoria Técnica: Producto de prácticas que contiene información relevante del procesorealizado con los usuarios.

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Tabla 2.- Procedimiento seguido para la sistematización

ACTIVIDAD PARTICIPAN TES

FECHA

RECUPER ACIÓN

DEL PROCESO

Act1.Coordinación de horario de

tutorías

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

23-05-2019

Act.2Revisión del diario de

campo, escoger un tema para sistematizar y selección de información a utilizar.

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

27-05-2019

Act3.Definición del tema

Elaboración del perfil de proyecto

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

03-06-2019

Act3.Revisión de documentos

entregados por el tutor.Análisis de informes,

entrevistas para escoger información relevante para la sistematización.

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

10-06-2019

Act.1Análisis de las fuentes de

informaciónAmada

Zambrano

17-06-2019

22

REFLEXI ÓN

CRÍTICA

informes clínicos: Entrevistas, test aplicados como el FF-SIL, APGAR, SENA, Neuropsi.

Daniela Vásconez

Act2.Búsqueda de literatura

pertinente, ordenamiento y clasificación de la información

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

24-06-2019

Act3.Lectura y análisis crítico de

bibliografía relacionada al tema de sistematización

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

1-07-2019

Act4.Reflexión de los aspectos vividos con los aspectos conceptuales y teóricos.

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

8-07-2019

ELABOR ACIÓN DEL PRODUCT

O FINAL

Act1.Inicio de tutorías:

Elaboración del perfil.Acuerdos de las tutorías.

Explicación del proceso de sistematización

Amada Zambrano

Daniela Vásconez 15-07-2019

Act2.Elaboración del resumen e

Introducción.

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

22-07-2019

Act3.Revisión de la literatura de

acuerdo al eje de sistematización

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

29-07-2019

23

Act4.Elaboración

metodologíade la

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

2-08-2019

Act5.Análisis sobre el tema

sistematizado y creación de la reflexión crítica.

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

5-08-2019

Act6.Elaboración del índice,

agradecimientos y dedicatoria.

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

9-08-2019

Act7.Revisión

documento.final del

Amada Zambrano

Daniela Vásconez

12-08-2019

Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización Elaborado por: Amada Zambrano y Daniela Vásconez

Los procedimientos realizados para el presente trabajo de titulación se llevaron a cabo sistemáticamente bajo tres fases: recuperación del proceso vivido, reflexión crítica y elaboración del producto final.

Para el desarrollo de la primera fase, se tomó como punto de partida la participación en el proyecto Niñez Positiva. Se realizaron actividades como revisión del diario de campo, selección de la información para el proceso de sistematización como los informes de instrumentos utilizados en las prácticas.

La segunda fase, se basó en analizar, ordenar y clasificar, las fuentes de información del proyecto, que servirán como información fundamental para el trabajo de sistematización. Además, se reflexionó sobre la novedad y actualidad del tema, lo que dio paso a realizar un análisis crítico del proceso de sistematización.

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Para la construcción del producto final que se realizó bajo la supervisión de un tutor académico asignado por la facultad, se estableció un plan de tutorías desde el mes de mayo hasta el mes de agosto del 2019, la primera actividad fue la revisión de la guía de sistematización, selección de un tema y elaboración del perfil de la sistematización. En las siguientes tutorías se dieron orientaciones para la elaboración de la revisión de literatura, metodología, recuperación del proceso vivido, reflexión crítica, conclusiones y recomendaciones. Se realizan revisiones y se sugieren correcciones en algunos de los acápites mencionados. Finalmente se armó el documento final de sistematización incluyendo bibliografía y anexos, dando lugar a la revisión y entrega final del presente trabajo de sistematización.

3.4 Consideraciones éticas

3.4.1 Cuestiones éticas formales:

La Universidad de Guayaquil utiliza como base para las cuestiones éticas el Reglamento del Consejo de Educación Superior, el cual en relación a las prácticas pre profesionales y pasantías establece:

Articulo 88.- Las prácticas pre profesionales son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión, estas se realizarán dentro de un entorno empresarial, comunitario o institucional, ya sea público o privado.

Por otro lado, el Código Deontológico del Psicólogo establece en cuanto a la obtención y uso de la información de los usuarios:

Artículo 39.- El psicólogo mostrará respeto a su cliente y a su intimidad. Solamente recolectará información necesaria para el ejercicio de las competencias para las cuales ha sido solicitado, y siempre con el aval del usuario.

De esa manera, se hizo uso del consentimiento informado al inicio del proceso a través de una conversación formal con los representantes de los usuarios, donde se informó que bajo su autorización y dentro de los términos y límites de la misma, el consentimiento tenía valor ético y confidencial, por tanto, luego de su aprobación mediante la firma, ellos consentían que se iban a realizar actividades propuestas por el proyecto y que la información sería utilizada con fines educativos y científicos únicamente.

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3.4.2 Cuestiones éticas más amplias:

Teniendo como base el Código Deontológico del Psicólogo y lo que establece en referencia a la intervención:

Artículo 25.- El psicólogo compartirá información apropiada sobre las características de la relación, ya sea a nivel individual, colectivo, institucional o comunitario, y los objetivos que se plantea con su respectivo método. En caso de menores, se hará saber a los padres o tutores encargados. Se evitará la manipulación de los usuarios y se desarrollará autonomía de los mismos.

Es así como el desarrollo del presente trabajo se basa en la ética del psicólogo dentro de la comunidad, por tanto, se fundamenta en el respeto hacia la población a la cual está dirigida el proceso de sistematizar. El psicólogo debe ser meticuloso, cuidadoso y profesional con los contenidos expuestos en el proyecto.

De la misma manera, el código en base a la investigación y la docencia establece que:

Artículo 33.- Todo psicólogo intentará favorecer al avance de la ciencia y de la psicología, ateniéndose a las normas del trabajo científico y compartir sus resultados a estudiantes y profesionales de la salud mental.

En efecto, la sistematización consiste en la interpretación crítica de una experiencia de la que se ha participado previamente mediante su reconstrucción cronológica de los hechos, por eso, se la considera como método para fundamentar la vivencia y hacer una contribución a la ciencia, en tanto que se espera que sirva como base para futuras investigaciones.

3.5 Fortalezas

Durante el proceso de prácticas profesionales en el sector socio vivienda III, se pudieron evidenciar las siguientes fortalezas:

Se contó con la disposición del técnico, psicólogo y trabajadora social, pertenecientes a la Fundación Huerto de los Olivos, para la asignación de los lugares de prácticas, acompañamiento al realizar el reconocimiento del lugar, apertura para la realización de actividades con los niños y sus familias.

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Predisposición de las familias pertenecientes a la fundación para realización de nuestro trabajo de prácticas en sus hogares.

Nos facilitaron los instrumentos necesarios para la recolección de datos pertinentes.

Capacitaciones realizadas por las directoras del proyecto de “Niñez Positiva”, para la correcta aplicación de las técnicas e instrumentos.

Los niños y niñas estaban dispuestos a realizar todas las actividades que realizamos durante las prácticas.

La aplicación de los instrumentos como las entrevistas, la observación y los test aplicados nos ayudaron para determinar los factores que influyen en los problemas de aprendizaje, de los niños del sector socio vivienda III.

3.6 Limitaciones

A continuación se detallarán las limitaciones que se nos presentaron en la realización de actividades durante las prácticas profesionales:

El sector donde se realizaron las prácticas era señalado por los miembros de la fundación y por los padres de los usuarios como peligroso, por esta razón no se podían realizar actividades grupales.

En el sector no existe un lugar propio de la fundación para la realización de los talleres o actividades con los usuarios.

No se contaba con algunos padres en los talleres o incluso en actividades realizadas con los usuarios en sus hogares debido a que no tenían un horario fijo ya que trabajaban informalmente.

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4. Recuperación del proceso vivido.

Es un proceso donde se establecen todas las actividades que se llevaron a cabo durante la experiencia de prácticas cronológicamente, es indispensable ya que notamos aspectos que quizás no fueron identificados con anterioridad.

La Tabla 3, presentada a continuación, indica en orden cronológico la fecha y actividad realizada, así como los participantes de la misma, el objetivo planteado, el método utilizado, los resultados obtenidos y los factores contextuales que influyeron positiva o negativamente en el desarrollo de cada actividad.

Tabla 3.- Recuperación del proceso vividoFecha Actividad Participan

tes Objetivo Método Resultados Contexto

AmadaCapacitaci Zambrano Capacitar Sistémic Alumnos Universidón sobre el Daniela a los o capacitado ad deproyecto Vásconez estudiante s Guayaquil“Ninez Elizabeth s para , FacultadPositiva” Terranova que de

14- (Directora tengan Ciencias05- del conocimie Psicológic19 proyecto) nto del as

proyecto ysusalcances

AmadaDesignació Zambrano Designar Sistémic Conocimie Matriz den del sitio Daniela el lugar de o nto del la

23-05-19

de prácticas.

Vásconez Elizabeth Terranova(Directora

practicas lugar de prácticas

Fundació n Huertode losOlivos 18

del y Porteteproyecto)Representantes y

28

Técnicos de lafundación

28-05-19

Reconoci miento del sector

Amada Zambrano Daniela Vásconez Juan Carlos Chinchade (Técnico fundación)

Familiariz arse con el sector

Explorat orio

Reconoci miento del sector y sus característi cas

Sector Socio Vivienda III

AmadaFirma del Zambrano Informar a Particip Firma de Sectorconsentimi Daniela los ativo aceptación Socioento Vásconez represent Viviendainformado Represent antes III

ante de los sobre elusuarios proceso a

29- llevarse a05- cabo,19 condicion

es,normativas ypolíticas.

30,0 Entrevistas Amada Recolecta Explorat Informació Sector4, a Zambrano r orio n Socio05, representa Daniela informació recolectad Vivienda06- ntes de los Vásconez n acerca a de los III,06- usuarios Represent de los usuarios hogares19 antes usuarios respecto a de los

usuarios su usuariosdesarrollo

29

y escolarida d.

11,12-13-201

9

Aplicación de herramient as APGAR Y FFSIL

Amada Zambrano Daniela Vásconez Usuarios

Evaluar el funcionam iento familiar

Explorat orio

Determina do elfuncionami ento familiar

Sector Socio Vivienda III,hogaresde los usuarios

181920-06-201

9

Aplicación de test de aprendizaj eVAK

Amada Zambrano Daniela Vásconez Usuarios

Evaluar los estilos de aprendizaj e de los usuarios

Explorat orio

Conocimie nto sobre los estilos de aprendizaj e de los usuarios

Sector Socio Vivienda III,hogares de los usuarios

25-06-201

9

Realizació n de una charla de promoción con latemática de funcionalid ad familiar donde se tocaron diferentes aspectos como:

Amada Zambrano Daniela Vásconez Joffre Poveda Shirley León Christian Torres Represent antes

Explicar a los padres de los usuarios la importanci a de un buen ambiente familiar para el aprendizaj e

Expositi vo

Reflexione s de los representa ntes acerca del tema, Aceptación del nuevo conocimie nto

Sector Socio Vivienda III,espacio físico en el condomini o cedido por unade las represent antes

30

Comunica ción, afectividad y roles

25,

Aplicación del cuestionari o NEUROPS I

26,27,- Amada Evaluar Explorat Informe de Sector06 Zambrano los niveles orio los Socio02, Daniela de resultados Vivienda03, Vásconez memoria y obtenidos III,04- Usuarios atención hogares07- en los de los201 niños usuarios

9

09,Entrevistas semi- estructura das apadres de familia

Amada Indagar Explorat Informe Socio10, Zambrano en orio Vivienda

11, - Daniela aspectos III,07 - Vásconez contextual hogares201 es del de los

9 sujeto usuarios

16,

Entrevistas- semi- estructura

Amada Zambrano Daniela Váconez

Indagar en aspectos contextual es, del hogar y escolares.

Explorat orio

Informe Socio Vivienda III,Hogares de los usuarios

17, das a los18- usuarios07-201

9

23-07-201

9

Taller dirigido a los padres sobre los derechos humanos de losniños

Amada Zambrano Daniela Vásconez Joffre Poveda Cristhian Torres

Explicar a los represent antes la importanci a quetienen el

Particip ativo

Reflexione s acerca del tema

Socio Vivienda III,Condomin io

31

Shirley León Represent antes

cumplimie nto de los derechos de los niños para su buen desarrollo físico, psicológic o y social.

Taller dirigido a los usuarios

Amada Zambrano Daniela Vásconez Joffre Poveda Cristhian Torres Shirley León Usuarios

Concientiz ar en los usuariossobre la importanci

Particip ativo

Reflexione s, a través deactividade s

Socio vivienda III,condomini o

a de que participativse as con los

24-07-201

9

respeten normas de convivencia tanto en

niños

el hogarcomo enlasinstitucioneseducativas

Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida Elaborado por: Amada Zambrano y Daniela Vásconez

El 14 de Mayo del 2019, se dio inicio al proceso con la capacitación a los estudiantes que eligieron el proyecto “Niñez Positiva” por parte de la Directora encargada en un aula asignada de la facultad de Ciencias Psicológicas, para la realización de sus prácticas profesionales, en la cual se expusieron aspectos como objetivos, productos que se obtuvieron en procesos pasados y alcances.

El 23 de Mayo del 2019 se realizó la distribución de estudiantes a las diferentes fundaciones que tienen relación con la facultad de Ciencias

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Psicológicas donde se implementa el proyecto. De esta manera en lo que respecta a nuestro grupo fue asignado a la Fundación “Huerto de los Olivos”. Posteriormente se procedió, en las oficinas de la fundación, al sur de la ciudad, a asignar por grupos de cinco estudiantes, a diferentes sectores donde la fundación actúa, de la misma manera cada grupo conoció a quién sería su técnico (representante de la fundación), el mismo que se encargaría de monitorear y supervisar el trabajo de campo del grupo.

El 28 de mayo se hizo el reconocimiento del lugar donde realizaríamos las prácticas que fue el sector de Socio Vivienda III, con el acompañamiento del técnico encargado de la fundación Huerto de los Olivos, el Psicólogo y la trabajadora social encargados del sector. Se procedió a asignar el caso de cuatro usuarios por estudiante.

El 29 de mayo se visitó a las familias asignadas para la socialización del proyecto a con el objetivo que conozcan las actividades a realizar, se procedió a realizar la explicación formal de procedimiento que se iba a seguir durante las semanas posteriores, se establecieron acuerdos por ambas partes, se acordaron horarios de visitas y se procedió a la firma del consentimiento infirmado, posterior a la explicación del mismo.

La entrevista inicial a los padres de los usuarios se realizaron en las fechas de 30 de mayo, 04, 05 y 06 de Junio, la misma que sirvió para recolectar información importante sobre el núcleo familiar, aspectos de nacimiento, desarrollo, estado actual y escolaridad de los niños, con el objetivo de conocer el contexto que rodea a los niños y la influencia que este tiene.

Posteriormente el 11,12 y 13 de junio se aplicaron test de funcionamiento familiar a los niños y a sus padres, como APGAR y FFSIL, estos instrumentos nos permitieron conocer la apreciación que tienen los usuarios de sus familias, como se sienten en ellas, y para identificar el tipo de familia en la que se encuentran los usuarios. Instrumentos que fueron válidos para determinar el nivel de disfuncionalidad de las familias.

El 18, 19 y 20 de junio se aplicaron a los usuarios el test de VAK, que sirve para identificar el estilo de aprendizaje predominante, con la intención de conocer la forma en que cada niño aprende.

El 25 de Junio se realizó una primera charla de promoción de acuerdo a los resultados obtenidos por los instrumentos aplicados anteriormente, la temática a tratar fueron básicamente tres criterios puntuados con un puntaje inferior a la

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norma, que denotaba disfuncionalidad severa en la mayoría de los casos, los tres criterios fueron comunicación, roles y afectividad. Temáticas que fueron abordadas desde la perspectiva de como el mal manejo de estas influyen en los problemas de aprendizaje de los niños. Esta charla tuvo la acogida por los padres de familia quienes asistieron y se mostraron muy partícipes durante la ejecución de la misma, así mismo se logró que reflexionaran sobre la importancia del manejo de las relaciones familiares para el buen desarrollo emocional y escolar de sus niños.

La aplicación del test Neuropsi se realizó en diferentes sesiones desde el 25, 26, 27 de Junio, 02, 03 y 04 de Julio, por ser bastante amplio y para evitar un agotamiento. Este test tiene como objetivo evaluar los niveles de memoria y atención en los niños.

El 09, 10 y 11 de Julio se realizaron entrevistas a los padres de los usuarios, con la finalidad de recabar información importante acerca de los aspectos familiares, contextuales del sujeto que estarían influyendo en sus problemas de aprendizaje.

Por otro lado el 16, 17 y 18 de Julio, se realizaron entrevistas, esta vez, a los usuarios, explorando en aspectos contextuales, familiares y escolares, para el cumplimiento del objetivo planteado en la presente sistematización. Si bien estas entrevistas no estaban incluidas en la planificación del proyecto, fueron aplicadas como complemento a los instrumentos, para tener información más profunda respecto al tema de sistematización de las autoras.

El 23 de Julio, se llevó a cabo un taller dirigido a los padres de familia con la finalidad de que conozcan los derechos de sus niños, como estos contribuyen a que tengan una vida digna y a su vez a su correcto desarrollo. Los padres llegaron a reflexionar sobre la importancia de hacer que se cumplan sus derechos.

El 24 de Julio, se realizó un taller, dirigido en esta ocasión a los usuarios, el mismo que tuvo como finalidad concientizar a los niños sobre la importancia de que se respeten normas de convivencia tanto en el hogar como en sus instituciones educativas. Se realizaron múltiples actividades donde los niños participaron activamente y posteriormente reflexionaron sobre la temática tratada.

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5. Reflexión crítica

Para llevar a cabo el proceso de sistematización de experiencias, las autoras participaron activamente en la ejecución del proyecto “Niñez Positiva”, el cual les permitió vincularse con el caso de ocho niños entre 6 a 12 años del sector Socio Vivienda III con algún problema de aprendizaje, involucrarse en el contexto social de los niños y sus familias para poder hacer un análisis vivencial de sus realidades y así determinar cómo se caracterizan los factores que influyen en sus problemas de aprendizaje.

La vinculación con las familias fue necesario para el proceso ya que solo así se podía extraer información real y relevante para contrastar e integrar la teoría con la práctica, realizar una reflexión teórica directamente desde la experiencia en la comunidad y para la generación de nuevos conocimientos que sirvan de base para futuras investigaciones estrechamente relacionadas a contextos similares al presente trabajo.

Una de las limitantes para la elaboración del presente informe y que es necesario aclarar dado a que es base para dar respuesta a la pregunta eje fue hallar una definición o diferenciación conceptual acerca de los problemas y trastornos de aprendizaje, por lo que fue muy necesario realizar una revisión metodológica y teórica profunda de los términos.

Por ello se tomó como referencia las definiciones de Adelman (1992) debido a que señala que se debe hacer una distinción entre problemas y discapacidades de aprendizaje, indicando que el primer término, el mismo que es de nuestro interés, se refiere a la gran mayoría de niños que presentan problemas escolares, cuyo origen se encuentra mayormente en factores ambientales o externos que pueden interactuar con factores internos o personales. Y el segundo término se aplica únicamente al reducido número de niños con problemas de origen neurológico.

El proyecto “Niñez Positiva” se rige al enfoque cognitivo conductual ya que busca analizar aspectos tanto ambientales como internos de los sujetos pero no se enfoca en analizar otros aspectos relevantes como la forma en que las personas aprenden. Sin alejarnos de esta línea, para el presente trabajo de sistematización se escogió la teoría constructivista debido a que nos da una visión más amplia del ser humano a la hora de aprender y tiene como principal postulado que todo el conocimiento que adquirimos se da por la relación que tenemos con el medio, es decir que los conocimientos se pueden modificar o la forma en que aprendemos, a partir de las experiencias vividas.

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Considerando lo anterior y mediante el uso de entrevistas y la observación se pudo evidenciar que los problemas de aprendizaje no tenían que ver del todo con factores internos como la atención y la memoria, sino que también y en un mayor peso con factores externos como problemas de manejo familiar, supervisión de las tareas, ausencia de un cuidador, contexto socio económico y con el contexto escolar.

Es por eso tan importante el análisis de los factores que influyen en el aprendizaje, en el sector donde se dio la experiencia, se pudo evidenciar más de un niño con problemas de aprendizaje por las condiciones en las que se encuentran, ya que según el postulado de la teoría constructivista nuestros conocimientos se generan por medio de la interacción de los aspectos internos y externos.

La teoría constructivista tiene una amplitud de teóricos, que han desarrollado diversas perspectivas. Para este estudio se utilizó la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky quienes eran considerados como cognoscitivistas pero sus postulados se convirtieron en un pilar fundamental para la teoría constructivista.

Según los estadios del desarrollo propuestos por Piaget, los niños tienen que cumplir con varias tareas en cada etapa según su edad cronológica. Sin embargo, lo que se pudo evidenciar en los usuarios del sector de Socio Vivienda III, es que existen retrasos en el cumplimiento de estas tareas en la mayoría de los niños debido a que no han contado con la estimulación que requieren desde los hogares por falta de tiempo y porque no se contaba con un cuidador perenne, las principales falencias son fallas en la adquisición de esquemas representativos, seguir normas, problemas en clasificar y seriar.

La teoría sociocultural de Vygotsky expresa que los seres humanos somos el resultado de la relación que tenemos con la sociedad, plantea dos aspectos importantes como lo son el nivel de desarrollo real que se refiere a todas las actividades que el niño realiza sin la ayuda de otros y el nivel de desarrollo potencial que son todas las actividades que puede realizar con la ayuda de otros, de esto partimos para referirnos a la zona de desarrollo próximo que puede desarrollarse en los niños del sector, con la ayuda, guía y supervisión necesaria de padres y maestros se pueden lograr que los usuarios superen los problemas de aprendizaje que padecen, alejándolos de tareas o responsabilidades o problemáticas que no son propias de su edad, como el trabajo infantil y el papel de cuidadores para sus hermanos menores.

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Por otro lado, como un punto fundamental para la realización de la sistematización, se necesitaba conocer sobre otros trabajos relacionados al tema a sistematizar, los cuales nos sirvieron para poder hacer una comparación y así tener una visión más clara sobre cómo se dan los problemas de aprendizaje y como diferentes factores influyen en su adquisición, ésta es una tarea que implica una revisión exhaustiva no solo de trabajos realizados dentro del país si no extranjeros.

En cada uno de las investigaciones que revisamos se encontraba un gran porcentaje de niños con problemas en lecto-escritura y matemáticas, causados principalmente porque están expuestos a problemas familiares, económicos y sociales, por esto se recalca la importancia del cuidado, protección, guía de los padres y maestros hacia los niños.

Aquí podemos reflexionar acerca de que los resultados de dichas experiencias empíricas referidas en el presente trabajo no se alejan tanto de la realidad contextual que se vive en la población estudiada, ya que los factores que inciden principalmente con sus problemas de aprendizaje tienen que ver con relaciones familiares, contextuales y sociales, que responden a factores externos, los cuales inciden directamente en la atención, memoria, motivación y concentración de los niños, que responden a factores internos.

Se debe resaltar que para llegar a obtener toda la información aquí declarada, fue necesario realizar un análisis de cada una de las fases del proyecto antes mencionado, la aplicación de varios instrumentos incluyendo la observación y el análisis e interpretación del diario de campo.

Los instrumentos que fueron el punto clave para responder a nuestra pregunta eje ¿Cómo se caracterizan los factores que influyen en los problemas de aprendizaje?, son: observación, tests FFSIL, APGAR, VAK, Neuropsi.

El FFSIL es un instrumento que sirve para indagar sobre el funcionamiento familiar, consta de varias categorías que son evaluadas a través del test, tales como cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles, adaptabilidad. El instrumento consiste en catorce situaciones que pueden ocurrir o no en una determinada familia, donde el sujeto puntúa dentro de una escala del 1 al 5. Este instrumento fue de gran importancia para conocer el papel que cumple la familia en los problemas de aprendizaje presente en los usuarios, en donde la mayoría de las familias fueron identificadas como disfuncionales.

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El APGAR familiar es un instrumento que sirve para identificar disfunción familiar, fue útil para evidenciar la forma en la que los usuarios perciben el funcionamiento de sus familias en un momento determinado. Concretamente evalúa cinco funciones básicas de las familias consideradas las más importantes para el autor adaptación, participación, gradiente de recursos, afectividad, recursos o capacidad resolutiva. Este instrumento fue de gran importancia también para corroborar los datos obtenidos con el test FF-SIL, sobre el disfuncionamiento familiar al que se encuentran expuestos los usuarios, la cual arrojó que las familias son severamente disfuncionales.

Los resultados de ambos test, si bien nos sirvieron para caracterizar algunos de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje de los usuarios, nos dio luces para la elaboración de un taller dirigido a los padres de familia de acuerdo a tres de las categorías que puntuaron más bajo: comunicación, roles y afectividad.

El test VAK fue un instrumento muy útil a la hora de determinar los estilos de aprendizaje dominantes en los usuarios, utilizando los tres principales receptores sensoriales: visual, auditiva y kinestésica. Los estudiantes utilizan las tres modalidades para recibir y aprender nueva información y experiencias, sin embargo según la teoría del VAK, una o dos modalidades son las dominantes. El informe de los resultados de este instrumento nos sirvió para determinar los criterios en base a los que se iban a elaborar las preguntas de las entrevistas posteriormente realizadas a los padres y a los usuarios relacionados a los estilos de aprendizaje y ciertos criterios del contexto escolar de los sujetos. Nos ayudó a identificar los estilos de aprendizaje presentes en los usuarios y a su vez a indagar en las técnicas de estudio que poseen.

De la misma manera, el test NEUROPSI es un instrumento que permitió evaluar y valorar los procesos cognitivos de los usuarios, tales como atención, orientación y memoria, a través de pruebas de lectura, comprensión oral, evocación, tablas de baremos, el objetivo principal de esta prueba no es valorar el nivel de compresión de los usuarios sino más bien, detectar y descartar problemas severos de comprensión que pudieran estar relacionados con demencia o trastornos neurológicos, lo cual nos permitió conocer que ninguno de los usuarios presenta problemas severos, más bien son problemas leves de atención y memoria.

Los instrumentos descritos anteriormente fueron los dados por el propio proyecto, al respecto es importante recalcar que estaban más direccionados a la evaluación de factores internos del sujeto y se dejaban de lado la evaluación de otros factores de igual o mayor importancia. Aunque por otro lado es

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necesario aclarar que dichos instrumentos si fueron válidos, pero no suficientes, lo que representó una limitante para determinar los factores que influyen en los problemas de aprendizaje de los usuarios.

Debido a esto, para detectar y poder caracterizar los factores que influyen en los problemas de aprendizaje se tuvo que elaborar entrevistas semi- estructuradas dirigidas a los padres de familia y a los usuarios, de la misma manera guías de observación que ayudaron a determinar factores que mediante la aplicación de los instrumentos y de las entrevistas no habían sido fácilmente identificados.

En las entrevistas a padres de familia se indagó acerca de varios criterios relacionados a factores del contexto familiar del individuo, tales como: actividades extra escolares, hábitos de estudio, contexto socioeconómico, límites establecidos, vínculos familiares, rendimiento escolar. Como se trataba de una entrevista semi- estructurada, la información que permitió recolectar fue amplia y refiriéndonos de manera general a todos los usuarios, nos encontramos con patrones similares.

De la misma manera elaboramos entrevistas dirigidas a los usuarios, donde exploramos situaciones tanto internas como del contexto escolar y familiar que no habían salido a flote anteriormente, tales como motivaciones, personalidad, sentimientos, emociones, hábitos de estudio, relaciones familiares, aspectos relacionados a sus salones de clases y a las actividades que realizaban en ellas.

Después de haber realizado el respectivo análisis de los resultados de todos los instrumentos aplicados, dados por el proyecto y los incorporados pudimos llegar a realizar la caracterización de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje, dentro de los internos podemos analizar los de mayor incidencia como:

La actitud que se caracteriza por ser negativa en la mayoría de la población, no existe disposición hacia aprender lo que ocasiona que el aprendizaje no sea significativo, la motivación, que va ligada con la actitud desarrollada, los usuarios manifiestan no sentirse motivados ni sienten deseos por el estudio, ya que lo encuentran aburrido y monótono, en lo que respecta a los hábitos de estudio, los usuarios no tienen establecidas rutinas que faciliten el desarrollo de sus tareas escolares.

En lo relacionado a los estilos de aprendizaje se pudo determinar que los usuarios tienen diferentes formas de aprender, sin embargo a través de las

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entrevistas se pudo constatar que en las instituciones educativas la enseñanza es homogénea, es decir que no se personaliza de ninguna manera, problema que va ligado al hecho de que los salones de clases estén saturados.

Tal como se lo mencionó anteriormente y teniendo como base la definición de problemas de aprendizaje referenciada en la presente sistematización, los factores internos descritos anteriormente tienen mucha relación o interactúan con los factores externos que tienen mucho más peso al momento de determinar los problemas de aprendizaje.

Es así como en los factores externos, encontramos que en lo que respecta a los salones de clases, se encuentran excedidos en cantidad de estudiantes lo que dificulta el aprendizaje y a su vez la interacción estudiante-profesor, debido a que hay un mayor número de distractores que no permiten la atención y concentración de los usuarios.

En relación a la participación o interacción en clase, la misma aglomeración de estudiantes dificulta que los usuarios contribuyan a la clase, y de esa manera van perdiendo la confianza de participar e interactuar, lo que a su vez dificulta la generación de nuevos conocimientos. Tal como lo expresan Goldrine & Rojas en 2005, al mencionar que para que se dé el aprendizaje deben estar en interacción el contenido, los maestros y los estudiantes.

En cuanto al factor socioeconómico de los usuarios, debemos destacar la situación económica en la que viven las familias, su nivel socioeconómico es bajo, lo que genera que muchas veces no envíen a sus niños a las instituciones educativas y a su vez haya una discontinuidad en el aprendizaje, por otra parte la alimentación de los usuarios no es la más adecuada para su edad, lo que incide de la misma manera en que presenten problemas para aprender.

Sin dejar de lado al factor social, podemos reflexionar acerca de que la relación que los usuarios tienen con sus coetáneos también tiene una influencia importante en su aprendizaje. Se pudo determinar que si bien no es en un grado severo, estas relaciones han generado en ellos un ambiente poco agradable en el salón de clases, por lo que de igual manera debe ser tomado en cuenta por padres y maestros, debido que existe una total despreocupación por parte de los familiares de los usuarios, al asumir que sus hijos no tienen inconvenientes en esta área y no les preguntan ni a ellos ni a los maestros.

Los factores descritos anteriormente si bien inciden mucho en los problemas de aprendizaje de los usuarios, el factor que tiene mayor incidencia es el referido a las relaciones familiares y del hogar. Comenzando con que la calidad

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de dichas relaciones no es la adecuada y se caracterizan por presentar disfuncionalidad severa en la mayoría de los casos de acuerdo a los instrumentos aplicados, por otro lado, son familias monoparentales casi en su totalidad, por la separación o divorcio de los padres, lo que ocasiona en los usuarios inestabilidad emocional.

Debido a esto y a las responsabilidades laborales que tienen sus tutores, en algunos de los casos, los niños no cuentan con una supervisión permanente en la realización de sus actividades escolares, no tienen establecidos horarios destinados al estudio.

En otros casos, si bien los padres se encuentran presentes en el hogar, están ausentes de alguna manera, refiriéndonos a que no están pendientes de las actividades que realizan sus hijos o les dan responsabilidades que no les corresponden como el cuidado de hermanos menores, llegando a realizar dos o tres cosas a la vez.

De igual forma y algo de lo que se pudo observar a lo largo del proceso, es que los usuarios tienen un sin número de distractores en el hogar, ya que al momento de realizar sus tareas, o mientras le aplicábamos los instrumentos, estaban distraídos por la presencia de familiares o amiguitos vecinos, por demandas que les hacen sus padres, como atender el negocio familiar, por la bulla de televisores o música, lo que a su vez impedía que se logren concentrar.

Por todo lo mencionado anteriormente y teniendo como referencia el problema conceptual existente, se vuelve indispensable realizar una adecuada revisión de la literatura sobre los factores que influyen en los problemas de aprendizaje en la edad escolar, antes de hacer cualquier evaluación o diagnóstico, y posterior a eso hacer un análisis y adecuación de los instrumentos a aplicar con el contenido teórico, la etapa evolutiva del sujeto y su realidad contextual.

Tomando como referencia a las definiciones de Zavala (2014) acerca de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje, queda clara la diversidad de las tipologías y por ende la necesidad de contar con un arsenal conceptual más amplio. Futuros trabajos que tomen como referencia a este podrían tener en consideración las definiciones expuestas en la revisión de la literatura, con el objetivo de que se consideren tanto factores internos como externos para determinar problemas de aprendizaje.

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Lecciones aprendidas:

El proceso de recuperación de la experiencia, análisis de los datos recopilados del sector y la reflexión crítica, nos dejaron varias lecciones aprendidas, sobre aspectos que debimos manejar de una mejor manera al momento de estar en el sector con los usuarios, estas son:

1. Para la conceptualización de cualquier término se debe hacer una búsqueda exhaustiva, para no llegar a confundirlos o tergiversar su significado, como lo fue el término de problemas de aprendizaje ya que existen una gran variedad de teóricos que hablaban sobre esta temática lo cual llegó a ser controversial en cierto punto de la sistematización.

2. Para la correcta caracterización de los factores que influyen en el aprendizaje se debe realizar un análisis del contexto en el que se desenvuelven los usuarios, no solo la aplicación de test ya que no nos brindan una visión global.

3. Para evaluar a los usuarios de una forma más integral se tuvieron que implementar otros instrumentos que no eran parte del proyecto de prácticas para identificar de manera más clara lo que podía ser la causa de los problemas de aprendizaje, como guías de observación y entrevistas a profundidad, lo cual nos demostró que hay que ir más allá de lo que nos dan.

4. No se puede aplicar los instrumentos y realizar sesiones en lugares no adecuados donde existan distractores que generen nerviosismo e incomodidad en los usuarios, se debe buscar un lugar cómodo que genere confianza y tranquilidad para obtener resultados objetivos.

5. Los padres de los usuarios debieron estar inmersos durante todo el proceso evaluativo, en su mayoría tenían desconocimiento que los niños padecían un problema de aprendizaje y más que nada los factores que los estaban ocasionando, por lo que se debió insistir en que los padres tuvieran una mayor participación.

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6. Conclusiones

6.1. Conclusión teórica

Para la caracterización de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje en niños y niñas 6 a 12 años se debe hacer un análisis global de todos los aspectos que los rodean, realizar un proceso de evaluación diagnóstica basado en lo teórico y metodológico, haciendo una correcta diferenciación en cada caso y contexto estudiado. Este estudio nos permitió conocer que los principales factores que influyen en los problemas de aprendizaje de los niños del sector socio vivienda 3 son tanto internos como externos, como la motivación, los estilos de aprendizaje, el contexto social, salones de clases saturados, pero el factor que mayor incidencia tiene son las relaciones familiares y del hogar debido a la disfunción familiar severa a la que están expuestos los usuarios.

6.2 Conclusiones Prácticas

La caracterización de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje se debe realizar en base a una clara definición conceptual y operacional, que evidencie el posicionamiento teórico del investigador o proyecto.

Los instrumentos que se apliquen deben ser validados y acordes a la edad de los usuarios, si no dan una visión clara de la problemática a estudiar se deben aplicar otras técnicas, que ayuden a una mejor y más amplia comprensión.

Los casos que fueron evaluados para la caracterización de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje, dieron como resultado alteraciones leves en atención y memoria, lo que puede mejorar si se les da un debido seguimiento.

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7. Recomendaciones

El proyecto “Niñez Positiva” debe implementar más instrumentos dirigidos a evaluar de forma global e integral a los usuarios, no debe limitarse solamente a la evaluación y detección de déficits cognitivos.

Para un mejor desenvolvimiento de los practicantes se deben realizar capacitaciones, tutorías constantes y una planificación adecuada, para que los estudiantes cuenten con la guía y supervisión necesaria que permita realizar un trabajo de calidad en el campo.

La facultad de Ciencias Psicológicas debe fomentar que se realice un seguimiento en los casos que son analizados en los sectores de prácticas, la mayoría de los usuarios y sus familias son de escasos recursos lo que no les permite que tengan acceso a este tipo de servicios.

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ANEXOS

Anexo 1. Formato de Acta de Consentimiento informado

Anexo 2. Entrevista

Anexo 3. Cuestionario de Funcionamiento Familiar APGAR

APGAR FAMILIAR

FUNCIÓNNun ca

0Puntos

Ca si

nunca1

punto

Algu nas veces

2puntos

Casi siempre

3puntos

Siem pre

4puntos

Estoy contento de pensar que puedo recurrir a mi familia en busca de ayuda cuando algo me preocupa.

Estoy satisfecho con el modo que tiene mi familia de hablar las cosas conmigo y de cómo compartimos los problemas.

Me agrada pensar que mi familia acepta y apoya mis deseos de llevar a cabo nuevas actividades o seguir una nueva dirección.

Me satisface el modo que tiene mi familia de expresar su afecto y cómo responde a mis emociones, como cólera, tristeza y amor.

Me satisface la forma en que mi familia y yo pasamos el tiempo juntos.

LA INTERPRETACIÓN DEL PUNTAJE OBTENIDO ES LA SIGUIENTE: Función familiar normal: 17-20 puntos. Disfunción leve: 16-13 puntos. Disfunción moderada: 12-10 puntos. Disfunción severa: 9 puntos o menos.

RESULTADOS: _

Anexo 4. Cuestionario de Funcionamiento Familiar FF-SIL

Anexo 5. Formato del test NEUROPSI

Anexo 6. Entrevista dirigida a los padres de los usuarios

Entrevista a padres de familia

Nombre: _ Usuario: _ _Fecha de la entrevista: _

Objetivo: Indagar en aspectos relacionados al contexto familiar del individuo a fin de determinar si estarían influyendo en los problemas de aprendizaje de los usuarios.

Preguntas

1.- ¿Qué actividades extra escolares realiza el niño?2.- ¿Cuenta con un lugar ambientado y destinado para el estudio?3.- ¿Tiene establecidos horarios para la realización de sus tareas escolares?¿En qué momento del día las realiza?4.- Al momento de realizar sus tareas escolares, ¿es interrumpido de alguna manera?5.- ¿La situación económica ha impedido alguna vez que usted envíe al niño a la institución educativa o que no haya podido cumplir con alguna tarea escolar? 6.- ¿Cómo describiría la relación que usted mantiene el niño con usted y con el resto de la familia?7.- ¿Mantiene una comunicación continua con el docente del niño o solo en que ocasiones asiste a la institución educativa?8.- ¿Alguna vez el docente le ha llamado la atención por alguna situación escolar? ¿Por desempeño o comportamiento?9.- ¿De qué manera establece los límites en el hogar? ¿Son acatados por el niño?10.- Describa la manera en la que castiga al niño cuando incumple una regla.

Anexo 7. Entrevista dirigida a los usuarios

Entrevista para los usuarios

Nombre:Edad:Escolaridad:

Preguntas

1.- ¿Cuáles son las actividades que realizas

diariamente? 2.- ¿Tienes un horario fijo para realizar tus

tareas?

3.- Si tienes alguna dificultad en la realización de tus tareas escolares,

¿Quién te ayuda?

4.- ¿Cómo te sientes a la hora de realizar las tareas?

5.- ¿De qué manera estudias para una lección?

6.- ¿Cómo te sientes en tu salón de clases?

7.- ¿Tienes buena relación con tus compañeros y maestros?

8.- ¿Estas acompañado en casa siempre? y ¿Por quienes?

9.- ¿Cuándo sabes que tienes que ir a la escuela cómo te sientes?

10.- ¿Se te complicado comprender lo que enseña tu maestra en clase?