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UNIVERSIDAD DE MONTERREYDIRECCIÓN DE POSGRADO

Estrategias Docentes para la Educación Inicial y Preescolar

Dr. Fausto Presutti Grupo D42345 Cristina Peña

44115 Ma. de Lourdes Reyes56103 Sugey Saucedo

156490 Mónica Díaz128566 Diana Watts

161035 Georgia Aragón163665 Melissa Treviño

San Pedro, Garza García, N.L. 25 de Febrero de 2006

Índice I. Mapa Conceptual 5

II. Introducción 6

III. Actividades 7

1. El Aula Ideal 8

2. La Inserción Escolar 11

2.1 Estrategias para aplicar con niños de

3 años durante la inserción escolar. 11

2.2 Estrategias para aplicar con padres

durante la inserción escolar. 12

2.3 Proyecto de planeación de la primera

semana de clases 13

2.3.1 Relación Escuela-Padres de Familia 13

2.3.2 Proyecto de la primera semana. 16

3. Reglas Sociales de los Niños en la Clase 21

4. Unidad Didáctica 22

5. Relación Psico-Social 30

5.1 Observación-Escucha 30

5.2 Perfiles y Roles de los Niños 30

5.3 Mapa Socio-Relacional 37

5.4 Proyecto Socio-Relacional 38

IV. Conclusión 39

2

V. Anexos 40

Anexo 1 41

Estrategias docentes con niños de tres años (versión 7pm.)

Anexo 2 42

Planeación de la 1era semana de clases (individuales)

2.1 Cristina Peña Ortiz 42

2.2 Ma. de Lourdes Reyes 44

2.3 Sugey Saucedo 46

2.4 Mónica Díaz 47

2.5 Diana Watts 51

2.6 Georgia Aragón 53

2.7 Melissa Treviño Ortiz 54

Anexo 3 55

Unidad Didáctica (sin correción)

Anexo 4 62

Observación-escucha (individuales)





4.5 Diana Watts 74



3

Anexo 5 81

Perfiles de las compañeras del salón (individuales)





5.5 Diana Watts 93



Anexo 6 102

Firmas de autorización para uso de video

Anexo 7 104

Presentación de trabajo final

4

I. Mapa Conceptual

Inserción escolar

Ambientación

Planeación de la 1era.

Semana de clases con los

niños

Profesionalidad docente en la

escuela de párvulos

Estrategias docentes con niños

Estrategias con padres de familia

Organización de la clase

(planificación del aula)

Relación Escuela-Padres

de Familia

Planeación de la 1era. Semana de

clases

Unidad Didáctica

Relación Psico-Social

Observación-Escucha

Perfiles y roles de los niños

Mapa Socio-Relacional

Perfiles de las compañeras

Proyecto Socio-Relacional

II. Introducción

El objetivo general de la escuela de la infancia requiere un ordenamiento que se soporte en un proyecto socio-psicológico.

De los cero a los seis años se forman las capacidades de aprendizaje en los infantes de tal manera que es importante que el docente deba desarrollar su profesionalidad en los siguientes ámbitos:

1. En el ámbito de capacidades: relaciones / comunicativas2. Habilidades cognitivas de intervención y de resolución de problemas3. Competencias de gestión con respecto a las variables y necesidades educativas de

trabajo y sociales

Promover una sensibilización y crecimientos completos en las interacciones de los alumnos, familia, escuela y sociedad, formará un desarrollo en la comunidad educativa.

La primera escuela es la más importante; ya que es donde se forma el ser humano. De acuerdo, a la neurociencia en los primeros años de vida se crea la personalidad.Dentro de la escuela el maestro asume el rol de padre cultural y científico complementando el rol de los padres de familia, quienes son los formadores emotivos.He aquí la importancia del rol del docente y la necesidad de una formación profesional

El objetivo de este curso incluye desarrollar una concepción educativa en los marcos de la programación educativa, asimismo, identifica los principales métodos psicopedagógicos en la relación de las condiciones propias del contexto educativo y finalmente, contempla reconocer los elementos fundamentales para la estructuración de un ambiente acogedor y estimulante.

III. Actividades

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1. El aula ideal

El salón de clases está adaptado para niños de 3 a 4 años, con una capacidad de 20 alumnos, y se trabajaría en grupos de 4 a 5 niños para maximizar el trabajo.

MobiliarioSerá adaptado a niños, por lo tanto, todo tendrá una altura no mayor a 1.20 mt.

Habitación ventilada Ventanas para que los niños vean al exterior y que permita el paso de la luz natural La puerta debe de tener una ventana para así tener cierto contacto con el mundo

exterior Piso material liso, con colores, con un rincón acondicionado para realizar otras

actividades y tapetes Área con lavabo y un espejo a la altura de los niños Mesas circulares y sillas ligeras Lockers donde los niños guarden sus cosas personales Una silla para el educador pero que no lo diferencie de los demás niños Un librero La decoración será no fija, donde se destinará un área especial para gráficos, lo cual

se tendrá que cambiar periódicamente, asimismo, habrá un área especial para exhibir trabajos personales

Área para el cuidado de plantas y animales Arenero Delantales Botiquín Un calendario Un perchero Estantes con canastas Una grabadora Un garrafón

Material Lectura: cuentos, libros con imágenes y colores llamativos y de pasta dura. Lenguaje: grabadora, cds, tarjetas Elementos de la vida práctica: cucharear, accesorios para enseñarlos vestirse Arte: teatro guiñol, máscaras, sopas, semillas, pinceles, pinturas, tijeras, lápices,

colores, recipientes para pinturas, masas Instrumentos musicales Láminas para la descripción de los temas expuestos

Personal docente Educadora Educadora auxiliar

Estrategias Rutina diario de saludo Horario de actividades Plan de trabajo para que oriente a los niños a conocer su yo como persona y a su

entorno social (familia y sociedad), asimismo, el reino vegetal, animal y mineral Establecer horario del refrigerio, horario de entrada y salida Reglamento, hábitos y valores a vivir en el salón de clases Área de desarrollo de matemáticas, lectura, motricidad fina, gruesa, música, arte,

creatividad, afectiva-social, seguridad e higiene.

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2. Inserción escolar2.1 Estrategias docentes para aplicar con niños de 3 años

9:00pm

Con respecto a las estrategias docentes con niños de 3 años, tras discutir los temas en clase, se agregarían las siguientes:

Rechazo extrovertido Integrar al niño con niños introvertidos (cambiar su lugar de trabajo) No negar su agresividad, sino canalizarla. Pedir al niño que respire profundo. La educadora tendrá presente que la agresividad tiene una alta y una baja, y deberá

esperar a la baja para darle atención.

Rechazo Introvertido Intervenir con respeto. En el salón de clase, sentar al niño junto a un niño sociable. Tener mucha atención con el niño.

¿Cómo se comporta la educadora con un niño de tres años que presenta llanto continuo?

Graduar la entrada del niño, cada día 30 minutos más. Pedir a los padres del niño que nunca entren al aula. Buscar que el niño se identifique con un grupo pequeño de niños.

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2.2 Estrategias para aplicar con padres durante la inserción escolar

¿Cómo se comporta la educadora cuando el niño de 3 años está atrás de su papá?

Asumiendo que a la llegada al salón, el padre de familia se sitúa frente a la maestra y delante de su hijo:

La maestra se agacha para ponerse al nivel del niño y no del padre de familia, mostrando así que su atención es para el niño.

Acoge al niño y no entabla relación con el papá. Pide ayuda a la auxiliar o coordinadora para que sea ella quien se ocupe del padre.

En caso de que el padre sea muy insistente en dejar al niño atrás, será necesario decirle explícitamente y con firmeza. Por ejemplo, “Vamos a permitirle a Jorge que pase al salón.”

Es muy importante que la maestra: Muestre seguridad con el padre de familia. Muestre empatía con el padre de familia. Escuche y respete al padre de familia. Ella debe ponerse a trabajar con los niños y no

enfocar su atención en los padres.

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2.3 Proyecto de Planeación Primera Semana de clase Trabajo Grupal

Planeación para la escuela de la infancia de 2 a 4 años en un grupo de 15 a 20 alumnos, una maestra y una asistente.

2.3.1 Relación Escuela-Padres de familia en la inserción educativa

Opción 1. Entrevista inicial en forma particular con los padres de familiaEsta se debe realizar antes de empezar el curso escolar. La primera entrevista es tan importante para la escuela como para la familia, ya que ambas partes desean recibir información sobre el otro y establecer los propósitos educativos.Los padres de familia deberán sentirse cómodos, escuchados y atendidos en la entrevista, pues en algunos casos la entrada de sus hijos al colegio puede ser vivida como una situación angustiosa o tensa.Explicar cómo se realizará el proceso de adaptación, proponiendo que el primer día de clases los padres de familia no pasen al salón porque es primordial que los niños se encuentren cómodos y seguros. Finalmente la presencia de los padres solo angustiará o mantendrá intranquilos a los pequeños.

Opción 2. Reunión de inducción inicial en forma comunitaria con los padres de familia.Esta se debe realizar antes de empezar el curso escolar. La primera reunión de inicio de curso para padres debe darse e un ambiente cálido en donde los padres puedan convivir con los maestros de sus hijos ya que ambas partes desean recibir información sobre el otro y establecer los propósitos educativos.

Se hará referencia a la escuela en cuanto a su misión y filosofía de trabajo concreta y explicar en líneas generales cuáles son sus principios básicos acerca de la educación. Normalmente es un tipo de información que ya se da a los padres antes de matricular al niño/a (en la entrevista general con el director/a del centro), pero no está de más recordarlo.

La maestra auxiliar se enfocará a solucionar dudas acerca de aspectos prácticos de horario, uniforme, loncheras, entre otros. La maestra titular platicará de manera individual con cada pareja de padres (o sólo la madre si es el caso) sobre el niño. La maestra buscará identificar rasgos del carácter y los gustos distintivos de cada niño (es bueno preguntar cuál de los juegos del salón puede ser el más atractivo para él para tenerlo lista para cuándo llegue). Además buscará conocer la actitud de los padres ante la entrada de su hijo a la escuela. Toda esta información le será muy útil para conocer de antemano las situaciones que posiblemente se le presentarán.

Consideraciones En la entrevista previa con los padres de familia se podrá llenar un cuestionario

referente a las preferencias y desarrollo de su hijo. Las docentes validarán los cuestionarios y expedientes de los alumnos tomando nota

de los aspectos más importantes en la vida de cada alumno, procurando memorizar sus preferencias y miedos.

En la reunión o entrevista se entregará el reglamento del instituto, tanto para alumnos como para padres de familia y se invitará a preguntar las dudas.

En la reunión o entrevista se informará a los padres de la importancia de la nutrición y de cómo deben de ser los alimentos en el instituto.

En la reunión o entrevista se informará de los criterios evaluativos.

Reunión de padres después de un mes de adaptaciónUna vez empezado el curso escolar y pasado los primeros días de adaptación, es conveniente realizar una reunión de padres. Esta se puede organizar por salón.

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Programa:1. Presentación: Presentación del maestro/a de cada salón y de los padres de cada niño,2. Características evolutivas: Se dará una visión general del desarrollo de niño. En este

punto se remarcará especialmente la idea que cada niño/a tiene un proceso de evolución diferente que hay que respetar en todos los ámbitos. Hacer comprender a los padres que esta información son sólo datos generales y que no se le debe forzar nunca a nada: todo llegará cuando su cuerpo alcance la maduración correspondiente.

3. Programación del curso: Explicar los objetivos y contenidos que se trabajarán, dar un enfoque global de cada uno de los momentos que vivirá el niño/a a lo largo de un día escolar. Lo más importante es comentar cuáles son las actitudes que debe adoptar el adulto para favorecer un desarrollo integral positivo.

4. La adquisición de hábitos y valores: Al ser un punto fundamental de la educación del niño/a, se le tiene que dar una importancia especial. El educador/a hará un breve resumen de los hábitos y valores apropiados para los dos primeros años de edad, pidiendo con especial énfasis, una colaboración desde casa. De la misma manera que recomendamos no forzar al niño en su proceso madurativo, también señalamos la importancia de dejarle colaborar en todo aquello que (según cada edad) puede empezar a hacer solo. Evitar tanto la hiperestimulación como la sobreprotección: todos los extremos son peligrosos.

5. Explicación de normas internas: Remarcar las normas internas del centro, como por ejemplo, horarios, vestuario, material necesario, frecuencia de las entrevistas, etc.

6. Turno de preguntas: Finalmente, se acabará la reunión ofreciendo un espacio abierto a cualquier tipo de preguntas que los padres deseen formular.

Entrevistas sistemáticasLa frecuencia de las entrevistas con la familia será totalmente flexible en función de la dirección de la escuela y de cada caso particular. Se aconseja fijar una entrevista por trimestre.El maestro/a puede preparar la entrevista partir del seguimiento que ha hecho del niño/a a lo largo de cada mes (evaluación formativa) e informar a los padres de cada uno de los avances y dificultades observados y detectados.Es importante programar un espacio donde sean los padres quienes expliquen al educador cómo está el niño/a en casa, y poder contrastar diferencias de actitud y comportamiento entre los dos ámbitos donde se está formando: hogar familiar y medio escolar.Si hay algún problema concreto que el niño/a está expresando diariamente (rabietas excesivas, llantos descontrolados, regresiones psicomotrices, pérdida del apetito persistente, etc.) sería conveniente dejar un tiempo de observación profunda y concertar una segunda entrevista para dedicarla a esa situación.

Escuela de padresEsporádicamente se pueden poner sesiones de dinámica de grupo donde, a partir de diferentes técnicas, se trabajarán diversos temas de interés que los mismos padres escogerán: sobreprotección, autoestima, autonomía, estimulación, celos y envidias, formación del miedo, etc.En alguna ocasión, se puede proponer también la visualización de vídeos (reportajes, documentales o películas con fondo educativo) para el posterior debate.

I. Actividades previas al primer día de clasesa. Organizar una reunión para los padres de familia.b. En la 1era junta de padres se les informará del proceso de adaptación y se

invitará a dejar a sus hijos por espacio de una hora con la maestra un día antes de empezar el curso.

c. La actividad de adaptación de los alumnos se realizará por segmentos y horarios diferentes, tomando en cuenta el número de niños y el horario con el que se cuenta. (5 alumnos por segmento)

d. Los segmentos serán asignados de acuerdo con la información obtenida en las entrevistas con los padres. Los últimos en citar serán los que se hayan

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reportado más nerviosos, introvertidos, inmaduros y los padres que a su vez hayan mostrado mucho nerviosismo.

e. Invitar sólo a los alumnos de nuevo ingreso.f. Identificar las actividades a realizar con medición de tiempo para que el período

dure de 15 a 20 minutos por actividad.g. Identificar funciones de la asistente para recepción de papas y avisos, con el fin

de que la asistente indique a los padres de familia que no deben ingresar al salón de clases.

h. Se deberán tener previstos diversos módulos de actividades: módulos de juego libre con el material que se les ponga a su alcance. (Rompecabezas, material de construcción, cubos, animales de plástico, muñecos, cuentos, casita, herramientas, plastilina, dibujos y crayolas.

II. Actividades con alumnos en un día previo al primer día de clasesa. Maestra dará la bienvenida al alumno con un saludo y lo invitará a pasar al

salón.b. Le indicará en qué lugar acomodar su lonchera y le mostrará los objetos y

mobiliario del salón para que se ubique en un espacio mientras van llegan otros alumnos.

c. Invitará a participar en actividades de integración (con actividades de dibujo, plastilina, rompecabezas y juegos de armar.)

d. Cuando lleguen todos los alumnos la maestra los invitará a sentarse en sillas y mesa todos juntos o sentarse en círculo para identificar nombres de cada uno. Se puede utilizar una pelota de esponja para llevar a cabo la dinámica.

e. Después de las presentaciones se podrá llevar a cabo una actividad dirigida por la maestra para iluminar un dibujo con lo elementos del salón de clase y colocar música de fondo para trabajar. Pueden dibujar sus manos, posteriormente utilizar esto como decoración del salón. Así ellos se sienten parte del mismo.

f. Al término de la actividad se organizará un recorrido por las instalaciones que podrán utilizar o visitar como área de baños, patio de recreo, arenero, entre otros.

g. Regresará al salón y volverá a solicitar que todos se sienten en círculo para contar un cuento corto para niños con guiñoles (si el tiempo y estado de ánimo de los niños lo permite).

h. Se invitará a los niños a colocarse en las mesas para tomar el refrigerio que trajeron en sus loncheras.

i. Al término de esta actividad se les solicitará recoger todos los elementos del refrigerio, volver a ubicar las loncheras en el lugar correspondiente para luego invitarlos a visitar el espacio de juegos externo al salón de clase, no sin antes indicarles que cuando toque una campana los alumnos deberán ingresar de nuevo al salón de clase.

j. Los niños jugarán libremente en el espacio externo y después de 20 minutos se convocará a todos por medio de toque de campana a que ingresen de nuevo al salón.

k. La maestra dirigirá a los alumnos al círculo y solicitará cantar con ella una canción para despedirlos, invitándoles a regresar al día siguiente.

Otra propuesta para el proceso de adaptación del alumno puede ser: Se integrarán los alumnos escalonadamente, 30% del alumnado aproximadamente en

cada día. Se trabajará de las 9:00 AM a las 11. 00 AM el primer día, y se ira ampliando el horario

durante la semana para finalmente el viernes abarcarlo por completo.

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2.3.2 Programa propuesto para alumnos durante la primera semana de clases

Primera Opción: niños de 2 a 3 añosBienvenida Tiempo de Círculo. -Canción de bienvenida; saludo a los

compañeros y a las maestras con la canción.-Canciones sencillas-Lenguaje: identificar objetos como lápiz, crayón, lonchera, plastilina, pinturas, pegamento, etc. (tal vez empezar esto en la segunda semana)

RefrigerioArte - Moldear plastilina. - Dibujo libre en superficies planas y ampliasMotricidad experimentar con el movimiento locomotor:

- Seguir circuitos- Perseguir burbujas- Saltar- Correr- Marchar- Gatear

Música - Música en movimiento- Identificar sonidos- Escuchar y tocar instrumentos

Recreo (la primer semana están ya muy cansados al final de la mañana por lo que se les deja el tiempo libre a esta hora)

Salida

Segunda Opción: niños de 3 a 4 añosPropuesta por díaLunesBreve presentación de la maestra.Presentación de los niños, un poco sobre lo que les gusta hacer, su juego favorito, si película favorita. Dinámica de integración, puede ser un juego con la pelota, a quien le cae la pelota se presenta.Recorrido por el kinder.Recreo/ Snack (siempre lavarse las manos antes de comer)Algo de arte. Dibujar sus manos, posteriormente utilizar esto como decoración del salón. Así ellos se sienten parte del mismo.

MartesRecibir a los niños.Nuevamente realizar un círculo con alguna dinámica de integración y juego.Explicarles dónde deben dejar sus cosas.Clase de música, contacto con algunos instrumentos. Cantar canciones que les gusten a ellos.Recreo/ SnackPlantar una semillita que deben de cuidar.

MiércolesRecibir a los niñosActividad de integración (Utilizar la grabadora, realizar un juego con movimientos “estatuas de marfil”)Definición de las áreas de trabajo. (sensorial, de la vida práctica, lenguaje y matemáticas)

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Recreo/ SnackCuento Infantil con títeres.Regar la semillita.

JuevesRecibir a los niños.Actividad de Integración.Arte: que se dibujen a ellos mismos (también servirá para adornar el salón)Recreo/SnackActividad de matemáticas (elaboración de casitas con figuras geométricas) El titular puede poner un ejemplo para que ellos hagan la suya.Regar la semillita.

ViernesRecibir a los niñosActividad de integración.Actividad : aparear tarjetas iguales (de animales de la granja)Recreo/SnackSensorial, reconocer lo frío de lo caliente (alguna actividad para desarrollar los sentidos)Regar la semillita

Tercera Opción: niños de 4 añosDía 1 9:00 AM- 11:00 PMTema: ¿Quién soy yo?Preguntas relevantes: ¿A que venimos a la escuela?¿A que nos gustaría hacer en la escuela?, ¿Cuál es su personaje favorito?Finalidad: Que los alumnos se conozcan mejor, y aprendan el nombre del maestro. Conocer las áreas del instituto.

ActividadesPresentación de maestras.BienvenidaPresentación de los alumnosJugar dinámicas de integración (pañuelos y tenis)RecreoSobre la línea platicaremos sobre nuestras cosas favoritas.Despedirnos en la línea

Nota: Los materiales ya deberán estar marcados con los nombres y símbolo de los alumnos así como su lugar personal.

Día 2 9:00 AM- 11:30 PMTema: ¿Que me gusta hacer?Preguntas relevantes:¿Cuál es su personaje? ¿Qué es lo que mas me gusta hacer o jugar?Finalidad: Que los alumnos expresen sus preferencias y gustos.

ActividadesPresentación de maestras.BienvenidaPresentación de los nuevos alumnos que se integran ese díaUbicación del día y climaCanción buenos días

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Jugar dinámicas de integración (barcas)RecreoPresentación del material de arte: actividad de arteSobre la línea platicaremos sobre nuestras cosas favoritas.Despedirnos en la línea

Nota: Conforme se vaya observando las características de los alumnos se irán tomando decisiones de cómo integrarlos en los grupos.

Día 3 9:00 AM- 12:00 PMTema: ¿Cómo debemos comportarnos el Instituto y en el salón de clases?Preguntas relevantes ¿Que me gusta que hagan las demás personas? ¿Qué no me gusta que las demás personas hagan? ¿Cómo queremos que sea nuestro salón?Finalidad: Que los alumnos puedan elaborar el reglamento de clase.

ActividadesBienvenidaPresentación de los nuevos alumnos que se integran ese díaUbicación del día y climaCanción buenos díasJugar dinámicas de integración (quietos)En la línea, diálogo sobre las reglas, lo que es correcto y lo que no. Realizar las reglasRecreoGimnasio de PsicomotricidadSobre la línea escucharemos lectura relacionada con las reglas y las buenas costumbres.Canción tu a amigo mi amigoDespedirnos en la línea

Nota: Finalmente decidimos los grupos conforme a las observaciones realizadas en estos días.

Día 4 9:00 AM- 12:30 PMTema: Mis buenos hábitos agradan a los demásPreguntas relevantes ¿Cómo puedo ser agradable a los demás? ¿Cómo debo comportarme propiamente? Finalidad: Que los alumnos conozcan, más a fondo, los hábitos y buenos modales a tener en el Instituto

ActividadesBienvenidaUbicación del día y climaCanción buenos díasJugar dinámicas de integración Dramatización por guiñoles sobre los hábitos personalesPanel sobre los hábitos personalesRecreoPresentación de los tapetesMaterial de construcción, en los tapetesSobre la línea escucharemos lectura relacionada con las reglas y las buenas costumbres.Canción Despedirnos en la línea

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Nota: Se entrega el material personal y los alumnos lo colocarán en sus cubículos personales. Se evaluará si los alumnos ya están listos para iniciar o no el programa académico.

Día 5 9:00 AM- 1:00 PMTema: Bienvenida a la investigaciónPreguntas relevantes ¿Sobre que nos gustaría saber mas’ ¿Sabemos que es la investigación? ¿Cómo investigamos?Finalidad: Que los alumnos se inicien en una actividad de investigación sencilla.

ActividadesBienvenidaUbicación del día y climaCanción buenos díasJugar dinámicas de integración Hablar sobre la investigación, mostrar una investigación realizada previamente. Definir el tema de interés a investigarRecreoGimnasio de PsicomotricidadMaterial de arte.Canción de despedida para el fin de semanaDespedirnos en la línea

Nota: Se harán observaciones y evaluación de la semana completa. Se tomarán decisiones conforme a la integración y la socialización. Se identificarán posibles obstáculos para el aprendizaje en el grupo. Se definirá como enfrentarlos. Se definirá como se llevará la unidad de investigación.

Consideraciones generales para las planeaciones En algunas planeaciones nos se incluye horas “exactas”, porque al trabajar con niños

tan pequeños se necesita tener la flexibilidad para ir a su ritmo e ir viendo lo que más les gusta para dirigir las actividades. Se deben tener abiertas las opciones.

Es importante tener como objetivo el introducir a los niños en el conocimiento del espacio, mobiliario y materiales con los que van a trabajar.

Durante la primera semana es muy importante que el grupo se integre, y que los niños se sientan contentos, por ello poco a poco se irá buscando una mayor organización en cuanto a horarios, actividades, acuerdos de trabajo y reglamentos.

Que se establezca un reglamento de:o Enseñarles las reglas dentro del salón de clases.o Enseñarles a manejar sus emociones de manera positiva.o Destinar momentos para lectura, arte y ciencias.o Promover y practicar ejercicio físico.o Darles tareas específicas dentro del salón de clases para que se sientan

importantes.

Propuesta de horario de grupo por áreas de desarrollo después de la semana de la primera semana o semana de adaptación.

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HORARIO

HORA LUNES MARTES MIERCÓLES JUEVES VIERNES

9:00-9:15 SALUDO-RUTINA DIARIA

SALUDO-RUTINA DIARIA




9:15-9:45 A. COGNOSCITIVA

MÚSICA A. COGNOSCITIVA

A. COGNOSCITIVA

A. COGNOSCITIVA

9:50-10:20 10:20-10:50

REFRIGERIO RECREO

REFRIGERIO RECREO

REFRIGERIO RECREO

REFRIGERIO RECREO

REFRIGERIO RECREO

10:50-11:10 A. MOTORA FINA

A. COGNOSCITIVA

A. MOTORA GRUESA

A. MOTORA GRUESA

MÚSICA

11:10-11:40 INGLÉS A. MOTORA FINA

A. MOTORA FINA

A. AFECTIVA ACTIVIDAD DE LA VIDA DIARIA

11:40-12:10 A. CREATIVA A. LENGUAJE A. CREATIVA INGLÉS A. MOTORA FINA

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3. Reglas sociales de los niños

Buenos modales Saludo diario (buenos días) Saludar amablemente a cada persona que ingrese al salón Despedida diaria (hasta mañana) Pedir las cosas por favor Dar las gracias

Reglas de tolerancia Solicitar turno para hablar Esperar turno en actividades Hablar sin elevar la voz

Reglas de higiene y salud Lavarse las manos antes y después de comer Lavarse las manos después de usar el baño Colocar la basura en su lugar Comer con la boca cerrada Lavarse los dientes después de comer Taparse la boca al estornudar Quedarse en casa si se está enfermo

Orden En el salón y en los pasillos solamente se camina Cuidar y mantener los juguetes y material en orden Colocar sus objetos personales en su respectivo lugar Cerrar puertas y ventanas correctamente Colocar la silla debajo de la mesa Limpiar el material utilizado

Relaciones interpersonales Expresarse bien de todos los compañeros Decir siempre la verdad Respetar las pertenencias ajenas Llevar juguetes solamente si la maestra lo indica

4. Unidad Didáctica

Disciplina: Matemáticas

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Argumento General: GeometríaUnidad Didáctica 4

“Mi amigo el redondito”

Objetivo Educativo -Conocer las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Objetivo Didáctico -Identificar el nombre verbal del círculo con la figura que representa.

Requisito previo Del contenido 1. Reconocer la diferencia visual, sensorial y motora entre las figuras, sin conocer el nombre de las mismas.Del contenido 2. Identificar la figura del círculo sin color.Del contenido 3. Identificar la figura del círculo utilizando el color rojo.Del contenido 4. Identificar la figura del círculo entre diferentes figuras (cuadrado, rectángulo y triángulo), sin importar el color de las mismas.

Contenidos Para niños de 2 a 3 años. Los contenidos se impartirán la semana del 20 al 24 de febrero del 2006, a un grupo de entre 15-20 niños aproximadamente. Se llevarán a cabo cuatro contenidos.

Contenido 1A) Verificación del Requisito:Antes de comenzar el contenido 1 es importante la verificación del requisito, saber si los alumnos reconocen la diferencia visual, sensorial y motora entre las figuras, aún cuando no conozcan el nombre de las mismas.

Opción 1. La maestra titular les dice a sus alumnos: “Niños, les pido que cierren sus ojos. Les vamos a dar un objeto, sin abrir sus ojos deben tocarlo y descubrir qué es”. La maestra auxiliar les entrega a cada uno de los niños unos círculos de madera de 15cm. de radio para que los toquen. Posteriormente les pregunta: “¿Pueden describir cómo es?”. Si contestan correctamente podemos iniciar el primer contenido. Sino, debemos regresar a la unidad didáctica anterior. Esta verificación se realizará en la línea.

Opción 2. El grupo estará sentado sobre la alfombra formando un círculo. La maestra tendrá al centro una caja rectangular de madera color azul con medidas de 30cm. de alto x 15cm. ancho X 15 cm. de fondo. Ella tendrá en su regazo cuatro figuras de madera. La maestra dice a los niños: “Esta es una caja de las sorpresas. Fíjense las sorpresas que vamos a poner en la caja.” Les mostrará las figuras de una a una diciendo: “Este es un rectángulo y lo vamos a poner aquí.” Lo mete a la caja. “Este es un triángulo y lo vamos a poner aquí.” Lo meterá a la caja. “Este es un círculo y lo vamos a poner aquí.” Lo meterá a la caja. “Este es un cuadrado y lo vamos a poner aquí.” Lo meterá a la caja. La maestra dice: “Ahora cada quien va a meter su manita y sin ver van a encontrar el círculo. Me van a enseñar y le van a enseñar a los demás el círculo.”

La maestra pasará la caja a cada uno de los alumnos, siguiendo las instrucciones anteriores, entre cada alumno agitará la caja para revolver las figuras. Si los niños lo realizan de manera correcta podemos iniciar con el primer contenido, de lo contrario debemos regresar a la unidad didáctica anterior.

-Antes de comenzar el contenido 1 se recomienda utilizar un juego motor como el “ula-ula” para que los niños se familiaricen más con la figura del “círculo” aún cuando todavía no conozcan su nombre.B) La maestra auxiliar tomará a cada niño de la mano de manera individual llevándolo al rincón de lectura. Ahí la maestra le mostrará una cartulina de 40x50 cm. con 4 figuras geométricas de 15x15 cm. en fondo blanco y trazo negro, acomodados de la siguiente manera: el círculo en la parte superior izquierda, el cuadrado en la parte inferior izquierda, el

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triángulo en la parte superior derecha y finalmente el rectángulo en la parte inferior derecha de la cartulina. (Ver Anexo A)C) La maestra invitará al alumno a que la acompañe y le indicará corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice sin señalar ninguna figura y le preguntará-“¿Cuál es el círculo?” D) Si el niño contesta bien la primera vez se le pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responde bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contesta erróneamente la primera vez, se pregunta una segunda, si contesta erróneamente, se le pregunta una tercera vez.E) Es importante tomar nota de las respuestas de cada uno de los alumnos.

Contenido 2A) Verificación del Requisito: De manera grupal, utilizando la cartulina del contenido 1 la maestra preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿pueden decirme cuál de estas figuras es el círculo?” Si la respuesta es acertada se continúa con el Contenido 2, de lo contrario habrá que retomar el contenido anterior.B) La maestra titular indicará a los alumnos que pasen al área de lectura, posteriormente reunirá a los alumnos en grupos de cinco niños para efectuar la actividad. Colocando al primer grupo de cinco niños en una de las mesas mesa de trabajo de la forma siguiente:

C) La maestra titular mostrará a los alumnos en esta mesa una cartulina blanca de 40x50 cm. con 4 figuras geométricas de 15x15 cm. de color rojo, acomodados de la siguiente manera: el círculo en la parte superior izquierda, el cuadrado en la parte inferior izquierda, el triángulo en la parte superior derecha y finalmente el rectángulo en la parte inferior derecha de la cartulina (Ver Anexo B). Y les dirá: “Observen cuidadosamente esta cartulina”.D) Posteriormente la maestra titular les dirá: “Niños, necesito que me señalen cuál de estas figuras es un círculo” indicándoles corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice la respuesta correcta. Mientras tanto la maestra auxiliar está en el rincón de lectura con los otros 15 alumnos. Conforme termina el contenido con el pequeño grupo, la maestra auxiliar le envía otro pequeño grupo de cinco niños.E) Si contestan bien la primera vez se les pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responden bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contestan erróneamente se les pregunta una tercera vez.

Contenido 3A) Verificación del Requisito: De manera grupal, utilizando la cartulina del contenido 2 la maestra preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿pueden decirme cuál de estas figuras es el círculo?” Si la respuesta es acertada se continúa con el Contenido 3, de lo contrario habrá que retomar el contenido anterior.B) La maestra titular indicará a los alumnos que pasen al área de lectura, posteriormente reunirá a los alumnos en grupos de cinco para efectuar la actividad. Colocando al primer grupo de cinco en la mesa de trabajo previamente acomodada de la forma siguiente:

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C) Una vez sentado el primer grupo de cinco niños en la mesa de trabajo, les mostrará una cartulina de 50x70cm con 6 figuras geométricas de 15x15cm de distintos colores: círculo amarillo en la parte superior izquierda, cuadrado verde en la parte media izquierda, círculo azul en parte inferior izquierda, rectángulo rojo en la parte superior derecha, triángulo azul en la parte media derecha y círculo verde en la parte inferior derecha. (Ver Anexo C) D) Posteriormente la maestra titular les dirá: “Niños, necesito que me señalen cuáles de estas figuras de colores son círculos” indicándoles corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice la respuesta correcta. Mientras tanto la maestra auxiliar está en el rincón de lectura con los otros 15 alumnos. Conforme termina el contenido con el pequeño grupo, la maestra auxiliar le envía otro pequeño grupo de cinco niños.E) Si contestan bien la primera vez se les pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responden bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contestan erróneamente se les pregunta una tercera vez.

Contenido 4A) Verificación del requisito: De manera grupal, utilizando la cartulina del contenido 3 la maestra preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿pueden decirme cuáles de estas figuras de colores son círculos?” Si la respuesta grupal es acertada se continúa con el Contenido 4, de lo contrario habrá que retomar el contenido anterior.B) Se recomienda incluir un recreo antes del contenido 4, por ser el contenido de mayor complejidad, para lograr que los niños estén debidamente preparados.C) Regresando del recreo, la maestra auxiliar tomará a cada niño de la mano de manera individual llevándolo al rincón de lectura. Ahí la maestra titular le mostrará una cartulina de 70x 60 cm. con 9 figuras geométricas de diferentes tamaños y colores: Un círculo rojo de 2cm de radio en la parte superior izquierda, un cuadrado verde de 6 cm de lado en la parte media izquierda, un triángulo amarillo de 10cm de base en la parte inferior izquierda, un rectángulo azul de 5x 2.5 cm. de lado en la parte superior de la segunda columna, un circulo amarillo de 5 cm. de radio en la parte media de la segunda columna, un cuadrado verde de 1 cm. de lado en la parte inferior de la columna media, un triángulo verde de 2.5 cm. de base en la parte superior derecha, un rectángulo rojo de 15 x7.5 cm de lado en la parte media derecha, y finalmente un círculo azul de 9 cm de radio en la parte inferior derecha. (Ver Anexo D)D) La maestra le dirá al alumno: -“Amigo, mira esta cartulina”. Después la maestra agregará:- “Señálame con tu dedo cuál de estas figuras es un círculo”.E) Si el niño contesta bien la primera vez se le pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responde bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contesta erróneamente la primera vez, se pregunta una segunda, si contesta erróneamente, se le pregunta una tercera vez.F) Es importante que la maestra tome nota de las respuestas de cada uno de los alumnos. Por otra parte, la otra maestra estará realizando una actividad de lectura de cuentos con el resto de los alumnos en la “línea”.

Metodología

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Contenido 1: Analítica e individual.Contenido 2: Analítica y en grupos “pequeños”. (de cinco niños)Contenido 3: Analítica y en grupos “pequeños”. (de cinco niños)Contenido 4: Analítica e individual. El nivel de complejidad va de lo más simple (contenido 1) a lo más complejo (contenido

4).

Materiales, medios e instrumentos1) Círculos de madera color natural.2) Caja de cartón de 45 cm. X 45 cm., figuras geométricas de madera de color natural

(círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo).3) Cartulina blanca de 40x50 cm., marcador negro.4) Cartulina blanca de 40x50 cm., lustrina rojo, tijeras y pegamento.5) Cartulina blanca de 50x70 cm., lustrina verde, roja, azul y amarilla.6) Cartulina blanca de 70x 60 cm., lustrina, verde, roja, azul y amarilla, regla.

Espacios El primer contenido, por ser individual, se realizará en el rincón de lectura. El segundo y tercer contenido se realizarán en las mesas de trabajo de los niños. El cuarto contenido se realizarán en el rincón de lectura.

Ver Anexo E (Mapa del Aula)

TiemposLa duración aproximada cada contenido es de 40 –50 minutos:

5 minutos de verificación de requisitos en cada Contenido. 20-25 minutos cada contenido. 10-15 minutos de la evaluación de los contenidos. 5-10 minutos de recreación.

-El lunes 20 de febrero a las 10 a.m. se llevará a cabo el 1er contenido. (comenzando con una de las dos opciones de “Verificación de Requisitos” de manera grupal). Posteriormente este contenido, por realizarse de manera individual, tomará más tiempo, aproximadamente 5 minutos por niño. Sin embargo, el salón se encontrará en otra actividad de arte con la maestra auxiliar.-El martes 21 de febrero a las 10 a.m. se llevará a cabo el 2do contenido. (iniciando los primeros cinco minutos con la verificación del requisito).-El miércoles 22 de febrero a las 10 a.m. se llevará a cabo el 3er contenido. (iniciando los primeros cinco minutos con la verificación del requisito).-El jueves 23 de febrero a las 11 a.m. (posterior al “break”) se llevará a cabo el 4to contenido. (iniciando los primeros cinco minutos con la verificación del requisito). Por realizarse de manera individual, tomará más tiempo, aproximadamente 5 minutos por niño, el resto de los alumnos se encontrarán en otra actividad de lectura de cuentos con la maestra auxiliar.

Criterios e instrumentos de verificaciónCuando el grupo este terminando actividades de juego. La maestra titular se pone al frente y les pregunta, “¿Quién quiere jugar al juego de las figuras?” Y entonces la maestra explica las instrucciones, “Fíjense lo que van a hacer; “Aquí hay muchas figuras de muchos colores.” Les muestra una caja transparente llena de figuras de foami de distintos colores. (Son 15 círculos, 15 rectángulos, 15 cuadrados y 15 triángulos de los siguientes colores: verde, rosa, blanco y naranja de entre 4 y 5 cm.) La maestra pregunta “¿Las pueden ver?”,y les dice, “Yo las voy a aventar por todo el salón.” “El primer círculo que

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encuentren se lo van a llevar a la maestra auxiliar.” Apunta hacia ella y la auxiliar levanta la mano. La maestra repite “El primer círculo que encuentren.” “¿Están listos?” pregunta la maestra “vamos a empezar la lluvia de figuras”, cuenta hasta tres y las avienta al aire para que caigan cerca del área donde se encuentran los niños. La maestra auxiliar tomará nota de quienes entregan la figura correcta y siguen las indicaciones correctamente. Se llevará a cabo en un tiempo aproximado de 5-10 minutos. Los niños que van terminando pueden jugar un rato.

Evaluación y auto-evaluación:-Evaluación: Reconocimiento de la figura del círculo entre otras figuras geométricas (cuadrado, rectángulo y triángulo) de diferentes colores (rojo, verde, amarillo y azul). Tamaños utilizados: 15 cm. aproximadamente.

-Auto-evaluación: La maestra les preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿les gustó la actividad?”, “¿Les gustó la forma del círculo?”, “¿Qué sintieron al encontrar el círculo? “, “¿Te gustaría volver a jugar con el círculo?”.

Aspectos Organizadores Antes de la llegada de los niños, la maestra titular y auxiliar tendrán listas las láminas

preparadas, la caja, las figuras cortadas y pegadas, las figuras de madera y las tarjetas con las figuras geométricas y el “fomi”.

Las mesas estarán dispuestas para cinco niños. No debe haber ningún objeto que estorbe en la actividad.

Tener una grabadora lista. Conocimiento de la trayectoria de los niños al moverse de un lugar a otro. Al “ir y venir”

debe contemplase el orden. Sistematización del aula (Tanto en los contenidos individuales como en los grupales) n

lo individual o en las act. de grupo. Copias de dibujos de sus personajes favoritos que contengan círculos. (para utilizar en

los tiempos libres o con niños que requieren motivación)

Previsión de Dificultades Si el contenido no puede realizarse en la hora establecida, se pospone el horario. Si a los niños no les interesa la actividad grupal, se podrá dividir en pequeños grupos

de 4-5 personas. Si algún niño no quiere participar en los contenidos, la maestra auxiliar lo motivará en

forma particular. Utilizando aquello que al niño le gusta, como por ejemplo iluminar “dibujos” de sus personajes favoritos que contengan círculos, hacerle ver lo divertido que es trabajar con sus compañeros de clase, entre otros.

Si los niños se distraen se contará con música y juegos digitales (moviendo las manos de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba) para llamar su atención.

Si los niños, en general, se perciben “desanimados”, se realizará un “tren” alrededor del aula para animarlos. Éste será guiado por la maestra, y finalizará con la auxiliar, quien estará pendiente de que todo esté en orden para realizarlo y que los niños no se vayan a caer o lastimar.

Si los niños tienen dificultades para distinguir la figura geométrica del círculo, se realizará la unidad de aprendizaje anterior.

Desarrollo de las Actividades Se llevará a cabo cada contenido en el espacio y tiempo ya establecido.

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Anexos de Unidad Didáctica

ANEXO A.

28

ANEXO B.

ANEXO C.

ANEXO D.

ANEXO E

Significado de símbolos

Ventanas

Puertas

Mesas de trabajo de los niños

Lavabo

Percheros

Sillas niños(as)

Libreros

Sillas maestras

Esquina Lectura

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5. Relación Psico-Social5.1 Observación Escucha (ver Anexo 4)

5.2 Perfiles y roles de los niños del salón de clase

Fernanda 3.1Líder partícipe

Fernanda es una niña muy alegre. PE (5) Llega muy contenta al salón. PE (1) Generalmente busca un rompecabezas para trabajar, o un cuento para observarlo con

otro compañero y platicar acerca de las ilustraciones que ve. SR (3) Le gusta dirigir los juegos a la hora del recreo. PE (5) Ayuda a sus maestras en las actividades. SR (5) Logra esperar su turno para participar en actividades (Anteriormente quería ser la

primera en participar, o en que se le entregara los materiales para trabajar.) SR (2) Fernanda posee un amplio vocabulario, el cual le permite comunicar sus gustos,

alegrías y necesidades. DO (5) y LC(2) Le gusta mucho cantar, repetir rimas. PE (1) Le gusta intervenir en las presentaciones aportando ideas y comentarios acerca del

tema. DO (5) Muestra una comprensión adecuada para responder a las preguntas que se le hacen y

para seguir instrucciones. DO (5) Fernanda disfruta las actividades del salón de arte, como pegar, recortar y en especial

pintar con acuarelas y huellitas. Está aprendiendo a respetar los contornos de los dibujos. DO (4)

30

Al principio del ciclo escolar se mostraba temerosa al hacer los ejercicios del gimnasio, como realizar maromas o caminar por la viga y necesitaba de motivación para terminar la rutina adquiriendo poco a poco seguridad y confianza en sí misma. Actualmente disfruta mucho su clase y sigue correctamente las indicaciones de la maestra. DO (4)

Durante su clase de inglés Fernanda participa repitendo las palabras nuevas, cantando o adivinando los conceptos aprendidos, y mostrando una buena pronunciación. DO (5)

Le gusta mucho hacer dibujos, encontrar figuras, e identificar números en su clase de computación, reforzando con ello los conceptos aprendidos en el salón. DO (6)

Ivana 3.4Individualista Introvertida

Ivana es una niña muy sensible y cariñosa. PE (5) Llega contenta al salón. PE (5) Busca el contacto físico de sus maestras. SR (5) Su participación en las actividades del día dependen de la disposición que presente en

el momento, en especial cuando se trata de actividades dirigidas. PE (1) Su capacidad de retención le ayuda para que su desarrollo cognitivo sea el esperado a

los estímulos recibidos. DO (2) Durante las actividades individuales, Ivana realiza paso a paso los ejercicios siguiendo

correctamente las indicaciones de la maestra, por ejemplo, en las presentaciones del salón Montessori. DO (5)

Ivana muestra gran facilidad para expresar sus necesidades. Posee un lenguaje fluido y claro, con un vocabulario adecuado a su edad, y con una excelente comprensión que le permite responder o cuestionar indicaciones recibidas. DO (5) y LC(2)

En cuanto a su coordinación motriz gruesa Ivana realiza diversos movimientos como gatear, caminar hacia delante o para atrás y en especial, subir al resbaladero. Aún se le dificulta saltar levantando ambos pies, pedalear un triciclo y pararse en un pie. DO (4)

Disfruta al realizar las actividades del salón de Arte, las cuales hace con mucho cuidado, esmero, y siguiendo las instrucciones. Ivana aún requiere que se le indique la forma correcta para tomar la crayola, el pincel o las tijeras, y así lograr mejor calidad en sus dibujos con trazos más firmes. DO (5)

En su clase de música Ivana participa con gusto tocando diferentes instrumentos, haciendo rondas, bailando al ritmo de la música, y prestando atención a la letra de las canciones, memorizándolas fácilmente. DO (5 y 2)

Diego 3.2Gregario Activo

Diego es un niño muy sociable e independiente. PE (5) Disfruta mucho jugar con sus compañeros en la casita preparando algo de comer o

reparándola usando el martillo, desarmador, serrucho. PE (5) A Diego se le facilitó la adquisición del control de esfínteres, evento que le ayudó a

sentirse con mayor confianza y seguridad en sí mismo. PE (2) Diego está aprendiendo a compartir y a esperar turnos. En algunas ocasiones se

desespera al no poder hacer, lo que otros niños hacen o por no tener lo que otro compañero tiene. SR (6)

Requiere de instrucción en el manejo de los materiales, pues tiende a jugar con ellos realizando sonidos con los mismos. DO (6)

A Diego le gusta mucho su clase de inglés. PE (5) Se mantiene atento, es participativo, y aprende los conceptos fácilmente. DO (1 y 2) En las presentaciones de grupo, en actividades de tarjetas, cuentos, etc., se distrae

con facilidad jugando con el compañero de al lado, siendo necesario recordarle que preste atención a la actividad. DO (1)

31

Diego presenta un lenguaje fluido y claro, lo que le permite expresar con facilidad sus ideas y sentimientos, especialmente cuando algo le causa alegría o molestia. DO (5) y LC(2)

Le gusta participar en la clase de música cantando, repitiendo las rimas, y en especial tocando instrumentos siguiendo el ritmo y las instrucciones de la maestra. PE (5)

Diego participa en las actividades del gimnasio como correr, trepar, gatear, realizar maromas, las cuales hace con facilidad mostrando una excelente coordinación motora. Diego está aprendiendo a seguir las instrucciones y realizar el circuito sin distraerse con los materiales del gimnasio. DO (5)

Diego construye torres, ensarta cuentas, y arma rompecabezas sin dificultad. Aún requiere ayuda para tomar la crayola correctamente, al igual que las tijeras. DO (5)

Disfruta pegar, picar, arrugar papel, manipular plastilina y en especial pintar con acuarelas durante su clase de arte. PE (5)

Enrique 3.1Individualista Extrovertido

Enrique es un niño muy alegre. PE (5) Convive con sus compañeros, y le gusta mucho jugar con ellos a perseguirse y

atraparse, ya sea corriendo, o en el triciclo, y simulando que traen pistolas. PE (5) Cuando se le llama la atención, y no se le permite hacer lo que él quiere, o se le

recuerda que tiene que esperar su turno, se enoja y comienza a llamar a su mamá, o hace comentarios de que ya se quiere ir a su casa, pero en cuanto se le pasa continúa en sus actividades sin ningún problema. PE (6)

Quique se muestra atento en las presentaciones de grupo y le gusta participar haciendo preguntas, o haciendo algún comentario relacionado con el tema que se está revisando. Aprende los conceptos con facilidad.

Busca constantemente el reconocimiento por sus logros. PE (2) Presenta un lenguaje adecuada a su edad, expresando sin dificultad sus ideas.

Quique presenta una buena comprensión y sigue las instrucciones correctamente. DO (5) y LC(2)

Disfruta mucho ir a la biblioteca. PE (5) Escucha atentamente las narraciones. DO (1) Le gusta participar en su clase de inglés adivinando los conceptos y repitiendo las

palabras nuevas. DO (1) y PE (1) En la clase de música disfruta participar en las rondas, hacer trenecitos, o actividades

que involucren el estar en movimiento. PE (5) Su coordinación motriz gruesa es excelente, le gusta correr, trepar, realizar maromas,

caminar por la viga, y sigue correctamente las instrucciones de la maestra. DO (5) Realiza las actividades de arte con gusto como colorear, manipular plastilina, pegar,

recortar, picar, etc. PE (5) Está aprendiendo a tomar el crayón y las tijeras correctamente. DO (6)

Andrés 2.9Líder Partícipe

Andrés es un niño muy activo. PE (5) Generalmente llega contento y platicando acerca del juguete o cuento que trae de

casa. SR (3) Le gusta jugar con sus compañeros con las herramientas, y en la casita abriendo y

cerrando la ventana o puertas de la misma. PE (5) Andrés está aprendiendo a compartir, a esperar turnos, y a seguir las reglas del salón.

SR (6)

32

Durante las presentaciones en grupo se distrae de la clase cuando algún compañerito se pone de pie y comienza a jugar con los materiales, prefiriendo unirse al juego más que atender a la clase. SR (2) y DO (1)

Sus períodos de atención durante las actividades son muy variables, sin embargo, aprende con gran facilidad los conceptos y temas nuevos. DO (1)

Su comunicación es clara y espontánea, expresa sus ideas y sentimientos con facilidad. Comprende fácilmente lo que se le cuestiona y responde adecuadamente. DO (5) y LC(2)

Andrés participa en las actividades del gimnasio como correr, saltar, realizar maromas, etc., desarrollando así su coordinación motriz gruesa. DO (5)

En relación con su motricidad fina, Andrés pega, arruga papel, manipula plastilina, con gusto, y está aprendiendo a tomar la crayola, las tijeras y colorear respetando los contornos de los dibujos. DO (5)

Andrés participa en la clase de inglés repitiendo el vocabulario, y escuchando los cuentos. DO (2)

En la clase de música, en el momento que la maestra reparte instrumentos Andrés se sienta y espera su turno para tomar el suyo y tocarlo de acuerdo a las instrucciones. Prefiere tocar instrumentos más que cantar o repetir rimas. SR (3) y PE (1)

Andrés disfruta mucho la clase de computación practicando los conceptos aprendidos en clase como identificar o encontrar figuras, asociar números, colores, etc. PE (5)

Eva 3.4Gregaria Pasiva

Eva es una niña alegre. PE (5) Es sociable, se relaciona favorablemente con sus compañeros. SR (2) Con sus maestras se relaciona bien pues al llegar al salón se acerca a nosotros con

una sonrisa buscando el abrazo o la instrucción para iniciar con su rutina, la cual realiza correctamente. SR (5)

Eva conoce las reglas establecidas para cada actividad, las respeta y las sigue sin problema. SR (6)

Ha ido incrementado su atención en las presentaciones de grupo, aprendiendo los conceptos con gran facilidad. DO (1)

Posee un lenguaje fluido y claro que le permite expresar con facilidad sus gustos, ideas y sentimientos. También una excelente comprensión, dando respuestas coherentes a las preguntas que se le hacen. DO (5) y LC(2)

Disfruta participar en la clase de música repitiendo las canciones y rimas. DO (2) Le gusta escuchar las narraciones de los cuentos, en especial, los que involucran

personajes de princesas, castillos y príncipes. Eva ha manifestado gran predilección por el cuento de Blanca Nieves y los siete enanos al momento de elegir el cuento para llevar a casa. PE (5)

En relación con su coordinación motriz gruesa, Eva corre, camina por la viga, realiza maromas, etc., siguiendo cuidadosamente las indicaciones de la maestra. DO (5)

Realiza las actividades de arte con cuidado y esmero, logrando una excelente calidad en sus trabajos, tratando de respetar los contornos de los dibujos y tomando la crayola o el pincel correctamente. DO (5)

Disfruta participar en su clase de inglés, repitiendo el vocabulario, cantando e identificando los conceptos aprendidos. DO (5)

Al momento de llegar al salón Montessori, Eva elige con cuidado los materiales con los que desea trabajar, tratando de seguir paso a paso la presentación de la maestra, en especial, los del área de sensorial como caja de colores, torre rosa, escalera café, etc. DO (5)

Memo 3.1Individualista Extrovertido

Comienza a colorear y hacer trazos en el salón de arte. DO (5)

33

En cuanto a su Motricidad Gruesa Memo poco a poco ha ido adquiriendo mejor seguridad y coordinación en sus movimientos, logrando en algunas ocasiones terminar los circuitos sin necesidad de ayuda. DO (5)

Memo está aprendiendo a tomar la crayola correctamente, y terminar sus trabajos de arte. DO (5)

Presenta dificultad en su atención y la comprensión de instrucciones. DO (1) A Memo le gusta jugar sólo. SR (3) Cuando ve algo que le interese, se dirige a él y olvida lo que hacia anteriormente. Sus

períodos de atención son cortos. DO (1) Le gusta sonreir. PE (5)

Jorge 3.2Gregario Pasivo

Jorge requiere de constantes cambios de estímulos para mantener su atención en las actividades de grupo, sin embargo, cuando se le presentan actividades de su interés capta los conceptos con facilidad. DO (1)

En las presentaciones del salón Montessori, Jorge se concentra para realizar las actividades siguiendo las instrucciones. DO (1)

En las actividades del Gimnasio, Jorge camina de puntas, salta levantando ambos pies, ejecuta maromas. Jorge presenta dificultad para parase en un solo pie y dar saltos amplios. DO (5)

En las actividades de arte, Jorge rasga, pega, ensarta cuentas, traza líneas rectas, y aún está aprendiendo a tomar la crayola correctamente. DO (5)

En el Área de Lenguaje, a Jorge aún se le escuchan palabras aisladas; y ocasionalmente sigue el coro de alguna rima o canción. DO (2 y 5)

Jorge suele hablar poco. PE (5)

Karla 3.0Líder Dominante

Karla es una niña alegre y sociable, le gusta mucho convivir con sus compañeros, y ayudarlos cuando necesitan algo, en especial a Jorgito. PE (5)

Karla presenta una coordinación motriz adecuada a su edad, y realiza con gusto los ejercicios del gimnasio, como caminar por la viga de equilibrio, caminar punta-talón, etc. DO (5)

Realiza sus actividades de arte con gusto, mostrando trazos firmes y contínuos, aún está aprendiendo a respetar los contornos de los dibujos. DO (5)

Karla muestra interés por aprender nuevos temas. PE (1) Le gusta mucho escuchar cuentos. PE (5) Está aprendiendo a identificar su nombre escrito. DO (5) Su lenguaje es fluido y claro, el cual le permite expresar sus gustos y necesidades con

facilidad. DO (5) y LC(2)

Lucy 3.3Gregaria Activa

Es una niña alegre y habla poco. PE (5) Es sociable, se relaciona favorablemente con sus compañeros. SR (3) Se relaciona mucho con sus maestras, esperando la instrucción para iniciar con su

rutina, la cual realiza correctamente. SR (5) Lucy conoce las reglas establecidas para cada actividad, las respeta y las sigue sin

problema. SR (6) Ha ido incrementado su atención en las presentaciones de grupo. DO (1)

34

Posee un lenguaje fluido y claro que le permite expresar con facilidad sus gustos, ideas y sentimientos. DO (5) y LC(2)

Tiene una excelente comprensión, dando respuestas coherentes a las preguntas que se le hacen. DO (5)

Disfruta participar en la clase de música repitiendo las canciones y rimas. DO (2) Le gusta escuchar las narraciones de los cuentos durante las visitas a la biblioteca. PE

(5) Lucy está aprendiendo a respetar los contornos al colorear. DO (5) Requiere trabajo para incrementar sus niveles de atención en las presentaciones de

grupo. DO (1)

María 3.1Gregaria Pasiva

María apenas empieza a relacionarse más con sus amiguitos del salón. SR (3) Es una niña que le gusta observar a sus compañeros, y se preocupa cuando algo les

sucede. PE (5) A María le gusta mucho su clase de inglés. Se mantiene atenta, es participativa, y

aprende los conceptos fácilmente. DO (1) María presenta un lenguaje fluido y claro, lo que le permite expresar con facilidad sus

ideas y sentimientos, especialmente cuando algo le causa alegría o molestia. DO (5) Le gusta participar en la clase de música cantando, y repitiendo las rimas. DO (2) y PE

(5) María participa en las actividades del gimnasio como correr, trepar, gatear, realizar

maromas, las cuales hace con facilidad mostrando una excelente coordinación motora. DO (5)

Realiza las actividades de arte con cuidado y esmero, logrando una excelente calidad en sus trabajos, tratando de respetar los contornos de los dibujos y tomando la crayola o el pincel correctamente. DO (5)

Nicolás3.0Gregario Activo

Día con día Nicolás es más sociable con sus compañeros. SR (3) Ha adquirido mayor confianza con sus maestras para que lo lleven al baño. SR (5) Es poco participativo en las presentaciones de grupo requiriendo de estímulos para

responder a las preguntas. SR (2) Nicolás presenta una excelente coordinación dinámica realizando los ejercicios del

gimnasio correctamente y siguiendo las indicaciones de las maestras. DO (5) En cuando a su coordinación fina, realizar bien sus dibujos, procurando respetar los

límites de los mismos. DO (5) Muestra un lenguaje adecuado a su edad. DO (5) Está aprendiendo a identificar su nombre escrito. DO (5) Habla con voz suave. PE (5) Le gusta observar a los demás. PE (5)

Samantha 2.10Gregaria Activa

Está aprendiendo a esperar turnos y a compartir. SR (6) Requiere trabajo para incrementar su nivel de atención y el seguimiento de

instrucciones durante las presentaciones de grupo. DO (1) En lenguaje, actualmente se le escuchan palabras y frases con mayor claridad. DO (5) Durante las actividades de gimnasio, Samantha camina de punta, de talón. Requiere

de ayuda durante los ejercicios que involucran saltar levantando ambos pies. DO (5)

35

Puede colorear e imitar trazos. DO (5) Samantha ríe mucho. PE (5) Reacciona rápidamente a veces sin pensar antes. PE (5)

Brenda 2.8Individualista Introvertido

Brenda tiene dos semanas de haber entrado al Kinder, por lo tanto aún se encuentra en período de adaptación. SR (4)

Brenda llega muy contenta al salón, y está aprendiendo a dejar sus cosas en su cajita para empezar a trabajar. PE (5)

Le gusta mucho jugar en la casita y pasear por el salón con el carrito del mercado. PE (5)

Durante las actividades del gimnasio, Brenda busca apoyo de sus maestras al realizar ejercicios de equilibrio como caminar por la viga, caminar sobre bancos, etc. PE (1)

En el salón de arte Brenda realiza con gusto sus trabajitos, pinta, pega, manipula plastilina, etc. y está aprendiendo a recortar con tijeras, y rasgar papel. DO (5)

Le gusta tomar la mano de la maestra en los cambios de salón. SR (5) Brenda requiere de constantes cambios de estímulo para mantener su atención. DO

(1) Durante las presentaciones de grupo, prefiere explorar los materiales del salón. DO (1) Brenda está aprendiendo a estructurar con mayor claridad palabras y frases, ya que

actualmente, omite el inicio de las palabras dificultándose el entendimiento de lo que expresa. LC (2)

ClavesDO = Aspecto Didáctico-Operativo

1. Atención2. Memoria3. Ritmo de ejecución4. Proceso de aprendizaje5. Ejecución de competencias6. Rendimiento escolar

LC = Aspecto Lógico-Cognitivo1. Capacidad lógica2. Estrategia mental3. Estructura de razonamiento4. Estilo cognitivo5. Dimensión conceptual6. Desarrollo intelectual

PE = Aspecto Psico-Emocional1. Motivación y empeño2. Autoestima y confianza en sí mismo3. Expectativa sobre mí mismo4. Estilo de personalidad5. Características de personalidad6. Estructura psico-emocional

SR = Aspecto Socio-Relacional1. Rol escolar2. Participación en la clase

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3. Interacción y comunicación con el grupo4. Identificación con el grupo de la clase5. Relación con la educadora6. Nivel de socialización

5.3 Mapa Socio- Relacional

Quique 3.1 Eva 3.4

Diego 3.2 Fer 3.1

Lucy3.3

Karla 3.0

Nicolás 3.0

Brenda 2.8

Ivana 3.4 Jorge 3.2

María 3.1 Andrés 2.9

Samy 2.10 Memo3.1

COMEDOR

37

5.4 Proyecto Socio-Relacional

El acomodo de los niños en el mapa presentado fue hecho de manera espontánea. En el comedor ellos no tienen lugares asignados. Los mismos alumnos se acomodaron a voluntad al ir entrando al comedor.

Al observar el mapa podemos ver que cada mesa queda balanceada de manera positiva.

La mesa azul tiene un líder dominante, con un gregario activo y un individualista introvertido.

La mesa amarilla tiene un líder partícipe, dos gregarios activos, un gregario pasivo y un individualista extrovertido.

La mesa roja tiene un líder partícipe, dos gregarios pasivos, un gregario activo, un individualista extrovertido y un individualista introvertido.

En ninguna se juntan dos líderes, y cada líder tiene sus seguidores (mínimo uno activo). Los individualistas extrovertidos permanecen separados.

Podemos concluir que el grupo está integrado, se conocen bien entre ellos y han logrado establecerse como una sociedad balanceada; permitiendo así caminar hacia sus propios procesos de aprendizaje. Ellos crearon un clima educativo sin intervención de los maestros.

38

IV. Conclusiones

El trabajo y el esfuerzo que se realizo durante estas dos semanas realmente ha sido valioso para nosotras. Nuestra responsabilidad como educadores nos exige mantenernos a la vanguardia y en constante estudio en todo lo referente a la educación.La profesionalidad docente, tema central de nuestra materia, exige que el maestro desarrolle capacidades de relaciones comunicativas entre los alumnos, habilidades cognitivas de resolución de problemas y que sea competente para gestionar variables sociales, educativas y de trabajo.

Ahora somos más conscientes de la relevancia de la observación-escucha, y de la concepcion formativa para establecer un proyecto educativo adecuado a identificar los principales métodos psicopedagógicos.

Esta observación-escucha se deriva de estudios de medicina, es decir, esta fundamentada desde un enfoque científico y permite al educador distinguir los hechos de las impresiones.

En cuanto al aula, conceptualizamos que es una estructura viva, un laboratorio que favorece el desarrollo de las relaciones emotivo- sociales; es como una pequeña sociedad donde cada cual tiene un rol especifico y de acuerdo a ello se llevan a cabo toda una serie de relaciones humanas.

Pudimos identificar que los instrumentos que debe aplicar el maestro para diseñar el proyecto educativo serán:

a) Observación escucha b) Perfiles de alumnosc) Mapas de relaciones socio-emocionales

Después de estructurar la ambientación del aula y de haber preparado la inserción escolar al inicio del curso de la escuela de infantes, nos ha sido muy valioso utilizar para la planeación

39

educativa, la unidad de aprendizaje, ya que de manera sistemática se pueden desarrollar a detalle los objetivos educativos y didácticos, el contenido, la metodología, el material, el espacio y el tiempo, así como, los criterios de verificación de los objetivos didácticos y la evaluación-auto evaluación que esta ligada al objetivo educativo.

Al trabajar con una planeación fundamentada como lo es una unidad de aprendizaje, la asertividad es mucho más tangible, ya que disminuye el índice de error, haciendo mucho mas profesional la intervención docente.

Cada una de nosotros en lo individual terminamos el curso con un enriquecimiento muy valioso que aplicaremos a lo largo de nuestra práctica profesional.

Agradecemos a la Universidad de Monterrey, por el esfuerzo de invitar a formadores de docentes que elevan nuestro nivel de profesionalismo.

Finalmente nuestro reconocimiento al Doctor Fausto Presutti por aportar a nuestra sociedad educativa sus experiencias y conocimientos a favor de la infancia, etapa de la vida donde se forman las capacidades de aprendizaje.

V. Anexos

40

Anexo 1Estrategias docentes con niños de 3 años

7:00pm

Rechazo Extrovertido Aplicar la técnica de espejo para que el niño sea consciente de su emoción. Tener contacto físico con el niño “Abrazarlo” Usar distractores como música, ejercicio, juego. Mirar al niño a los ojos. Canalizar la energía del niño, por medio de pegar o sobar una pelota, de esta manera

liberará tensión. Poner límites.

Rechazo Introvertido Preguntar al niño ¿Qué le gusta? Hacer actividades lúdicas y de movimiento en el grupo. Poner al niño actividades individuales, para irlo integrando poco a poco.

Inadaptación Introvertida Trabajar en equipo. Hacer preguntas constantes al niño. Reconocer sus logros. Sentar al niño con niños comunicativos. Dar al niño tareas, comisiones. Hacer que el niño se ría por medio de frases y ejemplos usados en clase.

41

Inadaptación Extrovertida Dar al niño tareas, comisiones. Encargar al niño que ayude a otros niños (Capitán de equipo) Dar al niño tareas específicas. Usar gráfica de comportamiento. Motivar positivamente, ejemplo de ello: Canje de estrellas o caras felices.

¿Cómo se comporta la educadora con un niño de tres años que presenta llanto continuo?

Abrazarlo. Distraerlo con un nuevo proyecto o idea. Hacer que te mire a la cara. Ponerle movimiento físicos, como dinámicas de marcha. Motivarlo platicando de la siguiente actividad.

Anexo 2Proyecto de Planeación Primera Semana de clase

Trabajo Individual

2.1 Planeación de la primera semana de Cristina Peña

Niños de 3 añosEn la primera semana lo más importante es que los niños conozcan las instalaciones, se integren como grupo y conozcan a los maestros, que se sientan contentos. Posteriormente conocer las reglas y las actividades que se realizarán.

*Varios días antes del inicio de clases se programaría entrevista con los papás. Básicamente para conocerlos, conocer al niño (saber si padece de alguna enfermedad, alergia, padecimiento), conocer un poco sobre las reglas en casa, entre otras cosas.

Horario: 9: 00 am – 12: 00 pm

Lunes Breve presentación de la maestra. Presentación de los niños, un poco sobre lo que les gusta hacer, su juego favorito,

si película favorita. Dinámica de integración, puede ser un juego con la pelota, a quien le cae la pelota

se presenta. Recorrido por el kinder. Recreo/ Snack (siempre lavarse las manos antes de comer) Algo de arte. Dibujar sus manos, posteriormente utilizar esto como decoración del

salón. Así ellos se sienten parte del mismo.

Martes Recibir a los niños.

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Nuevamente realizar un círculo con alguna dinámica de integración y juego. Explicarles dónde deben dejar sus cosas. Clase de música, contacto con algunos instrumentos. Cantar canciones que les

gusten a ellos. Recreo/ Snack Plantar una semillita que deben de cuidar.

Miércoles Recibir a los niños Actividad de integración (Utilizar la grabadora, realizar un juego con movimientos

“estatuas de marfil”) Definición de las áreas de trabajo. (sensorial, de la vida práctica, lenguaje y

matemáticas) Recreo/ Snack Cuento Infantil con títeres. Regar la semillita.

Jueves Recibir a los niños. Actividad de Integración. Arte: que se dibujen a ellos mismos (también servirá para adornar el salón) Recreo/Snack Actividad de matemáticas (elaboración de casitas con figuras geométricas) El titular

puede poner un ejemplo para que ellos hagan la suya. Regar la semillita.

Viernes Recibir a los niños Actividad de integración. Actividad : aparear tarjetas iguales (de animales de la granja) Recreo/Snack Sensorial, reconocer lo frío de lo caliente (alguna actividad para desarrollar los

sentidos) Regar la semillita

Aclaraciones* * * La planeación de las actividades no incluye horas “exactas”, porque al trabajar con niños tan pequeños se necesita tener la flexibilidad para ir a su ritmo e ir viendo lo que más les gusta para dirigir las actividades. Se deben tener abiertas las opciones.* * * Durante la primera semana es muy importante que el grupo se integre, y que los niños se sientan contentos, por ello poco a poco se irá buscando una mayor organización en cuanto horarios, actividades, acuerdos de trabajo, etc.

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2.2 Planeación de la primera semana de Ma. de Lourdes Reyes

Grupo de niños de 1.6 a 2.6 años de edad.

Relación con los padres de familiaEl viernes anterior a la entrada al kinder se les invita a los padres a conocer todas las instalaciones así como el salón y las maestras asignadas a su hijo. En esta visita las maestras (titular y auxiliar) se presentan con los padres y platican de cómo se realizará el proceso de adaptación. Se les explica que el primer día ya no pasarán al salón y se les dan los motivos. Creo que es muy importante aclararles que es por el bien de los niños, porque finalmente ellos (a pesar de sentirse también angustiados) buscarán hacer lo que sea mejor para sus hijos.La maestra auxiliar se enfocará a solucionar dudas acerca de aspectos prácticos de horario, uniforme, loncheras, entre otros. La maestra titular platicará de manera individual con cada pareja de padres (o sólo la madre si es el caso) sobre el niño. La maestra buscará identificar rasgos del carácter y los gustos distintivos de cada niño (es bueno preguntar cuál de los juegos del salón puede ser el más atractivo para él para tenerlo lista para cuándo llegue). Además buscará conocer la actitud de los padres ante la entrada de su hijo al kinder. Toda esta información le será muy útil para conocer de antemano las situaciones que posiblemente se le presentarán.

MobiliarioEl salón de clases estará libre de mesas y sillas con el espacio lo más abierto posible. Se acomodará el material de juego para que esté a la vista y al alcance de los niños conforme van llegando. El material debe ser para juego individual o en equipo para que cada niño, según su personalidad, vaya viendo cómo se acomoda mejor. Además, tener los juegos que los padres hayan identificado como favoritos. Es importante que los niños, al llegar, vean un espacio acogedor y no un espacio repleto de cosas.Los casilleros para los artículos personales de cada niño deben tener su nombre y una foto de cada niño (ya que todavía no saben leer).

Horario de actividadesLa entrada se hará escalonada

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Las parejas serán asignadas de acuerdo con la información obtenida en las entrevistas con los padres. Los últimos en llegar serán los que se hayan reportado más nerviosos, introvertidos, inmaduros y los padres que a su vez hayan mostrado mucho nerviosismo.9:00 AM primera pareja de niños9:15 segunda pareja9:30 tercer pareja9:45 cuarta pareja10:00 quinta pareja10:15 sexta pareja10:30 séptima pareja

Durante este tiempo los niños que han ido llegando tendrán tiempo de juego libre con el material que se les ponga a su alcance. (Rompecabezas, material de construcción, cubos, animales de plástico, muñecos, cuentos, casita, herramientas, entre otros).

10:45 Tiempo de Círculo. –Canción de bienvenida; saludo a los compañeros y a las maestras con la canción.-Canciones sencillas-Lenguaje: identificar objetos como lápiz, crayón, lonchera, plastilina, pinturas, pegamento, etc. (tal vez empezar esto en la segunda semana)

11:00 Refrigerio

11:15 Arte - Moldear plastilina.- Dibujo libre en superficies planas y amplias

11:45 Motricidad: experimentar con el movimiento locomotor:- Seguir circuitos- Perseguir burbujas- Saltar- Correr- Marchar- Gatear

12:15 Música - Música en movimiento- Identificar sonidos- Escuchar y tocar instrumentos

12:45 Recreo (la primer semana están ya muy cansados al final de la mañana por lo que se les deja el tiempo libre a esta hora)

1:00 Salida

Es importante tener como objetivo el introducir a los niños en el conocimiento del espacio, mobiliario y materiales con los que van a trabajar.

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2.3 Planeación de la primera semana de Sugey Saucedo

La primer experiencia en el colegio es incierta, ya que los niños llegan pueden actuar con timidez, ansiedad, entre tantas emociones según su personalidad, por lo que la actitud que tomen los padres de familia es muy importante, se deben mostrar tranquilos y con confianza, así como la de maestro, para que la adaptación del niño un poco más ligera.

Características del aula de clases-Docente -Auxiliar-Niños de 3 años-Grupos 15 niños

Antes de iniciar el primer día de clases se citará al alumno en grupos de 7 y 8 niños, la dinámica será la siguiente:

Se les explicará a los papás la metodología que se utiliza en el salón de clases, el reglamento, y el material que los niños requerirán, luego se les invitará a conocer las instalaciones de la institución.

El primer día de clases, la auxiliar atenderá a los padres de familia afuera y solamente la maestra entrará al salón con el niño y se hará lo siguiente:

Recibir a cada niño por su nombre con una actitud afectiva para que se sientan atraídos.

Invitarlos a trabajar en rincones de trabajo donde podrán a jugar con masas, pintar con sus dedos, entre otras.

Mientras los niños van llegando poco a poco ahora sí ya están listos para trabajar en el aula de la siguiente manera

Se les pedirá los niños que se cada quien diga su nombre para que se vayan conociendo y tomando confianza unos con otros.

Luego cantarán una canción para que se pongan alegres. Se les leerá un cuento para mantener entretenidos a los niños. Se hará un teatro guiñol donde se narrará el papel de la maestra y los niños en un aula

de clases, donde se les hará ver que a la maestra le gustan los niños.

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Después, se guiará a los niños que conozcan el salón de clases, se les mostrará la puerta, las ventanas y las mesas de trabajo, se les indicará donde deben de colocar su lonchera.

Se les explicará el reglamento del aula, de una forma muy amena, principalmente las reglas relacionadas con limpieza, orden, higiene, entre otros.

Cuando llegue el tiempo de comer, los niños se deberán de sentar en círculos y comerán todos juntos

Luego se les invitará libremente a jugar en el patio y se les indicará que cuando se toque la campana deberán volver al salón.

Se tocará la campana y los niños entrarán a clases. Al estar ya en el salón de clases, los niños se sentarán en círculos y se les dirá que la

maestra los espera al día siguiente, y que se les esperará con mucho gusto. Se entonará un canto para que los niños se vayan contentos a sus casas.

Durante el resto de la semana se harán diferentes dinámicas, como jugar a la papa de caliente donde el objetivo es decir lo que les gusta a cada uno, para conocer sus gustos y preferencias, asimismo, se les pondrá a dibujar a ellos mismos y a su familia, y se les invitará a jugar diferentes juegos.Todo esto se realizará con el objetivo de que la adaptación de la primer semana se logre con mayor facilidad; las siguientes semanas ya trabajarán según el programa académico que se haya establecido.2.4 Planeación de la primera semana de Mónica Díaz

Datos del grupoAlumnos de entre 3-4 años de edad20 alumnos (niños y niñas) en el salónUna maestra titular y una maestra auxiliar

Previo a inicio de Clases Se tendrá una entrevista previa con los padres de familia, donde llenarán un

cuestionario referente a las preferencias y desarrollo de su hijo. Previo al open-house estudiaré cada expediente tomando nota de los aspectos más

importantes en la vida de cada alumno, procurando memorizar sus preferencias y miedos.

Tendremos un open-house en compañía de los papás e hijo, donde se familiarizan con las instalaciones del instituto y el personal que estará en contacto con el alumno o con los padres.

Se citarán en horarios separados, al open-house y el alumno identificará su lugar personal y elegirá un símbolo que identificará sus pertenencias.

Se realizará una junta, previa a inicio de clases, junto con yodos los demás padres. En la junta se entregará el reglamento del instituto, tanto para alumnos como para

padres de familia y se invitará a preguntar las dudas. En la junta se informará a los padres de la importancia de la nutrición y de cómo deben

de ser los alimentos en el instituto. En la junta se informará de los criterios evaluativos. En la junta se comentara con los padres la importancia que para mi como maestra

tienen sus hijos y mi trabajo, así como expresaremos nuestro profesionalismo.

Primer día de Claseso Los alumnos se recibirán fuera del salón y se llevarán a su lugar asignado que

identificarán por el símbolo elegido. En el tiempo de espera se le invitará a utilizar juegos didácticos.

o Saludo – bienvenida.o Dinámica de integración.o Presentación de maestros y alumnos.

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o Presentación de áreas del salón.o Paseo por el Instituto.o Actividad de recreo.o Trabajar la línea.o Ejercicio de relajación.o Trabajar con arte.o Canción tu amigo, mi amigo.o Juegos de construcción.o Aterrizaje y despedida.

Cada día se planeará de acuerdo a como se vaya presentando la integración de los alumnos, una vez integrados se inicia el programa académico.

Se integrarán los alumnos escalonadamente, 30% del alumnado aproximadamente en cada día.

Se trabajará de las 9:00 AM a las 11. 00 AM el primer día, y se ira ampliando el horario durante la semana para finalmente el viernes abarcarlo por completo.

Las principales actividades durante la primera semana incluirán:

Dinámicas de integración: Todos aquellos juegos que provoquen que los alumnos interactúen y se vayan integrando poco a poco. Ejemplo: Las barcas, Los tenis.

Trabajar la línea: En el salón de clase tendremos un rectángulo marcado con cinta en el piso, de suficiente tamaño para que todos los alumnos quepan cómodamente sentados sobre la línea. Aquí se trabajan ejercicios de relajación, de concentración, de interiorización, de matricida gruesa, etc.

Juegos de construcción: Los alumnos juegan con material de ensartado, atado, construcción etc., que bien puede ser comprado o elaborado por las maestras.

Psicomotricidad o gym: Cuando asistimos al gimnasio prisco motor los alumnos trabajaran un programa de psicomotricidad acorde a su edad, impartido por una maestra experta en el área.

Rincón de lectura: Aquí los alumnos tienen acceso a una gran cantidad de libros adecuados a su edad, que bien pueden ser utilizados individualmente o grupalmente.

Arte: Aquí se trabajara las expresiones artísticas utilizando material diverso. Durante la primera semana se presentara el material y el uso adecuado para cada uno.

Formación del reglamento: Los alumnos elaboraran, en conjunto con la maestra, el reglamento del salón, incluyendo reglas de tolerancia, reglas de cortesía, reglas de higiene, reglas de seguridad etc. Este se pondrá a vista de todos.

Posteriormente a la primera semana, se irá integrando el programa académico a las actividades: Unidad de investigación, vocabulario y lenguaje, matemáticas, religión, motricidad fina, etc.

Día 1 9:00 AM- 11:00 PM

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Tema: ¿Quién soy yo?Preguntas relevantes: ¿A que venimos a la escuela?¿A que nos gustaría hacer en la escuela?, ¿Cuál es su personaje favorito?Finalidad: Que los alumnos se conozcan mejor, y aprendan el nombre del maestro. Conocer las áreas del instituto.

ActividadesPresentación de maestras.BienvenidaPresentación de los alumnosJugar dinámicas de integración (pañuelos y tenis)RecreoSobre la línea platicaremos sobre nuestras cosas favoritas.Despedirnos en la línea

Nota: Los materiales ya deberán estar marcados con los nombres y símbolo de los alumnos así como su lugar personal.

Día 2 9:00 AM- 11:30 PMTema: ¿Que me gusta hacer?Preguntas relevantes:¿Cuál es su personaje? ¿Qué es lo que mas me gusta hacer o jugar?Finalidad: Que los alumnos expresen sus preferencias y gustos.

ActividadesPresentación de maestras.BienvenidaPresentación de los nuevos alumnos que se integran ese díaUbicación del día y climaCanción buenos díasJugar dinámicas de integración (barcas)RecreoPresentación del material de arte: actividad de arteSobre la línea platicaremos sobre nuestras cosas favoritas.Despedirnos en la línea

Nota: Conforme se vaya observando las características de los alumnos se irán tomando decisiones de cómo integrarlos en los grupos.

Día 3 9:00 AM- 12:00 PMTema: ¿Cómo debemos comportarnos el Instituto y en el salón de clases?Preguntas relevantes ¿Que me gusta que hagan las demás personas? ¿Qué no me gusta que las demás personas hagan? ¿Cómo queremos que sea nuestro salón?Finalidad: Que los alumnos puedan elaborar el reglamento de clase.

ActividadesBienvenidaPresentación de los nuevos alumnos que se integran ese díaUbicación del día y climaCanción buenos días

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Jugar dinámicas de integración (quietos)En la línea, diálogo sobre las reglas, lo que es correcto y lo que no. Realizar las reglasRecreoGimnasio de PsicomotricidadSobre la línea escucharemos lectura relacionada con las reglas y las buenas costumbres.Canción tu a amigo mi amigoDespedirnos en la línea

Nota: Finalmente decidimos los grupos conforme a las observaciones realizadas en estos días.

Día 4 9:00 AM- 12:30 PMTema: Mis buenos hábitos agradan a los demásPreguntas relevantes ¿Cómo puedo ser agradable a los demás? ¿Cómo debo comportarme propiamente? Finalidad: Que los alumnos conozcan, más a fondo, los hábitos y buenos modales a tener en el InstitutoActividadesBienvenidaUbicación del día y climaCanción buenos díasJugar dinámicas de integración Dramatización por guiñoles sobre los hábitos personalesPanel sobre los hábitos personalesRecreoPresentación de los tapetesMaterial de construcción, en los tapetesSobre la línea escucharemos lectura relacionada con las reglas y las buenas costumbres.Canción Despedirnos en la línea

Nota: Se entrega el material personal y los alumnos lo colocarán en sus cubículos personales. Se evaluará si los alumnos ya están listos para iniciar o no el programa académico.

Día 5 9:00 AM- 1:00 PMTema: Bienvenida a la investigaciónPreguntas relevantes ¿Sobre que nos gustaría saber mas’ ¿Sabemos que es la investigación? ¿Cómo investigamos?Finalidad: Que los alumnos se inicien en una actividad de investigación sencilla.

ActividadesBienvenidaUbicación del día y climaCanción buenos díasJugar dinámicas de integración Hablar sobre la investigación, mostrar una investigación realizada previamente. Definir el tema de interés a investigarRecreoGimnasio de PsicomotricidadMaterial de arte.Canción de despedida para el fin de semana

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Despedirnos en la línea

Nota: Se harán observaciones y evaluación de la semana completa. Se tomarán decisiones conforme a la integración y la socialización. Se identificarán posibles obstáculos para el aprendizaje en el grupo. Se definirá como enfrentarlos. Se definirá como se llevará la unidad de investigación.

Importante: Es muy importante tener preparadas actividades diversas complementarias a la planeación, para utilizarlas, de ser necesario, según se presenten los casos.

2.5 Planeación de la primera semana de Diana Watts

III. Actividades previas al primer día de clasesa. Organizar una reunión para los padres de familia.b. Invitar al programa de integración a los padres de familia y alumnos en las

juntas de inducción o información inicial.c. Organizar el ingreso de los alumnos por segmentos y horarios diferentes,

tomando en cuenta el número de niños y el horario con el que se cuenta. (5 alumnos por segmento)

d. Invitar solo a los alumnos de nuevo ingreso.e. Identificar las actividades a realizar con medición de tiempo para que el período

dure de 15 a 20 minutos por segmento.f. Identificar funciones de la asistente para recepción de papás y avisos, con el fin

de que la asistente indique a los padres de familia que no deben ingresar al salón de clases.

g. Se deberán tener previstos diversos módulos de actividades: plastilina, dibujos y crayolas, juegos educativos y módulos de actividades manuales.

IV. Actividades con alumnos en un día previo al primer día de clasesa. Maestra dará la bienvenida al alumno con un saludo y lo invitará a pasar al

salón,b. Le indicará en qué lugar acomodar su lonchera y le mostrará los objetos y

mobiliario del salón para que se ubique en un espacio mientras van llegan otros alumnos.

c. Invitará a participar en actividades de integración (con actividades de dibujo, plastilina, rompecabezas y juegos de armar.

d. Cuando lleguen todos los alumnos la maestra los invitará a sentarse en sillas y mesa todos juntos o sentarse en círculo para identificar nombres de cada uno . Se puede utilizar una pelota de esponja para llevar a cabo la dinámica.

e. Después de las presentaciones se podrá llevar a cabo una actividad dirigida por la maestra para iluminar un dibujo con lo elementos del salón de clase y colocar música de fondo para trabajar. Al término de la actividad.

f. Organizará un recorrido por las instalaciones que podrán utilizar o visitar como área de baños, patio de recreo, arenero, entre otros.

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g. Regresará al salón y volverá a solicitar que todos se sienten en círculo para contar un cuento corto para niños con guiñoles ( si el tiempo y estado de ánimo de los niños lo permite).

h. Se invitará a los niños a colocarse en las mesas para tomar el refrigerio que trajeron en sus loncheras.

i. Al término de esta actividad se les solicitará recoger todos los elementos del refrigerio, volver a ubicar las loncheras en el lugar correspondiente para luego invitarlos a visitar el espacio de juegos externo al salón de clase, no sin antes indicarles que cuando toque una campana los alumnos deberán ingresar de nuevo al salón de clase.

j. Los niños jugarán libremente en el espacio externo y después de 20 minutos se convocará a todos por medio de toque de campana a que ingresen de nuevo al salón.

k. La maestra dirigirá a los alumnos al círculo y solicitará cantar con ella una canción para despedirlos, invitándoles a regresar al día siguiente.

ConsideracionesDurante este proceso no se permitirá el acceso de padres de familia a los salones.

Programa corto Bienvenida con coros y cuentos Dinámica para presentar la gráfica de asistencia. Mostrarles su salón, mobiliario , objetos personales y ubicación de sus útiles escolares

y cuadernillos de trabajo. Toma de refrigerio y recreo Recorrido por las instalaciones ( en grupos que se encuentren tranquilos) Actividad manual dirigida. Actividad libre en rincones Juegos organizados. Despedida

III. Programa alumnos durante la primer semana de clases1. Se presentará el grupo con un dinámica de toma de asistencia, saludo con coros o

rimas cortas, y comenzar con las gráficas correspondientes.2. Motivar a una charla sobre su verano3. ¿Cumpleaños del día o del mes?4. Propósitos para este año escolar5. El sistema de "ayudantes” del mes.6. Lectura de reglamentos del salón.6.1. Manejo y orden de libros6.41. Manejo y orden del escritorio6.42. Manejo de reglamentos específicos6.43. Limpieza personal6.44. Limpieza en el salón6.45. Limpieza en sus libretas y trabajos6.46. Limpieza en la escuela 6.47. Permiso y uso de los baños.6.48. Rincones de trabajo7. Recreos:7.1. Areas de juego7.2. Areas donde se permiten los alimentos.7.3. Primer timbre, alistarse para tomar agua e ir al baño y segundo timbre para

hacer filas.

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2.6 Planeación de la primera semana de Georgia Aragón

De Lunes a Jueves de 8:30am a 1:00pm

Convivencia con papás y alumnos.

Actividades Presentación de la maestra a las dos familias. Presentación de las familias a la maestra y a la otra familia. Dinámica de los animales van a la escuela (pertenencia) Recorrido por las instalaciones. Almuerzo tipo Pic-nic. Recreo. Canciones con dinámica de relajación. Trabajo individual con material de construcción en equipo. Canciones con dinámica de movimiento “Marcha” Despedida.

Viernes de 8:30 a 12:00“Integración a la escuela”.

Canción de Bienvenida. Dinámica de presentación con títeres. Hábitos en el salón de clase con ejemplos: guiñol de niños. Dinámica de movimiento. Almuerzo Recreo. Dinámica de cuento. Actividad manual Dinámica de movimiento. Rincón de lectura. Salida.

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2.7 Planeación de la primera semana de Melissa TreviñoEscuela (niños de 3-4 años)Es recomendable que antes del primer día de clases se realice una junta informativa con los padres de familia para conocer un poco sobre cada alumno que vamos a tener, sus preferencias, su carácter, etc; es importante que esta junta se haga solamente con padres de familia y después, ya cerca el inicio de clases hacer un pequeño convivio en el salón donde se impartirá la clase, esto para que el niño se vaya adaptando un poco a su nuevo espacio, reconozca el lugar y se sienta un poco más familiarizado.

Algunas actividades durante las primeras semanas de clase son: Iniciar la socialización con el grupo (ponerles etiquetas con sus nombres) Dinámicas y juegos de integración. Hacer equipos de trabajo y acomodarlos en las mesas para que comiencen hacer

amigos. Teatro giñol, una historia sobre comenzar la escuela. Recorrido por las instalaciones del kinder. Recreo Juegos Dibujos Enseñarles las reglas dentro del salón de clases. Enseñarles a manejar sus emociones de manera positiva. Destinar momentos para lectura, arte y ciencias. Promover y practicar ejercicio físico. Música y cantos. Ayudarles a desarrollar la habilidad de escucha. Desarrollo de habilidades sociales. Darles tareas específicas dentro del salón de clases para que se sientan importantes. Actividades psicomotoras. Enseñarlos a conocerse a sí mismos. Actividades manuales con plastilina, pegar, cortar, etc.

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Anexo 3Unidad de Didáctica (sin corrección)

Disciplina: Matemáticas Argumento General: Geometría

Unidad Didáctica 4“Mi amigo el redondito”


Objetivo Didáctico -Identificar el nombre verbal del círculo con la figura que representa.

Requisito previo Del contenido 1. Reconocer la diferencia visual, sensorial y motora entre las figuras, sin conocer el nombre de las mismas.Del contenido 2. Identificar la figura del círculo sin color.Del contenido 3. Identificar la figura del círculo utilizando el color rojo.Del contenido 4. Identificar la figura del círculo entre diferentes figuras (cuadrado, rectángulo y triángulo), sin importar el color de las mismas.

Contenidos para niños de 2 a 3 años. Los contenidos se impartirán la semana del 20 al 24 de febrero del 2006, a un grupo de 20 niños. Se llevarán a cabo cuatro contenidos.

Contenido 1A) Verificación del Requisito:Antes de comenzar el contenido 1 es importante la verificación del requisito, saber si los alumnos reconocen la diferencia visual, sensorial y motora entre las figuras, aún cuando no conozcan el nombre de las mismas.Opción 1. La maestra titular les dice a sus alumnos: “Niños, les pido que cierren sus ojos. Les vamos a dar un objeto, sin abrir sus ojos deben tocarlo y descubrir qué es”. La maestra auxiliar les entrega a cada uno de los niños unos círculos de madera de 15cm. de radio para que los toquen. Posteriormente les pregunta: “¿Pueden describir cómo es?”. Si contestan correctamente podemos iniciar el primer contenido. Sino, debemos regresar a la unidad didáctica anterior. Esta verificación se realizará en la línea.

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Opción 2. La maestra preparará una caja de cartón de 45 x 45 cm. que contenga cuatro figuras geométricas diferentes de 15 cm., todas ellas de madera: un círculo, un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. Posteriormente indicará las instrucciones: “Niños, aquí tenemos una caja con cuatro objetos, les voy a pedir de uno por uno que pasen y saquen aquel que sea redondo”. Si los niños lo realizan de manera correcta podemos iniciar con el primer contenido, de lo contrario debemos regresar a la unidad didáctica anterior. -Antes de comenzar el contenido 1 se recomienda utilizar un juego motoro como el “ula-ula” para que los niños se familiaricen más con la figura del “círculo” aún cuando todavía no conozcan su nombre.B) La maestra auxiliar tomará a cada niño de la mano de manera individual llevándolo al rincón de lectura. Ahí la maestra le mostrará una cartulina de 40x50 cm. con 4 figuras geométricas de 15x15 cm. en fondo blanco y trazo negro, acomodados de la siguiente manera: el círculo en la parte superior izquierda, el cuadrado en la parte inferior izquierda, el triángulo en la parte superior derecha y finalmente el rectángulo en la parte inferior derecha de la cartulina. (Ver Anexo 1)C) La maestra le dice:-“Amigo, mira esta cartulina”. Después la maestra indica corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice la figura y le pedirá a cada niño que apunte hacia la figura del círculo: -“¿Cuál de estos dibujos es un círculo?” D) Si el niño contesta bien la primera vez se le pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responde bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contesta erróneamente la primera vez, se pregunta una segunda, si contesta erróneamente, se le pregunta una tercera vez.E) Es importante tomar nota de las respuestas de cada uno de los alumnos.

Contenido 2A) Verificación del Requisito: De manera grupal, utilizando la cartulina del contenido 1 la maestra preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿pueden decirme cuál de estas figuras es el círculo?” Si la respuesta es acertada se continúa con el Contenido 2, de lo contrario habrá que retomar el contenido anterior.B) La maestra titular indicará a los alumnos que pasen al área de lectura, posteriormente reunirá a los alumnos en grupos de cinco niños para efectuar la actividad. Colocando al primer grupo de cinco niños en una de las mesas mesa de trabajo de la forma siguiente:

C) La maestra titular mostrará a los alumnos en esta mesa una cartulina blanca de 40x50 cm. con 4 figuras geométricas de 15x15 cm. de color rojo, acomodados de la siguiente manera: el círculo en la parte superior izquierda, el cuadrado en la parte inferior izquierda, el triángulo en la parte superior derecha y finalmente el rectángulo en la parte inferior derecha de la cartulina (Ver Anexo 2). Y les dirá: “Observen cuidadosamente esta cartulina”.D) Posteriormente la maestra titular les dirá: “Niños, necesito que me señalen cuál de estas figuras es un círculo” indicándoles corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice la respuesta correcta. Mientras tanto la maestra auxiliar está en el rincón de lectura con los otros 15 alumnos. Conforme termina el contenido con el pequeño grupo, la maestra auxiliar le envía otro pequeño grupo de cinco niños.E) Si contestan bien la primera vez se les pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responden bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contestan erróneamente se les pregunta una tercera vez.

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Contenido 3. A) Verificación del Requisito: De manera grupal, utilizando la cartulina del contenido 2 la maestra preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿pueden decirme cuál de estas figuras es el círculo?” Si la respuesta es acertada se continúa con el Contenido 3, de lo contrario habrá que retomar el contenido anterior.B) La maestra titular indicará a los alumnos que pasen al área de lectura, posteriormente reunirá a los alumnos en grupos de cinco para efectuar la actividad. Colocando al primer grupo de cinco en la mesa de trabajo previamente acomodada de la forma siguiente:

C) Una vez sentado el primer grupo de cinco niños en la mesa de trabajo, les mostrará una cartulina de 50x70cm con 6 figuras geométricas de 15x15cm de distintos colores: círculo amarillo en la parte superior izquierda, cuadrado verde en la parte media izquierda, círculo azul en parte inferior izquierda, rectángulo rojo en la parte superior derecha, triángulo azul en la parte media derecha y círculo verde en la parte inferior derecha. (Ver Anexo 3) D) Posteriormente la maestra titular les dirá: “Niños, necesito que me señalen cuáles de estas figuras de colores son círculos” indicándoles corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice la respuesta correcta. Mientras tanto la maestra auxiliar está en el rincón de lectura con los otros 15 alumnos. Conforme termina el contenido con el pequeño grupo, la maestra auxiliar le envía otro pequeño grupo de cinco niños.E) Si contestan bien la primera vez se les pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responden bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contestan erróneamente se les pregunta una tercera vez.

Contenido 4. A) Verificación del requisito: De manera grupal, utilizando la cartulina del contenido 3 la maestra preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿pueden decirme cuáles de estas figuras de colores son círculos?” Si la respuesta grupal es acertada se continúa con el Contenido 4, de lo contrario habrá que retomar el contenido anterior.B) Se recomienda incluir un recreo antes del contenido 4, por ser el contenido de mayor complejidad, para lograr que los niños estén debidamente preparados.C) Regresando del recreo, la maestra auxiliar tomará a cada niño de la mano de manera individual llevándolo al rincón de lectura. Ahí la maestra titular le mostrará una cartulina de 70x 60 cm. con 9 figuras geométricas de diferentes tamaños y colores: Un círculo rojo de 2cm de radio en la parte superior izquierda, un cuadrado verde de 6 cm de lado en la parte media izquierda, un triángulo amarillo de 10cm de base en la parte inferior izquierda, un rectángulo azul de 5x 2.5 cm. de lado en la parte superior de la segunda columna, un circulo amarillo de 5 cm. de radio en la parte media de la segunda columna, un cuadrado verde de 1 cm. de lado en la parte inferior de la columna media, un triángulo verde de 2.5 cm. de base en la parte superior derecha, un rectángulo rojo de 15 x7.5 cm de lado en la parte media derecha, y finalmente un círculo azul de 9 cm de radio en la parte inferior derecha. (Ver Anexo 4)D) La maestra le dirá al alumno: -“Amigo, mira esta cartulina”. Después la maestra agregará:- “Señálame con tu dedo cuál de estas figuras es un círculo”.

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E) Si el niño contesta bien la primera vez se le pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responde bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contesta erróneamente la primera vez, se pregunta una segunda, si contesta erróneamente, se le pregunta una tercera vez.F) Es importante que la maestra tome nota de las respuestas de cada uno de los alumnos. Por otra parte, la maestra auxiliar estará realizando una actividad de lectura de cuentos con el resto de los alumnos en la “línea”.

MetodologíaContenido 1: Analítica e individual.Contenido 2: Analítica y en grupos “pequeños”. (de cinco niños)Contenido 3: Analítica y en grupos “pequeños”. (de cinco niños)Contenido 4: Analítica e individual. El nivel de complejidad va de lo más simple (contenido 1) a lo más complejo (contenido

4).

Materiales, medios e instrumentos7) Círculos de madera color natural.8) Caja de cartón de 45 cm. X 45 cm., figuras geométricas de madera de color natural

(círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo).9) Cartulina blanca de 40x50 cm., marcador negro.10) Cartulina blanca de 40x50 cm., lustrina rojo, tijeras y pegamento.11) Cartulina blanca de 50x70 cm., lustrina verde, roja, azul y amarilla.12) Cartulina blanca de 70x 60 cm., lustrina, verde, roja, azul y amarilla, regla.

Espacios El primer contenido, por ser individual, se realizará en el rincón de lectura. El segundo y tercer contenido se realizarán en las mesas de trabajo de los niños. El cuarto contenido se realizarán en el rincón de lectura.

Ver Anexo 4 (Mapa del Aula)

TiemposLa duración aproximada cada contenido es de 40 –50 minutos:

5 minutos de verificación de requisitos en cada Contenido. 20-25 minutos cada contenido. 10-15 minutos de la evaluación de los contenidos. 5-10 minutos de recreación.

-El lunes 20 de febrero a las 10 a.m. se llevará a cabo el 1er contenido. (comenzando con una de las dos opciones de “Verificación de Requisitos” de manera grupal). Posteriormente este contenido, por realizarse de manera individual, tomará más tiempo, aproximadamente 5 minutos por niño. Sin embargo, el salón se encontrará en otra actividad de arte con la maestra auxiliar.-El martes 21 de febrero a las 10 a.m. se llevará a cabo el 2do contenido. (iniciando los primeros cinco minutos con la verificación del requisito).-El miércoles 22 de febrero a las 10 a.m. se llevará a cabo el 3er contenido. (iniciando los primeros cinco minutos con la verificación del requisito).-El jueves 23 de febrero a las 11 a.m. (posterior al “break”) se llevará a cabo el 4to contenido. (iniciando los primeros cinco minutos con la verificación del requisito). Por realizarse de manera individual, tomará más tiempo, aproximadamente 5 minutos por niño, el resto de los alumnos se encontrarán en otra actividad de lectura de cuentos con la maestra auxiliar.

Criterios e instrumentos de verificación:Los 20 niños se acomodarán en la “línea”. La maestra les explicará: “Niños, voy a arrojar al centro del círculo muchas figuras geométricas de diferentes colores, ustedes deben encontrar

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un círculo y entregármelo a mi” . Posteriormente ella arroja las figuras geométricas de “fomi” de 10 cm: 20 círculos, 20 cuadrados, 20 triángulos y 20 rectángulos. (Los colores de cada una de las figuras son 5 rojos, 5 verdes, 5 azules y 5 amarillas). La maestra auxiliar llevará un registro del orden en que los niños van entregando la figura solicitada. Se llevará a cabo en un tiempo aproximado de 20 minutos. Los niños que van terminando pueden jugar un rato.

Evaluación y auto-evaluación:-Evaluación: Reconocimiento de la figura del círculo entre otras figuras geométricas (cuadrado, rectángulo y triángulo) de diferentes colores (rojo, verde, amarillo y azul). Tamaños utilizados: 15 cm. aproximadamente.

-Auto-evaluación: La maestra les preguntará a sus alumnos: “Niños, ¿les gustó la actividad?”, “¿Les gustó la forma del círculo?”, “¿Qué sintieron al encontrar el círculo? “, “¿Te gustaría volver a jugar con el círculo?”.

Aspectos Organizadores Antes de la llegada de los niños, la maestra titular y auxiliar tendrán listas las láminas

preparadas, la caja, las figuras cortadas y pegadas, las figuras de madera y las tarjetas con las figuras geométricas y el “fomi”.

Las mesas estarán dispuestas para cinco niños. No debe haber ningún objeto que estorbe en la actividad.

Tener una grabadora lista. Conocimiento de la trayectoria de los niños al moverse de un lugar a otro. Al “ir y venir”

debe contemplase el orden. Sistematización del aula (Tanto en los contenidos individuales como en los grupales) n

lo individual o en las act. de grupo. Copias de dibujos de sus personajes favoritos que contengan círculos. (para utilizar en

los tiempos libres o con niños que requieren motivación)

Previsión de Dificultades Si el contenido no puede realizarse en la hora establecida, se pospone el horario. Si a los niños no les interesa la actividad grupal, se podrá dividir en pequeños grupos

de 4-5 personas. Si algún niño no quiere participar en los contenidos, la maestra auxiliar lo motivará en

forma particular. Utilizando aquello que al niño le gusta, como por ejemplo iluminar “dibujos” de sus personajes favoritos que contengan círculos, hacerle ver lo divertido que es trabajar con sus compañeros de clase, entre otros.

Si los niños se distraen se contará con música y juegos digitales (moviendo las manos de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba) para llamar su atención.

Si los niños, en general, se perciben “desanimados”, se realizará un “tren” alrededor del aula para animarlos. Éste será guiado por la maestra, y finalizará con la auxiliar, quien estará pendiente de que todo esté en orden para realizarlo y que los niños no se vayan a caer o lastimar.

Si los niños tienen dificultades para distinguir la figura geométrica del círculo, se realizará la unidad de aprendizaje anterior.

Desarrollo de las Actividades Se llevará a cabo cada contenido en el espacio y tiempo ya establecido.

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ANEXOS

ANEXO 1.

ANEXO 2.

ANEXO 3.

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ANEXO 4.

ANEXO 5

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Anexo 4Observaciones Escucha Individual

4. 1 Observación de Cristina Peña OrtizLugar: Kinder EDUK (ubicado en San Pedro, Garza García)Fecha: Lunes 20 de Febrero del 2006 a las 11:35 am.Maestra titular: Ma. de Lourdes Reyes.Maestra auxiliar: Mónica Díaz.

Primeramente cabe mencionar que el grupo en el que se trabajó es un grupo de 13 niños, integrado por 7 niñas y 6 niños. A continuación describiré la forma en que se llevó a cabo esta unidad didáctica, la forma de aplicación y los resultados obtenidos.

Primeramente se llevó a cabo la verificación del requisito: reconocer la diferencia visual, sensorial y motora entre las figuras geométricas. Para ello la maestra organizó la actividad de “caja sorpresa”, para la cual previamente preparó una caja de cartón con cuatro figuras geométricas de diferentes colores: un círculo, un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. La actividad la realizó con un pequeño grupo de 5 niños sentados en círculo alrededor de ella: Karla, Lucy, Diego, Nicolás y Samantha; se sentó entre Karla y Samantha, y les explicó:-“Niños, aquí tenemos una cajita con cuatro figuras, les voy a pedir que metan su manita sin ver y encuentren el círculo”. -“No saquen nada hasta que sea el círculo”, aclaró.

La primera fue Karlita, quien estaba muy atenta desde el principio, tenía su mano sobre la pierna de la maestra, ella quería ser la primera. Muy lista y muy rápida, enseguida sacó el círculo. Mencionó el nombre de la figura diciendo: -“Este es el círculo”, mostrándolo a sus compañeros. Quería hacerlo sola, sin que nadie la ayudara.

Significado de símbolos

Ventanas

Puertas

Mesas de trabajo de los niños

Lavabo

Percheros

Linea

Sillas niños(as)

Libreros

Sillas maestras

Esquina Lectura

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La siguiente era Lucy, quien se tardó un poco más, se asomaba a la caja para ver dónde se encontraba el círculo, se tardó pero porque lo hizo de manera muy cuidadosa, y lo logró también a la primera. Pensativa, lo buscaba, participativa y muy precavida.

El siguiente fue Diego, lo hizo muy rápido, sonreía alegremente. Quedó satisfecho de su logro. Antes de que Nicolás comenzara, Diego golpeaba la caja haciendo ruido.

Después comenzó Nicolás, lo logró también a la primera, con mucho carisma y rapidez.

Finalmente Samantha era la última, quien tuvo un poco de dificultad, primero sacó el triángulo, supo que no era y lo devolvió. Hizo alrededor de 4 intentos, intentaba ver pero la maestra le tapaba los ojos: -“Solamente el círculo” le decía la maestra.

Mientras tanto, Karla le volteaba la cara a la maestra hacia una cartulina que estaba en la pared diciéndole: “Mira, un círculo”, a lo cual la maestra le sonreía y continuaba con la dinámica. Finalmente, en el quinto intento, Samy logró sacar el círculo y se emocionó.

Al finalizar la actividad la maestra les preguntó: “¿cuál es la figura?”. A lo que todos contestaron:“Círculo”, decían con voz fuerte. Entre tanto, Diego preguntó: “¿Y por qué no un cuadrado?”. La actividad era solamente sobre la figura del círculo.

La siguiente parte de esta unidad didáctica consistió en el contenido 1 “Lámina Individual”. La maestra auxiliar Wony está en el rincón de lectura. Ahí les va hablando amablemente de uno en uno a los niños para que vayan con ella. Miss Wony les mostrará una cartulina de 40x50 cm. con 4 figuras geométricas de 15x15 cm. en fondo blanco y trazo negro, acomodados de la siguiente manera: el círculo en la parte superior izquierda, el cuadrado en la parte inferior izquierda, el triángulo en la parte superior derecha y finalmente el rectángulo en la parte inferior derecha de la cartulina.

La maestra Wony llamó a la primera niña, Samantha, y le dijo: -“Amiga, con tu dedito señálame cuál es el círculo”. Samantha, muy correctamente, señaló el círculo, incluso rodeó con su dedo la circunferencia del mismo. Por segunda vez, le preguntó:- “Otra vez, Samy, cuál es el círculo”. Y Samy lo señaló correctamente.-“Gracias” le dijo Miss Wony. Y con una sonrisa, le hablaba a la siguiente niña, Ivanna. Miss Wony le preguntó lo mismo:-“Amiga, con tu dedito señálame y dime cuál es el círculo”. A lo que Ivanna contestó moviendo su dedo: - “Cuál es el círculo”, muy lista repitió las palabras de la maestra.-“Muy bien” contestó Miss Wony, “ahora señálame el círculo”, mirando la cartulina le repetía.Ivanna volteaba la cartulina intentando ver qué había en el reverso, una niña inquieta. Después lo señaló correctamente con su dedo índice. Lo hizo muy bien las dos veces.Posteriormente Miss Wony le habló a María, quién cometió un error en la primera ocasión, pero la segunda vez lo logró, y nuevamente en una tercera ocasión lo hizo correctamente.El siguiente compañero era Memo, a quien Miss Wony ayudó a sentarse correctamente. Señaló muy contento y con mucha fuerza el círculo, demostrando seguridad en ambas ocasiones.La siguiente fue Eva. “Con tu dedito me vas a enseñar el círculo, ok”, decía la maestra. Y Eva con su dedo meñique señaló correctamente el círculo, muy rápida y dulce.Posteriormente, Miss Wony llamó a Diego, quién indicó con su dedo índice la figura del círculo, muy rápido en ambas ocasiones. El siguiente fue Nicolás, quién lo hizo despacio, pero correcto, “Muy bien”, le decía Miss Wony. Vuelve a preguntarle, y nuevamente lo hace muy bien.

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Por último, Kike, con su dedo índice levantado desde un principio señala erróneamente el cuadrado. -“Dime cuál es el círculo”, repite la maestra. En la segunda y tercera ocasión señala correctamente el círculo y lo hace de una manera segura, con fuerza y decisión, y con una gran sonrisa. “Muy bien”, afirma nuevamente la maestra.

Para finalizar, se llevó a cabo un instrumento de verificación dentro de la línea del salón. Los niños se acomodaron, de pie, frente a la maestra. Y ella les explica: -“Niños, aquí hay muchas figuras de muchos colores”. Mientras tanto los niños intentan agarrarlas y se van todos alrededor de la maestra. -“Vamos a bajar las manitas todos”, decía la maestra.-“ Yo quiero rosa”, señaló Ivanna. A lo que la maestra agregó:-“Los voy a aventar por todo el salón y ustedes tienen que encontrar un círculo. El primero que encuentren se lo llevan a Miss Wony”.Miss Wony se encontraba sentada en una silla hacia el lado derecho de los niños.-“Vamos a hacernos para atrás”, les decía la maestra.En ese momento se le cae una figura, y Kike se acerca con la maestra y le dice:-“Se te cayó uno”. A lo que la maestra responde agradecidamente con una sonrisa. Después Andrés hace lo mismo en otra ocasión.-“Va a empezar la lluvia de figuras”, afirmó la maestra, mientras arrojaba las figuras geométricas de “fomi” de diferentes colores. Unos juntaban muchos, mientras que otros corrían para llevar a Miss Wony el primero que encontraban. Ivanna buscaba uno de color rosa, Karla afirmaba que ya no había, que se habían terminado. Algunos mencionaban el color a la hora de entregarlo. Al final la maestra les pide que le ayuden a recoger.

4.2 Observación Escucha de Ma. de Lourdes Reyes

Fecha: Lunes 20 de febrero del 2006Hora: 11:30 AMLugar: Centro Educativo EDUK, salón CaféInstructoras: Marilú Reyes (titular) y Mónica Díaz (auxiliar)

Actividad en pequeño grupo: Reconocer sensorialmente la figura del círculoParticipan: Maestra titular (Marilú), Karla, Lucy, Diego, Nicolás y Samantha

El grupo está sentado sobre la alfombra formando un círculo. La maestra tiene al centro una caja rectangular de madera color azul con medidas de 30cm. de alto x 15cm. ancho X 15 cm. de fondo. Ella tiene en su regazo cuatro figuras de madera. Dice a los niños: “Esta es una caja de las sorpresas. Fíjense las sorpresas que vamos a poner en la caja.” Les muestra las figuras de una a una diciendo: “Este es un rectángulo y lo vamos a poner aquí.” Lo mete a la caja. “Este es un triángulo y lo vamos a poner aquí.” Lo mete a la caja. “Este es un círculo y lo vamos a poner aquí.” Lo mete a la caja. “Este es un cuadrado y lo vamos a poner aquí.” Lo mete a la caja. Ahora cada quien va a meter su manita y sin ver van a encontrar el círculo. Me van a enseñar y le van a enseñar a los demás el cículo, OK.” Karla está a su izquierda muy cerca y con su mano sobre la pierna de la maestra. Dice la maestra, “empezamos Karlita, mete la mano sin ver y busca el cículo.” La maestra pasa la caja a Karla. Ella mete su mano y rápidamente va a sacar la primer figura que toca pero la maestra la detiene antes de sacarla. La maestra le dice, “No saques nada que no sea el círculo.” Ahora si empieza a buscar entre las figuras con más cuidado. Saca el círculo y la maestra le pregunta “¿Qué figura es?” Ella contesta, “Círculo.”

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La maestra asiente con la cabeza y dice “Muy bien, vamos a regresarlo”. Y empieza la maestra a guardarlo pero Karla se lo quita e intenta guardarlo pero lo quiere introducir horizontalmente y así no cabe, por lo que la maestra intenta ayudarle pero ella no quiere ayuda, quiere hacerlo sola. La maestra le muestra de todas formas que la figura tiene que estar vertical para caber por el espacio. La maestra dice, “LO vamos a revolver.” Y lo revuelve. La maestra indica “ Ahora sigue Lucy.” Lucy se acerca a la caja y mete su mano y voltea hacia adentro. La maestra le dice, “Sin ver, Lucy.” Ella obedece y ve hacia el frente. Se tarda mucho y permanece en silencio. Cuando parece que ya va a sacar una figura, la maestra le pregunta, “¿Ya lo sentiste, es el círculo?” Ella no contesta, permanece en silencio pero sonriendo saca el círculo. Le dice, “Muy bien Lucy, encontraste el círculo. Ahora Diego va a meter su manita sin ver”. Diego lo saca rápidamente y la maestra le dice, “ Diego, qué rápido lo encontraste, vamos a meterlo.” La maestra recuerda que se le olvidó agitar la caja por lo que les dice que “Vamos a revolverlo”. Diego le pega a la caja, Nicolás lo espera y después saca rápidamente el círculo en silencio. La maestra dice, “Muy bien, vamos a regresarlo.” El lo regresa y la maestra agita la caja y dice “Samy va a a buscar el círculo.” Ella saca rápidamente un triángulo. La maestra le pregunta, “ese es el círculo?” Ella contesta “No.” Y lo regresa. Se le repite “Busca con tu manita, sólo puedes sacar el círculo.” Ella vuelve a sacar el triángulo. La maestra le tapa la vista del lado porque intenta ver, ella ya trae una figura y la maestra le pregunta, “¿Es el círculo?” Como no era, lo regresa. Karla parece inquieta y dibuja un círculo en el aire con su dedo y dice “círculo”, lo cual la maestra repite. En eso Karla se da cuenta de que en la pared hay un dibujo de un círculo y le voltea a la maestra su cara, utilizando su dedo, para que la maestra veo la pared. Le dice ”Un círculo” y la maestra le responde “Ahí tienes un círculo.” Karla añade, “Y un corazón.” La maestra lo repite. Mientras Samy sigue buscando y vuelve a sacar mal la figura. La saca bien, Karla revisa y la maestra dice. “Ese es el círculo.” Para terminar les pregunta, “¿Qué usaron?” Ella les está mostrando su mano. Todos contestan, “Las manos.” La maestra les dice, “Usaron los deditos de sus manos y pudieron encontrar el círculo.” Diego pregunta, “¿Y por qué no el cuadrado?” La maestra le contesta, “Ahorita estábamos buscando el círculo.”

Actividad individual: Reconocer la figura del círculo al escuchar su nombre.Participan: Maestra auxiliar (Mónica), Ivana, María, Memo, Eva, Diego.Lugar específico: Rincón de cuentos, sobre un tapete

Ivana llega caminando lentamente. Jorge se acerca y al preguntarle la maestra “Tu también quieres pasar?”, el se regresa. La maestra da la instrucción diciendo, “Me vas a decir con tu dedito cuál de éstas figuras es el círculo.” Ivana repite “Cuál de estas figuras es el círculo y levanta su dedo índice. “ La maestra se da cuenta de que dio la instrucción mal, por lo que la repite correctamente. “Enséñame el círculo.” Ella quiere ver qué hay por detrás de la cartulina. La maestra le repite, “¿Cuál es el círculo?” Ella dice “Éste” y lo señala bien. Para confirmar la maestra le dice, “Entonces, ¿cuál de éstos es el círculo?” Ella dice “Éste” y lo señala bien.

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Pasa María y se sienta. La maestra da la instrucción literal, “Con tu dedito así.” María lo pone, “Señálame cuál es el círculo.” Ella señala el triángulo y la maestra le pregunta, “ese es el círculo?” Ella dice “No”. Se le pregunta, “Cuál es el círculo?” Lo señala bien. Para confirmar la maestra le dice, “Enséñame otra vez, ¿cuál de éstos es el círculo?” Lo señala bien. La maestra le dice, “Muy bien, gracias.”

Pasa Memo y la maestra lo sienta bien. Le da la instrucción, “ Con tu dedito me vas a enseñar el círculo.” Lo señala rápidamente, pegándole a la cartulina. Para confirmar la maestra le dice, “Enséñame otra vez, ¿cuál de éstos es el círculo?” Lo señala bien pegándole más fuerte a la cartulina. La maestra le dice, “Muy bien, gracias.” El se va rápido.

Llega Eva y se hinca en silencio. Le da la instrucción, “ Con tu dedito me vas a enseñar el círculo.” Ella lo señala con cuidado. Para confirmar la maestra le dice, “Enséñame otra vez, ¿cuál de éstos es el círculo?” Lo señala con el mismo cuidado. La maestra le dice, “Muy bien, gracias.”

Diego llega y camina hasta estar muy cerca de la maestra. Por lo cual la maestra lo sienta en el tapete. Le da la instrucción, “ Con tu dedito me vas a enseñar el círculo.” Lo indica con el pulgar y en el camino corrige y lo indica con el índice. Para confirmar la maestra le dice, “Enséñame otra vez, ¿cuál de éstos es el círculo?” Lo señala diciendo “círculo”. La maestra le dice, “Muy bien, gracias.” Actividad con el grupo completo: Localizar un círculo entre muchas figuras geométricas

de distintos colores.Participan: Maestra titular (Marilú), Maestra auxiliar (Mónica) y el grupo completo.

El grupo está terminando actividades de juego. La maestra titular se pone al frente y les pregunta, “¿Quién quiere jugar al juego de las figuras?” Todos los niños contestan, “Yo” con emoción. Las instrucciones de la maestra, “Fíjense lo que van a hacer; cuando terminen de recoger…” Se hinca para estar al nivel de los niños con una caja transparente llena de figuras de foami de distintos colores. (Son 15 círculos, 15 rectángulos, 15 cuadrados y 15 triángulos de los siguientes colores: verde, rosa, blanco y naranja.) “Dice, “Aquí hay muchas figuras de muchos colores.” Todos se acercan mucho y empiezan a meter la mano para tomarlas. La maestra dice, “A bajar las manitas todos.” Ivana llora, “Quiero una rosa.” Como los niños siguen metiendo las manos, la maestra sube la caja y les dice, “Saben qué, mejor se los voy a enseñar de aquí arriba.” Y ella sube la caja fuera del alcance de los niños. “¿Las pueden ver?”, pregunta. Les dice la maestra, “Yo las voy a aventar por todo el salón.” Los niños están muy atentos. “Y ustedes tienen que encontrar el primer círculo que encuentren y se lo van a llevar a Miss Woni.” Apunta hacia ella y Miss Woni levanta su dedo. “El primer círculo que encuentren.” Repite la maestra. Ella se levanta y les dice, “Vamos a hacernos para atrás.” Y todos los niños se hacen para atrás, incluso Jorge y Lucy se sientan. Karla es la última en levantarse e irse más atrás, colocándose justo enfrente de la maestra. Quique está un paso delante de todo el grupo.

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“¿Están listos?” pregunta la maestra y todos contestan que sí. Ellas les indica que pueden estar parados ya que Jorge y Lucy siguen sentados. Se le cae una figura por error y Quique corre a recogerla, por lo cual la maestra le da las gracias. Repite, “El primer círculo que encuentren.” Ahora Andrés se adelanta a recoger una basura y se la lleva a la maestra. “Listos, vamos a empezar la lluvia de las figuras.”dice la maestra. Y comienza a esparcir las figuras por todo el salón. Lucy apenas se pone de pie. Andrés es el primero en llevar un círculo a la maestra la cual le indica que se lo lleve a la auxiliar, y él rápidamente va. María llega después. Diego llega con 2. Después Nicolás en silencio. Jorge llega enseguida. Andrés sigue buscando. Karla se acerca a la maestra con un cuadrado rosa y le dice que ya no hay círculos. Esto porque ella sólo está interesada en los rosas, siendo que todavía hay de otros colores. Andrés encuentra otro y corre a llevarlo diciendo, “otro”. Nicolás regresa el suyo al piso. Quique está sentado juntado todos los que pueda. Karla está repitiendo, “Quiero uno rosa.” Con Miss Woni ahora llega Eva en silencio. Llega Samy corriendo. María se ha quedado todo el tiempo ahí observando. Karla repite, “quiero uno rosa.” Quique llega con 3 círculos. Karla por fin encuentra uno rosa de alguien más y lo entrega. Samy también entrega uno rosa y aclara que, “es rosa.” Andrés llega con otro más. Memo nunca entrega uno. La maestra les pide que, “los que ya terminen me van a ayudar a recoger todas las figuras en esta cajita.” Karla se queda platicando con Miss Woni. Todos los demás recogen. Lucy los guarda con cuidado, Andrés con fuerza. Quique le toma la cajita a la maestra y se la entrega a Miss Woni.

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4.3 Observación Escucha de Sugey Saucedo

ContextoLa siguiente unidad didáctica fue realizada en las instalaciones del colegio Eduk ubicado Zaragoza No. 351 en la Zona Centro del municipio de San Pedro Garza García, el día lunes 20 de febrero de 2006 a las 11:00 a.m.

ContenidoConsiste en que de una caja madera, la maestra va a tener dentro de ella unas figuras geométricas (triángulo, círculo, rectángulo y cuadrado) y el niño tiene que meter la mano e identificar cual es el círculo.

Verificación del requisitoCaja sorpresa / Grupo pequeñoEstán sentados en círculo cinco niños: Karla, Lucy, Diego, Nicolás y Samantha alrededor de la maestra.La maestra explica como se debe de hacer la actividad, les dice como se llama cada figura, mientras introduce cada una (triángulo, círculo, rectángulo y cuadrado) a la caja de madera y la agita.

Los niños actúan de la siguiente manera:-KarlaSe sentó muy cerca de la maestra, y es ella la primera en participar, logra sacar a la primera vez el círculo.

-Lucy

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La maestra le da indicaciones de lo que tiene que hacer, sin embargo, Lucy se tarda un poco más, pero sí saca la figura a la primera vez.

-DiegoLa maestra toma la caja y la revuelve, mientras Diego le pega a la caja, luego ya mete la mano y logra sacar el círculo a la primera vez.

-NicolásLa maestra agita la caja, y saca la figura a la primera vez

-SamanthaLa niña quiere sacar la figura antes, y la maestra le quita la caja de madera para agitarla primero, luego Samantha saca una figura pero no es el círculo, así que vuelve a intentarlo, mientras Karla busca la atención de la maestra, diciéndole a la maestra que con el dedo de círculo e índice que allí adentro había una figura de corazón, Samantha saca la figura al quinto intento, mientras Diego preguntó: “¿Porque mejor no sacamos un cuadrado?”.

Verificación del requisito Lámina / Individual

ContenidoConsiste en que la maestra auxiliar se sienta en el rincón de lectura, sienta a cada niño a lado de ella y les muestra una lámina con el siguiente dibujo.

La maestra le pide a cada uno que le señale con su dedo cuál de las siguientes figuras es un círculo.

Los niños actúan de la siguiente manera:-SamanthaLa maestra auxiliar le pregunta cuál figura es el circulo, y Samantha lo señala acertadamente, la maestra repite la pregunta y la niña vuelve a responder correctamente.

-IvanaLa maestra auxiliar le dice:”Con tu dedito, señálame cuál es el círculo”, la niña coge la cartulina, la voltea y la maestra auxiliar le vuelve a preguntar lo mismo y Samantha dice responde correctamente.

-MaríaLa maestra auxiliar le pregunta: ”Con tu dedito, señálame cuál es el círculo”, pero la niña señala el triangulo, luego la maestra auxiliar le vuelve a preguntar lo mismo y ya responde correctamente.

-MemoLa maestra auxiliar sienta correctamente al niño ya que como que se rehusaba a cooperar, después le pregunta la maestra auxiliar que le señale cual de las figuras de la lámina es el círculo y el niño le responde con mucha energía, se repite el contenido.

-EvaLa maestra auxiliar le pregunta cual de las figuras de la lámina es el círculo y la niña responde a la primera vez de una forma muy rápido y con el dedo meñique.

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-DiegoSe sienta muy rápidamente, la maestra le pregunta: ”Con tu dedito, señálame cuál es el círculo”, él lo dice a la primera vez y le maestra le vuelve a preguntar y vuelve a contestar correctamente.

-NicolásLa maestra auxiliar le dice: “Con tu dedito, señálame cuál es el círculo”, él lo dice a la primera vez correctamente, y todo se repite con éxito.

-QuiqueLlega el niño al rincón de lectura donde se encuentra la maestra, él se queda de pie, y la maestra le dice: “Siéntate mi amor”, así que el niño se sienta a lado de ella, la primera vez señaló el cuadrado, la segunda vez el círculo y la tercera vez otra vez el círculo.

Instrumento de verificaciónLluvia de figuras grupal / Grupal

ContenidoConsiste en que la maestra les muestre una caja donde adentro va a haber figuras geométricas (triángulo, círculo, rectángulo y cuadrado), y las va a aventar todas como una lluvia de de figuras geométricas, los niños tendrán que llevarle el primer círculo que vean.

Los niños actúan de la siguiente manera:La maestra les dice: “Vamos a bajar las manitas”, todos los niños se acercan alrededor de ella, mientras que ella les dice: “Vamos a ver las figuras, no las vamos a sacar de la caja, sólo el primer círculo que encuentren se lo llevan a Miss Woni, vamos a hacernos para atrás”.Todos los niños se hacen para atrás, y les dice: “Listos”, en eso, Quique le lleva a la maestra un círculo que se encuentra en el suelo.Luego la maestra les vuelve a decir: “¡Listos!, Va a empezar la lluvia de la figuras”

Andrés y María son los primeros en ir con la maestra auxiliar a llevarle un círculo, Samantha se acerca con ella pero no lleva ninguna figura geométrica, Quique va por figuras y se las lleva a la maestra auxiliar, y así cada niño se va a acercando.Ivana decía: “Quiero un círculo rosa”.

La maestra les dice a los niños: “Los que ya terminaron, van a ayudar a recoger las figuras”, así que todos los niños empiezan a recoger las figuras geométricas.

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4.4 Observación escucha de Mónica DíazCaja de sorpresas

Maestra: MarilúEdades alumnos: entre 2 y 3 añosGrupo pequeño (de 5 niños)

Sentados en el piso en círculo se encuentran la maestra, a su lado izquierdo sigue Karla, luego Lucy, luego Diego, después Nicolás y por último Samanta. La maestra dice: Vamos a jugar con la caja de sorpresas. E invita a los alumnos a jugar, y muestra 4 figuras de madera, bidimensionales de no mas de 5cm c/u y de color azul, y las va nombrando, mostrando y metiendo en la caja de sorpresas, “este es el circulo, este es el cuadrado, este es el triangulo, este es el rectángulo” y los va colocando dentro de la caja de sorpresas. La caja de sorpresas es una caja de madera como de 30cm de alto 15cm de ancho y 15cm de profundidad. Esta caja tiene un orificio redondo en la parte superior para poder meter y sacar figuras y la mano misma. La maestra invita a los alumnos a sacar el círculo, pero recalca que no se puede ver solo tocar y sacar solamente la figura del círculo. Mientras la maestra da las instrucciones, Karla tiene su manita derecha sobre la pierna izquierda de la maestra, y se acomoda muy cerca. Lucy se sienta sobre sus rodillas, los demás están en posición de chinito y poniendo atención a la maestra, volteándola a ver. La maestra dice”ahora vamos a revolverlas figuras” y las agita dentro de la caja y se la pasa a la primer alumna, la maestra pasa la caja y la pone frente a la primera alumna, en este caso Karla, y le dice “Karla saca el circulo”, Karla, sonríe, ella toma por si misma la caja no quiere que le ayuden y entonces mete su manita a la caja. A la primera oportunidad saca el círculo y se lo da a su maestra. La maestra dice “muy bien, ahora sigue Lucy”, Lucy se acerca un poco más hacia el centro del círculo, mete su manita y se tarda un poco más para sacar la figura, hasta estar segura saca la figura del círculo y se lo

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da a su maestra. Después sigue Diego, Diego se ha sentado un poco más atrás que el resto de sus compañeros pero dentro del círculo, Diego rápidamente toma la caja de madera y apenas la maestra le da la indicación entonces mete su mano y rápidamente saca el círculo y se lo enseña a la maestra. Nicolás, mientras esta sucediendo lo anterior, se distrae con el otro grupo volteando a ver varias veces, y también juega con sus manos. Mientras la maestra le pasa la caja a Nicolás, Diego con su puño la toca por el frente, como si estuviera tocando la puerta. La maestra le pide a Nicolás que saque un círculo. Mientras la maestra habla Samanta mete y saca rápidamente su manita de la caja de sorpresas. Nicolás mete su manita y también lo saca fácilmente. Enseguida es el turno de amanta, quien se mueve un poco hacia el centro y se sienta sobre sus rodillas, mete la mano a la caja y primero saca un triángulo, lo vuelve a meter y luego se asoma adentro de la caja y saca el rectángulo, lo intenta y hasta la 5ª oportunidad logra sacar el círculo. Mientras los intentos de Samanta Karla toma la atención de la maestra y le pide que voltee a ver ellas figuras que están en el cartel, el corazón y el círculo, la maestra en el primer intento, no se distrae, y voltea a ver a Samanta, pero Karla toma la cara de la maestra con su manita derecha y le voltea la cabeza para que logre ver lo que ella le dice. La maestra al final les dice “lo hicieron muy bien”, y les pregunta”que utilizamos para encontrar el círculo”, y les muestra sus dedos y los mueve, y les dice que utilizaron los deditos.Al finalizar Diego le pregunta a la maestra que porque no buscaban el cuadrado, en vez del circulo, y la maestra le contesta”porque ahora estamos viendo el círculo”. Para finalizar Nicolás se distrae finalmente con los demás compañeros del otro grupo.

Lámina de figuras geométricas

Maestra: MónicaEdades alumnos: entre 2 y 3 añosActividad Individual

En el rincón de lectura la maestra esta sentada de chinito, en el piso, tiene junto a ella una lamina de 60cm por 40 cm. aproximadamente la cual tiene dibujadas cuatro figuras solo en blanco y negro delineadas, arriba a la izquierda esta el circulo, ala derecha arriba el cuadrado, abajo ala izquierda esta el triangulo y a la derecha el rectángulo.

Samanta. Samanta se acerca a la maestra, y se sienta frente a ella, la maestra le pide que señale con su dedito el circulo, la maestra con su dedo índice le muestra como señalar. Maestra”señala cual es el círculo”, samanta señala rápidamente, la maestra pregunta por segunda ocasión, y en esta ocasión Samanta duda y no sabe que contestar, la maestra le dice , “señala otra vez el circulo” y Samanta lo señala correctamente, la maestra la felicita.

Ivana. La maestra le dice”me vas a decir cual es el circulo”, la niña repite las mismas palabras de la maestra e imita su movimiento, la maestra rectifica la orden “señálame con tu dedito el circulo” Lo señala correctamente en las do ocasiones que la maestra pregunta.

María: se sienta frente a la maestra la maestra dice “señala cual de estas figuras es el circulo” la niña señala el triángulo, la maestra le vuelve a preguntar y ahora si señala el circulo, la maestra pregunta por tercera vez y la niña señala correctamente.

Memo: Se acerca a la maestra y se le dificulta sentarse, la maestra lo ayuda para poder sentarse en posición de chinito frente a la maestra, la maestra le pregunta”Memo señálame cual es el circulo” el niño lo señala toscamente, empujando con fuerza la lámina. La maestra le pregunta por segunda ocasión y responde correctamente. La maestra lo felicita.

Eva: Eva acude rápidamente y se sienta la maestra le pregunta “cual es el circulo” ella señala correctamente con su dedito índice, luego la maestra pregunta por segunda ocasión, y la niña señala con su dedo meñique la respuesta correcta otra vez. La maestra lo felicita.

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Diego: Acude y se sienta con agilidad, la maestra le pide que señale el circulo el niño lo señala correctamente, otra vez la maestra le pide que señale el circulo y lo señala correctamente, tratando de utilizar el dedo pulgar pero luego cambia la dedo índice igual que como la maestra se lo mostró físicamente.

Nicolás: A Nicolás la maestra le pregunta igual que a sus compañeros y en las dos ocasiones contesta de manera tranquila la respuesta correcta. La maestra lo felicita.

Quique: Llega con la maestra, ella le ayuda a sentarse correctamente, y con el dedo índice mostrándolo la maestra le dice “señala el circulo”, el niño primero señala el cuadrado, la maestra lo ve y suspira, le vuelve a preguntar, “quique señálame el círculo”, en la segunda y tercera ocasión contesta correctamente. La maestra lo felicita.

Lluvia de Figuras

Maestra: Marilú Auxiliar: WoniEdades alumnos: entre 2 y 3 añosTodo el grupo

La maestra los llama a que se acerquen a ella, todos los niños se acercan alrededor de ella y ponen atención alo que dice, ella se inca y les muestra una caja con figuras geométricas, Andrés, Maria, Karal y Quique se encuentran al frente del grupo cerca de la maestra, Quique y Andrés intentan tomar las figuras de la caja, finalmente la maestra las levanta donde no las puedan alcanzar. Y explica hincada en medio de los niños. Memo, mientras la explicación, permanece jugando con bolitas de unicel tiradas en el piso. La maestra explica que va a aventar todas las figuras y que el primer círculo que encuentren deben lluévaselo a Miss Woni, y repite “el primer circulo que encuentren, se lo llevan a Miss Won”.”¿Listos?”, avienta las figuras y los niños rápidamente comienzan a buscar las figuras. Andrés es el primero en encontrar uno y llevárselo a Miss Woni. Ivana quiere nada más círculos rosas, y dice que ya se acabaron cuando todavía había, solo que ella quería uno rosa y finalmente lo consigue, Samanta no encuentra círculos. Mientras el resto del grupo entrega sus círculos, Nicolás no participa, observa lo que pasa. Diego espera su turno para entregar el círculo y esta ansioso por hacerlo, saltando en sus piesitos. Quique entrega un segundo círculo. La auxiliar toma nota de quienes entregan círculo. Finalmente Samanta entrega un círculo rosa (¿De donde lo saco, si ya no había?) La maestra Marilú pide que recojan, los alumnos ayudan, Quique entrega a la auxiliar la caja.

Nota: En la actividad de las Láminas y de la lluvia me toco participar, por lo que fue mucho más difícil observar en comparación a la de la caja de sorpresas. Me fue difícil escuchar lo que decían los alumnos, y recordar los detalles.

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4.5 Observación escucha de Diana Watts

1. Esquema de observación:Escuela: EDUKNombre de educadora : Maria de Lourdes Reyes.Nombre de auxiliar: Mónica UrdialesClase: matemáticas- geometría.Número de alumnos: 13 Número de niñas: 7 niñas y 6 niños.Fecha: 21 – 24 de febrero 2006-02-23

2. Descripción del niño en el contexto del aula

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Espacios En una aula de 4 x 5 se realizó se realizó la primera instrucción La segunda instrucción se realizó en el rincón de lectura en forma individual. El segundo y tercer contenido se realizarán en las mesas de trabajo de los niños. La verificación del contenido en la línea de trabajo.

Materiales, medios e instrumentos13) Caja de madera de 40 cm. X 15 cm., figuras geométricas de madera de color

natural (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo de 10 a 15 cm. cada uno).14) Cartulina blanca de 40x50 cm., marcador negro.15) Caja de plástico transparente de conteniendo figuras geométricas de “fomi” de 10

cm: 20 círculos, 20 cuadrados, 20 triángulos y 20 rectángulos. (Los colores de cada una de las figuras son 5 rojos, 5 verdes, 5 azules y 5 amarillas).

3. Descripción de la unidad de aprendizaje.Disciplina: Matemáticas Argumento General: Geometría

Unidad Didáctica 4

“Mi amigo el redondito”


Objetivo Didáctico -Identificar el nombre verbal del círculo con la figura que representa.Requisito previo Del contenido 1. Reconocer la diferencia visual, sensorial y motora entre las figuras, sin conocer el nombre de las mismas.Del contenido 2. Identificar la figura del círculo sin color.Del contenido 3. Identificar la figura del círculo utilizando el color rojo.Del contenido 4. Identificar la figura del círculo entre diferentes figuras (cuadrado, rectángulo y triángulo), sin importar el color de las mismas.

Contenidos para niños de 3 años. Los contenidos se impartirán la semana del 20 al 24 de febrero del 2006, a un grupo de

13 niños. Se llevarán a cabo cuatro contenidos.

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Contenido 1A) Verificación del Requisito:Antes de comenzar el contenido 1 es importante la verificación del requisito, saber si los alumnos reconocen la diferencia visual, sensorial y motora entre las figuras, aún cuando no conozcan el nombre de las mismas.

Opción 1. La maestra titular les dice a sus alumnos: “Niños, les pido que cierren sus ojos. Les vamos a dar un objeto, sin abrir sus ojos deben tocarlo y descubrir qué es”. La maestra auxiliar les entrega a cada uno de los niños unos círculos de madera de 15cm. de radio para que los toquen. Posteriormente les pregunta: “¿Pueden describir cómo es?”. Si contestan correctamente podemos iniciar el primer contenido. Sino, debemos regresar a la unidad didáctica anterior. Esta verificación se realizará en la línea.

Opción 2. La maestra preparará una caja de madera de 40 x 15 cm. que contenga cuatro figuras geométricas diferentes de 15 cm., todas ellas de madera: un círculo, un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. Posteriormente indicará las instrucciones: “Niños, aquí tenemos una caja con cuatro objetos, les voy a pedir de uno por uno que pasen y saquen aquel que sea redondo”. Si los niños lo realizan de manera correcta podemos iniciar con el primer contenido, de lo contrario debemos regresar a la unidad didáctica anterior.

Observación-escucha del contenido 1:La maestra está sentada en la línea con 7 niños y dice:“Vamos a jugar a las figuras, en esta caja hay un círculo, rectángulo, triángulo y cuadrado” (muestra las figuras y después las introduce en la caja)“Ahora con lo ojos cerrados van a sacar el círculo de la caja y me lo enseñan”.

Karla: es la primera que introduce la mano dentro de la caja para sacar la figura, porque está sentada junto a la maestra. La niña ejerce un control sobre ella porque tiene la mano colocada en la maestra. Al sacar la figura la toca y con la mano toca alrededor del círculo, la maestra preguna “qué figura es” Karla dice “ es un círculo” y no deja que la maestra introduzca la figura en la caja ella lo quiere hacer.

Lucy: es el turno de Lucy y ella se tarda un poco en encontrar la figura cuando introduce la mano en la caja, mira a la maestra y saca la figura. “muy bien” dice la maestra, “ ya los sentiste” (el círculo) “bien” y dirige la caja hacia Diego.

Diego: introduce la mano sin ver y saca el círculo de la caja y quiere luego introducir otra vez la mano en la caja, y la maestra se la retira pero Diego,le pega a la caja y la maestra la retira de nuevo y agita la caja para que participe Samantha. Diego dice también “ por qué no un cuadrado”.

Samantha. se adelanta a la instrucción de la maestra y no se tapa los ojos entonces la maestra lo hace y le tapa los ojos, la maestra dice “solamente el círculo”. La niña busca la mirada de la maestra y hace varios intentos para sacar el círculo porque saca otras figuras . Hasta la quinta ocasión saca el círculo de la caja.Samantha, también pone su mano sobre la mejilla de la maestra y hace que ella voltee a verla.

Contenido 2B) La maestra auxiliar tomará a cada niño de la mano de manera individual llevándolo al rincón de lectura. Ahí la maestra le mostrará una cartulina de 40x50 cm. con 4 figuras geométricas de 15x15 cm. en fondo blanco y trazo negro, acomodados de la siguiente manera: el círculo en la parte superior izquierda, el cuadrado en la parte inferior izquierda, el triángulo en la parte superior derecha y finalmente el rectángulo en la parte inferior derecha de la cartulina. (Ver Anexo 1)C) La maestra le dice:

-“Amigo, mira esta cartulina”.

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Después la maestra indica corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice la figura y le pedirá a cada niño que apunte hacia la figura del círculo: -“¿Cuál de estos dibujos es un círculo?”

D) Si el niño contesta bien la primera vez se le pregunta por segunda vez para confirmar la respuesta; si las dos veces responde bien, se termina el contenido. Por otra parte, si contesta erróneamente la primera vez, se pregunta una segunda, si contesta erróneamente, se le pregunta una tercera vez.E) Es importante tomar nota de las respuestas de cada uno de los alumnos.

Observación-escucha del contenido 2:La auxiliar está sentada en el rincón de lectura con una lámina de 40x50 cm. con 4 figuras geométricas de 15x15 cm. en fondo blanco y trazo negro, acomodados de la siguiente manera: el círculo en la parte superior izquierda, el cuadrado en la parte inferior izquierda, el triángulo en la parte superior derecha y finalmente el rectángulo en la parte inferior derecha de la cartulina y la maestra está colocado al otro lado del salón. Indica a un niño a la vez que se dirija con la auxiliar a los niños para que realicen la segunda actividad.La auxiliar le dice al niño o niña que llega con ella que se siente frente a la cartulina con las figuras y le dice a cada uno por su nombre , mira esta cartulina”.

Después la maestra indica corporalmente cómo deben señalar con el dedo índice la figura y le pedirá a cada niño que apunte hacia la figura del círculo: -“¿Cuál de estos dibujos es un círculo?”

Ivanna: La maestra dice “ con tu dedito” y señala el dedo índice, “enséñame dónde ves el circulo” Ivanna señala con el dedo índice al centro de la figura del círculo.

María: La maestra dice “ con tu dedito” y señala el dedo índice, “enséñame dónde ves el circulo” María señala con el dedo índice, primero el cuadrado y en la segunda ocasión señala el círculo.

Memo: Recibe la misma instrucción que los demás niños pero el no se sienta igual que la auxiliar ( con las piernas cruzadas) se mantiene como hincado y la auxiliar le dice “siéntate como yo” . Memo lo hace y la auxiliar le dice “ con tu dedito” y señala el dedo, “enséñame dónde ves el circulo” Memo señala con el dedo índice pegándole con fuerza a la lámina y se retira con la maestra y el grupo.

Eva . La maestra dice “ con tu dedito” y señala el dedo índice, “enséñame dónde ves el circulo” Eva señala con el dedo meñique al centro de la figura del círculo.

Diego: Recibe la misma instrucción que los demás niños pero señala con el dedo índice suavemente en la parte central del círculo. Nicolás: Recibe la misma instrucción que los demás niños pero señala rápidamente con el dedo índice y sin voltear a ver a la auxiliar se retira del lugar.

Quique: Recibe la misma instrucción ¿cuál es el círculo? Dice la auxiliar . Quique señala con el dedo índice primero el cuadrado y la auxiliar le vuelve a preguntar, entonces el niño señala con fuerza con su dedo índice el círculo.

Contenido 3(F) Los 13 niños se acomodarán en la “línea”. La maestra les explicará: “Niños, voy a arrojar al centro del círculo muchas figuras geométricas de diferentes colores, ustedes deben encontrar un círculo y entregármelo a mi” . Posteriormente ella arroja las figuras geométricas de “fomi” de 10 cm: 20 círculos, 20 cuadrados, 20 triángulos y 20 rectángulos. (Los colores de cada una de las figuras son 5 rojos, 5 verdes, 5 azules y 5 amarillas).

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La maestra auxiliar llevará un registro del orden en que los niños van entregando la figura solicitada. Se llevará a cabo en un tiempo aproximado de 20 minutos. Los niños que van terminando pueden jugar un rato.

Observación-escucha del contenido 3:La maestra dice aquí (señala la caja de plástico con figuras geométricas de “fomi”) hay muchas figuras. Como los niños están parados e inquietos por ver la caja, ella les dice “vamos a bajar las manitas”, “se las voy a enseñar”.“Yo las voy a aventar por todo el salón y ustedes al ver el primer círculo que encuentren se lo llevan a Miss Woni ( asi nombra la maestra a la auxiliar). La auxiliar está sentada en una silla en una de las esquinas del salón con un cuaderno de apuntes y verificará que los niños le entreguen la figura que solicita la maestra.Los niños se para frente a la maestra . Pero se cae al suelo una figura de fomi y Quique la levanta y se la entrega a la maestra.La maestra dice “va a empezar la lluvia de figuras”.Andrés y María son los primeros en encontrar el círculo y Andrés corre con la auxiliar y le entrega el círculo.Quique mira mucho el círculo que encuentra antes de entregarlo a la auxiliar.Ivanna dice “ yo quiero un rosa” (le interesa más el color que la figura).Samantha es la que entrega al final el círculo.Cuando todos entregan a la auxiliar, la maestra dice “ahora vamos a recoger todas las figuras del piso para ponerlas en la cajita” ( otras figuras que no son círculos).La mayoría de los niños coopera levantando las figuras y las entregan a la maestra. Ella las va colocando en la cajita y así termina esta actividad.

4.6 Observación escucha de Georgia AragónNiños de 3 años.Lunes 20 de Febrero del 2006.

Actividad 1 “ Caja de Sorpresas” con grupo pequeñoLa maestra sienta a los niños y nombra las figuras, diciendo “Ahora cada quien meterá su manita y sacará el círculo”. Haber empezamos con Karla, ella lo hace en 2 segundos y correctamente, luego sigue Lucy que mete la mano y ve hacia adentro y la maestra le dice “sin ver lucy” y Lucy saca correctamente la figura. Diego lo hace rápidamente y se lo enseña a los demás y lo hace una vez más.

Nicolás lo hace rápido, posteriormente Samanta se adelanta y saca un triángulo y la maestra le pide que lo que debe buscar es el círculo, y le pide que lo saque de nuevo y tarda un minuto y saca otra figura la ve, mientras tanto Karla platica con la maestra y a la quinta vez samanta saca el círculo, la maestra le pide que se concentre.

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Nicolás esta mientras tanto, volviendo a ver al otro grupo. Finalmente la maestra refuerza la figura y dice que usaron sus deditos para sentir la forma. Karla mientras tanto dice la mano y Samanta esta distraída.

Actividad 2 “Lamina con figuras” Actividad individualLa auxiliar Wony dice a cada niño que con su dedito le muestre cual es el círculo. Samanta lo enseño dos veces y vio a la maestra a los ojos.

Luego pasó Ivana y lo hizo correctamente las dos veces. Después paso María que señaló el triángulo la primera vez y luego el círculo. Memo antes de darle la instrucción señalo el círculo, luego la maestra le ayuda a sentarse y posteriormente señala bruscamente dos veces el círculo.

Eva viendo a la maestra a los ojos señalo rapidamente el círculo.Diego ve a los ojos a la maestra y señala correctamente.Nicolás señala correctamente el círculo y Quique lo señala ráido pero con golpes fuertes.

Actividad 3 Lluvia de figuras” actividad grupalLa maestra dice aquí hay muchas figuras de muchos colores y los niños se amontonan, por lo que les pide que levanten las manos y modula la voz y entonces los niños se paran en circulo alrededor de la maestra y escuchan las instrucciones. “El primer círculo que encuentren se lo dan a Miss Wony”. “Vamos a dar un paso para atrás les dice” (2 veces)

Listo y la maestra comienza la lluvia, los niños juntan sus figuras, Quique se queda sentado a recopilar, María y Nicolás son los primeros en llegar con Miss Wony, luego lo llevan Karla, Samanta y Quique.

La maestra pide que recojan las figuras que quedaron en el piso y Quique toma la caja y todos los niños recogen las figuras.

4.7 Observación escucha de Melissa TreviñoLugar: Educ, Zaragoza #351Fecha de la observación: Lunes 20 de Febrero del 2006.Hora: 11:50 a.m.Edades del grupo: 2-3 años.

Para la realización de la primer actividad, la maestra tiene un grupo pequeño de 5 niños, a su izquierda está Karla, en seguida Lucy, Diego, Nicolás y Samantha, todos sentados sobre un tapete formando una rueda. La maestra les dice: “vamos a jugar a la caja de sorpresas”. Les muestra las figuras que introduce en la caja, primero un rectángulo, después un triángulo y por último el círculo; ella les dice: “con sus ojitos cerrados y sin ver van a meter su manita y van a sentir cuál de las figuras que está adentro de la caja es el círculo, y ya que la tengan la van a sacar y se la van a mostrar a sus compañeros”. La primera en participar es Karla, quien tiene una manita sobre la rodilla de la maestra escuchando a las indicaciones, mete la mano a la caja y rápidamente saca el círculo y se sonríe al saber que lo hizo correctamente, lo muestra y la maestra le trata

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de ayudar para meterlo de nuevo a la caja pero ella le quita la figura y lo mete sola. Le sigue Lucy, quien se tarda un poco más que Karla pero lo hace bien a la primera vez, ella hasta estar segura y sentir que es el círculo lo saca. El siguiente en participar fue Diego, quien se mostraba mas inquieto en la actividad, rápidamente mete su mano y saca el círculo, lo muestra y dice: “¿porqué no un cuadrado?”. Nicolás un poco más precavido pero también muy rápido logra identificar cuál es el círculo en el primer intento. Samantha es la última participante de esta dinámica, ella mete su manita a la caja y rápidamente saca una figura que no era la solicitada, ella se da cuenta y la vuelve a meter, sin embargo vuelve a sacar el triángulo, Karla con su dedo índice y dibujando la figura en el aire le muestra cómo es el círculo, hasta que en el quinto intento Samantha logra saca el círculo.

La segunda actividad que realizaron los niños fue individual, la maestra auxiliar se encontraba sentada sobre un tapete en el rincón de lectura del salón; ella iba llamando a cada uno de los niños mientras que el resto del grupo participaba con la otra maestra en otra actividad. La maestra auxiliar sostenía con sus manos una cartulina blanca con 4 figuras geométricas dibujadas con marcador negro: 2 en la parte superior (un círculo y en seguida un triángulo) y 2 en la parte inferior (un rectángulo y en seguida un cuadrado). Al llamar a cada uno de los niños le daba la indicación: “con tu dedito me vas a decir cuál de estas figuras es el círculo”. La primera en participar fue Samantha, quien señaló correctamente en el primer intento. El siguiente turno fue para Ivana, la maestra le dice: “con tu dedito dime cuál es el círculo”, Ivana repite la pregunta: “¿cuál es el círculo?”, voltea la cartulina para ver que hay atrás y dirige su mirada a la maestra, la maestra le vuelve a preguntar, pero formulando la pregunta de diferente manera: “Ivana, con tu dedito señala cuál es el círculo”, a lo que ella señaló correctamente. La siguiente en participar fue María quien señala el triángulo, la maestra la vuelve hacer la pregunta y ella señala correctamente el círculo, la maestra le vuelve a preguntar por tercera ocasión para asegurarse de la respuesta de María y ella vuelve a señalar correctamente. Cuando le toca el turno a Memo él firmemente y con fuerza señala el círculo, las 2 veces en que se le hizo la pregunta reaccionó de la misma manera. Eva al estar señalando el círculo voltea a ver a la maestra como para sentir seguridad de estarlo haciendo bien. Diego señala el círculo con su dedo pulgar, después cambia al dedo índice para señalar y lo hace correctamente. El siguiente turno es para Nicolás, quien señala con su dedo índice correctamente en el primer intento. El último en participar en esta actividad fue Quique, quien al estar escuchando las indicaciones de la maestra auxiliar repetía con su dedito la señal que hacía la maestra, en el primer intento señaló el cuadrado, la maestra le vuelve hacer la pregunta y señala correctamente el círculo, la maestra le vuelve a preguntar por tercera vez para comprobar que lo hiciera bien y así fue.

La maestra, estando frente a todo el salón les da las indicaciones de la tercera actividad, en la que participaría todo el grupo; los niños se encuentran de pie frente a la maestra, ella sostiene una caja transparente y les enseña a los niños el contenido de la caja, les muestra las diferentes figuras que hay: triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos, las figuras eran de “fomi” y en colores diferentes. Memo se encontraba un poco distraído a las instrucciones de esta dinámica, Ivana mencionaba que ella quería un círculo rosa y Andrés estaba un poco distante del grupo, sin embargo al escuchar las indicaciones de la maestra llega corriendo y se mantiene atento. La maestra les dice: “voy aventar todas estas figuras por todo el salón, cada uno tiene que encontrar un círculo, el primer círculo que encuentren se lo entregan a Miss. Woni”. Al estar dando las indicaciones a la maestra se le cae una figura y Quique se agacha a recogerla, se la entrega en la mano y ella le agradece. La maestra avienta todas las figuras al aire, éstas caen sobre la alfombra y los niños tratan de encontrar cada uno un círculo. La maestra auxiliar se encontraba en una esquina del salón sentada en una silla esperando a que los niños le trajeran el círculo, ella iba tomando anotaciones y llevaba un registro en el orden que le entregaban los círculos. Andrés y María son los primeros en llevarle a la maestra auxiliar las figuras solicitadas. Quique se queda recolectando varios círculos. Ivana busca un círculo de color rosa y Karla al darse cuenta le dice que ya no hay de ese color. Andrés le lleva un círculo más a la maestra auxiliar. La maestra les pide a todos los niños que le ayuden a

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recoger todas las figuras que se quedaron en el piso, ellos le ayudan, excepto Karla quien se queda platicando con la maestra auxiliar mientras sus compañeros terminaban de guardar las figuras.

Anexo 5Perfiles de las compañeras, actividad individual

5.1 Actividad realizada por Cristina Peña1. Sandra

Durante los primeros días de clases le hice una pregunta a una compañera, ella escuchó y muy amablemente me contestó y ayudó, aún cuando no me estaba dirigiendo a ella, lo cual demuestra sociabilidad y cooperación con los demás. (Relaciones Sociales ·3) También suele cambiarse de lugar para ver las presentaciones del maestro mostrando interés en clase y responsabilidad. (Relaciones Sociales ·2)

2. GabyGeneralmente está tomando notas, muestra estar atenta a la clase ya que no sólo está poniendo atención, sino que también recopila lo más importante, y no se distrae fácilmente, la puedes observar poniendo atención y callada, escuchando a los demás. (Didáctico Operativo ·1)

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3. DanielaLlega temprano a las clases, es puntual y eso representa también responsabilidad e interés. (Psico-Emocional ·5)Generalmente se sienta en la parte de atrás del salón con sus amigas, Daniela, Paulina, Marielena y Karina, lo cual representa que son un grupo unido y fuerte. (Relaciones Sociales ·6)

4. MónicaLe gusta hacer preguntas al profesor. (Didáctico-Operativo ·1)Participar en clase, levanta la mano para intervenir lo cual es signo de respeto y es sociable porque se comunica fácilmente con los demás. Se sienta en la parte de atrás con sus amigas, Daniela, Paulina y Marielena, formando un grupo unido y fuerte. (Relaciones Sociales ·6)

5. MarielenaLa considero una persona muy sociable porque platica con todas, y además amable porque una vez se me iba a caer el arete y ella me vino a decir para que no se me fuera a caer, lo cual muestra que es una persona observadora y que se preocupa por los demás. (Relaciones Sociales ·3)

6. PaulinaDesde el primer día hacía propuestas en clase, su participación es constante, lo cual es signo de seguridad y liderazgo. Además del interés en la clase que demuestra con esta misma actitud participativa. (Didáctico-Operativo ·1)

7. KarinaEs notorio que sus compañeras de equipo la estiman mucho, cuando llega la abrazan y saludan con gusto. (Psico-Emocional ·4)Además nos avisó a las que estábamos en el auditorio cuando la clase era en el otro salón por lo que es amable y buena amiga. (Relaciones Sociales ·3)

8. ClaudiaMuestra responsabilidad y orden, ya que toma notas y lo hace en una forma muy ordenada, siempre siguiendo las instrucciones del maestro. (Psico-Emocional ·5)

9. GeorgiaNos platica de sus experiencias como maestra y además nos trae libros y revistas haciéndonos recomendaciones, siempre es amable, servicial y platicadora, también nos trajo unos sellos que compró en San Antonio. (Psico-Emocional ·5)Desde el primer día ya tenía muchas amigas, es muy sociable y agradable, buscando siempre integrar a los demás. (Relaciones Sociales ·5)

10. MelissaEs compartida con los demás y buena amiga. Cuando trae algún dulce o galleta siempre lo comparte y tiene mucha disponibilidad para ayudar a las demás, siempre brinda su ayuda cuando ve que alguien tiene algún problema. (Psico-Emocional ·5)Desde el primer día, buscaba la integración del equipo y la participación. (Relaciones Sociales ·3)

11. SugeyDesde el primer día de clases se ofreció a prestar su computadora, y a ser la que toma notas. (Didáctico-Operativo ·5)Muy amable y trabajadora, disponible a ayudar a los demás, si queremos ir a algún lado se ofrece a llevarnos, también recuerdo que no jalaba la proyección del salón y se ofreció a ir por el técnico. Además de servicial, es muy sociable y platicadora con todas. (Psico-Emocional ·5)

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12. MarilúIntegra a todas las personas, sabe perfectamente lo que es trabajar en equipo, con motivaciones y gestos de amabilidad, como el día que trajo conchas para el salón, y al equipo diariamente nos trae galletas o dulces. Es compartida, sociable y muy buena amiga. (Psico-Emocional ·1)Además, se preocupa por la dinámica del salón, intentando mantener orden y atención, comparte sus experiencias. (Relaciones Sociales ·1)

13. WoniComparte su experiencia y conocimientos con las demás, desde el primer día nos invitaba a su Kinder y platicaba de sus vivencias. (Psico-Emocional ·5)Se muestra muy participativa en clase, cuando tiene dudas las aclara directamente con el maestro y cuando quiere aportar algo que considera positivo y constructivo para el salón, lo dice para ayudar a los demás, muy platicadora y amable. (Relaciones Sociales ·3)

14. DianaLa considero una persona líder, desde el primer día sin conocernos se convirtió en la líder del equipo, con su experiencia nos apoya y ayuda. (Relaciones Sociales ·1)Es responsable, siempre llega temprano e inteligente, lo cual es notorio en sus aportaciones e ideas. (Psico-Emocional ·4)

15. LizbethEs una persona que sonríe a los demás, demostrando empatía y sociabilidad. (Psico-Emocional ·5)Desde el primer día platicaba con todas por igual, sin tener preferencias por algún grupo. (Relaciones Sociales ·3)

16. DanielaEl primer día nos compartió su experiencia como maestra, siendo la líder de uno de los equipos, lo cual es símbolo de liderazgo, además se concentra en la clase, prueba de ello son sus participaciones; no sólo está atenta y tomando notas, sino que también se involucra con la dinámica del grupo. (Relaciones Sociales ·3)

17. LeticiaEs una persona que desde el primer día platicaba con todas por igual, participativa, levantando la mano se dirigía al profesor, y comunicaba a las demás su experiencia con los niños. Recuerdo que estando en el pasillo esperando a que la clase comenzara, sin conocerme me ofreció pepinos, lo cual demuestra que es una persona muy amable y sociable. (Relaciones Sociales ·3)

18. Claudia B.Se muestra atenta a la clase, no solo concentrada sino también tomando notas y aportando sus experiencias a sus compañeras de equipo, principalmente. (Didáctico Operativo ·1)

19. Michelle Se comunica abiertamente con todas, interacciona con el resto del grupo, desde el primer día. (Relaciones sociales ·3)

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5.2 Actividad realizada por Ma. de Lourdes Reyes

1. Sandra hace preguntas cuando algo no le parece DO (4) hace sus aportaciones sin rodeos DO (5) se sienta siempre al fondo del salón PE (5)

2. Gaby socializa principalmente con Sandra SR (3) se sienta con ella en la parte de atrás PE (5) habla poco PE (5)

3. Daniela expresa lo que siente con claridad PE (2) aporta concretamente con seguridad DO (5) guía a su equipo SR (1)

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4. Mónica es la representante de su equipo SR (1) habla poco pero cuando habla se escucha firme PE (5) camina rápido PE (5)

5. Marielena hace preguntas constantemente DO (4) representa a su equipo SR (1) le gusta confirmar las instrucciones del profesor LC (2) socializa con todo el grupo SR (3) sonríe con facilidad PE (5)

6. Paulina habla poco PE (5)

participa más con su equipo que con todo el grupo SR (3) evita hablar ante todos PE (5) sonríe constantemente PE (5)

7. Karina hace aportaciones concretas DO (5) escribe mucho DO (4) anota constantemente DO (4) sonríe con frecuencia PE (5) responde a los encuentros sociales con todo el grupo SR (3)

8. Claudia pregunta cuando no entiende LC (2 y 3) aporta con conocimientos DO (5) anota mucho DO (4) escucha atentamente a las demás compañeras SR (3)

9. Georgia habla con voz cantada SR (3) sonríe mucho PE (5) le gusta participar SR (2) confirma lo que el maestro dice SR (4) aporta con comentarios ligeros y bromas PE (5)

10.Melissa pregunta cuando tiene dudas DO (4) responde ante las necesidades de su equipo SR (6) ofrece su ayuda SR (3) sonríe con todas las personas SR (3) tiene voz suave SR (3)

11. Sugey conoce el sistema UDEM DO (5) aporta sus conocimientos sin rodeos DO (5)

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es rápida para responder y para manejar la computadora DO (3) le gusta hacer los escritos muy ordenados PE (5)

12.Cristina describe el aspecto emotivo de las situaciones PE (6 y 4) quiere ayudar en todo momento PE (5) ríe con facilidad SR (3) le gusta conocer a todas las personas SR (3) pregunta sobre aspectos personales SR (4)

13.Woni comparte sus conocimientos hablando abiertamente y describiendo sus

experiencias de trabajo SR (3) sus preguntas son de alto nivel cognitivo DO (5) no duda en cuestionar lo que no le parece PO (2)

14.Diana representa a su equipo SR (1) platica sobre sus conocimientos SR (1) se adapta a las personas PE (5) no muestra juicios hacia las de menor edad y experiencia PE (5) confirma las palabras del profesor para las demás SR (1)

15.Lizbeth pregunta poco PE (5) sonríe con facilidad PE (5) socializa principalmente con Daniela Z. SR (3)

16.Daniela Z. representa a su equipo SR (1) aporta constantemente con seguridad DO (5) hace preguntas DO (5) relaciona temas con lo que ella conoce DO (5)

17.Leticia le gusta explicar sobre su trabajo DO (5) conversa con todo el grupo SR (3) aporta a su equipo y a todo el salón DO (5)

18.Claudia B. habla poco PE (5) expone sus dudas DO (5) habla principalmente con su equipo (Daniela Z., Leticia, Lizbeth) SR (3) sonríe con facilidad PE (5)

19.Michelle sonríe francamente PE (5) se sienta en la parte de atrás PE (5) convive solamente con su equipo (Sandra, Gaby, Daniela y Mónica)

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ha faltado a clase SR (3) su voz es firme y segura PE (2)

20.Alma tiene voz suave PE (5) abierta a conversar con todo el grupo SR (5) habla poco ante todo el grupo PE (5) participa activamente dentro de su equipo (Marielena, Paulina, Karina y

Claudia) SR (3)

5.3 Actividad realizada por Sugey Saucedo

1. Sandra Le gusta llevar el control de la situación Sociorelacional / Rol escolar Es muy sociable con todo el grupo Sociorelacional / Identidad con el grupo Presta interés en la clase Didáctico operativo / Atención y memoria

2. Gaby Es una persona tranquila y reservada

Psico emocional / Características de personalidad Coopera con su equipo

Sociorelacional / Comunicación con el grupo Está alerta en clase Didáctico operativo / Atención y memoria

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3. Daniela Permanece atenta a lo que dice el profesorDidáctico operativo / Atención y memoria Es puntualPsico emocional / Características de personalidad Trabajo mucho con su equipo (Daniela, Paulina, Marielena y Karina) Sociorelacional / Comunicación con el grupo

4. Mónica Permanece muy atenta a lo que dice el profesor Didáctico operativo / Atención y memoria /Ejecución de competencia Participa en clase Didáctico operativo / Atención y memoria Coopera con su equipo (Daniela, Paulina y Marielena) en la realización de sus

actividadesSociorelacional / Comunicación con el grupo

5. Marielena Es una persona muy sociablePsico-emocional / estilo personalidad En la clase participa muy activamenteSociorelacional / Comunicación con el grupo Coopera con su equipoSociorelacional / Comunicación con el grupo

6. Paulina Presta atención en claseDidáctico operativo / Atención y memoria Participa mucho en la clase aportando sus ideas concisas Sociorelacional / Comunicación con el grupo Por su actitud parece ser tener el control en las situaciones Sociorelacional / Rol escolar

7. Karina Permanece atenta en clase Didáctico operativo / Atención y memoria Se esfuerza por aprovechar al máximo su clase Didáctico operativo / Atención y memoria Su actitud es amable y sociable Psico-emocional / estilo personalidad

8. Claudia Presta atención en claseDidáctico operativo / Atención y memoria Su actitud es de orden Psico-emocional / Estructura psicoemocional / Socio-relacional/ Rol social Coopera y participa Sociorelacional / Comunicación con el grupo

9. Georgia Le gusta actuar al momentoPsico emocional / Motivación y empeño Es amable y servicialPsico-emocional/ Características de personalidad

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Comparte sus experiencias como maestra Psico emocional / Autoestima / Socio-relacional/ Reporte con la maestra

10. Melissa Coopera mucho con su equipo (Sugey, Georgia, Marilú, Diana, Woni, Cristy) Sociorelacional / Comunicación con el grupo Es responsable y amablePsico emocional / Motivación y empeño Se esfuerza por aprovechar su claseDidáctico operativo / Atención y memoria

11. Marilú Muestra una actitud cooperativa Sociorelacional / Comunicación con el grupo Trae comida para todo el grupo, lo que muestra una actitud amable y compatida Socio-relacional/ Rol social Participa mucho con su equipo (Sugey, Georgia, Marilú, Diana, Woni, Cristy) en la

realización de las actividades Sociorelacional / Identidad con el grupo/ Participación con el grupo.

12. Woni Muestra una actitud de líder Psico-emocional / estilo personalidad Comparte sus experiencias como maestra y madre de familia Psico-emocional / Expectativas subjetivas Coopera mucho con su equipo (Sugey, Georgia, Marilú, Diana, Woni, Cristy) Sociorelacional / Comunicación con el grupo

13. Diana Permanece alerta en claseDidáctico operativo / Atención y memoria Es muy cooperativa con su equipo (Sugey, Georgia, Marilú, Diana, Woni, Cristy) Sociorelacional / Identidad con el grupo Es líder Psico-emocional / estilo personalidad

14. Lizbeth Es sociable Sociorelacional / Comunicación con el grupo Presta atención en claseDidáctico operativo / Atención y memoria Es puntualPsico-emocional / Estilo de personalidad

15. Daniela Le gusta llevar el control de la situación Psico-emocional / estilo personalidad Es muy sociable con todo el grupo Sociorelacional / Comunicación con el grupo Participa mucho en clase Didáctico operativo / Atención y memoria

16. Leticia Participa mucho en clase Didáctico operativo / Atención y memoria

89

Presta atención a lo que cada alumno del grupo dice Didáctico operativo / Atención y memoria Es muy responsable Psico-emocional / Estilo de personalid

17. Claudia B. Es tranquila en clase Psico emocional / Características de personalidad Es amable y servicialSociorelacional / Comunicación con el grupo Presta atención en la claseDidáctico operativo / Atención y memoria

18. Alma Es tranquila en clase Psico emocional / Características de personalidad Es sociable Sociorelacional / Comunicación con el grupo Presta atención en la claseDidáctico operativo / Atención y memoria

19. Michelle Le gusta llevar el control de la situación Psico-emocional / estilo personalidad Es amable y servicial Sociorelacional / Comunicación con el grupo Su actitud es de orden Didáctico operativo / Atención y memoria

5.4 Actividad realizada por Mónica Díaz

Sandra: Se relaciona fácilmente con su equipo, Gaby y Daniela. SR (3)Expone sus puntos de vista y participa en clase. SR (2)Comparte con el resto de la clase lo que piensa (segura de si misma). SR (4) La he visto entablar conversación con otras personas ajenas a su equipo también, aunque no es lo común, con estas otras personas también da su opinión. SR (6)

Gaby: Permanece aislada del resto del grupo y no participa en clase. PE (2)Su actitud es siempre positiva para aquel que se le acerca o cuando se le pregunta algo (agradable). PE (5)Se maneja de una manera tranquila al hablar y al moverse en su lugar. DO (3)

Daniela: Pregunta cuando tiene duda. SR (2) Permanece atenta a las instrucciones del maestro. DO (1) Normalmente durante las exposiciones permanece callada y tomando notas. SR (1)Interactúa principalmente con sus amigas cercanas, Sandra, Gaby y Mónica. SR (4)Se relaciona fácilmente SR (4)

90

Cuando alguien se acerca a preguntarle algo, sonríe y te mira a los ojos. SR (6)

Mónica: Participa en clase. SR (2)Se muestra interesada en los temas tomando notas DO (4) Con frecuencia corrobora con sus compañeras las instrucciones del maestro para estar segura de que entendió bien. DO (5) Es muy rápida en sus movimientos al caminar, al tomar cosas al hablar (dinámica). DO (5)Se muestra muy interesada en su trabajo ya que comenta y comparte sus experiencias con sus alumnas. SR (6)

Marielena: Participa constantemente en clase. SR (2) Pregunta y aclara dudas a sus compañeros en general. DO (2)Sus intervenciones en clase son acertadas (inteligente). LC (3) Se relaciona fácilmente con todo el grupo, aun y que no sean de su equipo. SR (6)Al recibir órdenes para su equipo organiza al resto de sus compañeras SR (6)Maximiza alternativas de solución. LC (6)

Paulina: Su actitud es de escucha continua a lo que dice el profesor. LC (4) Toma notas. DO (4)No interviene en clase y prácticamente no pregunta al profesor sino a sus compañeras contiguas (Marielena y Karina). SR (1)Está sonriendo gran parte del tiempo. PE (5) Observa a sus compañeras de trabajo (Karina, Marielena, Diana) y presta atención a sus intervenciones. SR (1)

Karina: Toma notas constantemente de la clase. DO (2) Pone atención a las indicaciones del maestro. DO (1)Se da tiempo para pensar antes de hablar o de intervenir. LC (4) Se relaciona principalmente con sus compañeras de trabajo, (Marielena, Paulina, Diana). SR (3)Sus comentarios y participaciones son acertadas. DO (6)En equipo toma nota. DO (3) Explica sus conclusiones al resto del grupo. LC (4)Las demás aceptan sus hipótesis normalmente. LC (6)

Claudia: No participa en clase, de hecho no he escuchado su voz. DO (4)Pareciera estar interesada en clase ya que toma notas y se muestra atenta al maestro ya los comentarios del resto de sus compañeras. DO (1)

Georgia: Participa constantemente en clase. DO (4) Comparte con sus compañeras de equipo, Marilu, Woni, Diana, Cristo, Melissa y Sugey, sus impresiones. SR (3) Toma accion rapida alas indicaciones de el maestro. DO (3)Soluciona problemas desde un punto de vista simle sin creear conflictos (inteligente, dinamica, amable). PE (5)

Melissa: Constantemente toma nota de todos los detalles de la clases, pregunta y corrobora con sus compañeras Marilu, Woni, Diana, Cristo, Georgia y Sugey de equipo. DO (4)

91

Para rectificar si entendió correctamente las indicaciones de el maestro. LO (3)Pone atención en los detalles y se interesa mucho por escuchar a las otras personas, se interesa en las experiencias de los demas. SR (3)

Sugey: Participa constantemente en clase. DO (2) Busca ser una unión entre las dudas de sus compañeras y el maestro, se preocupa por que todo el resto de su equipo, Marilu, Woni, Diana, Cristy, Melissa y Georgia, se encuentren bien y estén de acuerdo con sus ideas. SR (1)Busca hacer las cosas correctamente. PE (5) Es dinámica ya que constantemente esta haciendo algo, relacionado con la clase, constante movimiento. DO (3)

Cristy: Pone atención al maestro, toma nota de clase. DO (4)Con su equipo, Marilu, Woni, Diana, Georgia, Melissa y Sugey, se interesa por que estén bien y se relaciona en lo personal también. SR (3)Se muestra empática a la hora de conversar con las demás. SR (4) Se preocupa por que todo este correcto tanto entrabado como en las relaciones sociales. PE (5) Se relaciona fácilmente con cualquier persona, sonríe constantemente y cuan le hablas toma una actitud, física, de escucha para poner atención. SR (3)

Marilu: Participa constantemente en clase. DO (4)Busca ser agradable con sus compañeras de equipo, Georgia, Woni, Diana, Cristy, Melissa y Sugey, y con el maestro. SR (3)En varias ocasiones ha traido algo para compartir. Habla de manera pausada y tranquila, trata de conciliar opiniones en conclusiones. LC (1)

Diana: Participa constantemente en clase. DO (4)Sus participaciones son atinada. DO (5) En su equipo, Marilu, Woni, Georgia, Cristo, Melissa y Sugey, Comenta y comparte sus experiencias, (sus conocimientos son bastos). Tiene actitud de escucha y demuestra paciencia con sus compañeras que no tienen tanta experiencia con ellas. PE (5) Ya que las escucha y explica verificando que ellas entiendan claramente.(empática, agradable, inteligente) SR (1)

Liz: Es la primera vez que la veo, la verdad no había notado su presencia ni había escuchado su voz. (que pena me da mi falta de atención), así que no tengo un comentario apropiado e imparcial. Me da la impresión a simple vista de ser amable, y dedicada.

Daniela Z: Participa, pregunta, aclara dudad. DO (4) Se muestra interesada en clase, toma notas y verifica con el maestro sus comentarios, y si entiende correctamente. Se relaciona fácilmente con su equipo, Claudia y Lety y Liz, y también con otras personas. Se interesa en lo que le platican poniendo atención. (es muy educada) sus modales son educados cuida mucho los detalles. SR (4)

Leticia: Se muestra interesada en clase ya que participa, pregunta (sus preguntas me han parecido interesantes, de situaciones concretas). DO (1) Se relaciona poco con las demás persona, normalmente se sienta junto con Claudia pero separada del grupo. PE (2)

92

La he visto relacionarse con su equipo, Liz, Claudia, Daniela Z. SR (4)

Claudia B: No participa mucho en clase. DO (3) Sin embargo toma constantes notas y presta atención al maestro. DO (1)Se relaciona con su equipo, Lety, Liz, y Daniela. Prácticamente no he escuchado su voz. SR (4)

5.5 Actividad realizada por Diana Watts

Sandra:Ingresa al salón de clase puntualmente, casi no hablo con ella pero ella no hace con sus compañeras, Gaby, Mónica y Daniela y se comunica todo el tiempo. Le gusta llevar el control de la situaciónCuando participa en clase lo hace con seguridad. Comunmente se sienta en la útima fila de escritorios dentro del salón junto con sus compañeras del equipo y presta atecnión en clase-

Psico emocional / Características de personalidad Sociorelacional / Rol escolar Sociorelacional / Identidad con el grupo. Didáctico operativo / Atención y memoria

Gaby:No pregunta mucho en clase , es reservada y tranquila,pero si habla con sus compañeras Sandra, Mónica y Daniela y está atenta en clase. Comunmente se sienta en la útima fila de escritorios dentro del salón.

Psico emocional / Características de personalidad

93

Sociorelacional / Comunicación con el grupo Didáctico operativo / Atención y memoria

Daniela: Se comunica frecuentemente con sus compañeras Mónica, Sandra y Gaby, siempre toma notas del curso y algunas veces pregunta al profesor, permanece atenta, es puntual y trabaja en equipo.

Didáctico operativo / Atención y memoria Psico emocional / Características de personalidad Sociorelacional / Comunicación con el grupo

Mónica:Se expresa con un tono de voz fuerte permanece atenta y toma nota de lo que dice el profesor, participa en clase y platica con sus compañeras, Sandra, Gaby y Daniela.

Didáctico operativo / Atención y memoria /Ejecución de competencia Sociorelacional / Comunicación con el grupo

Marielena:Ella siempre levanta la mano para preguntar al profesor y solicita explicación, no se le dificulta expresarse y se organiza muy bien con su equipo de trabajo compuesto por Paulina, Karina , Alma y Claudia. Por lo general Marielena utiliza su computadora personal para trabajar con sus compañeras.

Psico-emocional / estilo personalidad Sociorelacional / Comunicación con el grupo Sociorelacional / Comunicación con el grupo

Paulina:Paulina se sienta con Marielena y Karina regularmente, presta atención en clase. Cuando estamos en el salon 4411 se sienta el la primera fila con ellas y cuando estamos en el auditorio prefiere sentarse en las últimas filas, la veo conversando con sus compañeras Karina , Alma y Claudia. Participa aportando ideas.

Didáctico operativo / Atención y memoria Sociorelacional / Comunicación con el grupo Sociorelacional / Rol escolar

Karina:Interpreta muy bien las explicaciones del profesor y participa con su equipo: Marielena, Paulina, Alma y Claudia. Cuando trabajan en equipo ella utiliza la computadora de Marielena y participa activamente. Se muestra siempre serena y calmada.

Didáctico operativo / Atención y memoria Didáctico operativo / ejecución de competencias. Psico-emocional / estilo personalidad

Alma:Llega puntual al salón, no pregunta con regularidad al profesor, pero pone atención. Es tranquila y sociable .Trabaja con Marielena, Paulina, Karina y Claudia.

Psico emocional / Características de personalidad

94


Claudia:No pregunta con regularidad al profesor, pero pone atención. Es tranquila y sociable .Trabaja con Marielena, Paulina, Karina y Alma.


Georgia:Llega al salón platicando con sus compañeras, Woni, Mellisa, Sugey, Cristy , Marilu y Diana. No se queda callada y le gusta actuar rápidamente , pregunta al maestro cuando tiene dudas, escribe sus notas y esta atenta a las indicaciones, es muy amable y participa con el grupo.

Psico emocional / Motivación y empeño Psico-emocional/ Características de personalidad

Melissa:Se manifiesta siempre con amabilidad y sonríe todo el tiempo, toma notas en la clase y se sienta generalmente cerca de Sugey. A Melissa le interesa aprender y pregunta con mucho interés. Paticipa con el equipo de Woni, Marilu , Sugey, Cristo, Gerorgia y Diana.

Sociorelacional / Comunicación con el grupo Psico emocional / Motivación y empeño Didáctico operativo / Atención y memoria

Sugey:Escribe muy rápido en su computadora personal, llega siempre al salón con su portafolio, parece como si no estuviera atenta a la clase pero responde siempre con aciertos a la información.Paticipa con el equipo de Woni, Marilu , Cristy, Mellisa, Georgia y Diana.

Didáctico operativo / procedimiento de ejecución Socio-relacional / Rol social/ interacción de la comunicación con el grupo Psico-emocional /

Cristy:Ella siempre sonrie, se expresa con jovialidad, le gusta comunicarse con su equipo de trabajo y le interesa el desarrollo de la clase y pone atención. Paticipa con el equipo de Woni, Marilu , Sugey, Melissa, Georgia y Diana.

Sociorelacional / Comunicación con el grupo Psico emocional / Característica de personalidad Motivación y empeño Didáctico operativo / Atención y memoria

Marilú:Llega todos los días con comida para todas la compañeras, habla de sus hijos y nos muestra fotos de ellos, participa con el equipo de Woni, Cristo, Sugey, Melissa y Diana.

Sociorelacional / Comunicación con el grupo

95

Socio-relacional/ Rol social Psico-emocional / expectativas subjetivas

Woni:Woni pregunta, habla y participa, nos habla de su trabajo y de su familia, sobre todo de sus tres hijos. Se manifiesta siempre inquieta y activa, líder.El día que llegué al curso, Woni fue la primera persona que entabló conversación conmigo.

Psico-emocional / estilo personalidad Psico-emocional / Expectativas subjetivas Sociorelacional / Comunicación con el grupo

Lizbeth:Se sienta regularmente al centro del salón y participa con su compañera Daniela Zambrano. Pone atención pero no pregunta regularmente en la clase, se comunica activamente con sus compañeras.

Sociorelacional / Comunicación con el grupo Didáctico operativo / Atención y memoria Psico-emocional / Estilo de personalidad

Daniela Zambrano:Se expresa con facilidad y se comunica con su amiga Lizbeth además de Letra y Claudia Barrera. Toma notas y pregunta al profesor.

Psico-emocional / estilo personalidad Sociorelacional / Comunicación con el grupo Didáctico operativo / Atención y memoria

Lety:Llega con su mochila al salón y cuando estamos en el salón 4411 le gusta sentarse arriba de la mesa en el receso o descanso que tenemos entre clase, platica de su hija de un año de de edad y de lo que va a hacer con ella. Se sienta Claudia Barrera.

Didáctico operativo / procedimiento de ejecución Socio-relacional / Rol social Psico-emocional / expectativas subjetivas

Claudia Barrera:No veo que Claudia pregunte mucho en clase, pero si presta atención y es ordenada, coopera y participa con su grupo y con Lety.

Didáctico operativo / Atención y memoria Psico-emocional / Socio-relacional/ Rol social Sociorelacional / Comunicación con el grupo

Michelle:Se muestra amable y servicial pero es controladora, participa con su grupo, Gaby, Daniela, Sandra.

Psico-emocional / estilo personalidad Sociorelacional / Comunicación con el grupo

96

5.6 Actividad realizada por Georgia Aragón

Sandra: ella contesta las preguntas que le hace el maestro de manera rápida. LO (6)Hoy estuvo platicando con su compañera de al lado. SR (2)

Gaby: se pone el sueter en clase DO (3)Ayer se paró y hace preguntas a su compañera. SR (3)

Daniela: esta trabajando DO (3)Volteando a ver a sus compañeras de grupo gaby y mónica. SR (3)

Mónica: hizo una intervención en clase el 1er día SR (2)Sobre el cómo comportarse la maestra con un niño agresivo LC (3)Ella contó su experiencia. SR (3)

Marielena: interactúa constantemente con sus compañeras SR (3)Les sonríe y comparte dudas. PE (6) Agradeció a Marilú por traer el pan. SR (6)

Paulina: escribe y esta viendo la pantalla. DO (1)

Karina: ayudó hoy al maestro a bajar la pantalla. SR (1)

Claudia Cortina: pregunta a sus compañeras sus dudas SR (3) Contesto dos veces el teléfono. SR (1)

97

Melissa: hoy explico a una compañera una duda SR (4) Sobre como redactar una oración DO (4)Apagó la luz al final del día y cerró la puerta. SR (1)

Sugey: pregunta al maestro sus dudas DO (2)Hoy le dio raite al maestro por la mañana y mañana también le dará. SR (5)

Cristina: hoy acompaño a sus compañeras a tomar café SR (5) Apagó la computadora al final de la clase. SR (4)

Marilú: trae comida a sus compañeras (3 veces) SR (4) Presto su carro como camión para pasear al maestro. SR (4)

Wony: hoy organizó la salida del jueves con el maestro. SR (6)

Diana: platico hoy con el maestro en el receso. SR (5)

Lizbeth: pregunta a su compañera Daniela sus dudas. DO (2)

Daniela Z: estuvo viendo la pantalla durante la clase. DO (1)

Lety: menciono el primer día de clases que era mamá y que estaba aquí por que quiere ser mejor madre. PE (5)

Claudia B: hoy estuvo viendo a la pantalla. DO (1)

Michelle: Hizo una intervención para todo el grupo. SR (3)

Alma: Interactúa varias veces al día con sus compañeras. SR (4)

98

5.7 Actividad realizada por Melissa Treviño

Sandra: Se mantiene en silencio en su lugar. PE (2)

Después de que el maestro da algunas indicaciones sobre la actividad ella se levanta,

sale del salón de clases y regresa aproximadamente a los 5 minutos, se vuelve a

sentar en su lugar y sigue trabajando en silencio. PE (4)

Gaby: Se mantiene viendo al frente durante la explicación del maestro, sin embargo

en dos ocasiones se distrae y platica con sus amigas Sandra y Daniela. SR (3)

Daniela: Llegó puntual a la sesión del Dr. Fausto Pressuti, estuvo atenta a sus

indicaciones y trabajó en silencio durante la clase. DO (1)

Hizo 2 preguntas sobre las actividades que estábamos realizando y siguió trabajando

en silencio. DO (4)

Mónica: Ve hacia el frente mientras el maestro explica la clase, toma anotaciones y

vuelve a fijar su vista hacia el frente. DO (4)

En ocasiones voltea a su derecha para platicar con su compañera Daniela. SR (3)

99

Marielena: Se muestra atenta a las explicaciones del maestro, hace comentarios

pertinentes sobre el tema que estamos viendo. DO (4)

Es platicadora y como su voz es fuerte en ocasiones distrae a sus compañeras de

equipo (Karina, Paulina y Claudia). SR (3)

Paulina: Se mantiene en silencio durante la clase. LC (4)

Toma nota de las explicaciones del maestro. DO (4)

Participa con comentarios sobre su experiencia personal como maestra. SR (2)

Karina: Es participativa dentro del salón de clases. SR (2)

Trabaja con sus compañeras de equipo y cuando se realiza la actividad de

“observación” trabaja en silencio, mira al grupo y toma notas de cada persona. DO (2)

Claudia: Se mantiene atenta a la explicación del maestro. Sin embargo el timbre de su

celular la distrae 2 veces, se sonríe y lo apaga; ella toma notas en su computadora

personal. DO (4)

Georgia: Es una persona muy platicadora y alegre dentro del salón de clases. SR

(3y6)

Le gusta hacer comentarios sobre lo que está explicando el maestro PE (1)

Retroalimenta con su experiencia personal como maestra de kinder. PE (4)

Sugey: A veces se le hace tarde para llegar a tiempo a la sesión. DO (6)

Sin embargo rápidamente se pone al corriente y participa con comentarios oportunos.

PE (1)

Lleva su computadora personal para apoyar a su equipo de trabajo (Woni, Diana,

Marilú, Cristy, Georgia y Melissa) DO (3)

Es una persona que le gusta hacer sus trabajos bien desde la primera vez. DO (4)

Cristina: Normalmente llega puntual a las sesiones. DO (6)

Trata de sentarse en las primeras filas. DO (2)

Pone mucha atención y toma nota de las explicaciones del maestro. LC (6)

Es una persona ordenada con sus trabajos. DO (3)

Acomedida para hacer parte de las actividades de la clase en el equipo de Woni,

Diana, Marilú, Sugey, Georgia y Melissa. SR (1)

100

Marilú: Es una persona compartida. SR (6)

Ya que cada día nos trae algo de comer y aunque en un inicio era solamente para sus

compañeras de equipo (Woni, Diana, Sugey, Cristy, Georgia y Melissa) ya lo hace para

todo el grupo. SR (4)

Además cuando tenemos alguna duda de las indicaciones del maestro ella es quien

nos las resuelve. SR (4y5)

Woni: Llega sonriente a las clases, se sienta cerca de sus compañeras (Marilú, Diana,

Sugey, Cristy, Georgia y Melissa) SR (4)

Le gusta participar, tanto con su equipo como con el grupo en general. SR (2y4)

Nos comenta que le angustia dejar a sus niños tanto tiempo, ya que cuando llega de

clases ya están dormidos y no los alcanza a ver. PE (4)

Diana: Se mantiene en silencio viendo hacia el frente y tomando apuntes de la clase.

DO (1y4)

Escucha con atención las indicaciones del maestro, participa y hace preguntas. DO (4)

Ella es quien mantiene el orden en el equipo SR (3)

Nos comparte y complementa con su experiencia como directora. PE (1)

Lizbeth: Es una persona que está callada durante la clase, ella no suele interactuar

con el resto del grupo. DO (3)

Normalmente lo hace solo con sus compañeras de equipo (Daniela, Leticia y Claudia).

SR (3)

Daniela: Participa con comentarios acerca de su experiencia personal como maestra.

PE (1)

De las 4 integrantes de su equipo (Leticia, Claudia y Lizbeth) ella es quien participa

más. SR (2)

Toma anotaciones de lo que trabajan como equipo y es ella quien lo expone al salón

de clases. DO (6)

Leticia: Llega puntual a la sesión. DO (6)

101

Normalmente busca sentarse en las primeras filas, se ve que es una persona callada

dentro del salón. DO (2)

Sin embargo en los recesos platica e interactúa con otras personas. SR (6)

Claudia: Se mantiene viendo hacia el frente a las explicaciones del maestro. DO (4)

Normalmente busca sentarse a un lado de Leticia. SR (3)

Es una persona callada en clase, no participa pero sí realiza las actividades que pide

el maestro. DO (1)

Michelle: Se relaciona fácilmente con su equipo. SR (3)

Sus intervenciones en clase son acertadas. LC (3)

Alma: Constantemente toma notas de las explicaciones del maestro. DO (2)

Se relaciona principalmente con sus compañeras de trabajo. SR (3)

Anexo 6Firmas de autorización para uso del video

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Anexo 7Presentación de Trabajo Final Power Point

104

y trabaho... · web viewdirecciÓn de posgrado. estrategias docentes para la . educación inicial y...

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