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16/4/2014 Y dnde est el maestro? - Yolanda Reyes / Columnista EL TIEMPO - Opinin: Columnistas, Blogs, Noticias y Editoriales de Colombia y el Mundo

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Por: YOLANDA REYES |

Yolanda Reyes

En los espacios que hoy se abren

para hablar de educacin la

escuela se sigue concibiendo

como una especie de arca de No.

Y dnde est el maestro?7:59 p.m. | 13 de Abril del 2014

Soy maestra, de literatura, por ms seas, y dirijo una escuelita donde van

los ms pequeos a morder sus primeros libros y a aprender a vivir juntos.

No lo digo por oportunismo, ahora que mi profesin se ha puesto de moda,

sino porque tengo un modo distinto de entender la educacin: un saber

pedaggico que es una mezcla de teora y prctica, de intuicin y de

experiencia (s, intuicin, y lo digo sin avergonzarme), y que es una sea

de identidad de nuestro oficio, as como el sonido de la tiza en el tablero, el

manejo de grupo y ese olor a nio que se queda impregnado en la piel

despus de la jornada.

Un golpe de opinin reciente, que coincide con la campaa electoral, le

lanza a la escuela, en buena hora, deberes ineludibles relacionados con la

transformacin del pas, pero especialmente con rtulos como

Competitividad y Capacitacin del Recurso Humano, como si otros fines

(por ejemplo, el de formar personas y ciudadanos o el de cambiar estas

lgicas de la violencia, de la guerra y de la inequidad en las que nos hemos

educado tantas generaciones fueran asuntos marginales), o como si la

educacin fuera solamente una tecnologa, desligada de la teleologa: un

discurso ajeno a la pregunta por los por qu y los para qu educamos, y con

las ideas de sociedad y de nacin que nos inspiran y que son tambin

materia de debate.

Sin embargo, nada de eso se est debatiendo y, quizs tambin por otro

problema educativo, se ha instalado en el imaginario nacional una premisa

que podra sintetizarse as: la calidad de la educacin depende casi por

completo de los maestros y como los nuestros son malos, hay que

reemplazarlos por otros buenos. As, en un lapso de diez aos, subiremos

30 puestos en las pruebas Pisa. Estas cifras, tomadas del estudio Tras la

excelencia docente (Garca, Maldonado, Perry, Rodrguez y Saavedra:

Fundacin Compartir), parecen haber causado un efecto simplificador en la

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opinin y, como la gente no suele leer estudios completos sino resmenes

ejecutivos, la propuesta de mejorar la educacin mediante la

transformacin de las condiciones docentes se est leyendo de un modo

facilista.

Si bien las acciones que identifica la investigacin para lograrlo, tales como

el reclutamiento de los mejores bachilleres para la profesin docente, su

formacin universitaria, su evaluacin permanente, su remuneracin y su

reconocimiento social generan consenso, las recomendaciones suenan

ingenuas. Por ejemplo impulsar una persuasiva campaa de medios que,

entre otros, muestre las condiciones laborales favorables que ofrece la

carrera docente, o crear sesiones de reclutamiento en colegios para

promocionar (sic) los beneficios de la profesin docente parecen

desconocer la complejidad de las circunstancias nacionales y los prejuicios

culturales de un pas donde el ascenso social es opuesto a la academia y,

especialmente, a la docencia.

En los espacios que hoy se abren para hablar de educacin la escuela se

sigue concibiendo como una especie de arca de No: un lugar irreal y

aislado de la vida y de la sociedad donde se encierran unas especies para

ser salvadas por un hroe humilde, solitario y abnegado, que navega a

contracorriente, mientras la sociedad descree de la misin que le ha

encomendado. Ese maestro, a quien se evala con criterios tan distintos a

los de sus gobernantes y a quien eventualmente se condecora en

ceremonias presididas por empresarios y ministros que pontifican sobre

educacin y hacen simposios, cumbres y cocteles en su nombre, sigue

siendo el convidado de piedra. Faltan su voz y su saber en este debate.

Miren los simposios que promueven los medios y deduzcan cul es el

verdadero reconocimiento social del maestro.

Yolanda Reyes

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