ESTIMULACION INFANTIL DE LIMITADOS VISUALES

Y NINOS VIDENTES

Sistema interactivo para ensenanza del esquema corporal

y desarrollo integrado de ninos videntes e invidentes

PRESENTADO POR:DIANA CARDENAS GOMEZ

COD.199921145

PRESENTADO A: MIGUEL ANGEL OVALLE

GIOVANNY FERRONI

DOCUMENTO PROYECTO DE GRADO

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISENO

SANTA FE DE BOGOTA

1. RESUMEN EJECUTIVO

2. INTRODUCCION

3. MARCO CONTEXTUAL

4. MARCO CULTURAL

5. MARCO LEGAL

6. MARCO INSTITUCIONAL

7. MARCO SOCIAL

8. MARCO DE MERCADO

9. DISENO DE MARCA

10. MARCO DE MERCADO

11. MARCO DE INDSUTRIA

12. DISENO DE INVESTIGACION

13. ENUCIADOS TEORICOS

14. EVOLUCION MODELOS

15. PROCESO DE DISENO

16. BIBILGRAFIA

17. FUENTES DE INFORMACION

18. GLOSARIO

19. ANEXOS

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A nivel mundial se ha desarrollado en las ultimas décadas la conciencia en el campo del diseño industrial para los discapacitados, pero es realmente poca la gente que se ha interesado por tratar el tema de los invidentes. Los invidentes se han constituido en un grupo minoritario que carece de apoyo oficial y se han olvidado las necesidades que esta comunidad tiene para poder adaptarse o integrarse a un mundo que les es hostil por no estar diseñado en términos para ella comprensibles.

El mundo moderno, en el cual nos desenvolvemos hoy día, es comprendido, manejado y asimilado en forma visual, de tal manera que la imagen es lo que mueve el mundo. Desafortunadamente esta imagen se maneja como impacto visual por ser el sentido por medio del cual el hombre se ha valido para comunicarse rápida y eficazmente, es el sentido al que mas atención se le presta dejando a un lado el desarrollo y comprensión de los demás sentidos corporales que, de alguna manera casi subconscientemente complementan nuestra información sobre el mundo exterior que nos rodea. Pero ya que es imposible rediseñar el mundo y reeducar a la población para que viva en medio de parámetros no visuales, se debe hacer un esfuerzo para ayudar al invidente a adaptarse al mundo ya existente.Para emprender la labor de ayudar al niño invidente a comprender un mundo visual por medio de aproximaciones no visuales, es necesaria la participación de profesionales y colaboradores de diferentes áreas tales como psicólogos, psicopedagogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, educadores especiales en este caso de la Fundación Juan Antonio Pardo Ospina (apoyo institucional y el INCI (asesoria) y diseñadores industriales (en este caso yo). Todos trabajaremos al unísono, de manera integral, para lograr la máxima eficiencia en el trabajo de incorporación del niño invidente a la sociedad. Por eso al niño invidente se le debe prestar una atención integral y coordinada, donde la atención temprana juega un papel fundamental en cuanto a la detección y a la intervención temprana desde las primeras edades para facilitar el desarrollo del niño y evitar posibles problemas, que mas tarde serán mas difíciles de superar y serán una dificultad tanto en la vida como en el aprendizaje.

Por todo lo anterior se propone trabajar en el área de estimulación infantil en el cual se trabajara con niños invidentes en sus primeras etapas, por medio de la estimulación temprana, hasta los 5 o 6 anos de edad momento en el cual el niño va a ser integrado a transicion y primaria donde puede seguir su desarrollo escolar como cualquier niño de su edad. El proceso por el cual se llevara a cabo este proyecto, parte en una primera instancia del estudio de la discapacidad visual como tal y los usuarios infantiles discapacitados visuales de Colombia, por medio de evaluaciones institucionales y protocolos de observación los cuales constan de una evaluación informal en el cual se presentan datos y antecedentes personales, enfermedades, datos y antecedentes familiares, e información socio-económica, una evaluación formal en la cual se pretende revisar el sistema neurológico y corporal, y por ultimo una evaluación psicopedagógica en la cual se observa el nivel de desarrollo, comportamientos y dificultades de aprendizaje. Después de haber estudiado al Quien, Donde y Como se identificaran las problemáticas que involucren el diseño industrial y las oportunidades de diseño para optimizar el desarrollo del niño invidente para que logre su máxima superación de sus potenciales psicomotores consiguiendo un equilibrio adecuado que le permita un desarrollo integrado y optimo.

Quienes nunca han visto a un niño con discapacidad visual pueden imaginarlo como una persona que solo responde a una perdida y no como alguien que aprende sobre un mundo lleno de sonidos, sabores, olores, texturas o formas que se perciben de modo diferente. Estas sensaciones tienen para el nino invidente un significado similar al que obtiene el nino vidente por medio de los detalles visuales.

Son pocos los aspectos comunes entre los niños invidentes y son muchas las diferencias. Algunos son ciegos totales de nacimiento o quedan ciegos al poco tiempo de nacer. Muchos tienen alteraciones visuales estructurales o patológicas que no les impiden funcionar visualmente durante toda su vida de forma adecuada, hay otros que nacen totalmente ciegos y que nunca tienen la necesidad de ver; otros pueden tener muy poca visión y deben aprender a utilizarla. Una característica común a todos ellos es que tienen padres que piensan y sienten ciertas “cosas” acerca de ellos mismos y sus hijos que influyen en las actitudes y sentimientos del nino hacia si mismo. Independientemente de la discpacidad visual los ninos tienen otras cualidades comunes en relacion a su desarrollo social, emocional, mental y personal. La potencialidad de cada uno para aprender a funcionar en optimas condiciones en su medio familiar, en la institucion o escuela y en su entorno social puede ser fomentada o inhibida por la actitud de las personas que lo rodean.La educación del estudiante debe prepararlo para la vida a futuro, la cual incluye una ocupación y un estilo de vida satisfactorio, lo que se traduce en sentimiento de logro en la infancia y a través de la vida. La educación a temprana edad por medio de la estimulación infantil enfatiza el desarrollo a nivel mental, motor, social y emocional por igual, que haga sentir al nino cómodo en su ambiente, y que logre personas adultas competentes y adaptadas, con capacidad de conocer y aprender diferentes aspectos de la vida, de comunicarse y de sentirse satisfecho de ser quien es. El objetivo principal de la estimulación oportuna es optimizar el desarrollo del nino en todos los aspectos para que logre la máxima superación de sus potenciales a futuro, consiguiendo un equilibrio adecuado que le permita un desarrollo integrado de su personalidad.

El presente proyecto pretende contribuir a hacer mas viable la educación integrada de los niños con discapacidad visual, sobre todo en el marco escolar, aportando, desde un enfoque teórico practico del Diseño Industrial, un recorrido por diversos aspectos relacionados con las personas de baja visión, en especial actores de la fundación Juan Antonio Pardo Ospina y con la intervención educativa intencional de diferentes adultos no solo para favorecer la interacción del nino con el medio, facilitando el aprendizaje, sino también que sirva para prevenir en

DISCAPACIDAD VISUALLas palabras discapacitado visual se usan ampliamente en la actualidad para identificar a la persona que tiene una alteración en la estructura o funcionamiento de la visión-el ojo- cualquiera que sea la naturaleza o extensión de la misma. La alteración del ojo crea una limitación que dificulta el aprendizaje, las diferentes actividades psicomotirces y de la vida diaria y experiencia multisensoriales que se puede lograr a través de la vista.Las deficiencias visuales producen notables limitaciones funcionales, la ambulación se ve comprometida, el riesgo de accidentes aumenta y las actividades de vida diaria no se pueden realizar sin entrenamiento o apoyo.

La discapacidad visual se clasifica en: *Subnormal o Baja visión, aquellos limitados en su visión de distancia, pueden ver objetos a pocos centímetros y pueden utilizar su visión para actividades escolares, poco para leer y complementar su aprendizaje visual con el táctil, *Ceguera aquellos que tienen solo percepción de luz sin proyección o aquellos que carecen de visión. No puede utilizar su visión para

Los niveles de discapacidad visual se clasifican en Profunda cuando existe dificultad para realizar tareas que requieren visión de detalles y ayudas referenciales Severacuando existe dificultad en realización de tareas visuales con exactitud, requiriendo de tiempo, ayudas y modificaciones, y Moderada la posibilidad de tareas visuales con ayudas, iluminación similar a sujetos de visión normal.

de la luz en algunos casos le ayude para movimientos y orientación

*NECESIDADEDUCATIVA

Los limites de desarrollo de estos niños no están establecidos, dependen de la idoneidad de los programas educativos y de la estimulación temprana. La educación transforma la vida del ciego

*NECESIDAD DE ESTIMULACIONProporcionar la estimulación a la que no puede acceder el nino por si mismo para favorecer y facilitar el desarrollo sensorial, la socializacion, integracion y desarrollo perceptivo-cognitivo.

La presencia de la ceguera altera el desarrollo mental, motor, sensorial y emocional*NECESIDAD DE EXPLORACIONEs muy importante tener en cuenta estímulos a la hora de presentarse objetos o situaciones diferentes. La intervención de un adulto es clave para que el niño adquiera seguridad en si mismo y a tomar iniciativa para moverse en diferentes entornos

*NECESIDAD REFERENTES : ADULTO/TUTOR

Dirigir el aprendizaje a estimular movimientos. El niño necesita una referencia táctil/auditiva para mantener el contacto con el medio y su relacionamiento, es decir el

*NECESIDAD ADQUISICION HABILIDADES Proporcionar la estimulacion a la que no puede acceder el nino por si mismo, favoreciendo y facilitando el desarrollo integrado (psico-motriz), social, linguistico

Las necesidades a continuacion fueron resultados subjetivos que se evidenciaron en la primera aproximacion y que fueron los puntos de partida del proyecto para el desarrollo de la intervencion educativa

DISCAPACIDAD VISUALLa concepcion de los conceptos

relacionados con el esquema corporal es el fundamento desde el cual el nino puede comenzar a estructurar todas las nociones objetuales, espaciales y de orientacion. Si el nino no es capaz de saber donde esta, donde se encuentran cada uno de los segmentos de su cuerpo y los movimientos que estos pueden realizar por si o en relacion a los objetos, no podra entenderlos, ni orientarse.

El sistema visual asociado a los demas sentidos es especialemetne importante para lograr este conocimiento. La falta de vision imposibilita la coordinacion mano-cinestesia-ojo que se realiza a traves del reflejo tonico-cervical, por lo que se demora en la adquisicon del esquema corporal, diferenciacion de posturas, equilibrio, desarrollo del movimeinto voluntario, se le dificulta la diferenciacion derecha-izquierda, la lateralidad y la direccionalidad.

Tambien el conocimiento parcial del cuerpo dificulta el conocimiento corporal de las otras personas y de las nociones espacio-temporales que no se pueden estructurar normalmente porque faltan referentes visuales.

El desarrollo del esquema corporal es un objetivo importante para el nino puesto que es un ser en desarrollo, las etapas de desarrollo son:*Desarrollos Objetivos: exploracion y percepcion por medio de los sentidos*Desarrollos Subjetivos: aspectos psicologicos e inconcientes como las imágenes sensoriales, expresiones emocionales es decir aquelllos que se asocian con la perosnalidad.*Desarrollos Dinamico o Kineticos: desarrollo de las capacidades de motricidad fina y gruesa, movimeintos, equilibrio etc.*Desarrollos Sociales: adquisicion de habilidades para relacionarse con otros y con el mundo externo.

A lograr: -Conductas motrices

-Conductas adaptativas

-Conductas asociativas

-Lenguaje

-Conducta personal

-Autocuidado

-Identidad y Autonomia

-Conducta Social

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1

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TEORIA DE INTEGRACION

SENSORIALEsta teoria centra su atencion en los sentidos fundamentales para reconocer el cuerpo y el entorno. Esta teroia se define como la habilidad del sistema nervioso de recibir, organizar e interpretar las experiencias sensoriales para su uso efectivo. Por ejemplo, de que nos sirve sentir que nos tocaron si no podemos discriminar si fue un golpe o una caricia y como debemos reaccionar ante el?

Tradicionalmente, reconocemos los senitdos que nos informan del mundo exterior: olfato, gusto, vision, audicion y tacto. Aunque la teoria de Integracion Sensorial no desconoce la importancia de estos sentidos, centra mas su atencion en aquellos sentidos que son fundamentales para conocer nuestro cuerpo y su accion en el mundo, informacion fundamental para organizar nuestra conducta, emociones y aprendizaje. Ests sentidos son el vestibular, propioceptivo y cutaneo. En ellos nos centraremos, intentando comprender cual es la contribucion de cada uno de estos al desarrollo y aprendizaje del nino.

El Vestibular, con sus receptores en el oido, es el sentido del movimiento de nuestro cuerpo. Nos provee informacion para orientarnos en el espacio, nos permite coordinar el movimiento de ambos lados del cuerpo, ademas nos provee orientacion y seguridad en relacion a la gravedad, informacion fundamentel para mantener postura y equilibrarnosEl Propioceptivo, con sus receptores en los musculos, tendones y articulaciones, nos permite saber donde esta cada parte de nuestro cuerpo y como se esta moviendo, sin necesidad de usar la vista. Nos provee informacion para tener destreza y coordinacion motora, tanto motricidad gruesa, funciones manuales finas y habilidades automaticas.El sistema Cutaneo procesa estimulos del tacto, temperatura, dolor y presion. La influencia del sentido del tacto es fundamental en el desarrollo emocional del nino porque es el sentido primordial para vincularse emocionalmente con las personas.

Nos brinda la nocion de nuestro esquema corporal y de esta manera nos permite desarrollar habilidades motoras.

VESTIBULARRespuesta a sonidos

Coordinacion oido-manoAsociacion de sonidos

OrientacionMemoria Imitacion

PROPIOCEPTIVOPercepcion de si mismo

Partes y planoAdaptacion Actividades

MovimientosPosturaSimetria

CUTANEOHabilidades Motoras

finas y gruesasAnalogias

Sent ido Estereognist ico

Las discapacidades mas frecuentes en COLOMBIA según estadísticas presentadas por el DANE en 2003: *Visual > 39.59% es decir 234.916 personas sufren de ceguera o baja visión.

*Auditiva > 28.54%

*Habla > 6.96%

*Deficiencia Mental > 19.09%

*Física > 20.68 %Generalmente los niños con discapacidades visuales presentan déficit asociados es decir cuando el déficit visual se asocia con otro déficit sea mental físico o auditivo condiciona necesidades aun mas especificas. Según el INCI (instituto nacional de ciegos) en Colombia el déficit visual se asocia con:

Parálisis Cerebral 75% Epilepsia 30% Otros 5%

En Bogota los niños discapacitados visuales que comprenden edades entre 0 a 5 anos equivalen a un porcentaje del 4.8% y son de gran importancia puesto que es una muestra de la minora que demuestra el aumento a través del tiempo hasta 30.4% con edades entre 6 a 20 anos.

En Bogota el nivel educativo de los limitados visuales es muy bajo, según estadisticas del Dane del 2003, solo 3725 hombres y mujeres con limitacion visual estudian ya sea en preescolar, primara, secundaria y media.

*Preescolar: 1,143.291 alumnos en COLOMBIA según estadisticas del Dane 2003*Preescolar: 169.812 alumnos en BOGOTA según estadisticas del Dane 2003 *Establecimientos Preescolares en Colombia: 26.156 según estadisticas del Dane del 2003 *Establecimientos Preescolares en Bogota: 2.978 según estadisticas del Dane del 2003 *Preescolar: 319 estudiantes limitados visuales (hombre y mujer) *Establecimientos Educativos para ninos con limitaciones visuales: 110 en Colombia según estadisticas del INCI

ESTADISTICAS DISCAPACIDADES Y EDUCACION

En Bogota se encuentran 35.201 discapacitados visuales con discapacidad visual este numero equivale a un 14.9% del total de la población con discapacidad visual. Los estratos 1 (35.78%) y 2 (29.72%) son los estratos de mayor nivel de discpacacidad visual, por ende se pueden sacar muestras mas especificas y mayores.

NECESIDAD DE INTERVENCION Un porcentaje del 39.59% de la población Colombiana, cifra no despreciable, sufre de ceguera o baja visión, visto como una problemática, justifica la intervención del diseñador industrial.Formas de intervención educativa para favorecer un desarrollo evolutivo lo mas normalizado posible dentro de sus limites.La ceguera es vista como un factor de riesgo evolutivo, puesto que no determina el desarrollo del nino sino que lo situa en una posicion desde donde es especialmente vulnerable a dificultades de cualquier tipo que encuentre en su entorno y su relacionMuestras vulnerables y significativas que se deben atacar

Parece un porcentaje menor pero a través del tiempo crece significativamente > 4.8% a 30.4% con una diferencia del 25.6%

Constitución Política de Colombia (1991)

Articulo 13: Todas las personas nacen libre e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozaran de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación….El estado protegera especialmente a aquellas personas que por su condicion economica, fisica o mental, se encuentren en circunstancias= de debilidad manifiesta y sancionara los abusos o maltratos contra ellos.

Articulo 44: son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad , tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión….los derechos de los ninos prevalecen sobre los derechos de los demas

Articulo 47: El estado adelantara una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y síquicos, a quienes prestara la atención especializada.

Articulo 67: la educación es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia..Articulo 68: la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales son obligaciones especiales del Estado

DERECHOS FUNDAMENTALES

Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás, la igualdad de oportunidades, el respeto por las diferencias, declaración sobre necesidades educativas especiales son entre otros normas o derechos de las personas con necesidades especiales

ARTICULO 13 ARTICULO 44 ARTICULO 47 ARTICULO 67 ARTICULO 68

Soporte del Estado: Plan Nacional de Discapacidad 2003-2006

Objetivo: Consolidar una política publica en discapacidad que reconozca las potencialidades de las personas con discapacidad y les permita desarrollar su máxima autonomía, independencia y participación efectiva en la sociedad, con el apoyo de la familia y la comunidad.

Articulo1: Colombia es un estado social de derecho organizado en forma de Republica unitaria…fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran.

Articulo 2: son fines del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes en la constitución..asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los particulares.

La estructura de este plan nacional es en primera instancia la prevención y promoción, el cual busca prevenir factores de riesgo que causan discapacidad y promover la cultura del auto cuidado, de generar

entornos protectores y un cambio frente a la situación de la discapacidad, equiparación de oportunidades el cual busca que la comunidad permita la inclusión o accesibilidad a servicios básicos, una comunidad que respeta y permite el ejercicio de los derechos humanos sociales, económicos y culturales de las personas con discapacidad y la habilitación y rehabilitación integral mediante la cual se busca crear, consolidar y cualificar una red de servicios de rehabilitación integral y habilitación para las personas con discapacidad.

Soporte del Estado: Plan Nacional de Discapacidad 2003-2006

Objetivo: Consolidar una política publica en discapacidad que reconozca las potencialidades de las personas con discapacidad y les permita desarrollar su máxima autonomía, independencia y participación efectiva en la sociedad, con el apoyo de la familia y la comunidad.

ESTADO

Deberes Sociales

Todo Colombiano tiene derecho a la educacion, teniedno en cuenta esto, se presentan a continuacion los decretos que se formularon para proteger la educacion de los ninos con limitaciones.

Atencion educativa de ninos especiales

Desde 1968, el ministerio de educación reconoce como responsabilidad propia la atención educativa de niños especiales (secretaria de salud)1.Medidas necesarias para asegurar dentro de la formacion integral de la persona, la prevencion de aquellas condiciones generalmente causantes de limitacion.*Articulo 40 del decreto 1860 de 1994En todos los establecimientos educativos se presentara un servicio de orientacion estudiantil que tendra como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:a.Toma de decisiones personalesb.Indentificacion de aptitudes e interesesc.Solucion de conflictos y problemas individuales, familiares y grupalesd.Participacion en la vida academica, social y comunitaria.Las demás relativas a la formación personal de que trata el articulo 92 de la ley 115 de 1994*Articulo 10 del decreto 2082 de 1996El gobierno nacional y los gobiernos territoriales, impulsaran y

apropiación de la cultura para la población con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, valiéndose de apoyos pedagógicos, comunicativos y tecnológicos apropiados a cada limitación o excepcionalidad, a través de los medios de comunicación social.*Articulo 2 del decreto 2082 de

1996La atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal. Se impartirá a través de un proceso de formación en instituciones educativas estatales y privadas, de manera directa o mediante convenio, o de programas de educación permanente y de difusión, apropiación

una organización de tiempos y de espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades.

*Articulo 6 del decreto 2082 de 1996Los establecimientos educativos estatales y privados, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto, al proceder a elaborar el currículo, al desarrollar los indicadores de logros por conjunto de grados establecidos por el ministerio de educación nacional y al definir los logros específicos dentro del respectivo proyecto educativo institucional, cuando atiendan personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. En tal sentido, el proyecto educativo institucional del establecimiento de educación formal que atienda personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificaran las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en general de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y

y respeto de la cultura, el ambiente y las necesidades particulares.Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, da experiencias y de apoyos didacticos, terapeuticos, de

*Articulo 7 del decreto 2082 de 1996El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes, instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integración al mismo, procure desarrollar niveles de motivación, competitividad y realización personal.

*Articulo 23 de la resolución 2343 de 1996De conformidad con los principios constitucionales de respeto a la diversidad étnica y cultural y a la igualdad, los establecimientos educativos que atienden a los grupos poblacionales a que se refiere el titulo III de la ley 115 de 1994, adecuaran los indicadores de logros establecidos en esta resolución a las características propias de su cultura, usos y costumbres de las etnias, a las necesidades de integración al servicio educativo de las personas con limitaciones o con capacidades excepcionales, a las condiciones de experiencia de vida y de trabajo de

los adultos, a la educación campesina y rural y a las formas de rehabilitación social y cultural. Para adelantar los procesos curriculares, tendrán igualmente en cuenta las disposiciones que reglamentan de manera especifica, esta atención educativa. *Parágrafo del articulo 9 del decreto 3011 de 1997os programas de educación básica y media de adultos, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el decreto 2082 de 1996 y demás normas concordantes, en relación con la atención educativa de las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades o talentos excepcionales. 2. Medios y recursos que garanticen la atención educativa apropiada a las personas con limitaciones. *Articulo 16 del decreto 2082 de 1996 Los establecimientos educativos estatales adoptaran o adecuaran, según sea el caso, su proyecto educativo institucional, de manera que contemple las estrategias, experiencias y recursos docentes, pedagógicos y tecnológicos, necesarios para atender debidamente esta población.

Igual adopción o adecuación del proyecto educativo institucional, la harán los establecimientos educativos privados que se incorporen al plan gradual a que se refieren los artículos anteriores de este capitulo.

*Articulo 13 del decreto 2247 de 1997 Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas (de preescolar) deberán atender las siguientes directrices: utilización y fortalecimientos de diferentes medios educativos...

3. Facilidades a las personas con limitaciones físicas y sensoriales para la presentación de exámenes de estado.

Articulo 8 de decreto 2082 de 1996La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las caracteristicaza de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales a que se refiere el presente decreto y adecuara los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población

La Fundacion Juan Antonio Pardo Ospina a trabajado desde 1926 en la formacion pedagogica, musical y artesanal de miles de ninos ciegos de Colombia. Esta esta localizada en el sur de Bogota donde le permite a estratos bajos y mas necesitados facil accesibilidad.

La fundacion cuenta actualmente con 154 estudiantes de diversas regiones de la geografia nacional, algunos internos (ninos abandonados o de bienestar familiar), semi-internos (cuando los padres no tienen tiempo para el cuidado y la atencion apropiada por el trabajo o dificultades economicas) y externos. Los niveles que tiene la fundacion son:

-Estimulacion

-Prekinder

-Kinder

-Adaptacion

-Primaria

-Educacion para el Trabajo (artesanal)

Actualmente el area de Estmulacion cuenta con 13 estudiantes, 5 con baja vision, 8 con ceguera y algunos con deficit asociados, y edades comprendidas entre los 3 y los 8 anos. Las actividades que realizan son para estimular el autocuidado, estimular la parte socio-afectiva en los ninos, estimular los sentidos auditivo (especialmente por el desarrollo musical) tactil (manipulacion y exploracion) gustativo y olfativo, estimular la comunicacion y el lenguaje, y estimular la psicomotricidad.Para superar el nivel de Estimulacion el nino debe cumplir con ciertos indicadores de logro presentados por los pedagogos y practicantes. El INCI o Instituo Nacional de Ciegos es un establecimiento publico encargado de asesorar en materias de rehabilitacion, integracion educativa y laboral de limitados visuales en coordinacion con el Ministerio de Educacion Nacional, de la Proteccion Social y Ministerio de Comunicaciones.

Tiene material tiflologico y tecnologia especializada para el acceso a la informacion y a las comunicaciones de limtiados visuales.

Con la fundacion (apoyo insitucional) se realiza el analisis por medio del trabajo de campo, conociendo los comportamientos de los ninos limitados visuales practicando las actividades en su medio. Tambien servira como apoyo y asesor teorico y a la vez practico de los diferentes analisis que deban realizarse para un optimo resultado por medio de propuestas y comporbaciones con personas que tengan esta discapacidad.

El INCI servira como apoyo y asesor de la investigacion para incorporar conocimientos respecto a esta poblacion de discapacitados y promover el mejoramiento de calidad de vida y condiciones de vida de los limitados visuales y propiciar un cambio en el imaginario social entorno a la limitacion visual

FUNDACION JUAN ANTONIO PARDO

Actualmente estan desarrollando unos proyectos pedagogicos de Sexualidad que presento el ministerio de Educacion que busca desarrollar en los niños y niñas la identidad a través de la consolidación de la imagen de si mismo mediante la interiorización de valores y actitudes del entorno. Teniendo en cuenta aspectos importantes como:•Esquema Corporal•Cuidado•Identificacion, Respeto e higiene del cuerpo•Lugar que ocupan dentro de la familia y la sociedad.•Origen de la vida.

El Jardin Infantil de la Universidad de los Andes, llamado Jardin Uniandes fue creado para los ninos de los trabajadores de la Universidad y para los ninos de los estudiantes de la Universidad misma. Este Jardin esta localizado dentro de la Universidad. Este Jardin fue fundado en 1974 y en 1980 gracias al Departamento de Recursos Humanos el jardin es hoy en dia lo que es.

El jardin es de calendario A, con seis grados de carcter mixto organizados de la siguiente manera:

MATERNAL

CAMINADORES

PARVULOS

PREJARDIN

JARDIN

TRANSICION

En el jardin Infantil Uniandinos se realizara un analisis etnografico, aparte del ya hecho en la fundacion Juan Antonio Pardo Ospina para abrir mi mercado y darle oportunidades a ninos videntes tambien. El jardin tambein servira como apoyo teorico-practico de las diferentes investigaciones y comprobaciones realizadas.

JARDIN INFANTIL UNIANDES

•Los actores principales son los ninos con deficiciencia visual especialmente 13 ninos de la Fundacion Juan Antonio Pardo Ospina, 5 con baja vision y 8 con ceguera, tienen edades comprendidas entre los 3 y los 6 anos de edad los cuales poseen deficit asociados la mayoria. Tambien son los ninos con capacidades normales del Jardin Infantil Uniandinos que esten entre los 3 y los 6 anos de los diferentes niveles de ensenanza.

•Los actores secundarios son los profesionales en estimulacion infantil, pedagogas de estimulacion adecuada y educacion especial y 14 estudiantes-practicantes de la universidad los libertadores, los cuales se encargan cada uno de un nino (en algunos casos son 2 para 1 nino). Ellos realizan diferentes actividades a nivel afectivo, sensorial, psicomotor y comunicativa para la superacion de indicadores de logro ( de ninos) y el cumplimiento de los propositos y objetivos (de practicantes o pedagogos).

•Los actores terciarios son los padres de familia, se consideran de gran imprtancia la participacion de los padres en el proceso educativo de la etapa infantil.

El nivel de responsabilidad en la educacion y aprendizaje de los ninos con discapacidad visual se hace menor a medida que los infantes crecen si se a abordado a temprana edad. Su finalidad como tal es optimizar el desarrollosenso-perceptivo-cognitivo en el nino para que logre la maxima superacion de sus potenciales, consiguiendo un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado de su personalidad.

Los actores secundarios tienen dos funciones primordiales: brindar salud a los ninos y habilitar al nino en cuanto a sus discapacidades para la integracion adecuada.

ACTORES

ETAPAS DE APRENDIZAJE

INFANTIL•Grupo Estimulacion Temprana: estimulacion sensoriomotriz, perceptual y de lenguaje altamente positiva para integrarlo progresivamente. Es la etapa de mayor desarrolo mental y sensorial del nino y en el cual se define sus sistema basico de percepcion. En ese momento es fundamental una correcta esimulacion para fomentar curiosidad en el nino y asi desarrollar los esquemas y pautas de conductas organizados.•Grupo de Adaptacion: segun la estimulacion recibida en los primeros anos de vida, aprende actividades de la vida diaria, manipulacion y exploracion de objetos. Prescencia de diferentes sonidos, estimulacion tactil, gustativa, olfativa y auditiva.•Grupo Preescolar: esta es la etapa preoperacional (segun piaget) denominada “de pensamiento” donde aparece el lenguaje como simbolo en el nino, el juego simbolico de los objetos, las imagenes mentales, la correlacion entre formas geomtericas “conocer por su contenido y no por su contorno”

(euclides), es la etapa de conocimiento y percepcion. Figuras geometricas, tamanos, formas y discriminacion tactil, gustativa, olfativa.•Grupo Primaria: etapa operacional comprende un rango de edades mas amplio de 7 anos en adelante, donde se da importancia al sentido de responsabilidad e independencia en toma de decisiones, atencion especial a la socializacion, coordinacion delas funciones propioceptivas , precision y movimiento, equilibrio y ritmo. Se les ensena simbolos numericos, manejo de operaciones, la abstraccion y asimilacion de imagenes tactiles y auditivasLas etapas de desarrollo de los ninos con discapacidad visual son dificiles de catalogar segun la edad puesto que presentan retrasos o deficit asociados que los devuelven en el tiempo, aun asi la estimulacion es brindada desde el principio de la vida tanto sensorio-motriz como cognitivo, perceptual y comunicativo.

Estos 3 primeros grupos son los adecuado para desarrollar el aprendizaje del nino, debido que se encuentra en la etapa cuando el cerebro esta desarrollandose asi como las celulas del cerebro y en esa etapa el cerebro tiene la plasticidad necesaria para dejarse moldear y desarrollarse al maximo

Etapa Pre-Integral

Necesitan Educacion Integral para la Aceptacion e Incorporacion a la sociedad.Es muy importante en los ninos invidentes la estimulacion del tacto-oido y correlacion de ambos. A nivel sicologico, es fundamental que la familia lleve este proceso de descubrimiento sensorial junto con el nino para poder estimular la formacion de lenguaje y para que se comprenda mas facilmente la forma en que el nino esta percibiendo el mundo. Este tipo de relacion en la que la familia aprende del nino es basica para afianzar la aceptacion de la deficiencia visual del nino y evitar el rechazo.

El nino debe por medio de los objetos desarrollar su nivel conceptual, es decir desarrollo de conceptos corporales, espaciales,medioambientales, de accion, de medida y conceptos propios. El desarrollo conceptual no favorece solo su conocimiento sino tambien el desarrollo de la memoria, Un aspecto fundamental en ninos invidentes puesto que ellos dependen y dependeran de ella para la resolucion de problemas espaciales, temporales, sensoriales etc. Por medio de la estimulacion adecuada el nino debe desarrollar imagenes mentales, las imagenes que el nino se hace son similares a las de un vidente, a diferencia el concepto de permanencia de los objetos es diferente como no ve no tiene permanencia de ellos o le cuesta mas trabajo que sea permanente. El desarrollo cognitivo se ve afectado por la deficiencia visual: hay mayor dificultad para desarrollarlo y el rendimiento del nino es mas bajo debido a la integracion que el nino debe crear tanto sensorial, perceptual y cognitivo. El rendimiento academico es mas lento y a veces mas bajo. El desarrollo cognitivo se ve afectado por la deficiencia visual: hay mayor dificultad para desarrollarlo y el rendimiento del

tanto sensorial, perceptual y cognitivo. El rendimiento academico y educativo es mas lento y a veces mas bajo. Las actividades ludicas demostraron que el nino debe explorar el ambiente hasta descubrir, por ejemplo sonidos que puedan significar la existencia de un objeto que se pueda coger y que se encuentra rodeado de objetos que puede explorar. *Adquisicion de habilidades motrices y sensoriales *Integracion sensorio-motriz para el desarrollo perceptual. La ceguera no parece ser un factor que provoca un retraso importante en el lenguaje durante esta etapa, aunque se le dificulta la concepcion de si mismo. Aunque la vision es fundamental para la aduqisicion del sistema linguistico y en la adquisicion de significados, las diferencias existentes observadas en los ninos ciegos son adaptativas y muchas de ellas tienden a superarse con la estimulacion adecuada. La interaccion es importante en este ambito para que haya un desarrollo positivo e integrador, puesto que son ninos muy receptivos los adultos actuan como motivadores, referentes (tactil/auditivo) de intervencion externa

Apartir de los ninos y sus patologias, evaluaciones informales y formales, psicopedagogicas se generan o plantean unos objetivos de las actividades a realizar durante la semana, cada dia y sus objetivos generales y especificos, indicadores de logro (a nivel sensorial, psicomotriz, afectivo, psicomotor y comunicativo) y procedimientos incluyendo materiales utilizados. Despues de una observacion detallada de las diferentes actividades y analisis y relacionamiento entre los diferentes componentes de la situacion social: Espacio, Objetos, Actos, Actividades, Evento, Tiempo, Actores, Sentimientos y Objetivos llegue a concluir estableciendo relaciones entre ellos y demas informacion obtenida. (Apartir de Anexo 2) El nino debe por medio de los objetos desarrollar su nivel conceptual, es decir desarrollo de conceptos corporales, espaciales,medioambientales, de accion, de medida y conceptos propios. El desarrollo conceptual no favorece solo su conocimiento sino tambien el desarrollo de la memoria, Un aspecto fundamental en ninos invidentes puesto que ellos dependen de ella para la resolucion de problemas de todo

ESTRATEGIA DE MERCADOUsuarios Objetivos:

1. Directos: los ninos con capacidad visual y ninos con limitacion visual de edades entre 3 y 5 anos (preescolar) de ambos sexos (femenino y masculino) Cultura: Colombiana de estratos bajo y medio

2. Indirectos: los tutores, pedagogos, especialistas, educadores etc… que hacen parte de las diferentes actividadesClientes Objetivos:

1.Educadores, pedagogos, especialistas en estimulacion temprana y en preescolares, psicologos….etc e instituciones como INCI (asesoramiento sobre el producto y su venta a establecimientos).

2. Entidades publicas y privadas que trabajan con ninos, con edades comprendidas dentro de la educacion preescolar:

Prejardin-Prekinder

Kinder 1

Kinder 2

Transicion

Producto: Sistema para ensenanza del esquema corporal y desarrollo integrado de los ninos con limitacion visual y con capacidades normales.

Materiales: •Plasticos: resina, elastomeros (cauchosilicona), poliestireno (diferentes calibres), poliuretano espumoso, polietileno,•Aluminio y acero•Papel

Todos los materiales anteriores tiene su procesode reciclado a excepción de la resina y el elastomero. El poliuretano tiene un proceso de reciclado complejo y aun no tan implementado en colombia pero si es reciclabe. Todos los materiales son comprados de industrias nacionales de distintos proveedores que ofreen sus productos y servicios. Ver anexo

Precio: Estructura Interna Valor Total Neto $ 41. 665 pesos

Estructura ExternaValor Total Neto $21.500 pesos

+ Empaque $6.500

De Mercado Objetivo a Mercado Masivo

Este proyecto partio de un mercado objetivo y a medida que se fue desarrollando y ampliando, surgio la necesidad y la oportunidad de obtener un mercado masivo, es decir no solo limitarse al desarrollo de productos para esta poblacion infantil de limitados visuales sino tambien a aquellos que no presentan limitaciones visuales y se encuentran en jardines infantiles.

PLaza: El producto fue disenado especialmente para la poblacion limitada y capacitada infantil Colombiana, especificamente de la localidad de Bogota, donde se desarrollaron los diferentes estudios y acercameintos para la realizacion y desarrollo del mismo.Pero al mismo tiempo como es un proyecto de carácter humano, va dirigo tambien a la poblacion infantil preescolar del mundo.

En colombia existen varias entidades que trabajan en el mismo proposito de mejorar la calidad de vida de los ninos y sobretodo en los ninos con dispacacidades o limitaciones de cualquier tipo, asi como existen varios educadores especiales, pedagogos, psicologos entre otros que son el eje de este proposito.Ciertos establecimientos no tienen los recursos adecuados para la compra de materiales especiales y especificos para algunas actividades necesarias para un buebn desarrollo, por esta razon los objetos y materiales que usan son adaptados y/o fabricados en algunos casos por ellos mismos, siendo recursivos, algo positivo para la solucion educativa pero no adecuada ni optima.Algunos establecimientos que tiene objetos didacticos/terapeuticos ya sean nacionales o importados, generalmente son donados por ciertas fundaciones o grupos de caridad. En algunos casos los objetos no se encuentran en tan buen estado y son reemplazados por los “objetos recursivos” que explique anteriormente.

Algunos de los fabricantes de los principales objetos didacticos/terpeuticos en Colombia:

CAMPBELL, KAMEZ (ortropedicos)Jugueteria

TRIOTOYSARISMA

Las jugueterias colombianas que fabrican productos para el desarrollo del esquema corporal son: triotoys pinocho

Esquema corporal articulado y vestido

Huellas mano derecha e izquierda

Huellas pie derecha e izquierda

Muneca de trapoMuneco articulado

Huellas pies

ENTIDADES COLOMBIANA

S

OBJETIVOS DE MERCADO COMERCIALIZACION

Dar informacion sobre el producto, su valor agregado y su importancia por medio de catalogos, visitas comerciales promocionales para presentar las ventajas y cualidades, por medio de diferentes medios informaticos como:

•Folletos

•Se propuso para el fufturo patentado de los objetos de nuestro grupo de salud de decimo semestre, la creacion de una empresa entre los integrantes del grupo de salud, con su respectiva imagen, papeleria..etc para asi poder generar en los productos marcas reales y una verdadera participacion en el mercado.

Por medio de la empresa EDUKANDO (creada por el grupo de salud de proyecto de grado) y su pagina web, la cual presentara los diferentes productos por los diferentes disenadores con un mismo fin: desarrollo infantil.

El producto es un producto institucional pues su clientes son especificamente instituciones o personas que trabajan para ellas, por ende sus empaques tambien

CANALES DE DISTRIBUCION

1.EMBALAJE: para este producto se disenaron 2 tipos de empaques, uno promocional y otro institucional en el mismo material vipak es decir en vinilo o pvc.

Funciones:

•Contener: producto y manual de instrucciones

•Practicidad: facilidad en armado, comodidad de manejo tanto para el vendedor , transportador como para el consumidor, utilidad en abrir y cerrar sin esfuerzo alguno.

•Conservar: los atributos del producto

MARCA DE LA EMPRESA

MARCA PRODUCTO

La marca del producto parte de los sentidos, es un simbolo a los 5 sentidos y los secundarios.

EDUKANDO ATRAVES DE LOS SINKO SENTIDOS

La marca se presentare en alfabeto normal y en braille porque algunos de los clientes objetivos y usuarios objetivos son limitados visuales y necesitan informarse por medio de su lenguaje.

NORMAS DE EMPAQUES

•Informacion al cliente

•Codigo de Barras

•Linea servicio al cliente

•Fabricado por

•Otras especificaciones que se requieran o sean necesarias de dar a conocer.

•Manual de Instrucciones ( si es necesario)

•Iconos graficos, Simbolos etc

Este fue el proceso de diseno de la marca del prodctu y paralelo se genero la marca de la “empresa” constituida por los integrantes del grupo de salud de X semestre de diseno industrial

En la marca de la empresa esta fue la selección. Aparte, se genero tambien en fuente Braille para los limitados visuales (tendra algun relieve para la sensacion tactil)

EMPAQUES

Debe ser reciclable, rigido (proteccion), no toxico a la hora de fabricacion, duradero, resitente al uso y desuso, etc..

Ademas de presentar todo lo anterior, en su interior contendra un manual de uso, con la secuencia de uso, las especificaciones del producto como tal, recomendaciones practicas y tecnicas entre otros.

Plantilla

Caja

Apilamiento

Lamina

MATERIAL

El material del empaque es vinilo, el cual se obtiene por la polimerizacion de monomeros de cloruro de vinilo, derivados del petroleo y de la hulla. Se encuentran laminas de diferentes espesores para dar mayor resistencia o mayor plegabilidad. La densidad de cada lamina varia entre 1250 kg/m2 Y 1500 kg/m2 y su duracion es de 2 a 6 anos, lo cual es significativo. El envejecimiento de las laminas se da por cambios quimicos como el calor, luz, oxigeno..etc y por microorganismos que se alimentan de los carbobos de los plastificantes.

VENTAJAS

•CALIDAD (DURACION)

•PROTEGE EL MEDIO AMBIENTE: RECICLABLE

•EVITA EL USO DE MATERIALES ORGANICOS

•LAMINADO

VENTAJAS DEL EMPAQUE

•PROTEGE Y EXHIBE AL MISMO TIEMPO

•EL PRODUCTO ESTARA INSTALADO

•REEMPLAZA LOS EMPAQUES TRADICIONALES

•REDUCE COSTOS DE EMPAQUE, ALMACENAJE Y TRANSPORTE (PESO ES MENOR)

•AHORRA TIEMPO DE FABRICACION

•PROTEGE AL MEDIO AMBIENTE

•MEJOR CONTROL DE INVENTARIOS

•ATRACTIVO

•FACIL ARMADO Y DESARMADO

•IMPRESIÓN FULL COLOR Y OTRAS APLICACIONES DECORATIVAS

•IMPRESIÓN PUEDE SER DENTRO O FUERA, DIRECTAMENTE EN LA LAMINA PARA LUEGO PLEGAR.

2. PROMOCION

Se hara una promocion por medio de vendedores directamente con los clientes o se haran ventas promovidas por diferentes entidades que apoyen los proyectos y el talento nacional y asi:

•Crear demanda de porducto y marca

•Comunicar los valores agregados, ventajas y opciones

•Comunicar la sigularidad

•Indirectamente construir relaciones proximas o a futuro

•Po rultimo la venta del producto

4. ENTREGA DEL PRODUCTO COMPLETO

El ultimo paso del canal de dsitribucion es la entrega completa, es decir, entrega del producto con su empaque.

Ya entregado el producto se generan beneficios de tipo Humano puesto que su cumplio con la satisfaccion de necesidades humanas, Monetario puesto que a largo plazo se generara un reembolso de la inversion, Prefesional puesto que estoy aplicando mis conocimientos para desarrollar un proyecto de diseno industrial con enfasis en la Salud y Medio Ambiental puesto que

3. ADQUISICION ATRAVES DE MEDIOS A NIVEL NACIONAL (COLOMBIA).El transporte se hara de acuerdo a la cantidad, la region y preferencia del cliente. EL transporte que se propone como medio efectivo y economico, es el terrestre. El precio se da con respecto al peso y al volumen, y si se quiere se puede asegurar (ya dependiendo si el cliente lo asegura o no)

1kg> $ 4.900pesos10% asegurada

Con companias como TCC, Coordinadora, Servientrege…etc

En la fundación Juan Antonio Pardo Ospina los objetos utilizados durante la etapa de estimulación, son objetos adaptados, objetos multifuncionales es decir objetos que tienen una función pero por la escasez de recursos los utilizan para otras. En Bogota existen hoy en dia 3725 limitados visuales que estudian en los diferentes niveles lo equivalente al 0.8% de la poblacion Colombiana lo cual demuestra que existe una oportunidad no una problematica en cuanto a la intervencion desde el area del diseno industrial para hallar soluciones optimas y efectivas a las necesidades de la poblacion invidente, en especial a la intervencion a nivel infantil para obtener resultados satisfactorios no solo a nivel humano sino tambien en la reduccion del porcentaje de la poblacion invidente.

Nivel Educativo Preescolar: 172 h b 147 j

COLOMBIA Productos para

discapacitados visuales

En el mercado Colombiano existen muy pocos objetos especificos funcionales para los ninos invidentes que cursan el area de estimulacion o que estan en la etapa preoperacional. Los objetos existentes son adecuados y adaptados de otras areas para desarrollar los logros necesarios en cada nino.

La generacion de un producto especifico con funciones determinadas, precios accequibles, con un ciclo de vida largo es una solucion y ayuda a esta poblacion necesitada y a la vez es un apoyo a la poblacion infantil capacitada.

En el Jardin Uniandes los objetos son donados por ciertas fundaciones o compradas con apoyo de Recursos Humanos de la Universidad de los Andes. Tienen diferentes marcas nacionales: triotoys, pinocho y arisma, y marcas internacionales como Fisher Price, Lego, Mattel, Imaginarium etc..

Según Estadisticas del DANE del ano 2003 en Colombia existen 26.156 establecimientos preescolares (area urbana y area rural) y 1.143.291 de alumnos en preescolar y en Bogota existen 2..978 establecimientos preescolares y 169.812 alumnos, lo cual demuestra que existe una oportunidad de abrir el mercado y no solo quedarse en ninos limitados visuales sino tambien ninos con capacidades normales que cursen la etapa preescolar.

Las tipologias presentadas a continuacion estan categorizadas por area y funcion, puesto que se encontro en el mercado y en la institucion una gran variedad de objetos.

•Autocuidado: alimentacion/aseo

•Psicomotor: motricidad fina/ motricidad gruesa/control movimiento corporal/mobilidad

•Ortopedicos terapeuticos

•Sensoriales

•Multisensoriales: afectivos/sociales

Despues de evualuar las tipologias existentes de acuerdo a 5 factores: humano, tecnologico, semiotico, economico y social se sacaron unas conclusiones y lo que debe generar el objeto en cada una de las areas de autocuidado, psicomotor, sensorial y social.

El objeto debe generar en Area de Autocuidado: adaptacion, manipulacion, memoria, habito, desarrollo perceptual y conceptual.El objeto debe generar en Area de Psicomoticidad: manipulacion, atencion, motivacion, desarrollo perceptual, exploracion, seguimiento de instrucciones, integracion.El objeto debe generar en Area de Ortopedicos: sensibilidad, motivacion, manipulacion, desarrollo perceptual, emocional, habito, mantencion.El objeto debe generar en Area Sensorial: exploracion, manipulacion, asociacion, memoria, atencion, desarrollo integral, iniciativa, integracion, adaptacion.El objeto debe generar en Area Multisensorial: desarrollo integrador, integracion, adaptacion, manipulacion, memoria, motivacion, iniciativa, desarrollo emocional.Todos los objetos tienen diferentes materiales con diferentes procesos de produccion.

A continuacion presento las conclusiones obtenidas por la observacion de diferentes actividades con algunos de los diferentes objetos presentados en analisis tipologico en cada una de las areas

Estas conclusiones se relacionan completamente con los conceptos de producto presentados a continuacion.

IDENITDAD Y AUTONOMIA•Potencializacion de la autonomía en alimentación, movilidad, orientación y auto cuidado

•IMAGEN DE SI MISMO (positiva), identificación e imagen de su cuerpo y partes de el.

•Descubrir posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

•Favorecer la experimentación y exploración

•Desarrollo de actitudes y hábitos

DESARROLLO DE CONCEPTOS

DESARROLLO DE LA EXPLORACION

•Potencializacion de la integración multisensorial•Apoyo con fisioterapia y relajación

•Creación de sistemas de comunicación

•Estimulación a través del juego

•Estimulación de los sentidos por experiencias y exploraciones

•Coordinación de movilidad y desplazamiento

•Adquisición de habilidades de la vida diaria

•Adquisición de habilidades de integración sensorial-motriz

DESARROLLO DE LA INTEGRACION

MULTISENSORIAL

•Comunicación con el medio: personas, objetos

•Integración social

•Interacción con personas, objetos espacios etc.

DESARROLLO DE LA INTERACCION

SOCIAL

•Formación de conceptos

•Comprensión simbólica

•Comprensión verbal

•Lenguaje expresivo

•Expresión de sentimientos, deseos, acciones y situaciones

DESARROLLO DE ASOCIACIONES

LENGUAJE

•Estimulación del cuerpo en especial de miembros afectados

•Estimulación vías de percepción por trastornos psíquicos

PSICOMOTRIZ

Las tipologias anteriormente presentadas son de tipo nacional e internacional, creados por companias nacionales o internacionales.

Varias de las tipologias presentadas se encuentran en el INCI (Instituto Nacional de Ciegos) donde tienen diferentes objetos con marcas nacionales e internacionales para suministrar los diferentes establecimientos en el territorio Colombiano.

Los materiales adecuados y mas utilizados en el campo de la didactica y la ludica son plasticos y maderas, porque son materiales accequibles, con diferentes modos de manipulacion ( a nivel de produccion) poco costosos y con un ciclo de vida relativamente largo

A nivel nacional exiten diferentes procesos de produccion:

Para la Madera es un proceso sencillo: diseno, procesado ensamblado y acabado. El proceso es mas largo pero igualmente eficiente.

Para el Plastico son varios procesos mas complejos: diseno, procesado ya sea por inyeccion, moldeado, laminacion, calandrado, revestido y colado, y acabados.

Por otro lado es muy importante valorar el ciclo e vida de los objetos, por eso apartir de la Matriz Med y el desarrollo de los objetos innovadores hare ciertas comprobaciones, adecuaciones y mejoras en la fabricacion de los mismos. (ver anexos)

Los objetos son adquiridos por los establecimientos educativos o por personas discapacidad visual que requieran de ellos o familiares.

La mayoria de los objetos adquiridos son nacionales porque tienen un precio mas accequible y pueden ser reemplazables o recuperables cuando han sufrido algun dano. Los importados generalmente son de precios mas altos por eso no hay tanta demanda, pero los establecmientos que poseen ciertos objetos importados son generalmente por donaciones.

La materia prima: madera y plastico con sus diferentes atributos.Tanto la madera como el plastico que son los materiales con los cuales voy a producir mis objetos, tienen sus ventajas y desventajas: el proceso de produccion de la madera es mas largo y mas corto para el plastico, por otro lado ciclo de vida del plastico es mas largo y el de la madera mas corto, los costos de produccion para la madera son mas bajos mientras que los costos para el plastico son mas altos, igual dependen de el proceso seleccionado.

Modo de Fabricacion

Artesanal Industrial

Normalizacion

•Materiales

•Procesos

•Factores tecnicos

Estandarizacion

Simplicidad de produccion

Linea productiva

Materias primas Control de Calidad

Comercializacion

Segmentacion de mercado

Difusion/Ventas

Ciclo de vida

Produccion

Distribucion Introduccion Desarrollo

Rentabilidad

Declive

Oferta Demanda Uso Vida Util

Objeto competitivo Objeto funcional Objeto lider

Fin de vida Ventas Produccion Precios Utilidad Funcionalidad

Normalizacion Estandarizacion Control de Calidad

ESTRATEGIA ETAPAS DE FABRICACION CICLO DE VIDA

La seleccion del tema surgio por el involucramiento con limitados visuales del Instituto CRAC (centro de rehabilitacion para adultos ciegos) y profesionales del INCI (instituto nacional de ciegos) los cuales me brindaron la informacion adecuada y diferentes entrevistas con diferentes profesionales me ayudaron a encaminar el proyecto. Me asesoraron para darle un enfoque mas realista y humano en cuanto a la intervencion directa con los ninos limitados visuales de Colombia.

Porque los ninos? Los ninos son el futuro de Colombia, si actuamos oportunamente mediante una estimulacion adecuada logramos optimizar el desarrollo del nino para que logre su maxima superacion de sus potenciales psico motores, sociales, etc, consiguiendo un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado de su personalidad para mejorar su calidad de vida en el futuro y su futuro como tal.

Tambien despues de haber interactuado con algunos estudiantes y profesionales de la fundacion logre captar diferentes necesidades y

requerimientos que deben ser trabajadas y valoradas para el mejoramiento tanto del nino como dela fundacion (con su personal).Una vez involucrada y motivada en el tema de los ninos limitados visuales el siguiente paso fue empaparme de toda clase de informacion en cuanto a la discapacidad como tal, conocer los soportes Estatales en la actualidad, estadisticas que comprueban que hay oprtunidades de intervencion desde el diseno industrial, investigar sobre el grupo objetivo, visitar las Instituciones para familiarizarme con la situacion, los actores, objetos, espacios y actividades, para recoleccion de datos y organizar la informacion para identificar patrones culturales en este grupo.

Hice varias visitas a la fundacion Juan Antonio Pardo Ospina al salon de estimulacion y al Jardin Infantil Uniandes en diferentes salones, donde presencie diferentes clases con diferentes actividades de autocuidado, estimulacion sensorial, perceptual, cognitivo y comunicativo, con el fin de obtener informacion precisa

actividades, con cuales actores, cuales son los objetivos, conceptos, que procedimientos se utilizaron, que actitudes se tomaron entre otros (registro en fotografia), cuales son los objetivos y su cumplimiento. (Datos de campo)

En otras visitas me enfocaba en entrevistar a los diferentes actoressecundarios (profesionales) y terciarios (familiares) para identificar necesidades mas especificas, para tener en cuenta datos claves que me van a servir en el diseno y realizacion del producto a ofrecer. (Datos metodologicos)

No solo la investigacion se genero por observacion, entrevistas y contacto directo sino tambien por estudios de psicologia, pedagogia, metodologia, defciencia visual, estudios biologicos, medicos de diferentes autores que sirven de soporte para mi investigacion, psicologia infantil etntre otros (Datos Teoricos)

La triangulacion y relacionamiento entre los datos de campo, metodologicos, teoricos y personales generan conclusiones en forma de conceptos de

Gracias a todo el analisis y las matrices se generan diferentes alternativas de diseno, la escogencia de las efectivas y apropiadas para hacer comprobaciones para llegar a conclusiones precisas en cuanto al producto para determinar logros, mejoras o cambios y coherencia entre los conceptos de proyecto, conceptos de producto y el modelo como tal.

A medida que fue evolucionando el proyecto se vieron necesidades de agrandar el mercado y presentar el proyecto tambien a jardines o preescolares con ninos sin

conceptos que permitan enfocar los principios regentes del proyecto y por ende de ellos se generan los conceptos de producto los cuales determinan lo que el producto debe generar y lo que se debe esperar del objeto.

Al tener claros y definidos los conceptos de proyecto y de producto se determinan los diferentes factores que involucran el proyecto con sus determinantes, requerimientos y normativas ya sean obligatorias o deseadas, por medio de matrices de analisis.

limitaciones, es decir con capacidades normales, para evolucionar de un mercado objetivo a un mercado masivo y ofrecer el producto como un producto industrial para el desarrollo integrado de los ninos en colombia, con limitaciones y sin limitaciones

En el proceso de diseno se realizaron diferentes alternativas, las cuales fueron evolucionando hasta obtener un resultado satisfactorio no solo anivel objetual sino tambien en el cumplimiento de necesidades de los ninos, de la familia, de los profesionales y yo como disenadora.

BENEFICIOS HUMANOPROFESIONALMEDIO

AMBIENTALMONETARIO

El origen de los conceptos tanto de proyecto como de producto surgen en una primera instancia de las necesidades obtenidas de la investigacion, teniendo en cuenta la objetividad y subjetividad, y la triangulacion de datos. Los conceptos son los que permiten enfocar los principios regentes del proyecto y del producto.

DEFINICION DE SITUACION

ETNOGRAFIA EXPLORACION DE SITUACION DISENO: Objetivos Estrategias y Tecnicas

IDENTIFICACION PATRONES

CULTURALES

ANALISIS INTERPRETACION CONCEPTUALIZACION

TRABAJO DE CAMPO

RECOLECCION DE DATOS ORGANIZACION INFORMACION

DEFINICION DE SITUACION

IDENTIFICACION PATRONES

CULTURALES

TRABAJO DE CAMPO

OPORTUNIDAD DE DISENO

Los conceptos de proyecto y los conceptos de producto se relacionan completamente pues buscan encaminar y determinar cuales fon las finalidades del metodo habilitador en ninos con discapacidad visual

CONCEPTOS DE PROYECTO

CONCEPTOS DE PRODUCTO

ALTERNATIVAS

COHERENCIA

1. El objeto debe ser exploratorio es decir debe generar en el nino un sentido de percepcion exploratoria lo cual requier de una manipulacion (interaccion) con el objeto para la adquisicion y desarrollo sensorial, psicomotor y cognitivo

2. El objeto debe ser integrador en la medida en que no solo debe conseguir el equilibrio que permita el desarrollo integrado de la personalidad del nino sino tambien la exploracion integral en el objeto sobre aspectos sensoriales, psicomotrices y cognitivos.

3. El objeto debe ser un creador de conceptos, es decir el objeto debe favorecer el desarrollo conceptual (conceptos propios, corporales, espaciales, medioambientales, de accion) para el desarrollo cognitivo.

4. El objeto debe ser un intermediaro para generar y crear en el nino diferentes asociaciones entre lo que conoce y su concimiento y la realidad para lograr un desarrollo mas integral y completo a nivel sensorial, afectivo e intelectual.

5. Las imagenes mentales que el nino crea y se hace pr medio de las experiencias sensoriales son similares a las de un vidente. El concepto de permanenecia de los objetos es diferente al vidente como no los ve no tiene permanencia de ellos.

6. El objeto debe favorecer el desarrollo de la memoria, un aspecto fundamental en los ninos invidentes puesto que ellos dependen y dependeran de cierta manera de

1. Estimular las experiencias multisensoriales (tatcil, gustativa,olfativa y auditiva) y la percepcion exploratoria para desarrollar habilidades motrices y de conocimiento para el mejorar la calidad de vida en el nino invidente o con deficiencia visual.

2. Optimizar el desarrollo del nino con discapacidad visual para que logre la maxima superacion de sus potenciales psico-motrices consiguiendo un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado de su personalidad. La estimulacion adecuadad debe ser integral: tanto fisica como intelectual.

3. El nino por medio de las actividades tanto fisicas como mentales va avanzando dognitivamente en el aprendizaje. El conocimiento es un proceso de construccion en el que participan tanto la experiencia de los sentidos como la experinecia de la razon por eso los ninos van cosntruyendo su conocimiento por medio de la exploracion y la experiencia.

4. La adaptacion es uno de los atributos de la inteligencia por medio del cual el nino logra adaptarse a los diferentes medios por medio de la asimilacion (relaciones entre el conocimiento previo y los nuevos logra la propiocepcion, reconocimiento y aceptacion) y la acomodacion (el nino reestructura su conocimiento y crea nuevas relaciones logicas).

5. Cultivar los sentidos restantes para adquirir ideas tan analogas como la de los videntes para lograr respuestas y acciones que se asemejen

6. La estimulacion a temprana edad vista como un metodo habilitador y no rehabilitador para mejorar el desarrollo de las capacidades del sistema nervioso, la curiosidad, la memoria, la forma de expresion exploracion de relacionamiento y

ALTERNATIVA 1

ININOS INVIDENTES

Comprobaciones se hicieron unicamente con ninos invidentes

PACO

Reconocmiento de las partes del cuerpo

Indicacion segmentos ej. Cara, tronco y extremidades

Indica donde esta la mano y los dedos

Actvidad de mayor nivel, atado y desatado de zapatos

El objeto es:•Exploratorio•Integrador•Creador de Conceptos•Intermediario•Favorece la permanencia•Desarrolla la memor ia

•Material podria cambiar >suavidad•La estructura debe ser mas resistente (material inadecuedao)•Dif iculta el enhebrado

•Logra llamar la atencion•Favorece la exploracion y curiosidad•Logra mantener la atencion con o sin referente auditivo•El nino demuestra aprobacion o rechazo•Actitud de Inicativa•Logra calidad ecologica•Logra su entendimiendo de uso y funcion

COHERENCIA

A MEJORARLOGROS

ALTERNATIVA 2

Reconocimiento Externo

Identificacion y localizacion

Apropiacion

Comportamientos Distractores

Curiosidad

El objeto es:•Exploratorio•Integrador•Creador de Conceptos•Intermediario•Favorece la permanencia•Desarrolla la memor ia

•Cambio de materiales•Uso de tecnologia ditrecta no como experimento•Dif iculta el objetivo de asociacion de organos internos•La barrera dif iculta el acercamiento

•Facilita logro de objetivos•Facilidad de manipulacion•Es versatil y equilibrado•Colores adecuados•Capacidad de motivacion y exploracion•Logra calidad ecologica•Logra su entendimiendo de uso y funcion•Genera actitudes y estado emocionales

COHERENCIA

A MEJORARLOGROS

ALTERNATIVA 3

El objeto es:•Exploratorio•Integrador•Creador de Conceptos•Favorece las asociaciones•Favorece la permanencia•Desarrolla la memor ia

• Escala 1:1 mejoraria interaccion•Control de mecanismo muneco: distractor•Modif icar materilaes como velcro•Fabricar piezas en resina

•Facilita el logro de objetivos•Facil Uso e instalacion•Presenta niveles de dif icultad, modif icable•Calidad en contenidos •Capacidad de motivacion•Adecua a los usuarios•Potencializa las actividades, •Apoyo a tutores•Fomento de iniciativa•Documentacion•Expresion verbal y emocional

COHERENCIA

A MEJORARLOGROS

NIN

OS

VID

EN

TES

NIN

OS

INV

IDE

NTE

S

Reconocimiento Externo

Identificacion y localizacion

Reconocimiento Interno

Apropiacion

Reconocimiento Externo

Identificacion y localizacion

Reconocimiento Interno

Apropiacion //Mama e Hijo

Comportamientos

La estructura se diseno y se creo no solo con el fin de contener, proteger y poder transportar los elementos internos mas facilmente, sino con una doble intencion haciendo un paralelo con la vida de un nino. Como es la vida de un nino:

Los ninos durante los primeros anos son dependientes de los adultos, viven protegidos y a veces sobreprotegidos, viviendo en una burbuja de cristal (de ahí partio el circulo).

Despues a medida que van creciendo adquieren un cierto nivel de responsabilidad y quieren ser independientes, como los adultos, haciendo lo que ellos hacen y actuando como ellos.

TANGIBLE+

INTANGIBLE

dependiente independiente

Todo el sistema tiene un doble sentido cuando el muneco esta adentro: dependencia y cuando esta por fuera: independencia•Autocuidado•Habitos •Costumbres

Esta es la geometrizacion o abstraccion la cual fue parte del proceso de diseno, de esta geometrizacion se crearon conceptos como orden, simetria, radiacion, interrelacion de formas, repeticion ( variaciones alteradas), concentracion y dirrecionamiento.

GIRAR

DESARMARGuia ActividadesTutores

CABEZA

TRONCO

Colores IconicosSimbologia del Color

PARTES DESARMABLES

SISTEMA COMPLET

O

PARTESINTERNAS

1.RECONOCIMIENTO

EXTERNO

-Cabeza, ojos, nariz, boca,

orejas,dientes, pelo,

cuello

-Pecho, panza,nalgas

espalda

-B

razos, manos,

dedos, Piernas,

pie, dedos

2.IDENTIFICACIONIdentif icar y Nombrar en si

mismo las partes principa

les de cabeza, tronco

y extremidades

superiores e inferiores

3. LOCA

LIZACIO

N

Identificar y nombrar las

partes del cuerpo que

le faltan al s is tema

Identificar y Nom

brar

par tes del cuerpo

mal colocadas en

el sistema y

recomponerlo

4.FUNCIO

NES E

nsenar las diferentes

funciones de cada parte

del cuerpo, cabeza y

partes, tronco y

partes, extremidad

y partes

5.CARACTERISTICA

Explorar el cuerpo de una

persona: gruesa, delgada

alto, bajito

Explorar como es el

pelo: liso, crespo,

largo, corto

Y otras

caracteristicas

6.DIFERENCIACIONExplorar el cuerpo de un

bebe, un nino, un adulto,

un anciano, mujer

embarazada.

Conocer los lados:

derecho/izquierdo

Caractersiticas

d

iferenciales

con otra

persona

7

.APA

RIEN

CIA

Bu

scar

e id

entif

icar

la ro

pa

y

los

acce

sorio

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ta,b

ufan

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c

olla

r, za

pato

s,

cin

turo

n,

pan

talo

n,

m

edia

s,

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r

eloj

,

etc

.

gorra

cam

isa

8.R

ECO

NOCI

MIE

NTO

IN

TERN

O

Cono

cer e

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Hab

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CARTILLA PARA TUTOR

Estas cartillas son especialmente disenadas para los tutores, pedagogos, psicologos etcc… que vayan a realizar la actividad con los ninos.

Conitenen las diferentes etapas o niveles de ensenanza del cuerpo humano, desde el reconocimiento externo y sus caracteristricas, hasta el reconocimiento de ciertos organos internos (con sentidos asociativos).

CARTILLAS SON EL OBJETO DEL TUTOR Y EL SISTEMA ES EL OBJETO DEL NINO

•Varios Autores, DEFICIENCIA VISUAL Y ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS, Edicion Aljibe, 1994

•Piaget, Jean: EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS NINOS, 1985

•Arnaiz, Pilar y Martinez, Rogelio: EDUCACION INFANTIL Y DEFICIENCIA VISUAL, editorial CCS, 1991

•Piaget, Jean: PSICOLOGIA EVOLUTIVA, 1986

•Teaching Strategies, COMO ESTIMULAR EL CEREBRO INFANTIL, 1997

•Villey, Pedro: LA PEDAGOGIA DE LOS CIEGOS, Edicion la lectura, 1970

•CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA, Editorial Panamericana, 1993

•Bonilla-Castro, Elssy y Rodriguez, Penelope: MAS ALLA DEL DILEMA DE LOS METODOS, Editorial Norma ,1997

•Camara de Comercio: PLAN NACIONAL DE DISCAPACITADOS 2003-2006

•Cross Nigel: METODOS DE

•www.discapacidadcolombia.com

•www.dane.gov.co

•www.inci.gov.co

•www.once.es

•www.worldblindunion.org

•www.sordoceguera.com

•www.dnp.gov.co

•www.jardin.uniandes.edu.co

•Pelechano, Vicente, LAS PERSONAS CON DEFICIENCIAS VISUALES, 1995

•Ochaita, Esperanza, DESARROLLO E INTERVENCION EDUCATIVA EN LOS NINOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES, 1993

•Papalia, Diane E, PSICOLOGIA DE DESARROLLO, Mc Graw Hill, 2001

•Rodriguez, Gerardo: MANUAL DE DISENO INDUSTRIAL, Editorial G.Gilli.

•Elssy Bonilla-Castro, Penelope Rodriguez Sehk: MAS ALLA DEL DILEMA DE LOS METODOS, Editorial Norma, 1997

SEPTIEMBRE 15 2004

INVESTIGACIONASESORA INVESTIGACION

PATRICIA MONTOYA

INCI

SEPTIEMBRE 17 2004

NINOS LIMITADOS VISUALES

DISENADOR INDUSTRIAL

VLADIMIRINCI

AGOSTO 11 2004BAJA VISIONASESORA BAJA VISION

MARCELA CASTILLO CLAUDIA VALDEZ

INCI

AGOSTO 23-27 2004

OSERVACION ACTIVIDADES

ESTUDIANTES PEDAGOGIA ESPECIAL

5 PRACTICANTES UNIVERSIDAD LIBERTADORES

FUNDACION JAPO

SEPTIEMBRE 6-10 2004

OBSERVACION ACTIVIDADES

ESTUDIANTES PEDAGOGIA ESPECIAL

9 PRACTICANTES UNIVERSIDAD LIBERTADORES

FUNDACION JAPO

AGOSTO 20-23 2004

AYUDAS TECNICAS

PEDAGOGA. LINETH CASTILLOFUNDACION JAPO

AGOSTO 17 2004CONSULTA APOYO INSTIT.

RECTORAALBA LUCIA HENAO

FUNDACION JAPO

SEPTIEMBRE 15 2004

INVESTIGACIONASESORA INVESTIGACION

PATRICIA MONTOYA

INCI

AGOSTO 12 2004PEDAGOGIAASESORA AREA EDUCACION

CLARA GONZALEZ

INCI

AGOSTO 9 2004NINOS LIMITADOS VISUALES

ASESORA AREA ESTIMULACION

OLGA LUCIA RUIZGLORIA JANETH

INCI

FECHATEMAPROFESIONNOMBREENTIDAD

NOVIEMBRE 2-9COMPROBACIONES

PEDAGOGASESTUDIANTES

LINETH CASTILLODIANA ROCHAPRACTICANTES

J.A.P.O

DICIEMBRE 1-3COMPROBACIONES PROPUESTA 1

PEDAGOGASESTUDIANTES

LINETH CASTILLODIANA ROCHAPRACTICANTES

J.A.P.O

NOVIEMBRE 1 REFERENCIASASESORA AREA ESTIMULACION

OLGA LUCIA RUIZGLORIA JANETH

INCI

OCTUBRE 13INDICADORES DE LOGRO

ESPECIALISTA ESTIMULACION ESPECIAL

DIANA ROCHAJ.A.P.O

OCTUBRE 25-29OBSERVACION/ RECOLECCION INFORMACION ACTIVIDADES

PEDAGOGASESTUDIANTES

LINETH CASTILLODIANA ROCHAPRACTICANTES

J.A.P.O

OCTUBRE 4-8TRABAJO DE CAMPO

PEDAGOGA ESTUDIANTES

LINTEH CASTILLO PRACTICANTES

J.A.P.O

SEPTIEMBRE 17-24

ETNOGRAFIA REGISTRO

PEGAGOGA ESTIMULACION

LINETH CASTILLO J.A.P.O

FECHATEMA PROFESIONNOMBREENTIDAD

ABRIL 4 - 2005COMPROBACIONES MODELO 3

DIRECTORA MARTA CASTRO JARDIN UNIANDES

ABRIL 4 -2005COMPROBACIONES MODELO 3

PEDAGOGASESTUDIANTES

LINETH CASTILLODIANA ROCHAPRACTICANTES

J.A.P.O

MARZO 21 - 2005PRESENTACION PROYECTO Y CARTA

DIRECTORAMARTA CASTRO JARDIN UNIANDES

FEBRERO 23-2005

PRESENTACION PROYECTO. ASESORIA

DISENO DE MODAS

MONINAU. ANDES

MARZO 14 - 2005COMPROBACIONES MODELO 2 (MEJORADA)

PEDAGOGASESTUDIANTES

LINETH CASTILLODIANA ROCHAPRACTICANTES

J.A.P.O

FEBRERO 14-2005

PRESENTACION PROYECTO. ASESORIA

DISENO SALUD

MARIO PINILLAU. ANDES

MARZO 3 - 2005COMPROBACIONES MODELO 2

PEDAGOGASESTUDIANTES

LINETH CASTILLODIANA ROCHAPRACTICANTES

J.A.P.O

FEBRERO 7- 2005PRESENTACION PROYECTO, ASESORIA

DISENADOR IND.

EDWIN BASTOSU.JORGE TADEO LOZANO

ENERO 24 -2005PRESENTACION CARTA PARA TRABAJO EN PROYECTO

DIRECTORA ALBA LUCIA HENAO

J.A.P.O

FECHATEMA PROFESIONNOMBREENTIDAD /ASESORES

MAYO 20 2005PRESENTACION PROTOTIPO

DIRECTORAMARTA CASTROJARDIN UNIANDES

MAYO 12 2005ASESORIAMANUAL

DISENADOR GRAFICO

LUIS CARLOS LINDARTE

U.JORGE TADEO LOZANO

MAYO 20 2005PRESENTACION PROTOTIPO

PEDAGOGASLINETH CASTILLODIANA RONDON

J.A.P.O

MAYO 5 2005ASESORIA EN PUBLICIADAD

DISENADOR GRAFICO

LUIS CARLOS LINDARTE

U. JORGE TADEO LOZANO

MAYO 6 2005COSTOS DE TRANSPORTE PRODUCTO

RECIBE CORRESPONDENCIA

CLAUDIA ROJASTCC

ABRIL 27 2005ASESORIA MATERIALES

DISENADOR INDUSTRIAL

EDWIN BASTOSU, JOGE TADEO LOZANO

MAYO 3 2005ASESORIA EN PUBLICIADAD

DISENADOR GRAFICO

LUIS CARLOS LINDARTE

U. JORGE TADEO LOZANO

ABRIL 21 2005RECOGER MODELO CON CRITICAS Y COMENTARIOS

PEDAGOGALINETH CASTILLO

J.A.P.O

ABRIL 12 2005ASESORIA MERCADO

DISENADOR IND.

EDWIN BASTOSU.JORGE TADEO LOZANO

ABRIL 7 2005ENTREGA MODELO PEDAGOGALINETH CASTILLO

J.A.P.O

FECHATEMA PROFESIONNOMBREENTIDAD /ASESORES

•DEFICIENCIA: se refiere a cualquier perdida o desviacion de la estructura o funcion psicologica, neurologica o anatomica de un organo o de una parte del cuerpo. Se considera la dimension organica corporal.

•DEFICITS ASOCIADOS: cuando el deficit visual se asocia con otro deficit ya sea mental, fisico o auditivo.

•DISCAPACIDAD: refleja cualquier deficiencia y ausencia de habilidad que experimenta una persona en el desempeno de una

actividad en la medidad o rango de cuanlquier perosna. Se considera la dimension indiviudal.

•EPILEPSIA: enfermedad cronica caracterizada por convulsiones.

•PARALISIS CEREBRAL: trastorno de la postura y del movimiento debido a una lesion no degenerativa del encefalo antes de

que su crecimiento y desarrollo se completen.

•TIFLOLOGIA: parte de la medicina que estudia la ceguera y los m,edios de curarla

ACTIVIDADPROCEDIMIENTOS/ ACTITUDES

CONCEPTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTORES

MATRIZ OBSERVACION ACTIVIDADES

EVALUACION INSITUCIONAL PACIENTE-ALUMNOS

Nivel de desarrollo, compoprtamientos y dificultades de aprendizaje.Uso psicologia y pedagogia de videntes de forma flexible en invidentes

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Revision por sistemas, examen fisico, sistema, psicomotricidad

EVALUACION FORMAL

Datos personales, enfermedad, datos familiares, antecedentes prenatales, desarrollo, vacunacion, antecedentes patologicos hospitalarios, informacion socio-economica

EVALUACION INFORMAL

DESUSO

USO

DISTRIBUCION

PRODUCCION

MATERIALES

DESECHOENERGIAMATERIALES

MATRIZ MED

•Balancea su cuerpo espontaneamente•Mueve su cuerpo ante una voz conocida•Se rueda espontaneamente•Cambia de posicion de manos los objetos•Mueve sus manos bajos una orden•Gatea •Da algunos pasos•Se sienta con apoyo/solo•Cambia de posicion al esuchar un objeto•Coge objetos•Extiende y f lexiona brazos y piernas•Gira el tronco hacia arriba y abajo •Utiliza las manos para aprretar, halar sostener objetos suaves y duros•Brinca•Utiliza el indice y el pulgar•Rueda juguetes•Permanece de pie•Sube y baja escaleras•Abre puertas•Se lava y secamanos

•Sigue un estimulo al esucharlo•Busca un objeto al escucharlo•Responde a sonidos suave/fuertes•Responde ante sonidos diferentes tonos de intensidades•Recuerda y responde espontaneamente ante un sonido especial•Discrimina diferentes tonos e intensidades•Realiza acciones siguiendo un estimulo audit ivo•Discrimina voces de las diferentes personas que lo rodean•Discrimina diferentes instrumentos musicales•Discrimina ritmos rapido/lentos/suaves y fuertes

•Reconoce olores suave/fuertes•Acepta olores suaves/fuertes•Diferencia olores suaves/fuertes•Reconoce olores agradables•Reconoce olores desagradables•Acepta o rechaza los olores agradables o desagradable

•Reconoce sabores dulces/acidos•Acepta sabores dulces/acidos•Diferencia dulces/acidos•Reconoce alimentos liquidos/solidos•Acepta alimentos liquidos/solidos•Diferencia alimentos liquidos/solidos•Reconoce alimentos frios/calientes•Diferencia frios/calientes

•Responde a un estimulo de temperatura•Responde a cada una de las partes del cuerpo•Coge un objeto, lo manipula•Permanece con un objeto•Solicita objetos•Senala, muestra y busca, alcanza•Utiliza el objeto•Rechaza objetos•Tira objetos•Empuja, t ira, traslada aprieta o golpea el objeto•Sujeta voluntariamente•Cambia un objeto por otro•Explora tactilmente•Escoge los objetos por su tamano o forma.

•Responde al saludo y gestos y sonrisas•Recibe adecuadamente el contacto f isico y caricias en el cuerpo•Muestra agrado por un objeto en especial•Acepta diferentes objetos con agrado•Acepta con agrado los diferentes alimentos•Responde a estimulos que motivan su risa y su lenguaje•Responde ante el llamado de su nombre•Acepta y responde ante diferentes juegos y propuestas por alguien•Responde con agrado a estimulos afectivos•Manif iesta diferentes emociones ante nuevas experiencias•Muestra agrado

PSICOMOTORAAUDITIVAOLFATIVAGUSTATIVATACTILCONTACTO AFECTIVO

INDICADORES DE LOGRO UNIVERSIDAD LOS LIBERTADORES

MATRIZ DE OBSERVACION/RELACIONAMIENTO

200200COSTURA SOBRE VELCROVELCRO/RAFIAS1 PELO21

10050MOLDEADO POR VACIADORESINA2 OREJAS20

20050MOLDEADO POR VACIADORESINA4 DIENTES19

5050MOLDEADO POR VACIADORESINA1 NARIZ18

10050MOLDEADO POR VACIADORESINA2OJOS17

120120TERMOFORMADOPOLIESTIRENO CAL 40

1CARA16

120120MOLDEADO POR VACIADOCAUCHOSILICONA1INTESTINO

15

120120MOLDEADO POR VACIADOCAUCHOSILICONA1ESTOMAGO

14

240120INY ECCIONPOLIURETANO 2PULMONES

13

2500025000EQUIPO ELECTRICO1CORAZON12

120120TERMOFORMADO/MAQUINADO

POLIESTIRENO CAL40

1CORAZON11

200200MAQUINADOALUMINIO1EJE SUJ.10

235235MAQUINADOPOLIESTIRENO CAL 60

1TAPA 9

480480TERMOFORMADO/MAQUINADO

POLIESTIRENO CAL 60

1BARRIGA8

480480TERMOFORMADO/MAQUINADO

POLIESTIRENO CAL 60

1ESPALDA7

960480TERMOFORMADO/MAQUINADO

POLIESTIRENO CAL 60

2CABEZA6

51202560INY ECCIONCAUCHOSILICONA2PIERNAS5

51202560INY ECCIONCAUCHOSILICONA2 BRAZOS4

2400600MOLDEADO Y VACIADOCERA MICA4IMANES3

200100MOLDEADO Y VACIADORESINA (PO)2ZAPATOS2

200100MOLDEADO Y VACIADORESINA (PO)2MANOS1

$ NETO

$ UNIDAD

PROVEEDORPROCESOMATERIAL#PIEZAS

NOMBREPIEZA

TOTAL NETO $ 41.665

10001000CALANDRA DO, CORTE PEGA DO

POLIESTIRENO CAL 40

1CUBIERTA LAMINA

7

15001500CALANDRA DO, CIZALLADO, LACADO

ACERO CAL 241LAMINA INTERNA

6

500500TORNOALUMINIO2BISAGRAS5

10001000INY ECCIONPEA D1MANIJA4

40004000TERMOFORMADOPOLIESTIRENO CAL80

2TAPAS3

45004500TERMOFORMADOPOLIESTIRENO CAL100

1ARCO INFERIOR2

45004500TERMOFORMADOPOLIESTIRENO CAL100

1ARCO SUPERIOR

1

$NETO$UNIDADPROVEEDOR

PROCESOMATERIAL#PIEZA

NOMBREPIEZA

TOTAL NETO $ 21.500

PROTOCOLO COMPROBACIONES MODELO 1. +PROTOCOLO DE GUADALAJARA

•COMO SE TRABAJA CON EL PRODUCTO•S ENTIENDEN LAS FUNCIONES•FACILIDAD DE APRENDER Y ENTENDER•EL OBJETO ES EFICIENTE AL USARSE•EL OBJETO ES DIVERTIDO DE USAR•ES AGRADABLE

FUNCIONAL

•OPINIONES•APRECIACIONES•ACTITUD DE USO DE LOS NINOS•ACTITUD DE USO DEL TUTOR•OPINION DE CUMPLIMINETO DE TAREAS Y CAPACIDADES O HABILIDADES •FRUSTACIONES•LOGROS

SATISFACCION

•EL OBJETO ES EQUILIBRADO•OFRECE UNA ADECUADA Y FACIL MANIPULACION•NO EXIGE FUERZAS INADECUADAS•NO GENERA MOVIMIENTOS BRUSCOS•PRESENTA LOS MATERIALES ADECUADOS•ES DE CALIDAD ECOLOGICA

ESTRUCTURAL/FORMAL

•EL OBJETO LOGRE LLAMAR LA ATENCION E INTERACTUAR•FAVORECE LA EXPLORACION Y CURIOSIDAD•LOGRA MOTIVA PARA QUE CONTINUE LA EXPLORACION•LOGRA MANTENER LA ATENCION•LOGRA GENERAR COMPORTAMIENTOS•LOGRA GENERAR Y DESPERAT HABILIDADES PSICOMOTORAS•LOGRA GENERAR CONCEPTOS •LOGRA GENERA ACTITUD DE INICIATIVA

PERCEPTUAL

RESULTADOSESPECIFICACIONESA EVALUAR

EVALUACIONESPECIFICACIONES

EVALUAR

•OPINION•APRECIA CION•TIEMPO CUMPLIMIENTO•RECHAZOS•OTROS

OTROS ASPECTOS

•ACERCA MIENTO AL OBJETO•INETRACCION CON EL OBJETO•DESPIERTA CURIOSIDAD•GENERA COMPORTA MIENTOS•EXPRESIONES, GESTOS, ACTITUDES•ESTADOS EMOCIONALES

ASPECTOS PERCEPTUALES

•CAPA CIDAD DE MOTIVACION•ADECUA CION USUA RIOS•POTENCIALIZACION DE RECURSOS DIDACTICOS•FOMENTO INICAITIVA Y APRENDIZAJE•TIPO DOCUMENTACION•CREADOR DE ASOCIACIONES•HABILITA DOR

ASPECTOS PEDAGOGICOS

•EFICACIA (LOGRO DE OBJETIVOS)•FACILILIDAD DE USO•FACILIDAD MANIPULACION/INSTALACION•ENTENDIMIENTO FUNCIONES•VERSATILIDAD (AJUSTABLE, NIV ELES DE DIFICULTAD…)

ASPECTOS FUNCIONALES

•OBJETO EQUILIBRADO•CALIDAD EN CONTENIDOS•USO DE TECNOLOGIA•MATERIALES A DECUADOS•COLORES ADECUADOS

ASPECTOS FORMALES

PROTOCOLO COMPROBACIONES MODELO 2 Y 3.