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1- Introducción
2- Estructura básica de la prueba
3- Novedades del WPPSI-III
4- Descripción de las escalas generales y tests.
5- Interpretación del CI Total
1- Introducción
La nueva versión del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba
poco explorado. Nos referimos a la evaluación con pruebas baremadas de las
capacidades cognitivas en niños de menos de 4 años. Sólo la batería Kaufman
ofrecía hasta ahora (al menos en España) esa posibilidad, si bien, ésta ha
quedado un poco obsoleta en algunos de sus ítems.
El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a
las necesidades de la evaluación con niños pequeños.
Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los
resultados, en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la
prueba es un gran aliado para la detección precoz de disfunciones cognitivas.
La pasación de este tipo de pruebas a los niños más pequeños crea
generalmente en los padres bastantes interrogantes.
¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2 años y medio?
y, una vez obtenido el resultado, ¿Es estable y fiable este valor?
A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido
debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en
ese momento y en las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su
misma edad.
Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades
que sus congéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su
ritmo y las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a
engaños respecto a cuales serán realmente las competencias intelectuales más
adelante.
No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser
especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar
las medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una línea base sobre la
que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención.
2- Estructura básica de la prueba
El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento
cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango
de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las
cuales se aplica una batería de pruebas diferente. La prueba incluye
cuadernillos de anotación independientes para cada etapa.
Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I.
Manipulativo (CIM) y una puntuación global o general C.I. Total (CIT). No
obstante, una de las novedades principales, respecto a ediciones anteriores, es
que se incluye un índice de Lenguaje General (LG) y, en la etapa de mayor
edad, un índice de Velocidad de Procesamiento (VP). Todos estos índices de CI
están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100
y desviación típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.
En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del
WPPSI-III, se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los
principales son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM,
CIV y CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario
según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados.
3- Novedades del WPPSI-III
-Un primer elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que
se puede aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes
baremos. Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo niños a partir de 2 años y
medio y compararlo con sus iguales. Por la parte superior también se amplia a 7
años y 3 meses.
-Un segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. Más
visuales con más color y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicación a
los más pequeños.
-Respecto a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de
Figuras Incompletas, el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte
manipulativa. En la verbal continúan las de Información, Vocabulario,
Comprensión y Semejanzas.
-Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Búsqueda de
Símbolos y Claves en la parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y
Adivinanzas.
-Importante resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente
(2.007-08) en una amplia muestra de población española de todas las
comunidades lo que aumenta su fiabilidad. Además se ofrecen tablas de
conversión de los resultados por grupos de edad en meses lo que permite
ajustar aún más los datos.
-Finalmente, la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el
retraso mental, la superdotación, los retrasos evolutivos, los trastornos del
lenguaje, TDAH, retraso lector, etc.
4- Descripción de los diferentes test
1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses.
2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses.
Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI (WISC-R y WISC IV).
Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas
en puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece
una media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones
totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una
desviación típica de 10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan
también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de las
pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación
y dentro de su mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el
sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños
de su misma edad.
Escalas generales y tests (1ª etapa):Área VERBAL Área MANIPULATIVA Lenguaje General
Dibujos Cubos Dibujos
Información Rompecabezas Nombres
Nombres
Escalas generales y tests (2ª etapa):Área VERBAL Área
MANIPULATIVA Velocidad Procesamiento
Lenguaje General
Información Cubos Búsqueda de símbolos
Dibujos
Vocabulario Matrices Claves Nombres
Adivinanzas Conceptos
Comprensión (opcional)
Figuras Incompletas (opcional)
Semejanzas (opcional)
Rompecabezas (opcional)
ÁREA VERBAL:
Esta escala general evalúa fundamentalmente el nivel de lenguaje del niño, su
capacidad para aprender, asimilar y responder eficazmente mediante la
utilización de este canal comunicativo. La adquisición correcta del lenguaje a
edades tempranas es uno de los indicadores más fiables de las competencias
cognitivas.
A continuación se exponen los diferentes test que componen el área verbal:
a) Información
Es uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad
del sujeto para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a
hechos generales y, por tanto, se relaciona con lo que denominamos
Inteligencia Cristalizada. Supone, por tanto, una medida de la capacidad del
sujeto para interiorizar información de su entorno y retenerla para un uso
posterior. La atención, la memoria a largo plazo, la comprensión y expresión
verbal también forman parte de las habilidades requeridas en este test.
b) Vocabulario
Es uno de los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo
fundamental es la evaluación de la capacidad del niño para la formación de
conceptos verbales y el nivel de comprensión de las palabras. También mide los
conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del
lenguaje.
El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene
que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de
estimulos.
El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente
conceptos que precisan de mayor abstracción.
c) Adivinanzas
Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años).
El trabajo del niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de
unas pistas verbales que se le van proporcionando. Estas pruebas analizan
principalmente la capacidad de Razonamiento verbal, analógico y, también,
general. También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de
información, así como la generación de conceptos alternativos.
d) Comprensión
Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. Evalúa el
nivel de expresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar
delante ciertas situaciones sociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su
conocimiento del entorno, la asimilación de las conductas convencionales, el
juicio social, su sentido común y su madurez.
El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le
pide que explique qué haría en dicha situación.
e) Semejanzas
Se trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. Su función esencial
es valorar la capacidad del niño para la conceptualización. Para ello deberá
distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la información
presentada verbalmente. Un buen rendimiento en esta tarea necesita
capacidad para organizar la información en las categorías o conceptos
adecuados.
Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño.
ÁREA MANIPULATIVA:
Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y en el
que el lenguaje no tiene tanta relevancia. Su valor nos da una idea de las
capacidades viso-espaciales, integración sensorial, cordinación visomanual,
percepción y discriminación de los detalles relevantes respecto a los accesorios.
También del razonamiento lógico, nivel de atención sostenida y concentración
entre otras capacidades.
A continuación se exponen los diferentes test que componen el área
manipulativa:
a) Cubos
Es uno de los test principales en las dos etapas. Varios son los procesos que
están implicados en una buena ejecución en esta prueba. Entre otros, la
coordinación visomanual, la percepción y la organización visual. También la
capacidad de separar la forma de la figura visual. Las tareas se realizan con
pequeños cubos con caras de color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar
el modelo que se le presenta.
b) Matrices
Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura
por lo que pude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits
auditivos o como prueba de factor “g” en niños que provienen de otra cultura y
no dominan todavía nuestra lengua). Constituye una buena medida de la
Inteligencia Fluida y también de la general.
La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementos
presentados visualmente el que completa una serie lógica. Necesita de atención
visual y capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los
diferentes ítems para encontrar el correcto.
c) Conceptos
Es uno de los test principales en la segunda etapa. Evalúa también formación
de conceptos y capacidad de abtracción. Los diferentes ítems están ordenados
según una dificultad creciente, requiriendo cada vez mayor abstracción. Al
inicio la categorización se efectua en base a elementos sensoriales como el
color, forma o tamaño, posteriormente se hace necesario un razonamiento
basado en representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se utilizan
para jugar, para dar luz, etc...)
Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy
atractivos.
d) Figuras Incompletas
Se trata de un test complementario de la segunda etapa. Consiste en una tarea
de identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido. Evalúa
capacidad de atención y percepción visual, concentración y capacidad para
distinguir los elementos esenciales de un objeto.
Esta prueba ya existia en ediciones anteriores pero ahora se presenta con
material de mayor tamaño y a todo color.
e) Rompecabezas
Es una prueba manipulativa principal en la primera etapa y complementaria en
la segunda. El niño debe construir diferentes puzzles con dificultad creciente.
Evalúa la organización visoespacial, el reconocimiento del todo a partir de las
partes, el razonamiento no verbal y también las estrategias empleadas (ensayo-
error u otros). Igualmente podemos analizar la coordinación visomanual, la
flexibilidad cognitiva y el nivel de persistencia en la tarea (abandono de la tarea
fácil o persistencia).
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos
y Claves, supone, según algunos autores, una medida de la capacidad de
realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática, especialmente cuando
se está bajo la presión para mantener la atención y la concentración. La prueba
precisa también de cierta capacidad de planificación.
Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad de
Procesamiento en los niños predicen puntuaciones futuras en las medidad de
inteligencia.
A continuación se exponen los diferentes test que componen la Velocidad de
Procesamiento:
a) Búsqueda de Símbolos
La tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le
indica visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems
diferentes. Para esta tarea es necesaria la atención sostenida, la memoria
visual a corto plazo, la coordinación visomanual y también la concentración en
la tarea. Es una prueba con límite de tiempo.
b) Claves
Esta prueba exige de atención sostenida, memoria a corto plazo, secuenciación,
también capacidad de aprendizaje, percepción visual, flexibilidad cognitiva y
motivación.
El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales,
según un código que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde
(por ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas, en la estrella una línea
vertical, etc.). Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva
puedan memorizar en parte este código y, por tanto, ir más rápido sin cometer
errores. La prueba tiene también un límite de tiempo.
LENGUAJE GENERAL:
Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante
acerca del nivel de lenguaje del niño, en especial, en aquellas circunstancias en
las que otro tipo de pruebas más convencionales no las podemos utilizar.
A continuación se exponen los diferentes test que componen el Lenguaje
General.
a) Dibujos
Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda.
Consiste en la presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que
señalar aquel que el examinador menciona en voz alta.
Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones
verbales, la discriminación visual y auditiva. La ejecución en esta prueba viene
también influida por la memoria fonológica y la de trabajo.
b) Nombres
Se trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la
segunda. Evalúa el lenguaje expresivo del niño. También la recuperación de las
palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociación de los
estímulos visuales con el lenguaje.
La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe
decir en voz alta su nombre.
5- Interpretación del CI Total
A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta
puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño. Recordemos que se
trata de una escala con media de 100 y desviación típica de 10.
El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por
tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.
Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un
rango alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores
de medida a una probabilidad determinada (90 o 95%).
Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad, que
el sujeto evaluado supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribución
normal.
Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Es
posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias
significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más
puntos, dependiendo de la edad). También si se produce gran variabilidad
intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o más
en los de la manipulativa).
Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados
sino que la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto,
puede requerir otro tipo de análisis.