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El cuidado en grupo para niños de cero
a tres años
El desarrollo socioemocional
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Objetivos de aprendizaje
Los participantes serán capaces de:• Identificar las habilidades socioemocionales y el
conocimiento que se adquiere típicamente por los niños desde el nacimiento hasta los tres años de edad.
• Describir con ejemplos como la auto-regulación empieza a desarrollarse desde el nacimiento y, por lo menos hasta los 3 años, es un proceso de regulación.
• Reconocer las practicas específicas de los programas para apoyar el desarrollo socioemocional saludable de los niños de cero a tres años en un lugar de cuidado infantil.
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El desarrollo socioemocional“Incluye la experiencia del niño, su expresión
y como tratar sus emociones, y su habilidad para establecer relaciones positivas y gratificantes con los demás. Abarca procesos tanto intrapersonales como interpersonales.”
Fundamentos del aprendizaje y el desarrollo infantil de California. Departamento de Educación de California, 2009, p. 7.
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Desarrollo socioemocional saludable
El desarrollo socioemocional saludable se extiende en un contexto interpersonal; en otras palabras, a través de relaciones positivas con adultos cariñosos y familiares.
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Fundamentos del desarrollo socioemocional (habilidades y conocimiento)
1. Interacciones con adultos
2. Relaciones con adultos
3. Interacciones con otros niños
4. Relaciones con otros niños
5. Identidad de si mismo en relación con los demás
1. Reconocimiento de habilidades
2. Expresión de emociones
3. Empatía
4. Regulación de emociones
5. Control de los impulsos
6. Comprensión social
Fundamentos del aprendizaje y el desarrollo infantil de California. Departamento de Educación de California, 2009
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Un niño de 3 a 4 años de edad emocionalmente saludable
• Demuestra una imaginación avanzada, puede nombrar los sentimientos y usa palabras para expresar necesidades, ideas y sentimientos.
• Muestra empatía y compasión por otras personas y sabe manejar perdidas y limitaciones.
• Se concentra, se enfoca, y planea para poder aprender.
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Cómo se procesan las emociones:La parte del cerebro que piensa en contra de la parte
del cerebro que siente
Los adultos manejan sus emociones al procesarlas a través de la parte del “cerebro que piensa” – la corteza. Esta parte del cerebro es responsable del auto-control.
Los niños procesan sus experiencias a través de la parte del “cerebro que siente” – sistema límbico.
Sistema límbico
Instituto de Educación Infantil y de Investigaciones
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1. Encuentre a una persona que esta cerca de usted y hable/discuta acerca de un mensaje familiar/cultural que recibió cuando era niño acerca de la expresión de las emociones.
2. Comparta con el grupo un mensaje que usted recibió cuando era un niño pequeño acerca de la expresión de las emociones.
3. ¿Cuáles son algunas diferencias culturales de los mensajes que este grupo de personas recibió cuando eran niños?
Fundamentos del aprendizaje y el desarrollo infantil de California. Departamento de Educación de California, 2009, p. 26.
La expresión de emociones:“Es el creciente desarrollo de la habilidad de expresar una
gama de sentimientos a través de expresiones faciales,
movimiento, gestos, sonidos o palabras.”
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Fundamento: La expresión de emociones
1. Con un compañero, identifique un ejemplo de la expresión de emociones de un bebé de 8, 18 y 36 meses de edad.
2. Vea los segmentos cortos del disco compacto sobre la expresión de emociones.
3. ¿Miro usted sus ejemplos en los segmentos cortos del disco compacto?
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De las neuronas a los barrios (From Neurons to
Neighborhoods): Concepto principal 3
El crecimiento de la auto-regulación es la base del desarrollo infantil temprano
que pasa a través de todos los dominios del comportamiento.
Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. National Academy of Sciences.
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La regulación de emociones:“Es el creciente desarrollo de la habilidad de controlar las
respuestas emocionales, con ayuda de otros o por su cuenta. La habilidad para modificar o cambiar el comportamiento como
resultado del manejo de emociones internas”.
Fundamentos del aprendizaje y el desarrollo infantil de California. Departamento de Educación de California, 2009, p. 30.
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Actividad: Discusión en parejas
En parejas, identifique ejemplos de la regulación de emociones para los siguientes grupos de personas:
• Adultos
• Niños de edad preescolar (4 años)
• Bebés mayorcitos (18-24 meses de edad)
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Fundamento: La regulación de emociones
• Vea los segmentos cortos del disco compacto para la regulación de emociones a los 18 meses de edad.
• A medida que ve el segmento corto, note cuantos de sus ejemplos fueron demostrados por los bebés mayorcitos.
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La regulación de emociones La regulación de emociones refleja la relación entre la
emoción, la cognición y el comportamiento.
La comprensión en aumento de los niños y la habilidad para usar el lenguaje es vital para el desarrollo emocional.
“Las culturas varían en términos de cómo se espera que una persona se sienta, y cuándo, dónde y con quién esta misma pueda expresar diferentes sentimientos”. (Chea y Rubin, 2003, p. 3)
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La regulación de emociones
Las respuestas inmediatas y consistentes por parte de los cuidadores ayuda a los bebés a sentirse seguros asi como al mismo tiempo les ayuda a aprender a esperar y a regular sus respuestas emocionales aunque estos sientan algo de estrés.
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La regulación de emociones
A través del tiempo, el bebé internaliza la regulación de su cuidador para formar un sentido de seguridad de si mismo.
Al llegar al punto en el que el niño se siente conectado a su cuidador(es), él se siente seguro.
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El apego seguro
La base para desarrollar un apego seguro es cuando sabes que puedes confiar en tu cuidador y que este esta emocionalmente disponible para “estar contigo” cuando lo necesitas.
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Regulación de emociones de los bebés mayorcitos “…la adaptación de un bebé mayorcito
continua siendo fundamentalmente entre dos…como lo es también para los bebés tiernos, los bebés mayorcitos requieren de una participación sensible y consistente departe del cuidador para permanecer regulados…los bebés mayorcitos no son capaces de auto-regularse, pero si pueden seguir una guía para auto-regularse si son parte de una relación de apoyo.”
Sroufe, L. A., Egeland, B., Carlson, E. A., & Collins, W. A. (2005). The development of the person: The Minnesota study of risk and adaptation from birth to adulthood. New York: The Guilford Press.
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El control de impulsos:“Es el creciente desarrollo de la capacidad de esperar a que le satisfagan sus
necesidades, de inhibir la conducta potencialmente dañina y de actuar de acuerdo a las expectativas sociales, incluyendo la reglas sobre la seguridad.”
Fundamentos del aprendizaje y el desarrollo infantil de California. Departamento de Educación de California, 2009, p. 32.
• ¿Cuántos de ustedes todavía batallan con el control de los impulsos?
• Ejemplos…
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El control de impulsos
En grupos pequeños, identifique una situación donde usted haya experimentado un problema controlando sus impulsos.
¿Qué estrategias usa para desarrollar la habilidad de controlar los impulsos?
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Fundamento: El control de impulsos
• Vea el segmento corto del disco compacto sobre el control de impulsos.
• ¿Qué estrategias usa para apoyar el desarrollo del control de impulsos de los niños de cero a tres años que cuida?
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Apoyando la auto-regulación en el cuidado en grupo
• Los niños pequeños necesitan cuidadores que sean consistentemente cariñosos y sensibles a sus necesidades y que estén comprometidos a desarrollar una relación con el niño y su familia.
• Cada necesidad que se comunica es potencialmente un punto de regulación o de no regulación.
• Un cuidador principal aprende a leer los mensajes de un niño de una manera consistente y responde apropiadamente y con empatía.
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Retos del cuidado en grupo para apoyar la regulación emocional
• Cambios a menudo de personal/renuncia del personal.
• Grupos grandes y proporción alta de maestro a niños.
• Diferentes cuidadores en un solo día.• Falta de conocimiento de la etapa única de
la infancia (cero a tres años).• Poco apoyo emocional para los cuidadores.• Una desconexión entre el ambiente de la
casa y de la escuela y/o las estrategias de cuidado.
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Un cariño suave y sensible
Fomentan el potencial de los niños: Representan un riesgo para el desarrollo:
Encouraging Connections, 2003
Qué nos dicen las investigaciones: Aspectos de las relaciones con los cuidadores que…
Negligencia para cumplir las necesidades físicas y emocionales
Castigo fuerte/severo e inconsistente
Pocas oportunidades para hablar; muchas prohibiciones
Cambios frecuentes de cuidadores y rutinas
Expectativas claras y consistentes y supervisión
Interacciones verbales que sean positivas y sensibles
Un ambiente y un cuidador que sean estables
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Un repaso de los objetivos de aprendizaje
Los participantes serán capaces de:• Identificar las habilidades socioemocionales y el
conocimiento que se adquiere típicamente por los niños desde el nacimiento hasta la edad de tres años.
• Describir con ejemplos como la auto-regulación empieza a desarrollarse desde el nacimiento y, por lo menos hasta los 3 años, es un proceso de regulación.
• Reconocer las practicas específicas de los programas para apoyar el desarrollo socioemocional saludable de los niños de cero a tres años en un lugar de cuidado infantil.
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“He aprendido que todavía tengo mucho que aprender. He aprendido que las personas olvidarán lo que les dijiste, pero nunca olvidarán
como lo les hiciste sentir.”
Maya Angelou