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Webquest y Blogs

Equipo Amarillo

+Webquest

De acuerdo con Cobanoglu (2006) , los blogs pueden ser definidos como una publicación cronológica de pensamientos personales o links de Web. Este autor destacada que un blog no es muy diferente de la página Web. Sin embargo, un blog puede ser creado con una serie de clicks al ratón sin experiencia o conocimiento de HTML (Yang, 2009). El blog puede ser instantáneamente actualizado y permite a los lectores realizar post comentarios. Además el blog puede ser visto cronológicamente.

+Webquest a corto y largo plazo

WebQuest a corto plazo El objetivo educativo de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e

integración del conocimiento, que se describe como Dimensión 2 en Marzano (1992) Dimensiones del modelo de pensamiento. Al final de una WebQuest a corto plazo, un alumno habrá lidiado con una cantidad significativa de información nueva y la ha analizado. Una WebQuest a corto plazo está diseñada para ser completada de una a tres sesiones de clase.

WebQuest a largo Plazo El objetivo educativo de un WebQuest a largo plazo es lo que Marzano

llama Dimensión 3: extender y refinar el conocimiento. Después de completar una WebQuest a largo plazo, un estudiante habría analizado un corpus de conocimiento en profundidad, lo transformó de alguna manera, y demostró una comprensión de la materia mediante la creación de algo que otros pueden responder en línea o fuera de ella. Una WebQuest a largo plazo normalmente dura entre una semana y un mes en un salón de clases.

+Características de las Webquest

Una introducción que prepara el escenario y proporciona información básica.

Una tarea que es factible e interesante.

Un conjunto de fuentes de información necesaria para completar la tarea. Muchos (aunque no necesariamente todos) los recursos están incrustados en el documento de WebQuest como los enlaces que apuntan a la información en la World Wide Web (www). Las fuentes de información pueden incluir documentos web expertos disponibles a través del correo electrónico o de conferencia en tiempo real, bases de datos accesibles en la red, y los libros y otros documentos físicamente disponibles en la configuración del alumno. Debido a que los enlaces a los recursos se incluyen, el alumno no se queda a vagar por el espacio web totalmente a la deriva.

Una descripción del proceso de los estudiantes debe pasar por en el cumplimiento de la tarea. El proceso debe ser llevado a cabo en pasos claramente descritos.

Algunas orientaciones sobre la forma de organizar la información adquirida. Esto puede tomar la forma de preguntas orientadoras o instrucciones para completar los marcos de organización tales como líneas de tiempo, mapas conceptuales o diagramas de causa y efecto, como se describe por Marzano (1988, 1992) y Clarke (1990).

Una conclusión que lleve al cierre de la misión, la cual recuerda a los alumnos sobre lo que han aprendido y tal vez les anima a extender la experiencia a otros ámbitos.

+Pasos de diseño

Aprender a diseñar una WebQuest es un proceso que debe ir desde lo simple y familiar a lo más complejo y nuevo. Eso significa que comienza dentro de una sola disciplina y una WebQuest a corto plazo y después pasará a más actividades interdisciplinarias. Estos son los pasos recomendados:

1. La primera etapa para aprender a ser un diseñador WebQuest es familiarizarse con los recursos disponibles en línea en su propia área de contenido. Con ese fin, se una proporciona una breve lista de los puntos de partida para la exploración desglosado por disciplina materia.

2. El siguiente paso es organizar el propio conocimiento de lo que está ahí afuera. Pasar unas horas en algún WebQuest guiará al profesor en la organización de los recursos en su disciplina en categorías como base de datos, material de referencia, ideas de proyectos, etc.

3. Después de eso, los profesores deben identificar los temas que se ajusten a sus planes de estudio y los que no son materiales apropiados en línea.

4. Disponer de una plantilla que guía el profesor a través del proceso de creación de un corto plazo.

+Weblog

Un weblog (conocido como blog), puede ser definido como una página web donde un webloger que registra a manera de bitácora todas las otras páginas web que considera interesantes. El formato es normalmente agregar una nueva entrada en la parte inicial de la página (Martindale y Wiley, 2005).

+Características de un weblog

Formato automático de contenido en forma de encabezados, seguida por entradas (aportaciones) o historias.

Estampado de fecha de las entradas.

Archivo de las aportaciones pasadas.

Un función de búsqueda de todas las entradas.

Un “blogroll”, o lista de otros blos que leen los autores del blog actual.

Una sección asociada con cada aportación en donde los lectores pueden colocar comentarios o réplicas.

Sindicación simple del sitio via RSS (Really Simple Syndication).

+Pasos para la creación de un blog

Cobanoglu (2006) identifica que la creación de un blog implica una serie de tres pasos:

Crear una cuenta Nombrar o titular el blog Escoger un template o plantilla

 

+Uso de blogs vs Blackboard o WebCT

Martindale y Wiley (2005), reportaron que el uso de blogs para los estudiantes fue relativamente más fácil y atractivo que los cursos en donde se usa un sistema de administración propietario como Blackboard o WebCT, sobre todo porque los estudiantes siguen teniendo acceso a los foros de discusión a pesar que haber terminado el curso. Además reportó que el uso de blogs amplió su audiencia, ya que no sólo los estudiantes visitaban sus cursos, sino compañeros, estudiantes inscritos en el programa pero no en la clase, colegas alrededor del mundo con intereses similares, etc.

+Investigaciones recientes sobre el uso de blogs

Uso de blogs en las clases de posgrado (Churchill, 2008)

Uso de blogs para enfatizar la reflexión crítica durante el aprendizaje de inglés como segundo idioma (Yang, 2009)

Motivación de estudiantes de administración hotelera para realizar una actividad para un blog, incluso cuando la misma no tuviera crédito (Cobanoglu, 2006).

+Ventajas de los blogs

Los blogs agregan nuevas dimensiones al aprendizaje.

Permiten que tanto educadores como estudiantes provean reflexiones de situaciones emergentes.

Pueden ser utilizados como medio para distribución de recursos.

Los estudiantes pueden presentar sus tareas y completar su aprendizaje, así como recibir retroalimentación de otros estudiantes.

Se recomienda que se utilice la tecnología RSS de tal manera que se facilite el acceso a la información de estudiantes y maestros en el blog (Churchill, 2008).

+Webquest

El concepto WebQuest fue desarrollado en 1995 por Bernie Dodge y Tom March. Puede ser definido como una actividad de búsqueda orientada en la cual la mayoría o toda la información usada por los estudiantes es obtenida de la Web. Los WebQuest son diseñados para usar el tiempo de aprendizaje apropiadamente y enfocarse en el uso de la información, no sólo en su búsqueda, así como para soportar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis, síntesis y evaluación (Dogde, 2001).

+Principios para desarrollar Webquest Encontrar grandes sitios (Find great sites). Esto implica hacer un uso

más relevante de los motores de búsqueda. No sólo Yahoo!(R) o Google TM por ejemplo, si no en motores de búsqueda especializada.

Orquestar estudiantes y recursos (Orchestrate learners and resources). Este punto implica la organización de recursos; por ejemplo, si no se cuentan con suficientes computadoras, cómo se administrara el uso de las existentes, organizar a la gente, en donde incluso se espera que cumplan en la organización con las características enunciadas por Johnson y Johnson para el aprendizaje cooperativo, como serían interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual y grupal, habilidades interpersonales y de grupo, procesamiento de la información en grupo.

Reta a los estudiantes a pensar (Challenge your learners to think). En este aspecto se espera que los WebQuest sean algo más que una simple recopilación de información, sino que se motiven las controversias y la persuasión. Por ejemplo, se puede sugerir a los estudiantes que los WebQuest sean desarrollados a partir de diferentes roles o puntos de vista.

+Principios para desarrollar Webquest Use el medio (Use the medium). El medio debe utilizarse para

promover la interacción de estudiantes con expertos, con otras personas, y aún para que ellos mismos puedan poner mensajes.

Apoye altas expectativas (scaffold high expectation). Un WebQuest debe estar pensado para que los estudiantes hagan cosas que ordinariamente no harían.

+Recursos de Webquest propuestos por Dodge (2001)

Bernie Dodge’s WebQuest pages:

Seven Steps Toward Better Searching: http://edWeb.sdsu.edu/Webquest/searching/ sevensteps.html

Specialized Search Engines and Directories page: http://edWeb.sdsu.edu/Webquest/search- ing/specialized.html

Taskonomy page: http://edWeb.sdsu.edu/ Webquest/taskonomy.html

WebQuest site: http://edWeb.sdsu.edu/ Webquest

+Recursos de Webquest propuestos por Dodge (2001)

Scaffolding Tools:

Reception: http://projects.edtech.sandi.net/ staffdev/patterns2000/reception.html

Transformation: http://projects.edtech.sandi. net/staffdev/patterns2000/transformation.html

Production: http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/production.html

+Nuestras recomendaciones: Webquest para aprender Ciencia Rollercoaster Webquest

http://www.glencoe.com/sec/science/webquest/content/rollercoast.shtml

 Modern Physics Webquest

http://teacherweb.com/NY/SpringvilleGriffithInstituteHighSchool/ModernPhysicsWebquest/ 

Nanoscience in nature

http://ice.chem.wisc.edu/Nature/Nanoscience_in_Nature/Introduction.html

Nanoparticles in the surb. An oil spill solution

http://ice.chem.wisc.edu/Oil/On_The_Surface,_Its_All_About_Nano/Introduction.html 

+Nuestras recomendaciones: Webquest para aprender Ciencia

Nanoparticles in the environment

http://ice.chem.wisc.edu/Prince/Nanoparticles_in_Nature/The_Prince_and_the_Particles.html 

Revolutionaty materials

http://www.glencoe.com/sites/common_assets/technology/tech_interactions/properties_of_materials.html 

 Protein Webquest http://www.sciencebugz.com/apbio/Web_quests/Proteinwq05/protein05a.htm

 Webquest: from the DNA to proteins

http://www.marinebiotech.net/program/biotechnology/lesson_plans/Childers_gene_to_protein_lesson_plan.pdf

+Nuestras recomendaciones: Webquest para aprender Ciencia Biochemistry Webquest

http://www.sciencepioneers.org/sites/default/files/documents/Biochemistry%20Webquest.pdf Green chemistryhttp://allchemistry.wikispaces.com/Green+Chemistry+WebQuest Cosmic chemistry Webquesthttp://www.can-do.com/uci/ssi2000/cosmicchemistry.html  Nuclear reaction Webquesthttp

://crescentok.com/staff/jaskew/ISR/webquest/questnuclear.htm 

 

+Blogs de alumnos de la UACJ

http://www.estadofinito.com/

+Referencias Anne Pellet, Katrin Goldmann (2007) DOSSIER: DE LA RECHERCHE GUIDÉE SUR INTERNET

VERS LE WEBQUEST. Le concept du WebQuest. mardi 2 janvier 2007.( http://www.langues.ac-versailles.fr/spip.php?article115) Consultado el 25 de noviembre de 2013.

Churchill, D. (2009). Educational applications of Wen 2.0: Using blogs to support teaching and learning. British Journal of Educational Technology. 40(1): 179-183.

Clarke, J. H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills in content teaching. Needham Heights MA: Allyn and Bacon.

Cobanoglu, C. (2006). An analysis of blogs as a teaching tool as perceived by hospitality management students. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education. 5(2): 83-88.

Dodge, B. (2001). Five Rules for Writing a Great Webquest. Learning & Leading with Technology. 28(8): 6-58.

Martindale, T., Wiley, D. (2005). Using weblogs in scholarship and teaching. TechTrends. Proquest Education Journals. 49(2): 55-61.

Marzano, R. J., Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B. F., Presseisen, B, Z., Rankin, S. C., & Suhor, C. (1988). Dimensions of thinking: A framework for curriculum and instruction. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Yang, S.H. (2009). Using blogs to enhance critical reflection and community of practice. Educational technology & society. 12(2): 11-21.