Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 201512 Magisterio

Comunidad de Madrid

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“Se habla mucho de intervenciónpero no se ponen los medios”

n R. Actualmente en la Comu-nidad de Madrid estamos unorientador por centro educati-vo de Secundaria, es decir, esta-mos solos. En mi caso, tengoalrededor de 1.600 alumnosadolescentes. Si hablamos deotros compañeros de Educa-ción Primaria, la cosa cambia.Ahí los orientadores trabajanpor equipos itinerantes, esdecir, igual vas a un centro unavez por semana y el resto de díasvisitas otros centros, con lo cual,el seguimiento de los alumnosen el colegio es mínimo. Notenemos más medios. n P. ¿Qué funciones recaendirectamente sobre el orienta-dor en el centro?n R. Trabajamos desde tresplanes. Por un lado, el Plan de

Marisa Mariana preside desdehace dos años la AsociaciónEducación y Orientación deMadrid. Una cita en su despa-cho en el IES “Renacimiento” dela capital para conocer losentresijos de un colectivo quedice “encontrarse solo”. n Pregunta. ¿A qué se dedicala asociación?n Respuesta. Durante estosdos años ya hemos puesto enmarcha dos jornadas naciona-les aquí en Madrid, la última elpasado noviembre. Este añoademás hemos contado con unstand en la Feria Aula, infor-mando a los alumnos sobre lasdiferentes opciones que tienena lo largo de su vida. Tambiénestamos organizando algúnseminario, además de las reu-niones de cada mes. n P.¿Cómo surgió la idea?n R. Hace un par de años yohabía tomado contacto con dis-tintas asociaciones. Por un lado,con el grupo de orientación edu-cativa del Colegio de Psicólogosy, por otro, con el Colegio de Doc-tores y Psicólogos. En esemomento, donde me encontra-ba más cómoda era con Copoe,ya que era un trabajo más con-creto a pie de obra. Además,tenían unas reivindicacionesmucho más realistas. En esemomento, un grupo de orienta-dores –entre ellos yo– movimostodo el papeleo para poderarrancar. n P. ¿Cómo está la situacióndel orientador educativo en laComunidad?

Acción Tutorial, que va relacio-nado con aquellas situacionesde detención y prevención desituaciones relacionadas convalores, hábitos saludables,Educación para la salud, pre-vención de drogodependencia,violencia de género, etc. Ensegundo lugar, trabajamos enel Plan de Orientación Acadé-mica y Personal, en el que ayu-damos a la hora de elegir elcurrículo que va a llevar cadapersona. Por último, nos encon-tramos la intervención directaen el proceso de aprendizaje ensituaciones como dislexia o detrastorno por déficit de atencióne hiperactividad. En ese caso,no solo hay que hacer la inter-vención sino también hay quehacer un seguimiento y coordi-

n R.Nos hemos unido en variasocasiones para solicitar que lafigura del orientador sea enbase a lo que marca la Unesco,que estableció que debía ser unprofesional por cada 250 alum-nos. Al igual que existe una ratioque marca los alumnos porcada profesor. Se supone quecada 250 jóvenes habrá varioscasos con diferentes déficits,pero cómo lo vamos a detectarsino tenemos ese margen… Nosllenamos la boca diciendo quehace falta hacer una interven-ción pero no se ponen los recur-sos humanos para poder hacerestas intervenciones. Hemosperdido la riqueza de hacer unaintervención temprana ya quehacerla posteriormente esmucho más grave. Es imposiblerealizar una labor preventivacuando estamos rodeados depapeles y gestiones que presen-tar en el día a día. n P.¿La llegada de la Lomce hasupuesto algún cambio para elcolectivo?n R.Por el momento tan solo haafectado a aquellos que traba-jan en Primaria. De cara al pró-ximo septiembre, se prevé quecomience la implantación enSecundaria. Para las presenta-ciones que estoy realizandosobre los itinerarios utilizo unborrador sobre la Lomce, yaque aún no lo sabemos conseguridad. A fecha de hoy, se lesinforma pero no hay una míni-ma seguridad. Quien da la caradelante de la familia y del alum-no soy yo. No soy responsable deno tener la información pero nola conozco porque no existe. Porotro lado, se van a iniciar unosnuevos programas de mejoraen los que aparece la figura delorientador haciendo una eva-luación psicopedagógica, aun-que todavía no tenemos elmodelo. Volvemos a lo de antes,es la Dirección del centro la quedebe informar, pero quien real-mente va a informar y hacer lagestión soy yo. Hecho que serepite en casi todos los centros,ya que es imposible que el direc-tor esté a tantas cosas como sele están delegando. n P. Por último, ofrecéis for-mación para todos los profe-sionales de la orientación… n R.La última reunión ha sidosobre el TDAH (Trastorno porDéficit de Atención e Hiperacti-vidad). La siguiente será sobrelos cambios legislativos que nosafectan, ya que no es tan fácil ala hora de rellenar documenta-ción y elaborar informes. Encolaboración con el Instituto“San Isidro” hemos presentadoun seminario sobre como apli-car las nuevas tecnologías a laorientación educativa. De caraal próximo año estamos abier-tos a organizar muchas otras.En el mes de noviembre cele-bramos las jornadas naciona-les aquí en Madrid. Las de esteaño se realizan en Pontevedra,ya que al formar parte de Copoenos vamos moviendo a nivelnacional e internacional. En elámbito personal coordino unseminario de formación per-manente sobre el tema del holo-causto. Además, estoy partici-pando en el grupo de orienta-ción coordinada de la Funda-ción Bertelsmann. Como orien-tadora hago muchísimas cosas,por ejemplo, la semana pasadaestuve en Educacine, el FestivalInternacional de Cine y Educa-ción.

nación con medios externos.Además de todo esto, en el cen-tro también están los alumnoscon altas capacidades, que tam-bién requieren atención porparte del departamento. Porejemplo, una valoración de unalumno de este tipo no se haceen cinco minutos, hacen faltauna serie de pruebas objetivasy baremadas. n P. ¿Con qué periodicidadreciben los alumnos este tipode orientación?n R.En Educación Secundariatienen obligatoriamente unahora de tutoría escolar, dentrode su horario lectivo. En esahora se van organizando dife-rentes actividades grupales enfunción de la demanda. Ade-más, existen sesiones indivi-duales con el tutor para ayudara detectar posibles problemas.A través del tutor nos llegan loscasos más significativos alorientador, para poder haceruna intervención más directa.Por otro lado, en Bachillerato yFormación Profesional no exis-te esa hora de tutoría, por lo quedepende del buen hacer y lacoordinación. Por ejemplo, yotengo un blog en el que voy col-gando todas las informacionesque puedan interesarles y, ade-más, organizamos charlasfuera del horario escolar. Esteaño hemos tenido charlas conFuerzas Armadas y con dos uni-versidades de la región, aunquetambién han visitado la Com-plutense. n P. Me decía que existe unorientador por cada centroescolar, sin importar el núme-ro de alumnos…

“Es imposible

atajar la prevención

cuando estamos

rodeados de

papeles y gestiones”

“En Madrid hay

un orientador

por cada centro,

nos encontramos

muy solos”

“A día de hoy se

informa sobre los

cambios de la

Lomce pero no hay

seguridad de nada”

nn Compromiso y éticaPromover el compromiso y laética profesional en el ámbitode la orientación educativa entodos los niveles, así como lacoordinación de los diferentesprofesionales en su interven-ción.nn Investigación e innovaciónImpulsar la investigación y lainnovación en materia deorientación educativa.nn FormaciónFavorecer la formación de losdiferentes profesionales segúnsu perfil profesional y según eltrabajo que desempeñan. nn Intercambio de ideasConstituir un órgano democrá-

tico de intercambio, expresióny difusión del trabajo realizadopor los profesionales. nn InterrelaciónFacilitar la relación y comuni-cación entre personas, organis-mos, asociaciones profesiona-les, empresas u otras institu-ciones que participan directa yactivamente en la orientación. nn Reconocimiento socialAfianzar el perfil y desarrolloprofesional de los diferentesmiembros y contribuir a sureconocimiento social.nn ConveniosEstablecer relaciones y conve-nios con asociaciones y entida-des afines.

Los objetivos n n

Marisa Mariana Presidenta de la Asociación Educación y Orientación de Madrid

Marisa Mariana nos abre las puertas de su despacho para acercarnos a la figura del orientadorescolar. La apuesta por la prevención se agota por la escasez de recursos humanos, denuncia.

Estefanía Martínezmadrid@magisnet.com