· web viewtotes les unitats comencen amb l’observació d’una imatge, amb l’objectiu de fer...

ByMEArts & Crafts

PROJECTE CURRICULAR

Àrea: Plàstica (Arts & Crafts)

Etapa: Educació Primària

1

Centre

Direcció

Ciutat/Població Província Codi postal

Departament de Plàstica

1.2.3.4.

Distribució d’alumnes

Any Nre. d’alumnes Nre. de grups1r curs de Primària2n curs de Primària3r curs de Primària4t curs de Primària5è curs de Primària6è curs de Primària

Necessitats dels diferents grups

Grup A_______________________________________________________________

Grup B_______________________________________________________________

Grup C _______________________________________________________________

Necessitats específiques individuals

Grup A Alumne _______________________________________________________Alumne _______________________________________________________Alumne _______________________________________________________

Grup B Alumne _______________________________________________________Alumne _______________________________________________________Alumne _______________________________________________________

2

Grup C Alumne _______________________________________________________Alumne _______________________________________________________Alumne _______________________________________________________

Organització de recursos

Recursos disponibles al centre(elimineu allò que no escaigui)

Vídeo i TV Reproductor de CD / Casset Càmera de vídeo Ordinadors Pissarres interactives

Notes:

Aules/Espais disponibles al centre(elimineu allò que no escaigui)

Aules de llengua estrangera Laboratori de llengües Sala d’ordinadors Pati Gimnàs Sala d’actes Biblioteca

Notes:

Organització dins l’aula(elimineu allò que no escaigui)

Pupitres organitzats en files Pupitres organitzats en grups Pupitres organitzats en forma de U Zones específiques: biblioteca de classe, temes intercurriculars, jocs,

manualitats, ordinador, etc. Altres

3

Horaris de classe

Professor/a:

Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Professor/a:


Professor/a:


4

Justificació metodològica de l’àrea de Plàstica

La societat actual és dinàmica i multicultural, i la comunicació visual (publicitat, televisió, cinema, Internet, etc.) hi té un paper important. Des del primer curs de Primària, en què es comença a treballar l’assignatura d’Educació Plàstica, cal donar una resposta educativa que complementi la formació integral de l’alumnat. L’objectiu és que els alumnes aprenguin a interpretar els missatges visuals que predominen en la societat actual i també les diferents manifestacions artístiques que hi coexisteixen, un aprenentatge que afavorirà la comprensió de la societat en què viuen.

En la mesura que ensenya els alumnes a valorar les diferents manifestacions artístiques que es donen en el seu entorn, l’assignatura d’Educació Plàstica afavoreix el desenvolupament de la creativitat, una capacitat diferenciadora de l’ésser humà que permet, al seu torn, desenvolupar les aptituds intel·lectual, sensorial, emocional, afectiva, social i estètica.

Per tal d’afavorir l’adquisició d’aquestes capacitats, al llarg dels sis cursos de Primària hem apostat per la utilització de diversos recursos, des dels materials més convencionals (retoladors, témperes, llapis de colors, tisores, goma d’enganxar, etc.) fins a les noves tecnologies de la informació i la comunicació (visites a pàgines web i activitats digitals, retocs de fotografia, programes de processament de textos, etc.), passant per materials reciclats. Tots els materials proposats són habituals en l’entorn i fàcils d’aconseguir, i presenten textures variades que proporcionen diferents sensacions. A més, l’ús de diferents materials contribueix al fet que els alumnes adquireixin responsabilitats pel que fa a l’organització, la cura i el respecte d’aquests.

També cal destacar, per una banda, l’adequació del grau de dificultat de les activitats al moment evolutiu dels alumnes, ja que els permeten desenvolupar destreses oculomanuals, i per una altra, la presentació dels conceptes teòrics amb definicions adequades al nivell de comprensió de l’alumnat.

L’assignatura d’Educació Plàstica es presta especialment a fomentar el respecte i la valoració de les obres d’art del patrimoni cultural, per tal com afavoreix l’interès per dedicar el temps lliure a visitar exposicions, museus i tota mena d’esdeveniments artístics. A més, en aquesta assignatura es valora i es fa valorar l’esforç i la dedicació de l’alumne a la creació plàstica pròpia i la dels altres.

1r-2n de Primària

Tot seguit, es comenta com s’aborda l’assignatura a partir dels dos blocs de continguts principals que la componen:

1. Observació plàstica

Totes les unitats comencen amb l’observació d’una imatge, amb l’objectiu de fer una interpretació del missatge, comentar els materials utilitzats, analitzar els elements que componen la imatge, establir comparacions amb alguna situació de la realitat dels alumnes, etc.

5

Al final de cada trimestre, es duu a terme l’anàlisi d’una obra artística per iniciar els alumnes en el coneixement i l’estudi d’una obra d’un artista destacat i per motivar-los perquè visitin museus i cerquin més informació.

L’observació d’una obra o una imatge va unida a les emocions o els sentiments que aquesta pot despertar. Per això és imprescindible crear un clima en el qual els alumnes es puguin expressar fàcilment i amb llibertat.

2. Expressió i creació plàstica

Al llarg de totes les unitats, se suggereixen diferents procediments per desenvolupar l’expressió i la creació plàstica, i es promouen actituds de respecte i valoració de les creacions pròpies i de les dels altres.

Es fomenten les possibilitats expressives i creatives a través de l’experimentació i l’exploració:

de tècniques (el traçat, l’aplicació de color −els colors i les mescles−, el collage, etc.).

de materials (diferents suports de materials reciclats, témpera, ceres dures i toves, llapis de grafit i de color, retolador, plastilina, fotografia, fang, etc.).

3r-4t de Primària

Tot seguit, es comenta com s’aborda l’assignatura a partir dels dos blocs de continguts principals que la componen:

1. Observació plàstica

Totes les unitats comencen amb l’observació guiada d’una obra per detectar el centre d’interès corresponent i percebre alguns dels continguts bàsics que es treballaran en la unitat.

L’observació es correspon amb les sensacions, les idees o les emocions que evoca una imatge i que marcaran l’expressió plàstica o artística de cada individu.

2. Expressió i creació plàstica

De manera individual, al llarg de totes les unitats, els alumnes aprendran tècniques de dibuix, collage, estampació, estergit, modelatge, ombrejat, construcció d’objectes tridimensionals, etc., i hi experimentaran. Aquestes tècniques desenvoluparan la seva expressió plàstica i contribuiran a la formació d’un criteri estètic.

De manera grupal, al final del primer trimestre, els alumnes realitzaran un treball en petits grups, i en el segon i el tercer trimestres, faran un treball entre tots els companys. Cadascú aportarà el seu treball individual per crear una obra col·lectiva.

5è-6è de Primària

La metodologia emprada gira al voltant de tres eixos bàsics: la creativitat, la formació i l’estètica.

6

Creativitat. A través de les diferents activitats, es desenvolupa la capacitat creadora i s’afavoreixen l’expressió i l’autonomia personal. En aquest sentit, la diversificació dels materials té un paper fonamental: juntament amb l’ús dels materials tradicionals (ceres, llapis de colors, etc.), es fomenta l’experimentació amb elements de l’entorn (fulles seques, sèmola, envasos...) per adaptar-ne les qualitats a finalitats plàstiques.

Formació. Es repassen i consoliden tècniques d’expressió plàstica que s’han emprat en els cicles anteriors. També se n’inclouen altres de noves, que desenvolupen els mecanismes d’atenció i percepció visual de manera amena i atractiva, i permeten aprofundir-hi. La motivació neix de l’observació de l’entorn natural i artificial, amb elements que cerquen atraure l’atenció de l’alumnat.

Cal remarcar l’augment dels conceptes teòrics, que contribueix a ampliar el vocabulari específic de l’àrea i possibilita una comprensió més amplia en el treball pràctic. També s’inclouen ítems tècnics com a suport en determinades activitats.

Estètica. Es potencia la sensibilitat per mitjà de l’observació i el coneixement d’obres d’art, la qual cosa permet una anàlisi equilibrada i crítica de la bellesa. També es tenen en compte diferents manifestacions culturals i artístiques que apareixen en els mitjans de comunicació (premsa, televisió, cinema, Internet...), que concentren actualment una gran part de l’activitat sensorial de l’alumnat.

El criteri estètic es construeix assimilant conceptes teòrics i tècnics que ajudin a valorar una obra per la seva qualitat en aspectes que abans passaven desapercebuts. A més, és un element generador de la capacitat d’elegir, de prendre decisions i de fer-ho d’una manera reflexiva i raonada.

Justificació metodològica del nostre Projecte

L’organització dels continguts per a aquesta etapa s’ha fet de forma globalitzadora i integradora, proporcionant, de manera continua, activitats, mètodes i processos significatius per als alumnes per tal d’abordar els problemes, les situacions i els esdeveniments en un context proper als seus interessos.

Es parteix del supòsit que l’activitat constructiva de l’alumne és el factor decisiu per a l’aprenentatge en general; per tant, la programació d’objectius, continguts i activitats s’ha dissenyat perquè siguin els alumnes els qui, en darrer terme i amb l’orientació oportuna, modifiquin i reelaborin els seus esquemes de coneixement i les seves referències més properes, i construeixin el seu propi saber.

El nostre material ofereix a l’alumnat oportunitats per posar en pràctica nous coneixements, de manera que puguin comprovar l’interès i la utilitat del que han après, i també consolidar aprenentatges que transcendeixen el context en el qual s’han produït.

El procés d’ensenyament que proposem garanteix la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem no tan sols la possible aplicació pràctica del coneixement adquirit, sinó també el fet que els continguts siguin necessaris i útils per assolir altres aprenentatges i per enfrontar-se amb èxit a l’adquisició d’altres continguts. També suposa el desenvolupament d’habilitats i destreses per regular la pròpia activitat d’aprenentatge, és a dir, d’aprendre a aprendre.

7

Amb la metodologia que proposem en el nostre projecte, potenciem en l’alumnat l’interès pel domini de les tècniques instrumentals i impulsem les relacions entre iguals, proporcionant pautes que permetin la confrontació i la modificació de punts de vista, la coordinació d’interessos, la presa de decisions col·lectives, l’organització de grups de treball, la distribució de responsabilitats i tasques, l’ajuda mútua i la superació dels conflictes mitjançant el diàleg, i la cooperació en les tasques de grup.

Aquesta metodologia se sosté en els supòsits següents:

Psicològics. Els primers anys de l’Educació Primària suposen per als alumnes el trànsit del pensament prelògic al pensament lògic i concret, en el qual s’inicien les deduccions elementals partint sempre del que és concret i manipulable. En aquests cursos, els alumnes són capaços de buscar explicacions i de verificar els fenòmens que observen, mentre que en els darrers anys, aniran passant progressivament del pensament logicoconcret, propi de la infància, al pensament logicoformal, que és el característic de l’edat adulta.

Aquesta evolució no té una cronologia rígida ni uniforme en tot l’alumnat, per la qual cosa en el nostre material es proposen activitats variades pel que fa a la dificultat i a les situacions que es presenten.

Pedagògics. Els primers anys de l’Educació Primària són el període en el qual els alumnes adquireixen els conceptes bàsics. Són el període d’iniciació i domini de les tècniques instrumentals que es consolidaran en els anys posteriors, en els quals els alumnes adquiriran el domini ple de les tècniques instrumentals. Així, doncs, aquesta etapa es concep com una unitat d’organització, de programació i de tractament metodològic coherent amb els períodes maduratius de l’alumnat.

Didàctics. L’etapa s’organitza al voltant d’uns objectius bàsics de referència assolibles pels alumnes en condicions normals. Encara que cap programació general, per correcta que sigui, pot tenir presents les infinites diferències individuals, organitzar la didàctica permet més flexibilitat per adaptar-se al ritme d’aprenentatge de cada alumne.

Conceptuals. El nostre projecte s’organitza en objectius concrets d’aprenentatge a través d’estàndards d’aprenentatge avaluables, i en una sèrie de continguts i competències que l’alumnat ha d’assolir un cop finalitzada l’etapa. Els estàndards d’aprenentatge apareixen expressats de manera clara, concreta i funcional en el projecte per facilitar-ne la interpretació per part dels educadors. Es basen en el currículum oficial i, per tant, tenen, d’alguna manera, el caràcter d’assolibles. Aquests estàndards d’aprenentatge indiquen les adquisicions bàsiques que la majoria de l’alumnat ha de fer en aquesta etapa, perquè s’acomoden al seu nivell maduratiu mitjà i perquè serveixen de base per a l’adquisició de nous aprenentatges.

Finalment, la nostra metodologia està basada en la realitat de l’infant, en les seves experiències vitals immediates i en la seva curiositat infantil inesgotable. En aquest projecte s’ha procurat que els alumnes siguin els protagonistes del seu aprenentatge i del significat i l’aplicabilitat immediata d’aquest aprenentatge.

Entre els sis i els vuit anys, el nen i la nena es miren al mirall de la seva pròpia imatge i descobreixen la mesura del seu cos i la lleugeresa del seu propi jo. Dintre d’aquest, i a través de la relació amb els altres, comproven els límits que la realitat imposa als seus moviments i als seus propis reptes, gairebé constants.

8

En el desenvolupament psicomotor1. Es formen la imatge del seu propi cos.2. Comencen a distingir les diferents parts del cos i les funcions que fan.3. Adquireixen consciència de la seva capacitat per controlar els moviments, les

postures i la respiració.4. Consoliden la independència del braç i la mà, així com la coordinació

oculomanual, cosa que facilita un avenç més ràpid del procés i l’aprenentatge de la lectoescriptura.

5. Controlen i consoliden la lateralitat.6. Vertebren la seva concepció de l’espai a través de la relació del seu cos amb

altres persones i amb els objectes.7. Comencen a interioritzar la noció del temps i la importància que té.

En el desenvolupament afectiu i social1. Abandonen progressivament els comportaments propis de l’etapa infantil, com

ara l’egocentrisme i la inestabilitat, i tenen més control emocional.2. Concedeixen protagonisme als professors i a altres infants, amb la qual cosa

augmenten les seves relacions socials.3. Encara mantenen una relació estreta amb la família i amb el professorat, cosa

que permet un treball sobre continguts de naturalesa social i cultural que afavoreixi actituds de tolerància, obertura i col·laboració amb companys que provenen d’entorns o cultures diferents.

4. Adquireixen consciència que, tant en l’àmbit familiar com en l’escolar, calen certes normes comunes que tothom ha de complir. És així com arriben a entendre les pautes de comportament que la societat estableix i que faciliten la convivència.

En el desenvolupament cognitiu1. Són en una fase de transició. L’aproximació a les coses concretes és una

necessitat a la qual donen resposta mitjançant la recerca i la indagació. El seu pensament comença a organitzar seqüències i relacions associades amb l’experiència.

2. Són capaços de formalitzar i organitzar cert tipus d’operacions a partir de les reflexions sobre objectes o fets, malgrat que encara no facin extrapolacions.

3. Perceben la realitat de manera global sense tenir encara capacitat per analitzar-ne les parts i extreure’n conclusions generals.

En el desenvolupament moral1. Necessiten autonomia i protecció. Comencen a consolidar certs patrons de valors

i normes, i a interioritzar-los com a propis.2. Distingeixen allò que és bo per a ells mateixos i per als altres. Per això és el

moment d’estimular els jocs, les activitats o els treballs en equip que afavoreixin les actituds i els hàbits solidaris i de cooperació i compromís amb els altres.

3. Mostren una sensibilitat especial per tot allò que els arriba de l’exterior i, en particular, per allò que consideren injust.

En el desenvolupament del llenguatge1. Necessiten buscar una explicació a les coses.2. Van incorporant i utilitzant estructures lingüístiques cada cop més complexes.3. Durant el primer cicle, aconsegueixen pronunciar correctament tots els sons al

mateix temps que n’aprenen la representació gràfica, i ja organitzen el pensament segons aquest desenvolupament funcional del llenguatge. Tot això els duu a dominar la lectura i l’escriptura, i a la comprensió oral i escrita.

4. Adquireixen una confiança fins ara inexistent en les seves capacitats d’expressió i comunicació orals i escrites.

9

5. Maduren l’organització i la sistematització dels enunciats: construeixen oracions cada cop més complexes i arriben a fer servir freqüentment la coordinació i la juxtaposició, i en menor grau, la subordinació.

6. Comencen a distingir el gènere i el nombre, així com els pronoms, i també comencen utilitzar correctament els temps i els modes verbals.

7. Augmenten el seu vocabulari gràcies a la interacció social i a l’interès per conèixer nous mons a través de la lectura.

Entre els vuit i els deu anys, als nens i nenes se’ls obre un nou horitzó: la necessitat y el desig d’independència que comporta la reafirmació de la pròpia individualitat.

En el desenvolupament psicomotor1. Desenvolupa noves habilitats, com ara balancejar-se sobre un sol peu o caminar

sobre barres d’equilibri.2. Realitza amb precisió diferents jocs.3. Pot analitzar i interceptar petites boles llançades des d’una distància determinada.4. Té una gran quantitat d’energia física, cosa que fa aconsellable la pràctica d’algun

esport.5. En el darrer any d’aquest període, és capaç de fer salts de fins a noranta

centímetres d’altura.

En el desenvolupament afectiu i social1. Posa de manifest la necessitat de sentir-se estimat.2. Sent una gran satisfacció quan percep la confiança i el reconeixement dels adults,

i en rep elogis.3. Gaudeix amb les activitats i els jocs en grup.4. Comença a descobrir i acceptar la necessitat de subordinar els propis interessos a

les exigències de la comunitat.5. Comença a assentar els fonaments de l’experiència de l’amistat amb més

profunditat i durada.6. Necessita ser acceptat pels companys.7. Cal que faci tasques encaminades a desenvolupar el seu autoconcepte.

En el desenvolupament cognitiu1. Estén el pensament del que és real cap al que és potencial, però el punt de

partida és el que és real.2. Només pot raonar sobre les coses amb les quals ha tingut una experiència

directa.3. Pot realitzar operacions mentals de seriació, conservació, combinatòria de

classes i associativitat.4. La seva memòria visual està més desenvolupada que l’auditiva; retenir

informació oral li costarà més que retenir la informació que veu escrita.5. Pot comptar sense fer servir els dits.6. Resol problemes matemàtics en què es combinen diferents operacions.7. Comprèn la relació causa-efecte.8. És capaç de raonar, analitzar i extreure conclusions, però sobre coses o fets

concrets; encara no pot fer-ho en abstracte.

En el desenvolupament moral1. Desenvolupa una major capacitat per interioritzar els valors i les normes que li

permetrà aplicar-los en situacions de la vida quotidiana.2. Cobra més protagonisme la pròpia autoritat interna de l’infant, que l’anirà guiant

cada cop més en les seves accions.10

3. Necessita decidir per ell mateix com ha d’actuar. No li agrada que l’adult reaccioni amb una autoritat excessiva, aplicant la llei del més fort.

En el desenvolupament del llenguatge1. Es capaç d’utilitzar oracions simples i estructuralment correctes de manera

coherent.2. A mesura que l’infant progressa i ascendeix de curs, la sintaxi i la pronunciació

arriben a ser normals i s’incrementa l’ús d’oracions més complexes.3. El desenvolupament del llenguatge li permet fer preguntes directes en relació amb

el que està passant. També pot expressar les seves pors i fantasies, així com els seus sentiments.

Entre els deu i els dotze anys, els nens i nenes experimenten grans canvis físics que influiran en la seva manera de relacionar-se amb els altres, ja que en aquesta etapa es converteixen en éssers veritablement socials.

En el desenvolupament psicomotor1. S’incrementen la coordinació i el control muscular a mesura que es van

perfeccionant les habilitats motrius fines.2. Es molt actiu/va i té necessitat de fer activitats físiques esgotadores. Per això

necessita menjar bé, sobretot hidrats de carboni complexos, ja que aquests jocs requereixen molta energia.

3. Té comportaments agosarats i aventurers perquè necessita l’aprovació dels companys.

4. El cos experimenta grans canvis: les glàndules sudorípares i sebàcies es tornen més actives, i se segreguen hormones que prepararan l’organisme per als canvis que es produiran ràpidament en la pubertat.

En el desenvolupament afectiu i social1. Està entrant en un procés d’autoafirmació i formació del caràcter, i per això és

habitual que hi hagi períodes en què passa de l’obediència a la rebel·lia.2. Necessita límits i pautes a seguir per adquirir seguretat i confiança en ell/a

mateix/a.3. És capaç de desenvolupar habilitats socials amb més independència, tot i que

encara és dependent dels pares i professors en alguns aspectes quotidians.4. Pot pertànyer a grups heterogenis, que seran importants per al seu

desenvolupament, ja que en aquests grups tenen lloc rituals, s’estableixen normes i s’adquireix el sentit de pertinença.

5. Treballa cooperativament junt amb els altres i pot entendre les coses que els passen i comprendre els seus punts de vista.

11

En el desenvolupament cognitiu1. Es troba en l’últim estadi del període operacional concret, per la qual cosa és

capaç de desenvolupar sistemes matemàtics simples i esquemes lògics de seriació i ordenació mental de conjunts.

2. Pot organitzar els coneixements seguint relacions lògiques d’inclusió, de reciprocitat i de reversibilitat.

3. És capaç de basar les seves representacions en dades no observables o allunyades de la pròpia experiència.

4. Té una imaginació viva i una memòria que es desenvolupa ràpidament i que li permet aprendre i retenir una gran quantitat de dades.

5. S’interessa per la vida de grans personatges, per l’origen de les coses i per la biografia i la llegenda. Aquest interès obeeix a un afany imitatiu. Cal iniciar-lo/a en el coneixement del fet històric biogràfic amb la idea d’espai, però tenint en compte que la comprensió del temps serà escassa, ja que és capaç de reconèixer fets passats, però no ho fa de manera seqüencial ni cronològica.

6. Desenvolupa progressivament el procés de localització i la capacitat d’una observació més objectiva que s’orientarà a l’estudi del medi local, el qual deixa de ser una realitat global per convertir-se en objecte d’anàlisi. Aquest estudi li servirà per adquirir un mètode de comprensió dels fenòmens naturals i de la vida humana.

7. Estableix una relació amb el seu entorn i assoleix un grau de maduresa que li permet l’ampliació del sentit de si mateix/a com a entitat separada i com a ésser actiu i pensant en relació amb un altre.

En el desenvolupament moral1. Aconsegueix un gran avenç en el desenvolupament del judici moral a causa de

l’important progrés en la descentració, de l’augment de la capacitat per adoptar altres punts de vista i d’una millor comprensió de les normes que estableix la societat.

2. Passa de la submissió als criteris pels quals pensa que es regeixen els adults, i que suposen imposició pel principi d’autoritat, a la moral autònoma, que sorgeix del respecte mutu i del principi d’igualtat.

3. Redueix l’absolutisme i creu en la justícia immanent, segons la qual la vulneració de les regles comporta sempre un càstig, per la qual cosa assoleix el nivell convencional que suposa la conformitat amb l’ordre social establert.

4. Comença a tenir un paper important l’autoconcepte acadèmic, així com l’aspecte físic, prioritzat dins l’escala de valors de la nostra societat.

En el desenvolupament del llenguatge1. Domina tots els fonemes.2. La seva escriptura assoleix un nivell de maduresa i equilibri que li permet passar a

la fase postcaligràfica, en la qual imprimeix velocitat a l’escriptura.3. La sintaxi i la pronunciació es consoliden, i augmenta l’ús d’oracions més

complexes.4. És capaç de seguir fins a cinc instruccions consecutives i pot entendre bé el que

llegeix.

12

Objectius de l’Educació Primària

Segons el Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, l’Educació Primària ha de contribuir a desenvolupar en els nens i les nenes les capacitats que els permetin assolir els objectius següents:

a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d’acord amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix/a, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge, i esperit emprenedor.

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de conflictes, que els permetin actuar amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relacionen.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones i la no-discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i, si n’hi ha, la llengua cooficial de la comunitat autònoma, i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Adquirir, almenys, en una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i sortir-se’n en situacions quotidianes.

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la seva vida quotidiana.

h) Conèixer els aspectes fonamentals de les ciències de la naturalesa, les ciències socials, la geografia, la història i la cultura.

i) Iniciar-se en la utilització, per a l’aprenentatge, de les tecnologies de la informació i la comunicació i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que reben i elaboren.

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques, i iniciar-se en la construcció de propostes visuals i audiovisuals.

k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física i l’esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

l) Conèixer i valorar els animals més propers a l’ésser humà i adoptar maneres de comportament que n’afavoreixin la cura.

m) Desenvolupar les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

13

n) Fomentar l’educació viària i les actituds de respecte que incideixin en la prevenció dels accidents de trànsit.

Currículum de Plàstica per a Primària

Segons el Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer.

Les manifestacions artístiques són aportacions inherents al desenvolupament de la humanitat: no és possible un estudi complet de la història de la humanitat en el qual no es tingui en compte la presència de l’art en totes les seves possibilitats. D’altra banda, el procés d’aprenentatge en l’ésser humà no pot estar allunyat del desenvolupament de les seves facetes artístiques, que li serveixen com un mitjà d’expressió de les seves idees, pensaments i sentiments. De la mateixa manera que ocorre amb altres llenguatges, l’ésser humà utilitza tant el llenguatge plàstic com el musical per comunicar-se amb la resta d’éssers humans.

Des d’aquesta perspectiva, entendre, conèixer i investigar des d’edats primerenques els fonaments dels llenguatges esmentats ha de permetre a l’alumnat el desenvolupament de l’atenció, la percepció, la intel·ligència, la memòria, la imaginació i la creativitat. A més, el coneixement plàstic i musical ha de permetre el gaudi del patrimoni cultural i artístic, atès que es valoren i es respecten les aportacions que s’hi han anat afegint.

Els alumnes i les alumnes són persones del segle XXI i no poden estar allunyats del coneixement de les tecnologies pròpies d’aquest segle; així doncs, també han d’aprendre a utilitzar, de manera responsable, les possibilitats que les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen per al desenvolupament de les capacitats artístiques en l’alumnat.

L’àrea d’Educació Artística s’ha dividit en dues parts: l’Educació Plàstica i l’Educació Musical, atenent l’estudi dels dos llenguatges esmentats anteriorment. Al seu torn, cadascuna d’aquestes parts se subdivideix en tres blocs, que tot i que estant relacionats entre si mantenen certes diferències amb la resta. No obstant això, en el seu desenvolupament metodològic el docent pot abordar de manera conjunta els diferents blocs.

El primer dels blocs de l’Educació Plàstica, Educació Audiovisual, està referit a l’estudi de la imatge en totes les seves manifestacions, tant visual com audiovisual, en el qual cobren una gran rellevància les aportacions que les tecnologies de la informació i la comunicació efectuen en el món de la imatge. El segon bloc, denominat Educació Artística, fa referència al conjunt de conceptes i procediments que tradicionalment han estat associats a l’àrea. L’últim bloc inclou el desenvolupament des del punt de vista gràfic dels sabers adquirits des de l’àrea de matemàtiques en l’apartat de geometria.

14

Bloc I. Educació audiovisualCriteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables1. Distingir les diferències fonamentals entre les imatges fixes i en moviment, i classificar-les seguint patrons apresos.2. Aproximar-se a la lectura, l’anàlisi i la interpretació de l’art i les imatges fixes i en moviment en els seus contextos culturals i històrics, comprendre de manera crítica el seu significat i la seva funció social, i ser capaç d’elaborar imatges noves a partir dels coneixements adquirits. 3. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera responsable per a la recerca, creació i difusió d’imatges fixes i en moviment.

1.1. Reconeix les imatges fixes i en moviment en el seu entorn, i les classifica.2.1. Analitza de manera senzilla i utilitzant la terminologia adequada imatges fixes en consideració a la mida, el format i els elements bàsics (punts, rectes, plans, colors, il·luminació, funció...).2.2. Coneix l’evolució de la fotografia del blanc i negre al color, de la fotografia en paper a la digital, i valora les possibilitats que ha ofert la tecnologia.2.3. Reconeix els diferents temes de la fotografia.2.4. Fa fotografies utilitzant mitjans tecnològics i posteriorment analitza si l’enquadrament és el més adequat al propòsit inicial.2.5. Elabora cartells amb diverses informacions considerant els conceptes de mida, equilibri, proporció i color, i hi afegeix textos utilitzant la tipografia més adequada a la seva funció. 2.6. Seqüencia una història en diferents vinyetes a les quals incorpora imatges i textos seguint el patró d’un còmic.2.7. Reconeix el cinema d’animació com un gènere del cinema i comenta el procés utilitzat per a la creació, el muntatge i la difusió d’una pel·lícula d’animació, tant si s’ha dut a terme amb la tècnica tradicional com si s’ha creat amb la tècnica actual.2.8 Porta a terme obres senzilles d’animació per familiaritzar-se amb els conceptes elementals de la creació audiovisual: guió, realització, muntatge, so.3.1. Maneja programes informàtics senzills d’elaboració i retoc d’imatges digitals (copiar; retallar; enganxar; modificar mida, color, brillantor, contrast...) que li serveixin per a la il·lustració de treballs amb textos. 3.2. Coneix les conseqüències de la difusió d’imatges sense el consentiment de les persones afectades i en respecta les decisions.3.3. No consent la difusió de la seva pròpia imatge quan no considera adequats els fins d’aquesta difusió.

15

Bloc II. Expressió artísticaCriteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables1. Identificar l’entorn proper i l’imaginari, i explicar-ne les característiques amb un llenguatge plàstic adequat.2. Representar de manera personal idees, accions i situacions valent-se dels elements que configuren el llenguatge visual.3. Realitzar produccions plàstiques seguint pautes elementals del procés creatiu; experimentar, reconèixer i diferenciar l’expressivitat dels diferents materials i tècniques pictòriques, i escollir els més adequats per a la realització de l’obra planejada.4. Utilitzar recursos bibliogràfics, dels mitjans de comunicació i d’Internet per obtenir informació que li serveixi per planificar i organitzar els processos creatius, així com per conèixer dades i intercanviar informacions amb altres alumnes.5. Imaginar, dibuixar i elaborar obres tridimensionals amb materials diferents.6. Conèixer les manifestacions artístiques més significatives que formen part del patrimoni artístic i cultural, i adquirir actituds de respecte i valoració d’aquest patrimoni.

1.1. Utilitza el punt, la línia i el pla quan representa l’entorn proper i l’imaginari.2.1. Distingeix i explica les característiques del color, quant a la lluminositat, el to i la saturació, i les aplica amb un propòsit concret en les seves produccions.2.2. Classifica i ordena els colors primaris (magenta, cian i groc) i secundaris (verd, violeta i vermell) en el cercle cromàtic, i els utilitza amb sentit en les seves obres.2.3. Coneix la simbologia dels colors freds i càlids, i aplica els coneixements esmentats per transmetre diferents sensacions en les composicions plàstiques que efectua.2.4. Analitza i compara les textures naturals i artificials, així com les textures visuals i tàctils, i és capaç de fer treballs artístics utilitzant aquests coneixements.2.5. Organitza l’espai de les seves produccions bidimensionals utilitzant conceptes bàsics de composició, equilibri i proporció.2.6. Distingeix el tema o el gènere d’obres plàstiques.3.1. Utilitza les tècniques de dibuix i/o pictòriques més adequades per a les seves creacions, maneja els materials i els instruments de manera adequada i té cura del material i l’espai d’ús. 3.2. Porta a terme projectes en grup respectant les idees dels altres i col·laborant amb les tasques que se li hagin encomanat. 3.3. Explica amb la terminologia apresa el propòsit dels seus treballs i les seves característiques.4.1. Organitza i planeja el seu propi procés creatiu partint de la idea; recollint informació bibliogràfica, dels mitjans de comunicació o d’Internet; desenvolupant-la en esbossos, i escollint els que millor s’adeqüen als seus propòsits en l’obra final, sense utilitzar elements estereotipats, i és capaç de compartir amb altres alumnes el procés i el producte final obtingut.5.1. Confecciona obres tridimensionals amb diferents materials planificant el procés i escollint la solució més adequada als seus propòsits en la seva

16

producció final.6.1. Reconeix, respecta i valora les manifestacions artístiques més importants del patrimoni cultural i artístic espanyol, especialment les que s’han declarat patrimoni de la humanitat.6.2. Aprecia les possibilitats que ofereixen els museus de conèixer les obres d’art que s’hi exposen, i en gaudeix.6.3. Coneix alguna de les professions dels àmbits artístics, s’interessa per les característiques del treball dels artistes i artesans i gaudeix com a públic amb l’observació de les seves produccions.

Bloc III. Dibuix geomètricCriteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables1. Identificar conceptes geomètrics en la realitat que l’envolta i relacionar-los amb els conceptes geomètrics que preveu l’àrea de matemàtiques amb la seva aplicació gràfica.2. Iniciar-se en el coneixement i maneig dels instruments i materials propis del dibuix tècnic i manejar-los adequadament.

1.1. Identifica els conceptes d’horitzontalitat i verticalitat, i els utilitza en les seves composicions amb fins expressius.1.2. Traça rectes paral·leles i perpendiculars utilitzant el cartabó i l’escaire.1.3. Utilitza el regle considerant el mil·límetre com a unitat de mesura habitual aplicada en el dibuix tècnic.1.4. Suma i resta segments utilitzant el regle i el compàs.1.5. Calcula gràficament la mediatriu d’un segment utilitzant el regle i el compàs.1.6. Traça cercles amb el compàs coneixent-ne el radi.1.7. Divideix la circumferència en dues, tres, quatre i sis parts iguals utilitzant els materials propis del dibuix tècnic.1.8. Aplica la divisió de la circumferència a la construcció d’estrelles i elements florals als quals aplica el color posteriorment.1.9. Continua sèries amb motius geomètrics (rectes i corbes) utilitzant una quadrícula facilitada amb els instruments propis del dibuix tècnic.1.10. Suma i resta angles de 90, 60, 45 i 30 graus utilitzant el cartabó i l’escaire.1.11. Analitza la realitat descomponent-la en formes geomètriques bàsiques i traslladant-la a composicions bidimensionals.1.12. Identifica en una obra bidimensional formes geomètriques simples.1.13. Efectua composicions utilitzant

17

formes geomètriques bàsiques suggerides pel professor o la professora.1.14. Coneix i comprèn el terme escala i és capaç d’aplicar-lo canviant l’escala d’un dibuix senzill mitjançant l’ús d’una quadrícula. 2.1. Coneix i aprecia el resultat de la utilització correcta dels instruments de dibuix, i valora la precisió en els resultats.

18

Continguts d’Educació Artística per als sis cursos de Primària

1r curs de Primària

UNITAT 1: LINES AND SHAPESAVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència en comunicació lingüística: Anomenar línies, formes i materials artístics. Parlar d’obres d’art i escola.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reconèixer i dibuixar formes.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Fer servir diversos materials artístics de manera autònoma.Competència social i ciutadana: Reconèixer la importància d’aprofitar l’escola i gaudir-ne.Competència en autonomia i iniciativa personal: Crear un collage que representi una escola de manera autònoma.Competència artística i cultural: Identificar i utilitzar línies i formes en l’art.

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ

OBJECTIUS D’APRENENTATGE

COMPETÈNCIES CLAU

Les línies i les formes en l’art i en l’entorn immediat (l’escola).

Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Distingir i dibuixar línies: rectes, corbes, ondulades, trencades.

Entendre la diferència entre línies obertes i tancades.

Distingir i dibuixar formes geomètriques: cercle, quadrat, triangle, rectangle.

(LIN, MST, LTL, AUT, CUL)

Materials artístics. Identificar diversos materials artístics.

Demostrar que es coneix l’ús de diferents

(MST, LTL, SOC, AUT, CUL)

19

materials artístics.Anàlisi de l’ús de les línies i les formes en la pintura Swinging, de Vassili Kandinski.

Identificar i descriure la realitat i la ficció fent servir un llenguatge artístic adequat.

Identificar i anomenar les línies i les formes bidimensionals en la pintura Swinging, de Vassili Kandinski.

(LIN, MST, LTL, SOC, CUL)

Observació de l’obra d’art de Vassili Kandinski com a part del patrimoni cultural, i reflexió sobre aquesta.

Conèixer i respectar les obres d’art que conformen el patrimoni cultural.

Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Vassili Kandinski.

(LIN, MST, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Triar les línies, les formes i els colors en les seves produccions plàstiques de manera eficaç, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Completar una cara amb línies i formes.

Jugar amb les línies i formes de manera creativa per crear una escola.

Fer servir diversos colors de manera personal.

(LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL)

Desenvolupament dels coneixements informàtics i pràctica dels coneixements artístics a Internet.

Descobrir altres obres de Vassili Kandinski.

Investigar i experimentar com Vassili Kandinski utilitza les línies i les formes en diferents obres.

(LIN, MST, DIG, LTL, CUL)

20

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLines: straight, curved, wavy, zigzagShapes: circle, square, triangle, rectangleColours: red, orange, yellow, green, blue, purpleMaterials: coloured pencils, crayons, pencil, rubber, paintbrush, paintSchool, classroom

Estructures clauI can see a circle/a curved line, etc.I feel happy.It’s a (circle). It’s (green).I can (draw) with a (pencil).

VALORSEscolta les idees dels companys i hi respon amb respecte.Demostra una actitud responsable en la cura dels materials i l’espai que utilitza per a les creacions plàstiques.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes coneixeran les línies i les formes tot observant-les i analitzant-les en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Proposeu als alumnes que busquin línies i formes en l’estructura de la classe i l’escola. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (l’escola), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden comentar o presentar els seus projectes finals en petits grups o en parelles.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formesCiències naturals: l’escola

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 1Fitxa de classe 1: Traçar línies i formes.

Fast finishersDibuixar i acolorir els diferents materials de producció artística que tenen dins l’estoig.Acolorir el seu autoretrat.Dibuixar una nova escola amb diverses línies i formes, i pintar-la amb llapis de colors.

Reforç lingüísticParlar d’una línia o una forma i demanar als alumnes que l’assenyalin en la pintura. Assenyalar una línia o una forma i demanar als alumnes que diguin de què es tracta. Assenyalar una línia o una forma i demanar als alumnes que responguin amb una oració completa.

21

UNITAT 2: PATTERNSAVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència en comunicació lingüística: Descriure sèries bàsiques de línies, formes i colors. Parlar de les obres artístiques i els cinc sentits. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reconèixer i crear sèries de dibuixos bàsiques.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Explorar les sèries mitjançant diversos materials, objectes i instruments musicals.Competència social i ciutadana: Entendre i seguir les rutines i els procediments de l’aula.Competència en autonomia i iniciativa personal: Utilitzar les sèries de manera creativa per decorar un sacsejador.Competència artística i cultural: Identificar i crear sèries bàsiques en l’art.



COMPETÈNCIES CLAU

Sèries (línies, formes i colors) en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Observar, identificar i anomenar sèries.

Seguir sèries de línies, formes i colors.


Distingir sèries en la música.

Entendre les sèries en la música i identificar-les.

Anàlisi de l’ús de les sèries en el quadre Còmics al camerino, de Rafael Zabaleta.

Identificar i descriure la realitat i la ficció fent servir el llenguatge artístic adequat.

Identificar i anomenar les línies i les formes en el quadre Còmics al camerino, de Rafael Zabaleta.


Observació de l’obra d’art de Rafael Zabaleta com a part del patrimoni cultural, i reflexió sobre aquesta.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Rafael Zabaleta.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar les sèries en les seves creacions plàstiques de

Seguir sèries de colors fent servir una clau


manera eficaç, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

numèrica.

Construir un sacsejador i decorar-lo amb sèries de línies, formes i colors.

Materials artístics. Identificar els objectes reciclables que faran servir en les seves creacions plàstiques.

Fer servir objectes reciclables per construir un sacsejador.

(LTL, SOC, AUT, CUL)


Descobrir altres artistes que han utilitzat les sèries en les seves obres.

Explorar com Pablo Picasso utilitza les sèries en el seu quadre Tres músics.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPatternLines: straight, curved, wavy, zigzagShapes: circle, square, triangle, rectangleColours: red, orange, yellow, green, blue, purpleOne, two, three, four, fiveMusic, shaker

Estructures clauHow many (people) can you see?I can see patterns. I can hear patterns.

VALORSSegueix els passos bàsics per completar una creació plàstica i hi participa activament.Gaudeix establint relacions entre les arts visuals i la música.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes coneixeran les sèries bàsiques tot observant-les i analitzant-les en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Proposeu als alumnes que busquin i creïn sèries amb diversos objectes, com ara materials artístics, material escolar, objectes de la natura i instruments musicals. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (els cinc sentits), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden treballar conjuntament per crear noves sèries en art i en música.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: sèriesCiències naturals: els cinc sentitsMúsica: les sèries en la música

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 2.Fitxa de classe 2: Acolorir, retallar i pintar una sèrie.

Fast finishersDibuixar una camisa i estampar-la amb sèries.Dibuixar i pintar sèries en tires de paper per confeccionar un braçalet.Per torns, crear una sèrie amb un company o una companya.

Reforç lingüísticAnomenar colors i objectes, i demanar als alumnes que els assenyalin en el quadre. Formular preguntes introduïdes per How many...? sobre objectes del quadre. Identificar i anomenar colors en les sèries.

UNITAT 3: LINES AND COLOURS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar línies, formes i colors. Parlar sobre les obres d’art i les parts del cos. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Utilitzar línies i formes per dibuixar un cos en moviment.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Reflexionar sobre les fases del procés creatiu.Competència social i ciutadana: Reconèixer la importància de la forma física per mantenir la salut personal.Competència en autonomia i iniciativa personal: Crear una impressió rica en colors amb diverses línies i formes.Competència artística i cultural: Entendre que els colors secundaris s’obtenen barrejant dos colors primaris.



COMPETÈNCIES CLAU

Els colors en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Distingir entre colors primaris i secundaris.

Identificar i anomenar els colors primaris (blau, vermell, groc) i secundaris (verd, taronja, morat).

Barrejar colors primaris per obtenir colors secundaris.


El moviment. Identificar figures en moviment.

Representar figures en moviment de manera eficaç basant-se en fotografies.

Distingir accions: córrer, saltar, ballar.

(LIN, LTL, SOC)

Tècnica: fregament. Identificar la tècnica del Fregar amb pastels per (LIN, MST, LTL,

fregament per crear una figura simètrica.

crear un cos simètric. AUT, CUL)

Anàlisi de l’ús de les línies, les formes i els colors en el quadre Llimones, de Paul Klee.


Identificar i anomenar les línies, les formes i els colors (primaris i secundaris) del quadre Llimones, de Paul Klee.


Observació de l’obra d’art de Paul Klee com a part del patrimoni cultural, i reflexió sobre aquesta.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Paul Klee.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar les línies, les formes i els colors en les seves creacions plàstiques de manera eficaç, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Dibuixar un cos en moviment i decorar-lo amb línies, formes i colors.



Descobrir altres obres de Paul Klee.

Cercar a Internet el quadre L’home futur, de Paul Klee, per comprovar com s’hi utilitzen els colors i s’hi representa el cos humà.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPrimary colours: blue, red, yellowSecondary colours: green, orange, purpleLines: straight, curved, wavy, zigzagShapes: circle, square, triangle, rectangleBody parts: head, arms, legs, hands, feetJoints: shoulder, elbow, wrist, hip, knee, ankleParts of the face: ears, eyes, nose, mouth

Estructures clau(Yellow) and (red) make (orange).I can run/jump/dance.I have got two eyes/ears/arms/hands/legs/feet.

VALORSGaudeix participant en activitats físiques.Mostra interès per aprendre noves tècniques i treballar de manera autònoma.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les línies i els colors tot observant-los i analitzant-los en una obra d’art original. És important desenvolupar aquests conceptes fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Es poden barrejar petites quantitats de pintura a l’aigua de colors primaris en ampolles d’aigua per afavorir l’experimentació i l’exploració de la barreja de colors. També es poden fer servir cançons o jocs que convidin els alumnes a moure’s de diferents

maneres per explorar com es mou el cos. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (el cos humà), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden mostrar la seva creació plàstica a un company o una companya perquè hi busqui línies, formes i colors, i fer el mateix amb la creació del company.

INTERDISCIPLINARIETATEducació física: el moviment del cosCiències socials: el cos humà

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 3Fitxa de classe 3: Traçar el cos i dibuixar la cara per mostrar sentiments.

Fast finishersExplorar el procés de barrejar colors amb diferents materials.Dibuixar una persona movent-se d’una manera diferent.Crear una impressió de línies i formes de diversos colors.

Reforç lingüísticAssenyalar una línia o una forma i demanar als alumnes que diguin de què es tracta.

Formular preguntes introduïdes per «Quants/es...?» sobre les línies del quadre.Demanar als alumnes que diguin colors i els classifiquin com a primaris o secundaris.

UNITAT DE REPÀS 1: ART IN MY HOME

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar línies, formes, colors i sèries. Parlar sobre les obres d’art i la casa. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Dibuixar i acolorir sèries.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Fer servir diversos materials artístics de manera autònoma.Competència social i ciutadana: Col·laborar en les activitats en grup.Competència en autonomia i iniciativa personal: Reforçar les capacitats per fer presentacions per mitjà de les activitats lingüístiques.Competència artística i cultural: Fer servir línies, formes, colors i sèries per decorar una habitació.



COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les línies, les formes, els colors i les sèries en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, formes, colors i sèries) amb eficàcia i d’una manera personal.

Crear i decorar una habitació aplicant els conceptes apresos.

Dibuixar sèries en la paret d’una casa.

(LIN, MST, LTL, SOC, AUT)

Colors. Observar els colors clars i els foscos.

Distingir els colors clars i els foscos, i l’efecte que produeixen.

(LIN, LTL, CUL)

Tècnica: modelatge. Crear objectes tridimensionals amb plastilina.

Modelar plastilina per crear els mobles d’una habitació.

(LIN, LTL, SOC, AUT, CUL)

Observació i anàlisi de l’ús de les línies, les formes, els colors i les sèries en el quadre Interior amb quadres relaxants, de Roy Lichtenstein.

Identificar i descriure la realitat i la ficció fent servir el

Identificar les sèries en el quadre Interior amb quadres relaxants, de


llenguatge artístic adequat.

Roy Lichtenstein.

Observació de l’obra d’art de Roy Lichtenstein com a part del patrimoni cultural i reflexió sobre aquesta.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Roy Lichtenstein.


Treball en grup: una casa en tres dimensions. Reconèixer els mobles més característics cada habitació de la casa.

Participar en un treball en grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que se’ls han assignat.


Autonomia i creativitat en l’art. Crear i decorar habitacions d’una casa seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Dissenyar una casa fent servir els materials més adequats i decorar-la d’una manera creativa.


Descriure oralment la seva creació plàstica.

Explicar les característiques de la casa fent servir el vocabulari après.


Descobrir obres de Vincent van Gogh i Salvador Dalí.

Explorar com Van Gogh i Dalí fan servir les línies, les formes, els colors, les sèries i altres objectes en les seves obres.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLines (straight, curved, wavy, zigzag), shapes (circle, square, triangle, rectangle), colours (red, orange, yellow, green, blue, purple), light colours, dark colours, patternsHome: wall, window, doorFurniture: chair, table, sofa, television, cooker, fridge, bed, lamp, sink, shower, toiletRooms: living room, kitchen, bedroom, bathroomIn front of/next to/on/under

Estructures clauMy room has a (sofa).In the (bedroom) there is a (bed).I can see (straight lines) and (triangles).I can (draw) with a (pencil).

VALORSMostra bona disposició per escoltar i participar en les activitats de grup.Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran les línies, les formes, els colors i les sèries tot observant aquests elements i analitzant-los en una obra d’art original. És important repassar aquests conceptes fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Es poden mostrar als alumnes fotografies de diferents habitacions i mobles per ajudar-los a desenvolupar coneixements lingüístics i vocabulari artístic. Convé guiar-los en

l’activitat lingüística de suport perquè siguin capaços de fer la presentació de l’habitació en grups reduïts. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (la casa) i les oportunitats per a la creativitat afavoriran les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Treballaran en grups per crear una habitació d’una casa. Poden formar petits grups per presentar la seva creació i parlar de les diferents línies, formes, colors, sèries i objectes que hi ha a l’habitació. Els alumnes col·laboraran per construir entre tots una casa a partir d’una capsa de sabates.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes i sèriesCiències socials: la casa

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat de repàs 1:Escoltar i pintar els objectes de l’habitació.

Fast finishersDecorar la part exterior de la capsa.Afegir-hi finestres i portes per fora.Construir una teulada per a la casa.

Reforç lingüístic

Demanar als alumnes que identifiquin les línies, les formes, els colors i les sèries del quadre.Demanar als alumnes que facin servir un color, una paraula o un nombre amb els mobles que anomenen.Practicar les preposicions de lloc.

UNITAT 4: TEXTURE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar diferents textures. Parlar d’obres d’art i menjar. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Classificar fruites i verdures segons la textura.Competència social i ciutadana: Comprendre la importància d’una dieta equilibrada.Competència en autonomia i iniciativa personal: Realitzar un retrat creatiu amb la tècnica del collage que mostri l’expressió personal.Competència artística i cultural: Identificar i mostrar textures en l’art.


OBJECTIUS D’APRENENTATG

E

COMPETÈNCIES CLAU

Les textures en l’art i en l’entorn. Entendre que la textura és la manera com es percep una cosa al tacte.

Distingir diferents textures en fruites i verdures: rugós, suau, llis.

Definir textures naturals.

(LIN, LTL, CUL)

Observació i anàlisi de l’ús de les línies, les formes, els colors i les textures en el quadre Vertumnus, de Giuseppe Arcimboldo.


Identificar les textures en el quadre Vertumnus, de Giuseppe Arcimboldo.


Observació de l’obra d’art de Giuseppe Arcimboldo com a part del patrimoni cultural i reflexió sobre aquesta.

Conèixer i respectar les obres d’art que conformen el

Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Giuseppe


patrimoni cultural. Arcimboldo.Autonomia i creativitat en l’art. Identificar diferents

textures.Classificar fruites i verdures segons la textura: rugosa o llisa.


Reconèixer les parts de la cara.

Fer un retrat amb la tècnica del collage fent servir fruites i verdures per representar les diferents parts de la cara.

Acolorir les parts de la cara d’una manera creativa.


Conèixer altres obres de Giuseppe Arcimboldo.

Explorar les textures en altres obres de Giuseppe Arcimboldo.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPortraitTexture: hard, soft, rough, smoothFruit: apple, banana, cherry, grape, kiwi, pear, pineapple, orange, watermelon, strawberryVegetables: pea, lettuce, carrot, pepperFace: cheeks, chin, ears, eyes, eyebrows, eyelashes, nose, mouth

Estructures clauA (pear) is (smooth).I can see a (cherry).My (nose) is a (pear).

VALORSEntén que les fruites i verdures formen part d’una dieta saludable. Explora activament elements artístics en l’entorn.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les textures tot observant-les i analitzant-les en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Es pot portar una bossa amb fruites i verdures, o diversos objectes amb textures diferents. Proposeu als alumnes que facin servir el sentit del tacte per desenvolupar la comprensió de les textures. Els alumnes poden explorar totes les diferents textures de l’aula i del seu entorn més immediat. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (els aliments), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per a la

creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes comentar l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden comparar i contrastar el seu projecte final amb un company o una companya.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: els aliments

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 4Fitxa de classe 4: Pintar i acolorir un àpat saludable.

Fast finishersDibuixa la teva fruita preferida amb textura. Calca textures d’objectes de l’aula.Dibuixa i pinta un coll i unes espatlles en el retrat.

Reforç lingüísticAssenyalar els diferents colors i textures del retrat. Distingir entre rugós i llis, dur i tou.Introduir nou vocabulari de fruites i verdures.

UNITAT 5: FORMS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar formes i objectes quotidians. Parlar d’obres d’art i animals. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Identificar la relació entre les formes bidimensionals i les

tridimensionals.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Analitzar les característiques d’un animal per crear una escultura en tres dimensions.Competència social i ciutadana: Expressar i respectar les diverses preferències personals.Competència en autonomia i iniciativa personal: Triar un animal per representar-lo en una màscara.Competència artística i cultural: Identificar i utilitzar formes tridimensionals en escultures. Entendre que hi ha artistes que confeccionen vestuari per a teatre.



COMPETÈNCIES CLAU

Les formes tridimensionals en l’art i en l’entorn. Utilitzar les formes tridimensional amb eficàcia i d’una manera personal.

Observar formes tridimensionals en objectes quotidians.

Entendre que les formes tridimensionals tenen tres dimensions.

Distingir entre formes bidimensionals i formes tridimensionals, i identificar la relació que hi ha entre elles.

Crear figures basant-se en formes bidimensionals i tridimensionals.

(LIN, MST, LTL, CUL)

Observació i anàlisi de l’ús de les formes tridimensionals en l’escultura El gat, de Fernando Botero.


Identificar formes tridimensionals en l’escultura El gat, de Fernando Botero.

Mostrar interès per l’obra de l’escultor.


Observació de l’obra d’art de Fernando Botero i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.

Conèixer i respectar les obres d’art que conformen el nostre patrimoni cultural.

Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Fernando Botero.


Autonomia i creativitat en l’art. Construir un elefant en tres dimensions amb plastilina.

Modelar plastilina per crear una escultura.


Confeccionar una màscara que representi un animal en tres dimensions.

Decorar una màscara per a un festival fent servir diferents materials artístics.


Conèixer altres obres de Fernando Botero.

Cercar a Internet més escultures de Fernando Botero que representin animals i comparar-les amb El gat.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariSculpture, 3-D, three dimensionsForms: sphere, cube, pyramid, cylinderShapes: circle, square, triangle, rectangleCat, animal, costume, maskFace: ears, eyes, mouth, nose

Estructures clauIt’s a (cube). They are (spheres).Yes, it is/No, it isn’t/Yes, they are/No, they aren’t.My (monkey) has got a sphere.I’m a (lion). I can (run).

VALORSÉs capaç de convertir objectes quotidians en d’altres de nous.Explora diversos materials artístics de manera personal.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les formes tot observant-les i analitzant-les en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Proposeu als alumnes que busquin formes bidimensionals i tridimensionals al seu estoig, a l’aula i al pati. Mostreu diverses fotos per repassar les característiques de diferents animals. Demaneu-los que dibuixin animals amb formes geomètriques i els recreïn utilitzant formes modelades amb plastilina. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (animals), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per

a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Poden representar una petita obra teatral o un diàleg amb les màscares d’animals que han confeccionat. També poden posar-se les màscares i fer una rua d’animals per tota l’escola.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: els animals

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 5Fitxa de classe 5: Buscar i acolorir les formes.

Fast finishersPracticar el dibuix d’un cub.Dibuixar on viu l’animal.Dibuixar un altre tipus de màscara.

Reforç lingüísticAssenyalar una forma de l’escultura i dir quina és.Practicar preguntes de resposta curta (singular).Practicar preguntes de resposta curta (plural).

UNITAT 6: MORE SHAPES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar formes geomètriques i naturals. Parlar d’obres d’art i plantes. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Distingir entre diverses formes geomètriques i naturals,

i dibuixar-les.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Observar una obra d’art i crear-ne una de nova inspirada en un estil artístic concret.Competència social i ciutadana: Entendre que la cura de les plantes dels jardins públics és responsabilitat de tots. Competència en autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar la seguretat quan es fa servir una nova tècnica artística.Competència artística i cultural: Identificar i utilitzar formes naturals en el dibuix i la construcció de jardins de paper.



COMPETÈNCIES CLAU

Les formes en l’art i en l’entorn. Entendre que les formes es classifiquen en geomètriques i naturals (orgàniques).

Identificar les formes geomètriques i les naturals, i distingir-les.

Dibuixar un jardí amb diferents formes i acolorir-lo.


Observació i anàlisi de l’ús de les formes en el quadre Dome Garden, de Juan Romero.


Identificar les sèries en el quadre Dome Garden, de Juan Romero.


Observació de l’obra d’art de Juan Romero i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.

Conèixer i respectar les obres d’art que conformen el nostre

Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Juan


patrimoni cultural. RomeroAutonomia i creativitat en l’art. Construir un jardí de

paper.Plegar, cargolar i retorçar paper.

Construir un jardí de paper procurant que la composició sigui equilibrada.



Conèixer altres obres de Juan Romero i Vincent van Gogh.

Cercar a Internet altres obres de Juan Romero i Vincent van Gogh per comparar l’ús de les formes i els colors.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariShapes: circle, square, triangle, rectangleNatural shapesGarden: flower, grass, tree, bush, leaf, plant, pathPaper sculpture: fold, roll, twist

Estructures clauA (circle) is a geometric shape. A (leaf) is a natural shape.What is this? What are these?It’s a (flower). They are (trees).I can see a (circle) in my garden.

VALORSDemostra una actitud responsable en la cura dels materials i l’espai que utilitza per a les creacions plàstiques. Valora el medi ambient com a font d’inspiració.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les formes naturals tot observant-les i analitzant-les en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Es poden portar diferents objectes de la natura, com ara fulles, branquetes, pedres, etc., i proposar als alumnes que observin les formes naturals d’aquests objectes i les dibuixin. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (plantes), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen

oportunitats per a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden comparar i contrastar les seves creacions per parelles.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes geomètriques i formes naturalsCiències naturals: les plantes

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 6Fitxa de classe 6: Escoltar i pintar els objectes del jardí.

Fast finishersDibuixar una flor, un arbust i un arbre amb formes naturals i formes geomètriques.Dibuixar un insecte al jardí amb formes naturals i formes geomètriques.Retallar insectes i flors, i enganxar-los al jardí de paper.

Reforç lingüísticDistingir entre una forma geomètrica i una forma natural.Assenyalar una forma geomètrica o natural i dir de què es tracta. Parlar de la mida i el color de la forma.

UNITAT DE REPÀS 2: ART IN MY WORLD

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar línies, formes bidimensionals i tridimensionals, colors, sèries i textures. Parlar de les obres d’art i el medi ambient. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reconèixer i utilitzar formes i sèries.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Reflexionar sobre les fases que constitueixen el procés creatiu.Competència social i ciutadana: Col·laborar en les activitats de grup.Competència en autonomia i iniciativa personal: Reforçar les capacitats per fer presentacions per mitjà de les activitats lingüístiques.Competència artística i cultural: Utilitzar diversos elements de l’art per realitzar una creació plàstica en diferents suports.



COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les línies, les formes bidimensionals, els colors, les sèries, les textures i les formes tridimensionals en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, formes bidimensionals, colors, sèries, textures i formes tridimensionals) amb eficàcia i d’una manera personal.

Crear i decorar una escena de vaixells aplicant els conceptes apresos.

Representar l’aire, l’aigua i les textures per mitjà de línies.


Tècnica: modelatge. Utilitzar plastilina per confeccionar objectes en tres dimensions.

Modelar vaixells amb plastilina i afegir-hi textures.

(LIN, LTL, AUT, CUL)

Observació i anàlisi de l’ús d’elements de l’art en el quadre Composició 14, de Sonia Delaunay.

Identificar i descriure la realitat i la ficció fent servir el

Identificar les sèries en el quadre Composició 14, de Sonia Delaunay.


llenguatge artístic adequat.

Observació de l’obra d’art de Sonia Delaunay com a part del patrimoni cultural i reflexió sobre aquesta.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Sonia Delaunay.


Treball en grup: mural sobre una regata. Reconèixer les tècniques més adequades per a l’execució de la seva creació.



Autonomia i creativitat en l’art. Decorar escenes de vaixells seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Construir un vaixell de vela.



Explicar les característiques del vaixell de vela fent servir el vocabulari après


Ampliar coneixements sobre l’espai.

Buscar a Internet informació sobre com diferents artistes omplen l’espai en les seves obres.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLines: straight, curved, wavy, zigzag, swirl, spiralShapes: circle, square, triangle, rectangleColours: red, orange, yellow, green, blue, purpleTextures: hard, soft, rough, smoothForms: sphere, cube, pyramid, cylinderSpace, sky, sea, air, water, boat, sail, float, move

Estructures clauI can see (curved lines). I think it’s a (cloud).My sail has got (wavy lines) and (squares).The (air) has got (swirls).I can see patterns with (zigzag lines) and (circles).I can see (rough) texture.

VALORSMostra bona disposició per escoltar i participar en les activitats de grup. Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran les línies, les formes bidimensionals i tridimensionals, els colors, les sèries i les textures tot observant aquests elements i analitzant-los en una obra d’art original. És important repassar aquests conceptes fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Convé guiar els alumnes en l’activitat lingüística de suport perquè siguin capaços de fer la presentació del vaixell de vela en grups reduïts. El suport explícit en aspectes lingüístics, les

relacions amb la vida real (l’aigua i l’aire) i les oportunitats per a la creativitat afavoriran les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Ajudant-se d’una activitat lingüística de suport, presentaran la seva creació plàstica en grups reduïts. També col·laboraran amb els companys per elaborar un mural que representi una regata.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes i sèriesCiències naturals: l’aigua i l’aire

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat de repàs 2: Dibuixar i pintar peces de roba segons el clima.

Fast finishersPracticar el dibuix d’espirals i remolins.Dibuixar un vaixell de vela amb un estampat i textura.Escriure un títol per al mural.

Reforç lingüísticDemanar als alumnes que parlin sobre la pintura amb oracions completes. Practicar les preposicions de lloc: between. Introduir la fórmula I think per expressar opinions.

UNITAT 7: BUILDINGS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar objectes que són iguals per tots dos costats. Parlar de les obres d’art i els edificis. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reconèixer i dibuixar objectes simètrics.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Comparar i contrastar dues estructures diferents.Competència social i ciutadana: Identificar diferents edificis del barri, així com els serveis que ofereixen.Competència en autonomia i iniciativa personal: Entendre que cada aportació individual és important en un projecte de grup.Competència artística i cultural: Identificar la simetria i utilitzar-la per dissenyar un edifici.



COMPETÈNCIES CLAU

La simetria en l’arquitectura i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Identificar l’eix vertical de simetria.

Identificar una casa simètrica, i finestres i portes simètriques.


Arquitectura. Aprendre sobre el disseny i l’arquitectura.

Mostrar interès per l’arquitectura i pels dissenys dels arquitectes.


Tècnica: plegar i retallar paper. Aprendre com es pot aconseguir una figura simètrica dibuixant-ne només un costat.

Dibuixar un costat d’un edifici en un paper plegat i retallar-lo per obtenir una imatge simètrica.


Punts. Considerar els punts Unir punts de manera (LIN, AUT, CUL)

com un element que ajuda a obtenir formes en l’art.

eficaç per obtenir un edifici.

Autonomia i creativitat en l’art. Crear un edifici simètric.

Dibuixar, retallar i acolorir un edifici simètric.



La simetria en el món. Explorar la simetria i observar edificis construïts per diferents persones.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariBuilding, neighbourhoodSides, same, differentWindow, doorBakery, bank, chemist, church, library, post office, school, supermarket, swimming pool

Estructures clauThey are the same. They are different.I like (building A). I don’t like (building B).It’s a (post office).There’s a (library) in my neighbourhood.

VALORSAccepta i respecta diferents obres d’art. Reflexiona sobre la seva pròpia creació plàstica i sobre les d’altres.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran la simetria tot observant-la i analitzant-la en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte mitjançant diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Es pot fer una sortida pel barri per observar i explorar la simetria en els edificis, els senyals i altres objectes de la ciutat. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (el barri), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes ajuntaran els edificis que han creat per construir un barri. Poden parlar de diferents llocs del seu barri i de les persones que s’hi poden trobar.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: la simetriaCiències socials: el barri

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 7Fitxa de classe 7: Completar l’edifici.

Fast finishersDibuixar una casa que sigui igual per tots dos costats.Dibuixar i pintar objectes del barri.Afegir persones, senyals i mitjans de transport al barri.

Reforç lingüísticAnomenar les diferents formes que hi ha en l’obra d’art.Comparar i contrastar les formes de les estructures.Expressar preferències i opinions respecte de les dues estructures.

UNIT 8: LANDSCAPES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Parlar d’objectes situats en el primer pla, el pla mitjà i el segon pla d’una obra d’art. Parlar de les obres d’art i els paisatges. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Estampar formes per crear els objectes d’un paisatge.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Reflexionar sobre la pròpia creació plàstica i sobre la dels altres.Competència social i ciutadana: Entendre la importància de respectar el paisatge.Competència en autonomia i iniciativa personal: Seguir activament els passos necessaris per crear un paisatge de paper.Competència artística i cultural: Crear un paisatge amb primer pla, pla mitjà i segon pla.



COMPETÈNCIES CLAU

La profunditat en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Identificar el primer pla, el pla mitjà i el segon pla per representar la profunditat.


Anàlisi de l’ús del concepte de la profunditat en la xilografia Mont Fuji, d’U. Hiroshige.

Reconèixer com es recrea la profunditat en un paisatge.

Entendre les característiques dels tres plans d’una composició.


Observació de l’obra d’art d’U. Hiroshige com a part del patrimoni cultural i reflexió sobre aquesta.


Valorar l’obra d’art d’U. Hiroshige.


Tècnica: estampació. Aprendre la tècnica de Crear formes i xopar- (LIN, MST, LTL, AUT,

l’estampació. les amb pintura per estampar un paisatge.

CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Crear un paisatge amb profunditat.

Estripar papers per representar muntanyes en els diferents plans d’un paisatge.

Distingir els plans pel color del objectes que s’hi veuen.



Descobrir més coses sobre la profunditat en els paisatges.

Explorar la profunditat en altres obres d’U. Hiroshige.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLandscapeBack, middle, frontMountain, people, river, trees, water, sea, sky, sunPrint, stampTear

Estructures clauI can see a (mountain) at the (back).There is a (river) at the (front).

VALORSMostra creativitat, autonomia i responsabilitat durant el procés artístic Demostra interès per preparar els materials amb antelació i segueix activament els passos necessaris per dur a terme la tasca.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran l’espai tot observant i analitzant l’ús del primer pla, el pla mitjà i el segon pla en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte mitjançant diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Es poden mostrar als alumnes diverses fotografies de diferents paisatges i demanar-los que anomenin objectes situats en el primer pla, en el pla mitjà i en el segon pla. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (paisatges), les

instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden comparar i contrastar les seves creacions amb un company o companya.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: paisatgesCiències socials: el relleu

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 8Fitxa de classe 8: Crear un paisatge amb la tècnica del collage.

Fast finishersAfegir objectes al paisatge de costa.Realitzar una maqueta del paisatge creat.Estampar formes en el segon pla, el pla mitjà i el primer pla del paisatge.

Reforç lingüísticFormular preguntes introduïdes per How many...? sobre objectes del paisatge.Anomenar més objectes situats en el primer pla, el pla mitjà i el segon pla de l’obra d’art.Fer servir there is/there are per descriure els objectes i la seva situació en l’obra d’art.

UNITAT 9: PATTERNS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Reconèixer i anomenar colors càlids i freds. Parlar de les obres d’art i el sol i la lluna. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Crear sèries repetitives.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Preparar els materials amb antelació i seguir activament els passos necessaris per dur a terme la tasca.Competència social i ciutadana: Observar una obra d’art que forma part del seu patrimoni cultural i reflexionar-hi.Competència en autonomia i iniciativa personal: Explorar nous materials artístics en la creació d’un sol de trencadís.Competència artística i cultural: Identificar els colors càlids i freds, i utilitzar-los per crear sèries i trencadissos.



COMPETÈNCIES CLAU

Els colors en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Observar i identificar els colors càlids i els freds.

Pintar un paisatge diürn amb tons calents i un paisatge nocturn amb tons freds.

Crear estampats amb tons calents i freds.


Anàlisi de l’ús dels tons calents i freds a Sol de trencadís, d’Antoni Gaudí.

Reconèixer diferents colors en una obra d’art.

Entendre l’efecte que transmeten els colors càlids (vermell, taronja, groc).

Entendre l’efecte que

(LIN, LTL, SOC, CUL)

transmeten els colors freds (verd, blau, violat).

Observació de l’obra d’art de Antoni Gaudí i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art d’Antoni Gaudí.


Autonomia i creativitat en l’art. Crear un trencadís seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Estripar trossets de paper de colors càlids i freds de manera eficaç per crear un sol de trencadís (sèries circulars).



Descobrir més coses sobre els trencadissos de Gaudí.Practicar els colors càlids i freds.

Cercar a Internet més informació sobre el trencadís de Gaudí al parc Güell.

Jugar a un joc per consolidar els colors càlids i freds.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariWarm colours: red, orange, yellowCool colours: green, blue, purpleMosaic, small piecesPatterns, lines, shapesDay, night, sun, moon, skyInside/outside

Estructures clau(Orange) is a warm colour.I can see (warm) colours in the (Sun).

VALORSExplora activament elements artístics de l’entorn. Valora l’entorn com a font d’inspiració.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les famílies dels colors càlids i freds, tot observant-los i analitzant-los en una obra d’art original. És important desenvolupar aquest concepte fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Per desenvolupar el concepte de les famílies dels colors càlids i freds, es poden explorar diverses realitats de la natura, com ara el sol, l’aigua, el foc i l’herba (plantes verdes), així com els colors de diferents paisatges. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (el sol), les instruccions pautades, la pràctica individual i els projectes de plàstica ofereixen oportunitats per

a la creativitat i afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden comparar i contrastar les seves creacions per parelles.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: sèries repetitivesCiències naturals: el solCiències socials: el temps atmosfèric

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 9Fitxa de classe 9: Dibuixar un sol i pintar-lo amb colors càlids.

Fast finishersDibuixar objectes de colors càlids i freds.Dibuixar sèries de formes circulars amb colors càlids i freds.Crear una lluna i unes estrelles de trencadís amb colors càlids i freds.

Reforç lingüísticAnomenar els colors càlids i freds, i distingir-los. Anomenar objectes de colors càlids i freds.Parlar sobre les preferències respecte del clima.

UNITAT DE REPÀS 3: RECYCLED ART

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Parlar dels diferents elements de l’art. Parlar d’una obra d’art i dels materials. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Utilitzar eficaçment les formes bidimensionals i tridimensionals.Competència digital: Fer servir la pissarra electrònica interactiva per observar detalls d’una obra d’art i practicar vocabulari.Competència d’aprendre a aprendre: Explorar diversos materials reciclables per crear art.Competència social i ciutadana: Col·laborar en les activitats de grup.Competència en autonomia i iniciativa personal: Reforçar les capacitats per fer presentacions per mitjà d’una activitat lingüística.Competència artística i cultural: Fer servir diversos elements de l’art per confeccionar un titella i un escenari.



COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les línies, les formes bidimensionals, els colors, les sèries, les textures, les formes tridimensionals, la simetria i l’espai en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, formes bidimensionals, colors, sèries, textures, formes tridimensionals, simetria, espai) amb eficàcia i d’una manera personal.

Construir un escenari aplicant els conceptes apresos.


Volum: transformació dels objectes. Reutilitzar diferents objectes i materials per crear nous objectes diferents dels originals.

Fer servir materials reciclats per confeccionar un titella que representi un animal.


Observació i anàlisi de l’ús d’elements de l’art en l’obra Teddy Identificar i descriure Identificar les sèries en (LIN, LTL, SOC, CUL)

Bear, de Leo Sewell. la realitat i la ficció fent servir el llenguatge artístic adequat.

l’obra Teddy Bear, de Leo Sewell.

Observació de l’obra d’art de Leo Sewell com a part del patrimoni cultural i reflexió sobre aquesta.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Leo Sewell.


Treball en grup: un escenari. Reconèixer els materials més adequats per a l’execució de la seva creació plàstica.



Autonomia i creativitat en l’art. Decorar l’escenari seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Construir un escenari i confeccionar alguns titelles.



Explicar les característiques de l’escenari fent servir el vocabulari après.


Adquirir nous coneixements sobre Leo Sewell i l’ús de materials reciclats en les seves obres.

Buscar a Internet informació sobre altres obres fetes amb diferents materials i objectes.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariRecycled ArtMaterials: fabric, glass, metal, paper, plastic, woodPuppet, stage, theatre, storyLines, shapes, colours, forms, patternsPlace, back, middle, front

Estructures clauMy recycled Art is made of (paper) and (plastic).It’s got (wavy lines), a (triangle) and a (cylinder).It’s got (cool) colours.I can see a (lake) at the front.

VALORSMostra el seu respecte pel medi ambient reciclant. Escolta, participa i es comunica amb els altres activament durant les activitats en grup.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran les línies, les formes bidimensionals i tridimensionals, els colors, les sèries, les textures, la simetria i l’espai tot observant-los i analitzant-los en una obra d’art original. És important repassar aquests conceptes fent servir diversos recursos, com ara cartolines de vocabulari, recursos digitals i objectes reals. Animeu els alumnes a explorar els diferents materials reciclables que poden fer servir per crear art. Demaneu-los que repassin les diverses obres d’art que han conegut en el nivell 1. Suggeriu-los que triïn un tema ja treballat per decorar l’escenari (per exemple, una escola, una habitació, un jardí, etc.). En el cas que els

alumnes hagin realitzat l’activitat lingüística de suport per parelles, demaneu-los que facin la presentació de la seva creació plàstica i la representació de la història amb els titelles per parelles. El suport explícit en aspectes lingüístics, les relacions amb la vida real (materials) i les oportunitats per a la creativitat afavoreixen les experiències d’aprenentatge actives a l’aula de plàstica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes construiran un escenari per als titelles amb un company o una companya, i crearan una petita obra teatral o història que representaran davant d’un grup reduït amb els titelles i l’escenari que han confeccionat.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes bidimensionals i tridimensionalsCiències naturals: els materialsTeatre: titelles i escenari

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat de repàs 3: Elaborar un cartell sobre el reciclatge.

Fast finishersAfegir més objectes reciclats al titella.Crear elements d’atrezzo per a l’escenari.Crear noves històries amb els titelles.

Reforç lingüísticBuscar diferents elements artístics en l’obra d’art i anomenar-los.

Buscar diferents objectes en l’obra d’art i anomenar-los. Buscar i anomenar diferents materials en l’obra d’art i anomenar-los fent servir la fórmula It is made of.

2n curs de Primària

UNITAT 1: LINES AND SHAPES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar línies i formes. Parlar d’obres d’art i cos.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reconèixer i dibuixar formes.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Fer servir de manera eficaç un regle per dibuixar línies i formes.Competències socials i ciutadanes: Reconèixer i respectar els interessos i les preferències dels altres.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Escollir línies, formes i colors per crear un autoretrat únic. Consciència i expressions culturals: Usar creativament línies i formes en l’art.



COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les línies i les formes en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Identificar, anomenar i dibuixar línies: corbes, ondulades, trencades, horitzontals, verticals i diagonals.

Identificar, anomenar i dibuixar formes: cercle, quadrat, triangle,


rectangle, pentàgon i trapezi.

Entendre la diferència entre línia oberta i línia tancada. Fer servir línies i formes per dibuixar joguines i representar un cos.

Anàlisi de l’ús de les línies, les formes i els colors en el quadre Nena amb vaixell, de Pablo Picasso.


Identificar i anomenar les línies, les formes i els colors en el quadre Nena amb vaixell, de Pablo Picasso.


Observació de l’obra d’art de Pablo Picasso i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Pablo Picasso.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar les línies, les formes i els colors de manera eficaç en les creacions plàstiques, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Dibuixar un autoretrat abstracte.

Fer servir diversos colors de manera personal.



Descobrir altres retrats de Pablo Picasso.

Comparar dos retrats obra de Pablo Picasso i parlar de les seves diferències.

Crear un retrat en línia.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLines: curved, wavy, zigzag, horizontal, vertical, diagonalShapes: circle, square, triangle, rectangle, pentagon, trapezium Colours: red, orange, yellow, green, blue, purple Toys, boat, ball, train Parts of the body: legs, foot/feet, arms, hands, head, torso Parts of the face: ears, eyes, eyebrows, cheek, chin, hair, nose, mouth

Estructures clauI can see a (triangle). It’s a (boat). It’s got (diagonal lines).My (arm) is a (rectangle). My (legs) are (circles).

VALORSMuestra interés por aprender nuevas destrezas y por trabajar con autonomía. Muestra curiosidad por descubrir elementos plásticos en el entorno. Demuestra creatividad durante el proceso artístico.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las líneas y las figuras mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales, como

los juguetes. Estimula el uso creativo de las líneas y figuras para representar el cuerpo y las partes del rostro. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el cuerpo), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos o por parejas. ELEMENTS TRANSVERSALSMatemàtiques: les línies i les figuresCiències de la Naturalesa: el cos

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 1. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 1. Completar los rostros con líneas y figuras.

Fast finishersAgregar líneas a los juguetes y colorearlos.Dibujar y colorear su juguete favorito.Dibujar un retrato de su profesor.


Señalar una línea o una figura en el cuadro y pedir a los alumnos que digan cómo se llama. Señalar distintas partes de los juguetes en el cuadro y pedir a los alumnos que digan cómo se llama la figura (y el juguete).

Señalar distintas partes del cuerpo en el cuadro y pedir a los alumnos que digan cómo se llaman.

UNITAT 2: NATURAL SHAPES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar objectes que estan constituïts per formes naturals. Parlar d’obres d’art i aliments.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Distingir entre formes naturals i geomètriques.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Aprendre una nova tècnica per plegar paper.Competències socials i ciutadanes: Reconèixer la importància d’una dieta equilibrada.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Preparar materials artístics per avançat i seguint els passos necessaris per dur a terme la tasca.Consciència i expressions culturals: Dibuixar i retallar formes naturals i geomètriques de manera personal.




Les formes naturals en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Observar i identificar formes naturals (orgàniques).

Entendre la diferència entre formes naturals i formes geomètriques.

Traçar i dibuixar formes naturals de diferents aliments.


Collage. Crear un collage seguint sèries.

Crear un collage d’aliments amb formes

(LIN, MST, LTL, SOC, AUT)

naturals.

Crear sèries de colors de manera creativa.

Art amb teixits. Analitzar com es creen dissenys amb teixits.

Identificar sèries de formes i colors en teixits.

(LIN, LTL, CUL)

Anàlisi de l’ús de les formes naturals en el disseny tèxtil Natura morta, de Collier Campbell.


Identificar i anomenar les formes del disseny tèxtil Natura morta, de Collier Campbell.


Observació de l’obra d’art de Collier Campbell i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.

Observació de l’obra d’art de Collier Campbell i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.

Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Collier Campbell.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Consolidar la tècnica del paper trenat.

Confeccionar unes estovalles individuals amb la tècnica del paper trenat.



Ampliar els seus coneixements sobre els teixits i practicar fent servir diferents materials.

Descobrir altres dissenys de Collier Campbell.

Dissenyar l’estampat d’una tela amb línies i formes.

Crear formes amb diferents materials.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariNatural shapes Geometric shapes: circle, square, triangle, rectangle, pentagon, trapezium Colours: red, orange, yellow, green, blue, purple Fruit and vegetablesButterfly, leaf, flower, shellPlacemat, weave, over, under Breakfast, lunch, dinner

Estructures clauI can see (four apples). The (lemons) are (yellow).

VALORSEntiende la importancia de una dieta saludable. Aprecia el medio ambiente como fuente de inspiración. Respeta las ideas de los compañeros.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las figuras naturales mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Trae a clase distintos objetos naturales, incluidas frutas y verduras, además de hojas, flores, conchas, etc. Anima a los alumnos a observar y dibujar las figuras naturales que encuentren en ellos. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los alimentos), las

instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden participar en una actividad de dramatización de un restaurante utilizando sus manteles individuales y dibujos de alimentos. ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: los alimentos

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 2. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 2. Escuchar y colorear los objetos de la cocina.

Fast finishersDibujar y colorear su fruta o verdura favorita.Recortar frutas y verduras de revistas y pegarlas.Recortar un plato, un tenedor, un cuchillo y una cuchara. Dibujar una comida saludable.

Reforç lingüísticNombrar las frutas de la manualidad usando los plurales.Practicar las preguntas con la estructura “how many”.Describir el color de los objetos de la manualidad empleando oraciones completas.

UNITAT 3: COLOURS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Anomenar els colors primaris i secundaris. Parlar d’obres d’art i animals.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Barrejar la quantitat apropiada de colors primaris per obtenir colors secundaris.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Completar una roda de colors amb colors primaris i secundaris.Competències socials i ciutadanes: Comprendre la importància de respectar els animals i el medi ambient.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Explorar diversos materials artístics.Consciència i expressions culturals: Explorar el procés de barrejar colors primaris per obtenir colors secundaris.





Distingir entre colors primaris i secundaris.

Identificar i anomenar els colors primaris (blau, vermell, groc) i els secundaris (verd, taronja, morat).

Barrejar colors primaris per obtenir colors secundaris.

Acolorir correctament el cercle cromàtic.


Tècnica: modelatge. Identificar la tècnica del modelatge per crear una figura tridimensional.

Crear amb plastilina una figura tridimensional que representi un animal.

(LIN, LTL, AUT)

Anàlisi de l’ús de les línies, les formes i els colors en el quadre Petit cavall blau, de Franz Marc.


Identificar els colors (primaris i secundaris) en el quadre Petit cavall blau, de Franz Marc.


Observació de l’obra d’art de Franz Marc i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Franz Marc.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Triar els colors de manera eficaç en les creacions plàstiques, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Dibuixar i acolorir un ocell.

Pintar un paisatge per a un animal de plastilina amb colors poc habituals.



Triar els colors de manera eficaç en les creacions plàstiques, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Cercar a Internet altres obres de Franz Marc per comparar l’ús que fa dels colors en cadascuna.

Practicar l’aplicació de color.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPrimary colours: blue, red, yellowSecondary colours: green, orange, purpleColour wheel Animal, habitat Horse, bird

Estructures clauYellow and red make orange. / Yellow and blue make green. / Red and blue make purple. The (horse) is (blue). It’s got (four legs). What colour are (frogs)? (Frogs) are (green).

VALORSMuestra capacidad para transformar los objetos cotidianos en algo distinto. Respeta el medio ambiente. Demuestra creatividad durante el proceso artístico.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los colores primarios y secundarios mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante desarrollar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Presenta el orden de los colores en un círculo cromático. Anima a los alumnos a utilizar diversos materiales que estimulen la experimentación y el análisis del proceso de mezclar colores. El

apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los animales), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos para compartir información acerca de su animal y su paisaje. ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: los animales

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 3. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 3. Colorear y recortar las peonzas con colores primarios.

Fast finishersDibujar y colorear su animal favorito.Añadir detalles a su ave.Modelar otro animal con plastilina.

Reforç lingüísticNombrar los colores primarios y secundarios del cuadro. Practicar la estructura “It’s got” para hablar sobre los animales.Nombrar los colores de animales distintos.

REPÀS 1: ART IN NATURE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure línies, formes, colors i mostres. Parlar d’obres d’art i insectes.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Crear un insecte simètric.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Reflexionar sobre els passos per dur a terme un procés creatiu.Competències socials i ciutadanes: Col·laborar amb els companys en les activitats de grup.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Usar de manera creativa línies, formes i colors per inventar un nou insecte.Consciència i expressions culturals: Explorar el procés del gravat per crear objectes simètrics.




Repàs de les línies, les formes i els colors en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, formes i colors) amb eficàcia i d’una manera personal.

Dibuixar un animal i decorar-lo.


Simetria. Entendre que el fet que una figura sigui simètrica vol dir que és igual per tots dos costats.

Explicar per què diem que un insecte és simètric.

Crear un animal simètric dibuixant-ne només un costat, pintant-lo, plegant el paper i prement-lo.

(LIN, MST, LTL)

Observació i anàlisi de l’ús de les línies, les formes i els colors en el quadre El jardí amb ocells, de Hilary J.

Identificar i descriure la realitat i la ficció fent servir un llenguatge artístic

Identificar les línies, les formes i els colors en el quadre El jardí amb


adequat. ocells, de Hilary J.Observació de l’obra d’art de Hilary Jones i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Hilary Jones.


Treball en grup: un pòster d’insectes. Crear insectes. Participar en un treball en grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que se’ls han assignat.

Retallar parts del seu insecte i intercanviar-les amb els companys.


Autonomia i creativitat en l’art. Crear un animal. Crear i decorar amb els materials més adequats un gravat que representi un insecte.



Explicar les característiques de l’insecte utilitzant el vocabulari après.


Observar i identificar insectes en obres d’Andy Warhol.

Explorar obres d’Andy Warhol i comparar-les.


Consolidar l’aplicació de color i el dibuix de figures simètriques.

Triar insectes i decorar-los de manera simètrica.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLines, geometric shapes and colours Same, both sides Butterfly, dragonfly, ladybird, beeInsects: six legs, three body parts, two antennae, wings

Estructures clauIt’s got (three body parts). Is a (snail) an insect? Yes, it is. / No it isn’t.I like/don’t like (butterflies). My insect has got (two triangles). Its (head) is (blue). My insect can (fly).

VALORSMuestra disposición por escuchar y participar con los demás durante las actividades en grupo. Coopera con los compañeros para realizar un proyecto de Plástica.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos repasarán las líneas, las figuras y los colores mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante repasar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Reparte imágenes de distintos insectos y hablad sobre las líneas, figuras y colores que se ven en ellas. Repasa las características principales de los insectos y anima a los alumnos a aplicar estos conocimientos al inventar un insecto nuevo. Orienta a los alumnos en la actividad de

apoyo lingüístico, de modo que sean capaces de presentar su insecto en grupos reducidos. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los insectos) y las oportunidades de ser creativo fomentan las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También trabajarán con los demás para intercambiar diferentes partes de sus insectos. Pueden presentarlos y hablar sobre las distintas líneas, figuras y colores de su insecto en grupos reducidos. Los alumnos colaborarán con el resto de la clase para hacer un póster. ELEMENTS TRANSVERSALSMatemàtiques: la simetriaCiències de la Naturalesa: més animals

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFicha de actividades repaso 1. Completa los insectos y las flores para que sean iguales.

Fast finishersInventar un nombre para su insecto. ¿Cómo se mueve? Hacer un dibujo.Recortar y pegar plantas para sus insectos.Escribir un título para su póster.

Reforç lingüísticNombrar y describir los insectos del cuadro.

Contestar a las preguntas con respuestas cortas afirmativas y negativas.

Hablar acerca de los insectos utilizando las expresiones “like” y “don’t like”.

UNITAT 4: TEXTURES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Identificar i anomenar diferents textures. Parlar d’obres d’art i plantes.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Usar línies i formes per representar textures.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Desenvolupar tècniques per usar línies, formes i colors per representar textures.Competències socials i ciutadanes: Comprendre la importància de tenir cura de les plantes per tal que puguin créixer i reproduir-se.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Explorar diversos materials per crear diferents textures.Consciència i expressions culturals: Explorar el procés de creació de textura real i textura implícita.




Les textures en l’art i en l’entorn. Entendre que la textura és la manera com una cosa es percep al tacte.

Distingir i anomenar diferents textures en les plantes: dur, tou, rugós, llis, punxant, desigual.

Fer servir diversos materials per crear textures.

Utilitzar línies, formes i colors per crear textures.

(LIN, LTL, CUL)

Observació i anàlisi de l’ús de les línies, les formes, Identificar i descriure la Identificar la textura en (LIN, LTL, SOC, CUL)

els colors i les sèries en el quadre Natura morta. Gerro amb dotze gira-sols, de Vincent van Gogh.

realitat i la ficció fent servir un llenguatge artístic adequat.

el quadre Natura morta. Gerro amb dotze gira-sols, de Vincent van Gogh.

Observació de l’obra d’art de Vincent van Gogh i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Vincent van Gogh.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Identificar diferents textures. Confeccionar un gira-sol de paper de seda amb textura.



Ampliar coneixements sobre les textures.

Explorar les textures en altres obres de Vincent van Gogh. Jugar a un joc sobre els sentits i les textures. Utilitzar diversos materials amb textures diferents per confeccionar una criatura vegetal imaginària.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariTextures: hard, soft, rough, smooth, prickly, bumpy Plants: tree, bush, flower, cactus, sunflower Parts of a plant: stem, leaf, flower, petals, seeds, branch, trunk

Estructures clauIs a (trunk) (rough)? Yes, it is. / No, it isn’t. It feels (smooth). They are (yellow). They’ve got (stems)

VALORS

Se responsabiliza al trabajar con los materiales empleados para realizar una manualidad.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las texturas mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Reparte varias flores y partes de plantas con texturas distintas. Anima a los alumnos a utilizar su sentido del tacto para que comprendan mejor las texturas. Pueden estudiar las distintas texturas que encuentren en el aula o en su entorno inmediato. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones

con la vida real (las plantas), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden trabajar con un compañero para comparar y contrastar las texturas de sus distintas manualidades. ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: las plantas; los materiales

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 4. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 4. Completar los laberintos de texturas.

Fast finishersDiseñar una planta nueva. Agregarle textura.Dibujar más plantas con distintas texturas alrededor de su árbol.Hacer un tallo para su girasol.

Reforç lingüísticIdentificar y nombrar las partes de la planta de la manualidad.Nombrar las distintas texturas de plantas diferentes.Describir un girasol.

Aprecia el medio ambiente como fuente de inspiración. Demuestra creatividad al elegir materiales para realizar una manualidad.

UNITAT 5: FORMS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Identificar i anomenar formes geomètriques. Parlar d’obres d’art i aigua, terra i aire.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Identificar i usar formes geomètriques en una obra d’art.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Explorar diversos materials reciclables per crear art.Competències socials i ciutadanes: Escoltar i acceptar diferents punts de vista.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Explorar diversos materials reciclables per crear art.Consciència i expressions culturals: Usar diverses formes de creació d’una escultura.




Les formes tridimensionals en l’art i en l’entorn. Utilitzar les formes tridimensionals amb eficàcia i d’una manera personal. Observar formes tridimensionals en objectes quotidians.

Entendre que les formes tridimensionals tenen tres dimensions.

Identificar i anomenar formes tridimensionals en edificis.


Escultures. Reflexionar sobre els materials que s’utilitzen en les escultures.

Entendre que es poden representar diferents formes tridimensionals en escultures de gel.


Observació i anàlisi de l’ús de les formes tridimensionals en un castell de neu del Festival d’Escultures de Gel de Harbin.


Identificar les formes tridimensionals en un castell de neu del Festival d’Escultures de


Gel de Harbin.

Mostrar interès per la feina dels escultors.

Autonomia i creativitat en l’art. Realitzar una escultura tridimensional.

Confeccionar un castell tridimensional desplegable.

Crear una escultura a partir de formes tridimensionals embolicades en paper de plata.



Ampliar coneixements sobre les escultures i els castells.

Cercar més informació a Internet sobre les escultures de gel de festivals d’arreu del món.

Crear un castell de pedra, sorra o gel en línia.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariForms: sphere, cube, cylinder, pyramid, cone Ice, snow, castle, sculpture 3-D, three dimensions

Estructures clauWhat is this? What are these? It is… / They are… Is this a (sphere) Yes, it is. / No, it isn’t. Are these (cylinders)? Yes, they are. / No, they aren’t. There is a (pyramid). There are (many cones).

VALORSRespeta las distintas formas de arte. Demuestra autonomía y responsabilidad durante el proceso artístico. Usa la imaginación al elegir materiales para realizar una manualidad.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los cuerpos mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Anima a los alumnos a identificar los cuerpos que encuentren en el aula y a entender que son tridimensionales. Invítalos a utilizar distintos objetos reciclables para crear una escultura con diferentes cuerpos. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el agua, la tierra y el aire), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de

Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden trabajar en parejas para nombrar los distintos cuerpos que aprecian en sus esculturas. A continuación pueden colaborar con los compañeros para colocar sus esculturas. ELEMENTS TRANSVERSALSMatemàtiques: els cossos geomètricsCiències de la Naturalesa: l’aigua, la terra i l’aire

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 5. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 5. Escuchar y escribir el número correspondiente.

Fast finishersDibujar un castillo con multitud de colores y cuerpos.Colorear las puertas y ventanas.Trabajar con sus compañeros y reunir todas sus esculturas.

Reforç lingüísticIdentificar y nombrar los cuerpos de la manualidad utilizando las estructuras “It’s a” o“They’re”.Contestar a las preguntas sobre la manualidad utilizando respuestas cortas afirmativas y negativas.Repasar las preguntas con la expresión “how many”.

UNITAT 6: PATTERNS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure mostres fetes de línies, formes i colors. Parlar de les obres d’art i el sol.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Crear mostres circulars.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Crear un estergit per usar-lo com a eina per fer mostres circulars.Competències socials i ciutadanes: Valorar la diversitat i respectar l’art de les diferents cultures.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Planificar i organitzar materials per completar els passos per dur a terme el procés artístic.Consciència i expressions culturals: Observar i comprendre que les mostres poden ser circulars.




Les sèries en l’art i en l’entorn. Identificar sèries (línies, formes, colors).

Reconèixer que les sèries poden ser circulars (radials).

Completar una sèrie circular amb diferents línies, formes i colors.

Confeccionar una plantilla circular de manera eficaç per crear sèries de colors.


Observació i anàlisi de les sèries en la pedra del Sol asteca.

Identificar i descriure la realitat i la ficció fent servir un llenguatge artístic adequat. Reflexionar sobre l’art en diferents cultures.

Identificar les sèries en la pedra del Sol asteca.

Respectar l’art de diferents cultures.


Autonomia i creativitat en l’art. Identificar i crear sèries circulars.

Disposar diferents materials en una sèrie circular per crear la cara del Sol.



Ampliar coneixements sobre les sèries.

Buscar exemples de mandales.

Crear sèries circulars.

Identificar sèries en la música.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPattern Lines, shapes and colours Sun stone, circle, around, centre, Sun, face, stencil

Estructures clauThe Sun is (round). It’s (hot). There is a (face) in the centre. There are (circles) in the pattern. He’s / She’s (angry).

VALORSAprecia las obras artísticas de culturas diferentes. Comprende la importancia de seguir los pasos necesarios para realizar una manualidad. Demuestra creatividad al elegir materiales para realizar una manualidad.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los patrones circulares mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante desarrollar este concepto a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Anima a los alumnos a componer patrones con técnicas y materiales artísticos diversos, incluidas las plantillas, las estampaciones y las

impresiones. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el Sol), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. Pueden compartir sus plantillas y demás materiales para completar las distintas actividades plásticas. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos o por parejas. ELEMENTS TRANSVERSALSMatemàtiques: les sèriesCiències Socials: el Sol

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 6. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 6. Crear patrones para distintas estaciones.

Fast finishersColorear los patrones en el círculo.Agregar más patrones a base de líneas y figuras.Hacer un dibujo de un día soleado. Agregar patrones.


Hablar acerca de la manualidad utilizando las estructuras “There is” y “There are”.Identificar distintas emociones.

Compartir información sobre el Sol utilizando oraciones completas.

REPÀS 2: ART IN THE CITY

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure textures, figures i mostres. Parlar de les obres d’art i la ciutat.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Usar de manera eficaç línies, formes i mostres en una obra d’art.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Aprendre dels companys en els treballs en grup.Competències socials i ciutadanes: Col·laborar amb els companys en les activitats de grup.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Usar activitats lingüístiques per reforçar les habilitats de presentació.Consciència i expressions culturals: Usar diversos elements artístics per crear una obra d’art.




Repàs de les línies, les formes, els colors, les sèries, les textures i les formes tridimensionals en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, formes, colors, sèries, textures i formes tridimensionals) amb eficàcia i d’una manera personal.

Crear un paisatge urbà aplicant els conceptes apresos.


Tècnica: esgrafiat. Utilitzar la tècnica de l’esgrafiat.

Crear un edifici amb sèries i textures mitjançant la tècnica de l’esgrafiat, utilitzant pastels a l’oli i pintura a l’aigua negra.


Observació i anàlisi de l’ús d’elements de l’art en la pintura Gran Vía 2, de Pachucho.


Identificar les línies, les formes, els colors, les sèries, les textures i les formes tridimensionals


en la pintura Gran Vía 2, de Pachucho.

Observació de l’obra d’art de Pachucho i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Pachucho.


Treball en grup: paisatge urbà nocturn amb diferents edificis.

Reconèixer les tècniques més adequades per a l’execució de la seva creació plàstica.



Autonomia i creativitat en l’art. Decorar un paisatge urbà seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Construir un edifici. (LIN, LTL, SOC, AUT, CUL)


Explicar les característiques del paisatge urbà i dels seus edificis utilitzant el vocabulari après.


Ampliar coneixements sobre els paisatges urbans.

Cercar a Internet l’obra Gran Vía, d’Antonio López, i comparar-la amb la que s’ha treballat en la unitat.

Construir una ciutat en línia.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariCityscape, city Lines, geometric shapes, colours, textures and forms Buildings, windows, doors, street, zebra crossing

Estructures clauThere is a (cone). There are many (rectangles). Yes, there is. / No, there isn’t. / Yes, there are. / No, there aren’t. Do you like the city? Yes, I do. / No, I don’t. Does (he) like the city? Yes, (he) does. / No, (he) doesn’t. The buildings are (big). There is a (school). There are lots of (windows). My building has got a (red triangle).


METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos repasarán las líneas, las figuras, los colores, las texturas, los cuerpos y los patrones mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante repasar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los

recursos digitales y los objetos reales. Orienta a los alumnos en la actividad de apoyo lingüístico, de modo que sean capaces de presentar su edificio en grupos reducidos. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (la ciudad) y las oportunidades de ser creativo fomentan las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències Socials: la ciutat

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFicha de actividades repaso 2. Leer, dibujar y colorear la escena en la calle.

Fast finishersPlanificar un edificio para su ciudad.Rascar y recortar estrellas.Escribir un nombre para su ciudad y decorarlo.

Reforç lingüísticRepasar las estructuras “there is” y “there are” para describir los objetos del cuadro.Contestar a las preguntas con respuestas cortas afirmativas o negativas.Hablar acerca de la vida en la ciudad.

UNITAT 7: POTTERY

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure mostres i formes naturals. Parlar d’obres d’art i materials.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Usar fang per crear una forma tridimensional.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Explorar les possibilitats artístiques del fang. Competències socials i ciutadanes: Tenir cura dels materials artístics i de l’espai usat per crear una obra d’art.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Desenvolupar habilitats per resoldre problemes en treballar amb nous materials artístics.Consciència i expressions culturals: Desenvolupar noves habilitats per modelar fang i decorar ceràmica.




Les formes tridimensionals naturals en l’art i en l’entorn.


Identificar formes tridimensionals naturals en la ceràmica.


Sèries. Identificar sèries en una activitat d’escolta.

Decorar alguns recipients d’acord amb un text que s’escolta.


Fer servir materials reciclats per crear sèries.

Crear sèries pressionant diversos objectes sobre plastilina i fang.

Tècnica: modelatge. Dissenyar i crear una figura tridimensional amb diferents materials.

Entendre que el fang és un material natural.


Observació i anàlisi de les formes tridimensionals naturals en el Vas Northampton, de l’antiga Grècia.

Reconèixer sèries en la ceràmica. Reflexionar sobre el patrimoni cultural grec.

Identificar elements de l’art en dissenys de recipients.

Observar, reconèixer i respectar l’art de diferents cultures.


Autonomia i creativitat en l’art. Realitzar una figura tridimensional amb fang.

Modelar un recipient de fang i decorar-lo amb sèries.



Ampliar coneixements sobre ceràmica.

Cercar a Internet més recipients d’artistes de l’antiga Grècia per comparar-ne la decoració.

Decorar en línia un recipient amb diferents formes i sèries.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariNatural forms Clay, natural material Pottery, pot, decorate, patterns

Estructures clauPrepositions of place: in, on, under, next to, in front of, between, behind It’s made of (clay).

VALORSUsa la imaginación mientras elige materiales para realizar una manualidad. Muestra capacidad para transformar los objetos cotidianos en manualidades. Muestra interés y respeto por las manualidades de los compañeros.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de los cuerpos naturales mediante la observación y el análisis de los mismos en la cerámica. Es importante desarrollar este concepto través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Reparte distintos tipos de cerámica y hablad acerca de las propiedades de la arcilla. Anima a los alumnos a experimentar con técnicas y materiales diversos mientras trabajan con la arcilla. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (los materiales), las instrucciones guiadas,

la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos. ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: els materials

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 7. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 7. Extender plastilina sobre las vasijas y componer patrones.

Fast finishersDibujar otra vasija. Utilizar patrones para decorarla. Diseñar un patrón para un plato.Añadirle un patrón al interior de su vasija.

Reforç lingüísticPracticar las preposiciones de lugar para describir los objetos en la manualidad. Identificar y describir de qué están hechos los objetos. Nombrar distintos objetos hechos de arcilla

UNITAT 8: MOVEMENT

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure la direcció de moviment. Parlar sobre les obres d’art i les forces.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Retallar amb cura un quadrat per fer un molinet de vent.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Explorar diverses maneres de plegar i doblegar paper.Competències socials i ciutadanes: Escoltar idees i compartir-les amb els altres.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Adquirir confiança en l’ús de noves tècniques artístiques.Consciència i expressions culturals: Desenvolupar la imaginació i la creativitat.




El moviment en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Entendre que les obres d’art cinètic es poden moure en diferents direccions.

Observar i identificar el moviment en les escultures.

(LIN, LTL, CUL)

Anàlisi de l’ús del moviment en els Petits mòbils i els Stabiles d’Alexander Calder.

Reconèixer les parts mòbils d’una escultura.

Dissenyar una escultura mòbil.

Reflexionar sobre la feina de l’escultor.


Observació de l’obra d’art d’Alexander Calder i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art d’Alexander Calder.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Dissenyar una escultura mòbil tridimensional.

Plegar el paper per obtenir formes que es moguin de diferents maneres.

Retallar, acolorir i enganxar un molinet de vent que giravolti.

Utilitzar els colors de manera creativa.



Ampliar coneixements sobre els mòbils.

Conèixer més mòbils obra d’Alexander Calder i parlar de com es mouen.

Construir un mòbil en línia.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariMovement Sculpture Up, down, around, side to side, forward, backward Push, pull, blow Windmill

Estructures clauThe (shapes) move (up and down). (Windmills) move around. (She is) moving (side to side). My sculpture moves (around).

VALORSMuestra curiosidad y respeto por una obra de arte original. Demuestra creatividad durante el proceso artístico. Muestra interés por aprender destrezas nuevas.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca del movimiento mediante la observación y el análisis del mismo en una escultura cinética. Es importante desarrollar este concepto a través de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Pídeles a los alumnos que identifiquen distintos tipos de objetos móviles y hablad acerca de cómo se mueven. Anímalos a ser imaginativos al diseñar y crear esculturas móviles. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con

la vida real (las fuerzas), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden trabajar en grupos reducidos para estudiar distintas maneras de lograr que sus molinetes se muevan. ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: les forces

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 8. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 8. Colorear, recortar y grapar un folioscopio.

Fast finishersDibujar flechas para indicar cómo se mueve su escultura.Poner un título a su manualidad. Decorar el mango de su molinete.

Reforç lingüísticNombrar objetos que se muevan arriba y abajo.Nombrar objetos que giren al moverse.Expresar con mímica distintos deportes y movimientos e identificarlos.

UNITAT 9: MORE COLOURS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Identificar i anomenar colors càlids i freds. Parlar d’obres d’art i electricitat.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Usar línies, formes i mostres per decorar peces de roba.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Reflexionar sobre les obres d’art pròpies i dels altres.Competències socials i ciutadanes: Respectar les idees i les preferències personals dels altres.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Usar la creativitat i la imaginació per dissenyar peces de roba.Consciència i expressions culturals: Usar colors càlids i freds de manera personal.





Observar i identificar els colors càlids i els freds.

Acolorir un interior amb colors càlids i un exterior amb colors freds.

Realitzar collages d’arbres amb colors càlids i freds.


Anàlisi de l’ús dels colors càlids i freds en el quadre Noctàmbuls, d’Edward Hopper.

Reconèixer diferents colors en una obra d’art.

Entendre l’efecte que transmeten els colors càlids (vermell, taronja, groc).


Entendre l’efecte que transmeten els colors freds (verd, blau, morat).

Observació de l’obra d’art d’Edward Hopper i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art d’Edward Hopper.


Autonomia i creativitat en l’art. Dissenyar peces de roba seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Utilitzar els colors càlids i freds d’una manera personal per acolorir peces de vestir.



Ampliar coneixements sobre Edward Hopper.

Cercar a Internet una altra obra d’Edward Hopper i comparar-la amb la que s’ha treballat en la unitat.


Utilitzar els colors càlids i freds de manera correcta.

Jugar a un joc per consolidar el domini dels colors càlids i freds.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariWarm colours: orange, red, yellow Cool colours: blue, green, purple Inside, outside, light, dark Living room, garden, tree, seasons Clothes: coat, dress, hat, boots, jumper, shoes, shorts, skirt, trousers, T-shirt

Estructures clauThere is… / There are… (They are sitting). (She) is wearing (a red dress). Are they laughing? Yes, they are. / No they aren’t.

VALORSRespeta las distintas formas de arte. Aprecia el medio ambiente como fuente de inspiración. Se responsabiliza al trabajar con los materiales empleados para realizar una manualidad.

METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las familias de colores fríos y cálidos mediante la observación y el análisis de las mismas en una obra de arte original. Es importante desarrollar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Estudiad las familias de colores fríos y cálidos a través de

objetos naturales y artificiales.El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (la electricidad), las instrucciones guiadas, la práctica individual y los proyectos de Plástica proporcionan oportunidades de ser creativo y favorecen las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. También pueden hablar sobre sus proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos celebrando un desfile de moda en el aula. ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: l’electricitat

ATENCIÓ A LA DIVERSITATTarjetas didácticas unidad 9. Banco de actividadesFicha de actividades unidad 9. Colorear el dibujo con colores fríos y cálidos.

Fast finishersDibujar, recortar y pegar su mascota favorita en la sala de estar.Rodear el árbol que más le guste.Trabajar con los compañeros para celebrar un desfile de moda en el aula.

Reforç lingüísticRepasar las estructuras “there is” y “there are” para describir un cuadro.

Describir lo que están haciendo las personas del cuadro.Contestar a las preguntas con respuestas cortas afirmativas y negativas.

REPÀS 3: PHOTOGRAPHY

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure persones i objectes en una fotografia. Parlar de fotografia i temps.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Explorar diferents possibilitats per representar el temps.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Reflexionar sobre les obres d’art pròpies i dels altres.Competències socials i ciutadanes: Col·laborar amb els companys en les activitats de grup. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Usar activitats lingüístiques per reforçar les habilitats de presentació.Consciència i expressions culturals: Usar diversos elements artístics per crear una obra d’art de tècnica mixta.




Repàs de les línies, les formes, els colors, les textures, les formes tridimensionals, les sèries i el moviment en l’art, i de l’ús que es fa d’aquests elements en les fotografies.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, formes, colors, textures, formes tridimensionals, sèries i moviment) amb eficàcia i d’una manera personal.

Crear un collage aplicant els conceptes apresos.


Fotografia. Aprendre coses del passat a través de diferents fotografies.

Distingir com ha canviat la fotografia amb el pas dels anys.

Valorar la informació que transmeten les fotografies.

(LIN, MST, LTL, SOC)

Treball en grup: una exposició fotogràfica. Reconèixer els elements de l’art més adequats per a l’execució de la seva

Participar en un treball en grup respectant les idees dels altres i


creació. col·laborant en les tasques que se’ls han assignat.

Autonomia i creativitat en l’art. Pensar i triar les millors imatges, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Triar les millors fotografies i fer els dibuixos adequats per al collage.


Fer servir materials reciclats per a les seves creacions plàstiques.

Construir un marc i decorar-lo amb els materials més adequats.


Parlar dels records d’escola utilitzant el vocabulari après.


Ampliar coneixements sobre fotografia.

Fer creacions plàstiques inspirades en fotografies. Realitzar un collage fotogràfic en línia.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPhotographer, photos, camera, black, white Past, present Lines, shapes, colours, textures, forms, patterns and movement People, places, memoriesFrame

Estructures clauI (was) happy. I (went to a museum). I (played) football. There are (two circles) in my collage. I can see (red and purple). My favourite school memory was…


METODOLOGIAEn esta unidad, los alumnos repasarán las líneas, las figuras, los colores, los patrones, las texturas, los cuerpos, la simetría y el movimiento mediante la observación y el análisis de los mismos en una obra de arte original. Es importante repasar estos conceptos a través del uso de diversos recursos, entre los que se incluyen las tarjetas didácticas, los recursos digitales y los objetos reales. Anima a los alumnos a traer a clase fotografías de acontecimientos escolares del primer ciclo (p. ej., excursiones, fiestas, celebraciones, etc.) y a compartirlas. Pídeles que hablen sobre las personas, lugares y

objetos de sus fotografías. Anímalos a utilizar el tiempo pasado para hablar (y escribir) sobre acciones pasadas. Pídeles que completen la actividad de apoyo lingüístico individualmente o por parejas. A continuación, invita a los alumnos a presentar su manualidad en grupos reducidos y a montar una exposición fotográfica de fin de curso en el aula. El apoyo lingüístico explícito, las relaciones con la vida real (el tiempo) y las oportunidades de ser creativo fomentan las experiencias de aprendizaje activo en la clase de Plástica.

TREBALL EN GRUPAnima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en parejas o en grupos, utilizando la grabación como referencia. Mediante una actividad de apoyo lingüístico, los alumnos presentarán su manualidad en grupos reducidos. Anímalos a hablar sobre sus momentos preferidos del primer ciclo de Primaria. También colaborarán con sus compañeros para montar una exposición fotográfica en el aula.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències Socials: el temps

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFicha de actividades repaso 3. Recortar y pegar fotografías de revistas para completar la imagen.

Fast finishersAñadir algunas palabras.Añadir más decoración.Hacer un rótulo para su exposición.

Reforç lingüísticHablar sobre sentimientos pasados utilizando la estructura “I was...”.

Hablar sobre actividades pasadas utilizando la forma “went...”.Hablar sobre actividades pasadas utilizando el verbo + -ed.

3r curs de Primària

UNITAT 1: SELF-PORTRAITSAVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Observar i dibuixar les proporcions correctes de la cara.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Utilitzar pautes per desenvolupar les destreses necessàries per dibuixar un retrat.Competència social i ciutadana: Apreciar i valorar el caràcter únic de cada individu.Competència en autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar la confiança en un mateix en aprendre una nova tècnica artística.Competència artística i cultural: Respectar la diversitat cultural quan es treballen artistes d’altres cultures.



COMPETÈNCIES CLAU

La proporció en els autoretrats. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Observar la forma, la mida i la posició de la cara en els retrats.

Completar retrats amb diferents parts de la cara que tinguin la forma, la mida i la posició correctes.

Fer servir pautes per


dibuixar les parts de la cara correctament.

Relació entre la fotografia i les obres d’art. Reflexionar sobre la relació entre les fotografies i les obres d’art.

Observar i entendre les semblances entre la realitat i les obres d’art.

(LIN, LTL, CUL)

Anàlisi de la proporció en el quadre El marc, de Frida Kahlo.

Identificar la realitat i la ficció, i descriure-les fent servir el llenguatge artístic adequat.

Identificar les característiques dels retrats.


Observació de l’obra d’art de Frida Kahlo i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Frida Kahlo.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Escollir les línies, les formes i els colors en les seves creacions plàstiques de manera eficaç i seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Dibuixar un autoretrat. (LIN, LTL, SOC, AUT, CUL)


Observar retrats obra de diferents artistes.

Buscar i explorar altres retrats de Frida Kahlo, Van Gogh i Picasso.Crear retrats divertits.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariSelf-portrait, shape, size, positionParts of the face: eyes, eyebrows, eyelashes, ears, cheeks, chin, nose, mouth, foreheadDivide, lines, centreHead, neck, shoulders, hair

Estructures clauPronoms possessius: my, his, her.Preposicions de lloc: above, below, betweenRespostes curtes afirmatives i negatives.

VALORSMostra respecte per les creacions artístiques personals i les d’altres. Valora la diversitat i respecta l’art de diferents cultures.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les proporcions facials a partir de l’observació i l’anàlisi d’un retrat de Frida Kahlo. És important que observin amb deteniment les proporcions facials mitjançant diversos recursos, com ara retrats, fotografies i l’observació dels companys. Proposeu-los que es mirin en un mirall i que es fixin en els seus propis trets facials per tal de dibuixar un autoretrat. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre

àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden comparar i contrastar els autoretrats dels seus companys, i parlar sobre la semblança amb el model.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: proporcióCiències naturals: éssers vius

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 1.Fitxa de classe 1: Dibuixar el retrat d’una persona famosa.

Fast finishersAcolorir els dos retrats.Dibuixar el retrat d’un amic.Dibuixar i pintar les coses que més els agraden al voltant del seu autoretrat, tot formant un marc.

Reforç lingüísticAnomenar les diferents parts de la cara.Utilitzar les preposicions below, above i between per descriure el retrat.Practicar les respostes curtes afirmatives i negatives.

UNITAT 2: STILL LIFE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure els colors per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Explorar les formes que constitueixen diversos objectes.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Experimentar amb diverses possibilitats en barrejar colors.Competència social i ciutadana: Decidir de manera conjunta com es poden distribuir els objectes d’una natura morta.Competència en autonomia i iniciativa personal: Seguir la seqüència de passos necessaris per completar una creació plàstica.Competència artística i cultural: Observar una obra d’art que constitueix el seu patrimoni cultural i reflexionar-hi.



COMPETÈNCIES CLAU

Els colors en l’art i en l’entorn. Reconèixer els colors primaris i secundaris.

Entendre com s’obtenen els colors terciaris.

Identificar els colors en un cercle cromàtic i anomenar-los.

Barrejar colors primaris i secundaris per obtenir nous colors (colors terciaris).


Natures mortes. Reconèixer i entendre les natures mortes com un dels grans temes al llarg de la història de l’art.

Identificar els elements d’una natura morta.

Disposar objectes per pintar una natura morta.


Anàlisi dels colors de la natura morta Guitarra sobre una taula, de Juan Gris.

Identificar la realitat i la ficció, i descriure-les fent

Identificar i anomenar els colors de la natura morta


servir el llenguatge artístic adequat.

Guitarra sobre una taula, de Juan Gris.

Observació de l’obra d’art de Juan Gris i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Juan Gris.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Triar els objectes i els colors seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Disposar els objectes d’una manera creativa per dibuixar i acolorir una natura morta.

Crear una guitarra.


Materials artístics. Identificar objectes reciclables que poden fer servir en les seves creacions plàstiques.

Fer servir objectes reciclables per crear una guitarra.

(LTL, SOC, AUT, CUL)


Ampliar coneixements sobre Juan Gris i la seva obra d’art.

Comparar objectes representats en diferents obres de Juan Gris.


Identificar i utilitzar diferents colors.

Barrejar colors per obtenir-ne de nous.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariStill life, guitar, stringsPrimary colours: red, yellow, blueSecondary colours: orange, green, purple New colours: red-orange, yellow-orange, yellow-green, blue-green, blue-purple, red-purple

Estructures clauCan per expressar capacitat.Tercera persona del singular del present simple -s.

VALORSExperimenta activament amb diferents materials i tècniques Gaudeix establint relacions entre les arts visuals i la música.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran els colors intermedis mitjançant l’observació i l’anàlisi d’una natura morta obra de Juan Gris. És important que els alumnes observin detingudament els colors dels objectes del seu entorn immediat, tant dels naturals com dels elaborats per l’ésser humà. Demaneu-los que experimentin barrejant colors amb diversos materials artístics i comentin els resultats de cada barreja. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la

comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden treballar en parelles o en grups reduïts per explorar les seves pròpies creacions plàstiques amb els cinc sentits.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: els sentits

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 2Fitxa de classe 2: Llegir les endevinalles, dibuixar els objectes i pintar-los.

Fast finishersDibuixar un objecte que puguin veure i barrejar colors.Dibuixar una finestra amb una escena exterior. Afegir més colors a la guitarra.

Reforç lingüísticParlar de diferents activitats.Practicar la primera persona del present simple.Practicar la tercera persona del present simple.

UNITAT 3: COLLAGES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure formes per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Fer servir línies i formes per representar una figura en moviment.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Observar una obra d’art i crear-ne una altra inspirant-se en un estil artístic.Competència social i ciutadana: Conèixer la importància de la forma física i la participació en les activitats físiques per mantenir la salut personal.Competència en autonomia i iniciativa personal: Aplicar noves tècniques i coneixements per crear una nova obra d’art.Competència artística i cultural: Observar i utilitzar la silueta per representar la figura humana en una creació plàstica.



COMPETÈNCIES CLAU

L’espai (positiu i negatiu) en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Identificar l’espai positiu i negatiu.

Observar i reconèixer les formes positives i negatives en una obra d’art.


Línies i formes. Aprendre a representar figures amb línies i formes.

Representar figures en moviment de manera eficaç utilitzant diferents tipus de línies i formes.

Dibuixar el contorn d’un cos en moviment.

(LIN, LTL, AUT)

Anàlisi de la utilització de les formes positives i negatives en el quadre Icarus, d’Henri Matisse.

Identificar les formes en un collage.

Observar i identificar les formes positives i negatives en el quadre Icarus, d’Henri Matisse.


Observació de l’obra d’art d’Henri Matisse i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Henri Matisse.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Triar figures en moviment per fer un collage.

Retallar i enganxar paper per fer un collage amb formes positives i negatives.



Estudiar les línies de contorn i les formes.

Cercar a Internet més informació sobre Henri Matisse i les seves obres. Estudiar les línies de contorn i les formes positives i negatives.

(LIS, MST, DIG, LTL, CUL)

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariCollage OutlinePositive and negative shapesLines and shapesBody, motionJoints: shoulder, elbow, wrist, hip, knee, ankle

Estructures clauPresent continuous: I think he’s jumping, flying, falling, etc.Can per expressar capacitat.

VALORSGaudeix participant en activitats físiques. Escolta les idees dels companys i hi respon amb respecte.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les formes positives i negatives mitjançant l’observació i l’anàlisi d’una figura en moviment en un collage obra d’Henri Matisse. És important que observin el contorn dels objectes i les figures del seu entorn immediat i que identifiquin objectes observant-ne les siluetes. Demaneu-los que observin com es mou el cos, que hi reflexionin i que parlin sobre les parts del cos que ens permeten moure’ns de diverses maneres (les articulacions). Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i

lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes poden observar-se els uns als altres com a models per dibuixar una figura en moviment.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: el cos humà

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 3Fitxa de classe 3: Dibuixar persones saltant.

Fast finishersPintar la figura negativa d’un color.Dibuixar una altra figura en moviment. Dibuixar les siluetes d’objectes de l’aula.

Reforç lingüísticParlar de diferents moviments.Identificar les parts del cos.Practicar el present continuous.

REPÀS 1: ART IN NATURE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Expressar idees i escoltar els altres per realitzar un projecte en grup.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Utilitzar línies i formes per representar la forma d’un animal.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Experimentar amb diferents tècniques i triar entre diversos materials per crear una textura.Competència social i ciutadana: Expressar opinions i respectar els punts de vista dels altres quan es treballa en grup.Competència en autonomia i iniciativa personal: Utilitzar la creativitat i la imaginació per comunicar idees a través de l’art.Competència artística i cultural: Fer servir diverses tècniques per reproduir la textura de manera visual i real en una creació plàstica.



COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de la proporció, els colors i les formes en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (la proporció, els colors i les formes) amb eficàcia i d’una manera personal.

Dibuixar un animal i afegir-hi textura aplicant els conceptes que s’han après.


La textura en l’art i en les pells d’animals. Identificar i reproduir la textura en una obra d’art bidimensional.

Observar la textura natural en les pells d’animals.

Fer servir diferents objectes i materials per crear una textura.


Pòsters. Conèixer els elements adequats per a un pòster.

Crear un pòster amb imatges i text fent servir la tipografia i l’estil adequats perquè sigui llegible.


Observació i anàlisi de l’ús de la proporció, els colors, les formes i la textura en el quadre Mandril, de John G. Keulemans.


Identificar la textura en el quadre Mandril, de John G. Keulemans.


Observació de l’obra d’art de John G. Keulemans i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista John G. Keulemans.

(LIN, SOC, CUL)

Treball en grup: un pòster d’animals. Identificar la idea, la creença o l’opinió que volen expressar en un pòster.



Autonomia i creativitat en l’art. Dibuixar el contorn d’un animal amb la proporció correcta.

Dibuixar el contorn d’un animal i afegir-hi textura utilitzant diferents materials.


Elaborar un pòster seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Explicar els elements del pòster utilitzant el vocabulari que s’ha après.


Ampliar coneixements sobre els animals.

Buscar altres pòsters a Internet per identificar el missatge que volen transmetre.

Fer una visita virtual al MoMA per explorar els animals en l’art.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariTexture, shape, size, position, colour, outlineAnimal coverings: smooth skin, fur, feathers, scales, shellMandrill, frog, tiger, flamingo, snake, turtleMammal, bird, fish, reptile, amphibian Carnivore, herbivore, omnivoreHabitat, protect, danger of extinction, poster

Estructures clauDescripció d’una seqüència: first, then, next, finally.Past simple: painted, glued, cut, etc.Present simple: has, lives, eats, etc.

VALORSMostra interès per protegir els animals i els seus hàbitats. Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran les línies, les formes i els colors mitjançant l’observació i l’anàlisi de la textura visual en una obra de John Gerrard Keulemans que té com a protagonista un animal. És important que els alumnes observin diverses fotos d’animals i parlin de les diferents textures de les pells dels animals. Se’ls poden proporcionar diversos materials perquè els explorin i els utilitzin per crear textures visuals i reals. Demaneu als alumnes que, per grups, creïn un cartell per comunicar idees i opinions sobre la importància de protegir els animals i els seus hàbitats. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats

d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes treballaran per parelles o en petits grups per crear un pòster i contestar una llista de preguntes que els ajudaran a preparar una presentació de la seva creació plàstica.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: els animals

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de les unitats 1-3.Fitxa de classe de la unitat de repàs 1: Escoltar i escriure sobre un artista famós.

Fast finishersCrear textures calcant objectes de l’aula.Planificar el que escriuran en el pòster.

Reforç lingüísticDescriure el color de les parts d’un animal.Descriure l’aspecte d’un animal amb les expressions It’s got i It’s.Descriure un animal perquè els companys l’endevinin.

UNITAT 4: MOSAICS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure sèries, formes i colors per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Fer servir una quadrícula per crear sèries geomètriques.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Reflexionar sobre la pròpia creació plàstica i sobre la dels altres.Competència social i ciutadana: Reconèixer la necessitat de respectar les plantes i tenir-ne cura. Competència en autonomia i iniciativa personal: Utilitzar la creativitat per crear una obra única i diferent de les altres.Competència artística i cultural: Reflexionar sobre les obres d’art que constitueixen el nostre patrimoni cultural.



COMPETÈNCIES CLAU

Les sèries en l’art i en l’entorn. Identificar sèries (línies, formes i colors).

Observar i identificar sèries en un mosaic.

Acolorir les sèries eficaçment en un disseny en forma de mosaic.

Completar sèries geomètriques amb línies, formes i colors.


Observació i anàlisi de sèries en un mosaic de l’Alhambra.

Entendre què són els mosaics i com s’elaboren.

Identificar les sèries que apareixen en un mosaic.


Observació dels mosaics de l’Alhambra i reflexió sobre aquests com a part del patrimoni cultural.


Valorar el llegat cultural de l’Alhambra.

Identificar l’Alhambra


com a patrimoni de la humanitat.

Circumferència i cercle. Distingir entre una circumferència i un cercle.

Reconèixer els elements d’una circumferència.

Acolorir sèries circulars.

(LIN, MST, AUT)

Geometria: les transformacions. Observar i identificar els tipus de transformació.

Diferenciar la repetició per l’ús de la translació i la simetria.

(LIN, MST, LTL)

Autonomia i creativitat en l’art. Identificar sèries geomètriques.

Analitzar i identificar les fases del procés creatiu.

Crear una flor de mosaic.

Organitzar formes geomètriques de manera eficaç per crear una sèrie circular amb línies, formes i colors.



Ampliar coneixements sobre l’Alhambra i les sèries.

Fer una visita virtual a l’Alhambra.

Investigar les sèries.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariMosaic, small pieces, puzzlePattern: repeated lines, shapes and coloursGeometric shapesWall, floor, flower, garden

Estructures clauOrdre dels adjectius: seven small black stars. Comparatius: bigger, smaller.

VALORSValora l’entorn com a font d’inspiració. Demostra interès, curiositat i creativitat quan observa una obra d’art i hi respon.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les sèries mitjançant l’observació i l’anàlisi d’un mosaic de l’Alhambra. És important que observin i identifiquin les sèries en els objectes que hi ha al seu món, tant els naturals (plantes) com els fets per l’ésser humà. Els alumnes aprendran com es fa servir una pauta de punts per dibuixar sèries geomètriques amb més precisió. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden comparar i contrastar la seva creació plàstica ambla dels companys.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: sèries, formes geomètriques, transformationCiències naturals: les plantes

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 4Fitxa de classe 4: Dissenyar una samarreta amb sèries geomètriques.

Fast finishersDibuixar una sèrie amb flors.Crear més sèries geomètriques.Dibuixar la flor de mosaic que han creat.

Reforç lingüísticIdentificar i anomenar formes geomètriques.Practicar l’ordre dels adjectius: descriure formes fent servir el nombre i la mida.Descriure formes fent servir el nombre, la mida i el color.

UNITAT 5: NEAR AND FAR

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Parlar sobre les tècniques artístiques que s’usen per reproduir la posició dels objectes en l’espai.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Estudiar la relació entre la mida relativa dels objectes i la distància

d’aquestes en l’espai.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Aplicar noves tècniques i coneixements en les seves creacions artístiques.Competència social i ciutadana: Ser conscient de la importància de respectar els diferents hàbitats i els animals que hi viuen.Competència en autonomia i iniciativa personal: Utilitzar l’autoavaluació com a eina per millorar les capacitats artístiques.Competència artística i cultural: Desenvolupar tècniques per aconseguir la sensació de profunditat de manera eficaç en una creació plàstica bidimensional.



COMPETÈNCIES CLAU

L’espai en l’art i en l’entorn. Identificar el primer pla, el pla mitjà i el segon pla en un paisatge.

Relacionar la mida dels objectes amb els plans d’un paisatge.

Dibuixar objectes de diferents mides en els tres plans d’un paisatge.


Observació i anàlisi del concepte de profunditat en el quadre Selva tropical amb micos, d’Henri Rousseau.


Identificar objectes de diferents mides en diferents plans del quadre Selva tropical amb micos, d’Henri Rousseau.


Observació de l’obra d’art d’Henri Rousseau i reflexió Conèixer i respectar les obres Observar, reconèixer i (LIN, MST, SOC,

sobre aquesta com a part del patrimoni cultural. d’art que conformen el patrimoni cultural.

respectar l’obra d’art de l’artista Henri Rousseau.

CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Crear un paisatge tridimensional.

Disposar els elements d’un paisatge tridimensional superposant-los per crear sensació de profunditat.



Descobrir altres obres d’Henri Rousseau.

Cercar a Internet més obres d’Henri Rousseau en què apareguin selves per reflexionar sobre la profunditat.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariBackground, middle ground, foregroundNear, far, small, bigHabitats: tropical rainforest, desert, water habitatCactus, lizard

Estructures clauPreposicions de lloc: in, on, under, next to, between, in front of, behind.Comparatius: nearer, further, smaller, bigger.Superlatius: nearest, furthest, smallest, biggest.VALORSSegueix activament les fases necessàries per dur a terme la tasca i prepara els materials amb antelació. Demostra una actitud responsable en la cura dels materials i l’espai que utilitza per a les creacions plàstiques.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran la representació de la profunditat en l’espai mitjançant l’observació i l’anàlisi d’animals i plantes situats en el primer pla, el pla mitjà i el segon pla d’una obra d’Henri Rousseau en què es reprodueix l’hàbitat d’una selva. És important que observin fotos de diferents hàbitats per entendre la relació entre la mida relativa dels objectes i la distància d’aquests en l’espai. Demaneu-los que explorin les observacions reals sobre la mida dels objectes i la distància a la qual es troben, i que en parlin. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i

reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden parlar dels seus projectes finals o presentar-los en grups reduïts.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: els hàbitats.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 5Fitxa de classe 5: Dibuixar un camaleó en una selva.

Fast finishersDibuixar i retallar més animals i plantes, i enganxar-los en l’hàbitat de la selva.Afegir més animals del desert a l’hàbitat que han creat.Afegir detalls en el primer pla, el pla mitjà i el segon pla.

Reforç lingüísticPracticar les preposicions de lloc per descriure objectes del quadre.Practicar els adjectius comparatius per descriure objectes del quadre.Practicar els adjectius superlatius per descriure objectes del quadre.

UNITAT 6: KITES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Comunicar experiències personals per respondre a una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Construir formes geomètriques tridimensionals i representar-les en

dibuixos bidimensionals.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Explorar les qualitats artístiques en objectes quotidians.Competència social i ciutadana: Entendre i respectar festivals de diferents cultures.Competència en autonomia i iniciativa personal: Aplicar capacitats per a la resolució de problemes per tal de trobar maneres més efectives de fer volar l’estel.Competència artística i cultural: Valorar la diversitat i respectar l’art de diferents cultures.



COMPETÈNCIES CLAU

Les formes geomètriques en l’art i en l’entorn. Aprendre les formes geomètriques.

Observar que les formes tridimensionals tenen volum.

Identificar i anomenar diferents formes geomètriques.

Identificar les tres dimensions d’una forma tridimensional: llargada, amplada i fondària.

Analitzar la diferència entre les formes bidimensionals i les tridimensionals.


Observació i anàlisi de l’ús de les formes tridimensionals Identificar i descriure formes Identificar formes (LIN, MST, LTL,

en els estels. tridimensionals en els objectes quotidians.

tridimensionals en els estels.

SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Distingir entre una forma bidimensional i una forma tridimensional.

Dibuixar línies a partir de formes per crear formes que donin sensació de profunditat en l’espai.

Fer servir diferents materials per crear una forma tridimensional.


Confeccionar un estel amb forma de carpa.

Crear un estel cilíndric amb forma de carpa.


Investigar les formes tridimensionals en el món.

Jugar a un joc per repassar les formes tridimensionals.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariKites, carp kitesForms: sphere, cube, pyramid, cone, cylinder, rectangular prism, triangular prismThree-dimensional: length, width, depth

Estructures clauLike verb + ing: I like flying kites.Demostratius: this, that, these, those.

VALORSAccepta i respecta diverses obres d’art. Desenvolupa la consciència cultural i la valoració d’altres punts de vista.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les formes geomètriques mitjançant l’observació i l’anàlisi de diferents estels. És important que observin i construeixin diverses formes geomètriques per entendre el concepte de volum. Demaneu-los que practiquin diferents tècniques per dibuixar formes tridimensionals, com ara la perspectiva amb un punt de fuga i l’observació d’un model. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden intercanviar idees i explorar conjuntament tècniques per fer volar estels de manera efectiva.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes tridimensionals.Ciències naturals: l’aigua i l’aire.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 6.Fitxa de classe 6: Dibuixar un cub i convertir-lo en diferents objectes.

Fast finishersAfegir més formes bidimensionals i dibuixar línies que vagin cap al punt.Construir més formes tridimensionals.Dissenyar un nou estel.

Reforç lingüísticParlar sobre les activitats que es fan a l’aire lliure.Practicar l’ús del gerundi després de like per parlar sobre les activitats preferides. Practicar respostes curtes afirmatives i negatives.

REPÀS 2: LANDSCAPES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Expressar idees i escoltar els altres per dur a terme un projecte en grup.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Crear sèries amb diversos materials.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Aprendre dels companys en el treball en grup.Competència social i ciutadana: Expressar idees i respectar opinions diferents quan es treballa en grup.Competència en autonomia i iniciativa personal: Planificar i organitzar els materials per completar les fases del procés artístic.Competència artística i cultural: Utilitzar diferents materials per fer una creació plàstica en diversos suports.



COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les series, l’espai i les formes tridimensionals en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (series, espai i formes tridimensionals) amb eficàcia i d’una manera personal.

Crear un paisatge amb profunditat.

Identificar els tres plans d’un paisatge: primer pla, pla mitjà i segon pla.


Composició. Distingir entre el format horitzontal i el vertical.

Observar un paisatge horitzontal i reflexionar-hi.


Textura. Observar com es pot representar la textura amb diferents materials.

Utilitzar diversos materials en un paisatge, segons la textura que vulguin mostrar.

(LIN, AUT, CUL)

Observació i anàlisi de l’ús d’elements artístics en el quadre Stone City Iowa, de Grant Wood.

Identificar la realitat i la ficció, i descriure-les fent servir el llenguatge artístic

Identificar la profuntitat en el quadre Stone City Iowa, de Grant Wood.


adequat.Observació de l’obra d’art de Grant Wood i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Grant Wood.

((LIN, MST, SOC, CUL)

Treball en grup: mural d’un paisatge. Reconèixer els elements d’un paisatge amb profunditat.



Autonomia i creativitat en l’art. Decorar un paisatge seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Retallar i enganxar fotos de revistes de diferents mides.

Crear textures amb diferents materials.



Explicar les característiques del mural utilitzant el vocabulari que s’ha après.


Estudiar la profunditat en altres obres de Grant Wood.

Cercar a Internet paisatges de Grant Wood i altres artistes, i comparar-los.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLandscape, background, middle ground, foregroundPattern, form, textureNatural, man-madeMountain, hill, beachNearer, further, bigger, smaller

Estructures clauThere is / There are... Is there / Are there any...?Descripció d’una seqüència: first, then, next, finally.

VALORSEntén els elements bàsics de l’art i els utilitza per crear una composició. Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran les sèries, l’espai i les formes tridimensionals mitjançant l’observació i l’anàlisi d’un paisatge pintat per Grant Wood. És important que vegin diferents fotos i que observin paisatges reals i parlin de les diferents formes i sèries que veuen en el primer pla, el pla mitjà i el segon pla. Convé facilitar-los diversos materials perquè explorin les possibilitats estètiques que aquests poden oferir en el procés de creació artística. Demaneu als alumnes que creïn un mural en grups per tal d’intercanviar idees i opinions sobre les estructures, les plantes i els animals únics que es poden trobar en diferents paisatges. Les

activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes treballaran en parelles o en grups reduïts per crear un mural d’un paisatge i contestar una llista de preguntes que els ajudaran a preparar la presentació del treball.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes tridimensionals, sèries.Ciències naturals: paisatges.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de les unitats 4-6Fitxa de classe de la unitat de repàs 2: Escoltar i escriure sobre els estels.

Fast finishersAfegir més formes i dibuixar línies que vagin cap al punt.Construir més formes tridimensionals.Dissenyar una nova cometa.


Identificar i anomenar objectes del quadre fent servir There is/There are.Descriure els objectes i la situació d’aquests en el quadre. Formular als companys preguntes sobre els objectes del quadre fent servir Is there a/Are there any.

UNITAT 7: LAND ART

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Descriure la seqüència de passos necessaris per fer una creació plàstica.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Distingir entre línies, formes bidimensionals i formes

tridimensionals geomètriques i naturals.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Experimentar amb les possibilitats artístiques de diversos materials naturals.Competència social i ciutadana: Entendre que l’art natura, o land art, ens pot ensenyar la importància del comportament cívic i que cal cuidar la Terra.Competència en autonomia i iniciativa personal: Observar la forma d’una pedra i triar l’animal que pot representar.Competència artística i cultural: Fer servir diversos materials naturals per crear art.



COMPETÈNCIES CLAU

Formes orgàniques (naturals) en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Observar i identificar línies i formes bidimensionals i tridimensionals orgàniques.

Crear un collage d’art natura (land art) amb formes naturals bidimensionals i tridimensionals.


L’art natura (land art). Aprendre que els elements de la natura inspiren els artistes.

Mostrar interès pel tipus d’art creat amb elements


de la natura. Tècnica: estampació. Aprendre la tècnica de

l’estampació amb materials naturals.

Crear un estampat natural. (LIN, LTL, AUT, CUL)

Observació i anàlisi de les formes orgàniques en l’art natura de Julia B. i Richard S.

Identificar formes naturals. Reflexionar sobre els elements de la natura presents en un exemple d’art natura.


Observació de l’obra d’art de Julia B. i Richard S. i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art dels artistes Julia B. i Richard S.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Fer servir un objecte natural per crear art.

Pintar una pedra per crear un animal.



Ampliar coneixements sobre l’art natura.

Investigar sobre més artistes que es dediquin a l’art natura i sobre les seves obres, i comparar-los.


Fer servir diferents materials en collages de natura.

Crear collages fent servir pedres, petxines, branquetes i fulles.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLand art Natural materials: sand, soil, rocks, plant partsOrganic lines, shapes and formsNature, stamp, print

Estructures clauDescripció d’una seqüència: first, then, next, finally.Past tense regular i irregular: looked, painted, shared, went, found, made, took.

VALORSValora l’entorn com a font d’inspiració. Mostra creativitat, autonomia i responsabilitat al llarg del procés creatiu.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les línies i les formes bidimensionals i tridimensionals naturals a partir d’una foto d’una creació d’art natura obra de Julia Brooklyn i Richard Shilling. És important que coneguin les possibilitats artístiques que ofereixen els objectes de la natura. Els alumnes poden explorar diverses obres d’art natura de diferents artistes. Se’ls pot demanar que experimentin amb diversos materials de la natura en el procés de creació artística. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran

desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden compartir amb els companys diversos materials de la natura que hagin portat al centre.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: la Terra.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 7Fitxa de classe 7: Convertir objectes naturals en una cosa completament diferent.

Fast finishersDibuixar diferents línies i formes bidimensionals i tridimensionals orgàniques presents en la natura.Intercanviar els materials amb els quals han fet l’estampat i fer-ne un altre.Dibuixar la representació d’un animal a partir d’una pedra i anotar dades sobre l’animal.

Reforç lingüísticPracticar verbs regulars en temps passat.Practicar verbs irregulars en temps passat.

Descriure el procés de creació artística fent servir paraules que indiquin seqüència: first, then, finally.UNITAT 8: INVENTIONS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Expressar opinions per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Identificar i investigar la simetria en diversos objectes, tant naturals com fets per l’ésser humà.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Comparar i contrastar l’art amb animals i amb objectes de la natura.Competència social i ciutadana: Escoltar i acceptar diferents punts de vista.Competència en autonomia i iniciativa personal: Dissenyar un nou tipus de màquina voladora.Competència artística i cultural: Desenvolupar la creativitat i la imaginació en l’art.



COMPETÈNCIES CLAU

L’equilibri (simetria) en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Identificar la simetria en objectes quotidians i en elements de la natura.

Completar objectes que volen per fer-los simètrics.

(LIN, MST, CUL)

Anàlisi de l’ús de l’equilibri en els esbossos Cargol aeri i Màquines voladores, de Leonardo Da Vinci.

Observar esbossos de màquines que volen.

Entendre que cal fer esbossos de nous invents abans de crear-los.

Reflexionar sobre la tasca de l’inventor.


Observació de l’obra d’art de Leonardo Da Vinci i Conèixer i respectar les obres Valorar l’obra d’art de (LIN, SOC, CUL)

reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural. d’art que conformen el patrimoni cultural.

Leonardo Da Vinci.

Autonomia i creativitat en l’art. Dissenyar una màquina voladora.

Imaginar i dissenyar un nou tipus de màquina voladora seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Confeccionar un avió de paper.



Descobrir més coses sobre Leonardo Da Vinci i els invents.

Cercar a Internet més informació sobre Leonardo Da Vinci.

Inventar un nou tipus de mitjà de transport.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariFlying machineMusician, scientist, inventorPlane, helicopterObservation, imaginationBalance

Estructures clauParaules interrogatives: who, what, when, where, why.

VALORSMostra interès, curiositat i creativitat quan observa una obra d’art i hi respon.Gaudeix expressant idees i opinions sobre la seva pròpia creació artística.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran la simetria i la inspiració que els artistes troben en la natura mitjançant l’anàlisi d’esbossos de màquines voladores fets per Leonardo Da Vinci. Doneu-los l’oportunitat d’expressar la seva opinió sobre com aquest cèlebre artista es va inspirar en objectes de la natura. Proposeu-los que observin els objectes en el seu entorn per inspirar-se de cara a inventar un nou tipus de màquina voladora. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran desenvolupant la

comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden treballar conjuntament per comprovar la capacitat de vol dels seus avions.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: simetria.Ciències naturals: els mitjans de transport.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 8.Fitxa de classe 8: Inventar noves formes de transport inspirades en la natura.

Fast finishersDibuixar el cel amb animals i objectes que volen.Inventar una nova forma de transport.Fer volar l’avió.

Reforç lingüísticPracticar paraules interrogatives: who, what, when, where i why.Practicar preguntes en present sobre l’artista i les seves obres.Practicar preguntes en passat sobre l’artista i les seves obres.

UNITAT 9: ILLUSTRATION

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Comunicar interessos i experiències personals per respondre a una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Entendre i utilitzar diverses línies per donar sensació de moviment.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Desenvolupar les capacitats necessàries per comunicar idees a través d’un còmic.Competència social i ciutadana: Respectar els interessos i les experiències personals dels altres.Competència en autonomia i iniciativa personal: Analitzar i utilitzar les característiques bàsiques d’un còmic.Competència artística i cultural: Entendre que els artistes poden explicar una història i difondre informació cultural a través de l’art.



COMPETÈNCIES CLAU

El moviment en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Observar i dibuixar diferents tipus de línies per representar moviment.


La il·lustració. Entendre una història a través d’imatges.

Identificar i entendre la història d’una tira de còmic.

Crear els personatges d’una història.

(LIN, MST, LTL, AUT)

Observar el moviment en una il·lustració.

Fer servir línies per representar el moviment cap endavant i cap enrere, de banda a banda, cap

amunt i cap avall, i en cercle.

Anàlisi de la il·lustració de l’il·lustrador espanyol Nacho Gómez.

Identificar la història en una il·lustració que representa moviment.

Parlar del que passa en una il·lustració.

Observar la direcció que segueixen les línies per representar moviment.

Reflexionar sobre la tasca de l’il·lustrador.


Observació de l’obra d’art de Nacho Gómez i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de Nacho Gómez.


Autonomia i creativitat en l’art. Crear un còmic amb imatges i text, i els seus personatges.

Dibuixar una seqüència de dibuixos en una tira còmica per mostrar moviment i explicar una història, incloent-hi els diàlegs.



Descobrir altres il·lustradors. Cercar a Internet més informació sobre il·lustradors com Eric Carle i Dr. Seuss.


Crear històries. Escriure i il·lustrar històries en línia amb diferents nivells de dificultat.

Adquirir coneixements sobre l’animació.

Crear una animació en línia.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariIllustration, illustratorLines, movementForwards, backwards, side to side, up, down, aroundCharacter, personality, story Comic strip, cartoon, setting, action

Estructures clauPresent continuous: She’s scoring a goal, jumping, skateboarding, etc.What does he/she look like? She has got dark hair. She’s wearing a yellow T-shirt.

VALORSMostra interès per expressar sentiments, comunicar idees i explicar històries a través de l’art. Escolta les idees dels companys i hi respon amb respecte.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran l’ús de les línies per reproduir el moviment mitjançant l’observació i l’anàlisi d’una il·lustració de Nacho Gómez. També descobriran les qualitats comunicatives de les il·lustracions i els còmics. Doneu-los la possibilitat de veure diferents estils i tècniques que s’usen en la il·lustració i el còmic, i animeu-los a desenvolupar un estil propi per explicar una història a través del desenvolupament dels personatges, la seqüenciació dels fets i l’exploració de les qualitats expressives de les línies. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran

als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden llegir i comentar els còmics creats pels companys, o crear un llibre de còmics de tota la classe.

INTERDISCIPLINARIETATCiències socials: la feina.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de la unitat 9.Fitxa de classe 9: Dibuixar un personatge de dibuixos animats i posar-li un nom.

Fast finishersDibuixar-se fent l’activitat que més els agradi amb línies que reprodueixin el moviment.Dibuixar objectes que mostrin què li agrada fer al personatge creat.Dibuixar una nova tira de còmic amb el personatge que han creat.

Reforç lingüísticRepassar l’ús del present continuous per descriure accions. Practicar paraules que s’utilitzen per descriure l’aspecte.

Descriure els nens de la il·lustració.

REPÀS 3: BUILDINGS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Expressar idees i escoltar els altres per dur a terme un projecte en grup.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Projectar, construir i decorar la maqueta d’un edifici utilitzant

línies, formes bidimensionals i tridimensionals, sèries i equilibri.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Competència d’aprendre a aprendre: Explorar les possibilitats artístiques de l’ús de materials reciclats en l’art.Competència social i ciutadana: Expressar idees i respectar opinions diferents quan es treballa en grup.Competència en autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar la seguretat en un mateix i la capacitat de lideratge en el treball en grup.Competència artística i cultural: Utilitzar diferents elements de l’art per fer una creació plàstica.



COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les línies, les formes bidimensionals i tridimensionals, els colors, la textura, les sèries, l’equilibri i l’espai en l’art i en l’entorn.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, formes bidimensionals i tridimensionals, colors, textura, sèries, equilibri i espai) amb eficàcia i d’una manera personal.

Construir un edifici en tres dimensions.


Observació i anàlisi del Museu Guggenheim de Bilbao, obra de Frank Gehry.

Reflexionar sobre el disseny d’edificis.

Observar i anomenar elements artístics del Museu Guggenheim de Bilbao, de Frank Gehry.


Valorar la tasca de l’arquitecte.

Observació de l’obra d’art de Frank Gehry i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’arquitecte Frank Gehry.


Treball en grup: una ciutat. Reconèixer els materials més adequats per a l’execució de la seva creació plàstica.



Autonomia i creativitat en l’art. Seguir els passos bàsics del procés creatiu per dissenyar una ciutat en tres dimensions.

Construir una maqueta d’edificis per a una ciutat.



Explicar les característiques de la maqueta utilitzant el vocabulari que s’ha après.


Ampliar coneixements sobre l’arquitectura.

Cercar a Internet informació sobre edificis futuristes i jardins verticals.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariBuilding, architect, model, plan Line, shape, colour, texture, pattern, form, balance, spaceCity, town, village

Estructures clauDescripció d’una seqüència: first, then, next, finally.Past simple: painted, glued, cut, etc.Will per parlar del futur.

VALORSUtilitza la creativitat i la imaginació per transformar objectes quotidians en d’altres de nous. Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran diversos elements de l’art a partir de l’observació i l’anàlisi de l’estructura de l’edifici del Museu Guggenheim de Bilbao, obra de Frank Gehry. És important que els alumnes entenguin la projecció i la construcció de la maqueta d’un edifici, i que hi participin activament. Convé facilitar-los diversos materials perquè explorin el valor dels materials reciclats per crear art. Demaneu-los que treballin de manera cooperativa per construir la maqueta d’una ciutat i que, per torns, presentin els seus edificis en grups reduïts. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes continuaran desenvolupant la comprensió de les quatre

àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Treballaran en parelles o en grups reduïts per construir una maqueta d’una ciutat i contestar una llista de preguntes que els ajudaran a preparar la presentació de la creació plàstica.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes bidimensionals i tridimensionals, sèries.Ciències socials: la ciutat.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATCartolines de vocabulari - banc d’activitats de les unitats 7-9.Fitxa de classe de la unitat de repàs 3:Escoltar i escriure sobre una visita al museu d’art.

Fast finishersDibuixar l’edifici que han creat. Dissenyar les finestres, les portes i altres detalls.Pintar les carreteres i la zona que hi ha al voltant de l’edifici.

Reforç lingüísticParlar sobre els edificis d’una ciutat. Descriure el procés de creació artística fent servir paraules per ordenar seqüències: first, then, finally.Practicar l’ús de will per parlar de les prediccions futures.

4t curs de Primària

UNITAT 1: STILL LIFE AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAU

Comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reconèixer i crear sèries bàsiques.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Explorar les sèries en objectes quotidians. Competències socials i cíviques: Respectar les idees i decisions dels altres.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Reflexionar sobre les fases del procés creatiu.Consciència i expressions culturals: Desenvolupar seguretat a l’hora d’aprendre i practicar un nou element de l’art.

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ OBJECTIUS D’APRENENTATGE

COMPETÈNCIES CLAU

Sèries (línies, formes bidimensionals, colors) en l’art i en l’entorn.


Observar, identificar i anomenar sèries.

Reproduir sèries repetitives (punts, ratlles, quadres) per decorar objectes.


Les sèries en les natures mortes. Identificar sèries (línies, formes bidimensionals, colors) i utilitzar-les de manera creativa.

Crear una natura morta amb sèries de formes.

Decorar objectes d’una natura morta amb diferents sèries.

(MST, LTL, AUT, CUL)

Anàlisi de l’ús de sèries repetitives en el quadre Finestra amb vistes a Panarea, de Leon Morrocco.


Identificar i anomenar les sèries del quadre Finestra amb vistes a Panarea, de


Leon Morrocco.Observació de l’obra d’art de Leon Morrocco i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Leon Morrocco.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar les sèries en les creacions plàstiques de manera eficaç, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Utilitzar les sèries en les creacions plàstiques pròpies, reflexionant-hi i tenint cura dels materials i de l’ús de l’espai de l’aula.



Descobrir altres obres de Leon Morrocco i altres artistes que fan servir sèries acolorides en les seves creacions.

Investigar i experimentar com s’utilitzen les sèries en les natures mortes, els paisatges, etc.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariStill life, arrange.Patterns: polka dots, stripes, checks. Man-made objects: ceramics, vase, jug, plate, bowl, knife, table, tablecloth, curtain.Natural objects: food, fruit, flowers, vegetables, grapes, pepper, mango.

Estructures clauPronoms de tercera persona: It’s / It isn’t; They’re / They aren’t.Respostes curtes afirmatives i negatives.Preposicions de lloc: in, on, under, behind, next to, in front of, between.

VALORSEscolta les idees dels companys i hi respon amb respecte.Demostra una actitud responsable en la cura dels materials i l’espai que utilitza per a les creacions plàstiques.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballaran les sèries a partir de l’observació i l’anàlisi d’una natura morta obra de Leon Morrocco. Proposeu als alumnes que busquin sèries en revistes i en objectes del seu entorn. Cal que entenguin que en les natures mortes hi ha objectes naturals i objectes fabricats per l’ésser humà que poden mostrar-se de diferents maneres. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes

començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden comparar i contrastar les natures mortes dels companys descrivint on són els objectes. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: sèriesCiències de la natura: els cinc sentits, grups d’alimentsMúsica: seguir sèries

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 1: Decorar envasos d’aliments amb la sèrie corresponent.

Fast finishersBuscar a l’aula objectes que tinguin sèries i dibuixar-los.Afegir més sèries per crear un contorn al voltant d’una natura morta.Triar un tema diferent per a una natura morta. Dibuixar-la i acolorir-la amb sèries.

Reforç lingüísticPracticar les preposicions de lloc.Practicar les respostes curtes afirmatives i negatives.

UNITAT 2: PORTRAIT

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Observar la cara i les seves parts, i dibuixar-les amb la proporció correcta.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Utilitzar pautes per desenvolupar les destreses necessàries per dibuixar un retrat.Competències socials i cíviques: Respectar els sentiments dels altres.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Acceptar l’avaluació de la creació plàstica pròpia. Consciència i expressions culturals: Aplicar nous coneixements i tècniques per dibuixar un retrat.


COMPETÈNCIES CLAU

Les proporcions i les diferents expressions facials en l’art i en el cos humà.

Identificar la proporció correcta d’una cara analitzant-ne les parts.

Dibuixar una cara amb la proporció correcta.

Fer servir pautes per dibuixar les parts de la cara respectant-ne la proporció.


Distingir diferents emocions observant les formes de les parts de la cara.

Dibuixar la forma correcta de les parts de la cara per mostrar diferents emocions.

Anàlisi de l’ús de la proporció i l’expressió facial en la pintura La petita venedora de fruita, de Bartolomé Esteban Murillo.


Identificar com s’expressen les emocions en la pintura La petita venedora de fruita, de Bartolomé Esteban Murillo.


Observació de l’obra de Bartolomé Esteban Murillo i reflexió sobre aquesta com a part del


Valorar l’obra d’art de l’artista Bartolomé Esteban


patrimoni cultural. patrimoni cultural. Murillo.Autonomia i creativitat en l’art. Representar els sentiments en

un retrat.Dibuixar un retrat expressiu. (LIN, LTL, SOC, AUT,

CUL)Fer servir correctament els estris de dibuix tècnic.

Utilitzar pautes per dibuixar un retrat amb les proporcions correctes fent servir regle i cartabó.


Descobrir altres obres de Bartolomé Esteban Murillo i altres artistes per aprendre a dibuixar retrats.

Buscar a Internet més artistes que dibuixin i pintin retrats.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPortraits. Proportion: shape, size, position.Emotions: happy, sad, angry, surprised.Parts of the face: forehead, eyes, eyebrows, eyelashes, ears, cheeks, chin, nose, mouth.Head, neck, shoulders, hair.

Estructures clauExpressió de les emocions: I’m (happy). / She’s (sad).Feels/Looks + emoció.Frases amb when: I feel (happy) when (I’m with my friends).

VALORSMostra interès per expressar sentiments i comunicar idees a través del’art.Mostra respecte per les creacions artístiques personals i les d’altres.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballaran la proporció i les expressions facials a partir de l’observació i l’anàlisi d’un retrat obra de Bartolomé Esteban Murillo. És important que els alumnes observin detalladament la proporció de la cara fent servir diversos recursos, com ara l’estudi de retrats i de la cara dels companys. També cal que observin detingudament les parts de la cara per identificar-hi emocions i representar-les d’una manera fidel en les seves creacions plàstiques. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i

explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden treballar en parelles o en grups reduïts per reflexionar sobre els seus retrats i comentar la posició de les parts de la cara. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: proporció

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 2: Dibuixar expressions en cares i escriure què diu cada persona.

Fast finishersEsborrar les pautes i acolorir la cara.Dibuixar una cara amb una emoció diferent. Acolorir el fons amb línies, formes i colors que expressin aquella emoció.

Reforç lingüísticParlar de les emocions.Practicar frases amb when.

UNITAT 3: DREAMTIME ART

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Decorar una nova creació plàstica inspirant-se en els colors complementaris.Competències socials i cíviques: Apreciar i valorar el caràcter únic de la història que hi ha darrere de cada obra d’art aborigen australià o

dreamtime art.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Desenvolupar la confiança en un/a mateix/a a l’hora de triar els símbols adequats per a una història. Consciència i expressions culturals: Respectar la diversitat cultural quan es treballen artistes d’altres cultures.


COMPETÈNCIES CLAU

Colors complementaris en l’art i en el món físic. Classificar els colors en el cercle cromàtic per copsar la lògica dels colors complementaris.

Identificar els colors complementaris en una creació artística.

Acolorir diversos animals amb una parella diferent de colors complementaris en cada cas.

(LIN, LTL, CUL)

Tècnica: punts. Identificar els punts com a forma de pintar.

Decorar les creacions plàstiques pròpies amb punts fent servir els materials més adequats.


Anàlisi de l’ús dels colors i d’altres elements visuals en el quadre Cangur somiant amb serp de l’arc de Sant Martí, de M. N Tjakamarra.

Comprendre que els símbols es fan servir per representar un objecte o una idea.

Entendre la història que hi ha darrere l’obra Cangur somiant amb serp de l’arc de Sant Martí, de M. N

(LIN, SOC, AUT, CUL)

Tjakamarra, a través dels diferents símbols.

Observació de la creació artística de M. N Tjakamarra i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural australià.

Conèixer i respectar les obres artístiques que conformen el patrimoni cultural d’un país.

Valorar l’obra d’art de l’artista M. N Tjakamarra.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Triar símbols i pintar amb colors complementaris d’una manera eficaç.

Crear un bumerang de cartró decorat amb punts i diferents animals i colors.

Explicar una història utilitzant símbols i colors complementaris per decorar-la.



Ampliar coneixements sobre els símbols i els colors.

Explorar i entendre els colors i els símbols com a llenguatge visual.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariDreamtime art, dots.Australia, Aborigines. Complementary colours: red/green, yellow/purple, blue/orange.Symbols: spear, animal track, kangaroo track, the Sun, water, campsite.Animals: kangaroo, koala bear, serpent (snake), lizard, reptile, bird, fish, insect.Boomerang, tool, spin.

Estructures clauPast simple: verbs regulars i irregulars.

VALORSValora la diversitat i respecta l’art de diferents cultures.Mostra interès per comunicar idees i explicar històries a través de l’art.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballarà l’art aborigen australià o dreamtime art a partir de l’observació i l’anàlisi d’una pintura obra de M. N. Tjakamarra. És important que els alumnes observin els símbols que hi ha en el seu entorn immediat i que identifiquin a què fan referència. També poden observar els colors d’objectes quotidians i reflexionar sobre l’efecte que transmeten (p. ex., les banderes, la roba, les cobertes dels llibres...). Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i

lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden treballar en parelles o en grups reduïts per explicar la seva història sobre animals, comentant els animals que han triat i el símbols que han fet servir. INTERDISCIPLINARIETATCiències de la natura: els invertebratsMúsica: instruments musicals australians (didjeridú)

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 3: Escolta i completa.

Fast finishersDibuixa un altre animal i acoloreix-lo amb colors complementaris.Escriu un relat breu sobre la teva creació artística.Fes-te dibuixos al voltant de la mà. Decora’ls amb símbols, punts i colors complementaris.

Reforç lingüísticPracticar el past simple de verbs regulars i irregulars.Practicar respostes curtes.

REPÀS 1: STAINED GLASS WINDOW

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Explorar les possibilitats que ofereixen els estris de dibuix tècnic per a la creació artística.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Preparar formes de colors per crear i continuar una sèrie.Competències socials i cíviques: Col·laborar en les activitats de grup.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Reforçar les capacitats per fer presentacions per mitjà d’activitats lingüístiques i desenvolupar la

seguretat en un/a mateix/a a l’hora de treballar en grup.Consciència i expressions culturals: Valorar la diversitat cultural d’Europa.


COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les sèries, les formes i els colors complementaris.

Utilitzar elements bàsics de l’art (sèries, formes i colors complementaris) amb eficàcia i d’una manera personal.

Crear una rosassa aplicant els conceptes apresos.


Observació i anàlisi de l’ús de les sèries, les formes i els colors complementaris en el vitrall Els Reis Mags a Cavall, de la catedral de Canterbury.

Adquirir coneixements sobre els vitralls.Aprendre com s’utilitza el vidre en les creacions artístiques.

Apreciar els vitralls de les esglésies i gaudir-ne.

Mostrar interès per l’obra de diferents artistes.


Les sèries circulars en una rosassa. Observar i reconèixer sèries circulars.

Fer servir correctament els estris de dibuix tècnic.

Crear una sèrie circular que s’ajusti a l’objectiu del projecte final.

Utilitzar compàs i regle per


dibuixar un cercle i crear un disseny floral.

Dividir un cercle en sis parts iguals amb el compàs.

Treball en grup: un vitrall per a la classe. Identificar els materials i les tècniques més adequats per a l’execució de la creació plàstica i experimentar-hi.

Treballar en un projecte de grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que se’ls han assignat.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar sèries basades en formes i colors de manera eficaç, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Explicar les característiques de les seves creacions plàstiques fent servir la terminologia apresa.



Descobrir la relació entre els vitralls i les sèries circulars.

Buscar a Internet informació sobre la història dels vitralls a Europa.

Crear sèries circulars.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariStained glass window, rose window, transparent, translucent.Patterns, shapes, complementary colours.

Estructures clauConnectors de seqüència: first, then, next, last.Past simple: verbs regulars i irregulars.

VALORSMostra interès, curiositat i creativitat a l’hora d’observar una obra d’art i respondre-hi. Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran les sèries, les formes i els colors complementaris a partir de l’observació d’una rosassa. Convé que entenguin la importància que té l’ús dels estris de dibuix tècnic en les creacions plàstiques circulars. Es poden mostrar als alumnes fotografies de diferents vitralls d’esglésies i demanar-los que comentin quines sèries hi veuen. Proposeu-los que treballin en grups per crear una gran rosassa, de manera que puguin intercanviar idees sobre les sèries i els colors característics d’aquesta manifestació artística. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de

contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També treballaran en parelles o petits grups per crear una gran rosassa, i després respondran a una sèrie de preguntes que els serviran per preparar la presentació de la seva creació plàstica. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: estris de dibuix tècnic (compàs, regle); circumferència i cercle; simetria circular.Ciències de la natura: energia lumínica (propietats)

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat de repàs 1: seguir els passos necessaris per dibuixar una flor en la rosassa.

Fast finishersFer servir la creació plàstica com a plantilla. Dibuixar una sèrie per a la rosassa. Preveure els colors que s’hi aplicaran.Enganxar fragments de cel·lofana de colors primaris en algunes de les formes per crear diferents colors.

Reforç lingüísticPracticar els connectors de seqüència.Explicar novament una història fent servir el past simple.

UNITAT 4: SKYSCAPE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reconèixer i dibuixar diferents classes de línies.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Explorar el moviment fent servir línies.Competències socials i cíviques: Entendre la importància de tenir cura dels paisatges.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Experimentar amb diverses línies per crear una il·lusió de moviment. Consciència i expressions culturals: Utilitzar diversos elements de l’art per fer una creació plàstica en dues dimensions.


COMPETÈNCIES CLAU

Diferents tipus de línies en l’art i en l’entorn. Identificar i classificar diferents tipus de línies.

Observar i anomenar diferents tipus de línies: espirals, corbes, ondulades, contínues.

(LIN, MST, AUT, CUL)

Línies contínues per crear il·lusió de moviment. Representar el moviment en un paisatge celeste mitjançant diferents classes de línies.

Dibuixar diferents classes de línies per representar el moviment.

Organitzar el paisatge celeste a partir dels conceptes de composició, equilibri i proporció.


El paisatge celeste: característiques. Distingir les diferències entre un paisatge i un paisatge

Dibuixar un paisatge celeste nocturn.


celeste. Observació i anàlisi de l’ús de les línies en el quadre La nit estelada, de Vincent van Gogh.

Identificar el tipus de línies que s’han utilitzat en un paisatge celeste per representar el moviment.

Anomenar les línies amb què es representa el moviment en un paisatge celeste.

(LIN, MST, CUL)

Observació de l’obra d’art de Vincent van Gogh i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de Vincent van Gogh.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar les línies i les figures adequades per a un paisatge celeste.

Fer servir diferents classes de línies per representar el moviment de manera eficaç.

Dibuixar figures naturals i fetes per l’ésser humà.



Conèixer altres obres de Vincent van Gogh i l’ús de les línies que s’hi fa.

Explorar els colors i el moviment en les obres d’art.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariSkyscape, movement.Lines: swirls, spirals, wavy, curved, continuous.Sky: nighttime, daytime, clouds, stars, moon, planets, the Sun.

Estructures clauPresent continuous. Antònims: day/night, slowly/quickly, warm/cool, near/far, tall/short, happy/sad.

VALORSValora l’entorn natural com a font d’inspiració.Gaudeix expressant idees i opinions sobre les seves creacions plàstiques i les d’altres.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballarà l’ús de les línies per representar el moviment a partir de l’observació i l’anàlisi d’un quadre de Vincent van Gogh. És important que els alumnes observin i identifiquin els objectes naturals i els artificials que hi ha al seu entorn. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden comparar la seva creació plàstica amb les dels companys i contrastar les línies que hi han utilitzat. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: línies Ciències de la natura: el dia i la nit, el cel

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 4: dibuixar una estrella de sis puntes amb el compàs.

Fast finishersAcolorir les línies.Afegir més línies per representar moviment.Dibuixar i acolorir un paisatge celeste diürn.

Reforç lingüísticPracticar el present continuous.Practicar els antònims: els adjectius.

UNITAT 5: REFLECTION

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Identificar els edificis simètrics.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Explorar les possibilitats artístiques del cotó fluix.Competències socials i cíviques: Observar i valorar obres d’art de diferents estils artístics.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Utilitzar les tècniques adequades partint de la creació plàstica final. Consciència i expressions culturals: Identificar i valorar els palaus d’estil musulmà.


COMPETÈNCIES CLAU

Simetria en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Dibuixar el reflex d’una font de manera que quedi simètric horitzontalment.

Completar un dibuix de manera que quedi simètric horitzontalment i verticalment.


Identificar els eixos de simetria vertical i horitzontal.

Seguir sèries de formes i colors en una graella per crear una figura simètrica.

Reflex. Entendre que els artistes no mostren gaires detalls en els reflexos.

Fregar la superfície o difuminar els colors amb cotó fluix per representar els objectes reflectits en l’aigua

(MST, AUT, CUL)

mostrant pocs detalls.Tècnica: esfumat de colors. Aprendre a esfumar colors per

mostrar pocs detalls en una creació plàstica.

Crear un reflex que mostri pocs detalls mitjançant la tècnica de l’esfumat de colors amb cotó fluix.


Anàlisi de la simetria i el reflex en el quadre Saló dels ambaixadors, palau de l’Alhambra, Granada, de Joaquín Sorolla y Bastida.

Distingir entre un objecte i el seu reflex en l’aigua.

Identificar les característiques d’un objecte reflectit en l’aigua.


Conèixer els eixos de simetria. Explicar per què una imatge és simètrica i identificar-hi l’eix de simetria.

Observació de l’obra d’art de Joaquim Sorolla i Bastida, i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Joaquim Sorolla i Bastida.


Autonomia i creativitat en l’art. Representar una estructura reflectida en l’aigua.

Dibuixar un objecte reflectit en l’aigua fent servir la tècnica correcta.



Descobrir altres obres de Joaquim Sorolla i Bastida, i la simetria.

Buscar altres obres de Joaquim Sorolla i Bastida, i descobrir l’ús de la llum en la seva pintura.

Practicar la simetria.

(LIN, DIG, LTL, CUL)

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariReflection, light, building, fountain, lighthouse.Symmetry, horizontal axis, vertical axis.Details, blend, rub, print.

Estructures clauParaules amb wh: who, what, which, when, where, why, how.

VALORSEscolta les idees dels companys i hi respon amb respecte.Entén i utilitza els elements bàsics de l’art per crear una composició.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballarà la simetria a partir de l’observació i l’anàlisi d’un quadre del palau de l’Alhambra pintat per Joaquim Sorolla i Bastida. És important que els alumnes observin diverses fotos d’edificis i comentin si són asimètrics o simètrics (amb simetria horitzontal i/o vertical). Demaneu-los que explorin els reflexos fixant-se en els detalls i que en parlin. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i

resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. Els alumnes també poden treballar en parelles o en grups reduïts per reflexionar sobre la simetria i comentar les seves creacions plàstiques. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: simetria (eixos horitzontal i vertical)Ciències de la natura: la llumCiències socials: el patrimoni musulmà (el palau de l’Alhambra)

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 5: escoltar i completar la informació.

Fast finishersPracticar una altra manera de mostrar els reflexos.Imaginar que es miren en un estany i dibuixar el reflex de la seva cara.Dibuixar i acolorir el reflex d’una estructura a la nit.

Reforç lingüísticPracticar les paraules amb wh.

UNITAT 6: RECYCLED ART

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Identificar la diferència entre formes bidimensionals i tridimensionals.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Identificar objectes reciclables per crear una escultura en tres dimensions.Competències socials i cíviques: Entendre la importància de respectar els animals.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Explorar objectes amb volum fets amb diversos materials artístics. Consciència i expressions culturals: Investigar la feina de l’escultor.


COMPETÈNCIES CLAU

Formes tridimensionals en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Observar i anomenar formes geomètriques.

Dibuixar i acolorir formes geomètriques amb volum per inventar una nova màquina musical.

Connectar formes bidimensionals per construir formes tridimensionals d’instruments musicals.


Anàlisi de l’escultura Bandada d’ocells, de Tom Every.

Reconèixer formes en les escultures: alçada, amplada i

Distingir entre formes geomètriques bidimensionals


fondària. i tridimensionals.Respectar i valorar les obres d’art fetes amb materials reciclats.

Observar amb interès el treball de l’escultor.

Observació de l’obra d’art de Tom Every com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’escultor Tom Every.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar diferents materials i formes per confeccionar un ocell en tres dimensions, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Fer servir materials reciclats i diferents objectes per crear un ocell en tres dimensions.



Descobrir altres escultures de Tom Every fetes amb materials reciclats.

Reconèixer formes tridimensionals.

Identificar materials reciclats que s’han utilitzat en escultures.

Crear noves formes tridimensionals amb diferents objectes.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariSculptures, machines, musical instruments.Geometric forms: sphere, cube, pyramid, cone, cylinder, rectangular prism, triangular prism.Volume, three-dimensional, height, width, depth.

Estructures clauBe good at. Verbs modals: can, should, must.

VALORSGaudeix establint relacions entre les arts visuals i la música.Utilitza la creativitat i la imaginació per convertir objectes quotidians en d’altres de nous.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballaran les formes geomètriques tridimensionals a partir de l’observació i l’anàlisi d’una escultura de Tom Every. Convé que els alumnes observin i dibuixin diverses formes geomètriques perquè entenguin el concepte de volum en els instruments musicals. També és important que observin i identifiquin materials reciclables que poden fer servir per crear escultures en tres dimensions. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context

històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden formar parelles per parlar del seu instrument musical preferit i descriure les màquines musicals que han creat. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: formes geomètriquesMúsica: famílies d’instruments musicalsCiències de la natura: màquines complexes, reciclatge

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 6: identificar formes tridimensionals en objectes quotidians.

Fast finishersAfegir detalls a cada instrument i acolorir-lo.Dibuixar un fons per a la màquina.Disposar les escultures d’ocells que han creat per formar una orquestra d’ocells de la classe.

Reforç lingüísticPracticar l’estructura be good at.Practicar els verbs modals can, should i must.

REPÀS 2: HOT-AIR BALLOONS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Explorar les formes tridimensionals en objectes quotidians.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Desenvolupar una tècnica per crear formes tridimensionals.Competències socials i cíviques: Col·laborar en les activitats de grup.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Reforçar les capacitats per fer presentacions per mitjà de les activitats lingüístiques i desenvolupar la

seguretat en un mateix a l’hora de treballar en grup.Consciència i expressions culturals: Identificar dissenys en globus aerostàtics.


COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les línies, la simetria i les formes tridimensionals en els globus aerostàtics.

Utilitzar elements bàsics de l’art (línies, simetria, formes tridimensionals) amb eficàcia i d’una manera personal.

Observar formes tridimensionals en objectes quotidians.

Aprendre la tècnica del paper maixé.

Construir un globus aerostàtic aplicant els conceptes apresos.

Identificar les formes tridimensionals dels globus aerostàtics.


Treball en grup: una cursa de globus aerostàtics. Experimentar amb el paper maixé i comprovar que és la tècnica més adequada per a l’execució de la creació

Realitzar un projecte en grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que se’ls han assignat.


plàstica.Autonomia i creativitat en l’art. Triar els colors i els estampats

de manera eficaç, seguint els passos bàsics del procés creatiu.




Investigar sobre altres artistes que hagin pintat globus en les seves obres.

Buscar a Internet altres imatges que continguin globus aerostàtics i comparar-les amb les que han vist.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariHot-air balloon, burners, basket.Lines, movement, symmetry, forms.

Estructures clauConnectors de seqüència: first, then, next, last.Past simple: verbs regulars i irregulars.Verb + infinitiu (p. ex. I want to fly in a hot-air balloon).

VALORSExperimenta amb diferents materials i tècniques.Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran les línies, la simetria i les formes tridimensionals a partir de l’observació i l’anàlisi de globus aerostàtics. Proposeu-los que formin grups per fer una cursa de globus aerostàtics i intercanviar, així, idees sobre els dissenys dels globus. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de

contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També treballaran en parelles o petits grups per construir un globus aerostàtic, i després respondran a una sèrie de preguntes que els serviran per preparar la presentació de la seva creació plàstica. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: línies, formes tridimensionals, simetriaCiències de la natura: la matèria i les seves propietats

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat de repàs 2: decorar els globus aerostàtics. Després, dibuixar-ne el reflex al llac.

Fast finishersPlanificar un disseny per al globus aerostàtic.Modelar figures de plastilina i col·locar-les dins la cistella.

Reforç lingüísticPracticar connectors de seqüència.Practicar l’estructura verb + infinitiu.

UNITAT 7: LANDSCAPE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Explorar les possibilitats que ofereixen els regles per crear línies que suggereixin profunditat.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Aprendre i posar en pràctica noves tècniques per suggerir profunditat en una creació plàstica bidimensional.Competències socials i cíviques: Ser conscient de la importància de tenir cura del medi ambient.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Aplicar noves tècniques i mostrar confiança en les pròpies aptituds artístiques.Consciència i expressions culturals: Desenvolupar tècniques per mostrar els objectes en diferents punts d’un dibuix per suggerir profunditat en l’espai.


COMPETÈNCIES CLAU

L’espai en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Reconèixer la tècnica de la perspectiva d’un punt per reflectir la profunditat.

Identificar el punt de fuga i les línies de perspectiva per reflectir la profunditat.


Reflex de la profunditat en una creació artística bidimensional.

Representar objectes de mides diferents.

Fer un dibuix amb profunditat col·locant objectes de mides diferents en el lloc correcte.


Utilitzar línies diagonals de manera eficaç.

Fer servir correctament els

Completar una escena amb línies diagonals per reflectir la profunditat amb l’ajuda d’un regle.

estris de dibuix tècnic.Anàlisi de l’ús de les línies per reflectir la profunditat en el quadre El jardí, de Santiago Rusiñol i Prats.


Identificar el punt de fuga en un paisatge.

(LIN, MST, CUL)

Observació de l’obra d’art de Santiago Rusiñol i Prats com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de Santiago Rusiñol i Prats.


Autonomia i creativitat en l’art. Representar un paisatge amb profunditat seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Dibuixar un paisatge amb profunditat reflexionant sobre la mida dels objectes i utilitzant l’espai de manera acurada.



Conèixer altres obres de Santiago Rusiñol i Prats que reflecteixen profunditat i en les quals s’ha fet servir una perspectiva d’un punt.

Buscar a Internet altres pintures per conèixer altres tècniques emprades per reflectir la profunditat.

Practicar la perspectiva d’un punt.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLandscape, depth, perspective lines, diagonal lines, one-point perspective, vanishing point.Overlap, size, smaller.Path, roads, railway tracks.

Estructures clauThere is a / There are some, There isn’t any / There aren’t any.Adjectius comparatius.

VALORSValora l’entorn natural com a font d’inspiració.Mostra interès, curiositat i creativitat a l’hora d’observar una obra d’art i respondre-hi.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballaran l’espai i la profunditat en un paisatge de Santiago Rusiñol i Prats. És important que els alumnes observin diverses fotos de paisatges perquè entenguin la relació de la mida relativa dels objectes amb la distància d’aquests en l’espai. També convé que duguin a terme observacions sobre la mida d’objectes reals i la distància, i que en parlin. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i


TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden mostrar els seus paisatges als companys perquè els avaluïn.

INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: profunditat, perspectivaCiències socials: zones urbanes i zones ruralsCiències de la natura: les plantes

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 7: dibuixar línies paral·leles per completar un dibuix.

Fast finishersDibuixar més objectes de diferents mides en el jardí. Acolorir-los.Retallar fotografies de revistes i enganxar-les en la creació plàstica que han realitzat.Retallar un viatger i enganxar-lo en el paisatge.

Reforç lingüísticPracticar there is i there are, en afirmatiu i en negatiu.Practicar els comparatius: adjectius.

UNITAT 8: SEASCAPE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència en matemàtiques, ciència i tecnologia: Mostrar el primer pla, el pla mitjà i el segon pla d’un paisatge marí per indicar la distància

en l’espai.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Aplicar nous conceptes de l’art, vocabulari, habilitats i tècniques com a part del procés creatiu. Competències socials i cíviques: Ser conscient de la importància de tenir cura dels animals i les plantes del fons marí.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Aplicar una nova tècnica artística per representar la profunditat. Consciència i expressions culturals: Observar una obra d’art que forma part del patrimoni cultural i reflexionar-hi.


COMPETÈNCIES CLAU

L’espai en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Reconèixer la tècnica de superposar objectes per representar la profunditat.

Identificar la posició dels objectes en l’espai segons la mida d’aquests.

Dibuixar plantes i animals en un paisatge submarí, superposant-los per representar profunditat.


Reflexió sobre la profunditat en una creació plàstica bidimensional.

Observar i identificar l’horitzó i la costa en un paisatge marí per representar la profunditat.

Situar objectes de diferents mides en un paisatge marí.


Anàlisi del concepte de profunditat en el paisatge marí Platja d’Oak Tree, de Minnie Harms Neebe.

Reconèixer com es recrea la profunditat en un paisatge marí.

Identificar objectes propers i llunyans fixant-se en la mida d’aquests.


Observació de l’obra d’art de Minnie Harms Neebe i reflexió sobre aquesta obra com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de Minnie Harms Neebe.


Autonomia i creativitat en l’art. Representar un paisatge marí amb profunditat seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Retallar i enganxar tires de paper i diferents objectes per crear un paisatge marí colorista amb profunditat.



Descobrir com es representa la profunditat en les pintures de Joaquim Sorolla i Bastida.

Identificar i comparar com es representa la profunditat en pintures de diferents artistes.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariSeascape, depth, horizon line, shore. Overlap, size. Bigger/biggest, smaller/smallest, further/furthest, near/nearest.

Estructures clauThere is a / There are some, There isn’t any / There aren’t any.Adjectius comparatius i superlatius.

VALORSEntén els elements bàsics de l’art i els utilitza per crear una composició.Mostra interès per protegir els animals i els seus hàbitats.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballaran l’espai la profunditat a través d’un paisatge marí d Minnie Harms Neebe e. És important que els alumnes observin diverses fotos de paisatges marins i que hi identifiquin objectes de diferents mides basant-se en el pla en què es troben. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden formar parelles per comparar els seus paisatges marins comentant els objectes dibuixats en els tres plans. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: proporció, profunditatCiències de la natura: hàbitats aquàtics (plantes i animals)

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 8: completar el paisatge marí amb dibuixos i fotos per representar la profunditat.

Fast finishersDibuixar, acolorir i retallar figures de persones, i enganxar-les en el paisatge marí.Dibuixar un nedador. Retallar-lo i enganxar-lo en el paisatge submarí.Afegir una altra silueta al paisatge marí.

Reforç lingüísticPracticar there is i there are.Practicar comparatius i superlatius: adjectius.

UNITAT 9: SCULPTURE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència en matemàtiques, ciència i tecnologia: Reconèixer els espais en una escultura en tres dimensions.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Utilitzar diverses tècniques per crear una escultura (modelatge i talla). Competències socials i cíviques: Valorar la família.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Preparar els materials artístics amb antelació i seguint els passos necessaris per fer la tasca.Consciència i expressions culturals: Explorar materials com ara el paper d’alumini per crear escultures.


COMPETÈNCIES CLAU

L’espai (positiu i negatiu) en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres d’art per poder fer noves creacions plàstiques a partir dels nous coneixements.

Identificar l’espai positiu i negatiu.

Observar i reconèixer els espais positius i negatius en una escultura.


Tècniques: modelatge i talla. Distingir les tècniques de modelatge i talla per crear una escultura.

Crear una escultura traient material per obtenir espai negatiu i modelant l’espai positiu.

(LIN, AUT, CUL)

Anàlisi de l’ús de l’espai en l’escultura Grup familiar, de Henry Moore.

Identificar els espais d’una escultura.

Observar i anomenar els espais d’una escultura.


Observació de l’obra d’art de Henry Moore i reflexió sobre aquesta obra com a part del


Valorar l’obra d’art de Henry Moore.


patrimoni cultural. patrimoni cultural.Autonomia i creativitat en l’art. Elaborar una escultura en tres

dimensions amb diferents materials, seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Modelar l’espai positiu per crear una escultura amb paper d’alumini.



Descobrir altres escultures de Henry Moore i diferents usos de l’espai.

Identificar i comparar com s’utilitza l’espai en les escultures tridimensionals.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariSculpture, positive and negative space.Carve, take away. Mould, build up.

Estructures clauVeu passiva: is made of, is called.Pronoms possessius.Genitiu saxó (’s).

VALORSMostra creativitat, autonomia i responsabilitat durant el procés creatiu.Desenvolupa la consciència cultural i la valoració d’altres punts de vista.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballaran les formes positives i negatives a partir de l’observació i l’anàlisi d’una escultura de Henry Moore. Es pot donar als alumnes plastilina o qualsevol altre material flexible perquè practiquin tècniques per realitzar escultures, i després parlar sobre els espais positius i negatius que han creat. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden formar parelles per parlar dels espais positius i negatius que hi ha en les seves creacions plàstiques. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: escultures tridimensionalsCiències socials: la família

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe 9: afegir línies als espais positius per realitzar el dibuix correcte.

Fast finishersDissenyar una escultura de la seva família amb espai positiu i negatiu.Fer servir la plastilina que s’ha extret per crear una altra escultura.Modelar un objecte i enganxar-lo a l’escultura.

Reforç lingüísticPracticar la veu passiva.Practicar els pronoms possessius. Practicar el genitiu saxó (‘s).

REPÀS 3: GAMES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUComunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència en matemàtiques, ciència i tecnologia: Desenvolupar el pensament matemàtic.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Reflexionar sobre la seva creació plàstica i la dels altres.Competències socials i cíviques: Respectar els torns quan es juga a un joc amb altres. Col·laborar amb els companys en les activitats de grup.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Reforçar les capacitats per fer presentacions per mitjà de les activitats lingüístiques.Consciència i expressions culturals: Fer servir diversos materials artístics per confeccionar un joc de taula.


COMPETÈNCIES CLAU

Repàs de les línies, les formes bidimensionals, els colors, les textures, les formes tridimensionals i l’espai.

Utilitzar elements bàsics de l’art (les línies, les formes bidimensionals, els colors, les textures, les formes tridimensionals i l’espai) amb eficàcia i d’una manera personal.

Construir un joc de taula aplicant els conceptes apresos.


Observació i anàlisi dels diferents elements artístics que hi ha en el quadre El joc d’escacs, de Sofonisba Anguissola.

Identificar els temes en una obra d’art.

Distingir els temes en el quadre El joc d’escacs, de Sofonisba Anguissola (retrat, natura morta, paisatge).


Treball en grup: un joc de taula. Representar un entorn per al seu joc de taula seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Treballar en un projecte de grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que se’ls han


assignat. Autonomia i creativitat en l’art. Idear les regles i les preguntes

del joc, i dissenyar-ne les peces.




Descobrir altres obres d’art històriques.

Descobrir altres obres d’art en què es juga a jocs i comparar-les amb les que s’han vist.


Familiaritzar-se amb els videojocs.

Crear un videojoc seguint les guies d’aprenentatge.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariSubjects, portrait, still life, landscape.Board games, chess.Symbols, question cards, game pieces, instructions, rules.

Estructures clauParaules amb wh: who, what, which, when, where, why, how.L’imperatiu per donar instruccions.

VALORSSegueix els passos necessaris per fer la tasca i preparar els materials amb antelació.Col·labora amb els companys per fer un projecte de plàstica.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran diversos elements artístics a partir de l’observació i l’anàlisi d’un quadre de Sofonisba Anguissola. És important que entenguin la planificació i la construcció d’un joc de taula i que hi participin activament. Convé oferir-los diversos materials perquè hi experimentin, i també destacar el valor dels materials reciclables per crear art. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes seguiran desenvolupant la comprensió de les quatre àrees de contingut de

l’art: percepcions i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També treballaran en parelles o petits grups per crear un joc de taula, i després respondran a una sèrie de preguntes que els serviran per preparar la presentació de la seva creació plàstica. INTERDISCIPLINARIETATMatemàtiques: línies, formes bidimensionals i tridimensionals, espaiCiències de la natura: texturesCiències socials: les dones al llarg de la història

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat de repàs 3: escoltar i completar.

Fast finishersIdear les instruccions del joc.Escriure més targetes amb preguntes amb un company o una companya.

Reforç lingüísticPracticar paraules amb wh. Practicar l’imperatiu per donar instruccions.

5è curs de Primària

UNITAT 1: FRIENDLY FIGURES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Dibuixar figures humanes amb la proporció correcta.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Fer servir una pauta per aprendre a dibuixar figures humanes amb la proporció correcta.Competència social i ciutadana: Treballar eficaçment de manera conjunta amb un company o companya per dibuixar una figura humana.Competència en autonomia i iniciativa personal: Aplicar una nova tècnica artística per dibuixar una figura humana ben proporcionada.Competència artística i cultural: Observar una obra d’art que forma part del seu patrimoni cultural i reflexionar-hi.


COMPETÈNCIES CLAU

Dibuix de figures. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Explorar el principi de la proporció en el dibuix de figures.

Entendre que els artistes fan servir la proporció per mostrar la mida i l’equilibri adequats en les figures.

Completar figures més petites i més grans fent servir pautes per mostrar la proporció.

Utilitzar la mida del cap per reflectir la proporció.


Anàlisi de la proporció en el quadre Petits gegants, de Francisco de Goya.

Descriure figures fent servir el llenguatge artístic adequat.

Reflexionar sobre el concepte de proporció observant figures humanes.


Observació de l’obra d’art de Conèixer i respectar les obres Observar, reconèixer i respectar (LIN, MST, SOC, CUL)

Francisco de Goya i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.

d’art que conformen el patrimoni cultural.

l’obra d’art de l’artista Francisco de Goya.

Autonomia i creativitat en l’art. Consolidar la proporció en el dibuix de figures.

Dibuixar la figura d’un company o una companya de classe amb la proporció correcta, i retallar-la.



Observar i dibuixar més figures. Buscar i explorar més obres de Francisco de Goya per comparar la proporció en les seves figures.

Dibuixar figures en línia de manera creativa.

(LIN, MST, DIG, LTL, AUT, CUL)

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariFigure, proportion, sizeParts of the body: head, torso, limbs, jointChildren, countryside, game, short, shoulders, tall

Estructures clauPresent continuous i adjectius per descriure l’aparença: The boys are playing a game; The children are sitting on each other’s shoulders; He’s got short, dark hair.

VALORSEntén i respecta les diferències pel que fa a l’aspecte físic i als trets de la personalitat de cada individu.Respon de manera activa a les obres d’art i estableix relacions entre aquestes i els objectes de la natura, els fets i l’entorn.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballarà la proporció de la figura humana a partir de l’observació i l’anàlisi de les figures d’un quadre de Francisco de Goya. És important que els alumnes es mesurin i reflexionin sobre l’associació entre la mida del seu cap i les proporcions del seu cos. Faran servir una pauta per practicar el dibuix de figures humanes amb proporcions diferents. Demaneu-los que observin detingudament els seus companys de classe per dibuixar les proporcions acuradament. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que augmenten els seus coneixements lingüístics. Els alumnes continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics

treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art per parelles o en grups. Treballaran per parelles en l’activitat de dibuixar un company o companya amb la proporció correcta.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: el cos humàMatemàtiques: la proporció

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 1: Triar una figura en moviment i dibuixar-la.

Fast finishersDibuixar un retrat per repassar la proporció facial.Dibuixar un retrat de la seva família.Dibuixar i retallar objectes importants per a ells, i enganxar-los en la seva creació plàstica.

Reforç lingüísticUtilitzar el present continuous per descriure accions. Practicar l’ús d’adjectius per descriure l’aspecte.Descriure les figures humanes del quadre.

UNITAT 2: EXPLORING SIZE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Copiar un dibuix petit a una escala més gran fent servir una

quadrícula.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Desenvolupar habilitats per a la creació de mapes escoltant i dibuixant objectes per completar un mapa del tresor en una quadrícula.Competència social i ciutadana: Identificar punts forts i aspectes que cal millorar en les pròpies creacions plàstiques i en les d’altres.Competència en autonomia i iniciativa personal: Observar una seqüència de passos per completar un projecte plàstic.Competència artística i cultural: Explorar diverses tècniques per utilitzar l’escala en l’art.


COMPETÈNCIES CLAU

L’escala i la proporció en l’art i en l’entorn.

Identificar el concepte d’escala. Entendre que l’escala fa referència a la mida relativa d’un objecte en relació amb altres en una obra d’art.

(LIN, MST, CUL)

Fer servir una quadrícula per dibuixar objectes a una escala més gran.

Observar una escena i dibuixar-la a una escala més gran mantenint la proporció correcta.

Anàlisi de l’ús de l’escala i la proporció en un vaixell dins d’una ampolla.


Identificar la diferència entre un objecte real i la seva maqueta.

Reconèixer que una maqueta és una còpia exacta d’un objecte, però més petita.


Coordenades. Identificar les coordenades en un Escoltar i dibuixar imatges d’una (LIN, MST, CUL)

mapa. llegenda en el punt correcte d’un mapa.

Autonomia i creativitat en l’art. Crear una estructura tridimensional.

Construir una maqueta a escala d’un cofre del tresor.


Textures. Identificar els elements de l’art necessaris per crear una textura.

Representar la textura de la fusta fent servir retoladors.



Ampliar coneixements sobre les maquetes a escala.

Observar objectes i les seves maquetes a escala, i parlar-ne.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariScale, model, size, measure, gridBottle, cork, flag, sails, ship, stringMap, key, treasure, chest, compass (North, West, South, East) Landscape features: cave, lake, rocks, sand, trees, volcano

Estructures clauAntònims: large/small, heavy/light, near/far, long/short, empty/full.Paraules per ordenar seqüències: first, then, next, finally.

VALORSSegueix instruccions amb precisió i treballa amb cura i destresa. Demostra interès per aprendre nou vocabulari i adquirir noves capacitats.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran l’escala a partir de l’observació i l’anàlisi d’una maqueta a escala d’un vaixell en una ampolla. És important que els alumnes observin diverses imatges i practiquin l’ús de quadrícules per dibuixar objectes més grans o més petits. També exploraran l’ús de l’escala i les coordenades en els mapes i faran servir una quadrícula per reflectir una gran distància. Demaneu-los que explorin altres maneres en què els artistes poden utilitzar l’escala en l’art i que hi reflexionin. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que augmenten els seus coneixements lingüístics. Continuaran

desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. Els alumnes formaran parelles per llegir les instruccions i buscar el tresor amagat guiant-se amb un mapa.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: els materials i les seves propietatsMatemàtiques: l’escala

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 2: Fer servir la quadrícula per fer un dibuix a una escala més petita.

Fast finishersDibuixar un mitjà de transport diferent dins una ampolla de vidre.Afegir més elements naturals a la graella del mapa.Retallar detalls per al cofre del tresor i enganxar-los.

Reforç lingüísticRepassar els antònims. Utilitzar adjectius per descriure l’obra d’art.Descriure el procés creatiu fent servir paraules per ordenar seqüències: first, then, next, finally.

UNITAT 3: LOTS OF LINES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Explorar el volum en diferents objectes de l’entorn immediat.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Desenvolupar la capacitat d’observació mitjançant un dibuix a cegues.Competència social i ciutadana: Desenvolupar habilitats socials per comunicar les pròpies opinions i avaluar el treball d’altres.Competència en autonomia i iniciativa personal: Aplicar noves capacitats i tècniques amb creativitat.Competència artística i cultural: Utilitzar línies de contorn per reflectir el volum en creacions plàstiques bidimensionals.


COMPETÈNCIES CLAU

Les línies de contorn en l’art i en l’entorn.


Entendre que les línies de contorn s’utilitzen per marcar la silueta i la superfície d’un objecte de manera que es creï sensació de volum i massa.


El volum. Utilitzar diferents tipus de línies per donar sensació de volum.

Completar objectes amb línies de contorn per crear sensació de volum.

Utilitzar la meitat de la fotografia d’un objecte i dibuixar-ne l’altra meitat simètrica tan sols amb línies de contorn.

(LIN, MST, LTL, AUT)

Anàlisi de l’ús de les línies de Identificar el volum en un dibuix Observar i identificar el volum en (LIN, LTL, SOC, CUL)

contorn en el quadre Mans dibuixant, de M. C. Escher.

en dues dimensions. el quadre Mans dibuixant, de M. C. Escher.

Observar dues mans dibuixades i identificar la que té volum.

Observació de l’obra d’art de M. C. Escher i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista M. C. Escher.


Autonomia i creativitat en l’art. Crear volum. Dibuixar diverses línies de contorn per crear un dibuix tridimensional d’una mà.



Ampliar coneixements sobre les línies de contorn i les figures tridimensionals.

Cercar a Internet diverses litografies de M. C. Escher per reflexionar sobre les línies de contorn.

Jugar a un joc per practicar el dibuix amb línies de contorn.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariContour lines, outline, edges, surfaceThree-dimensional, height, length, widthVolume, spaceButton, cuff, pen, sleeve, wrist

Estructures clauFuture tense: going to and will.I’m going to draw the outline of the object.I think the hands will draw more lines.

VALORSUtilitza la seva capacitat d’observació per representar objectes quotidians. Demostra interès, curiositat i creativitat quan observa una obra d’art i hi respon.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, es treballaran les línies de contorna partir de l’observació i l’anàlisi d’una obra de l’artista M. C. Escher. És important que els alumnes desenvolupin la seva capacitat d’observació fent diversos dibuixos a cegues. Demaneu-los que observin les siluetes i les línies de superfície dels objectes, i que les dibuixin de manera eficaç per donar sensació de volum. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que augmenten els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus coneixements

artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. Poden treballar en parelles per comparar i contrastar la seva creació plàstica amb la d’altres companys.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: les propietats de la matèriaMatemàtiques: volum

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 3: Afegir línies de contorn a les siluetes.

Fast finishersObservar-se la mà i dibuixar-la amb línies de contorn per donar sensació de volum.Dibuixar objectes similars al voltant de la seva creació plàstica.Dibuixar siluetes de diferents formes per practicar aquesta nova tècnica.

Reforç lingüísticPracticar parlar en futur utilitzant will per a les prediccions i going to per als plans.Utilitzar going to per parlar de la planificació del procés creatiu.Utilitzar will per fer una predicció creativa sobre la creació plàstica.

HISTÒRIA DE L’ART 1: PREHISTORIC ART

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Utilitzar la proporció i l’escala per pintar figures humanes i objectes.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques Competència d’aprendre a aprendre: Entendre les possibilitats comunicatives de l’art.Competència social i ciutadana: Treballar juntament amb altres companys per explicar una història amb les seves creacions plàstiques.Competència en autonomia i iniciativa personal: Experimentar amb diferents materials artístics.Competència artística i cultural: Observar una obra d’art que forma part del seu patrimoni històric i cultural, i reflexionar-hi.


COMPETÈNCIES CLAU

Art rupestre. Explorar elements bàsics de l’art. Reproduir la textura d’una paret rupestre aplicant els conceptes apresos.


Identificar per a què s’utilitzava l’art rupestre.

Descriure la vida en temps prehistòrics.

Entendre que l’art rupestre s’utilitzava per comunicar.

La textura. Aprendre una nova tècnica per crear textura en un paper.

Fer servir aquarel·les i sal per crear la textura d’una paret rupestre sobre paper.


Observació d’una pintura rupestre de la Cova dels Cavalls del barranc de la Valltorta, de Tírig, i reflexió sobre aquesta obra com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’art rupestre.

Apreciar el valor cultural de l’art rupestre com a font d’informació

(LIN, SOC, CUL)

sobre la prehistòria.Treball en grup: explicar una història.

Identificar l’esdeveniment o la història que volen expressar en una imatge.



Autonomia i creativitat en l’art. Pintar una imatge. Pensar un fet o una història i representar-lo en una pintura.


Crear un pòster sobre l’art prehistòric a l’Estat espanyol.

Escoltar i completar informació sobre les pintures de la cova d’Altamira que ajudarà els alumnes a crear un pòster.


Ampliar coneixements sobre les coves.

Cercar a Internet imatges de la cova d’Altamira.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariCave art, events, storiesArrow, bow, deer, herd, hunt, hunter

Estructures clauPast tense per explicar una història del passat: The hunters picked up their bows and began to shoot. The deer ran away.

VALORSExplora les possibilitats comunicatives de l’art a través de la narració d’històries. Es comunica i col·labora amb els altres activament durant les activitats de grup.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes iniciaran l’estudi de la història de l’art amb l’anàlisi d’una pintura rupestre de la Cova dels Cavalls. Animeu-los a compartir els coneixements que han après sobre la prehistòria i parlar de la informació que l’art rupestre ens ha proporcionat sobre l’ésser humà prehistòric. Els alumnes exploraran les possibilitats comunicatives de l’art i pintaran figures humanes i objectes per comunicar un esdeveniment important amb expressió personal. Demaneu-los que treballin conjuntament amb els companys per explicar una història amb la seva creació plàstica. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art:

percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. En grups reduïts, explicaran una història mitjançant una pintura rupestre actual. També podran investigar i presentar informació sobre l’art prehistòric a l’Estat espanyol per mitjà d’un pòster que elaboraran en grups reduïts.

INTERDISCIPLINARIETATCiències socials: la prehistòriaTeatre: narració d’històries

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 1 d’història de l’art: Escoltar informació sobre un artista espanyol cèlebre i escriure.

Fast finishersDibuixar figures humanes en moviment.Escriure un títol per a la història.Presentar el pòster als companys.

Reforç lingüísticRepassar el temps passat dels verbs regulars.Repassar el temps passat dels verbs irregulars.Parlar de l’art rupestre fent servir verbs en passat.

UNITAT 4: COLOURS ON PARADE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Mesurar la quantitat correcta de blanc o negre que cal per obtenir tons

matisats amb blanc o amb negre.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Explorar les diverses possibilitats que ofereix el fet de barrejar el blanc i el negre amb colors per crear tons matisats

amb blanc i amb negre.Competència social i ciutadana: Treballar conjuntament amb els companys per crear una cow parade a la classe.Competència en autonomia i iniciativa personal: Valorar les idees dels altres quan es treballa en equip.Competència artística i cultural: Entendre que les exposicions d’art poden ser internacionals i que hi poden treballar persones de diferents països.


COMPETÈNCIES CLAU

Els tons matisats amb blanc i amb negre en l’art i en l’entorn.

Diferenciar entre els tons matisats amb blanc i els tons matisats amb negre.

Explicar i mostrar que per obtenir tons matisats amb blanc cal afegir blanc a un altre color.

Explicar i mostrar que per obtenir tons matisats amb negre cal afegir negre a un altre color.

Barrejar tons matisats amb blanc i amb negre per crear un collage d’una vaca.


Pintures monocromes. Observar i identificar què és una pintura monocroma.

Barrejar el blanc i el negre amb un color determinat per pintar una pintura abstracta monocroma.

Entendre que algunes obres d’art estan pintades tan sols amb tons d’un mateix color matisats amb blanc o amb negre.


Observació i anàlisi de l’ús del color en l’escultura d’una vaca del Cow Parade.

Observar el color en una escultura tridimensional.

Buscar tons de blau i vermell matisats amb blanc i amb negre en l’escultura d’una vaca.


Autonomia i creativitat en l’art. Crear i acolorir una vaca en tres dimensions.

Construir una escultura d’una vaca i acolorir-la amb tons matisats amb blanc i amb negre.


Identificar tons matisats amb blanc i amb negre.

Buscar diferents tons matisats amb blanc i amb negre, retallar-los i enganxar-los en un collage de sèries de color.


Investigar què és la Cow Parade. Observar imatges de la Cow Parade de Barcelona i parlar del color i les sèries que hi poden veure.


Ampliar coneixements sobre els tons matisats amb blanc i amb negre.

Pintar en línia de manera creativa amb tons matisats amb blanc i amb negre.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariDark, light, tints, shades, monochromeHuePatterns, shapes, lines Sculpture, cow parade, horns

Estructures clauComparatius i superlatius: That blue is darker. I think it’s the most colourful cow in the parade. It’s the best.

VALORSDemostra que coneix els elements del ‘art i els utilitza de manera creativa en la seva creació plàstica. Mostra creativitat, autonomia i responsabilitat al llarg del procés creatiu.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran els tons matisats amb blanc i amb negre a partir de l’observació i l’anàlisi de l’escultura d’una vaca de l’exposició internacional Cow parade. És important que explorin el procés de barrejar pintura blanca i negra amb diferents colors i experimentin amb els diferents resultats. Demaneu-los que facin servir diversos materials (per exemple, ceres, llapis de colors i pastels a l’oli) per crear tons matisats amb blanc i amb negre. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art:

percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. També hauran de treballar conjuntament per crear una cow parade a la classe.

INTERDISCIPLINARIETATConeixement del medi: els animals

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 4: Completar els cercles amb tons matisats amb blanc i amb negre.

Fast finishersProvar d’obtenir tons matisats amb blanc i amb negre amb diversos materials.Pintar un paisatge monocrom.Dissenyar una nova escultura d’un animal per a una nova parade.

Reforç lingüísticRepassar els adjectius comparatius i superlatius (adjectius curts).Repassar els adjectius comparatius i superlatius (adjectius llargs).Fer servir adjectius comparatius per comparar i contrastar diferents vaques de la Cow Parade (adjectius irregulars).

UNITAT 5: SHOWING SHADOWS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Dibuixar ombres de llargàries diferents segons la posició d’una font de llum.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Fer servir una llanterna per investigar les ombres i dibuixar-les.Competència social i ciutadana: Comprovar, juntament amb un company o una companya, les diferents ombres que crea un objecte quan es mou la font de

llum.Competència en autonomia i iniciativa personal: Buscar detalls en una obra d’art.Competència artística i cultural: Observar una obra d’art que forma part del seu patrimoni cultural i reflexionar-hi.


COMPETÈNCIES CLAU

Llums i ombres. Reconèixer el paper de la llum per crear ombres.

Entendre que les ombres tenen una mida i una forma diferents segons la posició de la font de llum.

Dibuixar ombres de figures d’acord amb la posició de la font de llum.

Traçar ombres de diferents mides i formes canviant la posició de la font de llum.


Observació i anàlisi de les ombres en el quadre Lorelei, de Salvador Dalí.

Observar com es recrea l’espai amb la llum i les ombres.

Identificar les ombres en el quadre Lorelei, de Salvador Dalí.


Observació de l’obra d’art de Salvador Dalí i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Salvador Dalí.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Crear ombres. Confeccionar una palmatòria que projecti ombres de colors.



Ampliar coneixements sobre les ombres.

Jugar a un joc sobre les ombres i la fotografia.


Observar altres obres de Salvador Dalí.

Comentar la posició de les fonts de llum en alguns paisatges amb papallones obra de Salvador Dalí.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariShadows, light sourcePositionSmaller, longerBackground, butterfly, cave, cliff, flower, foreground, rock

Estructures clauPreposicions de lloc: beside, below, above, behind, in front of, across, through, from: The two butterflies are beside the rock. The light is shining through the clouds.

VALORSValora l’entorn com a font d’inspiració. Gaudeix establint relacions entre l’art i altres àrees de continguts.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les ombres a partir de l’observació i l’anàlisi d’una obra d’art de Salvador Dalí. Demaneu-los que parlin de l’observació d’ombres que han fet en el seu entorn immediat. És important que els alumnes puguin fer servir una llanterna per comprovar com canvien les ombres segons la posició de la font de llum. Feu-los estimar la mida de les ombres i mesurar-les per reforçar la comprensió del fenomen. També es divertiran ensenyant a altres a fer ombres xineses amb les mans. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Els alumnes continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i


TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. Juntament amb un company o companya, projectaran la llum d’una llanterna en posicions diferents i dibuixaran ombres.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: les ombres.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 5: Guiar-se per les ombres per dibuixar correctament els objectes i la posició del sol.

Fast finishersDibuixar l’ombra d’un objecte.Pintar el fons.Afegir una vora de cel·lofana a la part superior i inferior de la palmatòria.

Reforç lingüísticRepassar les preposicions de lloc: in, on, under, next to, in front of i behind.Repassar les preposicions: beside, below, above, across, through i from.Utilitzar preposicions de lloc per parlar de la situació dels objectes en l’obra d’art.

UNITAT 6: LIGHT AND DARK

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Aplicar ombrejats en diferents objectes per donar sensació de volum en l’art.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Avaluar la pròpia creació plàstica per identificar-hi els punts forts i els aspectes que cal millorar.Competència social i ciutadana: Expressar opinions i respectar les opinions d’altres quan es distribueixen els objectes que formen una natura morta.Competència en autonomia i iniciativa personal: Aplicar noves tècniques i mostrar confiança en les pròpies capacitats artístiques.Competència artística i cultural: Fer servir diverses tècniques per mostrar tons matisats amb blanc i negre i ombres en una natura morta.


COMPETÈNCIES CLAU

Els ombrejats i les ombres en l’art i en l’entorn.

Aprendre una tècnica per representar el volum.

Entendre que els artistes empren la llum, l’ombrejat i l’ombra per crear sensació de volum en els objectes.

Utilitzar la tècnica de traços encreuats per crear ombrejats i ombres que donin sensació de volum.

Utilitzar línies per crear l’ombrejat d’una gerra de manera que doni sensació de volum.


Observació i anàlisi de l’ús dels ombrejats i les ombres en el quadre Natura morta amb pomes i

Observar els ombrejats i les ombres en una obra d’art.

Identificar les ombrejats i les ombres en el quadre Natura morta amb pomes i taronges, de Paul


taronges, de Paul Cézanne. Cézanne.Observació de l’obra d’art de Paul Cézanne i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Paul Cézanne.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Crear una natura morta. Decidir els objectes d’una natura morta i disposar-los.

Utilitzar tons matisats amb blanc i amb negre i ombres de manera eficaç per pintar una natura morta.



Consolidar els coneixements sobre les natures mortes.

Crear una natura morta en línia. (LIN, MST DIG, LTL, CUL)

Ampliar coneixements sobre altres obres de Paul Cézanne.

Observar altres obres de Paul Cézanne per identificar la tècnica que emprava per crear volum.

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariStill life Volume Tint, shade, shadow Light source, reflection, absence of light

Estructures clauInfinitiu de finalitat: This artist painted tints to show the absence of light.

VALORSGaudeix aprenent noves tècniques i mostra confiança en les seves capacitats artístiques. Identifica punts forts i aspectes que cal millorar en les pròpies creacions plàstiques i en les d’altres.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran l’ús detons matisats amb blanc i amb negre, i ombres, per crear sensació de volum a partir de l’observació i l’anàlisi d’una natura morta obra de Paul Cézanne És important que els alumnes explorin els conceptes de llum, ombrejat i ombra observant el seu entorn immediat i practicant amb diversos materials i tècniques. Demaneu-los que treballin en grup per disposar els objectes d’una natura morta i triar una font de llum. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Els alumnes continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de

l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. Treballaran per parelles per identificar punts forts i aspectes que cal millorar en les pròpies creacions plàstiques i en les d’altres.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: les fonts de llum.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 6: Utilitzar diverses tonalitats de gris per crear llums i ombres en una natura morta.

Fast finishersDibuixar una taula per a la gerra i afegir-hi altres objectes.Explorar el procés de crear tons matisats amb blanc i amb negre, i ombres, amb diversos materials artístics.Observar i dibuixar la natura morta. Fer servir línies per mostrar l’ombrejat i l’ombra.

Reforç lingüísticParlar sobre per què es fan servir diferents materials en l’art.Completar finals de frases per parlar sobre la creació plàstica.Descriure les diferents maneres que tenen els artistes de donar sensació de volum.

HISTÒRIA DE L’ART 2: ROMAN ART

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Reflexionar sobre com està organitzat el temps en un calendari.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Observar els diferents símbols que s’utilitzen per representar les estacions de l’any i reflexionar-hi.Competència social i ciutadana: Col·laborar amb altres de manera eficaç per crear un calendari de mosaic.Competència en autonomia i iniciativa personal: Buscar i compartir informació sobre l’art romà.Competència artística i cultural: Observar una obra d’art que forma part del seu patrimoni històric i cultural, i reflexionar-hi.


COMPETÈNCIES CLAU

Mosaics romans. Identificar què es representa en un mosaic.

Comprendre que els mosaics representaven escenes de la vida quotidiana i altres imatges.

Identificar i comptar el nombre de tessel·les que hi ha en un fragment de mosaic.

(LIN, LTL, CUL)

La geometria i els mosaics. Reflexionar sobre els mosaics i la manera com es fan.

Explicar que els mosaics són, majoritàriament, repeticions de sèries.

(LIN, MST, LTL)

Observació del mosaic Les quatre estacions i reflexió sobre aquesta obra com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’art romà.

Apreciar el valor cultural dels mosaics com a font d’informació sobre els fets i costums d’una

(LIN, SOC, CUL)

època.Treball en grup: un calendari de mosaic de la classe.

Reconèixer els elements de l’art presents en un mosaic.



Autonomia i creativitat en l’art. Elaborar un mosaic seguint els passos bàsics del procés creatiu.

Dissenyar un mosaic amb una imatge que representi un mes de l’any.

Pintar llegums per crear tessel·les i enganxar-los formant un mosaic.


Crear un pòster sobre l’art romà a Espanya.

Escoltar i completar informació sobre un mosaic romà d’Espanya que ajudarà els alumnes a crear un pòster.


Ampliar coneixements sobre els mosaics.

Dissenyar mosaics romans i grecs. (LIN, MST, DIG, LTL, CUL)

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariMosaic, decorate, mythology, border, tesseraeBird, crop, fruit, patterns, people, calendar, months, seasonsStory, song, strong, weak, deer, horse, capture

Estructures clauAdverbis de manera: carefully, slowly, quietly, quickly.Adverbis de temps: before, after.

VALORSEntén i valora la contribució de l’art a la societat i la cultura al llarg de la història. Es comunica i col·labora amb els altres activament durant les activitats de grup.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes continuaran l’estudi de la història de l’art amb l’observació i l’anàlisi d’un mosaic romà que representa les quatre estacions. Animeu-los a compartir els coneixements que han après sobre la civilització romana i parlar de la informació que els mosaics ens poden proporcionar sobre la vida en el món romà. Mostreu-los diversos símbols que representen els mesos de l’any i animeu-los a proposar-ne de nous en una pluja d’idees. Per ajudar els alumnes en el procés de creació artística, deixeu que triïn entre diferents tècniques i materials per crear el mosaic i que hi experimentin. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus

coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. Treballaran conjuntament amb els companys per crear un calendari de mosaic. També podran investigar i presentar informació sobre l’art romà a Espanya per mitjà d’un pòster que elaboraran en grups reduïts.

INTERDISCIPLINARIETATCiències socials: la civilització romana

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 2 d’història de l’art: Escoltar informació sobre un artista espanyol cèlebre i escriure.

Fast finishersPintar la vora del plat amb una sèrie.Escriure el nom del mes amb colors semblants.Fer preguntes als companys sobre els pòsters que han elaborat en grup.

Reforç lingüísticRepassar els adverbis acabats en -ly.Descriure el procés creatiu fent servir paraules per ordenar les seqüències: first, then, finally.Practicar l’ús de les paraules after i before per descriure el procés creatiu.

UNITAT 7: CLOSE UP AND FAR AWAY

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Mostrar el primer pla, el pla mitjà i el segon pla d’un paisatge amb eficàcia per crear sensació de distància en l’espai.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Realitzar un esbós abans de fer el dibuix en una safata com a part del procés creatiu.Competència social i ciutadana: Respectar la diversitat cultural quan es treballen artistes d’altres cultures.Competència en autonomia i iniciativa personal: Triar i dibuixar elements naturals de manera creativa per crear un gravat d’un paisatge.Competència artística i cultural: Desenvolupar tècniques per situar els objectes en diferents llocs d’un pla del quadre de manera que es creï sensació de profunditat en l’espai.


COMPETÈNCIES CLAU

La profunditat en l’art i en l’entorn.


Identificar els tres plans d’un paisatge, utilitzats per reflectir la profunditat.

Observar i identificar la situació dels objectes per crear sensació de profunditat en una obra d’art bidimensional.

Dibuixar objectes a les parts inferior, central i superior d’un paisatge.

Reflectir la profunditat amb tres objectes semblants de mides diferents situats en posicions diferents.


Observació i anàlisi de la sensació de profunditat en l’obra Jardí de pruneres a Kamata, d’Ando Hiroshige.

Observar la profunditat en un paisatge japonès.

Identificar objectes de mides diferents en els tres plans: primer pla (part inferior), pla mitjà (part central) i segon pla (part superior).


Observació de l’obra d’art d’Ando Hiroshige i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’obra d’art de l’artista Ando Hiroshige.

(LIN, SOC, CUL)

Tècnica: el gravat. Identificar una tècnica per fer un gravat.

Dibuixar un paisatge i gravar-lo amb un punxó.


Els gravadors. Observar i reflexionar sobre una manera diferent de crear art.

Apreciar i valorar la tasca dels gravadors.


Autonomia i creativitat en l’art. Crear un paisatge amb profunditat.

Gravar, pintar i estampar un paisatge mostrant els tres plans.



Ampliar coneixements sobre els paisatges.

Crear un paisatge en línia. (LIN, MST, DIG, LTL, CUL)

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLandscape, printmakingPosition, depth, bottom, top, close, far away, lower, higherBlossom, grass, hut, lake, people, swing, tree

Estructures clauThere is / there are i quantificadors: There are some (trees) in the middle of the landscape. There aren’t any (people) in the foreground.

VALORSValora la diversitat i respecta l’art de diferents cultures. Explora els efectes artístics que es poden obtenir amb diferents materials artístics i tècniques, i hi experimenta.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran la manera com els artistes utilitzen la situació en el pla del quadre per mostrar la profunditat i la distància a partir de l’observació i l’anàlisi del gravat d’un paisatge obra d’Ando Hiroshige. Mostreu-los fotografies de diversos paisatges de diferents països i demaneu-los que indiquin objectes situats en el primer pla, el pla mitjà i el segon pla. Ajudeu els alumnes a entendre el procés d’elaboració d’un gravat mostrant-los diversos mètodes que poden fer servir els artistes. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre

àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. També poden descriure el procés d’elaboració d’un gravat juntament amb un company o una companya, i analitzar mútuament les seves creacions plàstiques.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: els elements d’un paisatge

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 7: Seguir el passos per dibuixar un paisatge de costa amb profunditat.

Fast finishersDibuixar un paisatge de costa amb primer pla, pla mitjà i segon pla.Retallar més siluetes i enganxar-les al collage.Afegir aigua a la safata i realitzar més gravats.

Reforç lingüísticRepassar l’ús de There is/There are per descriure l’obra d’art.Repassar les respostes curtes Yes, there is/ No, there isn’t.Repassar els noms comptables i incomptables, i utilitzar some, many i any per parlar de l’obra d’art.

UNITAT 8: GOING, GOING, GONE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Analitzar l’ús de la perspectiva amb un punt de fuga per mostrar la profunditat i el volum.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Fer servir el cartabó i el regle per dibuixar línies en un dibuix en perspectiva amb un punt de fuga.Competència social i ciutadana: Expressar opinions i respectar altres punts de vista quan avaluen la creació plàstica pròpia i les dels companys.Competència en autonomia i iniciativa personal: Mostrar seguretat en si mateix/a quan aprèn una nova tècnica de dibuix.Competència artística i cultural: Observar una obra d’art que forma part del seu patrimoni cultural i reflexionar-hi.


COMPETÈNCIES CLAU

La perspectiva lineal en l’art i en l’entorn.


Observar i entendre que les línies de perspectiva es fan servir per mostrar profunditat i volum.

Explicar que les línies es fan convergir en un punt de fuga per mostrar profunditat en una creació plàstica bidimensional.


Les línies. Identificar diferents tipus de línies.

Anomenar les línies verticals, horitzontals i diagonals que poden veure en una il·lustració.


Paisatges urbans. Distingir les característiques d’un paisatge urbà i anomenar els elements de l’art que hi poden

Dibuixar un carrer amb detalls. (LIN, MST, SOC, CUL)

veure.Geometria. Utilitzar els estris bàsics de dibuix

per dibuixar línies.Fer servir el regle i els escaires per dibuixar les diferents línies rectes.

Dibuixar línies que vagin des d’uns rectangles fins a un punt de fuga per crear els carrers d’una ciutat, els edificis, les finestres, etc.


Anàlisi de l’ús de la perspectiva lineal en el quadre Gran Vía, d’Antonio López.

Observar la profunditat en la imatge d’un carrer.

Reflexionar sobre les línies que s’utilitzen per donar sensació de profunditat i volum.


Observació de l’obra d’art de Antonio López i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art d’Antonio López.

(LIN, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Dibuixar i pintar un paisatge urbà. Dibuixar i pintar un carrer amb profunditat i volum seguint els passos bàsics del procés creatiu.



Investigar sobre la perspectiva. Analitzar la perspectiva jugant a diferents jocs.

Investigar altres maneres de reflectir la profunditat en els paisatges.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPerspective, vanishing point

Depth, volume, illusionDiagonal, horizontal, verticalBalcony, building, detail, street, window, realistic

Estructures clauEl present perfect per parlar sobre experiències passades: He has painted many cityscapes. I have visited many art galleries.

VALORSGaudeix aprenent noves tècniques i mostra confiança en les seves capacitats artístiques. Mostra creativitat, autonomia i responsabilitat al llarg del procés creatiu.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran la tècnica de la perspectiva amb un punt de fuga per reflectir la profunditat i el volum en l’espai a partir de l’observació i l’anàlisi d’un paisatge urbà obra d’Antonio López. És important que entenguin com s’utilitzen correctament el regle i el cartabó per dibuixar línies diagonals, verticals i horitzontals amb precisió. Demaneu-los que comparin i contrastin diverses obres d’art realitzades amb la tècnica de la perspectiva amb un punt de fuga. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. També poden comentar o presentar els seus projectes finals en grups reduïts.

INTERDISCIPLINARIETATCiències socials: la vida a la ciutat

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 8:Seguir els passos necessaris per escriure el seu nom en 3D.

Fast finishersDibuixar i pintar detalls en el carrer que han dibuixat.Afegir arbres i fanals al carrer.Retallar cotxes, persones i arbres, i enganxar-los a la creació plàstica.

Reforç lingüísticFer preguntes sobre l’obra d’art fent servir el temps present perfect.Obtenir respostes sobre l’obra d’art fent servir el temps present perfect.Demanar als alumnes que parlin sobre l’obra d’art fent servir el temps present perfect.

UNITAT 9: POINTS OF VIEW

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Dibuixar objectes des de perspectives diferents.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Aplicar nous conceptes, vocabulari, tècniques i coneixements artístics com a part del procés creatiu.Competència social i ciutadana: Escoltar i respectar les opinions i idees dels companys.Competència en autonomia i iniciativa personal: Triar dos punts de vista diferents per dibuixar el mateix objecte.Competència artística i cultural: Entendre que els artistes poden triar entre diversos punts de vista quan creen una obra d’art.


COMPETÈNCIES CLAU

Els punts de vista en l’art i en l’entorn.


Fer dibuixos des de diferents punts de vista.

(LIN, LTL, CUL)

La fotografia. Distingir diferents punts de vista en una foto.

Distingir entre l’angle picat i l’angle contrapicat.


Identificar la fotografia com una manera de crear art.

Valorar la feina del fotògraf i reflexionar-hi.

Observació i anàlisi dels diferents punts de vista del collage Sol a la piscina, de David Hockney.

Identificar objectes en un collage. Identificar i anomenar els objectes d’un collage realitzat amb fotografies fetes des de diferents punts de vista.

(LIN, DIG, LTL, SOC, CUL)

Observació de l’obra d’art de David Hockney i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni


Valorar l’obra d’art de David Hockney.

(LIN, SOC, CUL)

cultural.Autonomia i creativitat en l’art. Mostrar diferents punts de vista

de diversos objectes.Dibuixar una platja des de dalt i des de baix.

Observar un objecte des de diferents angles i triar un punt de vista per a la seva creació plàstica.

Fer una creació plàstica en què es mostri un lloc o un objecte des de dos punts de vista diferents.



Llegir i ampliar coneixements sobre David Hockney.

Cercar a Internet més fotomuntatges de David Hockney.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPhotographer, photographs, viewfinder Points of view, angle, above, below, side, bird’s eye view, worm’s eye view Chair, diving board, palm tree, umbrella, beach ball, sandcastle

Estructures clauVerbs modals (can, should, must): You can take a photograph from different angles. You should look at an object to find a good angle. You mustn’t get your camera wet.

VALORSObserva activament els objectes del seu entorn immediat des de punts de vista diferents. Aplica nous conceptes, vocabulari, tècniques i coneixements artístics com a part del procés creatiu

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran els punts de vista en la fotografia a partir de l’observació i l’anàlisi d’un muntatge fotogràfic de David Hockney. Demaneu-los que parlin de les seves experiències personals amb la fotografia, dels seus interessos i dels coneixements que tenen sobre aquest tema. Proposeu-los que utilitzin els visors a la classe i a tota l’escola per explorar el seu entorn immediat des d’angles diferents. Mostreu-los fotos amb diverses perspectives i demaneu-los que descriguin l’angle i la posició del fotògraf. Si es disposa de prou temps i recursos, poden practicar fent fotos del mateix objecte des d’angles diferents amb una càmera digital. Les activitats que es presenten en aquesta unitat

els permetran aplicar noves tècniques i reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. També poden treballar amb un company o una companya per identificar punts forts i aspectes que cal millorar en les pròpies creacions plàstiques i en les d’altres.

INTERDISCIPLINARIETATCiències naturals: la tecnologia

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 9:Pintar la vista aèria del carrer. Després, dibuixar i pintar un carrer des d’un angle contrapicat.

Fast finishersDibuixar un jardí des d’un angle picat.Dibuixar-ne el fons i acolorir-lo.Enganxar la creació amb cinta adhesiva de manera que totes dues cares siguin visibles.

Reforç lingüísticRepassar l’ús del verb modal can/can’t per parlar sobre l’obra d’art.Repassar l’ús del verb modal should/shouldn’t per parlar sobre l’obra d’art.

Repassar l’ús del verb modal must/mustn’t per parlar sobre l’obra d’art.

HISTÒRIA DE L’ART 3: MEDIEVAL ART

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUESCompetència en comunicació lingüística: Fer servir paraules descriptives per parlar d’una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Utilitzar diverses formes per construir un castell.Competència digital: Desenvolupar destreses informàtiques.Competència d’aprendre a aprendre: Explorar les possibilitats artístiques de l’ús de materials reciclats en l’art.Competència social i ciutadana: Col·laborar amb altres de manera eficaç per projectar i construir la maqueta d’un castell. Competència en autonomia i iniciativa personal: Buscar i compartir informació sobre els castells medievals a l’Estat espanyol.Competència artística i cultural: Observar una obra d’art que forma part del seu patrimoni històric i cultural, i reflexionar-hi.


COMPETÈNCIES CLAU

L’art medieval. Investigar sobre els castells de l’edat mitjana.

Analitzar per a què servien els castells.

Identificar i anomenar les parts d’un castell.

(LIN, LTL, CUL)

Observació i anàlisi d’una pintura medieval del port de Nàpols.

Reflexionar sobre una escena de l’edat mitjana.

Identificar algunes característiques dels castells medievals: fortificació i protecció.


Observació dels castells medievals i reflexió sobre aquests com a part del patrimoni cultural.


Observar, reconèixer i respectar l’art medieval.

(LIN, SOC, CUL)

Treball en grup: un castell en tres dimensions.

Reconèixer els materials més adequats per a l’execució de la seva creació plàstica.

Participar en un treball en grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que


Fer servir materials reciclables per a les seves creacions plàstiques.

se’ls han assignat.

Autonomia i creativitat en l’art. Seguir els passos bàsics del procés creatiu per construir un castell.

Construir una maqueta d’un castell.

Pintar i decorar un castell de manera creativa i original.


Crear un pòster sobre l’art medieval a l’Estat espanyol.

Escoltar i completar informació sobre l’art medieval a l’Estat espanyol que ajudarà els alumnes a crear un pòster


Ampliar coneixements sobre els castells.

Cercar a Internet informació sobre els castells a l’Estat espanyol.

Construir un castell en línia.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariMedieval castle, fortification, protection, enemyParts of a castle: gate house, central courtyard, keep, walls, towers, dry moatHill, harbour, ship, frontier, valley, rocky, flat, garden

Estructures clauPreguntes i respostes amb past simple: Why did people build castles during the Middle Ages? People built castles for fortification and protection.

VALORSDesenvolupa la creativitat, la imaginació i la innovació mitjançant l’ús de diversos materials artístics. Es comunica i col·labora amb els altres activament durant les activitats de grup.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes continuaran l’estudi de la història de l’art a partir de l’observació i l’anàlisi d’una pintura en la qual apareix un castell medieval. Animeu-los a compartir els coneixements que han après sobre l’època medieval i parlar de la informació que els castells ens poden proporcionar sobre aquesta etapa històrica. Demaneu-los que comparteixin les seves experiències parlant sobre castells que hagin visitat a l’Estat espanyol o en altres països. Per ajudar els alumnes en el procés de creació artística, deixeu que triïn entre diferents tècniques i materials per construir un castell i que hi experimentin. Les activitats que es presenten en aquesta unitat els permetran aplicar noves tècniques i

reforçar els continguts apresos en diferents contextos, al mateix temps que amplien els seus coneixements lingüístics. Continuaran desenvolupant els seus coneixements artístics tot treballant les quatre àrees de continguts de l’art: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. Treballaran conjuntament amb els companys per construir un castell. També podran investigar i presentar informació sobre l’art medieval a l’Estat espanyol per mitjà d’un pòster que elaboraran en grups reduïts.

INTERDISCIPLINARIETATCiències socials: l’edat mitjana

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa de classe de la unitat 3 d’història de l’art: Escoltar i completar la informació sobre un artista espanyol famós.

Fast finishersProjectar detalls per al castell.Escriure un nom per al castell.Formular preguntes als companys sobre el seu pòster.

Reforç lingüísticRepassar l’ordre de les paraules en les preguntes en passat.Repassar les respostes en passat per parlar de l’obra d’art.Demanar als alumnes que formulin preguntes en passat sobre l’obra d’art.

6è curs de Primària

UNITAT 1: A SPECIAL PERSONAVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAU

Competència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Conèixer i utilitzar aspectes bàsics de la proporció i la posició.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Observar i identificar diferents posicions del cap en retrats.Competències socials i ciutadanes: Valorar una obra d’art de Leonardo da Vinci i reflexionar-hi.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Combinar dues posicions del cap en un retrat.Consciència i expressions culturals: Acostar-se a altres artistes del Renaixement i a les seves obres.


COMPETÈNCIES CLAU

La proporció en els retrats (forma, mida i posició). Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Observar i identificar diferents posicions del cap en diversos retrats.

Dibuixar un semiperfil amb un model.


Els retrats. Reconèixer posicions del cap (de front, de mig perfil, de perfil).

Dibuixar un retrat de perfil amb la proporció correcta.

Fer servir pautes per dibuixar un retrat amb regle.


Anàlisi de l’ús de la proporció i la posició del cap en la pintura Mona Lisa, de Leonardo da Vinci.

Identificar la posició del cap en els retrats.

Identificar la posició del cap en la pintura Mona Lisa, de


Leonardo da Vinci, i reflexionar-hi.

Observació de l’obra d’art de Leonardo da Vinci i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Leonardo da Vinci.


Autonomia i creativitat en l’art. Combinar dues posicions del cap en un retrat.

Dibuixar un retrat creatiu de front i de perfil.



Conèixer altres artistes del Renaixement i les seves obres.

Buscar i analitzar informació sobre l’obra Mona Lisa i altres retrats.

Cercar altres artistes del Renaixement a Internet.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariProportion, shape, size, position.Head position, front, profile,semi-profile.Renaissance.Features: eyes, eyebrows, eyelashes, nose, nostril, lips, chin, ear, forehead.

Estructures clauAdjectius per descriure l’aspecte físic i la personalitat (long, short, blonde, blue, tall, shy, cheerful, etc.).

VALORSEntendre i respectar els diferents trets físics i de personalitat de cada persona.Mostrar interès per aprendre vocabulari i adquirir noves destreses.Reflexionar sobre el Renaixement.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran les posicions del cap i la proporció a partir de l’observació i l’anàlisi de la Mona Lisa, de Leonardo da Vinci. Demaneu-los que analitzin la proporció i la posició del cap en altres retrats i fotografies, i també en companys, per tal de poder realitzar noves creacions plàstiques a partir d’aquestes observacions. També convindria que investiguessin i analitzessin l’obra d’altres artistes del Renaixement. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar

noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de contingut de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la seva creació plàstica en parelles o en grups, destacant el que els agrada i el que no els agrada de cada treball.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: observació de l’envelliment / els canvis físics.TIC: continuació de la recerca sobre la Mona Lisa en mitjans digitals.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 1. Analitzar posicions del cap, completar els trets facials i acolorir.

Fast finishersDoneu llapis de colors als nens i nenes que hagin acabat la feina perquè acoloreixin el seu retrat. Poden difuminar els trets angulosos de la cara perquè sembli més realista.

Reforç lingüísticPracticar la descripció física descrivint la Mona Lisa i els companys de classe.Practicar els adjectius de trets de la personalitat.

UNITAT 2: A SPECIAL EVENT

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Explorar diferents quadres en què es reflecteix el moviment.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Identificar diferents tècniques per reflectir el moviment.Competències socials i ciutadanes: Valorar el treball dels altres de manera respectuosa.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Dibuixar, retallar i combinar figures per donar sensació de moviment.Consciència i expressions culturals: Observar i identificar com es repeteixen línies i formes per donar sensació de moviment.


COMPETÈNCIES CLAU

Observació del moviment en una pintura. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Observar i identificar com es repeteixen línies i formes per donar sensació de moviment.

Dibuixar una figura en moviment amb un model.


Anàlisi de la representació del moviment en el quadre El ciclista, de Natalia Goncharova.

Identificar diferents tècniques per reflectir el moviment.

Identificar el moviment en el quadre El ciclista, de Natalia Goncharova, i reflexionar-hi.


Observació de l’obra d’art de Natalia Goncharova i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Natalia Goncharova.


Autonomia i creativitat en l’art. Mostrar la seqüència del moviment.

Dibuixar i retallar figures, i combinar-les en un collage per donar sensació de

(LIN, AUT, CUL)

moviment.Desenvolupament dels coneixements informàtics i pràctica dels coneixements artístics a Internet.

Conèixer altres artistes del moviment futurista i les seves obres.

Cercar a Internet més artistes que reflecteixin el moviment en les seves obres.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariMovement, repetition, motion; lines, shapes,colours; futurism; bones, joints, muscles.

Estructures clauPresent continuous; past continuous; adverbis per descriure accions.

VALORSGaudeix establint relacions entre l’art i altres àrees de continguts.Mostra respecte per les creacions plàstiques personals i les d’altres.Reflexiona sobre el moviment artístic futurista.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran el moviment a partir de l’observació i l’anàlisi de l’obra El ciclista, de Natalia Goncharova. Cal que observin detingudament i distingeixin com es repeteixen les formes per representar el moviment, i que s’adonin que els artistes fan servir maniquins per dibuixar figures simples i seqüències de moviments. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre

àrees de contingut de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la seva creació plàstica en parelles o en grups. També poden treballar en parelles o en grups reduïts per comparar i contrastar les seves representacions de l’energia i el moviment.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: El cos humà.TIC: Recerca sobre el futurisme.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 2. Crear una animació senzilla amb PowerPoint.

Fast finishersAcolorir la figura i afegir-hi línies per donar sensació de moviment. Acolorir la figura i afegir-hi un fons. Dibuixar, retallar i enganxar línies i formes de diversos colors per fer ressaltar l’energia i el moviment en la creació plàstica.

Reforç lingüísticPracticar el present continuous.Practicar el past continuous.

Practicar els adverbis que serveixen per descriure accions.

UNITAT 3: SPECIAL OBJECTS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Conèixer i utilitzar la perspectiva amb un punt de fuga.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Identificar l’ús del punt de fuga central i les diagonals per donar sensació de profunditat.Competències socials i ciutadanes: Dibuixar i pintar una habitació en què es mostrin objectes especials.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Fer servir correctament els estris de dibuix tècnic.Consciència i expressions culturals: Investigar altres artistes surrealistes i les seves obres.


COMPETÈNCIES CLAU

L’escala i l’espai. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Conèixer la tècnica de la perspectiva amb un punt de fuga per donar sensació de profunditat.

Identificar l’ús del punt de fuga central i les diagonals per donar sensació de profunditat.

Dibuixar l’interior d’una habitació (finestres, portes...).

Dibuixar els mobles i els objectes d’una habitació.


Anàlisi de l’ús de la perspectiva amb un punt de fuga per reflectir l’espai en la pintura Els valors personals, de René Magritte.

Observar l’espai interior. Identificar l’escala dels objectes i com es representa la profunditat en la pintura


Els valors personals, de René Magritte.

Observació de l’obra d’art de René Magritte i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista René Magritte.


Autonomia i creativitat en l’art. Augmentar l’escala o la mida d’objectes seleccionats.

Fer servir correctament els estris de dibuix tècnic.

Dibuixar i pintar una habitació en què es mostrin objectes especials a una escala més gran.

Dibuixar diferents tipus de línies fent servir regle i escaires.



Conèixer altres artistes surrealistes i les seves obres.

Buscar i analitzar una altra obra pictòrica en què es mostrin la profunditat i l’espai.

Cercar altres artistes surrealistes a Internet.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariInterior space, one-point perspective, scale.Realistic, imaginary.Surrealism.Bedroom, furniture, comb, glass, brush, soap, matchstick.

Estructures clauPreposicions de lloc: in, on, under, between, next to, in front of, behind, below, above.Adjectius per descriure objectes relacionats amb la quantitat, la mida, la forma, el color i el material.

VALORSMostra interès, curiositat i creativitat a l’hora d’observar una obra d’art i respondre-hi.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran el surrealisme a partir de l’observació i l’anàlisi d’una pintura de René Magritte. És important que observin l’escala i l’espai en les obres d’art, així com l’espai interior. També cal que coneguin la utilització de la perspectiva amb un punt de fuga i sàpiguen fer un ús correcte dels estris de dibuix tècnic. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la creació plàstica en parelles o en grups. També poden treballar en parelles o en grups reduïts per reflexionar sobre les habitacions que han completat i sobre els seus treballs amb perspectiva amb un punt de fuga.

ELEMENTS TRANSVERSALSMatemàtiques: la perspectiva amb un punt de fuga.Ciències de la Naturalesa: el reciclatge.Música: la música surrealista.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 3. Fer servir el compàs i el regle per dibuixar cadascuna de les finestres.

Fast finishersDibuixar una altra finestra a l’habitació i afegir-hi color i dibuixar línies per accentuar la profunditat.Dibuixar una altra habitació d’una casa utilitzant la perspectiva amb un punt de fuga. Traçar amb retoladors els contorns dels mobles i els objectes de l’habitació que s’ha pintat i afegir-hi més detalls.

Reforç lingüísticPracticar les preposicions.Practicar els adjectius per descriure objectes.Practicar l’ordre dels adjectius.

HISTÒRIA DE L’ART: EL BARROC

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Analitzar les possibilitats que ofereix la imatge digital en la creació artística.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Conèixer les tècniques i els materials més adequats per a l’execució d’una creació plàstica.Competències socials i ciutadanes: Conèixer les conseqüències de la distribució d’imatges sense consentiment.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Participar i col·laborar en un projecte en grup.Consciència i expressions culturals: Valorar la importància de Velázquez i el Barroc per a la cultura.


COMPETÈNCIES CLAU

Observació i anàlisi dels elements de l’art i els principis del disseny en el quadre Las Meninas, de Diego Velázquez.

Identificar el tema de la pintura.

Identificar diferents posicions del cap en un retrat.

Reconèixer persones i esdeveniments importants representats al llarg de la història.

Entendre la composició de la pintura i els elements de l’art.


Observació de l’obra d’art de Diego Velázquez i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Diego Velázquez.


Treball en grup: retrat actual inspirat en Las Meninas.

Conèixer les tècniques i els materials més adequats per a l’execució d’una creació plàstica, i experimentar-hi.

Participar en un projecte en grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que se’ls han assignat.


La imatge digital. Fer una foto coneixent les conseqüències de la distribució d’imatges sense el consentiment de les persones que hi apareixen.

Fer servir una càmera digital per fer fotografies.

Utilitzar programes informàtics senzills per processar i retocar una fotografia digital (desar-la, retallar, enganxar, modificar-ne la mida...).

No donar el seu consentiment per a la distribució de la seva pròpia imatge quan considera que se’n farà un ús inadequat.

(LIN, MST, DIG, SOC, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Completar l’interior d’una habitació dibuixant figures i objectes d’acord amb els passos bàsics del procés creatiu.

Explicar les característiques de les seves creacions artístiques utilitzant el vocabulari après.



Conèixer altres obres de Diego Velázquez i d’altres artistes del Barroc.

Cercar altres artistes barrocs a Internet.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPortrait, figures, movement, interior space.Masterpiece, historical events.Baroque.

Estructures clauPronunciació dels verbs regulars en el past simple: /id/, /t/, /d/Present continuous i past continuous.

VALORSMostra interès i curiositat per conèixer les obres d’art que conformen el patrimoni cultural.Es comunica i col·labora amb els altres activament durant les activitats en equip.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes repassaran els elements artístics de la proporció i la posició, l’energia i el moviment, i el volum, la profunditat i l’escala. És important que entenguin la importància de Las Meninas i Diego Velázquez com a part del patrimoni cultural. Cal animar-los perquè treballin en equip, assumint i respectant les tasques que se’ls han assignat. També convé que es plantegin quins són els millors materials per a la seva creació plàstica i que entenguin el funcionament d’una càmera digital i de programes de processament d’imatges senzills. Cal que reflexionin, també, sobre la importància de salvaguardar les seves pròpies imatges digitals, atorgant o denegant el seu consentiment per a la distribució d’aquestes. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents

contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També treballaran en parelles o petits grups per recrear Las Meninas fent servir imatges digitals i altres materials. A banda del treball oral en parelles/grups, també hi ha la possibilitat de realitzar presentacions de la seva creació plàstica en grup.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències Socials: La reialesa.Música: La música barroca.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats unitat de repàs 1. Llegir i triar la paraula correcta. A continuació, escriure les paraules i escoltar per comprovar les respostes.

Fast finishersComentar diferents idees sobre com es poden distribuir les figures en la plantilla del Llibre de l’alumne.Construir un marc per a la seva obra mestra i decorar-lo de manera creativa.Moure’s per l’aula i plantejar preguntes sobre el seu artista a altres equips.

Reforç lingüísticPracticar la pronunciació del past simple: /id/, /t/, /d/.Practicar el present simple continuous: What are the people doing?

Practicar el past continuous: While Velázquez waspainting the portrait…

UNITAT 4: EXPRESSING FEELINGS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Cercar i analitzar informació sobre els colors i les emocions.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Reconèixer les relacions de les línies i els colors amb els sentiments i les emocions.Competències socials i ciutadanes: Identificar els sentiments expressats en una obra d’art.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Triar elements de l’art per expressar sentiments personals.Consciència i expressions culturals: Utilitzar diversos elements per crear art abstracte.


COMPETÈNCIES CLAU

Línies i colors expressius. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Reconèixer la relació de les línies i els colors amb els sentiments i les emocions.

Fer servir diferents línies i colors per expressar sentiments i emocions.


Anàlisi de l’ús de les línies, les formes i els colors en l’obra Taronja, de Vassili Kandinski.

Identificar diferents línies, formes i colors.

Identificar els sentiments que s’expressen en l’obra Taronja, de Vassili

(LIN, SOC, CUL)

Kandinski.Observació de l’obra d’art de Vassili Kandinski i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Vassili Kandinski.


Autonomia i creativitat en l’art. Triar els elements de l’art més adequats per expressar sentiments.

Escoltar música i descriure què sent.

Fer una creació plàstica abstracta amb línies, formes i colors expressius.

Descriure allò que li fa sentir la música mitjançant línies i colors.



Conèixer altres obres de Vassili Kandinski i altres artistes abstractes.

Cercar i analitzar informació sobre els colors i les emocions.

Cercar altres artistes abstractes a Internet.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariAbstract, represent, express.Expressive lines, shapes, colours.Musician, composition.

Estructures clauAdjectius que expressen sentiments: passionate, excited, energetic, friendly, happy, cheerful, calm, tranquil, strong, peaceful, powerful, spiritual.Frases amb before/after: I feel (nervous before an exam).Make me + paraula referida a un sentiment: This music makes me happy.

VALORSExperimenta activament amb les qualitats expressives de les línies i els colors.Gaudeix establint relacions entre les arts visuals i la música.

METODOLOGIAEn aquesta unitat es treballa l’art abstracte, en especial, les línies i els colors que s’utilitzen per expressar sentiments. Els alumnes observaran i analitzaran una obra pictòrica de Vassili Kandinski. És important que considerin quins elements de l’art reflecteixen millor els seus sentiments. També convé animar-los perquè pensin en les emocions que provoca la música i les descriguin. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la

comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups, fent servir l’àudio com a guia. També poden analitzar, avaluar i comparar la seva creació plàstica amb les dels companys, contrastant les línies i els colors utilitzats.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: freqüència i ones sonores.Música: la música com a inspiració.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 4. Escriure una paraula referida a un sentiment utilitzant línies, formes i colors que expressin aquell sentiment.

Fast finishersDibuixar línies i afegir-hi colors per il·lustrar les emocions de sentir dues coses alhora.Triar cançons modernes i utilitzar línies i colors per expressar els sentiments que desperten.Escriure un nom amb diferents línies, formes i colors expressius.

Reforç lingüísticPracticar adjectius que expressen sentiments.Practicar frases amb before/after: Sometimes I feel nervous before an exam.

Make me + paraula referida a un sentiment: My friends make me happy, etc.

UNITAT 5: SHARING IDEAS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Analitzar serigrafies.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Crear un anunci fent servir les imatges i el text adequats per reflectir una opinió, una idea, etc.Competències socials i ciutadanes: Reconèixer objectes populars que pertanyen a l’època actual.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Gravar, pintar i estampar una imatge d’un objecte popular.Consciència i expressions culturals: Identificar i avaluar l’art pop i la publicitat.


COMPETÈNCIES CLAU

Línies de contorn. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Distingir entre la silueta i les línies de contorn d’un objecte.

Identificar les línies de contorn d’un objecte per aplicar-hi volum.

Completar imatges dibuixant-ne les línies de contorn.


Anàlisi de l’ús de les línies de contorn en els gravats Llaunes de sopa Campbell’s en dos colors, d’Andy Warhol.

Observar com s’utilitzen les línies de contorn per reflectir el volum i la massa.

Identificar les línies de contorn en els gravats Llaunes de sopa Campbell’s en dos colors, d’Andy Warhol.


Observació de l’obra d’art d’Andy Warhol i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Andy Warhol.

(LIN, MTL, LTL, CUL)

Tanques publicitàries i anuncis. Interpretar un anunci segons l’ús que s’hi fa de les imatges i els textos.

Crear un anunci fent servir les imatges i el text adequats per reflectir una opinió, una idea, etc.

Fer servir una grafia llegible, amb un disseny adequat al missatge que es vol transmetre (estil, mida i color).

(LIN, DIG, LTL, AUT, CUL)

Autonomia i creativitat en l’art. Reconèixer objectes populars que pertanyen a l’època actual.

Gravar, pintar i estampar una imatge d’un objecte popular.



Ampliar coneixements sobre la vida i l’obra d’Andy W. i altres artistes pop.

Analitzar el procés de la serigrafia.

Cercar altres artistes pop a Internet.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariPopular, advertisements, television, comic books, magazines, newspapers, billboards, film.Contour lines, outline, volume, print.Pop art.

Estructures clauPronoms relatius: which, that, who.Modals: should i must.

VALORSEscolta les idees dels companys i hi respon amb respecte.Mostra creativitat, autonomia i responsabilitat durant el procés creatiu.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran tècniques per traçar el contorn i la silueta a partir de l’observació i l’anàlisi d’un gravat d’Andy Warhol. És important que observin diverses obres d’art pop i material publicitari. Cal animar-los a interpretar el disseny, el text i el missatge dels anuncis i reflexionar-hi, reconeixent el lloc que ocupa el producte anunciat en el temps. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i


TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la creació plàstica en parelles o en grups. També poden treballar en parelles o en grups reduïts per reflexionar sobre l’ús del contorn i l’eficàcia del material publicitari.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències Socials: les exportacions i la publicitat.Música: la música de l’era pop.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 5. Dibuixar línies de contorn per crear una il·lusió òptica de volum.

Fast finishersTriar un color per a cada fons i completar les imatges.Fer un dibuix de contorn cec d’un objecte. Observar la imatge detingudament i traçar la silueta de l’objecte amb els ulls. Realitzar un altre gravat o afegir detalls al que ja s’ha completat.

Reforç lingüísticPracticar that, which i who.Practicar should/must.

UNITAT 6: SHOWING PERSPECTIVES

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Distingir entre la perspectiva amb un punt de fuga i la perspectiva amb dos punts de fuga.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Identificar i analitzar la profunditat amb la perspectiva lineal.Competències socials i ciutadanes: Crear un collage cubista d’un paisatge urbà.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Fer servir correctament els estris de dibuix tècnic.Consciència i expressions culturals: Analitzar la perspectiva i els artistes cubistes.

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ OBJECTIUS

D’APRENENTATGECOMPETÈNCIES

CLAULa profunditat i l’espai en l’art i en l’entorn. Analitzar i interpretar les obres

d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Identificar i analitzar la profunditat amb la perspectiva lineal.

Observar i identificar diferents classes de línies que s’utilitzen per mostrar la perspectiva d’un objecte.

Dibuixar línies verticals, horitzontals i diagonals per crear perspectiva.


Anàlisi de la perspectiva en el quadre Home a la ciutat verda, de Léopold Survage.

Distingir entre la perspectiva amb un punt de fuga i la perspectiva amb dos punts de fuga.

Identificar diversos tipus de línies que s’utilitzen per mostrar les diferents cares d’un edifici i els carrers


(perspectiva amb dos punts de fuga).

Observació de l’obra d’art de Léopold Survage i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Léopold Survage.


Autonomia i creativitat en l’art. Fer servir correctament els estris de dibuix tècnic.

Crear un collage cubista d’un paisatge urbà fent servir regle i escaires.



Conèixer altres obres de Léopold Survage i altres artistes cubistes.

Analitzar la perspectiva. Cercar altres artistes cubistes a Internet.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariCityscape, perspective, points of view.Two-point perspective, depth, volume.Cubism. Buildings, pavement, street.

Estructures clauThere is (a) / There are (some, many):There are some plants.There isn’t (a) / There aren’t (any):There aren’t any cars.There was / There were:There was a tall building.

VALORSGaudeix aprenent noves tècniques i mostra confiança en les seves capacitats artístiques.Identifica punts forts i aspectes que cal millorar en les pròpies creacions plàstiques i en les d’altres.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran la profunditat i l’espai en l’art a partir de l’observació i l’anàlisi d’una pintura de Léopold Survage. És important que observin i analitzin diferents classes de línies que s’utilitzen per mostrar la perspectiva. També cal ensenyar-los a distingir entre la perspectiva amb un punt de fuga i la perspectiva amb dos punts de fuga, i animar-los perquè s’interessin pel moviment cubista. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i

creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la creació plàstica en parelles o en grups. També poden treballar en parelles per parlar sobre els seus edificis i reflexionar sobre l’execució de la profunditat i el volum en les seves creacions plàstiques.

ELEMENTS TRANSVERSALSTIC: creació d’una ciutat.Ciències Socials: els jardins públics.Música: compositors cubistes.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 6. Dibuixar un edifici utilitzant diferents angles.

Fast finishersAfegir més detalls, textures i colors a les imatges de l’edifici i el paisatge urbà.

Reforç lingüísticPracticar l’estructura There is (a) or There are (some, many).Practicar l’estructura There isn’t / There aren’t any.Practicar l’estructura There was / There were.

HISTÒRIA DE L’ART 2: ART MODERN

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Identificar i anomenar formes tridimensionals i línies.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Reconèixer els estris més adequats per modelar una estructura.Competències socials i ciutadanes: Cooperar en les activitats en equip.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Explicar les característiques de les creacions artístiques utilitzant el vocabulari après.Consciència i expressions culturals: Valorar l’obra d’art i la importància de l’artista Antoni Gaudí.


COMPETÈNCIES CLAU

Observació i anàlisi dels elements de l’art i els principis del disseny.

Observar i identificar formes naturals en una estructura.

Valorar l’obra d’art de l’artista Antoni Gaudí.


Observació de l’obra d’art d’Antoni Gaudí i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Identificar i anomenar les formes tridimensionals i les línies utilitzades a la façana de la Casa Batlló de Barcelona.


Arquitectura. Identificar com el disseny d’edificis s’inspira en la natura.

Participar en un projecte en grup respectant les idees dels altres i col·laborant en les tasques que se’ls han assignat.


Treball en grup: un parc inspirat en les estructures gaudinianes.

Reconèixer els estris més adequats per modelar una estructura i experimentar-hi.

Modelar i pintar una estructura amb detalls.


Autonomia i creativitat en l’art. Modelar una estructura seguint els passos bàsics del procés

Explicar les característiques de les seves creacions


creatiu. artístiques utilitzant el vocabulari après.

Crear una estructura tridimensional modelant fang.


Conèixer altres obres que va realitzar Antoni Gaudí a Espanya i descobrir altres arquitectes i artistes modernistes.

Visitar museus en línia.

Cercar a Internet més informació sobre el Modernisme.

Fer una visita virtual al MoMA.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLines, shapes, colours, textures, forms.Architecture, design, renovate.Art Nouveau, Catalan Modernism.Mosaic, structure, city park.Bend, twist, score.

Estructures clauEl past simple en les interrogatives:Where was Gaudí born?It looks like + nom:The chimney looks like a tree.VALORSValora l’entorn natural com a font d’inspiració.Entén i valora la contribució de l’art a la societat i la cultura al llarg de la història.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes observaran i identificaran formes naturals en una estructura a través de l’estudi d’una obra d’Antoni Gaudí. És important que observin diverses obres i que reflexionin sobre la inspiració de la naturalesa que hi ha al darrere. A més, cal que es plantegin quins materials són més adequats per modelar estructures. També es convenient afavorir la capacitat per treballar en equip. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de

continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la creació plàstica i el procés creatiu en parelles o en grups. També treballaran en parelles o petits grups per crear un parc inspirat en les estructures gaudinianes.

ELEMENTS TRANSVERSALSTIC: investigació sobre el modernisme i visita virtual al MoMa.Música: música nova.Ciències de la Naturalesa: els ecosistemes verticals.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats unitat de repàs 2. Llegir i triar la paraula correcta. A continuació, escriure les paraules i escoltar per comprovar les respostes.Fast finishersDibuixar l’estructura i treballar en equip per planificar com s’ha de pintar.Crear un signe amb el nom del parc de la classe.Moure’s per l’aula i plantejar preguntes sobre les seves estructures a altres equips.

Reforç lingüísticPracticar preguntes en past simple: Where was Gaudí born?Practicar respostes curtes en past simple:No, he didn’t. / Yes, he did.Practicar la frase look like:

They look like lily pads.

UNITAT 7: A FAR AWAY PLACE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Observar com es representa la profunditat en una obra d’art en dues dimensions.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Identificar la perspectiva aèria.Competències socials i ciutadanes: Distingir el primer i el segon pla en un paisatge.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Aplicar noves tècniques i mostrar confiança en les pròpies capacitats artístiques.Consciència i expressions culturals: Analitzar la profunditat a través de l’ús de tons matisats amb blanc i amb negre.


COMPETÈNCIES CLAU

La perspectiva i la profunditat en l’art i en l’entorn.


Identificar la perspectiva aèria.

Distingir entre tons matisats amb blanc i amb negre.

Entendre i identificar la perspectiva aèria en un paisatge.

Fer servir tons matisats amb blanc per als objectes que hi ha en segon pla i tons matisats amb negre per als objectes que hi ha en primer pla.


Anàlisi de l’ús dels tons matisats amb blanc i amb negre per reflectir la distància i la profunditat en

Observar com es representa la profunditat en una obra d’art

Identificar els tons matisats amb blanc i amb negre en el


el quadre Viatger davant un mar de boira, de Caspar D. Friedrich.

en dues dimensions. quadre Viatger davant un mar de boira, de Caspar D. Friedrich.

Observació de l’obra d’art de Caspar D. Friedrich i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Caspar D. Friedrich.


Autonomia i creativitat en l’art. Distingir el primer i el segon pla en un paisatge.

Fer servir textures i tons matisats amb blanc i amb negre per pintar un paisatge de muntanya reflectint la profunditat.



Ampliar coneixements sobre altres obres de Caspar D. Friedrich i altres artistes del Romanticisme.

Ampliar coneixements sobre la profunditat i els tons matisats amb blanc i amb negre.

Cercar a Internet més artistes romàntics.

Analitzar la profunditat i l’ús dels tons matisats amb blanc i amb negre.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariLandscape, mountains, depth, distance.Texture, tints, shades.Romanticism.Beauty, power, mystery, drama.

Estructures clau

Adjectius i adverbis comparatius:The mountain in the background is further away.Adjectius i adverbis superlatius:The mountain in the foreground is the darkest.

VALORSExplora els efectes que es poden obtenir amb diferents tècniques i materials artístics, i hi experimenta.Aplica conceptes de l’art, vocabulari, habilitats i tècniques com a part del procés creatiu.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes analitzaran la perspectiva aèria i l’ús dels tons matisats amb blanc i amb negre en el quadre Viatger davant un mar de boira, de Caspar D. Friedrich. És important que observin diverses obres en les quals puguin identificar la perspectiva aèria i l’ús del primer i el segon plans. Cal animar-los a analitzar l’ús dels tons matisats amb blanc i amb negre per donar sensació de profunditat. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la creació plàstica en parelles o en grups. També poden mostrar els seus paisatges als companys perquè els avaluïn.

ELEMENTS TRANSVERSALSTIC: els paisatges de Friedrich.Ciències de la Naturalesa: la perspectiva aèria o atmosfèrica.Música: la música i l’emoció.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 7. Dibuixar una escena d’un canyó.

Fast finishersAfegir detalls i textura a les muntanyes que apareixen en primer pla.Fer una pluja d’idees per decidir el títol de la creació. Crear un altre paisatge, però en aquesta ocasió horitzontalment.

Reforç lingüísticPracticar la forma comparativa dels adjectius i els adverbis:The rocks in the foreground look rougher.Practicar la forma superlativa dels adjectius i els adverbis:They are the lightest.Practicar l’ús de les formes comparativa i superlativa per descriure la profunditat d’un paisatge.

UNITAT 8: A SPECIAL PLACE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Analitzar les possibilitats expressives dels colors i els paisatges.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Identificar els colors i els efectes de la llum natural.Competències socials i ciutadanes: Respectar les obres d’art que conformen el patrimoni cultural.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Triar els colors més adequats per a una tasca determinada.Consciència i expressions culturals: Identificar colors relacionats amb diferents estats d’ànim.


COMPETÈNCIES CLAU

Colors anàlegs. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Reconèixer els colors en un paisatge.

Observar i identificar colors anàlegs relacionats amb diferents estats d’ànim.

Utilitzar diferents grups de colors anàlegs per pintar diferents imatges.


Anàlisi de l’ús del color per crear estats d’ànim i per mostrar els canvis de llum en el quadreEstany amb nenúfars, de Claude Monet.

Identificar els colors i l’efecte de la llum natural.

Identificar com canvia la llum mitjançant l’ús de diferents colors anàlegs en el quadre Estany amb nenúfars, de Claude Monet.

(LIN, AUT, CUL)

Observació de l’obra d’art de Claude Monet i Conèixer i respectar les obres Valorar l’obra d’art de (LIN, MST, SOC, CUL)

reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.

d’art que conformen el patrimoni cultural.

l’artista Claude Monet.

Autonomia i creativitat en l’art. Triar els colors anàlegs més adequats per mostrar canvis de llum.

Relacionar els colors amb moments del dia.

Pintar una escena amb diferents grups de colors anàlegs i amb tons matisats amb blanc i amb negre per reflectir els canvis en la llum.



Conèixer altres obres de Claude Monet i altres artistes impressionistes.

Analitzar les possibilitats expressives dels colors i els paisatges.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariAnalogous colours, tints.Bridge, water lily, pond.Impressionism.Mood, feeling, harmony, tranquility.

Estructures clauPreposicions: across, into, over, past, through.Preposicions de temps: during, for.

VALORSDemostra que coneix els elements de l’art i els utilitza de manera creativa en la seva creació plàstica.Valora l’entorn natural com a font d’inspiració.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes analitzaran la llum i els colors anàlegs a través de l’observació i l’anàlisi d’una obra pictòrica de Claude Monet. És important que observin diferents escenes en què es mostrin diversos estats d’ànim a través de l’ús de diferents grups de colors anàlegs. També haurien d’analitzar l’ús del color i dels tons matisats amb blanc i amb negre per reflectir diferents moments del dia i diferents condicions d’il·luminació. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i


TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la creació plàstica en parelles o en grups. També poden treballar en parelles per comparar les seves escenes amb canvis de colors i comentar els objectes dibuixats en els tres plans.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: els paisatges espanyols.Música: l’impressionisme en la música.Matemàtiques: construcció d’un pont.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 8. Seguir els passos necessaris per dibuixar un pont.

Fast finishersTriar la direcció de la font de llum i afegir tons matisats amb blanc a les imatges.Dibuixar quatre vegades el mateix paisatge i acolorir-lo cada cop amb diferents grups de colors anàlegs per representar les estacions de l’any.

Reforç lingüísticPracticar les preposicions: across, into, over, pastand through.Practicar les preposicions de temps: for andduring.

UNITAT 9: AN EVERYDAY PLACE

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Analitzar les possibilitats expressives dels punts i de la tècnica puntillista.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Distingir la llum i les ombres en una obra pictòrica.Competències socials i ciutadanes: Valorar l’obra d’art de l’artista Georges Seurat.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Dibuixar l’esbós d’un paisatge i pintar-lo mitjançant punts per mostrar la llum i les ombres.Consciència i expressions culturals: Conèixer altres artistes puntillistes.


COMPETÈNCIES CLAU

El volum en l’art. Analitzar i interpretar les obres d’art de manera que puguin fer noves creacions plàstiques basant-se en els coneixements adquirits.

Analitzar l’ús de la llum i les ombres per reflectir el volum.

Distingir la llum i les ombres en una escena.Reconèixer i distingir la font de llum en una escena i pintar l’escena d’acord amb la situació de la font de llum.


Puntillisme: punts per reflectir el volum. Identificar el punt com un element per crear volum.

Combinar diferents colors i utilitzar punts diminuts per pintar un objecte que rep llum des de diferents punts.

(LIN, AUT, CUL)

Anàlisi de l’ús dels punts en el quadre Un Distingir la llum, els ombrejats Distingir l’ús dels punts per (LIN, LTL, AUT, CUL)

diumenge d’estiu a l’illa de la Grande Jatte, de Georges Seurat.

i les ombres en una obra pictòrica.

mostrar la llum i l’ombra en el quadre Un diumenge d’estiu a l’illa de la Grande Jatte, de Georges Seurat.

Observació de l’obra d’art de Georges Seurat i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Georges Seurat.


Autonomia i creativitat en l’art. Practicar la pintura amb punts per crear volum i canvis de llum.

Dibuixar l’esbós d’un paisatge i pintar-lo amb punts per crear llum i ombres.



Ampliar coneixements sobre Georges Seurat i altres artistes puntillistes.

Analitzar les possibilitats expressives dels punts i de la tècnica puntillista.


CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariHighlight, low light, shade, shadow.Form, volume.Pointillism.Dots.

Estructures clauPresent perfect: The girl has picked some flowers. / The man has just eaten his lunch.

VALORSMostra creativitat, autonomia i responsabilitat durant el procés creatiu.Identifica punts forts i aspectes que cal millorar en les pròpies creacions plàstiques i en les d’altres.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes treballaran l’ús de la llum i les ombres per representar el volum, i també la tècnica del puntillisme a través de l’anàlisi de l’obra Un diumenge d’estiu a l’illa de la Grande Jatte, de Georges Seurat. Caldria que observessin diverses obres d’art en què es facin servir els punts per crear volum. També és important que reflexionin sobre l’efecte de les combinacions de color que s’obtenen mitjançant els punts i sobre les possibilitats expressives que ofereixen. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en

diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin la creació plàstica en parelles o en grups. També poden treballar en parelles per parlar de l’eficàcia de la tècnica puntillista en la seva creació plàstica i en les dels companys, proposant aspectes en què cal millorar, si és el cas.

ELEMENTS TRANSVERSALSMúsica: point music.Ciències de la Naturalesa: el color i la percepció.Fast finishersDibuixar-se fent una activitat, acolorir i retallar el dibuix, i enganxar-lo al parc, afegint llum, ombrejats i ombres a la figura.

Reforç lingüísticPracticar el present perfect.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats 9. Observar i practicar les diferents tècniques per crear llum, ombrejats i ombres sense color.

HISTÒRIA DE L’ART 3: L’ART EN ELS NOSTRES TEMPS

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES CLAUCompetència en comunicació lingüística: Fer servir vocabulari específic de l’art per analitzar una obra d’art.Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Observar i constatar com la tecnologia ha canviat la manera de crear art.Competència digital: Desenvolupar coneixements d’informàtica i posar en pràctica coneixements artístics a Internet.Aprendre a aprendre: Triar imatges digitals segons les idees que es vulguin transmetre.Competències socials i ciutadanes: Conèixer les conseqüències de la distribució d’imatges sense consentiment.Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Pensar els elements de l’art que utilitzarà en la seva creació plàstica.Consciència i expressions culturals: Retallar i enganxar imatges per comunicar idees, sentiments i opinions en un collage digital.


COMPETÈNCIES CLAU

Observació i anàlisi dels elements de l’art i els principis del disseny en l’obra d’art digital The Music Nature (La natura musical), de Jericó Santander.

Identificar les imatges d’un collage.

Distingir i utilitzar les fotografies i les il·lustracions digitals en una creació plàstica.

Observar i constatar com la tecnologia ha canviat la manera de crear art.

(LIN, MST, DIG, LTL, SOC, CUL)

Observació de l’obra d’art de Jericó Santander i reflexió sobre aquesta com a part del patrimoni cultural.


Valorar l’obra d’art de l’artista Jericó Santander.

(LIN, DIG, SOC, CUL)

Treball en grup: un quadern de classe digital. Distingir les imatges digitals més adequades per a la seva creació.

Triar imatges digitals segons les idees que es vulguin transmetre.


La imatge digital. Fer-se una foto tenint en compte les conseqüències de la

Utilitzar programes informàtics senzills per

(LIN, MST, DIG, SOC, CUL)

distribució d’imatges sense consentiment.

processar i retocar una fotografia digital.

No donar el seu consentiment per a la distribució de la seva pròpia imatge quan considera que se’n farà un ús inadequat.

Autonomia i creativitat en l’art. Pensar els elements de l’art que utilitzarà en la seva creació plàstica.

Retallar i enganxar imatges per comunicar idees, sentiments i opinions en un collage digital.

Explicar les característiques de les seves creacions artístiques utilitzant el vocabulari après.



Aprendre sobre l’evolució de l’art.

Cercar més informació sobre artistes digitals a Internet.

Repassar els moviments artístics que hi ha hagut al llarg de la història.

(LIN, MST, DIG, CUL)

CONTINGUTS LINGÜÍSTICSVocabulariDigital collage, illustrations, images, photo.Digital art.Advertisements, web pages, video games, animations.Cut, copy, paste.

Estructures clauModals per expressar possibilitat en el futur i prediccions: will, may, might.

VALORSDesenvolupa la creativitat, la imaginació i la innovació mitjançant l’ús de diversos materials artístics.Es comunica i col·labora amb els altres activament durant les activitats en grup.

METODOLOGIAEn aquesta unitat, els alumnes veuran la manera com la tecnologia està canviant l’art avui dia a través de l’anàlisi d’una obra de Jericó Santander. Convé que els alumnes tinguin a l’abast diversos exemples de collages digitals moderns perquè els puguin analitzar. També és important que reflexionin sobre l’ús segur de la pròpia imatge i la d’altres en l’entorn digital, mentre experimenten amb tecnologies digitals senzilles. D’altra banda, també convindria que miressin enrere en el temps i consolidessin els seus coneixements sobre història de l’art. Les activitats que es presenten en aquesta unitat permetran als alumnes desenvolupar el pensament crític i creatiu, i explorar oportunitats d’aplicar els continguts apresos en diferents contextos i reforçar noves capacitats artístiques i lingüístiques. Els alumnes

començaran a desenvolupar la comprensió de les quatre àrees de continguts de Plàstica: percepció i resposta; context històric, cultural i social; expressió i producció creatives, i estètica i crítica.

TREBALL EN GRUPProposeu als alumnes que comentin l’obra d’art en parelles o en grups. També treballaran en grups per crear un quadern de classe digital. Els alumnes poden comentar les característiques de la seva creació plàstica i es plantejaran el paper que pot tenir la tecnologia en l’art en el futur.

ELEMENTS TRANSVERSALSCiències de la Naturalesa: la nova tecnologia de l’art.TIC: el món virtual.Música: música composta digitalment.

ATENCIÓ A LA DIVERSITATFitxa d’activitats unitat de repàs 3. Llegir i triar la paraula correcta. A continuació, escriure les paraules i escoltar per comprovar les respostes.

Fast finishersFer una pluja d’idees per buscar imatges per afegir a la creació plàstica de la unitat 2.Planificar un disseny per a la coberta del quadern de classe.Plantejar a altres grups preguntes sobre el seu artista o moviment artístic preferit.

Reforç lingüísticPracticar els modals per expressar possibilitat en el futur: will, may, might.

Components del curs

El Pupil’s Book té 80 pàgines (87 a 6è de Primària) a tot color i inclou: Una unitat d’introducció Nou unitats principals Tres unitats de repàs opcionals Sis pàgines de festivitats Pàgines addicionals (Talk about Art, Art techniques, un diccionari pictòric i

plantilles).

Materials per al professorat El Teacher’s Book ofereix instruccions fàcils de seguir en totes les lliçons que

ajuden el docent a comprovar que els alumnes comprenen el que estan estudiant. Aquest component inclou el material fotocopiable següent:

Fitxes d’activitats Fitxes d’avaluació (una per trimestre) Cartes per als pares.

(Aquest material fotocopiable també està disponible en format digital. Les fitxes d’avaluació en aquest darrer format van per curs i unitat.)

Audio CD Enregistraments dels textos de lectura principals. Activitats per practicar models d’exàmens externs als curriculars.

L’ús del CD d’àudio és opcional i, per tant, les activitats del llibre de l’alumne es poden fer sense ell. Les activitats de comprensió oral es marquen amb el símbol per indicar al professor o la professora que es poden ometre en cas de no tenir temps per fer-les.

Digital Resources

Es tracta de recursos que estan dissenyats per treballar en una pissarra digital.

Slide presentations: una presentació per cada unitat, amb fotos dels passos en alta qualitat, textos clars i àudio dels materials i les instruccions que serveixen de suport a la manualitat de la lliçó 3. Aquestes presentacions ajuden el professor o la professora a presentar els passos que cal seguir d’una manera detallada, a més de fomentar l’expressió oral, atès que permeten als alumnes que comentin les fotos abans de llegir o escoltar el text.

Games: repàs del vocabulari, els elements de l’art, els materials i les tècniques a través de jocs d’aparellar imatges amb paraules i d’omplir buits. S’inclou l’enregistrament de les paraules.

Listening activities: tres fitxes d’activitats amb àudio que permeten al professor o la professora modelar el dictat i a l’alumne participar de forma activa. Les solucions d’aquestes activitats també es poden visualitzar a la pissarra digital.

Songs: cançons específiques de continguts de l’àrea de Ciències Socials i de la Naturalesa.

Art Gallery: imatges de les obres d’art que permeten editar-les i centrar-se en els detalls amb l’ajuda del zoom.

Teachers: material descarregable que inclou les cartes per als pares, les fitxes d’activitats i les fitxes d’avaluació.

Organització de la unitat

Unitat d’introduccióEls alumnes aprenen que els artistes troben l’art en el món que els envolta i se’ls fa pensar en allò que els inspira com a artistes.

Les unitats principals Lliçó 1 (dues pàgines): es presenta el concepte de l’art i el vocabulari que els

alumnes estudiaran. Aquesta exposició es fa a través de diversos mètodes. Obra d’art: la imatge acosta els alumnes als diferents suports i fomenta la

interpretació personal. Text de lectura: presentació escrita del contingut de la unitat seguida

d’una activitat breu. Pregunta sobre l’obra d’art: una oportunitat de parlar sobre l’obra d’art

fent servir el llenguatge vist en el text escrit. En el CD d’àudio s’ofereix un exemple de resposta.

Activitat pràctica: la segona part de la lliçó 1 consisteix en una activitat per practicar les noves destreses que s’han presentat en la lliçó.

Lliçó 2: activitats per repassar i ampliar les destreses i tècniques de la unitat. Activitats per practicar la tècnica: els alumnes realitzen activitats que

permeten millorar la tècnica apresa. Èmfasi en les destreses: una frase curta o un text breu que destaca les

destreses i tècniques que els alumnes estan aprenent.

Lliçó 3: els alumnes apliquen les destreses que han adquirit a la realització de projectes pràctics i desenvolupen així la seva expressió personal i la seva creativitat.

Activitat detallada: els alumnes segueixen els passos de forma visual i les instruccions escrites per realitzar el projecte. És una oportunitat perquè apliquin les destreses i les tècniques adquirides, i perquè desenvolupin la seva expressió personal i la seva creativitat.

Repàs de les destreses: la lliçó 3 inclou un text curt que resumeix les destreses i els conceptes que calen per fer el projecte.

Plantilles: per a algunes activitats calen plantilles que es troben en les pàgines finals del llibre de l’alumne.

Unitats opcionals Lliçó 1: els alumnes comencen un projecte en grup.

Observació: la primera part de la lliçó 1 inclou un text escrit i una pregunta sobre l’obra d’art.

Projecte en grup: els alumnes treballen en petits grups per realitzar els passos inicials del projecte.

Lliçó 2: finalització del treball en grup. Projecte de classe: s’ajunten els treballs de cada grup per realitzar-ne un

en conjunt.

Lliçó 3: observació i presentació dels projectes en grup. Observació: els alumnes observen el seu treball i completen les activitats

que els serviran de suport per a les presentacions orals. Presentació: els alumnes comenten les seves obres fent servir les

activitats prèvies de suport. Cal que els professors els animin a fer les activitats perquè agafin confiança a l’hora de parlar anglès.

Atenció a la diversitat

La intervenció educativa ha de considerar com a principi la diversitat de l’alumnat i entendre que d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de tots els alumnes i se’ls dedica una atenció personalitzada en funció de les necessitats de cadascun.

Els mecanismes de reforç que s’han de posar en pràctica així que es detectin dificultats d’aprenentatge són tant organitzatius com curriculars. Entre aquestes mesures de reforç, es pot plantejar el suport en el grup ordinari, els agrupaments flexibles o les adaptacions del currículum.

Cal establir les mesures curriculars i organitzatives oportunes per tal d’assegurar el progrés adequat d’aquells alumnes que tinguin necessitats específiques de suport educatiu.

Activitats de reforç i ampliació

Arts & Crafts ofereix una gran varietat d’opcions dissenyades per afrontar la diversitat de l’alumnat. La intenció és proporcionar al professor o la professora els recursos suficients perquè pugui seleccionar els que consideri més convenients per a les seves classes en cada cas concret. Aquests recursos han estat dissenyats tant per ajudar aquells alumnes que experimenten dificultats d’aprenentatge com per oferir un repte més gran a aquells als quals els resulta fàcil aprendre. Per tant, amb Arts & Crafts el docent pot triar aquelles activitats que s’ajustin més a les necessitats de la seva classe. L’atenció a la diversitat es garanteix de les maneres següents:

El Teacher’s Book conté extra activities detallades per a cada unitat. D’aquesta manera, el docent disposa d’activitats addicionals per als fast-finishers o per a aquells alumnes que necessiten més pràctica. En cada unitat hi ha una secció anomenada English extension, amb suggeriments lingüístics graduats segons la dificultat, que ajuden el professor o la professora a detectar les necessitats dels alumnes i a fomentar una actitud positiva envers la comunicació oral.

El Pupil’s Book inclou activitats addicionals per a fast-finishers.

Les activitats dels Digital Resources també es poden utilitzar per donar resposta a les diferents necessitats dels alumnes.

Tractament dels valors en l’àrea de Plàstica

L’àrea de Plàstica contribueix d’una manera especial al foment dels valors necessaris per al desenvolupament del creixement personal dels alumnes com a membres d’una societat plural, en la qual es fan indispensables les actituds de tolerància i respecte davant la diferència. Des d’aquesta àrea es fomenta el coneixement d’altres cultures i les seves formes d’expressió a través de:

1. La col·laboració i l’esforç en les creacions plàstiques, la qual cosa aporta qualitat a la convivència en qualsevol altre àmbit de la vida escolar.

2. La valoració i el respecte de les creacions pròpies i de les dels companys, interioritzant actituds positives davant les diverses creacions i activitats que es donen en la seva vida quotidiana.

3. Un clima solidari en activitats de l’àrea de Plàstica, cosa que contribueix a millorar les relacions personals i influeix positivament en el procés d’ensenyament-aprenentatge, atès que fomenta l’ajuda entre els alumnes, que comparteixen materials i idees creatives.

4. El treball amb diferents materials, que fa convenient el desenvolupament dels valors d’ordre i netedat, tant en les realitzacions com en l’entorn on es creen.

5. La utilització de materials reciclats, que sensibilitza els alumnes envers la conservació del medi ambient, cosa que contribueix, a més, al foment de la creativitat i la investigació de diferents formes d’expressió. Així mateix, l’ús de materials de rebuig en l’àrea de Plàstica fomenta una actitud crítica davant alguns comportaments de la societat de consum.

6. Activitats que reforcen l’autoestima i la confiança de l’alumnat, ja que afavoreixen la creació, l’elaboració i el gaudi amb el treball propi.

El material de Plàstica del Projecte Arts & Crafts té en compte el desenvolupament d’aquests valors i proposa treballs en grup amb materials reciclats, mostrant en seqüència fotogràfica l’ordre en la realització de les activitats i les pautes per fer-les de manera acurada, i indicant en els missatges visuals continguts solidaris i de respecte i tolerància a les diferències. A més, fomenta el coneixement del patrimoni cultural a través de l’acostament a artistes propers als interessos dels infants. Amb tot això es pretén despertar l’interès dels alumnes per conèixer i visitar museus o qualsevol altre lloc en què puguin apreciar manifestacions artístiques de diferents cultures amb una actitud oberta i de respecte pel patrimoni cultural. La sensibilitat envers l’art contribueix al creixement integral de la persona.

Tractament dels valors en el nostre Projecte

L’educació en valors en el Projecte Arts and Crafts respon a una necessitat de la societat en què vivim. Per això no s’han considerat com una àrea més a treballar, sinó com a eixos que recorren totes les àrees curriculars i que han de ser presents en el conjunt del procés educatiu.

En aquesta etapa, l’educació escolar té com a finalitat desenvolupar en els alumnes aquelles capacitats que es consideren necessàries per sortir-se’n com a ciutadans amb plens drets i deures en la societat en què viuen. Aquest objectiu no s’esgota en els coneixements intel·lectuals que integren les diverses àrees, sinó que considera el desenvolupament integral de la persona, és a dir, té en compte les seves capacitats afectives, motrius, de relació interpersonal i d’inserció i actuació social.

Amb aquesta transversalitat, s’acosta els alumnes als valors que avui preocupen en el món i es fa que hi entrin en contacte, sensibilitzant-los envers temes tan importants com la defensa de la naturalesa, la pau mundial i la igualtat d’oportunitats sense discriminació per raons de sexe, raça, etc., i fent-los-en partícips.

L’objectiu final del treball en valors en el currículum escolar i, per consegüent, en el nostre projecte, és la formació integral dels alumnes, que inclou des del desenvolupament cognitiu fins a la integració en la cultura canviant de la societat en què viuen, passant per la formació en els valors de la solidaritat, la cooperació i la participació. Tenint en compte aquest objectiu, la metodologia per a l’aprenentatge d’aquests temes no pot partir de quelcom aliè a l’alumnat, sinó que ha d’estar basada en:

Els coneixements i les experiències previs. La relació amb els iguals. La cooperació i la participació a l’aula i en l’entorn proper. La interpel·lació entre els temes i els continguts. Els mètodes de treball actius que, per una banda, proporcionen un contacte

directe amb l’entorn i, per una altra, contemplen el plantejament i la resolució de problemes com a procediments de treball.

Per dur a terme aquest treball, proposem seguir aquests passos:

1. Presentació d’una motivació propera als alumnes, relacionada amb el tema que es desenvoluparà.

2. Recopilació d’informació, partint de les seves idees prèvies i de l’observació directa.

3. Seqüenciació i ordenació de la informació obtinguda.4. Reflexió sobre totes les dades que s’han recollit en l’observació.5. Elaboració de conclusions davant els familiars, els companys d’escola, etc.

Competències bàsiques

Les competències del currículum són les següents:

- Comunicació lingüística.- Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i

tecnologia.- Competència digital.- Aprendre a aprendre.- Competències socials i cíviques.- Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor.- Consciència i expressions culturals.

Desenvolupament de les competències bàsiques en l’àrea de Plàstica

Es proposen activitats que afavoreixen competències com ara el coneixement del patrimoni cultural, els valors ciutadans, la descripció oral d’obres d’art, la utilització de conceptes matemàtics en les creacions, l’observació de l’entorn, la utilització de les TIC, la manipulació de diferents materials i la realització creativa.

Igual que la resta d’àrees, l’Educació Plàstica contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques, i ho fa de la manera següent:

- Comunicació lingüísticaS’augmenta el vocabulari específic en anglès de les tècniques i els materials plàstics. Com que l’observació i l’anàlisi de les làmines motivadores i de la galeria d’art es fan oralment, es reforça l’expressió oral. Per altra banda, s’insisteix molt en les activitats de comprensió oral en totes les pàgines.

- Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaAquesta competència s’aborda en el tractament de continguts comuns, com ara l’organització de l’espai mitjançant la posada en pràctica de conceptes bàsics: a dalt i a baix, dins i fora, els tipus de línies, les formes geomètriques, comptar amb quadrícula…

També es proposen cerques a Internet, així com l’ús de programes informàtics, per tal d’ampliar coneixements i fer servir altres recursos per treballar el contingut, a banda dels recursos digitals del mètode.

- Competència digitalS’utilitzen programes informàtics útils per a la realització i la presentació de projectes artístics: es retoquen fotografies, se’n canvien les mides, etc. S’intenta, així, acostar els alumnes al món de la fotografia digital.

- Aprendre a aprendreAquesta competència està íntimament relacionada amb l’experimentació i l’exploració de materials convencionals i materials reciclats, i amb el coneixement d’altres possibilitats i formes d’ús.

- Competències socials i cíviquesEs fomenten el respecte a les creacions pròpies i les dels altres, i la cura del material i les instal·lacions que s’utilitzen.

- Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorEs fomenta la creativitat com a aptitud que dota l’infant d’iniciativa i, en conseqüència, de més autonomia.

- Consciència i expressions culturalsS’exercita amb l’aprenentatge de totes les tècniques i el coneixement dels materials per desenvolupar el llenguatge plàstic i el criteri estètic, així com amb el coneixement i el respecte de les obres que conformen el patrimoni cultural.

· web viewtotes les unitats comencen amb l’observació d’una imatge, amb l’objectiu de fer...

Documents