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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 1 Página 1 de 24PEF-D-02

PROYECTO INSTITUCIONAL DE

LECTOESCRITURA “NOS RODEA LA PALABRA”

Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO

SAN JUAN DE PASTO2017

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PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTOESCRITURA “NOS RODEA

LA PALABRA”

INTEGRANTES 1. ADRIANA CORTES SEDE CENTRAL2. WILLIAM ZAMBRANO SEDE CENTRAL3. DEIBY ORDOÑEZ SEDE CENTRAL4. GLORIA DEL ROCIO PATIÑO SEDE CENTRAL5. PIEDAD REVELO SEDE DOCE DE OCTUBRE6. CARMEN TULIA CIFUENTES SEDE LA MINGA7. BETY VELASQUEZ SEDE EL ROSARIO8. VALESKA CABRERA SEDE NIÑA MARIA9. OMAIRA PEJENDINO SEDE CENTRAL10. LUIS HERNANDO ORTEGA SEDE CENTRAL11. ANA CECILIA INSUASTY SEDE ROSARIO

Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO

SAN JUAN DE PASTO2017

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIONDESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA...................................................................................................................4OBJETIVOS....................................................................................................................................................................5

OBJETIVO GENERAL...........................................................................................................................................................5OBJETIVOS ESPECIFICOS...............................................................................................................................................5

JUSTIFICACION.............................................................................................................................................................1FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL.........................................................................................................................2COMPETENCIAS A DESARROLLAR..........................................................................................................................................3METODOLOGIA.............................................................................................................................................................4LINEAS DE ACCION................................................................................................................................................................5SUB PROYECTO CINESTESIA..........................................................................................................................................6

SUBPROYECTO NOS RODEA LA PALABRA......................................................................................................................1

SUBPROYECTO REPORTERITOS..............................................................................................................................................2PLAN OPERATIVO.........................................................................................................................................................4PRESUPUESTO.......................................................................................................................................................................5SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACION DEL PROYECTO .............................................................................................6

BIBLIOGRAFIA



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INTRODUCCION

El Gobierno Nacional está adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura, Leer es mi cuento, una iniciativa liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura, que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida cotidiana, participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse de manera adecuada a las exigencias de la sociedad actual.

El Plan Nacional de Lectura y Escritura, en el sector educativo, busca fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la formación de lectores y escritores. El Plan implica acciones con los estudiantes durante toda la escolaridad, y de manera transversal, en todas las áreas, asignaturas y competencias. Para lograrlo, se propone el desarrollo de estrategias relacionadas con tres componentes:a) la disponibilidad y el acceso a diferentes materiales de lectura.b) la formación de docentes y otros mediadores para que se reconozcan a sí mismos como lectores y escritores y, en su rol de mediadoresc) la gestión escolar en términos de la toma de decisiones y el emprendimiento de acciones desde diferentes instancias en relación con el desarrollo del Plan.

Teniendo en cuenta el anterior antecedente, la institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo comprometida con las políticas públicas del gobierno en este caso enfatizadas en las directrices del Ministerio de Educación, ha querido llevar a cabo una serie de actividades que están encaminadas en la búsqueda de los componentes antes mencionados y cuyo eje de promoción será el Proyecto de lectoescritura, “NOS RODEA LA PALABRA”, el cual establece, dentro de las competencias genéricas la necesidad de desarrollar en el alumno la capacidad de expresarse y comunicarse, aplicando distintas estrategias comunicativas, según quienes sean sus interlocutores, y atendiendo al contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. El propósito radica en que los estudiantes puedan disfrutar más de la lectura y esto tenga un impacto favorable en su desempeño escolar.

Este proyecto parte de la convicción de que la lectura tiene un papel fundamental en la formación del individuo, en términos del desarrollo de habilidades discursivas básicas para la obtención de competencias a partir del aprendizaje, del beneficio informativo de la lectura, de la dimensión ética que se juega en la lectura, del placer que se puede obtener de ella e, incluso, de la construcción de la subjetividad e identidad de los lectores mientras se juega con la palabra en un ejercicio complejo pero no imposible, la escritura.

En conclusión con esta propuesta pretendemos, potenciar la autonomía personal en el ejercicio de la lectura en todos los estudiantes y en todos sus ámbitos, tanto para escoger los textos que quiere leer, como para tomar iniciativas sobre los momentos en que se desee leer. Perfeccionar y progresar en las habilidades de escritura tomando como base su cotidianidad y la manera de interpretar las imágenes que los rodean como un primer momento de lectura de su propia realidad.

3Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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2. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA.

Para conocer la realidad académica, social y cultural de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, ubicada en las comunas 4 y 5 zonas en situación de vulnerabilidad, se desarrolla un diagnostico que explora los contextos internos y externos del plantel.

Según el análisis de los resultados de las Pruebas Saber internas y externas y de los múltiples acercamientos a diferentes estrategias didácticas relacionadas con la lectura, se ha demostrado que el nivel de desempeño de los estudiantes en comprensión lectora y lectura no es satisfactorio, en relación con el rango Nacional.

Entre las posibles causas se encuentran: • Los escasos recursos económicos de la mayoría de la población estudiantil dificultan en cierta medida el desempeño académico, no sólo porque en ocasiones carecen de los elementos necesarios (textos, útiles en general), sino que su mala nutrición los lleva a la desatención y a la disminución de sus capacidades cognitivas. Cabe resaltar que la Institución es de carácter inclusivo.

• Los conflictos sociales, como la condición de vulnerabilidad, el desplazamiento forzado, violencia intrafamiliar, discriminación social, trabajo infantil, pandillismo, consumo y comercialización de sustancias psicoactivas, entre otros.

• El generalizado desinterés por la lectoescritura que se presenta en ésta comunidad; los estudiantes no tienen una cultura de la misma, por tanto se hace necesario diseñar o plantear estrategias tendientes a lograr la adquisición de dicho hábito.

• Estos problemas ocasionan, desinterés por el estudio, apatía para leer y escribir, malos hábitos de estudio, desconocimiento en el vocabulario, escasa participación crítica y dinámica y el control ineficaz por parte de los padres de familia en el rendimiento académico de sus hijos.

• En cuanto a la producción textual el estudiante maneja mucha información más no sabe cómo organizarla, no por falta de espacios ni recomendaciones de los docentes, sino por la desmotivación que ésta práctica conlleva, por lo tanto se deben canalizar esfuerzos para lograr plasmar de manera escrita o virtual dichos conocimientos.

Lo anterior subraya la importancia de que la comunidad educativa: padres de familia, maestros y escuelas puedan proporcionar a los estudiantes las herramientas suficientes para convertirse en lectores responsables de su propio aprendizaje. Usar estrategias de aprendizaje eficaces implica permitir a estos experimentar con diferentes enfoques, impulsarlos a discutir con otros estudiantes lo que encuentran útil, y estimularlos a reflexionar sobre las diferentes aproximaciones que usan para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Así mismo, proporcionar gran cantidad y diversidad de textos y actividades, permitir a los estudiantes usar las instalaciones escolares después de clases para tener acceso a material en línea, bajo la supervisión de adultos responsables, o incorporar al currículo de la escuela aquellos materiales de lectura que son favoritos entre los estudiantes que leen por el gusto de hacerlo, (principalmente revistas y periódicos), aquello que puede estimular el interés de los estudiantes en la lectura.



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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar y mejorar los hábitos de lectura y escritura de la comunidad educativa y a su vez responder al compromiso de ofrecer a los jóvenes las condiciones que favorezcan el desarrollo de sus competencias lectoras, el incremento de su capacidad de aprendizaje y, por tanto, su desempeño académico, a la vez que se promueve que se involucren activamente en la v vida cultural y cívica de su comunidad.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Sensibilizar a profesores y estudiantes sobre la importancia de la lectoescritura en las diferentes áreas del conocimiento.2. Capacitar a directivos, docentes y administrativos en comprensión y producción textual.3. Reproducir la capacitación por parte de los docentes a los estudiantes de los diferentes grados.4. Involucrar a los docentes y estudiantes en la interpretación y redacción de la realidad social, a través de producción de texto en las diferentes áreas.5. Solucionar los problemas de acceso a libros y tecnologías de la información y de la comunicación.6. Mejorar la comunicación y relaciones interpersonales a través del desarrollo del proyect lecto escritor.7. Publicar la producción textual de los directivos, administrativos, estudiantes en el periódico escolar.8. Utilizar el periódico escolar como medio y fin motivador de enseñanza.

4. JUSTIFICACION

Los docentes del área pretenden que los estudiantes sean verdaderos protagonistas de los propósitos y de los objetivos del área, tales como: crecimiento personal, capacidad de diálogo, fluidez verbal, manejo apropiado de los conflictos, que permita a la vez desarrollar un proceso evaluativo acorde con el SIEE, que mida el grado de conocimiento, valide al mismo tiempo otros paradigmas, y permita visualizar la calidad educativa.

De esta manera, ellos son facilitadores de procesos de aprendizaje, que permiten que los estudiantes reflexionen, argumenten, propongan, razonen y en este sentido, se acerquen al conocimiento con voluntad y deseo, buscando que los niveles de competencia, respondan a los retos del mundo actual.

Título 2, capitulo1, sección tercera, Artículo 20 en sus literales a, b y c: en donde se habla sobre la formación del estudiante para desarrollar competencias de lectura, escritura, escucha, habla y comprensión, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico que lo vincule mejor en el medio científico y cultural para su vida, se deduce que la vida cotidiana puede dar al estudiante un desarrollo tecnológico y creativo para que fortalezcan habilidades y destrezas de acuerdo con sus capacidades. Capítulo 3, Artículo 44, contempla que el gobierno nacional debe fomentar la participación activa de los medios de comunicación e información en la educación, para dar mayor libertad de aprendizaje, expresión e información; podemos decir que Colombia y el gobierno están en plena obligación de apoyar y contribuir con el manejo de la educación y el progreso que tan solo se dará si se logra una participación integral y propicia para los estudiantes.1

1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. ley 115 de 1994. Ministerio de Educación, Republica de Colombia.Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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Los ejes articuladores de esta programación como propuesta para desempeñarnos en el período lectivo 2016, se identifican con la validación de los preconceptos y saberes que tienen los estudiantes, motivando la creatividad, su capacidad de asombro; respetando sus individualidades y su diversidad funcional, hacia una pertinencia vocacional del conocimiento.

El lenguaje incluye todos los ámbitos de la vida humana, no se limita únicamente a la palabra oral sino también a la representación simbólica del ser humano, por lo tanto, la expresión corporal y demás expresiones no verbales como la danza, la pintura, el grafiti, la escultura y la música hacen parte del estudio de nuestra área.

El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante utilizarla de manera eficaz, adquiere entonces, una visión más amplia de su realidad y del entorno que le circunda. Así mismo el desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma positiva en la búsqueda de una convivencia armónica.

5. FUNDAMENTO TEÓRICO CONCEPTUAL.

La pedagogía del lenguaje se orienta desde los actos reales, sociales, éticos y culturales que son los ejes de esta área. De estos planteamientos se deriva el denominado ENFOQUE SEMÁNTICO – COMUNICATIVO; semántico en el sentido de entender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación como unidad de trabajo.

La pedagogía del lenguaje parte de los planteamientos anteriores hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación.

El desarrollo de las cuatro habilidades: leer, hablar, escuchar, y escribir se convierte en el centro del desarrollo de la asignatura, encontrando su verdadero sentido en función de los procesos de significación. Este trabajo de las cuatro habilidades se fortalece en función de la construcción del sentido en los actos de comunicación.

El enfoque semántico comunicativo, es un trabajo para la construcción de significados, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo en los usos sociales del lenguaje, el leer, comprender, interpretar y analizar diferentes textos y discursos, atendiendo a aspectos socio-culturales y de la pragmática, implicados en la comunicación; sin embargo nos centramos en la significación, además de la comunicación, ya que esto hace que el proceso pedagógico sea activo y enriquezca nuestro trabajo.

En el trabajo pedagógico sobre el lenguaje, la significación es el eje orientador. Hablamos entonces de la significación en el sentido amplio, entendiéndola como la dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales el maestro y el estudiante llenan de sentido el componente semiótico 2, fortaleciendo el trabajo sobre el desarrollo de competencias y las habilidades básicas del lenguaje.

En síntesis, el enfoque que se da a al proyecto de lectoescritura “NOS RODEA LA PALABRA” desde el área de Lengua Castellana, es el Semántico comunicativo partiendo de la Significación, ya que éste es el elemento que permite determinar en qué momento se pone énfasis en la construcción y apropiación de los Sistemas de Comunicación, Significación y Uso; buscando que el estudiante se acerque a los textos y hechos comunicativos

2 SEMIOTICA: Ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la comunicación entre individuos, sus modos de producción, de funcionamiento y de recepción.



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para interpretar sus múltiples significados; de acuerdo con su saber previo y sus propias estrategias de comprensión.

Una vez que lo haya vivido podrá reconocer y apropiarse de las estructuras lingüísticas, literarias y textuales presentes en él, partiendo de su realidad y entorno y así, llegar a desarrollar competencias en los diferentes tópicos como: el Semántico, el Comunicativo a partir de la significación.

Saber leer tiene importancia singular en la vida, asegura Bettelheim, pues de alguna forma sella el destino, la carrera intelectual de una persona. Saber leer le permite al hombre decodificar una serie incalculable de mensajes y por lo tanto aprehender el mundo y los objetos de una forma distinta. Saber leer es ser poseedor del mundo de las palabras y por lo tanto de las cosas que ellas representan. Es una fuente de seguridad personal.3

Al desarrollar la competencia textual se aplica los mecanismos de coherencia y cohesión, entendiendo la coherencia como la unidad global y la cohesión como las conexiones entre oraciones y el uso de los conectores. Desde esta competencia los estudiantes producen textos y reconocen los mensajes en otros, hasta llegar a usar el lenguaje apropiado en cada circunstancia, lo que le permite desarrollar la competencia lingüística.

6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

La promoción de la lectura y la escritura es un concepto amplio, que cubre desde la recomendación de un libro hasta los más complejos proyectos de producción literaria, editorial o de sensibilización sobre la importancia de la lectura. Estructurar un programa para favorecer el desarrollo de las competencias involucradas en el adecuado ejercicio de la lectura y la escritura, implica advertir la diversidad de modos de acercar a los docentes y jóvenes a la lectura y trabajar en la construcción de una estrategia que permita incluir diferentes dimensiones para cubrir con eficiencia el objetivo de acercar la lectura y la escritura a la comunidad educativa. Con el fin de lograr una eficiente promoción de la lectura y la escritura, que favorezca los procesos necesarios para que tanto lectura como escritura se enmarquen en procesos de socialización, aprendizaje y esparcimiento, que tome en cuenta al joven como sujeto activo y participativo.

Aunque el objetivo fundamental que queremos potenciar en los respectivas capacitaciones y talleres de relatos, proyección cinematográfica, poesía y teatro, es el desarrollo de la comprensión lectora, también queremos focalizar la atención en las competencias creativas y comunicativas, vinculadas a la expresión de ideas, sentimientos, sueños, imaginaciones, etc. de los alumnos y alumnas en áreas importantes de su desarrollo integral.Los objetivos vinculados al proyecto son los siguientes:_ Desarrollar una comprensión lectora adecuada, tratando de comprender el significado de los textos escritos, sean relatos escritos y cinematográficos, poesías o escenas teatrales._ Adquirir fluidez y exactitud lectora para leer textos de diverso tamaño y temática._ Hacer uso de la lectura para el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas y lingüísticas y para el aprendizaje de contenidos vinculados al medio natural y social._ Desarrollar actitudes favorables a la lectura, adquiriendo una afición razonable hacia la lectura, en sus diferentes manifestaciones (relatos, películas, poesías, teatro, noticias, entre otras._ Hacer un uso habitual y funcional de la lectura, eligiendo la lectura como una manera de escapar de la cruda realidad

3 BETTELHEIM, Bruno y Zelan Karen. Aprender a leer. Barcelona, Crítica, Pág. 22. 2001Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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“Quizá la informática y el ciberespacio estén asesinando a la máquina de escribir y al papel, pero escribir consiste todavía en disponer las palabras de modo que expresen con precisión lo que uno quiere transmitir a otros, y esto todavía sigue siendo difícil. Quizás el procesador de texto y los verificadores gramaticales faciliten el trabajo del aprendiz, pero éste sigue necesitando a docentes preparados que le muestren en el aula cómo se construyen los discursos escritos y cómo se deben utilizar las palabras para que signifiquen en cada contexto lo que uno pretende”4.

7. METODOLOGIA

La metodología que se va a emplear en el proyecto, se desliga desde el área de castellano Y se centrará en el componente pragmático para que a través de él, se llegue a la teoría, formando de esta manera un ciclo; facilitando la formación de una persona crítica y transformadora de su entorno.

Para la enseñanza de la Lengua Castellana se parte de sus vivencias y de procesos que los lleven a la reflexión, al cuestionamiento y a la exploración de los saberes que fortalezcan el proceso de lectura y escritura y que los ayuden a su formación intelectual, a la adquisición de valores y al desarrollo de la personalidad a partir de su entorno sociocultural; que sea protagonista de su propia historia, en la que su participación sea activa, lúdica y creativa.

La recuperación lúdica y el respeto por la palabra, en los procesos de aprendizaje, es otro elemento estratégico que está presente en el aula de clase, incorporar vivencias de los estudiantes y crear un ambiente de sana convivencia, basada en la responsabilidad, en la tolerancia, el respeto mutuo, la honestidad, y la participación democrática. Lo anterior se puede considerar como los pilares para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua castellana5.

Los métodos de inducción, deducción, análisis, síntesis y otros recursos metodológicos que incrementan la nueva educación, se combinarán, para que los contenidos necesarios sean asimilados en procesos diversos. Se reforzará la realización, aplicación, y la significación más que las definiciones, sin dejar de lado los conceptos básicos y la teoría para una mejor comprensión, un análisis apropiado y una discusión productiva. Esta metodología será eminentemente activa, creadora de conocimiento y adaptada a las características e intereses de los estudiantes.

“Los trabajos sobre la lectura literaria tienen su mayor focalización en el desarrollo de las competencias comunicativas y como pueden evaluarse esos conocimientos en las diferentes áreas del saber, aquello que podríamos denominar aprendizaje interdisciplinario”6.

El profesor pensará en la individualidad y en el grupo, propiciando oportunidades de participar del conocimiento y experiencia de los estudiantes de su creatividad en intercomunicación diaria, ampliando su vocabulario y

4 CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, Pág. 33. 1999.5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares: Lengua castellana. Bogotá: Nomos, 1998. p. 61.

6 MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didáctica de la Lengua y la Literatura para primaria. Barcelona, SEDLL/ICE/HORSORI, 1998.pag. 77. MENDOZA



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perfeccionando éste en cada una de sus manifestaciones: narrativa, poesía, conferencias, lectura de textos de diferentes géneros y los mismos ejercicios de creatividad.

En el trabajo de grupo colaborativo se inducirá a los estudiantes a desarrollar el espíritu crítico y los valores de identidad, el respeto por la diferencia, la comprensión y la práctica de la democracia nos llevará a la tolerancia.

El desarrollo de talleres literarios en grupo, entendidos como un inicio de trabajo organizado y aporte al grupo; los ayudará a desarrollar el lenguaje, afianzar conocimientos y a desarrollar la creatividad.

Se trabajará a partir de la problemática social de su contexto, esto facilita la consulta y la búsqueda de soluciones, siendo un trabajo práctico que los ayuda a buscar su identidad y afrontar los problemas de su vida diaria. Además se desarrollarán valores como la responsabilidad, la individualidad y la cooperación.

7.1 ESTRATEGIAS METODOLOGIAS

• Trabajo cooperativo• Trabajo cooperativo• Trabajo individual• Conocimientos previos• Mesas redondas y paneles• Talleres y Guías• Dramatización – Teatro• Juegos de ingenio• Observación • Ensayos• Reflexión de situaciones y casos reales• Resolución de problemas ( ABP Y IAP )• Proyectos de grupo• Mentefactos• Salidas Pedagógicas• Utilización de las TIC• • Video foro• Puesta en común• Exposición• Concursos• Debate• Entrevista• Consultas web en biblioteca• Proyección cinematográfica• Video foro• Puesta en común• Exposición• Concursos• Debate• Entrevista• Consultas web en biblioteca.



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7.2 LINEAS DE ACCION

7.2.1. Subproyecto CINESTESIA “ANESTESIADOS POR EL CINE”

El objetivo general de la siguiente propuesta se propone el cine como estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia argumentativa en los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, con el fin de generar espacios propicios para el desarrollo de la propuesta didáctica, con relación a la formación que ofrece la implementación de los Puntos Vive Digital estrategia educativa promovida por el Ministerio de las TIC´S.

En su concepción teórica él toma como factores determinantes, la pedagogía, la didáctica, el adecuado uso de las TIC´S, la imagen cinematográfica, los imaginarios sociales y por supuesto una construcción conceptual sobre los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, en general, como cada una de estas categorías aporta a la solución de problemas dentro del proyecto de lectoescritura.

Por último, esta investigación recoge una propuesta la cual da la importancia que merece el cine como una herramienta didáctica para la enseñanza en el aula de clase; es decir, enfatiza en las grandes cualidades con las cuales este medio puede abastecer el carácter pedagógico y didáctico del docente que en diversas ocasiones utiliza este medio para hacer llegar conocimiento a sus estudiantes. Tan sólo por este camino, el destinatario de esta metodología didáctica es el estudiante, quien podrá acceder al conocimiento justo de un lenguaje cargado de imágenes audiovisuales, reiterando el uso óptimo y efectivo de mecanismos e instrumentos tecnológicos facilitados por el punto vive digital institucional.

Desde sus inicios, la posición de los cineastas frente al nuevo arte fue divergente. Mientras que algunos se plantearon el lenguaje del cine como un medio de documentar el mundo real, otros lo asumieron como artificio capaz de hacer palpables los fantasmas del telón. Al respecto, André Bazin hace notar cómo hay directores que creen en la realidad y otros en la imagen7

Es indispensable que para la supervivencia cultural en la sociedad de nuestros días, el estudiante tenga la capacidad de hacer uso crítico de su conciencia y de toda la capacidad argumentativa que emana de su constante contacto con infinidad de mecanismos tecnológicos y que hacen parte de su cotidianidad y por supuesto de su fortalecimiento cognitivo en los múltiples aprendizajes que guía la institución educativa.

La incursión del cine en el aula de clase, fomenta un interés más centrado en una lógica, para darnos a conocer el entorno que rodea el desarrollo de la educación, mediante la construcción de mundos posibles; a través de este arte que es una forma de conocimiento adecuado, donde además de disfrutar de una producción estética, sus imágenes están cargadas de un contenido lleno de significados y representaciones de gran valor simbólico en el campo individual, educativo, social y cultural que refleja y confronta la realidad presente.

En este sentido, el cine construye habilidades que permiten desarrollar un compromiso con el proceso de enseñanza aprendizaje más serio con la vida, desde un punto de vista pedagógico en el cual ayuda a comprender una serie de temáticas, conceptos, problemas donde se sensibiliza, y se reflexiona críticamente sobre los argumentos implícitos o explícitos que las películas proponen

7 BAZIN, Andre, ¿Qué es el cine?, Madrid- España: Rialp, 1966.p. 83.Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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En efecto, el interés de favorecer el desarrollo de la argumentación el cual propone el valor del cine como una estrategia didáctica que habla específicamente de la relación que tiene este con la argumentación; transformación que hace necesaria la búsqueda de un espacio en el que la rutina se lleve a la extinción. En donde la representación de la película forme criterios, genere un efecto argumentativo que contenga calidad en la construcción del mismo; calidad en cuanto a las normas gramaticales y verbales que fundamentan una idea, donde el alumno desarrolle una producción textual con elocuencia y se aplique las de textualidad (coherencia, Cohesión y adecuación) aquello que posibilite al auditorio desarrollar su capacidad interpretativa frente a una película y a un texto literario.

7.2.2 Subproyecto “ NOS RODEA LA PALABRA”.

El Fomento de la Lectura desde las asignaturas Para que el fomento de la lectura y la escritura sea una actividad que se lleve a cabo en la vida escolar en su conjunto y con el fin de asegurar su asimilación en la práctica académica escolar, un proceso importante dentro de la estrategia será promover la lectura y la escritura como parte de los fines formativos de cada asignatura. De este modo, se asegura la permanencia del fomento de la lectura y la escritura, para que se vuelva una actividad cotidiana en cada escuela, así pues se creara una jornada mensual donde toda la comunidad educativa está invitada a leer de manera activa durante una hora, sobre la cual se ejercerá libertad en las maneras y en las formas de lectura e incluso en el material seleccionado por los estudiantes.

En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos varía: buscamos cosas diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera diferente a sus líneas. El contenido, las palabras, las ideas y la lógica que las relaciona también varían. Releemos el poema e incluso lo oralizamos y buscamos interpretaciones libres y creativas; leemos sólo el titular de la noticia y saltamos al texto para buscar un dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos relacionar cada palabra con un objeto de la realidad. ¿Y qué pasa con estas nuevas formas de leer: buscar datos en Internet, leer en diferentes lenguas, leer sobre disciplinas tan dispares como la ciencia, la política o la economía? ¿También podemos resolverlo todo con la alfabetización funcional?, ¿los procesos mencionados bastan para explicar cómo lo comprendemos todo?, ¿cómo leemos siempre? De ningún modo. Sólo pueden ser una parte — importante pero parcial— de la explicación.8

Con la participación esencial de la colección de libros del Plan Semilla la cual requiere que los niños, jóvenes, maestros y padres de familia tengan al alcance materiales de lectura, de excelente calidad editorial y de contenidos, garantizado que la biblioteca escolar, el aula y el hogar, se conviertan en lugares de aprendizaje cercanos a la realidad e intereses de los niños y jóvenes del país.

7.2.3. Subproyecto “REPORTERITOS”

Los medios de comunicación juegan un papel muy importante en la sociedad, dado que no solo sirven para entretener e informar a las personas sino para educarlas y prevenir problemáticas en todos los sectores poblacionales.

8 CASSANY, Daniel. Tras las líneas, sobre la lectura contemporánea. Barcelona, Anagrama, 2006. Pag. 97



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La comunicación puede concebirse como el proceso dinámico que fundamenta la existencia, progreso, cambios y comportamiento de todos los sistemas vivientes, individuos u organizaciones. Entendiéndose como la función indispensable de las personas y de las organizaciones, mediante la cual la organización u organismo se relaciona consigo mismo y su ambiente, relacionando sus partes y sus procesos internos unos con otros. (Miller, 1968).9

El saber escuchar es una de las habilidades más importantes en el proceso de la comunicación, si se aprende la dinámica de escuchar se pueden prevenir malos entendidos y errores de comunicación, así como, aumentar la capacidad de trabajar más productivamente con las demás personas dentro de las organizaciones. La comunicación eficaz requiere respuestas que demuestren interés, comprensión y preocupación (Hersey, Blanchard y Jonson, 1998 pp. 338-339).10

Las comunicaciones, son las herramientas que nosotros, como seres humanos usamos para interpretar, reproducir, mantener y transformar el significado de las cosas. Ser humano implica, estar en comunicación dentro de alguna cultura humana. La comunicación, entonces, constituye la esencia de la cultura, de la empresa, de la vida misma. (Arrugo, diciembre 2001).11

La comunicación se ha convertido en el medio más importante de supervivencia y entendimiento para todo ser humano, ha influido en todos los aspectos de la vida humana, ha transformado la empresa moderna, la sociedad, los sistemas de organización, transporte, defensa, proporciona dominio y capacidad de crear herramientas para llegar a lograr las metas deseadas.El hombre tiene una necesidad fundamental, distinta de la puramente física de alimentarse y refugiarse; la necesidad de comunicarse con sus semejantes, esta imperiosa necesidad es primordial para su supervivencia.

Frente a este panorama sociocultural, en nuestra institución pretendemos que los estudiantes tengan espacio para poder reflexionar, escuchar opiniones sobre cuestiones que les interesa, y que podrían mejorar; de este modo a través del proyecto general de lectura y escritura “NOS RODEA LA PALABRA” pudimos crear REPORTERITOS como un espacio de aprendizaje colaborativo que ayuda a solucionar problemas de lectura, escritura, redacción, ortografía con el apoyo de los docentes utilizando las Tics. Además los estudiantes tienen la oportunidad de publicar su producción textual en el periódico escolar impreso y virtual SIN CENSURA, que se ha constituido en un espacio para desarrollar entre los estudiantes de básica primaria y secundaria la expresión oral y escrita y fomentar la postura crítica frente a situaciones cotidianas y la práctica de valores que les permitan formarse como buenos ciudadanos.

8. EVALUACION

¿Para qué evaluamos? Evaluamos para formar estudiantes competentes en todas sus dimensiones, éticos, sensibles, líderes, con sentido crítico e identidad regional, capaces de contribuir con la transformación de su entorno social, laboral y con el desarrollo humano sostenible.

9 MILLER, G.A. (1985a). Psicología, lenguaje y niveles de comunicación. En A. Silverstein (Ed.). Comunicación humana. Exploraciones teóricas. (11‐28). México: Trillas.10 HERSEY, P., Blanchard, K. & Johnson, D. (1998). Administración del comportamiento organizacional (7ª ed.). México: Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana. pp. 338-339.11 ARRUGO, M (2001). El fin de la comunicación interna. “A Trabajar”. (Google). [en línea]. Consultado el: [17, 06, 2014]. Disponible en la siguiente dirección electrónica: (URL): http://www.atrabajarpr.com



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• Reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas que permitan optimizar los procesos de aprendizaje.• Verificar el alcance de las competencias y desempeños, y establecer oportunidades de mejoramiento.

¿Cómo evaluamos?

A través del direccionamiento de un modelo pedagógico en consolidación con enfoques cognitivo, democrático y transformador, lo que permite el uso de estrategias pedagógicas y la implementación de procesos de Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, orientados a la consecución de competencias según las políticas educativas nacionales, contextualizadas en nuestro entorno.Además orientamos el proceso de evaluación a través de los siguientes tipos de evaluación:• Evaluación Diagnóstica: Detecta las condiciones en que se encuentra el estudiante y sirve para planificar el proceso de aprendizaje.• Evaluación Formativa: acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante, acorde a las posibilidades y necesidades del contexto para su crecimiento integral y social.• Evaluación cualitativa: Es de carácter valorativo, descriptivo y proporciona información conceptual sobre las competencias propuestas y los desempeños alcanzados• Evaluación final: Es la valoración de desempeños al finalizar el año escolar como constatación de los procesos orientados y define la promoción.

¿Cuándo evaluamos?

Durante todo el proceso educativo.

¿Qué evaluamos?

El SABER (conocimientos), el HACER (aptitudes, habilidades y destrezas), el SER (comportamientos y actitudes) y el CONVIVIR.La evaluación está dirigida no sólo al estudiante, sino también a todo el proceso, a fin de que permita detectar aciertos y dificultades en los procesos de desarrollo del escolar, en el proceso pedagógico.La evaluación se realizará teniendo en cuenta los aspectos: cognoscitivos, psicomotor, socio-afectivo y habilidades comunicativas. Concebida así, la evaluación permite, entre otros, comparar los procesos de desarrollo (formativo y cognitivo) del estudiante, con relación a los estándares propuestos, respetando la diversidad funcional y ritmos de aprendizaje.

La evaluación, entonces será variada y se dará en situaciones significativas para el estudiante, prestándole especial atención a la observación y descripción del proceso de lectura y escritura, a través de la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; si el estudiante desarrolla las habilidades del lenguaje en forma asertiva, su desempeño escolar será óptimo.El taller de demostración finaliza con la planificación de la fase práctica. Durante ésta, los participantes asumen en parejas el rol de “facilitadores”, ejerciendo bajo su responsabilidad la conducción de las actividades, con el apoyo y supervisión de coordinadores con experiencia. La programación incluye instancias diarias de evaluación, en las cuales los participantes reciben retroalimentación proveniente del grupo y los coordinadores con vistas a perfeccionar su desempeño.12

12 AINSCOW M. Necesidades especiales en el aula. Madrid, Nancea, 2001.Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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La evaluación no será solamente de conocimientos, sino una evaluación por competencias, donde se tendrá en cuenta la competencia gramatical, la competencia semántica, la competencia pragmática, la competencia enciclopédica y la competencia literaria y poética.

Al hablar de competencias, el estudiante debe ser competente ante la sociedad, saber hacer en contexto con el conocimiento adquirido, se trata de explorar el hacer con el lenguaje, es decir, el uso que se le da a éste en situaciones comunicativa.

Existen diversos instrumentos y procedimientos que se tendrán en cuenta para llevar a cabo una evaluación continua y permanente. Por eso, se adoptará el procedimiento más pertinente, de acuerdo con el propósito pedagógico que se persigue.

9. SEGUIMIENTO Y CONTROL

En cuanto al seguimiento y control, cada uno de los docentes de las diferentes áreas, serán los encargados de supervisar los avances realizados por los estudiantes en las diferentes sesiones, de tal manera que se implementen conversatorios a partir de los textos o imágenes leídas y analizadas, para así, promover de forma significativa la producción argumentativa tanto oral como escrita, enfatizando en el componente socio-critico que se desliga de la misión institucional.



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Proyecto pedagógico: PROYECTO TRANSVERSAL DE LECTURA Y ESCRITURA

OBJETIVO ACCIONES RECURSOS RESPONSABLESFECHA PRESUPUES

TOINICIA TERMINADesarrollar un acto cultural a nivel interinstitucional, denominado “los cuentos de la tulpa”, donde representantes de cada colegio puedan a través de la palabra expresar su labor investigativa.

Realizar las respectivas gestiones institucionales e interinstitucionales, tanto en aspectos logísticos y económicos para implementar la propuesta

Auditorio e implementación técnica, premios y presupuesto económico: refrigerio y transporte participantes

Willian Zambrano Pineda, Adriana Cortes y Oswaldo Villota “proyecto teatro”, docentes del área de castellano

1 de febrero

30 de octubre

1´000.000

Planificar la celebración del día del idioma, con el fin de reafirmar el carácter critico de los acontecimientos que rodean esta importante fecha

Desarrollar el plan de organización del día del idioma, mediante reuniones de área y proyecto, teniendo en cuanta las dos jornadas de la sede principal y algunas directrices de la sem pasto

Auditorio, transporte, refrigerios para invitados y materiales para la adecuación de los lugares en cuestión.

Docentes del área de Castellano

22 de Marzo

21 de abril 500.000

Utilizar la dotación bibliográfica del plan semilla en toda la institución y realizar una nueva adquisición de libros

Leer el material disponible en plan semilla en cada sede.compra de libros de literatura rural y contemporánea

libros del plan semilla, estantes, recursos humanos: bibliotecario

docentes del área de lengua castellana

1 de Febrero

30 de noviembre

800.000


Pasto – Nariño – ColombiaVersión 1 Página 3 de 24PEF-R-25

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latinoamericanaImplementar la actividad sobre lectura silenciosa y sostenida, denominada “nos rodea la palabra”; ligar esta actividad con el concurso “maratón de lectura”

Socialización de la acción pedagógica a los docentesy a los estudiantes y a la comunidad educativa en general, implementación de las bases del concurso, el grado que más libros lea durante el año escolar.información sobre objetivos, estrategias del ministerio de educación, metodología y cronograma de actividades

humanos,tecnológicos,fotocopias,libros de la biblioteca, plataforma leer es mi cuento

todos los docentes, directivos y administrativos de la institución educativa

marzo 29 17 de abril,24 de mayo,15 de junio, , 18 de agosto, 11de septiembre, 11 de octubre, las sedes primarias crearan su propio

300.000

Motivar a estudiantes y docentes el gusto por la lectura

Lectura silenciosa y sostenida “ nos rodea la palabra”. realizar lecturas simultaneas durante una hora al mes en toda la institución educativa

material bibliográfico y textos variossonido

integrantes del proyecto

marzo 29 17 de abril,24 de mayo,15 de junio, 18 de agosto, 11de septiembre, 17 de octubre, las sedes primarias crearan su propio

200.000

Leer y analizar otros códigos simbólicos. Construir un banco de

cinestesia – anestesiados por el cine

películassalas de cine ,

integrantes del proyecto

abril 10 al 12

Mayo 3,4,5septiembre:

800.000



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películas de carácter formativo. Fortalecer la capacidad argumentativa y crítica de forma oral y escrita.

creación club cinestesia – anestesiados por el cine “la letra con cine entra” crear una propia sección de películas para el uso institucional

auditorio y audiovisualesvideo ben y sala para el proyecto

docentes responsables, según horario

26,27,28; Octubre3,4,6

publicar la creación literaria y periodística de los estudiante evidenciar la producción literaria, artística, periodística de las actividades lúdico pedagógicas y de carácter social; de los estudiantes y la comunidad educativa en general

creación del periódico institucional “sin censura” sexta edición y la revista “creadores literarios” primaria segunda edición

económicos producciones literarias y periodísticas

integrantes del proyectoadministrativos docentes estudiantes, comunidad educativa

21 de marzo del 2017

7 de noviembre 2017

2´000.000

Actualizar en procesos de lectura crítica en todas las áreas; mejorar la práctica de lectura crítica en los docentes.

capacitación a todos los docentes en lectura crítica (jornada pedagógica)

económicoscapacitador (pendiente)

docentes y directivos de la institución educativa

11 de abril

11 de abril 200.000

REPORTERITOSMejorar en los niños y jóvenes beneficiarios las habilidades comunicativas (leer, escribir, escuchar, hablar) a través del manejo de los medios de comunicación

Motivar a los estudiantes de las diferentes sedes para que hagan parte del equipo de Reporteritos de la IEM Luis Eduardo Mora Osejo para el año lectivo 2017.

• Sala de cómputo (lugar de trabajo)

• 5 Cámaras fotográficas.

• 5 Cámaras fotográficas (una en cada sede primaria).

• Aulas de clases.• Fotocopias.

Docentes proyecto.Practicante Técnico Diseño Gráfico Grado 11.

01 de marzo de 2017

31 de marzo de 2017

$50.000



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Formación de los grupos de trabajo.

• Sala de cómputo (lugar de trabajo)

• Aulas de clases.• Video beam.


03 de abril de 2017.


Orientaciones sobre Género Periodístico y Manejo de medios audiovisuales.

• Sala de cómputo (lugar de trabajo).

• Video beam.• Aulas de clases.• Fotocopias.




$50.000

Talleres sobre comprensión y Producción textual.

Sala de cómputo (lugar de trabajo)

5 Cámaras fotográficas.

5 Cámaras fotográficas (una en cada sede primaria).

Aulas de clases. Video beam. Fotocopias.


02 de mayo de 2017

12 de mayo de 2017

$50.000

Manejo de Word y correo electrónico para envío de notas periodísticas de los niños.

Sala de cómputo (lugar de trabajo)5 Cámaras fotográficas.5 Cámaras

Practicante Técnico Diseño Gráfico Grado 11.

15 de mayo de 2017

26 de mayo de 2017

$50.000



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fotográficas (una en cada sede primaria).Aulas de clases.Video beam.• Fotocopias.

Manejo de cámara fotográfica y tips para toma de fotos.



Video beam.

Practicante Técnico Diseño Gráfico Grado 11.

22 de mayo de 2017

26 de mayo de 2017

Publicación de los textos periodísticos en el periódico virtual Sin Censura, en el blog de “Reporteritos” y en las carteleras de las sedes primarias.

Sala de cómputo (lugar de trabajo)



Página institucional.

Resmas de papel tamaño carta.


03 de abril de 2017

10 de noviembre de 2017

$200.000

Fortalecer proyecto reporteritos a través de la

Sala de cómputo (lugar de

Docentes de proyecto.

25 de octubre

06 de diciembre

$ 300.000



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redacción, revisión y corrección de noticias o notas periodísticas.

trabajo) 5 Cámaras

fotográficas. (una en cada sede primaria).

Página institucional.

Resmas de papel tamaño carta.

Equipos reporteritos Lemo Practicante Técnico Diseño Gráfico Grado 11.

de 2017 de 2017

TOTAL $6’200.000

Coordinador del proyecto secundaria: _______________________________Coordinador del proyecto primaria: ____________________________________

OBSERVACIONES: Es indispensable y prioritario dotar a cada sede de cámaras fotográficas, memorias y carteleras para el buen desarrollo del proyecto. Al mismo tiempo una cámara filmadora.



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BIBLIOGRAFÍA

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