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2º A, B, C, D - ENSINO MÉDIOAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

LÍNGUA PORTUGUESAPROFESSOR: Patrícia Castor DATA: 08/06/20

ANO/TURMA: 2º A, B, C, D. TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: patrí[email protected]

PERÍODO: 08/06 a 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 11 aulas PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26 / 06 / 2020HABILIDADES: Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção, como o cinema, as artes plásticas, a arquitetura dentre outros); Reconhecer a importância dos fatores de contextualização, que promovem a progressão de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentação de frases, orações, períodos, parágrafos e a organização do texto; Identificar o tema central, as ideias primárias, secundárias, explícitas, implícitas, bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto.Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferências).CONTEÚDOS: LiteraturaRomantismo no Brasil: Autores e Obras - 2ª fase;Coerência e coesão textual – pronomes demonstrativos e relativos como elementos de retomada;

AVALIAÇÃO: As atividade serão corrigidas mediante ao Classroom; envio por e-mail, do arquivo doc. Word ou Scaner das respostas no caderno. VALOR TOTAL DA APC: 5.0

pontos

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: Leia o complemento explicativo para responder às questões de gramática (pronome) e para auxiliar nas questões de interpretação, quando necessário.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

PROFESSOR INSIRA O CONTEÚDO E ATIVIDADES DA APC LOGO ABAIXO

Complemento explicativo do conteúdo:Pronome DemonstrativoOs pronomes demonstrativos marcam a posição temporal ou espacial de um ser em relação a uma das três pessoas do discurso, fora do texto (exófora/dêixis) ou dentro de um texto (endófora – anáfora ou catáfora).

Endófora (anáfora e catáfora): conceitos que, linguisticamente, tratam do uso de vocábulos que se referem a elementos intratextuais ou intradiscursivos, ou seja, que se referem a elementos dentro do texto; a anáfora trata da retomada de termos ou ideias, e a catáfora trata da antecipação de termos ou ideias.Principais pronomes demonstrativos:

1ª pessoa: este(a/s), isto.2ª pessoa: esse(a/s), isso.3ª pessoa: aquele(a/s), aquilo.Pronome Relativo

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ESTADO DE MATO GROSSO DO SULSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL Prof.ª MARIA DE LOURDES TOLEDO AREIAS

O pronome relativo é um elemento conector de caráter anafórico, isto é, refere-se a um termo antecedente

explícito (substantivo, normalmente!), substituindo-o.

Principais pronomes relativos:

Que (substituível pelo variável o qual); Quem; Cujo; Quanto; Onde; Como; Quando.

Exercício 01

LEITURA E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL

“Os enunciados não são indiferentes uns aos outros, nem autossuficientes: são mutuamente conscientes e refletem um ao outro...”

1. Acerca da tirinha anterior, assinale a ocorrência que pode ser aplicada à sua construção textual.a) Efeito de humor produzido exclusivamente pela inserção da legenda no primeiro quadrinho.b) Fortalecimento do discurso crítico presente nos textos aos quais a tirinha recorre em sua produção.c) Alteração de sentido tendo em vista o emprego de enunciados pertencentes a um contexto anterior.d) Imitação intencional de outros textos de modo a promover a importância pertinente a cada um deles.

Leia o texto para responder à questão.Sentado no coletivo, observo a roupa que cada um está usando e fico imaginando como escolheu

aquele modelito pra sair de casa. Tem de tudo. Gente bem vestida, gente de qualquer jeito, bom gosto, mau gosto, roupa limpa, roupa

suja.Toda vez que penso nisso, lembro-me do poeta Paulo Leminski, com quem trabalhei no final dos

anos 1980. Leminski era o que chamamos de “figuraça”. Fazíamos o Jornal de Vanguarda juntos na TV Bandeirantes.

Lema, como o chamávamos, ia trabalhar de qualquer jeito. Uma calça Lee surrada, sem cinto, caindo, camiseta branca encardida e muitas vezes aparecia na redação de chinelo franciscano.

Um dia, foi surpreendido no corredor da Band pelo comentarista de economia Celso Ming.– Paulo Leminski, você percebeu que está usando uma meia de cada cor?Lema levantou ligeiramente sua calça Lee e constatou que Ming – que ele chamava de Dinastia

Ming – estava certo. Não pensou duas vezes e respondeu na lata.– Dinastia Ming, eu estou me lixando! Acordo, me visto no escuro e só vejo como estou quando

chego na rua.(Alberto Villas. Vou assim mesmo!. 07.12.2017. www.cartacapital.com.br. Adaptado)

2. Ao organizar seu texto, o autor:

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a) narra um fato ocorrido durante o período em que trabalhou na TV Bandeirantes para, em seguida, propor uma reflexão filosófica e abstrata em relação ao comportamento das pessoas.b) expõe suas impressões a respeito do modo como as pessoas que observa no coletivo se vestem para, em seguida, relatar um episódio envolvendo o poeta Paulo Leminski.c) descreve o modo como se veste ao sair de casa para, em seguida, comparar seu estilo com o do poeta Paulo Leminski, no tempo em que trabalharam na TV Bandeirantes.d) observa que os trajes dos usuários do coletivo são muito semelhantes para, em seguida, defender que é a profissão que determina a maneira como cada um se veste.

3. De acordo com o autor, Paulo Leminski era:

a) tímido. b) convencional.

c) cerimonioso. d) excêntrico.

Exercício 02

LITERATURA

Leia o texto para responder às questões

Mesmo sem querer recuar conceitos anacronicamente, parece que Caramuru, de Santa Rita Durão, pode ser considerado uma epopeia do tipo que se chamaria hoje colonialista, porque glorifica métodos e ideologias que censuramos até no passado. Mas que ainda são aceitos, recomendados e praticados pelos amigos da ordem a todo preço, entre os quais se alinharia o nosso velho Durão, que era filho de um repressor de quilombos e hoje talvez se situasse entre os reacionários, com todo o seu talento, cultura e paixão. Como sabemos, Caramuru é uma resposta ao poema de Basílio da Gama, O Uraguai, cujo pombalismo ilustrado estava mais perto daquilo que no tempo era progresso. Mesmo sendo progresso de déspota esclarecido, useiro da brutalidade e do arbítrio.

A possível atualidade do Caramuru estaria um pouco na presença constante da violência e da opressão, disfarçadas por uma ideologia bem arquitetada, que tranquiliza a consciência. Durão é, em grau surpreendente, um poeta da guerra e da imposição cultural, e não ficaria deslocado em nosso tempo excepcionalmente bruto e agressivo. Basílio da Gama, que celebra uma guerra destruidora, no fundo não simpatiza com ela e quase justifica o inimigo (que não consegue deixar de tratar como vítima), lamentando a necessidade cruel da razão de Estado. Mas Durão não só adere ideologicamente ao exercício da força, como parece ter por ela uma espécie de fascinação.

Antonio Candido. Movimento e parada. In: Na sala de aula: caderno de análise literária. São Paulo: Editora Ática, 1985, p. 8-9 (com adaptações).

Tendo como referência inicial o texto precedente, publicado pela primeira vez em 1985, julgue o item a seguir.

1. Caramuru e O Uraguai são poemas que, como parte da literatura colonial brasileira, abordam o tratamento violento dos governantes da época contra os indígenas.( )Certo ( )Errado

2. A análise de textos literários deve concentrar-se no contexto de publicação da obra, sem influência das circunstâncias históricas relativas ao momento em que se realiza a leitura.( )Certo ( )Errado

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3. Caramuru e O Uraguai, assim como os romances O Guarani e Iracema, de José de Alencar, fizeram parte das manifestações românticas do período posterior à independência do Brasil, que, ao idealizarem o indígena, buscavam consolidar a mitologia da nacionalidade brasileira.( )Certo ( )Errado

Exercício 03

GRAMÁTICALeia o poema a seguir e responda à questão. “Ouça, Virgínia, é preciso amar o inútil.Criar pombos sem pensar em comê-los,plantar roseiras sem pensar em colher rosas,escrever sem pensar em publicar,fazer coisas assim sem esperar nada em troca.A distância mais curta entre dois pontos pode ser a linha reta,mas é nos caminhos curvos que se encontram as melhores coisas.”

(Lygia Fagundes Telles, trecho do livro Ciranda de pedra) 1. Ainda a respeito do mesmo termo “los”, assinale a alternativa que o classifica e define corretamente.a) Trata-se de um pronome que serve para substituir um termo, evitando repetí-lo.b) É um verbo aglutinado, cuja função é sintetizar termos aleatórios no texto.c) Sendo um substantivo comum, funciona como um paradigma de repetição.d) Trata-se de um adjetivo substantivado, cuja função é aglutinar termos acessórios.

Leia

(Caco Galhardo, “Daiquiri”. Folha de S.Paulo, 30.05.2019. Adaptado)

Leia Senhor DiretorEm resposta ao memorando nº. 27/5/2019 d_______ Diretoria, quero comunicar-lhe que _______ Chefia não é responsável por _______ irregularidades a que Vossa Senhoria se refere.

3.Marque a opção que completa CORRETA e respectivamente as lacunas.a) esta / essa / aquelasb) essa / essa / estas

c) essa / esta / essasd) esta / esta / estas

Exercício 04

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2. Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do segundo e do terceiro quadrinhos devem ser preenchidas, respectivamente, com:a) te … no qualb) lhe … ao qualc) te … na quald) lhe … de que




Leia o texto, para responder às questões.

MarietaMarieta fez 90 anos.Não resisto à tentação de revelar a idade de Marieta.Sei que é falta de educação (mas pouca gente sabe hoje o que quer dizer falta de educação, ou

mesmo educação) falar em idade de mulher.São múltiplas as teorias sobre idade feminina. Eu envelheceria ainda mais, se fosse anotar aqui

todos os conceitos alusivos a essa matéria; enquanto isso, as mulheres ficariam cada vez mais jovens. Depois, não estou interessado em compendiar a incerta sabedoria em torno do tema incerto. Meu desejo é só este: contar a idade de Marieta, por estranho que pareça.

E não é nada estranho, afinal. Marieta fazer 90 anos é tão simples quanto ela fazer 15. No fundo, está fazendo seis vezes 15 anos, esta é talvez sua verdadeira idade, por uma graça da natureza que assim o determinou e assim o fez. Privilégio.

Ah, Marieta, que inveja eu sinto de você, menos pelos seus 90, perdão, 6 x 15 anos, do que pelo

sinal que iluminou seu nascimento, sinal de alegria serena, de firmeza e constância, de leve compreensão da vida, que manda chorar quando é hora de chorar, rir o riso certo, curtir uma forma de amor com a seriedade e a naturalidade que todo amor exige.

Sei não, Marieta (de batismo e certidão, Maria Luísa), mas você é a mais agradável combinação de

gente com gente que eu conheço.(Carlos Drummond de Andrade, Boca de Luar. Adaptado)

1. Ao tratar os 90 anos de Marieta como seis vezes 15 anos, o narrador intenta destacar na personagem:a) a vaidade tipicamente feminina, que não gosta de revelar a verdadeira idade.b) a generosidade de aceitar que sua idade seja finalmente revelada por ele.c) um dom especial, que garante a ela um toque de jovialidade diante da vida.d) um certo desapego em relação à verdade acerca de sua idade avançada.

Considere a seguinte passagem do texto:Marieta fez 90 anos.Não resisto à tentação de revelar a idade de Marieta.Sei que é falta de educação (mas pouca gente sabe hoje o que quer dizer falta de educação, ou mesmo educação) falar em idade de mulher.2. O trecho entre parênteses introduz um comentário do narrador que se caracteriza como manifestação de:a) ressalva em relação a comportamentos socialmente convencionados que podem estar se perdendo na atualidade.b) concordância com a modernização de certas atitudes vistas como inadequadas em relações interpessoais.c) indiferença em relação a gestos de cordialidade que só se impõem entre pessoas de mais idade.d) pesar diante da constatação de que atitudes socialmente recrimináveis não foram abandonadas.

3. A frase que se relaciona à precedente pela relação de sentido de causa é a destacada em:a) ... curtir uma forma de amor com a seriedade e a naturalidade que todo amor exige.b) Meu desejo é só este: contar a idade de Marieta, por estranho que pareça.c) Eu envelheceria ainda mais, se fosse anotar aqui todos os conceitos alusivos a essa matéria...d) ... esta é talvez sua verdadeira idade, por uma graça da natureza que assim o determinou e assim o fez.

Exercício 05

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LITERATURA

Texto - (excerto da música)A raça humanaGilberto Gil

A raça humana é uma semanaDo trabalho de DeusA raça humana é a ferida acesaUma beleza, uma podridãoO fogo eterno e a morteA morte e a ressurreiçãoA raça humana é uma semana

Do trabalho de DeusA raça humana é o cristal de lágrimaDa lavra da solidãoDa mina cujo mapaTraz na palma da mãoA raça humana é uma semanaDo trabalho de DeusA raça humana risca, rabisca, pintaA tinta, a lápis, carvão ou giz.[...]

1. São características do texto, EXCETO:a) O autor fez da linguagem um objeto estético e não meramente linguístico.b) A linguagem apresenta características como a variabilidade, a conotação e a polissemia.c) A linguagem não apresenta um caráter objetivo, afastando-se da materialidade do cotidiano.d) O texto é estruturado em prosa e apresenta um compromisso com a informação.Temos abaixo três gêneros textuais que utilizam suportes distintos: estrutura composicional dos gêneros, contextos de produção e de circulação, finalidade/função social em diferentes mídias. Considerando isto analise as produções abaixo, no que se refere à produção e circulação destes gêneros textuais:

2. No que se refere ao contexto de produção e recepção do trabalho, as produções possuem um diálogo entre elas no que se refere aos seguintes aspectos:a) Objetivo a ser atingido: falar sobre a seca; e esferas sociais de circulação: cotidiana.

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b) Conteúdo temático: migração e êxodo rural; e esferas sociais de circulação: publicitária.c) Conteúdo temático: migração e êxodo rural; objetivo a ser atingido: suscitar a crítica social; e esferas sociais de circulação: literatura/artística.d) Conteúdo temático: seca; objetivo a ser atingido: falar sobre a migração.

3. Assinale a alternativa correta quanto às obras e aos autores pertencentes ao Romantismo no Brasil.a) Senhora, de José de Alencar, pertence à última geração romântica, em que se exaltam o nacionalismo e o amor platônico.b) A obra de Castro Alves caracteriza-se como pertencente à terceira geração, por sua poesia crítica e libertária.c) Pertencente à primeira geração romântica, a obra de Gonçalves Dias é marcada por poemas abolicionistas.d) A obra de Álvaro de Azevedo é permeada pelo saudosismo e pela idealização da pátria natal.

Exercício 06

GRAMÁTICA

(Garfield, Pausa para o almoço. Jim Davis. Adaptado)

2. Assinale a alternativa em que o “o” em destaque tem função de pronome.a) “[...] fazendo aumentar a circulação e o consumo de produtos.”b) “O que muitas pessoas não sabem é que esses objetos podem ser feitos pelos próprios fabricantes [...]”c) “O produto acaba se tornando ultrapassado ou nãofuncional propositalmente [...]”d) “Segundo o professor Geneflides Silva, 48, mestre em Informática Aplicada [...]”

Leia o fragmento“Já está comprovado cientificamente que as pessoas com alta escolaridade e hábitos de leitura tiveram declínio muito mais sadio (e tardio) do que as que nunca foram estimuladas. Estas costumam sofrer declínio mais precoce”, afirma. E é bom pensar nisso o quanto antes. A expectativa média de vida no Brasil em 1900 era de 33,7 anos, e em 2014 alcançou 75,4 anos, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).3. Qual das possibilidades a seguir poderia ser utilizada em lugar de ‘as que’? a) as quais b) as outras que

c) aquelas as quais d) nas quais

Exercício 07


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1. Escolha a alternativa que preencha corretamente a lacuna da tirinha.a) minhab) nossac) tuad) suas

Leia o texto dos quadrinhos para responder às questões.

(Wesley Samp. http://www.oslevadosdabreca.com/tag/. Acesso em 13.01.2018)1. Segundo a leitura do 1º quadrinho, a mulher que fala demonstra:a) desânimo.b) satisfação.

c) dúvida.d) preocupação.

2. A partir da leitura dos quadrinhos, é correto afirmar que os problemas de visão referiam-se a situações relacionadas a:a) intolerância humana.b) saúde física.

c) medos irracionais.d) problemas nas vistas.

3. De acordo com a leitura do 1º quadrinho, é correto afirmar que, para a personagem que fala, é possível:a) compreender as causas dos problemas orgânicos.b) evitar situações que nos fazem adoecer fisicamente.c) saber que um obstáculo pode ser ultrapassado.d) entender que as medicações nos ajudam muito.

Exercício 08

LITERATURALeia o texto para responder às questões

Mesmo sem querer recuar conceitos anacronicamente, parece que Caramuru, de Santa Rita Durão, pode ser considerado uma epopeia do tipo que se chamaria hoje colonialista, porque glorifica métodos e ideologias que censuramos até no passado. Mas que ainda são aceitos, recomendados e praticados pelos amigos da ordem a todo preço, entre os quais se alinharia o nosso velho Durão, que era filho de um repressor de quilombos e hoje talvez se situasse entre os reacionários, com todo o seu talento, cultura e paixão. Como sabemos, Caramuru é uma resposta ao poema de Basílio da Gama, O Uraguai, cujo pombalismo ilustrado estava mais perto daquilo que no tempo era progresso. Mesmo sendo progresso de déspota esclarecido, useiro da brutalidade e do arbítrio.

A possível atualidade do Caramuru estaria um pouco na presença constante da violência e da opressão, disfarçadas por uma ideologia bem arquitetada, que tranquiliza a consciência. Durão é, em grau surpreendente, um poeta da guerra e da imposição cultural, e não ficaria deslocado em nosso tempo excepcionalmente bruto e agressivo. Basílio da Gama, que celebra uma guerra destruidora, no fundo não simpatiza com ela e quase justifica o inimigo (que não consegue deixar de tratar como vítima), lamentando a necessidade cruel da razão de Estado. Mas Durão não só adere ideologicamente ao exercício da força, como parece ter por ela uma espécie de fascinação.

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Antonio Candido. Movimento e parada. In: Na sala de aula: caderno de análise literária. São Paulo: Editora Ática, 1985, p. 8-9 (com adaptações).

1. A literatura indianista brasileira, que tematiza o indígena, suas práticas e mitologias, é parte importante da literatura brasileira, desde sua formação até a contemporaneidade, ao passo que as literaturas indígenas do Brasil, tanto orais quanto escritas, têm suas origens no reconhecimento político dos povos indígenas a partir do período da redemocratização, na segunda metade da década de 80 do século passado.( )Certo ( )Errado

2. O Uraguai e Caramuru são poemas épicos, gênero literário caracterizado pela métrica rígida e por uma narrativa organizada em episódios.( )Certo ( )Errado

Considerando que a intertextualidade pode se apresentar de formas diversas, leia os textos a seguir.

Canção do exílioMinha terra tem palmeirasOnde canta o sabiá,As aves que aqui gorjeiamNão gorjeiam como lá.(Gonçalves Dias.)

Europa, França e BahiaMeus olhos brasileiros se fecham saudososMinha boca procura a ‘Canção do Exílio’.Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’?Eu tão esquecido de minha terra...Ai terra que tem palmeirasOnde canta o sabiá!(Carlos Drummond de Andrade.)

3. Pela leitura dos dois fragmentos está correto o que se afirma em:a) O conteúdo do poema “Europa, França e Bahia” cria uma expectativa contrária ao posicionamento do eu lírico em relação ao exílio nos versos de “Canção do exílio”.b) O tipo de intertextualidade apresentado no texto de Drummond, paródia, demonstra a crítica do autor ao tratamento dado ao assunto no texto-fonte, “Canção do exílio”.c) A intertextualidade presente no texto de Drummond demonstra a manutenção da estrutura narrativa do texto-fonte, “Canção do exílio”, assim como a ideia principal do exílio.d) Apesar da citação do exílio feita nos dois textos, é inadequado dizer que haja intertextualidade presente no texto de Carlos Drummond de Andrade; tratando-se apenas do emprego de uma citação.

Exercício 09

GRAMÁTICA

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2. Marque a alternativa correta. Pronomes são palavras que acompanham os substantivos, podendo substituí-los (direta ou indiretamente), retomá-los ou se referir a eles. Alguns exemplos de tipos de pronome são: pessoais, possessivos, demonstrativos, interrogativos, relativos e indefinidos. Na frase "HELENA É MINHA MÃE", estamos fazendo uso de qual pronome?a) Possessivo;b) Demonstrativo;

c) Pessoal;d) Indefinido;

LeiaTomar decisões nem sempre é algo fácil. Tomar boas decisões, então, pode ser ainda mais difícil.

Mas, chegar lá não tem muito segredo: ponderar sobre as diversas possibilidades e ter um senso crítico são caminhos que costumam fazer tudo dar certo. Ainda que isso, vez ou outra, envolva ir de encontro com suas próprias opiniões.

Agora, imagine você ter uma autoconfiança muito grande e simplesmente não considerar nada disso? Pois é, cientistas da Universidade de Waterloo, no Canadá, constataram que é exatamente o que acontece com pessoas narcisistas.

A origem da palavra “narcisismo” deriva da história de Narciso, o belo jovem da mitologia grega que – spoiler – morre por se apaixonar por sua própria imagem refletida num espelho d’água. Além da crítica óbvia ao culto exagerado à própria imagem, o mito também chama atenção para o individualismo e a autoconfiança. Narcisistas geralmente possuem essas características, o que acaba fazendo com que eles realmente achem que não precisam de nada além de seu próprio ponto de vista para tomar uma decisão acertada.

Pessoas narcisistas não costumam fazer isso por mal: elas têm uma convicção clara de que já nasceram pensadores críticos altamente inteligentes – e, por isso, não precisam colocar nada na balança. O problema é que os altos níveis de confiança que eles têm em suas habilidades intelectuais vira e mexe estão equivocados.

(Fonte: Superinteressante) De acordo com o texto e com a Gramática Normativa da Língua Portuguesa, analise as afirmativas abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).

( ) No trecho “Ainda que isso, vez ou outra”, a palavra destacada tem função anafórica, já que faz referência a uma ideia já enunciada no texto, retomando-a.

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1.Classifique morfologicamente as palavras destacadas em: Escolhi a que mais vicia...a) pronome demonstrativo, pronome relativob) artigo, pronome demonstrativoc) preposição, pronome relativod) artigo, conjunção integrante

( ) No trecho “Narcisistas geralmente possuem essas características”, a palavra destacada tem função catafórica, já que faz referência a uma expressão ainda não enunciada no texto, antecipando-a.

( ) No trecho “além de seu próprio ponto de vista”, a palavra destacada é, morfologicamente, classificada como um pronome demonstrativo.

( ) No trecho “O problema é que os altos níveis de confiança”, a palavra destacada é classificada, morfologicamente, como um pronome relativo.

3. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.a) V, F, F, F.b) F, V, F, V.

c) F, F, V, V.d) V, V, F, F

Exercício 10


Leia o texto: A última crônica

A caminho de casa, entro num botequim da Gávea para tomar um café junto ao balcão. Na realidade, estou adiando o momento de escrever.

A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com êxito mais um ano nesta busca do pitoresco no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diária algo de seu disperso conteúdo humano, fruto da convivência, que a faz mais digna de ser vivida. Nesta perseguição do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criança ou num acidente doméstico, torno-me simples espectador. Sem mais nada para contar, curvo a cabeça e tomo meu café, enquanto o verso de um poeta se repete na lembrança: “assim eu quereria o meu último poema”. Não sou poeta e estou sem assunto. Lanço então um último olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crônica.

Ao fundo do botequim, um casal acaba de sentar-se numa das últimas mesas de mármore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na contenção de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presença de uma menininha de seus três anos, laço na cabeça, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou também à mesa. Três seres esquivos que compõem em torno à mesa a instituição tradicional da família, célula da sociedade. Vejo, porém, que se preparam para algo mais que matar a fome.

Passo a observá-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garçom e aponta no balcão um pedaço de bolo sob a redoma. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atendê-lo. A meu lado o garçom encaminha a ordem do freguês. O homem atrás do balcão apanha a porção do bolo com a mão, larga-o no pratinho – um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular.

A menininha olha a garrafa de refrigerante e o pratinho que o garçom deixou à sua frente. Vejo que os três, pai, mãe e filha, obedecem em torno à mesa a um discreto ritual. A mãe remexe na bolsa de plástico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fósforos, e espera. A filha aguarda também, atenta como um animalzinho. Ninguém mais os observa além de mim.

São três velinhas brancas que a mãe espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve

o refrigerante, o pai risca o fósforo e acende as velas. A menininha sopra com força, apagando as chamas. Imediatamente põe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: “parabéns pra você, parabéns pra você...”. A menininha agarra finalmente o bolo com as duas mãos sôfregas e põe-se a comê-lo. A mulher está olhando para ela com ternura – ajeita-lhe a fitinha no cabelo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a

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se convencer intimamente do sucesso da celebração. Dá comigo de súbito, a observá-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido – vacila, ameaça abaixar a cabeça, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso.

Assim eu quereria minha última crônica: que fosse pura como esse sorriso.(Fernando Sabino. http//contobrasileiro.com.br. Adaptado)

1. De acordo com as informações textuais, o autor entra num botequim com a principal intenção dea) ir ao encontro de suas lembranças íntimas em busca de um tema para seu novo texto.b) se isolar em um lugar que lhe facilite escrever um poema do cotidiano, já que ele é um poeta.c) aguardar que algum acontecimento do dia a dia lhe dê inspiração para a produção de uma crônica.d) saborear um café na companhia de amigos e escrever uma crônica pitoresca do cotidiano.

2. A frase do cronista, no início do segundo parágrafo, – A perspectiva me assusta. – refere-sea) à ansiedade que ele sente todos os dias ao sair de casa para tomar café.b) à possibilidade de ele não conseguir inspiração para escrever uma crônica.c) aos fatos da vida diária vivenciados pelo autor, que são considerados assustadores.d) aos assuntos nem sempre agradáveis que o inspiram para a produção de poemas.

3. Pela leitura do texto, depreende-se que, a partir do acontecimento todo, vivenciado pelo cronista, o fato principal, que mais o impressionou e o levou a escrever a crônica, foia) a pureza do sorriso do pai diante do sucesso da comemoração.b) a satisfação da menininha ao comer o bolo de que ela mais gostava.c) o capricho com que a mãe veste a filha e ajeita a fita no cabelo.d) a dificuldade financeira da família para pagar a refeição festiva.

Exercício 11

LITERATURALeia o poemaNo enterro de um amigo suicida, nocemitério iluminado por archotes (era noite),disse o poeta no discurso fúnebre."Todos os anos a morte escolhe, sorrindo, osmelhores dentre nós!"A Sorridente, que andava ali por perto,Anotou no caderninho o nome do orador:????????. Profissão? Poeta.Diagnóstico? Tumor na fossa ilíaca- coisa rara na Escola de Morrer Cedo.

(Lygia Fagundes Telles)

1. A poesia romântica é dividida em três fases que congregam características diferenciadas, abordando temas sociais, individuais, ufanistas e existenciais, dentre outros. No texto de Lygia Fagundes Telles, as interrogações em sequência correspondem a um dos poetas representativos do período romântico. O poema se refere a:a) Álvares de Azevedo, da segunda geração romântica.b) Casimiro de Abreu, da segunda geração romântica.c) Castro Alves, da terceira geração romântica.

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d) Fagundes Varella, da primeira geração romântica.

2. No que se refere ao Romantismo, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta: I – O ilogismo leva o autor romântico a instabilidades emocionais que são traduzidas em atitudes contraditórias: depressão e entusiasmo; tristeza e alegria. II – Gonçalves de Magalhães, Fagundes Varela, Álvares de Azevedo e Casimiro de Abreu pertencem à segunda geração do Romantismo. III – O escritor romântico deixa-se arrebatar pelo conflito entre o mundo imaginário e o real, manifestado num forte sentimentalismo. a) Apenas o item I é verdadeiro. b) Apenas o item II é verdadeiro. c) Apenas o item III é verdadeiro. d) Apenas os itens I e III são verdadeiros.

3. Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma obra de José de Alencar: a) A Viuvinha. b) Ubirajara. c) Um Certo Capitão Rodrigo.d) Senhora.

MATEMÁTICA

Atividade Pedagógica Complementar – APC II - 2° Bim

Explorar e aperfeiçoar o conceito de sequências numéricas (progressão geométrica e soma dos termos da PG).Na sequência responder a APC II 2o bimestre via classroom ou no “portal da escola Areias” no prazo de 15 dias.Essas atividades valem 10,0 pontos.

PROFESSOR: Cesar Augusto Cavanha Romero DATA: 08/06/2020ANO/TURMA: 2os anos A, B, C e D

TURNO: MATUTINO

E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 08/06 a 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 12 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26 / 06 / 2020

HABILIDADES: Identificar padrões numéricos ou princípio de contagem, identificar regularidade em situações semelhantes para estabelecer regras, algoritmos e propriedades.CONTEÚDOS: Sequências numéricas (progressão geométrica e soma dos termos da PG).AVALIAÇÃO: APC I 1º bim. via classroom ou em folha com pauta a ser enviado via e-mail.

VALOR TOTAL DA APC: 10,0


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2o __ MatutinoINSTRUÇÕES: Uma indústria produziu 30.000 unidades de certo produto no primeiro trimestre de 2019. Supondo que a produção tenha dobrado a cada trimestre, quantas unidades desse produto foram produzidas no último trimestre de 2019?

Para responder questões como essa vamos estudar sequências numéricas PG (Progressão Aritmética).

Exemplos:

Fórmula ou termo geral de uma PG

an = a1 . qn – 1 onde an = termo geral a1 = primeiro termo q = razão n = número de termos

Dê a fórmula do termo geral da PG (2, 4, ...)

an = a1 . qn – 1 Para calcular a razão devemos dividir cada termo pelo termo anterior

an = 2 . 2n – 1 q = a₂a₁

an = 21 . 2n – 1 q = 42 an = 21 + n – 1 q = 2an = 2n

Qual é a razão da PG que se obtém inserindo quatro termos entre os números 5 e 5120?

an = a1 . qn – 1 a1 = 5 5120 = 5 . q5 a6 = 512051205 = q5

1024 = q5 q5 = 1024q = 5√1024q = 4

Calcule o 1o termo de uma PG em que a4 = 375 e q = 5?

A4 = a1 . q3 a4 = 375 375 = a1 . 53 q = 5375 = 125.a1 n = 4125.a1 = 375 dividimos os dois membro por 125125.a₁125 = 375125

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a1 = 3

Determine os três primeiros termos de uma PG de razão – 3 e primeiro termo igual a 5?

an = a1 . qn – 1 a1 = 5 a3 = 5 . (- 3)3 – 1 q = – 3 a3 = 5 . (- 3)2 a3 = 5 . 9a3 = 45

Resposta a1 = 5; a2 = – 15 e a3 = 45

Soma dos termos de uma PG finita

Sn = a1.1−qⁿ1−q , para q ≠ 1

Uma empresa produziu 10.000 unidades de certo produto em 2019. A cada ano seguinte produzirá 20% a mais desse produto em relação ao ano anterior. Quantas unidades desse produto a empresa produzirá de 2020 a 2024?

Sn = a1.1−qⁿ1−q , para q ≠ 1 a1 = 10.000

q = 1,20 (100 + 20100= 120100 = 1,20)

Sn = 10.000.1−(1 ,2) ⁵1−1 ,2

n = 5 (2020, 2021, 2022, 2023, 2024)

Sn = 10.000.1−2,48832−0,20

Sn = 10.000.−1,48832−0,20

Sn = −¿50.000. (−¿ 1.48832)Sn = + 74.416

Resposta: no período de 2020 a 2024 a empresa produzirá 74,416 unidades desse produto.

Calcule a soma dos termos da seguinte PG finita (1, 2, ..., 512)an = a1 . qn – 1 a1 = 1 512 = 1 . 2n – 1 an = 512 512 = 20 . 2n – 1 q = 2512 = 20 + n – 1

29 = 2n – 1 simplificamos, dividindo os dois membros por 2

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2⁹2 = 2ⁿ ⁻ ¹

29 = n – 1 n – 1 = 9n = 9 + 1n = 10

Sn = a1.1−qⁿ1−q , para q ≠ 1 a1 = 1

a10 = 512

Sn = 1.1−(2) ¹⁰1−2

q = 2

n = 10

Sn = 1.1−1024−1

Sn = −1 . ( – 1023)

Sn = + 1023

Podemos agora, resolver o problema proposto:

INSTRUÇÕES: Uma indútria produziu 30.000 unidades de certo produto no primeiro trimestre de 2019. Supondo que a produção tenha dobrado a cada trimestre, quantas unidades desse produto foram produzidas no último trimestre de 2019?

an = a1 . qn – 1 a1 = 30.000 an = 30.000 . 24 – 1 q = 2 an = 30.000 . 23 n = 4 (um ano possui 4 trimestres)an = 30.000 . 8 an = 240.000

Resposta: foram produzidas 240.000 no último trimestre.

Outros exemplos podem ser observados no site Marcos Aba Matemática – PG - Progressão Geométrica - Aula 01https://www.youtube.com/watch?v=-41U8WWJzo4 no site Ferreto Matemática - Progressão Geométrica PG: Introdução (Aula 1 de 8)https://www.youtube.com/watch?v=Jad_XG9bDCE no site Dicasdemat Sandro Curió - Progressão Geométrica | Aula Completahttps://www.youtube.com/watch?v=JxOhaVTkQR4&list=RDCMUCXBJ_Ef8qfYrwN5cY8W7ziA&start_radio=1&t=0

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

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https://www.youtube.com/watch?v=JxOhaVTkQR4&list=RDCMUCXBJ_Ef8qfYrwN5cY8W7ziA&start_radio=1&t=0

https://www.youtube.com/watch?v=JxOhaVTkQR4&list=RDCMUCXBJ_Ef8qfYrwN5cY8W7ziA&start_radio=1&t=0

https://www.youtube.com/watch?v=Jad_XG9bDCE

https://www.youtube.com/watch?v=-41U8WWJzo4


Atidades APC I, 2o bimestre.

1 – Qual é o 7º termo da PG (2, 6, ...) * (1,0 ponto):

a) a7 = 1354

b) a7 = 1458

c) a7 = 1566

d) a7 = 1662

2 – Dê a fórmula do termo geral da PG (3, 9, ...) * (1,0 ponto):

a) an = 2n b) an = 3n c) an = 5n d) an = 7n

3 – Qual é a razão da PG que se obtém inserindo cinco termos entre os números 3 e 2187 * (1,0 ponto)?

a) q = 3b) q = 4c) q = 5d) q = 6

4 – Determine os três primeiros termos de uma PG de razão 3 e primeiro termo igual a 9 * (1,0 ponto)?

a) a1 = 9; a2 = 18; a3 = 27b) a1 = 9; a2 = 27; a3 = 54c) a1 = 9; a2 = 27; a3 = 81d) a1 = 9; a2 = 27; a3 = 54

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5 – Calcule a soma dos termos da seguinte PG finita (5, 20, ..., 1280) * (1,0 ponto):a) Sn = 1605b) Sn = 1645c) Sn = 1685d) Sn = 1705

6 – Calcule o 1o termo de uma PG em que a4 = 128 e q = 4 * (1,0 ponto):a) a1 = 2b) a1 = 4 c) a1 = 6d) a1 = 8

7 – Calcule o 5o termo da PG (1,5, ...) * (1,0 ponto):a) a4 = 125b) a4 = 355c) a4 = 475d) a4 = 625

8 – A produção de uma empresa nos meses de janeiro, fevereiro e março, respectivamente, formam uma PG. Se a produção em janeiro foi de 3.000 unidades e em março foi de 27.000 unidades, quantas unidades foram produzidas em fevereiro (1,0 ponto)?

a) 6.000 unidadesb) 9.000 unidadesc) 12.000 unidadesd) 15.000 unidades

9 – O número de sócios de um clube em Campo Grande, hoje é de 2000 e cresce 5% ao ano, quantos sócios esse clube terá em 3 anos (1,0 ponto)?

a) a4 = 2315b) a4 = 2320c) a4 = 2325d) a4 = 2330

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10 – Uma pessoa aposta na loteria durante cinco semanas, de tal forma que, em cada semana, o valor da aposta é o dobro do valor da aposta da semana anterior. Se o valor da primeira semana é de R$ 60,00, qual o total apostado após as cinco semanas (1,0 ponto)?

a) R$ 1680b) R$ 1740c) R$ 1860d) R$ 1920

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LÍNGUA INGLESA

Atividade Pedagógica Complementar – APC II - 2° Bim

PROFESSORAS: MAYARA PRADO LEAL/ NATÁLIA BORGES SALAZAR DATA: 29/05/2020

ANO/TURMA: 2ºA TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected] [email protected]

PERÍODO: 08/06 a 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26/06/2020

HABILIDADES: Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical; fazer analogias e inferências; produzir textos escritos. CONTEÚDOS: Present Perfect Tense (affirmative, negative and interrogative forms)./Comprehension Text

AVALIAÇÃO: Leitura atenta do conteúdo; realização e devolutiva das atividades propostas: respostas completas e corretas. VALOR TOTAL DA APC: 5 pontos

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO: matutino

INSTRUÇÕES: Observar as instruções para cada atividade proposta dentro do arquivo.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.


So, back to work!!! 😊

How are you doing guys???

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mailto:[email protected]


Nas aulas anteriores aprendemos um pouco sobre o present perfect (presente perfeito), bastante utilizado na língua inglesa e requer muita atenção ao ser estudado, pois se trata de um tempo verbal mais difícil de ser usado. Por esse motivo, nas aulas dessa APC vamos praticar um pouco mais sobre esse tempo verbal já que, uma forma eficiente de fixar o conteúdo é através da resolução de exercícios. O domínio da língua se dá através de práticas de fixação. Sempre se desafie a saber cada vez mais! Sendo assim, vamos revisar o present perfect?

Para a realização das atividades propostas, faça a leitura do conteúdo a seguir.

O Present Perfect or Present Perfect Simple (Presente Perfeito ou Presente Perfeito Simples) é um tempo verbal que expressa ações influenciadas pelo presente, ou seja, essas ações ainda estão acontecendo ou foram concluídas recentemente.O Present Perfect pode ser usado para indicar ações que começaram no passado e se prolongam até o presente. Na língua portuguesa, não há nenhum tempo verbal equivalente ao Present Perfect.

Exemplo:I have been living in Rio de Janeiro since 2010. (Estou estou morando no Rio de Janeiro desde 2010.)

Por vezes, o tempo em que as ações acontecem é indicado pelos seguintes advérbios.

already (já) yet (já; ainda) ever (já; alguma vez) just (há pouco; agora mesmo) never (nunca) always (sempre) lately (ultimamente) often (normalmente) recently (recentemente) frequently (frequentemente)

Exemplos:

She has never been to the States. (Ela nunca esteve nos Estados Unidos.) I have always wanted to study German. (Eu sempre quis estudar alemão.) He has been arriving early lately. (Ele tem chegado cedo ultimamente.)

Formação do Present Perfect Tense onde o S = subject (sujeito)

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Formação do Present Perfect Simple

O Present Perfect Simple é formado pelo verbo auxiliar to have (have/has) conjugado no Simple Present (presente simples) + o Past Participle (particípio passado) do verbo principal.

Atenção! (Pay Attention!)

Lembre-se que as flexões de particípio passado dos verbos regulares é igual às flexões do Simple Past (passado simples) dos verbos regulares.

Assim sendo, os particípios passados dos verbos regulares terminam em –d, –ed ou –ied.

No particípio passado dos verbos irregulares, as formas verbais se modificam bastante e não seguem nenhum padrão.

Forma Afirmativa (Affirmative Form)

Para a construir frases afirmativas no Present Perfect Simple, utiliza-se a seguinte estrutura:

Sujeito + verbo auxiliar to have no Simple Present + verbo principal no Particípio Passado + complemento

Exemplo:My parents have visited Portugal three times. (Meus pais visitaram Portugal três vezes)

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https://www.todamateria.com.br/past-participle/

https://www.todamateria.com.br/simple-present/

https://www.todamateria.com.br/simple-present/

Obs.: o verbo to have (ter) pode ser utilizado na forma contraída quando conjugado no Present Perfect. Neste caso, usa-se 've como forma contraída de have e ´s como forma contraída de has.

Exemplo:She has already gone > She's already gone. (Ela já foi.)

Forma Negativa (Negative Form)

As frases negativas no Present Perfect Simple incluem o “not” após o verbo auxiliar e seguem a seguinte estrutura:

Sujeito + verbo auxiliar to have no Simple Present + not + verbo principal no Particípio Passado + complemento

Exemplo:My parents have not visited Portugal three times. (Meus pais não visitaram Portugal três vezes)

Obs.: o verbo to have (ter) pode ser utilizado na forma contraída quando conjugado no Present Perfect.Neste caso, usa-se haven't como forma contraída de have not e hasn't como forma contraída de has not.

Forma Interrogativa (Interrogative Form)

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Para fazer perguntas no Present Perfect Simple, é necessário inverter a ordem do verbo auxiliar na frase, ou seja, ele é posicionado antes do sujeito.

A forma interrogativa do Present Perfect segue a seguinte estrutura:

Verbo auxiliar to have no Simple Presente + sujeito + verbo principal no Particípio Passado + complemento

Exemplo:Have my parents visited Portugal three times? (Meus pais visitaram Portugal três vezes?)

Present Perfect Simple x Simple Past

Muitas pessoas têm dúvidas sobre os usos do Present Perfect Simple e do Simple Past.

Isso acontece pois os dois verbos são utilizados para fazer referência a ações iniciadas no passado.

O Present Perfect pode indicar ações que iniciaram em algum momento do passado e que, no entanto, têm continuidade no presente ou foram concluídas recentemente.

Já o Simple Past indica ações que iniciaram no passado e que já foram concluídas, ou seja, não apresentam uma continuação.

Outro fato que difere o Present Perfect do Simple Past é a formação de cada um deles.

O Present Perfect Simple é formado pelo verbo auxiliar to have (have/has) conjugado no Simple Present (presente simples) + o particípio passado (Past Participle) do verbo principal.

Exemplo:I have known Victoria for a long time. (Eu conheço a Victoria há muito tempo.)

Já o Simple Past não apresenta verbo auxiliar na sua conjugação. Para conjugar um verbo regular na forma afirmativa do Simple Past, é necessário acrescentar –d, –ed, ou –ied à sua terminação.

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Exemplo:I knew Victoria a long time ago. (Eu conheci a Victoria há muito tempo.)

Os verbos irregulares, por sua vez, sofrem modificações em sua forma e com isso, não seguem nenhum modelo de conjugação.

FONTE: https://www.todamateria.com.br/present-perfect-simple/

Atividade 1 – Leia o texto abaixo. Em um dicionário, impresso ou online, pesquise e anote as palavras que você não conhece no caderno.

Saving Lives

My name’s Albert and I’m a lifeguard. I’ve worked here for 4 years and I really love my job. I’ve saved some

lives and that’s really rewarding. It’s nice to know that my job is important to keep people safe while they’re

resting and having fun at the beach.

I also like to know that my advice is useful to keep people free from being assaulted, injured or even

sunburned. I work from Tuesday to Saturday, from 9 to 5 and rest two Sundays a month. Twice a month I

work from 9 to noon because while people rest I have to do my job.

My friends think I should quit and have the opportunity to rest and go out during the weekend, but I can’t

imagine doing anything else.

Atividade 2 – Responda as perguntas abaixo sobre o texto, em inglês.

a- What’s Albert’s job?

__________________________________________________________

b- Does he like his job? What does he say about it?_____________________________________

c- How long has he been a lifeguard?________________________________________________

d- What are his work hours?_______________________________________________________

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https://www.todamateria.com.br/present-perfect-simple/

e- Does he work only during the week?_______________________________________________

f- How many Sundays a month does he work?_________________________________________

g- What are his duties at work?_____________________________________________________

h- What do people do while Albert is doing his job? What does that mean?___________________

______________________________________________________________________________

i- What do Albert’s friends think of his job?_____________________________________________

Atividade 3- Marque (T) true=verdadeiro ou (F) false=falso, de acordo com o texto.

a- Albert is a swimming instructor. ( )

b- His job is to keep people safe at the beach. ( )

c- He likes his job. ( )

d- He works during the week and the weekend as well. ( )

e- His friends think he should get another job. ( )

f- He saves lives and gives advice on how to swim well. ( )

g- Advising people to use sunscreen and to protect from the sun isn’t one of his duties. ( )

Atividade 4- Quando Albert diz “I’ve worked here for 4 years” ele está se referindo apenas ao presente ou ele está se referindo ao passado? (4 years ago) e ao presente? Ele ainda trabalha lá? Justifique sua resposta.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 5- Leia a explicação a seguir e complete as frases com for ou since.

Usamos o present perfect (have / has + participle) com for para falar sobre a duração de uma ação (for five years – por 4 anos); Usamos o present perfect com since para fazer referência ao início de uma ação.(since July - desde Julho).

a- I’ve lived here __________ 10 years.b- I’ve known Marilyn ___________ last summer.c- We’ve been here _____________ 11 a.m.d- Alice has studied at this school ___________ 2 years.e- The boys have stayed at the beach _______ 2 hours.f- Kevin has been married with Susan _________ 1998.

Atividade 6- Complete com o present perfect usando os verbos entre parênteses, como no exemplo:

Example: Arthur has waited for Sue for 2 hours and a half. [wait]

a-. Nancy ____________________ at the same hospital since 1980. [work]b. Mom __________________ the house since this morning. [clean]c. The cake __________________ in the oven for almost 30 minutes. Do you think it’s baked? [be]d. We ______________________ at the same school since we moved to this city. [study]e. The dog __________________ the garden for 1 hour. Did he lose the bone? [dig]

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Atividade 7- Responda as perguntas a seguir sobre você, em inglês, utilizando as regras do present perfect:

Have you ever been to United States? ___________________________________________________Hve you ever eaten Chinese food?______________________________________________________Has your best friend ever scared you? What has he/she done?__________________________________________________________________________________________________________________

Sugestões de links para complementação de estudo:

Music Have you ever seen the rain - https://www.youtube.com/watch?v=lMiJvj6gFg4

Music Have you ever seen the rain – tradução https://www.youtube.com/watch?v=1ZnpntmEL2Q

Present perfect - https://www.youtube.com/watch?v=eIANSjdB53k

SUGESTÕES DE DICIONÁRIOS ONLINE:

https://www.linguee.com/

https://pt.bab.la/dicionario/ingles-portugues/

https://www.wordreference.com/enpt/

https://michaelis.uol.com.br/moderno-ingles/

ARTEAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: MARCOS ARAÚJO DATA: 02-06-2020

ANO/TURMA: 2ºA, B, C e D TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

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https://michaelis.uol.com.br/moderno-ingles/

https://www.wordreference.com/enpt/

https://pt.bab.la/dicionario/ingles-portugues/

https://www.linguee.com/

https://www.youtube.com/watch?v=eIANSjdB53k

https://www.youtube.com/watch?v=1ZnpntmEL2Q

https://www.youtube.com/watch?v=lMiJvj6gFg4

PERÍODO: 08/06 à 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 03 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26/ 06/ 2020HABILIDADES:

Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais,música e teatro;

Comparar o uso e funções da arte no cotidiano, manifestando opiniões próprias ediscutindo sobre as estéticas das obras de arte, observando influências culturais de

gêneros e etnias.

CONTEÚDOS: Século XIX- Realismo no Brasil - Artistas- Obras- Produção AVALIAÇÃO:Leitura, respostas das questões e produção artística VALOR TOTAL DA APC: 5,0


INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de site, etc):


AULA 01 – REALISMO NO BRASIL

Atividade I – Texto Na produção pictórica brasileira, não se encontram feições realistas como a de Courbet ou Millet. O realismo, no Brasil, encontra-se traduzido em paisagistas como Georg Grimm (1846 - 1887), Modesto Brocos (1852 - 1936), Benedito Calixto (1853 - 1927), Castagneto (1851 - 1900), Clóvis Graciano (1907 - 1988), José Pancetti (1902 - 1958), entre outros. Os tipos e costumes do interior paulista representados por Almeida Júnior (1850 - 1899) podem ser pensados também com base em uma orientação realista, assim como a pintura social de Candido Portinari (1903 - 1962). Podem ser lembradas ainda a exposição de gravadores, Contribuição ao Realismo, no Museu de Arte Moderna de São Paulo - MAM/SP, em 1956, organizada por Mário Gruber (1927), da qual participam o próprio Gruber, além de Vasco Prado (1914 - 1998), Carlos Scliar (1920 - 2001), Glauco Rodrigues (1929 - 2004), Renina Katz (1926) entre outros.

Fonte: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo3639/realismo

Atividade II – Apreciação

Georg Grimm (1846 - 1887)Johann Georg Grimm, 22 de abril de 1846 — Palermo, 24 de dezembro de 1887 foi um pintor, professor, desenhista e decorador alemão que viveu e trabalhou alguns anos no Brasil.

Cascatinha de Teresópolis - 1885Fonte: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra34854/cascatinha-de-teresopolis

Modesto Brocos (1852 - 1936)

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http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra34854/cascatinha-de-teresopolis

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra34854/cascatinha-de-teresopolis

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo3639/realismo

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo3639/realismo

Modesto Brocos y Gomez (Santiago de Compostela, Espanha 1852 - Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1936). Pintor, gravador, ilustrador, desenhista, professor.

A Mandinga Fonte: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra34936/a-mandinga

Benedito Calixto (1853 - 1927)Benedito Calixto de Jesus (Conceição de Itanhaém, São Paulo, 1853 - São Paulo, São Paulo, 1927). Pintor, professor, historiador, ensaísta.

Praia Grande com Carro e CarroceiroFonte: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra16804/praia-grande-com-carro-e-carroceiro

São Sebastião [Velho Teatro]Fonte:http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra59272/sao-sebastiao-velho-teatro

Almeida Júnior (1850 - 1899) José Ferraz de Almeida Júnior (Itu, São Paulo, 1850 - Piracicaba, São Paulo, 1899). Pintor. Ingressa na Academia Imperial de Belas Artes (Aiba), em 1869, onde tem aulas de desenho com Jules Le Chevrel (ca.1810 - 1872) e de pintura com Victor Meirelles (1832 - 1903). Conclui estudos em 1874, mas não concorre ao prêmio de viagem e retorna a Itu. Abre ateliê em 1875 e atua como retratista e professor de desenho.Fonte: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa18736/almeida-junior

Caipira Picando FumoFonte: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra14057/caipira-picando-fumo

O Violeiro - 1889Fonte: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra980/o-violeiro

AULA 02 – ANÁLISE (3,0) Atividade I – Questões

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https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra980/o-violeiro

https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra980/o-violeiro

https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra14057/caipira-picando-fumo

https://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra14057/caipira-picando-fumo

https://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa18736/almeida-junior

https://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa18736/almeida-junior

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa8725/victor-meirelles

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/instituicao511920/academia-imperial-de-belas-artes-aiba

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/instituicao511920/academia-imperial-de-belas-artes-aiba

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra59272/sao-sebastiao-velho-teatro

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra59272/sao-sebastiao-velho-teatro

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra16804/praia-grande-com-carro-e-carroceiro

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra16804/praia-grande-com-carro-e-carroceiro

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra34936/a-mandinga

http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra34936/a-mandinga

1. Sobre o realismo no Brasil responda a alternativa incorreta.

a) No Brasil o realismo (pintura) não foi como na europa.

b) No realismo temos apenas umas algumas abordagens realistas em paisagens e costumes retratatos por artistas da época.

c) Em 1956, no Museu de Arte Moderna de São Paulo ocorreu uma exposição de gravadores entitulada Contribuição ao realismo.

d) Podemos concluir que não houve realismo no Brasil pois não foi como na europa.

2. Marque a opção correta a) Almeida Junior pinta tipos e costumes do

interior paulista, mas de uma forma impressionista.

b) Benedito Calixto de Jesus foi escultor na cidade Itanhaém.

c) Modesto Brocos, além de pintor foi também gravador, ilustrador, desenhista e professor.

d) Johann Georg Grimm junto com os irmão Grimm, escreveram Rapunzel.

3. Sobre a obra Caipira picando fumo de Almeida marque a alternativa incorreta.

a) A obra apresenta apenas uma personagemb) O caipira usa camisa simples, calça e

botina suja da roça. c) O tema da obra é o cotidiano (a realidade)

do caipirad) O caipira já preparou a palha de milho, que se encontra atrás de sua orelha esquerda, para receber o fumo picado.

4. Marque a alternativa apresenta características da obra O violeiro de Almeida Junior.

a) Duas figuras humanas fazem parte da obra: um homem e uma mulher.b) O homem toca a viola pra mulher cantar. Ele está sentado na janela da casa.

c) Tanto o homem quanto a mulher são retratados de forma simples para caracterizar um ambiente iterioranod) Todas estão corretas

AULA 03 – PRODUÇÃO – RELEITURA

Atividade I – Análise Abaixo, temos exemplos de releitura de obras de almeida junior

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(2,0) Atividade II – Produção Observa-se nas imagens que foram usadas algumas formas de realizar a releitura como fotografia e desenho. Agora escolha um dos artistas trabalhados nesta APC e faça uma releitura de uma de suas obras. Você pode usar fotografia, desenho, colagem, montagem etc. Use sua imaginação. Utilize o espaço abaixo tanto pra desenhar quanto pra (colar - fotografar e anexar a imagem na APC).

HISTÓRIAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: Luciano M. e Silva DATA: 08/06 à 26/06

ANO/TURMA: 2ºABCD TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 08/06 a 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 06 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26 / 06 / 2020

HABILIDADES: Analisar os interesses políticos, econômicos e sociais que permearam as revoluções. Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformações histórica.

CONTEÚDOS: Revolução Industrial; Iluminismo; Revolução Francesa

AVALIAÇÃO: Resolução de exercícios. VALOR TOTAL DA APC: 3,00


INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de site, etc): Leia os textos abaixo e, em seguida, responda aos exercícios.



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AULA 1 – O iluminismo: introduçãoLeia o texto abaixo e responda ao exercício

O Iluminismo, também conhecido como Ilustração, foi o conjunto de ideias que, no século XVIII, serviu de base teórica para as contestações que levaram à queda do Antigo Regime. Os filósofos iluministas formularam uma série de propostas que abrangiam os campos da política, da sociedade, da economia e da religião.

Por meio da publicação de seus textos (muitas vezes de forma clandestina) em livros, jornais e panfletos, os iluministas defendiam alguns temas que servem de fundamento, ainda hoje, para a vida em sociedade. Apesar de esses pensadores divergirem em vários pontos, pode-se definir algumas características comuns desse movimento.

As críticas dos iluministas se voltavam, principalmente, para a organização do Estado absolutista e sua política econômica mercantilista, tendo sido a Igreja também um dos alvos das contestações. Pode-se dizer, de modo geral, que esses pensadores defendiam a liberdade de forma intransigente, fosse ela política, de comércio, de expressão ou religiosa.

De acordo com esses pensadores, o Estado absolutista e suas rígidas hierarquias sociais impediam a garantia dos direitos inalienáveis do homem. Isso se tornava inadmissível para os iluministas, que acreditavam que os homens eram portadores de direitos naturais dos quais não podiam ser privados, como a liberdade, a igualdade e a propriedade privada. Desse pensamento resulta o fato de as monarquias absolutistas e a Igreja serem os principais alvos dos ataques.

Como princípio do movimento, os iluministas reafirmavam a razão como a base do conhecimento, radicalizando, desse modo, as mudanças em relação ao pensamento medieval provocadas pelo Renascimento e pela Revolução Científica. O predomínio da razão conduziria, inevitavelmente, ao progresso e asseguraria ao homem a liberdade para a busca de sua felicidade.

Atividade

01. Sobre o Iluminismo é correto afirmar:a) É também conhecida como Ilustração.b) Serviu de base para contestar o Antigo Regime.c) Suas ideias abrangiam a política, a sociedade, a economia e a religião.d) Todas estão corretas.

AULA 2 – Iluminismo: Contexto históricoLeia o texto abaixo e responda aos exercícios

O Iluminismo pode ser enquadrado em um processo mais amplo, de libertação da razão, que teve suas origens no final da Idade Média. O Renascimento e, posteriormente, a Revolução Científica teriam iniciado esse processo, no qual o conhecimento humano seria, gradativamente, afastado da influência da Igreja e da religião.

Alguns importantes pensadores do século XVII serviam de inspiração para o Iluminismo, que viveu o seu auge no século XVIII, também chamado de Século das Luzes. Foi principalmente a partir da França que o pensamento da Ilustração se irradiou para o restante do continente europeu e do planeta.

O Iluminismo apresenta íntima relação com o fortalecimento da burguesia, pois o desenvolvimento econômico desse grupo, desde o final de Idade Média, não havia sido acompanhado pela tomada do controle político dos Estados Modernos. Isso ocorreu porque a sociedade do Antigo Regime ainda era marcada por práticas que mantinham privilégios para o grupo menos produtivo da sociedade, a nobreza. A defesa dos direitos inalienáveis passou a ser encampada pela burguesia e serviu de justificativa para a tomada do poder político por essa classe.

Associado ao individualismo burguês, o ideário iluminista, que defendia a liberdade política e econômica, serviu como base para os movimentos que destruíram as estruturas do Antigo Regime. As

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revoluções burguesas na Europa e as lutas por independência nas Américas são exemplos do alcance e das transformações provocadas por essas ideias. Tais movimentos foram precedidos por uma transformação na maneira do homem de enxergar o mundo e a sociedade em que vivia.

Por fim, é importante lembrar a distância existente entre as teorias e os ideais defendidos pelos iluministas e sua efetiva realização. Tomado o poder pela burguesia, as ideias mais radicais foram relativizadas e, apesar da consolidação da ordem liberal burguesa, a participação política ficou restrita à alta burguesia, que buscou meios de preservar a propriedade privada.

01. Em qual século ocorreu o apogeu do Iluminismo? Qual o nome dado a este século?02. A partir de qual país se deu a irradiação do pensamento iluminista ne Europa?

AULA 3 – Iluminismo: Os pensadores do século XVIILeia o texto abaixo e responda aos exercícios

Ainda no século XVII, é possível notar na obra de alguns pensadores certos pontos que compuseram o corpo teórico do Iluminismo. Nesse contexto, destacam-se:Francis Bacon (1561-1626): Nascido na Inglaterra, Bacon escreveu livros como: Novum organum, Instauratio magna e Nova Atlântida. Bacon afirmava a necessidade de se contestar o saber transmitido pelo passado, apontando suas críticas para a tradição e para a escolástica, de origem medieval. Desenvolveu a ideia do método indutivo, valorizando a observação da natureza e a busca de fatos como fontes do conhecimento. René Descartes (1596-1650): Francês, considerado um dos pensadores mais influentes da história, Descartes concedeu uma importante colaboração para o desenvolvimento da Ciência, da Filosofia e da Matemática Moderna. Em sua obra mais importante, Discurso sobre o método, ele defende o racionalismo como forma de conhecimento e ressalta o método dedutivo como modo de acesso à verdade. Através da dúvida metódica, o homem seria capaz, de acordo com Descartes, de alcançar verdades incontestáveis, como a existência de Deus e o fato de o homem ser um animal pensante. A partir dessas questões, surge a frase mais célebre do filósofo: “Penso, logo existo”.John Locke (1632-1704): Filósofo inglês, Locke contribuiu de forma significativa para a ciência ao valorizar a experiência como forma de construção do conhecimento. A esse método, que, além da experimentação, busca uma verdade através da utilização dos sentidos e da percepção sensorial, é dado o nome de empirismo. Apesar da sua contribuição para a ciência, foi na política que Locke alcançou maior repercussão, sendo inclusive considerado o pai do liberalismo político. Sua influência pode ser notada na Revolução Inglesa, na Independência das Treze Colônias e na Revolução Francesa. Em seu Segundo Tratado sobre o governo civil, o pensador utiliza a teoria do contrato social, que também serviu de base para Thomas Hobbes. No entanto, enquanto a teoria de Hobbes serviu para justificar o poder absoluto dos reis, as ideias de Locke colaboraram para justificar a fundação do Estado liberal. Para ele, o Estado deve existir para garantir os direitos inalienáveis do homem. No estado de natureza, tais direitos não estariam completamente assegurados. Dessa maneira, os homens deveriam realizar um contrato, formando governos capazes de manter a propriedade, a liberdade e a vida do homem. Caso o governante falhasse na garantia desses direitos naturais, os governados deveriam destituí-lo do poder. Para Locke, o poder político não deveria se concentrar na mão de um só homem, sendo necessária a existência do Poder Legislativo e de uma Constituição que regulasse o Poder Executivo.Isaac Newton (1643-1727): Físico e matemático inglês, Newton colaborou para a construção dos fundamentos da Física Moderna. Defendia a ideia de que a natureza não era governada por leis insondáveis e sim por leis racionais, bastando aos homens descobri-las através do raciocínio matemático. Os iluministas, posteriormente, procuraram leis racionais e universais para explicar não apenas os fenômenos físicos, mas também a política, a economia e a vida em sociedade.

Exercício01. Sobre René Descartes é correto afirmar:a) Escreveu o livro Nova Atlântida.b) Sua obra mais importante foi Discurso do Método.c) Escreveu o Segundo Tratado sobre o governo civil.

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d) Foi um filósofo e matemático inglês.

AULA 4 – Iluminismo e economiaNo campo econômico, as críticas do Iluminismo se voltaram, principalmente, para a excessiva

intervenção do Estado na economia, típica prática mercantilista. Vinculadas ao desenvolvimento da economia industrial, tais críticas atacavam um dos pilares do Estado absolutista, na tentativa de promover o livre desenvolvimento da economia capitalista. Os representantes do chamado liberalismo econômico se dividiram em duas vertentes:

FisiocraciaA Escola Fisiocrata, ou Naturalista, teve entre seus principais pensadores François Quesnay (1694-

1774) e Turgot (1727-1781). Ambos encaravam o sistema econômico como um organismo submetido a algumas leis de funcionamento, e que, por isso, seria passível de estudo. Criticavam a intervenção do Estado, considerando-a um entrave ao livre funcionamento da economia. A excessiva regulamentação das atividades agrícolas era, também, alvo de críticas dos fisiocratas. Estes acreditavam que a agricultura era a maior fonte de riqueza, sendo ela a fornecedora de matéria-prima para a indústria e o comércio.

Os fisiocratas defendiam ainda o livre funcionamento do mercado, pois este seria regulado por leis naturais. Tal corrente ideológica foi claramente expressa através da frase: “Laissez faire, laissez passer, le monde va de soi même”, que significa: “deixai fazer, deixai passar, o mundo anda por si próprio”.

Escola ClássicaSurgida na Inglaterra, a Escola Clássica, ou de Manchester, está intimamente ligada ao

desenvolvimento industrial inglês, principalmente na segunda metade do século XIX. Seu principal representante foi Adam Smith (1723-1790), pensador escocês que sintetizou seu pensamento no livro A riqueza das nações.

Assim como os fisiocratas, Smith considerava a intervenção estatal na economia prejudicial, posicionado-se, por isso, a favor da livre-circulação das mercadorias. De acordo com o autor, existiria uma espécie de mão invisível que regularia as relações econômicas através de leis próprias, como a da oferta e da procura. Criticava, por consequência, o monopólio colonial, dizendo que este não prejudicava apenas a economia da colônia, mas também a indústria da metrópole.

Os membros da Escola Clássica consideravam o trabalho como a fonte de riqueza do indivíduo e de uma nação. Além disso, defendiam o individualismo e consideravam a propriedade privada um direito sagrado do homem. Ainda em sua obra, Adam Smith reconheceu o papel da divisão e a racionalização do trabalho no aumento da produção industrial, pois tal especialização provocaria, inevitavelmente, um aumento na produtividade do trabalho e, consequentemente, um maior acúmulo de riquezas.

Por fim, é válido ressaltar que Adam Smith reconhecia a necessidade da participação do Estado apenas naquelas atividades as quais o capital privado não apresentasse interesse em desenvolver.

DESPOTISMO ESCLARECIDO: As ideias iluministas foram incorporadas também pelas monarquias europeias. Na segunda metade do século XVIII, alguns soberanos, na tentativa de manter o poder absoluto, submeteram seus reinos a uma série de reformas baseadas em alguns pontos do Iluminismo, desde que estes não descaracterizassem os seus regimes despóticos. Tais monarcas ficaram conhecidos, portanto, como déspotas esclarecidos. Marcadas pelo autoritarismo, tais medidas visavam retirar os Estados de sua condição de atraso em relação às demais nações. Seus principais representantes foram José II, da Áustria; Catarina, a Grande, da Rússia; Carlos III e o ministro Aranda, da Espanha, e D. José I e seu ministro Sebastião José de Carvalho e Mello, o marquês de Pombal, de Portugal.

Assinale V – Verdadeiro ou F – Falso para as afirmativas abaixo:( ) Os membros da Escola Clássica consideravam o trabalho como fonte de riqueza do indivíduo e de uma nação.( ) A Escola Fisiocrata, ou Naturalista, teve entre seus principais pensadores Adam Smith (1694-1774) e Turgot (1727-1781).

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( ) O despotismo esclarecido foi o processo pelo qual diversos monarcas europeu incorporaram ideias iluministas na tentativa de manter o seu poder absoluto.

AULA 5 – A Revolução Francesa: introduçãoLeia o texto abaixo e responda ao exercício

Apesar de alguns historiadores desconsiderarem o pioneirismo da Revolução Francesa enquanto o primeiro processo revolucionário a colocar em questão as estruturas do Antigo Regime, esse movimento é considerado um marco e serviu de inspiração para a maioria dos movimentos de contestação à ordem estabelecida até a Revolução Russa no século XX. De acordo com Eric Hobsbawm: “Se a economia do mundo do século XIX foi formada principalmente sob a infl uência da Revolução Industrial britânica, sua política e ideologia foram formadas fundamentalmente pela Revolução Francesa. A Grã-Bretanha forneceu o modelo para as ferrovias e fábricas, o explosivo econômico que rompeu com as estruturas socioeconômicas tradicionais do mundo não europeu; mas foi a França que fez suas revoluções e a elas deu suas idéias, a ponto de bandeiras tricolores de um tipo ou de outro terem-se tornado o emblema de praticamente todas as nações emergentes, e a política européia (ou mesmo mundial) entre 1789 e 1917 foi grande parte da luta a favor e contra os princípios de 1789, ou os ainda mais incendiários de 1793. A França forneceu o vocabulário e os temas da política liberal e radical-democrática para a maior parte do mundo. A França deu o primeiro grande exemplo, o conceito e o vocabulário do nacionalismo. A França forneceu os códigos legais, o modelo de organização técnica e científica e o sistema métrico de medidas para a maioria dos países. A ideologia do mundo moderno atingiu as antigas civilizações que tinham até então resistido às idéias européias inicialmente através da influência francesa. Esta foi a obra da Revolução Francesa.” HOBSBAWM, Eric J. Era dos Extremos. São Paulo: Cia. das Letras, 1996.

Mesmo limitando as suas maiores conquistas aos interesses da classe burguesa, a Revolução Francesa promoveu uma grande reestruturação social, política e econômica na França, já que determinou o fi m da sociedade baseada nas distinções de nascimento, o fi m da monarquia absolutista e também do Antigo Regime naquele país. Além disso, a Revolução Francesa possibilitou a retirada dos entraves de origem feudal ao desenvolvimento do capitalismo francês.

01. Sobre a Revolução Francesa é incorreto afirmar:a) A revolução Francesa derrubou o Antigo Regime francês.b) O processo revolucionário ocorreu na Franca, em 1789.c) A revolução foi apoiada pela burguesia.d) Promoveu uma grande reestruturação social, política e econômica na França.e) Manteve o feudalismo como sistema na França pós-revolucionária.

AULA 6 – O Antigo Regime francêsLeia o texto abaixo e responda aos exercícios.

Para compreender os eventos que se sucederam a partir do início da Revolução, em 1789, é fundamental caracterizar a sociedade francesa contra a qual os revolucionários se insurgiram.

A sociedade francesa era dividida em ordens, sendo, portanto, do tipo estamental. O clero e a nobreza, primeiro e segundo estados, respectivamente, usufruíam de privilégios juridicamente justificados. Esses grupos eram isentos do pagamento de impostos, possuíam exclusividade na ocupação de determinados cargos políticos e militares e ainda eram julgados por tribunais especiais.

Distante do luxo da aristocracia, o terceiro estado abrigava a maioria da população francesa. Era responsável pelo sustento do Estado, seja por meio do trabalho no campo e nas cidades ou mesmo através do pagamento de impostos para a Coroa, para os senhores e para a Igreja. O terceiro estado era constituído de diferentes grupos, podendo ser considerado heterogêneo. Faziam parte de sua composição:

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• Alta burguesia: composta de banqueiros, grandes comerciantes e armadores que, eventualmente, poderiam integrar o segundo estado a partir da concessão de títulos de nobreza por parte da monarquia francesa. A alta burguesia tinha tendência moderada e conciliadora, inclusive com setores privilegiados.• Pequena burguesia: era formada por comerciantes, pequenos proprietários e profissionais liberais. Apresentava uma postura mais radical que os grandes burgueses.• Trabalhadores urbanos: artesãos, trabalhadores das manufaturas e pequenos comerciantes que ficaram conhecidos como sans-culottes. Esse grupo foi responsável por impulsionar o processo revolucionário em vários momentos. • Trabalhadores rurais: chegavam a vinte milhões e representavam 80% da população. Eram pequenos proprietários, arrendatários, trabalhadores assalariados e camponeses submetidos a relações próximas à servidão. Em uma sociedade basicamente agrária, ainda persistiam tributos de origem feudal cobrados sobre o trabalho do camponês.

Como se pode perceber, portanto, o terceiro estado era bastante heterogêneo, o que fez com que a Revolução tomasse rumos diversos durante a sua execução.

Atividades

01. Qual o significado de sociedade estamental?02. No Antigo Regime francês, quais grupos pertenciam ao 1º e 2º Estados?03. Quem fazia parte do 3º Estado?

FILOSOFIAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: Ana Ruth Cunha de Oliveira DATA: 08/06/2020

ANO/TURMA: 2º Ano TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 2º Bimestre QUANTIDADE DE AULAS: 3 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26/06/2020

HABILIDADES: : Despertar para um modo especificamente filosófico de formular e propor soluções a problemas, nos diversos campos do conhecimento; capacidade de desenvolver uma consciência crítica sobre conhecimento, razão e realidade sócio histórica e política; capacidade para análise, interpretação e comentário de textos teóricos, segundo os mais rigorosos procedimentos da técnica hermenêutica; compreensão da importância das questões acerca do sentido e da significação da própria existência e das produções culturais; percepção da integração necessária entre a filosofia e a produção científica, artística, bem como com o agir pessoal e político; capacidade de relacionar o exercício da crítica filosófica com a promoção integral da cidadania e com o respeito à pessoa, dentro da tradição de defesa dos direitos humanos.

CONTEÚDOS: Filosofia da Ciência e Estética.

AVALIAÇÃO: Observação e registro VALOR TOTAL DA APC: 3


INSTRUÇÕES: Quem puder assista ao vídeo no link : https://www.youtube.com/watch?v=h6oI99l3XfkObservação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.


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https://www.youtube.com/watch?v=h6oI99l3Xfk

Complemento explicativo do conteúdo:

Quem foi Sêneca (e o que é Estoicismo)Lúcio Anneo Sêneca, nascido por volta de 4 a.C, foi um dos filósofos mais conhecidos da Antiguidade Latina. Ele foi um rico homem de Roma, político e estadista, responsável por aconselhar o imperador.Por se expor na vida política, Sêneca se envolveu em muitos problemas, chegando a ser exilado de Roma pelo imperador Cláudio. Após algum tempo, o filósofo voltou e ganhou a função de tutor de um jovem, filho de Agripina, sobrinha do Imperador.Esse jovem era nada menos que Nero, que se tornou o famoso Imperador Louco de Roma. Durante a infância, Nero mostrava o “temperamento forte” que tinha, mas Sêneca conseguiu refreá-lo, mesmo após Nero ter se tornado imperador.Entretanto, esse freio não durou por muito tempo e Nero passou a tomar decisões cruéis, para sua própria diversão. Sêneca foi acusado de conspiração contra Nero e, sem julgamento, recebeu a ordem de que deveria cometer suicídio.Calmamente, o filósofo cortou os próprios pulsos e faleceu, seguindo sempre o Estoicismo.

Atividade: Leia o texto em anexo e responda as questões sobre o mesmo.Obs: As questões estão no anexo

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GEOGRAFIAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: MARCO AURÉLIO QUEIROZ GAUTO DATA: 08/06/2000

ANO/TURMA: 2º ANO A,B,C,D TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 05 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26 / 06 / 2020HABILIDADES: • Compreender e discutir o processo de urbanização mundial e brasileira, a formação das metrópoles e problemas decorrentes desse processo.CONTEÚDOS: URBANIZAÇÃO MUNDIAL

AVALIAÇÃO: AVALIAÇÃO CONTINUADA NO RECEBIMENTO DAS ATIVIDADES VALOR TOTAL DA APC: 10,00


INSTRUÇÕES: Leia atentamente o texto e os slides e assiste os vídeos disponibilizado no Google Classrom para realização das atividades.


UrbanizaçãoNa área da Geografia, urbanização é um processo de transformação das características rurais de uma localidade ou região para características urbanas.Normalmente, a urbanização está relacionada ao desenvolvimento da civilização e da tecnologia. Nesse processo, o espaço rural transforma-se em espaço urbano e ocorre a migração populacional do tipo campo-cidade.A urbanização é estudada por ciências diversas, como a sociologia, a geografia e a antropologia, cada uma delas propondo abordagens diferentes sobre o problema do crescimento das cidades. As disciplinas que procuram entender, regular, desenhar e planejar os processos de urbanização são o urbanismo, o planejamento urbano, o planejamento da paisagem, o desenho urbano, a geografia, entre outras.

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A cidade de São Paulo - exemplo para urbanizaçãoO processo de urbanizaçãoApesar de o processo de urbanização ter se iniciado com a Revolução Industrial, foi até meados do século XX um fenômeno relativamente lento e circunscrito.Após a Segunda Guerra Mundial, esse fenômeno foi concluído nos países desenvolvidos e iniciado de maneira avassaladora em muitos países subdesenvolvidos, na maioria dos países latino-americanos e em muitos países asiáticos. O continente africano ainda é muito pouco urbanizado.Todos os países desenvolvidos, bem como alguns países de industrialização recente, apresentam taxas altas de urbanização. Com exceção da China e Índia, com as maiores populações do planeta, todos os países industrializados são urbanizados. Há países que apresentam índices muito baixos de industrialização e outros que praticamente não dispõem de um parque industrial, e mesmo assim são fortemente industrializados.Sendo assim, conclui-se que há dois conjuntos básicos de fatores que condicionam a urbanização: os atrativos, que atraem populações para as cidades; e os repulsivos que as repelem do campo.Urbanização de países desenvolvidosOs fatores atrativos da urbanização em países desenvolvidos estão ligados essencialmente ao processo de industrialização, às transformações provocadas na cidade pela indústria.Nesses países, além das transformações urbanas, ocorreu como consequência da Revolução Industrial também uma revolução agrícola, ou seja, uma atualização da agropecuária que, ao longo da história, foi permitindo a mudança de pessoas do campo para a cidade, especialmente em decorrência da mecanização da agricultura.A urbanização que ocorreu nos países desenvolvidos foi gradativa. As cidades foram se estruturando sem pressa para absorver os migrantes, tendo melhorias na infraestrutura urbana - moradia, água, esgoto, luz, etc - e aumento de geração de empregos.Deste modo, os problemas urbanos não se multiplicaram tanto como nos países subdesenvolvidos. Além disso, pelo fato de gradualmente haver um aumento nos fluxos de mercadorias e pessoas, o processo de industrialização foi também se descentralizando geograficamente. Como resultado, há nos países desenvolvidos uma densa e articulada rede de cidades.Urbanização em países subdesenvolvidosOs fatores repulsivos são típicos de países subdesenvolvidos, sem indústrias ou com um baixo nível de industrialização. Estes fatores estão ligados diretamente às péssimas condições de vida existentes na zona rural, em função da estrutura fundiária bastante concentrada, dos baixos salários, da falta de apoio aos pequenos agricultores, das técnicas de cultivo, entre outros.Desta forma, existe uma grande transferência de população para as cidades, especialmente para as grandes metrópoles, criando uma série de problemas urbanos. Estes problemas são resultado de um fenômeno urbano característico de muitos países subdesenvolvidos: a macrocefalia urbana.

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Crescimento desordenado - exemplo de macrocefalia urbana

A macrocefalia urbana deve ser entendida como resultado da grande concentração das atividades econômicas, principalmente de serviços, portanto a população em algumas cidades acaba se tornando muito grande relativamente. Ainda que esse fenômeno ocorra também em países desenvolvidos, ele assume proporções maiores nos subdesenvolvidos.

Nos países desenvolvidos, como o crescimento das cidades foi lento e bem planejado, o fenômeno não tomou proporções tão grandes como em muitos países subdesenvolvidos, onde o crescimento das cidades foi, além de muito concentrado espacialmente, rápido e caótico. A consequência foi uma série de problemas prontamente percebidos na paisagem urbana desses países.

Atividades

1-(UEL) Leia o texto a seguir.

Segundo a Globalization and World Cities Study Group & Network, atualmente são reconhecidas mais de 50 cidades globais no planeta, divididas em três grupos, por grau de importância, Alfa, Beta e Gama.

(Adaptado de: INFOESCOLA. Cidades Globais. Disponível em: . Acesso em: 23 jun. 2013.)

Sobre o conceito de cidade global, assinale a alternativa correta.a) Aplica-se à junção de duas ou mais metrópoles nacionais, com elevado tráfego urbano e aéreo internacionais.b) Aplica-se às cidades em áreas de conurbação com os maiores Índices de Desenvolvimento Humano (IDH) do planeta.c) Define-se por cidades que possuem elevados índices de emprego e renda e que atraem imigrantes de várias partes do mundo.d) Refere-se aos centros de decisão e locais geográficos estratégicos, nos quais a economia mundial é planejada e administrada.e) Refere-se a um conjunto de regiões metropolitanas, que formam áreas com maior número de população do planeta.

2- (UNICAMP) A metrópole industrial do passado integrava no espaço urbano diversos processos produtivos, ocorrendo uma concentração espacial das plantas de fábrica, da infraestrutura e dos trabalhadores. Na metrópole contemporânea predomina uma dispersão territorial das atividades econômicas e da força de trabalho. Nesta, a produção fabril tende a se instalar na periferia ou nos arredores do perímetro urbano, enquanto as atividades associadas ao poder financeiro, político e econômico concentram-se na área urbana mais adensada.

(Adaptado de Carlos de Matos, “Redes, nodos e cidades: transformação da metrópole latino-americana”, em Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro (org.), Metrópoles: entre a coesão e a fragmentação, a cooperação e o

conflito. São Paulo: Editora Perseu Abramo; Rio de Janeiro: Fase, 2004, 157-196.)

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Como principal característica da metrópole contemporânea, destaca-sea) a concentração da atividade industrial e das funções administrativas das empresas no mesmo local.b) o aumento da densidade demográfica nas áreas do antigo centro histórico da metrópole.c) a concentração do poder decisório da administração pública e das empresas em uma única área da metrópole.d) a diversificação das atividades comerciais e de serviços na área do perímetro urbano.

3 -(UNISC) Em relação ao conceito de “cidade-global”, assinale a alternativa incorreta.

a) O número de habitantes nas cidades globais, necessariamente, é igual ou superior a 10 milhões.b) As cidades globais são classificadas e distribuídas, ao menos, em três grupos: ‘Alfa’, ‘Beta’ e ‘Gama’.c) São Paulo e Rio de Janeiro são exemplos de cidades globais.d) As cidades globais também podem ser chamadas de cidades Alfa ou de centros mundiais.e) As mais de 50 cidades globais formam uma rede que abrange todos os continentes, exceto a Antártica.

4-(FGV-SP) A história da América Latina é a história dos contrastes e semelhanças, das convergências e divergências. A geografia do continente também é assim e pode-se destacar que em boa parte os países latino-americanos se assemelham quantoa) à fase da transição demográfica em que vivem, pois, de modo geral, encontram-se no momento inicial que se caracteriza pela redução da mortalidade infantil.b) à urbanização que se caracterizou como um processo rápido e desordenado, em geral, relacionado à transferência da população do campo para as cidades.c) à forte participação no comércio internacional, sobretudo aqueles países que ultrapassaram a fase de exportação de bens de baixo valor agregado.d) ao atual estágio de desenvolvimento socioeconômico que, desde o início do século XXI, tem se caracterizado pela estagnação.e) ao expressivo crescimento dos Estados como gerenciadores da economia, após um período, entre os anos de 1980 e 90, de expansão do neoliberalismo.

5 -(FGV-SP) A urbanização - o aumento da parcela urbana na população total - é inevitável e pode ser positiva. A atual concentração da pobreza, o crescimento das favelas e a ruptura social nas cidades compõem, de fato, um quadro ameaçador. Contudo, nenhum país na era industrial conseguiu atingir um crescimento econômico significativo sem a urbanização. As cidades concentram a pobreza, mas também representam a melhor oportunidade de se escapar dela.

Situação da População Mundial 2007: desencadeando o potencial de crescimento urbano. Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA), 2007, p. 1.

Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação coerente com os argumentos do texto:a) No mundo contemporâneo, os governos devem substituir políticas públicas voltadas ao meio rural por políticas destinadas ao meio urbano.b) A urbanização só terá efeitos positivos nas economias mais pobres se for controlada pelos governos, por meio de políticas de restrição ao êxodo rural.c) A concentração populacional em grandes cidades é uma das principais causas da disseminação da pobreza nas sociedades contemporâneas.d) Nos países mais pobres, o processo de urbanização é responsável pelo aprofundamento do ciclo vicioso da exclusão econômica e social.e) Os benefícios da urbanização não são automáticos, pois há necessidade da contribuição das políticas públicas para que eles se realizem.

6-(UDESC) As primeiras cidades, como Ur e Babilônia, surgiram na Mesopotâmia, nos vales dos rios Tigre e Eufrates no atual Iraque. Acredita-se que, por volta de 2500 a.C., Ur chegou a ter 50 mil habitantes e Babilônia 80 mil. Sobre o aparecimento e crescimento das cidades, é correto afirmar que:

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I. as cidades surgiram no momento em que algumas sociedades passaram a ter condições de produzir alimentos suficientes para garantir a subsistência dos agricultores e abastecer moradores urbanos que, assim, puderam dedicar-se a outras atividades;II. no desenvolvimento histórico das cidades, elas passaram a ser o lugar por excelência do comércio, do artesanato e, principalmente, passaram a ser o lugar do poder;III. depois que a humanidade criou as cidades, elas nunca mais pararam de crescer, sobretudo as cidades ocidentais que, durante a Idade Média, se reproduziram como nunca;IV. as principais cidades da Antiguidade eram aquelas com um papel político importante. O próprio termo “capital” é derivado do latim caput, que significa “cabeça”;V. renascimento urbano é o termo usado para explicar o enorme crescimento das cidades, ocorrido na era Contemporânea; tal era foi marcada pela metropolização das capitais no mundo inteiro.Assinale a alternativa correta.a) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.b) Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.c) Somente as afirmativas II e V são verdadeiras.d) Somente a afirmativa I é verdadeira.e) Todas as afirmativas são verdadeiras.

7-(UFAM) A urbanização moderna é um processo vinculado:a) ao Feudalismo.b) á I Guerra Mundial.c) á II Guerra Mundial.d) ás Expansões marítimas, no final do século XV.e) á Revolução Industrial.

EDUCAÇÃO FÍSICAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSORA: NAIADY DOS SANTOS MARTINS DATA: 29/05/2020ANO/TURMA: 2ºA, 2ºB, 2ºC, 2ºD/ TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 08/06 a 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 3 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26/ 06 / 2020

HABILIDADES: Compreender o esporte na perspectiva da inclusão/exclusão dos sujeitos.

CONTEÚDOS: Esporte para inclusão ou exclusão?

AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada conforme a devolutiva da atividade pelo aluno/a VALOR TOTAL DA APC: 0 a 5


INSTRUÇÕES: As atividades também estarão disponíveis no App Classroom



Olá alunos e alunas! 😊Na aula anterior nós lemos um texto que falava sobre os conceitos de inclusão e de exclusão no

Esporte. Pequena revisão do texto:

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O esporte como prática corporal encontra-se inserido de uma maneira fortemente presente no ambiente escolar. No entanto, quando nos voltamos para a essência, para o fio condutor das atividades esportivas destacamos: a competição, a vitória, a conquista, entre outros. Se por um lado, o esporte pode trazer a união, e amizades, por outro lado, os objetivos do esporte acarretam a experiência da exclusão social, pois nem todos possuem aptidões físicas para participarem de certas atividades onde o principal objetivo é a vitória

Levando em consideração essa pequena reflexão, nessa aula falaremos um pouco mais sobre esses dois lados do Esporte. O esporte enquanto prática social importante no desenvolvimento e o esporte enquanto prática social que pode levar a exclusão de muitas pessoas.

Nesse momento, é importante entendermos um conceito: Prática SocialTodo ser humano que vive integrado no contexto de um grupo social faz parte de uma sociedade

marcada por uma cultura. E toda cultura tem suas próprias regras, ou seja, condutas habituais que têm um significado concreto dentro dessa cultura, mas que não tem valor em outro grupo cultural. Desta forma, podemos falar de práticas sociais para referir a este tipo de comportamento social aceito por um grupo de indivíduos. Em certas ocasiões, existe a oposição, uma prática social que é válida para uma cultura pode ser recusada por outra.

Este aspecto mostra como tem influência a percepção pessoal e a educação recebida. As práticas sociais mostram o poder da tradição transmitida de geração em geração. Para que uma prática social se consolide é importante a passagem dos anos. Entretanto, isso não significa que uma prática social seja eterna se levarmos em conta que existem costumes que chegam ao fim porque no contexto atual são interpretados com uma perspectiva totalmente diferente.

Referencia: https://queconceito.com.br/pratica-social

Bem, desse modo podemos entender que o esporte é uma prática social, e uma prática social muito importante e integrada na nossa sociedade. Observamos também que cada sociedade, cada cultura tem maneiras diferentes de olhar para o esporte e mesmo de praticá-lo.

Sendo assim, o esporte está inserido nas práticas sociais de determinada cultura, na qual ele pode ajudar a modificar hábitos, mas também pode ser modificado pela sociedade.

Quando pensamos na importância que o esporte pode ter para as pessoas, principalmente as que o praticam, várias coisas

podem vir à nossa mente, por exemplo: benefícios para a saúde e bem-estar; melhora a disposição e a produção de hormônios, ajuda na concentração e no desempenho intelectual, alguns estudos mostram inclusive que o esporte ajuda na produção de neurônios cerebrais, estimula comportamento de liderança, ajuda na disciplina de crianças e jovens, essa lista pode continuar ainda por várias linhas, tamanho o beneficio do esporte em geral nas nossas vidas.

Mas nem sempre pensamos nos benefícios de conviver com outras pessoas. O esporte vai muito além dos benefícios para a saúde do corpo. Ele também está relacionado à maneira como interagimos com outras pessoas. Ensinando valores e respeito. Quando falamos dos benefícios sociais do esporte, é disso que estamos falando, em como o esporte pode ser importante para crianças e jovens nos aspectos ligados às relações interpessoais, seus relacionamentos com outras pessoas, sendo colegas ou não na prática esportiva.

“Consciente de suas próprias limitações, o aluno tende a respeitar e a ser mais compreensivo com as dificuldades de seus colegas. Dessa forma, ele estará mais propenso a ser generoso e a colaborar com outras pessoas do seu círculo social.”

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https://queconceito.com.br/pratica-social

https://queconceito.com.br/percepcao

https://queconceito.com.br/comportamento

https://queconceito.com.br/grupo-social

Bem, e se por um lado o esporte apresenta grandes benefícios nas suas práticas, por outro lado, o esporte pode ser um veículo de exclusão social.

Você consegue pensar em como isso pode acontecer?

O esporte (como vimos no texto da aula anterior) está diretamente ligado à competição e à vitória. Um dos elementos fundamentais do esporte é sim a competição. E por isso, ele acaba se transformando em um fator exclusivo, ou seja, nem todos poderão participar, principalmente quando falamos de alto rendimento. Nem todos terão as habilidades necessárias, ou a confiança necessária, ou a altura, ou o peso, ideal para participar. Se procuramos alguns sites de esporte, veremos, vários relatos, de pessoas ou mesmo atletas que em algum momento não puderam participar de uma prova ou competição ou mesmo de um torneio na escola porque não eram bom suficiente para entra no time, não conseguiram chegar ao peso que deveria para competir. Todos esses fatores fazem com que muitas pessoas se afastem das práticas esportivas por medo. Medo de serem excluídos, de não serem bons o suficiente, de serem vaiados, medo de levarem a culpa caso o time perca. São diversos os fatores que fazem com que o esporte seja também um lugar de exclusão.

Um dos problemas acarretados também, chamamos de “princípio da vitória a qualquer custo” que é a valorização excessiva pelo resultado. Quando pais, imprensa, treinador embutem na cabeça do jovem ou mesmo do atleta que a vitória deve ser alcançada de qualquer maneira.

Um link interessante: https://www.youtube.com/watch?v=1QdlSgcZaX8

PERGUTNAS:1) Por que o esporte é tão importante enquanto prática social?Resposta:

2) Na nossa sociedade, já tivemos, por exemplo, alguns esportes sendo modificados por causa do apelo social. Cite um exemplo e explique o que aconteceu.

Resposta:

3) Segundo os textos que lemos, quais são os “dois lados” do esporte?Resposta:

4) No quadro abaixo, coloque de um lado, os benefícios do esporte e de outro lado os problemas relacionados ao esporte. Tenha como base o conteúdo estudado.

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https://www.youtube.com/watch?v=1QdlSgcZaX8

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BIOLOGIAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: Lara Pedotti Striquer DATA: 08 – 06 – 2020.

ANO/TURMA: 2° A – B – C – D TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 08/06 à 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26 / 06 / 2020HABILIDADES: Classificar os vegetais quanto às suas características morfológicas e fisiológicas relacionando-as aos seus habitats.

CONTEÚDOS: Briófitas

AVALIAÇÃO: os estudantes serão avaliados por meio de observações durante aulas remotas (vídeo conferências, chamadas de vídeo) e entrega (por e-mail ou impresso) das APCs devidamente respondidas.

VALOR TOTAL DA APC: 10 pontos.


INSTRUÇÕES: usar o próprio texto da APC. Utilizar o livro didático. Alguns sites: https://planetabiologia.com/caracteristicas-gerais-das-briofitas-resumo/; http://www.biodiversidade.pgibt.ibot.sp.gov.br/Web/pdf/Briofitas_Jucara_Bordin.pdf; https://www.youtube.com/watch?v=4pohuDacEi4; https://www.youtube.com/watch?v=ZnW8_rY4Iy4; https://www.infoescola.com/biologia/briofitas/; https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos4/briofitas.php



Os primeiros seres vivos que deram origem as plantas são desconhecidos. Mas teriam sido seres unicelulares capazes de realizar fotossíntese e viviam dentro do mar, se deslocando dentro de massas de água que os carregavam, e possivelmente desenvolveram sensores captadores e direcionadores ao foco de luz para realizar a fotossíntese.

As primeiras plantas a dominar o ambiente terrestre dependiam de água e tinha estruturas multicelulares parenquimatosas que as permitiam crescer em diferentes planos. Possivelmente suas estruturas anatômicas eram o mais simples possível.Acredita-se que o grupo das carofíceas tenha dado origem a um organismo que formaria um ancestral comum entre as briófitas antoceros e organismos semelhantes as Rhynias pteridófitas. Das primeiras briófitas (antoceros) surgiriam o musgo e as hepáticas.

Embora as briófitas já vivessem na terra não podiam se desenvolver e alcançar grandes dimensões. Os seus vasos são simples demais e elas perdem água muito facilmente, por isso, as briófitas

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https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos4/briofitas.php

https://www.infoescola.com/biologia/briofitas/

https://www.youtube.com/watch?v=ZnW8_rY4Iy4

https://www.youtube.com/watch?v=4pohuDacEi4

http://www.biodiversidade.pgibt.ibot.sp.gov.br/Web/pdf/Briofitas_Jucara_Bordin.pdf

https://planetabiologia.com/caracteristicas-gerais-das-briofitas-resumo/

necessitam viver em locais úmidos, o que mostra que esses organismos ainda são muito dependentes da água.

As primeiras plantas terrestres deviam ocupar locais encharcados. A água continuava essencial para a sobrevivência das plantas e principalmente para a sua reprodução, uma vez que os gametas masculinos flagelados (anterozoides) necessitavam nadar para alcançar o feminino (oosfera). As condições ambientais deviam ser rigorosas, sob alta exposição solar, períodos de seca frequentes e solos pobres. A ocupação do ambiente terrestre permitiu que as plantas aumentassem significativamente a taxa de fotossíntese.

Uma primeira necessidade para a sobrevivência no ambiente terrestre está relacionada à redução da perda d’água por evaporação, sem o que a planta, em algum tempo, estaria completamente seca. A epiderme e uma camada externa de tecido diferenciado torna-se muito mais eficiente com o aparecimento de uma camada de cera que ocorre sobre a epiderme, denominada cutícula.

Outra adaptação necessária à conquista do ambiente terrestre está relacionada à absorção de água e nutrientes. No ambiente terrestre esses elementos são obtidos, de maneira geral, do substrato. Rizoides (que significa com a forma de raiz) e raízes realizam essa função e, ao mesmo tempo, permitem melhor fixação e apoio em substrato particulado.

No ambiente terrestre, a água é proveniente do solo, sendo necessária sua elevação contra a força da gravidade. Desta forma, o mecanismo de transporte célula a célula é eficiente apenas em percursos muito curtos, o que limita o crescimento em altura dos vegetais, como por exemplo, nas briófitas.

01- (PUC) O porte geralmente reduzido das algas e das briófitas pode ser atribuído:

a) À falta de um sistema condutor verdadeiro. b) À reprodução sexuada de seus gametas. c) Ao fato do esporófito não realizar a respiração. d) À predominância do ambiente aquático onde vivem. e) À presença de estômatos nos talos.

02- UFPel A diversidade de espécies de briófitas é grande, sendo encontradas nos mais variados ecossistemas. Michel (1999)¹ identificou 117 espécies de briófitas pertencentes a 63 gêneros e 38 famílias desenvolvendo-se sobre troncos de Araucaria angustifolia (Bert.) Kuntze, no Rio Grande do Sul. Muitas espécies são mencionadas pela primeira vez na América do Sul. A figura mostra o ciclo reprodutivo das briófitas. ¹MICHEL, E. L. Briófitas epífitas sobre Araucaria Angustifólia (Bert.) Kuntze no Rio Grande do Sul, Brasil. Tese (Doutorado),São Paulo, Instituto de Biociências – USP, 1999 Com base em seus conhecimentos e nos textos, é correto afirmar que as briófitas:

a) São vegetais em que a distribuição da água absorvida ocorre por simples difusão célula a célula, pois são avasculares – relatadas no texto, são parasitas de uma espécie do grupo das gimnospermas.

b) São vegetais em que a distribuição da água absorvida ocorre pelo xilema – relatadas no texto, desenvolvem-se sobre uma espécie angiosperma monocotiledônea, a qual se distribui por todas as regiões do Brasil.

c) São vegetais que se reproduzem tanto sexuadamente quanto assexuadamente – relatadas no texto, são parasitas de uma espécie angiosperma dicotiledônea, dioica, que distribuem-se apenas na Região Sul do Brasil.

d) São plantas que apresentam a geração esporofítica (2n) como predominante no ciclo reprodutivo – relatadas no texto, desenvolvem-se sobre uma espécie do grupo das gimnospermas, comum em locais de altas altitudes na Região Sul do Brasil.

e) São plantas que necessitam da água para a reprodução sexuada, pois o gameta masculino (anterozoide) é flagelado – relatadas no texto, desenvolvem-se sobre uma espécie do grupo das gimnospermas.

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03- (UCS 2015) Várias hipóteses foram desenvolvidas para explicar a evolução das plantas. O critério que corrobora a hipótese evolutiva, a mais aceita atualmente, utiliza a dependência da água para que possa ocorrer o processo de fecundação. Sobre esse processo, é correto afirmar que

a) as plantas que não dependem da água para se reproduzirem são briófitas, gimnospermas e espermatófitas.

b) as briófitas e pteridófitas necessitam da água, pois produzem anterozoides que necessitam “nadar” até a oosfera.

c) as plantas avasculares não precisam da água para a reprodução, possuem tecidos diferenciados que possibilitam dominar o ambiente terrestre.

d) as gimnospermas são consideradas plantas mais primitivas do que as pteridófitas, pois possuem sementes nuas, necessitando da água para a reprodução.

e) todas as plantas necessitam da água para a reprodução, inclusive as fanerógamas, assim, esse critério não deveria ser utilizado.

A degradação de áreas naturais é um problema que pode ocorrer por diversas razões, sejam elas naturais ou causadas pela ação humana nestas áreas. Como consequência, o local fica comprometido no que diz respeito à presença de espécies naturais e nutrientes disponíveis no solo.

É possível recuperar essas áreas de maneira natural, por meio da ação de espécies pioneiras, que podem fazer com que a vida volte a nascer naturalmente nestas regiões e recuperá-las mesmo após sua degradação.

As chamadas espécies pioneiras são alguns tipos de espécies vegetais que podem se desenvolver em locais inóspitos, em que as condições são pouco favoráveis. Elas são capazes de manter-se perfeitamente desenvolvidas em locais com poucos nutrientes ou água.

Estas espécies vegetais são chamadas de pioneiras justamente por serem as primeiras a surgirem em determinada região degradada, onde antes não havia outras espécies vegetais.

As espécies pioneiras são fundamentais na recuperação de áreas degradadas, pois são capazes de modificar as características do ambiente onde se instalaram, fazendo com que, de forma gradual, este local passe a ter mais nutrientes e possa se recuperar até que seja favorável para outras espécies vegetais.

Isso acontece porque as espécies pioneiras captam os nutrientes mais difíceis de serem absorvidos, o que outras espécies não conseguiriam fazer. Assim, quando estas plantas perdem folhas ou morrem, esses nutrientes fixados em seus tecidos liberam uma quantidade ainda maior de nutrientes no solo, tornando-o melhor do que era inicialmente.

Assim, o solo vai ficando cada vez mais rico em nutrientes e consegue armazenar mais água. As espécies pioneiras vão abrindo espaço para que a região se torne apta a receber novas espécies de vegetais.As briófitas podem viver sobre os mais variados tipos de substrato, como troncos e ramos de árvores (corticícolas), folhas (epífilas), troncos em decomposição (epíxilas), solo (terrícolas) ou rochas (rupícolas), geralmente em locais úmidos, já que necessitam de água para possibilitar a mobilidade dos gametas masculinos flagelados (anterozoides) durante o processo de fecundação. Podem tolerar condições ambientais extremas e por isso estão amplamente distribuídas no mundo. Pioneiras na colonização de ambientes perturbados, atuam no combate à erosão do solo e na manutenção da umidade dos ecossistemas por interceptarem a água da chuva. Também desempenham um papel importante em muitos ecossistemas tropicais, como, por exemplo, a Mata Atlântica, auxiliando na captação de água e dos nutrientes da chuva e servindo como hábitat para animais.

04 – Por qual motivo as briófitas podem ser consideradas espécies pioneiras?

05 - (UEMG/2018) As briófitas mais conhecidas são os musgos, que formam extensos tapetes verdes sobre rochas, troncos de árvores e barrancos. Quando habitam rochas, fazem parte de um importante processo ecológico denominado sucessão ecológica. Em relação ao papel das briófitas nesse processo, assinale a alternativa correta.

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a) Ao habitarem as rochas, as briófitas iniciam o processo de sucessão ecológica secundária, no qual se comportam como espécies-chave no ecossistema.

b) A comunidade formada pelas briófitas sobre a rocha pode ser considerada uma comunidade clímax, já que a rocha não pode sofrer alterações.

c) As briófitas são consideradas espécies secundárias por conseguirem viver em mais de um tipo de habitat além das rochas.

d) O processo de sucessão que ocorre nas rochas nuas é chamado de sucessão primária e as briófitas são as plantas pioneiras nesse habitat.

ESTRUTURAS MORFOLÓGICAS E FISIOLÓGICAS

- São avasculares e pequenas; - possuem clorofila a e b, amido, parede celulósica e algumas vezes cutícula; - possuem alternância de gerações bem definidas (gametofítica e esporofítica); - possuem muitos e pequenos cloroplastos nas células;- o transporte de água e nutrientes se dá por difusão de célula a célula;

O gametófito fase duradoura é formado por rizoide com função de absorção de nutrientes e fixação em substratos, caulídeo com função de sustentação e fixação dos filídeos e filídeos com presença de muitos cloroplastos para a realização da fotossíntese. O Esporófito fase efêmera é formado por seta uma haste que cresce do gametófito feminino e cápsula estrutura contendo esporos.

06 - (UFLA) Adaptado - Sobre os ciclos de vida das briófitas analise as afirmativas:

I. Em briófitas predomina a fase esporofítica.II. Depende de água líquida para que ocorra a fecundação da oosfera pelo anterozoide.III. Os esporos formados pelo esporófito ficam armazenados na cápsula.Assinale a alternativa CORRETA.

a) Nenhuma afirmativa está correta.b) Somente as afirmativas I e II estão corretas.c) Todas as afirmativas estão corretas.d) Somente a afirmativa II está correta.e) Somente a afirmativa I está correta.

07 - Vegetais terrestres de pequeno porte, avasculares que não produzem flores nem sementes e vivem na dependência de sombra e umidade pode ser:

a) Gramab) Musgoc) Cavalinhad) Samambaiae) Avenca

08 – As briófitas, que formam verdadeiros tapetes verdes, promovem a retenção de água das chuvas e, como consequência, evitam a erosão dos solos. Algumas são bastante utilizadas na horticultura como fonte de nutrientes para as plantas e para melhorar a capacidade de retenção água pelo solo. Por serem muito sensíveis aos resíduos tóxicos, são excelentes indicadores de poluição ambiental. É verdadeiro afirmar que:

a) A presença de vasos condutores de seiva, explica seu porte pequeno.b) Independem de água para a reprodução.c) São classificadas coo fanerógamas, pois possuem órgãos reprodutores bem visíveis (flores).d) Vivem preferencialmente em locais secos e ensolarados.

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e) A reprodução ocorre por alternância de gerações, onde a fase gametofítica é a duradoura.

QUÍMICAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: Danilo Domingues Nasario DATA: 01/06/2020

ANO/TURMA: 2ºA, B, C e D TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 08/06 à 26/06 QUANTIDADE DE AULAS: 4 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26 / 06 / 2020

HABILIDADES: Compreender o conceito de variação de entalpia. ● Extrair informações termoquímicas presentes em gráficos. ● Diferenciar uma equação termoquímica das demais equações químicas.CONTEÚDOS: Equação termoquímica e a variação de entalpia.

AVALIAÇÃO: Resolução da atividade proposta abaixo. VALOR TOTAL DA APC: 10


INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de site, etc): Sugestão de sites:https://www.proenem.com.br/enem/quimica/termoquimica-conceito-de-entalpia-tipos-de-reacoes-termoquimicas-e-graficos/https://www.infoescola.com/quimica/termoquimica/

Sugestão de vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=Se1X4h1tPY4

As aulas 1 e 2, são para leitura e compreensão do conteúdo, assista as vídeo aulas acima e acesse os links, para melhor compreensão de todo o assunto abordado nas aulas.Nas aulas 3 e 4 resolvam os exercícios etapa por etapa, como nos exemplos dos textos na própria atividade.


PROFESSOR INSIRA O CONTEÚDO E ATIVIDADES DA APC LOGO ABAIXOAula 1 - Equações Termoquímicas

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https://www.youtube.com/watch?v=Se1X4h1tPY4

https://www.infoescola.com/quimica/termoquimica/

https://www.proenem.com.br/enem/quimica/termoquimica-conceito-de-entalpia-tipos-de-reacoes-termoquimicas-e-graficos/

https://www.proenem.com.br/enem/quimica/termoquimica-conceito-de-entalpia-tipos-de-reacoes-termoquimicas-e-graficos/

As equações termoquímicas são uma forma de representar os aspectos quantitativos e qualitativos das reações químicas ou processos físicos que envolvem trocas de calor. Em uma equação termoquímica devemos indicar os seguintes aspectos:

1- Substâncias que reagem do lado esquerdo da seta e substâncias que são produzidas do lado direito da seta. Cada substância deve vir acompanhada do seu respectivo coeficiente estequiométrico, que indica a quantidade de matéria, isto é, o número de mols de reagentes e produtos. Isso significa que a equação deve estar devidamente balanceada;

2- A equação termoquímica deve apresentar a quantidade de calor que foi perdida ou absorvida. Esse “calor de reação” é indicado pela variação da entalpia, que é simbolizada por ΔH. Os valores das variações de entalpia são exclusivos para cada reação e costumam ser determinados experimentalmente. Podemos dizer que esse é o aspecto mais importante que deve aparecer nas equações termoquímicas, que ficam com o seguinte esquema:Reagentes → Produtos ΔH = Energia (em kJ/mol)Por exemplo, para que 1 mol de água sólida sofra fusão, ou seja, passe do estado sólido para o líquido, é preciso que ela absorva 7,3 kJ, o que poderia ser expresso da seguinte forma:H2O(s) + 7,3 kJ → H2O(l)

Mas a equação termoquímica desse processo é expressa da seguinte maneira:H2O(s) → H2O(l) ΔH = + 7,3 kJÉ interessante observar que o processo contrário, que é a solidificação (passagem da água líquida para o estado sólido), ocorre com a liberação dessa mesma quantidade de energia. Esse processo é expresso da seguinte forma:H2O(l) → H2O(s) ΔH = - 7,3 kJIsso nos informa três aspectos importantes que precisamos saber sobre as equações termoquímicas:

2.1 - Se o valor da variação da entalpia é positivo (ΔH > 0), a reação é endotérmica, ou seja, ocorre com absorção de calor. Mas se o valor da variação da entalpia é negativo (ΔH < 0), a reação é exotérmica, ou seja, ocorre com liberação de calor.

2.2 - Quando escrevemos uma equação termoquímica, precisamos indicar a fase de agregação ou estado físico em que se encontram as substâncias participantes da reação. Isso é indicado pelos seguintes símbolos que aparecem subscritos no lado direito da substância:sólido:(s);líquido:(l);gasoso:(g);vapor:(v);solução aquosa: (aq).É preciso indicar também a estrutura cristalina ou variedade alotrópica*. Por exemplo: C(grafite), C(diamante), S8(monoclínico) e S8(rômbico).

2.3 - Se invertermos a equação, precisamos inverter também o sinal da variação da entalpia.

3 - Visto que o ΔH varia em função da temperatura e da pressão, é preciso também indicar em quais condições a reação ocorreu. Se essas informações não aparecerem na equação termoquímica, é porque os valores de ΔH foram medidos nas condições-padrão, ou seja, na temperatura de 25ºC (298 K) e à pressão de 1 atm.

4 - Se aumentarmos ou diminuirmos a quantidade de matéria (mol) dos reagentes, isso não só afetará proporcionalmente a quantidade de matéria dos produtos formados, mas também a quantidade de energia que foi liberada ou absorvida na reação, ou seja, o valor de ΔH.

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Por exemplo, considere a reação de formação de 1 mol de gás carbônico a partir de 1 mol de grafita com 1 mol de gás oxigênio e liberação de 394 kJ de energia. A equação termoquímica que representa essa reação química é dada por:1 C(graf) + 1 O2(g) → 1 CO2(g) ΔH = - 394 kJ a 25ºC e 1 atmSe dobrarmos as quantidades de reagentes dessa reação, será formado o dobro de produto e também será liberado o dobro de energia:2 C(graf) + 2 O2(g) → 2 CO2(g) ΔH = - 788 kJ (ou seja, -394 . 2 kJ)

Aula 2 - Variação da Entalpia

O cálculo da variação da entalpia (ΔH) é um procedimento matemático que utiliza as entalpias de cada um dos participantes de uma reação química para determinar a quantidade de energia que foi absorvida ou liberada por um processo químico qualquer.Considere a equação abaixo:A + B → C + DPara realizar o cálculo da variação da entalpia dessa reação, é necessário conhecer as entalpias de cada um dos participantes (reagentes e produtos): HA = Entalpia da substância A HB = Entalpia da substância B HC = Entalpia da substância C HD = Entalpia da substância DTendo conhecimento sobre a entalpia de cada um dos participantes da reação, basta utilizar os valores na expressão matemática de subtração que representa a variação da entalpia, que é:ΔH = Hp – HrPara essa reação, temos que: Hp = Soma da entalpia dos produtos.No caso da reação representada no Hp, temos a soma das entalpias dos produtos C e D, sempre respeitando as quantidades estequiométricas, logo:Hp = c.HC + d.HD

Hr = Soma da entalpia dos reagentes.No caso da reação representada no Hr, temos a soma das entalpias dos reagentes A e B, sempre respeitando as quantidades estequiométricas, logo:Hr = a.HA + b.HD

Vamos ver agora alguns exemplos de cálculo da variação da entalpia de reações:

Exemplo 1: (FePeCS-DF) O metanol é um líquido, inflamável e perigoso, que apresenta efeito tóxico no sistema nervoso, particularmente no nervo óptico. Essa substância pode ser preparada através da hidrogenação controlada do monóxido de carbono, em uma reação que se processa sob pressão e em presença de um catalisador metálico. Com base na tabela de calores-padrão de formação a seguir, calcule a variação da entalpia do processo.CO + H2 → CH3OH

Resolução:Dados fornecidos pelo exercício:HCO = -110 kJ/molHCH3OH = -726 kJ/molΔH = ?Primeiro passo: Analisar se a equação está ou não balanceada.

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A equação da reação em questão não está balanceada, já que temos dois hidrogênios no reagente e quatro no produto. Por isso, devemos colocar o coeficiente 2 na frente da fórmula do H2 para igualar a quantidade de hidrogênios.CO + 2 H2 → CH3OHSegundo passo: Calcular a entalpia dos reagentes (Hr):Os reagentes dessa reação são o CO e o H2 (que apresenta entalpia zero por ser uma substância simples mais estável). Assim sendo, temos que:Hr = a.HCO + b.HH2

Hr = 1. (-110) + 2.0Hr = -110 kJ.Terceiro passo: Calcular a entalpia do produto:O produto dessa reação é o CH3OH apenas. Logo:Hp = a.HCH3O

Hp = 1. (-726)Hp = -726 kJ.Quarto passo: Por fim, basta aplicar o Hp e o Hr encontrados na fórmula para calcular a variação da entalpia:ΔH = Hp – HrΔH = -726 - (-110)ΔH = - 616 kJ/mol

Exemplo 2: (UEL) A sacarose é um alimento importante para o ser humano. O metabolismo dos açúcares envolve reações que são as fontes de energia para que a célula possa realizar os trabalhos mecânico, elétrico e químico. O metabolismo de açúcares durante a respiração é representado pela reação de combustão:C12H22O11(s) + 12O2(g) → 12CO2(g) + 11H2O(l)

Dados: HC12H22O11 = −2222 kJ/mol; CO2 = −394 kJ/mol; H2O = −286 kJ/molQual é a variação da entalpia para essa reação?Resolução:Dados fornecidos pelo exercício:HC12H22O11 = −2222 kJ/molHCO2 = -394 kJ/molHH2O = -286 kJ/molΔH = ?Primeiro passo: Analisar se a equação está ou não balanceada.A equação da reação em questão está balanceada, logo, os participantes apresentam, respectivamente, os coeficientes 1, 12, 12 e 11.1 C12H22O11(s) + 12O2(g) → 12CO2(g) + 11H2O(l)

Segundo passo: Calcular a entalpia dos reagentes (Hr):Os reagentes dessa reação são o C12H22O11(s) e o O2 (que apresenta entalpia zero por ser uma substância simples mais estável). Logo, temos que:Hr = a.HC12H22O11 + b.HO2

Hr = 1. (-2222) + 12.0Hr = - 2222 kJ.Terceiro passo: Calcular a entalpia do produto:Os produtos dessa reação são CO2 e H2O. Assim, o Hp será escrito assim:Hp = c.HCO2 + d.HH2O

Hp = 12. (-394) + 11.(-286)Hp = -4728 – 3146.Hp = -7874 kJQuarto passo: Por fim, basta aplicar o Hp e o Hr encontrados na fórmula para calcular a variação da entalpia:ΔH = Hp – HrΔH = - 3146 - (-2222)

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ΔH = - 7874 + 2222) kJ/molΔH = - 7874 + 2222 kJ/molΔH = - 5652 kJ/mol

Exemplo 3: (Unimontes-MG) O carbeto de tungstênio (WC) reage com excesso de oxigênio, como mostra a equação a seguir, com o respectivo valor de variação de entalpia (ΔH) da reação, a 300 K.WC(s) + 5/2O2(g) → CO2(g) + WO3(g)

ΔH = -1196 kJ/molA partir dos ΔHs dos participantes CO2 e WO3, a 300 K, que são -393,5 kJ e -837,5 kJ, respectivamente, calcule o valor da entalpia de formação (ΔHf) do WC.Resolução:Dados fornecidos pelo exercício:HWC = ?HCO2 = -393,5 kJ/molHWO3 = -837,5 kJ/molΔH = -1196 kJ/molPrimeiro passo: Analisar se a equação está ou não balanceada.A equação da reação em questão está balanceada, logo, os participantes apresentam o coeficiente 1, com exceção do O2, que é 5/2.1 WC(s) + 5/2O2(g)→ 1 CO2(g) + 1 WO3(g)

Segundo passo: Calcular a entalpia dos reagentes (Hr):Como um dos reagentes da reação terá sua entalpia calculada e o O2 apresenta entalpia zero por ser uma substância simples mais estável, temos que:Hr = a.HWC + b.HO2

Hr = 1. HWC+ 5/2.0Hr = HWC kJ.Terceiro passo: Calcular a entalpia do produto:Os produtos dessa reação são WO3 e CO2, assim, o Hp será escrito assim:Hp = c.HCO2 + d.HWO3

Hp = 1.(-393,5) + 1.(-837,5)Hp = - 393,5 – 837,5Hp = -1231 kJQuarto passo: Por fim, basta aplicar o Hp e o Hr encontrados na fórmula para calcular a entalpia do WC:ΔH = Hp – H-1196 = -1231 - HWC

HWC = -1231 +1196HWC = - 35 kJ/mol

Aula 3 e 4 - Atividade

1 - Considere as seguintes entalpias de formação em kJ/mol: Aℓ2O3(s) = - 1670 e MgO(s) = - 604. Com essas informações, pode-se calcular a variação da entalpia da reação representada por

3 MgO(s) + 2 Aℓ(s) 3 Mg (s) + Aℓ2O3(s)

Seu valor é igual aa) - 1066 kJ b) - 142 kJ c) + 142 kJd) + 1066 kJe) + 2274 kJ

2 - A nitroglicerina é um poderoso explosivo e produz quatro diferentes tipos de gases quando detonada.2 C3H5(NO3)3(ℓ) 3 N2(g) + 1/2 O2(g) + 5 H2O(g)

Qual a energia liberada, em kJ, quando reagir 1 mol de nitroglicerina? Dados: ∆Hf[CO2(g)] = - 393,5 kJ/mol

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∆Hf[H2O(g)] = - 241,8 kJ/mol∆Hf[C3H5(NO3)3] = - 364 kJ/mol a) + 1421 b) - 364 c) - 182 d) - 1421 e) + 2842

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FÍSICAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

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PROFESSOR: Renata Cordeiro – FísicaDATA:

ANO/TURMA: 2º Ano TURNO: Matutino EE-mail do Professor: [email protected]


HABILIDADES: Reconhecer a luz visível como parte do espectro eletromagnético de ondas que é perceptível ao olho humano; Analisar os fenômenos luminosos a partir de uma representação geométrica (processo de formação de imagens em lentes e espelhos); Explicar a dispersão da luz branca gerando um conjunto de cores; Representar e explicar a refração dos raios luminosos ao passar de um meio para outro.

CONTEÚDOS: O espectro eletromagnético; Natureza da Luz; Luz como onda.

AVALIAÇÃO: Resolução de questões (0 a 5 pontos); Resumo (0 a 5 pontos). VALOR TOTAL DA APC: 10,0


INSTRUÇÕES: Aulas 1 e 2: Leia o conteúdo sobre a luz visível, faça o experimento descrito e em seguida, responda as questões 1 e

2 sobre o experimento. Se atente para o prazo de entrega a atividade até 28/06. Aulas 3 e 4: Leia o conteúdo sobre refração da luz, faça o experimento descrito e em seguida, responda a questões 1

sobre o experimento e o exercício 1 sobre o conteúdo. Se atente para o prazo de entrega a atividade até 28/06. Aula 5 e 6. Leia o conteúdo sobre a Lei de Snell-Descartes e em seguida, responda os 3 exercícios sobre a lei. Se

atente para o prazo de entrega a atividade até 28/06. Obs. Encaminhe as respostas com as perguntas, não somente respostas. Caso você use esse documento, não esqueça de preencher o cabeçalho. Caso você entregue a resolução usando outro documento, folha, não se esqueça de colocar nome, turma e o número da aula de acordo com as respostas.


Aula 1 e 2“Explorando o Espectro Eletromagnético”

Na atividade anterior estudamos que Espectro Eletromagnético é uma representação do intervalo de frequências e comprimentos de onda de todas as ondas eletromagnéticas existentes. O Espectro vai desde as ondas de rádio, passa pela luz visível aos nossos olhos, até os raios gama.

Nessa atividade agora, vamos estudar a faixa do espectro eletromagnético da luz visível aos nossos olhos, que vai da cor vermelha até a violeta. Essa parte do espectro vai do comprimento de onda na faixa entre 4,0 • 10-7 m e 7,5 • 10-7 m e frequência 7,5 • 1014 Hz e 4,0 • 1014 Hz.

Em resumo, a tabela apresenta o comprimento de onda e a frequência das cores contidas no espectro visível.

Luz Comprimento de onda (10-9m) Frequência (1014Hz)Vermelho 620 a 750 4,0 a 4,8Laranja 585 a 620 4,8 a 5,0Amarelo 575 a 585 5,0 a 5,3Verde 500 a 575 5,3 a 5,7Azul 445 a 500 5,7 a 6,0Anil 425 a 445 6,0 a 6,7

Violeta 400 a 425 6,7 a 7,5

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Agora eu te faço uma pergunta: Cadê a luz branca nesse espectro, se nós enxergamos a cor branca?Para responder a essa pergunta, vamos nos lembrar da 1ª APC na parte que falava sobre o arco-íris. O arco-íris é a luz branca que incide sobre uma gota de água e sofre dispersão, isto é, separação de cores. A luz branca é composta por todas as cores do espectro eletromagnético. Será?É possível você tirar a prova disso fazendo um experimento simples chamado disco de Newton. Pegue a base do seu liquidificador e faça um círculo num papel do tamanho dessa base e corte, faça também o mesmo círculo no papelão para colar o papel e ficar bem firme. Divida o círculo de papel em 6 partes e pinte cada parte de acordo com o espectro visível: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul e como fica difícil um lápis de cor ou canetinha na cor anil e violeta, pinte a última parte de roxo, que é a cor que mais se aproxima do anil e violeta. Em seguida, cole o papel no papelão para ficar firme. Você deve produzir assim:

Em seguida, faça um furo no centro do círculo de maneira que fique preso na base do liquidificador no eixo de rotação dele (o furo deve ser bem justo ao eixo, por isso faça um furo bem pequeno somente para entrar no eixo). Pronto! Ligue o liquidificador na tomada e coloque para funcionar.

Questão 1. O que aconteceu com as cores do círculo quando você ligou o liquidificador?

Questão 2. Por que as diversas corem ficaram brancas?

Você pode substituir o liquidificador por um ventilador, mas daí tem que tirar a parte da frente para fixar o disco colorido que você fez no parafuso da hélice.

Aula 3 e 4

Você já chegou em casa tarde da noite, após um dia de trabalho ou de passeio, com vontade de tomar aquele banho ou com vontade de carregar o celular sem bateria e...não tem energia em casa! Em conseqüência disso, também não tem luz! E aí, como você se sente? O que você pensa? O que você diz quando percebe que está sem energia?

Já se tornou tão comum o uso da energia que quando ficamos sem, ainda que por pouco tempo, achamos ruim e não conseguimos fazer muita coisa. A luz está tão presente no nosso cotidiano e nem sabemos o que é luz? Por isso, vamos abordar esse tema agora: Luz.

Pense um pouco e responda: O que é luz?Existem alguns conceitos de luz, por exemplo:

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A luz visível ou espectro visível, é o conjunto de ondas eletromagnéticas que, ao penetrar em nossos olhos, pode sensibilizar a retina e desencadear o mecanismo da visão.

Luz é uma forma de radiação eletromagnética cuja frequência é visível ao olho humano. Luz é um tipo de onda eletromagnética visível, formada pela propagação em conjunto de

um campo elétrico e um magnético. Luz é considerada uma energia radiante que se propaga por meio de ondas

eletromagnéticas.

Enfim, isso tudo é luz! Perceba que em todas as definições aparece a palavra eletromagnética, logo é de extrema importância quando você for definir a luz utilizar o conceito de onda eletromagnética. Daí você pode adicionar informações como: parte visível do espectro eletromagnético que sensibiliza nossa visão; propagação de campo elétrico e magnético; energia radiante.

Sabendo o conceito de luz,vamos agora falar sobre o fenômeno que ela sofre ao passar de um meio para outro, chamado de fenômeno da Refração.

Experimento: Pegue um copo e coloque água até a metade. Em seguida, coloque uma caneta dentro. Afaste-se do copo pelo menos um metro para você conseguir olhar o copo de frente.

Questão 1. O que aconteceu com a caneta?

Esse fenômeno observado é chamado de Refração da Luz e ocorre sempre que ela passa de um meio para o outro. Nesse experimento, o raio de luz passou do meio ar para o meio água e ao iluminar a caneta, fez parecer que ela estava quebrada, torta.

O fenômeno da Refração possui algumas características que veremos agora.

1) A luz sempre passa de um meio para outro.2) A velocidade da luz se altera, podendo aumentar ou diminuir.3) O comprimento de onda da luz de altera, podendo aumentar ou diminuir.4) A frequência da luz não muda, mesmo mudando de meio.5) Cada meio possui um índice de refração (n) que determina o quanto a luz se aproxima ou se

afasta da reta norma (linha vertical pontilhada das imagens). Exemplos:

Figura 1- luz se aproxima Figura 2 – luz que incide Figura 3 – luz se afasta da reta normal perpendicular à da reta normal

superfície não desvia

Índice de refração é uma grandeza física que não tem unidade de medida (adimensional) que depende do meio e da frequência da luz. Comparando os índices de refração dos meios, podemos dizer se a luz se aproxima ou se afasta da reta normal (linha pontilhada na vertical das figuras – reta perpendicular à superfície). Quando a luz passa de um índice maior para menor a luz se afasta da reta normal, e o contrário, isto é, quando passa de um índice menor para um maior, se aproxima da reta normal. Foi o que aconteceu no experimento da caneta na água. A luz passou de um índice 1 (ar) para um índice 1,33 (água).

Índice de refração do ar nar) = 1 Índice de refração da água nágua = 1,33

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https://brasilescola.uol.com.br/fisica/campo-magnetico.htm

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/campo-eletrico.htm

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/o-que-sao-ondas-eletromagneticas.htm

Índice de refração do álcool etílico nalc = 1,36 Índice de refração da glicerina nglic = 1,9 Índice de refração do vidro nvidro = 1,5

É possível calcular esse índice de refração de um meio (n), conhecendo a velocidade da luz desse meio (v). Basta aplicar a equação:

n = c onde n = índice de refração do meio v c = velocidade da luz no vácuo (3.108m/s)

v = velocidade da luz no meio

Exemplo. Já sabemos que o índice de refração da luz na água é 1,33, conforme dados acima. Supondo que não soubéssemos essa informação, mas soubéssemos que a velocidade da luz na água é 2,2.105 m/s. A partir dessa informação a gente poderia descobrir o índice de refração da água usando a equação acima. Observe:

ResoluçãoDados:n = ?c = 3,0.108 m/svág = 2,2.108 m/s

n = c = 3.10 8 = 1,36 v 2,2.105

Outra observação importante na equação é que o índice de refração do meio (n) e a velocidade do meio (v) são grandezas inversamente proporcionais, isto é, quanto maior o índice de refração do meio, menor é a velocidade da luz nesse meio e vice-versa.

Exercício 1: Ao sofrer refração de um meio com índice de refração n1 para outro com índice de refração n2, um raio de luz monocromático tem seu ângulo de incidência reduzido em 5°. Marque a alternativa que traz uma informação incorreta a respeito dessa refração.

a) Esse raio de luz passou de um meio de menor índice para outro de maior índice de refração.b) A alteração no ângulo deve-se a uma diminuição da velocidade de propagação da luz.c) Na passagem de n1 para n2, a velocidade da luz é reduzida.d) O índice de refração do meio 1 é maior que o do meio 2.

Aula 5 e 6

Existe uma Lei para a refração chamada de Lei de Snell ou Snell-Descartes. Ela é usada para calcular o desvio do raio de luz quando passa de um meio para outro. A equação é dada por:

Essa Lei relaciona os ângulos de incidência Ɵ1 e de refração Ɵ2 com os índices de refração de cada meio n1 e n2. Essa relação é escrita na forma:

n1 . senƟ1 = n2 . senƟ2

n1 = índice de refração do meio 1n2 = índice de refração do meio 2senƟ1 = seno do ângulo do raio de luz incidentesenƟ2 = seno do ângulo do raio de luz refratado

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Dicas importantes: Se um raio de luz passa de um meio menos refringente (menor índice de refração n) para

um meio mais refringente (maior índice de refração n), então o raio refratado aproxima-se da reta normal (aquela pontilhada que é perpendicular à superfície de separação dos dois meios) e sua velocidade de propagação diminui.

Se um raio de luz passa de um meio mais refringente (maior índice de refração n) para um meio menos refringente (menor índice de refração n), então o raio refratado se afasta da reta normal (aquela pontilhada que é perpendicular à superfície de separação dos dois meios) e sua velocidade de propagação aumenta.

Exercício 1. Um pincel de luz emerge de um bloco de vidro comum para o ar na direção e sentido indicados na figura a seguir. Assinale a alternativa que melhor representa o percurso da luz no interior do vidro.

a) Ab) Bc) cd) De) E

Sugestão: Volte na aulas 3 e 4 e observe os índices de refração do vidro e do ar. Em seguida, leia as Dicas acima e resolva a questão.

Exercício 2. Analise a tabela e responda.

Para um mesmo ângulo de incidência diferente de zero, o maior desvio na direção de um raio de luz que se propaga no ar ocorrerá quando penetrar: a) na água. b) no álcool etílico. c) na glicerina. d) no quartzo cristalino. e) no vidro comum.

Sugestão: Volte nas aulas 3 e 4 e verifique o índice de refração do ar. Em seguida, compare com os índices da tabela.

Exercício 3. Um raio de luz se propaga no ar e atinge um meio x. Para um ângulo de incidência de 60°, o ângulo de refração correspondente é de 30°. Qual é o índice de refração do meio x?

a) √3/3b) √3/2c) √3/1

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d) 1/2e) √2/2

Sugestão: Colha os dados do problema e em seguida, aplique a Lei de Snell. Lembre-se que o índice de refração do ar é nar= 1 e que o sen 60° = √3/2 e que sen 30° = 1/2.

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SOCIOLOGIAAtividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: FILIPE WISLEY DE MATOS ROSA DATA: 08/06 à 26/06ANO/TURMA: 2°A, 2°B, 2°C, 2°D. TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]


HABILIDADES: Pensar, a partir das teorias sociológicas brasileiras, as questões referentes à desigualdade social no Brasil.

CONTEÚDOS: Questões políticas, econômicas e raciais brasileiras.

AVALIAÇÃO: Avaliação por meio do envio das atividades respondidas corretamente. VALOR TOTAL DA APC: 10


INSTRUÇÕES: 1. Conforme o conteúdo desenvolvido na primeira atividade, o qual trata a respeito da desigualdade social e racial brasileira: (https://cursoenemgratuito.com.br/a-questao-racial-sociologia-enem/) realize agora, um mapa conceitual sobre o tema.

3. Procure informações que envolvam o tema e leia sobre os assuntos que você precisará colocar no mapa.

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https://cursoenemgratuito.com.br/a-questao-racial-sociologia-enem/


4. Utilize cores, setas e desenhos. Esses elementos no mapa vão ajudar você a associar os assuntos e lembrar deles posteriormente.

5. Use palavras-chave curtas para montar o fluxo do seu mapa, pois as grandes tiram o foco e podem confundir.

6. Deixe a folha em formato paisagem (deitada na horizontal). Isso ajuda as ideias a fluírem melhor.

7. Comece desenhando no centro da folha, colocando o tema central e o envolvendo com algum elemento visual. Exemplo: um balão de ideia ou algum desenho que represente a palavra.

8. Veja o Modelo abaixo: Surgimento da Sociologia

9. Dicas O Mapa Mental é uma técnica essencialmente visual, faça letras grandes, escreva somente o essencial (palavras-chave) e use da criatividade. Lápis de cor, caneta, canetinha pode deixar bem chamativo.

10. Os alunos que encaminharem as atividades por e-mail ou pelo Google Classroom podem utilizar o aplicativo Midomo para auxiliar na elaboração do mapa.

11. É imprescindível o preenchimento correto do cabeçalho, pois é por meio dele que o aluno será identificado e será atribuída a nota.

12. *ATENÇÃO* Os alunos que encaminharem a atividade por e-mail atentem-se para os seguintes detalhes: novo endereço de envio, preenchimento do campo *Assunto* contendo Nome, Turma e Escola.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.


ATIVIDADE

1 - Seguindo o tema trabalhando na primeira atividade, realiza agora um mapa conceitual, a respeito da desigualdade social e relações raciais brasileira.

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PR OJETO DE VIDA Atividade Pedagógica Complementar – APC_2 - 2° Bim

PROFESSOR: Ana Ruth Cunha de Oliveira DATA: 08/06/2020

ANO/TURMA: 2º Ano TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 2º Bimestre QUANTIDADE DE AULAS: 3 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 26/06/2020

HABILIDADES: Autogestão, empatia e resiliência.

CONTEÚDOS: Distanciamento Social

AVALIAÇÃO: Observação e registro VALOR TOTAL DA APC: 3


INSTRUÇÕES: Leia o texto à baixo e fazer reflexão sobre o mundo pós Pandemia à partir da análise de Átila Iamarino: Biólogo bacharelado (2006), doutor em microbiologia (2012) pela Universidade de São Paulo e divulgador científico na internet. Fez pós-doutorado pela Universidade de São Paulo e pela Yale University. Fundador da maior rede de blogs de ciência em língua portuguesa, o ScienceBlogs Brasil. Atualmente faz comunicação de ciência no Nerdologia e no próprio canal no YouTube para mais de 2 milhões e meio de pessoas. (Fonte: Currículo Lattes)

São Paulo –O atual cenário de pandemia de covid-19, doença provocada pelo novo coronavírus restabelece a importância da ciência e da informação responsável como principais ferramentas para reduzir ao máximo os danos sociais e econômicos que ela causará. A conclusão é do biólogo e pós-doutor em microbiologia Atila Iamarino. Ele participou na noite de ontem (30) do programa Roda Viva, da TV Cultura.

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Atila Iamarino: ‘Após o coronavírus, o mundo não voltará a ser o que era’

A pandemia de covid-19, doença provocada pelo novo coronavírus, deve mudar, para sempre, ciência, imprensa, política, trabalho e relacionamentos

“O mundo não vai voltar a ser o que era (…) É uma situação preocupante. Têm pessoas querendo voltar ao que tinham antes. Temos um histórico mais recente de negação da ciência, dos fatos”, disse. Para o cientista, o cenário pede atenção absoluta da sociedade. Recentemente, Atila, que já trabalhava com divulgação científica, ganhou mais popularidade ao projetar 1 milhão de mortes no Brasil, caso nada fosse feito.Tal número não veio de estudos do próprio especialista. A projeção foi feita pelo Imperial College London, instituição britânica que faz consultoria para desde a Organização Mundial da Saúde (OMS), a governos de todo o mundo. Tal estudo foi motivo, por exemplo, para uma mudança drástica de postura do primeiro-ministro da Inglaterra, Boris Johnson. Inicialmente, ele defendia que quarentenas em massa não seriam necessárias. O estudo, que se mostrou real após poucas semanas, o fez fechar o país.Em meio a um cenário distópico, em que maiores metrópoles do mundo estão com seus cidadãos confinados, Atila defendeu a reflexão sobre os erros do mundo antes da pandemia. E disse ser otimista sobre as mudanças que virão após tamanha crise. “Temos duas ferramentas que estavam em descrédito. É bom renovar a confiança. A imprensa, que vem sendo atacada, é de extrema importância, é confiável gente competente que apura informação. A outra é a ciência. Seja histórica, para reconstruir e construir cenários, ou para prever, como a biologia”, afirmou.Alcance da pandemiaAtila tem experiência acadêmica em estudos de relevância internacional com epidemias como de Ebola e Zika. Ao analisar cenários para o novo coronavírus, o cientista não hesita em reafirmar a seriedade da situação. “As pessoas morrem pela doença e pelo colapso do sistema de saúde. Não têm leitos suficientes, não têm ambulâncias. É uma doença que hospitaliza muitas pessoas”, disse.Alguns fatores amplificam a gravidade da pandemia. A dispersão do vírus é muito rápida; pessoas assintomáticas transmitem a doença antes de saberem ser portadoras. Outro fator é a novidade; diferente de vírus sazonais da gripe, as pessoas não possuem anticorpos para vírus semelhantes. “A gripe se espalha em uma população que já teve gripe. O H1N1, de 2019, não infectou muitos idosos, porque eles já tiveram gripes que os deixaram imunes”, explicou.Atila prosseguiu com o dado de que a covid-19 mata de dez a 20 vezes mais do que a gripe comum, e também infecta em tal proporção. “Isso satura o sistema de saúde. Ela consegue fazer isso em poucos dias, é muito mais preocupante. Ela afeta idosos. Pegou de surpresa. O vírus da covid tem uma afinidade maior pelas vias respiratórias superiores, ele transmite mais pela tosse e espirro.”Outro mundoPor diversas vezes durante o programa, Atila afirmou que o mundo deve mudar após a pandemia. No curto, médio e longo prazo. As alterações passam desde o trato à ciência e prevenção, a até novas relações de trabalho. “De imediato, até tomarmos a vacina, teremos que tomar precauções. Nesse meio tempo, as pessoas vão mudar. Tem pais e mães convivendo mais com os filhos. Convivemos com um problema de alguém do interior da China. O mundo vai ser mais diferente mas espero que seja mais unido”, disse.Mais adiante, após o fim do pico de contágio, a preocupação com o retorno da pandemia deve ser de grande relevância. “Todo mundo vai ter que usar máscara por uns bons meses. A indústria tem que se adequar.” Agora, na ascensão do novo coronavírus, os equipamentos deve ser direcionados, na sua totalidade, aos profissionais da saúde, defende Atila. Mas, de acordo com a

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possibilidade, todos deverão adotar o hábito de usar máscaras.Já sobre o mundo do trabalho, Atila defende uma mudança de postura em relação ao tratamento dos cidadãos. “Não tem como retomar o que existia antes. Precisamos nos adequar a uma nova economia e ao trabalho remoto”, disse, em uma defesa do conhecido home office.As relações afetivas tendem a seguir o mesmo caminho. A tecnologia de comunicação deve passar a ter, cada vez mais, o objetivo de aproximar. “Mesmo virtual, espero uma constância maior maior (dos relacionamentos). Tem muita gente descobrindo que poderia trabalhar de casa. Ensino à distância pode ser mais aplicado. Espero que renovemos a esperança na ciência e na mídia. Estamos redescobrindo a real importância disso, de saber do vizinho.”QuarentenasO Brasil está apenas no início da curva de crescimento de casos de covid-19. Tal fato é reconhecido pelo Ministério da Saúde e toda a comunidade científica. De acordo com dados do governo, no final de abril, o sistema de saúde pode entrar em colapso. Diante de tal cenário, Atila não hesita em defender medidas de isolamento social e de intensas quarentenas em grandes epicentros de disseminação do novo coronavírus.Existe uma grande oportunidade para o Brasil, que vem com uma imensa contradição. Como o país foi afetado semanas após os surtos em outros países, como Itália, Espanha e Estados Unidos, existe a oportunidade para o poder público minimizar as mortes. Essa é a oportunidade. Já a contradição é o posicionamento do presidente de extrema-direita, Jair Bolsonaro (sem partido), que insiste em desprezar as recomendações de todas as autoridades de saúde, além de ir contra todos os líderes mundiais. O extremista defende que o vírus não passa de uma “gripezinha” e que a sociedade não precisa de grandes cuidados.A realidade aponta para o sentido oposto. As mortes virão aos montes. ” Vai ser um trauma coletivo bem grande”, defende Atila. O alento vem do posicionamento dos governos locais. À revelia do presidente, governadores estão seguindo as orientações das autoridades de Saúde e já tomaram atitudes importantes.“Os estados que estão mantendo as pessoas circulando menos, que têm comércio parado, circulação fechada e estão construindo leito estão indo bem”, disse, ao citar os exemplos de São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, que adotaram quarentenas em massa.Tais ações de estímulo ao isolamento social fazem grande diferença no ciclo de contágio do novo coronavírus. A grande vantagem é dar tempo para que o sistema de saúde acomode os doentes. Atila lembra que, mesmo a letalidade do covid-19 parecendo pequena, em torno de 2% dos infectados, a taxa de hospitalização é extremamente alta, por volta de 15%. Isso, somado à velocidade em que o vírus contagia mais e mais pessoas, tem provocado colapsos e caos em diferentes países.“Todos os países estão fazendo alguma coisa. É uma questão de tempo. O tempo é daqui para agosto. Mais do que o teto de mortes, que pode ser um desastre, o intervalo para agir é curto. É urgente e isso dá ânsia para avisar. Felizmente, a maioria dos estados aderiu à quarentena ou reduziram a circulação. Uma ou duas semanas mais pra frente poderiam representar dezenas de milhares de mortos que não precisavam morrer”, disse Atila.DesinformaçãoQuestionado sobre aqueles que seguem o presidente e desprezam o potencial da pandemia do novo coronavírus, Atila responde que isso é uma questão de tempo. “Tudo é uma questão de tempo. Embora a letalidade seja mais alta entre idosos, o índice de internações é alto em outras faixas etárias. É um risco para muitas pessoas. Hipertensos com 30 anos que não teriam porque morrer. Crianças que fizeram transplante, asmáticos. Eles têm mais chances de morrer do que com uma gripe normal”, disse.“É um risco muito grande para muitas pessoas (…) Existem os dois lados: os que não aceitam que a realidade mudou (é um deles). Têm pessoas que querem voltar ao que tínhamos antes”, disse, citando grupos conservadores, que resistem à mudanças de conjuntura e exaltam o

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passado.Entretanto, Atila prevê que a posição de conservadores em relação ao vírus tende a sofrer com o abalo da realidade. “Quem nega o aquecimento global vai ver os efeitos em 30 anos. Os afetados não serão eles. Quem não vacina os filhos, provoca um surto dez anos depois. Com a covid-19, a consequência virá rapidamente. Quem está negando, só tem que esperar. A situação vai mudar em duas ou três semanas”, afirmou.Ciência do futuroAtila fez grandes críticas aos investimentos públicos em ciência e tenologia. Para o cientista, para além do crescimento do Produto Interno Bruto (PIB), verbas neste setor são essenciais para a manutenção da vida. Entretanto, são fáceis de ser ignoradas. “É fácil descartar a ciência e não ver os efeitos a longo prazo”, disse.Cenários de grandes pandemias foram previstas por cientistas. “Não foi por falta de aviso”, provocou Atila. E, especialmente para o Brasil, o acadêmico lembra que “não falta material humano. Falta infraestrutura”. “Um amigo meu, aluno de doutorado, super qualificado para fazer pesquisa, descobriu que sua bolsa foi cortada recentemente. A pessoa mais qualificada agora para fazer testes perdeu a bolsa. Estamos reféns de agentes de fora”, completou.“China, Alemanha, Coreia do Sul produzem reagentes para fazer testes. Agora pagamos o preço”, disse, ao citar países que adotaram estratégias eficazes de combate ao vírus. Tal estratégia não é segredo: “testes, testes e mais testes”, nas palavras do diretor-geral da OMS, Tedros Ghebreyesus.Atila reforça o alerta: “Faltam ações. Quem trabalha com epidemiologia já fala que são possíveis epidemias sérias. Torço para que este seja um preparo. Não é a pior epidemia possível. Podemos ter epidemias que cheguem aos números de hoje em um mês. É uma possibilidade concreta”.Para evitar tragédias futuras, investimento pesado em ciência e tecnologia. Mas também reconhecimento e verbas para amplos setores, defende Atila. “Vemos um desprezo pelas ciências humanas. Elas que poderiam mostrar aonde ações deveriam ser aplicadas. O melhor cenário é renovar o respeito”, completou.



Complemento explicativo do conteúdo:

Atividade: Grave um vídeo ou uma dissertação argumentativa sobre o texto contendo, no mínimo, 15 linhas. Professores de apoio, por favor, entrar em contato comigo para sugestões para resolução da atividade.

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