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EDUCACIÓN PRIMARIACIENCIAS DE LA NATURALEZA 6

UDI 3

6º Ciencias de la naturaleza Unidad 3

A. CONCRECIÓN CURRICULAR

A.1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

Título La nutrición humana Sesiones 10- 12

Justificación de la UDILa unidad se compone de cuatro partes. En la primera, se integran aprendizajes sobre el aparato digestivo (sus partes componentes) y la digestión. En la segunda, se desarrolla el aprendizaje relacionado con el aparato respiratorio (sus partes componentes) y la respiración. En la tercera, se trabaja el aprendizaje de los aspectos relevantes del aparato circulatorio y la composición, así como la circulación de la sangre (el latido cardíaco y los circuitos de la sangre). Y en la cuarta parte, se fomenta el aprendizaje del mecanismo por el cual el cuerpo expulsa las sustancias de desecho que producen las células: la excreción. Durante el avance del aprendizaje de los contenidos de la unidad, se trabaja el fomento de la curiosidad por la lectura de texto científicos acordes al ciclo y búsqueda de información interesante sobre lo estudiado, mediante el epígrafe ¡Qué curioso! La unidad concluye con tareas de investigación, competenciales y “Emprender – Aprender” que hacen centrar activamente la atención del alumnado en cuestiones vinculadas a: cómo funciona el aparato respiratorio mediante la construcción de un pulmón; Aprender a observar la sangre mediante el uso de un microscopio y fomento de valores de solidaridad, relacionados con la salud, mediante el diseño de campañas de donación de sangre para poder realizar su transfusión a quién lo necesite. Además de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad y de avanzo de aprendizajes relativos a que camino debe seguir una gota de sangre para ir desde el pie derecho hasta la mano izquierda.Las diferentes partes de la unidad incluyen no solo el trabajo de los contenidos propios de las Ciencias Naturales sino además el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (Listening, Speaking, Reading, Writing), a través de actividades específicas en el libro Natural Science (In focus).

A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA

Objetivos del área para la etapaO.CN1 Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.2 Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.3 Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. O.CN.6 Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.O.CN.8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Objetivos didácticos (asociados a indicadores)1. Utilizar el método científico para resolver situaciones problemáticas (construimos un modelo de

pulmón; aprendemos a observar la sangre), comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (CN.3.1.1)

2. Trabajar en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos (y/o experiencias), analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CN.3.1.2)

3. Conocer las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos (aparato digestivo, aparato respiratorio, aparato circulatorio, la excreción) y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CN.3.2.1)

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4. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CN.3.2.2)

5. Adoptar actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables (CN.3.2.3)

A.3. CONTENIDOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Contenidos de referenciaBloque 1: "Iniciación a la actividad científica"1.1 Identificación de hechos y fenómenos naturales.1.3 Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. 1.4 Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre hechos y fenómenos estudiados.1.5 Desarrollo del método científico.1.6 Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información. 1.7 Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.8 Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.1.9 Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas

pautas básicas.1.10 Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de

trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados. 1.11 Planificación del trabajo individual y en grupo.1.12 Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de

forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado 1.13 Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.1.14 Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como

instrumento imprescindible. Desarrollo de la empatía.Bloque 2: "El ser humano y la salud"2.1 Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos

y sistemas. Anatomía y fisiología.2.2 Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y

función de reproducción.2.5 Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio

físico regulado sin excesos o descanso diario.2.9 Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida

(el microscopio) 2.10 Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el

de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.2.11 Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.2.13 Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

Contenidos de tratamiento transversal La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para

asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. La importancia de adquirir hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerará: la salud.

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B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

B.1. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

MetodologíasSe trata de desarrollar el método científico, generando una mentalidad abierta, dispuesta a enfrentarse a cualquier tipo de cuestión o problemática, con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la información en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar y recoger datos para obtener, revisar, así como exponer los resultados o conclusiones en soporte papel o en formato digital. Al mismo tiempo se desarrolla la empatía, el espíritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los demás. Además, se pretende desarrollar el conocimiento sobre los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en la nutrición humana (el aparato digestivo: su estructura y su funcionamiento; el aparato respiratorio: su estructura y su funcionamiento; el aparato circulatorio y la sangre; la circulación de la sangre; la excreción), de manera que se identifique su localización, forma y estructura, estableciendo relación con la adquisición de hábitos de vida saludables diarios (el ejercicio físico, la higiene, la alimentación equilibrada, higiene postural, descanso, etc) para una mejora en la calidad de vida.

Para ello realizaremos tareas que requieran que el alumnado ponga en práctica el método científico a partir de unas cuestiones o situaciones planteadas o pequeños experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los órganos o aparatos implicados en la nutrición humana (por ejemplo: Investigamos: construimos un modelo de pulmón y “El desafío” (tarea competencial): aprendemos a observar la sangre”). También se llevarán actividades para fomentar habilidades y estrategias de debate (por ejemplo: campañas de concienciación para animar a las personas a donar sangre).

El desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (Listening, Speaking, Reading, Writing) se llevará a cabo de forma gradual e integrada, a través de actividades específicas relacionadas con los contenidos propios de las Ciencias Naturales. Así pues, en este ciclo el trabajo de las 4 destrezas estará más equilibrado.

TemporalizaciónMomento Nº

sesiones Páginas Ejercicios, actividades y tareas

Inicio 1 46- 47

Lectura “El centro de emergencias”“Hazlo en equipo”

“Comprende, piensa, investiga”Presentación de “El desafío”

Uso de las TIC (www.anayaeducacion.es)Aprendizajes básicos 6-7

48- 49

Lectura “Nuestro aparato digestivo y nuestro funcionamiento: las partes del aparato digestivo, la

digestión”“Trabajo con la imagen”

¡Qué curioso!“Comprende, piensa, investiga”

50- 51

Lectura “La respiración y el aparato respiratorio: el aparato respiratorio y la respiración paso a paso”

“Trabajo con la imagen”“Comprende, piensa, investiga”

52- 53

Lectura “El aparato circulatorio y la sangre: el aparato circulatorio y la sangre”“Trabajo con la imagen”

¡Qué curioso!“Comprende, piensa, investiga”

54- 55Lectura “La circulación de la sangre: el latido cardíaco y

los circuitos de la sangre”“Comprende, piensa, investiga”

56- 57 Lectura “La excreción: la excreción en el aparato excretor y la excreción mediante las glándulas sudoríparas”

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“Trabajo con la imagen”¡Qué curioso!

“Comprende, piensa, investiga”

4-5

26 Lectura con audio "The digestive system and how it works": Acts.1 y 2

27 Lectura con audio "Digestion": Acts.3-7

28 Lectura con audio "Breathing and the respiratory system": Acts.1-5

29 Lectura con audio "Breathing step by step": Acts.6-9

30 Lectura con audio "Blood and the circulatory system": Acts.1 y 2

31 Lectura con audio "Blood circulation and the heartbeat": Acts.3-5

32 Lectura con audio "The circulatory system": Acts.6-833 Lectura con audio "Excretion": Acts.1 y 2

TareasAplicación de los

aprendizajes básicos1-2

58- 61

3134

“Investigamos: construimos un modelo de pulmón (primero reúne los materiales, monta el modelo de

pulmón, comprueba tu modelo y saca conclusiones- Experiencias)”

Tarea competencial “El desafío: aprendemos a observar la sangre”

“Emprender- Aprender: solidaridad y salud”CLIL: Love poetry

"Apply your skills": Making a model of a lung. Acts. 1 y 2

Repaso de la unidad 1-2 62- 63 35

Realización y puesta en común de las actividadesCheck what you know!: Acts. 1-4

Evaluación de la unidad 1 Prueba y portfolios

RecursosRecursos impresos Libro del alumnado. Libro bilingüe. Propuesta didáctica. Uso del diccionario (Pág 46 “Hazlo en equipo” Ej.1)Recursos digitales Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales

disponibles. CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. Página web: http://www.anayaeducacion.es.Otros recursos Lápices, pinturas de colores y en general material de dibujo (Pág. 47 “Comprende, piensa, investiga”

Act.1; Pág. 48 “Comprende, piensa, investiga” Act.3; Pág. 60 Tarea competencial “El desafío: aprendemos a observar la sangre” Act.2)

Un vaso de plástico transparente, una pajita, dos globos, tijeras, cinta aislante y cola (Páginas 58- 59 “Investigamos: construimos un modelo de pulmón (primero reúne los materiales, monta el modelo de pulmón, comprueba tu modelo y saca conclusiones- Experiencias)”)

Microscopio, una gota de sangre de la yema del dedo de un voluntario, alcohol, lanceta estéril, dos portaobjetos, metanol, Giemsa (colorante azul) y agua (Pág. 60 Tarea competencial “El desafío: aprendemos a observar la sangre”)

Cartulina, tijeras, fotografías, imágenes, etc (Pág. 61 “Emprender- Aprender: solidaridad y salud” Act.6) Espacios-escenarios

La unidad se llevará a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades (Pág. 48 “Comprende, piensa, investiga” Act.3; Pág. 53 “Comprende, piensa, investiga” Acts.3 y 4; Pág. 58 “Investigamos: construimos un modelo de pulmón <<primero, reúne los materiales; monta el modelo de pulmón>> Acts.1, 2, 3 y 4; Pág. 59 “Investigamos: construimos un modelo de pulmón <<comprueba tu modelo; saca conclusiones>> Acts.1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7); Páginas 62- 63 Actividades de “Repaso de la unidad”) requiere hacer un trabajo de observación y análisis en casa.

Agrupamientos Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado

como en la Propuesta didáctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,

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http://www.anayaeducacion.es/


ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalización en los que el alumnado aprenda de los demás compañeros y compañeras la manera de organizar la información, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.

En la Propuesta didáctica existen otras actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a una ayuda entre iguales:- Página 46 “Hazlo en equipo” Ejs.1, 2 y 3; Pág. 61 “Emprender- Aprender: solidaridad y salud”Acts.2, 3 y 6, para trabajar procesos de verbalización en los que se realice un feed- back en el proceso de aprendizaje entre compañeros/ compañeras, se establezcan conjeturas y se lleguen a conclusiones. Al mismo tiempo, que se trabaja la resolución de conflictos.- Página 46 “Hazlo en equipo” Ejs.1 y 3; Pág. 47 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2 y 4; Pág. 61 “Emprender- Aprender: solidaridad y salud” Acts.1 y 5, para trabajar el fomento del aprendizaje de habilidades y estrategias durante la búsqueda, organización y gestión, tanto de información como de materiales, tareas, etc. - Página 47 “Comprende, piensa, investiga” Act.3; Pág. 61 “Emprender- Aprender: solidaridad y salud” Acts.3, 4 y 5, para trabajar la técnica del role- playing (hacer dramatizaciones) y favorecer el aprendizaje de estrategias de debate y consenso para llegar a acuerdos.

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C. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

C.1. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Criterios de evaluación de referenciaC.E.3.1 Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas. C.E.3.2 Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

Indicadores de evaluación y estándares de aprendizaje

Competencias clave

Evidencias en ejercicios, actividades, tareas y proyectos

Proceso cognitivo Instrumentos de

evaluaciónProcesos cognitivos: Localizar y obtener la información (1), Integrar e interpretar (2) y

Reflexionar y Valorar (3).1 2 3

CN.3.1.1 Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.5.1, STD.5.2)

(CCL, CMCT, CAA)

Lectura de las páginas 58- 59 “Investigamos: construimos un modelo de pulmón (primero reúne los materiales, monta el modelo de pulmón, comprueba tu modelo y saca conclusiones- Experiencias)”: Pág. 58 “Investigamos: construimos un modelo de pulmón (primero reúne los materiales y monta el modelo de pulmón)” Acts.1, 2, 3, y 4; Pág. 59 58 “Investigamos: construimos un modelo de pulmón (comprueba tu modelo y saca conclusiones) Acts.1, 2, 3, 4, 5, 6, y 7.Lectura de la página 60 Tarea competencial Tarea competencial “El desafío: aprendemos a observar la sangre” Acts.1 y 2.Página 34A"Apply your skills": Making a model of a lung. Acts. 1 y 2

X X X

Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno, Rúbrica investigaciones y experimentos, Pruebas orales y escritas

CN.3.1.2 Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.5.1)

(CCL, CMCT, CAA)

Lectura de las páginas 46- 47 “El centro de emergencias”: Pág. 46 “Hazlo en equipo”; Pág. 47 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2, 3, y 4.Lectura de la página 61 “Emprender- Aprender: solidaridad y salud” Acts.1, 2, 3, 4, 5 y 6.

X X X Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,

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Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativo,Rúbrica cuaderno del alumno,Pruebas orales y escritas

CN.3.2.1 Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.(STD.6.1, STD.7.1, STD.7.2)

(CMCT) Lectura de las páginas 48- 49 “Nuestro aparato digestivo y nuestro funcionamiento: las partes del aparato digestivo, la digestión”: Pág. 48 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2, 3 y “Trabajo con la imagen”; Pág. 49 “Comprende, piensa, investiga” Acts.4, 5, 6 y 7.Lectura de las páginas 50- 51 “La respiración y el aparato respiratorio: el aparato respiratorio y la respiración paso a paso”: Pág. 50 “Trabajo con la imagen”; Pág.51 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2 y 3. Lectura de las páginas 52- 53 “El aparato circulatorio y la sangre: el aparato circulatorio y la sangre”: Pág. 52 “Trabajo con la imagen; Pág.53 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2, 3 y 4 ¡Qué curioso!Lectura de las páginas 54- 55 “La circulación de la sangre: el latido cardíaco y los circuitos de la sangre”: Pág. 54 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2, 3 y 4; Pág. 55 “Comprende, piensa, investiga” Acts.5 y 6.Lectura de las páginas 56- 57 “La excreción: la excreción en el aparato excretor y la excreción mediante las glándulas sudoríparas”: Pág. 56 “Trabajo con la imagen”; Pág. 57 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.Lectura de las páginas 62- 63 “Repaso de la unidad”: Pág. 62 ”Resumo”, Acts.1 y 2; Pág. 63 Acts.3, 4, 5, 6 y 7- “Avanzo”.

X X Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos,Portfolio

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Página 26Act.1Página 27Act.6Página 28Act.1Página 31Act.3Página 32Act.8Página 35Act.1

CN.3.2.2 Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.(STD.8.1, STD.8.12)

(CMCT, CAA)

Lectura de las páginas 46- 47 “El centro de emergencias”: Pág.47 “Comprende, piensa, investiga” Act.4.Lectura de las páginas 62- 63 “Repaso de la unidad”: Pág. 63 Act.6.

X

Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativo,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos,

CN.3.2.3 Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.(STD.8.1, STD.8.2, STD.8.3, STD.8.12) (CMCT, CSYC)

Lectura de las páginas 50- 51 “La respiración y el aparato respiratorio: el aparato respiratorio y la respiración paso a paso”: Pág.51 “Comprende, piensa, investiga” Act.3.Lectura de las páginas 62- 63 “Repaso de la unidad”: Pág. 63 Acts.4 y 6.

X

Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Portfolio

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D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que parten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen también actividades de ampliación y refuerzo de la Propuesta Didáctica.

2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las motivaciones e intereses del alumnado:

• A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos.

• A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.

• A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.

3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no sólo académicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales, facilitando una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.

4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes tipos de expresión (al menos oral y escrita).

5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. También se incluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didáctica que van en esta línea.

6.- Proponiendo metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, las actividades complementarias, de refuerzo y ampliación, TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se podrán encontrar en la propuesta didáctica.

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