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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Sistematización de Experiencias
“FACTORES QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
DURÁN”
Autores:
Ronald Camilo Caguana Macas
Ermel Marcel Jácome Villamar
Tutor Académico:
Psic. Aida Elizabeth Terranova Barrezueta, MSc.
Guayaquil, octubre 2020
DEDICATORIA
La presente tesis de titulación va dedicada a Jehová Dios de Israel por encaminarme a terminar
mis estudios universitarios en Psicología.
A mi madre Livia Macas por su apoyo incondicional para mi formación profesional, por su
constancia y sacrificio y por toda la paciencia en todo este proceso académico.
A los docentes que aportaron con conocimientos y formación profesional, y que contribuyeron
de manera significativa hasta la culminación de mis estudios profesionales.
Ronald Camilo Caguana Macas
El presenta trabajo de titulación está dedicado a Dios, por encaminarme a lograr mis estudios
universitarios en Psicología.
A todos los docentes que formaron parte en mi formación académica. Mi máxima gratitud a
aquellos apasionados por la psicología y por compartir sus enseñanzas.
A mis padres Tomas Jácome y Cecilia Villamar, por ser el ejemplo de constancia y sacrifico, que
a través de sus enseñanzas aprendí, que todo lo que deseas en la vida se logra con trabajo duro.
Finalmente, a mis amigos que estuvieron desde el comienzo de mi proceso de titulación, gracias
por su apoyo y ánimo para no desmallar en el proceso.
Ermel Marcel Jácome Villamar
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a los tutores que dieron el debido soporte para culminar esta tesis y
así los respectivos estudios universitarios, a los docentes en general por todo el aporte para la
formación en la carrera y a todos aquellos compañeros que formaron parte de este caminar en
estos años de aprendizaje.
Ronald Camilo Caguana Macas
Mi profundo agradecimiento a mi tutora Psic. Aida Elizabeth Terranova Barrezueta, por tenerme
paciencia y acompañarme durante todo el proceso, que, a través de sus consejos y correcciones,
hoy pude culminar el trabajo con la debida excelencia que caracteriza a los estudiantes de la
facultad de psicología.
De igual forma, a la Fundación “Huerto de los Olivos” por brindar el espacio de sus instalaciones
y ayudar con el proceso de vinculación con los adultos mayores.
Finalmente, a mis compañeros de prácticas por ser parte de la discusión científica de los
resultados.
Ermel Marcel Jácome Villamar
ANEXO XIII.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (ESPAÑOL)
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA DE PSICOLOGÍA
“FACTORES QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DURAN”
Autores: Ronald Camilo Caguana Macas y Ermel Marcel Jácome Villamar
Tutor: Psic. Aida Elizabeth Terranova Barrezueta, MSc.
Resumen
La sistematización de experiencia que se presenta tuvo como objeto la experiencia del
aprendizaje cooperativo en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en situación de
vulnerabilidad de la Unidad Educativa Durán en agosto del 2016. Se planteó como eje de
sistematización: ¿Qué factores fortalecieron el aprendizaje cooperativo en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en situación de vulnerabilidad? La finalidad fue identificar
los factores que fortalecen el aprendizaje cooperativo, para contribuir a la reflexión teórica con
conocimientos surgidos directamente de las experiencias. Se trabajó desde un enfoque cualitativo
y en la modalidad de sistematización de experiencias, priorizando técnicas de recogida de
información tales como: entrevistas y actividades. La recuperación del proceso vivido y la
reflexión crítica realizada permite evidenciar los factores que fortalecen el aprendizaje
cooperativo, así mismo, la aplicación del aprendizaje cooperativo en los estudiantes se potencia
cuando se integran los factores metodológicos y el contexto educativo, además de la formación
de grupos de trabajo para la realización de las actividades didácticas y contar con instalaciones
que favorezcan un espacio funcional donde se pueda brindar seguridad y comodidad, para así
generar el aprendizaje por medio de las actividades didácticas, haciendo un buen uso del rapport
en los estudiantes para conectarse con ellos y obtener mayor predisposición para realizar las
actividades que están planificadas.
Palabras Claves: Necesidades educativas especiales, Situación de vulnerabilidad, Aprendizaje
cooperativo.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA DE PSICOLOGÍA
"FACTORS THAT STRENGTHEN COOPERATIVE LEARNING IN STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS FROM THE EDUCATIONAL UNIT LAST"
Author: Ronald Camilo Caguana Macas y Ermel Marcel Jácome Villamar
Advisor: Psic. Aida Elizabeth Terranova Barrezueta, MSc.
Abstract
The purpose of the systematization of experience that is presented was the experience of
cooperative learning in students with Special Educational Needs in vulnerable situations of the
Durán Educational Unit in August 2016. It was proposed as the axis of systematization: What
factors strengthened cooperative learning in Students with Special Educational Needs in
vulnerable situations? The purpose was to identify the factors that strengthen cooperative
learning, to contribute to theoretical reflection with knowledge that emerged directly from
experiences. We worked from a qualitative approach and in the method of systematizing
experiences, prioritizing information gathering techniques such as: interviews and activities. The
recovery of the lived process and the critical reflection carried out allows to show the factors that
strengthen cooperative learning, likewise, the application of cooperative learning in students is
enhanced when methodological factors and the educational context are integrated, in addition to
the formation of groups of work for the realization of didactic activities and have facilities that
favor a functional space where safety and comfort can be provided, in order to generate learning
through didactic activities, making good use of the report in students to connect with them and
obtain a greater predisposition to carry out the activities that are planned.
Keywords: Special educational needs, Vulnerability situation, Cooperative learning.
INDICE
1. INTRODUCCION.......................................................................................................................8
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA..........................................................................................10
2.1 Necesidades Educativas Especiales (NEE).........................................................................10
2.1.1 Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE)..................................11
2.2 Necesidades Educativas Especiales dentro del marco legal................................................12
2.3 Necesidades Educativas Especiales aspectos legales “contexto nacional”.........................13
2.4 Situación de vulnerabilidad.................................................................................................14
2.5 Estudiantes en situación de vulnerabilidad..........................................................................15
2.6 Aprendizaje cooperativo......................................................................................................16
2.7 Factores que están implicados en el proceso de aprendizaje cooperativo...........................16
2.8 Teoría sociocultural de Vygotsky........................................................................................18
2.9 Teoría genética de Piaget.....................................................................................................18
2.10 Aprendizaje Significativo de Ausubel...............................................................................19
2.11 Investigaciones relacionadas con el tema de sistematización de experiencia...................19
3. METODOLOGÍA......................................................................................................................21
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias........................21
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.............................22
3.3 Plan de la sistematización....................................................................................................23
3.4 Consideraciones éticas.........................................................................................................29
3.4.1 Aspectos formales.........................................................................................................29
3.4.2 Aspectos éticos generales.............................................................................................29
3.5 Fortalezas y limitaciones.....................................................................................................30
3.5.1 Fortalezas......................................................................................................................30
3.5.2 Limitaciones.................................................................................................................30
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO..........................................................................31
5. REFLEXIÓN CRÍTICA............................................................................................................44
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................................47
6.1 Conclusiones........................................................................................................................47
6.1.1 Teóricas.........................................................................................................................47
6.1.2 Prácticas........................................................................................................................47
6.2 Recomendaciones................................................................................................................48
7. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................49
8. ANEXOS...................................................................................................................................51
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización. Autoría Propia...............................................26
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización...............................................................26
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida............................................................................33
INDICE DE FIGURA
Figura 1. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. Autoría propia…………......11
1. INTRODUCCION
El presente trabajo de sistematización de experiencias surge a partir de la ejecución del
proyecto “Programa de caracterización de recursos personológicos y promoción de conductas
saludables en embarazo en adolescentes, VIH, adicciones y violencia intrafamiliar”, el cual se
desarrolló como parte del proceso de vinculación con la comunidad de estudiantes de la Unidad
Educativa Durán.
Esta investigación resulta novedosa por cuanto actualmente hay poca información sobre
contribuciones relacionadas al aprendizaje cooperativo con estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales en situación de vulnerabilidad de los sectores periurbanos en el cantón
duran provincia del Guayas. Por ello, los insumos metodológicos que se han obtenido adquieren
especial realce en la actualidad porque los nuevos entornos de aprendizaje estudiantil demandan
la creación de conocimiento sinérgico, donde se propicie el diálogo de saberes.
Así pues, el sentido de esta investigación fue identificar aquellos aspectos que
fortalecieron el aprendizaje cooperativo durante la experiencia vivida con los adolescentes. A
partir de la ejecución de las fases del proyecto se delimitó la experiencia de aprendizaje
cooperativo ocurrida durante las actividades grupales, precisando como hilo conductor el eje de
sistematización de experiencias, aquellos factores que fortalecieron o contribuyeron para
propiciar dicho aprendizaje, esto con la finalidad de identificar los más relevantes para otras
experiencias. Todo esto se logró a partir del uso de la matriz FODA, memoria técnica y
entrevista semi-estructurada, entre otros.
Las secciones que conforman el presente trabajo de sistematización, aportaron a la
comprensión de la experiencia, siendo además necesario realizar una revisión de la literatura
sobre los aspectos relevantes al eje de sistematización, tales como el aprendizaje cooperativo,
situación de vulnerabilidad, necesidades educativas especiales, además de plantear la
fundamentación teórica, en la cual se sustenta la experiencia y sirve de contraste con la práctica.
Por otro lado, la recuperación del proceso, consta de todas las actividades realizadas en el
campo, las cuales tienen estrecha relación con el eje de la sistematización. A partir de la
reconstrucción global del proceso vivido se identificaron las tensiones de la experiencia, se
analizaron los aspectos vivenciales en contraste con la fundamentación teórica, y de forma
consecuente se elaboró la reflexión crítica, en la cual se realizaron algunas interpretaciones
1
críticas de la experiencia y se plasmaron las lecciones aprendidas. Por último, el trabajo culmina
con la formulación de las conclusiones, una teórica y varias prácticas relacionadas a los factores
identificados, de la misma forma, se realizaron las recomendaciones en función de las
conclusiones planteadas con anterioridad.
2
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
En el presente apartado se discute brevemente, pero de forma clara y académicamente
rigurosa la literatura específicamente relacionada al eje de sistematización de experiencias: ¿Qué
factores fortalecieron el aprendizaje cooperativo con estudiantes con NEE en situación de
vulnerabilidad? La información recabada comprende conceptos, teorías y sistematizaciones de
otras experiencias relevantes para responder esta pregunta.
2.1 Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Dentro de las definiciones que contempla este término tenemos:
El termino Necesidades Educativas Especiales, aunque se lo ha manejado dentro del
contexto escolar, no es exclusivo de esté, ya que están interrelacionados con otros contextos, y
que deben ser reconocidos por su importancia en el desarrollo del educando (familiar, social,
sanitario, etc.), aunque en la realidad exista dificultades de coordinación y de beneficio mutuo en
su interacción. Además de esto, dentro de las adaptaciones curriculares se considera el análisis de
la dinámica entre el contexto familiar y escolar. Como señala Luque y Romero ( 2009, p. 202)
Las necesidades educativas especiales se manifiestan cuando un estudiante evidencia
dificultades superiores a las de sus compañeros para acceder a los aprendizajes, ya sean por
causas internas, por dificultades o carencias en su entorno socio familiar o por antecedentes de
problemas de aprendizaje y que para compensar dichos aprendizajes se requiere de ciertas
adaptaciones curricular dentro de su plan de estudio. Como menciona el Ministerio de Educación
(2013, p. 85).
Estos términos aportan a la pregunta eje de la presente sistematización de experiencia
donde hace referencia a la importancia de la inclusión de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales dentro de las instituciones educativas y que refieren a que estas deben
acoplarse a las necesidades individuales de cada persona con el fin de poder ayudarlos a superar
las adversidades dentro del aprendizaje.
2.1.1 Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE)
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural nos da una clasificación de las NEE:
3Necesidades educativas
especiales no asociadas a la discapacidad.
SuperdotaciónDislexiaDisgrafíaDisortografíaDisfasiaTrastornos por déficit de atención e hiperactividad.Trastornos del comportamiento.Adolescentes infractoresSituación de vulnerabilidad.
Necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad
Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.Multidiscapacidades
Trastornos generalizados del desarrollo
Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros.
Figura 1. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. Autoría propia.
Es importante realizar esta clasificación para procurar una acción desde el mismo
momento en el que se identifique una necesidad específica y atenderla de forma integral.
Además, intenta concretar y especificar las acciones necesarias para poder lograr una adecuada
inclusión social, y así evitar el fracaso escolar en los estudiantes. Según Martínez (2016, p. 14).
Estos aspectos resultan relevantes para considerar que herramientas o instrumentos
utilizar, de acuerdo a las necesidades o requerimientos de estudiantes con algún tipo de
necesidades educativas especiales. A su vez, esta información sobre la clasificación de NEE
permite focalizar esfuerzos con miras a identificar y potenciar, factores que están implicados
directamente al aprendizaje cooperativo.
2.2 Necesidades Educativas Especiales dentro del marco legal
Como lo considera la UNESCO (2011, p. 16) organismos como; la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, La “Declaración de Salamanca”, La
Declaración Mundial sobre Educación para Todos”, el Foro Mundial de la Educación para todos,
la Conferencia Internacional de Educación CIE, el Informe de Seguimiento de la Educación para
todo el mundo, y las Directrices sobre Políticas de Inclusión en la Educación, son instrumentos
que contienen elementos declarativos y recomendaciones para el abordaje de las necesidades
educativas especiales.
De este modo, serán objetivos de un sistema de educación inclusiva:
Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima,
reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad
humana.
Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con o sin
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas.
En consecuencia, toda persona con o sin discapacidad tendrá derecho a una educación
primaria y secundaria gratuita, accesible, obligatoria y de calidad. Esto implica que se faciliten
los ajustes razonables, los apoyos personalizados para dicho ejercicio y que se presten los
4
soportes en el sistema general de educación para posibilitar la formación efectiva de los
educandos. Como señala la UNESCO (2011, p. 17)
Estos aspectos legales se articulan con la pregunta eje de la actual sistematización de
experiencia, sobre el fortalecimiento del aprendizaje cooperativo en estudiantes con necesidades
especiales amparándose por medio de mecanismos legales para así poder respaldar y garantizar
la inclusión dentro de la gestión del ámbito educativo.
2.3 Necesidades Educativas Especiales aspectos legales “contexto nacional”
El derecho a la educación y el acceso que tienen las personas con necesidades especiales
está garantizado, la inclusión en las instituciones educativas dentro del marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad. Es decir, se trata de una ley que se plantea afirmar la
inclusión, aunque todavía existan obstáculos que impiden un resultado plenamente satisfactorio,
desde el punto de vista del Ministerio de Educación (2017, p. 1)
Como indica el Ministerio de Educación (2013, p. 23) dentro del proceso educativo se
permite que todos los aspectos legales, en donde pueda existir una inclusión de los niños/as y
adolescentes con necesidades educativas especiales dentro de las clases, con la idea de excluir
cualquier tipo de diferencia para prevalecer los derechos humanos en los estudiantes, en donde el
Estado Ecuatoriano ha tomado la decisión de afrontar el cuidado de las personas con necesidades
especiales, por lo que se intenta lograr una educación de calidad, donde forman parte tanto las
personas con o sin incapacidad.
Estas declaraciones legales aportan a la pregunta eje de la presente sistematización de
experiencia, dado que se demuestra por medio del Ministerio de Educación, que se garantiza
además la participación e integración de las personas con distintas problemáticas dentro del
contexto de las necesidades especiales en los establecimientos del saber en el Ecuador.
2.4 Situación de vulnerabilidad
Dentro de lo que implica vulnerabilidad, se refiere generalmente a las condiciones
desfavorables que se dan en el medio en el que viven las personas (pobreza), sobre todo los
niños, y está ubicada en ciertos grupos de individuos, que mayormente se encuentran en
condiciones de violencia intrafamiliar, en donde los niños y adolescentes son los más afectados
dentro de estos fenómenos sociales, como menciona Guerra (2018, p. 7)
5
Los niños se encuentran en una fase de sus vidas en que son considerablemente más
vulnerables a diferentes escenarios. Esto se debe a que siempre están en mayor riesgo de ser
abusados, perseguidos, perjudicados, discriminados, subestimados o afectados negativamente,
como lo afirman Fernando Rodes, Carlos Monera, Mar Bravo (2010, p. 1).
Como señala UNICEF (2014, p. 25) sobre vulnerabilidad, cuando es resultado de una
convivencia negativa dentro de las relaciones familiares, por tanto, es importante la protección
de los niños en su entorno familiar. Se puede decir que la vulnerabilidad en niños se da cuando
una serie de problemas se generan dentro del círculo familiar, en algunos casos, no solo nos
encontramos con que los arreglos para la vida y las relaciones familiares son insuficientes, sino
también que ocurre abuso doméstico, por tanto, cuando hablamos de vulnerabilidad en los niños,
tratamos el abuso como un factor importante a considerar.
Uno de los riesgos relacionados dentro de la violencia intrafamiliar, es el consumo de
tabaco, alcohol y drogas, ya que el consumo de estas, son un indicador de problemas en la vida y
de desarrollo en los adolescentes, por lo que el consumo de drogas no puede analizarse como un
evento aislado, ni puede entenderse separadamente de los aspectos relacionados al bienestar
general de los niños y adolescentes. Como indica la UNICEF (2014, p. 30)
Estos conceptos aportan a la pregunta eje de la presente sistematización de experiencia,
en donde la vulnerabilidad hace referencia a situaciones adversas que niños y adolescentes
atraviesan, como la amenaza a peligros, el padecer necesidades básicas, además del riesgo de
abuso sexual y consumo de drogas. Estas problemáticas que a menudo se reflejan en el bajo
desempeño de estudiantes, muchas veces no son detectadas en los centros educativos, por lo que
es necesario considerarlos y promover una atención cálida y oportuna.
2.5 Estudiantes en situación de vulnerabilidad
Cabe señalar que los niños y adolescentes en situaciones de vulnerabilidad también se
encuentran dentro de la clasificación de las NEE, por lo que ha sido necesario manifestarlo para
promover su atención, orientación y adaptaciones dentro de las instituciones educativas a
situaciones como (movilidad humana, menores infractores, violencia familiar, adicciones,
embarazo en adolescentes, trabajo infantil, etc.), como reitera Bonifaz (2017, p. 33).
6
Dentro de las problemáticas que puedan sufrir los niños y adolescentes en su entorno
familiar, se le añaden, los problemas que podrían encontrar en el entorno educativo. Por ello es
importante conocer que alteraciones son generadas dentro del entorno familiar que repercuten en
el rendimiento académico, ausentismo, la falta de motivación y concentración, además de
conductas de riesgo como la experimentación sexual o el consumo de drogas. Estos alumnos con
dificultades emocionales y conductuales necesitan especial atención en su currículo educativo,
debido a su estructura social (pobreza) y clima emocional en el que se desarrollan, es una tarea
que ha de planificarse a nivel cognitivo, socio-emocional y a nivel actitudinal. (p. 33)
Estos planteamientos nos aportan el hecho de considerar a aquellos grupos de estudiantes
que se encuentran en situación de vulnerabilidad, para ser visibilizados dentro del marco de las
necesidades educativas especiales, todo esto, con miras a focalizar esfuerzos para dar atención de
manera específica y apropiada hacia este grupo de estudiantes, que requieren de mayor apoyo
por parte del sistema educativo.
2.6 Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una metodología muy reconocida, y una de las más
utilizadas como herramienta alternativa a la enseñanza tradicional, pues posibilita el abordaje de
problemáticas o fenómenos reales para ser intervenidas en función de planteamientos teóricos, y
que a la vez contribuye a la reducción de la ansiedad y frustración que suele producir los
exámenes, ya que la responsabilidad de los resultados es compartida y asumida entre los
miembros de un equipo. Como señalan Duran y Duran (2013, p. 5).
Duran y Duran (2013) señalan que “Una extensa variedad de estudios ha sido
presentada, y se registran gran número de investigadores y profesionales de la enseñanza, que
enfatizan su uso como herramienta de apoyo para el aprendizaje de cualquier temática”. (p. 5)
Además, esto conlleva una variada línea de enfoques, donde se recalca la importancia de la
división del grupo de clases en subgrupos o equipos de hasta seis participantes para desarrollar
actividades o realizar tareas previamente programadas. Según los autores señalan que, por lo
general, procuran que sus participantes sean heterogéneos en cuanto a las aptitudes que poseen
para realizar determinadas actividades.
El aprendizaje cooperativo establece el cambio de la estructura del aprendizaje, es una
herramienta que presenta el docente a los estudiantes, y que no representa simplemente un
7
instrumento, método o técnica que se pueda realizar en el aula, sino que es una manera de
enseñar, buscando establecer cambios estructurales dentro del pensamiento de los estudiantes.
Como menciona Cabrera (2009, p. 71)
Estos conceptos aportan a la sistematización de experiencia, tomando lo mencionado en
relación al aprendizaje cooperativo, donde es importante la formación de grupos pequeños
heterogéneos para un mejor desarrollo dentro de las actividades en clase, además el aprendizaje
cooperativo resulta ser una herramienta muy útil para los docentes dentro de la enseñanza.
2.7 Factores que están implicados en el proceso de aprendizaje cooperativo
Actualmente consideraremos los aspectos más importantes sin los cuales no se podría
facilitar este tipo de aprendizaje, en donde se declaran que hay cinco elementos básicos que
conforman el Aprendizaje Cooperativo y que deben interactuar entre sí. Según Lamata (2014, p.
21)
Interdependencia positiva: Consiste en suscitar la necesidad de que los miembros de un grupo
tengan que trabajar juntos para realizar el trabajo encomendado, es decir, el docente propone una
tarea clara y un objetivo grupal.
Responsabilidad individual y grupal: El grupo asume unos objetivos y cada miembro es
responsable de cumplir con la parte que le corresponda, de lo contrario, afectará a todo el grupo.
Interacción estimuladora: Los miembros de un grupo trabajan juntos en una tarea en la que se
promueva el éxito de los demás, se compartan los recursos existentes, se ayuden, respalden y
alienten unos a otros.
Habilidades interpersonales y grupales: Es relevante que los miembros del grupo sepan tomar
decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, manejar conflictos y saber jugar diferentes
roles.
Evaluación grupal: Para conseguir que las personas del grupo se comprometan con la tarea, y
con el éxito de todos sus miembros, se promueve una evaluación grupal en lugar de una
evaluación individual.
Estos conceptos aportan a la pregunta eje de nuestra sistematización de experiencia,
tomando lo mencionado por estos factores: interdependencia positiva, responsabilidad individual
y grupal, interacción estimuladora, habilidades interpersonales y grupales y finalmente la
8
evaluación grupal, los cuales potenciados adecuadamente favorecerá el aprendizaje cooperativo
de los estudiantes con algún tipo de necesidad educativa especial, y así participen de manera
activa en las actividades que se requieran en el momento de las clases.
Dentro de las teorías que convergen con el aprendizaje cooperativo tenemos:
2.8 Teoría sociocultural de Vygotsky
La teoría sociocultural hace referencia a que todo aprendizaje proviene del entorno social,
ya que permite a las personas desarrollar funciones, como el aprendizaje y el pensamiento
racional. Desde el punto de vista de la teoría sociocultural, el aprendizaje es un proceso de
transformación cognitiva, útil y que tiene lugar en un entorno interactivo, es decir, el aprendizaje
es por medio y a través de actividades específicas. Según Antón (2010, p. 12)
Está teoría dentro del aprendizaje cooperativo, enfatiza que los grupos de estudiantes
desarrollen grandes condiciones en lo que concierne al aprendizaje, por medio de los canales
multidireccionales de interacción social, contribuyendo de manera importante al aprendizaje
cooperativo el cual promueve la interacción social, en donde los estudiantes progresan
positivamente en su zona de desarrollo próximo, garantizando así el aprendizaje del estudiante
por medio del andamiaje. Como señala Cascante (2008, p. 5)
2.9 Teoría genética de Piaget
La teoría genética coincide con el aprendizaje cooperativo, en donde el sujeto accede a un
nivel de rendimiento superior a la individual, por lo que la producción colectiva es superior a la
suma de capacidades individuales, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades sociales
y comunicativas para participar activamente dentro de las aulas de clases. De ese modo, se
incrementa las posibilidades de aprendizaje que ofrecen las instituciones académicas Como
define Manrique (1999, p. 219).
Esta teoría entrega su aportación al aprendizaje cooperativo, a través de trabajos
dinámicos para de esa manera tratar de atender a la diversidad de estudiantes, tratando de
encontrar nuevas maneras y vías de reformar el aprendizaje, de tal manera que los estudiantes
adquieren habilidades sociales y comunicativas, las cuales les ayudan a tener mayor
participación en lo que respecta a su rendimiento académico. Según Cascante (2008, p. 6)
9
2.10 Aprendizaje Significativo de Ausubel
El aprendizaje significativo de Ausubel permite que en el trabajo de equipo se den
modificaciones en los contenidos hasta adecuarlos al nivel de comprensión de cada uno de los
estudiantes, a través de la aclaración de dudas presentadas, la utilización de un vocabulario
adecuado y una explicación más detenida. Como dice Viera (2003, p. 38)
El aprendizaje cooperativo por medio de esta teoría, le da camino a que en el trabajo se
ejecute cambios, en donde el estudiante llegue a despejar dudas que se generan en el momento de
la clase, esto afirma que los grupos de trabajo brinden al estudiante un ambiente agradable y
sereno, en donde se sentirán más seguros de sí mismo, además, el estudiante podría obtener las
respuestas que necesita para mejorar su aprendizaje. Como dice Cascante (2008, p. 9)
Estas posturas aportan a la pregunta eje de la presente sistematización de experiencia,
donde se enfatizan el aprendizaje en grupos cooperativos por medio de andamiajes y el progreso
en la zona de desarrollo próximo, como alega Vygotsky, por otro lado, las actividades dinámicas
utilizadas en los estudiantes con necesidades especiales tienen como resultado la adquisición de
habilidades sociales y comunicativas como hace mención la teoría genética de Piaget y por
último, la formación adecuada de grupos de trabajo por lo general ofrecen a los estudiantes un
entorno tranquilo y cómodo como lo señala la teoría significativo de Ausubel.
2.11 Investigaciones relacionadas con el tema de sistematización de experiencia
Según la tesis de grado de Meneses López (2020) con el tema de esta investigación:
Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño de los estudiantes en estado de
vulnerabilidad, ya que esta investigación tiene como objetivo: determinar de qué manera influye
el acompañamiento pedagógico en el desempeño de los estudiantes en estado de vulnerabilidad
de la Educación General Básica del Centro de Educación Básica Nº 18 “Abdón Calderón”. Para
el proceso investigativo se utiliza un enfoque metodológico cuali-cuantitativo, por lo que como
resultados tenemos una población que está compuesta por 271 estudiantes de la educación
general básica, 13 docentes y un directivo, el cual el 62% de los docentes están totalmente de
acuerdo que el acompañamiento pedagógico permita un óptimo desarrollo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, también se puede destacar que el 51% de los estudiantes considera que
los docentes explican de manera clara el procedimiento a utilizar en las actividades asignadas,
sin embargo se puede visualizar que 82 estudiantes están sólo de acuerdo, sin embargo el
10
porcentaje restante compuesto por el 18% varía en su respuesta en las afirmaciones estipuladas
porque presentan dificultad al comprender las consignas dadas por el docente.
En la presente investigación de grado se resalta aspectos importantes relacionados a la
pregunta eje de la presente sistematización de experiencia, en donde se evidencia un incremento
en el desempeño académico de estudiantes en situación de vulnerabilidad cuando hay un
apropiado acompañamiento por parte de los docentes.
Según la tesis de grado de Vásquez (2012) con el tema de esta investigación: Estrategias
de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades socio-afectivas de los estudiantes
del Séptimo Año Básico de la Escuela Othón Castillo Vélez, por lo que esta investigación tiene
como objetivo: Determinar cómo influyen las estrategias de aprendizaje cooperativo en el
desarrollo de las habilidades socio-afectivas de los estudiantes del Séptimo Año de Educación
Básica de la Escuela “Othón Castillo Vélez”, de la ciudad de Guayaquil, además su enfoque es
cualitativo y como resultado tenemos la identificación de las habilidades socio-afectivas de los
estudiantes frente a las actividades que se ejecutaron en clases y los problemas que afectan al
mismo en ejercicios vivenciales realizados en grupos heterogéneos dentro del aula y registrados
oportunamente en la guía de observación.
En la presente investigación de grado se resalta aspectos importantes relacionado a la
pregunta eje de la presente sistematización de experiencia, donde las estrategias del aprendizaje
cooperativo como desarrollo de habilidades sociales de estudiantes en grupos heterogéneos, para
lograr identificar esos problemas de estudiantes con dificultad de aprendizaje en las aulas de
clases.
Según la tesis de grado de Narváez Torres (2017) con el tema de esta investigación:
Incidencia de la gestión administrativa en el trabajo docente con los estudiantes de necesidades
educativas especiales y vulnerabilidad de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo
de Prócel del cantón Quito, de la provincia de Pichincha en el año lectivo 2016 – 2017, por lo
que como objetivo tenemos: Determinar la incidencia de la gestión administrativa en el trabajo
docente con los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y de vulnerabilidad en la
Escuela de Educación Básica “Dra. Matilde Hidalgo de Prócel” del cantón Quito, de la provincia
de Pichincha, en el año lectivo 2016-2017, mediante una investigación de campo para el diseño
de un Manual de Procedimientos enfocado a la optimización del trabajo docente con los
11
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y vulnerabilidad, ya que el enfoque de su
investigación es cualitativa y como resultados tenemos los siguientes: Para la obtención de los
resultados se utilizó cuadros que estaban enmarcados en la escala, frecuencia y el porcentaje
dados por las escalas de Likert.
En la presente investigación de grado se resalta aspectos importantes relacionados a la
pregunta eje de la presente sistematización de experiencia, donde prevalece la gestión de
docentes en estudiantes con necesidades educativas especiales y vulnerabilidad, optimizando el
trabajo del docente para la ejecución de técnicas de aprendizaje en los estudiantes.
3. METODOLOGÍA
La metodología cualitativa que se detalla en la presente sección se basa en los principios
de la sistematización de experiencias, la cual favorece diálogos reflexivos entre sujetos
participantes en búsqueda de un conocimiento crítico sobre la realidad. La sistematización
buscara ordenar, clasificar y sobre todo obtener el aprendizaje de la experiencia qué ha sido y no
de lo que queremos que sea.
En el siguiente apartado, se analizará de una forma más detallada los aspectos
epistemológicos y metodológicos que comprenden a la sistematización de experiencia.
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias
La sistematización de experiencia es definida por características que prevalecen de la
experiencia vivida, de donde se busca extraer nuevos conocimientos. Desde otro punto de vista
se define como:
Jara (2018, p. 75 ) indica que los conocimientos producidos por la experiencia, es decir,
las características fundamentales que prevalecen en la sistematización de experiencia en donde se
van a producir nuevos conocimientos y que vienen directamente de la experiencia vivida,
manifiestan ser expresiones concretas que llevaron un nivel de conceptualización en las
prácticas, las cuales van a garantizar una mejor comprensión sobre aquellas condiciones
particulares.
La sistematización de experiencia, permite generar un nuevo conocimiento con base en la
experiencia vivida, como fue: La experiencia de aprendizaje cooperativo en estudiantes con NEE
en situación de vulnerabilidad de la Unidad Educativas Durán.
12
Las fuentes de información que se utilizaron en esta sistematización fueron: Diario de
campo, Actividades didácticas, registro de desempeño a estudiantes en general, Evaluación del
ambiente de aprendizaje, estos, relacionados con los aspectos teóricos sistematizados dentro de la
revisión literaria. Estas actividades conllevan a responder a la pregunta eje a fin de llevar a cabo
el cumplimiento del objetivo: Identificar qué factores fortalecen el aprendizaje cooperativo en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en situaciones de vulnerabilidad dentro de las
de la Unidad Educativas Durán.
Jara (2018) indica que la sistematización de experiencia se basa en cinco tiempos, donde
el punto de partida manifiesta que se deben de recoger todos los registros de los que participamos
en la experiencia vivida, siguiendo con la formulación del plan de sistematización, donde se
definió el objetivo, se delimito el objeto, y donde precisamos el eje, además de las fuentes de
información que utilizamos. También en lo que concierne a la recuperación del proceso vivido,
la reflexión de fondo, es decir, los procesos de análisis y por último los puntos de llegada en
donde se establecen la formulación de conclusiones y recomendaciones.
La gestión mencionada en la presente sistematización permite construir y contribuir
nuevos conocimientos en el ámbito educativo, a partir de la experiencia vivida, identificando que
factores fortalecen el aprendizaje cooperativo en estudiantes con necesidades educativas
especiales en situación de vulnerabilidad.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
La Universidad de Guayaquil a través de su convenio con el Ministerio de Educación
permitió la vinculación a los estudiantes del cuarto semestre donde el principal objetivo estaba
orientado al desempeño académico y conducta de estudiantes de la Unidad Educativa Duran.
La Unidad Educativa Duran es una institución fiscal y de Educación Regular situada en la
provincia de Guayas, cantón de Durán en la parroquia de Eloy Alfaro. Los docentes están
conformados por 96 mujeres y 33 hombres, en total son 129 docentes. Dentro del área
administrativa, están conformadas por 8 mujeres y 2 hombres en un total de 10 administrativos y
el número de estudiante está conformado por 1928 mujeres y 1937 hombres, en un total de 3865.
Específicamente, la vinculación con el colegio Duran permitió la realización del
“Programa de caracterización de recursos personológicos y promoción de conductas saludables
13
en embarazo en adolescentes, VIH, adicciones y violencia intrafamiliar”, dirigida a los
estudiantes por medio de la promoción y prevención, esto se llevó a cabo durante julio-agosto del
2016, este modelo de promoción y prevención luego se orientó hacia la problemática de
estudiantes en situaciones de vulnerabilidad aplicando el aprendizaje cooperativo dentro del
contexto de las necesidades educativas especiales.
La institución nos facilitó el espacio necesario para poder realizar las diferentes
actividades del programa, los docentes también colaboraron para que podamos aplicar los
instrumentos y herramientas a los estudiantes, esto facilitó la participación entre evaluador-
estudiante, para así cumplir con el cronograma de las practicas pre profesionales.
En la sistematización de experiencia están presentes las percepciones, sensaciones,
emociones e interpretaciones de cada una de las personas que viven esas experiencias, es decir de
sus protagonistas. Según Jara (2018, p. 53)
3.3 Plan de la sistematización
En esta sección se detalla la experiencia vivida en el Programa de caracterización de recursos
personológicos y promoción de conductas saludables en embarazo en adolescentes, VIH,
adicciones y violencia intrafamiliar, realizado en los meses de julio y agosto del año 2016. De
acuerdo con la experiencia seleccionada, en esta se realizaron diferentes actividades que
favorecieron la aplicación del aprendizaje cooperativo en los estudiantes. A partir de esta
experiencia se define el hilo conductor de la presente investigación ¿Qué factores fortalecieron el
aprendizaje cooperativo en estudiantes con NEE en situación de vulnerabilidad? Esta pregunta
concierne a nuestro interés como investigadores debido a que resultaron experiencias concretas a
evaluar.
14
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización. Autoría Propia
La sistematización de experiencia se desarrolló con el objetivo de identificar los factores
que fortalecen el aprendizaje cooperativo en estudiantes con necesidades educativas especiales
de la Unidad Educativa Durán.
Nuestro aporte favorece la reflexión teórica con conocimiento y aprendizaje adquirido de
la experiencia, es decir, nos permite descubrir aciertos y errores, superar obstáculos, de tal forma
que los tomamos en cuenta para el futuro, comparando la práctica con la teoría, así como cumplir
con el requisito para el título de Psicólogos en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil.
Por otro lado, a continuación, se describe el procedimiento realizado para la elaboración
de la presente sistematización de experiencias, mismo que se detalla en la siguiente tabla,
partiendo de la reconstrucción del proceso vivido hasta la elaboración del producto final.
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización.
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACION
DEL PROCESO
Act.1 Socialización del “Programa
de caracterización de recursos
personológicos y promoción de
conductas saludables en embarazo
en adolescentes, VIH, adicciones
-Coordinadora
Proyecto Lourdes
Ramírez Mgs
-Marcel Jácome, --
Coordinador del
12/07/2016
15
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
La experiencia del aprendizaje cooperativo en estudiantes con NEE en
situación de vulnerabilidad de la Unidad Educativa Durán en agosto de
2016.
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN
¿Qué factores fortalecieron el aprendizaje cooperativo en estudiantes
con NEE en situación de vulnerabilidad?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Actividades didácticas
Matriz FODA
Memoria Técnica
Entrevista semiestructurada.
Evaluación del ambiente de aprendizaje.
y violencia intrafamiliar. DECE
- Rector de la
institución.
Act. 2 Distribución de aulas,
horario y días.
-Marcel Jácome y -
Coordinadora del
DECE.
12/07/2016
Act.3 Firma de consentimiento
informado de padres Y
estudiantes.
-Marcel Jácome
- Estudiantes
13/07/2016
Act.4 Actividad “quien soy yo” - Marcel Jácome
- Estudiantes
19/07/2016
Act.5 Dinámica: Dibujando
emociones y expresiones.
- Marcel Jácome
- Estudiantes
20/07/2016
Act.6 Realización de dinámica “el
héroe que hay en mi”
- Marcel Jácome
- Estudiantes
26/07/2016
Act.7 Aplicación del “ARBOL de
la vida” en estudiantes.
- Marcel Jácome
- Estudiantes
27/07/2016
Act. 8 Evaluación sobre ambiente
de aprendizaje.
- Marcel Jácome
- Estudiantes
03/08/2016
Act. 9 Elaboración de entrevista
semiestructurada
- Marcel Jácome
- Estudiantes
09/08/2016
Act. 10 Aplicación Foda en
relación a la socialización de
estudiantes.
- Marcel Jácome
- Estudiantes
24/08/2016
Act. 11 Elaboración de informe de
actividades realizadas en las
prácticas pre profesionales.
-Marcel Jácome 27/08/2016
Act. 12 Entrega de informe de
actividades a la coordinadora del
DECE
-Marcel Jácome 29/08/2016
REFLEXIÓN Act.1 Lectura y clasificación de la -Marcel Jácome 04/08/2020
16
CRÍTICA información.
-Ronald Caguana
Act.2 Ordenar y clasificar la
información de la experiencia
vivida.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
08/08/2020
Act.3 Análisis y reflexión crítica. -Marcel Jácome
-Ronald Caguana
26/09/2020
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act.1 Elaboración de perfil de
sistematización.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
21/06/2020
Act.2 Presentación perfil de
sistematización.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
25/06/2020
Act.3 Selección de la bibliografía
a utilizar.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
04/08/2020
Act.4 Revisión de la literatura. -Marcel Jácome
-Ronald Caguana
04/08/2020
Act.5 Tutorías para la corrección
de la revisión literaria.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
14/08/2020
Act.6 Elaboración del capítulo
metodológico.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
27/08/2020
Act.7 Revisión del capítulo
metodológico.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
28/08/2020
Act.8 Recuperación del proceso -Marcel Jácome 28/08/2020
17
vivido. -Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
Act.9 Tutorías para la revisión del
proceso vivido.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
04/09/2020
Act.10 Reflexión crítica. -Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
04/09/2020
Act.11 Conclusiones y
recomendaciones.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
04/09/2020
Act.12 Revisión de reflexión
crítica y recomendaciones.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
11/09/2020
Act.13 Elaboración del resumen. -Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
11/09/2020
Act.14 Elaboración de
introducción.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
11/09/2020
18
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
Act.15 Revisión de resumen e
introducción.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
18/09/2020
Act.16 Agradecimiento y
dedicatoria.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
18/09/2020
Act.17 Tutorías para corrección
final.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
25/09/2020
Act.18 Revisión final de la
Sistematización.
-Marcel Jácome
-Ronald Caguana
-MSc. Aida
Elizabeth
Terranova
02/10/2020
Elaborado por: Caguana R y Jácome M
La tabla 2 refleja las actividades realizadas dentro de la construcción del proceso vivido
que se desarrolló en la sistematización de experiencias en la Unidad Educativa Durán, todas ellas
fundamentales para poder llegar a una comprensión más profunda de la experiencia vivida dentro
de la institución educativa. Las principales actividades que permitieron responder a nuestra
pregunta eje fueron: Actividad.4 “quien soy yo”, Actividad.5 Dinámica: Dibujando emociones y
19
expresiones, Actividad.6 Realización de dinámica “el héroe que hay en mi”, Actividad.7
Aplicación del “Árbol de la vida” en estudiantes, Actividad. 8 evaluaciones sobre ambiente de
aprendizaje y Actividad.9 Aplicación Foda en relación a la socialización de estudiantes.
3.4 Consideraciones éticas
3.4.1 Aspectos formales
Dentro del marco ético del presente trabajo de sistematización de experiencias es
oportuno mencionar que se socializó el proyecto a todos los participantes junto con sus padres, se
describió los objetivos y los instrumentos a utilizar, como es el caso del acta de consentimiento
informado, documento donde se recalca la finalidad y uso de la información recabada y la
importancia de su confidencialidad. Jara (2018, p. 66) afirma que los aspectos éticos dentro las
políticas, son los campos de la acción económica, social, política y cultural, y que requieren ser
recogidas, ordenadas, reconstruidas e interpretadas críticamente para alimentar esos nuevos
paradigmas. Además, se enfatizó a los estudiantes del colegio Durán que participaron de este
proyecto el derecho a conocer la gestión realizada durante el proceso de evaluación junto con los
resultados obtenidos.
3.4.2 Aspectos éticos generales
Se observó el cumplimento de las normas éticas establecidas para los profesionales de
psicología, el apego a las directrices de la dinámica entre el psicólogo y estudiante en el proceso
evaluativo y sus implicancias, así como el apego a los requerimientos y lineamientos de las
normas éticas APA (American Psicological Association), se realizó la interpretación dentro del
proceso de la manera más objetiva sin caer en prejuicios ni sesgos que pudieran restar fiabilidad
a los resultados obtenidos, haciendo uso del plan establecido dentro de la sistematización de
experiencias así como de la observancia de técnicas y estrategias apropiadas para el abordaje en
cuestión.
3.5 Fortalezas y limitaciones
3.5.1 Fortalezas
20
Instalaciones e infraestructura del Colegio Durán apropiados para la realización de
grupos o equipos donde la interacción se pueda desarrollar de manera óptima, esto facilito a que
se pueda desarrollar con éxito el proyecto de las practicas pre profesionales.
Soporte y colaboración por parte del DECE para llevar a cabo el proyecto en la Unidad
Educativa Durán, gracias a esta colaboración se pudo desarrollar las actividades que se realizaron
con los estudiantes.
Predisposición de los padres de familia a colaborar con la información y acceso a los
estudiantes participantes del proceso realizado dentro de la institución, por medio de la
colaboración de información por parte de los padres de familia, esto nos proporcionó a la
intervención con los estudiantes.
Contar con un buen bagaje de instrumentos y herramientas para llevar a cabo actividades
de carácter cooperativo.
3.5.2 Limitaciones
Docentes con escasa capacitación para tratar estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, esto limita el apoyo a practicantes para la formación de grupos cooperativos en las
actividades dentro del proyecto.
En los salones de clase no existen suficientes recursos tecnológicos para una mejor
ilustración de información sobre el proyecto realizado en las prácticas pre profesionales, esto
limita la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
En la presente sistematización de experiencia, se desarrolló la investigación de los
factores que fortalecen el aprendizaje cooperativo en estudiantes en situación de vulnerabilidad
dentro del contexto de las necesidades educativa especiales, en el periodo de julio-agosto del
2016. Con respecto a la tabla 3 se siguió con el cronograma de las actividades desarrolladas en el
momento de la experiencia vivida, las cuales se encuentran establecidas en el eje de la
sistematización.
21
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
12 de
Julio del
2016
Socialización del
proyecto.
Coordinadora
del DECE
Marcel Jácome
Socializar los objetivos
del proyecto.
Explicativo -Se dio a conocer el
proyecto.
Positivo:
-Todo el público
interesado presente.
Negativos
-Algunos docentes
no estaban al tanto
del proyecto.
12 de
Julio del
2016
Presentación y
asignación de
curso
Coordinadora
del DECE
Marcel Jácome
Establecer las
expectativas de los
diferentes grupos
participantes y asignar
grupos de trabajo
Explicativo -Se dispuso a los
estudiantes para el
trabajo cooperativo
Positivos
-Primer
acercamiento
empático con
estudiante.
Negativo:
-Estudiantes en
horario de clases.
-Asignación de
funciones ajenas al
objetivo del
22
proyecto
(aplicación test).
13 de
Julio del
2016
Entrega del
consentimiento
informado
Mg. Lourdes
Hernández
Marcel Jácome
Explicar el
procedimiento de la
investigación y la
confidencialidad de la
información obtenido
Explicativo Se Fomenta la
autonomía de los
participantes
Positivo:
-Se explicaron
aspectos positivos
y negativos de la
participación.
-Adaptar la
explicación a
padres de familia
que no sabían leer
ni escribir.
Negativos:
-Algunos padres de
familia no sabían
leer ni escribir.
-Recelo de
estudiantes por la
confidencialidad de
su información
personal.
19 de Ejecución de la Marcel Jácome Identificar Se dio a conocer las Positivo:
23
julio del
2016
actividad “quien
soy yo”
características
personológicos
explicativo cualidades positivas y
negativas de Los
integrantes del grupo
-Conformar grupos
heterogéneos.
-Promover la
comunicación
positiva.
Negativo:
-Baja colaboración
de ciertos
estudiantes.
-Dificultad para
identificar atributos
personales.
20 de
julio del
2016
Dibujando
emociones y
expresiones
Marcel Jácome Propiciar la
exteriorización de
emociones y fomento
DE la creatividad.
Explicativo Se promovió la
comunicación
interpersonal
Positivo:
-Responsabilidad
individual.
-Participación
equitativa.
Negativo:
-Dificultad para
nombrar las propias
emociones.
26 de La técnica El Marcel Jácome Reconocer cualidades Explicativo Se estableció y Positivo:
24
julio del
2016
héroe que hay en
mi
ideales a través de la
comunicación
dialógica
describió emociones y
sentimientos.
-Interacción
simultánea.
-Material
permanente de
trabajo.
Negativo:
-Falta de material
referente a los
intereses de los
estudiantes
(héroes).
27 de
julio del
2016
Elaboración del
árbol de la vida
Marcel Jácome Identificar las
habilidades y actitudes,
sus orígenes familiares,
metas, sueños, etc.
Explicativo Se fomentó del
desarrollo personal por
medio de la creatividad
y la reflexión
Positivo:
-Contar con
material
informativo.
-Contar con
material ilustrativo
audiovisual.
Negativo:
-Dificultad para
evocar recuerdos
del pasado y
25
proyecciones a
futuro.
3 de
agosto
del 2016
Evaluación del
ambiente de
aprendizaje
Marcel Jácome Evaluar aspectos
relacionales del
ambiente de
aprendizaje
Explicativo Se dio a conocer
aspectos cooperativos
del grupo que surgieron
durante la actividad
Positivo:
-Estudiantes
verbalizaron las
facilidades que
brindo el grupo.
-Conciencia de las
propias
potencialidades.
Negativo
-Dificultad para
autoevaluarse.
9 de
agosto
del 2016
Elaboración de
entrevista
semiestructurada
Marcel Jácome Conocer aspectos que
fortalecieron el
aprendizaje
cooperativo
Explicativo Se identificaron
elementos objetivos y
subjetivos de la
Metodología aplicada
Positivo:
-Se partió de la
información
obtenida en el
cuestionario.
-Posibilidad de
profundizar
actitudes y
sentimientos
26
experimentados.
Negativo:
-Elaborar preguntas
para la
heterogeneidad
estudiantil.
24 de
agosto
del 2016
Elaboración de la
actividad el
FODA.
Marcel Jácome Establecer las acuerdos
de manera objetiva
sobre los aspectos intra
e interpersonales
Explicativo Se identificaron
fortalezas,
oportunidades,
debilidades y amenazas
Positivo:
-Propicio un
resumen rápido de
las cualidades de
cada grupo.
-Punto de partida
de discusiones y
nuevas ideas.
-La interacción
grupal facilito la
rapidez y síntesis.
26 de
Agosto
del 2016
Elaboración del
informe de las
actividades
realizadas en la
institución.
Marcel Jácome Informar sobre las
actividades realizadas
en las prácticas.
explicativo Se identificaron los
factores que mayor
influencia tuvieron para
el aprendizaje
cooperativo
Positivo:
-Formato para la
elaboración del
informe.
-Las diversas
27
actividades
ejecutadas
permitieron tener
gran volumen de
información.
29 de
Agosto
del 2016
Entrega de
informe a la
coordinadora del
DECE.
Marcel Jácome Informar sobre las
actividades realizadas
en las prácticas.
explicativo Se iidentificaron los
factores que mayor
influencia tuvieron para
el aprendizaje
cooperativo
Positivo:
-La información
entregada resulto
útil para el trabajo
de sistematización.
-Se obtuvo
retroalimentación
positiva de la
coordinadora del
DECE.
Elaborado por: Caguana R y Jácome M
28
Para contribuir al conocimiento obtenido dentro del proceso vivido se describe de
forma objetiva las fases y actividades vinculadas a la pregunta eje y que están resumidas en
la tabla 3, las cuales forman parte de la presente sistematización de experiencia, y que se la
menciona a continuación.
ACTIVIDAD 1: Socialización del proyecto: “Programa de caracterización de
recursos personológicos y promoción de conductas saludables en embarazo adolescente,
VIH, adicciones y violencia intrafamiliar”.
Con respecto a la socialización del proyecto, se acudió a la Unidad Educativa
Duran, en primera instancia como dato a considerar, el conserje de la institución no nos
permitió el ingreso (no se había dado indicaciones oportunas de la realización del proyecto
internamente), a lo cual acudió una docente, quien intervino y luego de haber aclarado el
propósito de nuestra visita y que proveníamos de la Universidad de Guayaquil se permitió
el ingreso y acudimos directo hacia la coordinadora del DECE, quien hizo la presentación
de los practicantes y los cursos asignados para el respectivo abordaje.
Actividad 2: Presentación del proyecto “Programa de caracterización de recursos
personológicos y promoción de conductas saludables en embarazo adolescente, VIH,
adicciones y violencia intrafamiliar”.
Dentro de lo que implicó la socialización del proyecto realizado en las practicas pre
profesionales de cuarto semestre, se asignó el curso a intervenir, este primer encuentro se
realizó el día 12 de julio del 2016, y cuyos participantes fueron la coordinadora del DECE
y los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, con la finalidad de enunciar bajo una
metodología explicativa los objetivos a plantearse en el proyecto, así como las actividades
y etapas que la conciernen.
Los estudiantes nos recibieron con cordialidad y se procedió con la presentación de
cada uno de ellos, los cuales lo hicieron con cierto grado de timidez pero que luego se
prosiguió con tranquilidad conforme se presentaban cada uno de ellos, hasta el punto de
crearse un ambiente más dinámico y agradable, por lo que la coordinadora del DECE nos
informó sobre las problemáticas que presentaban algunos estudiantes por consumo de
drogas y otros por ausentismo producto de problemas intrafamiliares y también porque los
mandan a trabajar.
Actividad 3: Entrega del consentimiento informado con su respectiva explicación sobre las
normas de privacidad y confidencialidad a padres de familia y a estudiantes.
29
El día 13 de julio del 2016, se procedió a la entrega y socialización del
consentimiento informado, mencionando a los padres de familia la importancia de
garantizar el cumplimiento de parte del psicólogo hacia las normas de privacidad y
confidencialidad en la aplicación de este formato a los estudiantes del colegio Durán, esto
fue llevado a cabo por la Mg. Lourdes Hernández y Marcel Jácome. Los estudiantes
estaban de acuerdo al presentarles a sus padres dicho formato, aunque había estudiantes
que dijeron que no podían realizarlos, indicando que sus padres pasan la mayor parte del
tiempo trabajando y no tenían tiempo para revisar y firmar el consentimiento informado.
Actividad 4: Aplicación de la dinámica interactiva “Quien soy yo” a estudiantes del
colegio Durán.
Se llevó a cabo el día 19 de Julio del 2016 la aplicación de la dinámica interactiva
“quien soy yo”, Está actividad es un taller de autoestima en donde el estudiante va a crear
una representación de sí mismo, de donde se encuentran y de cómo se ve. Este es un es un
ejercicio divertido que se convierte en una foto de un instante, una foto de su visión de sí
mismo. Cabe recalcar que en esta actividad existió inconvenientes con la participación de
los estudiantes, los cuales en su gran mayoría no permanecían en el curso, debido a la
ausencia del docente muchos no permanecían en el curso, dedicándose a entretenerse en
otras actividades como comprar en el bar, conversar con estudiantes de otros cursos, jugar
en el patio, etc., por lo que se comenzó a realizar la actividad únicamente con los
estudiantes que estaban.
Actividad 5: Realización de la actividad “dibujando emociones y expresiones “a
estudiantes del colegio Durán.
El día 20 de julio del 2016 se realizó la actividad “dibujando emociones y
expresiones”, la cual se dio a fin de promover la comunicación interpersonal, ayudar a la
exteriorización de emociones y fortalecer la creatividad. Los estudiantes al realizar esta
actividad fueron motivados a reflexionar acerca de su comunicación interpersonal con sus
demás compañeros, además de intercambiar ideas y expresar sus puntos de vista de una
manera más creativa. Esta actividad fue realizada de una manera entretenida, de manera
que algunos estudiantes querían presentar voluntariamente sus dibujos a sus compañeros,
compartiendo sus experiencias, manifestando así sus emociones y expresiones.
La actividad realizada por los estudiantes mediante la expresión individual a través
de los dibujos, permitió que estos generen un significado para cada uno de ellos, reflejando
30
sus emociones, como la alegría, la tristeza o inquietud, aunque también hubo estudiantes
que se expresaban de una forma indiferente.
Actividad 6: Realización de la dinámica “El héroe que hay en mí”.
Se realizó la dinámica “el héroe que hay en mi” el día 26 de julio del 2016, a
estudiantes del colegio Durán, en primera instancia hubo apatía en los estudiantes para
realizar esta dinámica, finalmente se logró que los estudiantes se conectaran con la
actividad tratando de definir como era su tipo de héroe. Durante esta actividad algunos
estudiantes anunciaban que sus mayores héroes eran sus padres, para otros estudiantes sus
mayores héroes eran personajes de comics, video juegos, mangas, entre otros, permitiendo
la libertad para su realización, por lo que unos fueron más creativos y realistas que otros.
Actividad 7: Realización de la actividad “el árbol de la vida “a estudiantes del colegio
Durán.
Dicha actividad se realizó el 27 de julio del 2016, por lo cual Marcel Jácome
mencionó que lo hicieron en el tiempo establecido y aunque surgieron dudas al principio,
se logró aclarar la mecánica de la actividad, la cual los estudiantes la realizaron haciendo
dibujos o un escrito sobre la temática, La actividad fue dividida en algunos aspectos como:
el árbol, el cual está identificando las habilidades y actitudes, sus orígenes familiares,
metas, sueños, etc. En donde los estudiantes describían todos estos aspectos,
relacionándolos con las partes de un árbol. Esta ilustración sirvió de ejemplo para indicar
la influencia a la cual están las personas dentro del contexto familiar o social.
Actividad 8: Evaluación sobre ambiente de aprendizaje.
Esta actividad se realizó el 3 de agosto del 2016, nos permitió evaluar sobre el
ambiente de aprendizaje, en el que los estudiantes pudieron evidenciar que espacios y
aspectos se tenían que mejorar, por ejemplo, la adecuación de sus instalaciones, la
organización del aula, el acceso a espacios que fomenten el aprendizaje en los estudiantes,
además, esta evaluación ayudó a los docentes, y a los estudiantes a entender que aspectos
debían identificar dentro de su ambiente de estudio para poder lograr un aprendizaje
eficaz. Esta actividad ayudara en sí a la institución, docentes, estudiantes y padres de
familia a buscar solución sobre las limitaciones que generan un ambiente inapropiado de
enseñanza.
Actividad 9: Elaboración de entrevista semiestructurada.
31
Esta actividad se llevó a cabo el 9 de agosto del 2016, en la presente actividad se
realizó una entrevista semiestructurada en donde se resaltan diferentes aptitudes que los
estudiantes manifiestan ya sean estas individuales o grupales, con preguntas abiertas y
cerradas. En esta actividad los estudiantes no presentaron ninguna dificultad en lo que se
refiere a la realización de la actividad. Los estudiantes realizaron la entrevista semi
estructurada, de tal modo, que en el momento de responder cada pregunta algunos
estudiantes solo demoraban unos segundos en responder, y así concluyeron cada uno las
cuestiones planteadas en la entrevista.
Actividad 10: Elaboración de la actividad el FODA.
Esta actividad fue desarrollada el 24 de agosto del 2016, en donde los estudiantes
llegaron a desarrollar registros de información sobre sus fortalezas y debilidades, así como
las oportunidades y amenazas qué presentan relacionados a sus desempeños académicos.
Estos cuatro aspectos dentro de esta herramienta permiten explorar cualidades o falencias
que demandan no sólo de su identificación, sino, en proporcionar ayuda y soporte a
quienes pueden evidenciar serios inconvenientes, no sólo escolar sino dentro de su
contexto familiar
Actividad 11. Elaboración de informe.
Esta actividad fue desarrollada el 26 de agosto del 2016, en donde se realizó el
informe con los resultados de las actividades ejecutadas en las prácticas, por lo que en la
elaboración de este informe se detallan los aspectos relevantes que obtuvimos de los
instrumentos aplicados en aquellas prácticas.
Actividad 12. Entrega del informe a la institución educativa
Esta actividad fue realizada el 29 de agosto del 2016, en donde se hizo la entrega
del informe de las actividades realizadas en las practicas pre profesionales, en la entrega
del informe la encargada de recibirlo fue la coordinadora del DECE, como se mencionó en
la actividad anterior, se hizo la devolución de los resultados de cada actividad.
En el presente apartado se ordenó y se describió cronológicamente las actividades
realizadas en la experiencia, además la recuperación del proceso vivido contiene
información necesaria para el análisis y síntesis de la experiencia, asumiendo que con estas
bases se procedió a la reflexión crítica con conocimientos teóricos y éticos extraídos de las
prácticas.
32
A continuación, se realizará la reflexión de las experiencias vividas, misma que fue
descrita objetivamente en la reconstrucción del proceso, para posterior realizar las
interpretaciones teóricas con base en la revisión de la literatura realizada, donde se
incluyeron conceptualizaciones, teorías y otras investigaciones que nos permitieron asumir
una postura crítica sobre la información.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
La reflexión crítica de la presente sistematización de experiencia se desarrolló
considerando las secciones señaladas en el apartado anterior.
El proyecto formativo “Programa de caracterización de recursos personológicos y
promoción de conductas saludables en embarazo adolescente, VIH, adicciones y violencia
intrafamiliar” fue planteado en la Unidad Educativa Fiscal Durán con el objetivo de llevar
a cabo la promoción y prevención dirigido a los estudiantes en general. Además de la
planificación del proyecto, se consideró en una de las fases, el abordaje a estudiantes en
situaciones de vulnerabilidad dentro del contexto de las NEE, para así responder a la
pregunta eje: ¿Qué factores fortalecieron el aprendizaje cooperativo en estudiantes con
NEE en situación de vulnerabilidad?
Cabe recalcar que, para la realización de actividades de aprendizaje cooperativo, se
requiere que las instalaciones de los centros educativos sean idóneos para la integración e
interacción de las dinámicas de grupos, como refiere Cascante (2008, p. 9), además, la
formación de grupos debe ser realizadas dentro de un entorno cómodo y tranquilo, de
manera que se pueda producir un aprendizaje significativo como lo enfatiza la teoría de
Ausubel, y aunque la institución educativa Durán posee un amplio espacio, sus aulas no
son apropiadas para fomentar la atención y concentración de los alumnos debido al ruido
generado desde el exterior del salón, ya que estos cuentan con ventanas grandes que no
están completamente herméticas a los sonidos y distracciones.
Además de esto, es importante que los docentes conozcan la manera de formar
grupos de trabajo para el aprendizaje cooperativo, no debe ser formado al azar o dejar que
los estudiantes se unan por afinidades, sino crear grupos heterogéneos en lo que a aptitudes
se refiere, como lo explica Duran y Duran (2013). Para su conformación se aconseja
primero identificar a los estudiantes que más destaquen en su rendimiento, alumnos con
bajo rendimiento, y de estudiantes con algún tipo de necesidades educativas especiales, de
tal manera que se pueda generar una retroalimentación y aprendizaje más uniforme y
beneficioso para los estudiantes.
33
Debido a la naturaleza propia de la educación regular, los estudiantes no han
desarrollado habilidades interpersonales para trabajar en grupos de trabajo, esto reduce la
posibilidad de lograr objetivos comunes de manera eficaz, ya que no tienen fomentado la
necesidad de trabajar juntos para un conseguir un mismo fin, impidiendo de esta manera la
interdependencia positiva y el desarrollo de habilidades interpersonales y grupales como
elementos clave del aprendizaje cooperativo como lo menciona Lamata (2014, p. 21)
Dentro de las dinámicas realizadas se pudo evidenciar como los estudiantes
respondieron ante actividades que les llamaron la atención o las que se sentían más
estimulados, mostrando predisposición para tomar decisiones, comunicarse y resolver
problemas, esto demostró la importancia de la interacción social dentro del aprendizaje
escolar, como lo señala la teoría sociocultural de Vygotsky mencionado por (Cascante,
2008, p. 5) la importancia del andamiaje sobre el cual se construye el conocimiento dentro
de la zona de desarrollo próximo, además del lenguaje y la comunicación como elementos
primordiales en el desarrollo educativo en los estudiantes.
Es importante recalcar la identificación de las tensiones y contradicciones dentro
del proceso vivido los cuales se describirán a continuación:
Dentro del proceso de sistematización no se aplicó rigurosidad en la selección de
instrumentos con relación al programa planteado dentro de la institución educativa Durán,
por lo que se tuvo ligereza en ser reemplazarlos al inicio del programa, ya que esto obligó a
hacer cambios improvisados que no estaban dentro del plan de trabajo.
Otro aspecto a resaltar como contradicción, es que se permitió que algunos
estudiantes iniciaron la participación de las actividades, sin haber hecho firmar el
consentimiento informado a sus padres o tutores, esto ocasionó contratiempos en la
continuidad de las actividades hasta que finalmente se logró la firma de aquellos que
obviaron este paso. Esta situación menoscaba uno de los principios básicos de la ética
profesional del psicólogo como indica Jara (2018, p. 66), por tanto es importante obtener
primeramente el consentimiento informado para luego proceder a extraer información de
los participantes.
Por otro lado, hubo tensión generada por la ausencia de docentes, ya que la
coordinadora del DECE insinuó que debíamos colaborar momentos breves con la
supervisión de estos cursos, por lo que nos pareció contraproducente e inapropiado para los
objetivos del programa llevado a cabo, ya que contábamos con un plan que debía ser
desarrollado en un determinado lapso de tiempo.
34
Estas reflexiones críticas realizadas sobre las actividades expuestas, nos conducen a
obtener aprendizajes y lecciones que contribuyen a responder a la pregunta eje: ¿Qué
factores fortalecieron el aprendizaje cooperativo con estudiantes con NEE en situación de
vulnerabilidad?
Dentro de las lecciones aprendidas, cabe enfatizar que es necesario contar con
salones de clase apropiados para la realización de grupos cooperativos, por lo que siempre
debe de asegurarse con un aula que garantice estas condiciones antes de realizar las
actividades de grupos.
Además de todo esto, es necesario que, al momento de formar los grupos, se lo
realice, basados en las aptitudes y capacidades de los estudiantes, para así conformar de
manera apropiada grupos heterogéneos, en los cuales exista un aprendizaje uniforme entre
todos los participantes.
Dentro de la formación de grupos de trabajo, es importante utilizar actividades que
despierten el estímulo y atención en los estudiantes por medio de dinámicas, y así fomentar
la interacción, de donde nacen la comunicación, toma de decisiones y la resolución de
problemas, asumiendo un rol que desempeñar y a través de todo esto fomentar la
interdependencia positiva.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
6.1.1 Teóricas
Según lo referidos por las diferentes teorías expuestas en la revisión de la literatura
(Ausubel, Vygotsky y Piaget), se logró contrastar que los factores que fortalecen el
aprendizaje cooperativo emergen cuando las condiciones o procedimientos de enseñanza
parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos donde se propicia el
trabajo conjunto y de manera coordinada, con pares con mayor conocimiento
seleccionados por tutores y estudiantes.
La aplicación del aprendizaje cooperativo a estudiantes con NEE en situación de
vulnerabilidad se potencia cuando se integran factores metodológicos y contexto
educativo. En relación a lo anterior, el aprendizaje cooperativo al ser aplicado a la
diversidad del estudiantado, requiere ser abordada desde una perspectiva sistémica, ya que
a partir de esto, se selecciona las herramientas e instrumentos necesarios que permitan
promover en las aulas de clase una dinámica grupal de gran beneficio, en la cual el
35
aprendizaje se materializa a través de la interacción social y la cooperación mutua para
conseguir objetivos, logrando buenos resultados, adaptando la aplicación de esta
herramienta en la enseñanza convencional.
6.1.2 Prácticas
Se logró constatar que los estudiantes de la Unidad Educativa Durán responden de
mejor forma al aprendizaje cooperativo cuando se conforman grupos heterogéneos, donde
prime la comunicación positiva para el logro de objetivos, la responsabilidad grupal
también se perciba como individual, la participación sea equitativa mediada por los
mismos estudiantes y la interacción simultanea mediada por los tutores.
La formación de grupos de trabajo para la realización de las actividades didácticas,
es determinante para generar oportunamente una interacción estimuladora, siendo este, uno
de los aspectos más importantes dentro del aprendizaje cooperativo, ya que, por medio de
la interacción social, se adoptan actitudes positivas para trabajar en equipo y lograr
objetivos, promoviendo el éxito de todos los miembros del equipo, compartiendo recursos
y animándose mutuamente.
6.2 Recomendaciones
En base a las conclusiones mencionadas anteriormente se recomienda:
Considerar los factores identificados para favorecer el aprendizaje cooperativo en
estudiantes en condición de vulnerabilidad, ya que se corroboró que estos aspectos
propiciaron aprendizajes significativos.
Evaluar el entorno de trabajo, asegurándose contar con instalaciones funcionales
que garanticen la comodidad y tranquilidad de los estudiantes, libres de contaminación
auditiva, en la cual se pueda generar las actividades de una manera eficaz.
Seleccionar actividades didácticas interactivas que promuevan la interacción social
y el trabajo en equipo, para así desarrollar empatía y solidaridad en los participantes, y que
cambien ciertas estructuras en sus pensamientos centrados en el individualismo y la
competencia.
Procurar identificar sus aptitudes por medio de instrumentos idóneos que evalúen
sus habilidades, para así, lograr una buena distribución de estudiantes al momento de
conformar los grupos de trabajo, es decir, lograr la heterogeneidad de los grupos
cooperativos.
36
7. BIBLIOGRAFIA
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37
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consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Red de Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portuga, 38 .
8. ANEXOS
39
9. ANEXO V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓNTítulodelTrabajo: FACTORES QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DURÁNAutor(s): JACOME VILLAMAR ERMEL MARCEL, CAGUANA MACAS RONALD CAMILOASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMOCALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3Relacióndepertinencia con las líneasysublíneasdeinvestigación Universidad/Facultad/Carrera.
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicaciónY sistematización en la resolución de un problema.
1 0.5
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática,tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV.
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativoComo resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión.
1 0.5
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social otecnológico.
0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propiaexperiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0,2
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 1 1Eltrabajo exprésalos antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
1 1
40
aportando significativamente a la investigación.El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están encorrespondencia.
1 1
Elanálisisde la informaciónserelacionacondatos obtenidosypermiteexpresarlas conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica.
0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1Pertinencia de la investigación. 0.5 0.5Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con elperfil de egreso profesional.
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL *10 8.8* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.**Elestudiantequeobtiene unacalificaciónmenora 7/10enlafase detutoría detitulación, nopodrácontinuara las siguientes fases (revisión, sustentación).
Firmado electrónicamente por:
AIDA ELIZABETH TERRANOVA BARREZUETA
Mg. Aida Elizabeth Terranova Barrezueta No.C.I.0908987019Fecha: 05 de octubre del 2020
ANEXO VI. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS CARRERA
PSICOLOGÍA
Guayaquil, 8 de octubre del
2020 Psic.Luis Alvarado, MScDECANOFacultad de Ciencias Psicológicas UNIVERSIDAD DEGUAYAQUILCiudad. -
41
De mis consideraciones:
envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “FACTORES QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DURAN” de los estudiantes Ronald Camilo Caguana Macas y Ermel Marcel Jácome Villamar, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, seadjuntaelcertificadodeporcentajedesimilitudy la valoración deltrabajode titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantesestánaptosparacontinuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
Firmado electrónicamente por:
AIDA ELIZABETH TERRANOVA BARREZUETA
Mg. Aida E. Terranova BarrezuetaTUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓNC.I.0908987019 FECHA: 8/10/2020
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Aida Elizabeth Terranova Barrezueta, tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Ronald Camilo Caguana Macas con C.I. 0919765966 y Ermel Marcel Jácome
Villamar con C.I. 0941284408, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de psicólogos.
Se informa que el trabajo de titulación: “Factores que fortalecen el aprendizaje
cooperativo en estudiantes con necesidades educativas especiales de la unidad
educativa duran”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio URKUND quedando el 5% de coincidencia.
42
https://secure.urkund.com/view/77255415-500540-355563
Firmado electrónicamente por:
AIDA ELIZABETH TERRANOVA BARREZUETA
Aida Elizabeth Terranova Barrezueta, MSc
DOCENTE TUTOR C.I.0908987019FECHA: 8 de octubre del 2020
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR
Guayaquil, 18 de Octubre del
2020 Sr. Psic.Luis Alvarado Sánchez, Mg.DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILCiudad. -De mis consideraciones:
Envío a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación FACTORES QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESTUDIANTES CON
43
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DURAN del o de los estudiante (s) _ RONALDCAMILO CAGUANA MACAS Y ERMEL MARCEL JÁCOME VILLAMAR. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:El título tiene un máximo de _17_ palabras.La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.Los soportes teóricos son de máximo 5__ años. La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:El trabajo es el resultado de una investigación.El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. 0905081618FECHA: octubre 18 del 2020
ANEXO IX.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE
PSICOLOGÍA
Título delTrabajo: FACTORES QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DURANAutor(s): _ RONALD CAMILO CAGUANA MACAS Y ERMEL MARCEL JÁCOME VILLAMAR ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMOCALFICA- CIÓN
COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
44
Formato de presentación acorde a lo solicitado. 0.6 0.6Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras. 0.6 0.6Redacción y ortografía. 0.6 0.6Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación. 0.6 0.6Adecuada presentación de tablas y figuras. 0.6 0.6RIGOR CIENTÍFICO 6 6El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 0.5 0.5La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contextogeneral, del conocimiento yde lasociedad, así como delcampo al que pertenece.
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar. 0.7 0.7Losobjetivosespecíficoscontribuyenalcumplimientodelobjetivogeneral. 0.7 0.7Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación.
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la Investigación. 0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos. 0.4 0.4Factibilidad de la propuesta. 0.4 0.4
Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos. 0.4 0.4Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas. 0.4 0.4Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia Bibliográfica. 0.5 0.5PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta. 0.4 0.4La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional.
0.3 0.3
Contribuyeconlas líneas/ sublíneas deinvestigacióndela Carrera. 0.3 0.3CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10*El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.****El estudiante que obtiene una calificación menor a 7/10 en la fase de tutoría de titulación, no podrá continuar a las siguientes fases (revisión, sustentación).
Janet Patricia Vásquez González Docente RevisorC.I. 0905081618FECHA: Octubre 18 del 2020
ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Factores que fortalecen el aprendizaje cooperativo en
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la
Unidad Educativa Durán”
45
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Ronald Camilo Caguana MacasErmel Marcel Jácome Villamar
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)(apellidos/nombres):
Psic. Aida Elizabeth Terranova Barrezueta, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de GuayaquilUNIDAD/FACULTAD: Ciencias PsicológicasMAESTRÍA/ESPECIALIDAD: No aplicaGRADO OBTENIDO: PsicólogoFECHA DE PUBLICACIÓN: Noviembre 2020 No. DE PÁGINAS: 39ÁREAS TEMÁTICAS: EducativaPALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Necesidades educativas especiales, Situación de
vulnerabilidad, Aprendizaje cooperativo.
Special educational needs, Vulnerability situation, Cooperative learning.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La sistematización de experiencia que se presenta
tuvo como objeto la experiencia del aprendizaje cooperativo en estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales en situación de vulnerabilidad de la Unidad Educativa Durán en
agosto del 2016. Se planteó como eje de sistematización: ¿Qué factores fortalecieron el
aprendizaje cooperativo en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en situación
de vulnerabilidad? La finalidad fue identificar los factores que fortalecen el aprendizaje
cooperativo, para contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos directamente
de las experiencias. Se trabajó desde un enfoque cualitativo y en la modalidad de
sistematización de experiencias, priorizando técnicas de recogida de información tales como:
entrevistas y actividades. La recuperación del proceso vivido y la reflexión crítica realizada
permite evidenciar los factores que fortalecen el aprendizaje cooperativo, así mismo, la
aplicación del aprendizaje cooperativo en los estudiantes se potencia cuando se integran los
factores metodológicos y el contexto educativo, además de la formación de grupos de trabajo
para la realización de las actividades didácticas y contar con instalaciones que favorezcan un
espacio funcional donde se pueda brindar seguridad y comodidad, para así generar el
aprendizaje por medio de las actividades didácticas, haciendo un buen uso del rapport en los
estudiantes para conectarse con ellos y obtener mayor predisposición para realizar las
actividades que están planificadas.
The purpose of the systematization of experience that is presented was the experience of
cooperative learning in students with Special Educational Needs in vulnerable situations of
the Durán Educational Unit in August 2016. It was proposed as the axis of systematization:
What factors strengthened cooperative learning in Students with Special Educational Needs
46
in vulnerable situations? The purpose was to identify the factors that strengthen cooperative
learning, to contribute to theoretical reflection with knowledge that emerged directly from
experiences. We worked from a qualitative approach and in the method of systematizing
experiences, prioritizing information gathering techniques such as: interviews and activities.
The recovery of the lived process and the critical reflection carried out allows to show the
factors that strengthen cooperative learning, likewise, the application of cooperative learning
in students is enhanced when methodological factors and the educational context are
integrated, in addition to the formation of groups of work for the realization of didactic
activities and have facilities that favor a functional space where safety and comfort can be
provided, in order to generate learning through didactic activities, making good use of the
report in students to connect with them and obtain a greater predisposition to carry out the
activities that are planned.
ADJUNTO PDF: SI (X) NOCONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
09822584410988404704
E-mail:[email protected]@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Ciencias PsicológicasTeléfono: 042394315E-mail:
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA DE PSICOLOGÍA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO 47
ACADÉMICOS
Yo / Nosotros, RONALD CAMILO CAGUANA MACAS Y ERMEL MARCEL JÁCOME VILLAMAR, (nombre (s) del/ de los estudiantes), con C.I. No. 0919765966, 0941284408, certifico/amos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “FACTORES QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DURÁN” son de mi/nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.
RONALD CAMILO CAGUANA MACAS ERMEL MARCEL JÁCOME VILLAMA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE 1 C.I. No. 0919765966
ACTA DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO
Lugar y fecha: Guayaquil, 13 de Julio del 2016
48
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE 2C.I. No. 0941284408
Autorizo a estudiantes de Psicología, de la Universidad de Guayaquil; receptar la información a tráves de los registros y entrevista correspondiente, con el objeto que puedan ser estudiadas y eventualmente utilizadas con fines educativos y/o científicos en estas u otras investigaciones.
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantizará el cumplimiento de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida, protegiendo mí identidad, así como también el conocer todo análisis e informe respecto a la información recogida.
Autorizó de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida por los registros al igual que la entrevista, así como también el manejo de la información por parte del prácticante durante todo el proceso de investigación, devolución de resultados y publicación, de las prácticas pre profesionales del quinto semestre.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con lo anteriormente expuesto.
Nombres y apellidos: ______________________________________________
Firma: ________________________________________________
49
50
51
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA ESTUDIANTES
ESCOLARIZADO
Esta entrevista se compone de algunas preguntas abiertas y una pregunta tipo Likert, con respuestas cerradas para puntuar en una escala de 1 (mínima valoración) a 7 (máxima valoración).
Valora la calidad de este centro:-a nivel educativo 1 2 3 4 5 6 7-a nivel de relaciones con los compañeros 1 2 3 4 5 6 7-a nivel de relaciones con el profesorado 1 2 3 4 5 6 7
1.- ¿Qué te parece este instituto? ¿Por qué?
2.- ¿Qué aspectos positivos crees que tiene este centro? ¿Por qué?
3.- ¿Qué aspectos crees que podrían mejorar este centro? ¿Por qué?
4.- ¿Sueles faltar a clase? ¿Por qué?
5.- ¿Qué asignatura te gusta más y cuál menos? ¿Por qué?
52
6.- ¿Con qué profesor o profesora te llevas mejor? ¿Por qué?
7.- ¿Participas en las actividades que se organizan fuera del horario escolar o fuera del centro? ¿Por qué?
8.- ¿Cómo te llevas con tus compañeros? ¿Por qué?
9.- ¿Tienes alguna relación con el departamento de orientación?
10.- ¿Sueles aprobar las asignaturas? ¿Cuáles? ¿Por qué?
53
11.- Las asignaturas que no apruebas, ¿a qué crees que es debido?
12.- ¿Te resulta fácil hacer las actividades que se piden en el aula? ¿Por qué?
13.- ¿Haces las tareas que se piden para casa? ¿Por qué?
14.- ¿Te gusta estudiar? ¿Por qué?
15.- ¿Entiendes bien las explicaciones de los profesores y profesoras? ¿Por qué?
54
16.- ¿Para qué crees que sirve estudiar? ¿Por qué?
17.- ¿Qué es lo que más te interesaría hacer cuando acabes estos cursos? ¿Por qué?
18.- ¿Qué te gustaría hacer en un futuro? (Por ejemplo, pasados 10 años) ¿Por qué?
19.- Cuando los profesores convocan a los padres a una reunión con otros padres, ¿tus padres suelen venir? ¿Por qué?
20.- ¿Acuden cuando se les solicita para una entrevista? ¿Por qué?
21.- ¿Qué tipo de estudios tienen ellos? Padre:Madre:Hermanos:
55
22.- ¿Qué le parece a tu familia lo que estás estudiando? ¿Por qué?
23.- ¿Qué hacen o dicen cuando sacas buenas notas? ¿Por qué?
24.- ¿Qué opinan tus padres respecto al centro educativo? ¿Por qué?
25.- ¿Hasta cuándo quieren que estés estudiando? ¿Por qué?
26.- ¿Para qué creen que te puede servir estudiar? ¿Por qué?
27.- ¿Qué les gustaría que hicieras en un futuro? ¿Por qué?
56
28.- ¿Si fueses chico/chica opinarían lo mismo? ¿Por qué?
29.- ¿Qué te parece la opinión de tus padres? ¿Por qué?
30.- ¿Hablas abiertamente con tus compañeros en clase de tu pertenencia sobre problemas relacionados a la comunidad o familiar? ¿Por qué?
31.- Los profesores y profesoras, ¿trabajan aspectos relacionados con la cultura gitana en clase o en el centro?
32.- Los profesores y profesoras, ¿trabajan aspectos relacionados con problemas de vulnerabilidad o temas parecidos?
33.- En este centro o en tu clase, ¿se habla de valores como la tolerancia, la paz, la interculturalidad, etc.?
57
34.- ¿Qué te parece que se trabaje de esta manera en tu centro? ¿Por qué?
35.- ¿Cómo os mantenéis en la familia? (Preguntar si son perceptores de rentas mínimas, tienen trabajo continuo o discontinuo o trabajan por cuenta propia…)
36.- ¿Cuántos vivís en la casa y qué parentesco tenéis? ¿Hay alguna situación que te preocupe en casa? (Ver qué tipo de familia es y si puede existir algún problema social o de salud)
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FORMACIÓN UNIVERSITARIA
CARRERA PSICOLOGÍA
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES II
REALIZADAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DURAN “MINISTERIO DE EDUCACION”
CATEDRA INTEGRADORA PSICOLOGÍA DE LAPERSONALIDAD I
ACTIVIDADES REALIZADAS POR: ERMEL MARCEL JACOME VILLAMAR
TUTOR(A) ACADÉMICO: PSIC.LOURDES HERNANDEZ, Msc.
FECHA DE INICIO: 27 DE JUNIO DEL 2016
FECHA FINAL: 31 DE AGOSTO DEL 2016
GUAYAQUIL - ECUADOR
CURSO: 4vo M1/102
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Introducción
La Práctica Pre profesional II está supeditada a la cátedra integradora, psicología de la
personalidad I, dentro del cuarto nivel del Plan de Estudios de la Carrera de Psicología, con
una carga horaria de 48 horas, en el ámbito educativo es necesario conocer los recursos con
los que cuentan las instituciones es por ello que se hace necesario identificar estos recursos
para poder potencializarlos.
La ejecución de las prácticas pre-profesionales, se realizan en la Unidad Educativa Duran
ubicada en la provincia de Guayas, cantón de Duran en la parroquia de Eloy Alfaro dirigido
por la Coordinadora del DECE Psi. Solange Kuhn Ayora, además la realización de las
practicas pre-profesionales se realizó mediante técnicas participativas como: actividades
dinámicas, entrevistas, FODA que permitió recoger información relacionada hacia la
diversidad dentro de la institución, tales como: con problemas de vulnerabilidad, teniendo
como referente la población a los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Duran
Esta investigación obedece a varias motivaciones, por un lado, es una exigencia de tipo
académica del área práctica pre profesionales, por el otro, satisface un anhelo personal del
grupo estudiantil de conocer la realidad tras fortalecer las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
Reconociendo la importancia vital tanto de los estudiantes y docentes de la institución para
inculcar valores, enseñanzas encaminadas a establecer estrategias hacia la diversidad
atendiendo al trabajo que se realiza en los CDI en cuanto a la atención de favorecer el
desarrollo de los niños, respetar la igualdad, actuar en forma conjunta con las familias y la
comunidad, integrar a niños con discapacidad.
Justificación
El Ecuador es un estado pluricultural e intercultural que está marcado con la presencia de
blancos-mestizos, indígenas, afro ecuatorianos, montubios y además de una población
migrante de otros países. Esta situación cultural se presenta cada año en los centros
educativos, con la incorporación de niños de diferentes orígenes culturales, distintas lenguas y
costumbres. Y para lograr que exista un ambiente de respeto y participación entre esta
diversidad de culturas el docente debe implementar estrategias que fomenten el intercambio e
interacción de estas particularidades de cada individuo.
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Por tal razón se ha desarrollado la presente investigación, con la finalidad de que los docentes
conozcan la importancia de educar a los estudiantes que presentan problemas de
vulnerabilidad en base al aprendizaje y conductas, hacerles conocer y participar de ellas no
solo en una hora clase o evento específico, sino en cada momento y situación de la vida del
estudiante. La interculturalidad debe tenerse en cuenta en todas las dimensiones de las
prácticas escolares.
Los mayores beneficiarios de este proyecto son los estudiantes, porque como se mencionaba
anteriormente, los estudiantes mantendrán un intercambio de aprendizaje, adquiriendo nuevos
conocimientos aportados por sus propios compañeros, además de los docentes y directivos
quienes adquieren también experiencias de sus estudiantes y sirve de ayuda para el trabajo
con futuros grupos; sin dejar de lado a los padres de familia quienes a través de sus hijos
también aprenderán e interiorizarán sobre otros grupos de estudiantes.
Además, este tema tendrá un impacto social y académico, ya que los estudiantes y docentes se
desenvolverán en un grupo cultural diferente y los aprendizajes que obtengan de este
intercambio serán compartidos en la sociedad; el estudiante debe valorar y respetar otras
culturas lo que también tendrá un impacto cognitivo en el estudiante, ya que está adquiriendo
e interiorizando nuevos conocimientos.
Objetivo General
Fomentar un aprendizaje adecuado en estudiantes con problemas de vulnerabilidad
mediante un sistema de acciones educativas que contribuyan a un mayor nivel de
sensibilización en el tema y al mejoramiento de la atención educativa en la
institución participante en el proyecto.
Objetivos específicos
Identificar las actitudes (cognitivo, afectivo, comportamiento), de actores sociales y
educadores sobre los problemas de vulnerabilidad, mediante Escala de actitudes, la
entrevista y la encuesta.
Describir las necesidades y potencialidades de los problemas de vulnerabilidad en
los estudiantes, y los apoyos que necesitan mediante la exploración
psicopedagógica.
Desarrollar talleres y actividades de promoción, prevención e intervención a actores
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sociales, educadores, especialistas y familias, sobre el problema de la
vulnerabilidad, proporcionando los insumos educativos necesarios.
Valorar si la metodología propuesta favorece el desarrollo de una cultura sobre los
problemas de vulnerabilidad.
Contenido
Fase A
Recolección de la información
La primera fase del proyecto consistió en socializar el proyecto de la Prácticas pre
profesionales a la coordinadora del DECE Psi. Solange Kuhn Ayora.
Se procedió a escoger la muestra para el proyecto cuya muestra se conforma de los
estudiantes de la Unidad Educativa Duran, a quienes se les pidió que sus padres firmen el
acta de consentimiento libre donde se especifica que toda la información recolectada no
será divulgada y será utilizada con fines académicos.
Entre las herramientas a utilizar durante la recogida de información de las prácticas fueron:
Una entrevista Semi-estructurada cuyo objetivo era conocer las actitudes de los
estudiantes en general establecen sus pensares concernientes a las preguntas que se
encuentran en la entrevista.
Las entrevistas se las realizo a los estudiantes sin presentar ninguna dificultad, de tal
modo, que en el momento de responder cada pregunta algunos estudiantes que
presentaban problemas de vulnerabilidad demoraban unos segundos en responder,
pero eso sí, todas las preguntas fueron contestadas por los estudiantes, claro que
tuvimos que ocupar dos horas de clases, por lo que el docente encargado por una de
esas horas está de acuerdo a que concluyamos con la actividad. Un cuestionario
cuyo objetivo es conocer la opinión personal acerca de los aspectos relacionados
con el problema de vulnerabilidad.
Una escala de actitudes a los estudiantes, donde de manera general se puede
evidenciar que no existe discriminación hacia las personas con problemas de
vulnerabilidad. Entre las categorías: Personal, Familia, Inclusión Social,
Institucional, Derechos Sociales y sus opiniones para cada nivel.
Cuestionario sobe la clasificación por grupos de habilidades. En esta actividad los
estudiantes querían demostrarnos cuales eran esas habilidades que utilizaban dentro 62
del curso, es decir, por medio de este cuestionario iban señalando que parte se
ubicaban cada uno de los ítems, midiendo sus niveles de lenguaje, lectura y
escritura, habilidades sociales interpersonales, responsabilidad, autoestima, aseo,
vestimenta, cuidado de la salud, credulidad, sobre las reglas, habilidades prácticas,
uso del teléfono, mantiene entorno seguro. Por medio de estos ítems pudimos
identificar sus habilidades en grupo.
Fase B
Profundización y contrastación
Esta fase tiene como objetivo Ampliar conocimientos sobre el problema de vulnerabilidad en
los estudiantes que se encuentran en la institución educativa.
Para poder identificar necesidades y fortalezas en relación con la atención a la diversidad se
procede a aplicar:
La matriz del FODA es un instrumento metodológico que sirve para identificar
acciones viables mediante el cruce de variables, en el supuesto de que las acciones
estratégicas deben ser ante todo acciones posibles y que la factibilidad se debe encontrar en
la realidad misma del sistema.
El instrumento también permite la identificación de acciones que potencien entre sí a
los factores positivos. Se llevó a cabo con los estudiantes y la coordinadora de la institución.
Fase C
Creación del nuevo conocimiento
Esta fase tiene como objetivo desarrollar acciones educativas para promover una cultura de
la diversidad. Para lograr este cometido se planifican:
Actividades que permiten el aprendizaje tanto conceptual, como de acción, desde
donde se pueden hacer debates abiertos con el fin de profundizar en el conocimiento de la
temática a tratar, se realiza con los participantes de la institución, estudiantes y docentes, se
realiza como primera actividad la auto bibliografía la cual tiene como objetivo identificar el
grado de conocimiento de los estudiantes sobre los problemas de vulnerabilidad con relación
a los primeros taller FODA
Fase D
Validación
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Esta fase tiene como objetivo valorar los cambios presentados en las actitudes de los
participantes en relación a los problemas de vulnerabilidad en donde están involucrados los
estudiantes de la institución. Para ello se aplica la escala de actitudes que se aplicó en el
inicio de las prácticas pre profesionales para identificar algún cambio en los resultados.
Se analizan los resultados con el grupo y se realiza un taller para socializar los resultados
obtenidos y realizar la respectiva devolución a los participantes del proyecto.
DEFINICIÓN DEL CAMPO DE ACTUACIÓN
Contexto
Unidad Educativa Duran
Campos de actuación /acción
Educacional y del desarrollo
Modos de actuación profesional
Promoción, prevención y observación
Competencias
Competencias de formación laboral
TIPO RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÒN
Integración
y
promoción
Promoverá
transformaciones
sociales en las esferas
de actuación profesional
en que se inserte, a
partir de la adecuación
de los modos de
actuación a los
contextos concretos del
ejercicio de la profesión
Integrarse asertivamente a grupos
de promoción generadores de
transformaciones sociales.
Proyectar, aplicar y evaluar
programas de promoción y
educación para el buen vivir desde
la intervención del psicólogo en
contextos concretos.
Evaluar los impactos sociales de la
intervención y la promoción
relacionados con la actividad
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profesional del psicólogo.
Trabajo en equipo
interdisciplinario
Podrá interactuar
eficientemente en
equipo
interdisciplinario.
Identificar con precisión déficits y
potencialidades de los integrantes
del equipo.
Aplicar asertivamente habilidades
comunicativas.
Valorar transdiciplinariamente las
aportaciones de ciencias afines a la
Psicología.
Asesorar con eficiencia a
profesionales de otros campos, en
aspectos psicológicos.
Competencias de formación intelectual
TIPO RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÒN
Aplicación del
conocimiento
Aplicará conocimientos
básicos de psicología,
con criterio técnico y
profesional.
Identificar coherentemente
estructuras y procesos
psicofisiológicos relevantes.
Aplicar con rigor científico leyes,
principios y categorías de las
teorías y sistemas psicológicos.
Valorar la vigencia de la
dimensión histórico-socio-
cultural en el desarrollo de las
formaciones psicológicas.
Resolución de
problemas
psicosociales
Resolverá creativamente
problemas
psicosociales.
Utilizar estrategias de resolución
de problemas en base a las
demandas psicológicas
Aplicar oportunamente
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estrategias de comunicación,
persuasión y negociación en
diferentes contextos sociales.
Saber intervenir con pertinencia
en los diferentes campos de
actuación profesional.
Competencias de formación social
TIPO RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÒN
Trabajo
psicosocial
en equipo
Trabajará en equipos de
asistencia psicosocial
de forma proactiva y
efectiva.
Identificar la dinámica
relacional de los grupos desde
una perspectiva
interdisciplinaria
Concienciar críticamente a
personas, grupos e
instituciones sobre la
importancia de la interacción
psicosocial en los equipos de
trabajo.
Coordinar el trabajo en
equipo, considerando los
recursos personológicos,
respetando los criterios y
convicciones de los
participantes.
Aplicar correctamente técnicas
de motivación y persuasión.
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Competencias de formación personal
TIPO RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÒN
Auto
perfeccionamiento
y
Profesionalización
Realizará actividades
de superación y auto
superación continua
como componente
esencia de su
actividad profesional
Lograr niveles de actualización
profesional de acuerdo a los
nuevos problemas de las ciencias
psicológicas y sus abordajes.
Contribuir a ampliar los campos
de intervención del psicólogo a
partir de procesos de auto
superación y superación continua
y sus aportaciones.
Criterios de selección de sectores de práctica
- Prestan servicios a la población infanto juvenil en situación de vulnerabilidad, necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
- Presencia de especialistas que participan en el proceso educativo
- Son instituciones abiertas a la comunidad.
Acuerdos desarrollados entre actores y sectores
Plan de acción
Etapas de la implementación del proyecto:
Fase 1: Recolección de la información
Fase 2: Profundización y contrastación
Fase 3: Creación del nuevo conocimiento
Fase 4: Validación
Productos de práctica
1. Caracterización de las actitudes hacia los problemas de vulnerabilidad.
2. Manual de buenas prácticas para el desarrollo de una cultura de atención a la
vulnerabilidad.
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3. Perfil de investigación
Conclusión
Durante el periodo de las prácticas pre-profesionales, en la Unidad Educativa Duran se
brindó la oportunidad de un trabajo con los estudiantes y coordinadora de dicho centro,
desde donde se evidenció que había interés en los padres de familia por temas relacionados
con las necesidades educativas especiales y la educación hacia la diversidad educativa, se
necesitó un gran esfuerzo para lograr la participación de los mismos.
Durante la recogida de información a través de los instrumentos aplicados, se manifestó un
gran conocimiento en las temáticas planteadas.
Recomendaciones
El considerar realizar jornadas de sensibilización hacia la construcción a la
inclusión educativa
Incluir en el planeamiento, estrategias de inclusión educativa dentro del salón de
clases
Incluir la participación de los estudiantes en actividades educativas hacia la
institución.
Recoger expectativas de la institución para que los practicantes puedan brindar una
orientación hacia las necesidades de los alumnos del centro acorde con el área de
desempeño.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas
Que se estipule horas de acompañamiento del Tutor Académico durante las PPP, en
especial en momentos claves, como: presentación a la institución receptora y
finalización de las PPP.
Al inicio de las PPP, presentar el material que se ha de utilizar, metodología y la
documentación de la cual, e instrumentos que los estudiantes en prácticas deben de
ser responsable.
Realice un ajuste en los cronogramas de actividades acorde al contexto donde se
desarrolla la práctica pre-profesional.
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