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PROPUESTA DE LA COMISIÓN GENERAL
DE ASIGNATURAS BÁSICAS Y
COMUNES EN LOS PLANES DE ESTUDIO
DE LAS LICENCIATURAS EN LOS
PRIMEROS SEMESTRES
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PáginaIntroducción....................................................................... 3
1. Fundamentación de la propuesta……………………………………...…. 6
a. Análisis de los diagnósticos……………………………………….. 6
b. Análisis de la estructura curricular actual………………….. 13
c. Resultados de diagnósticos, encuestas y grupos focales 16
2. Consideraciones y lineamientos de la Comisión General de
asignaturas básicas y comunes........................................
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a. Propuesta de la Comisión General de asignaturas
básicas y comunes para los primeros semestres…………
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b. Procedimiento para la discusión y elaboración de las
asignaturas básicas y comunes…………………………………
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INTRODUCCIÓN
La Comisión General ha tomado en consideración los diagnósticos elaborados por las comisiones locales de cada una de las disciplinas (Administración Pública, Ciencia Política, Ciencias de la Comunicación, Relaciones Internacionales y Sociología); así como en los diferentes grupos académicos y las opiniones vertidos por la comunidad de la Facultad, durante el periodo de diagnóstico (Enero a abril de 2014) contemplado en la convocatoria para el diagnóstico y modificación de planes y programas de estudio de licenciatura, del 25 de Noviembre2013.
Considera para su justificación los resultados de los informes de evaluación de la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, AC. (2010); el informe de Aprobación y Reprobación de asignaturas obligatorias del sistema Escolarizado (2012); el Diagnóstico de Ingreso, Trayectoria y Egreso; la Evaluación del Plan de Estudios Encuesta para Alumnos (2013); el Informe de la Encuesta de Opinión a Empleadores (2013); la Encuesta Opinión Profesores (2014); el Informe Grupo Focal con Egresados (2013); el Informe Seguimiento de Egresados 2003-2007; las Modificaciones a planes de estudio sugeridas por los egresados, 2003-2007).
En relación a los grandes desafíos nacionales, el Plan de Desarrollo de la UNAM reconoce que:
“(…) los procesos de enseñanza aprendizaje desde la escuela básica hasta la educación superior son sometidos a una competencia global que plantea nuevos retos a las instituciones educativas. Fortalecer la educación, trascender el conocimiento y generar oportunidades reales de participación de las sociedades en la política, la cultura, la economía y el desarrollo tecnológico
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son parte de los retos de las instituciones educativas, particularmente las de educación superior”.1
El tema de la responsabilidad de las Ciencias Sociales es traído a primer plano por el llamado de la UNESCO a proporcionar soluciones y propuestas de abordaje a los grandes problemas de las sociedades contemporáneas. Este exhorto reconoce la capacidad de éstas para atender problemas urgentes como la salud, el bienestar, la pobreza, la marginación, el desarrollo sustentable, el buen gobierno y la protección de los derechos humanos que reclaman atención en todo el planeta.
Con lo anterior queda claro que la complejidad de los problemas nacionales plantea retos educativos, que comprometen a la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales a mantenerse a la vanguardia en la enseñanza, la investigación, la divulgación del conocimiento y la cultura, y a mantener una oferta educativa competitiva, acorde con las necesidades de desarrollo, justicia y equidad de nuestro país; es decir, poner “nuestros programas de estudio y de investigación en la frontera del conocimiento y del desarrollo tecnológico”.2
En este proceso, el trabajo que se realiza en las universidades cumple una función de primer orden al establecer lo que se debe de enseñar a las nuevas generaciones para garantizar la reproducción de los profesionales y la actualización del conocimiento en el campo disciplinario.3
A estos retos, se suman otros desafíos a los que la Universidad, y en particular la FCPyS debe hacer frente, a partir de la articulación de una curricula que refleje e integre problemáticas emergentes y que sume sus activos disciplinarios y estimule el pensamiento crítico.
Es fundamental que los alumnos de la Facultad adquieran los conocimientos y herramientas útiles desde los primeros semestres que
1 UNAM, Plan de Desarrollo de la Universidad 2001-2015, México, 16 de mayo de 2012, p. 92 Ibid, p. 443 Véase el Diagnóstico de Ciencia Política, Comisión Local, FCPyS, 2014.
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contribuyan a una sólida formación para transformar la realidad social con mejores capacidades teóricas y aplicadas.
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FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
ANÁLISIS DE LOS DIAGNÓSTICOSDeben destacarse, a partir de los diagnósticos presentados, una serie de consideraciones que señalan la necesidad de reforzar, integrar y redimensionar algunos conocimientos básicos para las disciplinas.
En el caso del diagnóstico de Administración Pública, por ejemplo, se observó:
Insuficiencia en la enseñanza de métodos matemáticos y estadísticos que son fundamentales para la construcción de escenarios presentes y futuros.
Insuficiente conexión temática en los procesos de globalidad, relaciones económicas, reacomodo regional, organismos de gobierno y organismos supranacionales.
Falta mayor profundidad en la enseñanza de cuestiones jurídicas y legales. Falta también reforzar el estudio y análisis de la Constitución Política
Insuficiente enseñanza de las tecnologías de la información y comunicación, relacionadas con su aplicación en la Administración Pública.
Insuficiente preparación metodológica (construcción y producción de conocimiento) para definir y solucionar problemas colectivos desde el espacio de la toma de las decisiones.
Insuficiente interacción de saberes y propuestas entre los especialistas de la opción en Administración Pública para analizar, debatir y formular estrategias orientadas a la superación de condiciones desfavorables de vida, con la definición y solución de los problemas públicos. En este sentido, la interdisciplina en su
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fase aplicada es insuficiente en la formación y preparación de los alumnos.4
Se resaltó que estas deficiencias generan desventajas cognitivas, metodológicas y aplicadas para los alumnos en los siguientes rubros:
Falta pensar más en términos de problemas públicos y soluciones institucionales.
Falta pensar más en términos de diagnóstico, pronóstico y prospectiva para afinar y mejorar las soluciones institucionales.
Falta trabajar y reforzar las cuestiones técnicas y tecnológicas de la gestión pública.
Hay insuficiente preparación matemática, estadística y algorítmica aplicada a la Administración Pública.
También se destaca que hay conocimientos y herramientas a través de las cuales los alumnos puedan comprender, razonar y argumentar por qué la realidad que se analiza y define, debe entenderse como un conjunto de problemas que exigen conceptos, métodos y teorías para su debida explicación y sustento argumentativo.
En sentido paralelo se reconoce en el diagnóstico que en el fortalecimiento del binomio habilidades-destrezas, en la lógica de la solución de problemas se auxilie de modelos matemáticos, modelos heurísticos, conceptos operativos, estadísticas, indicadores de medición, el uso de algoritmos y matemáticas financieras.
En particular, señala el diagnóstico, hay debilidad en conocimientos generales sobre tópicos analíticos, metodológicos e instrumentales:
Es insuficiente la enseñanza en los métodos de análisis lógico, heurístico y hermenéutico.
Existen deficiencias en habilidades básicas de comprensión, síntesis, redacción y expresión oral.
4 Consúltese el diagnóstico de Administración Pública, Comisión Local, 2014.
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Falta fortalecer las habilidades en el uso de herramientas electrónicas como los programas y paquetes estadísticos orientados a las ciencias sociales y administrativas.
Existe insuficiente preparación en matemáticas, estadística e investigación de operaciones con enfoque y aplicación en las ciencias sociales.
En el diagnóstico de Ciencia Política se destaca que las nuevas generaciones de politólogos se apoyan cada vez más en el análisis no solamente cualitativo sino también cuantitativo, empleando instrumentos de la estadística o la economía. Algunos recurren a los modelos de elección racional para explicar comportamientos políticos como el de los votantes o la dinámica de los diputados y senadores.
Asimismo, se subraya que los avances tecnológicos permiten acceder a una vasta gama de insumos documentales, de acervos de datos en suma, de información relevante, que potencien los retos que la Ciencia Política debe enfrentar, tanto para la generación de nuevos conocimientos, como para su aplicación en la solución de problemas.
También se destacó en el diagnóstico que la disciplina debe adoptar una visión más amplia, lo que necesariamente conduciría a un mayor acercamiento con otras carreras o especialidades, y a consolidar los lazos que se tiene con algunas de ellas, aprovechando además, la riqueza de la propia Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, como lo son: la Sociología, las Relaciones Internacionales, la Comunicación y especialmente la Administración Pública. En sentido paralelo, el diagnóstico resalta la necesidad de unir campos de estudio diferentes y rechazar la tentación fácil de limitarse a observar los pliegues de la superficie de la actividad política.
Se recalca que el cambio social que se inició en las dos últimas décadas del siglo XX y con el que abrió el XXI, ha significado la apertura de nuevos espacios de aplicación y profesionalización, así como la
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consolidación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que inciden en la producción del conocimiento científico.
Por otra parte, en el mismo diagnóstico de Ciencia Política se señala que, con el fin de actualizar la carrera de acuerdo a las necesidades que plantean tanto nuevos desarrollos en el análisis de tipo cuantitativo de los fenómenos políticos, como nuevos espacios en el mundo laboral, se observa la necesidad de fortalecer el área metodológica, y reforzar la orientación profesionalizante de esta área de formación. Igualmente, se advierte la necesidad de establecer con mayor claridad la diferencia que existe entre metodologías por una parte, y métodos y técnicas de análisis por la otra.
Se observa que el plan de estudios vigente no propone asignaturas que enfrenten las debilidades de formación de los alumnos de primer ingreso, particularmente las referidas al uso del español. En este sentido, se sugiere incluir en el primer semestre una materia que promueva la mejora en la comunicación oral y escrita de los estudiantes.
El diagnóstico de Ciencia Política identifica 15 conocimientos básicos que deben mejorarse y los presenta en orden ascendente por importancia: análisis cuantitativo, metodología de la investigación, actualización de las actividades de administración, análisis estadístico, mayor tiempo de prácticas profesionales y la relación de la teoría con el ámbito profesional.
Por su parte, el diagnóstico de Ciencias de la Comunicación establece que las tecnologías de información y comunicación han propiciado nuevas formas de entendimiento, tanto a nivel personal como institucional. Por otro lado, se han creado nuevas empresas e instituciones que requieren profesionales actualizados en la planeación estratégica, producción, realización y difusión de los materiales comunicativos.
En este contexto, el reto en la formación de los comunicólogos es brindarles los conocimientos teóricos y metodológicos, así como las
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competencias profesionales, las habilidades y destrezas técnicas y tecnológicas que les permitan analizar, comprender y explicar procesos, condiciones, hechos y prácticas de la comunicación humana y social, en todas sus modalidades, en aras de lograr con ello su incorporación al ámbito laboral.
En el diagnóstico de Ciencias de la Comunicación se pone a consideración la propuesta de estructurar los contenidos del plan en no más de ocho semestres, dado que el promedio mundial es de 6.5 semestres, pero manteniendo estos ejes rectores:- Perfil interdisciplinario y flexibilidad entre las opciones terminales.- Formación inicial de investigación para todas las opciones
terminales.- Permanente actualización curricular y docente.- Posicionamiento a nivel mundial de la licenciatura en cuanto a su
curricula, el perfil de sus egresados y su vocación hacia la internacionalización.En caso del diagnóstico de Relaciones Internacionales también
se destacan elementos importantes orientados a la necesidad de fortalecer la curricula, que contenga, en su nivel básico, asignaturas de formación común y básica en Ciencias Sociales.
El diagnóstico señala que hay cuatro elementos que deben ser considerados para el futuro estudio de la disciplina:
La disciplina de las RI no debería perder de vista el requisito de ser sustantiva, es decir, que aunque la teoría es un elemento fundamental (puesto que los hechos por sí mismos carecen de significado), debe producir análisis e investigaciones empíricas que sustenten el ejercicio teórico.
El estudio y la investigación en la materia, debe considerar la aplicación de métodos comunes a todas las ciencias sociales.
Se debe mantener y desarrollar la perspectiva de la historia como proceso en los estudios internacionales.
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La disciplina debe reforzar el examen de las cuestiones éticas y culturales en los hechos internacionales.
El desempeño eficiente del profesional en Relaciones Internacionales, señala el diagnóstico, requiere de una sólida formación académica complementada con el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de las TIC, de métodos cuantitativos y cualitativos, de idiomas y de habilidades en la comunicación oral y escrita.
Se señala que en el actual plan de estudios las áreas teórico-metodológica, social y jurídica no quedaron suficientemente afianzadas.
El desarrollo de destrezas y habilidades está débilmente contemplado en el diseño de los programas de las asignaturas. Se identifica de manera particular el aprendizaje de habilidades matemáticas y estadísticas. En consecuencia, los contenidos no coinciden con los retos prácticos y académicos del egresado.
En el diagnóstico de Relaciones Internacionales se reconoce que el avance de las TIC ha propiciado cambios en la forma en que se genera y transmite el conocimiento, el proceso de la investigación científica y, en especial, en materia de enseñanza y aprendizaje, lo cual exige la incorporación de su manejo en el Plan.
En el diagnóstico del plan de estudios de Sociología se reconoce la ausencia de un ciclo básico, en comparación con 21 planes de estudio que se analizaron, 40% cuenta con un ciclo básico, señalándose por tanto la necesidad de discutir la pertinencia de incorporar un ciclo básico.
Hay datos reveladores entre los alumnos de primer ingreso. En cuanto a sus habilidades lingüísticas, los estudiantes de sociología reprobaron en casi todas las pruebas: en comprensión de lectura se obtuvo la calificación promedio de 56.6 sobre 100. Sólo 50 puntos en Gramática y Redacción. En vocabulario 63.7 y 51.4 en Ortografía. En general, la calificación para el español es de 54.1 entre los alumnos de
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sociología. Cerca del 70% de los alumnos de la carrera no califican satisfactoriamente en la comprensión del inglés
El diagnóstico señala desarticulación y falta de transversalidad entre las áreas en que se encuentra organizado el plan de estudios vigente (teórica; metodológica; técnico-instrumental y profesional; interdisciplinaria; y optativas).
Los puntos anteriores sugieren atender a las necesidades de una sólida formación en Ciencias Sociales que, desde un inicio de la carrera universitaria, provea al alumno de las herramientas de análisis cuantitativo, con las técnicas para la consulta de fuentes, acceso a los acervos de datos, a los insumos documentales y fuentes electrónicas; de las herramientas para leer adecuadamente los informes, las bases de datos, etc., de las habilidades para conducir investigación en Ciencias Sociales, de los conocimientos mínimos del Derecho, de la comprensión del comportamiento económico, del Estado y de la historia de México. Así como de la historia mundial y suficiencia en el manejo oral y escrito del idioma Español.
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ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ACTUALCon respecto al análisis de la estructura curricular cabe señalar que en algunos planes existe una estructura en tres niveles, básico, intermedio y terminal, pero también se observa una dispersión y falta de lógica en la ubicación de ciertas asignaturas, que en principio tendrían que seguir otra propuesta de integración curricular.
El plan de estudios de Ciencia Política se organiza con base en dos criterios: a) tres niveles formativos: básico, disciplinar y de especialización, y por otra, áreas de conocimiento. La opción Ciencia Política está integrada en cinco áreas: teórica (12 materias), analítica (12 materias), metodológica (6 materias), técnica (5 materias) y de concentración temática (2 materias obligatorias y 8 optativas).
En relación al nivel básico, se reconoce en el diagnóstico de Ciencia Política que el criterio para la distribución de materias por semestre no es claro, sobre todo en lo que toca a las que proveen formación básica (por ejemplo, Geografía política y económica se encuentra en el tercer semestre y las materias de Economía en el cuarto y quinto). Por otra parte, las asignaturas de los semestres iniciales no responden cabalmente a las necesidades de formación básica en Ciencias Sociales ni de la opción de CP en particular, dado que por ejemplo, en el primer semestre no se incluye ninguna asignatura de formación básica en Ciencia Política y en el segundo semestre, si bien se incluye Teoría General del Estado, su contenido actual obedece a un enfoque jurídico más que politológico.
El diagnóstico de Ciencia Política advierte una seria debilidad en las asignaturas de matemáticas y estadística, que no están ofreciendo buenos resultados en términos de la habilitación de los alumnos en el manejo de las herramientas necesarias para el análisis cuantitativo. Estas asignaturas se ubican en los mismos semestres en que se imparte Metodología de la investigación política y Técnicas de investigación
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política (3º. y 4º.) lo que no sólo impide que los alumnos cuenten con los elementos necesarios para desarrollar adecuadamente el aprendizaje de estas últimas; sino también que atrasa la adopción de herramientas necesarias para la investigación social.
Se requiere, según el diagnóstico de Ciencia Política, que se fortalezca la formación de los alumnos en el conocimiento y manejo de bases de datos e información estadística, y la habilitación en el manejo de herramientas para su procesamiento y análisis (STATA, SPSS, etc), sin que se debilite el enfoque teórico-filosófico del plan de estudios.
Por su parte, la estructura del plan de estudios de Relaciones Internacionales, también se organiza en tres niveles, para que a lo largo de nueve semestres, los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades correspondientes a los niveles básico, intermedio y terminal, mismos que, de acuerdo al Plan de Estudios, son los siguientes:
Nivel básico: el estudiante adquirirá conocimientos y habilidades para entender las Ciencias Sociales y ubicar a la disciplina de Relaciones Internacionales.
Nivel intermedio: proporciona al estudiante el conocimiento y comprensión del objeto de estudio de las Relaciones Internacionales y las herramientas teórico-metodológicas para el análisis y elaboración de propuestas y soluciones a los fenómenos y problemáticas de su objeto de estudio.
Nivel Terminal: las asignaturas están enfocadas a que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos al estudio de fenómenos concretos, así como a la especialización en alguna de las áreas de conocimiento.
En la carrera de Sociología el plan está estructurado verticalmente en 5 áreas: teórica; metodológica; técnico-instrumental y profesional; interdisciplinaria y optativas. En este sentido resulta necesario preguntarse por la pertinencia de una estructuración que distinga un
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ciclo básico, tomando en cuenta los datos con los que se cuenta sobre las deficiencias con las que ingresan los alumnos a la licenciatura.
Las metodologías cuantitativas y la estadística suelen estar relacionadas, a diferencia de lo que sucede en el resto de las carreras de la FCPyS, en donde las estadísticas se ubican en otra área.
El Plan de Estudios de Ciencias de la Comunicación está dividido en dos etapas:
La primera etapa consiste en una formación en ciencias sociales y en distintas disciplinas de la comunicación, con 5 semestres (6 materias por cada uno de ellos). Además su fundamento teórico conceptual se apoyó en los siguientes ejes: redacción, metodología, lenguaje, teoría e historia y uno complementario en el que se hace énfasis en lo económico, político y social. Esta formación se diseñó para continuar con el objetivo de que los estudiantes tuvieran una formación general en ciencias sociales, vinculadas con el ámbito de la comunicación,
La segunda etapa estuvo compuesta por cinco opciones terminales: comunicación organizacional, comunicación política, periodismo en los medios, producción audiovisual y publicidad.
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RESULTADOS DE DIAGNÓSTICOS, ENCUESTAS Y GRUPOS FOCALESCon base en los resultados del examen de diagnóstico se observa que los alumnos que ingresan a la FCPyS tienen un nivel bajo en el manejo del español, con una calificación promedio de 61.2 (escolarizado y sistema abierto y a distancia).
Ello advierte sobre un problema que los alumnos presentan al ingresar, síntoma que de acuerdo a los diagnósticos se sigue detectando en los últimos semestres de las licenciaturas. Es por lo tanto, un aspecto que debe atenderse desde los primeros semestres, sin que se convierta en cursos remediales, sino formativos, para dotar al alumno de ciertas habilidades para el manejo del lenguaje oral y escrito. (Veáse Tabla 1. Resultados examen diagnóstico, manejo del español)
TABLA 1. RESULTADOS EXÁMEN DIAGNÓSTICO, MANEJO DEL ESPAÑOL*
*Primera fila corresponde al sistema escolarizado y la segunda al SUAyED.
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En otras materias básicas para las Ciencias Sociales, como las matemáticas, se detectó que los alumnos de nuevo ingreso obtuvieron una calificación promedio reprobatoria de 43.9 (Véase Tabla 2. Resultados examen diagnóstico, materias). Lo cual se suma a las observaciones de los diagnósticos de licenciatura en el sentido de fortalecer esta área del conocimiento.
Asimismo, se detectaron problemas de baja calificación en historia universal. En este caso los alumnos obtuvieron una calificación promedio de 61.8. En historia de México, la situación es más grave, los alumnos ingresan con una calificación reprobatoria en el examen de diagnóstico de 41.7. (Véase Tabla 2. Resultados examen diagnóstico, materias)
Las deficiencias de conocimiento con que ingresan los estudiantes a la Facultad en asignaturas que son fundamentales para todas las carreras español, matemáticas, historia universal, e historia de México obligan a reflexionar sobre la forma en que estos conocimientos básicos y eje de todas las licenciaturas, deben fortalecerse en el mapa curricular para dotar de una base común de conocimientos básicos a todas las licenciaturas, desde los primeros semestres.
Otros campos de conocimiento como la Literatura y la Geografía muestran resultados más favorables de una calificación promedio de 71.2 y 64.8, respectivamente.
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TABLA 2. RESULTADOS EXAMEN DIAGNÓSTICO, MATERIAS*
*La primera línea corresponde al sistema escolarizado y la segunda al SUAyED.
Al realizarse el análisis de las asignaturas de mayor reprobación por licenciatura se detectan algunas coincidencias con aquéllas que presentaron bajas calificaciones en el examen de diagnóstico. Las áreas de conocimiento de mayor reprobación en las cinco disciplinas de la Facultad fueron: historia mundial, historia de México, metodología de la investigación, estadística, redacción, economía y derecho. 5
Ello señala la necesidad de repensar estas asignaturas, de reflexionar sobre sus contenidos, sus métodos de enseñanza y organización curricular, considerando que son fundamentales en el proceso formativo en el campo de las Ciencias Sociales.
5 Véase Secretaría de Desarrollo Institucional, Dirección General de Evaluación Educativa, Aprobación y Reprobación de Asignaturas Obligatorias, agosto 2012.
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Por otro lado, el análisis de la encuesta a alumnos sobre la evaluación del plan de estudios, arroja algunas debilidades en el grado de adecuación de los contenidos del plan de estudios para la formación profesional, en particular en lo que se refiere a la vinculación de las asignaturas teóricas con las prácticas, así como a la oferta de asignaturas optativas y las opciones de formación terminal. Ello conduce a reflexionar, una vez más, sobre la oferta de asignaturas y su ubicación en la curricula. La forma en que se organizarán las áreas de conocimiento, los ciclos, y las asignaturas que formarán parte de cada ciclo. (Véase tabla 3. Grado de adecuación de los aspectos del plan de estudios para la formación profesional)
TABLA 3. GRADO DE ADECUACIÓN DE LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIÓON PROFESIONAL.
32.8
37.3
46.2
52.8
53.0
53.3
55.1
55.9
58.0
58.7
59.7
62.0
67.9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Vinculación de las asignaturas teóricas con las prácticas
Oferta de asignaturas optativas
Opciones de formación terminal
Número de asignaturas que se imparten cada semestre
Requisitos de ingreso
Perfil de egreso
Metodología de enseñanza
Número de horas por asignatura
Relación vertical de las asignaturas
Duración de la carrera
Relación horizontal de las asignaturas
Objetivos
Procedimientos de evaluación
Muy inadecuado
Inadecuado
Adecuado
Muy adecuado
No lo conozco
SD
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Otro dato interesante que llama la atención sobre la importancia de fortalecer una base común de habilidades y conocimientos en Ciencias Sociales es el grado de desarrollo de las habilidades profesionales en el ámbito comunicativo. Ahí se observa que la formación recibida en la Facultad es muy importante para la comunicación escrita y oral, 70.7 % y 40 %, respectivamente. Lo que señala las áreas de oportunidad para trabajar y fortalecer el manejo del idioma español. (Véase Tabla 4. Grado de desarrollo de las competencias profesionales)
TABLA 4. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
21.0
21.8
49.0
70.7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Manejo de un idioma extranjero
Difusión
Comunicacion oral
Comunicación escrita
Nada
Poco
Regular
Mucho
No corresponde
SD
Pero por otro lado se observan deficiencias en relación al análisis cuantitativo, pensamiento lógico, matemático y estadístico, en el que los alumnos estiman que estos aspectos son escasamente desarrollados en
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la Facultad.6 Sin lugar a dudas, estos aspectos deben fortalecerse desde los primeros semestres, de tal suerte que signifiquen una base sólida de conocimientos y herramientas para profundizar en sus estudios disciplinarios.
Una situación similar se presenta respecto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, particularmente el dominio de software especializado, diseño y estadístico. (Véase Tabla 5. Encuesta a alumnos sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación)
TABLA 5. ENCUESTA A ALUMNOS SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
12.1
13.7
13.8
34.2
36.0
45.0
51.5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Herramientas de comunicación digital
Bases de datos
Software de uso extendido (Word, Power Point, Excel)
Programas de edición de audio o video
Programas de análisis estadístico (SPSS, STATA)
Software de diseño (Illustrator, Photoshop, Corel
Software especializado
Nada
Poco
Regular
Mucho
No corresponde
SD
6 Consúltese Secretaría de Desarrollo Institucional, Dirección General de Evaluación Educativa, Evaluación del plan de estudios, encuesta para alumnos, 2014.
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Otro dato interesante es la opinión de los empleadores en relación con el desempeño de los egresados de la FCPyS. Para éstos el desempeño de los egresados de la Facultad es muy bueno en áreas como el pensamiento crítico y la creatividad e innovación. Sin embargo, en el área de análisis cuantitativo disminuye la calificación de buena a (37%) y regular a (32%). Datos similares se reportan en el área de manejo de bases de datos donde se otorga una calificación regular de 27.7% y bueno de 36.1%. (Veáse Tabla 6. Opinión de los empleadores en relación con el desempeño de los egresados de la FCPYS)
TABLA 6. OPINIÓN DE LOS EMPLEADORES EN RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO DE LOS EGRESADOS DE LA FCPYS
Asimismo, de acuerdo a los empleadores7 hay aspectos que se deben mejorar en torno a conocimientos. Los tres aspectos más señalados son los siguientes: la relación entre la teoría y el ámbito profesional, mayor
7 Dirección General de Evaluación Educativa, Informe de la Encuesta de Opinión a Empleadores, junio 2013.
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tiempo de prácticas profesionales, y análisis estadístico. (Veáse Tabla 7. Opinión de los empleadores en relación con el desempeño de los egresados de la FCPYS)
TABLA 7. EMPLEADORES ASPECTOS QUE DEBEN SER MEJORADOS EN CONOCIMIENTOS
En el mismo informe de la encuesta de opinión a empleadores, se destacan también los puntos favorables y positivos de los egresados, como sus capacidades para el análisis cualitativo o el aprendizaje autónomo.
Pero también se subrayan algunos puntos que deben fortalecerse como el análisis cuantitativo, estadístico y matemático. Conocimientos que no sólo son necesarios para el ejercicio profesional; sino también para el desempeño escolar a lo largo de sus estudios universitarios, herramientas y conocimientos básicos que ayudarán al alumno a tener un mejor desempeño en su formación. (Véase Tabla 8. Encuesta a empleadores)
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TABLA 1. ENCUESTA A EMPLEADORES
LOS EMPLEADORES VALORAN FAVORABLEMENTE: La capacidad para llevar a cabo análisis cualitativo
El aprendizaje autónomo
El dominio de software de uso extensivo
Las habilidades operativas
Las habilidades interpersonales y el compromiso
LOS EMPLEADORES CONSIDERAN QUE DEBE FORTALECERSE: El análisis cuantitativo (matemático y estadístico)
El dominio del idioma inglés
El uso de software estadístico
La capacidad para tomar decisiones
El manejo de base de datos
Por otro lado en la encuesta realizada a profesores de la FCPyS se reconocen también algunas áreas de conocimiento en las que las licenciaturas contribuyen de manera insuficiente. Destaca el análisis cuantitativo (pensamiento lógico, matemático y estadístico). También el de la capacidad de síntesis. (Véase Tabla 9. Grado en que la carrera contribuye al desarrollo de competencias profesionales en los alumnos (intelectuales))
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TABLA 9. GRADO EN QUE LA CARRERA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LOS ALUMNOS (INTELECTUALES)
Análisis cuantitativo (pensamiento lógico, matemático, estadístico)
Síntesis
Creatividad
Análisis cualitativo (pensamiento teórico, relacional)
Pensamiento crítico
0% 20% 40% 60% 80% 100%
17.6
38.5
42.9
53.2
64.1
Nada
Poco
Regular
Mucho
No corresponde
SD
Asimismo, en la misma encuesta a profesores se observa una debilidad de las licenciaturas para contribuir al desarrollo de competencias operativas en las áreas de gestión de proyectos, planeación y dominio de la metodología de la investigación. En particular este último es de vital importancia para que el alumno tenga un buen desempeño en el estudio y ejercicio de las Ciencias Sociales, por lo cual tendría que pensarse sobre la conveniencia de fortalecer el área en los primeros semestres. (Veáse Tabla 10. Encuesta a profesores)
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TABLA 10. ENCUESTA A EMPLEADORES
Gestión de proyectos
Planeación
Dominio de la metodología de investigación
Organización
Diseño de proyectos
Toma de decisiones
Solución de problemas
Búsqueda de información
0% 20% 40% 60% 80% 100%
15.0
25.2
25.6
28.2
29.6
30.6
31.9
48.5
Nada
Poco
Regular
Mucho
No corresponde
SD
En el informe de seguimiento a los egresados se considera que los mayores desajustes que se observaron entre las competencias y conocimientos adquiridos y las demandas del mercado laboral, se vinculan en el uso de la computadoras (34.5 %) la solución de problemas (- 22.4%) y la participación en grupos interdisciplinarios (- 18.8%). En las modificaciones a los planes de estudio sugeridas por los egresados se observan algunas coincidencias en los siguientes puntos. Respecto al enfoque práctico hay coincidencia en que deben incrementarse las actividades prácticas y ejercicios de situaciones
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reales. En cuanto a las habilidades comunicativas destaca la inclusión de un idioma extranjero y la enseñanza para redactar documentos profesionales. Respecto a la estructura de los planes de estudio se sugiere que las asignaturas generales sobre ciencias sociales sean más interdisciplinarias, que al final de las licenciaturas se fortalezcan las especialidades y se incorporen asignaturas de contenido más práctico.
Considerando los datos y reflexiones producto de las fuentes referidas, consideramos la pertinencia de incluir en el plan de estudios de las licenciaturas que se imparten en nuestra Facultad, una serie de asignaturas generales, en Ciencias Sociales y de conocimientos básicos y comunes, que permitan que nuestros alumnos cuenten con una formación más sólida que les permita tener un mejor desempeño a lo largo de sus estudios de licenciatura y una mejor destreza adoptar en su vida laboral.
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CONSIDERACIONES Y LINEAMIENTOS DE LA COMISIÓN GENERAL DE ASIGNATURAS BÁSICAS
Y COMUNES
Se ha planteado en diversos foros, en los diagnósticos de las licenciaturas y en las reuniones de la Comisión General la necesidad de llevar a cabo una modificación integral del plan de estudios, que entre otros aspectos, revise las formas de la docencia, los recursos didácticos, la infraestructura necesaria, y la actualización de la planta docente.
Estos puntos deben acompañar al rediseño curricular, que si bien compone una parte medular de la reforma, sólo tendrá vigencia si se acompaña de elementos como los antes citados.
La propuesta que se presenta reconoce la necesidad de compartir contenidos básicos, comunes y transversales en todas las licenciaturas de la Facultad. Reconoce, asimismo, la necesidad de iniciar al alumno desde el primer semestre en los contenidos disciplinares de su carrera.
Lo que se presenta es una propuesta de los primeros semestres.
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PROPUESTA DE LA COMISIÓN GENERAL DE ASIGNATURAS BÁSICAS Y COMUNES PARA LOS PRIMEROS SEMESTRES
La propuesta de asignaturas que ha trabajado la Comisión General para los primeros semestres toma en consideración los diagnósticos de las licenciaturas y los estudios de trayectoria escolar y encuestas realizadas por la Dirección General de Evaluación Educativa.
Algunas de las asignaturas que se proponen ya existen en los actuales planes de estudio, pero ubicadas en diferentes semestres, de acuerdo a visiones y funciones curriculares que respondían a otras necesidades.
En todos los casos se sugiere actualizar los contenidos de acuerdo a las nuevas condiciones socio-políticas, económicas y culturales de México y el mundo; y su reubicación en el mapa curricular fortalecería estos conocimientos desde los primeros semestres y permitiría que aporten una base sólida para continuar con los estudios disciplinarios e interdisciplinarios, por ello, también se plantea la posibilidad de que puedan ser cursadas conjuntamente por los alumnos de las cuatro carreras.
El cambio que ahora se propone considera dos ejes: 1. Eje de contenidos básicos2. Eje de contenidos comunes
En el primer eje se busca fortalecer una formación básica en Ciencias Sociales, de acuerdo a los diagnósticos presentados en el seno de la Comisión General. El propósito es robustecer conocimientos básicos, habilidades y competencias necesarios en
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Ciencias Sociales, desde los primeros semestres, y estar mejor preparados para continuar con los subsiguientes cursos. De esta forma, más allá del nombre de las asignaturas, se proponen conocimientos y habilidades básicas y comunes en español, consulta de fuentes y lectura numérica, estadística, historia, derecho, pensamiento social y político, e introducción a la investigación en Ciencias Sociales, entre otros, para todos los alumnos de la Facultad.
Se deberá entender por, asignaturas básicas aquellas que son de conocimientos básicos y necesarios que todo alumno de la Facultad debe adquirir y cursar obligatoriamente en los primeros semestres, y así, poder continuar con los subsiguientes cursos disciplinarios y todas tienen un contenido común.
Y se deberá entender por, asignaturas comunes aquellas que los alumnos de la facultad deben cursar para robustecer en Ciencias Sociales y que pueden ser cursadas a lo largo de cada licenciatura.
Esta propuesta tiene los siguientes objetivos:1.- Fortalecer la comunicación y el encuentro entre todas las
disciplinas de la Facultad, responde a la necesidad de un abordaje de las problemáticas actuales desde una visión interdisciplinaria, y con las herramientas de análisis, de conocimiento y de argumentación en las Ciencias Sociales. Se trata de asignaturas para fortalecer un perfil en Ciencias Sociales.
2.- Fortalecer la visión disciplinaria con una base común en Ciencias Sociales. Su propósito es ofrecer una sólida formación primaria al alumno que ingresa a la Facultad, para proseguir con sus estudios disciplinarios. Esta formación de los alumnos en
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Ciencias Sociales se fortalece, desde los primeros semestres, con la introducción a los conocimientos disciplinarios. Con ello se pretende que, a la vez que el alumno genere identidad disciplinar y conozca su objeto de estudio; adquiera los conocimientos básicos en Ciencias Sociales.
3.- Brindar al alumno las herramientas, metodologías e instrumentos para problematizar los procesos y dinámicas actuales, y capacitarlos para leer y comprender la producción científico-social, pero también de divulgación, de fuentes de información, bases de datos, estudios y reportes nacionales e internacionales.
4.- Otorgar al alumno los conocimientos sobre historia de las ideas políticas y sociales que han marcado el desarrollo de las sociedades actuales, sus formas de organización, sus expresiones y construcciones políticas así como sus instituciones.
5.- Dotar al alumno de habilidades lingüísticas de lectura y expresión oral y escrita, habilidades numéricas, historia, pensamiento social y político, problemáticas jurídico-sociales, entre otros conocimientos.
La Comisión General orienta y sugiere la integración de asignaturas básicas, comunes y transversales, estos son lineamientos generales y corresponde a las comisiones locales trabajar los contenidos.
Sobre la base de lo expuesto anteriormente, la Comisión General considera pertinente hacer la propuesta siguiente de asignaturas básicas y comunes para las cuatro
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licenciaturas que se imparten en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales.
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PROPUESTA DE ASIGNATURAS BÁSICAS Y COMUNES
1° Taller de expresión oral y escrita
Consulta de fuentes y lectura numérica del mundo
ASIGNATURA DISCIPLINAR
Pensamiento social y político moderno
Construcción moderna de México y el mundo
ASIGNATURA DISCIPLINAR
2° Taller de comprensión de textos y argumentación
Aproximación a la producción científica en Ciencias Sociales
Estadística aplicada a las Ciencias Sociales
Estado, sociedad y Derecho
Problemas contemporáneos de México y el mundo
ASIGNATURA DISCIPLINAR
La construcción de la propuesta de otras asignaturas comunes y contenidos transversales está en proceso para proponer su incorporación a los mapas curriculares de las carreras. Se valora incorporar Economía en tercer semestre.
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Taller de expresión oral y escritaBusca brindar a los alumnos herramientas metodológicas para que puedan expresarse correctamente en español, de forma oral y escrita. Ello les permitirá enfrentar un mundo laboral que depende de la palabra hablada y escrita en cualquiera de las áreas que elijan. Los objetivos de esta asignatura son:
Que adquieran las habilidades necesarias para comprender los textos, libros y documentos que se les asignen en clase.
Que aprendan a redactar con una sintaxis adecuada para lo cual deben apoyarse en lecturas, que incluyan textos científicos y obras de literatura.
Que puedan redactar con una buena ortografía. Que aprendan a leer en voz alta y a expresar sus ideas ante
un público amplio o de forma interpersonal.
Taller de Comprensión de textos y argumentaciónSe propone que este curso adopte la forma de un taller, porque su propósito no sólo es el conocimiento de la teoría de la argumentación o la amplia variedad de las teorías del discurso, sino que su objetivo será explorar los principios, los mecanismos, las formas y los modos de construir un discurso argumentativo (en tanto que portador de una tesis razonada, con la finalidad de persuadir al lector o escucha), a partir de su relación con la lógica formal, la lógica dialéctica y los mecanismos de persuasión discursiva.
El trabajo teórico-empírico estará estrechamente ligado con el manejo de textos con diversos tipos de forma argumentativa,
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para cuya comprensión se requerirá de su desestructuración, a partir de la lógica argumentativa, y su reestructuración, utilizando los mismos principios, en textos generados por los propios estudiantes.Para ello será necesario estudiar tanto los aspectos pragmáticos del discurso argumentativo (relaciones de comunicación entre un enunciador y un enunciatario), como los aspectos estructurales de los discursos (la lógica deductiva, inductiva y dialéctica). Finalmente, se analizarían los tipos de discurso argumentativo según su capacidad persuasiva, su función, su contenido y su finalidad, con el propósito de que el alumno comprenda las formas de argumentación lógica de un discurso y sea capaz de generar, a lo largo del taller, este tipo de textos.
Consulta de fuentes y lectura numérica del mundoUna asignatura como consulta de fuentes y lectura numérica del mundo debe estar vinculada con la práctica. Para ello es necesario que los alumnos conozcan el proceso de investigación social y la importancia que tienen las fuentes de consulta, cómo pueden ser revisadas y qué utilidad tiene valerse de ellas. Deberá considerar las preguntas: ¿qué es el proceso de investigación? ¿Para qué investigar? ¿Dónde y con qué investigar? El objetivo de esta materia es que el alumno empiece a hacer pesquisas, desde el conocimiento de fuentes documentales y directas hasta saber utilizar las fuentes digitales, aprovechando los recursos de las bases de datos de la UNAM y de las diferentes plataformas de consulta así como tener criterios para seleccionar
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información, procesarla, sistematizarla, categorizarla y corroborar la validez de las fuentes, además de citarlas adecuadamente.Por otra parte se busca que el alumno desarrolle capacidades para leer y entender numéricamente el mundo a partir de métricas, indicadores y datos. La argumentación cuantitativa se ha convertido en referente si ne qua non para el análisis científico de las Ciencias Sociales.
El profesional (científico) de la Ciencias Sociales debe tener los conocimientos y habilidades numéricas para interpretar el comportamiento y la naturaleza de los modelos económicos y el constructo social. Su adecuado conocimiento, entendimiento y visión crítica de las economías nacionales y de la Economía Capitalista Global son herramientas necesarias para su formación profesional.
Ejes como: el funcionamiento de las economías de mercado (libre mercado) (PIB, cuentas nacionales, inflación, desempleo, demografía, etc.), las relaciones entre países pobres y países ricos, las relaciones Sur-Sur, la Desigualdad y el Desarrollo, el Desarrollo y la Sustentabilidad, son algunos de los ámbitos donde la lectura numérica es determinante para las capacidades argumentativas y de propuesta de solución de los egresados de la Facultad.
El tema de la desigualdad es ya un fenómeno multidimensional de nuestros días y requiere el manejo de varías métricas para su comprensión, así los indicadores básicos sobre el Producto Interno Bruto hasta los indicadores de las Naciones Unidas son de manejo necesario para los estudiantes de Ciencias Sociales. Más allá de métricas como las propuestas por el INEGI o el CONEVAL, existen propuestas alternativas de métricas que
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abordan el problema social complejo de la inclusión-exclusión social.
Aproximación a la producción científica en Ciencias SocialesEsta asignatura tendrá un enfoque práctico. Busca enseñar a los alumnos la diversidad de tipos de investigación, mediante el análisis de ejemplos concretos reflejados en libros o artículos y proyectos de investigación. Busca que a través de estos ejemplos, los alumnos sean conscientes de elementos tales como:
El condicionamiento social e histórico de la ciencia.
El diálogo entre teoría/realidad que puede darle a cada parte un valor
diferente.
La distinta lógica del pensamiento.
La construcción del objeto de estudio con base en varias unidades y
niveles de análisis.
El mayor o menor peso que se le puede otorgar a la evidencia y la
comprobación.
La variedad de métodos y técnicas de la investigación en ciencias
sociales.
Se sugiere una gama amplia de textos que reflejen un panorama representativo de la investigación diversa en ciencias sociales. Y que a la vez permita a los alumnos hacer individualmente o en grupo ejercicios básicos y concretos que apoyen esta mirada al proceso de investigación.
Estadística aplicada a las Ciencias Sociales
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Tiene como objetivo que el alumno comprenda, interprete y aplique el uso de modelos probabilísticos y métodos estadísticos, así como el manejo de herramientas para describir y/o construir argumentos sobre la población, la sociedad, la economía, la cultura y la política. Los conocimientos estadísticos deben vincularse estrechamente con la investigación social, la consulta de fuentes y la lectura numérica del mundo. Entre las áreas de conocimiento que podrían desarrollarse como base mínima que todo alumno de la FCPyS debe saber están:
Metodología cuantitativa y estadística. Matemáticas aplicadas para graficar y conocer elementos
básicos de funciones y algebra. Tipos de muestreo y como realizar muestreo en grandes
poblaciones. Estadística descriptiva (resumen y organización de datos:
moda, media y mediana, rangos, varianza). Estadística correlacional (la relación entre 2 o más grupos de
datos: p- pearson). Estadística Inferencial (para generalizar muestras de las
poblaciones que representan). Elaboración de modelos de regresión lineal, el análisis factorial o por componentes principales y la regresión logística que permiten hacer análisis en categorías cualitativas
Pensamiento social y político modernoEl objetivo de la asignatura es que los alumnos comprendan la génesis de los conceptos y los debates que dieron origen a la
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ciencia social y política, como la base que permita entender los fundamentos de las teorías de cada una de las disciplinas.
Se propone que el curso se estructure alrededor de temáticas/problemáticas, como:
Razón de Estado: Poder y Mandato, obediencia y libertad
Soberanía Estado de naturaleza y sociedad política: variantes del
contractualismo Republicanismo, liberalismo, conservadurismo y socialismo Sociedad civil y derechos fundamentales Orden jurídico y poder político: legalidad y legitimidad Política y gobierno
Estado, sociedad y DerechoSe busca dotar a los alumnos de los conocimientos básicos para la comprensión de los fenómenos jurídico-sociales. Se pretende ampliar la perspectiva formalista-normativista a través de la integración del derecho al estudio de problemáticas sociales. También se abordarán conocimientos de introducción al estudio del Derecho, los nuevos paradigmas jurídico-constitucionales y la teoría general del Estado. Estos conocimientos permitirán al alumno comprender la constitución del Estado mexicano y su ordenamiento jurídico. Se abordarán temas como:
Constitucionalismo y Estado
Las características del Derecho moderno
Las formas de Estado
La división de poderes y las formas de gobierno
Regímenes políticos
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Las garantías individuales y la ampliación de los derechos
Los Derechos Humanos
Construcción moderna de México y el mundoEsta asignatura propone analizar los procesos históricos más importantes de México y el mundo desde el inicio de las luchas independentistas en América Latina hasta el término de la Segunda Guerra Mundial. El objetivo es comprender la simultaneidad de procesos históricos heterogéneos y la especificidad de la modernidad latinoamericana y mexicana.
Procesos de descolonización, independencia y construcción nacional,
experiencias de modernización de finales del siglo XIX y principios del
XX.
Los movimientos revolucionarios.
Las crisis económicas mundiales y sus impactos regionales.
Diversidad cultural y expresiones artísticas.
Movimientos políticos y sociales
Tensiones regionales y conflictos geopolíticos.
Problemas contemporáneos de México y el mundoEsta asignatura busca introducir al alumno al conocimiento de los grandes problemas políticos, sociales, económicos y culturales que se han desarrollado en México y en el mundo a partir de la segunda posguerra y a los debates que éstos generan, promoviendo una visión regional y no etnocéntrica.A manera de ejemplo se pueden plantear temáticas como:
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Pobreza, exclusión y desarrollo humano
Derechos humanos
Migración
Género
Cooperación y conflicto
Dependencia y neodependencia
Democracia y autoritarismo
Violencia y conflictos internacionales
Desarrollo científico y tecnológico
Medio ambiente y sustentabilidad planetaria
Diversidad cultural
Sistemas de información y comunicación
Relación global-local
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PROCEDIMIENTO PARA LA DISCUSIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS ASIGNATURAS BÁSICAS Y COMUNES
Los presidentes de las Comisiones Locales designarán a un representante de cada asignatura, que se integrará al grupo interdisciplinario que trabajará los contenidos específicos y los lineamientos de los programas de las asignaturas presentadas.
El objetivo es sumar las perspectivas y conocimientos que desde las distintas disciplinas se requieren para integrar los contenidos básicos y comunes de las asignaturas propuestas para todos los alumnos de la Facultad.