Escuela Infantil Privada

“Betaria”

Propuesta Pedagógica

INDICE El Currículo de Educación Infantil en la

Comunidad de Madrid. Concreción de contenidos. UPIS (Unidades de Programación

Integradoras) Principios Pedagógicos. Principios Metodológicos. Ejes Organizadores. Planificación educativa de los

espacios. La organización del tiempo. Criterios para la selección y uso de los

materiales. Actuaciones previstas para la

colaboración permanente con las familias.

Pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro.

Medidas para evaluar la práctica docente.

Organización de la jornada diaria. Anexo:

- Ejemplo boletín Trimestral- El Inglés en Betaria

El Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid.

Realizamos este documento basándonos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, Para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

En el Título I, Capítulo I, Artículo 14, encontramos la Ordenación y principios pedagógicos.

1. La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica.

Este instrumento de planificación forma parte del Proyecto Educativo de Centro y para nosotros es coherente con los principios que fundamentan, dan sentido y orientan los diferentes proyectos, planes, y actividades del centro.

Los Contenidos educativos del primer ciclo de Educación Infantil los encontramos en el Artículo 6 de del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, y son los siguientes;

Contenidos educativos del primer ciclo:

1. En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.

2. El primer ciclo de la Educación Infantil atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos de experiencia:

a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

c) El juego y el movimiento.

d) El descubrimiento del entorno.

e) La convivencia con los demás.

f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud.

3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la madurez de los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.

1. Concreción de contenidos de la Propuesta Pedagógica.Para acercar los objetivos de etapa y de ciclo a nuestra realidad los hemos adecuado a la Escuela, al alumnado, y a sus familias.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALBLOQUE 1: El despertar de la identidad personal- Identificación de sí mismo, de los demás, y de sus pertenencias, por medio de diferentes actividades como juegos de escondite, símbolos personalizados, fotografías de familia o espejos.

- Exploración e identificación de las distintas partes de su cuerpo en el mismo y en los demás.

- Exploración y toma de conciencia de sus posibilidades, intereses y limitaciones motrices en los juegos psicomotrices gruesos y finos realizados a diario en la jornada escolar.

- Identificación y expresión de emociones básicas propias y ajenas a través del proyecto anual llevado a cabo en la escuela ( “Conejito está…”)

- Actitud receptiva ante demostraciones de consuelo y afecto de los adultos conocidos y compañeros.BLOQUE 2: Bienestar personal y vida cotidiana- Adaptación a las rutinas que rigen la vida en la escuela y colaboración positiva en las mismas.

- Identificación de necesidades básicas de sed, hambre, sueño, afecto, etc…y confianza en sí mismo para conseguirlas.

- Adquisición de hábitos y normas básicas de convivencia, alimentación y aseo.

- Reconocimiento y expresión de sensaciones de malestar propias y ajenas y colaboración con el adulto para cuidarse.

- Participación en actividades de imitación y juego simbólico, desarrollando la capacidad de organización y anticipación de la acción, por medio de las distintas actividades y rincones de juego en el aula.

Para nuestra Escuela el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal es una de las áreas a la que damos más importancia. En los últimos años hemos ido observando la

Para nuestra Escuela el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal es una de las áreas a la que damos más importancia. En los últimos años hemos ido observando la

El área de Lenguajes: Comunicaión y Representación consideramos que es indispensable, ya que la comunicación es hoy en día un elemento básico de las relaciones humanas.

Es por esto por lo que en Betaria fomentamos la expresión y recepción de mensajes en todas y cada una de las actividades y rutinas , y estimulamos la comunicación verbal y no verbal desde las edades más tempranas.

En todas las aulas se trabajan los lenguajes establecidos en el currículo, y además, en Betaria comenzamos a trabajar el inglés desde el nacimiento, basándonos en el método equilingüista.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOBLOQUE 1: Interacción con el medio físico y natural- Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a través de la realización de acciones como acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar…y sentimiento de disfrute.

- Realización de acciones sobre elementos y colecciones como juntar, distribuir, cuantificación no numérica y numérica, etc.

- Experimentación de las primeras vivencias del tiempo por medio de las anticipaciones diarias.

- Nociones espaciales básicas (abierto-cerrado, dentro-fuera, arriba-abajo, delante- detrás).

- Disfrute y satisfacción al realizar actividades fuera de su espacio habitual, y en contacto con la naturaleza.

BLOQUE 2: La vida con los demás- Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela) y establecimiento de vínculos afectivos con los compañeros y adultos de la escuela.

-Participación en juegos de imitación de situaciones de la vida cotidiana representando oficios u otros roles que le lleven a comprender el mundo que le rodea, y disfrutarlo.

- Respeto por los trabajos realizados, propios y ajenos, y por las normas establecidas (compartir, esperar turno…) (normas diarias de la asamblea).

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNBLOQUE 1: Comunicación verbal.- Utilización progresivamente ajustada de la lengua oral en situaciones de comunicación para denominar la realidad, evocar experiencias, comunicar sentimientos y necesidades, y como medio para regular la propia conducta y la de los demás.

- Utilización progresiva de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo y gusto por participar en situaciones de comunicación.

- Atención, comprensión y disfrute con la escucha de cuentos, poesías, rimas trabalenguas, adivinanzas, instrucciones e información.

BLOQUE 2: Otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal.- Percepción y exploración manipulativa de las características de diversos materiales, utilización de diversos instrumentos y descubrimiento de texturas, colores y olores en la realización de producciones plásticas.

- Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.

- Expresar sentimientos y vivencias por medio de diversas producciones plásticas.

- Curiosidad por reconocer la propia imagen y la de los demás por medio de representaciones gráficas o audiovisuales.- Identificación e imitación de sonidos cotidianos y discriminación de sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales.

UPIS (Unidades de Progra

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOBLOQUE 1: Interacción con el medio físico y natural- Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a través de la realización de acciones como acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar…y sentimiento de disfrute.

- Realización de acciones sobre elementos y colecciones como juntar, distribuir, cuantificación no numérica y numérica, etc.

- Experimentación de las primeras vivencias del tiempo por medio de las anticipaciones diarias.

- Nociones espaciales básicas (abierto-cerrado, dentro-fuera, arriba-abajo, delante- detrás).

- Disfrute y satisfacción al realizar actividades fuera de su espacio habitual, y en contacto con la naturaleza.

BLOQUE 2: La vida con los demás- Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela) y establecimiento de vínculos afectivos con los compañeros y adultos de la escuela.

-Participación en juegos de imitación de situaciones de la vida cotidiana representando oficios u otros roles que le lleven a comprender el mundo que le rodea, y disfrutarlo.

- Respeto por los trabajos realizados, propios y ajenos, y por las normas establecidas (compartir, esperar turno…) (normas diarias de la asamblea).

UPIS (Unidades de Programación Integradoras)

Las Unidades de Programación Integradoras son documentos de trabajo generales que aglutinan aquello que queremos trabajar de forma globalizada e integradora a lo largo de las diferentes unidades temporales.

Teniendo en cuenta las características de nuestra escuela, la duración temporal es variable, así hay UPIS que duran un periodo de tiempo concreto y otras que duran todo el ciclo, como son las englobadas en 0-1 años, que se mantienen hasta la salida de nuestro Centro.

A continuación exponemos de forma global las UPIS escogidas a trabajar por nuestro equipo educativo durante el presente curso, 2018-2019,

Y después pasamos a desarrollarlas una por una.

UPIS 0-1 AÑO /1-2/ 2-3PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

¡Bienvenidos a Betaria! ( periodo de acogida a niños y familias)Ordenando emociones ( Todo en su sitio) Proyecto emocional

El Mago de Oz UPIS: Organizadas en torno a rutinas

Llegada y despedida¡A comer!

¡A descansar!El aseo

Juego y aprendizaje

UPIS 1-2 AÑOSPRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

¡Bienvenidos a Betaria! ( periodo de acogida a niños y familias)Ordenando emociones ( Todo en su sitio) Proyecto emocional

Pasaporte a la aventura Rutinas

UPI EJE UPI EJE UPI EJE¡Una casa es emocionante!

Cuerpo, familia y casa Calles de ensueño Calle, transportes y medios de comunicación

Vida de colores Animales plantas y agua

UPIS 2-3 AÑOSPRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

¡Bienvenidos a Betaria! ( periodo de acogida a niños y familias)Ordenando emociones ( Todo en su sitio) Proyecto emocional

El Mago de Oz Rutinas

UPI EJE UPI EJE UPI EJEEspejito, espejito Cuerpo, familia y casa Vida de ciudad Calle, transportes y mc Mundo verde Animales plantas y agua

Desarrollo de las UPIS¡Bienvenidos a Betaria! ( periodo de acogida a niños y familias)

Duración:Dado que somos un Centro de Titularidad Privada, recibimos alumnos todo el año, por lo que es una UPI anual.

Justificación:La capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo depende de su forma de ser, pero también de cómo se desarrollan las pautas de su adaptación. Salir de casa e integrarse en un ambiente nuevo, con compañeros a los que no ha visto nunca, con normas distintas que hay que aprender y en un lugar desconocido, no es fácil. Por si fuera poco, papá y mamá no están allí para echar una mano.El comienzo de la escuela, supone que peques y familias se enfrentan a una novedad, a un cambio y, muchas veces, a la primera experiencia de separación.En Betaria queremos darle al inicio de curso la dedicación y la calidez humana a las que todos y todas tenemos derecho.Es imprescindible empatizar con el sentimiento de abandono, que es lo que pueden llegar a vivir niños y niñas en esos momentos de separación, aunque sea cuestión de minutos u horas.El abandono causa sensación de desolación, estrés y soledad. El niño/a va a necesitar que le ofrezcamos una gran comprensión y ayuda, que no consiste en evitar sus sentimientos y conflictos, sino en entenderlos.Un niño o niña deja de llorar después de un tiempo, por instinto de supervivencia. Esto no significa que esté adaptado desde el bienestar, significa que se ha resignado a que no se cubran sus necesidades, con todo lo que esto implica en la construcción de su personalidad y de su carácter.Los niños necesitan tiempo y buenas experiencias dentro de la escuela y comprobar que cada día suceden las mismas cosas y que sus padres siempre vuelven a buscarles, mostrándolos su alegría por el reencuentro. Los horarios de trabajo y la organización familiar a veces no permiten esta situación ideal. Sin embargo nos parece conveniente que este esfuerzo se haga durante los primeros días.

Objetivos:- Asegurar la adaptación del niño al nuevo contexto escolar de un modo positivo, creando un clima de seguridad y afecto que le facilite su desarrollo.- Ofrecer al niño y su familia una experiencia gratificante y positiva desde el inicio de la etapa infantil.- Conocer a los compañeros de clase- Aceptar progresivamente las rutinas cotidianas y los cuidados del adulto- Expresar emociones como alegría y tristeza y aceptar los sentimientos que le dirigen- Aprender a respetar las normas, desde el juego- Identificarse a sí mismo como integrante de un grupo- Realizar gestos de saludo y despedida

Contenidos:

CONOCIMIENTO DE SI MISMO: - Movimientos corporales : Movimientos libres- Espacio y cuerpo: Exploración del espacio- Competencias emocionales: adaptación- Emociones: alegría y tristeza- Relaciones con los demás: saludar y despedirse- Hábitos de autonomía: Rutinas escolares ENTORNO: Social y Natural:- Dependencias del colegio: aula y patio- Profesiones: Docente- Elementos del colegio: Mesas, sillas, juguetes- Personajes: Colorín, Bebi, Next y Max LENGUAJES: Verbal:- Oral: Reconocimiento de su propio nombre. Vocabulario relacionado con la escuela- Grafomotricidad: garabato libre- CuentosArtístico:- Técnicas plásticas- Estimulación musical y psicomotriz: movimientos libres al ritmo de la música- Expresión corporal: Movimientos y gestos asociados a canciones- Canciones

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- ¿Se ha disfrutado con el momento de entrada y salida?- ¿Acepta a sus iguales y a la educadora?- ¿Es capaz de saludar y despedirse?- ¿Se angustia ante la despedida o llegada de los familiares?- ¿Se ubica en el espacio de la nueva clase?

Ordenando emociones ( Todo en su sitio) Proyecto emocional

Duración: Hasta el momento hemos decidido aplicar nuestros conocimientos en torno a tres micro proyectos que desarrollamos a lo largo de todo el año, eligiendo unos u otros en función de las características y necesidades de los alumnos en cada momento.

Los proyectos están elaborados en torno a tres cuentos o colecciones de cuentos, y son los siguientes:· El monstruo de colores, Anna Llenas, editorial flamboyant· Emocionario, Palabras aladas· Conejito está...Trace Moroney, editorial SM (Colección completa)

Distribución en el tiempo:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE0-2 AÑOS 2-3 AÑOS 0-2 AÑOS 2-3 AÑOS 0-2 AÑOS 2-3 AÑOS

Conejito está…Triste

Contento

Emocionario/Monstruo de Colores

AlegríaCalma

Tristeza

Conejito está…Enfadado

Miedo

Emocionario/Monstruo de Colores

MiedoCelos

Conejito está…AmableCeloso

Emocionario/Monstruo de Colores

IraAmor

Justificación:Las emociones están presentes todos los días en las vidas de grandes y pequeños. La única diferencia entre un bebé o un niño y un adulto es que los dos primeros solo pueden ponerles nombre y gestionarlas con el acompañamiento del adulto, para poder, así, ir aprendiendo y adquiriendo herramientas y recursos personales para poder manejarse de manera autónoma. La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos.

Los niños y niñas desde los primeros meses de vida son capaces de reconocer emociones positivas o negativas. Y en su primera etapa de la infancia (0 a 3), saben discriminar las emociones antes de ser capaces de nombrarlas y manifestar empatía respecto a las emociones de otros .En nuestro camino hacia la adultez hemos aprendido a no atender lo que sentimos y cómo lo expresamos (o no expresamos) y cómo lo canalizamos a favor de nuestro bienestar emocional. En cambio, nuestros niños pequeños, si algo no pueden evitar es sentir; sentir por todos los poros de su piel diferentes estados emocionales que irán cambiando y evolucionando a lo largo de toda su infanciaLa limitación de nuestros pequeños se encuentra en la identificación de sus diferentes estados emocionales, es decir, no saben cómo se llaman esas sensaciones que sienten en su cuerpo (además de forma tan intensa ya sea agradable o desagradable), no saben por qué lo sienten ni tampoco saben cómo pueden llegar a encontrarse mejor o a canalizarlo de tal forma que les ofrezca calma o bienestar. Además de ser unos profesionales emocionales, en cuanto a la naturalidad y expresividad de sus emociones, nuestros niños y niñas pequeños son además esponjas emocionales, pues tienen la capacidad innata de absorber las emociones de su entorno, principalmente las que provienen de las personas que les cuidan como de sus padres, profesores o cuidadores

Objetivos:- Reconocer e identificar emociones propias y ajenas- Adquirir el vocabulario emocional y asociarlo a las correspondientes expresiones corporales- Aceptar lo que están sintiendo internamente- Normalizar las emociones- Reconocer situaciones que producen y desencadenan las diferentes emociones- Respetar las emociones de los demás

Contenidos: CONOCIMIENTO DE SI MISMO: - Competencias emocionales: Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones y vivencias propias- Relaciones con los demás: Identificación de los sentimientos y emociones de los demás con actitud de escucha y respeto hacia ellos- Emociones: alegría, tristeza, calma, miedo, ira, rabia, amor, enfado, celos ENTORNO: - Lugares donde me siento bien LENGUAJES: Verbal:- Oral: Vocabulario emocional- Cuentos: Conejito está…, Monstruo de colores, EmocionarioArtístico:- Colores asociados a emociones- Expresión corporal: gestos y movimientos asociados a las emociones- Canciones

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- ¿Reconozco las emociones básicas?- ¿Identifico mis propias emociones?- ¿Identifico las emociones de los demás?- ¿Respeto las emociones de mis compañeros?

El Mago de OzDuración:

Esta unidad se llevará a cabo durante todo el curso escolar 2018-2019.

Justificación:

Desde el punto de vista de su valor artístico-cultural:“El mago de Oz” de L. Frank Baum es una de las historias más conocidas de la cultura popular Norteamericana y que ha sido traducida a muchos idiomas. Con este cuento popular queremos seguir avanzando en nuestro lenguaje artístico.

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y la vida de las personas (niños/as y adultos). Desde esta perspectiva el Área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión artística del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.

Desde el punto de vista de su valor educativo:Lo que pretendemos eligiendo este tema es centrar nuestro trabajo en la búsqueda de los valores centrales de la obra: la importancia de las relaciones familiares, la confianza en uno mismo, la inteligencia, el amor y el valor.

Diferentes personajes parten para buscar las virtudes esenciales para vivir, como el valor de la familia, del hogar, la confianza en uno mismo (Dorothy); la sabiduría (el espantapájaros); el amor (el hombre de hojalata) o el valor (el león). Virtudes y valores que podemos encontrar en cada uno de nosotros si sabemos o nos enseñan a buscar.Con este proyecto queremos que los niños, aprendan la esenia de ayudar a otras personas, el valor de la cooperación, que se pueden forjar fuertes lazos de unión, con aquellas personas que nos ayudan y que ayudamos, y con ello forjar grandes amistades.Iremos por caminos difíciles, pero veremos que con las capacidades de unos y otros podemos salir de cualquier obstáculo, siempre que nos ayudemos.La educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral delos niños/as, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

Objetivos:

Despertar el interés y estimular la curiosidad de los niños y niñas. Favorecer la observación. Ofrecerles la oportunidad para que investiguen, piensen explicaciones y/o soluciones. Identificar sentimientos y expresar emociones. Disfrutar de las actividades en grupo y las individuales. Diferenciar, identificar y conocer algunas culturas. Mostrar una actitud de integración e igualdad con nuestros iguales aunque tengan distinto color o cultura. Conocer los diferentes medios de transporte. Fomentar los momentos de escucha y el turno de palabra. Aplicar diferentes técnicas plásticas para crear composiciones artísticas. Y disfrutar con ellas. Interpretar, disfrutar y/o aprender canciones, cuentos, leyendas y poesías. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute. Utilizando también el nuevo vocabulario. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunas situaciones y hechos, mostrando interés por

su conocimiento y comprensión. Orientarse en el espacio según nociones espaciales y temporales.

Ejes de contenido:

- Desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje : Oral: Comprensión de mensajes, cuentos, cartas…

Onomatopeyas de sonidos. Nuevo vocabulario: transportes, países, monumentos, etc. Participación en situaciones comunicativas. Repetición

Artístico: Técnicas plásticas Canciones. Expresión corporal. Representación psicomotriz: ejecución de caminos, movimientos libres y dirigidos, bailes… Discriminación auditiva. Instrumentos musicales. Expresión corporal: representaciones.

- Conocimiento y progresivo control del cuerpo : movimientos corporales, desplazamientos, bailes, circuitos, posturas.

- El juego y el movimiento : espacio y cuerpo, movimientos y desplazamientos, conceptos espaciales (dentro, fuera, arriba, abajo…), representación psicomotriz por el espacio.

- Descubrimiento del entorno : medio físico y social Planeta Tierra Países, ciudades Culturas Formas Tamaños Orientación en el espacio Transportes Fiestas y días especiales Animales Monumentos Vestimentas Personajes Gastronomía Música y danza Escritura e idioma Nuestro propio cuerpo y el de los demás, diferencias y semejanzas con los otros.

- Convivencia con los demás : escucha y respeto, habilidades sociales, participación en actividades grupales, colaboración y ayuda en las actividades.

- Equilibrio y desarrollo de su afectividad : emociones (alegría, tristeza, calma, amor, miedo, sorpresa), identificación de las emociones en nosotros y en los demás.

- Adquisición de hábitos : orden y cuidado del entorno y sus materiales. Aceptación de cuidados y ayuda. Confianza para resolver tareas.

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo.- DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Escucho y mantengo una actitud positiva ante los cuentos, cartas, leyendas…- Descubro las diferencias culturales y muestro interés por las nuevas culturas- Experimento posibilidades y limitaciones motrices- Identifico mi imagen y la de los demás, y las semejanzas y diferencias- Me muestro participativo en el aprendizaje de nuevos bailes y danzas y disfruto con ellas- Desarrollo la percepción sensorial- Reconozco y expreso sentimientos y emociones- Participo en las actividades de grupo con confianza- Identifico los diferentes transportes- Experimento con los colores- Experimento con distintos tamaños y formas- Identifico animales de todo el mundo y de todos los medios- Participo en las actividades- Disfruto con las audiciones musicales

UPIS ESPECÍFICAS 0-1 y hasta fin de cicloAcogida y despedida

Justificación: Recibir a los niños de forma afectuosa ofreciéndoles un lugar agradable en el que pasar el día es esencial para la escuela. Recibimos a niño y familia de forma individualizada, dirigiéndonos a cada uno, manifestando alegría en el recibimiento, y con alguna muestra afectuosa de cariño.Igualmente es importante la despedida; momento en el que haremos lo posible para que el niño se lleve un buen recuerdo, salir de forma relajada, sin prisas.Estas dos situaciones serán el momento ideal para un contacto informal con las familias.

Objetivos:- Regular los sentimientos y emociones en los niños- Adquirir normas sociales a través del lenguaje- Conocer el nuevo espacio- Crear un clima de seguridad y confianza en el aula

Contenidos:- Normas básicas de relación: saludo: hola y adiós- Sentimientos y emociones: regulación progresiva de las mismas- Aceptación de la educadora y sus iguales- Manifestación de sentimientos: alegre, triste- Conocimiento del nuevo espacio y familiarización con el mismo

Evaluación:

DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- ¿Se disfruta del momento de la entrada?- ¿Se disfruta del momento de la salida?- ¿Acepta a la educadora?- ¿Acepta a los demás niños?- ¿Es capaz de saludar y despedirse?

¡ A comer!

Justificación: En Betaria pensamos que unos buenos hábitos alimenticios desde la primera infancia es beneficioso.Probaremos nuevos sabores y texturas, pasaremos poco a poco a comer sólidos y haremos que la hora de la comida sea un momento de calma y disfrute.

Objetivos:- Introducir nuevos alimentos en la dieta de los niños- Conocer y manejar los utensilios necesarios para comer- Interiorizar normas elementales de higiene y convivencia con los demás- Desarrollar diferentes músculos relacionados con la masticación para favorecer el lenguaje- Conocer nuevas palabras relacionadas con la alimentación- Sensibilizar a las familias de la importancia de una buena alimentación

Contenidos:- Adecuación de la postura corporal a la hora de comer; sentarse correctamente- Habilidades motrices; coordinación óculo-manual- Formas de alimentación: masticar y tragar- Desarrollo de los sentidos: texturas, sabores y temperaturas- Interiorización de normas: permanecer sentado, no tirar la comida, esperar su turno- Autonomía en la comida- Ampliación de vocabulario: babero, vaso, plato, cuchara, mesa, silla, diferentes alimentos

Evaluación:

DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Me siento correctamente- Pruebo nuevos alimentos- Comienzo a utilizar la cuchara- Espero mi turno- Comienzo a comer alimentos sólidos- Comprendo ordenes sencillas relacionadas con el momento de la comida- Interiorizo nuevas palabras: vaso, plato, cuchara…

¡A descansar!:

Justificación: El descanso en los niñ@s es tan importante como la alimentación y el juego. Creemos firmemente en la importancia de cuidar las condiciones del ambiente en este momento para favorecer el descanso. Cuando aparece el sueño en el niño tratamos de ofrecerle un espacio que cubra su necesidad de dormir.

Objetivos:- Satisfacer adecuadamente las necesidades de descanso de cada alumno- Ofrecer un ambiente agradable a la hora de la siesta- Favorecer la relajación de los niñ@s

Contenidos:- Expresión de necesidades: tengo sueño- Hábitos de autonomía: dormirse sin ayuda- Interiorización de normas: respetar el sueño de los compañeros- Ampliación de vocabulario: cuna, manta, música, chupete

Evaluación:

DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Soy capaz de transmitir a mi educadora que tengo sueño- Me duermo tranquilo- No necesito ayuda para dormirme solo- Respeto el sueño de los compañeros- Comprendo ordenes sencillas relacionadas con el descanso: es hora de dormir, coge tu chupete…

El aseo:

Justificación:La higiene en educación infantil es unas de las funciones principales a estas edades, conseguir que los niños y las niñas sean lo más autónomos posibles en sus acciones, todo ello de una forma gradual y progresiva, utilizando diversas estrategias para su consecución y respetando el ritmo madurativo de cada niño y niña en la asimilación e internalización de una serie de normas y hábitos rutinarios, en este caso en los hábitos de higiene.Los hábitos de higiene también lo ayudan a conocer su cuerpo y brindarle una sensación de seguridad e independencia. En Betaria queremos darle intención educativa en sí misma al momento de cambio de pañal e higiene, prestándole la atención que se merece a este momento de encuentro entre alumno y educadora.

Objetivos:- Colaborar en el cambio de pañal.- Ayudar a lavarse las manos y la cara.- Usar correctamente los materiales específicos para la higiene.- Identificar la utilidad de los materiales.- Saber que el baño es el sitio adecuado para la higiene.- Identificar las palabras relacionadas con el tema.

Contenidos:- Utensilios de higiene: jabón, papel, pañal, peine, crema…- Colaboración en la recogida de los utensilios de higiene- Respeto hacia las normas e instalaciones- Segmentos corporales: cara, manos- Interiorización de nuevo vocabulario: pañal, crema, peine, agua

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Disfruto del momento de cambio de pañal- Acepto que la educadora me cambie- Colaboro en la recogida de mis toallitas y mi crema- Froto mis manos con una toallitas

Juego y aprendizaje

Justificación:El juego no es tan solo un simple recurso didáctico, hoy en día se ha convertido en un objetivo educativo por sí mismo. El juego no tiene que estar instrumentalizado necesariamente, basta con que el niño juegue libremente para que aprenda. Es importante tener en cuenta que adultos y pequeños aprendemos como consecuencia del juego, no jugamos para aprender.El juego infantil es una actividad placentera, libre y espontánea. Se trata de una actividad fundamental en el niño de 0 a 6 años, no solo por su evidente función lúdica, sino también por su contribución al desarrollo global del niño y por constituir una vía esencial para la enseñanza de conceptos propios de la Educación Infantil.Objetivos:

- Reconocer la importancia del juego en el desarrollo integral de los niños y las niñas.- Promover el juego como estrategia didáctica - Fomentar las relaciones sociales- Promover el juego simbólico a través de la utilización de materiales- Favorecer la comunicación y el lenguaje oral- Fomentar la imaginación y la creatividad

Contenidos:- Representación de experiencias vividas- Utilización del lenguaje como vehículo en las situaciones de juego- Materiales de juego: cocinita, coches, disfraces, construcciones, telas…- Aproximación a roles a través de situaciones cotidianas- Expresión de emociones- Interacción con los demás- Diferentes usos de un mismo material

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Expreso emociones y sentimientos a través del juego- Me siento contento ante nuevas propuestas de juego- Simbolización con distintos tipos de objetos- Utilizo roles para representar situaciones- Interactúo con mis compañeros- Comienzo a utilizar el lenguaje a la hora del juego

UPIS ESPECÍFICAS 1-2

¡UNA CASA ES EMOCIONANTE!

Duración: Primer Trimestre

Justificación:Pretendemos que los niños se vayan formando una imagen de su yo corporal, explorando e identificando partes básicas del esquema corporal y experimentando con las sensaciones que perciben para darles un significado. Deben comenzar a intuir su cuerpo en relación al espacio, los objetos y las personas del entorno inmediato en el que se desenvuelven.Proponemos experiencias de aprendizaje que favorecen el que los alumnos exploren las posibilidades y limitaciones de su cuerpo de forma progresivamente autónoma, dirigiéndose hacia el conocimiento y la identificación personal.

Objetivos:- Descubrir, conocer e identificar algunas partes del cuerpo- Identificar a los miembros de su familia y desarrollar vínculos afectivos- Conocer y explorar activamente el entorno de la casa- Reconocer y responder a las diferentes emociones y sentimientos que le dirigen e ir expresando los suyos progresivamente.

Contenidos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: - El cuerpo: partes de la cara: boca, nariz, ojos

Segmentos corporales: cabeza (cara, pelo), brazos (manos), piernas (pies)- Movimientos corporales: Coordinación dinámica general e inicio del control de movimiento- Espacio y cuerpo: Exploración de movimientos en el espacio- Representación psicomotriz: Movimiento y pintura con música- Competencias emocionales: Conocimiento e identificación de la propia imagen- Relaciones con los demás: Vínculos afectivos con adultos e iguales- Valores: Ayuda- Hábitos de autonomía: Beber en vaso sin ayuda, comer sentado en una silla, frotarse las manos con una toalla, quitarse zapatos y calcetines, colaborar al poner

el abrigo, guardar sus cosas

ENTORNO: Medio físico:- Color: rojo- Cuantificador: uno / muchos- Formas: círculo- Cualidades: Duro/blandoSocial y Natural:- La familia: padre/madre/hijo- La casa: baño, cocina, salón, dormitorio- Fiestas y días especiales: Navidad- Entorno natural: Otoño LENGUAJES: Verbal:- Oral: Comprensión de mensajes del adulto. Respuestas no verbales a preguntas sencillas Onomatopeyas de sonidos del cuerpo y de la casa, praxias y respiración.- Grafomotricidad: Garabatos con pintura de dedos- Poesías, cuentos y libro de imágenesArtístico:- Técnicas plásticas: estampación- Lámina de plástica: tengo una casita- Arte: Las dos hermanas, de Joaquín Sorolla- Cualidades del sonido: sonido/silencio- Instrumento musical: la pandereta- Discriminación auditiva: Sonidos del cuerpo( estornudo, tos, besos, palmadas con ambas manos)- Expresión corporal: gestos afectivos: caricia, abrazo, beso- Canciones y audiciones

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Se entregará un boletín al final de trimestre (modelo en el anexo)- ¿Coordino el cuerpo al moverme?- ¿Señalo partes de mi cuerpo? Cabeza, brazos, piernas- ¿Reconozco e identifico mi imagen?- ¿Exploro objetos por medio de mis sentidos?- ¿Reconozco y expreso sentimientos y emociones?- ¿Colaboro en la adquisición de hábitos?- Manipulo formas circulares- Descubro elementos del otoño- Participo en actividades de Navidad- Reconozco mi cuerpo, a mi profe y a mis compañeros- Identifico a miembros de mi familia- Reconozco estancias de la casa: salón, baño, dormitorio- Experimento con el color rojo- Exploro cualidades: duro/blando- Experimento con cuantificadores: uno/muchos- Comprendo mensajes sencillos y los respondo- Utilizo vocabulario relacionado con la casa, la familia y el cuerpo- Disfruto con la narración de cuentos- Realizo garabatos y estampaciones- Participo en las actividades musicales- Expreso mi afecto por medio de caricias, besos y abrazos

CALLES DE ENSUEÑO

Duración: Segundo Trimestre

Justificación:Los niños se convierten en grandes exploradores de su entorno inmediato, están creciendo y madurando rápidamente, todo lo que observan y sucede a su alrededor les asombra y estimula su curiosidad. La calle fascina a los pequeños, pues en ella perciben estímulos sensoriales que despiertan su interés por explorar, descubrir, e ir conociendo ese entorno, para actuar en él con progresiva confianza y relativa autonomía.

Objetivos:- Observar, descubrir y conocer el entorno físico y social de la calle- Mostrar interés por conocer transportes, vehículos especiales y los servicios que prestan- Reconocer los medios de comunicación más próximos y valorar su uso

Contenidos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: - Movimientos corporales: Posiciones y movimientos coordinados- Espacio y cuerpo: Arriba/abajo respecto al propio cuerpo- Representación psicomotriz: Movimientos libres. Punteado y garabateo con ritmos rápidos y lentos- Competencias emocionales: Expresión gestual y verbal de las emociones- Relaciones con los demás: Participación en el grupo- Valores: Confianza- Hábitos de autonomía: Aceptar alimentos nuevos, Comer alimentos sólidos y semi-sólidos, aceptar el cambio del pañal y el aseo, quitarse algunas prendas, subir

la cremallera del abrigo con ayuda, recoger juguetes

ENTORNO: Medio físico:- Color: amarillo- Tamaños: grande/pequeño- Orientación en el espacio: Arriba/abajo respecto a si mismo- Cualidades: Frio/caliente

Suave/ásperoSocial y Natural:- La calle: papelera, semáforo, banco- Transportes: Coche, avión, ambulancia, camión de bomberos- Medios de comunicación: Teléfono, televisión- Fiestas y días especiales: Día de la paz, Carnaval- Entorno natural: Invierno- LENGUAJES: Verbal:- Oral: Comprensión de instrucciones y mandatos sencillos Respuesta al propio nombre Expresión de deseos y necesidades- Grafomotricidad: Garabatos con tizas y ceras blandas- Poesías, cuentos y libro de imágenesArtístico:- Técnicas plásticas: punteado- Lámina de plástica: Voy volando- Arte: Mercedes Benz, Andy Warhol- Cualidades del sonido: ritmos rápido/lento- Instrumento musical: tambor- Discriminación auditiva: Sonidos de transportes( motor de coche, claxon de coche, sirena de barco, despegue de avión, sirena ambulancia, sirena bomberos)- Expresión corporal: Juego simbólico o de simulación- Canciones y audiciones

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Se entregará un boletín al final de trimestre (modelo en el anexo)- Experimento posibilidades y limitaciones motrices- Identifico mi imagen y descubro mi identidad- Desarrollo la percepción sensorial- Reconozco y expreso sentimientos y emociones: enfado- Desarrollo hábitos de autonomía personal- Participo en las actividades de grupo con confianza- Conozco elementos de la calle: papelera, semáforo, banco- Identifico transportes- Descubro medios de comunicación- Experimento con el color amarillo- Exploro cualidades: frío/caliente Suave/áspero- Experimento con distintos tamaños: grande/pequeño- Me sitúo arriba y abajo en el espacio- Descubro elementos del invierno- Participo en las actividades de Carnaval- Comprendo instrucciones y mandatos sencillos- Utilizo vocabulario sobre la calle, los transportes y los medios de comunicación- Expreso deseos y necesidades con gestos, ademanes y palabras- Realizo garabatos y punteo con ceras blandas y tizas- Disfruto con las audiciones musicales- Participo en actividades de juego simbólico o de simulación

VIDA DE COLORESDuración: Tercer trimestre

Justificación:La primavera y el verano ofrecen más estímulos sensoriales para los niños. Al aumentar tanto el numero de horas de luz solar como la temperatura, los niños pasan mas tiempo al aire libre y se multiplican las posibilidades de los aprendizajes relacionados con los animales, las plantas y el agua. Sienten curiosidad por lo que van descubriendo, exploran y experimentan con todos los elementos del medio natural. Aprovecharemos la curiosidad y el interés de los niños por todos los elementos de la naturaleza que los rodean, para que observen y disfruten conociendo animales domésticos, algunas de sus características y los cuidados que precisan. Al igual que con las plantas.

Objetivos:- Observar, descubrir y conocer el entorno natural cercano.- Identificar algunos animales domésticos de compañía y de granja.- Iniciarse en el conocimiento de plantas con flor y algunas de sus características.- Descubrir la importancia del agua para la vida y los lugares en los que se encuentra.- Valorar, respetar y cuidar animales, plantas, espacios y elementos de la naturaleza.- Iniciarse en la vinculación afectiva con el medio natural.

Contenidos:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: - Movimientos corporales: posibilidades motrices estáticas y dinámicas.- Espacio y cuerpo: dentro/fuera- Representación psicomotriz: movimientos libres y dirigidos. Garabatos con música- Competencias emocionales: disfrute con las conquistas, las fortalezas y los logros propios. Aceptación de pequeñas frustraciones- Emociones: alegría/ tristeza/ enfado/ sorpresa- Habilidades sociales: esperar el turno- Valores: tolerancia ante la espera- Hábitos de autonomía: alimentación (utilizar la cuchara para comer. Colaborar al poner la mesa). Higiene (lavarse y secarse la cara con ayuda. Iniciarse en el uso

del cepillo de dientes). Vestido (quitarse algunas prendas de vestir, ponerse los calcetines y los zapatos con ayuda). Orden y cuidado del entorno (colaborar en el cuidado de las plantas y los animales). Bienestar social y salud (progresiva identificación de situaciones peligrosas).

ENTORNO: Medio físico: - Color: azul, verde- Cuantificador: muchos/pocos- Formas: formas cuadradas- Orientación en el espacio: dentro/fuera- Cualidades: seco/mojado, liso/rugosoSocial y natural:- Animales domésticos: perro, gato, pato, vaca, cerdo, oveja- Plantas con flor cultivadas: rosas, jacintos, narcisos, plantas aromáticas - El agua en el entorno cercano: grifo, fuente, estanque- Fiestas y días especiales: día del libro- Entorno natural: primavera, verano y elementos relacionados

LENGUAJES: Verbal:- Oral: comprensión de las intenciones comunicativas de los demás. Fases de dos o mas palabras. Progresión en la pronunciación de vocablos. Onomatopeyas de

sonidos de animales, praxias y respiración. - Grafomotricidad: garabateo y trazos verticales y horizontales.- Portador de texto: canción popular- Cuento: “Mira quién habla”- Libro de imágenes: “Vivo en la naturaleza”Artístico:- Técnicas plásticas: amasado- Lamina de plástica: individual ¡al agua patos!- Arte: flores que brotan al amaneces de Yayoi kusama- Cualidades del sonido: fuerte/suave- Instrumento musical: trompeta- Discriminación auditiva: sonidos de animales (perro, gato, vaca, pato, cerdo, oveja)- Expresión corporal: movimientos y onomatopeyas de animales- Canción del eje: en la granja de mi abuela- Canción popular: los gatitos- Audición de música clásica: Tchikovsky, P.I., El lago de los cisnes- Canción de cierre: hasta la próxima aventura

Evaluación: DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Se entregará un boletín al final de trimestre (modelo en el anexo)- Ejercito el control estático y dinámico de mi cuerpo- Tolero la espera y la frustración- Progreso en la percepción sensorial- Reconozco y expreso sentimientos y emociones: sorpresa- Consolido algunos hábitos de autonomía personal- Participo en las actividades de grupo con autoconfianza- Identifico animales domésticos- Reconozco flores- Identifico el agua en el entorno cercano- Experimento con los colores azul y verde- Exploro cualidades : seco/mojado liso/rugoso- Experimento con cuantificadores: pocos/muchos- Me sitúo dentro y fuera de un espacio- Manipulo la forma cuadrada- Descubro elementos de la primavera y verano- Comprendo las intenciones comunicativas de los demás- Utilizo frases y mejoro la pronunciación- Empleo vocabulario relacionado con los animales, las plantas y el agua- Discrimino onomatopeyas de sonidos producidos por animales- Realizo garabatos y trazos, y amaso- Disfruto con la música y la dramatización

UPIS ESPECIFICAS 2-3 AÑOS

ESPEJITO, ESPEJITO

Duración: primer trimestre

Justificación: Los primeros años de vida son una época de actividad espontanea y libre, de búsqueda, se trata de un periodo privilegiado para el descubrimiento. Por ello, utilizando el juego como instrumento fundamental de aprendizaje, despertaremos su interés y los ayudaremos a descubrir algunas características físicas, iniciándose en el descubrimiento de su cuerpo, aprendiendo poco a poco a autoafirmarse y a formarse una imagen ajustada de sí mismos.Es muy importante aportarles seguridad, cuidado, atención, amor, además de servirles de referencia y ejemplo, para que aprendan a comportarse. La afectividad es un factor determinante para ellos.

Objetivos:- Descubrir su cuerpo y algunas de sus características físicas.- Presentar a su familia y hablar de ella.- Conocer algunas dependencias de su casa.

Contenidos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: - Esquema corporal: partes de la cara (ojo, boca, nariz, oreja, pelo), brazos, piernas, espalda, culo, tripa- Movimientos corporales: iniciación en el control del cuerpo (movimiento-parada)- Espacio y cuerpo: arriba y abajo respecto a sí mismo- Representación psicomotriz: movimientos libres por el espacio. Garabateo con música- Competencias emocionales: conocimiento e identificación de la imagen propia y la de los demás - Emociones: alegría/tristeza- Relaciones con los demás: disfrute de las relaciones afectivas- Valores: colaboración- Hábitos de autonomía: alimentación(sentarse correctamente mientras come), higiene (lavarse las manos antes y después de comer), vestido (colaborar a

vestirse y desvestirse), orden y cuidado del entorno (orden y organización del aula, recoger los juguetes), bienestar y salud (aceptación de los cuidados del adulto, demanda de ayuda cuando la necesita)

ENTORNO: Medio físico:- Color: rojo- Cuantificador: uno/muchos- Numeración: presentación del numero uno- Formas: formas circulares- Orientación en el espacio: arriba/abajo- Cualidades: liso/rugoso

Social y natural:- La familia: padre, madre, abuelo/a, hermano/a- La casa: dependencias interiores y elementos exteriores- Fiestas y días especiales: dia de los Derechos de la Infancia, Navidad, Cumpleaños- Entorno natural: Otoño

LENGUAJES: Verbal:- Oral: comprensión de los mensajes del adulto. Seguimiento de instrucciones sencillas. Vocabulario relacionado con el cuerpo, la familia, la casa. Onomatopeyas

de sonidos del cuerpo, praxias y respiración - Grafomotricidad: garabateo libre y controlado- Portador de texto: poesía - Cuento: “En busca de la varita”- Libro de imágenes: “Vivo y convivo”. Cuerpo, familia, casa

Artístico: - Técnicas plásticas: garabateo, estampación y arrugado de papel- Laminas de plástica: individual (Mi dormitorio), colectiva (el marco de fotos)- Arte: sin título (Dos figuras bailando), de Keith Haring- Cualidades del sonido: sonido/silencio- Instrumento musical: pandero- Discriminación auditiva: sonidos del cuerpo (estornudo, sonarse la nariz, tos, besos, pedir silencio, palmada con ambas manos, risa y llanto), sonidos de la casa

(timbre de la puerta)

- Expresión corporal: representación de situaciones familiares- Canción del eje: “¿Dónde se habrá escondido?”- Canción popular: “¿Dónde están las llaves?”- Audición de música clásica: Brahms, J., Danza húngara nº5

Evaluación:

DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Se entregará un boletín al final de trimestre (modelo en el anexo)- Expreso y reconozco emociones: alegría y tristeza- Desarrollo hábitos de autonomía- Identifico el color rojo- Reconozco la forma circular- Descubro el otoño y participo en las actividades de Navidad- Reconozco mi propia imagen y la de los demás- Amplio el desarrollo sensorial- Distingo nociones espaciales: arriba/abajop- Reconozco el numero 1- Experimento con cualidades: liso/rugoso- Reconozco mi centro escolar- Identifico a los miembros de mi familia y las partes de la casa- Diferencio cuantificadores: uno/muchos- Realizo circuitos por el espacio- Identifico partes de mi cuerpo

VIDA DE CIUDAD

Duración: segundo trimestre.

Justificación:Los transportes y los medios de comunicación están muy presnetes en la vida diaria de los niños u les llaman mucho la atención. De ahí que, en sus momentos de juego libre, pasen mucho tiempo con cochecitos, patinetes, triciclos, etc.En esta unidad, los alumnos observaran su entorno cercano para descubrir algunos elementos de las calles. Los iniciaremos en la seguridad vial como peatones y como pasajeros en un automóvil.Además, les aproximaremos a la tecnología de la información y la comunicación.Ofreciéndoles actividades que fomenten su iniciativa, estimulen la imaginación y favorezca la cooperación con los otros.

Objetivos: - Observar su entorno cercano con creciente interés.- Descubrir algunos elementos caracteristicos de la calle.- Identificar diferentes medios de transporte.- Conocer algunas normas de seguridad vial.- Descubrir la utilidad y el uso de algunas tecnologías y medios de comunicación.

Contenidos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: - Movimientos y cuerpo: alternar caminar y correr- Espacio y cuerpo: dentro/fuera- Representación psiocomotriz: ejecución de caminos verticales de arriba hacia abajo. Movimientos libres por el espacio. Garabateo con música- Competencias emocionales: identificación de emociones en los otros.- Emociones: alegría/tristeza/enfado- Habilidades sociales: participación en actividades grupales- Valores: respeto- Hábitos de autonomía: alimentación (beber sin ayuda en vaso y sin derramar su contenido), higiene (secarse las manos), vestido (ponerse los zapatos con ayuda,

aprender a quitarse y ponerse el abrigo), orden y cuidado del entorno (caminar de la mano del adulto por la calle), bienestar personal y salud (aceptación de cuidados del adulto cuando siente malestar, expresión de malestar o enfermedad)

ENTORNO: Medio físico:- Color: amarillo- Cuantificador: dos/muchos- Tamaño: grande/pequeño- Numeración: presentación del número dos- Formas: formas cuadradas- Orientación en el espacio: dentro/fuera- Cualidades: duro/blando, frio/caliente

Social y natural:- La calle: elementos y actividades en la calle. Jardines y plazas- Tiendas: panadería, frutería, pescadería, carnicería - Mobiliario urbano: semáforo, paso de cebra, papelera, banco- Transportes: autobús, coche, avión, tren, barco- Transportes especiales: ambulancia, camión de bomberos, coche de policía, helicóptero, lancha- Medios de comunicación: teléfono, televisión, ordenador- Fiestas y días especiales: día de la Paz, carnaval- Entorno natural: invierno, primavera

LENGUAJES: Verbal:- Oral: respuesta a los mensajes que recibe. Expresión de emociones, deseos y necesidades. Vocabulario relacionado con la calle, los transportes y los medios de

comunicación. Onomatopeyas de sonidos de transportes, praxias y respiración- Grafomotricidad: caminos verticales de arriba hacia abajo- Portador de texto: poesía - Cuento: “La bici mágica”- Libro de imágenes: “Viajo y descubro”Artístico:- Técnicas plásticas: rasgado, pegado, bolas de papel, punteado- Laminas de plástica: individual (Mia vion) y colectiva (el escaparate de la tienda)

- Arte: Paisaje mediterráneo, de Pablo Picasso- Representación psicomotriz: ejecución de caminos verticales de arriba hacia abajo. Movimientos libres por el espacio. Garabateo con música- Cualidades del sonido: ritmos rápido/lento- Discriminación auditiva: sonidos de transportes (sirena de barco, bocina de coche, aterrizaje de avión, sirenas de camión de bomberos, coche de policía y

ambulancia)- Instrumento musical: flauta- Expresión corporal: representación de transportes y profesiones- Canción del eje: Magia sin fin- Canción popular: El barquito chiquitito- Audición: Tchaikovsky, P.I., El cascanueces. Marcha

Evaluación:

DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Se entregará un boletín al final de trimestre (modelo en el anexo)- Alterno caminar y correr al desplazarme- Exploro percepciones sensoriales - Mantengo hábitos de autonomía - Participo de forma activa en actividades grupales- Expreso y reconozco emociones: alegría, tristeza, enfado- Respeto a los demás- Identifico elementos y actividades de la calle- Diferencio tamaños: grande/pequeño- Identifico el color amarillo- Reconozco la forma cuadrada- Identifico nociones espaciales: dentro/fuera- Reconozco medios de transporte y de comunicación- Distingo los cuantificadores dos/muchos y reconozco el numero2- Conozco cualidades: frio/caliente, duro/blando- Descubro el invierno y participo en las actividades de Carnaval- Respondo a los mensajes de un adulto- Expreso mis deseos y necesidades con gestos, ademanes y palabras- Compongo con texturas, rasgo papel, punteo con cera y hago bolas

- Reconozco sonidos de la calles- Utilizo el vocabulario adecuadamente- Identifico sonidos rapidos/lentos- Participo en las actividades musicales y represento profesiones- Realizo trazos de arriba abajo- Identifico la flauta

MUNDO VERDE:

Duración: tercer trimestre.

Justificación:Aprovechando el interés que despiertan, partiremos de los conocimientos y experiencias previos en relación con los animales domésticos y estimularemos su curiosidad por conocer algunos animales salvajes, que viven en entornos lejanos.Para que los niños conozcan su entorno, es necesario proporcionarles oportunidades para explorarlo, respetarlo y comprenderlo: visitar una granja escuela, atender el huerto, cuidar las plantas… estas experiencias les permitirán conocer algunos animales y plantas próximas, observar cómo viven, aprender que cuidados necesitan y descubrir lo importante que es el agua para todos los seres vivos.

Objetivos:- Curiosidad por observar el medio natural- Identificar las características de algunos animales y plantas- Descubrir algunos animales domesticos y salvajes- Conocer las partes de una planta y los cuidados que necesitan- Saber los cuidados que necesitan los animales- Iniciarse en el respeto y el cuidado de la naturaleza- Descubrir lugares donde se encuentra el agua en estado natural- Experimentar con el agua y descubrir su importancia para los seres vivos

Contenidos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: - Movimientos y cuerpo: diferentes posturas de desplazamiento

- Espacio y cuerpo: abierto/cerrado- Representación psicomotriz: ejecución de caminos horizontales de un lado hacia otro de izquierda a derecha. Movimientos libres por el espacio. Garabateo con

música- Competencias emocionales: autoimagen, autoestima- Emociones: alegría, tristeza, enfado, sorpresa- Habilidades sociales: resolución de tareas sencillas- Valores: responsabilidad- Habitos de autonomía: alimentación (limpiarse la boca, comer sin ayuda utilizando la cuchara), higiene (aprender a ir al baño cuando lo necesita), vestido

(aprender a subir y bajar la cremallera, ponerse los zapatos sin ayuda), orden y cuidado del entorno (respeto y cuidado de animales y plantas), bienestar personal y salud (confianza en las propias posibilidades para resolver tareas, identificación y precaucion ante situaciones de riesgo)

ENTORNO: Medio físico:- Color: azul- Cuantificadores: muchos/pocos- Numeración: tres- Formas: triangulares- Orientación en el espacio: abierto/cerrado- Cualidades: suave/áspero, seco/mojado

Social y natural:- Animales domésticos: perro, gato, vaca, pato, gallina, cerdo, oveja, caballo- Animales salvajes: león, jirafa, elefante- Plantas: arboles con flores y frutos- El agua en el entorno: grifo, fuente, estanque, mar río- Fiestas y días especiales: día del Libro- Entorno natural: verano

LENGUAJES: Verbal- Oral: participación en situaciones comunicativas. Frases de varias palabras. Repetición de la frase que acaba de escuchar. Mejora en la pronunciación.

Vocabulario relacionado con los animales, las plantas y el agua. Onomatopeyas de sonidos de animales, praxis y respiración- Grafomotricidad: caminos horizontales de un lado a otro- Portador de texto: poesía - Cuento: 1,2,3… me escondo otra vez

- Libro de imágenes: cuido y disfruto

Artístico:- Técnicas plásticas: coloreando con pincel grueso, amasado, picado, collage- Laminas de plástica: individual (manchas y patas) y colectiva (la sabana)- Arte: “El pescador”, de Tarsila do Amaral- Representación psicomotriz: ejecución de caminos horizontales de un lado a otro. Movimientos libres por el espacio,. Garabateo con música- Cualidades del sonido: fuerte/suave (intensidad)- Discriminación auditiva: sonidos de animales (perro, gato, vaca, pato, gallina, cerdo, oveja, león). Sonidos de fenómenos atmosféricos (viento, tormenta)- Instrumento musical: guitarra- Expresión corporal: representación de animales- Canción del eje: ¡Fiesta en el jardín ¡- Canción popular: tengo, tengo, tengo- Audición: Mozart, L., Angerer, E., sinfonía de los juguetes. Allegro

Evaluación:

DE LA PRÁCTICA DOCENTE:- Se utilizará el formato de evaluación y reajuste de actividades e intervención educativa que hay en el anexo. DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:- Se entregará un boletín al final de trimestre (modelo en el anexo)- Cambio de postura y me desplazo de distintas formas- Resuelvo tareas sencillas- Identifico percepciones sensoriales- Consolido hábitos de autonomía y bienestar personal- Expreso y reconozco emociones: alegría, tristeza, enfado y sorpresa- Asumo pequeñas responsabilidades- Me inicio en el conocimiento de los animales domésticos y salvajes- Conozco las plantas y los entornos naturales con agua- Experimento con cuantificadores: muchos/pocos- Diferencio abierto/cerrado- Reconozco el numero 3- Conozco cualidades: suave/áspero, seco/mojado- Identifico los colores azul/verde- Exploro la forma triangular

- Descubro elementos de la primavera y el verano- Participo en situaciones comunicativas- Formo frases de varias palabras y mejoro la pronunciación - Utilizo el vocabulario adecuadamente- Realizo trazos de un lado a otro- Amaso, punteo, coloreo con pincel y hago collages- Identifico sonidos fuertes y suaves- Identifico la guitarra- Reconozco sonidos de la naturaleza- Represento animales

3. Principios Pedagógicos.Las decisiones sobre el proceso de enseñanza son decisiones colectivas de las personas que han desarrollado este proyecto en la práctica, día a día, aunque entendemos que se trata de un proceso que está en continua revisión y adaptación.

Para dar coherencia al contenido de los apartados posteriores, en Betaria creemos conveniente exponer de forma breve los principios pedagógicos que nos determinan;

ACTIVIDAD Y EXPERIMENTACIÓN

Los niños y niñas captan la información y aprenden a través de los sentidos, actuando, manipulando y experimentando con objetos y materiales diversos. Las situaciones educativas que ofrecemos en la Escuela ofrecen siempre múltiples posibilidades de percibir, actuar, experimentar y descubrir. (Piaget)

INDIVIDUALIZACIÓN

En Betaria nos adaptamos y conocemos los diferentes niveles de desarrollo, la variedad de intereses, necesidades y posibilidades cognitivas, afectivas, sociales y motrices de cada uno de los niños y niñas, y así lo tendremos en cuenta a la hora de trabajar con ellos. (Fröebel)

ENFOQUE GLOBALIZADOR

Los niños en estas edades perciben el mundo de forma global. Esto nos supone:

- Que debemos partir de los concreto a lo abstracto, conocido, o experimentado por los niños.

- Que las actividades y situaciones de aprendizaje que planteamos tienen siempre en cuenta sus intereses y se adecuan a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.

- Establecemos el mayor número de conexiones posibles entre lo conocido y lo nuevo aprendido, permitiendo que cada uno procese a su propio ritmo.

Los niños en estas edades perciben el mundo de forma global. Esto nos supone:

- Que debemos partir de los concreto a lo abstracto, conocido, o experimentado por los niños.

- Que las actividades y situaciones de aprendizaje que planteamos tienen siempre en cuenta sus intereses y se adecuan a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.

- Establecemos el mayor número de conexiones posibles entre lo conocido y lo nuevo aprendido, permitiendo que cada uno procese a su propio ritmo.

PRINCIPIO DE IDENTIDAD

En la escuela nos hemos propuesto promover la formación integral y humana de los alumnos/as en todos los ámbitos: cognitivo, social, físico y afectivo.

Es por esto por lo que hemos incorporado a la vida en la escuela un sistema de valores básicos para la vida y para la convivencia: solidaridad, tolerancia, diálogo y participación.

Posibilitamos a cada individuo para que desarrolle y enriquezca sus diferencias sin discriminación de raza, de sexo, religión, etc…

Desarrollamos este principio basándonos en la Constitución Española de 1978

SOCIALIZACIÓN

En el niño hay una tendencia natural a relacionarse con los demás, y el mundo de relaciones en que él vive es el mejor medio que estimula un actuar en ese sentido, y por lo tanto nos corresponde favorecer esta disposición, que le permitirá también actuar, crear, y producir junto con los demás. (Fröebel)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es decir, cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores.

ESCUELA MONTESSORI

La mente del niño absorbe, de manera inconsciente (0-3 años) y de manera consciente (3-6 años), todo lo que hay en su ambiente.

En el desarrollo del niño aparecen periodos de máxima sensibilidad para determinados aprendizajes: táctiles, lingüísticos, del orden y motores.

La manipulación de las cosas es necesaria para el aprendizaje, sobre todo, en la Educación Infantil.

El niño aprende mediante su actividad individual, y está deseoso de adquirir nuevos conocimientos a través de su experiencia.

El aprendizaje es más eficaz si los contenidos se presentan secuenciados y dosificados, aislando las dificultades, y presentándolas poco a poco.

Principios metodológicosEl papel del personal educador

Todo el personal educativo que realice su labor en nuestra escuela debe poseer las siguientes actitudes:

- Mantener y transmitir al alumno una actitud tolerante de respeto y confianza, afectuosa y no discriminatoria.

- Construir con los alumnos un punto de referencia afectivo-emocional.- Poner límites cuando sea necesario, sin juzgar ni culpabilizar.- Proponer al alumnado un grado de conflicto cognitivo, social y afectivo, que

le permita evolucionar en su aprendizaje.

Siguiendo las bases de la teoría Montessoriana, extraemos unos cuantos ítems sobre lo que debería ser el papel del educador en el proceso educativo;

1. El alumno es el protagonista de su educación y el profesor o “director” del aprendizaje, un guía que ayuda a l niño cuando este lo solicita.

2. El alumno es un ser autónomo y con iniciativas; es un ser responsable y activo que ama el trabajo, y el profesor un creador de ambientes o situaciones didácticas para la realización del trabajo a aprender.

Los medios que deberán emplearse, por estar en consonancia con estos principios, serán:

1. El uso de todas las formas de representación: materiales concretos, medios audiovisuales, impresos, informáticos, etc.

2. El aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas, que permitan la búsqueda del conocimiento de manera autónoma.

3. El trabajo individual y en grupo para potenciar las diferencias individuales frente a la competencia discriminatoria.

4. La organización y secuenciación de los contenidos y actividades de forma que perciban el trabajo autónomo.

5. El contacto directo con el entorno, es decir, las experiencias sensoriales y culturales.

6. La iniciación en el aprendizaje de una segunda lengua en el periodo sensitivo del lenguaje. De 0 a 6 años es la edad más favorable para aprender un segundo idioma. (Inglés)

A diferencia del resto de escuelas infantiles, nosotros partimos del criterio de que nuestra metodología de trabajo debe de ser estimulante, flexible e individualizada, y debe fomentar en cada niño su curiosidad e interés para que se convierta en protagonista dinámico de su propio aprendizaje dentro de Betaria.

La importancia del juego

En Betaria partimos de la teoría de que el juego es la actividad por excelencia de los niños y niñas, y su forma de aprender y conocer el mundo.

Entendemos por juego esa actividad inherente y propia de la infancia que procura posibilidades privilegiadas de aprendizaje, de elaboración y de superación de conflictos de aprehensión y vivencia de sentimientos y afectos.

Acompañamos a los niños y niñas en sus descubrimientos y seguimos un plan que nos permite respetar sus ritmos e intereses. Es un terreno en que la atención, el ensayo y error, el ingenio y la fantasía lo envuelve todo.

La atención a la diversidad

La atención a la diversidad es parte importante de una buena práctica educativa, y una de las tareas clave de nuestra escuela infantil.

Es labor nuestra establecer los mecanismos necesarios para poder descubrir, potenciar y desarrollar las capacidades y características personales de cada niño y niña.

- Entendemos y adaptamos cada programación de aula a los intereses y necesidades del momento, realizando cambios en la programación y adaptación de nuestros objetivos marcados.

- Consideramos importante trabajar en distintas modalidades de grupo, para abarcar todas las necesidades de los pequeños dependiendo de la actividad a realizar. (grupos grandes, pequeños, y de forma individual).

- Consideramos importante incluir dentro de nuestra programación los valores coeducativos y de aprendizaje de la igualdad, así como la resolución pacífica de conflictos dentro y fuera del marco escolar.

- Integramos en las actividades el aprendizaje, el respeto y la comprensión de la diversidad y la diferencia.

Ejes Organizadores

EJES ORGANIZADORES CARACTERÍSTICAS La asamblea (Lugar de encuentro)

- Se desarrolla a lo largo de todo el curso- Se estimula el lenguaje, el intercambio de experiencias, canciones, cuentos, contenidos…- Cualquier cosa que surja a lo largo de la jornada escolar.- Es un lugar muy propicio para observar y evaluar al niño y al grupo.

Las rutinas diarias- Entrada- Aseo- Patio-Comida-Salida

- Se desarrollan a lo largo de todo el curso- Tienen intención educativa en sí mismas.- Están organizadas y guiadas.- Se observa y se evalúa.

Rincones de actividad- Juego simbólico-Biblioteca-Plástica-Psicomotricidad-Construcciones-Fichas-Actividad musical-Inglés

- Se van cambiando, desarrollando e inventando a lo largo de todo el curso.- Tienen una ubicación específica y unos materiales concretos.- Se alternan de forma dirigida y libre.- Poseen intención educativa.- Se observan y evalúan.

Inteligencia emocional“Conejito está…”"El monstruo de colores"" Emocionario"

-Son pequeños proyectos relacionados con la vida emocional.- Se desarrollan a lo largo de todo el curso-Sujetos al cambio en función de las necesidades del momento. ( conflictos, acontecimientos…)

Psicomotricidad -Propuesta de aprendizaje que favorece el desarrollo de las capacidades a través del movimiento.-Creemos en una psicomotricidad totalmente “vivenciada”, en la que es el niño el que va desarrollándose a su ritmo.-Se realiza a lo largo de todo el curso.- Se acompaña de expresión corporal libre y con objetos.

Proyecto Educativo y Unidades Didácticas

- Son propuestas de enseñanza y aprendizaje organizadas en torno a los distintos tipos de contenidos, establecidos previamente.-Permiten la interacción de los ámbitos de experiencia y de las áreas.

-Tienen una estructura definida.

Planificación educativa de los espacios.

En Betaria entendemos los espacios como un lugar donde jugar, reir, relacionarse y vivir. Un lugar donde cada niño y niña encuentran su espacio de vida ; donde encuentren respuesta a sus necesidades fisiológicas, afectivas, de autonomía, de individualización-socialización, de movimiento, de juego, de expresión, de experimentación, de descubrimiento…

En Betaria el ambiente cambia a medida que evoluciona el grupo, sus necesidades, sus intereses y su edad.

Presentamos espacios fácilmente identificables para ellos, y sobre todo, bien comunicados, para poder potenciar así las relaciones entre los distintos grupos de la escuela.

Es en las propias aulas donde creamos, a medida que avanza el curso, distintos rincones de juego, pensados y organizados cada uno de ellos para ofrecer diferentes posibilidades de acción.

La organización del tiempoEn la escuela creemos conveniente repartir el tiempo en tres vertientes:

1. El alumno/a :Cada cual trae consigo su propia historia personal que tenemos que respetar. Los tiempos en cada uno son individuales, distintos y variables, y tenemos que respetarlos.Consideramos que cada educador debe dedicarle tiempo a sus alumnos como grupo, pero también es importante dedicárselo de forma individualizada. Esto se traduce en una actitud serena y comprensiva por parte de todo el personal educativo.

2. La familia ;Las familias requieren que se les dedique tiempo , en el que podamos compartir con ellas la evolución, los descubrimientos y los logros de sus hijos e hijas.

3. El educador ;Necesita tiempo para desarrollar su trabajo, resolver sus dudas con el resto del equipo, compartir sus experiencias, y evaluar el proceso educativo que está desempeñando.

Criterios para la selección y uso de materiales

La elección del material, así como su disposición en el aula supone un proceso de reflexión y elección de gran importancia en nuestra tarea educativa.

A la hora de elegir materiales y juguetes ya elaborados tenemos en cuenta el sentido estético, la homologación, la durabilidad, la limpieza, el tacto, etc…

Respecto a los materiales no estructurados, los presentamos en propuestas de juegos como el cesto de os tesoros, la maleta viajera o el juego heurístico, por ejemplo. La colaboración de las familias en este tipo de juegos lo dota de un gran valor significativo. (realización y aportación de materiales).

Los materiales que nuestro alumnado explora y manipula tienen una gran importancia, decisiva en sus procesos de aprendizaje, por ello, seleccionamos, organizamos y distribuimos los materiales en el espacio con la finalidad de potenciar:

- La autonomía, ya que están a su alcance y disposición.

- La relación-comunicación, ya que necesitan de los demás para jugar, realizar tareas en equipo y comunicar sus descubrimientos.

- El desarrollo afectivo desarrollado hacia ciertos materiales y juguetes. (objetos de apego).

- El desarrollo motriz: pelotas, aros, túneles, pañuelos…

- El desarrollo del lenguaje expresivo (plástica, música, dramatización…)

-El contacto con materiales estructurados.

-El contacto con materiales no estructurados.

Actuación prevista para la colaboración permanente con las familias.

En Betaria consideramos que el Centro debe de ser un lugar de encuentro para quienes participan en él. El aprendizaje no es unidireccional, sino que las familias aprenden del Centro, y el Centro aprende de las familias. Asimismo, las familias aprenden a su vez unas de otras en su interacción y adaptación a los cambios y evoluciones de sus hijos.

Los cauces que ofrece el Centro para que las familias sean partícipes del proyecto que desarrollamos son los siguientes:

- Las reuniones de aula: Se realizan a comienzo de curso y al finalizar cada uno de los trimestres. En ellas se presenta al personal, la metodología, los objetivos de trabajo, las evaluaciones, temas de interés para las familias, resolución de dudas, etc…

- Las entrevistas individuales con cada familia: en ellas se tratan temas específicos que la familia o la escuela creen conveniente tratar de forma concreta y personal.

- Los contactos cotidianos en las entradas y salidas: momento muy importante para ambas partes para establecer un vínculo y una confianza necesarios para coeducar a los niños y niñas.

- Recursos para el intercambio de información: circulares, corchos, boletines informativos y agenda, donde a diario familia y escuela se contarán como está el niño, o aspectos relevantes.

Pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el Centro

En Betaria pensamos que las reuniones de Equipo Educativo y personal del Centro son esenciales para desarrollar una labor educativa óptima, por lo que decidimos reunirnos con mucha asiduidad para poner en común nuestro trabajo, resolver problemas o dudas o llevar a cabo programaciones conjuntas a nivel de escuela.

Además de estas pequeñas reuniones que surgen a lo largo del curso, celebramos reuniones de equipo a principio de cada curso escolar, y al terminar cada trimestre, para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma conjunta.

Están dirigidas por la Directora Gerente y la Directora Pedagógica.

Estas reuniones nos llevan a establecer de forma progresiva planteamientos educativos conjuntos que contribuyen a que alcancemos la máxima concordancia entre los miembros de la comunidad educativa en la que desempeñamos nuestra labor.

Medidas para evaluar la práctica docente

Mediante el proceso de evaluación perseguimos como principal finalidad la mejora de la calidad educativa de nuestra escuela en todas sus vertientes, siempre basándonos en la ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación.

Para llevarlo a cabo utilizamos diferentes instrumentos que nos ayudan a registrar de forma ordenada los aspectos a evaluar;

Evaluación de los procesos de niños y niñas:

- Cuestionario inicial: en el recogemos los datos relevantes del niño. Es rellenado por las familias y nos ayuda a conocer mejor al alumno en una primera toma de contacto. Se realiza a principio de curso.

- Diario: en el, apuntamos aspectos importantes del día a día que nos va a ayudar después a realizar una evaluación de objetivos completa y ajustada a la realidad. Se realiza durante todo el curso.

- Informes trimestrales: este informe nos sirve para recoger en un solo documento todos los avances que hemos ido anotando en nuestro diario a lo largo del trimestre. También es una manera de informar a las familias de los logros de los niños. ( Artículo 4 Orden 680/2009)

-Informes evolutivos: Cuando algún alumno presenta la necesidad de llevar un seguimiento mas especial por cualquier circunstancia, se le hace un seguimiento más específico en el que se trabaja con él y se recogen los resultados en un único documento de manera mensual, trimestral o anual, dependiendo de las necesidades de cada alumno/a.

Evaluación y reajuste de la intervención educativa

Una buena práctica educativa implica una actitud constante de observación y análisis de la propia intervención. (canciones, materiales, intereses del alumnado, recursos…y sobre todo, objetivos.)

Para llevar a cabo esta evaluación de la intervención educativa, cada mes, junto con la programación de actividades llevamos a cabo un registro en el que evaluamos:

- Los objetivos y contenidos propuestos.- La programación de las actividades.- Las agrupaciones de alumnos y alumnas.- La edad a la que está destinado.- Participación de los niños.- Intervención del profesorado.- Los espacios, tiempos y materiales.- El funcionamiento de los servicios de apoyo.- El ambiente de trabajo en el aula.- Qué ha gustado más y menos.- Qué ha resultado más y menos complicado.- Cosas que añadir.- Cosas que suprimir.

Organización de la jornada diariaEn la Escuela Infantil las rutinas constituyen situaciones de aprendizaje que los niños y niñas realizan diariamente de forma estable y permanente.

A estas edades es básico respetar los principios de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y manteniendo determinadas constantes temporales.

Estas constantes temporales, se convierten en rutinas, situaciones que se van a dar de forma regular a lo largo de la jornada escolar, y en el transcurso de los días.

Los niños y niñas necesitan que estas rutinas tengan siempre la misma secuencia para sentirse seguros y alcanzar su autonomía y equilibrio personal.

A continuación vamos a mencionar algunas de las rutinas más importantes de las que desarrollamos a diario en la escuela;

El periodo de adaptación

Para empezar a hablar de lo que es un día normal en la escuela primero tenemos que darle la importancia que se merece al periodo de adaptación.

El periodo de adaptación es el proceso por el cual el niño va formando y preparando, desde el punto de vista de los sentimientos, la aceptación de un medio nuevo, la escuela.

Este periodo y la forma de resolverlo será muy importante en el proceso de socialización del niño y su actitud hacia la escolaridad y el aprendizaje.

La adaptación del niño a la Escuela Infantil supone un gran esfuerzo, ya que debe aceptar la nueva realidad que se le presenta, una realidad que le es totalmente desconocida.

El niño vive con una gran ansiedad el momento de la separación de su familia; es una separación no solo física, sino también mental. Se siente menos protegido y seguro, se

siente solo, abandonado, con miedo; entender esta vivencia y comprenderla es fundamental para poder valorar la respuesta del niño ante la escuela; sus lloros, su pasividad y su temor son respuestas lógicas ante el nuevo reto que debe afrontar. Los adultos, tanto padres como profesores deben dirigir este proceso para que el niño lo supere sin traumas.

Por tanto, la entrada en la Escuela Infantil supone un cambio importante, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra seguro y protegido, en el que además tiene un papel o rol determinado: siendo el pequeño, el tranquilo, el mayor…a un medio mucho más amplio que es la escuela, en el que las relaciones son distintas y que para él se presenta como algo desconocido.

Por tanto, se trata de que en este periodo se adapte fundamentalmente a:

* El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.

* Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos…

* La separación de la familia y su aceptación.

Esto implica tiempo y procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada niño. Es un proceso que cada niño tiene que realizar por sí mismo.

Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional.

No solo se adapta el niño, los padres también. Para ellos también es un cambio, no solo de rutinas, sino también mental. Deben aceptar que su hijo crece y deja de ser un bebé. Muchos padres inconscientemente siguen tratando a los niños como bebés mucho más tiempo del adecuado. Este comportamiento entorpece la evolución de sus hijos, , que perciben de los padres esta actitud y responden con sus conductas en consecuencia. Por otra parte, los temores, angustias, las expectativas y confianza con respecto a la Escuela van a ser transmitidas y captadas por el niño. Si los padres viven con dificultad este momento, el niño lo vivirá con ansiedad sintiendo la escuela como algo peligroso e inseguro.

“Con nuestra tranquilidad y apoyo ayudaremos al niño a afrontar la situación”

La acogida y despedida del alumnado

La llegada del pequeño a la escuela y la despedida del familiar que le acompaña antes de incorporarse a su jornada infantil tienen una gran importancia para nosotros. Cada niño y cada familia lo viven de una manera diferente y con un grado distinto de preocupación, por lo que es importante poder dedicarles un tiempo en función de sus necesidades. Por este motivo en Betaria tenemos una franja de media hora para recoger y entregar a los pequeños. De este modo evitamos aglomeraciones y hacemos que los momentos de nerviosismo sean breves.

La asamblea

El niño y la niña entran en la clase entusiasmados pensando en la asamblea, porque en ella es el protagonista, puede hablar, opinar, decir lo que siente, ver lo que se va a hacer ese día, contar cosas a sus compañeros…, es un gran aliciente para entrar a clase y olvidarse de que hemos dejado a nuestra mamá, papá, etc…en la puerta de la escuela.

Es una actividad de todo el grupo en la que necesitamos aprender a mirarnos y escucharnos. Los niños y niñas de la clase pueden expresarse manifestando sus vivencias, transmitiendo mensajes y opiniones a los demás, enriqueciéndose con las aportaciones de sus compañeros y avanzando en su proceso madurativo al acceder a nuevos aprendizajes guiados por su educador/a o por otros niños. De la misma forma van asimilando las habituales formas que rigen los intercambios lingüísticos, los convencionalismos para iniciar y mantener un diálogo, aprender a escuchar, defender sus opiniones y respetar las de los otros, a centrarse en el tema del debate, a encaminarse hacia una correcta pronunciación y mejor construcción de las frases, ampliando asimismo su vocabulario. Así pues, la asamblea constituye uno de los núcleos principales de una metodología activa y constructivista, en donde se establecen cauces de comunicación entre los niños y niñas y el educador/a, vías de

resolución de conflictos, descubrimiento de nuevos conceptos, conocimiento de los diversos materiales que van siendo necesarios en el aula, y el número cada vez mayor de experiencias distintas que van enriqueciendo a nuestros alumnos.

El juego

Para Betaria el juego:

Es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinación psicomotriz) , como mental, porque le niño durante su desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.

Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a l formación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales, y por tanto, a un conocimiento más realista del mundo.

Es un medio de expresión afectivo-evolutivo, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad para el educador, sobre todo, a la hora de conocer los problemas que afectan al niño/a.

El juego tiene además un valor “substitutivo”, pues durante la primera y segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las muñecas, a las tiendas, etc.

El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje.

Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o demasiado rutinarias.

A través del juego el niño descubre el valor del “otro” por oposición a sí mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.

La higiene o aseo

La higiene es una forma de estar saludable, sano. Una manera de encontrarnos bien. Es necesario prestar atención a los cambios corporales. Esta observación nos ayudará a prevenir muchas enfermedades e infecciones, y también hará que nos sintamos más seguros de nosotros mismos. Contribuye positivamente en nuestro ingreso a la vida social, y son valores que hay que transmitir a nuestros alumnos.

Fomentar la independencia en estos momentos hará que ellos tengan más ganas de hacerlo y se sentirán muy realizados con ellos mismos.

En la escuela le damos mucha importancia al momento de cambio de pañal, ya que consideramos que es un momento íntimo en el que interactúan el niño y la educadora, un momento de mimos y cuidado personalizado, en el que el niño se siente el más importante.

El Patio

Consideramos el momento de estancia en el patio como un lugar donde ofrecer experiencias distintas e irrepetibles, donde jugamos y creamos cada día algo distinto y al aire libre. Supone un momento de dispersión y juego en su sentido más literal.

La comida

En Betaria hacemos que los momentos de la comida sean agradables, sin esperas prolongadas, y donde todos podemos colaborar.

Atendemos a la capacidad o necesidad de cada niño o niña, evitando obligar a comer. Intentamos con diversas técnicas y recursos que todos nuestros niños queden satisfechos, sin que el momento de la comida les suponga un conflicto interior.

Entendemos que es un momento que aporta grandes posibilidades de relación profesor-alumno y hacemos que sea lo más armonioso posible, fomentando los hábitos e incorporando nuevos alimentos.

La siesta

En la Escuela creemos que el momento de la siesta es importante para nuestros alumnos debido a las necesidades fisiológicas de su temprana edad; no obstante, consideramos que existen variables como ritmos de sueño, costumbres y necesidades diferentes que no podemos dejar pasar inadvertidas, por lo que tenemos en cuenta su existencia a la hora de acostarles.

ANEXO:

Ejemplo boletines trimestralesEn PDF Adjunto

El inglés en Betaria Es importante entender que a edades tempranas, los niños tienen una mayor facilidad para los idiomas. Su oído se adapta a lo que les enseñemos, por esto nuestro enfoque de la enseñanza del idioma es claramente oral. Los juegos, las canciones, las rutinas y todo lo que se trabaja en clase persigue que el oído de los alumnos se acostumbre a la lengua inglesa. Sin duda este aprendizaje les será de gran valor en el futuro. Una segunda lengua no solo aportará al niño nuevas experiencias y conocimientos, sino que también lo familiarizará con otro modo de pensar, propiciará la creatividad, favorecerá un mejor desempeño de la memoria y optimizará su desarrollo e incrementará las capacidades de comunicación. Este potencial es aprovechado desde la Escuela y continúa su desarrollo en los ciclos posteriores.Se ha comprobado que el desarrollo de las redes neuronales se inicia en los primeros años de vida. En la adolescencia la red neuronal ya se encuentra consolidada, por lo cual a través de la enseñanza se podrá optimizar o debilitar las sinapsis establecidas. Durante el período comprendido entre el año y medio y los cinco años se desarrollan todas las redes de conexiones de las funciones neuronales relacionadas con la lengua.

Esta etapa es fundamental dado que, es en estos primeros años de vida, que por medio de estimulaciones de este sistema, se logra el máximo desarrollo de su potencial. Ya en el vientre materno el niño percibe la lengua que su madre utiliza, a través de las vibraciones que ella produce al hablar. A partir de los seis meses un bebe puede diferenciar la lengua materna de otra lengua. Entre los 8 a 10 meses los bebes reconocen alrededor de 60 palabras. A los 3 años los niños cuentan con un vocabulario pasivo de 3000 palabras y un vocabulario activo de 1000 palabras y se encuentran en plena etapa de adquisición del lenguaje.

OBJETIVOS

- El objetivo principal que persigue la introducción de la lengua inglesa en la etapa de Educación Infantil es el de sensibilizar a los alumnos de forma progresiva hacia el aprendizaje de la lengua y cultura anglosajonas, lo que tendrá unos efectos positivos en sus aprendizajes futuros.

- Prestar atención a canciones, rimas y cuentos en inglés.- Seguir rutinas propias de la clase, en inglés.- Comprender instrucciones sencillas en inglés.- Expresar palabras y frases sencillas.- Cantar canciones y reconocer algunas palabras.

EVALUACIÓN

- Observación directa.- Diario de recogida de datos.- Cuestionario final de cumplimiento de objetivos.

ALGUNOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS A TENER EN CUENTA PARA LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA

• Se debe tener en cuenta las necesidades, intereses, habilidades y capacidades de los niños. Esto se refiere tanto a la lengua como a los contenidos o temáticas y a la metodología.

• La clase debe desarrollarse en un clima cálido, que le brinde seguridad y confianza al niño.

• El aula debe contar de un ambiente atractivo y acogedor que favorezca el acercamiento a la cultura del país cuya lengua se estudia (pósters, mapas, láminas, trabajos de los niños)

• El rol fundamental del profesor consiste en facilitar al niño gran cantidad de input comprensible. Es decir alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos de la lengua y hacer que los niños los comprendan.

•

La lengua a enseñar debe ser clara y precisa, es decir que el niño tenga experiencias comprensibles para él.

• Los errores se contemplarán como necesarios en el proceso que implica el aprendizaje de una lengua.

No se trata de enseñar vocabulario aislado de diversos temas sino de seleccionar y transmitir conocimientos referidos a temáticas acordes a la edad, interés y necesidad de los chicos. El uso del idioma debe ser planteado en contextos reales y naturales, en situaciones de la vida cotidiana y no en situaciones forzadas y artificiales. Es indispensable el empleo del ambiente físico como motivador del aprendizaje. El alumno a esta edad no comprende el significado de cada término sino que lo infiere del contexto, ayudado por el lenguaje corporal y gestual del docente, así como por todo lo que estimule sus sentidos.

Ejemplo evaluación y reajuste de actividades

A continuación: