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ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE
AUTORA: Migdalia AlarcónC.I: 14.434.610.
TUTOR:Dra.(ed.) Ana ArpaiaC.I. No.V-8.657.035
Bárbula , Julio de 2017.
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE.
AUTORA: MigdaliaAlarcónC.I: 14.434.610.
TUTOR: Dra.(ed.) Ana ArpaiaC.I.No.V-8.657.035
Bárbula, julio de 2017.
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Trabajo de Grado presentado ante la Dirección de Postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al Título de Magíster en Investigación Educativa.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
AVAL DEL TUTOR
Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de, Estudios de Postgrado de
la Universidad de Carabobo en su artículo 133, vigente a la presente fecha quien
suscribe Dra.(ed.)Ana Luisa Arpaia Manfredi titular de la cédula de identidad N° V.-
8.657.035, en mi carácter de Tutora del Trabajo de Maestría titulado:
“ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA
COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE”, presentado por
la ciudadana Migdalia Alarcón titular de la C.I. No V-14.434.610, para optar al título
de Magíster en Investigación Educativa, hago constar que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se le designe. Por tanto doy fe de su
contenido y autorizo su inscripción ante la Dirección de Asuntos Estudiantiles.
En Bárbula a los veintiocho (29) días del mes de Marzo del 2017.
________________________
Dra. (ed). Ana Luisa Arpaia ManfrediC.I. V.- 8.657.035
v
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INFORME DE ACTIVIDADES
Participante: Migdalia Del Carmen Alarcón Toro. Cédula de Identidad: 14.434.610
Tutor (a): Dra. (ed). Ana Luisa Arpaia Manfredi .Cédula de Identidad: 8.657.035
Correo electrónico del participante: [email protected]
Título tentativo del Trabajo: Estrategias Didácticas Basadas En El Uso Del Mapa De La Comunidad A Fin De Fortalecer El Aprendizaje. Línea de Investigación: Pedagogía y Currículo.
SESION FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACIÓN
1 06-06-1509:00 a.m.
Discusión y acuerdo del título del trabajo.
Revisión del título de la investigación.
2 20-06-1510:30 a.m.
Discusión del Planteamiento del
Problema
Ajuste del título del estudio y discusión del planteamiento
del problema.
3 04-07-1508:30 a.m.
Revisión de objetivos de la investigación.
Revisar y ajustar el planteamiento del problema y
mejorar los objetivos de la investigación.
4 18-07-158:30 a.m.
Revisión y ajuste de objetivos de la investigación y
elaboración de la justificación.
Elaboración de la justificación de la
investigación.
5 10-10-1501:30 p.m.
Revisión y ajustes del capítulo I.
Análisis y discusióncapítulo I.
6 24-10-15 8:30 Revisión de biografía para
construcción del Marco Construcción del Marco
Teórico.
vi
a.m. Teórico.
7 07-11-1509:30 a.m.
Ampliar y mejorar el Marco Teórico.
Construcción del Marco Teórico.
8 21-11-1508:30 a.m.
Revisión de biografía para construcción del Marco
Metodológico.
Construcción del Marco Metodológico.
9 06-02-1609:00 a.m.
Ampliar y mejorar el Marco Metodológico.
Construcción del Marco Metodológico.
10 20-02-1608:30 a.m.
Revisión y ajuste general del proyecto de investigación.
Organizar el proyecto de investigación.
11 17-09-168:30
a.m.
Revisión del análisis de los resultados
Revisar y ajustar el análisis de los resultados
1212-01-17
09:30 a.m.
Discusión del diseño de la propuesta
Organizar la propuesta
1311-02-17
08:30 a.m.
Revisión de la propuesta Revisar y ajustar la propuesta
14 23-02-1709:30 a.m.
Entrega del Trabajo de Grado
Revisar y ajustar detalles
Título definitivo: Estrategias Didácticas Basadas En El Uso Del Mapa De La Comunidad A Fin De Fortalecer El Aprendizaje.Comentarios finales acerca de la Investigación:_______________________________
Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección del trabajo de grado arriba mencionado (a).
Tutor(a) ParticipanteC.I: C.I:
Dedicatoria
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Al Señor, mi Dios todopoderoso y a la Virgen María por ser mis fuentes de fe,
esperanza, sabiduría y fortaleza.
A mis Padres Luis María Alarcón Camacho y María Sabá Toro de Alarcón,
quienes descansan en la paz y el amor de nuestro Padre celestial. Aunque no están
físicamente siempre los llevaré en mi corazón y pensamientos por los grandes
sacrificios que hicieron para que tuviera la oportunidad de tener educación y
formación en mi vida. Pero sobre todo porque fueron y serán ejemplos de fe, amor,
trabajo, dedicación y constancia.
A mis hermanos: Pilar, Yansy, Alberto, Yonathan, Darbin, Ana, Luis y María
por ser una parte importante en mi vida y por estar presentes en los buenos y malos
momentos.
A mi sobrina Siulmary Andrea, regalo que Dios me mandó a través de mi hermana
para que me diera alegría.
A mis familiares, tíos: Sabino, Jesús, Felicita, Ramón, Primas: Clara, María,
Inés, Patrocinia, Luisa, Clara, Marbel, por estar presentes en el momento más
difícil de vida la pérdida de mi madre.
A Geltin Ballestero, por ser mi amigo y estar presente en muchas jornadas desde
nuestras vidas como escolares hasta hoy día y por compartir y vivir conmigo
experiencias inolvidables. Juntos superamos grandes obstáculos y adversidades, pero
también hemos alcanzado grandes metas.
A Hilda Figueroa, por ser mi amiga que Dios me regaló, quien me ofrece buenos
momentos de alegría y acompañarme en esta nueva meta que estoy por alcanzar.
Migdalia Del Carmen Alarcón Toro.
viii
Agradecimientos
A Dios todopoderoso y a la Virgen María por su infinita misericordia para
conmigo.
A la Universidad de Carabobo – Guanare, por ser un espacio que me brindó la
oportunidad de formarme y por abrirme sus puertas en el campo investigativo,
además por sus excelentes profesores quienes me guiaron en este camino.
A mi Tutora Dra. Ana Arpaia, quien con sabiduría me orientó en el desarrollo de
este trabajo de grado. Su rigurosidad fue la clave para terminar con esta tarea. Dios la
siga bendiciendo y la Virgen María la acompañe siempre.
A los estudiantes de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El
Purgatorio”, quienes son los que me inspiran a buscar nuevas acciones de enseñar.
A los docentes de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El
Purgatorio”, gracias por su apoyo.
Muchas gracias a todos.
Migdalia Del Carmen Alarcón Toro.
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INDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema............................................................................. 3 Objetivos de la Investigación........................................................................... 10 Objetivo General........................................................................................ 10 Objetivos Específicos................................................................................ 11 Justificación.................................................................................................... 12
II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación………………………………..................... 14 Bases Teóricas…………………………………………………….................. 19 Bases Legales………………….…………..………………………................ 40 Operacionalización de las variables................................................................. 44
III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación……………………………………………….............. 45 Diseño de la Investigación……………………………………..…............... 46 Población y Muestra………………………………………………................ 47
Población………………………………………………………............... 47Muestra…………………………………………………………............... 48
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos…………………............... 49 Validez y Confiabilidad. ……………………………………………............. 50
Validez…………………………………………………………............... 50Confiabilidad…………………………………………………................. 51
Técnicas de análisis.................................................................................................... 52
IV ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS................................ 52Conclusión del diagnóstico.................................................................................... 76
V PROPUESTAESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE”...........................................
78
Introducción.......................................................................................................... 78Objetivos............................................................................................................... 79Factibilidad de la propuesta.................................................................................... 80Justificación............................................................................................................ 82El diagnóstico de la Comunidad............................................................................. 85
x
Aspecto del Diagnóstico de la comunidad............................................................. 87Trabajo de campo................................................................................................... 88Momento I: organización y programación de las actividades............................... 90Momento II: ya en el contexto a estudiar.............................................................. 101Momento III: de regreso al aula............................................................................ 104Momento IV: diseño del mapa.............................................................................. 105Momento V: divulgación del mapa....................................................................... 109Evaluación............................................................................................................. 110
CAPÍTULO VIConclusiones......................................................................................................... 114Recomendaciones................................................................................................. 115
REFERENCIAS………..……………..………………………………............. 118Anexos.............................................................................................................................. 124
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LISTA DE CUADROS
1.Operacionalización de las variables.................................................................... 442. Población – muestra.......................................................................................... 483. cuestionario aplicado a los estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”................................................. 534. Respuesta al instrumento aplicado a los estudiantes.......................................... 54
xii
LISTA DE TABLAS
1. Al iniciar las clases, toma en cuenta tus ideas o conocimientos previos sobre el tema..................................................................................................................... 55
2. Te lleva alrededor de la comunidad para observar los elementos como el relieve, clima la vegetación e hidrografía.............................................................. 563. Realiza en tus clases de ciencias sociales, dibujos y ejercicios prácticos para diseñar mapas del lugar donde vives...................................................................... 574. Inicia las clases de Ciencias Sociales efectuando preguntas y respuestas sobre la historia de tu comunidad.......................................................................... 585. Te explica tus clases de ciencias sociales a través de juegos............................. 596.Te propone hacer obras de teatro para explicar las fechas y personajes históricos................................................................................................................ 607. Hace posible que todos los estudiantes de la sección participen en las actividades y las tareas.......................................................................................... 618. Se integran todos los estudiantes de la sección al trabajo en equipo dentro y fuera del aula de clases........................................................................................... 629. Les da a conocer cuál es el tema de las clases e indica las actividades a desarrollar............................................................................................................... 6310. Desarrolla las clases paso a paso de forma lógica........................................... 6411. Cuando te enseña utiliza libros y el pizarrón................................................. 6512. Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.............................................................................................. 6613. Te consulta a través de conversaciones sobre que aprendieron durante las clases de ciencias sociales...................................................................................... 6714. Evalúa durante todo el desarrollo de las clases............................................... 6815. Emplea el dictado, la copia, calcado para enseñar......................................... 6916. Realiza acciones para que tú observes, investigues y hagas comparaciones. 7017. Te ayuda a relacionar tus conocimientos que ya tienes con los contenidos que va a desarrollar en la clase y con el espacio donde vives............................... 7118. Hace lo posible para que participes con entusiasmo e interés en todas tus clases y así aprendas los temas que se desarrollaran............................................. 7219. Te da información en tus clases de ciencias sociales e insiste en la importancia que tiene para la vida diaria.............................................................. 7320. Ambienta el salón de clases con los proyectos de aprendizajes, con los trabajos de tus compañeros, carteleras, murales y con los contenidos que se desarrollaran en la clase siguiente.......................................................................... 7421. Solicita a los estudiantes a que lleven a cabo toma de notas, resúmenes, esquemas de lo observado durante los recorridos en la comunidad...................... 75
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LISTA DE GRÁFICOS
1. Al iniciar las clases, toma en cuenta tus ideas o conocimientos previos sobre el tema..................................................................................................................... 55
2. Te lleva alrededor de la comunidad para observar los elementos como el relieve, clima la vegetación e hidrografía.............................................................. 563. Realiza en tus clases de ciencias sociales, dibujos y ejercicios prácticos para diseñar mapas del lugar donde vives...................................................................... 574. Inicia las clases de Ciencias Sociales efectuando preguntas y respuestas sobre la historia de tu comunidad.......................................................................... 585. Te explica tus clases de ciencias sociales a través de juegos............................. 596.Te propone hacer obras de teatro para explicar las fechas y personajes históricos................................................................................................................ 607. Hace posible que todos los estudiantes de la sección participen en las actividades y las tareas.......................................................................................... 618. Se integran todos los estudiantes de la sección al trabajo en equipo dentro y fuera del aula de clases........................................................................................... 629. Les da a conocer cuál es el tema de las clases e indica las actividades a desarrollar............................................................................................................... 6310. Desarrolla las clases paso a paso de forma lógica........................................... 6411. Cuando te enseña utiliza libros y el pizarrón................................................. 6512. Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.............................................................................................. 6613. Te consulta a través de conversaciones sobre que aprendieron durante las clases de ciencias sociales...................................................................................... 6714. Evalúa durante todo el desarrollo de las clases............................................... 6815. Emplea el dictado, la copia, calcado para enseñar......................................... 6916. Realiza acciones para que tú observes, investigues y hagas comparaciones. 7017. Te ayuda a relacionar tus conocimientos que ya tienes con los contenidos que va a desarrollar en la clase y con el espacio donde vives............................... 7118. Hace lo posible para que participes con entusiasmo e interés en todas tus clases y así aprendas los temas que se desarrollaran............................................. 7219. Te da información en tus clases de ciencias sociales e insiste en la importancia que tiene para la vida diaria.............................................................. 7320. Ambienta el salón de clases con los proyectos de aprendizajes, con los trabajos de tus compañeros, carteleras, murales y con los contenidos que se desarrollaran en la clase siguiente.......................................................................... 7421. Solicita a los estudiantes a que lleven a cabo toma de notas, resúmenes, esquemas de lo observado durante los recorridos en la comunidad...................... 75
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE”
Autora: Migdalia Alarcón. Tutora: Ana Luisa Arpaia Año: 2017.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo Proponer estrategias didácticas basada en el uso del mapa de la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje. Este estudio se sustentó en la Teoría Crítica de la Educación de Paulo Freire y la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. En cuanto a la metodología se fundamentó en un enfoque cuantitativo de nivel descriptivo con un diseño no experimental-transeccional de campo bajo la modalidad de proyecto factible. La población y muestra del estudio estuvo conformada por seis estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio” a los cuales se le aplicó como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario tipo escala de lickert el cual fue sometido a una prueba de validez y el mismo se procesó y comprobó su confiabilidad a través del coeficiente de Alpha de Crombach cuyo resultado fue 0,83. Del diagnostico se detalla que los docentes aún llevan a la práctica ideas tradicionales, mecanicistas como el dictado, la copia para enseñar, por lo que se recomienda hacer uso de estrategias didácticas desde el entorno inmediato con un enfoque interdisciplinario para conducir a los estudiantes a un aprendizaje efectivo y eficaz, por lo tanto se propone estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje.
Palabras Claves: Estrategias, Estrategias Didácticas, Aprendizaje. Línea de Investigación: Pedagogía y Currículo.
xv
CARABOBO UNIVERSITY
EDUCATION SCIENCE FACULTY
POSTGRADE DIRECTION
EDUCATIVE INVESTIGATION MASTER`S
“DIDACTIC STRATEGIES BASED IN THE USE OF THE COMMUNITY
MAP TO ENFORCE THE APRENDENSHIP”.
AUTHOR: MigdaliaAlarcón
TUTOR: Ana Luisa Arpaia
YEAR: 2017.
ABSTRACT
The present investigation had as objective to propose Didactic Strategies Based in the Use of the Community map to enforce the aprendenship. This study was sustained in the Paulo Freire`s education critic theory and Ausubel`s significative aprendenship. But the methodology fundamented in a descriptive level of quantitative approach with a non experimental transeccional camp design, under the modality of a probably project. The population and sample of the study was conformed by 6, six grade students of the Bolivarian Basic School “El Purgatorio” to which was applied as a technic, the survey and as an instrument, likert`s questionnaire scale type which was subjected to a test of validity and it was processed and proved its reliability through the Crombach`s alpha coefficient which result was 0,83.Of diagnosis details that the teachers still take to practice mechanic traditional ideas, like dictation, the copy to teach, for that is recommended to use didactic strategies from the immediate surroundings with an interdisciplinary approach to conduct the students to an effective aprendenship and, therefore its propose Didactic Strategies Based in the Use of the Community map to enforce the aprendenship.
Keys words: Strategies, Didactic Strategies, and Aprendenship.
Investigation line: Pedagogy and Curriculum.
xvi
INTRODUCCIÓN
Actualmente las sociedades y en especial la venezolana están siendo arropadas
por continuas transformaciones que han ido acelerando la vida de las personas
producto de muchos elementos y criterios que emergen situaciones problemáticas en
los ámbitos sociales, culturales, religiosos y económicos. En tal sentido, la formación
de los individuos en las escuelas debe ir a la par de la realidad dinámica, con
abordajes didácticos para superar el estancamiento y el dilema y a su vez responder a
las necesidades de los estudiantes y de cada contexto donde se encuentra la escuela,
para así acercar el saber con la cotidianidad y viceversa.
Supone entonces enseñar desde la realidad inmediata de la localidad con
acciones pedagógicas pertinentes que tengan sentido para los alumnos, como la
indagación del entorno conocido, es decir escudriñar para explicar, reflexionar y
descubrir la dinámica presente en la sociedad y en la naturaleza.
Esto presume llevar a cabo estrategias didácticas que coadyuven a la calidad de
la educación. Significa dejar atrás las ideas tradicionalistas y darle paso a la
innovación, a alternativas que surjan de lo habitual. Para ello el docente debe valorar
el hacer y orientar su práctica pedagógica en función de la misma, ha de inventar
actividades donde se interrelacione la realidad con los contenidos que ofrece el
programa de estudio, bajo una concepción humanista, donde los estudiantes aprendan
por descubrimiento y se ponga de manifiesto el diálogo, la interacción y la
cooperación con el objetivo de formar integralmente a los estudiantes.
1
Por consiguiente el propósito de la presente investigación fue proponer
estrategias didácticas basadas en el mapa de la comunidad a fin de fortalecer el
aprendizaje
Es por ello, que para la consecución de este trabajo de grado se estructuró en
seis (06) capítulos y de la siguiente manera: Capítulo I se refiere a planteamiento y
formulación del problema, objetivos de la investigación tanto general como específica
así como también la justificación de la investigación. El Capítulo II señala el Marco
Teórico; que contiene antecedentes de la investigación, bases teorías y legales y
definición de términos. Luego, el Capítulo III comprende al Marco Metodológico que
contempla el tipo de investigación, diseño, la población y muestra e igualmente las
técnicas e instrumento de recolección de información, validez y confiabilidad.
.Seguidamente el capítulo IV se contemplaanálisis y procesamiento de los datos. Con
respecto al capítulo V se presenta propuesta “Estrategias didácticas basadas en el uso
del mapa de la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje”. Ya en el capítulo VI
están las conclusiones, recomendaciones y finalmente las Referencias y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Hoy día la humanidad se define por el incesante cambio progresivo en el
contexto social y geográfico, entre otros. Por lo tanto, se considera que es producto
de los hechos ocasionados por la globalización económica, comunicacional e
informática. Implicando con ello una transformación en los ámbitos políticos ,
financieros , sociales y religiosos y que es palpable en todo un contexto que se
comporta como una totalidad .Se percibe al globo terrestre cimentado en los
principios del nuevo orden mundial, y como consecuencia trae como efecto, los daños
irreversibles que ha producido al constituirse como predominio del poder económico.
De lo antes expuesto Santiago (2010), señala “Los acontecimientos que se
producen luego de la guerra fría, evidencian el poder geopolítico alcanzado por
Estados Unidos. El hecho también es calificado como globalización, pues expresa el
poder unipolar que ejerce la hegemonía en lo económico, cultural y comunicacional”
(p. 1). Se puede decir que estos hechos, están alineados por una estructura económica
habitual que engloba al mundo, pero que ha transformado y transculturizado los
lugares; perturbando así a las personas, sus tradiciones, hábitos, actitudes, valores,
acciones, la identidad y el sentimiento de pertenencia.
Por consiguiente, las dificultades que más se acentúan es el acrecentamiento
de la deuda de los países en vías de crecimiento, aumentándose de este modo, los
3
niveles de pobreza, además se han elevado el crecimiento poblacional y el
hacinamiento urbano. Es por eso que es elemental indicar que la globalización, trae
con ella consecuencias perjudiciales para estas naciones, ampliado en los periodos
de extensión de la nueva era global. Otros de los dilemas que más sobresalen están la
dilapidación o destrucción de los recursos hídricos y mineros, causándose una
crecida y desmedida contaminación, que ha establecido unas situaciones en el que el
medio ambiente se halla alterado.
Para Santiago (2010) “estos problemas ya son calificados como una
verdadera catástrofe para la sociedad, por sus nefastos repercusiones en organización
y disfrute del espacio geográfico” (p. 5). En relación a la cita del autor, puede
inferirse que el hombre ha tenido un grado de responsabilidad sobre esta situación,
quien en su aspiración de progreso, ha explotado los elementos naturales que hay en
el ambiente, ocasionando inconvenientes al mismo. En otras palabras, la actividad
innovadora y creciente sobre el medio ambiente trae consigo una situación
irreversible al globo terráqueo, aumentándose la temperatura de la atmósfera terrestre
y de los océanos y la disminución del hielo en las zonas polares entre otras
situaciones.
Después de las consideraciones anteriores es de señalar que en la actualidad
la educación está siendo retada por los incesantes ataques de los medios de
comunicación, científicos y tecnológicos que la globalización ha desarrollado y
extendido a plenitud, modificando así el saber. Así lo afirma Tedesco (2000),
cuando opina lo siguiente:
“Los medios de comunicación de masas, y en particular la televisión, ha
convertido el mundo entero en una "aldea global", en la que la información y
las imágenes de los sucesos más distantes llegan en "tiempo real", donde
innumerables millones de personas están expuestos a las mismas experiencias
culturales (p. 4).
4
Se puede decir, que las zonas no tienen fronteras lo ocurrido en un territorio
por muy distante que se localice es sonado inmediatamente alrededor del mundo
entero. La utilización de las invenciones tecnológicas y comunicacionales pueden
penetrar y accesar información en fracciones de un minuto, debido a las
comodidades de la redes vía internet ejercida por la hegemonía del poder
comunicacional. Cabe considerar que con los avances antes señalados se
proporcionan cambios culturales en la humanidad como son: los valores, hábitos,
pautas conductuales, sus costumbres, acciones, la identidad y el sentimiento de
pertenencia.
En este contexto, según Tedesco (2010), expresa que “la educación está
llamada a jugar un papel esencial en la formación integral del ser para adaptarse a las
exigencias de que imponen los nuevos tiempos. Es a través de la educación donde se
debe generar alternativas de solución que contribuyan a fomentar valores y toma de
conciencia en la conservación y preservación de su entorno” (pág. 10).
Antes los desafíos del siglo XXI, le corresponde a la acción educativa llevar
alternativas didácticas que responda a esta realidad, la misma no tiene que estar
separada de las interrelaciones sociales y culturales, ni con objetivos superficiales, ha
de convertirse en una tarea compleja e integral para afrontar esta fuerte competencia
de la compleja circunstancias. Por su parte la enseñanza debe girar en torno a la
formación armónica del individuo en función con y para los valores humanos tales
como la responsabilidad, la honestidad, el amor al prójimo y a su patria entre otros.
A los efectos de esta, la educación ha de basarse en la perspectiva de contar con
personas ideológicamente comprometidas, conocedores de su realidad, críticos y
constructores de su propio aprendizaje.
5
En función a esto, Ceballos (2010), manifiesta que se debe “introducir al educando en el estudio de la realidad social en la perspectiva local, regional, nacional, y mundial, como un medio de conocer nuestros problemas sin desvincularse de la realidad internacional” (p. 64). Por las consideraciones expuesta es oportuno estudiar el espacio local como estrategia de enseñanza y aprendizaje; es decir, guiar y dirigir a los estudiantes en una proporción de conjunto, desde su experiencia y problema inmediato, pero sin dejar a un lado los cambios y transformaciones en el mundo global, de lo particular a lo general, de lo inmediato a lo distante, de lo conocido a lo desconocido.
Sin embargo hoy día a pesar de los planteamientos anteriores y de las
reformas que se han generado en Venezuela en aras de mejorar el sistema educativo,
se observan en las escuelas un estilo de enseñanza tradicional, caracterizada por ser
mecánica y memorística. Al respecto Santiago (2006), afirma que durante un largo
periodo histórico, la práctica escolar se ha circunscrito al aula de clase, con el
desarrollo de un circuito formativo “perverso”, donde la disciplina, el orden y lo
estricto, son rasgos que muestran una labor educativa meramente informativa,
abstracta e idealizada y transmisiva” (pág 149).
En esta situación, las escuelas de educación primaria, la gran mayoría de
los docentes que imparten las ciencias sociales realizan el proceso de enseñanza de
forma mecánica, repetitiva, dado a que se basa en el dictado, en la mera descripción
de contenidos, en el calcado de mapas sin entender su construcción y el análisis que
el mismo amerita, es por ello que el conocimiento transmitido queda en el aula, es
decir no trasciende a otras esferas del saber y menos del conocer y convivir, ya que se
basa en contenidos y objetivos propuesto por el programa de estudio obviando la
realidad del entorno de los estudiantes, limitando la formación integral, capaz de
conocer y comprender las situaciones que se le presentan en su espacio local,
regional, nacional y mundial.
6
Es conveniente recalcar que la gran parte de los docentes basan su didáctica
solamente en cumplir con la cantidad de contenidos exigidos por el programa y, sin
vincular estos con el espacio comunitario del estudiante, el entorno de la institución
educativa entre otras escalas geográficas, por lo tanto este se convierte en un
administrador y en un repetidor de lo que dice este, sin establecer relaciones,
conexiones reflexiones, comparaciones de la realidad inmediata.
Aunado a esto la práctica pedagógica se encuentra extremadamente enraizada
en el empleo excesivo de libros textos, en el que los contenidos están organizados en
función e intereses de otras ambientes, separados estos de las realidades donde vive y
se desarrolla el ser humano, conllevando al estudiante a repetir, memorizar la
información que está determinada allí. , impidiendo que los educandos perciban su
formación como quehacer, por ende el proceso debe iniciarse desde el espacio
sociocultural, de su día a día, partiendo desde el diálogo profundo entre los
estudiantes y el educador.
En la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”,
emplazada en el Caserío San Rafael, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas, se
observa que la actividad pedagógica está caracterizada por ser pasiva, el rol de los
estudiantes es de receptores de información, archivadores, el cual no proporciona a
los alumnos una formación adecuada para la vida, en una sociedad de cambios
transformaciones. La enseñanza aún siguen arraigadas a viejos esquemas donde
prevalece el dictado, la reproducción, el calco de mapas, llevando a los estudiantes a
ser memorísticos, repetidores de lo que el maestro dice y hace. Es necesario señalar
que existe una ruptura entre lo que se imparte y lo que está sucediendo alrededor.
De ahí que, se debe incorporar el estudio del ámbito geográfico local como
estrategia de enseñanza y aprendizaje, al incorporar proyectos de aprendizajes que
7
conlleven a investigar la dinámica y estructura de la comunidad en la cual se
encuentre inmersas las instituciones educativas. Al respecto, Ceballos (2010),
considera que el educando desde esta perspectiva “se sitúa en el presente comprende
el pasado y percibe las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir
una función social colectiva, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su
capacidad y participación futura” (p. 45).
En este sentido el docente debe incentivar al educando a ocupar un papel
activo, consciente de lo que desea aprender con sus posibilidades e intereses, lo que
trae un cambio importante en las funciones de la práctica pedagógica en el desarrollo
del proceso educativo, en el cual se debe partir de los saberes y conocimientos
previos producto de la realidad de los estudiantes.
Cabe destacar que, en estos tiempos de progreso del conocimiento, implica
una nueva comprensión en cuanto al saber y la práctica pedagógica como punto de
partida para tener una mejor interpretación de los problemas existentes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, la acción pedagógica debe asumir a
la realidad inmediata como objeto de estudio. Eso significa desarrollar una labor
formativa coherente con las necesidades sociales. Así, de acuerdo con Díaz (2010),
“la práctica pedagógica es la actividad cotidiana realizada por los docentes, orientada
por un currículo, en un contexto escolar y social, dirigida a la construcción de saberes
y formación de los estudiantes como vía para el desarrollo personal y la convivencia
social” (p. 14).
Por tal motivo, la práctica pedagógica cotidiana entre otras concibe la
cimentación de saberes tanto individuales como colectivos, éstos, a su vez, permite
abordar la realidad de manera crítica sistematizando los procesos para socializarlo
con los grupos en formación, de manera que la docencia se debe preocupar más por
promover la creación de mapas bajo una orientación de investigación , sustentada en
8
la realidad que rodea a los estudiantes, ya que, en algunas oportunidades los docentes
ejercen su práctica pedagógica dentro de las pautas transmisivo receptivos y con
escasas referencias científicas sobre la complejidad del aprendizaje y de la enseñanza,
lo que ha contribuido en gran medida, al enjuiciamiento de la docencia, por
tradicionalistas, sus limitados resultados y su deficientes impactos en la trama social.
El escenario observado en la Escuela Básica Estadal Concentrada
Bolivariana “El Purgatorio”, presenta una limitación que requiere de una atención
profunda , puesto que esta situación es una dificultad que embarga llevar a cabo
procesos de enseñanza y aprendizaje, coherentes con los cambios y trasformaciones
que ocurren en el país, es cada vez más alejado. Eso trae como consecuencia que lo
estudiantes no se preparen para la vida, sino a tener conocimientos fraccionados y sin
importancia, ya que no le sirve para comprender su vida cotidiana que está llena de
numerosas preguntas.
Ante esta situación se propone estrategias didácticas basada en el uso del
mapa de la comunidad para que los niños y niñas construyan criterios para el análisis
de la realidad, las interacciones de los componentes socioculturales, la evolución del
espacio, y a la vez les permita ser analíticos, participativos y por ende su aprendizaje
sea significativo
La calidad de la educación venezolana se ha convertido en un desafío que
compromete a todos los docentes quienes son los que van a intervenir y hacer posible
la realidad de un cambio y renovación pedagógica en las escuelas. En consecuencia,
el propósito de este estudio se presenta a través de la formulación de una serie de
interrogantes que pretende dar respuesta al problema, entre las que se consideran las
siguientes:
9
¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado?
¿Qué factibilidad tiene proponer estrategias didácticas basado en el uso del mapa de
la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje de las ciencias sociales en la Escuela
Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio municipio Barinas.
¿Por qué es importante implementar estrategias didácticas basado en el uso del mapa
de la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje de las ciencias sociales en la
Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio Municipio Barinas.
Estas interrogantes marcan la diferencia del estudio de la problemática que
atañe a la presente investigación. Asume como punto de partida que es necesario
considerar lo que ocurre en el aula de clase como incentivo para estimular otras
actividades que armonicen la teoría con la práctica y contribuyan a mejorar la
enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Bolivariana.
Objetivo General
Proponer estrategias didácticas basada en el uso del mapa de la comunidad a fin de
fortalecer el aprendizaje de las ciencias sociales en la Escuela Básica Estadal
Concentrada Bolivariana El Purgatorio, Municipio Cruz Paredes, Estado Barinas
Objetivos Específicos
10
Diagnosticar las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el
aprendizaje de las ciencias sociales en la Escuela Básica Estadal Concentrada
Bolivariana “El Purgatorio”, Municipio Cruz Paredes, Estado Barinas
11
Determinar la factibilidad de la implementación de las estrategias didácticas
basada en el uso del mapa de la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje de las
ciencias sociales en la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El
Purgatorio”, Municipio Cruz Paredes, Estado Barinas
Diseñar estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad a fin de
fortalecer el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Escuela Básica Estadal
Concentrada Bolivariana El Purgatorio, Municipio Cruz Paredes, Estado Barinas
12
JUSTIFICACIÓN
El conocimiento, la comprensión y la interrelación del espacio geográfico en el
cual nos movemos, comunicamos y convivimos diariamente es fundamental para
todos las personas tanto niños, jóvenes y adultos al momento de comprender entre
otras cosas la geografía y la historia de nuestra comunidades sobre todo en el lugar
donde está ubicada la institución educativa en la cual se hace vida escolar. Es por
ello, que en la escuela el proceso de facilitar los conocimientos debe estar en
concordancia por el esfuerzo unido de docentes de los diversos grados para así
propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan en el niño y la niña la
adquisición y dominio de las ciencias sociales de manera funcional.
Por una parte, a nivel teórico, esta investigación se considera importante ya que
las estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad a fin de
fortalecer el aprendizaje implementada por los docentes en el quehacer educativo
fortalece el aprendizaje en los estudiantes dado a que se recurre a la
interdisciplinariedad de otras ciencias entre ellas la estadística, matemática,
geometría, el dibujo, la lengua entre otras , para la construcción del mapa y el análisis
que darán una aproximación teórica y práctica de la comunidad donde vive el
estudiante .
Por otra parte, desde el ámbito metodológico esta investigación tiene especial
relevancia ya que ofrece una propuesta de estrategias didácticas que permitirá a todos
los docentes un manejo novedoso de las situaciones presentadas en el proceso
educativo de aula de clases y por lo tanto tendrán algunas orientaciones generales de
cómo abordar la particularidad de una clase en una área tan importante como lo es la
13
ciencias sociales; además que metodológicamente se llegó a conclusiones
interesantes que podrán de algún modo transferirse hacia otras asignaturas o
socializarlas con otros docentes el área en cuestión.
Así mismo, la investigación constituye un aporte institucional, al momento que
dinamiza las actividades dentro del aula de clases, las cuales son orientadas con
criterios constructivistas que fortalecen la formación de los estudiantes, utilizando
procedimientos metodológicos en concordancia con las necesidades de la población
estudiantil, haciendo el proceso de aprendizaje más efectivo, y por ende, mejora la
calidad de la gestión de la institución escolar. Además que, en el ámbito educativo
esta investigación aporta de una manera significativa y novedosa una forma de
facilitar el conocimiento tanto para el personal docente como para los estudiantes y de
esta forma se fortalece la práctica pedagógica y constituye un beneficio para el
crecimiento académico de los jóvenes estudiantes.
Finalmente, este proyecto de investigación beneficia a otros investigadores,
estudiantes de maestrías, organizaciones científicas e instituciones educativas, entre
otras, que corresponda con el tema de educación ya que por una parte sirve de
antecedentes a otros estudio relacionados con el tema planteado; por otra parte
fomenta orientaciones de carácter pedagógicas propias del proceso de enseñanza y
aprendizaje, además que contribuye afianzar el conocimiento con énfasis en los
procesos escolares, sobre todo con el objeto de mejorar el desempeño docente
sustentados en las prácticas dentro del ambiente educativo.
14
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
El marco teórico o referencial de acuerdo a Arias (2006)) expresa que “es el
producto de la revisión documental-bibliográfica, y consiste en una recopilación de
ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la
investigación por realizar”(p.106).En el presente capitulo se muestran trabajos de
investigación relacionadas con las variables en estudio. Al respecto, el mismo autor
refiere “los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en
un área determinada y sirven de modelo o ejemplo a futuras investigaciones “(p.106)
Por su parte, Frías (2015) en su investigación titulada “Video Documental como
Alternativa Didáctica para el Aprendizaje de la Asignatura Turismo” cuyo
objetivo general fue proponer video documental como alternativa didáctica para el
aprendizaje de la asignatura turismo en los estudiantes de 5to. Y 6to. Año de la
Escuela Técnica Comercial Quebrada de la Virgen perteneciente al Municipio
Guanare Estado Portuguesa. Este estudio se sustenta en las teorías de aprendizaje
significativo de Ausubel, Aprendizaje social de Bandura y en la Teoría de la
Conciencia Ambiental de Lanz.
La misma se orientó bajo una investigación de campo en la modalidad de proyecto
factible. El diseño de investigación se percibe a través de tres fases: diagnostico,
factibilidad y diseño. La muestra corresponde a los ocho (08) estudiantes de 5to. Año
y a los nueve (09) de 6to. Año, pertenecientes a la institución antes mencionada. Las
técnicas de recolección de datos fueron la observación directa y la encuesta, el
15
instrumento utilizado en dicha recolección fue el cuestionario de pregunta cerradas
con una escala de medición policotòmica: Siempre, Algunas Veces y nunca, validado
por tres expertos en el área y comprobado por el coeficiente de confiabilidad Alfa de
Crombach cuyo resultado fue de 1. El análisis de los datos se realizó mediante la
estadística descriptiva, calculando la distribución de frecuencia y porcentaje.
Entre sus conclusiones se destaca que, que los escolares requieren de un video
documental que facilite el aprendizaje de la asignatura turismo, para así mejorar
paulatinamente, su rendimiento académico, responsabilidad social y ambiental
mediante la práctica del turismo responsable. La investigación descrita es de
importancia para este estudio que intenta como objetivo Proponer estrategias
didácticas basada en el uso del mapa de la comunidad a fin de fortalecer el
aprendizaje de las ciencias sociales en la Escuela Básica Estadal Concentrada
Bolivariana El Purgatorio, Municipio Cruz Paredes, Estado Barinas, atendiendo a los
aportes que le brindan para dar consistencia al trabajo en relación a las estrategias
didácticas como elemento importante el proceso de enseñanza y aprendizaje .
En este orden de ideas, Cordero (2015) en el estudio titulado “Estrategias
Didácticas para el Uso de los Mapas Visuales en el Área de Ciencias Naturales
Dirigida a los Docentes del Liceo Bolivariano Samuel Robinson” cuyo objetivo
fue proponer estrategias didácticas para el uso de los mapas visuales (mentales y
conceptuales) a los docentes del área de ciencias naturales del Liceo Bolivariano
Samuel Robinson de la Caramuca Estado Barinas, está dirigido a propiciar el uso de
los mapas mentales y conceptuales los cuales contrastan con la enseñanza de las
ciencias naturales a través de la resolución de problemas por medio de reglas, ya que
los mapas mentales y conceptuales parten del principio aprender haciendo y se
estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de
los estudiantes.
16
La investigación es un proyecto factible, sustentado en un estudio descriptivo
de campo, la población estuvo conformada por 25 profesores del área de ciencias
naturales del Liceo Bolivariano Samuel Robinson. Por ser la población finita y
pequeña se tomó en su totalidad como una muestra censal, a la misma se le aplicó
como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario tipo escala de Lickert,
el cual fue validado por tres expertos y la confiabilidad se calculó a través del
coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach el cual dio como resultado de 0.95
lo cual indica una alta consistencia.
Los resultados alcanzados demuestran que el uso de los mapas visuales como
estrategias didácticas permite al docente que enseña, hacerlo de más segura,
autónoma y lógica al poseer un dominio integral del contenido, mientras que el
estudiante percibe el aprendizaje de manera más organizada, significativa y dinámica,
motivado que al jerarquizar se parte de la creatividad, la imaginación, el
razonamiento y las habilidades lingüísticas. La relación de ésta investigación se debe a
que las estrategias didácticas que utilice el docente, deben de ser de altos niveles tanto en
la enseñanza como en el aprendizaje sobre todo cuando se trata de vincular al educando a
su contexto local-social de su comunidad.
Así mismo, Durán y Rojas (2014), en su Trabajo de grado titulado “La
Enseñanza de la Geografía desde los Espacios Locales para la Investigación y el
Aprendizaje”, afirman que existe una problemática en las aulas de clases hoy en
día , faltan estrategias a la hora de impartir los contenidos de Geografía , donde se
evidencia desde una perspectiva tradicionalista con un aprendizaje memorístico,
afianzando la desvinculación y conocimiento del alumno con la asignatura y la
importancia de la comunidad local como recurso didáctica para la enseñanza de la
geografía.
17
La investigación se desarrolló metodológicamente bajo un diseño no
experimental de campo, que permitió recaudar información necesaria para el análisis
de estudio. La recolección de datos se llevó a cabo a través de una entrevista semi
estructurada a estudiantes y docentes de Unidad Educativa nacional Alejo Zuloaga,
las autoras llegaron a la conclusión que es importante la enseñanza de la geografía, se
explique a través de nuevos avances educativos pedagógicos y didácticos que ayuden
a entender los aspectos espaciales y los problemas sociales que existen.
La relación con esta investigación, es debido a que presenta el estudio social,
geográfico, a partir del diagnóstico de la comunidad, como estrategia de secuencias
metodológicas como el trabajo de campo, permitiéndole conocer las realidades y a la
vez reflexionar sobre la sociedad la cual pertenece y a la vez ayudar a la solución de
los problemas existentes.
Cabe destacar, que García (2014), menciona en su trabajo de investigación
“Producción de Materiales Pedagógicos desde la Concepción de una Didáctica
Integradora de La Geografía y la Historia”desde una visión global integradora e
interdisciplinaria a partir de la intelección de los saberes vinculados a la enseñanza de
la Geografía, de la Historia y de la Ciudadanía como componentes esenciales para su
comprensión, explicación, comunicación y entendimiento desde la realidad histórica
social. Con la producción de materiales desde el punto de vista integrador se rompe
con una educación descontextualizada y enciclopédica, donde se presentan un sinfín
de contenidos atomizados y yuxtapuestos que atienden un modelo transmisivo de la
enseñanza, donde el docente expone los contenidos y los estudiantes memorizan y
reproducen acríticamente.
Por su parte el autor realizó la investigación dentro de la modalidad de
proyecto factible, para tales efectos, se apoya en la investigación documental, cuya
población fueron los docentes en ejercicio en la carrera pedagógica que se
18
encontraban estudiando en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Llegó a la conclusión que a partir de la construcción de materiales pedagógicos,
promueven un alto nivel académico que dinamizan las nuevas tendencias de la
pedagogía a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuven a un proceso de
enseñanza activo, participativo, creativo, innovador y problematizado.
Se articula con este estudio porque propone un grupo de estrategias didácticas,
para enseñar y aprender las Ciencias Sociales, el cual lleva consigo acciones que
conducen a estudiar el espacio geográfico a través de nuevos estilos pedagógicos
interdisciplinario con el fin de fomentar la crítica, la observación, la solución de
problemas existentes y la participación de cada uno de los estudiantes.
El estudio realizado por Villalobos (2008), titulado “Estrategias Didácticas y
Enseñanza de la Geografía General en Educación Básica” encontró en su
investigación deficiencias en la utilización de estrategias didácticas por parte del
personal docente de las instituciones educativas. La metodología se circunscribió a un
estudio de campo de tipo descriptiva, la población estuvo conformada por 36
docentes que dictan geografía en la Unidad Educativa Alejandro Fuenmayor y en la
Unidad Educativa Francisco Ochoa de la Parroquia Coquivacoa del Municipio
Maracaibo, durante el año escolar 2007-2008.
La técnica empleada para el acopio de información fue la encuesta y el
instrumento utilizado fue el cuestionario estructurado de respuestas cerradas con
cinco alternativas de respuestas (tipo Likert). La validez de los instrumentos se hizo a
través de la utilización de juicios de expertos y la confiabilidad se obtuvo mediante el
cálculo de coeficiente de Cronbach. Llegó a la conclusión que en las escuelas
estudiadas existe uso inadecuado de los elementos de la enseñanza de la geografía
general y la utilización de los discursos informativos, explicativos, justificativos y
19
argumentativos para desarrollar las clases. De lo anterior surgió como
recomendaciones llevar a cabo jornadas para incrementar el conocimiento sobre
estrategias, cursos sobre enseñanza de la geografía, entre otras para minimizar la
problemática objeto de investigación.
La relación de esta investigación se debe a que el autor plantea que el docente
debe enseñar a los estudiantes a partir de estrategias didácticas innovadoras, para que
materialicen conocimientos, y den origen a crítica y construcción de saberes. Es por
ello que al planificar los proyectos de aprendizaje deben partir de la cotidianidad, de
la comunidad, para superar la transcripción y la memorización de contenidos para
darle pasó a un alto nivel de pertinencia con la localidad.
Estas indagaciones forman aportaciones al estudio planteado y ofrece la
oportunidad de apoyar en la ampliación del tema. Igualmente, facilita a los docentes
emplear novedosas y transformadoras estrategias que le permitan a los estudiantes
alcanzar conocimientos reveladores en el terreno del área de las Ciencias Sociales.
Bases Teóricas
Las teorías encaminan y dan claridad de la forma como aprenden las personas.
Son muchos las personas que se han dedicado a estudiar al respecto, entre los
psicólogos y los que se encargan del arte de enseñar como son los pedagogos,
proveyendo de ideas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
Teoría Crítica de la Educación de Paulo Freire
Paulo Freire (1970) , le hace una fuerte crítica a la educación que estaba presente
en su época a la que hoy día no escapa , a la cual la consideró como bancaria y
domesticadora, para él: la educación se torna en un acto de depositar, en que los
20
educandos son depositarios y el educador el depositante. En lugar de comunicarse, el
educador hace comunicados y depósitos y los educandos meras incidencias u objetos,
reciben pacientemente, memorizan y repiten (p. 93).
En este tipo de formación, el centro no es el estudiante sino el maestro, por su
parte la educación bancaria se da porque uno deposita y el otro recibe. El que más
sabe es el educador y el estudiante un agente pasivo, aquí se pierde la libertad para
expresarse, pensar, reduciéndolo a meros objetos y no sujetos que saben y conocen,
es decir tienen sus ideas previas.
Freire no estaba de acuerdo con el papel que le asignaba la educación tradicional
al estudiante, la de ser pasivo, donde su aprendizaje es mecánico, memorístico, se da
para el momento y no para la vida. En este tipo de educación se ven presente las
siguientes características: la exclusión, la alienación, opresión, acrítica,
antidemocrática y antihumana Ante esta situación el teórico propone una educación
que le ayude al ser humano a ser crítico de su realidad y lo conduzca a valorizarlo
como algo real
De lo anteriormente expuesto y de acuerdo con Freire, se puede destacar que en
el acto educativo se debe favorecer la participación de los estudiantes en cada una de
las actividades que se lleven a cabo dentro y fuera de las aulas de clases, en el marco
de una educación dirigida a potenciar la crítica, la reflexión del mundo que lo rodea,
desde una perspectiva investigativa para lograr un cambio real, cimentada ella en los
principios de humanismo, para conquistar la liberación del ser humano. Esta idea se
dirige hacia una noción diferente a la enraizada a esquemas tradicionales. La
enseñanza tiene que ahondarse y concentrarse en el ser humano y en el espacio que lo
circunscribe.
Para Freire la educación bancaria se encuentra profundamente arraigada al uso excesivo de libros textos, donde los contenidos están organizados en función
21
intereses de otras ambientes, separados estos de las realidades donde vive y se
desarrolla el ser humano , conllevando al estudiante a repetir la información que está
determinada allí. , impidiendo que los escolares vean su formación como quehacer,
por ende el proceso debe iniciarse desde el espacio sociocultural, de su día a día,
partiendo desde el diálogo profundo entre los estudiantes y el educador.
En palabras de Freire (1970), si el educando ha de ser sujeto de su educación, si
esta debe convertirse en un quehacer del educando según inicia su comprensión del
mundo, necesariamente debe arrancar de su propio contexto, de su propia visión del
mundo y en el diálogo (pág 180).
Entonces la tarea principal es la de problematizar la realidad circundante,
basados en el diálogo pedagógico y la construcción colectiva del conocimiento, con el
fin de cambiar la educación bancaria, por una que sea liberadora, que responda a los
cambios que se vienen generando en los últimos tiempos , y romper así con el
esquema de espectador a creador y que sea capaz de transformar las situaciones
problemáticas presentes en su contexto cotidiano. Es por eso que el educador debe
estar preparado debe estar preparado con estrategias didácticas para desarrollar la
criticidad y la creatividad en sus estudiantes, sin llegar a repetir lo que otros hacen.
Freire, citado por Vachetta (2000), plantea una educación problematizadora
donde el fin es el de lograr que emerjan conciencias de los hombres y que logren una
comprensión crítica del mundo real apuntado hacia la liberación y la independencia”
(p.03).
Con este tipo de educación la persona puede crear teorías que en el
transcurso de exploración le irá facilitando respuestas y alcance obtener
22
explicaciones razonables, reflexivas y metódicas de la realidad. Ineludiblemente
tienen que ser sujetos dinámicos de su propio conocimiento, en el cual consigan
cambiar situaciones cotidianas por medio del proceso de aprendizaje. En líneas
generales es necesario establecer ideas de enseñanza que se concuerden con la
realidad, necesidad y aspiraciones de los estudiantes, admitiendo las relaciones
sociales presentes. En tal sentido, demanda desarrollar las capacidades cognitivas, no
sólo la memorización.
Es significativo señalar que la educación, debe formar individuos desde su
contexto local, permitiéndole al estudiante tener una mejor comprensión de las
interrelaciones hombre, sociedad y naturaleza. Para que esto sea viable se tiene que
facilitar condiciones para enseñar y aprender desde la realidad circunstancial. Por
cuya razón, García (2005), considera que:
El docente debe instruir al educando en nociones fundamentales de investigación, el cual le permitirá junto con el docente, construir aprendizaje de su localidad, al explorar el contexto local y en tal sentido fomentar la valoración del lugar y de este modo se afianza la identidad nacional con base a las tradiciones, costumbres y modos de vida que conforman el conocimiento del lugar (p.65) .
Es por ello que los maestros tienen que elaborar sus proyectos de aprendizaje
en armonía con las características del grupo y con sus intereses y la a interacción que
hace el individuo en su comunidad todos los días, ya que le permite establecer
relaciones y a la vez conformar conocimientos basados en vivencias y experiencias de
su contexto geográfico. De allí la importancia de desarrollar aprendizajes
significativos, donde sea el mismo estudiante el que se inicie en la investigación
desde su propia comunidad esta es una opción para hacer discernimiento con libertad
ya que, descubrirá cosas a través de la observación directa de su realidad geográfica,
constituyéndose el conocimiento científico a partir de técnicas inductivas. Es vital
23
alcanzar un pleno desarrollo de los estudiantes donde encuentren el deleite por
aprender y que este tenga congruencia con los escenarios propios de su colectividad.
Cabe recalcar que un aprendizaje imperecedero es aquel producto de la
reflexión y el análisis crítico de cada sujeto de su espacio sociocultural.En
consecuencia el docente ha de desarrollar experiencias en las que el niño esté en
relación directo con el ambiente donde vive. Recurrirá al contexto donde se
desenvuelve el niño para estar al tanto y entender sus particularidades, sus
interacciones y los cambios asociados con los dificultades usuales que permitan
entender la complejidad de la sociedad.
Esta teoría tiene aporte significativo a este trabajo de investigación, debido a
que propone una educación que favorezca a las personas a ser crítico, participativo en
todas las actividades que se generan dentro y fuera del salón de clases, bajo un
enfoque investigativo desde su contexto real y cercano, para lograr cambios
significativos en el proceso de aprendizaje, y romper con el esquema de oprimido a
creador, independiente, explorador y obtener con ello descripciones reflexivas, y
sistemáticas de la realidad. Ineludible tienen que ser individuos dinámicos de su
propio conocimiento.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La teoría psicológica del aprendizaje de David Ausubel se ocupa de los
distintos procesos que el ser humano desarrolla para aprender, y todos aquellos
elementos y factores que favorecen en gran medida el proceso de aprendizaje. Está
en contra del aprendizaje mecánico, conductista, por ser este arbitrario y no ayuda a
que perdure en el futuro. Cabe decir que unas de las preocupaciones fundamentales
de la teoría de Ausubel, es como el ser humano adquiere su aprendizaje.
24
Rodríguez (2004) resalta que la teoría de Ausubel aborda todos y cada uno de
los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo
que adquiera significado para el mismo (p. 01). Para que todo este se dé, todos estos
componentes que el autor menciona tiene que tener sentido para cada uno de los
estudiantes, estar bien organizados y que las condiciones estén dadas para que el
aprendizaje sea efectivo, de tal manera lleguen a generar cambios en las estructuras
cognitivas del sujeto que aprenden.
Es por ello que Ausubel (1983), plantea la teoría del aprendizaje significativo
que es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información
con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. (pág 31). Todas aquellas ideas que el estudiante sabe, producto de sus
acciones en su espacio vivido, es lo que le da significado que al interrelacionarse con
nuevos contenidos propuestos, dando como resultado cambios en los procesos de
aprendizajes. Definitivamente tiene que cumplirse esta premisa, pero lo más
importante es el resultado, el producto que se da al unir lo antes descrito.
Para Ausubel el estudiante aprende cuando lo hace significativamente, a partir
de lo que ya sabe. Sí el docente desea que sus estudiantes aprendan, debe saber cuáles
son los conocimientos previos de sus estudiantes, para así buscar la metodología para
tratar pedagógicamente, para que se dé un cambio conceptual y lleve a los
participantes a evolucionar en su proceso de aprendizaje.
El aprendizaje significativo se facilita por razón de dos factores, el
conocimiento previo que posee de algún tema, y la información actual, la cual
integrada con la anterior se engrandece. Con esta condición se consigue una
25
perspectiva más extensa relativa al tema. Los sujetos poseen el gusto de formarse de
verdad exclusivamente a lo que le haya valor, toma lo que le interesa y lo que no lo
descarta. El insuperable y verdadero aprendizaje es el que posee sentido para los
estudiantes
Sobre el particular Pozo (2010) señala que para lograr el aprendizaje
significativo se logre tiene que darse dos condiciones necesarias: la actitud del
aprendiz y la disposición de material potencialmente significativo (p. 96). Para que el
aprendizaje sea significativo, el estudiante tiene que estar motivado y dispuesto ,
aunado a esto los recursos deben permitir la activación de los conocimientos previos
en las distintas áreas del aprendizaje, con objetivos bien definidos , estimulante ,
claros y precisos , para que sean fuentes de motivación y ayuden a los estudiantes
aumente la fascinación por aprender.
Igualmente Ausubel revela que el agente más significativo que influye en el
aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe, eso quiere decir que en la enseñanza se
debe cultivar desde las ideas que posee e integrarlas con las informaciones de
modo que las vinculaciones sean respectivamente propia y no arbitraria,
atribuyéndole importancia, y cimentar representaciones y en efecto, se habrá creado
un aprendizaje significativo.
Para la teoría ausbeliana según Cerón (2005) “toda persona, tanto individual
como colectivamente construyen sus conocimientos, saberes y aprendizajes como
consecuencia de su interacción con su medio físico, social y cultural” (p.1). Los
individuos con el cúmulo de conocimientos innatos fruto de proximidad con los
diferentes factores sociales que lo circundan, le permiten efectuar explicaciones
objetivas de lo que capta su sentido óptico .Es por eso que la tarea del docente es
preparar estrategias didácticas de despliegue, recepción, de innovación y de
investigación. Entonces la evaluación estará ajustada en el desarrollo de habilidades
intelectuales y en la construcción del conocimiento.
26
Entre las características más importantes de la propuesta de Ausubel, son las
que a continuación se detallan: parte de la experiencia, es permanente, duradero en el
tiempo y en el espacio, genera cambios, cognitivo, articulador, e integrador,
colaborativo y especialmente significativo.
La teoría ausbeliana le da gran aporte a este estudio, porque se opone a los
viejos esquemas tradicionales, conductistas. A ello plantea el postulado del
aprendizaje significativo, donde los estudiantes relacionan lo que ya saben, producto
de su interacción con su espacio cotidiano con la información nueva, esto le permite
generar cambios en las estructuras cognitivas del sujeto que aprenden y realizar
explicaciones objetivas y así construir su propio conocimiento.
Referentes conceptuales
El mapa
Como lo expresa Rodríguez (2012), el mapa “constituye una representación
cartográfica primordial para la enseñanza y la investigación, su uso no solamente se
limita a una simple representación gráfica, sino que su presentación expresa el
espacio que requiere ser explicado conceptualmente”( p.2). En los actuales períodos
la dinámica educativa y social ha generado múltiples cambios, el cual es un desafío
que afronta la educación venezolana. Ante este escenario se concibe importante
respaldar estrategias didácticas encaminadas al conocimiento y comprensión de los
sucesos existentes en la comunidad y a la vez que mejore la práctica pedagógica de
los docentes.
El estudio de un contexto habitual coloca de relieve diferentes problemáticas
que le permitieran al educando una notable conocimiento de su espacio, ya que toda
esa abstracción existente empezará a poseer sentido se hará más significativo, es aquí
donde las Ciencias Sociales poseen formas interpretativas, por tanto el sujeto asocia
27
los hechos y eventos de cada período y conciben la dinámica y puede alcanzar la
comprensión de lo actual.
Apropiarse del mapa implica una metodología investigativa para abordar el
entorno de la comunidad a fin de conocerlo y comprenderlo mejor. Exhorta entonces,
de una formulación abierta y manejable, desde una perspectiva constructivista, es
decir mantener un equilibrio entre la teoría y la práctica. En este sentido Ceballos
(2010), señala que el mapa debería responder a una noción o concepto inserto dentro
de la teoría general de la ciencia geográfica y apoyada en una metodología (p. 145).
Esto indica que los mapas simplifican y a la vez le da importancia a la realidad,
representando o reflejando gráficamente en él, los fenómenos tantos físicos y
sociales.
El mapa permite llevar a cabo procesos investigativos en el ámbito
geográficos y las otras áreas del conocimiento, conllevando a la ampliación del
aprendizaje, y a la vez se tendrá una mayor comprensión de la realidad. Trabajar con
el mapa resulta interesante, ya que constituye un medio de enseñanza y aprendizaje
importante en las Ciencias Sociales, porque en ella se generan experiencias
significativas y efectivas en los estudiantes.
Al respecto un aporte importante lo presentan Carrera, Gutiérrez, Pérez y
otros (1994) cuando expresan que el mapa resulta ser una fuente de información de
primer orden (distancia, superficie, valores); es también una auténtica base para la
investigación al suscitar problemas y facilitar la correlación del espacio entre las
variables (p. 195).El trabajar con los estudiantes el mapa resulta interesante, ya que
con este se busca la explicación de manera tangible sobre aspectos tantos físicos
como sociales de un área de una manera investigativa, donde cada uno de los
28
involucrados aprenden por descubrimiento y construyen su propio aprendizaje de un
modo integral y de conjunto.
Es preciso decir, que con los mapas se puedan localizar, comprender e
interpretar acontecimientos en los diferentes ámbitos económicos, sociales, religiosos,
culturales, desde una perspectiva sincrónica como diacrónica. Es sincrónico porque se
estudia un hecho en un determinado punto, momento o período de la historia sin
considerar el pasado o el futuro, mientras que lo diacrónico se analiza la evolución de
un espacio a lo largo del tiempo.
Un aporte importante sobre el mapa lo presenta Santaella (1989), quien
concibe al mapa como método de investigación e instrumento de enseñanza (p. 145).
En atención a lo anterior se puede decir que el mapa es un modo, estilo o forma de
interpretar la interrelación del hombre con su entorno inmediato y a la vez es un
instrumento de carácter didáctico que coadyuva a explicar el dinamismo espacial, la
historia y la sociedad, dando como resultado la comprensión del entorno inmediato.
Es significativo señalar las cualidades que debe tener un mapa, según Joly
(1979), en forma general expresa que debe ser veraz, preciso en el tiempo y en el
espacio, que al manipularlo se pueda entender con claridad, debe estar basado en una
fundamentación documental, valerse de signos, símbolos, grafismos y colores
apropiados a cada uno de los elementos presentes y que estos a su vez se comparen y
sobre todo ser útil en el hecho educativo.
La producción de mapas de un entorno conocido pone de relieve diversas
problemáticas que les permiten a los estudiantes una mayor comprensión de su
realidad. Así lo afirma el profesor Rojas (2000), cuando expresa que la “cartografía
local es convertida en un instrumento clave a la formación para el desarrollo desde el
poder del lugar. La representación de lo concreto y lo real, permite descubrir el
29
camino por el cual avanzar desde formas accesibles al ciudadano”(p.01). La
elaboración de este recurso contribuye a poseer una representación del espacio, ya
que toda esa abstracción existente desaparece, el mapa comienza a tener sentido, se
hará más significativo porque va a realizar una articulación entre la realidad,
imaginación, afectividad e identidad.
A continuación esquema metodológico para la elaboración del mapa.
Fuente: Alarcón (2017).
El mapa es un recurso que permite visualizar de una forma detallada las
informaciones que han sido recabada durante la intervención en el trabajo de campo,
para tal fin es necesario la relación realidad imaginario-imagen fotográfica, este es un
ejercicio que realizan los estudiantes sobre lo que han vivido, sus experiencias, con
la realidad concreta del lugar. Teniendo esto claro se comenzará con la periodización
o simulación del tiempo, del presente al pasado, para ello se debe elaborar el mapa
histórico de periodos y cambios espaciales del lugar, es aquí donde la historia asume
su carácter explicativo, pues el niño asocia los hechos, sucesos a cada época y puede
llegar a la comprensión de lo actual.
30
Observación
Recopilación de la información
Procesamiento de la información
Diagnóstico Realidad
Clasificación y codificación de la información
Diseño Síntesis
Con esta actividad los estudiantes desarrollan destrezas que aparecen
articuladas a hechos reales y situaciones que van comprendiendo y asimilando. Es
importante resaltar que con la elaboración del mapa del lugar a realizar actividades
mediante la cooperación de varias áreas como la geografía, matemática, historia, artes
plásticas, lenguaje, entre otros. Además, el estudiante al estar en contacto directo con
el entorno de estudio, descubren, experimentan y llevan a cabo métodos y
técnicas propias del campo científico tanto en lo cualitativo como en el cuantitativo y
estas son: la observación directa, la entrevista, el análisis e interpretación de lo
captado , además de las notas de campo.
Estrategia-Estrategias Didácticas
Los procesos de enseñanza y aprendizaje debe estar relacionado directamente
con las estrategias que ayuden a la acción pedagógica y a las experiencias propias del
estudiantado y, a los propósitos a los cuales se quiere llegar. En la planificación de
cualquier actividad, es muy importante definir qué se va a hacer y cómo, pues tener
claro esto facilita el proceso educativo. Por lo tanto, la definición de las estrategias
equivale a iluminar la pista por donde se deslizará el vehículo de las ideas y de las
acciones didácticas.
Ante los múltiples desafíos y las preocupaciones por mejorar la calidad educativa,
es necesario generar acciones basadas en iniciativas y principios propios del saber
disciplinario, es decir estrategias que vayan en razón de un plan adaptado al contexto
geográfico, a las necesidades y a las diferentes demandas y a los estilos de
aprendizaje. Dentro de este orden de ideas es necesario traer a colación el significado
de estrategias según varios profesionales dedicados al tema.
31
Por su parte Rodríguez (2012), destaca que la estrategia, es “primeramente
una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos
resultados, la estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a
la meta” (p. 2). En efecto las estrategias son procedimientos, acciones coordinadas
para brindar soluciones efectivas y, en consecuencia alcanzar los objetivos planteados
y las respuestas adecuadas.
Beaufre, (1997) define la estrategia como “el arte de la dialéctica de las
voluntad es que emplean las fuerzas para resolver los objetivos fijados por la política
utilizando los medios disponibles” (p. 43). Lo detallado previamente señala que la
estrategia es un instrumento importante para llevar a cabo un método para conectar la
práctica con los planes y proyectos, donde se establecen los objetivos y se
seleccionan formas que sean lo más pertinente para alcanzarlos.
En el ámbito educativo son muchas las estrategias que se pueden implementar
a fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo estas se
emplearan de acuerdo a la motivación de cada docente, además de las necesidades del
educando. Dentro de este orden de ideas Díaz y Hernández (2010) señalan que “las
estrategias son procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares” (p.70).
De acuerdo a lo expuesto por los autores, las estrategias son recursos que
desarrollan los docentes en su práctica pedagógica para direccionar las actividades
académicas en pro del estudiante en su proceso de aprendizaje, estas se ejecutan
diariamente en el quehacer educativo resultando ventajoso tanto para el docente
como para los estudiantes. Es de señalar que, el éxito de la profesión docente entre
otras cosas es optimizar día a día la calidad de la enseñanza y para que esto sea
posible debemos apostar a un docente que planifique y diseñe estrategias didácticas
32
en función del acontecer escolar. De acuerdo con Camilloni (2003) las estrategias
didácticas son "las formas en que el docente crea una situación que permita al alumno
desarrollar la actividad de aprendizaje"(p 32).
Las estrategias didácticas se clasifican. Para Feo (2010), estas pueden ser: “de
enseñanza, aprendizaje, instruccionales y de evaluación” (p. 222)
Estrategias de Enseñanza: son aquellas acciones que planea el docente
dirigidas a los estudiantes, y van a depender de las necesidades de los que
aprenden.
Estrategias de Aprendizaje: son las que emplean los estudiantes de manera
intencional para aprender y para ello se valen de herramientas para la solución
de problemas.
Estrategias Instruccionales: en ellas no existe intercambios presenciales
entre el facilitador y los estudiantes, aquí se utilizan material impreso como
apoyo auxiliar. A su vez las estrategias de evaluación: son reflexiones
centrada en los resultados y la evolución de los estudiantes antes, durante y al
finalizar el proceso
Siguiendo con Feo, el mismo considera los siguientes componentes básicos
de las estrategias didácticas: (a) nombre de la estrategia, (b) contexto, (c) duración
total, (d) objetivos o competencias, (e) sustentación teórica, (f) contenidos, (g)
secuencias didácticas, (h) evaluación, (i) recursos y medios (p. 223-229).
A cada estrategia didáctica hay que asignarle un nombre y apellido ,
planificarlas de acuerdo al contexto donde se va a llevar a cabo, fijarle un tiempo
prudencial, plantear bien claro los objetivos, las metas de aprendizaje directamente
relacionados con los estudiantes para desarrollar las habilidades y así evitar sesgos,
33
deben poseer una sustentación teórica de los diferentes enfoques , esto le ayudará al
docente tener ideas claras de cómo actuar en su quehacer pedagógico y al logro de los
contenidos propuestos . Por último debe poseer una secuencia lógica: inicio,
desarrollo y cierre. Cabe detallar que los recursos, los medios y la evaluación no
deben faltar en función de los logros esperados.
El Aprendizaje
El hombre en su proceso de evolución se interrelaciona con sus semejantes,
aprendiendo y conociendo en ese proceso la realidad producto de la actividad
práctica de cada época o actividad, es así como le va incorporando nuevas
experiencias que lo ayudaran a sentar la base de su conocimiento, destrezas y
habilidades a adquirir nuevas formas de pensar y actuar, entre otras cosas. Todo ello
llevó al ser humano a poseer un sin número de informaciones producto de las
observaciones y de la experiencia de su día a día, equipándolo para ir descubriendo y
acumulando conocimientos.
Es importante decir que el ser humano en su proceso de aprendizaje ha ido
estudiando las situaciones que existen a su alrededor, sin embargo, pero al pasar el
tiempo surgen nuevas necesidades, complejidades que de una u otra manera lo llevan
a concebir una manera distinta del cómo aprender , desde ese sentido, se visualizaran
y se reflexionara sobre ideas y versiones de algunos autores sobre este particular “el
aprendizaje”, es de resaltar que son muchos los estudiosos que se han dedicado a
estudiar al respecto como los son Piaget, Bandura, entre otros , pero en este apartado
se tomará como referente a:
Feldman (2005) quién sostiene que el aprendizaje “es un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia” (p. 45).
34
Schunk (1991) se refiere al aprendizaje como “un proceso de cambio conductual, el
cual implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes” (p. 181)
Para Gagné (1970) el aprendizaje lo define como “un cambio en la capacidad
o disposición humana, relativamente duradera y además no puede ser explicado por
procesos de maduración, este tiene implicaciones con respecto de los cambios
conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan actitud,
interés o valor” (p. 8).
Por su parte Vygotsky citado por Daniels (1996) dice que el aprendizaje es
“un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un
proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad”. (p. 11)
Está clara la diversidad y variabilidad de conceptos de aprendizaje, sin
embargo cada uno de ellos tiene sus particularidades. El primero indica que el
aprendizaje es un proceso continuo, no estático, genera en el individuo un cambio de
conducta, además este se da producto de la experiencia, de la práctica que con ello las
personas van renovando la organización intelectual, rutina, actitudes, formas de
pensar y de relacionarse con los semejantes, a partir de nuevas experiencias jugando
fundamental la motivación. El segundo se refiere a que el aprendizaje es aquel en el
cual se cambia de conducta, de habilidades, el conocimiento que anteriormente
poseía lo sustituye o lo modifica, producto este de su estudio
Conseguir lo indicado en el tercer párrafo, el aprendizaje se debe dar en
procesos de maduración como un sumario a través del cual se produce una acción
nueva o se cambia una que antecede, siempre y cuando no sean replicas a reacciones
naturales; está teoría no es reduccionista, pero está fusionada por el conductismo y el
cognoscitivismo, el constructivismo piagetano y el aprendizaje social de Bandura,
35
Para está propuesta hay que promover nuevas formas de aprendizaje,
estimular los recuerdos del que aprende, facilitándole libertad, realimentación y
estimulación. Por otra parte y de acuerdo con Gagné el aprendizaje es activo que
lleva a cabo una serie de operaciones mentales, para codificar la información y
almacenar, para luego cuando sea estimulada el recupera, precisamente por ello que
en el proceso de enseñanza se debe estructurar de acuerdo al nivel y al conocimiento
previo que posee el sujeto que aprende.
En lo que respecta al cuarto el entorno inmediato se dan una serie de
procesos donde el hombre va profundizando en lo conocido y se adentra también a
lo desconocido, así sin lugar a duda va ir construyendo sus propios conceptos
producto de la experiencia y a la vez va desarrollando ideas que van de lo simple a lo
complejo y con ello va acumulando conocimiento producto de relación intrínseca del
sujeto conocedor y el objeto conocido. En fin son muchos los aspectos que ayudan
acercarse al saber, y como ello es un proceso que implica detallar las características
de la realidad, necesariamente se tiene que ir en ese caminar poco a poco con
constancia y ordenadamente.
Factores que intervienen en el aprendizaje
Hoy día apremia crear nuevos lugares de aprendizaje la escuela es por
excelencia, el lugar socializador de experiencias y conocimientos. De tal manera que
en la enseñanza intervienen algunos factores que influyen en el éxito académico e
inciden directa o indirectamente sobre los resultados obtenidos y ello va a depender
de varios factores como lo son: la motivación, aptitudes intelectuales, conocimientos
previos, y aplicación de técnicas de estudio.
36
En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales
algunos son internos y externos, que inciden directamente e indirectamente en el
proceso de aprendizaje en el cual intervienen todos globalmente, con una
interconexión dinámica. Sin embargo, al caracterizarlos se pueden separar en dos
categorías: La categoría cognitiva o variables interpersonales y la categoría de
variables de tipo afectivo y social, entre estos se tiene los factores que intervienen en
el aprendizaje como lo menciona el autor Barreiro (2006): La motivación, otro factor
están los ambientales dificultad del material, la actitud dinámica y activa, capacidad
ambiental, distribución del tiempo.
Para mantener en constante logro y para facilitar el aprendizaje en todo
momento, tendrá que despertar en el estudiante el interés donde pueda adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos, por tal
motivo a estos se le puede llamar motivación. En este mismo orden de ideas los
factores ambientales influyen en el éxito escolar como en el aprendizaje. Para Castro
(2015) La ambientación en el aula favorecen la motivación y el aprendizaje, debe:
contemplar ilustraciones acordes con la temática que se está trabajando; utilizar
ilustraciones, contextualizadas, emplear colores cálidos, unificar el tema para no
sobrecargar el aula; incentivan la creatividad y la imaginación. (p.12)
Por lo tanto, el aula de clases tiene que mantener buenas condiciones,
favoreciendo con ello la sesión de estudio, para ello hay que ambientarla con
ilustraciones acordes a los proyectos de aprendizaje, estos deben ser meramente
didácticos para lograr que los estudiantes se motiven y alcancen el aprendizaje , hay
que evitar sobrecargar las paredes porque conllevaría a distracciones , además este
lugar ha de tener una buena iluminación , temperatura , pintada con colores cálidos y
con materiales diversos.
37
Cabe resaltar la dificultad de material es un factor que puede influir en el
aprendizaje, ya que de no tener todos los materiales se pueden atrasar y no aprender
lo necesario. En este orden de ideas la actitud dinámica y activa, para que estos logren
es conveniente aplicar juegos, dinámicas y preguntas que le ayuden a entender mejor
los temas tratados, ayudando con ello al aprendiz un deseo por aprender.
Para Chacón (2008) la actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la
atención de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier área que se desee
trabajar ( p. 02).Realizar juegos dentro del aula ayudarían a los estudiantes a
divertirse mientras están aprendiendo, puesto que este les permite estar motivados,
alertas , en movimiento, alegres, además desarrollan destrezas tantos físicas como
intelectuales.
Por su parte la capacidad intelectual es diferente en cada una de las personas ,
ya que puede darse en bueno, regular, mala y excelente el facilitador de aprendizaje
debe explicar muy bien el tema para un mejor aprendizaje , es indispensable saber
distribuir el tiempo, para que la mente esté activa para aprender .
Otro factor que influirá en el rendimiento es el empleo de técnicas de estudio,
ya que teniendo buenos hábitos de estudio como planificar el tiempo y contar con
unos buenos medios adecuados para su consecución hay que establecer un buen lugar
y horario de estudio, es imprescindible usar unas técnicas de estudio, ya que cada
estudiante conoce cuales son las que mejor resultado le dan.
El aprendizaje es uno de los procesos más importantes y fundamentales
para los seres humanos, porque este significa transformación, crecimiento, es poseer
un sin número de herramientas, es cambio de conducta de la persona, el cual
solucionará problemas existentes, donde pone de manifiesto el conocer, analizar,
comprender siendo estos los ejes fundamentales de su modelo de aprendizaje,
además proporciona destrezas, discernimientos, nuevos caminos ante
38
circunstancias definidas, por lo tanto es una evolución armónica entre el cuerpo y el
cerebro . Es significativo señalar que ante el rendimiento escolar o académico a
suscitado muchas controversias, ya que los factores que conllevan al éxito escolar no
es tarea fácil, pues en ella participan tantos factores internos y externos.
Las Ciencias Sociales
Con el avance de los heterogéneos cambios que se vienen fraguando en todos
los espacios sociales, políticos, económicos, llevan a preocuparse sobre los alcances
que están tienen en la calidad de vida de la población. Lo anterior descrito
constituyen verdades perfectamente aplicables a la realidad venezolana, por tanto,
atendiendo a lo planteado se da la necesidad de orientar un cambio en los diferentes
sectores de la sociedad y en el sistema educativo sobre todo.
Ante los acaecimientos de los diferentes hechos es necesario tomar como
punto de partida el estudio de las ciencias sociales porque dan un protagonismo real, a
los estudiantes, es decir, se forma desde su realidad local, es por ello que el
Ministerio de Educación en aras de transformar el sistema educativo venezolano
propone esta área en el Currículo Básico Nacional de Educación Básica (1999),
donde señala:
El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo. (p.237)
39
El estudio de las Ciencias Sociales debe ser uno de los cimientos
primordiales para estudiar la realidad inmediata que circunda al estudiante y la
escuela, logrando con ello que los estudiantes adquieran conocimientos
socialmente , y puedan así reflexionar , criticar lo que sucede a su alrededor, además
se propicia el fortalecimiento de los valores tales como el amor por su comunidad, a
las personas , la tolerancia, la amistad, el respeto ,la solidaridad, la identidad entre
otros . Todo ello contribuiría de alguna manera a la formación integral de los
estudiantes desde un enfoque interdisciplinario.
Lo anterior plantea la formación integral del estudiante, basado en lo que
sostiene el programa de las Ciencias Sociales, en el marco de la Educación
Bolivariana, tienen como objetivos esenciales, que el estudiante:
Adquiera un actitud crítica y reflexiva partiendo de lo concreto, su entorno social, contribuyendo a internalizar procesos históricos conflictivos que han conformado la nación venezolana. Muestra interés por la investigación, partiendo de su realidad inmediata, fortaleciendo la integración familia – escuela – comunidad, para contribuir a dar respuesta a los problemas que le afectan. Participe en actividades grupales con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando las opiniones y propuestas, teniendo presente la libertad, la honestidad, justicia, cooperación y el respeto por los demás, para el logro de la solución de los problemas sociales planteados. Fortalezca los valores de identidad nacional, soberanía e integridad territorial a través del conocimiento y reflexión.Describa e intérprete su entorno inmediato así como la localización, distribución e interacción, espacial de otros territorios a diferentes escalas, mediante la construcción de analogías que promuevan su sensibilidad y arraigo hacia el territorio, permitiendo así fortalecer su identidad local, regional y nacional.
Enseñar a los estudiantes desde su entorno inmediato ayuda a que los
estudiantes entiendan mejor la dinámica histórica y geográfica del espacio, con ello
se coadyuva a que los sujetos que aprenden, construyan su aprendizaje a partir de lo
40
que saben producto de su interrelación con este y con la nueva información. Todo
esto le permitirá reflexionar, interpretar y generar alternativas de solución a los
problemas presentes.
Las ciencias sociales conciben acciones didácticas que ayudan a la formación
integral de los estudiantes, puesto que está orientado a la realidad inmediata, a las
necesidades e intereses de los alumnos como también a interrelaciones de las áreas de
estudio.
Chacín (2007), reconoce que la “Educación venezolana será pertinente en la
medida en que se globalice, lo cual implica las áreas disciplinares y la
contextualización de la realidad” (p.16) .Lo señalado indica llevar a cabo acciones
didácticas que vayan en función de enseñar a los estudiantes desde su contexto social
se consigue que estos tengan conductas críticas, reflexivas de lo que está presente.
Se impedirá entonces de que la formación se de forma parcelada.
El área de Ciencias Sociales en el Currículo del Subsistema de Educación Primaria
Bolivariana (2007) parte de lo siguiente:
El área de Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad constituye la materialización de una importante aspiración en la formación de un nuevo ciudadano venezolano y una nueva ciudadana venezolana. Implica la toma de conciencia y el fortalecimiento de la identidad venezolana, latinoamericana, caribeña y universal, desde una perspectiva geohistórica para el reconocimiento de lo local, estadal, regional, nacional e internacional (p.22)
Todo lo señalado está dirigido a que la enseñanza de las ciencias sociales
debe estar planificada hacia la comunidad donde viven los estudiantes para poder
observar, investigar, reflexionar, interpretar lo que ocurre y las complejidades
propias de su sociedad. Cabe decir que estos procesos ayudar a comprender mejor la
41
evolución del espacio geográfico. Los docentes están llamados a ser creativos a
generar estrategias didácticas que vayan en función de involucrar a los sujetos que
aprenden con la comunidad donde vive.
Bases Legales
La investigación posee sus bases legales y normativas que detallan como debe
ser el rol de los docentes en la educación básica venezolana, además de los fines de
esta, la cual implica la formación integral de los ciudadanos. Entre estos
fundamentos esta:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su artículo
102, que determina:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnología al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciadas con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El estado, con la participación de las familias y, ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley.
La educación venezolana es un derecho que está dado para que sea igual
para todas y todos donde estos tengan las mismas oportunidades, desde la educación
inicial hasta la universitaria (pregrado), la cual se concibe con un enfoque humanista.
Con el fin único de elevar las capacidades creativas del ser humano y la máxima
participación de los niños y las niñas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
42
Lo puntualizado fundamenta este estudio, porque con las estrategias didácticas
basadas en el uso del mapa de la comunidad para fortalecer el aprendizaje se toman
en cuenta los principios básicos de la educación como lo es la integralidad, el
humanismo, lo científico, puesto que se busca formar a los individuos críticos,
investigadores, participativos desde su realidad inmediata. Con el fin único de
desplegar en cada ser humano su personalidad
Igualmente, en la ley Orgánica de educación en el artículo 15: establece los
siguientes fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano 2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del poder popular.3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país.4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada.5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. 7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. 8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endógeno.
43
En indispensable lograr que la educación venezolana promueva en los
ciudadanos una conciencia para la conservación y defensa de los espacios
ambientales, en los valores humanos, patrios tan necesarios en estos momentos.
Esto significa que los docentes deben valerse de estrategias didácticas que
contengan un método y una metodología que conduzcan y privilegien el
aprendizaje de los estudiantes desde lo cotidiano, para lograr en ellos la formación
integral, autónoma y libre, ya que esas diversas influencias de su medio
sociocultural y de su estructura biológica le ayudan a un pleno desarrollo
cognoscitivo y además le facilita el aprendizaje significativo.
En el 14 artículo de la Ley Orgánica de Educación señala:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal
Lo descrito anteriormente, concibe a la educación como un proceso de
transformación y construcción social de conocimiento tanto progresiva y participativa
para que se desenvuelvan en una sociedad de continuos cambios, para ello la
formación debe estar en armonía con los períodos que se experimenten, investiguen,
observen, escudriñen , razón por la cual ha de emplear acciones de enseñanza, que
favorezcan escenarios de aprendizajes destinadas al desarrollo, emancipación y
libertad, como agentes de cambio. Esta labor implica asumir estrategias didácticas
basadas en el uso del mapa de la comunidad para fortalecer el aprendizaje puesto que
ayudaría al descubrimiento para conocer y transformar la realidad.
44
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensión Indicadores Ítems
Estrategias
Didácticas que
utilizan los
docentes para el
aprendizaje de las
ciencias sociales
en la Escuela
Básica Estadal
Concentrada
Bolivariana El
Purgatorio
municipio
Barinas.
Las estrategias didácticas son
aquellas “que involucran la selección
de actividades prácticas pedagógicas
en diferentes momentos formativos
del proceso de enseñanza y
aprendizaje, valiéndose de métodos y
recursos” Velasco y Mosquera (2007)
Las estrategias didácticas son todas
aquellas acciones que realiza el
docente, con una intención
pedagógica. Por lo tanto se hace
necesario tener presente los tipos
las características
Tipos de Estrategias
Didácticas
Elementos de las
Estrategias
Tipos de aprendizajes.
Factores que intervienen.
Enseñanza.
Aprendizaje.
Instruccionales.
Evaluación.
Tema.
Contenido.
Competencias.
Secuencia o momentos.
Recursos y medios.
Evaluación.
Memorístico.
Receptivo.
Por Descubrimiento.
Significativos.
Por reforzamiento.
De mantenimiento.
Interés.
Motivación.
Ambientales.
Tiempo.
Recursos.
Capacidad intelectual.
Técnicas de estudios.
1,2,3,4,5,6,7,8
90,10,11,12,13,14.
15,16,17
18,19,20,21
45
46
Cuadro Nº 1: Cuadro de Operacionalización de Variables.
Objetivo específico 1: Diagnosticar las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el aprendizaje de las ciencias sociales en la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio municipio Barinas.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este apartado, se detalla cada uno de los elementos metodológicos que
según Palella y Martins (2010) “es una guía procedimental , producto de la reflexión,
que provee pautas lógicas generales pertinentes para desarrollar y coordinar
operaciones destinadas a la consecución de objetivos intelectuales o materiales del
modo más eficaz posible”(p.79). Con ello se busca responder al problema y los
objetivos planteados, en tal sentido se esbozan el enfoque de la investigación, así
como el tipo, nivel y diseño; además, la población y muestra, la técnica e instrumento
de recolección de datos, la validez, la confiabilidad y las técnicas de análisis de los
datos.
Esta investigación se fundamenta en los postulados del paradigma positivista,
bajo el enfoque cuantitativo, tal como lo comenta Corbetta (2007) el positivismo,
desde el punto de vista epistémico, consiste en “el estudio de la realidad social
utilizando el marco conceptual, la técnicas de medición, los instrumentos de análisis
matemático y los procedimientos de inferencia de las ciencias naturales” (p.11).
Enfoque de la investigación
La investigación de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2010) “es un
conjunto de procedimientos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al
estudio de un fenómeno…y los enfoques conocidos en la investigación son el
cuantitativo y el cualitativo” (p.4) .En el caso particular de este estudio , cuyo
objetivo general Proponer estrategias didácticas basada en el uso del mapa de la
comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje;se suscribe con el enfoque cuantitativo;
según el mismo autor este enfoque “usa la recolección de datos con base a la
medición.
47
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías” (p.4).
Diseño de la investigación
En esta investigación se utilizó un diseño no experimental según Hernández,
Fernández y Baptista (2010) los diseños no experimentales “son aquellos donde no se
manipulan las variables de estudio, sino que se observa el fenómeno tal como se
presenta en su estado natural para posteriormente analizarlo” ( p.184). Los tipos de
diseños no experimentales se clasifican en transeccional y longitudinal y de acuerdo a
la definición que establece el autor esta investigación corresponde a un tipo de diseño
no experimental-transeccional, ya que Hernández, Fernández y Batista (ob.cit)
expresan que los diseños transeccionales “son investigaciones que recopilan datos en
un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables.”(p.151);
en este caso se recogió la información a la muestra seleccionada para este estudio los
estudiantes de sexto grado en la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El
Purgatorio”.
Prosiguiendo con el diseño de esta investigación corresponde a un diseño
experimental-transeccional y de campo, en este estudio cuyo propósito es proponer
estrategias didácticas basadas en el mapa de la comunidad, para el fortalecimiento del
aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado en
la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Para Palella y
Martins (2010) la investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural (p. 88).
48
Por su parte, el estudio está enmarcado en un proyecto factible que según
Arias (2006) lo considera un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación que demuestre
su factibilidad o posibilidad de realización” (p.134). Por su parte, la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2004), sostiene “en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales” (p.16).
Para llevar a cabo el proyecto factible, lo primero que se realizó es un
diagnóstico de la situación planteada; en segundo lugar, se fundamentó con
basamentos teóricos la propuesta, tanto los procedimientos metodológicos así como
las actividades y los recursos necesarios, para llevar a cabo la ejecución, luego, se
realizó el estudio de factibilidad del proyecto. Asimismo, se apoya en lo que dicen
Palella y Martins (2010) quienes dicen que para llevarse a cabo el proyecto factible
es conveniente la aplicación de las siguientes fases o pasos:
Fases del proyecto factible:
La fase diagnóstica: es una reconstrucción del objeto de estudio y tiene por
finalidad, detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad de
realizarlo
La fase de evaluación o estudio de factibilidad que se centra en el apoyo
participativo de las instituciones educativas del Municipio Barinas, así como
también el compromiso frente a la propuesta.
la Fase de Elaboración de la Propuesta, que se refiere a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o estrategias
49
Población y Muestra
La Población, según Arias (2006), afirma que la población “es un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda limitada por el problema y
por los objetivos del estudio.” (p. 81) En esta investigación la población es finita y
accesible por lo tanto se tomó el conjunto de la población, tal como lo señala Arias F
(2006), la población finita “es la agrupación en la que se conocen la cantidad de
unidades que la integran. Si la población por el número de unidades que la integran,
resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer la muestra” (p.82).
La muestra para recaudar la información es de carácter censal y la constituye
el total de la población objeto de estudios para esta investigación, es decir, dadas las
características de la población finita se estableció la muestra censal, según Seijas
(2004), afirma que: “supone la obtención de datos de todas las unidades del universo
acerca de las cuestiones que constituyen el objeto del censo; porque la población es
pequeña” (p. 90). Evidentemente, al establecer los procedimientos para la selección
del abordaje del estudio, se estudiarán la totalidad de los sujetos participantes en la
investigación.
En el presente estudio, dada su naturaleza y sus objetivos, al investigar se tomó
la totalidad de los estudiantes de sexto grado de la Escuela Bolivariana “El
Purgatorio”, ubicada en la Parroquia El Socorro, Municipio Cruz Paredes del Estado
Barinas. Periodo Escolar 2015 – 2016 se asume pues ellos representan las
características de la población estudiantil que puede facilitar la información requerida
por el estudio. Por tanto, no se hace necesario seleccionar muestra mucho menos con
técnicas de muestreo.
50
Cuadro Nº 2 Población – Muestra.Grado Sección Nº de
estudiantes
Total
V H
Sexto “U” 3 3 6
Fuente: Matricula de los estudiantes de sexto grado de Escuela Básica de la Escuela Bolivariana “El Purgatorio” (2016- 2017).
Técnicas e Instrumento de recolección de datos
Por las características del estudio la técnica que se utilizó fue la encuesta, la
cual es descrita por Rangel (1996) como “la técnica de recolección de datos que
consiste en obtenerlos requiriéndolos directamente de los informante. Constituye una
herramienta valiosísima para estudios de naturaleza social, por cuanto permite recabar
información con relación al pasado y futuro de las personas encuestadas (p.138).
En este sentido el instrumento utilizado es el cuestionario, el cual según
Hernández, Fernández y Baptista (2007) “Un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir” (p.391). Para recabar la
información concreta, se empleará la técnica de encuesta y como instrumento el
cuestionario, denominado por Arias (2006), como “la modalidad de encuesta que se
realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato de papel contentivo de
una serie de preguntas con correspondencia directa con los objetivos de la
investigación (p.74)
El instrumento contiene 21 preguntas de selección múltiple dirigida a seis
estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Bolivariana El Purgatorio
perteneciente al Núcleo Escolar Rural Nº 16. El cuestionario consta de preguntas
51
con escalamiento Likert. Las alternativas de respuestas a considerar para cada
ítems son: siempre, casi siempre, pocas veces, y nunca; con valores asignados a
cada uno de ellos de 4, 3, 2 y 1. Los ítems de los instrumentos son de
características similares, el cual se redactaron de manera clara, con el propósito
de evitar confusiones en las respuestas de los sujetos. Para la elaboración de
cada uno de los ítems se consideraron los indicadores sugeridos en las
dimensiones propuesta en la operacionalización de las variables.
Al cuestionario se le diseñó una escala tipo Likert, para calificar las actitudes
y opiniones de los estudiantes: Según García, Aguilera y Castillo (2011) las escalas
de Likert, están formadas por un conjunto de preguntas referentes a actitudes, cada
una de ellas de igual valor. Los sujetos responden indicando acuerdo o desacuerdo. Se
establecen generalmente cinco 4 rangos, pero pueden ser tres, siete, o más. El sujeto
señala con una cruz o un círculo la categoría elegida para cada persona (p. 4).
Las preguntas están en correspondencia con los objetivos planteados en la
investigación en donde se pidió el nivel de acuerdo o desacuerdo en cuatro grados,
las alternativas y respectivas puntuaciones serán las siguientes: Siempre 4 puntos,
casi siempre 3 puntos, pocas veces 2 puntos, nunca un punto.
Validez del instrumento
La validez de un instrumento, la definen Palella y Martins (2010) como “la
ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello que
realmente se requiere medir”. (p. 160). Para la validez del instrumento se utilizó la
técnica del juicio de expertos recomendado por Palella y Martins (2010) quienes
expresan que en la mayoría de los casos, se recomienda determinar la validez
mediante la técnica del juicio de experto que consiste en:
52
Entregarle a tres, cinco o siete expertos (siempre números impares) en la materia objeto de estudio y en metodología y/o construcción del instrumento un ejemplar de lo(s) instrumento (s) acompañado de los objetivos de la investigación, el sistema de variables y una serie de criterios para cualificar las preguntas. Estos revisarán el contenido, la redacción y la pertinencia de cada reactivo, para que el investigador efectúe las debidas correcciones, en los casos en que lo considere necesario. (p. 161).
Confiabilidad
La confiabilidad según Hernández, Fernández y Baptista (2007) es el grado
en que el instrumento produce resultados consistentes y coherentes (pág 227); y
según Palella y Martins (2010), se define como: “la ausencia de errores aleatorios en
un instrumento de recolección de datos.” (pág 164). Antes de suministrar el
instrumento a la población seleccionada se experimentó con un grupo más reducido.
Al respecto Palella y Martins (2010) señala que “es imprescindible probar el
instrumento sobre un pequeño grupo de la población. Esta prueba piloto ha de
garantizar las mismas condiciones de realización que el trabajo de campo real” (164).
La comprobación de la confiabilidad se hizo a través del análisis de homogeneidad de
los ítems se usó el alfa de Cronbach, el cual dio como resultado 0.83, la cual es una
alto rango de confiabilidad.
Técnica de Análisis
Para Méndez (2001), “el análisis de los resultado como proceso implica el manejo
de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, gráficos y tablas. Una vez dispuesto,
se inicia su comprensión teniendo como referente el marco teórico”. (p. 11). Se
efectuó la revisión de los diferentes datos para interpretarlos, aquí se extrajeron los
hallazgos que sirvieron y a la vez se comprobó los supuestos, además se buscó el
surgimiento de nuevos conocimientos.
53
En relación al tipo de análisis que se utilizó en este estudio es de carácter
descriptivo e inferencial porque permite la organización, descripción, resumen de los
resultados obtenidos y graficación de los datos; lo que a su vez le brinda confiabilidad
a las inferencias realizadas. Al respecto la Universidad Nacional Abierta (2001),
señala que la estadística descriptiva tiene como función “proporcionar los
mecanismos que faciliten la comunicación de la información y de igual forma facilita
los procedimientos para resumir los conjuntos de datos de manera que mejor pueden
ser utilizados” (p. 23-24).
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
Finalizada la etapa de recolección de los datos, estos se sometieron a
procesos estadísticos; para facilitar la interpretación y a las conclusiones a través de
los resultados obtenidos. Aquí se codificaron para que de esta manera pudieran
tabularse y representar la información mediante gráficos, sobre estos se infirió y se
lleva a un contenido teórico.
Por ello, en este capítulo se muestran los procedimientos que se utilizó para el
análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento
de recolección de datos, tipo cuestionario a seis estudiantes de sexto grado de la
Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”, emplazada en la
Parroquia El Socorro, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas. De los datos
recogidos se organizó en tablas, calculando la frecuencia y el porcentaje en cada uno
de los ítems, estos se llevaron a gráficos de barras, luego se elaboró el análisis
respectivo que se complementaron con referentes de autores de estudio ejecutados
sobre el tema de esta investigación.
A continuación se detalla la interpretación y el análisis de los datos:
55
Nº D
E
EST
UD
IAN
TE
S
ÍTE
M 1
ÍTE
M 2
ÍTE
M 3
ÍTE
M 4
ÍTE
M 5
ÍTE
M 6
ÍTE
M 7
ÍTE
M 8
ÍTE
M 9
ÍTE
M 1
0
ÍTE
M 1
1
ÍTE
M 1
2
ÍTE
M 1
3
ÍTE
M 1
4
ÍTE
M 1
5
ÍTE
M 1
6
ÍTE
M 1
7
ÍTE
M 1
8
ÍTE
M 1
9
ÍTE
M 2
0
ÍTE
M 2
1
Tot
al
1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 4 2 4 2 2 2 2 4 2 52
2 3 1 1 2 1 1 2 1 2 3 4 2 2 1 4 2 2 2 2 4 2 44
3 2 2 2 1 2 2 1 2 1 3 4 1 2 2 3 1 1 2 2 4 2 42
4 2 2 1 2 1 1 2 1 2 3 4 2 2 1 3 1 1 2 3 4 1 41
5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 4 1 2 2 4 1 2 2 3 3 1 40
6 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 1 1 4 2 1 1 2 4 1 35
Total 14 9 9 9 9 9 9 9 10 16 23 9 13 9 22 9 9 11 14 23 9 254
56
Cuadro Nº 3: Cuestionario aplicado a los estudiantes de sexto grado de la Escuela Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”
Fuente: Alarcón (2017).
Nº de ítemsSiempre (4) Casi siempre (3) Pocas veces (2) Nunca (1) Total
F (X) % F (X) % F (X) % F (X) % F (X) %
1 0 0 2 34 4 66 0 0 6 1002 0 0 0 0 3 50 3 50 6 1003 0 0 0 0 3 50 3 50 6 1004 0 0 0 0 3 50 3 50 6 1005 0 0 0 0 4 66 2 34 6 1006 0 0 0 0 1 17 5 83 6 1007 0 0 0 0 3 50 3 50 6 1008 0 0 0 0 4 66 2 34 6 1009 0 0 1 17 5 83 0 0 6 100
10 0 0 4 66 2 34 0 0 6 10011 5 83 1 17 0 0 0 0 6 10012 0 0 0 0 3 50 3 50 6 10013 1 17 0 0 4 66 1 17 6 10014 0 0 0 0 3 50 3 50 6 10015 4 66 2 34 0 0 0 0 6 10016 0 0 0 0 3 50 3 50 6 10017 0 0 0 0 3 50 3 50 6 10018 0 0 0 0 5 83 1 17 6 10019 0 0 2 34 4 66 0 0 6 10020 5 83 1 17 0 0 0 0 6 10021 0 0 0 0 3 50 3 50 6 100
Cuadro Nº 4: Respuesta al instrumento aplicado a los estudiantes
57
Fuente: Alarcón (2017).
Dimensión: Tipos de Estrategias DidácticasIndicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem:Al iniciar las clases, toma en cuenta tus ideas o conocimientos previos sobre el tema
Tabla 1: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 1 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 2 4 0 6
Porcentaje 0% 34% 66% 0% 100%Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 1: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 1.
El 34 % de los estudiantes consideran que casi siempre los maestros inician las
clases, tomando en cuenta las ideas previas sobre el tema a desarrollar, el 66 %
señalan que pocas veces. Ausubel (1983), plantea, en su teoría, que el aprendizaje
significativo, es el proceso mediante el cual el estudiante integra las ideas o
conocimiento previos que posee en su estructura cognitiva con la información
nueva, al relacionarse las dos, constituyen un enlace dando como resultado un nuevo
conjunto de conocimientos relacionales. El conocimiento que el estudiante posee
producto de sus vivencias en su espacio cotidiano es lo que le da significado a su
aprendizaje, que al interrelacionarse con nuevos contenidos propuestos da como
resultado cambios en los procesos de aprendizajes.
Dimensión: Tipos de Estrategias Didácticas
58
Indicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem: Te lleva alrededor de la comunidad para observar los elementos como el relieve, clima la vegetación e hidrografía
Tabla 2: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 2 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 2: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 2.
Los resultados obtenidos y reflejados en el gráfico, indican que el 50 % y
50 % restantes de los encuestados, respondieron que pocas veces y nunca las maestras
los llevan alrededor de la comunidad para observar los elementos como el relieve,
clima la vegetación e hidrografía.En el Diseño Curricular del Subsistema de
Educación Primaria (2007), señala que la formación del individuo y en especial el
venezolano, ha de ser desde una perspectiva integral, que a partir de la indagación
59
de su propia comunidad , lo conlleve a observar los elementos naturales para luego
analizarlos y así comprender el espacio geográfico nacional .Por ello la labor de los
maestros es la de llevar a cabo estrategias didácticas de investigación que
coadyuven a entender y explicar los componentes que circundan a los
estudiantes ,donde cada uno de los involucrados aprende por descubrimiento y
construya su propio aprendizaje.
Dimensión: Tipos de Estrategias Didácticas
Indicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem: Realiza en tus clases de ciencias sociales, dibujos y ejercicios prácticos para diseñar mapas del lugar donde vives.
Tabla 3: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 3 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6
Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
60
Gráfico 3: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 3.
Como se observa en los resultados obtenidos el 50 % de los estudiantes
contestaron pocas veces su docente realiza en las clases de ciencias sociales, dibujos
y ejercicios prácticos para diseñar mapas del lugar donde vives, mientras que el otro
50 % dicen que pocas veces.En atención a lo anterior se puede decir que con la
elaboración del mapa del lugar donde habitan los estudiantes, se representa y se
demuestra la interrelación del hombre con su contexto que contribuye a explicar el
dinamismo espacial, la historia y la sociedad, dando como resultado la comprensión
del entorno inmediato. Al respecto Rojas (2000), expresa la “cartografía local es
convertida en un instrumento clave a la formación para el desarrollo desde el poder
del lugar.”(p.01). La elaboración de este medio ayuda a asentar una forma del
espacio, ya que toda esa abstracción existente desaparece, elmapa comienza a tener
sentido, es más significativo y efectivo.
Dimensión: Tipos de Estrategias Didácticas
Indicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem:Inicia las clases de Ciencias Sociales efectuando preguntas y respuestas sobre la historia de tu comunidad
Tabla 4: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 4 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
61
0%
10%
20%
30%
40%
50%
siempre Casi siempre Pocas Veces Nunca
0% 0%
50% 50%
Gráfico 4: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 4.
El 50 % de los sujetos respondieron que pocas veces la docente inicia las
clases de Ciencias Sociales efectuando preguntas y respuestas sobre la historia de tu
comunidad, por su parte un 50 % manifestó que nunca. Conocer los procesos, períodos
de expansión y el emplazamiento que se dieron en la comunidad, es de gran
significancia para los estudiantes, porque en él se precisa la dinámica histórica.
García (2005), considera que los maestros y maestras, les corresponde formar a los
educando en acciones bajo la óptica de la investigación de la historia de la
comunidad, el cual le permitirá junto con el docente, construir aprendizaje de su
localidad, al indagar el contexto local y en tal sentido impulsar la valoración del lugar
y de esta forma se fortalece la identidad nacional con base a las tradiciones,
costumbres y modos de vida que conforman el conocimiento del lugar.
Dimensión: Tipos de Estrategias DidácticasIndicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem:Te explica tus clases de ciencias sociales a través de juegos.
Tabla 5: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 5 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 4 2 6Porcentaje 0% 0% 66% 34% 100%
62
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 5: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 6.
El 66 % de los estudiantes indicaron que pocas veces la docente les explica tus clases
de ciencias sociales a través de juegos y, el 34 % manifestó que nunca. Cabe resaltar
que los docentes han de mantener una actitud dinámica y activa cuando lleva a cabo
su proceso de enseñanza. Para Chacón (2008) la actividad lúdica es atractiva y
motivadora, capta la atención de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier
área que se desee trabajar (p. 02).Los juegos ayudan a entender mejor los temas
tratados, favoreciendo con ello al aprendiz un deseo por hacer las actividades
propuestas con motivación y dedicación. Por su parte estos se pueden usar con niños
y niñas de cualquier edad y las diferentes áreas del conocimiento, para ello el
facilitador de la enseñanza deben explicar sus clases con diferentes juegos didácticos
para que la mente de todos sus estudiantes esté activa para aprender.
63
Dimensión: Tipos de Estrategias DidácticasIndicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem:Te propone hacer obras de teatro para explicar las fechas y personajes históricos
Tabla 6: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 6 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 1 5 6
Porcentaje 0% 0% 17% 83% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
64
Gráfico 6: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 6.
Como se detalla en el cuadro y el gráfico el 17 % de los encuestados respondieron
pocas veces su maestra les propone hacer obras de teatro para explicar las ciencias
sociales y el 83 % dicen que nunca. En el marco del Currículo del Subsistema de
Educación Primaria Bolivariana (2007) señala que “los estudiantes han de participar
en situaciones que les permitan poner en práctica los diferentes elementos de las artes
y sus formas comunicativa” (p.17). Esto quiere decir que en el desarrollo de las
clases de las ciencias es necesario la participación del niño en actividades grupales
con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentado en el diálogo entre los
mismos estudiantes, teniendo presente la libertad, justicia, cooperación y el respeto
por los demás, para que conozca y valore críticamente el pasado histórico y cultural.
Dimensión: Tipos de Estrategias DidácticasIndicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem:Hace posible que todos los estudiantes de la sección participen en las actividades y las tareas
Tabla 7: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 7 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
65
Gráfico 7: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 7.
En el gráfico 7, se puede observar que el 50 % de los encuestados opinaron que
pocas veces y nunca proporcionalmente los docentes hace posible que todos los
estudiantes de la sección participen en las actividades y las tareas. De acuerdo
con Freire 1990, cuando destaca que en el hecho pedagógico conviene favorecer la
participación de los estudiantes en cada una de las actividades que se lleven a cabo
tanto intrínsecamente y extrínsecamente de las aulas de clases, en el marco de una
formación orientada a fomentar el análisis , la crítica , la reflexión del contexto que
lo rodea, a partir un enfoque investigativo , para conseguir un cambio real, fundado
en los preceptos del humanismo, para conquistar la independencia del ser humano.
Esta idea se dirige hacia una noción diferente a la enraizada a esquemas
tradicionales. La enseñanza tiene que ahondarse y concentrarse en el ser humano y en
el espacio que lo circunscribe.
Dimensión: Tipos de Estrategias DidácticasIndicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, EvaluaciónÍtem:Se integran todos los estudiantes de la sección al trabajo en equipo dentro y fuera del aula de clases
Tabla 8: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 8 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 4 2 6
Porcentaje 0% 0% 66% 34% 100%
66
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 8: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 8.
De los seis estudiantes el 66 % manifestó que pocas veces la maestra integra a
todos los estudiantes de la sección al trabajo en equipo dentro y fuera del aula de
clases, mientras el 34 % dice nunca. Para la teoría ausbeliana según Cerón (2005),
afirma que “toda persona, tanto individual como colectivamente construyen sus
conocimientos, saberes y aprendizajes como consecuencia de su interacción con su
medio físico, social y cultural” (p.1). Por ello la clases debe ser debe ser un espacio
de aprendizaje de vida social y de integración con los semejantes, en la que el niño y
la niña este en acercamiento continuo con el ambiente donde vive para conocer y
comprender sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los
problemas cotidianos que le permitan entender la complejidad de la sociedad, es por
eso que la tarea del docente es preparar estrategias didácticas grupales de despliegue,
recepción, de innovación y de integración
67
Dimensión: Elementos de las EstrategiasIndicadores: Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.Ítem: Les da a conocer cuál es el tema de las clases e indica las actividades a desarrollar.
Tabla 9: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 9 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 1 5 0 6Porcentaje 0% 17% 83% 0% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 1: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 1.
En torno al ítem número nueve, les da a conocer cuál es el tema de las clases
e indica las actividades a desarrollar, el 17 % dijo casi siempre y un 83 % expresaron
68
pocas veces. Cuando se va iniciar las clases diarias es necesario que el docente inicie
dando a conocer el tema esto con la finalidad de que el estudiante tenga una visión de
lo que va aprender y además asocie lo que sabe al respecto. Para Díaz y Hernández
(2002), en el salón de clases y el cualquier espacio donde se lleve a cabo acciones de
enseñanza y aprendizaje, el educador tiene que tener presente estrategias con una
secuencia didáctica que puede ser pre-instruccional, para estar sobre aviso y preparar
al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender. Ciertas estrategias
representativas son los objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo.
Dimensión: Elementos de las EstrategiasIndicadores: Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.Ítem:Desarrolla las clases paso a paso de forma lógica
Tabla 10: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 10 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 4 2 0 6
Porcentaje 0% 66% 34% 0% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
69
Gráfico 10: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 10.
El 66% de la población sostienen que casi siempre la maestra desarrolla las clases
paso a paso de forma lógica y, el 34% pocas veces. En el ámbito educativo, todas las
actividades y estrategias deben seguir una secuencia didáctica, con medios
instruccionales realizados por el docente y el estudiante lo sigue y estos se
distribuyen en momentos dirigidos a la ampliación de las competencias, para una
mejor adecuación del aprendizaje. Feo (2010) dice y de acuerdo con el autor, la
continuidad didáctica posee cuatro momentos básicos: el inicio, el desarrollo, el cierre
y la evaluación. Uno conduce al otro e integrados de una manera lógica y
sistemática que permite al educador generar un clima lógico de clase que cause en el
estudiante un aprendizaje significativo. La continuidad es una particularidad y un
referente de los procedimientos de clase que el profesor de manera deliberada
pretende desarrollar; sin embargo, es un procedimiento flexible que se adapta a las
necesidades y expectativas del grupo.
Dimensión: Elementos de las EstrategiasIndicadores: Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.Ítem: Cuando te enseña utiliza libros y el pizarrón
Tabla 11: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 11 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 5 1 0 0 6Porcentaje 83% 17% 0% 0% 100%
70
Fuente: Alarcón. Año (2017).
Gráfico11: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 11.
El 83 % de la población de estudiantes consideran que siempre la maestra
desarrolla la clase con información de libros textos y el pizarrón y el 17 %
expresaron que casi siempre. Se puede decir que los docentes para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje lo hacen haciendo uso del libro además del
pizarrón , apoyado en el dictado que dicen los textos elaborados en otras realidades
diferentes a las existentes. Paulo Freire 1990 le hace una fuerte crítica al tipo de
educación antes señalada, la cual la consideró como bancaria y domesticadora, para
él: la educación se torna un acto de depositar, en que los alumnos son depositarios y
el educador el depositante.Se detalla claramente que se sigue enseñando al estudiante
con profundos rasgos de la pedagogía tradicional, esa que conlleva al niño a realizar
memorización mecánicas de información fiel y exacta de los libros. Ante estas
situaciones el docente le corresponde romper con las antiguas ideas de la enseñanza
tradicional, cimentado en la fragmentación y parcialización que no lleva a
aprendizajes para la vida sino, para el momento.
71
Dimensión: Elementos de las EstrategiasIndicadores: Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.Ítem: Recurre a videos, fotografías programas para facilitarte el aprendizaje
Tabla 12: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 12 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico12 :Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 12.
De los seis estudiantes el 50% manifestaron que pocas veces su maestra
recurre a videos, fotografías programas para facilitarte el aprendizaje, y el 50 %
dicen que nunca. Cabe detallar que los recursos, los medios audiovisuales no deben
faltar en función de los logros esperados., ya que poseen gran importancia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Feo (2010) dice que los medios instruccionales
se definen por ser fuente de arranque o cierre de una clase , fundamental ,que sirve
72
para activar , cautivar y captar la curiosidad de los estudiantes , también lo
encamina hacia el aprendizaje, permitiéndoles volverse en actores activos de su
propia formación. Para Feo (2010) aclara que un “medio instruccional es, cualquier
persona, organismo u objeto que proporcione la información pertinente para facilitar
un determinado aprendizaje” (pág 231). Los medios instruccionales pueden ser
carteleras, la radio, reproductores, la televisión, videos, revistas, periódicos, trípticos,
dípticos, personas, animales, modelos, tecnológicos
Dimensión: Elementos de las EstrategiasIndicadores: Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.Ítem: Te consulta a través de conversaciones sobre que aprendieron durante las clases de ciencias sociales
Tabla 13: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 13 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
73
Gráfico 13: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 13.
De los puntajes aportados por la población de estudiantes encuestados el 50%
manifestaron que pocas veces la maestra le consulta a través de conversaciones
socializadas durante las clases de ciencias sociales y un 50 % alertan que nunca.
Generan conversaciones socializadas entre los estudiantes y la docente durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje favorece y profundiza el conocimiento de un
tema y en especial en el área de las Ciencias Sociales. Dice Díaz Barriga Hernández
(2010) efectuar discusiones o conversaciones guiadas es una estrategia didáctica que
contribuyen a prestar atención, beneficia al estudiantado a la conservación y toma
de información relevante de sus semejantes, además de la participación de una buena
parte del grupo escolar. Cabe decir que lo antes descrito no se tiene que improvisarse,
sino más bien organizar y planificar desde las interrogantes hasta el cierre de la
conversación, en un clima de respeto fraternidad y compañerismo de manera tal que
todos participen. Dimensión: Elementos de las Estrategias
Indicadores: Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.Ítem: Evalúa durante todo el desarrollo de las clases
Tabla 14: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 14 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
74
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 14: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 14.
El ítem número 14, obtuvo como resultado un 17 % expresó casi siempre la
docente evalúa durante todo el desarrollo de la clases, el 66 % opinó pocas veces, por
su parte el 17 % dijo que nunca. Los datos arrojados demuestran que los docentes no
llevan a cabo las evaluaciones correspondientes para saber si los estudiantes
alcanzaron las competencias necesarias de una actividad desarrollada Es de resaltar
que en todas las acciones de enseñanza y aprendizaje es necesario llevar la
evaluación en cada uno de los momentos de las clases. Feo (2010), sostiene la
evaluación es un proceso que verifica, supervisa y vigila el conocimiento alcanzado
por los estudiantes en cada una de las actividades, la cual no se tiene que esperar
terminar las clases para hacerlo, sino más bien se da en todo momento, es decir este
75
tiene que ser permanente, constante con miras a saber si los estudiantes avanzaron o
si necesitan realimentación para superar algunos obstáculos que se les pudo presentar.
Dimensión: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo, Por Descubrimiento, SignificativosÍtem: Emplea el dictado, la copia, calcado para enseñar
Tabla 15: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 15 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 4 2 0 0 6Porcentaje 66% 34% 0% 0% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 15: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 15.
El 66% de la población de estudiantes consideran que la docente siempre
emplea el dictado, la copia, y el calcado para enseñar, y un 34 % casi siempre.
Reflejando lo detallado en el planteamiento del problema, la educación a un
continúa sujetadas a viejos esquemas en el cual predomina el dictado, la copia, el
76
calco, conduciendo a los estudiantes en registradores de informaciones dictados
por la docente , siendo este último el único sujeto dinámico del quehacer educativo, y
como lo afirma Freire (1970) el estudiante es considerado un recipiente vacío en los
que se deposita múltiples datos sin ninguna interpretación, criticidad ( p.190) . Se
observa claramente una acción pedagógica tradicional que lleva a los estudiantes a
ser pasivo, memorizadores de contenidos obsoletos y descontextualizados del
contexto social. Esta situación, aleja a los alumnos la posibilidad de transformar su
realidad; y con ello ser sujetos activos de su propio conocimiento, en donde puedan
cambiar escenarios habituales mediante el proceso de aprendizaje.Dimensión: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo, Por Descubrimiento, SignificativosÍtem: Realiza acciones para que tú observes, investigues y hagas comparaciones
Tabla 16: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 16 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
77
Gráfico 16: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 16.
En el gráfico se puede observar que 50 % de los estudiantes opinan que su
docente pocas veces realiza acciones para que los estudiantes observen, investiguen y
hagan comparaciones mientras que el 50 % acotó que nunca lo hace. El estudiante al
hacer procesos investigativos podrá observar para interpretar y, por ende explicar
las interrelaciones sociedad naturaleza, lo que le permitirá dar respuestas y
explicaciones lógicas, conscientes y sistemáticas de la realidad. Santiago (2010) dice
en la medida que se susciten tareas investigativas de la realidad favorecerá tanto al
docente como a los alumnos a conocer e interpretar su entorno local conocido desde
el contexto escolar, también la asimilación de nuevos conocimientos de las
complejidades presentes. Esto le permitirá al estudiante observar, registrar, organizar,
describir y analizar información de su contexto local, lo que se traduce formar al
individuo crítico, participativo, reflexivo conocedor de su espacio, se da entonces un
aprendizaje significativo. Dimensión: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo, Por Descubrimiento, SignificativosÍtem: Te ayuda a relacionar tus conocimientos que ya tienes con los contenidos que va a desarrollar en la clase y con el espacio donde vives.Tabla 17: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 17 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
78
Fuente: Alarcón
Gráfico 17: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 17.
El 50% de los estudiantes contestaron que la maestra pocas veces los ayuda
relacionar los conocimientos que ya poseen con los contenidos que va a desarrollar
en la clase y el espacio donde vives , y un 50 % expresó nunca. Ante los resultados
obtenidos se puede decir que los docentes poco se proponen en facilitar en los
procesos de aprendizaje con un sentido significativo, es decir no ayudan al estudiante
a asociar lo que ellos saben con los contenidos a desarrollar y además con el espacio
geográfico donde viven.Vygotsky (1996) dice que el aprendizaje es “un proceso
personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos,
pero inseparable de la situación en la que se produce e íntimamente relacionado con
la sociedad”. (p. 11). Esto implica que en las aulas de clases conviene ser un espacio
de aprendizaje de vida social, en la que el niño esté en relación abierta con el contexto
en el cual reside para estar al tanto y comprender sus características, sus interacciones
79
0%
10%
20%
30%
40%
50%
siempre Casi siempre Pocas Veces Nunca
0% 0%
50% 50%
y los cambios asociados con los problemas cotidianos y así construir nuevos
conocimientos. Dimensión: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo, Por Descubrimiento, SignificativosÍtem:Hace lo posible para que participes con entusiasmo e interés en todas tus clases y así aprendas los temas que se desarrollaran Tabla 18: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 18 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 5 1 6Porcentaje 0% 0% 83% 17% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
Gráfico 18: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 18
Los datos arrojados detallan que el 83 % de los estudiantes encuestados dicen
que su docente pocas veces hace lo posible para que participen con entusiasmo e
interés en todas tus clases de las Ciencias Sociales y así aprender los temas que se
desarrollaran, y el 17 % opinan que nunca. En el proceso enseñanza y en especial el
80
de aprendizaje influyen numerosos factores, de los cuales unos son intrínsecos y
otros exteriores, que reinciden directamente e indirectamente en el progreso del
aprendizaje. Barreiro (2006) señala: la motivación, las ambientales dificultades del
material, la actitud dinámica y activa, capacidad ambiental, distribución del tiempo
son factores que intervienen el aprendizaje. Por ello, un docente para mantener en
constante logro y para facilitar el aprendizaje en todo momento, tendrá que despertar
en el estudiante el interés donde pueda adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos intrínsecos y extrínsecos, por tal motivo a estos se le puede llamar
motivación.
Dimensión: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo, Por Descubrimiento, SignificativosÍtem: Te da información en tus clases de ciencias sociales e insiste en la importancia que tiene para la vida diaria.Tabla 19: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 19 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 2 4 0 6Porcentaje 0% 34% 66% 0% 100%
Fuente: Alarcón (2017).
81
Gráfico 19: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 19
Como se observa en la tabla y en el gráfico 34 % de los encuestados dijeron que casi
siempre la docente da información en las clases de ciencias sociales e insiste en la
importancia que tiene para la vida diaria, y un 66 % considera pocas veces. El
Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007) expresa el área
de Ciencias Sociales, constituye la materialización de una importante aspiración en la
formación de un nuevo ciudadano venezolano. Implica la toma de conciencia y el
fortalecimiento de la identidad venezolano” (p. 22). Indudablemente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, esta área del conocimiento es una de las bases principales
para lograr la formación integral y con ello lograr que los estudiantes afiancen los
valores de identidad, respeto por lo nuestro. También, provee conocimientos,
destrezas y actitudes para la cooperación responsable en la evolución de la sociedad.
Dimensión: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo, Por Descubrimiento, SignificativosÍtem: Ambienta el salón de clases con los proyectos de aprendizajes, con los trabajos de tus compañeros, carteleras, murales y con los contenidos que se desarrollaran en la clase siguiente.
Tabla 20: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 20 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 5 1 0 0 6Porcentaje 83% 17% 0% 0% 100%
82
Fuente: Alarcón. Año (2017).
Gráfico 20: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 20
El ítem número 20, obtuvo como resultado un 83 % expresó la docente
siempre ambienta el salón de clases con los proyectos de aprendizajes, con los
trabajos de tus compañeros, carteleras, murales y con los contenidos que se
desarrollaran en la clase siguiente, el 17% opinó casi siempre. Los espacios donde se
imparte clases deben ser un lugar agradable, motivador, estimulante para todos los
niños y niñas. Para Castro (2015) La ambientación y el ornamento en el aula
favorecen la motivación y el aprendizaje (p.12). Cabe decir que la ambientación debe
ser acorde con los proyectos de aprendizaje para que ayuden a afianzar los contenidos
trabajados en el desarrollo de los temas y así ayude a estimular al que aprende. Por
ello hay que hacerlo con recursos que tenga un profundo carácter didáctico, ya que
83
influye en el éxito escolar, por lo tanto hay que mantener buenas condiciones,
favoreciendo con ello la sesión de estudio.
Dimensión: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo, Por Descubrimiento, SignificativosÍtem: Solicita a los estudiantes a que lleven a cabo toma de notas, resúmenes, esquemas de lo observado durante los recorridos en la comunidad.Tabla 21: Distribución de la frecuencia y porcentaje de las respuestas expresadas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio”
Ítem 21 Siempre Casi Siempre Pocas veces Nunca Total Frecuencia 0 0 3 3 6Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%
Gráfico 21: Distribución Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes de 6° grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”. Fuente: Tabla 21
Las cantidades puntualizan que el 50 % de los estudiantes encuestados dicen que
pocas veces su maestra solicita que lleven a cabo toma de notas, resúmenes,
esquemas de lo observado durante los recorridos en la comunidad y, el 50 % opinan
que nunca. García (2005), considera que el docente debe instruir al educando en
84
nociones fundamentales de investigación, el cual le permitirá junto con el docente,
construir aprendizaje de su localidad. (p.65). Los estudiantes al realizar recorridos de
campo por la comunidad le implicará observar, entrevistar para registrar
información de las múltiples situaciones presentes y de todo aquello que el espacio
ofrezca, para esto tendrán que hacer tomas de notas, resúmenes, esquemas, el cual
le servirán para asentar o anotar las informaciones producto de la interacción con el
contexto . Es importante resaltar que la utilización por parte del estudiantado de
técnicas de estudio como las antes señaladas le permitirá recordar conocer,
analizar, comprender y desarrollar habilidades de interpretación.
CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO.
El análisis realizado muestra que los docentes en el área de las ciencias
sociales les falta conocer y poner en práctica estrategias didácticas que
conduzcan a los estudiantes a conseguir un aprendizaje significativo y efectivo. Por
ello es conveniente una renovación en la acción educativa en dirección a un nuevo
enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cual se relacionen tanto las
necesidades como el entorno adyacente del estudiante. Claramente se detalla que la
mayoría de los docentes de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El
Purgatorio” no llevan a cabo acciones pedagógicas donde los estudiantes investiguen
los componentes que circundan a los estudiantes para que cada uno de los
involucrados aprenda por descubrimiento y construya su propio aprendizaje. Por ello
se da una desvinculación entre la teoría que se imparte en el aula con la realidad en
que viven los estudiantes.
Aún se aplican estrategias tradicionales como el dictado, copia, el calcado
que prohíben al estudiante construir conocimiento, declinando en un aprendizaje que
se da por la repitencia, memorización y acriticidad. Ante la utilización de los
85
principios de los viejos esquemas en la enseñanza de las ciencias sociales es
complejo que los maestros empleen una auténtica interdisciplinariedad de las áreas
de conocimiento, situación que permite decir que no se está formando a los
estudiantes de una manera integral , así como lo propone el programa de educación
primaria nacional actual que persigue que la persona, desarrolle habilidades que lo
coadyuven a entender el espacio que habita , tenga sentido de pertenencia, plantee
soluciones a problemas presentes .
Se observa que la explicación de las clases no se lleva a cabo con actividades
donde los estudiantes puedan ejercitarse, es decir a través de juegos didácticos que
conlleven a entender mejor los temas tratados, por su parte no hay participación del
niño y la niña en actividades grupales con una actitud constructiva, crítica y
tolerante. Es importante decir que es necesario favorecer la unión y la cooperación
entre los estudiantes en cada una de las actividades que se lleven a cabo dentro y
fuera del aula de clases, es por eso que la labor de todos los docentes, es preparar
estrategias didácticas grupales de desarrollo, de innovación y de integración.
Por su parte se evidenció que las docentes desarrollan la clase con
información de textos elaborados en otras realidades, y apoyado en el uso del
pizarrón. La situación descrita conlleva al niño a realizar memorización mecánicas de
información fiel y exacta de los libros y a la fragmentación y parcialización que no
llevan a aprendizajes para la vida sino, para el momento. Otro punto importante es
lo que respecta a la evaluación. Los datos arrojados demuestran que los docentes no
llevan a cabo las evaluaciones correspondientes para estar al tanto si los estudiantes
lograron las competencias necesarias de una actividad desarrollada.
86
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA
COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE.
Introducción
Hoy día las sociedades y en especial la venezolana, están atravesando por
complejas situaciones económicas, sociales, políticas, salud, culturales entre otras.
Ante esta situación le corresponde al sistema educativo y en especial a los docentes
generar acciones pedagógicas que vayan en relación con lo que está ocurriendo en el
entorno.
En tal sentido la educación es uno de los pilares más importantes en una sociedad
y el punto de empuje para coadyuvar a contrarrestar las realidades presentes. Ello
exige colocar en el centro una nueva concepción, con matices que apunten hacia la
innovación, la investigación, la creatividad, al análisis y a la participación de los
estudiantes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
87
Cuadro Nº 4: Respuesta al instrumento aplicado a los estudiantes
Lograr lo descrito, requiere de mucho trabajo y esfuerzo, pero sobre todo del
abordaje pedagógico de los docentes, a través de la utilización de estrategias
didácticas interdisciplinarias, organizadas, que transciendan en el tiempo y en el
espacio. Además de la incorporación en las actividades escolares las realidades
locales. Dentro de este marco, el diagnóstico comunitario, el trabajo de campo y el
diseño y uso del mapa la comunidad, permiten a los estudiantes una formación
integral desde el entorno inmediato, además se logra que estos experimenten,
descubran y participen de manera sistemática y progresiva.
El estudio de realidades locales requiere unas series de actividades definidas y
bien planificadas para brindar solidez y profundidad al estudio y en el logro de las
competencias de los sujetos que aprenden. Es por ello que en esta propuesta se
presenta de manera sencilla y detallada la información y la metodología sobre las
estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad a fin de fortalecer
el aprendizaje. A continuación se detalla la estructura de las mismas.
El diagnóstico de la Comunidad
Aspecto del Diagnóstico de la comunidad
Trabajo de campo
Momento I: organización y programación de las actividades
Momento II: ya en el contexto a estudiar
Momento III: de regreso al aula
Momento IV: diseño del mapa
Momento V: divulgación del mapa
La evaluación.
Cabe decir que estas estrategias didácticas no son un manual de instrucciones
rígidas, sino más bien ideas que podrían coadyuvar en la enseñanza y en especial al
de las ciencias sociales. Por consiguiente el docente tiene que adaptarlas a las
88
necesidades, intereses y a las realidades del contexto local para el logro de los
aprendizajes esperados.
Objetivos
Objetivo General:
Presentar un programa de estrategias didácticas basado en el uso del mapa de la
comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Escuela
Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio, Municipio Cruz Paredes,
Estado Barinas
Objetivos Específicos:
Definir cada una de las estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la
comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje.
Describir la metodología de las estrategias didácticas basado en el uso del mapa de
la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje.
Factibilidad
Para Gómez (2000) “La factibilidad indica la posibilidad de desarrollar un proyecto
tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos,
financieros, técnicos, institucionales, estudios de mercado y beneficiarios”. (pág. 24).
Factibilidad técnica
La escuela cuenta con seis licenciados, de las cuales tres tienen estudio de
postgrado, con siete y diez años de experiencia en el campo educativo. Por su parte la
institución se encuentra emplazada en la comunidad San Rafael del Purgatorio, vía
principal, Parroquia El Socorro, Municipio Cruz Paredes, Estado Barinas. Esta cuenta
con una biblioteca general, dotada con el servicio de internet que sirve de apoyo para
89
llevar a cabo las estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad a
fin de fortalecer el aprendizaje. Otro aspecto importante a destacar, es que el plantel
queda cerca de los lugares donde se van a llevar el diagnóstico de la comunidad y el
trabajo de campo.
Los docentes de la institución son responsables, comprometidos con el hecho
educativo, con liderazgo, colaboradores y con actitud al trabajo en equipo , siendo
estos buenos indicadores para el logro de lo planteado .
Factibilidad legal
La propuesta tiene factibilidad legal contemplada en la Ley Orgánica de
Educación; en sus artículos 3 y 21 respectivamente, donde expresan: La educación
tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de
un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa
y libre.... La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral
del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,
técnica, humanística y artística.
Factibilidad económica
A nivel económico la propuesta es viable para llevarse a cabo, debido a que los
gastos son pocos y pueden ser costeados por los propios docentes de la Escuela
Básica Estadal Concentrada Bolivariana “ El Purgatorio”, ya que el estado
venezolano quien es el encargado de hacer financiamiento para este tipo de
actividades no lo hace.
90
Factibilidad Social
La implementación de estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la
comunidad le permite al estudiante aprender desde su espacio cotidiano, porque estas
conducen a los estudiantes a investigar, descubrir, experimentar, analizar para poder
comprender la dinámica social presente. Además se da la formación integral, se
exalta la participación activa y consiente de los y las estudiantes. En este sentido se
da un aprendizaje significativo, ya que el estudiante relaciona lo que sabe de su
espacio vivido con el contenido propuesto por los docentes
Las estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad a fin de
fortalecer el aprendizaje pueden llevarse a cabo en otras instituciones debido a que
son acciones con secuencias metodológicas activas de fácil manejo para los
estudiantes. Además son activas, creativas y dinámicas
Justificación
La dinámica social de hoy día, es muy compleja y cambiante, implicando un
desafío para los maestros, el cual requiere estar preparado con iniciativas
pedagógicas desde el entorno inmediato En virtud a lo antes señalado es necesario
propiciar estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad a fin de
fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de sexto grado, bajo una acción didáctica e
investigativa de la realidad circundante y concreta. Con ella se aspira la explicación
del entorno y la dinámica propia del espacio a través del análisis y comprensión del
mismo.
Sin duda en las clases de ciencias sociales es prioritario llevar a cabo
actividades que le permitan al estudiante conocer sobre su espacio cotidiano. En tal
91
sentido la producción de mapas de la comunidad por parte de los estudiantes les
permite desplegar varias habilidades entre las cuales cabe destacar, la observación, el
análisis, la reflexión, la interpretación, la explicación de las situaciones en el espacio
geográfico y social.
En efecto Rodríguez (2012) sostiene el mapa se concibe como un medio de
descripción, análisis y comunicación que buscan entre otras cosas, representar la
localización relativa de los objetos y además expresa el espacio y la dinámica del
mismo (pág. 2).
Producir el mapa de un espacio conocido en el aula, significa poner en
práctica la investigación geográfica como estrategia didáctica para conocer, indagar y
escudriñar la realidad y el colectivo social, con el fin de darle validez de lo que se
está representando. Lo indicado, supone una metodología con procedimientos tanto
cuantitativos como cualitativos para representar tantos los fenómenos dados, como
los objetos presenten en el espacio. Rodríguez (2012) señala los mapas no actúan de
manera neutra en el espacio, sino que se inscribe su producción en determinadas
condiciones históricas-sociales para un momento determinado (pág. 4) .
Las cartas o los mapas como suelen llamarse, detallan o explica lo que ha
sucedido en el tiempo y en el espacio geográfico natural y en la sociedad como tal.
Por lo tanto este se tiene que iniciar con planteamientos temporales que expresan
similitudes en los ámbitos históricos, sociales, culturales y todo cuanto sucede en el
espacio. A lo expuesto Santaella (1989) señala que la elaboración del cartograma
resulta uno de los métodos más adecuados para hacer objetiva la síntesis de la
dinámica especial, pues el espacio como expresión de lo geográfico constituye a su
vez una síntesis de historia (pág.07).
92
De acuerdo con el autor, porque para la construcción de un mapa de la localidad o
de cualquier área, significa expresar en el toda esa interrelaciones del ser humano con
su contexto en un momento dado y también a lo largo del tiempo. Todo ello conlleva
a realizar procesos investigativos desde la realidad concreta para poder explicar los
continuos cambios que ha realizado el hombre el medio o su espacio inmediato.
Todas estas expresiones sugieren realizar la cartografía con un enfoque
geohistórico para poder describir toda esa dinámica espacial y temporal es decir es
sincrónica y diacrónica. Es sincrónica porque se estudia un hecho del espacio
geográfico en un momento o periodo de la historia, mientras que lo diacrónico se
analiza la evolución de un espacio a lo largo del tiempo Al respecto Santaella
(obcit)dice el objeto de estudio de la geohistoria es estudiar el espacio y analizarlo
dentro de nuestra realidad histórica concreta (pág. 23).
Significa escudriñar el contexto concreto como una implicación de las múltiples
actividades que han llevado a cabo las personas sobre su ambiente por lo tanto el
enfoque geohistórico está orientado o enmarcado en los acontecimientos sociales y
geográficos en los tiempos espirales, es decir que hay que estudiar su evolución
histórica como el presente y viceversa. El enfoque geohistórico privilegia según
Santaella (1985) la modalidad de interdisciplinariedad obligante en el estudio del
espacio y su dinámica lo geográfico forma parte del proceso histórico y necesita de la
historia para ser expresado socialmente (pag29).
La condición de interdisciplinario es porque se agrupan o se involucran la
geografía, historia con otras áreas que están conexas con el objeto de explicar el
dinamismo del contexto geográfico y para lograr la integridad y la unidad de las
teorías de estas disciplinas. Entonces se puede decir que este enfoque es pluralista ya
que ambas áreas son caminos o vías y se complementa una con la otra y que su propia
y que son útiles para analizar el espacio y su propia dinámica.
93
Además, es acotar que con este tipo de planteamiento se rompe con el tipo de
enseñanza tradicionalista, esa que conduce al estudiante a ser pasivo y se da paso a
una propuesta con una teoría y una metodología ajustada a la integración de los
diferentes áreas del conocimiento y así ayudar a los estudiantes a que logren un
aprendizaje significativo acordes a los cambios profundo que se están dando en su
entorno inmediato.
El Diagnóstico De La Comunidad
Asumir el enfoque geohistórico implica realizar el diagnóstico de la comunidad
para indagar sobre el contexto, los problemas presentes y las interrelaciones de las
personas con su espacio geográfico en momentos o tiempos ocurridos en su
evolución. Para Sayago ( 2000) el diagnóstico de la comunidad es una estrategia que
ayuda al individuo a conocer su realidad en su caracterización social, económica y
cultural (pág251).
En tal sentido la situación anterior se presenta como una propuesta de formación
para el individuo desde el entorno inmediato, ya que allí en el lugar donde habitan
están llenos de significados importantes y de acontecimientos, específicos que al
involucrarlo con procesos de enseñanza y aprendizaje generan significancia para los
estudiantes De acuerdo con Ceballos (2001) cuando expresa que la aplicación del
diagnóstico de la comunidad como base del proceso de aprendizaje trasciende los
objetivos programáticos para convertirse en una estrategia que permite evaluar los
niveles de concientización y participación del sujeto (pagn145) .
94
Con la puesta en práctica de esta estrategia en la escuela contribuye a que los
estudiantes comprendan que las enseñanzas que están recibiendo de sus facilitadores
tienen correspondencia con su día a día y su entorno vivido. En este sentido, se da un
aprendizaje significativo porque el sujeto relaciona lo que sabe de su cotidianidad con
los contenidos dados por sus docentes.
Para Rodríguez (2010), con el diagnóstico de la comunidad se busca:
1. Detectar situaciones, necesidades e intereses de la comunidad
2. integrar al alumno a su medio circundante y contribuye a su sensibilidad social.
3. Se desarrollan propuestas que pueden contribuir a las políticas de planificación
local
4. Se estimula una conciencia comunitaria esencial para defender los intereses de los
habitantes de un ambiente escolar particular
5. Atiende a las expectativas de los niños al ejercitarlo en su trabajo activo
dinámico y creativo (pág. 15)
Con el diagnóstico de la comunidad se brinda la oportunidad a los estudiantes de
estar familiarizado con lo que ocurre en su espacio inmediato por ende plantear
alternativas de soluciones a los problemas presentes, además promueve la identidad y
la solidaridad frente a ellos conllevándolos a ser participantes críticos reflexivos y
dinámicos desde la supremacía de su ambiente particular
Ceballos (2004) y Peleteiro (2007) proponen tener en cuenta los siguientes
aspectos para realizar el diagnóstico de la comunidad
95
96
Es fundamental tomar en cuenta estos aspectos y otros que presente la
comunidad a la hora de realizar el diagnóstico. Para conseguir una mayor
precisión, validez y confiabilidad es conveniente que los propios estudiantes, en
compañía de los docentes realicen dicha investigación con métodos y una
metodología apropiada para comprender mejor el lugar donde habitan. Lo
anteriormente escrito, conduce a plantearse o formularse que se va a hacer, como
y para qué? Dicho de otra manera, es definir qué estrategias o las acciones son las
más idóneas para lograr el objetivo planteado.
Por su parte para el punto de partida para el diseño del mapa de la
comunidad es el diagnostico como herramienta pedagógica se vale del trabajo de
campo como estrategia didáctica para puntualizar y evidenciar la realidad
presente, y a la vez vincular al estudiantado con los aspectos tangibles del espacio
geográfico y las diferentes transformaciones que se han dado a lo largo de la
historia en los distintos procesos culturales, sociales, económicos y políticos.
Pero ¿Qué es el trabajo de campo? Para Lara (2011) considera que es una
estrategia de enseñanza asociada a un aprendizaje grupal contextualizado en la
realidad del espacio geográfico, donde el profesor facilita la comprensión y el
cambio conceptual en los alumnos al despertar su interés y propicia el aprendizaje
significativo (pág. 3)
Con el trabajo de campo se coloca al estudiante en contacto directo con la
realidad, el territorio cercano, el cual les permite asociar constatar en la zona lo
que dice la teoría. Por su parte, el mismo está basado en la experiencia vivida y la
observación de los objetos y los hechos presentes, pues este les brinda a las
personas involucradas en la investigación, información de primer orden, además
permite realizar el análisis y la síntesis de lo percibido.
Consecuentemente de lo indicado, se puede decir que con el trabajo de campo
se profundiza y le asigna credibilidad a la investigación, a la vez enriquece el
97
proceso de formación de los actores del hecho educativo debido a que presencia lo
que sucede en el escenario natural y con ello se a un saber muy rico a partir de lo
captado y reflexionan al respecto.
De acuerdo con Gómez (2002) las premisas o los principios básicos del
trabajo de campo en la enseñanza de la geografía son las siguientes:
a) Que se contemplen en el programa curricular del curso y de la materia
específica y nunca se entienda como un algo añadido.
b) que responda a una necesidad derivada del contenido de la disciplina.
c) Que participe de una metodología activa.
d) que permita el aprendizaje de técnicas especiales mente de las cartográficas y
a través de ellas del altivo de habilidades.
e) Que facilite la creación de hábitos de conducta social y desarrolle el espíritu
creativo.
Lo indicado supone, que el docente facilitador tiene que organizar el
trabajo de campo partiendo desde el programa de estudio, pero sin olvidar que su
punto de partida ha de ser las necesidades e intereses de su estudiantado. Para ello
debe valerse de unos métodos y una metodología estimulante que posibilite un
aprendizaje significativo y con ello los alumnos desarrolle las competencias
necesarias específicamente en las cartográficas con un pensamiento creativo,
innovador y reflexivo y a su vez que responda a las exigencias sociales.
Para Gómez (obcit) la fundamentación del trabajo de campo tiene lugar en
los principios de la Psicología evolutiva, en lo que Jean Piaget denomina etapa de
las operaciones concretas y formales del desarrollo cognoscitivo del niño. Pero
también se apoya en la propia ciencia geográfica, pues su práctica debe entenderse
como algo consustancial de la misma (pág. 61).
La etapa operaciones incoherentes del desarrollo cognoscitivo propuesta
por Piaget en su teoría, hacen referencia a que en la edad de los 7 a los 11 años,
del niño comienza a obtener algunas habilidades, conocimientos producto de su
98
día a día y a su pensamiento es más lógico, reflexivo y sistemático. En este
periodo el niño lleva a cabo procesos de seriación, clasificación, conservación y
otros. Por su parte en la operaciones formas se da en los 12 años en adelante, su
razonamiento es más científico, es más investigador, es más abstracto, es capaz de
hacer conclusiones, y asociarla con experiencias singulares.
Otro aspecto importante a destacar es que el niño es capaz de construir
conocimiento a partir de las bases que ya posee. En lo que respecta a que el
trabajo de campo está apoyado en la disciplina geográfica es porque esta debe
ejecutarse en el espacio abierto natural y no en cuatro paredes bajo un método
inductivo, donde se ponga en práctica el razonamiento a partir de la observación
de hechos particulares en consecuencia de una investigación geográfica.
Para poder llegar al mapa y para que el trabajo sea efectivo requiere que se
ejecute por momentos:
Momento I:
Organización y programación de las actividades:
Las actividades convenientemente organizadas ayudan a alcanzar los objetivos
planteados, a administrar muy bien el tiempo, a determinar prioridades y con ello
lograr mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de esta
perspectiva para la programación de las actividades en necesario partir de los
conocimientos previos que poseen los estudiantes acercad del lugar a trabajar así
como de las necesidades e intereses de cada uno de ellos; al igual el docente debe
apropiarse de una metodología adaptada a los alumnos.
En la organización ha de tenerse en consideración lo que a continuación de
detalla:
Mantener el interés y la motivación para que los y las estudiantes siempre
estén dispuestos a ejecutar cada una de las actividades, con el objetivo de
facilitar el aprendizaje y el deseo de descubrir e investigar.
Introducir metodologías interdisciplinarias, es decir que se compongan
integren y conecten las diferentes áreas del conocimiento: lenguaje y
99
comunicación, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación
física deportes y recreación, artes.
Dirigir a los estudiantes para que se responsabilicen con su entorno inmediato
y busquen la solución de los problemas que allí suscitan
Fomentar la integración y la cooperación de todos los participantes
(estudiantes –representantes-docentes).
Plantearse los objetivos a alcanzar
El docente tiene que plantearse y llevar a cabo un recorrido previo por la
comunidad con el objeto de conocer y tener un referente sobre la morfología
del lugar (plano, edificaciones hidrografía, actividades) y con ello plantear el
itinerario, la ruta, el camino en el plano. (Ver anexos)
Situar y conversar con las personas con mayor tiempo en la comunidad para
saber sobre sus conocimientos acerca del pasado histórico y la educación del
espacio geográfico de la comunidad
Consultar fuentes hemerograficas en las bibliotecas , archivos y en los
institutos geográficos de Venezuela Simón Bolívar, para tener espaciales de la
comunidad.
Escoger los contenidos en el programa de estudio del grado correspondiente
con base a lo observado en el recorrido previo. De no aparecer estos en el
programa, el docente puede incorporarlos y adecuarlos al grupo escolar
Elaborar los instrumentos de recolección de datos de información guías de
observación, guion de entrevistas para los informantes claves cabe decir que
todo se elabora entre los estudiantes y el docente (ver anexo)
Si las paradas quedan lejos de la escuela, es necesario gestionar el transporte
por las alcaldías, gobernaciones u otras entidades que lo puedan facilitar
Solicitar ante la dirección de la escuela la salida para el trabajo de campo (ver
anexo)
100
¿Qué hacer?
Requerir una licencia del (a) presidente del consejo municipal de protección
del niño, niña y adolescente (ver anexo)
Notificarle las autorizaciones a los padres, madres y representantes para que
sus hijos asistan al trabajo de campo (ver anexo)
Organizar los materiales: Cámaras fotográficas, grabadoras cuadernos de
campo, guías de observación guion de entrevistas, el croquis con sus
respectiva paradas
Dotación del botiquín de primeros auxilios
Preparar las actividades y estrategias que se van a ejecutar en el aula de clases
Estructurar el programa de viaje
Enseñar a los estudiantes la utilización de técnicas para la búsqueda de
información como la observación, la entrevista además de la elaboración y uso
de instrumentos de recolección de información /datos (guía de observación,
guía de entrevistas)
Llegar a acuerdos de convivencia:
1. La salida tiene que ser a la hora pautada 7:30 am
2. Respetar a los compañero docentes y personas
3. Evitar realizar acciones y preservación del ambiente respetar la propiedad ajena
4. Los estudiantes han de estar cerca del equipo (evitar alejarse mucho)
5. Cada estudiante tiene que registrar las observaciones realizadas al contexto
6. Usar ropa , zapatos cómodos
7. Llevar agua, frutas y comidas
Estos y otros acuerdos que se puedan generar en los grupos.
101
Anexos. Momento I
102
Instrumentos de recolección de datos e información
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación
Núcleo Escolar Rural N°16Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”
Cruz Paredes Estado Barinas.
GUIA DE OBSERVACION:
Nombre De La Comunidad:_______________________________________
Límites de la comunidad: (situación geográfica)
Norte: ________________________________________________________
Sur: __________________________________________________________
Este: _________________________________________________________
Oeste: ________________________________________________________
Parroquia:_______________________ Municipio:____________________
Estado:___________________________País:_______________________
Continente:___________________________________________________
Área de la comunidad:__________________________________________
División político- territorial:______________________________________
Clima presente:________________________________________________
¿Qué forma de relieve está presente en la comunidad?
¿Qué tipo de carretera existen?
nombres de
Calles: _______________________________________________________
Carreteras: ____________________________________________________
Caminos de tierras:______________________________________________
¿Qué otras vías de comunicación existen?
¿Hay lugares que han marcado la historia en esta comunidad, escríbelos?
103
¿ Qué tipos de casas existen , encierra la que observas
Marca con una (X) si en la comunidad hay :
Ríos_____ Quebradas________ Lagos______
Escribe los nombres de:
Ríos:__________________________________________________________
Quebradas:_____________________________________________________
¿Qué tipos de árboles existen? Marca con una (X)
Ornamentales ____ frutales____ Forestales (maderables) ___ Exóticos ____
¿Posee la comunidad servicios?. Marca con una ( X )
Educativos
Centro de educación inicial: ____________ Nombre: _______________________
Escuela Primaria: _____________________Nombre:_______________________
Liceo: ______________________________Nombre:_______________________
Universidad: _________________________Nombre:_______________________
Médicos asistenciales:
Ambulatorio rural tipo I:_________________________Nombre:______________
Ambulatorio rural tipo II: _______________________ Nombre: ______________
104
Centro Diagnostico: ____________________________Nombre:______________
Hospital: _____________________________________Nombre:______________
Los habitantes de la comunidad realizan actividades comerciales tales como.
Marca con (X)
Bodega:_____ Zapatería:_______ Bloquera:____ Latonería:_____
¿Qué animales observas en la casa?
En estos dibujos se muestran trabajos del campo que realizan las personas
que viven en la comunidad. Enciérralos
¿En la comunidad hay, lo que a continuación se ilustra? Marca con una
(X)
Parque: ______
Cancha:______
Estadio:_______
Encierra los cultivos que se dan en la comunidad
105
En las siguientes imágenes se muestran actividades que podrían realizar
las personas que habitan en la comunidad, Marcar con una (X).
________
_______
________
______
¿Qué problemas existen en la comunidad?. Descríbelos aquí:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué templos observas?
_________ ____________
De observar nuevos aspectos, incorporarlos aquí:
106
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación
Núcleo Escolar Rural N°16Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”
Cruz Paredes Estado Barinas
Guion de entrevista
Entrevistado N°: _________
Apellidos y nombres:___________________________Edad:______________
Fecha de nacimiento:___________________________ lugar:______________
Dirección de habitación:
¿Nació en la comunidad o en otra?
¿En qué fecha fue fundada la comunidad?
¿Por qué le dan este nombre a la comunidad?
¿Cómo se originó la comunidad?
¿Dónde se edificaron las primeras casa?
¿Quiénes fueron los primeros habitantes?
¿Qué actividades económicas se daban en este lugar?
¿Qué cambios se han producido en esta comunidad?
¿Cuántos habitantes poseía esta comunidad en 1956?
¿En la actualidad cuantos habitantes crees usted que tiene esta comunidad?
¿Cómo era la temperatura anteriormente?
¿Qué tipo de edificaciones se construía para vivir en los primeros años de la
comunidad?
¿hacia dónde se da la expansión de la comunidad?
¿Cómo era esta comunidad?
¿Cuándo se da la fundación de esta comunidad que existía en este lugar?
¿Qué actividades económicas se dedicaban las personas anteriormente?
¿Qué producían las personas?
107
¿hacia dónde se iban los rubros que producían los habitantes de esta
comunidad?
¿En qué fecha se construye: la iglesia, el dispensario y la escuela?
¿Qué religión practicaban las personas de esta comunidad?
¿Cómo surgen los parcelamiento de los nuevos habitantes?
¿Qué tipos de actividades lúdicas, deportivas y religiosas realizaban las
personas?
¿Cuál era la principal vía de comunicación de la comunidad?
¿la comunidad contaba con los servicios básicos?
¿Qué tipo de transporte utilizaban las personas para trasladarse a otro lugar?
Permisos/Licencias
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación
Núcleo Escolar Rural N°16Escuela Básica estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”
Cruz Paredes Estado Barinas
Solicitud de salida al campo:
Yo _______________ C.I: ___________ docente de aula de ____________
grado, sección _____, por medio de la presente solicito permiso ante la
dirección de la institución para realizar un trabajo de campo con los estudiantes
que tengo a mi cargo la cual se llevara a cabo dentro del perímetro de la
comunidad______________________________________ los días ________.
El objeto del trabajo de campo es abordar la comunidad para conocer acerca
del pasado histórico y la evolución del espacio geográfico, sin más a que hacer
referencia me despido esperando una pronta respuesta
Docente: ___________
C.I:____________
108
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación
Núcleo Escolar Rural N°16Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”
Cruz Paredes Estado BarinasSolicitud de autorización ante el consejo de protección
Ciudadana: Presidente Municipal Del Consejo De Protección Del Niño, Niña y AdolescenteReciba un cordial saludo deseándole éxito en las actividades que realiza en beneficio de los niños, niñas y adolescentes. La presente tiene como fin único tramitar ante su despacho la autorización de salida de la escuela _______________________ a los estudiantes de _______________ que a continuación se mencionan para ir a realizar trabajos de campo en la siguiente dirección: ____________________________________ parroquia_________ municipio _______ estado_______, para el día ___ de ______201__ N
°Apellidos y nombres del estudiante
C.I o
C.E
Apellidos y nombres del representante
C.I: Firma
123456Sin más a que hacer referencia y esperando una pronta respuesta me despido
Docente: ___________
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación
Núcleo Escolar Rural N°16Escuela Básica estadal Concentrada Bolivariana “El Purgatorio”
Cruz Paredes Estado BarinasAutorización de los Padres
Yo____________ C.I: ___________,(madre, padre, representante legal), domiciliado en __________________________________________________ a fin de dar cumplimiento a lo establecido en la ley orgánica para la protección del niño, niña y adolescente, mediante la presente autorizo a: _________________ docente de _______________, sección _________ para que lleve a mi hijo_________________________C.I____________________ a realizar el
109
trabajo de campo en la siguiente dirección_______________________________, se realizará el día________ del mes de _____________ de____________ de 201__. Para que de credibilidad a lo antes expuesto firma
Firma del representante
Momento II:Ya en el contexto a estudiar y representar:
Organizadas cada una de las actividades que se presentan en el momento I, lo
que sigue es entrar al contexto que se va a estudiar y representar, significa colocar
al estudiante en una vinculación directa con este, para que observe, conozca,
experimente , aprenda desde su experiencia y en el lugar inmediato. Dice
Ramírez, Gouveia y Lozada (2011) durante el trabajo de campo el alumno es la
parte activa, es el protagonista. El profesor, en la realización del recorrido, es el
único elemento pasivo y sólo en contadas ocasiones interviene conduciendo u
orientando (pág. 17). Sin duda aquí los estudiantes son quienes realizan el papel
principal porque ya que con este tipo de actividades se privilegia la interconexión
del entorno geográfico con el sujeto que aprende.
Es importante decir que para salir al campo es necesario que el docente dé las
explicaciones y las informaciones correspondientes de las tareas a desarrollar en
las diferentes paradas. Por otra parte las actividades podrían desarrollarse en
equipos si la sección posee una matrícula grande, pero si es pequeña en el caso de
las escuelas que se encuentran en ámbitos rurales, donde el número de estudiantes
es pequeño, se le asignará una actividad a acá participante. Dentro de este marco
se hará lo que a continuación se detalla.
Observación del contexto a representar:
La observación es una de las técnicas más utilizadas en el campo de la
investigación para recabar información de manera directa en el espacio donde
suceden los hechos o donde se va a estudiar. Para recabar información y obtener
datos, es necesario que los estudiantes se adentren al área o contexto para explorar
y detallar aspectos tanto naturales como sociales que se encuentran presentes.
110
Llenar la guía de observación.
Hacer notas de campo.
Fotografiar los lugares visitados.
Ir ubicando los elementos presentes en el croquis de la comunidad, además el
uso del espacio y loas actividades económicas que allí se llevan a cabo entre
otras.
Entrevista a informantes claves presente en la comunidad.
Las entrevistas son una tetina que se ha utilizado desde la antigüedad hasta
llegar a poseer un lugar privilegiado en la actualidad, con el fin de recopilar
información. Por su parte esta es una conversación que se da entre el investigador
y el sujeto investigado y en este caso, con la o las personas que poseen un amplio
conocimiento en su memoria sobre el pasado histórico y la evolución geográfica
de la comunidad, estos son los informantes claves, todo ello en función de buscar
información acerca experiencias o hechos vividos donde se van incorporando
preguntas para explorar sobre aspectos de la cotidianidad que se quiere estudiar.
En atención a lo antes descrito, la relación de las preguntas deben estar en
función de la cotidianidad de la persona que se va a entrevistar, para lo
anteriormente a la entrevista se elabora el guion de la entrevista bien estructurado
con lenguaje sencillo, de tal manera que el entrevistado pueda expresarse
libremente.
111
¿Qué hacer?
¿Qué hacer?
Arreglar el lugar de la entrevista, sobre todo las mesas y sillas deben ubicarse
de tal manera que entre entrevistador y entrevistado, se dé un contacto visual y
la interacción sea más fluida.
El o la estudiante entrevistada deben llevar a cabo el rapport para conseguir
relacionarse y comunicarse y con ello poder ganarse la confianza del
informante clave, y así lograr que este pueda dar la mayor información
posible.
Mientras el estudiante entrevistador va dialogando con el informante clave,
otro estudiante va recogiendo otros datos como nudos, olores, colores, gestos,
entre otros.
Otro graba la entrevista.
En el cierre de la entrevista el investigador (estudiante), lleva a cabo una
realimentación para añadirle validez a la información.
Búsqueda de fuentes secundarias.
Son todos aquellos escritos, vestigios que no fueron acumulados por los
estudiantes mediante la interacción con los informantes claves un en las
observaciones al contexto, sino a través de fuentes secundarias tales como:
recortes de prensa, folios, libros, mapas, planos que se podrían conseguir en las
bibliotecas públicas, en los institutos geográficos, prefecturas en catastro y en la
misma escuela. Toda esta información ayudaría a don de firmeza y credibilidad a
la investigación, porque en ello se consigue la historia y la evolución del espacio.
Dirigirse a las instituciones antes señaladas.
Escudriñar entre todos los documentos.
Seleccionar la información necesaria.
Sacarle copia al documento.
112
¿Qué hacer?
Tomar fotografías a las fuentes
Momento III:
De regreso al aula de clases
Los estudiantes estando de regreso al aula de clases tendrán que realizar
procedimientos para organizar describir, interpretar, resumir, graficar los datos
y la información recabada, de tal manera que esté todo a la mano y de fácil
manejo. Este es uno de los momentos donde los alumnos interrelacionan el
conocimiento y son capaces de reflexionar sobre su entorno inmediato. Cabe
decir que es uno de los momentos que más requiere de tiempo y ser
meticuloso. Por otra parte, el tratamiento y el análisis deben hacerse de
acuerdo si los datos son primarios o secundarios.
Simplificación de la información ( datos primarios)
La información que se obtuvo producto de la interacción en el entorno de
estudio y de la aplicación de la guía de observación y de las entrevistas
realizadas a los informantes claves, es necesario organizarlos para precisar los
elementos naturales y sociales presentes. A todo ello se la un tratamiento
matemático específicamente con la ayuda de la estadística, porque allí tendrán
que organizar los datos en tablas y gráficos, aunado a esto se le hace
interpretación y análisis además se codifica.
Análisis de la información de las entrevistas a informantes claves
( datos primarios)
113
¿Qué se hace?
Se tiene que realizar acciones para poder llegar a un análisis a la información
recabada, estas pueden ser:
a) Transcripción de toda la información que se generó durante toda la
entrevista , tal y como lo expresaron las personas
b) Leer varias veces la información transcrita
c) Reflexión crítica de la entrevista
d) Elaboración de un informe
Interpretación de fuentes escritas ( datos secundarios)
En esta parte implicar interpretar por parte de cada uno de los estudiantes y de
acuerdo a su capacidad las fuentes secundarias: libros, periódicos, folletos,
otros mapas de otros años pasados. En esta parte es necesario hacer uso de las
estrategias de comprensión lectora para una mejor interpretación, resumen y
descripción de lo que posee los documentos. Dentro de este marco, es
necesario determinar la confiabilidad de la fuente.
Momento IV
Diseño del mapa de la comunidad (síntesis)
Lo primero que se hace es llevar a cabo un taller para darle a conocer que es lo
que contiene un mapa, es decir los aspectos básicos, su lenguaje cartográfico.
Significa planificar con anticipación la estructura para el desarrollo del
mismo, porque de ser necesario podría llevar de la siguiente manera:
a) Dar a conocer los objetivos planteados y las actividades que se llevaran a
cabo durante el desarrollo del mismo
b) Realización de dinámicas , juegos relacionados al tema a trabajar
114
¿Qué se hace?
c) Proporcionarle a los estudiantes presentes la información necesaria sobre
los aspectos básicos del mapa, puede ser a través de material fotocopiado u
otros. (Ver a detalle lo que se señala más abajo).
d) Realización de conexiones de lo que el estudiante sabe ( ideas previas) con
la información obtenida
e) Tendrán que leer y poner en práctica
f) Los estudiantes efectuaran un resumen y lo darán a conocer a los otros
compañeros
g) La docente genera una conversación socializada para realimentar lo
asimilado y para conocer si fue significativo el aprendizaje.
En otra jornada de clases los estudiantes llevaran a la práctica lo que
aprendieron
A continuación se hará un esbozo de la información relacionada a los aspectos
básicos de un mapa:
1. La escala: son las medidas que señalan la proporción y la relación que se da
entre el terreno o área y el mapa representado en el papel. En el caso que
corresponde se utilizará una escala grande, ya que para las áreas pequeñas
se puede precisar a detalle la comunidad y, esta es la más conocida 1:2000
hasta la 1:49000. Aquí se puede emplear vocabulario a través de juegos
didácticos donde implique señalar las cosas grandes, pequeñas, observar
objetos que está cerca y otros lejos.
2.La orientación: son los puntos cardinales Norte, Sur, Este, Oeste, estos son
importantes en el diseño del mapa, porque orientan a la persona el camino a
seguir. Para representarlo en el mapa se debe dibujar un signo, la cual es
una estrella llamada Rosa de los vientos. Para este aspecto cuando se haya
explicado todo lo referente a los antes planteado se procede a ir al patio de
la escuela para enseñar de forma práctica lo estudiado en el aula. Otra idea
podría ser observa un video para niños sobre los puntos cardinales, que
podría ser al inicio o al cierre de la actividad.
3. La situación relativa: señala la ubicación del área que se quiere estudiar
con respecto a lo local, regional y nacional. Ejemplo.
115
4. El título:
es conforme a lo que se hizo, es decir abarca lo que se trabajó en el mapa su
contenido. significa pues colocar el nombre y el apellido al mismo. Al
momento de hacer esto en el aula debe generarse una conversación
socializada para que surjan ideas que conlleven a precisar el nombre del
mapa. Se recuerda que no puede colocar cualquier cosa, ni lo primero que
se le ocurrió al grupo sino ha de ser explicativo, coherente con lo que se
observa en la representación del mismo. Se coloca en la parte superior.
5. Fecha: a los mapas se le coloca este dato porque es de suma importancia
debido a su tiempo de vigencia
6. Fuente: Indica de donde se tomó la información , esto para que de
credibilidad de lo se representó
7. Diseño: Se coloca el nombre de la o las personas que diseñaron el mapa
8. La simbología: son los símbolos que ayudan a representar los elementos o
aspectos físicos y culturales presente en el área de estudio.
9. La rotulación: es escribir información en letras o números en el mapa de
forma legible, de buen tamaño, que se pueda leer fácilmente y colocada en
una ubicación adecuada, y en una misma dirección
10. Leyenda: es un aspecto de gran ayuda para el que va a manipular el
mapa, por lo tanto, esta es una explicación detallada de lo que se encuentra
dentro del proyección. la simbología ha de colocarse en la parte izquierda y
la explicación en la parte derecha del mismo renglón y organizado uno
debajo del otro. Su escritura es pequeña pero legible.
11.Marco del mapa: es un recuadro que permite una terminación visual
12. Colores: son estímulos visuales que le dan una característica específica a
cada elemento presente en área de estudio. Por consiguiente el color es el
116
atributo específico en el mapa ya que le da el carácter específico y estético.
Es necesario colocar atención en el uso del mismo, porque debe estar de la
mano con el contenido y los objetivos planteados. Sin duda, hay que hacer
uso de los colores ya planteados por Callejo y Llopis (1992):
Rojo y negro: obras de construcciones, población , límites, a esto Santaella
anexa el color naranja
Azul celeste: ríos, lagos y mares
El verde : para las zonas de vegetación
Marrón: relieve terrenos montañosos o curva de nivel
Listo lo anteriormente descrito los estudiantes proceden a la:
1. Confección del mapa de la comunidad, tomando los datos recogidos,
organizados, analizados e interpretados en los momentos anteriores
2. Representación artística a través del uso de los colores los períodos de
expansión de la comunidad
3. Ubicación en el mapa el uso de los espacios (agrícola; comercial, residencial,
industrial, comercial, educacional.
4. Plasmar el mapa la producción de cultivos y bovina
5. Trazar las vías de comunicación y los límites de la comunidad.
6. De acuerdo a los elementos encontrados y plasmado se procede a elaborar el
léxico o leyenda de todo lo que se encuentra dentro del mapa.
7. Construir y escribir el título del mapa, el cual deberá ir ubicado en la parte
superior
8.Para indicar la dinámica del espacio geográfico conviene dibujar flechas
9.Situar en un recuadro la situación relativa que va desde lo local, regional y
nacional
117
¿Qué se hace para la confección del mapa?
10.Asentar la fuente y de quién o quienes es el diseño, además el año
11.No puede faltar el signo señalando el norte.
Momento V:
Divulgación del mapa
Listo el mapa debe ser presentado a otros estudiantes, docentes y comunidad en
general, haciendo énfasis en la experiencia que tuvo cada uno y el aprendizaje que
alcanzaron durante todo el proceso hasta el diseño del mismo. Además se puede
explicar la metodología y las técnicas desarrolladas en cada uno de los
momentos, esto con el fin de que otras personas conozcan la importancia de la
elaboración del mapa de la comunidad, la cual implica llevar a cabo variadas
estrategias didácticas que conducen a la formación integral del individuo.
Se busca entonces que lo trabajado sea llevado a cabos en otras aulas y escuelas.
Asambleas de niños , niñas, padres, madres y representantes
Elaboración de trípticos y folletos
Producción de periódicos murales
Ambientación de carteleras informativas
Foros en cierres de experiencias
Confección de una maqueta hecha con arcilla que se encuentra en el propio
entorno.
A la hora de llevar a cabo el diseño del mapa los estudiantes deberán tener a
la mano los siguientes materiales:
118
La divulgación puede ser a través de:
Materiales a utilizar:
Reglas de curvas
Reglas con figuras
Colores de 36 preferiblemente
Juego geométrico completo
Compás
Sacapuntas
Lápiz
Pega de barra
La evaluación:
La evaluación es un proceso enfocado en las competencias de los y las
estudiantes, donde tiene que estar presente en cada uno de los momentos que se
lleva a cabo las actividades. Aquí el docente registra en todo momento la
evolución, los avances, las debilidades o necesidades que presentan cada uno de
los estudiantes. Todo ello le permitirá al docente reflexionar al desenvolvimiento
de los procesos de los niños, y hacer los ajustes necesarios, además tiene que
motivar al grupo para que vayan observando la evolución de sus otros compañeros
y el de ellos mismos. Dentro de este marco, el docente prepara la planificación e
integra a los estudiantes en este proceso.
Se propone llevar a cabo las tres formas de evaluación: auto, coe y la
heteroevaluación. A continuación se presenta una matriz para registrar la
evaluación al igual una lista de cotejo y una escala de estimación. Cabe indicar
que deben saberse utilizar porque no todas sirven para lo mismo.
119
Papel bond
Borrador
Marcadores punta fina
Hojas blancas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO EL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN NÚCLEO ESCOLAR RURAL Nº 16ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA “EL PURGATORIO”
Registro narrativo/ Matriz Momentos
Formas de evaluar
Momento IOrganización y
programación de las actividades
Momento IIYA en el contexto a
estudiar y representar
Momento IIIDe regreso al aula de
clases
Momento IVDiseño del mapa
Momento VDivulgación del mapa
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
120
Docente: ___________________________________________
Lugar: ____________________________________________
Nombres y apellidos del estudiante: ____________________________________C.I o C: E: ______________Edad: _________
Fecha de nacimiento: / / /. Lugar de Nacimiento: _______________________________________________________________
Interpretación: ____________________________________________________________________________________________________
Nº
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO EL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN NÚCLEO ESCOLAR RURAL Nº 16ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA “EL PURGATORIO”
Actividad a realizar:_______________________________________________________________________________________________________________
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4 INDICADOR 5 INDICADOR 6 OBSERVACIONES
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
121
Docente: ________________________________________________
Lugar: __________________________________________________
Fecha para el sujeto Nº1: / / Fecha para el sujeto Nº2: / / Fecha para el sujeto Nº3: / / Fecha para el sujeto Nº4: / /
CRITERIOS A EVALUAR
1. 4.
2. 5.
3. 6 .
LISTA DE COTEJO
Estudiantes
N º
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO EL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN NÚCLEO ESCOLAR RURAL Nº 16ESCUELA BÁSICA ESTADAL CONCENTRADA “EL PURGATORIO”
Actividad a realizar: _____________________________________________________________________________________________________________
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4 INDICADOR 5
INDICADOR 6
E MB
B R NA
E MB
B R NA
E MB
B R NA
E MB
B R NA
E MB
B R NA
E MB
B R NA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
122
Estudiantes
LEYENDA:E: EXCELENTE (4) MB: MUY BIEN (3) B: BIEN (2) R: REGULAR (1) NA: NO ALCANZADO (0)
Docente: ____________________________________________________
Lugar:_____________________________________________________
Fecha para el sujeto Nº1: / / Fecha para el sujeto Nº2: / / Fecha para el sujeto Nº3: / / Fecha para el sujeto Nº4: / /
CRITERIOS A EVALUAR
1. 4.
2. 5.
3. 6 .
ESCALA DE ESTIMACIÓN
10
123
OBSERVACIONES:_______________________________________________________________________________________________________
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad le
permite al estudiante aprender desde su espacio cotidiano, porque estas conducen a
los estudiantes a investigar, descubrir, experimentar, analizar para poder comprender
la dinámica social presente. Además se da la formación integral, se exalta la
participación activa y consiente de los y las estudiantes. En este sentido se da un
aprendizaje significativo, ya que el estudiante relaciona lo que sabe de su espacio
vivido con el contenido propuesto por los docentes, además son acciones con
secuencias metodológicas activas de fácil manejo para los estudiantes. Al igual son
activas, creativas y dinámicas
La producción de mapas de la comunidad por parte de los estudiantes les
permite desplegar varias habilidades entre las cuales cabe destacar, la observación, el
análisis, la reflexión, la interpretación, la explicación de las situaciones en el espacio
geográfico y social. Crear el mapa de un espacio conocido en el aula, significa poner
en práctica la investigación geográfica como estrategia didáctica para conocer,
indagar y escudriñar la realidad y el colectivo social, con el fin de darle validez de lo
que se está representando
La construcción de un mapa de la localidad o de cualquier área, significa
expresar en él todas esas interrelaciones del ser humano con su contexto en un
momento dado y también a lo largo del tiempo. Todo ello conlleva a realizar procesos
investigativos desde la realidad concreta para poder explicar los continuos cambios
que ha realizado el hombre el medio o su espacio inmediato.
124
Con el diagnóstico de la comunidad se brinda la oportunidad a los estudiantes
de estar familiarizado con lo que ocurre en su espacio inmediato por ende plantear
alternativas de soluciones a los problemas presentes, además promueve la identidad,
conllevándolos a ser participativos, críticos, reflexivos y dinámicos desde la
supremacía de su ambiente particular.
Con el trabajo de campo se coloca al estudiante en contacto directo con la
realidad, el territorio cercano, el cual les permite asociar constatar en la zona lo que
dice la teoría. Por su parte, el mismo está basado en la experiencia vivida y la
observación de los objetos y los hechos presentes, pues este le brinda a las personas
involucradas en la investigación, información de primer orden, además permite
realizar el análisis y la síntesis de lo percibido.
La elaboración del mapa del lugar a realizar actividades mediante la
cooperación de varias áreas como la geografía, matemática, historia, artes plásticas,
lenguaje, entre otros. Además ,el estudiante al estar en contacto directo con el entorno
de estudio, descubren, experimentan y llevan a cabo métodos y técnicas propias del
campo científico tanto en lo cualitativo como en el cuantitativo y estas son: la
observación directa, la entrevista, el análisis e interpretación de lo captado , además
de las notas de campo.
Recomendaciones
Se propone estrategias didácticas basadas en el uso del mapa de la comunidad para
fortalecer el aprendizaje, porque con ellas se dan procesos investigativos reales en el
ámbito geográfico, bajo un matiz contextualizado, donde se involucran los hechos
ocurridos con lo curricular.
125
Es necesario realizar jornadas de formación permanente a los docentes para que
contemplen el diagnóstico de la comunidad, el trabajo de campo, el diseño y uso de
los mapas de la comunidad, a fin de que se familiaricen, aprendan a manejarlos,
planificarlos, para logar una mayor efectividad de estos.
Se plantea el diagnóstico de la comunidad y el trabajo de campo para poder llegar
al diseño y uso del mapa de la comunidad. Estas poseen gran relevancia y
significancia en la adquisición de conocimiento, ya que se vincula lo que el
estudiante sabe sobre su espacio cotidiano con lo que el docente le dice. Cuando los
alumnos realizan estas acciones son capaces de ser críticos, activos en el proceso de
aprendizaje. Por su parte al estar en contacto directo con el entorno de estudio,
descubren, experimentan y llevan a cabo métodos y técnicas propias del campo
científico tanto en lo cualitativo como en el cuantitativo y estas son: la observación
directa, la entrevista, el análisis e interpretación de lo captado , además de las notas
de campo.
Es necesario ejecutar proyectos de aprendizaje, donde se introduzcan estrategias
didácticas interdisciplinarias, es decir que se compongan, integren y se conecten la
geografía y la historia (ciencias sociales) con las otras áreas de conocimiento:
lenguaje y comunicación, matemática, ciencias naturales, educación física deportes y
recreación además las artes. Además, es de acotar que con este tipo de planteamiento
se rompe con el tipo de enseñanza tradicionalista, esa que conduce al estudiante a ser
pasivo y se da paso a una propuesta con una teoría y una metodología ajustada a la
integración de los diferentes áreas del conocimiento y así ayudar a los estudiantes a
que logren un aprendizaje significativo acordes a los cambios profundo que se están
dando en su entorno inmediato
Elaborar el mapa de la comunidad requiere de estrategias didácticas con una
metodología sistemática y progresiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La
126
construcción de un mapa de la localidad o de cualquier área, significa expresar en él,
todas esas interrelaciones del ser humano con su contexto en un momento dado y
también a lo largo del tiempo. Todo ello conlleva a realizar procesos investigativos
desde la realidad concreta para poder explicar los continuos cambios que ha realizado
el hombre el medio o su espacio inmediato.
127
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133
Anexo AInstrumento El Cuestionario.
134
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
135
Estimado estudiante:
A continuación se presenta un cuestionario porque se necesita recoger una información ya
que se realiza una investigación sobre Estrategias Didácticas basada en el uso del mapa de
la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje en la Escuela Básica Estadal Concentrada
Bolivariana El Purgatorio municipio Barinas. Tus respuestas son muy importantes, solo será
utilizada para esta investigación y no se darán a conocer a otras personas. Gracias por tu
sinceridad al momento de responder y por tu colaboración.
Licda. Migdalia Alarcón.
Instrucciones.
Al responder el instrumento, se le recomienda:
a) Lea cuidadosamente cada una de las preguntas antes de responder.
b) Marque con una equis (X) en el espacio que corresponda, acorde a los
criterios: Siempre, Casi Siempre, Pocas Veces y Nunca.
c) Trate de responder todos los enunciados y si tiene alguna duda consulte al
encuestador.
d) Devuelva al cuestionario a la persona designada para recibirlo.
136
Nº ÍtemsESCALA
Variable: Estrategias Didácticas que utilizan los docentes para el aprendizaje de las ciencias sociales
4 3 2 1
Siempre Casi Siempr
e
Pocas Veces
NuncaDimensiones: Tipos de Estrategias DidácticasIndicadores: Enseñanza, Aprendizaje, Instruccionales, Evaluación
Tú Maestra :
1 Al iniciar las clases, toma en cuenta tus ideas o conocimientos previos sobre el tema
2 Te lleva alrededor de la comunidad para observar los elementos como el relieve, clima la vegetación e hidrografía
3 Realiza en tus clases de ciencias sociales, dibujos y ejercicios prácticos para diseñar mapas del lugar donde vives.
4 Inicia las clases de Ciencias Sociales efectuando preguntas y respuestas sobre la historia de tu comunidad
5 Te explica tus clases de ciencias sociales a través de juegos.
6 Te propone hacer obras de teatro para explicar las fechas y personajes históricos
7 Hace posible que todos los estudiantes de la sección participen en las actividades y las tareas
8 Se integran todos los estudiantes de la sección al trabajo en equipo dentro y fuera del aula de clases Dimensiones: Elementos de las Estrategias
Indicadores: Tema, Contenido, Competencias. Secuencia o momentos, Recursos y medios, Evaluación.
9 Les da a conocer cuál es el tema de las clases e indica las actividades a
137
desarrollar. 10 Desarrolla las clases paso a paso de
forma lógica11 Cuando te enseña utiliza libros y el
pizarrón 12 Recurre a videos, fotografías programas
para facilitarte el aprendizaje 13 Te consulta a través de conversaciones
sobre que aprendieron durante las clases de ciencias sociales
14 Evalúa durante todo el desarrollo de las clases Dimensiones: Tipos de aprendizajesIndicadores: Memorístico, Receptivo,
Por Descubrimiento, Significativos
15 Emplea el dictado, la copia, calcado para enseñar
16 Realiza acciones para que tú observes, investigues y hagas comparaciones
17 Te ayuda a relacionar tus conocimientos que ya tienes con los contenidos que va a desarrollar en la clase y con el espacio donde vives.Dimensiones: Factores que intervienen en el aprendizaje Indicadores: Interés, Motivación, Ambientales. Tiempo, Recursos. Capacidad intelectual, Técnicas de estudios
18 Hace lo posible para que participes con entusiasmo e interés en todas tus clases y así aprendas los temas que se desarrollaran
19 Te da información en tus clases de ciencias sociales e insiste en la importancia que tiene para la vida diaria.
20 Ambienta el salón de clases con los proyectos de aprendizajes, con los trabajos de tus compañeros, carteleras, murales y con los contenidos que se desarrollaran en la clase siguiente.
21 Solicita a los estudiantes a que lleven a cabo toma de notas, resúmenes,
138
esquemas de lo observado durante los recorridos en la comunidad.
Anexo B Formato de validación de los Expertos
139
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Barinas, julio de 2016.
Ciudadano: Prof.José Armando Santiago Rivera
Presente.
Reciba un cordial saludo, deseándole salud y sabiduría para usted y sus seres
queridos.
La presente tiene como finalidad solicitar de su colaboración en el sentido de
experto para realizar validez a un cuestionario. Este será utilizado en la investigación
titulada: ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA
DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE.
Cabe decirle, que la sugerencia que pudiera presentar en la evaluación del
instrumento servirá el mejoramiento y enriquecimiento de éste, del tal modo que sirva
para la recogida de datos de manera adecuada para la investigación antes mencionada.
Sin más a quehacer referencia, agradeciendo la colaboración y por su tiempo , me
despido.
Atentamente.
140
Migdalia Alarcón.
C.I: 14.434.610
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Barinas, julio de 2016.
Ciudadano: Profesora Lisbeth Bracho
Presente.
Reciba un cordial saludo, deseándole salud y sabiduría para usted y sus seres
queridos.
La presente tiene como finalidad solicitar de su colaboración en el sentido de
experto para realizar validez a un cuestionario. Este será utilizado en la investigación
titulada: ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA
DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE.
Cabe decirle, que la sugerencia que pudiera presentar en la evaluación del
instrumento servirá el mejoramiento y enriquecimiento de éste, del tal modo que sirva
para la recogida de datos de manera adecuada para la investigación antes mencionada.
Sin más a quehacer referencia, agradeciendo la colaboración y por su tiempo , me
despido.
Atentamente.
141
Migdalia Alarcón.
C.I: 14.434.610
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Barinas, julio de 2016.
Ciudadano: Profesora Misaela Montes
Presente.
Reciba un cordial saludo, deseándole salud y sabiduría para usted y sus seres
queridos.
La presente tiene como finalidad solicitar de su colaboración en el sentido de
experto para realizar validez a un cuestionario. Este será utilizado en la investigación
titulada: ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA
DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE.
Cabe decirle, que la sugerencia que pudiera presentar en la evaluación del
instrumento servirá el mejoramiento y enriquecimiento de éste, del tal modo que sirva
para la recogida de datos de manera adecuada para la investigación antes mencionada.
Sin más a quehacer referencia, agradeciendo la colaboración y por su tiempo , me
despido.
Atentamente.
142
Migdalia Alarcón.
C.I: 14.434.610
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Estimado Juez:
El instrumento que se le presenta a continuación, tiene como propósito
someter a su juicio como especialista la pertinencia de los ítems del cuestionario con
relación a los indicadores, las dimensiones y las variables en estudio de la
investigación.
Así mismo, su opinión es importante para el diseño del instrumento, la
sugerencia que pudiera presentar, proporcionará el mejoramiento y enriquecimiento
de éste, por lo tanto se agradece responder de forma clara y objetiva a todas las
interrogantes que se formularon.
IDENTIFICACIÓN
Datos de Identificación del Experto:
143
Apellidos y Nombres:
Título de Pregrado:
Universidad donde Obtuvo el Título:
Título de Postgrado:
Universidad donde obtuvo el Título:
Años de Servicio en Educación:
Título del Trabajo:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN EL USO DEL MAPA DE LA COMUNIDAD A FIN DE FORTALECER EL APRENDIZAJE
Objetivo General:
Proponer estrategias didácticas basada en el uso del mapa de la comunidad a fin
de fortalecer el aprendizaje de las ciencias sociales en la Escuela Básica Estadal
Concentrada Bolivariana El Purgatorio municipio Barinas.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el aprendizaje
de las ciencias sociales en la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El
Purgatorio municipio Barinas.
Determinar la factibilidad de la implementación de las estrategias didácticas basada
en el uso del mapa de la comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje de las ciencias
sociales en la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El Purgatorio
municipio Barinas.
Diseñar un programa de estrategias didácticas basado en el uso del mapa de la
comunidad a fin de fortalecer el aprendizaje de las Ciencias Sociales en los
estudiantes de sexto grado de la Escuela Básica Estadal Concentrada Bolivariana El
Purgatorio.
144
ÍTEMS
Tabla de validación
Pertinencia Redacción
Con el
ObjetivoCon la
Variable
Con la
DimensiónCon el
Indicador C I
N° P NP P NP P NP P NP
1234567891011121314151617181920212223
Leyenda: P = PERTINENTENP = NO PERTINENTEC = CORRECTOI = INCORRECTO
JUICIO DEL EXPERTO
145
1. Usted como experto considera que las preguntas formuladas miden las
dimensiones.
Altamente: __________
Moderadamente: __________
Insuficiente: __________
2. Usted como experto considera que las preguntas formuladas miden los
indicadores.
Altamente: __________
Moderadamente: __________
Insuficiente: __________
3. Usted como experto considera que el instrumento diseñado mide las
variables.
Altamente: __________
Moderadamente: __________
Insuficiente: __________
4. Usted como experto considera que el instrumento diseñado se relaciona
con el objetivo de la investigación.
Altamente: __________
Moderadamente: __________
Insuficiente: __________
5. Usted como experto considera que el instrumento diseñado es apto para
aplicarlo.
146
Altamente: __________
Moderadamente: __________
Insuficiente: __________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
________________________________
FIRMA
147
ANEXO C
Resultado de la Confiabilidad del Instrumento
148
Análisis de fiabilidadEscala: TODAS LAS VARIABLES
Resumen del procesamiento de los casos
Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento. Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en los elementos tipificados
N de elementos
,836 ,827 21
Estadísticos de los elementos
MediaDesviación
típica NVAR00001 2,3333 ,51640 6VAR00002 1,5000 ,54772 6VAR00003 1,5000 ,54772 6VAR00004 1,5000 ,54772 6VAR00005 1,5000 ,54772 6VAR00006 1,5000 ,54772 6VAR00007 1,5000 ,54772 6VAR00008 1,5000 ,54772 6VAR00009 1,6667 ,51640 6VAR00010 2,6667 ,51640 6VAR00011 3,8333 ,40825 6VAR00012 1,5000 ,54772 6VAR00013 2,1667 ,98319 6VAR00014 1,5000 ,54772 6VAR00015 3,6667 ,51640 6VAR00016 1,5000 ,54772 6VAR00017 1,5000 ,54772 6VAR00018 1,8333 ,40825 6VAR00019 2,3333 ,51640 6VAR00020 3,8333 ,40825 6VAR00021 1,5000 ,54772 6
149
N %Casos Válidos 6 100,0
Excluidos(a) 0 ,0
Total 6 100,0
150