· web viewel professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors...

Kid’s Box 6ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

2ND EDITIONCaroline Nixon & Michael Tomlinson

Educació Primària

- Catalunya -

Programació didàctica 6

-

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Què aporta Kid’s Box

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de competències

3.3 Las competències en Kid’s Box

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’Avaluació

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

6.4 Instruments d’Avaluació de Kid’s Box

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Kid’s Box 6 - 2nd Ed. Programació Didàctica - Catalunya - 2- © Cambridge University Press 2015

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d’Avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’Avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA

1.1 Fonamentació teòrica

Kid’s Box inicia l’alumne en el plaer d’aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell de manera assídua, al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie.

Kid’s Box ha estat dissenyat específicament per als col·legis d’Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ha elaborat tenint en compte les propostes que s’inclouen en el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixen els continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Kid’s Box s’ajusta als continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de manera que cada cicle de dos nivells es correspon amb un dels exàmens. Per aquest motiu la matèria que s’abasta en els dos primers cursos coincideixi amb el que s’exigeix en l’examen de Starters, en tercer i quart curs amb el de Movers i en cinquè i sisè curs amb el de Flyers. Tots els nivells inclouen exemples d’activitats tipus extretes dels exàmens.

Al final de cada unitat a l’Activity Book, hi ha una pàgina per practicar una de les parts dels exàmens Cambridge English: Young Learners. Aquestes pàgines han estat dissenyades per reproduir el format dels exàmens reals, però han estat acuradament graduades per utilitzar el llenguatge que els alumnes ja han après.

Els sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes en les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura) alhora que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden l'alumne a percebre una autèntica sensació de progrés en l'aprenentatge. Aquest punt és de gran importància ja que un dels principis clau d'aquest mètode és l'aprenentatge basat en l'experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc, "La ment no consisteix en un recipient que cal omplir, sinó en un foc que cal encendre". Kid’s Box es fonamenta en aquesta idea d'aprenentatge. Atès que quan més aprèn l'alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Kid’s Box és l'ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que se senti implicat mental i físicament i que l'animi a comprendre per si sol el llenguatge.

Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent-hi un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les unitats imparells ofereixen dues sessions més, dedicades a


introduir i desenvolupar un tema interdisciplinar (CLIL) i desenvolupar i fomentar la consciència intercultural i el treball en valors. La segona edició de Kid Box presenta característiques especialment pensades per a l'alumnat espanyol, com l'ús de la lletra cursiva escolar en tots els textos del Llibre de l'Alumne, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pòsters i Wordcards dels nivells 1 i 2. A més té en compte els necessitats específiques dels centres amb projectes bilingües, com un increment en l'explotació i pràctica dels continguts gramaticals.

1.2 Què aporta Kid’s Box

Els materials de Kid’s Box s'han ideat amb el propòsit de despertar interès i entusiasme per mitjà de les següents estratègies:

L’humor present en els personatges i les historietes. Un dels preceptes centrals a l'hora de crear Kid’s Box ha estat realitzar un curs el més estimulant possible per als més joves. En el cas dels alumnes de Primària, la motivació és crucial perquè el procés de retenció del llenguatge sigui satisfactori. S'ha tractat d'incloure un toc d'humor a les presentacions i, especialment, en la historieta que posa fi a cadascuna de les unitats. Aquesta historieta està pensada per repassar el que l'alumne ha estat estudiant i per incitar-lo a estudiar més, perquè té interès en seguir el fil de les aventures dels personatges. Alhora, actua com a al·licient i 'premi' al final de cada unitat.

La creativitat i aprenentatge per mitjà d’accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar comptar amb limitat valor didàctic pel que fa a l’adquisició de llenguatge. No obstant això, aquest tipus d’activitats constitueix una part integral del procés d’aprenentatge, ja que permet a l’alumne ser creatiu i contribueix de manera eficaç a que retingui fermament el coneixement.

Connecta el món exterior amb l'aula de manera que l'alumne aprèn sobre el món que l'envolta alhora que aprèn anglès. Això l'ajuda a comprendre que l'anglès és quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en què l'anglès pot utilitzar-se com a instrument per al coneixement.

Descobriment i desenvolupament de l’autonomia de l’alumne, amb vista a que sigui capaç d’aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’aprenentatge. S'anima els alumnes a descobrir coses per si sols. Kid’s Box inclou activitats d'autocorrecció, llistes de vocabulari per repassar i altres activitats per desenvolupar l'autonomia de l'alumne. La sèrie fomenta aquest enfocament a fi de capacitar l'alumne perquè, després, dugui a terme tasques investigadores fora de l'aula de forma independent.

Foment de la tolerància i el respecte. Ajuda l'alumne a valorar la diversitat cultural, a respectar les diferències i a desenvolupar els valors humans. El respecte i la protecció de l'entorn natural van estretament lligats al respecte cap a altres éssers humans, qüestió que es troba present al llarg de tota la sèrie de Kid’s Box.

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador l'aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporcionen a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor actua com a orientador i facilitador,


mantenint relativament al marge de l'activitat i supervisant i intervenint, quan ho considera necessari.

Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parelles, etc. pròximes a l’entorn de l’alumne. Perquè l’experiència d’aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorn. Kid’s Box ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa. Tan sols per mitjà de la pràctica repetitiva, es poden desenvolupar les destreses, la reflexió i la comprensió. Al cap i a la fi, s'aprèn a nedar dins de l'aigua…

És més, en cadascuna de les unitats hi ha una doble pàgina dedicada a l'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE). Aquestes lliçons es proposen situar l'aprenentatge d'una llengua en context al mateix temps que donen peu a aprendre altres assignatures. Complementen perfectament els continguts d'altres àrees del currículum que l'alumne està estudiant, brindant-li així l'oportunitat de consolidar i afermar el seu aprenentatge en general. D'aquesta manera, l'alumne troba més motivació gràcies a interessants temàtiques que afavoreixen l'aprenentatge. L'acurada gradació del nivell del llenguatge fa que les lliçons que integren contingut i llengua estrangera es duguin a terme fàcilment i resultin eficaces i entretingudes. A més, s'atén a la diversitat de capacitats dels alumnes a fi de garantir la participació absoluta de tots.

Una de les principals raons per les quals l'aprenentatge integrat dóna tan bons resultats resideix en el fet que l'anglès s'està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més a ser una llengua vehicular en l'aprenentatge d'altres matèries com les ciències de la naturalesa i les ciències socials. Amb aquest canvi l'alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al mateix temps que aprèn els nous conceptes no-lingüístics.

D'acord amb el mètode íntegrament, les lliçons AICLE tenen en compte les necessitats dels diferents estils d'aprenentatge: intel·ligència logicomatemàtica, visual-espacial, musical, interpersonal i motriu (o cinestèsica-corporal), així com la lingüística, que es preveu per mitjà de l'ensenyament de l'anglès com a idioma.

1.3 Components del curs

Cadascun dels sis nivells de Kid 's Box consta d'un Llibre de l'Alumne (amb My Home Booklet) i un Quadern d'Activitats (amb adhesius, CD-ROM & Language Portfolio) per a l'alumne, i per al professor: Class Audio CDs, llibre del Professor, Pack de Recursos per al Professor amb àudio CD, pòsters i Digital Box per a pissarres digitals. Els nivells 1 al 4 també vénen acompanyats de flashcards i wordcards. El professor disposa d'un Tests CD-ROM (amb àudio CD) cada dos nivells.

El Llibre de l’Alumne consta de 120 pàgines a tot color i es divideix en vuit unitats i una unitat de benvinguda. Cada dos unitats es presenta una secció de repàs, anomenada ‘Review’, que es val d’atractius i estimulants materials per revisar el vocabulari i les estructures gramaticals que s’han après en les dues unitats anteriors, una secció de pronunciació “Say it with me” i una secció d’avaluació “Get it Right!”.

Al final de cada unitat hi ha una doble pàgina amb continguts intercurriculars (CLIL). La historieta, titulada “Diggory Bones”, que apareix al final de cada unitat està protagonitzada per un arqueòleg i la seva família.


Al final del Llibre de l’Alumne hi ha una pàgina per al treball en valors per cada dos unitats, tres festivitats i una secció de referència gramatical.

El Llibre de l’Alumne incorpora a més un My Home Booklet, amb 32 pàgines, perquè l’alumne pugui repassar amb els seus pares a casa el contingut i competències treballades a classe.

El Quadern d’Activitats compta també amb 96 pàgines ideades per oferir a l’alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar a consolidar la seva comprensió.

L’Activity Book també conté vuit pàgines d’activitats pràctiques per al Cambridge Anglès: Young Learners exàmens (Flyers), a més d’una secció de referència gramatical.

L’Activity Book s’acompanya d’un CD-ROM pensat per realçar l’experiència de l’aprenentatge per mitjà de jocs dinàmics que serveixen per practicar el vocabulari i les estructures principals de cada unitat, alhora que animen l’alumne a reflexionar sobre la pronunciació i la comprensió oral.

L’alumne disposa d’un Language Portfolio online que, d’acord amb les directrius del MRE, incita l’alumne a l’autoavaluació, així com a fer constar l’experiència d’aprenentatge de cada alumne al llarg de l’etapa escolar de primària.

Els Audio CDs conté tot el material d’escolta necessari per al Llibre de l’Alumne i el Quadern d’Activitats, incloses les cançons i historietes. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com en karaoke.

El Pack de Recursos del professor presenta una àmplia gamma d’activitats per tal d’atendre la diversitat, a més d’activitats de reforç i ampliació per a cadascuna de les unitats. En l’Audio CD de regal, s’inclouen també exàmens YLE extra amb material d’escolta. Així mateix, les wordcards serviran per consolidar el nou vocabulari.

El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per a cada lliçó, a més de la transcripció de les gravacions de totes les activitats d’escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell, activitats extra, pàgines fotocopiables i activitats d’avaluació.

El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animació, vídeos documentals, jocs interactius i quizzes.


2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars per a la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l'àmbit lingüístic en l'àrea de primera llengua estrangera per al CICLE SUPERIOR de l'educació primària.

El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l'adquisició de les competències bàsiques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l'èxit escolar.

L'educació primària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general en la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d'educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per arribar a ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Adquirir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d'esforç i treball en l'estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, gust per aprendre i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir les habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l'àmbit familiar com en l'àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d'una perspectiva intercultural.

e) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i elaborada d'un mateix per afavorir la igualtat de drets i d'oportunitats entre els homes i les dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l'aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si fos el cas, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.


g) Valorar la lectura, i l'hàbit lector, com una activitat bàsica per aconseguir objectius personals i participar en el temps de lectura que proposi el centre en horari lectiu.

h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb altres persones en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d'aplicar-les a situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i apreciar el entorn natural, social i cultural més proper, reforçant el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d'extrapolar aquests coneixements a altres entorns i el món en general; comprendre, a partir de l'observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per arribar a ser capaç de comprometre responsablement per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l'edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomenten la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència ia qualsevol classe de prejudici.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per a afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d'una correcta educació viària i de les actituds de respecte que afavoreixen la prevenció dels accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els propis recursos, per poder resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.


3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personal, social i professionalment, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució de els objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d'educació primària els alumnes han de realitzar una prova d'avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d'haver adquirit al final de l'etapa.

La Competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya són les següents:

CL - Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM - Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la Interacció amb el món físicCD - Tractament de la informació i competència digitalAA - Competència d'aprendre a aprendreCSC - Competència social i ciutadana


AIPE - Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC - Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l'àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l'expressió: planificació,

producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.


- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de

puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Estratègies de cerca.- Fonts d'informació en suport paper i digital.- Estratègies per a adquirir i transmetre

coneixement.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.


- Estratègies i recursos per a l'expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.


9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.

- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Ortografia de paraules conegudes i d'ús freqüent.

- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en

suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.


- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Elements prosòdics (entonació, pronunciació i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i

lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.

Kid’s Box respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Kid's Box contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de les competències


Aprendre una llengua estrangera condueix a l'Adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Kid’s Box Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Els objectius didàctics de Kid's Box i l'elecció de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La competència lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Kid's Box permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi l'anglès.

La competència matemàtica fa referència a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Kid 's Box estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix a ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que s'ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Kid’s Box ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir


les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tota mena. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies al DVD Interactiu i al CD-ROM, Kid’s Box ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'aquest perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demani a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Kid’s Box desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, gràcies al Portfolio Europeu, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència d’aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Kid's Box anima constantment l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Kid’s Box presenta aspectes culturals - sempre amb l'anglès com a llengua vehicular - que s'ocupen no només de la societat i els costums de la Gran Bretanya, sinó també d'altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Kid’s Box complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç de apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Kid’s Box anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).


L'alumnat participarà en activitats que li permetran consolidar l'esperit emprenedor a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben després de la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que la competència socials i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Kid's Box és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, es comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d'una sèrie d'activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Kid 's Box presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un important paper.

El principal objectiu de Kid's Box és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Kid's Box, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Kid’s Box

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les dotze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i


familiars.

Parlar i conversar

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correctes.

Realitza presentacions orals senzilles.

Se’n surt en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.

Participa en interaccions orals de forma espontània.

Llegir

Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats.

Comprèn la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.

Infereix informació de textos diversos sobre temes d'interès.

Escriure

Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Completa formularis o fitxes amb dades i informació personals.

Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Redacta contes i descripcions senzilles.

Competència matemàticaResol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.

Ordena i classifica dades d'acord a un criteri adequat.

Reconeix les magnituds i propietats geomètriques en objectes quotidians.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicUtilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l'entorn físic pròxim i l'acció de l'ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Reconeix els comportaments responsables per a la cura del medi ambient.

Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines


digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.

Comprèn i valora l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.Identifica costums propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Participa de manera activa en la preparació i execució de les activitats artístiques a l'aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització de tasques i activitats.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Mostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaBusca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

En l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples1 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit

1 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI,


intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre a totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Kid’s Box permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Kid’s Box s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l'habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Kid’s Box que s'explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Kid 's Box, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Kid’s Box s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

La intel·ligència visual-espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i sovint pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges en Kid’s Box contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. En Kid 's

(Barcelona, Paidós).


Box es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Kid’s Box ve acompanyat d'un DVD interactiu i un CD-ROM en què l'alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Kid’s Box s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. Dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES I DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d'Educació Primària el currículum proposa els criteris d'avaluació per cicle i suggereix l'ús d'instruments que permetin valorar l'assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l'alumne i contribuir a l'autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s'estableix un nivell de concreció més gran en les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en l'àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., Juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l’avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l'etapa

DESCRIPTORS

Cicle Superior PrimàriaDimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

ESCOLTAR


Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

PARLAR I CONVERSAR

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.


Se’n surt en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.


Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica

LLEGIR


i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.


Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats.


Infereix informació de textos diversos sobre temes d'interès.

Dimensió expressió escrita Writing



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.

ESCRIURE




Redacta descripcions senzilles.


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.


Mostra interès per la lectura de contes.

Redacta contes senzills.

Dimensió plurilingüe i intercultural


Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.

5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:


En aquests cinc grans blocs s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.


Els continguts de la present programació didàctica per al 6è curs de primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

- Comprensió d'instruccions de treball i d'actuació a l'aula.- Comprensió i participació en situacions d'intercanvi social a l'aula: saludar,

acomiadar-se, felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les gràcies ... i de textos orals relacionats amb temes curriculars.

- Identificació del lèxic i d'expressions bàsiques d'un tema específic.- Comprensió global i específica de textos orals de tipologia diversa en diferents

suports i formats, i extracció d'informació per a la realització d'una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.

- Memorització i reproducció de textos orals com cançons, poemes, rimes, narracions, textos breus relacionats amb continguts curriculars d'altres àrees, utilitzant el llenguatge verbal i no verbal.

- Pronunciació, entonació i ritme adequats a les interaccions orals habituals seguint les pautes de la llengua estrangera.

- Reconeixement per l'entonació de la modalitat de la frase (interrogació, exclamació...).

- Producció de missatges d'intercanvi social a l'aula i relacionats amb contingut temàtic: preguntes, respostes, instruccions de treball...

- Normes que regeixen la comunicació i la interacció oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions dels altres...

- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.- Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant suports visuals

i digitals.- Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció

utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició, utilització d'exemples, gest, imatges).

- Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l'aula.- Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.

2. Dimensió comprensió lectora

- Comprensió d'informacions relacionades amb continguts de diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports.

- Estratègies de lectura apreses de les altres llengües del centre que ajuden a la comprensió del text i que permeten la deducció del significat de les paraules i expressions (predicció, suposició).

- Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure'n informació específica.

- Entonació, seguint les pautes rítmiques de la llengua estrangera, en la lectura expressiva de textos senzills.

- Utilització de diccionaris en format paper i digital per a la comprensió de paraules i expressions.

- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula, del centre i de la localitat com a font d'informació en diferents suports escrits en llengua estrangera.


- Ús d'eines digitals per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques específiques.

- Interès per la lectura de textos reals i adaptats, com a font d'informació i de plaer.

3. Dimensió expressió escrita

- Estratègies i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües curriculars, per a la producció de textos escrits de tipologia diversa.

- Producció de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana.- Utilització d'expressions i frases treballades a l'aula en la producció de textos

escrits (descripcions, diàlegs, narracions, poemes) amb el suport, quan escaigui, dels recursos TAC.

- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.

- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció de textos escrits.

- Utilització de sistemes de comunicació digitals segurs i adequats a l'edat per establir canals de comunicació en la llengua estrangera i per a la presentació, edició i publicació de textos.

- Normes per a la bona presentació dels textos escrits.

A més, en totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i del seu aprenentatge:

- Diferències d'ús de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades segons el tipus de text.

- Associació de grafia, pronunciació i significat.- Habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició,

memorització, associació, utilització de suports multimèdia) i reflexió sobre el propi aprenentatge.

- Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera.

- Recursos TAC per al treball de vocabulari bàsic i d'ampliació i d'estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

- Aplicació dels coneixements sobre aspectes lingüístics coincidents apresos de les altres llengües curriculars: signes de puntuació.

- Normes ortogràfiques bàsiques.- Escriptura de paraules habituals amb dificultat ortogràfica.- Connectors bàsics: and, but, then, because...- Similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals pròpies de la llengua

estrangera: reconeixement i ús des d'una visió comunicativa.- Formes verbals (present, passat, futur) adequades al tipus de text.- Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera

com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d'aprenentatge i d'accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l'aula.

En concret, a través dels materials de Kid’s Box 6 es treballen els següents continguts:


Funcions comunicatives

- Repàs: o Descriure llocs, animals, possessions,o Preguntar per quantitatso Preguntar per la freqüència en què passa alguna cosao Donar consellso Expressar obligació.

- Expressar i preguntar per plans per al futur.- Expressar accions que passaran basant-se en l’evidència.- Expressar accions relacionades a través d’oracions de relatiu subordinades.- Realitzar prediccions per al futur.- Narrar accions que tenen relació entre elles.- Descriure el que estava passant en un moment del passat.- Donar i rebre adreces utilitzant un mapa.- Expressar quantitats no concretes.- Parlar del que va passar en el passat i amb repercussió en el present.- Expressar la mesura de persones o coses de manera imprecisa.- Descriure roba- Descriure imatges- Expressar possibilitat

Gramàtica

- Repàs dels temps verbals en present (simple i continu), can, have got, how many, how often, must, should, there’s, has got

- going to (plans)- Relative clauses: who, where, which- Will (predictions)- Connectors: after that, because, before,then, when- Past continuous and past simple.- Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much- Present perfect with for, since, still- Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something,

anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere- may, might- Present perfect with just, yet, already- Regular and irregular past participles

Vocabulari

- Tasques escolars- Noves tecnologies- Adjectius- Teatre


- Mites i llegendes- Animals mitològics- Transport actual- Viatges espacials- El camp- Punts cardinals- Aventures i expedicions- Aliments- Mars i oceans- Temps lliure i aficions- Roba- Països i nacionalitats

Pronunciació i ortografia

- Pronunciació dels noms compostos.- Sons /θ / i /ð / associats a la grafia th.- Contraccions ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.- Paraules que contenen ‘y’.- Sons /k/ i /g/- Grafia gh.- Sons /b/ i /v/.- La síl·laba tònica de les paraules.- El so /ʌ/.- El sufix –ed: sons /id/, /d/, /t/.- L’entonació correcta per transmetre diferents sentiments.- L’entonació en les llistes de paraules.- Els sons /θ /, /ð / i /d/.

4. Dimensió literària-- Comprensió de textos literaris senzills reals o adaptats.- Audició, lectura, memorització i recitació de textos literaris senzills (poemes,

cançons, llegendes, refranys o dites).- Lectura en veu alta de textos literaris senzills, prestant atenció a la

pronunciació, el to de veu i en les pautes bàsiques d'entonació de la llengua estrangera.

- Reproducció oral de textos literaris breus memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d'elements no verbals.

- Escriptura de jocs lingüístics i textos literaris senzills: cançons, poemes, còmics, petites narracions ... a partir de models.

- Dramatitzacions, explicació de contes dialogats i recitacions de poemes o cançons.

- Respecte per les produccions dels altres.


http://en.wikipedia.org/wiki/Voiceless_dental_fricative

http://en.wikipedia.org/wiki/Voiced_dental_fricative



- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula, del centre o de la localitat per a la recerca de textos literaris en diferents suports.

- Interès i curiositat per llegir contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural

- Ús d’habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès.- Ús d’habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la

llengua anglesa.- Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.- Valoració de la importància de la integració social a l’aula.- Respecte i seguiment dels torns i normes establertes en un joc.- Habilitat per relatar accions o històries passades.- Participació en el desenvolupament de la classe utilitzant la llengua estrangera.- Reconeixement i producció de frases utilitzant el present perfecte per parlar

d’experiències passades.- Treball amb diferents països i nacionalitats.- Treball sobre la pintura paisatgística i els artistes impressionistes més importants.- Treball sobre els mites i llegendes antigues més comunes.- Treball sobre els uniformes en les diferents professions.- Aprenentatge sobre l’evolució de la llengua anglesa i la història d’Anglaterra.- Confecció d’un pòster sobre la seva llengua materna.- Aprenentatge sobre les criatures marines i com sobreviuen.- Aprenentatge sobre els diferents tipus de text i especialment sobre mites i

llegendes com a textos de ficció.- Coneixement i aprenentatge de diferents estils de vestir.- Descripció de com serà la vida en el futur.- Descripció de peces de vestir típiques de diferents parts del món i de diferents

èpoques passades.- Reconeixement de la importància de compartir els problemes.- Reconeixement de la importància de la convivència a la llar- Reconeixement de l’ús responsable de les noves tecnologies.- Interès per la festivitat del Dia de la Terra.- Valoració de la importància d’ajudar a millorar les condicions en què es troba ara el

nostre planeta Terra. - Interès per l’Organització de les Nacions Unides, aprenent sobre la seva història i

feina.- Valoració de la importància de conèixer dades sobre els diferents països que són

estat membre de les Nacions Unides.- Creació d’un instrument musical com a projecte de final d’unitat.- Lectura i aprenentatge sobre els diferents estils musicals.- Valoració de la importància de participar d’esdeveniments com el festival de

música de Glastobury.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació


El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

A l’inici del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

L'important és escollir, en cada cas, el tipus d'avaluació que millor s'ajusta a la situació concreta i als diferents aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge que es pretenen millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permetin comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i com van superant aquestes dificultats. Si el professor vol millorar la motivació, observarà l'interès que desperten en ells les diferents activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, comptar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de manera que es puguin triar els més adequats segons la finalitat de l'avaluació.

6.2 Criteris d’avaluació


Els criteris d’avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Kid’s Box atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per a l'educació primària:

1. Captar el missatge global i específic de produccions i interaccions orals diverses procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més proper.

2. Expressar-se amb certa fluïdesa davant les produccions i interaccions orals més habituals en l'àmbit escolar i personal.

3. Participar amb naturalitat en les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

4. Utilitzar la llengua estrangera amb correcció tenint en compte l'entonació, el ritme i les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d'acord amb una finalitat comunicativa i utilitzant els recursos disponibles.

5. Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents àrees del coneixement.

6. Comprendre el sentit global i la informació específica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats.

7. Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.

8. Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que li són propis (correcció, planificació, contextualització, revisió).

9. Reproduir oralment poemes, cançons o breus textos dramàtics atenent a la pronunciació, ritme, entonació.

10. Comprendre poemes, cançons, llegendes, refranys o dites escrits.

11. Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el món.

12. Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.

13. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en llengua estrangera.


14. Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del propi aprenentatge i mostrar un cert grau d'autonomia a l'hora de resoldre situacions d'aprenentatge.

15. Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per comprendre-les.

16. Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el SISÈ CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents criteris d’avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Kid’s Box i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.


3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta Interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les


activitats són massa repetitives. Kid’s Box s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’avaluació en Kid’s Box

Les pàgines d’avaluació fotocopiables de Kid’s Box 6 (Teacher’s Book i Teacher’s Resource Pack presenten vuit proves de progrés, una per cada unitat. Ofereixen pràctica específica per a la preparació dels exàmens de Cambridge YLE.

S'avisarà els alumnes que se'ls lliurarà una activitat que s'avalua, però assegura't que no s'inquieten massa per això. És important que facin front a l'activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en què poden fer-ho. Se'ls ha de concedir deu minuts per a cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l'avaluació, el professor aprofitarà per supervisar-los i animar-los. Una vegada corregit el full d'avaluació, mostrarà les seves reaccions a la feina de cada alumne pintant les estrelles que hi ha al final del full i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre en el que saben fer i han fet, en comptes d'en el que no saben fer.

Com més pràctica tinguin els alumnes amb els diferents tipus d'activitat i més familiaritzats estiguin amb el format de l'examen, més fàcil els resultarà fer el YLE Flyers amb confiança una vegada que hagin completat Kid’s Box 6.

Per obtenir més informació sobre les diferents seccions de què consta cada examen, consultar la següent pàgina web: www.cambridgeesol.org/yle

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

És fàcil observar que els polítics i els professors es preocupen més d'atendre els alumnes que tenen dificultats d’aprenentatge que als alumnes més capacitats, que, si no estan motivats o si no se'ls dóna tasques més difícils a les que dedicar-se, poden acabar per sentir-se avorrits a classe. Aquest és un més dels desafiaments a què han de fer front aquells que treballen en l'educació.

Tenint aquesta realitat present, val la pena indicar que Kid’s Box s’ocupa de la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Kid’s Box és flexible. Ofereix punts a tenir en compte i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.


http://www.cambridgeesol.org/yle

Los continguts de Kid’s Box, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre a la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme al qual aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats específiques amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen en Kid’s Box. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'Activitats se centren en els continguts clau de cada unitat. Poden utilitzar-se tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es pot utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre una story card pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li ocorrin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Abans de començar una activitat, fes una demostració. Per a les activitats en parelles, tria un alumne perquè t'ajudi. Després treu dos alumnes perquè facin una demostració de l'activitat a tota la classe.

Tracta de passejar per la classe mentre expliques o fas les activitats, caminant entre els alumnes. D'aquesta manera, transmets un aire de confiança alhora que resultes més accessible per als alumnes. El moviment a l'aula contribueix a captar més l'atenció dels alumnes i fa que la classe estigui més animada i sigui més dinàmica.


A part que és bo que el professor es mogui, també pots utilitzar aquesta tècnica amb la disposició les taules i cadires a l'aula. Els alumnes menys avançats es poden asseure al costat dels més capacitats per col·laborar en la dinàmica de grup i separar els alumnes que podrien ser conflictius. En treballar en parelles, els alumnes menys avançats rebran ajuda dels més capacitats; els alumnes tenen tendència a ajudar-se. Sempre que sigui possible, demana als alumnes que girin la seva cadira cap a la següent taula o dos per crear un entorn que es presti al debat i al treball escrit.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials en el cas dels alumnes de Primària, però fins i tot més per a aquells que tenen dificultats d'aprenentatge. En realitzar una activitat, tracta de dirigir-los perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, insisteix que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó es poden utilitzar cada vegada que consideris que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions hagis de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el Pack de Recursos del Professor hi ha dues fulles d'ampliació i dos de reforç per a cada unitat, a més d'un full de treball per a les cançons, si vols seguir explotant-les.

El repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Kid’s Box es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de quatre unitats.

El Pack de Recursos del Professor amb el DVD interactiu i el Portfoli Europeu presenta més materials (fulls de treball fotocopiables, targetes de vocabulari, word cards i activitats per a les festivitats) pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb les que es trobi a l'aula.

Activitats, Materials i Idees de Reforç / Ampliació

Comprensió oral

- Hi ha un àudio CD que conté tots els enregistraments per a les activitats d'escolta del Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats.

- El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animacions i vídeos, vídeos documentals, jocs per a practicar a casa i un quiz.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació del YLE amb material d'escolta a l’Àudio CD.

Producció oral

- Senzilles activitats orals guiades al Llibre de l'Alumne.- Activitats i idees per representar la story que han escoltat o llegit. - El Pack de Recursos del Professor (TRP) conté activitats

comunicatives fotocopiables. - Les activitats de Warmer i Ending the lesson estan incloses en les

pautes per al professor per a cada pàgina del Llibre de l'Alumne i del Quadern d’Activitats.

- Àmplia gamma de components per seguir practicant oralment (sentence wheels, targetes, etc.)

Comprensió - Diverses activitats de lectura (frases i textos breus).


escrita

- El Pack de Recursos del Professor conté fulls d'exercicis per seguir treballant les cançons i les stories.

Escriure- Activitats d'escriptura (frases i textos breus).- Activitats de reforç i ampliació en el Pack de Recursos del

Professor i en les pautes per al professor. - Senzilles tasques escrites en el Portfolio Europeu.

Estructuresgramaticals

- Activitats en el Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats que conviden a fer servir de manera natural les estructures noves de cada unitat.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació de l’YLE que ajuden a practicar les estructures gramaticals bàsiques.

Vocabulari - Senzilles activitats per consolidar el vocabulari de les diferents unitats.

Pronunciació

- Senzilles activitats de repetició per practicar els sons i conceptes fonològics estudiats.

- El DVD interactiu conté els enregistraments, que poden utilitzar-se per reforçar el que s'ha treballat a classe.

- El CD-ROM inclou activitats en què els alumnes han de treballar per identificar, repetir i pronunciar correctament paraules que contenen uns sons determinats. (Games, Sounds machine).

Educació en valors

- L’Educació en valors apareix en totes les unitats del curs, continguda en les lectures, diàlegs i en tot tipus d'activitats dels altres components.

Aspectes socioculturals i

consciència intercultural

- Informació cultural sobre vides, costums, literatura, música i molts altres aspectes. Gran Bretanya, els països angloparlants i el món en general apareixen en els diàlegs, lectures i il·lustracions.

- Vídeos documentals en el DVD Interactiu. - Al final de les unitats senars hi ha pàgines específiques

dedicades a aspectes socioculturals i consciència intercultural.

aprenentatge Integrat de

Continguts i Llengües

Estrangeres(AICLE)

- A cada unitat es presenta una doble pàgina AICLE a la qual s'utilitza l'anglès com a llengua vehicular per aprendre sobre altres assignatures que formen part del currículum, com a coneixement del medi, matemàtiques, educació física i música.

- Activitats ideades per estructurar i donar suport a la producció oral i escrita de l'alumne.


8 DESNVOLUPAMENT DE LES NECESSITATS DIDÀCTIQUES

Com pot observar-se en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:


A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que treballen de forma transversal. Són els següents:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’aprenentatge

En las pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


WELCOME UNIT HIGH TECHNOLOGY

1 Continguts 1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre la tecnologia. Escolta de diàlegs en què predomina l’ús del present continuous. Reproducció i recitat d’un chant i d’una cançó. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, karaoke, movie hopper i discriminació de sons.

Producció oral de vocabulari relacionat amb el tema de la tecnologia. Recitat d’un chant i d’una cançó per practicar la pronunciació. Producció oral de preguntes per participar en un joc.


Lectura de frases senzilles per repassar el present simple. Lectura d’un text escrit en passat simple per completar amb les paraules que hi

falten. Lectura i correcció de la informació presentada en diferents frases redactades en

passat sobre un text prèviament llegit. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura d’una story i resposta a una sèrie de preguntes de comprensió. Lectura a diferents preguntes formulades en temps passat. Lectura del contingut d’una pàgina web en la qual es proposa un concurs escolar

sobre un projecte informàtic. Lectura d’un text sobre els sms que s’escriuen des dels telèfons mòbils i les

abreviatures que es fan servir. Lectura del contingut d’una pàgina web sobre com la tecnologia està canviant les

nostres vides. Lectura de la lletra d’una cançó sobre aparells electrònics per completar-la amb les

frases que hi falten. Lectura d’un text per completar amb diferents paraules. Lectura d’un sms escrit amb abreviatures. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura, escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals. Lectura de preguntes sobre una story treballada prèviament. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.


Correcció de frases sobre un text llegit prèviament. Respostes a una sèrie de preguntes sobre el que vam fer a les vacances d’estiu. Escriptura i diferenciació de diverses paraules segons el camp semàntic a què

pertanyen: sentiments, aliments o assignatures. Escriptura de les diferents paraules que trobem en unir les agulles d’un rellotge en

el qual a cada secció de cinc minuts corresponen unes lletres diferents. Escriptura d’adjectius que comencen amb la mateixa lletra i canvien en les síl·labes

següents.


Redacció sobre una invenció. Escriptura de paraules relacionades amb la tecnologia com a resultat d’ordenar les

lletres de cadascuna d’elles. Lectura i correcció de frases utilitzant adjectius per descriure els instruments

electrònics. Escriptura de les vuit diferències entre dos dibuixos. Resposta a preguntes sobre de l’ús que cada alumne fa de la tecnologia. Correcta escriptura d’un text presentat com a missatge de text per a mòbils (sms). Redacció d’un missatge presentat com a missatge de text per a mòbils, sms,

perquè el llegeixi un altre company. Resposta a diverses preguntes sobre un text llegit prèviament. Escriptura d’un missatge codificat com un jeroglífic. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents

activitats (Treasure Hunt).

4. Dimensió literària

Lectura de la story de la unitat.


Habilitat per relacionar-se amb els altres a través del tema de la tecnologia. Reconeixement i seguiment de les instruccions relacionades amb les rutines de

l’aula. Participació en el desenvolupament de la classe utilitzant la llengua estrangera. Valoració de la importància de la integració social a l’aula.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Funcions comunicatives:

Redacció de missatges de text utilitzant abreviatures. Preguntes i respostes sobre l’hora. Utilització de must i should com a verbs modals. Intervencions per parlar de l’ús personal que cada alumne fa de la tecnologia. Ús del present simple, present continuous, past simple i going to per al futur. Interès per obeir les instruccions del professor.

Vocabulari:

Technology: text message, mobile, Seine, technology, international school, prize, article, microphone, webcam, loudspeakers, headphone, laptop, pen drive, keyboard, chatting, high technology, electronic white board, keyring

Comunicació: communicate, communication, in person Vocabulari en la story: archaeologist, Sun Stone, cloth, calendar, Maths system,

story characters Altres paraules: hear the future call, especially, some just play, press the button,

find someone who …


Repàs: assignatures escolars, l’hora, dies de la setmana, adjectius, how often, how many, weigh, screen, prefer, Internet, invention

Gramàtica:

Let’s … Why don’t we …? We use … to … Present simple Present continuous Must Should Can Preguntes Past simple Adverbis de freqüència

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement de la pronunciació dels noms compostos. Identificació de la pronunciació dels noms compostos que els alumnes poden sentir

en diverses frases diferents (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula:

What technology words can you remember? Show what you know about … Listen and tick the technology words you hear. Who said it? Read and choose the right word. Correct the sentences. Write the sentences. Write three text messages for your friends to answer. Put the words in groups. Find the letters on the clock face. Write times to make four more words. Find and write the adjectives. What time’s the football match tonight? Meet me at five o’clock outside the cinema. Have you read our story? It’s really funny! Which is the smallest thing in the photos? Repeat the word and say the letter. Which computer should Peters buy? Write three reasons why you choose that computer in your notebook. How much laptops weigh? The English word for “loudspeaker”. That information can be carried on a pen drive? I’m thinking of a small computer you can carry around. Invent another verse. Imagine another invention. Find eight differences. Say the chant and underline the stressed words. What time’s the talk? Is Emily studying at the university?


Does Sir Doug see the Sun Stone? What do you think happened to the talk on the laptop? Is it under the cloth next to Diggory? Who has taken it? Do you remember?

Estratègies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de missatges de text senzills seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Valorar la importància de relacionar-se i participar en el desenvolupament de la

classe utilitzant la llengua estrangera.

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar missatges orals sobre tasques escolars i noves tecnologies.

Identifica la idea global i informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Escoltar una escena d’una història il·lustrada (Diggory Bones).

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contexts diversos i familiars.

Escoltar una cançó sobre tasques escolars i noves tecnologies.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup la cançó de la unitat.

Es desenvolupa en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.

Personalitzar les respostes a les preguntes del professor amb dades personals i del seu entorn.


Presentar als seus companys la invenció sobre la que ha escrit.

Preguntar i respondre al company sobre com utilitzen les noves tecnologies.

Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb un missatge de text SMS.


Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.

Infereix informació de textos diversos sobre temes d’interès.

Interpreta les instruccions i exemples realitzats de les activitats d’escriptura proposades en l’Activity Book.

ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb tasques escolars i noves tecnologies.

Escriure textos senzills utilitzant temps verbals en present.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un breu missatge SMS per a un amic.

Competència matemàtica Resol puzles i mots encreuats. Resol un jeroglífic amb vocabulari relatiu a

tasques escolars i noves tecnologies.

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb tasques escolars i noves tecnologies.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC com a reforç i suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Fer els exercicis proposats en el CD-ROM de l’alumne corresponents a aquesta unitat.


Reproduir en grup el chant i/o la cançó de la unitat.

Comprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer la forma de relacionar-se en anglès a través de les noves tecnologies.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Recitar un chant i reproduir la cançó de la unitat.


Familiaritzar-se amb com s’escriu en anglès en los missatges de text per SMS.

Aprendre a aprendreUtilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.


Realitzar l’autoavaluació de la unitat proposada en l’Activity Book.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaBusca informació per completar les seves Busca informació per completar el projecte


tasques de forma autònoma. de la unitat: un flipbook.


Segueix els passos previs per preparar el seu projecte i el de revisar-lo abans de presentar-lo als seus companys.

3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les

instruccions del professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tecnologia.

5 Criteris d’avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre tasques escolars i noves tecnologies.

Conèixer i utilitzar correctament els temps verbals relatius al present i al passat. Descriure llocs utilitzant There is/are. Preguntar per quantitats utilizando la expresión How many? Expressar possessions amb have got Preguntar per la freqüència en què passa alguna cosa utilitzant How often. Donar consells i expressar obligació, utilitzant must i should.. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament la pronunciació dels noms

compostos. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como l’ús dels

missatges SMS. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb tasques escolars i noves tecnologies.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre tasques escolars i noves tecnologies.

CL

Pràctica de l’ús de els temps verbals en present i en passat simple.

Repàs de l’ús de can, have got, how many, how often, must,

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives

CL


should, there’s habituals: descriure llocs, possessions, preguntar per quantitats, Preguntar per la freqüència en què passa alguna cosa, donar consells, expressar obligació.

Pràctica de la pronunciació dels noms compostos.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els noms compostos.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre tasques escolars i noves tecnologies.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CL

Reflexió sobre el significat d’un text amb el qual s’ha treballat prèviament.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como l’ús dels missatges SMS.

CLCSCCD

Repàs del llenguatge après al llarg de la unitat.

Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

SIEE


UNITAT 1 BEASTLY TALES


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs sobre contes d’animals i bèsties estranyes. Escolta i comprensió de paraules relacionades amb els animals i bèsties estranyes. Escolta i comprensió de diàlegs en què els personatges parlen sobre un mite. Escolta i recitat d’un rap per repassar el vocabulari relacionat amb els animals

mítics i altres bèsties. Escolta d’un chant per practicar la pronunciació dels sons /θ / i /ð /associats a la

grafia th. Escolta de diverses frases per practicar la pronunciació dels sons /θ / i /ð /associats

a la grafia th. Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta d’un diàleg per decidir si algunes frases són certes o no. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral en què els alumnes preguntes i responen sobre un text prèviament llegit.

Interacció oral en què els alumnes pregunten als seus companys sobre els seus plans per al futur utilitzant going to.

Interacció oral en què els alumnes parlen sobre els seus plans ideals per a la setmana.

Interacció oral en què els alumnes parlen sobre animals i bèsties mítiques. Interacció oral en què els alumnes practiquen la correcta pronunciació dels

sons /θ / i /ð /associats a la grafia th. Interacció oral en què els alumnes pregunten i responen sobre la story.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les preguntes proposades després d’un exercici de listening. Lectura i associació de las dues meitats de diverses frases. Lectura i correcció dels errors en frases amb going to. Lectura i desxifrat del missatge amagat en un codi de lletres. Lectura i comprensió del que passarà segons l’evidència present. Lectura i resposta de preguntes sobre el que els alumnes faran el proper mes de

gener. Lectura del contingut d’una pàgina web sobre algunes de les bèsties més famoses

del mites antics. Lectura i comprensió d’un rap sobre mites i llegendes després de completar-lo amb

les paraules que hi falten. Lectura i correcció de frases descrivint bèsties mítiques. Lectura de la lletra d’una cançó per practicar els pronoms de relatiu. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura, escolta i comprensió del text d’una story acompanyat per ajudes visuals. Lectura i comprensió d’un text sobre mites i llegendes. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents










Escriptura de preguntes sobre els plans per al futur. Correcció dels errors en diverses frases reescrivint-les completament. Formulació de preguntes utilitzant els diferents pronoms interrogatius. Resposta a preguntes sobre el que passarà segons l’evidència present. Resposta a diverses preguntes sobre el que els alumnes faran el proper mes de

gener. Redacció d’un text sobre el que cada alumne planeja fer durant l’any que ve. Escriptura del vocabulari específic per a bèsties i animals mítics. Descripció de diverses bèsties segons la seva aparença en un dibuix. Invenció d’una bèstia mítica. Formulació de frases sobre el que passarà si ens guiem per l’evidència present. Redacció d’un correu electrònic sobre els plans de cada alumne. Continuació d’un text llegit utilitzant els pronoms de relatiu who, where i which. Resposta a preguntes sobre una story llegida prèviament. Elaboració d’un mapa conceptual sobre un mite. Redacció d’una llegenda del país dels alumnes. Invenció i creació d’un poema mite. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen i aprenen sobre mites i llegendes en un text divulgatiu.


Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Treball sobre els mites i llegendes antigues més comunes. Aprenentatge sobre els diferents tipus de text i en especial sobre mites i llegendes

com textos de ficció.




Preguntes i respostes sobre els plans que els alumnes tenen per al futur. Predicció del que passarà segons l’evidència present. Preguntes i respostes sobre una bèstia mítica inventada pels alumnes. Invenció i creació d’un nou mite.

Vocabulari:


Teatre: audition, Beastly Tales, beast, a play, a part (in a play), actor, act Mites i llegendes: countries, heroes, myths, real, Griffin, claw, eagle, nest, unicorn,

horn, Harpies, sirens, dragon, lizard, scales, breathe, centaur, mermaid, feather, phoenix, fleece, adventure, legend, was born, believe in, mythology, mammal

Aventura: pirate, treasure, spots and stripes, explain, prize, string Ficció: sword, fact, fiction, imaginary, quest, challenges, knights Altres paraules: The Lion King, tortoise, island, rock, life, Gerald Durrell, Ulysses,

Achilles, part, half, Egyptians, Romans, Greeks, Jason, Argonauts, Orpheus, Sphinx, Thebes, Sophocles, Icarus, Daedalus, Minos, Crete, Minotaur, Ariadne, Quetzalcoatl, a job to do, Morse code, Pelias to protect, Chiron, King Arthur, Guinevere, Merlin, Hua Mu Lan, China, Mulan, Aegeus, Minotaur, meet up, laptop, a slide show, a presentation, a centaur, attic, Wish us luck!, to lose a boyfriend, guys, give out information, talking face-to-face, you should be careful, legend, myth, keep, folder, dynamite, crystal

Repàs: animals, noms de personatges, partícules interrogatives, film, cinema, restaurant, funny, enjoy, parts del cos de los animals, beasts and animals, myth, legend, hero, mythical beasts, steal, labyrinth, sail, bull

Gramàtica:

Where... ? Who … ? Why … ? What … ? When … ? Going to per a plans de futur i evidència en el present Past simple Comparatius Pronoms relatius: who, where, which Present simple Should/ shouldn’t Must/mustn’t Have got Had


Reconeixement i pronunciació correcta dels fonemes /θ / i /ð /. Identificació dels sons /θ/ o /ð/ escoltats en diverses paraules, (CD-ROM, Games:

Sounds Machine).


Show what you know: What animals can you remember? Listen and tick the animals you hear. Match the parts of the sentences. Complete the questions. Read and complete the text. Look at the 007 code. Write the secret message. When are they going to go to the cinema? Who wrote the book? What animals did he have? Read and cross out the extra word. What are they going to do?






Use your answers to write about what you’re going to do next year. How many of the beasts have wings? Label the picture. It’s got the body of a lizard. It’s got claws and wings. Complete the rap. Invent a mythical beast. Read the other letters to answer the Sphynx’s question? Write the chant out in full. Try to say it more quickly. Write an email about your plans. What’s in the envelope? What does Diggory put on his phone? Where are they all going at the end? Who understands the spots and stripes? What does Iyam Greedy say? Who was Quetzalcoatl? Now show and tell your friends. Did you know … ? Read and talk with your friend. Copy and complete the diagram. Write the story in your notebook. Write about a legend from your country. Look at the picture and read the story. Invent and write a myth. Choose the correct words to complete the text.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Utilització de declaracions can do con objeto de fer un seguiment de les pròpies

habilitats lingüísticas. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les

pròpies de cadascú.


2 Competències




Escoltar missatges orals sobre el teatremites i llegendes.




Escoltar una cançó sobre mites i llegendes.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un flipbook.




Preguntar i respondre al company sobre els seus plans per a la pròxima setmana.

Presenta als seus companys el seu mite imaginari.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb el teatre, mites i llegendes.




ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb sobre el teatre, mites i llegendes.

Escriure textos senzills utilitzant going to i oracions subordinades de relatiu amb who, where, which.


Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb el final d’una història donada, utilitzant els pronoms de relatiu.

Escriure un text breu explicant una llegenda del seu país.

Competència matemàtica Resol puzles i mots encreuats. Resol una sopa de lletres amb vocabulari

relatiu al teatre, mites i llegendes.

Coneixement i interacció amb el món físicAplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.

Realitzar una recerca d’informació sobre una llegenda del seu país.






Mostrar interès per conèixer mites i llegendes d’altres cultures.

Valorar la importància dels mites i llegendes en la societat.




Familiaritzar-se amb alguns mites i llegendes d’altres països.

Utilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Realitzar un flipbook en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un flipbook.







Educació per a la pau Mostrar respecte envers les opinions dels altres encara que siguin diferents de

la d’un mateix.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està específicament relacionada amb la història i la literatura. Els alumnes aprenen sobre els mites i llegendes més conegudes de la humanitat. A més treballen amb els animals mítics i bèsties estranyes protagonistes d’aquests

escrits de ficció. Finalment inventen un nou mite com a projecte final de unitat.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el teatre, mites i llegendes.

Parlar de plans per al futur i accions que van a ocórrer basant-se en l’evidència present utilitzant going to.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament fonemes /θ / i /ð /

associats a la grafia th. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància dels

mites i llegendes en la societat. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre mites, herois i bèsties. Realitzar i presentar un flipbook inventant un nou mite. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb el teatre, mites i llegendes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el teatre, mites i llegendes.

CLCEC

Pràctica de going to.

Presentació i pràctica de les oracions subordinades de relatiu

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

CL




amb who, which i where. Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar plans per al futur, accions que passaran basant-se en l’evidència, i accions relacionades a través d’oracions de relatiu subordinades

Pràctica de la pronunciació dels sons /θ / i /ð / associats a la grafia th.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /θ / i /ð / associats a la grafia th.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre mites i llegendes.


CLCECSIEE

Realització d’un flipbook i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles

CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de la importància dels mites i llegendes en la societat.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre mites, herois i bèsties.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre mites, herois i bèsties.

CSCCEC



SIEE






UNITAT 2 TOMORROW’S WORLD


Escolta i comprensió de missatges en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de converses en què els personatges parlen dels mitjans de

transport en el futur. Escolta d’una cançó sobre els transports en el futur. Escolta d’una conversa entre la European Space Agency i l’amo d’una botiga de

joguets que desitja viatjar a la lluna en el seu pròxim aniversari. Escolta de diferents frases amb per tal d’identificar si es parla del present o d’una

predicció per al futur. Escolta de paraules la pronunciació de les quals no coincideix amb la que es

podria esperar segons el nombre de síl·labes. Escolta d’una cançó per practicar l’elisió i practicar el ritme en els diferents versos. Escolta d’una narració mentre els alumnes la segueixen llegint-la per tal d’adonar-

se de les diferències entre algunes formes escrites i pronunciades, com a mostra de l’elisió de lletres.

Escolta de diverses frases per a la seva repetició usant l’accent prosòdic correcte i l’apropiada pronunciació de formes contractes.

Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, movie hopper i discriminació de sons. Lectura d’un qüestionari per identificar quin tipus d’usuari de noves tecnologies és

cada alumne.

Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre prediccions per a un futur utilitzant will.

Interacció oral en què els alumnes imagines com serà la vida en el 2050. Preguntes i respostes en què els alumnes s’imaginen ser diferents personatges

que viatjaran a l’espai en un futur. Capacitat per pronunciar correctament les formes contractes ‘ll, ‘m, ‘re, ‘s, n’t. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre la story llegida i escoltada

prèviament. Debat sobre l’ús responsable de les noves tecnologies.


Lectura de les dues parts de diverses frases per unir-les correctament. Lectura de les notes escrites per un personatge sobre els seus plans i intencions

per al futur. Lectura d’un text sobre una invenció per completar amb les paraules que hi falten. Lectura del contingut d’una pàgina web sobre un viatge a l’espai. Lectura i comprensió d’un text sobre la carrera de l’espai que va començar el 1957. Lectura de diverses endevinalles. Lectura de frases que indiquen la professió de cada personatge en el futur. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura i comprensió d’una story. Lectura i comprensió d’un text sobre els planetes, les estrelles i el sistema solar.


Lectura de textos sobre satèl·lits i planetes. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons. Lectura d’un text sobre com utilitzen les noves tecnologies diversos joves.


Escriptura de frases fent prediccions amb will i won’t. Descripció de com seria l’habitació dels alumnes l’any 2050. Descripció i disseny d’un invent que ajudi els nens en el futur. Resposta a les preguntes formulades després d’haver llegit i treballat un text. Escriptura de les diferents paraules treballades del vocabulari estudiat a la unitat. Resposta a endevinalles relacionades amb el tema principal de la unitat. Creació i redacció d’un space programme utilitzant diferents connectors. Resposta a preguntes de comprensió després d’haver llegit una story. Creació d’un poema factfile després d’haver llegit un text sobre Mart. Redacció de preguntes per a un Class Planet Quiz per a consolidar els continguts

apresos sobre les estrelles i els planetes. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents

activitats (Treasure Hunt). Escriptura de frases amb consells sobre l’ús responsable de les noves tecnologies.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen dels planetes, estrelles i sol en textos divulgatius.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Descripció de com serà la vida en el futur. Reconeixement de l’ús responsable de les noves tecnologies.




Preguntes i respostes per fer prediccions de futur utilizando will. Descripció de com serà la vida i el transport en el futur.

Vocabulari:

Espai: rocket, stars, NASA, solar satellite, moon, spaceships, spaceplanes, planet Earth, pilot, space, air, earth, moon, astronaut, ESA, MIR, space station, orbit, telescope, solar panel, spacesuit, planet, solar system, gases, dwarf, speed, spin, daytime, facing the sun

Transport: bike, bicycle, transport, carplane, car wash


Connectors: as, when, because, then, after that, before Professions: engineer, businessman, tourist Altres paraules: I’m sure, armchair, map, be careful, a cross between … and …,

made of, wish, cost, too expensive, surname, riddle, pill, measure, months, the last call, The Pleiades, Teotihuacaan, Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto, Ceres, Eris, planetary year

Repàs: transport, nom de personatges, futur, photos

Gramàtica:

Will per a prediccions Won’t Present continuous Present simple What kind of … ? Past simple Going to Preguntes


Reconeixement i pronunciació correcta de la forma contracta ‘ll per al futur i les formes contractes per al present.

Identificació de la forma verbal utilitzada en diferents frases, present, passat o futur (CD-ROM, Games: Sounds Machine).


What transport words can you remember? Show what you know about transport. Match the sentences halves. In the future we won’t use cars. What do you think? Listen and check. Imagine it’s 2050. Will these things happen in 2050? Design and draw an invention to help children in the future. Write about your invention. You have lots of money. Where will you travel? How many times can rockets fly? What is a spaceplane? Where does ‘space’ start? Is it a job? Tell me about MIR. Tell me about Neil Armstrong. Will you wear a uniform? Will you work outside? Will you work with animals? What does the man’s shop sell? Match the ideas about life on Zeron, the space city. Complete the circle with names and jobs. What job’ll you do in the future? How long will they stay? What will they do?


How will they come home? Who sent them the tickets to Mexico? How many calendars did the Maya have? What is special about 21 June? What are The Pleiades? Describe the man sitting next to Diggory. Do you think he’s really asleep? What’s he doing? Are they going to stay in Mexico City? Write the story. Now show and tell your friends. Read and match the titles with the paragraphs. Write the planets and dwarf planets. Write some quiz questions for a ‘Class Planet Quiz’. Make a solar system mobile. Read and complete the factfile. Write about Neptune in your notebook.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Utilització de declaracions can do amb objecte de fer un seguiment de les pròpies

habilitats lingüísticas. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Aprendre sobre el solar, planetes, satèl·lits i estrelles. Valorar la importància de fer un ús responsable de les noves tecnologies.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre transports i viatges espacials.




Escoltar una cançó sobre transports i viatges espacials

PARLAR I CONVERSAR




Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un projecte sobre el sistema solar.




Preguntar i respondre al company sobre els seus plans de futur.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb transports i viatges espacials




ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb transports i viatges espacials.

Escriure textos senzills utilitzant will i els connectors after that, because, before,then, when.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre com serà la seva habitació en el futur.

Escribir el programa d’unes vacances a l’espai.

Competència matemàtica Resol puzles i mots encreuats. Resol uns mots encreuats amb vocabulari

relatiu a transports i viatges espacials.

oneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb el sistema solar.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.

Realitzar una recerca d’informació sobre el sistema solar.



Reconèixer l’ús responsable de les noves tecnologies.

Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb Reproduir en grup el chant i/o la cançó de


respecte i interès i comparteix les seves opinions.

la unitat.


Mostrar interès per conèixer els plans de futur d’altres persones.

Valorar la importància de fer un ús responsable de les noves tecnologies.




Realitzar un projecte sobre el sistema solar al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un projecte sobre el sistema solar.




Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Educació per a la igualtat

Mostrar respecte per les opinions dels altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està específicament relacionada amb l’àrea de Ciències. Els alumnes aprenen sobre el sistema solar, estrellas, satèl·lits i planetes També llegeixen i aprenen sobre els viatges que s’han fet a l’espai. Relacionat amb l’àrea de Tecnologia, els alumnes aprenen a valorar la importància

de fer un ús responsable de les noves tecnologies.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre transports i viatges espacials.

Predir coses per al futur utilitzant will. Narrar accions que tenen relació entre elles, utilitzant els connectors after that,

because, before,then, when Reconèixer i practicar la pronunciació de les contraccions ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics valorar la importància de fer un

ús responsable de les noves tecnologies. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre el sistema solar. Realitzar i presentar un projecte sobre el sistema solar. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb transports i viatges espacials.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre transports i viatges espacials.

CL

Pràctica de will

Presentació i pràctica dels connectors after that, because, before,then, when

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: realitzar prediccions per al futur, i narrar accions que tenen relació entre elles.

CL

Pràctica de la pronunciació de les contraccions ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament les contraccions ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre viatges espacials.


CLCECSIEE

Realització d’un projecte sobre el sistema solar i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL



Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como mostrar interès per conèixer com serà la vida en el futur i Valorar la importància de fer un ús responsable de les noves tecnologies.

CLCSCCD

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre el sistema solar.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el sistema solar.

CMCTCSC



SIEE


Repàs Unitats 1 - 2

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral

Escolta de missatges en anglès emesos pel professor sobre las activitats a realitzar i les pautes a seguir.

Escolta d’un diàleg en què es donen les ordres i pautes de com acolorir i completar un dibuix.

Escolta de paraules la pronunciació de les quals no coincideix amb la que es podria esperar segons el nombre de síl·labes.

Escolta d’una cançó per practicar l’elisió i practicar el ritme en els diferents versos. Escolta d’una narració mentre els alumnes la segueixen llegint-la per tal d’adonar-

se de les diferències entre algunes formes escrites i pronunciades, com a mostra de l’elisió de lletres.

Escolta de diverses frases per a la seva repetició usant l’accent prosòdic correcte i l’apropiada pronunciació de formes contractes.

Ús lúdic de l’anglès per participar en un joc de taula en grups de tres. Interacció oral en què els alumnes practiquen la correcta pronunciació de formes

contractes.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text sobre la terra i el seu únic satèl·lit, la lluna, per completar-lo amb

les paraules que hi falten. Lectura d’un text sobre el programa de televisió favorit dels nens. Lectura de les dues meitats de diversos acudits per unir-los segons correspongui. Lectura de les descripcions de les paraules que apareixen en uns mots encreuats. Lectura d’un text per trobar diferències entre la forma en què s’escriuen certes

paraules i com es pronuncien. Lectura de diverses preguntes de comprensió d’un text per contestar-les usant

contraccions. Lectura de diverses preguntes per reescriure-les usant contraccions. Lectura de diverses frases que serveixen com a model per a la correcta formació

de have got i had. Lectura de diverses preguntes que serveixen per avaluar el coneixement dels

alumnes sobre els temes tractats a la unitat. Lectura de diverses frases a completar amb la forma correcta de have got. Lectura de diverses frases per triar la paraula correcta entre dues de donades,

moltes d’elles sent false friends.


Escriptura de les paraules que corresponen a diferents conceptes que apareixen en uns mots encreuats.

Escriptura del missatge ocult en uns mots encreuats. Redacció de preguntes de repàs per incloure en un quiz. Reescriptura de diverses preguntes utilitzant les formes contractes que apareixen

en cadascuna d’elles. Redacció de quatre missatges de text dels alumnes a alguns companys seus fent

servir contraccions.


Acabament de diverses frases completant-les amb la forma correcta de have got. Escriptura de diverses frases que contenen el verb have got després d’haver

corregit els errors que presentaven originalment. Acabament de diverses frases completant amb les paraules que falten del

vocabulari estudiat en aquesta unitat.


Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua anglesa.



Funcions comunicatives: Joc en grups per repassar el vocabulari de les unitats 1 i 2. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys utilitzant

l’anglès com a principal mitjà de comunicació. Interacció amb altres alumnes utilitzant formes contractes.

Vocabulari: Vocabulari de les unitats 1 i 2 Pronunciació: syllable timing, elision, wanna, gonna, gimme, ‘bout, d’y, labyrinth Contraccions: ‘d, gonna, where’ll, ‘n’, gotta, what’ll, gimme, wanna, ‘e, ‘er, ‘em, y’ False friends: save, guard, carpet Altres paraules: always travel clockwise, fuel, launch Llenguatge procedimental, llenguatge lúdic, instruccions

Gramàtica: Present simple Present continuous Past simple Going to per al futur Will / won’t per a prediccions Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again. Have got Had

Pronunciació i ortografia: Pràctica del syllable timing. Identificació dels sons que s’ometen en la pronunciació de diferents frases (CD-

ROM, Games: Sounds Machine)



Choose the right words and write them on the lines. Now choose the best name for the story. Read and match the jokes. How does a monster count to 13? I don’t know. Play the game. Complete the sentences. Write questions for your quiz in your notebook. What sounds are missing or different when we speak?


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 1 i 2. Compensió i producció d’un text relatant una història seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de seguir unes determinades normes i ordre a

l’hora de participar en un joc.

2 Competències




Escuchar frases amb paraules que contenen contraccions.


Escoltar una cançó amb paraules que contenen contraccions.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar i respondre al company sobre les possessions dels membres de la seva família.

Participa en un joc de repàs.

LLEGIR

Infereix informació de textos diversos sobre



temes d’interès.

ESCRIURE


Escriure les preguntes d’un quiz.

Escriure quatre missatges SMS per als seus amics utilitzant contraccions.


relatiu a les dues unitats anteriors.














Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant els torns de paraula.

Educació per a la igualtat Mostrar respecte per les opinions i intervencions dels altres, independentment del

seu sexe.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències i l’astronomia.



Repàs del vocabulari de les dues unitats anteriors:

Teatre Mites i llegendes Transport Espai i viatges espacials

Reconeixement d’alguns “falsos amics” (false friends).

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent après en les dues unitats anteriors.


CLSIEEAA

Repàs de les principals estructures gramaticals de les dues unitats anteriors:

going to (plans) Relative clauses: who,

where, which Will (predictions) Connectors: after that,

because, before,then, when

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques apreses en les dues unitats anteriors.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals apreses en les dues unitats anteriors.


CLSIEEAA

Pràctica de la pronunciació de les contraccions.

Pràctica de l’ortografia de paraules que contenen ‘y’.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons de paraules que contenen ‘y’.

CL


UNITAT 3 THE GREAT OUTDOORS


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de converses gravades en què els personatges relaten

accions que van passar en el passat utilitzant el Past simple i el Past continuous. Escolta de les diferents direccions a seguir utilitzant un mapa. Escolta i interpretació d’una song. Escolta de paraules per identificar i pronunciar correctament els sons /k/ i /g/. Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta i comprensió de la descripció de diverses obre d’art. Escolta i comprensió d’un text sobre les dades d’un campament. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, movie hopper i discriminació de sons.

Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre acciones que van ser interrompudes en un passat.

Participació en un joc per practicar les estructures del passat. Interacció oral per decidir quin dels viatges descrits és el més emocionant i per

què. Interacció oral para situar llocs en un mapa i donar i seguir direccions. Interacció oral per descriure diferents obres d’art.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i comprensió de textos escrits en passat. Lectura de direccions que indiquen com arribar als diferents llocs que es poden

trobar en el camp segons un mapa. Lectura de la lletra d’una cançó per completar-la amb les paraules que hi falten. Lectura del contingut d’una pàgina web en què es descriuen els viatges de Marco

Polo i de Ranulph Fiennes. Lectura de les diferents definicions dels objectes que serien necessaris en una

acampada. Lectura i escolta d’un chant per practicar els sons /k/ i /g/. Lectura d’una carta per completar-la amb la informació que hi falta. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura, escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’un text sobre la història de la ciutat de Mèxic per completar amb el verbs

en Passat simple o Passat continu. Lectura i comprensió d’un text sobre l’art antic que xinesos, grecs i romans van

dedicar al camp. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Redacció de quatre preguntes més sobre els personatges que apareixen com a protagonistes de la història relatada en un listening.

Continuació de la història que narra la lletra d’una cançó.


Escriptura de frases afirmatives i negatives utilitzant el Past continuous. Redacció d’una aventura. Resposta a diverses preguntes de comprensió lectora al treballar amb el text d’un

missatge de correu electrònic. Redacció d’una carta per tal d’obtenir més informació sobre un campament. Definició de diverses paraules relacionades amb anar de càmping. Redacció de diverses preguntes utilitzant el Past continuous sobre quants i quins

personatges van fer una determinada acció. Utilització dels verbs que apareixen en un text sobre la ciutat de Mèxic en els

temps de passat (simple i continuous). Resposta a preguntes de comprensió sobre una story. Resposta a preguntes de repàs en la secció Do you remember? Descripció de les sis diferències que hi ha entre dos dibuixos. Resposta a les preguntes formulades després de la lectura d’un text sobre l’art

antic de xinesos, grecs i romans. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes aprenen gràcies a la lectura sobre l’art paisatgístic dels artistes més

coneguts en un text divulgatiu.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Habilitat per relatar accions o històries passades. Treball sobre la pintura paisatgística i els artistes impressionistes més importants.




Preguntes i respostes per parlar d’accions que van passar en un passat, utilitzant el Past simple i el Past continuous.

Redacció d’una aventura utilitzant els temps del passat. Preguntes i respostes sobre la ubicació de diferents llocs en un mapa. Interès per obeir les instruccions del professor.

Vocabulari:

Camp: countryside, outdoors, catch fire, cave, What an adventure! Aventures i expedicions: compass points: north, south, east, west; explorer,

journey, expedition, Pole, Antarctica, rucksack, tent, sledge, sleeping bag, camp, torch, flashlight, European, Europe, Sri Lanka, suitcase, camping

Art paisatgístic: landscape art, artist, 18th century, copy, nature, outside, studio, Impressionists, style, brush, popular, mill, material, wax, crayons, brush strokes, tone, sunlight

Història: pyramid, sign, canal, protect


Viatges: travel, trip, journey, campsite, sleeping bag, hot-water bottle Altres paraules: nowhere else to go, look all about, Marco Polo, Ranulph Fiennes,

Christopher Columbus, Gobi Desert, Guinness Book of Records, straight past, Vincent Van Gogh, John Constable, Turner, Monet, Picasso, Renoir, Gauguin.

Repàs: when, rock, hill, happen, Word, river, bridge, adventure, hole, countryside, verbs d’acció, adjectius, descripcions, mitjans de transport, temps atmosfèric, hobbies, activitats

Gramàtica:

Past simple Past continuous Dates Les hores


Reconeixement i pronunciació correcta dels sons /k/ i /g/. Identificació dels sons /k/ i /g/ en diverses paraules pronunciades (CD-ROM,

Games: Sounds Machine).


Show what you know. What countryside words can you remember? On Saturday morning, my dad and I were walking up a really big hill. Match the sentence halves. Write four more questions about Frank and Betty in your notebook. What were you doing at seven o’clock this morning? What did you do when you got to school? When did it start to snow? Where did they hide? When did he see a tree? Play the game. At four o’clock in the afternoon last Saturday I was at the airport. Imagine you’re somebody famous. What’s your name? What were you wearing? What did you say to him/her? Which journey do you think is the most exciting? Why? Write the secret message in your notebook. What camping things do you pick up as you go? Write an adventure. Use the map and as many words in the box as you can. This is water that’s moving. Cross out the silent letter. Write a letter to the campsite. Use the information below Sir Doug and Emily were on the plane to China. Where did they see Richard Tricker before? Where did they go with him? What did Greedy say? Is Teotihuacaan south of Mexico City? Are they tourists? What’s at the north end of long street? What can you see in this painting? Where did John Constable paint?


What nationality were the Impressionists? Did they paint spots or stripes? Which is your favourite? Draw a landscape picture, Write about it.



habilitats lingüísticas. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les

pròpies de cadascú.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre el camp, aventures i expedicions.




Escoltar una cançó sobre una expedició.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: una pintura d’un paisatge.




Preguntar i respondre al company indicacions per arribar a un punt específic.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR

Comprèn la idea general i detalls específics Reconèixer frases relacionades amb el


de textos senzills sobre temes coneguts. camp, aventures i expedicions.




ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb el camp, aventures i expedicions.

Escriure textos senzills utilitzant past continuous i past simple.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació sobre una pintura d’un paisatge.


relatiu a el camp, aventures i expedicions.

Ordena i classifica dades d’acord a un criteri adequat.

Interpretar la representació del paisatge en un mapa.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb indicacions per arribar a un punt específic utilizando un mapa.

Dibuixar una pintura d’un paisatge.


Realitzar una recerca d’informació sobre la tècnica de pintura d’un paisatge.






Mostrar interès per conèixer qui van ser alguns exploradors que han influït en la història i cultura mundial.




Familiaritzar-se amb algunes tècniques pictòriques utilitzades per artistes mundials


d’altres països.


Realitzar una pintura d’un paisatge en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: una pintura d’un paisatge.






Educació per a la pau Mostrar respecte envers les opinions dels altres encara que siguin diferents de la

d’un mateix.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant els torns de paraula.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’art i la història. Els alumnes aprenen sobre l’Impressionisme i alguns dels seus artistes més

representatius. Treballen també amb conegudes obres d’art començant a formar-se una valoració

crítica. Quant a la història, els alumnes aprenen sobre exploradors famosos i sobre els

seus viatges i expedicions.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el camp, aventures i expedicions.

Descriure esdeveniments ocorreguts en el passat, utilitzant el Past simple.


Descriure el que estava passant en un moment del passat, amb past continuous. Donar i rebre direccions, utilitzant un mapa. Reconèixer i pronunciar correctament los sons /k/ i /g/ Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el treballar sobre la

pintura paisatgística i els artistes impressionistes més importants. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre exploradors famosos, els seus viatges i expedicions. Realitzar i presentar una pintura d’un paisatge. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb el camp, aventures i expedicions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el camp, aventures i expedicions.

CL

Pràctica de past simple i past continuous.

Pràctica d’expressions per indicar direccions en un mapa.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: esdeveniments ocorreguts en el passat, descriure el que estava passant en un moment del passat, donar i rebre direccions, utilitzant un mapa

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /k/ i /g/

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /k/ i /g/.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre aventures i expedicions.


CLCECSIEE

Realització d’una pintura d’un paisatge i presentació als seus companys.


CLCECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.

Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.


CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el treballar sobre la pintura paisatgística i els

CLCSCCEC


artistes impressionistes més importants.

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre exploradors famosos, els seus viatges i expedicions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre exploradors famosos, els seus viatges i expedicions.

CMCT



SIEE


UNITAT 4 FOOD, GLORIOUS FOOD!


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs en què els personatges parlen sobre quantitats de

menjar. Escolta i reproducció de un rap. Escolta, identificació i reproducció correcta de la grafia gh. Escolta d’una song per aprendre la seva pronunciació i entonació correctes. Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, movie hopper i discriminació de sons. Escolta i comprensió d’un text sobre situacions de risc de la llar.

Preguntes i respostes sobre amb quina freqüència menja cada alumne uns determinats aliments.

Interacció oral en què els alumnes jutgen la quantitat d’aliments de cada tipus que mengen.

Respostes a preguntes sobre diferent informació sobre aliments comuns. Resposta a preguntes sobre la seguretat a la llar.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de frases amb les paraules desordenades per ordenar-les. Lectura de diferents meitats d’una mateixa frase per tal d’obtenir les frases

completes correctes. Lectura de diferents frases per tria l’expressió de quantitat correcta. Lectura d’un text per completar-lo amb les expressions de quantitat correctes en

cada cas. Lectura i correcció de frases sobre uns dibuixos presentats prèviament. Lectura i ordre de les intervencions que fan diversos personatges en un diàleg. Lectura d’una pàgina web sobre diferents plats de menjar internacionals. Lectura d’un text sobre les potato crisps. Lectura de la lletra d’un rap per ordenar correctament els dibuixos que

l’acompanyen. Lectura d’un text sobre el plat que va cuinar un dels personatges per completar-lo

amb les paraules que hi falten. Lectura d’un text sobre els bastonets xinesos i sobre quan s’han d’utilitzar. Lectura d’un poema per trobar-hi el missatge secret que hi ha amagat. Lectura i ordenació de les instruccions d’una recepta. Lectura de la lletra d’una song. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura i comprensió d’una story amb suport audiovisual. Lectura i aprenentatge sobre els microorganismes que trobem en diferents

aliments. Lectura d’un text sobre la llet, el iogurt i el formatge per completar-lo amb les

paraules que hi falten. Lectura de les instruccions a seguir per realitzar el projecte final de unitat.


Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.

Lectura d’un qüestionari sobre la seguretat a la llar dels alumnes.


Escriptura d’expressions de quantitat tenint en compte el significat de la resta de la frase.

Descripció d’una escena en què diversos personatges apareixen al voltant d’una taula per practicar l’ús d’expressions de quantitat.

Resposta a preguntes sobre els aliments que menja cadascun dels alumnes. Definició de paraules relacionades amb el menjar. Redacció de frases en què es parla de la menjar favorit de cada personatge. Redacció d’una recepta seguint un model i utilitzant determinats aliments. Respostes a les preguntes de comprensió proposades després d’haver llegit i

treballat el text d’una story. Correcció i reescriptura de frases escrites en passat sobre el contingut de la story. Finalització de textos en què falten paraules. Respostes a preguntes sobre la pasteurització de la llet. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents

activitats (Treasure Hunt). Escriptura d’unes normes de seguretat per a la casa de l’alumne.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes aprenen gràcies a la lectura sobre diferents microorganismes que

podem trobar en els aliments.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Treball sobre els microorganismes dels aliments. Aprendre sobre les técnicas de pasteurització. Valoració de la importància de la seguretat a la llar.




Interacció oral per parlar sobre quantitats de menjar. Oferiment de menjars utilitzant l’estructura would you like així com a resposta a

aquestes ofrenes correctament, ja siguin respostes positives o negatives. Lectura sobre diferents plats de la cuina internacional. Producción i reconeixement de normes de seguretat per a la llar.


Vocabulari:

Quantitats: enough, not enough, too much, too many, a little Cuina i aliments: cookery, Tarte Tatin, base, dish, chopsticks, butter, biscuit, jam,

snack, pan, sauce, popcorn, macaroni, sushi, paella, seafood, peanut butter, cookies, corn, recipe, ingredients, instructions, garlic, break, heat, mix, cut, yoghourt

Microorganismes: micro-organism, microscope, bacteria, fungus, mould, yeast, tips, goat, lump, rennet, made from, cloth, whisk, UHT, pasteurised, pasteurisation, Salmonella, carton

Altres paraules: set the table, survey, lift, poem, international party, symbol, velvet, vest, vain, lake

Repàs: adjectius, aliments i menjars, plates, knife/knives, spoon, fork, once, twice, three times

Gramàtica:

Could you pass me … ? There is … There isn’t … There are … There aren’t … How often … ? Present simple Present continuous Past simple Imperatius Polite requests Would you like … ? Will i going to Should / shouldn’t


Reconeixement i pronunciació correcta de la grafia gh. Identificació de la grafia gh i els seu so a diferents frases (CD-ROM, Games:

Sounds Machine).


There is/are not enough … There are too many … There is too much … What food words can you remember? Who said this? Follow the uncountable food words. Match the sentence halves. Ask your friend ten questions. Tell the rest of the class. What do you think? Which of these don’t have sugar? Listen and say the rap. Join the children with their snacks. Imagine you’re at an international party. Which word do you hear twice?


What’s wrong? Listen and colour. Read and correct the story. Practise telling the story. How long will their food and water last? What’s under the pyramid? Why is Iam jumping up and down? Does Iam need the sun stone? What was an important food for the Aztecs? Why do you think corn was a symbol for gold? Have you eaten chocolate with pepper? What happened to Iam? Do you remember … ? Now show and tell your friends. Did you know … ? Find the words for these photos. Choose the best name for the text. How many words can you find in ‘bacteria’? Make some soft cheese. Match the Food Safety Instructions.



habilitats lingüísticas. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Aprendre i interessar-se pels plats de països i cultures llunyanes. Desenvolupar hàbits de salut relacionats amb la conservació i preparació

d’aliments. Aprendre sobre els microorganismes més comuns i com combatre’ls de manera

senzilla i eficaç. Reconèixer la importància de la seguretat a la llar.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre cuina i aliments.





Escoltar una cançó sobre aliments.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un formatge cremós.




Preguntar i respondre al company sobre els seus hàbits alimentaris.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb cuina i aliments. Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb cuina i aliments..

Escriure textos senzills utilitzant enough, too many, too much.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre un formatge de la seva regió.

Escribir una llista amb normes de seguretat per a casa seva.


relatiu cuina i aliments..


Interpretar les instruccions per conservar los alimentos.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb las técnicas de conservació d’aliments.


Realitzar una recerca d’informació sobre la tècnica de pasteurització.







Mostrar interès per conèixer plats i menjars típics d’altres països.

Valorar la importància de la seguretat a la llar.








Busca informació per completar el projecte de la unitat: com elaborar un formatge cremós.






Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i

adoptant una actitud de cooperació.

Educació per a la salut Aprendre a adquirir hàbits de menjar saludables. Ser conscients de la necessitat de prendre tots els tipus d’aliments encara que en

diferents quantitats. Aprendre sobre el microorganismes que trobem en els alimentos així com sobre la

manera de lluitar-hi.


Reconèixer la importància de la seguretat a la llar.



Aquesta unitat està específicament relacionada amb la ciència. Els alumnes aprenen sobre plats internacionals típics d’altres cultures.

També treballen amb els microorganismes i aprenen a tractar el menjar de manera que sigui saludable per a qui la consumeix.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre cuina i aliments.

Expressar quantitats no concretes. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament la grafia gh. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

valorar els plats típics d’altres cultures i de la seguretat a la llar. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre Microorganismes. Realitzar i presentar un projecte para elaborar un formatge suau. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb cuina i aliments.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre cuina i aliments.

CL

Pràctica dels comptables i incomptables enough, too many, too much

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar quantitats no concretes.

CL

Pràctica de la pronunciació de la grafia gh.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament la grafia gh.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre cuina i aliments.


CLCECSIEE

Realització d’un formatge cremós i presentació als seus companys.


CLCMCTSIEE




CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre microorganismes

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre microorganismes.

CMCT



SIEE

Parlar sobre la importància de valorar els plats típics d’altres cultures i reflexionar sobre el que han après.

Valorar la importància de la seguretat a la llar.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de valorar els plats típics d’altres cultures i de la seguretat a la llar.

CLCSC




Escolta de missatges emesos pel professor en anglès sobre les activitats a realitzar i les pautes a seguir.

Escolta i comprensió de diversos diàlegs en els quals els interlocutors parlen dels personatges que hi apareixen i del que estan fent en aquell moment.

Escolta, identificació i reproducció correcta dels fonemes /f/ i /v/. Escolta i reconeixement de paraules que s’escriuen amb /v/ i /b/. Escolta de diverses paraules acabades en –ure per escriure-les i lletrejar-les

correctament.

Ús lúdic de l’anglès per participar en un joc de taula para repassar el vocabulari estudiat en aquestes dues unitats.

Interacció oral en què els alumnes es refereixen al passat usant el Past simple and Past continuous.


Lectura i comprensió d’un text que parla d’un episodi d’una sèrie televisiva imaginària, ‘Friendly’, per completar amb les paraules que hi falten.

Lectura de grups de paraules per eliminar la que no té relació amb les altres. Lectura de les definicions de les paraules d’uns mots encreuats. Lectura de les preguntes que apareixen en un quiz de repàs d’aquestes dues

unitats. Lectura de diverses paraules per completar amb ‘b’ i ‘ v’ segons correspongui. Lectura d’una story per corregir els errors trobats a causa d’una confusió entre ‘b’ i

‘v’. Lectura de diverses paraules que acaben en –ure per lletrejar-les correctament. Lectura de frases per triar entre les formes del passat simple o continu segons

correspongui en cada cas. Lectura de diverses frases per completar-les amb les paraules corresponents. 3. Dimensió expressió escrita

Escriptura de les paraules que falten en el text que descriu un episodi d’una sèrie televisiva imaginària, ‘Friendly’.

Escriptura de les paraules corresponents a les definicions d’uns mots encreuats. Respostes a les preguntes d’un quiz sobre aquestes dues unitats. Redacció de noves preguntes de repàs sobre les unitats 3 i 4. Escriptura de diverses paraules que contenen la ‘b’ i la ‘v’. Acabament de diverses frases completant amb les paraules que falten del

vocabulari estudiat a la unitat. Escriptura de diverses paraules que acaben en –ure després de lletrejar-les. Escriptura de les paraules trobades en una sopa de lletres després d’haver ordenat

correctament les lletres.



Habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua anglesa.

Respecte i seguiment dels torns i normes establerts en un joc .




Joc en grups per repassar el vocabulari de les unitats 3 i 4. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys utilitzant

l’anglès com a principal mitjà de comunicació.

Vocabulari:

Vocabulari de les unitats 3 i 4 Llenguatge instrumental de jocs Altres paraules: hairdryer, odd one out Pronunciació: van, ban, vat, bat, vet, bet, vote, boat, be blinded, venomous, bow,

vow

Gramàtica:

Past simple Past continuous Present simple Present continuous Will i going to Would you like … ? Imperatius


Reconeixement i pronunciació correcta dels fonemes /f/ i /v/. Reconeixement i pronunciació correcta dels fonemes /b/ i /v/. Identificació del nom de paraules amb el mateix so en diferents frases (CD-ROM,

Games: Sounds Machine).


Listen and draw lines. Ask and answer. What’s the name of the restaurant? How many people are there? Where are they sitting? What are they eating? Could you repeat, please? Read the story. Write the words in the text. Find the odd one out. Play the game It’s my / your / his /her turn.


Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Estratègies d’aprenentatge: Memorització i ús del vocabulari de les unitats 3 i 4. Participació en un joc per repassar el vocabulari més important de les unitats 3 i 4. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de seguir unes determinades normes i ordre a


2 Competències




Escoltar missatges orals emesos pel professor a classe.


Escoltar una cançó amb paraules que contenen els sons /b/ i /v/.

PARLAR I CONVERSAR






Jugar a un joc comunicatiu per repassar el vocabulari sobre el menjar.


LLEGIR



ESCRIURE



Escriure textos senzills utilitzant el passat simple i continu.


relatiu al vocabulari de les dues unitats anteriors.














Treball cooperatiu a classe Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Ser capaç de treballar en petits grups com una altra activitat qualsevol del

desenvolupament de la classe.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.



Repàs del vocabulari de les dues Reconèixer i utilitzar en forma CL


unitats anteriors:

El camp Aventures i expedicions Punts cardinals Cuina i aliments

oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent après en les dues unitats anteriors.


SIEEAA


Donar direccions en un mapa

Past continuous & past simple.

Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much




CLSIEEAA

Pràctica de la pronunciació dels sons /b/ i /v/.

Lletrejar correctament paraules que acaben en –ure

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /b/ i /v/ i paraules que acaben en –ure

CL


UNITAT 5 UNDER THE SEA


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de converses gravades en què els personatges parlen sobre

alguna cosa que ha passat a la platja. Escolta i cant d’una song per practicar el Present perfect. Escolta i repetició de diverses paraules relacionades amb el camp semàntic de

bèsties marines. Escolta d’un text en passat per a la correcció d’un exercici prèviament realitzat

completant amb la forma del passat d’aquests verbs en els llocs que correspongui. Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta i comprensió d’un diàleg en què un presentador entrevista a una experta

en cadenes alimentàries. Escolta d’un diàleg entre dos personatges al pati del col·legi per respondre a unes

preguntes de comprensió en passat. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre els moments essencials en la vida dels alumnes fins al moment.

Interacció oral en què els alumnes decideixen quin és l’animal més petit en unes fotos.

Participació en un joc en què en grups de quatre xiuxiuegen del primer a l’últim la mateixa frase intentant que aquesta arribi intacta.

Qüestionari en què els alumnes es pregunten els uns als altres sobre coses que han fet per practicar l’ús del Present perfect.

Producció oral de paraules per distingir la síl·laba sobre la qual recau l’accent tònic i els canvis en l’entonació i l’accentuació de la paraula.

Interacció oral en què els alumnes parlen sobre cadenes alimentàries.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les dues parts de diferents frases per unir-les i escriure-les

correctament. Desxifrat d’un codi per a la correcta interpretació d’un missatge secret. Lectura de la lletra d’una cançó. Lectura de textos per completar correctament una taula amb dades de diferents

personatges. Lectura del contingut d’una pàgina web sobre animals marins. Lectura de preguntes sobre el contingut d’un text prèviament llegit. Lectura d’un text per completar la informació que falta en un esquema de cadena

d’aliments. Lectura d’un text per completar-lo amb les paraules que hi falten. Lectura d’una story para dividir el verbs en passat que apareixen en el text segons

la seva pronunciació. Lectura d’un text sobre els cavallets marins per completar una fitxa amb les dades

més importants.


Lectura de diverses paraules per pronunciar-les correctament després d’haver-les escoltat.

Lectura d’un text para corregir les frases que vénen darrere seu segons el contingut del text original.

Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura, escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’un text sobre la cadena alimentària de l’Antàrtic. Lectura de les instruccions del projecte fi de unitat per fer un food web poster. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Escriptura del missatge secret amagat en un codi. Redacció de diferents frases en el Present perfect amb la informació que els

alumnes poden trobar en una taula. Escriure preguntes sobre els moments més importants en la vida dels seus

companys. Resposta a preguntes sobre el contingut d’un text prèviament llegit. Escriptura de les bèsties marines que es defineixen en uns mots encreuats. Resposta a una sèrie de preguntes de comprensió lectora sobre una story. Resposta a una sèrie de preguntes de repàs en la secció Do you remember? Elaboració de la cadena alimentària corresponent als animals de l’Àrtic segons un

text prèviament llegit. Creació de cadenes alimentàries per als menjars dels alumnes. Lectura d’un factfile per completar un diagrama sobre les cadenes d’aliments. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre cadenes alimentàries i pàgines web de menjar en un

text divulgatiu.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Treball sobre les diferents cadenes alimentàries. Aprenentatge sobre les criatures marines i com sobreviuen.




Preguntes i respostes sobre els fets que han ocorregut fins al moment en les vides dels alumnes.

Joc en grups de quatre per tal de transmetre correctament el missatge del primer a l’últim.

Elaboració de diferents cadenes alimentàries derivades d’una pàgina web.


Elaboració d’un food web poster. Preguntes i respostes sobre accions que han fet els alumnes, utilitzant el present

perfecte i el passat simple.

Vocabulari: Mar: the sea, rescue, dolphin, mermaid, seal, turtle, mammal, crab, lobster, coral,

jellyfish, octopus, squid, reef, baleen whale, beluga whale, penguin, killer whale, blue whale

Aquari: aquarium, tank, clownfish, parrotfish Història: quicksand, universe Cadenes alimentàries: food chain, plant plankton, animal plankton, producer,

consumer, habitat, baleen whale, predator, prey Diagrames: diagram, food webs, complicated Altres paraules: think of, blanket, one of the best days I’ve ever had, all I need to

know, brain, zooplankton, Great Barrier Reef, I’m the only person, good one, dad, phytoplankton, zooplankton, text, dream, delay, search, straighten, whale, treat with tenderness, looked a mess, stared into space, the underground, pavement, lost his balance, run into someone, that’s just crazy.

Repàs: criatures marines, aliments, parts del cos dels animals, unitats de mesura, números, energy, nature, polar bear, menjar, begudes.

Gramàtica:

Present perfect con for, since i still. Past participle de verbs apresos prèviament Comparatius Infinitiu Past simple Have you ever...? How long...? When did you last/first...? For... Since...


Reconeixement i pronunciació correcta de les síl·labes tòniques de les paraules. Identificació de la pronunciació de les síl·labes tòniques de les paraules (CD- ROM,

Games: Sounds machine).

Llenguatge de l’aula: What sea words can you remember? Show what you know. Match the parts of the sentences. Choose the right answer. How long have you been at this school? How long have I been your teacher? When did you arrive here today? How long have you been here? Have we finished this book? Read the song and look at the pictures. Tick the things that he has done. Draw and write your lifeline.


Ask and answer with a friend. Use the words above to write questions to ask your friend. Which is the smallest animal in the photos? Repeat the word and say the letter. Correct the sentences. Read the text and write the missing words. An octopus has eight legs. Lobsters have a shell and two claws. Corals are small animals. Jellyfish eat small fish. Choose adjectives from above to compare sea animals. Listen and repeat. Write eight more questions for your friend to answer. Read the text and complete the factfile. Make a sea creature factfile in your notebook. What did you do last night? I watched TV. I started my project. Listen and say ‘present ‘or ‘past’. Read and correct the sentences. Listen and check. Play a game. Who go into the cave? What does Iam hope to find there? What creature does Diggory say Iam is like? Who’s got the torch? When did Diggory hear about the caves? How long has the gold been there? What was more important to the Aztecs than gold? Who eats who? Who eats what? Did you know … ? Are these animals prey, predators or both? Make a food chain for your meals. Listen and complete the ocean food web. How many food chains cab you make from this web’ Make a food web poster: Who eats what?



habilitats lingüístiques. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les

pròpies.

2 Competències





Escoltar missatges orals sobre mars i oceans.




Escoltar una cançó sobre mars i oceans.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un pòster amb una cadena alimentària.




Preguntar i respondre al company sobre les seves experiències passades.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb mars i oceans.




ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb mars i oceans.

Escriure textos senzills utilitzant Present perfect con for, since, still.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre els esdeveniments importants de la seva vida.


relatiu a mars i oceans.



Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb mars i oceans.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal. Valorar la importància de les cadenes alimentàries per contribuir a la conservació del medi natural.


Realitzar una recerca d’informació sobre les cadenes alimentàries.






Mostrar interès per conèixer les experiències passades d’altres persones.




Realitzar un pòster amb una cadena alimentària en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster amb una cadena alimentària.







Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula d’altres

companys.

Educació per a la ciutadania Aprendre la importància de la cura i el respecte per animals que viuen en un

hàbitat compartit amb el nostre.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències naturals. Els alumnes treballen amb criatures marines i la forma que tenen de sobreviure. També aprenen sobre diferents cadenes alimentàries.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre mars i oceans..

Utilitzar l’estructura del Present perfect amb for, since, still per parlar d’experiències passades amb repercussió en el present i la seva durada.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament la síl·laba tònica de les

paraules. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre les cadenes alimentàries. Realitzar i presentar un pòster amb una cadena alimentària. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb mars i oceans.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre mars i oceans.

CL

Pràctica del Present perfect amb for, since, still

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar el que ha passat en el passat i amb repercussió en el present i la seva durada.

CL


Pràctica de la pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament la síl·laba tònica de les paraules.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre mars i oceans.


CLCECSIEE

Realització d’un pòster amb una cadena alimentària i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre les cadenes alimentàries.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les cadenes alimentàries.

CMCT



SIEE


UNITAT 6 FREE TIME


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs en què els personatges parlen d’aficions. Escolta i reproducció d’una cançó. Escolta i repetició de paraules que contenen el so /ʌ/. Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta diverses peces musicals corresponents a diferents tipus de música. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, movie hopper i discriminació de sons. Escolta i comprensió d’una conversa sobre la convivència a la llar d’una família

britànica.

Participació en el joc Say it in ten. Preguntes a diferents companys per trobar els que practiquen un hobby

determinat. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre una story llegida i

escoltada. Interacció oral en què els alumnes fan un qüestionari sobre música.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de frases per a la correcció del seu contingut segons el diàleg escoltat. Lectura d’un text per completar amb els determinants apropiats. Lectura de les definicions donades per descriure certs esports. Lectura de les frases desordenades d’un text amb la finalitat d’obtenir l’ordre

correcte. Lectura del contingut d’una pàgina web sobre les aficions de diferents personatges. Lectura de la lletra d’una cançó per completar-la amb les paraules que hi falten. Lectura d’un correu electrònic per completar-lo amb els pronoms que hi falten. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura d’una story amb suport audiovisual. Lectura d’un text sobre diferents tipus de música, tant del passat com actuals. Lectura d’un text sobre Louis Amnstrong per contestar unes preguntes de

comprensió. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons. Lectura i comprensió d’una conversa sobre la convivència a la llar d’una família

britànica. Lectura d’un text sobre la convivència a la llar de les famílies africanes per

identificar la palabra correcta.


Escriptura d’un text utilitzant verbs en passat. Redacció de les definicions d’esports o aficions. Invenció d’una altra estrofa de la cançó apresa en aquesta unitat. Redacció d’un correu electrònic a un amic sobre les pròpies aficions.


Resposta a preguntes sobre la cançó preferida de cada alumne. Redacció d’una ressenya. Escriptura del missatge amagat després d’un codi de lletres i números. Redacció de la biografia d’un cantant amb les dades que apareixen en un factfile. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents

activitats (Treasure Hunt). Escriptura d’una descripció de com ajuda cada alumne a la convivència a casa

seva.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre la història de la música i diferents gèneres i extractes

musicals en textos divulgatius.


Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Lectura i aprenentatge sobre els diferents estils musicals. Creació d’un instrument com a projecte de final de unitat. Reconeixement de la importància de la convivència a casa




Preguntes i respostes sobre les aficions i els esports. Joc per endevinar un esport partint d’un màxim de deu pistes. Respostes a les preguntes plantejades després d’haver llegit i escoltat una story. Preguntes i respostes sobre els diferents tipus de música.

Vocabulari: Determinants: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone,

something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere, somewhere else

Aficions: hobby, clothes design, bike trail, chess, beatbox, free running, skateboard, mountain bike, board games, album

Música: music, melody, tempo, harmony, pop music, opera, classical, costumes, jazz, improvisation, rock, bass guitar, rap, complicated, hip hop, break dancing, download, songwriter, album, charts, trumpet

Altres paraules: rocket, exhibition, design, Madonna, expect, no tricks, stairs, Kukulchan, Chichen Itza, graffiti art, Abba, Bruce Springsteen, E Street Band, Grammy Prizes, Shakira, Colombia, Louis Armstrong

Repàs: activitats de temps lliure, aficions i hobbies, problem, concert, guitar, singer, musical note

Gramàtica:


Determinants Pronoms Past simple Formes interrogatives Descripcions gràfiques Definicions Adverbis


Reconeixement i pronunciació correcta del so /ʌ/. Identificació dels casos en què es pronuncia el so /ʌ/ (CD-Rom, Games: Sounds

Machine).


Show what you know. What free time words can you remember? Follow the instructions. What time did the museum close? Tell the story in the past. Play the game. Say it in ten. Write a definition for a sport or hobby. Where does Emma like to ride her bike? What instrument does Robert play? Do free runners train in sports centres? Label the photos. Invent another verse. Write more definitions for your friend to guess. Write an email to a friend about your hobbies in your notebook. Listen carefully. What can you hear? Is there a /ʌ/ sound? Where are they going? How long will it take to get there? What king of game did the Maya play? Which is the most important temple? What were their instruments made of? What happens twice a year? What sounds like a bird singing when the gods are angry? What do you think Iyam can hear at the end? Which piece do you prefer? Do the music questionnaire. Choose and write the best title for each paragraph. What do we mean by interpretation? Is this when everyone reads and plays music together? Be a beatbox band! Make a musical bottle. Read and order the text. Look at this factfile for Biz Markie. Write a short biography.

Estratègies d’aprenentatge: Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Utilització de declaracions can do amb objecte de fer un seguiment de les pròpies

habilitats lingüístiques.


Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Valorar l’art que hi ha en els peces musicals sense que importi el tipus de música

que sigui. Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les

pròpies de cadascú. Valorar la importància de la convivència a casa.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre el temps lliure i aficions.




Escoltar una cançó sobre el temps lliure i aficions.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un instrument musical.




Preguntar i respondre al company sobre les seves aficions i què fa en el seu temps lliure.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb el temps lliure i aficions.





ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb el temps lliure i aficiones.

Escriure textos senzills utilitzant els determinants quantificadors.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació sobre les aficions personals.

Escriure una descripció sobre com ajuda a la convivència a casa.

Coneixement i interacció amb el món físicAplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.

Realitzar una recerca d’informació sobre un instrument musical.






Valorar la importància dels diferents estils musicals.

Valorar la importància de la convivència a casa.




Realitzar un instrument musical al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un instrument musical.


Parlar de les aficions personals.








Educació per a la ciutadania Aprendre la importància de la cura i el respecte pel món físic que ens envolta en

practicar activitats d’entreteniment. Valorar la importància de la convivència a casa.



Aquesta unitat està específicament relacionada amb l’esport i la música. Els alumnes parlen d’esports com una forma més d’entreteniment. També aprenen a tractar l’esport com una de les activitats més usuals per realitzar en el seu temps lliure.

A més, els alumnes aprenen sobre els diferents tipus de música. Llegeixen i aprenen sobre cantants famosos i que han fet història en el món de la música.

Com a projecte de final de unitat, construeixen un instrument musical amb una ampolla.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el temps lliure i aficions.

Expressar la mesura de persones o coses de manera imprecisa utilitzant determinants i pronoms quantificadors.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ʌ/. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància dels

diferents estils musicals i de la convivència a casa. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre la música popular. Realitzar i presentar un instrument musical amb una ampolla. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb el temps lliure i aficiones.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el temps lliure i aficions.

CL

Pràctica de determinants i pronoms quantificadors

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar les la mesura de persones o coses de manera imprecisa.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ʌ/

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /ʌ/

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre aficiones.


CLCECSIEE

Realització d’un instrument musical amb una ampolla i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre la música popular.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la música popular.

CEC



SIEE

Parlar sobre la importància dels diferents estils musicals i reflexionar sobre el que han après.

Valorar la importància de la convivència a casa

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància dels diferents estils musicals i de la convivència a casa.

CLCSC




Escolta de missatges emesos pel professor en anglès sobre les activitats a realitzar i les pautes a seguir.

Escolta i producció de les diferents formes de pronunciar la terminació –ed: /id/, /d/, /t/.

Escolta de diverses paraules per identificar si la pronunciació correspon al present o passat de cada verb.

Escolta i repetició de diverses frases en què apareixen divereses paraules amb la terminació –ed per a la seva correcta pronunciació.

Escolta de diferents verbs regulars en forma passada per a la seva classificació en tres grups segons la pronunciació, /id/, /d/ o /t/.

Explicar la història representada per un conjunt d’imatges. Jugar a un joc per repassar el vocabulari i la gramàtica estudiat en aquestes

unitats. Ús lúdic de l’anglès per participar en un joc de taula para repassar el vocabulari i la

gramàtica estudiats en aquestes dues unitats.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una carta parlant sobre aficions per completar-la amb les paraules que hi

falten. Lectura i comprensió d’un text sobre un episodi televisiu per completar amb les

paraules que hi falten. Lectura de diferents grups de paraules per trobar aquella que no està relacionada

amb les altres i dir per què. Lectura de frases descrivint conceptes estudiats en aquestes dues unitats per

completar uns mots encreuats. Lectura de las diferents preguntes en un quiz sobre els continguts de les unitats. Lectura de frases per completar amb for i since. Lectura d’un chant amb paraules que acaben en -ed i es pronuncien amb /id/, /d/

o /t/. Lectura de les preguntes d’un qüestionari a realitzar utilitzant el Present perfect. Lectura d’un text per completar amb les paraules en -ed que falten. Lectura d’un parell de preguntes i respostes que il·lustren la formació i l’ús del

Present perfect i de for i since. Lectura de diverses preguntes que serveixen perquè els alumnes avaluïn el

coneixement que tenen sobre el vocabulari inclòs a la unitat. Lectura de diverses frases que serveixen per practicar la pronunciació dels verbs

regulars en passat. Lectura de diverses preguntes i respostes per unir-les segons correspongui. Lectura de diverses frases per completar amb la forma verbal que correspongui de

cada verb, Present perfect o Past simple. Lectura de diverses frases per seleccionar la paraula adequada pertanyent al

vocabulari de la unitat. Lectura de diversos verbs per escriure diferents grups segons s’escrigui el seu

passat regular: afegint-hi -d, afegint-hi -ed, doblant una consonant i afegint-hi -ed o canviant ‘y’ por ‘i’ i afegint-hi -ed.



Escriptura de les paraules que falten en el text d’una carta. Escriptura de les paraules que falten en un text triant entre les proposades. Escriptura de les paraules que difereixen de les altres dins d’un grup i explicació de

per què no pertanyen al mateix grup. Respostes a les preguntes d’un quiz sobre aquestes dues unitats 5 i 6. Redacció de noves preguntes de repàs sobre les unitats 5 i 6. Redacció de frases amb for i since. Correcció dels errors d’unes frases redactades en el Present perfect. Redacció de vuit preguntes per fer un qüestionari als seus companys sobre allò

que han fet o no fins al moment. Escriptura de diversos verbs escoltats en un enregistrament segons la seva

pronunciació en passat, /t/, /d/ o /id/. Acabament d’un text completant-lo amb els verbs en -ed que corresponguin. Acabament de diverses frases amb la forma verbal que correspongui de cada verb,

Present perfect o Past simple. Classificació de diversos verbs en diferents grups segons s’escrigui el seu passat

regular: afegint-hi -d, afegint-hi -ed, doblant una consonant i afegint-hi -ed o canviant ‘y’ por ‘i’ i afegint-hi -ed.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua anglesa.

Ús del present perfect amb for, since i still per parlar de les experiències viscudes fins al moment.




Joc en grups per repassar el vocabulari i la gramàtica de les unitats 5 i 6. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys utilitzant

l’anglès com a principal mitjà de comunicació.

Vocabulari:

Vocabulari de les unitats 5 i 6 Llenguatge instrumental per als jocs Repàs: esports, aficions

Gramàtica:

Determinants Pronoms Past simple Present perfect


Formes interrogatives Present perfect con for, since i still.


Reconeixement i pronunciació correcta del sufix –ed: /id/, /d/, /t/. Identificació de la pronunciació del passat en diversos verbs, /id/, /d/ o /t/ (CD-

ROM, Games: Sounds machine).


Read the letter and write the missing words. Write one word on each line. Look at the pictures. Tell the story. Now choose the best name for the story. Which is the odd one out and why? How long have you lived in this city? Have you ever eaten octopus? Have you ever climbed a mountain? Which countries have you visited? Play the game. It’s my / your / his /her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again. Write questions for your quiz in your notebook.


Memorització i ús del vocabulari i la gramàtica de les unitats 5 i 6. Participació en un joc per repassar el vocabulari i les funcions gramaticals més

importants de les unitats 5 i 6. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de seguir unes determinades normes i ordre a



2 Competències




Escoltar missatges orals emesos pel professor.


Escoltar frases amb paraules que contene el sufix –ed: /id/, /d/, /t/

PARLAR I CONVERSAR




Preguntar i respondre al company sobre les seves experiències en el passat.


LLEGIR



ESCRIURE


Escriure les paraules que falten en el text d’un blog.

Escriure les respostes de un quiz.


















Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’esport i les aficions. Els alumnes descriuen una història en què els personatges realitzen diferents

activitats relacionades amb el temps lliure.




Mars i oceans Temps lliure Aficions



CLSIEEAA


- Present perfect with for, since, still

- Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere




CLSIEEAA

Pràctica de la pronunciació del sufix –ed: /id/, /d/, /t/

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el sufix –ed: /id/, /d/, /t/

CL

UNITAT 7 DRESS SENSE



Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de converses gravades en què els personatges parlen sobre

la roba que portaran posada per a una ocasió en especial. Escolta i repetició de paraules específiques per designar peces de roba. Escolta i reproducció d’una cançó. Escolta i repetició de diferents frases amb diferent entonació d’acord amb el

sentiment que expressen. Escolta d’una mateixa frase gravada amb diferents entonacions per significar

diferents sentiments. Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta de les intervencions de quatre personatges en què parlen sobre diferents

estils de vestir per tal d’unir cada fotografia amb el personatge que representa. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Reproducció de converses en diferents contextos. Preguntes i respostes utilitzant el verb modal might. Participació en un joc que consisteix en endevinar el que hi pot haver en una bossa

utilitzant el verb modal may. Participació en un joc en què els alumnes han de codificar diferents sentiments a

través de l’entonació. Interacció oral en què els alumnes responen les preguntes de comprensió després

d’haver llegit i escoltat una story. Interacció oral en què els alumnes parlen sobre peces de vestir procedents o

típiques de diferents parts del món. Interacció oral en què els alumnes discuteixen sobre la idea que tots som diferents

i tenim diferents gustos i interessos. Interacció oral en què els alumnes comparen les coses que els agraden a cadascú

i en quines coincideixen. Discussió en parelles sobre si per ser amics cal que t’agradin les mateixes coses. Preguntes i respostes sobre el que va fer un personatge en el passat. Interacció oral en què els alumnes posen a prova els seus coneixements sobre

part del vocabulari estudiat a la unitat.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de frases sobre una story escoltada per decidir si són correctes o no. Lectura de diverses converses en diferents contextos en què apareixen el verbs

modals may i might. Lectura de frases amb el verbs may i might per corregir-les. Lectura de les dues meitats de diverses frases per unir-les i formar les frases

correctes. Lectura de la lletra d’una cançó en què diverses paraules apareixen representades

per dibuixos. Lectura i comprensió de diversos textos en què es descriuen peces de vestir. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura, escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals.


Lectura d’un text sobre com feien les peces de roba en diferents parts del món fa milers d’anys.

Lectura de les descripcions dels diferents uniformes que apareixen representats en diverses imatges per a la seva correcta associació.

Lectura de les instruccions per dissenyar i escriure sobre un uniforme com a projecte de final de unitat.

Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.


Utilització de may i might per expressar possibilitat. Correcció dels errors comesos en diverses frases amb may i might. Redacció de diverses frases en passat utilitzant peces de roba acompanyades de

adjectius. Escriptura de peces de vestir corresponents a diverses imatges. Descripció de la peça de vestir dibuixada per cada alumne. Descripció d’una imatge utilitzant no-one, nothing i everyone. Resposta a les preguntes de comprensió sobre una story treballada prèviament. Escriptura dels verbs que apareixen en un text en temps passat. Escriptura del missatge secret escrit en un codi en què cada lletra està

representada per un número diferent. Ús del codi secret prèviament citat per a l’elaboració de d’una pregunta a un altre

company i la resposta a la seva. Dissenyar i descriure l’uniforme triat per cadascun dels alumnes. Redacció sobre dos esports i sobre els seus uniformes. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre la història de la roba i diferents estils de vestir en

textos divulgatius.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Ús dels verbs modals may i might per parlar de probabilitat. Descripció de peces de vestir típiques de diferents parts del món i de diferents

èpoques passades. Treball sobre els uniformes en les diferents professions. Coneixement i aprenentatge de diferents estils de vestir.




Utilització dels verbs modals may i might per parlar de probabilitat. Pràctica de converses en diferents contextos.


Descripció d’imatges. Joc per codificar diferents sentiments mitjançant l’entonació en diverses frases. Preguntes i respostes sobre diferents textos sobre la roba típica de diferents parts

del món. Disseny i descripció d’un uniforme.

Vocabulari:

Roba i moda: clothes, dress sense, material, cotton, wool, viscose, acrylic, fashion, fashion extra, button, decorate, umbrella, shorts, loves, belt, pocket, tights, cloth, tattoo, factory, bark, headdress, earrings, silk worm, moccasin, tunic, BC, needle, loom, thread, uniform, stripe, helmet, mask

Altres paraules: (cold) enough, as (conjunction), I can’t decide, thief/thieves, century, mirror, liquid, rubber trees, chewing gum, Native north Americans, a flannel shirt, to dye your hair, eye-liner, nail varnish, baggy shorts, skinny jeans, women, children, noisy, old-fashioned, dyed, studded, skinny, eyebrows, eyeliners

Repàs: prendas de vestir i roba, familia, professions, adjectius, sew, protect, left, right, preposicions, protect colores, elements de l’aparença física, països, noms plurals

Gramàtica:

Can Should It is made of … May Might Present simple Present continuous Look like Preposicions Ordre d’adjectius


Reconeixement i pràctica de l’entonació correcta per transmetre diferents sentiments.

Identificació del sentiment correcte expressat en pronunciar diverses paraules segons l’entonació utilitzada (CD-ROM, Games: Sounds Machine).


What clothes words can you remember? Listen and tick the clothes words you hear. I might wear jeans. I think it may look better with a jacket. Has Alvin decided what he’s going to wear? Is he sure 100 %? How do you know? I might go to a film this evening. I’m going to go to a film this evening. Order the words. Write about your clothes. Look at the pictures. Practise the conversations with your friend.


Write another conversation together. When might you go? When are you going to go? Ask and answer the questions above. What’s in the bag? What do you think it is? Who has the most buttons in class today? Do you wear it? Are you wearing it now? Label the photos with words from above. Show me your pockets. Play the game. Who is it? Draw a piece of clothing and write about it. I got a letter today. I’ve won the lottery! How do I feel? How do they feel? Find ten differences with your friend. We use this to hold our clothes together. How many steps are there all together on the pyramid? What did the Mayas do in the round building? Why do they put water in the bowl? How does Iyam feel in the second and third frames? Why are they running? What may happen when the sun shines on the secret door? People wore long dresses in the old days. We wear jeans and T-shirts now. Read and match the photos with the text. Design and write about a uniform.



habilitats lingüístiques. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe.


2 Competències




Escoltar missatges orals sobre la roba i la moda.




Escoltar una cançó sobre la roba i la moda.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un disseny d’un uniforme.




Preguntar i respondre al company sobre possibles activitats que realitzarà.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la roba i la moda.




ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb la roba i la moda.

Escriure textos senzills utilitzant may, might.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre la seva peça de roba favorita.



relatiu a la roba i la moda.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb la roba i la moda.


Realitzar una recerca d’informació sobre el disseny d’uniforme.








Realitzar un disseny d’un uniforme al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un disseny d’un uniforme.






Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant els torns de paraula.


Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i adoptant una actitud de cooperació.

Educació per a la ciutadania Aprendre la importància de dur un uniforme per a cada treball diferent de manera

que sigui facilitador per al seu exercici.

Educació per a la igualtat Respectar les opinions i interessos dels altres independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la moda pel que fa a roba i a accessoris.

Els alumnes treballen sobre diferents peces de vestir i com han evolucionat des del passat.

També aprenen sobre la roba típica de diferents parts del món i com era la roba en aquests llocs fa mils d’anys.

A més, els alumnes aprenen la importància dels uniformes relacionats amb determinades professions.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la roba i la moda.

Expressar possibilitat utilitzant may i might. Descriure roba i imatges. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral l’entonació correcta per transmetre diferents

sentiments. Realitzar i presentar un disseny d’un uniforme. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb la roba i la moda.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la roba i la moda.

CL

Pràctica de les estructures may i might.

Pràctica de descripcions de roba i imatges.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar possibilitat, descriure roba i imatges.

CL


Pràctica de l’entonació correcta per transmetre diferents sentiments.

Reconèixer i produir en forma oral l’entonació correcta per transmetre diferents sentiments.

CLCSC

Recitat d’un chant i una cançó sobre la roba i la moda.


CLCECSIEE

Realització d’un disseny d’un uniforme i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL



SIEE


UNITAT 8 AROUND THE WORLD


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i reproducció de diàlegs en els quals els personatges parlen sobre

successos que acaben de passar. Escolta d’una song per a la seva correcta pronunciació i entonació. Escolta i repetició de diferents països i les seves corresponents nacionalitats. Escolta i comprensió de llista de paraules per identificar l’entonació correcta. Escolta i comprensió d’un acudit a la secció Joke Corner. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral en què els alumnes parlen sobre països que no estan a Europa. Interacció oral en què els alumnes parlen sobre el que han fet aquest any i sobre el

que han fet en aquesta unitat. Representació d’un diàleg que els alumnes han llegit i escoltat amb anterioritat. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre una story llegida i

escoltada. Interacció oral en què els alumnes parlen sobre la seva llengua nativa. Interacció oral en parelles sobre la carta on un jove comparteix els seus problemes

amb els seus amics. Interacció oral en què els alumnes comparteixen problemes i es donen consells.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les dues meitats de diverses frases per unir-les correctament. Lectura de participis irregulars passats. Lectura de la lletra d’una cançó per completar-la amb les paraules que hi falten. Lectura d’una carta per completar-la amb just/for/already/since/yet/still/never. Lectura del contingut d’una ezine sobre altres països de diferents parts del món. Lectura de les preguntes sobre el contingut d’un text prèviament llegit. Lectura i correcció de diverses frases sobre un text prèviament llegit. Lectura de les diferents frases que componen un quiz. Lectura d’un diàleg mentre els alumnes l’escolten per a la seva posterior

representació. Lectura de diverses frases per corregir els errors ortogràfics que contenen. Lectura de llistes de paraules per reproduir amb una correcta entonació. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura d’una story amb suport audiovisual per a la seva correcta comprensió. Lectura i aprenentatge sobre diferents capitals del món. Lectura i aprenentatge sobre història i llengua anglesa. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons. Lectura dels problemes que tenen diversos joves. Lectura d’una carta en resposta a la carta on un jove comparteix els seus

problemes.



Escriptura del passat i del participi de diferents verbs irregulars. Escriptura de frases utilitzant el present perfecte amb els adverbis already, yet i

just. Correcció de diferents frases en Present perfect. Escriptura de les frases que s’obtenen ordenant diferents paraules i que inclouen

just, yet i already. Identificació segons unes imatges del que els personatges acaben de fer i redacció

de frases en present perfecte utilitzant just. Resposta a les preguntes de comprensió formulades després d’haver llegit un text. Escriptura de noms de països juntament amb les seves corresponents

nacionalitats. Formulació de preguntes utilitzant ever. Redacció d’un reportatge sobre els aliments internacionals que els alumnes han

menjat. Escriptura de diferents continents, països i capitals. Formalització de les dades incloses en un formulari segons la informació obtinguda

d’un diàleg. Resposta a diferents preguntes sobre les llengües al voltant del món. Realització d’una línia del temps en la qual s’inclouen fets importants en la història

d’Anglaterra. Formació de paraules que comencen pels prefixos bi-,super-,tri-,micro-,photo-,

mega-,under- i un-. Cerca de les paraules que contenen prefixos en un text. Identificació dels sufixos que podem utilitzar amb adjectius, verbs i noms. Realització d’un pòster sobre la llengua nativa dels alumnes. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents

activitats (Treasure Hunt). Escriptura d’una carta en resposta a la carta on un jove comparteix els seus

problemes. Escriptura de consells per als problemes que tenen diversos joves.


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre els orígens de la llengua anglesa i aprenen sobre la

llengua i diferents idiomes en textos divulgatius.


Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i producció de frases utilitzant el present perfecte per parlar

d’experiències passades. Treball amb diferents països i nacionalitats. Aprenentatge sobre l’evolució de la llengua anglesa i la història d’Anglaterra. Confecció d’un pòster sobre la seva llengua materna. Reconeixement de la importància de compartir els problemes.





Preguntes i respostes sobre successos que han tingut lloc recentment. Predicció de la resposta a diferents preguntes. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre el contingut d’una story

treballada prèviament. Preguntes i respostes sobre la història d’Anglaterra i de la llengua anglesa.

Vocabulari:

Adverbis: just, yet, already Nacionalitats i capitals Història d’Anglaterra i de la llengua anglesa: invade, Romans, Roman, Latin,

Angles, Saxons, Jutes, Vikings, Normans, Arabic, Cyrillic Expressions llatines Prefixos i sufixos: languages, prefix, suffix, telescope, television, teletext,

telephone, root word, mega, tri, bi Altres paraules: euros, tidy, to pack, The Opera House, Sydney; Sydney Harbour

Bridge, Hindi, Bollywood, Tour de France, Bach, Beethoven, Wagner, Sorbonne University, field, Interpol, Devanagari, Don’t get mad!, It’s hard being a kid!, The thoughest job on Earth!

Repàs: països, ciutats, idiomes, adjectius, nacionalitats, nombres ordinals, família, something, lunchtime

Gramàtica:

Present perfect amb just/for/already/since/yet/still/never/for Present perfect per a experiències It’s the first time+ Present perfect Verbs regulares i irregulars Past simple Present simple might should / shouldn’t need to must / mustn’t


Identificació, repetició i pronunciació correcta de llistes de paraules (CD-ROM, Games: Sounds Machine).


Show what you know. What countries can you remember? Listen and tick the countries you hear. You haven’t had your text yet. We’ve already started the lesson. You’ve just listened to the CD. Who said it? Match the parts of the sentences. Find two irregular past participles for each group of letters. Complete the sentences with verbs from above. Write true sentences about you today. Tell me about this morning up to now. Guess and write an answer for each sentence. How many of your guesses were right? How many of these countries aren’t in Europe? Repeat the country and say the nationality.


What nationality are the people who used these car stickers? What country are these web pages from? Listen again and write the capital cities. Complete these words using the groups of letters in the box. Use each group for only one pair of words. Write a report about international food that you and your friend have eaten. Find your partner. Find information in the conversation below to complete Robert’s form. Do they find gold? What treasure do they find? Who else has got a mobile phone? What was special about the caves in Balankache? How did the Aztecs and Mayas water their fields? Is corn eaten anywhere in the world? Who arrived to save Diggory and Emily? How did they find them? What happened to Iyam and Richard? Complete the timeline. Where are these English words from? Label the pictures. Complete the table. Make a poster about your language. Read the text and look at the words with prefixes.



habilitats lingüístiques. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar interès parlant de successos que relaten experiències en el passat,

acaben d’ocórrer o que tenen especial interès i repercussió en el present. Valorar l’acostament a tots els països estrangers amb les seves corresponents

cultures. Mostrar interès per aprendre sobre la història d’Anglaterra i l’evolució de la llengua

anglesa. Valorar la importància de compartir els problemes.


2 Competències




Escoltar missatges orals sobre països i nacionalitats.




Escoltar una cançó sobre països i nacionalitats.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un pòster sobre la seva llengua materna.




Preguntar i respondre al company sobre les seves experiències en el passat i sobre els seus problemes.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb països i nacionalitats.Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb països i nacionalitats.

Escriure textos senzills utilitzant el present perfecte amb just, yet, already.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure una descripció d’un menjar d’un altre país que l’alumne hagi provat.

Competència matemàtica


Resol puzles i mots encreuats. Resol uns mots encreuats amb vocabulari relatiu a països i nacionalitats.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb països i nacionalitats.


Realitzar una recerca d’informació sobre la seva llengua materna.






Mostrar interès per conèixer l’origen de les llengües d’altres cultures i países.




Familiaritzar-se amb història d’Anglaterra i l’origen de la llengua anglesa.


Realitzar un pòster sobre la seva llengua materna en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster sobre la seva llengua materna.









Educació per a la ciutadania Aprendre a respectar les diferències existents entre diferents cultures i

nacionalitats.



Aquesta unitat està específicament relacionada amb la llengua i amb la història. Els alumnes treballen i aprenen sobre la història d’Anglaterra.

Estudien i practiquen processos de formació de paraules amb prefixos i sufixos i tenen en consideració les paraules estrangeres que s’utilitzen en l’anglès actual.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre països i nacionalitats.

Narrar i preguntar per experiències passades utilitzant just, yet i already. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament llistes de paraules. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la història

d’Anglaterra i l’evolució de la llengua anglesa i la importància de compartir els problemes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre l’origen de les llengües.

Realitzar i presentar en un pòster sobre la seva llengua materna. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de vocabulari relacionat amb països i nacionalitats.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre països i nacionalitats.

CL

Pràctica del present perfecte con just, yet i already

Pràctica de participis de verbs regulares i irregulars.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: narrar i preguntar por experiències passades.

CL

Pràctica de la entonació en las Reconèixer i produir en forma CL


llistes de paraules. oral correctament llistes de paraules.

Recitat d’un chant i una cançó sobre països i nacionalitats.


CLCECSIEE

Realització d’un pòster sobre la seva llengua materna i presentació als seus companys.


CLCECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.

Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.


CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como l’origen de les llengües i la importància de compartir els problemes.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre l’origen de les llengües.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre l’origen de les llengües.

CSC


Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge. SIEE




Escolta de missatges emesos pel professor en el transcurs de les classes en anglès sobre les activitats a realitzar i les pautes a seguir.

Escolta i comprensió d’un diàleg en què els personatges parlen sobre una foto que estan veient i descrivint.

Escolta i reproducció dels fonemes /θ / i /ð /. Escolta de diverses paraules que contenen els fonemes /θ /, /ð / i /d/. Escolta d’un diàleg mentre els alumnes el llegeixen per a la seva posterior

representació. Escolta de diverses frases que contenen els fonemes /θ /, /ð / i /d/ per escriure-les

correctament.

Jugar a un joc per repassar el vocabulari relacionat amb les unitats 7 i 8. Ús lúdic de l’anglès per participar en un joc de taula para repassar el vocabulari

estudiat en aquestes dues unitat. Participació en un joc en què els alumnes practiquen amb els fonemes /θ /, /ð / i

/d/.


Lectura i comprensió de la conversa que dos personatges mantenen per preparar

les seves vacances. Lectura i comprensió d’un text per completar-lo amb les paraules que hi falten de

les quals apareixen propostes. Lectura de preguntes de comprensió sobre un text prèviament llegit. Lectura de les dues parts de diversos acudits per a la unió correcta. Lectura de definicions per completar uns mots encreuats amb paraules estudiades

a les unitats 7 i 8. Lectura de les preguntes d’un quiz sobre els continguts de les unitats 7 i 8. Lectura de paraules amb els fonemes /θ /, /ð / i /d/. Lectura de diverses frases que serveixen per il·lustrar l’ús de very, much i l’ordre

correcte de diversos adjectius. Lectura de diferents definicions per unir amb la paraula corresponent en cada cas. Lectura de diverses paraules per lletrejar-les correctament. Lectura de les paraules que formen diverses frases per ordenar-les segons

correspongui. Lectura de paraules relacionades amb descripcions físiques per parlar dels dos

personatges que apareixen en una il·lustració. Lectura de diverses frases per completar amb les paraules que hi falten del

vocabulari estudiat a la unitat. 3. Dimensió expressió escrita

Lectura i comprensió de la conversa que dos personatges mantenen per preparar les seves vacances.

Lectura i comprensió d’un text per completar-lo amb les paraules que hi falten de les proposades.

Lectura de preguntes de comprensió sobre un text prèviament llegit.












Lectura de les dues parts de diversos acudits per a la unió correcta. Lectura de definicions per completar uns mots encreuats amb paraules estudiades

a les unitats 7 i 8. Lectura de les preguntes d’un quiz sobre els continguts de les unitats 7 i 8. Escriptura de diverses frases que contenen els sons /θ /, /ð / i /d/ escoltades en

una gravació. Correcció dels errors ortogràfics que contenen diverses frases. Resposta a les preguntes sobre el que els alumnes han fet durant aquest curs i fins

a la unitat 8 del llibre. Escriptura de diferents frases utilitzant much, enough i diversos adjectius després

d’haver ordenat les paraules que formen cadascuna d’elles. Descripció dels dos personatges que apareixen en una il·lustració. Acabament de diverses frases completant-les amb les paraules que hi falten del

vocabulari estudiat a la unitat.


Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua anglesa.



Funcions comunicatives: Joc en grups per repassar el vocabulari de les unitats 7 i 8. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys utilitzant

l’anglès com a principal mitjà de comunicació. Participació en un joc per practicar els sons /θ /, /ð / i /d/.

Vocabulari:

Vocabulari de les unitats 7 i 8 Llenguatge instrumental per als jocs Pronunciació (/θ /, /ð / i /d/): bath, bad, fifth, word, kid, mad, worth, bird, earth, birth,

there, myth, then, bed, dad, there, dare

Gramàtica:

Present simple Present continuous Past simple Present perfect Very much. Adjectius + enough Very+adjectiu


Reconeixement i pronunciació correcta dels fonemes /θ / i /ð /. Identificació del so escoltat en diverses paraules, /θ/ o /ð/ (CD-ROM, Games:

Sounds Machine).













Sarah is talking to her friend, William. What does William say? Read the conversation and choose the best answer. Listen and draw lines. Now choose the best name for the story. What do we call someone who comes from Germany? What language do they speak? Does anyone know what language people speak in Switzerland? Where’s he from? What nationality is she? Where’s this from? Talk about it in pairs. Listen and draw lines. Play the game. It’s my / your / his / her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again. Write questions fro your quiz in your notebook. I like the scarf very much.


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 7 i 8. Participació en un joc per repassar el vocabulari més important i el llenguatge de

les unitats 7 i 8. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de seguir unes determinades normes i ordre a



2 Competències




Escoltar missatges orals sobre roba i països i nacionalitats.


Escoltar un diàleg per identificar els sons /θ /, /ð / i /d/

PARLAR I CONVERSAR





LLEGIR



ESCRIURE


Escriure paraules que falten en diverses frases.

Escriure les respostes a un quiz.























Roba i moda Països i nacionalitats



CLSIEEAA


- may, might- Present perfect with just, yet,

already- Regular and irregular past

participles

Repàs del plural de diferents substantius regulars i irregulars i lletreig de paraules el spelling dels quals s’ha estudiat en unitats prèvies.




CLSIEEAA

Pràctica de la pronunciació dels sons /θ /, /ð / i /d/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /θ /, /ð / i /d/.

CL






UNITAT EXTRA: UNITED NATIONS DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de tres diàlegs en què els personatges parlen de països en

diferents continents del món, l’idioma es parla en aquests països, la seva població i l’any en què van començar a formar part de les Nacions Unides.

Escolta de diferents interpretacions a les respostes d’un qüestionari, llegides pel professor, perquè els alumnes endevinen a quines lletres corresponen cadascuna d’elles.

Producció oral en què els alumnes esmentaran tants països com recordin. Producció oral en què els alumnes parlaran sobre diferents països amb què han

treballat en aquesta unitat.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què s’explica la festivitat del Dia de les Nacions Unides i quina

és la seva història i diferents missions. Lectura de diverses frases sobre les Nacions Unides per decidir si són certes o no

segons el text llegit. Lectura de les preguntes i possibles respostes d’un qüestionari per saber si els

alumnes podrien treballar per a les Nacions Unides. 3. Dimensió expressió escrita

Escriptura de les dades que es demanen en una taula sobre diferents països després d’escoltar diversos diàlegs. Les dades a completar són: països, continents, idioma, població, any d’incorporació a les Nacions Unides.


Valoració de la importància de conèixer dades sobre els diferents països que són estat membre de les Nacions Unides.

Interès per l’Organització de les Nacions Unides, aprenent sobre la seva història i feina.

Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.




Interaccions en què els alumnes parlaran sobre diferents països de tot el món i de dades que tenen.

Intervenció i participació a classe des del respecte i l’amabilitat cap a la resta de companys.


Vocabulari:

Nacions Unides: United Nations (UN), member states, peace and security, friendly relations, promote respect

Altres paraules: Secretary-General Repàs: països i continents

Gramàtica:

Present simple Past simple Present perfect Infinitiu


Pronunciació i entonació correcta de les respostes a un quiz.


Think of names of countries. Listen and complete. What do you know about this country? Could you work for the United Nations? Do the quiz. People in…speak…


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Mostra de respecte i interès a països d’altres continents, coneguts o no. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar interès en escoltar els missatges i aprendre coses noves. Desenvolupar una consciència de respecte i educació per a la convivència amb els

altres.

2 Competències



Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures

Escoltar missatges orals sobre el Dia de les Nacions Unides.


lingüístiques que li són familiars.

PARLAR I CONVERSAR


Preguntar i respondre al company sobre el Dia de les Nacions Unides.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb el Dia de les Nacions Unides.

ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb el Dia de les Nacions Unides.

Competència social i ciutadanaComprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer com se celebra el Dia de les Nacions Unides.



instruccions del professor. Mostrar interès en parlar i aprendre de països que, llunyans a nosaltres, formen

part de les Nacions Unides.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb els altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’assignatura d’Història, ja que està dedicada a l’Organització de les Nacions Unides.

Els alumnes aprenen sobre els seus orígens, història i feina actual.


Conèixer la història i tasca de les Nacions Unides en diferents parts del món i diverses situacions.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com dedicar un dia a la unitat dels països.




Pràctica de diverses estructures gramaticals i vocabulari après en el curs.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals.

CL

Parlar sobre la importància del Dia de les Nacions Unides i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de dedicar un dia a la unitat dels països.

CLCSC


UNITAT EXTRA: EARTH DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un diàleg entre un pare i un fill en què parlen de la pobresa i

problemes de països a África, Amèrica del Sud i Rússia. Escolta d’una obra de teatre de tres escenes mentre els alumnes la llegeixen per a

la posterior representació.

Producció oral en què els alumnes parlaran diferents formes que tenim els humans de perjudicar el medi ambient.

Discussió en parelles sobre maneres en què podem tenir cura del món en què vivim.

Discussió sobre la millor manera de celebrar el Dia de la Terra en el col·legi.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què s’explica la festivitat del Dia de la Terra. Lectura de diverses frases sobre el text llegit prèviament sobre el Dia de la Terra

per decidir si són certes o no. Lectura de diverses preguntes sobre situacions problemàtiques en diferents parts

del món que els alumnes podran contestar després d’escoltar un diàleg entre un pare i un fill parlant d’aquestes situacions.

Lectura de parells de paraules que estan relacionats amb la forma en què podem ajudar el nostre planeta.

Lectura d’una obra de teatre de tres escenes mentre els alumnes l’escolten per a la seva posterior representació.


Correcció de diverses frases sobre la festivitat del Dia de la Terra després d’haver corregit els errors.

Resposta a diverses preguntes sobre situacions problemàtiques en diferents parts del món que els alumnes podran contestar després d’escoltar un diàleg entre un pare i un fill parlant d’aquestes situacions.


En aquesta unitat els alumnes aprenen sobre la festivitat del Dia de la Terra en un text divulgatiu.


Valoració de la importància d’ajudar a millorar les condicions en què es troba ara el nostre planeta Terra.

Interès per la festivitat del Dia de la Terra.


Reflexió sobre la importància del contingut d’aquesta festivitat per a la nostra vida quotidiana.

Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.



Funcions comunicatives: Interaccions en què els alumnes parlaran sobre situacions en diferents parts del

món que estan posant seriosament en problemes al nostre planeta. Interaccions en què els alumnes proposaran formes d’ajudar a tenir cura del

planeta on vivim. Interpretació d’una obra de teatre sobre el mite grec de Demèter i Persèfone. Intervenció i participació a classe des del respecte i l’amabilitat cap a la resta de

companys.

Vocabulari:

Dia de la Terra: Earth Day, support, peaceful, demonstrations, to participate, starvation, drought, shanty towns, an oil slick, famine, poverty, eco-system, contaminate

Altres paraules: founder, Band Aid, scrap metal, plastic sheets Repàs: països, temps atmosfèric, environment, greenhouse gases, acid rain,

climate change

Gramàtica:

Present simple Past simple Present perfect Can / can’t Must / mustn’t Should / shouldn’t


Ús de la pronunciació i entonació correctes al representar l’obra de teatre sobre el mite grec de Demèter i Persèfone.


Think of ways that people damage the environment. Read and correct the sentences. Listen and answer the questions. How can you help? How can we look after the world we live in? Act it out. Do you know anything about the Greek myth of Demeter and Persephone? How can we celebrate Earth Day in our school?



Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Mostra de respecte i interès a problemes mediambientals que estan succeint en

diferents parts del món. Mostra d’interès sobre la manera de contribuir a cuidar millor del nostre planeta

Terra. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar interès cap al planeta en què vivim, aprenent a cuidar-lo dia a dia. Desenvolupar una consciència de respecte i educació per a la convivència amb els

altres. Desenvolupar una consciència pels problemes mediambientals que existeixen en

l’actualitat i que entre tots podem ajudar a disminuir.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre la festivitat del Dia de la Terra.


Escoltar un text sobre la festivitat del Dia de la Terra.

PARLAR I CONVERSAR


Representar una escena teatral sobre el mite de Demèter i Persèfone.




Preguntar i respondre al company sobre com poden contribuir a cuidar la Terra.


LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la festivitat del Dia de la Terra.

Reconèixer les frases que apareixen en l’escena teatral de la unitat.


ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb la festivitat del Dia de la Terra.


Busca informació a internet sobre la festivitat del Dia de la Terra.




Mostrar interès per conèixer com se celebra la festivitat del Dia de la Terra..




Familiaritzar-se amb la festivitat del Dia de la Terra.


Representar una escena teatral sobre el mite de Demèter i Persèfone

Aprendre a aprendreMostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.


Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaMostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Segueix els passos previs per preparar la seva representació teatral abans de representar-la al costat dels seus companys.







Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’assignatura de Ciències Naturals. Es parla de problemes mediambientals actuals i de les possibles formes d’ajudar que disminueixin o no segueixin creixent.



Aprendre sobre la festivitat del Dia de la Terra. Representar una obra de teatre sobre el mite grec de Demèter i Persèfone. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els mites literaris

relacionats amb la naturalesa.




Preparar la intervenció en una obra de teatre sobre el mite grec de Demèter i Persèfone

CLCEC

Parlar sobre la importància de les celebracions nacionals i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de los mites literaris relacionats amb la naturalesa.

CLCEC


UNITAT EXTRA: GLASTONBURY FESTIVAL


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un diàleg entre dos personatges que parlen sobre el festival

de música de Glastonbury i diferents tipus de música. Escolta d’una obra de teatre sobre el festival de Glastonbury mentre els alumnes la

llegeixen per a la posterior representació.

Producció oral en què els alumnes parlen de diferents tipus de música que coneixen.

Discussió sobre el lloc on decideixen anar dos personatges al festival de Glastonbury després d’haver escoltat un diàleg entre els dos.

Preguntes i respostes basades en un mapa conceptual sobre música, festivals, tipus de música, bandes, etc.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què parla sobre el festival de música de Glastonbury. Lectura de diverses frases sobre el festival de música de Glastonbury per

seleccionar la paraula que correspongui en cada cas. Lectura de diferents preguntes en un mapa conceptual que servirà com a base

perquè els alumnes interaccionin preguntant-se sobre música. Lectura d’una obra de teatre el festival de música de Glastonbury mentre els

alumnes l’escolten per a la seva posterior representació.


Escriptura de diverses frases sobre el festival de música de Glastonbury seleccionant la paraula que correspongui en cada cas.


En esta unitat els alumnes aprenen sobre el festival de música de Glastonbury en un text divulgatiu.


Valoració de la importància de participar en esdeveniments com el festival de música de Glastobury.

Gust i gaudi dels diferents tipus de música. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.





Interaccions en què els alumnes gust i gaudi dels diferents tipus de música i els seus gustos personals.

Interacció oral en què els alumnes decidiran a quin lloc aniran dos personatges en el festival de Glastonbury després d’haver escoltat un diàleg entre tots dos.

Interpretació d’una obra de teatre sobre el festival de música de Glastonbury. Intervenció i participació a classe des del respecte i l’amabilitat cap a la resta de

companys.

Vocabulari:

Festival de música de Glastonbury: outdoor music festival, the event, tickets sell out, vegetarian food, outside, inside, get wet, on stage

Altres paraules: transform, a massive selection, delicious, chill-out music, circus performers, a massage, that’s not my thing, jazz isn’t cool, mud, myhab, tipi, wellies

Repàs: tipus de música, menjar

Gramàtica:

Present simple Past simple Would like Can / can’t


Ús de la pronunciació i entonació correctes al representar l’obra de teatre sobre el festival de música de Glastonbury.


Read and choose the correct words. Where do Helen and John decide to go? Ask and answer. Act it out. It usually rains a lot during the festival, so people get very wet and there is a lot of

mud! All the fields become temporary campsites and everyone sleeps in tipis or in

myhabs.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Mostra d’interès pel festival de música de Glastonbury. Mostra d’interès sobre els diferents gustos dels companys quant a música es

refereix. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals.


Mostrar interès envers les opinions i gustos sobre música dels companys, respectant-los tots encara que no coincideixin amb els propis.

Desenvolupar una consciència de respecte i educació per a la convivència amb els altres.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre el Festival de Glastonbury.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el chant de la unitat.

Realitza presentacions orals senzilles. Representar una escena teatral sobre el Festival de Glastonbury.




Preguntar i respondre al company sobre el Festival de Glastonbury.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb el Festival de Glastonbury.

Reconèixer les frases que apareixen en l’escena teatral de la unitat.

ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb el Festival de Glastonbury.


Busca informació a internet sobre el Festival de Glastonbury.

Competència social i ciutadanaComprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer el Festival de Glastonbury.

Competència artística i culturalMostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Familiaritzar-se amb el Festival de Glastonbury.

Utilitza elements i tècniques artístiques en Representar una escena teatral sobre el


les seves presentacions i projectes. Festival de Glastonbury.

Aprendre a aprendreMostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.


Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaMostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Segueix els passos previs per preparar la seva representació teatral abans de representar-la al costat dels seus companys.







Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’assignatura de Música. Els alumnes parlen de diferents gèneres musicals i aprenen sobre el festival de música de Glastonbury, celebrat tots els anys al sud d’Anglaterra.


Aprendre sobre el Festival de Glastonbury. Parlar sobre diferents tipus de música. Representar una obra de teatre basada en el Festival de Glastonbury. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els festivals

dedicats a la música.




Preparar la intervenció en una versió curta sobre el Festival de Glastonbury.

CLCEC

Parlar sobre la importància del Festival de Glastonbury i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància dels festivals dedicats a la música.

CLCSCCEC


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística iaudiovisual DESCRIPTORS

Dimensión comunicación oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

Comprèn missatges i informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

Recita poemas o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.




Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.


Identifica la información relevante de textos escritos sencillos o adaptados .




Competència comunicativa lingüística iaudiovisual Descriptores

Dimensió expressió escrita



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajuda de suports específics.




Redacta descripcions senzilles.


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.


Mostra interès per la lectura de contes.

Redacta contes senzills.

Dimensió plurilingüe e intercultural


Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentge d’altres llengues.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.


Reconeix les magnituds i propietats geomètriques en objectes quotidians.

Resol puzles i mots encreuats.Coneixement i interacció amb el món físic

Utilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Reconeix els comportaments responsables per a tenir cura del medi ambient.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.Tractament de la informació i competència digital Utilitza les TIC per reforçar i donar suport a l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.Competencia social i ciudadana

Participa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.


Identifica costums propis de països on es parla la llengua estrangera.Competència artística i cultural


Participa de forma activa en en la preparació i execució de les activitats artístiques a l’aula.


Kid’s Box 6 - 2nd Edition - Programació Didàctica - 141- © Cambridge University Press 2015

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització de

tasques i activitats.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.


Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria Cerca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.


Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Kid’s Box 6 - 2nd Edition - Programació Didàctica - 142- © Cambridge University Press 2015

· web viewel professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors...

Documents