sb1c6f85c2034101f.jimcontent.com · web viewcomo parte de esta política de modernización y...

Fortaleciendo el desarrollo integral de nuestros estudiantes con una educación orientada a lograr el perfil del currículo nacional.

2O19 - 2023PRESENTACIÓN

El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad de la institución educativa “Carlos Wiesse”, cuya función es desarrollar competencias en los adolescentes, articulando eficazmente los recursos de la Institución Educativa. Además, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudará a conducir nuestra institución educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del siglo XXI.

Presenta respuestas específicas a las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes y padres de familia, teniendo en cuenta las características particulares de nuestros educandos y los roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores, personal administrativo, directivos y padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las políticas de mejora establecidas por el Ministerio de Educación.

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las condiciones favorables para el desarrollo de las 31 competencias a través de una propuesta pedagógica centrada en los aprendizajes de los estudiantes.

Nuestra propuesta de gestión recoge los fundamentos del enfoque por procesos y los asume como eje de soporte para que los aprendizajes de los estudiantes se consoliden. Es de carácter flexible, dinámico y funcional para adecuarse a los cambios y alcanzar así los objetivos estratégicos formulados.

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consistió en sensibilizar a la comunidad, conformación de la CPEI, la elaboración de un cronograma de acciones de la CPEI para elaborar un diagnóstico de aprendizaje, para luego formular la identidad de nuestra I. E., para luego diseñar la propuesta de gestión centrada en los aprendizajes y finalmente formular las acciones de mejora.

Con el apoyo de la comunidad de aprendizaje carloswissina se logró formular un PEI ágil y efectivo en la medida que los actores lo consideren un instrumento flexible, funcional, accesible, representativo y estratégico para su quehacer cotidiano.

LA DIRECCIÓN

COMPONENTES Y TABLA DE CONTENIDOS

2

CAPÍTULO SECCIONES PÁGINAINTRODUCCIÓN Presentación 2

Introducción 4

I. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

Datos generales de la Institución EducativaCaracterísticas de la Institución Educativa

6

II. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE

APRENDIZAJES

2.1. Resultado anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE 82.1.1. Resultados de evaluaciones integrales (actas).2.1.2. Resultados de aprendizajes (evaluaciones

estandarizadas)2.2. Resultado anual de indicadores de eficiencia interna2.3. Resultados del funcionamiento de la IE2.4. Análisis de entorno de la IE2.5. Análisis sobre la consolidación del diagnóstico de la IE.2.6.Diagnostico de la Institución Educativa

III. IDENTIDAD

3.1. Visión compartida3.2. Misión3.3. Principios de la educación3.4. Valores Institucionales3.5. Reseña Histórica de la IE3.6. Símbolos Institucionales

IV.PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes4.2. Matriz de planificación a mediano plazo4.3. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

V.ANEXOS

6.1. Resolución6.2. Actas de reunión6.3. Evidencias del proceso de formulación del PEI

INTRODUCCIÓN

3

En el marco de las reformas educativas emprendidas en América Latina, se han

introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los

aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de las y

los estudiantes.

Como parte de este desafío, se han construido espacios de reflexión sobre la

importancia de la planificación y la necesidad de contar con instrumentos de gestión escolar

como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al

funcionamiento de las I.E.

En este sentido, en el contexto latinoamericano, se han elaborado orientaciones desde

el Estado para la revisión, actualización y/o reformulación del PEI. En nuestro país, también

se han realizado importantes transformaciones en las políticas educativas y cambios

estructurales que buscan lograr aprendizajes de calidad. Es así que desde el Ministerio de

Educación se ha emprendido la reforma de las I.E., transformando su gestión y generando

condiciones que contribuyan a su mejora.

Como parte de esta política de modernización y fortalecimiento de las I.E., se han

elaborado orientaciones para desarrollar el planeamiento institucional, principalmente,

relacionadas a la formulación del PEI. La nueva versión del PEI se enmarca en los enfoques

de gestión escolar por procesos, contextual, transformacional, etc., estos hacen hincapié en

que la gestión de las I.E. se sustenta en la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión

participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la integralidad de

la I.E, centrándola en su finalidad y estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán su

quehacer durante los siguientes cuatro años, considerando las necesidades de los estudiantes,

su funcionamiento y el entorno de la I.E.

Una planificación pertinente a la I.E le permitirá mejorar su gestión para el logro de

aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes.

4

CAPÍTULO IIDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

5

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la IE: CARLOS WIESSETipo: Pública: Si Privada:Director(a) de la IE: Lic. Vilma Allende Terres Sub. Directora de F.G. I Dra. Mónica Aranda PazosSub. Director de F.G. II Mg. Roberto Farfán CarazasSub. Director Administrativo Lic. Seminario Huamán QuispeAño lectivo: 2019DRE: Lima - Metropolitana UGEL: 04 Departamento: Lima Provincia: Lima Distrito: Comas Centro Poblado: Dirección de la IE: AV. TÚPAC AMARU Nº 1520Correo electrónico:Web: www.carloswiesse.comFacebookJornadas que ofrece la Institución:

Mañana: Si Tarde : Si

Características de la IE:

Código Modular

Nivel educativo

Número de estudiantes

Número de docentes

Número de directivos

Número de auxiliares

0437228 Secundaría 1890 86 4 9

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CAPÍTULO IIDIAGNÓSTICO

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2.1. Resultado anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE2.1.1. Resultados de evaluaciones integrales (actas).2.1.2. Resultados de aprendizajes (evaluaciones estandarizadas)2.2. Resultado anual de indicadores de eficiencia interna2.3. Resultados del funcionamiento de la IE2.4. Análisis de entorno de la IE2.5. Análisis sobre la consolidación del diagnóstico de la IE.

8

2.1 Resultado anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE

2.1.1 Resultados de evaluaciones integrales (actas).

Plantilla N° 1

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o revi-sión de documentos

Problemas relaciona-dos

Causas asociadas Alternativas de solución

¿Cómo han evoluciona-do los promedios finales obtenidos por los estu-diantes en los últimos tres años? Muestran crecimiento, decreci-miento o fluctuación en los niveles alcanzados.

1 ÁREA: MATEMÁTICA El Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), ha sido creciente en primer y cuarto grado, fluc-tuante en segundo y quinto grado mientras el tercer grado decreciente.

El Nivel de Logro Previsto (17-14) se observa crecimiento en primer grado, fluctuante del segundo al quinto grado.

En el Nivel En Proceso (13-11), se ubica un decrecimiento en primer, segundo y cuarto grado mientras que el tercer y quinto grado es fluctuante. El mayor porcentaje de estu-diantes se ubica en este nivel.

En el Nivel En Inicio (10-0), ha sido fluctuan-te en 1er, 2do y 3er grado mientras que el 4to es creciente y en el 5to grado se observa un decrecimiento.

2 ÁREA: COMUNICACIÓNEl Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), se observa un crecimiento en primer y cuarto grado, fluctuante en segundo y cuarto grado; y el tercer grado decreciente.

Las calificaciones obtenidas en los últimos tres años muestran excesiva fluctuación en los distintos grados y áreas curriculares.

Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado.

Se nota el bajo rendimiento académico en las áreas de Matemática, Comunicación y CTA.

El mayor porcentaje de estudiantes se encuen-tran en el Nivel de Pro-ceso.

- Limitado manejo de estrategias didácticas y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

- Existencia de criterios diferenciados por parte de los docentes para la evaluación de estudiantes.

- Algunos docentes no dominan la evaluación formativa por competencias.

- Limitado conocimiento de los enfoques de las áreas como: El enfoque comunicativo textual en comunicación, el enfoque de resolución de problemas en matemática, el de indagación en CTA, por algunos docentes.

- Limitado manejo de enfoques y Procesos Pedagógicos, durante las sesiones de aprendizaje.

- Capacitación docente en el manejo de estrategias didácticas y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

- Uniformizar Criterios de eva-luación de parte de los docen-tes a estudiantes según área curricular.

- Capacitación referida al enfo-que de evaluación por compe-tencias

- Capacitación a docentes del área de comunicación en el enfoque comunicativo textual y a docentes del área de matemáticas en el enfoque de resolución de problemas.

- Orientaciones oportunas a los docentes en la programación didáctica a corto, mediano y largo plazo.

9





El Nivel de Logro Previsto (17-14), es fluc-tuante del primer al quinto grado de secun-daria.

En el Nivel En Proceso (13-11), se ubica el porcentaje mayor de estudiantes y es fluc-tuante el segundo, tercer y quinto grado mientras que el primer y cuarto grado fue decreciente.

En el Nivel En Inicio (10-0), ha sido creciente el primer grado, decreciente del segundo y tercer grado mientras que el cuarto y quinto grado fue fluctuante.

3 ÁREA: INGLÉSEl Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), es fluctuante del primer al quinto grado.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), se obser-va un crecimiento en el primer y tercer gra-do, el segundo grado fue decreciente y el cuarto y quinto grado es fluctuante de me-nos a más.

En el Nivel En Proceso (13-11), se observa un crecimiento en primer, cuarto y quinto grado; mientras que segundo y tercer grado fue fluctuante.

En el Nivel En Inicio (10-0), se observa un de

- Programaciones didácticas descontextualizadas de los estudiantes.

- Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje.

- Se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni estimulantes.

- Limitado uso de materiales educativos por parte de los docentes.

- Inasistencias y/o tardanzas con-tinúas de los estudiantes.

- Reducido monitoreo y acompañamiento de los padres hacia sus hijos en los quehaceres educativos.

- Limitado tiempo de parte del docente para el acompañamiento de la práctica pedagógica por los directivos.

- Sesiones de aprendizaje Significativas motivadoras e estimulantes de acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes.

- Sensibilizar a los docentes en el uso de materiales educativos.

- Conversar y hacer compromisos con los padres de los estudiantes que continuamente llegan tarde o faltan en las horas de atención a padres de familia

-Elaborar una base de datos donde se registre las faltas y tardanzas de los estudiantes a fin de realizar visitas domiciliarias para dar solución a dicha problemática.

-Implementar la escuela de padres.-Sensibilizar al docente a fin de organizar disponibilidad de tiempo en función del acompañamiento pedagógico.

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crecimiento en primer y tercer grado; mien-tras que segundo y cuarto grado fluctuante y el quinto grado fue creciente

4 ÁREA: ARTE El Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), es decreciente en el primer grado, fluctuante segundo y quinto grado mientras que el ter-cer y cuarto grado es creciente.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), es fluc-tuante el primer, segundo, cuarto y quinto grado mientras que el tercer grado fue cre-ciente.

En el Nivel En Proceso (13-11), es fluctuante en primer, tercer, cuarto y quinto grado mientras que el segundo grado fue decre-ciente.

En el Nivel En Inicio (10-0), se observa una fluctuación del primer al quinto grado.

5 ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA El Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), es fluctuante de más a menos.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), se ubica un crecimiento en el primer y cuarto grado mientras que el segundo, tercer y quinto gra-do fue fluctuante.

- No se cumplen los acuerdos como resultado del análisis crítico-reflexivo para la mejora del desempeño docente y por ende de los aprendizajes.

- Falta de interés de la mayoría de los docentes en participar en los talleres de capacitación promovidos por la UGEL, DRELM, MINEDU y otros.

- Inasistencia y/o tardanzas de algunos docentes en el ingreso y/o cambios de hora.

-Democratizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico docente a nivel directivo y jerárquicos.

-Capacitar a los coordinadores de área para que realicen el efecto multiplicador y apoyen en el monitoreo y acompañamiento a los docentes.

- Sensibilizar a los docentes al cumplimiento de los acuerdos para la mejora del desempeño docente y por ende de los aprendizajes.

- Sensibilizar a los docentes para que participen en los talleres de capacitación promovidos por la instancia superior y otros.

- Sensibilizar a los docentes para que sean puntuales en el ingreso y cambios de hora.

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En el Nivel En Proceso (13-11), ha sido de-creciente el primer grado, fluctuante el se-gundo, cuarto y quinto grado, el tercer grado creciente.

En el Nivel En Inicio (10-0), fue fluctuante del primer al tercer grado, el cuarto grado decreciente y el quinto grado fue creciente.

6 ÁREA: HIST., GEOG. ECONOMÍAEl Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), es fluctuante el primer, segundo, tercer y quin-to grado mientras que el cuarto grado fue creciente.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), fue cre-ciente en primer y quinto grado mientras que del segundo al cuarto grado fue fluc-tuante.

En el Nivel En Proceso (13-11), el primer gra-do fue creciente, segundo y quinto fluctuan-te mientras que el tercer y cuarto grado fue creciente

En el Nivel En Inicio (10-0), ha sido fluctuan-te el primer, tercer y cuarto grado; y el se-gundo y quinto grado creciente.

7 ÁREA: PER. FAMILIA y REL. HUMANAS

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El Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), es fluctuante el primer, cuarto y quinto grado mientras que el segundo y tercer grado fue creciente.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), es creci-miento en primer, cuarto y quinto grado, fluctuante el segundo y tercer grado.

En el Nivel En Proceso (13-11), es fluctuante de más a menos.

En el Nivel En Inicio (10-0), ha sido fluctuan-te en el primer, cuarto y quinto grado; el se-gundo y tercer grado decreciente.

8 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICAEl Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), se observa crecimiento en primer, segundo y cuarto grado, el tercer grado fluctuante y el quinto grado fue decreciente.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), fue fluc-tuante.

En el Nivel En Proceso (13-11), es fluctuante el primer y tercer grado, en segundo fue de-creciente mientras que en el cuarto y quinto grado se observa un crecimiento.

En el Nivel En Inicio (10-0), se observa un

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crecimiento en el primer y cuarto grado, fluctuante en el segundo y quinto grado; el tercer grado decreciente.

9 ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSAEl Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), es fluctuante de más a menos.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), es fluc-tuante el primer, segundo, tercer y quinto grado mientras que el cuarto grado fue cre-ciente y se ubica el mayor porcentaje.

En el Nivel En Proceso (13-11), es fluctuante el primer, tercer y quinto grado mientras que el segundo y cuarto grado decreciente..En el Nivel En Inicio (10-0), ha sido fluctuan-te el primer grado mientras que del segundo al quinto grado fue decreciente.

10 ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTEEl Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), ha sido fluctuante de menos a más.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), fue fluc-tuante el primer, segundo, tercer y quinto grado mientras que el cuarto grado fue cre-ciente.

En el Nivel En Proceso (13-11), es fluctuante

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de menos. Y se ubica el mayor porcentaje.

En el Nivel En Inicio (10-0), ha sido decre-ciente el primer, segundo y quinto grado; el tercer y cuarto fue fluctuante.

11 ÁREA: EDUCACION PARA EL TRABAJOEl Nivel de Logro Satisfactorio (20 -18), se observa un crecimiento en el primer grado, decreciente el segundo grado, fluctuante el tercer, cuarto y quinto grado.

El Nivel de Logro Previsto (17-14), ha sido fluctuante el segundo, tercer, cuarto y quinto grado mientras que el primer grado crecien-te.

En el Nivel En Proceso (13-11), es fluctuante de menos a más.

En el Nivel En Inicio (10-0), ha sido creciente el primer grado, fluctuante el segundo, ter-cer y quinto grado; cuarto grado decrecien-te.

¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obteni-dos por los estudiantes?

Existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel proceso. Es fluctuando en todos los grados y áreas cu-rriculares.

Al observar los niveles de logro se observa la tendencia a que la mayoría de los estudian-

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tes obtienen la calificación 13-11.

2.1.2 Resultados de aprendizajes (evaluaciones estandarizadas)

Plantilla N° 2

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)

Preguntas de análisisAnálisis de los gráficos ob-tenidos y/o revisión de do-

cumentos



MINEDU:¿Cómo ha evolucionado los porcentajes de estudiantes que se encuentran en los nive-les en proceso y satisfactorio en los últimos años de acuer-do a evaluaciones estandariza-das sobre lectura en las que la IE ha participado?

DRELM:¿Los resultados de la ECE

ECE 2º grado de secundaria

LECTURAEl nivel previo al Inicio se ubica el 11% de estudian-tes.

En el nivel En Inicio se ubica el mayor porcentaje de estudiantes (38.7%), en nivel En Proceso 31.8% y en el nivel Satisfactorio 18.5%

Mayor porcentaje de es-tudiantes ubicados en el nivel Inicio

11% de estudiantes ubicados en el nivel previo al Inicio en lectura y 28,4% en matemáticas.

- Poco hábito de lectura.

- Desconocimiento de estrategias para la enseñanza y aprendizaje en comprensión de textos.

- Estrategias didácticas no adecuadas.

- Inadecuada selección de docentes en grados don-de se aplica la prueba ECE.

- Generar mayor tiempo dedicado a la lectura en todas las áreas curri-culares

- Capacitar a los docentes en estrate-gias de enseñanza para la compren-sión de textos y a los estudiantes en estrategias de aprendizajes.

- Selección docente de acuerdo a re-sultados del año escolar anterior.

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CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)

Preguntas de análisisAnálisis de los gráficos ob-tenidos y/o revisión de do-

cumentos



muestran crecimiento, decre-cimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la com-petencia de lectura? ¿Por qué existe una fluctua-ción en los niveles de logro de los estudiantes en los últimos tres años?¿Por qué existen bajos niveles de logro en Lectura?¿Por qué hay un decrecimien-to en los niveles de logro de los estudiantes?

Mayor porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del logro Satisfactorio.

Existe bajo nivel de logro en la competencia Matemática y Lectura.

- Inadecuado tratamiento de estudiantes que re-quieren reforzamiento escolar, pues no se identifi-can las capacidades a fortalecer y/o mejorar.

- La planificación anual no ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y sus necesidades e intereses de aprendizaje en los es-tudiantes.

- Uso adecuado del tratamiento de estudiantes que requieren reforza-miento escolar en las horas asigna-das.

- Diversificación curricular contex-tualizada a nuestra realidad que responda a necesidades e intere-ses de aprendizaje en los estudian-tes.

ECE 2º grado de secundaria

MATEMÁTICAEl nivel previo al inicio se ubica el 28.4% de estudian-tes.

En el nivel En Inicio, se ob-serva a un 47.2% de estu-diantes. En Proceso 16.2% y en el nivel Satisfactorio se ubica el 8.2% de estudian-tes.

2.2 Resultado anual de indicadores de eficiencia interna.Plantilla N° 3

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Preguntas de análisisAnálisis de los gráficos obteni-dos y/o revisión de documen-

tos

Problemas Causas asociadas Alternativas de solución

¿Se ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudian-tes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados?

En los últimos tres años, entre el 2015 y 2016 la IE ha dismi-nuido su matrícula en 64 estu-diantes. Para el 2016 y 2017 aumentó su matrícula en 134 estudiantes.

Exceso de traslados (231) en los tres últimos años por diversos moti-vos.

No se efectiviza el seguimiento de estudiantes con asistencia irregular a la IE.

Desmotivación interna por parte de los estudiantes.

Elaboración de un registro de estu-diantes con asistencia irregular y ha-cer el seguimiento a través del Co-mité TOE.

Generar espacios de motivación es-

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ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Preguntas de análisisAnálisis de los gráficos obteni-dos y/o revisión de documen-

tos

Problemas Causas asociadas Alternativas de solución

¿Hay una disminución en la matrícu-la de los estudiantes?, ¿por qué?

Exceso de retiros (109) genera deserción esco-lar.

Exceso de estudiantes (1441) que requirieron recuperación pedagógica en los últimos tres años

Se observa que la pro-moción de grado inme-diato superior depende de un alto porcentaje de estudiantes que requie-ren recuperación peda-gógica.

Limitado reflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resulta-dos obtenidos generan retiros y deserción escolar de estudiantes.

Escaso uso de estrategias metodo-lógicas por parte de algunos profe-sores para el manejo de grupos grandes.

No existe un registro real de motivos por los que un estudiante se traslada de la IE.

Existencia de factores internos (propuesta pedagógica).

tudiantil: área psicológica, deportiva y de orientación vocacional.

Publicar información y promover es-pacios de reflexión relacionada a los resultados obtenidos que generan en los estudiantes retiro y deserción escolar.

Reuniones de inter aprendizaje para intercambiar estrategias metodoló-gicas en el manejo de grupos de es-tudiantes.

Capacitación docente sobre el nue-vo enfoque pedagógico.

Capacitar a los docentes en el uso de las TIC.

¿Se ha aumentado, mantenido o re-ducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)?

¿Qué factores evidenciables identifi-cas en relación a la inasistencia y/o repitencia de tus estudiantes?

En los últimos tres años, entre el 2015 y 2016 la IE ha dismi-nuido la repitencia en 2,4%. Para el 2016 y 2017 aumentó la repitencia en 0,8%

¿En qué porcentaje se ha aumenta-do, mantenido o reducido la canti-dad de estudiantes con extraedad?

La IE no presenta estudiantes con extraedad en los tres últi-mos años.

¿En qué porcentaje se ha aumenta-do, mantenido o reducido la canti-dad de estudiantes trasladados?

En los últimos tres años los es-tudiantes trasladados a au-mentado en 1,2%

2.3 Resultados del funcionamiento de la IE.

Plantilla N° 4

ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE (Gestión por Procesos)

Procesos de la IE Problemas relacionados al proceso Causas asociadas Alternativas de solución

Desarrollar planeamiento institucional.

Escasa participación de los miembros de la comunidad educativa para revi-sar y actualizar los documentos de gestión.

Desinterés creciente de los actores de la comunidad educativa por participar en la construcción de los instrumentos de gestión.

Empoderar a los miembros de la comunidad educativa respecto al planeamiento estratégico.

Hacer uso eficaz de los diversos

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Dirección y Liderazgo

Falta de socialización de los instru-mentos de gestión con la comunidad educativa.

Falta de espacios adecuados para elaborar los instrumentos de gestión.

Tiempo limitado de los actores de la comunidad educativa.

Personal que labora en la IE no conoce los planes de trabajo elaborados por las comisiones de trabajo.

aplicativos para diseñar el PEI.

Sensibilizar a la comunidad educativa del beneficio de contar con instrumentos de gestión consensuados.

Socializar los planes de trabajo con el fin de lograr los objetivos planificados.

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.

Nula articulación de proyectos y pro-gramas.

Falta de promoción de convenios y alianzas estratégicas con institucio-nes del entorno para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Poco desarrollo de mecanismos de articulación con la comunidad.

La IE no ha estado trabajando con objetivos claros en la mejora de los aprendizajes.

Falta de estrategia para lograr alianzas estratégicas.

IE y comunidad desarticula en los aprendizajes de los estudiantes

Programar objetivos que conlleve al logro de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Establecer convenios con instituciones públicas y privadas que conlleven a la mejora de los aprendizajes.

Elaborar y ejecutar proyectos de proyección a la comunidad a fin de involucrarlos en los aprendizajes de los estudiantes.

Evaluar la gestión escolar.

Inadecuado monitoreo al desarrollo de los procesos de la IE.

Escasa sistematización y socialización de los resultados.

Inadecuada rendición de cuentas a la comunidad educativa

Limitado conocimiento sobre la gestión por procesos de parte de la comunidad educativa.

Desconocimiento de los resultados de los procesos de la IE.

La mayoría de los docentes no realizan la rendición de cuentas sobre el trabajo escolar realizado en el día del logro.

Capacitar al personal de la I.E sobre la gestión por procesos.

Enfatizar los resultados de los procesos a la comunidad educativa.

Sensibilizar a los docentes para la realización de la rendición de cuentas en el día del logro sobre el trabajo escolar realizado.

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Poca difusión a la comunidad educativa rendición de cuentas

Mayor difusión de la publicación a la comunidad sobre la rendición de cuentas.



Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

Gestionar la matrículaDatos desactualizados en la Ficha Única de Matrícula.

Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante actualizar la información de sus hijas e hijos y/o brindan datos erróneos.

Realizar campañas de sensibilización a los padres de familia respecto a la actualización de datos de sus hijos.

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

Escasa participación de los docentes en las capacitaciones y/o talleres para mejorar la práctica pedagógica promovida por la instancia superior y otros.

Programaciones curriculares no son elaboradas según las necesidades y características de los estudiantes.

Poca disposición de espacios para el aprendizaje y trabajo colegiado.

Escasa preparación de los docentes en el uso de la nueva propuesta pedagógica.

Programaciones curriculares elaboradas de manera descontextualizadas.

Las reuniones de trabajo colegiado no cuentan con alguien que lidere el proceso.

Fortalecer la profesión de la enseñanza del docente a través de capacitaciones.

Reuniones de inter aprendizaje para elaborar reuniones programaciones curriculares y didácticas contextualizadas.

Seleccionar el coordinador de área que promueva el trabajo colegiado.

Promover el buen uso de los espacios para las reuniones de trabajo colegiado.

Fortalecer el desempeño docente

Limitados espacios de socialización de los resultados de monitoreo pedagógico.

Falta desarrollar investigación e

Exceso de carga administrativa dificulta la socialización de los resultados del monitoreo pedagógico.

Desconocimiento del manejo de la

Planificar espacios para la socialización del resultados del monitoreo.

Motivar a los docentes a la elaboración de proyectos de

20

innovación pedagógica.

Poco desarrollo de trabajo colegiado.

investigación – acción.

Las reuniones de trabajo colegiado no se cumplen adecuadamente.

innovación o de buenas prácticas docentes.

Orientar el desarrollo de la hora colegiada de acuerdo a las disposiciones del MINEDU.

Monitorear por el equipo directivo el cumplimiento de las horas de trabajo colegiado.

Gestionar los aprendizajes

Limitado conocimiento sobre los en-foques y procesos pedagógicos.

Prácticas de evaluación inadecuadas por parte de los docentes.

Las sesiones de aprendizajes no son elaboradas de acuerdo a las necesi-dades de los estudiantes.

Poca atención del docente y del do-cente tutor a los estudiantes.

Docentes que incumplen las horas de reforzamiento escolar.

Poca comunicación directa con las fa-milias o apoderados.

Escaso uso de los materiales educati-

Docentes con métodos tradicionales de enseñanza.

Desconocimiento de las tipos, técnicas y criterios de evaluación

Desconocimiento sobre cómo planificar sesiones de aprendizajes contextualizadas.

Docentes y docentes tutores que no cumplen la labor tutorial.

Alto índice de estudiantes que requieren recuperación pedagógica

La falta de complicidad entre la familia y la escuela para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Sesiones de clase aburridas y

Capacitar a docentes sobre el Nuevo Enfoque Pedagógico.

Capacitación docente referente al enfoque de evaluación formativa.

Reuniones de inter aprendizaje-GIA para elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas.

Capacitación a los tutores respecto a la labor tutorial individual y/o grupal (horas de atención a estudiantes y horas de tutoría).

Continuar con el desarrollo de la escuela de familia.

Sensibilizar a los profesores cumplir con el reforzamiento escolar conforme a normas establecidas.

21

vos en las sesiones de aprendizaje.

Docentes le falta de dominio de las TICs como herramienta de trabajo docente

desmotivadas.

Poco uso del aula de innovación pedagógica.

Sensibilizar a los profesores cumplir con las horas de atención a estudiantes y horas de atención a padres de familia conforme a normas establecidas.

Talleres pedagógicos para elaborar materiales educativa para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

Capacitar al personal sobre el uso de la herramienta TIC.

Gestionar la convivencia escolar y la participación

Poco conocimiento de las normas de convivencia escolar.

La falta de comunicación asertiva en-tre los actores educativos

Normas de convivencias no socializadas.

Alteraciones de comportamientos por algunos docentes.

Elaborar las normas de convivencia con participación de la comunidad educativa.

Implementar acciones que conlleven a fomentar un buen clima institucional.



Administrar los recursos humanos.

Escaso monitoreo al desempeño yRendimiento.

Inadecuada distribución y asignación del horario de trabajo al personal de la I.E.

Desconocimiento a las normas legales del sector.

Incumplimiento de funciones del

Poco control al desempeño y rendimiento del personal de la IE.

No se considera que sea importante el uso del tiempo efectivo de acuerdo con la programación establecida.

Falta de compromiso de los actores educativos con la IE.

Implementar sistemas de control que permitan un mejor desempeño y rendimiento del personal de la IE.

Elaborar los horarios según las necesidades de la IE y de los estudiantes.

Capacitación sobre las normas legales del sector.

22

Soporte alFuncionamiento de la

IE.

trabajador.

Excesivas tardanzas, inasistencias u uso de permisos y licencias de algunos docentes y administrativos.

Falta de responsabilidad y compromiso de algunos trabajadores de la I.E

Incumplimiento de las horas efectivas en función a metas establecidas.

Elaborar un registro de compromiso por cada uno de estos actores, para lograr un verdadero cambio en la educación.Orientar la normatividad sobre el uso de permisos y licencias.

Sensibilizar al personal a la práctica de la responsabilidad y puntualidad.

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios.

Poco mantenimiento y limpieza en la IE.

Falta de un protocolo de uso; la limpieza permanente y organizada (establecimiento de horarios y distribución de espacios) y la reparación de daños y averías.

Elaboración del protocolo para el mantenimiento y limpieza de la IE.

Sensibilizar a los docentes y auxiliares sobre el cuidado de la infraestructura y bienes de la I.E.Promover que los docentes consideren en la programación, unidades y sesiones de aprendizaje el cuidado del medio ambiente y el buen uso de los servicios higiénicos.

Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.

No codifica los bienes y materiales educativos.

Inadecuado uso del material educativo.

Deficiente gestión del sistema de Banco de Libro.

Falta de devolución de los materiales educativos por los estudiantes.

Falta de un registro actualizados de los bienes y materiales educativos de su área a cargo.

Poco interés por el buen uso de los bienes, enseres y materiales educativos.

Falta de material educativo para los estudiantes.

Inadecuado trabajo de sensibilización del personal de

Promover al personal para el cumplimiento de sus funciones en la adecuada codificación e inventario de los bienes y materiales educativos de su área a cargo.

Actualizar el inventario de bienes, enseres y materiales educativo y realizar la codificación respectiva anualmente.

Orientar a los estudiantes al cuidado, preservación y devolución del material educativo (textos escolares), bienes y enseres.

23

biblioteca para la devolución de los materiales educativos a los padres de familia y estudiantes.

Inadecuado funcionamiento del Banco del Libro, etc.

Gestionar materiales educativos en favor de los estudiantes.

Implementar las acciones necesarias para el correcto funcionamiento del Banco del Libro en la Institución Educativa.

Administrar los bienes, recursos económicos

Limitado conocimiento de la administración de los recursos.

Poco conocimiento de mecanismos de rendición de cuentas económicas.

Poco conocimiento de la normativa de recursos económicos de la I.E por algunos docentes.

Poca comunicación por los representantes de las comisiones sobre los recursos económicos.

Inadecuado conocimiento sobre los mecanismos de información de rendición de cuentas de la I.E. (ingresos y egresos).

Capacitar al personal sobre el buen uso de los recursos económicos y los mecanismos para la rendición de cuentas.

Informar los mecanismos de información de rendición de cuentas en la I.E.

Informar la rendición de cuentas a los integrantes de la comunidad educativa.

2.4 Análisis de entorno de la IE

Plantilla N° 5

ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno

¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/localidad donde se ubica la IE?

- Presencia de moto taxistas informales, se constituye es un factor de riesgo para la población estudiantil.

- Presencia de cabinas de internet sin autorización

- Presencia de pandillas, consumidores de alcohol y drogas alrededor de la I.E.

- Presencia de establecimientos cercanos a la I.E, como centro de videojuegos,

Organizar a los padres de familia (BAPES) para apoyar en la seguridad

24



Riesgos

casinos, billares, discotecas, cantinas, bares y otros, que fomentan la distracción de los estudiantes.

- Publicidad agresiva de entidades financieras que incentivan el consumismo.

- Personas de mal vivir que merodean por los alrededores de la IE.

- Falta de semaforización cerca de la IE produce accidentes por la excesiva velocidad de vehículos.

- El puente angosto ubicado en la Av. Túpac se torna peligroso en horarios de ingreso y salida a la I. E.

¿Cómo los mitigamos?

de los estudiantes.

Aplicar una política de sana convivencia desarrollando la identidad y autonomía personal de nuestros estudiantes frente a situaciones de riesgo.

Gestionar alianzas con PNP y la municipalidad distrital para la presencia de personal PNP y de Serenazgo a la hora de ingreso y salida de los estudiantes.

Promover la vinculación positiva con las I.E. De la zona.Riesgos priorizados que

afectan a la IE

- Presencia de moto taxistas informales, se constituye en un factor de riesgo para la población estudiantil.

- Presencia de establecimientos cercanos a la I.E, como centro de videojuegos, casinos, billares, discotecas, cantinas, bares y otros, que fomentan la distracción de los estudiantes.

- Falta de semaforización cerca de la IE produce accidentes por le excesiva velocidad de vehículos.

- Presencia de pandillas, consumidores de alcohol y drogas alrededor de la I.E.

Potencialidades

¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

Ubicación estratégica como IE que cuenta con un amplio espacio para los estudiantes.

Ubicación estratégica de la IE cercana a

Firmar alianzas y convenios estratégicos entre nuestra I.E con otras instituciones públicas y privadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su

25



diversas Instituciones públicas y privadas; y área segura (Comisaria Túpac Amaru, Municipalidad de Comas, Parroquia Nuestra Señora de la Paz, UCV, UPN, UCH, Centro de salud de Comas, etc.).

¿Cómo las aprovechamos?seguridad.

Establecer convenios con diversas facultades de las universidades para la mejor atención de nuestros estudiantes.

Actores delentorno

¿Qué instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/localidad donde se ubica la IE?

PÚBLICAS: UGEL 04. Municipalidad. RENIEC. PNP. Puesto de Salud. IEST. Centros de recreación (deportivos, culturales, parques, etc.)

PRIVADAS:Empresas de transporte. Agencias Bancarias. Tiendas comerciales y Supermercados. Facultades y universidades.

¿Qué instituciones u organizaciones de las mencionadas pueden beneficiar a la IE? ¿De qué manera?

PÚBLICAS: PNP: Patrullaje, Municipalidad: Serenazgo, Posta Médica: Campañas de prevención de salud. Seguridad. Charlas de prevención de situaciones de riesgo.Alianza estratégica con la Fiscalía de la Familia de la localidad para proteger la integridad física y moral de nuestros estudiantes.

PRIVADAS: Universidades: Charlas de orientación vocacional, visitas de estudio, capacitación docente.

2.5 Análisis sobre la consolidación del diagnóstico de la IE.

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas

Resultados de los aprendizajes de los estudiantes (actas consolidadas

de evaluación integral)


Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro

- Limitado manejo de estrategias didácticas y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

- Existencia de criterios diferenciados por parte de los docentes para la evaluación de estudiantes.

26

Destacado.


El mayor porcentaje de estudiantes se encuentra el Nivel En Proceso.

- Algunos docentes no dominan la evaluación por competencias.

- Algunos docentes no planifican sus sesiones de aprendizajes.

- Limitado conocimiento del enfoque comunicativo textual y resolución de problemas por parte de algunos docentes.

- Limitado manejo de enfoques y Procesos Pedagógicos, durante la sesión de aprendizaje.

- Programaciones didácticas descontextualizadas de los estudiantes.

- Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje.

- Se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni estimulantes.

- Inasistencias y/o tardanzas continúas de los estudiantes.

- Poco control de los padres hacia sus hijos en los quehaceres educativos.

- Dificultades en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por excesiva carga directiva.

- No se cumple los acuerdos como resultado del análisis crítico-reflexivo para la mejora del desempeño docente y por ende de los aprendizajes.

- Limitado uso de materiales educativos por parte de los docente.

- Inasistencia y/o tardanzas de algunos docentes en la hora de ingreso y en el cambio de hora.

- Inadecuada retroalimentación de los estudiantes en las sesiones de aprendizajes.

27

Resultados de ECE

Mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el ni-vel Inicio




- Poco hábito de lectura.

- Desconocimiento de estrategias para la enseñanza y aprendizaje en com-prensión de textos.

- Estrategias didácticas no adecuadas.

- Inadecuada selección de docentes en grados donde se aplica la prueba ECE.

- Inadecuado tratamiento de estudiantes que requieren reforzamiento es-colar, pues no se identifican las capacidades a fortalecer y/o mejorar.

- La planificación anual no ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y sus necesidades e intereses de aprendizaje en los estudiantes.

Resultados de Eficiencia Interna Exceso de traslados (231) en los tres últimos años por diversos motivos.

Exceso de retiros (109) genera deserción escolar.

Exceso de estudiantes (1441) que requirieron recu-peración pedagógica en los últimos tres años

Se observa que la promoción de grado inmediato superior depende de un alto porcentaje de estu-diantes que requieren recuperación pedagógica.

- No se efectiviza el seguimiento de estudiantes con asistencia irregular a la IE.

- Desmotivación interna por parte de los estudiantes.- Limitado reflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resultados

obtenidos generan retiros y deserción escolar de estudiantes.- Escaso uso de estrategias metodológicas por parte de algunos profeso-

res para el manejo de grupos grandes.- No existe un registro de motivos por los que un estudiante se traslada

de la IE.- Existencia de factores internos (propuesta pedagógica).- Poca comunicación con los padres de familia.

Resultados del análisis del entorno- Presencia de moto taxistas informales, se consti-

tuye es un factor de riesgo para la población estu-diantil.

- Presencia de cabinas de internet sin autorización- Presencia de pandillas, consumidores de alcohol y

- Falta de control por parte del área de transporte de la municipalidad.

- Escaso control de la municipalidad a los funcionamientos de estableci-miento informales.

28

drogas alrededor de la I.E.- Presencia de establecimientos cercanos a la I.E,

como centro de videojuegos, casinos, billares, discotecas, cantinas, bares y otros, que fomentan la distracción de los estudiantes.

- Publicidad agresiva de entidades financieras que incentivan el consumismo.

- Personas de mal vivir que merodean por los alre-dedores de la IE.

- Falta de semaforización cerca de la IE produce ac-cidentes por le excesiva velocidad de vehículos.

- El puente angosto ubicado en la Av. Túpac se tor-na peligroso en horarios de ingreso y salida a la I. E.

-

- Poco control de la PNP.

- Surgimiento de establecimientos informales.

- Estudiantes con influenciados por productos chatarras.

- Poco control de la PNP y Serenazgo.

- Poca señalización de zonas de seguridad y de policías de tránsito.

- Falta de criterio técnico para elaborar un puente peatonal teniendo la existencia de tres I.E. juntas.

29

DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

El presente diagnóstico muestra los resultados de manera cualitativa y está formulada en todos

los procesos que desarrolla la institución educativa. A continuación se describe:

La institución educativa refleja los Resultados de evaluaciones integrales (actas) cuyas

calificaciones obtenidas en los últimos tres años muestran excesiva fluctuación en los distintos grados y

áreas correspondientes, pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado, se nota el bajo

rendimiento académico en las áreas de Matemática, Comunicación y CTA y el mayor porcentaje de es-

tudiantes se encuentra el nivel en proceso.

Y con respecto a los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes-ECE demuestra que el

mayor porcentaje de estudiantes están ubicados en el Nivel Inicio, el mayor porcentaje de estudiantes

están ubicados por debajo del logro Satisfactorio, y existe bajo nivel de logro en la competencia Mate -

mática y Lectura. Estos resultados son similares y reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de

proceso y en nivel de inicio, señalando que los resultados de la ECE solo se han tenido en cuenta del

año 2016 mientras que los resultados de las áreas curriculares los tres últimos años correspondientes

según plan de estudios nivel secundario.

En cuanto a la eficiencia interna, existe un exceso de traslados (231) en los tres últimos años por

diversos motivos, exceso de retiros (109) genera deserción escolar, exceso de estudiantes (1441) que

requirieron recuperación pedagógica en los últimos tres años y que la promoción de grado inmediato

superior depende de un alto porcentaje de estudiantes que requieren recuperación pedagógica.

Con respecto al proceso de Dirección y Liderazgo, se observa que en la institución educativa no se ela-

bora un PEI de manera consensuada y participativa. La I.E contaba con un PEI de formato de años ante-

riores, falta de socialización de los instrumentos de gestión con la comunidad educativa, poca articula-

ción de proyectos y programas, poca promoción de convenios y alianzas estratégicas con instituciones

del entorno para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, poco desarrollo de mecanismos de

articulación con la comunidad, falta de monitoreo continuo al desarrollo de los procesos de la IE., esca-

sa sistematización y socialización de los resultados, escasa rendición de cuentas a la comunidad educa-

tiva.

En el proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, se encuentra datos desactualiza-

dos en la Ficha Única de Matrícula, escasa participación de los docentes en las capacitaciones docente,

programaciones curriculares no son elaboradas según las necesidades y características de los estudian-

tes, limitados espacios de socialización de los resultados de monitoreo pedagógico, falta desarrollar in -

vestigación e innovación pedagógica, inadecuado trabajo colegiado, limitado conocimiento sobre los

30

enfoques y procesos pedagógicos, prácticas de evaluación inadecuadas por parte de los docentes, la se-

siones de aprendizajes no son elaboradas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, poca aten -

ción del docente tutor a los estudiantes, docentes que incumplen las horas de reforzamiento escolar,

poca comunicación directa con las familias o apoderados, poco conocimiento de las normas de convi-

vencia escolar y la falta de comunicación asertiva entre los actores educativos.

Por otro lado el proceso de Soporte al Funcionamiento de la IE., muestra que existe escaso moni-

toreo al desempeño y rendimiento del personal, inadecuada distribución y asignación del horario de

trabajo al personal de la IE., desconocimiento a las normas legales del sector, falta de compromiso de

los actores educativos con la IE., excesivas tardanzas, inasistencias y uso de permisos y licencias de al -

gunos docentes y administrativos, poco mantenimiento y limpieza en la IE, mal uso del material educa-

tivo, deficiente gestión del sistema de Banco de Libro, limitado conocimiento de la administración de

los recursos ; y poco conocimiento de la difusión de la rendición de cuentas económicas.

En cuanto a los actores del entorno de la IE muestra como resultados presencia de ambulantes in-

formales, se constituye es un factor de riesgo para la población estudiantil, presencia de cabinas de in -

ternet sin autorización, presencia de pandillas, consumidores de alcohol y drogas alrededor de la I.E.,

presencia de establecimientos cercanos a la I.E, como centro de videojuegos, casinos, billares, cantinas,

bares y otros, que fomentan la distracción de los estudiantes, publicidad agresiva de entidades finan-

cieras que incentivan el consumismo, personas de mal vivir que merodean por los alrededores de la IE,

falta de semaforización cerca de la IE produce accidentes por le excesiva velocidad de vehículos y el

puente angosto ubicado en la Av. Túpac se torna peligroso en horarios de ingreso y salida a la I. E. Asi -

mismo alrededor de la IE existen instituciones públicas y privadas que constituyen fortalezas y oportu-

nidades no se ven reflejadas y/o relacionadas con el crecimiento de los aprendizajes de los estudiantes

de acuerdos a sus características y necesidades.

31

CAPÍTULO IIIIDENTIDAD

3.1 Visión compartida

32

La I.E. “Carlos Wiesse” tiene un rol fundamental en el distrito a través de la organización

Institucional basada en un enfoque por competencias y una planificación por procesos, el

propósito al 2023 es la de mantener el liderazgo óptimo de servicio al público, formando

estudiantes solidarios, líderes, creativos, deportistas, críticos y democráticos; comprometidos

con su identidad nacional; guiados por docentes competentes e innovadores, acorde con el

avance de la ciencia, la tecnología y las demandas sociales, en un clima institucional asertivo

participativo, con la implementación de ambientes y programas pedagógicos pertinentes y

ejes rectores de Respeto, Responsabilidad, Disciplina y Solidaridad, aplicando y desarrollando

una cultura de gestión de riesgos y conservación del medio y cultura ambiental de una

alimentación sana que permita conservar una vida saludable.

En tal sentido la I.E. al 2023 pretende conservar y ser una Institución Educativa pública,

líder en el distrito de Comas, que brinda una formación integral al estudiante,

promoviendo aprendizajes significativos para el desarrollo de competencias y capacidades.

Promueve estilos de vida saludables, con un servicio adecuado al público en un contexto de

equidad, asertividad y democracia. Compromiso con una cultura de prevención del riesgo y

conservación del ambiente, contribuyendo el desarrollo en nuestra comunidad de un vivir y

convivir con sentido ético.

3.2 Misión

La Institución Educativa Emblemática Carlos Wiesse de Lima Norte tiene como finalidad de-

sarrollar las competencias básicas del CURRICULO NACIONAL y la formación integral de sus

estudiantes brindando un Servicio de calidad.

3.3 Principios de la educación

La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del proceso

educativo. Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el quehacer de la

I.E.:

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justi-

cia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a

las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible

una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

33

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato

en un sistema educativo de calidad.

c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, reli -

gión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la po-

breza, la exclusión y las desigualdades.

d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,

abierta, flexible y permanente.

e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconoci -

miento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones

entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de

Derecho.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el

mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia ar-

mónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno na-

tural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Debido a la mística y filosofía de trabajo implementado en la institución educativa se propone

desarrollar los valores a partir de los siguientes enfoques transversales:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

De derecho

Conciencia de derechos

Disposicion a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ambito privado y publico

Libertad y responsabilidad

Disposicion a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro la sociedad.

Dialogo y concertacion

Disposicion a conversar con otras personas, intercambiando ideas a efectos de modo alternativo para construir juntos una postura en comun

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

34

Inclusivo o atencion a la diversidad

diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia

Equidad en la enseñanza

Disposicion a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados

Confianza en la persona

Disposicion a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

Intercultural

Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

Justicia Disposicion a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Dialogo intercultural

Fomento de una interaccion equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el respeto mutuo.

Igualdad de genero

Igualdad y dignidad

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de genero.

Justicia Disposicion a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial quienes se ven perjudicados por las desigualdades de genero.

Empatia Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando asi la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

Ambiental

Solidaridad planetaria y equidad interge neracional

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, asi como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Justicia y solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y actuar en beneficio de todas las personas, asi como de los sistemas, institucones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Respeto a toda forma de vidad

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistemica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Equidad y justicia

Los estudiantes conparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y

35

De orientacion al bien comun

justicia.

Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situacion en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatia Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontaneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

De busqueda de la excelencia

Flexibilidad y apertura

Disposicion para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propioa conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, informacion no conocida o situaciones nuevas.

Superacion personal

Disposicion a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el estado de satisfaccion consigo mismo y con las circunstancias

3.4 Valores institucionales

Nuestra institución educativa fomenta el desarrollo de los siguientes valores:

Libertad y responsabilidad, disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la

propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Diálogo y concertación, disposición a conversar con otras personas, intercambiando

ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

Respeto por las diferencias, reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

derechos, por encima de cualquier diferencia

Equidad en la enseñanza, disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las

condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados

Respeto a la identidad cultural, implica reconocimiento al valor de las diversas

identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

Igualdad y Dignidad, es el reconocimiento al valor inherente de cada persona, por

encima de cualquier diferencia de género

Justicia, disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en

especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

Solidaridad, disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

comprometidas o difíciles. Por ello, los estudiantes demuestran solidaridad con sus

36

compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus

posibilidades de afrontarlas.

Empatía, identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y

comprender sus circunstancias

Equidad y justicia, Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,

se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Responsabilidad, Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de

un colectivo

Convivencia Pacífica

En la Institución Educativa se educa para una convivencia pacífica, tanto al interior como

al exterior de la comunidad educativa. Esto supone el desarrollo de disposiciones para la

empatía, la tolerancia y el diálogo, según la convicción de que es posible la unidad en la

diversidad en la convivencia humana. Esta convivencia se aplica a las realidades de la

educación, la familia y la sociedad.

Solidaridad

En la Institución Educativa se promueve la solidaridad humana con sentido cristiano. La

solidaridad presupone una mirada crítica y esperanzada del mundo; se mueve desde la

compasión y se orienta hacia la justicia, según la praxis liberadora de Jesús de Nazaret,

desde una opción preferencial por los pobres. La solidaridad humana se amplía con el

cuidado sostenible de las especies y del planeta.

Creatividad

En la Institución Educativa se desarrolla la creatividad de la persona (estudios, trabajo,

arte, lenguas y deportes). La actividad educativa está orientada a que los estudiantes

potencien sus capacidades de conocer, transformar y aplicar sus aprendizajes

significativos. La creatividad supone la capacidad de adaptación crítica ante los cambios

profesionales, sociales, culturales y políticos.

3.4 Reseña histórica

Creación RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 4197 DEL 14 DE SETIEMBRE DE 1963.

LEY Nº 15599 DEL 3 DE SETIEMBRE DE 1965 SE CREA COMO GRAN UNIDAD ESCOLAR “CARLOS WIESSE”.

37

45 AÑOS DE HISTORIA DEL COLEGIO NACIONAL “CARLOS WIESSE” DE COMAS

El nacimiento del Colegio Nacional “CARLOS WIESSE”, se inicia el año 1960, ante la imperiosa necesidad de contar con un colegio por la iniciativa de un grupo de padres de fa-milia del Distrito de Comas, de la Provincia de Lima se funda por D. S. Nº 11 del 31 de marzo de 1960, se creó el Colegio Cooperativo sin fines de lucro pero sin la correspon-diente autorización del Ministerio de Educación Pública.

En 1962, padres de familia con un grupo de ex – alumnos Sanmarquinos, tienen la feliz idea de fundar un Colegio bajo los auspicios del Consejo Distrital, el primer día del mes de abril abre sus puertas a 72 jóvenes bajo el nombre de Colegio Municipal Mixto con el firme propósito de educar a la juventud comeña.

Alumnos y maestros de uno y otro sexo iniciaron sus labores en los tres primeros años de educación secundaria. Por R.M. Nº 14652 del 16 de julio se autoriza el funcionamiento del Colegio Cooperativo Mixto de Educación Secundaria en su ciclo básico, transformán-dose en secciones cooperativas anexas al colegio Nacional “Nuestra Señora de Guadalu-pe”.En el año 1963, el Director Dr. Alejandro Carbajal Flores logró la autorización del Mi-nisterio de Educación Pública para que los ingresantes al primer año se separen en dos secciones por sexo, la sección de varones, sostenida con cargo al presupuesto de la G.U.E. “Ricardo Bentín” de ese entonces y la de mujeres al Presupuesto de la G.U.E. “María Parado de Bellido”, las demás secciones continuaban siendo mixtos y anexos al C.N. de varones “Nuestra Señora de Guadalupe”.

En el mismo año 1963 por R.M. Nº 4197 del 14 de setiembre se dispone la creación de dos colegios nacionales con los nombres de “CARLOS WIESSE” y “ESTHER FESTINI DE RAMOS OCAMPO”; dos años después, por ley Nº 15599 del 3 de setiembre de 1995, se convierte en G.U.E.

En la actualidad el colegio nacional “CARLOS WIESSE” es mixto y funciona atiende a 2100 alumnos y alumnas en el turno diurno y nocturno.El Colegio nacional “CARLOS WIESSE” lleva el honroso nombre en recuerdo de Don Carlos Wiesse Portocarrero, maestro universitario de renombre, historiador notable y di-plomático.

LEMAS HISTÓRICOS UTILIZADOS:

1. “DONDE HAY UN CARLOWISSINO HAY UN CABALLERO”2. “DONDE HAY UNA CARLOWISSINA HAY UNA DAMA”3. “EL COLEGIO NO HACE AL ALUMNO, SINO EL ALUMNO AL COLEGIO”4. “ALMA MATER DE COMAS”

38

HIMNO DE LA I.E:

CORO

Carlos Wiesse esta casa te nombra,con respeto y filial gratitud…Que la luz que agiganta tu sombra…Ilumine nuestra juventud.

I ESTROFA

Fue Maestro exaltando la gloria, de la patria grandeza y valor.Fue maestro no solo de historia…con su vida ejemplar enseño.

II ESTROFA

Prometemos seguir por tu huella,con esfuerzo a la meta llegar.Muy en alto el Perú como estrella

irradiando el amor y la paz

3.6. Símbolos institucionales

39

CAPÍTULO IVPROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN

LOS APRENDIZAJES

40

IV. propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes

4.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

Procesos de la IE. Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo

Resultados de la IE

Resultados de las Actas


Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado.


El mayor porcentaje de estudiantes se encuen-tra el Nivel En Proceso.

Limitado manejo de estrategias didácticas y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

Existencia de criterios diferenciados por parte de los docentes para la evaluación de estudiantes.

Algunos docentes no dominan la evaluación por competencias..

Limitado manejo de enfoques y Procesos Pedagógicos, durante la sesión de aprendizaje.

Programaciones didácticas descontextualizadas de los estudiantes.

Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje.

Se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni estimulantes.

Poco control de los padres hacia sus hijos en los quehaceres educativos.

No se cumple los acuerdos como resultado del análisis crítico-reflexivo para la mejora del desempeño docente y por ende de los aprendizajes.

Motivación intrínseca. Proyecto de vida

. Mediante jornadas de reflexión y desarrollo de proyecto de vida a través de tutoría.

Estudiantes con una alta motivación intrínseca y sólido pro-yecto de vida.

Promover el establecimiento de proyecto de vida en cada estudiante a través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a lograr alta motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.

Resultados de la ECE

Mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel Inicio




Poco hábito de lectura. Desconocimiento de estrategias para la enseñanza y

aprendizaje en comprensión de textos. Poco apoyo de los padres de familia hacia sus hijos en

los quehaceres educativos. Inadecuado tratamiento de estudiantes que requieren

reforzamiento escolar, pues no se identifican las capa-cidades a fortalecer y/o mejorar.

La planificación anual no ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y sus necesi-dades e intereses de aprendizaje en los estudiantes.

Apoyo y compromiso de padres de familia.

Mediante jornadas de reflexión y encuentros familiares

Eficaz trabajo colaborativo IE – Hogar; Docente _ PPFF.

Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas pedagógicas y encuentros familiares afín de sumar esfuerzos en la consecución del proyecto de vida de cada estudiante.

41

Resultados de la vinculación de la IE con el entorno

Factores del entorno relacionados a la IE

Presencia de moto taxistas informales, se constituye es un factor de riesgo para la po-blación estudiantil.

Presencia de cabinas de internet sin autori-zación

Presencia de pandillas, consumidores de al-cohol y drogas alrededor de la I.E.

Publicidad agresiva de entidades financieras que incentivan el consumismo.

Personas de mal vivir que merodean por los alrededores de la IE.

Falta de semaforización cerca de la IE pro-duce accidentes por le excesiva velocidad de vehículos.

El puente angosto ubicado en la Av. Túpac se torna peligroso en horarios de ingreso y salida a la I. E.

Falta de control por parte del área de transporte de la municipalidad.

Escaso control de la municipalidad a los funcionamien-tos de establecimiento informales.

Poco control de la PNP. Surgimiento de establecimientos informales. Estudiantes con influenciados por productos chata-

rras. Poco control de la PNP y Serenazgo. Poca señalización de zonas de seguridad y de policías

de tránsito. Falta de criterio técnico para elaborar un puente pea-

tonal sabiendo que existen tres IIEE juntas.

Riesgos sociales. Alianzas estratégicas

Coordinar acciones con aliados de instituciones públicas y privadas

Minimizar los riesgos sociales

Minimizar los riesgos sociales a partir de sensibilización y el compromiso de todos los actores educativos de la institución y el trabajo coordinado y sinérgico con aliados de instituciones públicas, privadas y otros actores del gobierno y la comunidad

Procesos de la IE Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo

Dirección y liderazgo

Desarrollar planeamientoinstitucional

No se elabora un PEI de manera consensuada y par-ticipativa.

I.E cuentan con PEI con formato de años anteriores. Falta de socialización de los instrumentos de ges-

tión con la comunidad educativa. Nula articulación de proyectos y programas. Falta de promoción de convenios y alianzas estraté-

gicas con instituciones del entorno para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Poco desarrollo de mecanismos de articulación con la comunidad.

Falta de monitoreo al desarrollo de los procesos de la IE.

Escasa sistematización y socialización de los resulta-dos.

Escasa rendición de cuentas a la comunidad educa-

Falta de innovación para elaborar los ins-trumentos de gestión.

IE sin direccionamiento. Personal que labora en la IE no conoce los

planes de trabajo elaborados por las comi-siones de trabajo.

La IE no ha estado trabajando con objeti-vos claros en la mejora de los aprendiza-jes.

Falta de estrategia para lograr alianzas es-tratégicas.

IE y comunidad desarticula en los aprendi-zajes de los estudiantes

Limitado conocimiento sobre la gestión por procesos.

Desconocimiento de los resultados de los

Alineamiento estratégico de instrumentos de gestión. PEI, PCI, PAT, RI y otros.

Reajuste de instrumentos de gestión en comisiones multi esta-mentales.

Orientar la gestión edu-cativa al lo-gro de obje-tivos institu-cionales

Orientar la gestión de la I.E. hacia el cumpli-mento de los objetivos establecidos , lo que permite la toma de de-cisiones informadas, la conducción de las acti-vidades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes y la co-munidad.

Gestionar relacionesInterinstitu-cionales y comunitariasEvaluar la gestión Es-colar

42

tiva. procesos de la IE.

DesarrolloPedagógicoYConvivenciaEscolar

Gestionar la Matrícula

Datos desactualizados en la Ficha Única de Matrí-cula.

Escasa participación de los docentes en las capaci-taciones docente

Programaciones curriculares no son elaboradas se-gún las necesidades y características de los estu-diantes.

Poca disposición de espacios para el aprendizaje y trabajo colegiado.

Limitados espacios de socialización de los resulta-dos de monitoreo pedagógico.

Falta desarrollar investigación e innovación peda-gógica.

Poco desarrollo de trabajo colegiado.

Padres, madres y/o apoderados no consi-deran relevante actualizar la información de sus hijas e hijos.

Escasa preparación de los docentes en el uso de la nueva propuesta pedagógica.

Programaciones curriculares elaboradas de manera descontextualizadas.

Las reuniones de trabajo colegiado no cuentan con alguien que lidere el proceso.

Exceso de carga administrativa dificulta la socialización de los resultados del monito-reo pedagógico.

Limitado manejo de la investigación – ac-ción.

Las reuniones de trabajo colegiado no se cumplen y no asiste algunos docentes de docentes.

Programación curricular

Acciones de trabajo co-legiado por áreas, nive-les y/o ci-clos

Desempeño docente y directivo eficiente

Mejorar la programación curricular, mediante el trabajo colegiado, GIAS y acompañamiento do-cente por áreas para lo-grar un desempeño do-cente eficiente.

Preparar con-diciones parala gestión de los aprendiza-jesFortalecer el desempeño docenteGestionar los Aprendizajes

Gestionar la convivenciaescolar y la participaciónGestionar la Matrícula

Exceso de traslados (231) en los tres últimos años por diversos motivos.

Exceso de retiros (109) genera deserción escolar. Exceso de estudiantes (1441) que requirieron re-

cuperación pedagógica en los últimos tres añosSe observa que la promoción de grado inmediato superior depende de un alto porcentaje de estu-diantes que requieren recuperación pedagógica.

No se efectiviza el seguimiento de estu-diantes con asistencia irregular a la IE.

Desmotivación interna por parte de los es-tudiantes.

Limitado reflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resultados obtenidos generan retiros y deserción escolar de es-tudiantes.

Escaso uso de estrategias metodológicas por parte de algunos profesores para el manejo de grupos grandes.

No existe un registro de motivos por los que un estudiante se traslada de la IE.

Existencia de factores internos (propuesta pedagógica).

Conocimiento del CNEB y uso de TIC

Capacita-ción a los docentes en el conoci-miento del CNEB y TIC

Conoci-miento de la CNEB y TIC para la me-jora de aprendiza-jes

Fortalecer su conocimiento de los docentes en el CNEB y uso de las TIC mediante estrategias de formación para la mejora de los aprendizajes.

Preparar con-diciones parala gestión de los aprendiza-jesFortalecer el desempeño docenteGestionar los AprendizajesGestionar la convivenciaescolar y la participación

Soporte alAdministrar los recursos

Escaso monitoreo al desempeño yRendimiento.

Poco control al desempeño y rendimiento del personal de la IE.

Inventario, control patri-

Mejorar la toma de in-

Administra-ción respon-

Asegurar que los estu-diantes, así como el

43

funcionamientode la IE

humanos Mala distribución y asignación del horario de traba-jo al personal de la IE.

Desconocimiento a las normas legales del sector.Falta de compromiso de los actores educativos con

la IE.Excesivas tardanzas, inasistencias u uso de permi-

sos y licencias de algunos docentes y administrati-vos.

Problemas de comunicación.Poco mantenimiento y limpieza en la IE. No codifica los bienes y materiales educativos. Mal uso del material educativo. Deficiente gestión del sistema de Banco de Libro. Limitado conocimiento de la administración de los

recursos.

No se considera que sea importante el uso del tiempo efectivo de acuerdo con la pro-gramación establecida.

Incumplimiento de funciones del trabajador Alumnos desaprobados, padres que no asis-

ten a las reuniones, falta de actualización de los docentes

Se afecta la programación establecida en función a metas establecidas.

Afectación del clima institucional. Falta de un protocolo de uso; la limpieza

permanente y organizada (establecimiento de horarios y distribución de espacios) y la reparación de daños y averías.

Falta de un registro actualizados de los bienes y materiales educativos.

Mal uso de los bienes, enseres y materiales educativos.

Falta de material educativo para los estu-diantes.

Inadecuado funcionamiento del Banco del Libro, etc.

Uso inadecuado de los recursos económicos (ingresos y egresos).

No existen mecanismos de rendición de cuentas clara para la comunidad educativa.

monial, proto-colos de uso y cuidado de equipos y ma-teriales.

.

ventarios y control pa-trimonial. Aprobar protocolos de uso y cui-dado de equipos y materiales.

sable y efi-ciente de bienes, re-cursos y ma-teriales.

personal de la IE dis-pongan y hagan uso responsable y adecua-do de los bienes, recur-sos y materiales educa-tivos a través del regis-tro actualizado, la asig-nación equitativa que considera las necesida-des y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el cui-dado

Administrar la infraes-tructura, losservicios bá-sicos y com-plementa-riosAdministrar los bienes, recursos y materiales educativosAdministrar recursos económicos

4.2 Matriz de planificación a mediano plazoObjetivos centrados en los

aprendizajesMetas Indicadores Fuentes de

verificaciónNiveles de logros de las metas

Año 1 Año 2 Año 3

1. Promover el establecimiento de 100 % de estudiantes con proyecto de Porcentaje de estudiantes con Informes x x x

44

proyectos de vida en cada estudiante a través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a lograr alta motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.

vida. proyecto de vida

2. Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas pedagógicas y encuentros familiares afín de sumar esfuerzos en la consecución del proyecto de vida de cada estudiante

Cuatro jornadas pedagógicas con PPFF Número de jornadas pedagógicas desarrolladas

Informe X

X

x

X

X

x

X

X

x

Cuatro encuentros familiares Número de jornadas pedagógicas desarrolladas

Informe

Participación del 75% de PPFF en jornadas pedagógicas y encuentros familiares.

Porcentaje de padres de familia que asisten a jornadas y encuentros familiares

Informe de asistencia.

3. Minimizar los riesgos sociales a partir de sensibilización y el compromiso de todos los actores educativos de la institución y el trabajo coordinado y sinérgico con aliados de instituciones públicas, privadas y otros actores del gobierno y la comunidad

Reducir los riesgos sociales frente a la institución educativa al mínimo

Nº de solicitudes presentadas a instituciones públicas y privadas

Cuaderno de actas x

x

x

Nº de convenios realizados con instituciones publicas

Informe

Nº de compromisos realizados con personas externas de riesgo

Cuaderno de actas

4. Orientar la gestión de la I.E. hacia el cumplimento de los objetivos establecidos , lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes y la comunidad.

PEI; PCI; PAT; RI reajustados permanentemente con participación de todos los actores educativos.

Instrumentos de gestión reajustados y aprobados con participación de todos los actores educativos

Actas de aprobación de instrumentos de gestión.

5. Desarrollar la programación curricu-lar, mediante acciones de trabajo cole-giado por áreas, niveles y/o ciclos, para la mejora del desempeño docente y di-

Cuatro reuniones con la subdirección de formación general de trabajo colegiado desarrolladas por bimestre.

N.° de reuniones de trabajo colegia-do realizadas.

Informes x

100% de profesores realizaron progra- % de profesores que participan en las Lista de asistencia

45

rectivo. maciones curriculares eficiente reuniones de trabajo colegiado. x

x

% de profesores que realizan progra-mación curricular.

Fichas de monitoreo

75% de profesores mejoraron su desem-peño

Documentos pedagógicos elaborados de manera eficiente y pertinente

Carpetas pedagógicas

N.° de profesores monitoreados. N.° de profesores que mejoran su

desempeño

Reporte de monito-reo

Fichas de monitoreo

6. Fortalecer su conocimiento de los docentes en el CNEB y uso de las TIC mediante estrategias de formación para la mejora de los aprendizajes.

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (2%) el porcentaje de estudiantes desaprobados.

Porcentaje de estudiantes des-aprobados

Informe SIAGIE x

x

x

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (0.5%) el porcentaje de estudiantes retirados.

Porcentaje de estudiantes retira-dos

Informe SIAGIE

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (1%) el porcentaje de estudiantes trasladados por causas internas.

Porcentaje de estudiantes trasla-dados

Informe SIAGIE – Se-cretaria encargada

7. Asegurar que los estudiantes, así como el personal de la IE dispongan y hagan uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos a través del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el cuidado

100% de bienes patrimoniales registrados y usados eficientemente

Porcentaje de bienes patrimoniales registrados y usados eficientemente

Informes x x x

4.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

46

N° Objetivos de gestión escolar

Metas Indicadores Actividadesprogramadas

Estado de avance de actividades

Resp

onsa

ble

Medios de verificación

Acciones a implementar a

partir de la evaluaciónParcial Mediano Total

1 Promover el establecimiento de proyecto de vida en cada estudiante a través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a lograr alta motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.

100 % de estudiantes con proyecto de vida.

Porcentaje de estudiantes con proyecto de vida

Informes

2 Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas pedagógicas y encuentros familiares afín de sumar esfuerzos en la consecución del proyecto de vida de cada estudiante

Cuatro jornadas pedagógicas con PPFF

Número de jornadas pedagógicas desarrolladas

Informe

Cuatro encuentros familiares

Número de jornadas pedagógicas desarrolladas

Informe

Participación del 75% de PPFF en jornadas pedagógicas y encuentros familiares.

Porcentaje de padres de familia que asisten a jornadas y encuentros familiares

Informe de asistencia.

3 Minimizar los riesgos sociales a partir de sensibilización y el compromiso de todos los actores educativos de la institución y el trabajo coordinado y sinérgico con

Reducir los riesgos sociales frente a la institución educativa al mínimo

Nº de solicitudes presentadas a instituciones públicas y privadas

Cuaderno de actas

Nº de convenios realizados con instituciones publicas

Informe

47

aliados de instituciones públicas, privadas y otros actores del gobierno y la comunidad

Nº de compromisos realizados con personas externas de riesgo

Cuaderno de actas

4 Orientar la gestión de la I.E. hacia el cumplimento de los objetivos establecidos , lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes y la comunidad.

PEI; PCI; PAT; RI reajustados permanentemente con participación de todos los actores educativos.

Instrumentos de gestión reajustados y aprobados con participación de todos los actores educativos

Actas de aprobación de instrumentos de gestión

5 Desarrollar laProgramación curricular,mediante acciones de tra-bajo colegiado poráreas, niveles y/o ciclos, para la mejora del desem-peño docente ydirectivo

Dos reuniones de trabajo colegiado Desarrolladas por bimestre.

N.° de reuniones deTrabajo colegiadorealizadas

Informes

100% de profesoresRealizaron programaciónCurriculares eficiente

% de profesores que parti-cipan en las reuniones de trabajo colegiado.

Lista deasistencia

% de profesores que reali-zan programación curricu-lar.

Fichas demonitoreo

75% de profesoresmejoraron su desempeño

Documentos pedagógicosElaborados de manera efi-ciente y pertinente.

Carpetas pe-dagógicas- Fichas de monitoreo

Entregar a los do-centes fichas de ca-racterización de los estudiantes

N.° de profesores moni-toreados.

N.° de profesores

Reporte de acciones de monitoreo.

48

que mejoran sudesempeño

Fichas de monitoreo

6 .Fortalecer su conocimiento de los docentes en el CNEB y uso de las TIC mediante estrategias de formación para la mejora de los aprendizajes.

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (2%) el porcentaje de estudiantes desaprobados.

Porcentaje de estudian-tes desaprobados

Informe SIA-GIE

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (0.5%) el porcentaje de estudiantes retirados.

Porcentaje de estudian-tes retirados

Informe SIA-GIE

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (1%) el porcentaje de estudiantes trasladados por causas internas.

Porcentaje de estudian-tes trasladados

Informe SIA-GIE – Secre-taria encar-gada

7 Asegurar que los estudiantes, así como el personal de la IE dispongan y hagan uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos a través del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el cuidado.

100% de bienes patrimoniales registrados y usados eficientemente

Porcentaje de bienes pa-trimoniales registrados y usados eficientemente

Informes

49

ANEXOS5.1 Resolución Directoral5.2 Actas de reunión5.3 Evidencias del proceso de formulación del PEI

50

sb1c6f85c2034101f.jimcontent.com · web viewcomo parte de esta política de modernización y...

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