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Guía de Trabajo Autónomo de Educación Preescolar

Guía de Trabajo Autónomo de I y II Ciclos

Guía de Trabajo Autónomo de Educación Religiosa

Français: Guide du travail autonome pour les élèves du IIIº cycle et d’éducation diversifiée

Italian: Guide du travail italian, francais autonomeGuida di lavoro autónomo

Guida di lavoro autonomo (secundaria)

English: Self-Study Guide template for English 7°, 8°, 9°, 10° and 11°

ANEXO 1

GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

Abril, 2020



Guía de Trabajo Autónomo Educación Preescolar

Guía de Trabajo Autónomo I y II Ciclos

Guía de Trabajo Autónomo Educación Religiosa

FRANÇAIS Guide du travail autonome pour les élèves du IIIº cycle et d’éducation

diversifiée

ItalianGuide du travail italian, francais autonome

Guida di lavoro autónomoGuida di lavoro autonomo (secundaria)

EnglishSelf-Study Guide template for English

7°, 8°, 9°, 10° and 11°

Guía de Trabajo Autónomo Educación Preescolar

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El trabajo autónomo es la capacidad de que el niño o la niña realice actividades por sí mismo/a con el apoyo de la familia, sin necesidad de que el/la educador/a esté presente.

Centro educativo: Educador/a: Ciclo o modalidad: Unidad y contenido:

1. Me preparo para realizar las experiencias de la guía. Pautas que se deben verificar antes de iniciar el trabajo.

Materiales o recursos que voy a necesitar.

El educador/a sugiere: Brinda las instrucciones a la familia para la realización de la GTA. En la columna “Materiales o recursos que voy a necesitar”, se toma

en cuenta el contexto de sus estudiantes y los escenarios aplicables. Se recomienda el uso de materiales de reciclaje, reutilizables, naturales, de la vida cotidiana, juguetes o los que estén disponibles en el hogar. Evite que, para conseguir los materiales sugeridos, se requiera realizar desplazamientos fuera de la casa o incurrir en gastos innecesarios.

En la selección de los materiales, se debe tomar en cuenta que el uso de folletos de apresto o ejercicios preestablecidos en hojas de trabajo, limitan el desarrollo de la creatividad y la imaginación del niño y la niña; por ende, no se deben utilizar. Corresponde seguir los lineamientos del Programa de Estudio de Educación Preescolar que plantean el desarrollo gradual de las distintas habilidades manipulativas con el uso de diversos materiales y recursos.

Condiciones que debe tener el lugar donde voy a trabajar.

Recomendaciones importantes para el estudiantado y su familia. Tome en cuenta las condiciones y las posibilidades

socioeconómicas de sus estudiantes para hacer estas recomendaciones.

Tiempo en que se espera que realice la guía.

El tiempo proyectado para completar la guía. En cuanto al “Tiempo en que se espera que realice la guía” es de

treinta a cuarenta minutos. Se recomienda que la persona que acompañe al niño o a la niña, disponga de ese tiempo para que le brinde apoyo e instrucciones claras. Se debe indicar que el niño/a puede trabajar durante más tiempo o distribuir el trabajo en varias sesiones (incluso en varios días).

2. Voy a recordar lo que he aprendido Indicaciones Redacte indicaciones claras, paso a paso, de la experiencia por realizar.

Preséntelas de tal forma que la familia se las plantee al niño o a la

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niña a modo de juego, para que este/a viva una experiencia de disfrute en su hogar. El juego es un principio pedagógico y un recurso didáctico fundamental para el aprendizaje.

Actividades para retomar o introducir el nuevo conocimiento.

En esta sección, la persona docente debe plantear las experiencias que le permitan al niño o la niña, retomar sus conocimientos sobre los aprendizajes que se abordaron previamente. Si se pretende que construya nuevos aprendizajes, las experiencias estarán planteadas a partir de sus conocimientos previos. Se deben sugerir procesos que posibiliten el logro de los aprendizajes esperados. Diseñe las experiencias para que el aprendizaje se desarrolle de forma gradual y progresiva y haciendo referencia constante a lo aprendido previamente.

Se sugiere incluir diferentes formas de representación de la información, utilizando preguntas, material concreto, dibujos elaborados por los/las niños/as, lectura de cuentos, canciones, juegos, imágenes, fotografías o videos, entre otros; que le faciliten la recuperación de lo aprendido y su relación con los nuevos aprendizajes.

3. Pongo en práctica lo que he aprendido.Indicaciones La persona docente:

Plantea las indicaciones con claridad para una fácil comprensión de la familia. Estas deben especificar cuáles actividades debe hacer el niño o la niña, cómo hacerlas, en qué medio y con cuáles materiales. Además, cuáles aprendizajes se espera que logre al realizar las experiencias. Recuerde que estas experiencias deben promover el desarrollo de los indicadores de la habilidad, vinculados con los contenidos del Programa de Estudio.

Al igual que en la sección, anterior, las experiencias se presentan de tal forma, que la familia se las plantee al niño o a la niña a modo de juego, para que este/a viva una experiencia de disfrute en su hogar.

Cuando se planeen experiencias que se apoyen en herramientas virtuales o a distancia, se deben brindar indicaciones claras a la familia para el acompañamiento y la protección del niño o la niña; por ejemplo, acceso a contenido digital inadecuado, acoso y uso de la imagen.

La Guía de Trabajo Autónomo desarrolla, en su formato, la habilidad de aprender a aprender (planificación, autorregulación y evaluación). La mediación pedagógica utilizada en las GTA se elabora con los elementos de la plantilla de planeamiento para el

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nivel de Educación Preescolar.

Recuerde: Contactarse con los padres y madres de familia o personas

encargadas legales, para explicar cómo será su medio de comunicación y cómo será la organización para la distribución de los trabajos a distancia.

Promover que el niño o la niña converse con familiares, observe e interactúe con objetos de su entorno, y experimente diversas actividades de su interés.

En la medida de lo posible, y de acuerdo con los recursos disponibles, comuníquese y acompañe a su grupo de estudiantes por medio de Microsoft Teams, WhatsApp u otro medio en sesiones virtuales:

a-Actividades en tiempo real o sincrónica, por ejemplo: video llamadas.b-Actividades asincrónicas, por ejemplo: videos pregrabados con explicaciones que apoyan la mediación docente planteada en la GTA. (Esto mientras la persona estudiante realiza su trabajo en casa).c-Con estrategias a distancia, es decir, actividades planeadas en la GTA y plasmadas en medios físicos o impresos, los cuales se envían a las personas estudiantes para que las resuelvan en casa.

Indicaciones o preguntas o matrices para autorregularse y evaluarse.

En esta sección, se proponen varias preguntas que guían a la familia para que las realice el/la niño/a durante las experiencias de aprendizaje. Promueva la autorregulación en las actividades, a través de pautas que se realizan durante el proceso, por ejemplo: Durante la realización de las actividades apóyelo/a con las siguientes acciones, pregúntele si:

o Requiere que repita las indicaciones de las actividades que se le proponen.o Comprende las indicaciones o si tiene alguna pregunta, ayúdelo/a en la aclaración de sus dudas. o Requiere que le explique de nuevo qué hacer. o Realizó todo lo solicitado o le faltó llevar a cabo alguna actividad.o Requiere más tiempo para elaborar la actividad.

Para terminar, invite a su hijo o hija a pensar:o Cómo realizó las actividades. o Si le parece que las llevó a cabo de la mejor forma posible, o si

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pudo haberlo hecho diferente. o Pregúntele, además, cómo se siente con la experiencia realizada. Para ayudarlo/a a que lo exprese, puede utilizar algún medio como el dibujo, o una creación con diversos recursos. Si es posible, puede registrarlo en un audio o video.

La persona docente: Agrega otras preguntas que considera necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.Solicita a la familia, además, su apoyo para llenar las matrices de autorregulación y evaluación (la matriz de niveles de logro no se debe incluir en el nivel de Educación Preescolar).

Ejemplo de matriz de autorregulación y evaluación que puede incluir en la Guía de Trabajo Autónomo:

Familia: En conjunto con el niño o la niña, revisen las experiencias realizadas.

Con el trabajo autónomo, voy a aprender a aprender: AutorregulaciónReviso las acciones realizadas durante las experiencias.

Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas: ¿Presté atención a las indicaciones que me dieron?

¿Me di cuenta de que no comprendía alguna palabra?

¿Pregunté el significado de las palabras que no conocía?

¿Pedí que me explicaran de nuevo cuando no entendía algo?

Familia: En conjunto con el niño o la niña, al terminar por completo la experiencia, valoren lo realizado.

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Con el trabajo autónomo, voy a aprender a aprender: EvaluaciónValoro lo realizado al terminar por completo la experiencia.

Marca una X encima del símbolo que mejor representa mi respuesta a las siguientes preguntas:¿Cuento la experiencia vivida a otros familiares y les pregunto si me comprendieron?

¿Revisé, con ayuda de un adulto, la experiencia que realicé?

¿Me siento bien con la experiencia que realicé en mi hogar por motivo de la pandemia COVID-19?

Explico, ¿cuál fue la parte favorita de mi experiencia?, ¿qué aprendí?

¿Qué puedo mejorar la próxima vez que realice la Guía de Trabajo Autónomo?

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Guía de Trabajo Autónomo para Inglés (I y II Ciclos)El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros/as mismos/as, sin

necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes.

Centro educativo: ___________________________________________Educador/a: ________________________________________________Nivel: ________________________Asignatura: ________________

1. Me preparo para resolver la guía.Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.


Estrategia(s) de evaluación (assessment strategies) / Linguistic Objectives.

Como educador/a, sugerir: Los materiales generales por utilizar como: cuaderno, borrador, lápiz

o lápices de color, etc. Los recursos que se pueden encontrar en casa (un vaso, agua, una

cuchara, entre otros).Incluir los recursos por utilizar según lo plasmado en la Guía (por ejemplo, una ficha aparte o lecturas).


Ofrecer recomendaciones importantes para sus estudiantes.


Hay que destacar claramente el tiempo proyectado para completar la guía.

2. Voy a recordar lo aprendido y/o aprender.

Indicaciones Redactar, paso a paso, las indicaciones claras de la tarea por realizar.


(Pre-teaching/presentation

3. Pongo en práctica lo aprendidoIndicaciones

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Task cycle Instructions

Indicaciones, preguntas o matrices para autorregularse y evaluarse.

Self-assessment rubric

Elaborar una rúbrica con indicadores según los “assessment strategies”.

Ejemplo de matriz de autorregulación y evaluación que puede incluir en la Guía de Trabajo Autónomo (la matriz de niveles de logro la debe elaborar cada docente según el aprendizaje esperado).

Con el trabajo autónomo, voy a aprender a aprender.Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.

Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:¿Leí las indicaciones con detenimiento?

¿Subrayé las palabras que no conocía?

¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía?

¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí lo que debía hacer?

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Con el trabajo autónomo, voy a aprender a aprender.Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.

Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?

¿Revisé mi trabajo para asegurarme si realicé todo lo solicitado?

¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Explico cuál fue mi parte favorita del trabajo.

¿Qué puedo mejorar la próxima vez que realice la Guía de Trabajo Autónomo?

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Guía de Trabajo Autónomo (GTA)en Educación Religiosa

El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros/as mismos/as, sin necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes.

*******************************************************************************************

Indicaciones generales:

● No olvide establecer contacto con las personas docentes guías a cargo de cada grupo o sección, con el fin de comunicar el trabajo que usted establecerá con el estudiantado. También, en el caso de secundaria (si fuera necesario), comunicarse con los coordinadores académicos o profesores guías, respetando siempre la dinámica establecida y coordinada por la persona responsable de la institución educativa. Se debe evidenciar la forma en cómo será la organización y distribución de los trabajos a distancia con los/las estudiantes a cargo.

● La GTA va a desarrollar, por su formato general, la habilidad de aprender a aprender (planificación, autorregulación y evaluación). Además, deben mantenerse las habilidades que se encuentran en las plantillas correspondientes al indicador del aprendizaje esperado, que se procederán a desarrollar y que se observan en la sección de Apoyos para el planeamiento (ver Caja de Herramientas, en el apartado de nuestra asignatura).

● La GTA está dividida en tres principales secciones: 1) Me preparo para resolver la guía, 2) Voy a recordar lo aprendido y/o aprender y 3) Pongo en práctica lo aprendido. Es importante indicar, que la metodología praxeológica (ver, juzgar y actuar), propia de nuestra asignatura, se continúa empleando en el diseño de las GTA en sus secciones 2 y 3.

● Cabe hacer mención que, a criterio profesional, si la persona docente considera que una de las fases requiere ser desarrollada en más de una semana, para la siguiente, esta puede confeccionar una GTA que continúe la anterior. Para lo último, se recomienda no sobrepasar más de dos semanas para el desarrollo de cada fase.

● La persona docente puede consultar más detalles sobre la citada metodología, en la plantilla explicativa para el planeamiento en Educación Religiosa, la cual se encuentra en la sección de Apoyos para el planeamiento que está ubicada en la Caja de Herramientas (ver la pestaña con la plantilla para planeamiento de cada asignatura).

● La persona docente desarrolla, para cada aprendizaje esperado, tres guías de trabajo autónomo (una por semana); es decir, para la primera semana desarrolla el Ver, para la segunda el Juzgar y, para la tercera, se culmina con el Actuar. Recuérdese que cada una de las fases conlleva tres pasos, por lo que debe situarlos en las secciones de la GTA. A continuación, se describe la asignación de las fases para cada una de las semanas, así como los pasos de cada fase en las respectivas secciones de las GTA:

PRIMERA SEMANA: VER11



El propósito de esta fase es presentar una situación determinada de la vida diaria, contextualizada y cercana al estudiantado. Se va a observar o “ver, es decir, captar o

percibir con los sentidos”. De esta forma, se destacan las acciones tanto positivas como negativas que se presentan. Esto con el fin de sensibilizar al estudiantado ante lo observado. Busca responder a la pregunta: ¿Qué sucede en relación con la situación?

Sección 2 de la GTA: Voy a recordar lo aprendido y/o aprender

o Primer paso : La persona docente presenta una situación del contexto al estudiantado.

o Segundo paso : Una vez presentada la situación, invita al estudiantado (considerando sus experiencias previas), a realizar una descripción creativa e innovadora de los hechos, las acciones, los protagonistas y otros (esto con el fin de extraer más información); asimismo, puede utilizar preguntas generadoras.

Sección 3 de la GTA: Pongo en práctica lo aprendido

o Tercer paso : Una vez que el estudiantado anota una pequeña síntesis y/o respuestas, se le solicita que resuma o explique, ¿por qué esa situación analizada es importante que llame nuestra atención para el bien de las demás personas? De esta manera, se logra clarificar la situación que se va a estudiar.

SEGUNDA SEMANA: JUZGAR

El propósito de esta fase es lograr que el estudiante visualice el problema que representa la situación expuesta, y que observe cómo afecta la vivencia pacífica y armoniosa de las personas. Entonces, pretende que se propongan posibles soluciones o mejoras, iluminadas desde el mensaje cristiano y los valores universales. Busca responder a la pregunta: ¿Cómo se puede mejorar la situación?


o Primer paso : Se procede a que se problematice la temática, lo que significa que le hagan preguntas inteligentes sobre la situación en estudio; es decir, que el estudiantado cuestione, distinga y clasifique las temáticas que la sustentan. Luego se deben plantear actitudes, acciones de modificación o mejora desde la perspectiva cristiana y de los valores universales. Posteriormente, los debe plasmar con respuestas u otra actividad que promueva la persona docente. En el contexto actual, sería importante incluir la validación de las propuestas con las opiniones de los miembros de su familia.

o Segundo paso : Se solicita al estudiantado iluminar dicha realidad desde la perspectiva cristiana, religiosa, espiritual o trascendente (según las propuestas planteadas). Es decir, confrontar la práctica propuesta con el mensaje cristiano y los valores universales, para que el estudiantado discierna la necesidad de proponer soluciones o mejoras innovadoras por asumir desde dicho posicionamiento. Por lo tanto, genera propuestas y acciones de forma colaborativa y cooperativa, que se compromete a vivenciar, y en el que puede incluir también a los miembros de su familia.

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o Tercer paso : Promover una actividad en la que el estudiantado reflexione, tome conciencia e interiorice, desde su condición religiosa espiritual o trascendente, el llamado a transformar su propia vida y las de los demás; ello, lo evidencia con alguna actividad que conlleve a la interiorización personal.

TERCERA SEMANA: ACTUAR

El propósito de esta fase es proponer la modificación y/o mejora de la situación que se está estudiando. Lo anterior mediante la selección y planificación de acciones participativas, esperanzadoras, innovadoras y realizables que consideren el contexto de la realidad de forma reflexiva. Esta fase busca responder a la pregunta: ¿Qué hacemos en concreto?


o Primer paso: El estudiantado considera las propuestas innovadoras de solución y/o de mejora planteadas en la fase del juzgar y selecciona las que observa que son realizables, necesarias y prioritarias para incorporar en su contexto y su vida.

o Segundo paso : Motivar al estudiantado a sentirse parte de la solución o mejora, ya que, desde su condición religiosa, espiritual o trascendente, está llamado a contribuir con la construcción de una sociedad pacífica y armoniosa. Por lo tanto, se le invita a plantear su compromiso en forma concreta, proponiendo acciones de cómo va a llevar a cabo su propuesta.


o Tercer paso : El estudiantado comparte los compromisos que llevará a cabo y expresa los sentimientos que esto genera para sí mismo (a) y para las personas con las que convive. Esto lo realiza con actividades propuestas por la persona docente, que puede apoyarse con preguntas básicas como: ¿Qué debo cambiar en adelante? ¿Cómo se sentirán las demás personas con el cambio de estas acciones? ¿Qué he aprendido? ¿Qué cambios puede generar esto en las demás personas? ¿Con estos compromisos es posible construir una sociedad pacífica y armoniosa? Se recomienda que, al finalizar esta fase, se realice una reflexión o actividad en la que se involucren los miembros de la familia con los cuales convive.

A continuación, se explica cada una de las secciones y la forma de contextualizarla en correspondencia con la metodología en Educación Religiosa.

La persona docente completa la información del siguiente cuadro, tal como se indica. Se debe agregar cuál es el aprendizaje esperado y la semana que se está desarrollando (1, 2 o 3).

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Centro educativo: ___________________________________

Educador/a: ________________________________________

Nivel: ___________________

Aprendizaje esperado: _____________________

Semana: ______________

Asignatura: ___________________

1. Me preparo para resolver la guía. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales y recursos que voy a necesitar.

La persona docente sugiere: ● Materiales generales como cuaderno, borrador, lápiz o lápices de

color, etc.

● Otros materiales que se pueden encontrar en la casa, por ej. un vaso, agua, una cuchara, entre otros.

● Incluye los recursos por utilizar en la guía (como ficha aparte o lecturas).

● El cuaderno de Educación Religiosa se puede constituir en el instrumento de trabajo en el que se recopilan los datos, resultados, productos, trabajos, entre otros. De esta forma, cuando se reinicie el curso lectivo de forma presencial, se podrán retomar, repasar y reafirmar los aprendizajes. De acuerdo con los escenarios diagnosticados, puede emplear el portafolio de evidencias en forma física o digital.


Son recomendaciones importantes para que el estudiantado desarrolle la Guía de Trabajo Autónomo en forma óptima.

Tiempo en que se espera que resuelva la guía.

El tiempo proyectado para desarrollar cada Guía es de aproximadamente una semana; cada una, con una duración de 60 minutos. Esto tanto para primaria como para secundaria.

2. Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.

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Indicaciones Recuérdese:

● Redactar indicaciones claras de la tarea por realizar siguiendo un paso a paso.

● Retomar algunas ideas principales del contenido de la GTA anterior, de manera puntual, con el fin de vincularlas con la nueva GTA.

● Las indicaciones deben referirse a las pautas claras y precisas de lo que se va a hacer.

● También motivar con un pensamiento, frase, dibujo entre otros y relacionarlo con la temática que se va a desarrollar.

● Es importante que invite al estudiantado a ubicarse desde su realidad personal, y que se tomen en cuenta las experiencias de su vida para reflexionar sobre las actividades que va a realizar.


● Plantee estrategias para retomar o introducir el nuevo conocimiento y que permitan la construcción de procesos que posibiliten el logro de los aprendizajes esperados.

● Planifique actividades con las cuales el aprendizaje se desarrolle de forma gradual, progresiva y que la persona estudiante recupere constantemente lo aprendido.

● Apóyese en dibujos, mapas o esquemas que le ayuden a la persona estudiante a repasar y/o aprender. Recuerde incluir diferentes formas de representación de la información.

● En este apartado, se van a desarrollar el primer y segundo pasos correspondientes a la fase desarrollada de la metodología praxeológica, contextualizados para la GTA.

3. Pongo en práctica lo aprendido.Indicaciones La persona docente inicia por:

● Motivar con un pensamiento o frase y lo relaciona con la temática que

se va a desarrollar.

● Sugerir una invitación a continuar aprendiendo, puede ser con

autopreguntas que planteen un reto para su vida personal. Indicaciones, preguntas o matrices para autorregularse y evaluarse.

La persona docente continúa con el desarrollo del tercer paso correspondiente a la fase desarrollada. Una vez finalizado, promueva actividades de:

Autorregulación de lo realizado, a través de la anotación de pautas

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durante el proceso, por ejemplo:

Si leyó correctamente las indicaciones de las actividades. Si subrayó palabras que no conocía y buscó su significado. Si, en caso de no comprender alguna indicación, recurrió a una

relectura o solicitó ayuda por parte de algún miembro de la familia. Si revisó todo lo solicitado o faltó resolver alguna actividad.

Genere reflexión sobre lo realizado mediante preguntas como: ¿Qué sabía antes de estos temas y qué sé ahora? ¿Qué puedo mejorar de mi trabajo? ¿Cómo le puedo explicar a otra persona lo que aprendí?

¿Cómo evidencia el estudiante la evaluación formativa?

Con el objetivo de registrar la participación y el avance, cada estudiante elaborará un portafolio de evidencias en el que consten aprendizajes adquiridos. En el caso de Educación Religiosa, lo puede realizar en el cuaderno o, de acuerdo con los escenarios diagnosticados y si lo desea, también puede llevar el portafolio de manera digital. En este puede incluir dibujos, cartas, recortes, memes, fotografías, canciones, redacciones, entre otros. Lo anterior para enriquecer la experiencia de aprendizaje del discente.Dada la naturaleza de la asignatura, es importante recordar que no sean solamente productos cognitivos, sino también pensamientos y sentires propios del estudiantado y de su familia.https://cajadeherramientas.mep.go.cr/faro_referencias/4_ref_apoyos_eval/funciones/tecnicas/portafolio.pdf

La persona docente debe incluir, como parte de la evaluación formativa, una rúbrica titulada Autoevalúo mi nivel de desempeño, la cual contiene aspectos que orientan la aproximación a los niveles de logro. Para ello, de acuerdo con las actividades planteadas, se elabora una pequeña rúbrica que permita al estudiantado autoevaluarse y reflexionar si su trabajo autónomo logró un nivel inicial, intermedio o avanzado (se adjunta un ejemplo al final de este documento).

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https://cajadeherramientas.mep.go.cr/faro_referencias/4_ref_apoyos_eval/funciones/tecnicas/portafolio.pdf

https://cajadeherramientas.mep.go.cr/faro_referencias/4_ref_apoyos_eval/funciones/tecnicas/portafolio.pdf



Ejemplo de matriz de autorregulación y evaluación que puede incluir en la Guía de Trabajo Autónomo.

CON EL TRABAJO AUTÓNOMO, VOY A APRENDER A APRENDER Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.

Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas: ¿Leí las indicaciones con detenimiento?

¿Subrayé las palabras que no conocía?

¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía?

¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?

CON EL TRABAJO AUTÓNOMO, VOY A APRENDER A APRENDERValoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.

Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?



Explico cuál fue mi parte favorita del trabajo.

¿Qué puedo mejorar la próxima vez que resuelva la Guía de Trabajo Autónomo?

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Rúbrica

Autoevalúo mi nivel de desempeñoEscribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño alcanzado en cada indicador.

Indicador Niveles de desempeñoInicial Intermedio Avanzado

La persona docente redacta un indicador de acuerdo con la actividad realizada.(Para su redacción se debe utilizar un verbo en primera persona del singular y comprender un único aspecto por observar, que brinde una única interpretación para el estudiantado).

El estudiante identifica aspectos generales tratados.

El estudiante reconoce aspectos específicos.

El estudiantado puntualiza aprendizajes significativos.

EjemploDescribo la Importancia de la vida familiar en las personas.

Menciono aspectos generales de la vida familiar.

( )

Resalto aspectos específicos acerca de la importancia de la vida familiar.

( )

Puntualizo aspectos significativos de la importancia de la vida familiar en las personas.

( )

Guía de Trabajo Autónomo

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FRANÇAIS

Guide du travail autonome pour les élèves du IIIº cycle et d’éducation diversifiée.


Le travail autonome est la capacité de réaliser des tâches par nous-mêmes sans aucune aide de nos enseignants en présentiel.

Collège / Lycée : ___________________________ Professeur(e) : _________________ Niveau : ___________________ Matière : Français

4. Me preparo para resolver la guía. Je me prépare pour le travail.

Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Les étapes de vérification avant de commencer mon travail:Materiales o recursos que voy a necesitar.Matériaux nécessaires.Condiciones que debe tener el lugar donde voy a trabajar.Conditions pour le lieu où je vais travailler. Tiempo en que se espera que realice la guía. Temps disponible pour réaliser le guide de travail.

5. Voy a aprender J’apprends

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Indicaciones Indications

Actividad Tâche(s)

6. Pongo en práctica lo aprendido Je mets en pratique ce que j’ai appris

Indicaciones IndicationsIndicaciones o preguntas para autorregularse y evaluarse.

Indications ou questions pour l’autorégulation et l’autoévaluation.

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Guía de Trabajo Autónomo (plantilla) Guide du travail autonome Guida di lavoro autónomo


Centro educativo: Docente: Asignatura: Francés / Italiano

7. Me preparo para resolver la guía. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.


Cuaderno de clase, goma, tijeras, lápices.


Espacio limpio y cómodo para realizar las actividades. Contar con los materiales y el equipo necesario.


Cuento con dos periodos de cuarenta minutos para realizar la actividad.Recuerdo hacer un descanso de cinco minutos por cada veinte minutos de trabajo. Recuerdo revisar el trabajo.Guardo las actividades realizadas en un portafolio o en un fólder para entregarlos a la persona docente.

8. Voy a repasar lo aprendido y/o aprender.

Indicaciones

En caso de ser necesario, pediré ayuda un adulto o familiar que me acompañe en la realización de la actividad. También consulto con mi docente.Al final de esta guía voy a poder: Identificar el nombre de las partes del cuerpo humano.Identifier le nom des parties du corps humain.Indentificare i nomi delle parti del corpo umano.

Actividades para retomar o introducir. el nuevo conocimiento.

9. Pongo en práctica lo aprendido.Indicaciones Leo atentamente las instrucciones y hago las actividades

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propuestas en la guía. Reviso con cuidado mis respuestas. Guardo las actividades realizadas en un portafolio o en un

fólder para entregarlos a la persona docente.


Con el trabajo autónomo, voy a aprender a aprender.Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.Coloreo la manita que pienso que corresponde con mi trabajo.

¿Seguí las indicaciones?

¿Hice el trabajo sin pedir ayuda?

¿Revisé las indicaciones cuando no entendía qué hacer?

¿Trabajé de forma ordenada?

Con el trabajo autónomo, voy a aprender a aprender.Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?



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Identifier le nom des parties du corps humain .

Indentificare i nomi delle parti del corpo umano.

¿Cuál fue mi parte favorita de este trabajo?

¿Qué puedo mejorar la próxima vez?

Guida di lavoro autonomo (secundaria)

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Il lavoro autonomo é la capacitá di realizzare compiti per noi stessi, senza avere bisogno che i nontri insegnanti siano presenti.

Istituzione educativa: _________________________________Insegnante: _____________________________Livello: ___________Materia: __________________Nome dello studente: __________________________________________Sezione: ___________

1. Mi preparo per fare la guida. Punti che devo verificare prima di iniziare il mio lavoro.

Materiali o risorsi di cui ho bisogno Condizioni che devo avere il luogo in cui lavoreró)Tempo in cui si spera che si realizzi la guida

2. Esaminerò ciò che ho imparato e / o impareró.

Istruzioni

Attivitá a riprendere o introdurre nuove conoscenze.

3. Pratico quello imparato a lezioni.Istruzioni

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AUTOEVALUTAZIONE DEL MIO LABORO AUTONOMOControllo passo dopo passo ciò che ho fatto durante il processo e lo stato di avanzamento delle attività.Contrassegno una X sopra ogni simbolo quando rispondo alle seguenti domande:Ho letto attentamente le istruzioni?

Ho finito le attività proposte?

Ho usato diversi supporti per svolgere il mio lavoro (dizionario, libri, note, accesso a Internet, la mia famiglia)?Saper fare proposti

AUTOEVALUTAZIONE DEL MIO LABORO AUTONOMOControllo cosa potrei fare alla fine delle attività.Contrassegno una X sotto ciascun simbolo quando rispondo alle seguenti domande:

Scala generale0 = Non ho capito cosa fare.1 = Ho capito qualcosa, ma ho alcune domande.2 = Ho capito e posso farlo senza aiuto.3 = Capisco e posso aiutare un amico.

Indicatori

Come mi sento per il lavoro che ho fatto?

Potrei condividere ciò che ho imparato con un'altra persona?Posso rivedere e correggere il mio lavoro?

Guía de Trabajo Autónomo (plantilla)Self-Study Guide (template)


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Centro educativo /School Name: ______________________________Docente/ Teacher: ______________________________________Grado/Nivel / Grade /Level: _______________________________Asignatura/Subject: _______________________________

1. Me preparo para resolver la Guía. / Getting ready to work on my self-study guide.

Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. / Aspects to verify before I start working.

Materiales o recursos que voy a necesitar. /Materials needed

Suggested materials:

Condiciones que debe tener el lugar donde voy a trabajar. / Conditions of the place to work Tiempo en que se espera que realice la Guía. / Expected time to work this self-study guide

2. Voy a recordar lo aprendido y/o aprender. Recalling what I learned and /or learn Indicaciones /

Instructions

Actividad / Activity

Preguntas para reflexionar y responder.

Questions to reflect on and answer.

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3.Pongo en práctica lo aprendido/ Putting into practice what I learned.

Indicaciones / Instructions

Indicaciones o preguntas para autorregularse y evaluarse. Instructions or questions for self-regulation and self- assessment.


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Con el trabajo autónomo, voy a aprender a aprender. With the self -study guide, I´m going to learn how to learn.Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. I self -assess what I did when I finish the study guide.

Marco una X sobre cada símbolo al responder las siguientes preguntas: Mark with an X on the icon that answers the following questions:1. ¿Leí las indicaciones con detenimiento? Did I read the instructions carefully?

2. ¿Terminé la(s) tarea(s) lingüísticas propuestas? Did I finished the linguistic task(s) proposed?

3. ¿Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario, libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia)?

Did I use different supports to complete the linguistic tasks (dictionary, books, notes, internet access, my family?

Nota: Incluir también acá los assessment strategies / learning outcomes relacionados con las tareas lingüísticas, como aparecen en las indicaciones iniciales de la parte dos de la Guía de Trabajo Autónomo.

Note: Include also here the assessment strategies/learning outcomes related to the linguistic tasks as they appear in the instructions in part 2 of the self-study guide.

Let´s reduce the spread of COVID-19. Stay home!

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