ÍNDICE:1. PRESENTACIÓN DE LA TAREA FINAL2. COMPETENCIAS CLAVE.3. INTENCIONES EDUCATIVASContenidosElementos trasversales. Interdisciplinaridad.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.4.1. Principios metodológicos. 4.2. Agrupamientos. 5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.6. ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES DE APOYO.7. CONCLUSIÓN.8. EVALUACIÓN9. BIBLIOGRAFÍA. 10. ANEXOS.

1. PRESENTACIÓN DE LA TAREA FINAL

Elaborar nuestra Guía de consumo responsable del agua para ahorrar dinero y mejorar nuestra vida. Difundirla para aunar voluntades y conductas.

¿QUÉ ES EL DESARROLLO SOSTENIBLE?

PROYECTO FINAL

HISTORIA INICIAL: Análisis del problema y conciencia medioambiental.

TAREA: Aporto mi grano de arena

Justificación: Ante la sobreexplotación de los recursos que nos brinda nuestro Planeta, y los desechos que vertimos en él, se hace indispensable una concienciación del grave problema que el ser humano está generando, tomando parte en la solución con pequeños gestos en nuestro día a día y en nuestro entorno.

Dorothy Stowe: una de las cofundadoras del grupo ecologista Greenpeace, dedicó su vida a la defensa del Medio Ambiente y al abandono del uso de la energía nuclear.

Ampliación y Refuerzo. Producto final:Guía de consumo

responsable del aguaLa RED NATURA 2000. Analizamos los

espacios protegidos de España.

ACANTILADOS DE MELILLA

Investigaremos, como auténticos detectives apasionados, dónde encontramos el agua, cómo la utilizamos, cómo la devolvemos a la Naturaleza y cómo podemos soñar y construir un mundo en el que el agua sea un bien común. Haremos de reporteros gráficos y tomaremos fotografías de todo lo que vayamos investigando.

2. COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprenderMotivará al alumno a indagar en su propio entorno, valorando los elementos

positivos y negativos de nuestras actividades humanas, fomentando la reflexión crítica, con el fin de resolver problemas y configurar sus propias opiniones, algo de gran utilidad para el aprendizaje a lo largo de su vida.

Competencia digitalDesde el comienzo del curso iremos incorporando herramientas tecnológicas en el

proceso de enseñanza- aprendizaje, fomentando la adquisición de un uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia en comunicación lingüística Se fomentará el uso correcto de la comunicación oral y escrita, especialmente en lo

que respecta a la adquisición de un vocabulario específico, siempre en el marco de respeto de las normas de comunicación.

Competencia social y cívicaLa asignatura es idónea para fomentarel diálogo y la valoración de los puntos de

vista ajenos en plano de igualdad con los de uno mismo, así como la promoción de acciones con un fin social.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaEl alumno aprenderá destrezas que le permitan razonar matemáticamente, a fin de

desarrollar la visión espacial para interpretar la realidad circundante y actuar sobre ella. Aplicará así mismo métodos científicos para mejorar la comprensión de la realidad que le rodea.

Competencia en Conciencia y Expresión Cultural

El estudio de las actividades humanas a nivel mundial dará piea fomentar el conocimiento y respeto de otras culturas, propiciando la valoración de la interculturalidad.

Competencia para el sentido de la Iniciativa y Espíritu EmprendedorEsta unidad propiciará la adquisición de destrezas tales como la constancia en el

trabajo, la superación de dificultades, la capacidad para participar en los trabajos en grupo, asumir riesgos y actuar con responsabilidad social en el trabajo..

3. INTENCIONES EDUCATIVAS. Contenidos: Los principales problemas que afectan al medio ambiente y los factores que las

causan. Soluciones para proteger el medio natural. El caso concreto de España. La conciencia ambiental.

Estos contenidos irán a lo largo de las sesiones relacionados con unos indicadores de logro:

INDICADORES DE LOGRO SESIÓN Y ACTIVIDAD

Interpreta datos sobre problemas medioambientales actuales; realiza búsquedas en medios impresos y digitales relacionados con ellos y explica sus conclusiones.

Identifica la huella ecológica per cápita en diferentes paisajes humanizados en función de su desarrollo económico.

Interpreta mapas y busca información en Internet sobre los parques naturales españoles, sobre la red Natura y sobre los términos LIC y ZEPA, explicando la situación actual de algunos de ellos y la influencia de los incendios forestales sobre la biodiversidad.

Identifica en un mapa las zonas amenazadas.

(CL, CD, AA, CSC)

(CL, CMCT, CSC)

(CSC, CD,CSC)

(CD, AA, CSC)

Elementos trasversales. Educación del consumidor. Educación para la salud. Comunicación audiovisual.Es evidente que a lo largo de las sesiones previstas a continuación, trabajaremos con

la intención de que nuestros alumnos adquieran responsabilidad y un uso responsable de los recursos, interesándose por el conocimiento de las ventajas e inconvenientes de sus acciones diarias, y fomentando el respeto hacia lo diferente. El rechazo de las actitudes racistas será uno de los objetivos que me he marcado, no sólo en esta unidad, sino a lo largo de toda la programación didáctica.

Así mismo, iniciaré a mis alumnos en el aprendizaje y el uso de otros medios de comunicación desconocidos para ellos hasta entonces, como son las presentaciones multimedia Power Point y Excel.

Interdisciplinariedad. El manejo de las tablas estadísticas y los gráficos, a través de los cuales sacar

conclusiones, tiene una estrecha relación con la asignatura de ciencias sociales. El uso de las nuevas tecnologías y la informática la ponen en estrecha relación con la asignatura de Tecnología, a partir de la cual aprenderán el manejo de las mismas, y que luego serán puestas en práctica en nuestra asignatura. La lectura e interpretación de tablas, gráficos y mapas, los análisis de textos, así como una adecuada expresión oral y escrita guardan relación con la asignatura de Lengua.

4.METODOLOGÍA DIDÁCTICA.4.1. Principios metodológicos.

Siendo el alumnado el protagonista de esta intervención, basaremos la misma en el aprendizaje significativo, a través de una intensa interactividad con los otros y con el docente. Por otro lado, nos basaremos en un aprendizaje constructivo, que considera el saber como algo abierto, dinámico y cambiante, un conjunto de conceptos e ideas sujetas a revisión, proponiendo una enseñanza que parta de los problemas, y potenciando mejor las diversas técnicas de trabajo necesarias para el desarrollo del alumno.

No se puede concebir el aprendizaje de las Ciencias Sociales como la mera adquisición de conocimientos elaborados, y su enseñanza como un listado de contenidos que deben ser transmitidos al alumno, aunque ocupan una parcela importante de la formación integral; debemos sin embargo estructurar la metodología como un programa de actividades para propiciar que cada alumno reconstruya sus propios conocimientos sobre la sociedad, contrastando sus ideas preconcebidas con nuevos problemas o situaciones, por lo que debemos dárselas a conocer y que él opte.

Otro eje vertebrador de nuestro planteamiento metodológico es el fomento de competencias referidas a la lectura y la expresión oral y escrita, así como la competencia cultural y artística, entre otras, que impregnarán toda la unidad didáctica.

Así mismo, debemos hacer hincapié en que nuestro proceso de enseñanza parte del acceso de todo el alumnado a la educación, por lo que consideraremos la atención a la diversidad como un pilar a partir del cual aplicaremos aquellos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

4.2. Agrupamientos. Para la búsqueda de información referente a la unidad se realizarán pequeños

grupos; desde una pareja de alumnos, hasta como máximo cinco. El trabajo individual será llevado a cabo en las actividades de análisis, reflexión, práctica, estudio y asimilación de contenidos; este trabajo individual fomentará la reflexión y la construcción de aprendizajes personajes. Por su parte, el grupo- clase participará conjuntamente durante su turno en las exposiciones del profesor, coloquios y debates relacionados con la unidad. La intervención docente en la fase expositiva se realizará al inicio de la clase y para las veces que haga falta moderar el comportamiento de los mismos.

4.3. Recursos.Humanos: explicaciones del profesor y trabajo individual y grupal de los alumnos.

El alumno con deficiencia auditiva contará con la ayuda de la intérprete a lo largo de todas las sesiones.

Espaciales: comprende el aula donde se impartirá a diario la materia, así como la Biblioteca, las aulas de Audiovisuales y de Informática, y otra aula disponible para llevar a cabo dos sesiones a la semana las clases de apoyo para el alumno con deficiencia auditiva. Se fomentará en el alumnado el uso de la Biblioteca Municipal, archivos, hemerotecas y espacios naturales, sirviendo de apoyo para recabar información y completar la materia.

La clase se trasladará a la zona ZEC y a las instalaciones de gestión de residuos de la Consejería de Medio Ambiente, para llevar a cabo la que hemos llamado “Jornada de Concienciación Medioambiental”.

Materiales: el material fotocopiado que facilitaré para completar las explicaciones, y todos los recursos TIC necesarios para completar el proceso de enseñanza- aprendizaje, tomando como punto de partida el blog de la asignatura. Otras obras complementarias que se facilitarán en el aula serán: AA.VV. (2004): "Atlas geográfico Universal". EDEBE. Barcelona, DELIBES, M (2006): “La Tierra herida: ¿qué mundo heredarán nuestros hijos?”, BOURGH, D (2005): “¿Cuál es el futuro del desarrollo sostenible?”, GIFFORD, C (2011): “Desarrollo sostenible”, GAARDER, J (2013): “La tierra de Ana. Una fábula sobre el medio ambiente y el clima de nuestro planeta”, y material audiovisual AA.VV.: Atlas mundial interactivo multimedia. CD- ROM. Planeta/ De Agostini.

En el aula de Audiovisuales se proyectará el documental Una verdad incómoda, dirigida por Davis Guggenheim, sobre los efectos devastadores del calentamiento global, presentado por el ex presidente de EE.UU. Al Gore.

En el aula de informática se recogerá información en la red: http://www. pnuma.org , http://www. data.un.org , http://www. worldbank.org , http://www. magrama.gob.es , http://www. gulaong.org , http://www. epp.eurostat.eu/es , http://www. earthobservatory.nasa.gov/Globalmaps , entre otras.

5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA, Y TEMPORALIZACIÓNEl proyecto se realizará al final de curso, donde hemos previsto unas sesiones

para repasar y realizar actividades complementarias.Cuestionario inicialIntroduciré al alumnado en la unidad a través de un cuestionario de conocimientos

previos (Anexo 1), que corregiremos entre todos para ir familiarizándoles con los conceptos propios de la unidad. Este cuestionario se volverá a presentar al final de la propuesta didáctica, para comprobar ellos mismos su capacidad de logro. Así mismo anticiparemos conceptos a través del documental Una verdad incómoda, dirigido por Davis Guggenheim (2006). Trata en tan sólo 9 minutos y de una manera clara sobre los efectos devastadores del calentamiento global, presentado por el ex presidente de EE.UU. Al Gore.

Tarea 1¿QUÉ ES EL “CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA”?

En esta tarea vamos a recoger por escrito reflexiones sobre los problemas relacionados con la gestión del agua y lo que puede ocurrir en el futuro si no se hace un consumo responsable. También decidiremos cómo elaborar una Guía de consumo responsable del agua.

Introducción

- ¿Crees que el agua es un recurso abundante o escaso?

- ¿Crees que la humanidad en su conjunto utiliza responsablemente el agua?

- ¿Crees que el reparto del agua en el planeta es justo? ¿Depende de la Naturaleza, de los seres humanos, o de los dos?

- ¿Qué cosas puedes hacer tú para consumir el agua de una manera responsable?

Actividades1. Nos dividimos en grupos de cinco, debatimos las preguntas y recogemos por

escrito las conclusiones.

2. Se facilitará al alumno una ficha acerca de la biodiversidad amenazada a escala mundial, para que la aborden desde un punto de vista crítico, contestando a una serie de cuestiones (Anexo 2).

El ciclo del agua

Érase una vez el ciclo del agua. Esta historia te la habrán contado muchas veces. Unas veces se cuenta hablando de los “estados” del agua: sólido, líquido y gaseoso. Cómo desde el hielo (sólido) se pasa al agua (líquido) y del agua se pasa al vapor de agua (gaseoso). Pues lo mismo que podemos hacer a pequeña escala, la Naturaleza lo hace a gran escala. Los polos se deshielan (alarmantemente cada vez más deprisa), el agua se evapora, las nubes vuelven a convertirse en lluvia y la lluvia se hiela en algunas partes de nuestro planeta.

Otras veces se cuenta el ciclo del agua sin hablar tanto del hielo porque el hielo en realidad convive en pocos sitios con los seres humanos (ya sabes que la mayor densidad de población está en las zonas templadas de nuestro planeta). Entonces se dice que el agua de los océanos, mares, lagos, ríos... se evapora con el calor del sol formando las nubes. Las nubes se convierten en lluvia y vuelve el agua a los océanos, mares, lagos, ríos... y a la capa freática (no tenemos que olvidar toda el agua que corre bajo tierra)

Actividades

3. Experimentamos hirviendo agua desde el estado de hielo y medimos la temperatura en los diferentes pasos del proceso (fusión y ebullición). Ingredientes:

- Cubitos de agua (del congelador o de una estación de servicio).

- Un cazo.

- Un mechero Bunsen.

- Termómetro (de laboratorio).

Preparación:

1. Ponemos los cubitos con un poco de agua dentro del cazo durante unos minutos y colocamos el termómetro dentro para medir la temperatura. Anotamos el dato.

Muy bien Bien Regular Poco

Nada

2. Calentamos el agua con el mechero Bunsen hasta que se hayan descongelado todos los cubitos. Medimos la temperatura. Anotamos el dato.

4. Cuenta el ciclo del agua a un amigo explicándole qué tiene que ver con nuestra vida cotidiana.

3. Seguimos calentando el agua hasta que comience a hervir. Medimos la temperatura. Anotamos el dato.

Aquí tienes un test para jugar aprendiendo y para que ejercites tu curiosidad sobre los tres estados del agua en la Naturaleza:

http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm

4. En el siguiente documental vamos a ver un viaje de una gota de agua. Podrás apreciar que es una manera sencilla y divertida de comprender el ciclo del agua.

http://www.youtube.com/watch?v=0VuabmeLa4I.

• Haz un esquema del viaje de la gota de agua.

• Entresaca del vídeo los diferentes conceptos: iceberg, glaciar, granizo, nieve y trata de definirlos.

• ¿Qué has aprendido de la composición del agua? ¿Y de la densidad del hielo?

5. Nos dividimos en grupos de cinco y debatimos la siguiente pregunta: ¿Cómo elaboramos una Guía para el consumo responsable del agua? Es importante saber que la elaboración de la Guía es la tarea final. En esta actividad tenemos que recoger por escrito dos aspectos que aún no se han trabajado, pero que vamos a recoger como lluvia de ideas:

•¿En qué campos se utiliza el agua y cómo se podría consumir responsablemente en ellos? (Esto se trabajará con más detalle en las próximas tareas.)

• ¿Qué queremos que aparezca en nuestra Guía? Elaboraremos un boceto de Guía que irá modificándose hasta obtener el modelo definitivo en la tarea final

Tarea 2

NÚMEROS BAJO LA LLUVIA Y NÚMEROS PASADOS POR AGUA

Esta tarea consiste en observar y recoger datos: tantear, medir, calcular con el agua. El producto de esta tarea será un Informe con las conclusiones del análisis de la evolución de las precipitaciones en nuestra localidad para tomar conciencia

de cómo la climatología influye en la gestión del agua.

Experimentos con el agua

Explicación sobre el problema ambiental en el caso concreto de España. Apoyaremos nuestra exposición con imágenes de Internet en la pizarra digital, para abordar entre todos la gestión del Ciclo Integral del Agua en Melilla (Anexo 3), con idea de que tomen conciencia de un uso responsable de los recursos naturales a nuestro alcance.

Actividades

6. Números bajo la lluvia

Empezamos preguntándonos: ¿Cuánto tiempo tardará, más o menos, en llenarse “este bote” bajo la lluvia? Te preguntarás que cuánto llueve.

Si está lloviendo ya sabes si es una lluvia moderada o fuerte. Si no está lloviendo tienes que imaginar o recordar alguna lluvia anterior.

Has propuesto una hipótesis acerca del tiempo que tardaría en llenarse el bote (puede ser cualquier bote o vaso siempre que tenga las paredes rectas) y para comprobarla necesitamos poner el bote bajo la lluvia (si llueve cuando hacemos la actividad, estupendo; si no es así, tendremos que esperar un día de lluvia). La altura que alcance el agua en el bote medida en mm nos dará la precipitación en litros por metro cuadrado. Para entender por qué esto es así reflexiona sobre el volumen de agua obtenido en una superficie de un m2 y un mm de altura, haciendo para ello los cálculos que sean necesarios.

7. Ya que hemos aprendido a medir la cantidad de lluvia caída en un metro cuadrado, podemos hacer nuestros cálculos para saber cuántos “cajones de metro cúbico” se llenarían con el agua caída en una terraza de la misma superficie que nuestra aula. (Para ello puedes utilizar el dato sobre las precipitaciones obtenido en la actividad anterior.)

Para saber los decímetros cúbicos (cajas de litro) que entran en un metro cúbico (cajón de metro cúbico), vamos a deducirlo por comparación de ambos recipientes. Imaginamos una fila de 10 cajas de decímetro cúbico situadas en la orilla de 1 m2. Imaginamos 10 filas de 10 cajas cada una (100 cajas) cubriendo todo el cuadrado de metro, formando una capa de 1 decímetro de altura. Imaginamos 10 capas de 100 cajas cada una (1000 cajas) que llenan el cajón de 1 m3

8. Gráfica de las precipitaciones en Melilla por meses:

Busca información en Internet sobre las precipitaciones medias mensuales en Melilla en el período 1961-1983.

Introduce los datos en una hoja de cálculo para obtener la gráfica, o puedes hacerla en papel.

• Para hacer un gráfico de columnas con hoja de cálculo introducimos los datos en la hoja, los seleccionamos y utilizamos el asistente para gráficos.

• Si no queremos hacer cambios en la configuración final del gráfico sólo tenemos que ir pulsando el botón siguiente en las pantallas que vayan apareciendo.

Puedes encontrar los datos necesarios en la siguiente página: http://www.aemet.es/es/portada, pulsando en “El clima”, en “Datos climatológicos” y, por último, en “Valores normales”, eligiendo la estación meteorológica más cercana a tu localidad.

Para hacer una gráfica de barras en papel anotamos losdatos en los ejes cartesianos(horizontal y

vertical). Ponemos en el eje X (eje de abscisas, horizontal) los meses delaño y en el eje Y (eje de ordenadas, vertical) los datos de las precipitaciones (toma los datos correspondientes a la precipitación mensual media, la columna R de la tabla).

el de Melilla:

http://www.aemet.es/es/elcli- ma/datosclimatologicos/valores climatologicos?l=6000A&k=mel

9. Vamos a comparar dos zonas muy diferentes de España (España húmeda y España seca) en el volumen de precipitaciones, calculando las veces que llueve más en La Coruña (estación A Coruña – Santiago Compostela – Aeropuerto) que en Almería (Almería – Aeropuerto). Muy b

Tomamos nota de las diferencias para que nos orienten en la gestión del agua por Comunidades y podamos reflejarlas en nuestra Guía.

Puedes encontrar los datos en la página de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET) http://www.aemet.es/es/portada. Una vez en la página tienes que seguir la siguiente ruta: El clima/Datos climatológicos/Valores normales y a continuación seleccionar la Comunidad Autónoma y después la estación meteorológica.

10. Jornada de Concienciación Medioambiental: Plantación en la Zona ZEC “Barranco del Nano” y visita a las instalaciones de gestión integral de residuos de la Consejería de Medio Ambiente de la Ciudad Autónoma de Melilla (Anexo 4).

Tarea 3 EL AGUA EN NUESTRA CASA

Esta tarea consiste en investigar cómo y cuánta agua gastamos en casa y plantear medidas de ahorro de agua en el hogar. Estas medidas quedarán reflejadas en un documento que se añadirá a nuestra Guía.

Introducción

El agua que utilizamos cuesta. El agua de la lluvia, la de los mares y la que espera en las nubes es gratis. Pero cuando abrimos el grifo tenemos que pensar también en el ahorro. Las Administraciones se encargan de que llegue el agua potable a nuestras casas y son las que regulan los precios del agua junto con las compañías distribuidoras. ¿Conoces qué compañía se ocupa de llevar el agua a tu casa? No es difícil saberlo por- que es la misma que aparece en la factura del agua.

También cuesta el agua de riego y el agua que utilizan las industrias y la que se utiliza para los espacios verdes y las actividades de recreo (piensa en las piscinas y gimnasios, por ejemplo). Y

no sólo cuesta dinero a los particulares sino que cuesta dinero público el mantener los embalses, las depuradoras y las redes de distribución.

Desglose por bloques Consumo de agua

¿Has tenido alguna vez cortes de agua? ¿Restricciones de verano? En ocasiones, ni todo el dinero del mundo puede hacer que aparezca agua potable porque las reservas bajan y cada vez somos más. Por eso, para ahorrar dinero y para evitar que el recurso se agote, tenemos que aprender hábitos de ahorro de agua.

Actividad 11. Fontanero: ¡se me ha roto el grifo!

Realiza con tu grupo la siguiente observación:

• Tomamos datos del agua que se pierde en un grifo roto.

• Disponemos de un vaso pequeño de decilitro y un reloj. Abrimos el grifo levemente de forma que el agua salga gota a gota y medimos el tiempo que tarda en llenarse el vaso, para poder cal- cular la pérdida de agua en un minuto, una hora, un día, un mes y un año.

La factura del agua

Observemos al detalle una factura de agua potable correspondiente a un trimestre. Hay ¡muchos números! El número de factura, el número de la calle de la empresa que gestiona el agua, el número del código postal de la localidad, el número del consumo de agua, el número de la base imponible, el número del IVA y el número del TOTAL A PAGAR EN EUROS.

Actividad 12. Analizamos los siguientes datos relacionados con el consumo y el importe a pagar.

• Disponemos de un vaso pequeño de decilitro y un reloj. Abrimos el grifo levemente de forma que el agua salga gota a gota y medimos el tiempo que tarda en llenarse el vaso, para poder cal- cular la pérdida de agua en un minuto, una hora, un día, un mes y un año.

• ¿Cuál ha sido el consumo de agua?

• ¿Cuál es el coste por metro cúbico?

• Comprobamos si hay errores en el importe.

• Comprobamos si el IVA está bien calculado.

• Comprobamos si es correcto el total a pagar en euros.

• Para hacernos una idea de la cantidad de agua gastada, ¿con qué recipiente la podríamos comparar?

Fracciones pasadas por agua

En la vida cotidiana nos vamos a encontrar con fracciones cuando tratemos con el agua. Además, para elaborar nuestra Guía, tenemos que conocer y manejar las fracciones y sus operaciones. Vamos a trabajar en grupos pequeños para descubrir el algoritmo de la suma de fracciones. Después de calcular siguiendo la lógica del experimento tienes que poder aplicar el algoritmo. Por último tendremos una puesta en común.

Actividades13 Vas a experimentar la suma y la resta de fracciones con vasos grandes (1/2 litro) y vasos pequeños (1/4 litro):

• Para juntar el vaso grande con el pequeño tenemos primero que poner el agua del vaso grande en dos vasos pequeños. Así podemos juntar los tres vasos iguales.

• Para quitar un vaso de 1/4 de litro de uno de 1/2 litro tenemos que repartir el de medio litro en dos de cuarto.

14. Aplica ahora el algoritmo que has obtenido en la actividad anterior para resolver el siguiente problema y comprobar que lo has entendido:

Para celebrar una fiesta en el grupo nos podemos tomar unos zumos. Imaginamos que 5 personas toman vasos grandes (medio litro) y 15 personas toman vasos pequeños (de cuarto de litro). ¿Cuántos litros toma en total el grupo?

15. Las fracciones, junto con los porcentajes, nos permiten analizar los datos numéricos en términos relativos, es decir, viéndolos como la parte que re- presentan de un total. En la siguiente tabla encontramos información para seguir practicando con fracciones:

• ¿Qué parte del total de la dotación mínima se destina a bebida?

• ¿Qué actividad es la que consume más agua en comparación con las demás? ¿Qué parte del total representa aproximadamente?

• Escribe el resto de las fracciones y súmalas: ¿qué obtienes? ¿cómo interpretas el resultado?

• ¿Puedes expresar la información en forma decimal? ¿Y en forma de porcentajes?

16. Analizamos matemáticamente los diferentes consejos del siguiente artículo, utilizando como guía las siguientes preguntas:

• ¿Cuánta agua ahorramos a la semana si nos duchamos una vez al día duran- te 10 minutos en lugar de tomar un baño al día? ¿Y si tardamos 5 minutos en la ducha?

• ¿Cuánta agua ahorraremos al año si cerramos el grifo mientras nos lavamos los dientes? (Dependerá de las veces que nos lavemos los dientes al día.)

• ¿Cuánta agua se ahorrará anualmente en un pueblo de 15000 habitantes si deciden todos tomar duchas diarias de cinco minutos en lugar de baños? ¿Y en tu localidad?

• ¿Cuánta agua ahorraremos mensualmente sumergiendo una botella de litro y medio en la cisterna si tiramos de la cadena diez veces al día?

No se queje, coopere: consejos para ahorrar agua en casa

• Lo primero, no deje abiertos los grifos sin ton ni son: cada minuto supone un gasto de entre 5 y 7 litros.

• Es preferible ducharse a bañarse. Mientras que para llenar una bañera se necesitan entre 200 y

300 litros, una ducha de cinco minutos consume me- nos de 40. Si decide bañarse, no hace falta llenar la bañera a tope, con dejarla a la mitad vale.

• Si se ducha, cierre el grifo durante el enjabonado del cuerpo. Puede ahorrar hasta 15 litros.

• Hay cabezales de ducha de bajo consumo. Pregunte por ellos en las tiendas. Coloque, además, difusores en los grifos.

• Mientras se limpia los dientes, cierre el grifo. Evitará el gasto innecesario de unos 10 litros.

Al lavarse o afeitarse, ponga el tapón en el lavabo. Afeitarse con el grifo abierto gasta unos 40 litros de agua; si cierra el lavabo, pueden ser unos 10 litros.

No utilice el retrete como cubo de la basura, evitará andar tirando de la cadena por cualquier cosa. Cada vez que lo hace se escapan entre 6 y 10 litros.

Reduzca el volumen de agua de la cisterna colocando una o dos botellas llenas de agua (para que no floten y estropeen los mecanismos) en su interior.

Llame al fontanero en cuanto vea que gotean los grifos o la cisterna. 10 gotas de agua por minuto son 2.000 litros al año.

Rentabilice el uso de los electrodomésticos: procure que el lavavajillas y la lavadora estén racionalmente llenos antes de enchufarlos. Cada lavado del lavavajillas consume unos 50 litros. La lavadora, entre 120 y 200.

No es necesario lavar el coche más de una vez al mes; mejor, siempre que sea posible, con cubo que con manguera o túnel de lavado. La manguera supone hasta 500 litros.

Buena parte de las aguas de uso doméstico, las de cocinar verdura por ejem- plo, sirve para regar macetas. Aprovéchela.

Avise inmediatamente a los servicios municipales de cualquier fuga que vea en la red de conducciones de agua.

Los ahorros pueden parecer nimios. No es verdad. Multiplique y verá. Un ejemplo: sólo la medida de cerrar el grifo mientras se cepilla los dientes puede suponer un gasto de 60 millones de litros menos por día en Madrid.

17. En esta actividad tienes que estimar tu consumo diario de agua. Utiliza el guión del artículo anterior, añadiendo las actividades que no estén recogidas en él y quitando las que no realices. Una vez que tengas la estimación de tu consumo diario de agua vas a realizar con tu grupo un documento con las medidas de ahorro que se pueden adoptar para después llevarlas a la Guía

Tarea 4

EL AGUA EN LA AGRICULTURA. EL AGUA EN LA INDUSTRIA Y LA INDUSTRIA DEL AGUA

Esta tarea consiste, por una parte, en investigar técnicas tradicionales y modernas de regadíos para tomar conciencia del ahorro del agua en la agricultura (que supone un alto porcentaje del consumo humano de agua). Por otra, en investigar cómo los diferentes tipos de industria consumen diferentes cantidades de agua y también cómo el agua se convierte en fuente de energía: centrales hidroeléctricas. El producto que vamos a obtener de estas investigaciones –ahorro de agua en la agricultura y en la industria- formará par- te de nuestra Guía.

Introducción

¿Sabes qué porcentaje del total del agua que consumimos los seres humanos se utiliza en la ?

¿Conoces la diferencia entre terreno de seca- no y terreno de regadío?

¿Has oído hablar del riego “a manta” o por inundación? ¿Desde cuándo se utiliza esta modalidad?

¿Has oído hablar de otras técnicas de riego: por goteo, por aspersión...? ¿Las has visto en algún lugar? ¿Las has utilizado? ¿Qué opinión te merecen?

¿Te has parado a pensar en la importancia de la agricultura como productora de las materias primas de la alimentación?

¿Qué importancia o valor social tiene la agricultura en nuestras sociedades? ¿Y qué importancia tenía en sociedades tradicionales?

¿Sabías que una tonelada de papel necesita para su fabricación 25 toneladas de agua?

¿Sabías que una tonelada de acero utiliza en su producción 200 toneladas de agua? ¿Conoces alguna central hidroeléctrica? ¿Existe algún pantano cerca de tu localidad?

El agua en la agricultura

El agua invertida en la agricultura representa un alto porcentaje del total del con- sumo humano. Las siguientes actividades suponen una investigación de las técnicas de regadío y su evolución tendente al ahorro del agua en la agricultura.

Actividades 18. Un gotero de riego.

Para hacer este experimento necesitas los siguientes mate- riales: un gotero de riego, una manguera (aprox. de un metro), un vaso pequeño (de decilitro), un reloj (cronómetro) y una toma de agua (grifo).

Colocaremos el gotero de riego en una manguera que deberá estar conectada a un grifo. Mediremos con el vaso la cantidad de agua que desprende el gotero durante un minuto y la anotaremos. Ya tenemos la cantidad de agua por minuto.

Ahora calcularemos la cantidad de agua por hora. Esto vendrá señalado en tu gotero, que según el modelo podrá ser: 2 l/h (litros por hora), 4 l/h, 8 l/h.

Finalmente, realizaremos los cálculos con los datos de nuestra experiencia anterior para comprobar la veracidad del dato señalado en el gotero.

19. Problema “agua para riego”.

Imagina que te encargas de la gestión del riego de una finca de 120 albaricoqueros. Los goteros de la instalación son de 4 L/H.

El programa de riego para los meses de octubre y noviembre de 2009 es el siguiente:

Se trata de calcular la cantidad de agua que se necesita para regar la finca durante esos meses.

Formas tradicionales y formas modernas de regadío

Para obtener productos agrícolas como frutas, hortalizas, cereales, etc., la tierra necesita agua. Hay dos maneras de recibir el agua: la lluvia y el riego.

Los cultivos que sólo utilizan la lluvia son conocidos como “secano”. Algunos cultivos de secano son los cereales, la vid, el almendro y el olivo. Los cultivos que necesitan sistemas de regadío son las frutas y las hortalizas.

El sistema tradicional de riego en nuestro país es por inundación (también conocido como riego por gravedad). El agua se canaliza por acequias e inunda terrenos planos. Este sistema lleva siglos funcionando. Los árabes, artífices de esta técnica de regadío, fueron grandes ingenieros hidráulicos.

Los sistemas modernos de regadío están sustituyendo poco a poco el riego tradicional. El más conocido es el riego por goteo, que se utiliza tanto en invernaderos como al aire libre. El riego por aspersión también forma parte de los modernos sistemas de regadío.

Actividades 20 Trabaja con tu grupo los distintos sistemas de riego, las ventajas e inconvenientes que presentan y en qué cultivos se emplean. Para ello puedes recurrir a las siguientes fuentes de información:

http://www.miliarium.com/monografias/sequia/Metodos_Riego.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Riego http://es.wikipedia.org/wiki/Riego_por_goteo http://es.wikipedia.org/wiki/Riego_por_aspersi%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_regad%C3%ADo

Con las conclusiones obtenidas haremos una puesta en común y un debate en el que podamos recoger conclusiones que después nos ayuden a elaborar nuestra Guía.

21 En la página web del Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:

http://www.mapa.es/es/desarrollo/pags/pnr/principal.htm

encontramos dos gráficas, una de barras y otra de sectores, con las superficies regadas por comunidades autónomas.

Haz los cálculos que necesites para comprobar la veracidad de los porcentajes que aparecen en el gráfico de sectores, basándote en los datos del gráfico de barras.

Apartado B

Igualmente encontramos las superficies regadas mediante acequias en tierra y acequias de hormigón en mal estado por comunidad autónoma.

El agua en la industria

Si queremos elaborar una Guía de consumo responsable del agua, necesitamos conocer qué uso se hace del agua en la industria y qué consecuencias tiene para el medio ambiente. La industria consume agua en la medida en que la contamina y la deja inservible para su uso. Por eso tenemos que estudiar las medidas que pueden adoptar las distintas industrias para reducir las consecuencias ambientales de su actividad. Pero también existe una industria del agua que genera energía.

Funcionamiento de una central hidroeléctrica

La energía hidráulica se obtiene mediante el aprovechamiento de los saltos de agua para generar electricidad. Para ello se utilizan turbinas que hacen girar un generador eléctrico.

Las características de una central hidroeléctrica son dos, la potencia y la energía. La potencia depende de la altura de los saltos de agua y de las turbinas y generadores. La potencia en física es el trabajo realizado en la unidad de tiempo y se mide en watios. La energía producida a lo largo de un año depende del volumen del agua y de la potencia.

Los impactos ambientales están producidos por la construcción de la presa que, en numerosas ocasiones, acarrea daños irreversibles en el paisaje (en España tenemos muchos ejemplos de pueblos sumergidos por los embalses).

Este tipo de energía tiene el beneficio de no emitir CO2. Esta característica la diferencia del

resto de energías derivadas de la quema de combustibles fósiles.

22. Vamos a trabajar en pequeños grupos de cinco personas para conocer mejor

las centrales hidroeléctricas en España:

• Estudia el impacto ambiental de las centrales hidroeléctricas. Elaborad un breve párrafo con

vuestras conclusiones. Para ello podéis consultar la siguiente página o buscar más información en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Central_hidroel%C3%A9ctrica

• Hay cerca de 800 centrales hidroeléctricas en España. En la web que se proporciona consulta el mapa donde encontraréis las 10 mayores. Localiza en qué Comunidad Autónoma está cada una. http://www.unesa.net/unesa/html/sabereinvestigar/mapas/centraleshidro electricas.htm

23. Investiga con tu grupo los diferentes consumos industriales del agua: papel, acero, conservas vegetales, petróleo...

25. Investiga con tu grupo estas cuestiones:

• cómo se puede ahorrar agua en la industria química y papelera;

• qué impacto tienen estas actividades en la calidad del agua que utilizan.

Para la industria química puedes encontrar información en:

– http://www.sogama.es/pdf/sensibilizacion-ambiental/manuais/quimica.pdf

– http://es.wikibooks.org/wiki/Impactos_ambientales/Qu%C3%ADmica_y_ Petroqu%C3%ADmica

Para la industria del papel tienes la información necesaria en las páginas:– http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2007/05/19/

162829.php– http://www.lenntech.es/reciclaje_agua_industria_papel.htm

26. En esta actividad debes de recoger las medidas de ahorro de agua que has obtenido tanto en la agricultura como en la industria. Inclúyelas en la Guía

Tarea 5

ESPACIOS VERDES Y FINES RECREATIVOS DEL AGUA

Esta tarea consiste en investigar la reutilización del agua en los espacios verdes. También vamos a investigar y conocer la relación entre el agua y el paisaje.

Introducción

Los árabes, cuando llegaron a España desde el desierto de Arabia, se dieron cuenta de que en este lugar el agua manaba y corría. Entonces se pusieron manos a la obra para conducirla y utilizarla en la agricultura y el disfrute cotidiano. Las obras de regadío de acequias, norias,

paradas, sistemas de distribución... constituyeron una obra de ingeniería hidráulica sólo semejante a los acueductos romanos. Dos grandes pueblos y dos grandes imperios que sabían muy bien la importancia del agua.

Pero el agua no es sólo riqueza, también es belleza. Los árabes convivían con el agua en sus casas y en sus palacios, en sus parques y jardines. ¿Quién no ha visto o ha oído hablar de la Alhambra y los jardines del Generalife?

Por encima de imperios y pueblos que vienen y se van, la naturaleza también conduce el agua y con- vive con ella siempre dibujando paisajes.

El sonido del agua calma la mente. Se utiliza en los templos budistas. En nuestras ciudades y pueblos cada vez necesitamos más los espacios verdes, los parques y jardines, para apaciguar nuestra mente, detener nuestro cuerpo de su incesante actuar y conseguir una estabilidad emocional.

Actividades 27. En pequeños grupos preparamos un guión de entrevista (cuestionario o bate- ría de preguntas) que vamos a pasar a la empresa suministradora de agua en la localidad. En el guión de entrevista tienes que recoger, a modo de ejemplo, los siguientes temas:

• De dónde viene el agua que consumimos.

• Qué procesos se utilizan para hacer el agua potable.

• Qué consumo medio de agua por mes tiene nuestra localidad o barrio.

• Cuál es el consumo medio por persona y año.

• Qué cantidad de agua no potable se utiliza en parques, jardines u otros espacios recreativos.

• La potabilización y la depuración del agua

.

• El agua tiene que ser tratada para adaptarla al consumo humano. Esa es la misión que desempeñan las plantas potabilizadoras y las depuradoras. Vamos a trabajar en pequeños grupos de cinco personas para conocer el funcionamiento de las plantas potabilizadoras y las plantas depuradoras.

Actividades28. Depuración y potabilización.

Observa estos vídeos sobre depuración y potabilización, y contesta con tu grupo a las siguientes preguntas:

Depuración:

http://www.youtube.com/watch?v=X948jn5nQ4c

1. ¿Qué es un pozo de desbaste?

2. ¿Qué clases de residuos se pueden encontrar en estos pozos de desbaste?

3. ¿Qué es el fango activo?

4. ¿Cuál es la función de los microorganismos en la depuración del agua?

5. ¿Para qué se puede utilizar el nitrato y el fósforo que se deposita en el fondo de las balsas?

Potabilización:

http://www.youtube.com/watch?v=jTdVOXcaBfI&feature=related

1. ¿Qué es la decantación?

2. ¿Qué son y para qué sirven los floculantes y coagulantes?

3. ¿Cómo se filtra el agua?

4. ¿Cuál es la función del cloro?

28. Usos lúdicos del agua.

Realiza con tu grupo las siguientes actividades:

• Elabora una lista de usos del agua para fines lúdicos: parques, piscinas, parques acuáticos, campos de golf, etc. Incluye unos 10 ítems.

• Investiga y anota las medidas de ahorro de agua que se pueden adoptar en las situaciones anteriores para incorporarlas a nuestra Guía.

• Utiliza también la información obtenida en las actividades 27 y 28. Puedes ayudarte, además, con estas páginas web: – http://www.fida.es/02_portada/fida_educa/agua/agua_jardin.htm – http://www.salonpiscina.com/portal/ShowProperty?nodeId=/BEA%20Repo- sitory/428005//bloc1.document

Tarea 6 y final

NUESTRA GUÍA DE CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA

Esta tarea consiste en conocer la Carta del Agua de Zaragoza, y relacionarla con nuestra vida cotidiana. Además, vamos a elaborar y difundir una Guía de consumo responsable del agua.

Introducción

En esta última tarea conoceremos en profundidad la Carta del Agua de Zaragoza, que surge como respuesta a la problemática mundial del agua como recurso cada vez más escaso.

También construiremos nuestra propia Guía del consumo responsable del agua, que ya hemos ido preparando a lo largo de las distintas tareas. Por ello esta tarea es recopilatoria al mismo tiempo que final. Y también es muy importante que nuestro trabajo final no se quede sólo en nosotros, sino que seamos capaces de difundirlo en nuestra Comunidad.

La Carta del Agua de Zaragoza

Domingo, 14 de septiembre de 2008.

La Carta de Zaragoza, el principal legado de la Exposición Internacional que ha cerrado hoy sus puertas, y que durante 93 días ha aborda- do el tema del ‘Agua y Desarrollo Sostenible’, defiende una gestión integrada de los recursos hídricos para la supervivencia del hombre y del planeta.

El ex secretario general de la UNESCO y presi- dente de la Fundación Cultura y Paz, Federico Mayor Zaragoza, procedió en la ceremonia oficial de clausura de la Expo 2008 celebrada en el Palacio de Congresos, a la lectura de la Carta de Zaragoza, documento que recoge las conclusiones de la intensa actividad que ha desarrollado la Tribuna del Agua, soporte científico y técnico de la Muestra, a través de ponencias, conferencias y debates.

Preámbulo. Una nueva visión integrada del agua

Los participantes en la Tribuna del Agua reconocemos que el agua es esencial para la vida en el planeta.

Los nuevos paradigmas sobre agua y sostenibilidad pretenden superar la visión meramente antropocéntrica por entender que, mediante una gestión integrada de los recursos hídricos, se protegen al mismo tiempo la supervivencia del ser humano y la del planeta.

Actividades

29. Vamos a trabajar en grupos de 5 personas las siguientes preguntas sobre el

texto de la Carta del Agua:

• ¿Qué significa “desarrollo sostenible”?

• ¿En qué ha consistido la Exposición Internacional de Zaragoza? ¿Cuándo ha sido? ¿De qué temas ha tratado?

• ¿Qué es la UNESCO?

• ¿Qué quiere decir “visión antropocéntrica”?

• ¿Qué quiere decir “recursos hídricos”?

30.Hasta ahora hemos analizado el uso del agua y medidas de ahorro en distintos sectores económicos y en el hogar, pero además hay otras cuestiones relaciona- das con la gestión del agua, tanto a nivel nacional como a nivel global o mundial.

Vas a trabajar con tu grupo haciendo una lluvia de ideas sobre los problemas relacionados con la gestión del agua a nivel nacional y a nivel mundial (trasvases, desalinización, deforestación...).

Contrasta vuestras reflexiones con los considerandos de la Carta del Agua de Zaragoza que puedes consultar en: http://iagua.es/2008/09/la-expo-se-despide-con-la-presentacion-de-la-carta-del- agua-de-zaragoza/

Organizad el trabajo de manera que podáis analizar críticamente los considerandos (entenderlos y criticarlos en el pequeño grupo) y tomad nota de lo que os ha parecido más importante para debatirlo en el gran grupo.

La Guía del consumo responsable del agua

Recordando la Actividad 5 (tarea 1), donde establecimos un boceto de Guía, vamos a tomar decisiones sobre el formato, la estructura y los contenidos de ésta. En la introducción sería interesante aprovechar las conclusiones del análisis de la Carta del Agua de Zaragoza para justificar la necesidad y la importancia de nuestra Guía. Para realizar el resto de los

apartados de nuestra Guía vamos a trabajar en grupos pequeños, poniendo los resultados de cada actividad en común para, entre todos, realizar la Guía de consumo responsable de agua.

Actividades 31 Vamos a decidir el modelo de elaboración de la Guía y entre toda la clase, se redacta la

introducción.

Apartado A

Vamos a recoger ahora los sistemas deahorro de agua en casa. Para ello vas a volver a la tarea 3 y vamos a formular muy clara y específicamente, en forma de Guía de consumo responsable de agua, los sistemas de ahorro que allí abordamos.

Hacemos una puesta en común con el resto de la clase y llegamos a acuerdos para poner nuestras formulaciones generales en la Guía.

Apartado B

Aquí recogemos los sistemas de ahorro de agua en la agricultura y en la industria. Para ello vas a volver a la tarea 4 y vamos a formular muy clara y específicamente, en forma de Guía de consumo responsable de agua, los sistemas de ahorro que allí abordamos.

Realizamos una puesta en común y redactamos en la Guía las formulaciones generales extraídas.

Apartado C

Ahora recogemos los sistemas de ahorro de agua en los espacios verdes y los fines recreativos. Para ello vas a volver a la tarea 5 y vamos a formular muy clara y específicamente, en forma de Guía de consumo responsable de agua, los sistemas de ahorro que allí abordamos.

Hacemos una puesta en común para redactar después poner nuestras formulaciones generales en la Guía.

Apartado D

Finalmente, elaboramos las conclusiones que sirvan como cierre de la Guía.

33. En esta actividad vas a trabajar con tu grupo para combinar los textos elaborados y aprobados en la clase con imágenes sugerentes para elaborar una presentación en ordenador.

Tras la puesta en común, decidimos cómo hacer la presentación global.

34. Decide con tu grupo como difundir la Guía a través de los medios de comunicación locales.

6. ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO.

Respecto a las necesidades educativas, diremos que los cambios y adaptaciones para los alumnos que muestran un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de sus compañeros pueden materializarse en pautas del siguiente tipo:

Variación de los recursos materiales con los que se presentan los contenidos. En el caso que nos ocupa, les hemos entregado fichas de repaso, y hemos elaborado esquemas de los conceptos e ideas más importantes que vamos a realizar.

Refuerzo permanente de los logros obtenidos. Demostración, por parte de otros compañeros o por mi parte, del valor funcional

de los contenidos que se están tratando.

El sistema de evaluación continua hace posible adaptar, también, el trabajo a aquellos alumnos que muestran un progreso rápido en la evolución de sus aprendizajes en relación con sus compañeros. En este caso podremos adoptar medidas del siguiente estilo:

Sugerirles actividades que les permitan profundizar en los conceptos o técnicas tratados. Dado el carácter práctico de esta unidad, podremos pedirles que investiguen y saquen conclusiones a partir de bancos de datos, o comenten y analicen gráficas.

Invitarles a que ellos mismos decidan en qué campo desean profundizar.

La presencia de alumnos procedentes de otras culturas hace, en ocasiones, necesaria la adopción de pautas concretas de actuación, por ejemplo, potenciar las aportaciones de dichos alumnos en relación con los contenidos que se están trabajando; se atiende así a un enfoque intercultural desde una posición pluralista.

El trabajo que vamos a realizar será una ocasión ideal para impulsar la participación, aunque sea a través de la aportación puntual de la información (sobre costumbres socio- familiares…) de los padres de estos alumnos; todo ello persiguiendo el hecho de que vean reflejado en el centro experiencias propias de su entorno.

7. CONCLUSIÓN.Somos conscientes de que la sociedad del s. XXI requiere unas capacidades muy

diferentes de las que se demandaba hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de: plantearse preguntas maduras y pertinentes, informarse a través de fuentes diversas, pensar de manera reflexiva y crítica, tomar decisiones adecuadas, comunicarse oralmente y por escrito, participar y comprometerse con su comunidad trabajando cooperativamente con otros, y por supuesto aprender a lo largo de la vida, conectando lo aprendido con la vida real.

8. EVALUACIÓN.

Calificación de los productos y evaluación: rúbricas consensuadas con el

alumnado. Sería interesante en la evaluación combinar una calificación a través

de estas rúbricas consensuadas previamente, junto con la calificación objetiva

del profesorado a través de su criterio y trabajo de observación en el aula.

Cada grupo llevaría una libreta a manera de portafolios en donde el

secretario/a del grupo llevaría un registro del trabajo de cada sesión, anotaría los

logros y aspectos a mejorar, así como una autoevaluación crítica de cada

producto terminado.

RÚBRICAS PARA EVALUAR EL GRADO DE CONSECUCIÓN Y

ÉXITO DEL PROYECTO

ASPECTO A EVALUAR: LA EXPRESIÓN ORAL. ACTIVIDAD: UN

DEBATE (EXPRESIÓN)

MUY ADECUADO ADECUADO POCO ADECUADO

NADA ADECUADO

EXPRESIÓN El alumno/a se expresa siempre respetando las reglas de ortofonía.

Expresa siempre con claridad y orden sus ideas.

Se expresa siempre con fluidez.

El alumno/a se expresa a menudo respetando las reglas de ortofonía.

Expresa a menudo con claridad y orden sus ideas.

Se expresa a menudo con fluidez.

El alumno/a se expresa a veces respetando las reglas de ortofonía.

Expresa a veces con claridad y orden sus ideas.

Se expresa a veces con fluidez.

El alumno/a se expresa en raras ocasiones respetando las reglas de ortofonía.

Expresa en raras ocasiones con claridad y orden sus ideas.

Se expresa en raras ocasiones con fluidez.

ASPECTO A EVALUAR: LA EXPRESIÓN ORAL. ACTIVIDAD: UN

DEBATE (ADECUACIÓN)

MUY ADECUADO

ADECUADO POCO ADECUADO

NADA ADECUADO

ADECUACIÓN El alumno/a mantiene

Siempre una postura adecuada, volumen y ritmo adecuados. Pide la palabra y respeta turno

El alumno/a mantiene

Frecuentemente una postura adecuada, volumen y ritmo adecuados. Pide la palabra y respeta turno

El alumno/a mantiene

a veces una postura adecuada, volumen y ritmo adecuados. Pide la palabra y respeta turno

El alumno/a mantiene

raras veces una postura adecuada, volumen y ritmo adecuados. No pide la palabra ni respeta turno

ASPECTO A EVALUAR: LA EXPRESIÓN ESCRITA

MUY ADECUADO

ADECUADO POCO ADECUADO

NADA ADECUADO

PRESENTACIÓN El alumno/a elabora el texto respetando todas las normas de presentación.

El alumno/a elabora el texto con uno o dos errores de las normas de presentación.

El alumno/a elabora el texto tres o cuatro errores de las normas de presentación.

El alumno/a El elabora el texto sin respetar las normas de presentación.

ASPECTO A EVALUAR: ELABORACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO

MUY ADECUADO

ADECUADO POCO ADECUADO

NADA ADECUADO

COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN

El alumno/a construye un texto unitario, enlaza las ideas utilizando los elementos de cohesión, y se adecua a la norma y tipología textual.

El alumno/a construye a menudo un texto unitario, enlaza con frecuencia las ideas utilizando los elementos de cohesión, y se adecua generalmente a la norma y tipología textual.

El alumno/a construye con poca frecuencia un texto unitario, enlaza raras veces las ideas utilizando los elementos de cohesión, y en pocas ocasiones se adecua a la norma y tipología textual.

El alumno/a construye con dificultad un texto unitario, casi nunca enlaza las ideas utilizando los elementos de cohesión, y no se adecua a la norma y tipología textual.

ASPECTO A EVALUAR: LA COMPETENCIA DIGITAL

MUY ADECUAD POCO NADA

ADECUADO O ADECUADO ADECUADO

USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES

El alumno/a elige y utiliza las herramientas digitales precisas y muestra un uso correcto y adecuado al propósito.

El alumno/a elige y utiliza las herramientas digitales precisas y muestra algún error en su uso y/o adecuación al propósito.

El alumno/a elige y utiliza unas herramientas digitales con bastantes errores de precisión y de adecuación al propósito.

El alumno/a no llega a utilizar con la mínima corrección las herramientas digitales.

ASPECTO A EVALUAR: LA GESTIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO

INTERNO DE LOS GRUPOS.

MUY ADECUADO

ADECUADO POCO ADECUADO

NADA ADECUADO

CAPACIDAD DE AUTOGESTIÓN

El grupo ha organizado bien el trabajo, reparto de responsabilidades y toma de decisiones

El grupo ha tenido algún problema en la organización y desarrollo del proyecto

El grupo ha tenido bastantes problemas en la organización y desarrollo del proyecto

El grupo no ha funcionado como tal en la organización y desarrollo del proyecto

CUMPLIMIENTO DE NORMAS

Todo el grupo ha cumplido las normas, respetado los tiempos y entregas de productos

El grupo ha tenido algún problema con las normas, los tiempos o entrega de productos

El grupo ha tenido bastantes problemas con las normas, los tiempos y las entregas de productos

El grupo no ha respetado las normas, ni los tiempos, ni ha entregado productos.

CÓLABORACIÓN EN EL GRUPO

Ha habido una buena colaboración y comunicación en todo el grupo

Ha habido algún problema de colaboración o comunicación entre el grupo.

Ha habido varios problemas de colaboración o comunicación entre el grupo.

El grupo ha tenido muchos problemas de comunicación y de colaboración

OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

OBSERVACIÓN INTENCIONADA: En el aula el profesor/a

mantendrá una actitud prevista de observación. Esta observación es

intencional , prevista y con una recogida de datos concreta y

estructurada. Los datos se registrarán en un cuaderno de observación, en

donde se recogerá tanto los cuestionarios de observación, como un

registro anecdótico de elementos de interés.

PORTAFOLIOS: Utilizaremos este recurso con especial interés como

instrumento de evaluación. Cada grupo tendrá su portafolios físico (carpeta),

en donde irá archivando las etapas de desarrollo de cada producto. Este

registro servirá tanto como instrumento de evaluación para el profesor, como

de auto evaluación para el grupo, pudiendo la perspectiva y desarrollo de su

trabajo con una visión crítica.

Aprovecharemos la exposición de los productos en el gran grupo para

realizar COEVALUACIÓN de los mismos gracias a una rúbrica consensuada

para ello

FICHA DE OBSERVACIÓN INTENCIONADA

DÍA ALUMNO A

ALUMNO B

ALUMNO C

ALUMNO D

ALUMNO E

Busca, encuentra y comparte información de calidad

Contribuye a conseguir las metas del proyecto

Elogia y anima

Es constante en el trabajo

Escucha a los demás compañeros

Ofrece sugerencias positivas

Participa en el trabajo de equipo

Pregunta y responde a las cuestiones de los demás

Respeta el turno de palabra

Se muestra como líder

RÚBRICA DE COEVALUACIÓN DEL PROYECTO

MUY

ADECUADO

ADECUADO POCO

ADECUADO

NADA

ADECUADO

EL

PLANTEAMIENT

O DEL

PROYECTO

NOS HA

PARECIDO

MUY

INTERESANTE,

INSTRUCTIVO.

NOS HA

PARECIDO EN

GENERAL

BASTANTE

INTERESANTE E

INSTRUCTIVO

SÓLO

ALGUNOS

ASPECTOS DEL

PROYECTO NOS

HAN PARECIDO

INTERESANTES

O

INSTRUCTIVOS

EL

PROYECTO EN

GENERAL NO

NOS HA

PARECIDO

INTERESANTE

NI

INSTRUCTIVO

LA

METODOLOGÍA

DE TRABAJO DEL

PROYECTO

NOS HA

PARECIDO

MUY

MOTIVADORA

ESTA FORMA

DE TRABAJAR,

ASÍ COMO

PRODUCTIVA

NOS HA

PARECIDO

BASTANTE

MOTIVADORA Y

PRODUCTIVA,

AUNQUE

CAMBIARÍAMOS

ALGUNOS

ASPECTOS

NOS HA

PARECIDO

ESTA

METODOLOGÍA

POCO

MOTIVADORA

O POCO

PRODUCTIVA

NO NOS HA

PARECIDO

ESTA

METODOLOGÍA

NADA

MOTIVADORA

NI

PRODUCTIVA

LOS

PRODUCTOS O

TAREAS A

REALIZAR

NOS HAN

PARECIDO

MUY

ADECUADOS A

NUESTRO

NIVEL Y MUY

ESTIMULANTES

PARA EL

APRENDIZAJE

NOS HAN

PARECIDO

ADECUADOS Y

A NUESTRO

NIVEL Y

ESTIMULANTES

PARA EL

APRENDIZAJE

NOS HAN

PARECIDO

POCO

ADECUADOS

PARA NUESTRO

NIVEL O POCO

ESTIMULANTE

S PARA EL

APRENDIZAJE

NO NOS

HAN

PARECIDO

ADECUADOS A

NUESTRO

NIVEL NI

INTERESANTES

PARA EL

APRENDIZAJE

RÚBRICA PARA EVALUAR LOS INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

MUY ADECUADA

ADECUADA POCO ADECUADA

NADA ADECUADA

CALIDAD DE LOS PRODUCTOS

Los productos producidos son de muy buena calidad y diseño

Casi todos los productos producidos son de buena calidad y diseño

Algunos productos son de buena calidad y diseño

Casi ningún producto presenta buena calidad y diseño

CONSECUCIÓN DE LAS TAREAS/ETAPAS

Se han cumplido todas las tareas programadas

Alguna tarea no ha podido cumplirse

Varias tareas no se han podido cumplir

Casi ninguna tarea se ha podido cumplir

COHESIÓN Y COORDINACIÓN DE

LOS GRUPOS

Todos los grupos han funcionado de forma muy cohesionada y coordinada

Casi todos los grupos han funcionado con coordinación y cohesión

Varios grupos han tenido problemas de cohesión y/o coordinación

Casi todos los grupos han tenido problemas de coordinación y/o cohesión

MEJORA APRECIABLE EN LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DESTACADOS

Todos los estudiantes han mejorado apreciablemente en los criterios destacados

Casi todos los alumnos/as han mejorado en todos los criterios destacados

Pocos alumnos/as han mejorado en los criterios destacados

Casi ningún estudiante ha mejorado en los criterios destacados

MEJORA EN ADQUISICIÓN DE

COMPETENCIA DIGITAL

Todos los estudiantes han mejorado apreciablemente en su competencia digital

Casi todos los estudiantes han mejorado apreciablemente en su competencia digital

Algunos estudiantes han mejorado apreciablemente en su competencia digital

Casi ningún estudiante ha mejorado en su competencia digital

ADECUACIÓN DEL GRADO DE

DIFICULTAD DEL PROYECTO AL NIVEL

PLANTEADO

El grado de dificultad del proyecto se adecua perfectamente al nivel propuesto

El grado de dificultad de algún producto no se adecua al nivel propuesto del curso

El grado de dificultad de varios productos no se adecua al nivel propuesto del curso

El grado de dificultad de casi todos los productos no se adecua al nivel propuesto del curso

TEMPORALIZACIÓN ACEPTABLE

Todos los productos y tareas se han cumplido en la temporalización prevista

Algún producto o tarea no se ha ajustado a la temporalización prevista

Varios productos o tareas no se han ajustado a la temporalización prevista

Casi ningún producto o tarea se ha ajustado a la temporalización prevista

9.BIBLIOGRAFÍA.

Generales

BUENDÍA ABRIL, Pedro. Diario de matemática desnuda. Murcia, Ed. Consejería de Educa- ción y Cultura de la Región de Murcia, 1999.

CORBALÁN, Fernando. La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona, Ed. GRAÓ, 1995.

GARCÍA LORCA, Federico, “Canciones para terminar”, en Obras completas, Tomo I – Verso, Vigésimosegunda edición, quinta reimpresión, septiembre 1993, Ed. Aguilar, SA de Edicio- nes, página 383.

HERNÁNDEZ, Miguel., “Antología Poética”, novena edición, 2008, Ed. Espasa Calpe, Co- lección Austral, página 91.

NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATEMATICS (NCTM). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sevilla, Ed. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales, 2003.

PALAZÓN ROMERO, Francisco. Educación de Adultos: Una tarea de animación, Dirección Provincial del MEC, Murcia. 1987.

UNESCO, Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Ed. EDHASA, 1978.

Vídeos en YouTube:

10. ANEXOS

Anexo 1:

Evaluación de conocimientos previosNombre:

1. ¿Qué es el desarrollo sostenible?a.El equilibrio entre crecimiento económico y la conservación de los recursos naturales. b.Un crecimiento económico moderado pero sostenido en el tiempo.c.Una forma de desarrollo fuerte que ayuda a los más desfavorecidos.

2. La bruma fotoquímica es…a. Una niebla densa que impide la visibilidad.b. Una neblina que impide realizar fotografías.c. Una pesada niebla que irrita los ojos y los pulmones.

3. ¿Cuándo se produce la lluvia ácida?a. Cuando el vapor de agua está muy caliente y vuelve ácidas las moléculas del agua.b. Cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de carbono se mezclan con el agua de lluvia.c. Cuando las nubes no consiguen descargar el vapor de agua que transportan.

4. ¿Por qué es peligroso el agujero de la capa de Ozono?a.Deja pasar la radiación infrarroja procedente del Sol.b. Deja pasar la radiación ultravioleta procedente del Sol.c. Impide el paso de la radiación ultravioleta procedente del Sol.5. ¿Cómo se está produciendo el calentamiento global?

a. Los gases del efecto invernadero dejan que pase más calor procedente del Sol.b. Los gases del efecto invernadero calientan la atmósfera y se suma al calor procedente del Sol.c. Los gases del efecto invernadero impiden que la Tierra pierda parte del calor que ha recibido del Sol.

Curso: Fecha:

6. El agua es…a. Un recurso no renovable y escaso.b. Un recurso renovable y un bien escaso.c. Un recurso renovable y abundante.

7. Depurar las aguas residuales… a. Permite volver a utilizar el agua que ya se ha utilizado antes.b. Permite que los ciudadanos se desentiendan de ahorrar agua.c. Permite reutilizar el agua empleada en los regadíos.

8. ¿Qué significa Deforestación?a. Pérdida de la superficie cubierta por bosques.b. La explotación forestal de los bosques.c. Las actividades de recuperación de los bosques tras un incendio.

9. La biodiversidad es esencial para el medio ambiente y la vida, ya que…a. Su pérdida afecta negativamente a las aves.b. Cada especie desempeña un papel específico en nuestro Ecosistema.c. La supervivencia de los ecosistemas necesita la convivencia de los diferentes climas.

10. La erosión del suelo se produce…a. De forma natural y por las acciones humanas.b. Por las acciones humanas.c. De forma natural.

Anexo 2.

Trabajamos con datos LA BIODIVERSIDAD AMENAZADA

Observa toda la información que se pone a tu alcance y responde:

La biodiversidad es la variedad de especies y ecosistemas que hay en la Tierra. Es fundamental para el medio ambiente, ya que cada especie desempeña un papel específico dentro de un ecosistema. Estos dos mapas deben verse relacionados para poder trabajar sobre la importancia de la amenaza que pesa sobre la biodiversidad.

¿Qué es la Biodiversidad? Explica con tus propias palabras por qué es importante su

conservación. ¿Qué zonas del Planeta se encuentran más amenazadas? ¿Qué países del continente europeo respetan menos su

Biodiversidad? Repasamos contenidos de otras unidades. ¿A qué tipo de

paisaje natural pertenecen estas imágenes?

Anexo 3.

SISTEMA DE ABASTECIMIENTO Y SANEAMIENTO EN MELILLA

El agua de Melilla se recoge a través de “cinco fuentes de captación”, que se describen a continuación de mayor a menor importancia:

- Desaladora : es una captación de agua del mar, que filtra el agua para eliminar la sal que contiene.

- Pozos : captan el agua de los acuíferos de la ciudad, y se almacenan en unos depósitos situados en Cabrerizas.

- Río de Oro : es una captación superficial a partir de una “pantalla de retención” situada en el cauce. Dicha agua captada se almacena en el llamado Pantano de las Adelfas.

- Manantial de Trara : es una captación superficial ubicada en Marruecos, que llega a la ciudad a través de una tubería. Sólo se emplea para el abastecimiento de las fuentes públicas.

- Tubería buque- tanque : es una tubería que discurre desde el puerto hasta la captación del río de Oro, que permitiría traer agua a partir de buques desde la Península en caso de emergencia.

Una vez recogida el agua, es necesario someterla a un “tratamiento” para hacerla apta para el consumo humano, que dependerá de las propiedades de cada tipo de agua que se ha recogido, antes de almacenarlas en los “Depósitos Generales de Agua Tratada”, situados en Rostrogordo.

A partir de estos depósitos, se alimenta una red de tuberías que distribuyen el agua a las casas para su uso.

El agua recogida por los desagües, una vez la consumimos, así como el agua de la lluvia que se recoge en las calles, se canalizan a través de una red de tuberías que trasladan el agua a unas “estaciones de bombeo”, que se encargarán de elevar el agua a la “Estación depuradora de aguas residuales” de la ciudad. En dicha instalación, se somete al agua a unos procesos físicos y biológicos que reducen su carga contaminante, permitiendo así su vertido al mar sin causar daños medioambientales. Parte de esta agua tratada es sometida a un tratamiento mediante filtrado que permite a su vez obtener agua reciclada apta para emplearla en riegos y en la limpieza de las calles.

Pantano de las Adelfas

Desaladora Estación de tratamiento de Rostrogordo

Estación de Bombeo Río de Oro Depuradora

Anexo 4.

Jornada de concienciación medioambiental

La actividad complementaria que vamos a hacer va a consistir en una visita guiada a la Planta Incineradora de Residuos Sólidos y al Vertedero de Escombros de la Ciudad.

En la primera, dadas las características de Melilla, similar a una isla, se procede a procede a la quema de la mayor parte de los residuos generados en la ciudad, principalmente urbanos. De este proceso se genera energía, que se distribuye a los ciudadanos en forma de electricidad (valorización energética). Aquí mismo, se recoge por separado el cartón y el vidrio, para enviarlo a una empresa de la Península que se encarga de reciclarlo.

El vertedero admite residuos de construcción y demolición. Dichos residuos son tratados y clasificados por tamaño, con el fin de fabricar áridos reciclados para usarlo en la construcción.

Planta incineradora Planta de machaqueo en el Vertedero

Terminaremos la jornada, con una visita a la zona ZEC “Barranco del Nano”, en el que se identificarán las especies vegetales autóctonas más representativas de Melilla, y procederemos a plantar algunas de ellas.

¡Espero que os guste!