volver a pensar la clase
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Volver a pensar la claseVolver a pensar la claseLas formas básicas de enseñarLas formas básicas de enseñar
Liliana Sanjurjo- Xulio RodríguezLiliana Sanjurjo- Xulio Rodríguez
Recuperar la clase ¿Desde que lugar?Recuperar la clase ¿Desde que lugar?
Conceptos a desarrollar:Conceptos a desarrollar:
Aportes teóricosAportes teóricos para para resignificar la claseresignificar la clase como como un un espacio de construcción de conocimientoespacio de construcción de conocimiento usando usando
estrategias de enseñanza.estrategias de enseñanza.
Diferentes puntos de vista de la clase:Diferentes puntos de vista de la clase:
““ Espacio pedagógico en el que un grupo de sujetosEspacio pedagógico en el que un grupo de sujetos
recibe un mismo grado de enseñanza”recibe un mismo grado de enseñanza”Otros concepciones:Otros concepciones:
Según Menin:
La clase es el lugar de encuentro entre docentes, alumnos y conocimiento, o el lugar donde el docente guía el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Para lo cualEl docente
Usa ESTRATEGIAS para lo que necesita formarse
Por Ej.: la narración, el interrogatorio, el ejemplo,el diálogo, etc…
La clase, la cátedra y la lección
La cátedra se utiliza mas bien en el ámbito universitario… y define:
• Asiento elevado desde donde el maestro da la lección a los alumnos • Materia particular que enseña un catedrático• Grupo de profesores que tiene a su cargo el desarrollo de una materia
Asociado a ello:
LECCION: Modo tradicional de exposición del docente y laRepetición memorística del texto por parte del alumno.
Filosóficamente hablando “ Practica de análisis y transmisiónde un texto o forma de transmitir o producir conocimientofilosóficos
Según MENIM: - Clase en un sentido clásico - Clase en un sentido tradicional
Clase tradicional: Espacio en el cual el docente expone, generalmente, contenidos informativos, que luego seran ejercitados, repetidos mecánicamente por el alumno.
Clase clásica (Clase teórica): lugar en el cual se encuentra el docente y el alumno para: - trabajar teóricamente un contenido, - elaborar comprensivamente conceptos, - articularlos, - analizarlos, - desmenuzarlos - confrontarlos y - reconstruir teorías.
RELACION PEDAGOGICA DOCENTE-ALUMNO-CONTENIDO
Tiene sentido si y solo si “ EXISTE UN SUJETO QUE POSEE UN SABERY QUE ES CAPAZ DE HACERLO COMPRENSIBLE PARA QUE OTRO SUJETO SE APROPIE SIGNIFICATIVAMENTE DE EL”
HACERLO COMPRENSIBLE
Comprensión: Habilidad de pensary actuar con flexibilidad a partir delo que se sabe.
Transposición didáctica: Proceso a través de cual el docente logra queel contenido científico a enseñar setransforme en un contenido aprendidosin ser deformado.O sea que desarrollar la comprensión
es: hacer cosas usando los conocimientos previos para resolvernuevos problemas en situacionesinéditas.
Para comprender se necesita manejar o saber de ciertos “desempeños” como:
Explicar Justificar Extrapolar Vincular Interpretar
Analizar Comparar Hacer Aplicar analogías
LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
Propone :
Partir de un currículo vinculado con preocupaciones y experienciascotidianas de los alumnosPara llevarlos a preguntas cada vez mas profundasCon contenidos interesantes para los alumnosY ricos en conexiones para el docente.
Para lo cual según las investigaciones para la enseñanza parala comprensión ha señalado:
• Lo importante del manejo y comprensión del contenido por parte del docente.• La habilidad para articular METODO Y CONTENIDO. • La claridad que debe tener en cuanto a las metas de la enseñanza.
El manejo del conocimiento científico y la adquisición del contenido escolarRequieren
El desarrollo del pensamiento complejo, critico y creativo
Según LIPMAN:
EL PENSAMIENTO COMPLEJO o DE ORDEN SUPERIOR es:
- Rico conceptualmente - Coherentemente organizado
-Persistentemente exploratorio
O sea que : “ el pensamiento complejo es rico en contenidos y recursosy reflexiona sobre los mismos”
Implica poseer: RAZONAMIENTO Y JUICIO CREATIVIDAD Y RACIONALIDAD
EL LENGUAJE: Juega un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento
Según Lipman: “ Mejorar el pensamiento en el aula significa mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de enseñar el razonamiento (aspecto del pensamiento que puede ser formuladodiscursivamente y ser enseñado)
No es posible el desarrollo del pensamiento sin el afianzamiento de:
LAS HABILIDADES BASICAS DE:
- Presunción - Suposición - Comparación - Inferencia - Juicio - Deducción - Inducción - Clasificación - Descripción - Definición - Explicación
Según LIPMAN:
HABILIDADES BASICAS
-La comparacion-La distinción-La relación
HABILIDADES DEORDEN MEDIO-La clasificación-La seriación-El pensamiento analógico
HABILIDADES DEORDEN SUPERIOR-Razonamiento silogístico-Uso de criterios
El pensamiento de orden superior se caracteriza por su capacidad de:ANALISIS (propio del pensamiento critico)SINTESIS (relacionado con lo creativo)EVALUACION (relacionado con el juicio)
Según RESNICK: “ El pensamiento complejo es un pensamiento de orden superior entendido como el conjunto de actividades mentalesque se requieren para:-El análisis de situaciones complejas-La emisión de juicios ponderadosque se basan en la autorregulación, que construye significadosy estructuras de desorden aparente.
La construcción de conceptos y la elaboración de juicios es central en
“EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES, DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS”
Por lo tanto:“ es tarea central de la escuela el desarrollo del pensamientoComplejo y que este es el producto de un proceso de construcción”.
Según AEBLI:
ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
LA CONSTRUCCION
LA ELABORACION
EL EJERCICIO
LA APLICACION
No hay competencia didáctica sin un saber estructurado, lleno de contenido.
COMPETENCIA DIDACTICASupone: conocer el contenido, saber acerca de los procesos de aprendizajes,
y poseer sensibilidad para captar la secuencia de fases y actividades necesariasen ese proceso.
Construcción de nuevos conocimientos:
1) Es necesario que el conocimiento a construir se relacione y diferencie de los ya conocidos
2) Producido el desequilibrio necesario que predisponga al sujeto a aprender , se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje, pueda ser integrado a una red de la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones.
Etapa de elaboración: Hace posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidaddentro de la estructura cognitiva integrada. O sea que se interrelacione flexiblemente con los conocimientos que el sujeto tiene, estableciéndose todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema….
Ambas etapas vistas son imprescindibles en el proceso de aprendizaje constructivo, Ya que son los que posibilitan la comprensión de los nuevos nuevo conocimiento.
Etapa de la ejercitación: Sirve para consolidar lo aprendido.
El ejercicio sin la construcción y le elaboración automatiza, desarrolla solo lamemoria mecánica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven débiles y rígidos.
La etapa de la aplicación: Hace referencia al proceso a través del cual se Encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECANICO
Para que sea significativo: • El nuevo conocimiento debe ser funcional, integrable, potencialmente significativo, internamente coherente.• El sujeto que aprende debe disponer del bagaje indispensable para poder relacionar los nuevos contenidos
El aprendizaje mecánico:• No logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende• No se establecen relaciones o las que se logran son arbitrarias• No es un conocimiento operativo ni funcional.
En definitiva según Burbules ( La Metáfora del Juego) La riqueza de la clase dependerá de la combinación de movidas que logre hacer el docente , articulando método y contenido, a favor de la comprensióndel alumno…
Para ello utiliza:• Estrategias didácticas• Actividades• Formas básicas de comunicación• Formas básicas de transmisión de los contenidos
Todo ello gracias a la experiencia acumulado por el docente sobre conocimientos teóricos y saberes prácticos.
METODO: Camino a recorrer para alcanzar un objetivo.Diferenciar de…
PROCEDIMIENTOS: Vías particulares para la aplicación del método
El método es la ordenación racional de recursos, técnicas, procedimientospara alcanzar una meta…