visiÓn y caminos de invesigaciÓn cuantitativa definitivo
TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Maestría Educación Mención Investigación Educativa
San Juan de los Morros – Estado Guárico
VISIÓN Y CAMINOS DE INVESTIGACIÓN CON ENFOQUE CUANTITATIVO (I TRIMESTRE)
Código:
Número de créditos: dos (2)
Número de horas: 2 horas y media Presenciales (2 y 30) y 2 horas y media a Distancia (2 y 30) cada
quince días. (*)
Horario: Martes, jueves o sábado
Período Académico: I trimestre.
Nombre del Profesor: Dr. Alberto Torres, Prof. Alberto Rojas
Coordinador del Programa: Dra. Yudith Buitriago Ramírez
(*) El cronograma se diseña por semanas debido a la modalidad semi-presencial
Descripción del curso
La realidad social es para el investigador educativo el “caldo de cultivo” en el cual se generan los
conocimientos que influyen sobre su estructura, las relaciones entre sus componentes, su
funcionamiento, los cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos componentes. Estos
conocimientos se encadenan con otros conocimientos y de allí surgen nuevas formas de explicar y
solucionar problemas en el campo educativo. Dicha solución se consolida como un nuevo conocimiento
que se presenta de esta manera ante la comunidad científica hasta tanto no ocurra lo que Khun (1967)
denominaba “crisis” y se originen nuevas formas de pensamiento.
La investigación social, de acuerdo a Briones (1999), es una práctica científica que implica un
camino largo y de mayor o menor dificultad, según los problemas que se pretenden resolver. En todo
caso, el punto de partida de tal camino comienza con la socialización del investigador en los primeros
antecedentes de un determinado paradigma que luego se explicita en una o más teorías centrales, como
también múltiples en un sistema metodológico de reglas y de técnicas de investigación que la persona
que ha elegido el camino de la investigación debe conocer y saber en qué momentos aplicarlas.
El enfoque cuantitativo corresponde al paradigma positivista y trata de analizar los hechos
objetivos sometidos a leyes generales; es decir, la investigación con enfoque cuantitativo somete la
realidad a controles que permitan realizar un estudio extrapolable y generalizable. El objetivo es
presentar datos procesados sin poner a prueba un conocimiento, donde los estudios se quedan en una
etapa de clasificación y tabulación en la exposición de cuadros de frecuencias y porcentajes, sin ningún
análisis e interpretación teórica de los resultados. Es decir, los datos no conducen a la formación de
conceptos. Este tipo de saber empírico representa sólo una ampliación del campo de observación de la
realidad, las investigaciones únicamente dan cuenta del dato de manera ordenada, corresponden a la
emergencia del deseo de conocer la realidad
La asignatura Visión y Caminos de Investigación con Enfoque Cuantitativo es un curso obligatorio
que tiene como función primordial el inicio en la profundización del conocimiento que el participante va
a empezar a adquirir a lo largo de su preparación en la Maestría; preparación que se inició con el Curso
Introductorio. La asignatura se desarrollará bajo la modalidad de Seminario-taller donde los encuentros
hermenéuticos estén vinculados a diálogos argumentativos de cada uno de los participantes. En este
curso se pretende a través de ejemplos concretos de la realidad de cada uno de los participantes aplicar
los Diseños propios del Paradigma Positivista bajo un enfoque cuantitativo y tiene como función
principal que el participante sea capaz de elegir adecuadamente un conjunto de datos de una
comunidad, en la cual ha detectado un problema educativo, para aplicarle posteriormente técnicas
estadísticas con el propósito de extraer conclusiones generales. Es un curso orientado a la habilitación
de los futuros investigadores educativos en la construcción y aplicación de diseños de investigación de
naturaleza cuantitativa, considerando el diseño como un proceso de construcción que interrelaciona
preguntas de investigación, técnicas de levantamiento de datos y análisis de los mismos.
Justificación
Esta asignatura presenta una gran importancia en cuanto a la adopción de decisiones para la
selección y aplicación de procedimientos y técnicas cuantitativas adecuadas en las fases de preparación
del trabajo de campo, recolección de datos, análisis e interpretación de los mismos y comunicación de los
resultados en los llamados a investigar en el campo educativo. Esta asignatura le permite al participante
profundizar en los distintos diseños de investigación en el enfoque cuantitativo así como la aplicación,
análisis e interpretación de las distintas herramientas cónsonas con el diseño seleccionado.
Resulta de vital importancia para un investigador educativo que no se quede sólo en la teoría, sino que
su quehacer sea la investigación, ya que se parte del supuesto que investigando se aprende investigando.
En ese entramado de situaciones que cada uno de los participantes vive y convive emerge el método para
estudiar, analizar y sistematizar el proceso de búsqueda de soluciones a fin de dar respuestas a vacíos
de conocimiento; es por ello que se hace imprescindible conocer la posición epistémica, gnoseológica,
teleológica, axiológica y ontológica de cada uno de los diseños desde la perspectiva cuantitativa y donde
lo fundamental es dejar sentado en el participante que los diseños y métodos no surgen del investigador
sino del objeto de estudio ya que es él quien al final señala cuál camino tomar.
Acciones de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se desarrollarán bajo el enfoque teórico-práctico a través de
selección de problemas educativos del entorno. Esto se hará a través de diagnósticos participativos que
ya conoce el participante a través del Curso Introductorio.
Posteriormente, se conjugarán diálogos argumentativos y encuentros hermenéuticos en torno
al paradigma positivista desde la teleología, epistemología, axiología y ontología del mismo. Se
seleccionará el diseño a utilizar, se elaborarán protocolos de acuerdo a los diseños seleccionados y,
posteriormente, se presentará el caso investigado ante un jurado y se reflexionará en encuentros
hermenéuticos las fortalezas y debilidades del diseño seleccionado.
Estrategias de Evaluación
RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN
Selección del problema a
investigar
De la comunidad del participante y
a través de un diagnóstico participativo se selecciona un
problema de investigación
10
Diálogos
argumentativos
Es la posición razonada del participante en torno a aspectos
fundamentales, como por ejemplo selección de diseños, etc.
20
Elaboración de
protocolo
El participante aportará para la presentación del diseño nuevas
formas de de planeación, acción y evaluación
20
Presentación del caso investigado
Presenta de manera pública los
resultados logrados en su investigación con enfoque
cuantitativo
30
Encuentros hermenéuticos
Profundiza y da su opinión en
reuniones grupales sobre aspectos de las investigaciones de corte cuantitativo
20
TOTAL 100%
Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los aspirantes
Comprende el paradigma positivista, diseños, técnicas, instrumentos y recursos a través de los cuales es
posible realizar investigación educativa
Organiza y planifica investigaciones educativas bajo el enfoque cuantitativo.
Aborda el estudio de una determinada área o aspecto educativo, con criterio de pertinencia respecto del
paradigma, métodos, técnicas e instrumentos y recursos
Desarrolla e integra competencias asociadas con los diferentes roles de docente en los niveles educativos
donde se desempeñe
Desarrolla actitudes favorables para abordar investigaciones adscritas al paradigma positivista con
enfoque cuantitativo.
Competencias específicas como resultado de aprendizaje
Domina con propiedad los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos del paradigma
positivista.
Analiza contextos y escribir textos acerca de situaciones problemáticas propias de ambientes educativos
Propone soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y los diseños de investigación
explicativos
Realiza el diagnóstico de una situación educativa determinada.
Conoce las diversas modalidades cuantitativas disponibles para la elaboración de proyectos educativos
Conoce en profundidad las técnicas y pruebas estadísticas disponibles para el análisis de datos de
investigaciones educativas
Utiliza paquetes estadísticos en el análisis de datos cuantitativos
Unidad I: Supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos del paradigma positivista
Competencia: Profundiza en los supuestos teóricos, ontológicos, teleológicos, epistemológicos del paradigma positivista
Tiempo previsto: 8 horas
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
El concepto de ciencia en diferentes momentos de la
historia: aspectos filosóficos e
históricos.
Los conceptos de Paradigma, Comunidad Científica, Ruptura
y Revolución Científica.
La idea de continuidad y progreso en la historia de la
ciencia: Paradigma Positivista.
Características del paradigma
positivista:
El monismo metodológico
Técnicas o instrumentales: Usa adecuadamente los conceptos de
ciencia, paradigma, comunidad científica, ruptura y revolución
científica acordes con el paradigma
positivista.
Organiza la idea de continuidad y
progreso en la historia de la ciencia en torno al paradigma positivista.
Accede al manejo de información a fin
de profundizar en torno a las
características del paradigma positivista.
Utiliza adecuadamente lo investigado y
discutido con el fin de profundizar en
los supuestos teóricos, ontológicos,
teleológicos y epistemológicos del paradigma positivista
Dialogar
argumentativamente en
torno a los conceptos de ciencia, paradigma,
comunidad científica,
ruptura y revolución
científica acordes con el
paradigma positivista.
Analizar y discutir en un
encuentro hermenéutico
las características del
paradigma positivista a
fin de profundizar en sus supuestos teóricos,
ontológicos, teleológicos,
epistemológicos
Diálogo argumentativo
Encuentro hermenéutico
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
El modelo o canon de las
ciencias naturales exactas
La explicación causal como
característica de la explicación
científica
Dialoga en torno al concepto de ciencia
en diferentes momentos de la historia:
aspectos filosóficos e históricos.
Analiza los conceptos de Paradigma,
Comunidad Científica, Ruptura y
Revolución Científica.
Determina la importancia que tiene
para el paradigma positivista la idea
de continuidad y progreso en la
historia de la ciencia
Establece las características del
paradigma positivista
Identifica al monismo metodológico como una condición fundamental
dentro del paradigma positivista
Analiza el modelo o canon de las
ciencias naturales exactas
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Señala la importancia de la explicación
causal como característica de la
explicación científica
Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con expertos de otras áreas a fin de profundizar sobre
los supuestos teóricos, ontológicos,
teleológicos y epistemológicos del
paradigma positivista
Maneja la autocrítica constructiva en torno a cada uno de los aspectos que
caracterizan al paradigma positivista
Genera un clima de confianza para el trabajo en equipo en los encuentros
hermenéuticos
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Sistémicas o integradoras: Integra el conocimiento adquirido en la
caracterización de los aspectos
ontológicos, epistemológicos y
teleológicos del paradigma positivista.
Desarrolla habilidades de investigación dentro del paradigma positivista.
Unidad II: La investigación cuantitativa. Tipos de investigación-diseños
Competencia: Caracteriza los diseños de investigación propios de la metodología cuantitativa a fin de aplicarlos en ejemplos concretos de la realidad educativa de los participantes.
Tiempo previsto: 10 horas
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Diagnóstico de necesidades
para la selección de un problema extraído de la
comunidad
Diseños más utilizados en
la investigación educativa.
Diseños de Investigación:
Etapas en la construcción
de un diseño de investigación.
Evaluación de validez de
diseños.
Clasificación de diseños de investigación cuantitativos
según fases de recolección
de datos.
Técnicas o instrumentales:
Usa adecuadamente el diagnóstico de
necesidades en la selección de un
problema comunitario.
Organiza la solución de dicho problema bajo el enfoque cuantitativo
adscrito al paradigma positivista.
Usa la teoría en la consolidación de los
antecedentes de investigación y las bases teóricas
Profundiza en torno al sistema de
variables y la operacionalización de las
mismas
Gestiona el proceso de investigación a
través de la aplicación de uno de los
diseños de investigación cuantitativo
Seleccionar de la comunidad un problema
de investigación para
trabajarlo bajo enfoque
cuantitativo.
Organizar a través de un
protocolo creado para tal
fin los productos de la
investigación.
Argumentar de acuerdo al paradigma positivista la
importancia de la teoría
en la explicación de sus
resultados
Profundizar a través de
argumentos la
importancia de la
selección de variables y la
construcción operacional
de las variables
Selección del problema a
investigar
Elaboración de protocolo
Diálogos argumentativos
Encuentros hermenéuticos
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Cálculo de muestras
(muestreo aleatorio
simple).
Las relaciones entre los
diseños de investigación y
el objeto de estudio de la educación.
- La importancia de los
diseños experimentales:
Características. Validez interna, externa, de
constructo y estadística.
Diseños experimentales
con grupos de sujetos distintos, con los mismos
sujetos
CONTENIDO
Los Diseños
Cuasiexperimentales:
Organiza y planifica la investigación a
través de la elaboración de un plan de
ejecución.
Diagnostica las necesidades para la
selección de un problema extraído de
la comunidad
Analiza los diseños más utilizados en
la investigación educativa.
Determina las etapas en la
construcción de un diseño de
investigación.
Evalúa la validez de los
diseños con enfoque cuantitativo.
Clasifica los diseños de investigación
cuantitativos según fases de
recolección de datos.
Seleccionar de acuerdo a
la experticia desarrollada,
el diseño más adecuado
en el tratamiento del
problema
Analizar e interpretar los
datos a través de la
estadística descriptiva o
inferencial de acuerdo al
diseño asumido.
Dificultades para la
realización de investigación
experimental.
Los Diseños
Experimentales de caso
único. Estudios de caso y
diseños. Tipos de diseño.
Limitaciones de los diseños.
- Características de la
investigación no
experimental
Aplicabilidad de la
Investigación no
experimental.
- Características de la
Investigación Descriptiva.
COMPETENCIAS
Clasifica los diseños probabilísticos.
Calcula muestras (muestreo aleatorio
simple), en una comunidad
Relaciona los diseños de investigación
y el objeto de estudio de la educación.
Señala la importancia de los Diseños
experimentales. Características
Analiza la importancia de los Diseños
cuasiexperimentales.
Establece las características de la
investigación no experimental
Clasifica los diseños no
experimentales.
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Clasificación de los
diseños no
experimentales:
a) La investigación
mediante encuestas.
.
Formativas o interpersonales:
Se integra y comunica con expertos de
otras áreas y en distintos contextos a
fin de solucionar el problema de investigación bajo el enfoque
cuantitativo.
Desarrolla habilidades para reconocer
el tipo de diseño apropiado para el
abordaje del objeto de estudio
Maneja la autocrítica constructiva en
torno a cada uno de los diseños
estudiados.
Genera un clima de confianza para el trabajo en equipo
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Sistémicas o integradoras:
Aplica los conocimientos adquiridos en la solución de un problema de la
comunidad mediante la aplicación de
metodología cuantitativa
Muestra iniciativa y espíritu
emprendedor en la planificación y ejecución de actividades de
investigación bajo la óptica
cuantitativa
Unidad III: La investigación bajo el enfoque cuantitativo: analizando soluciones
Competencia: Desarrolla capacidades en la investigación bajo el enfoque cuantitativo analizando las distintas soluciones aportadas por los participantes.
Tiempo previsto: 14 horas
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
La investigación bajo el
enfoque cuantitativo.
Análisis de los diseños
cuantitativos en las
distintas situaciones
presentadas desde la comunidad.
Técnicas o instrumentales:
Conoce y analiza los aspectos
fundamentales relacionados con la
investigación bajo enfoque cuantitativo
Usa adecuadamente las distintas
situaciones presentadas desde la
comunidad a fin de profundizar en las
investigaciones adscritas bajo el
paradigma positivista.
Profundiza desde la realidad los aspectos
más destacados de la investigación con
enfoque cuantitativo
Analiza el uso de los distintos diseños de
investigación cuantitativo
Profundizar en los aspectos
más importantes de la investigación bajo enfoque
cuantitativo.
Exponer los problemas de la
comunidad, tratados bajo la
óptica cuantitativa
Reflexionar sobre la
aplicación del paradigma
positivista en la investigación educativa.
Presentación del caso
investigado
Diálogos argumentativos
Encuentros
hermenéuticos
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Formativas o interpersonales: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas
y en distintos contextos sobre la
investigación adscrita al paradigma
positivista.
Desarrolla capacidades en la
configuración de equipos de trabajo en la
profundización de la investigación con
enfoque cuantitativo.
Desarrolla la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en los diseños
de investigación para tratar problemas
de la comunidad
Desarrolla habilidades de investigación
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS
SEMANAS
UNIDAD I: Supuestos teóricos, ontológicos,
teleológicos y epistemológicos del Paradigma Positivista
1-2
UNIDAD II: La investigación cuantitativa. Tipos de
investigación-diseños
3-4-5-6-7
UNIDAD III: La investigación bajo el enfoque cuantitativo: analizando soluciones
8-9-10-11-12
BIBLIOGRAFÍA
Ander-Egg, E. (2000). Métodos y técnicas de investigación social. Buenos Aires: Lumen.
Anguera, M. (1997). Metodología de la observación en las ciencias humanas. Madrid: Cátedra
Babbie, E. (1996). Manual para la práctica de la investigación social. Bilbao: Descleé de Brouwer.
Baker, T. (1988). Doing social research. New York: McGraw Hill.
Casas, F. (1989). Técnicas de investigación social: los indicadores sociales y psicosociales: teoría y práctica. Barcelona: PPU
Cea, M. (1996/2001). Metodología Cuantitativa: Estrategias y Técnicas de Investigación Social. Madrid: Síntesis.
Cea, M. (2004). Métodos de Encuesta. Teoría y práctica, errores y mejora. Madrid: Síntesis.
Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw-Hill.
Delgado, J. (1994). Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Síntesis.
Díaz, A (2002). Tipos de encuesta y diseños de investigación. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. El Rincón, D. (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykinson
Festinger, L. y Katz, D. (1987/1992). Los métodos de investigación en las ciencias sociales. Barcelona: Paidós.
Ferrán, M. (1999). SPSS para Windows. Programación y análisis estadístico. Madrid: McGraw-Hill.
García, J. (2000).Diarios de campo. Madrid: CIS.
García, M.; Ibáñez, J. y Alvira, F. (1994). El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación.
Madrid: Alianza. Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
Ibáñez, J. (1986). Más allá de la sociología. El grupo de discusión: técnica y crítica. Madrid: SXXI.
Kerlinger, F. y Lee, H.(2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en Ciencias Sociales.
México: McGraw-Hill Interamericana Editores. Kruiger, R. (1991). El grupo de discusión. Guía práctica para la investigación aplicada. Madrid: Pirámide.
Losada, J. (2003). Métodos de investigación en ciencias humanas y sociales. Madrid: Thomson.
Martin, J. (1981). Ensayo de tipificación de los sin opinión. REIS, 16.
Maxim, P. (2002). Métodos cuantitativos aplicados a las ciencias sociales. México: Oxford University Press.
Morales, P. (2000). Medición de actitudes en psicología y educación. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
Mullor, R. y Fajardo, D. (2000). Manual práctico de estadística aplicada a las Ciencias Sociales. Barcelona: Ariel.
Moucchielli, R. (1988). La entrevista en grupo. Bilbao: Mensajero.
Siegel, S. (1995). Estadística no paramétrica aplicada a las ciencias de la conducta. México: Trillas.
Sierra, R. (2001). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo.
Sierra, R. (1991). Diccionario práctico de estadística y técnicas de investigación científica. Madrid: Paraninfo.
Summers, G. (Comp.) (1976). Medición de Actitudes. México: Trillas.