violencia unidad didactica

7/25/2019 Violencia Unidad Didactica

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Unidad Didctica

Justificacin

Las unidades didcticasson unidades de programacin de enseanzacon untiempo determinado. Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de

enseanza-aprendizaje completo.

La unidad didctica lleva como ttulo: Violencia la cual est destinada a

alumnos de cuarto ao de nivel secundario. !ic"a unidad se desarrollar en el

tercer trimestre del ciclo lectivo anual enmarcado en el espacio curricular salud#

aun$ue estos contenidos son trabajados transversalmente en todas las reas.

%uestra sociedad est inmersa en diversas problemticas# una de ellas re&iere

a la violencia# actos $ue deberan estar 'a erradicado en

una sociedadcivilizada# sigue actuando entre nosotros como si &uera el (nico

medio# por medio del cual unos pocos "acen or su voz# mientras $ue la

ma'ora# perjudicada# "a de seguir aguantando. )ara prevenirlo se entiende

$ue es necesario $ue la escuela# como institucin &ormadora# comience a

ensear las destrezas para solucionar los problemas $ue esta acarrea.

Fundamentacin:

Epistemolgica:

Educar para la paz es promover el aprendizaje de actitudes de respeto "acia

todas las personas# de compromiso con los semejantes ' de responsabilidad

por la resolucin constructiva de los con&lictos.

*e entiende por violencia cual$uier tipo de imposicin de la voluntad de unos

sobre otros ejerciendo la &uerza verbal# psicolgica o &sica.

Es necesario promover en los alumnos actitudes crticas &rente a estos "ec"os

dado $ue asumir la violencia verbal# psicolgica o &sica como algo natural pone

en peligro la posibilidad de dimensionarlos con objetividad ' revertirlos para

construir un mundo mejor para todos.
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml


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+odas las acciones $ue se generen desde el aula destinadas a la educacin

para la paz ' la no violencia deben demostrar en los casos prcticos $ue la paz

es una construccin colectiva# $ue depende de cada uno ' $ue las actitudes

tolerantes aportan bene&icios a cada individuo en particular ' en su relacin con

los dems.

Sociolgica:

Las ciudades son escenarios de relaciones m(ltiples ' variadas en todos sus

ambientes: calles# par$ues# ve"culos de transporte p(blico# escuelas# "ogares#

etc. En tales lugares# las personas interact(an '# en ocasiones# los con&lictos

in"erentes a la vida social# a sus transacciones ' a sus intercambios se

resuelven de manera inadecuada llegando a generar violencia.

*eg(n la ,*/ cada ao# 0#1 millones de personas pierden la vida debido a

conductas violentas. 2ada vez se percibe con ms claridad $ue la violencia

constitu'e un problema de salud p(blica &undamental ' creciente en todo el

mundo.

La mejor &orma para actuar contra la violencia es a trav3s de la educacin de

los jvenes. Las instituciones educativas transmiten valores# creencias ' pautas

de comportamiento $ue son com(nmente aceptadas ' compartidas por la

sociedad. Estas conductas pro-sociales son necesarias para una adecuada

integracin en los distintos conte4tos del $ue somos parte ,!iez# Vidares 5ulio#

6778/.

Psicolgica:

La adolescencia es un periodo $ue se caracteriza por importantes cambiostantos &sicos# psicolgicos# ' sociales# a trav3s de los cuales se realiza la

transicin de la niez a la edad adulta ,9r'denberg# 08/.

2omo "an sealado ;ru"n ' )"ilips ,0


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La violencia como conducta es mala en cual$uier edad pero adems en la

adolescencia tiene unos riesgos $ue la "acen a(n ms peligrosa. Los c"icos '

c"icas estn &ormando en ese momento su carcter' ad$uieren valores $ue se

van a "acer permanentes en su &uturo. =dems# los adolescentes no son a(n

del todo conscientes de los riesgos $ue asumen por lo $ue cual$uier

comportamiento violento puede convertirse en algo mu' serio.

El alumno trans&orma las concepciones $ue tiene acerca de la violencia

mediante la enseanza en valores $ue reciben en las instituciones educativas.

2omo dice ,)iaget/ el sujeto constru'e su conocimiento a medida $ue

interact(a con la realidad. Esta realidad $ue es cual$uier espacio social

,escuela# "ogares/. !ic"a construccin se realiza mediante varios procesos#entre ellos la asimilacin ' la acomodacin# en la asimilacin el individuo

incorpora la nueva in&ormacin "aci3ndola parte de su conocimiento# aun$ue

no $uiere decir necesariamente $ue la integre con la in&ormacin $ue 'a posee.

ediante la acomodacin la persona trans&orma la in&ormacin $ue 'a tena en

&uncin a la nueva. El resultado &inal de la interrelacin entre los procesos de

acomodacin ' asimilacin es el e$uilibrio justo $ue se debe dar para lograr un

aprendizaje $ue sea signi&icativo para el alumno ' as poder llegar a construirsus conocimientos.

El rol del educador ser el de &acilitador# orientador# cuestionador en las

diversas situaciones en las $ue el alumno se en&renta con el conocimiento# ' en

este caso con posibles situaciones de violencia.

Pedaggica:

Es importante $ue los alumnos puedan buscar distintos modos de resolucinde con&lictos basados en actitudes# para poder &undar valores a &uturo. > $ue

conozcan $ue la violencia no es la (nica respuesta a los problemas. )or lo

tanto# ser primordial &omentar $ue e4isten otras maneras no agresivas ' ms

pac&icas como solucin.

La metodologa $ue pretende poner en prctica esta unidad didctica sobre

Violencia est basada &undamentalmente en la construccin del conocimiento

mediante di&erentes actividades con instancias individuales ' grupales . )ara


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,Vigots?'/ la importancia de la enseanza reside en el "ec"o de $ue posibilita

el desarrollo# &avoreciendo su desplazamiento desde un nivel evolutivo real

"acia un nivel de desarrollo potencial# la distancia entre ellos establece la zona

de desarrollo pr4imo $ue constitu'e lo $ue el sujeto es capaz de "acer con

a'uda de otras personas# con instrumentos mediadores. Este concepto es de

suma utilidad en la enseanza 'a $ue permite la intervencin docente '# la

interaccin ' cooperacin con sus pares en las dinmicas grupales.

= trav3s de la interaccin se &avorece el aprendizaje. )ara ello se proponen

t3cnicas $ue &aciliten la cooperacin# la solidaridad# la resolucin conjunta de

problemas. Esto produce resultados ms enri$uecedores para los miembros

del grupo. El trabajo en pe$ueos grupos es &undamental para lograrlos.

Fundamentacin del estudio de casos

El m3todo de la utilizacin de casos es el empleo de una "erramienta llamada

caso. Los casos son instrumentos educativos complejos $ue revisten la &orma

de narrativas. @n caso inclu'e in&ormacin ' datos: psicolgica# sociolgica#

cient&icos# antropolgicos# "istricos ' de observacin# adems de material

t3cnico. =un$ue los casos se centran en reas temticas especi&icas# porejemplo# "istoria# pediatria# gobierno# derec"o# negocios# educacin# psicologa#

desarrollo in&antil# en&ermeria# etc.# son por naturaleza interdisciplinarios. Los

buenos casos se constru'en en torno de problemas o de grandes ideas.

,Aasserman# *elma# 677B/

La gran idea# la e4istencia del dilema# las caractersticas del relato# dan pie a la

elaboracin depreguntas crticas.

Las preguntas crticas abren el caso# &avorecen su anlisis desde di&erentes

perspectivas# generan nuevas comprensiones a partir de nuevos en&o$ues '

puntos de vista. @na pregunta crtica no remite al caso en &orma te4tual# sino

$ue es interpretativa# da cuenta de nuevas miradas sobre la problemtica

planteada# de nuevas perspectivas a revisar.


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El docente $ue trabaja con casos debe estar preparado para trabajar con este

tipo de preguntas# abiertas ' divergentes. )reguntas $ue invitan a respuestas

varias# imprevistas# imprevisibles.

El docente $ue trabaja con casos debe estar preparado para trabajar con la

imprevisin ' con la incertidumbre. !ebe tener una actitud abierta en la clase# '

estar preparado para el aprendizaje $ue acompaa a la enseanza.

"No se puede ensear algo sin aprender mucho ,;orges/.

La importancia en m3todos de casos para trabajar la problemtica violencia nos

permite acceder a "istorias# noticias# redacciones $ue nos &avorece el

acercamiento con la realidad# brindndonos una "erramienta (til para captar la

atencin de los alumnos ' por consecuente promover la re&le4in crtica $ue

plantea el caso en cuestin.


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Objetivo general

Ce&le4ionar crticamente sobre el tema violencia# a partir de actividades $ue

&omenten la prevencin de la misma.

Objetivos especficos

=propiacin de in&ormacin adecuada# para prevenir los problemas $ue

acarrear la violencia.Ceconocer las consecuencias $ue trae la violencia.Dnterpretar los conceptos# destrezas ' actitudes necesarias para generar

"abilidades para la vida.Ce&le4ionar acerca de casos dilemticos.

Contenidos conceptuales

- 2oncepto de violencia- +ipos de violencia: Violencia dirigida contra uno mismo. Violencia

interpersonal: Violencia intra&amiliar# Violencia comunitaria# como la

violencia escolar. Violencia colectiva.- 9actores de riesgo- )revencin de la violencia

Contenidos procedimentales

- =nlisis de imgenes- 2omunicacin de la in&ormacin por medio de una puesta en com(n- Dnterpretacin de las diversas situaciones de violencia.- Ce&le4in sobre los signos de violencia.- Elaboracin de producciones grupales.

Contenidos Actitudinales

- Cespeto "acia s mismo ' "acia los dems- )articipacin activa en las actividades propuestas- 2ooperacin con el grupo de trabajo


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o Esta unidad didctica se desarrollara en tres semanas, una clase

por semana las cuales duraran ! minutos cada una"

Cronograma de las cases

#emana Clase $iempo

00


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b0 1+u3 creen 4ue est sintiendo la persona de la imagen2

c0 1+u3 tipo de violencia est 5oculta6 en la imagen 7recortada02


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Actividad 8&'+U9E, CO/O : DODE) para trabajar los tipos de violencia

!uracin: H7 minutos ,el tiempo restante est destinado a la e4plicacin

dialogada del docente/

2ada alumno recibir tarjetas u "ojas de papel para $ue realicen

anotaciones sobre cual$uier ejemplo de violencia $ue conozcan. 2ada

tarjeta debe tener un ejemplo de I@J ocurri# I@DJ% lo "izo ' !K%!E

ocurri.

Luego de la puesta en com(n teniendo en cuenta las anotaciones de las

tarjetas se &ormaran grupos seg(n las similitudes de los ejemplos#

basndose en la tarea realizada anteriormente: I@J ocurri# I@DJ% lo"izo ' !K%!E ocurri.

Consignas de trabajo&

Discute con el grupo&

a0 1+u3 factores conducen a la violencia en estos mbitos 7el

;ogar, las escuelas, instituciones, el trabajo ( la

comunidad02

b0 En 4ue mbitos se sentiran ms vulnerables frente a actos

de violenciasc0 1Cules creen 4ue son los mbitos ms propensos donde se

produce la violencia2


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Clase 8& '-iolencia escolar)

Duracin&


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Una nueva adolescente agredida

Mayra Bentez una joven de 17 aos, y otra amiga volvan a su casa el

mircoles del colegio, al que asista en el turno noche, cuando fueron

atacadas a uetazos y atadas or dos de sus comaeras de

escuela y la hermana de una de ellas.

!n lena calle Malvinas, las tres j"venes agredieron a Mayra, so#re

todo con goles en la ca#eza. $a vctima lleg" a su casa dolorida,

ero solo atin" a tomar un analgsico y se fue a dormir. %enas udo

contarle a su hermana que las agresoras se ha#an confundido al

golearla orque suuestamente la vctima i#a a ser otra comaera.

!l jueves, Mayra no udo desertarse y fue trasladada a un hosital.

%ll se descu#ri" que tena un hematoma en el hemisferio izquierdo

del cere#ro. &ue oerada, ero desus aareci" otro hematoma. $os

mdicos la sometieron a una segunda ciruga y qued" en la 'nidad

de (eraia )ntensiva, durante tres semanas. !n ese laso de tiemo

los adres realizaron la denuncia hacia las agresoras y #uscaronalguna e*licaci"n de la causa que llevo a la goliza+ comaeros de

la victima relataron que el hecho se odra ha#er dado orque Mayra

es una de las chicas mas lindas de la escuela.

% la cuarta semana Mayra se recuera favora#lemente, ero sufri"

lesiones en el rostro que le dejaron cicatrices.

'no de cada cuatro estudiantes argentinos reconoce que fue alguna vez

goleado or sus comaeros. !n -1, el /ongreso aro#" una ley que

disone la creaci"n de una lnea telef"nica gratuita ara denuncias y de

equios esecializados contra el hostigamiento, entre otras medidas. %0n la

norma no ha sido reglamentada or el o#ierno de /ristina &ern2ndez de


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=reguntas gua para la refle>in&

%< 1+u3 refle>in ;acen acerca de la lectura28< 1Creen 4ue e>iste la violencia escolar2 1$uvieron alguna

e>periencia violenta2 1En 4u3 mbito2?< 1Cmo reaccionaran frente a un episodio de bulling2@< 1+u3 propuestas pueden plantear para evitar este tipo de

situaciones2


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Clase ?& actores de riego ( =revencin

Duracin ! min

Objetivos

- E4presar $ue sentimientos provoca el recibir conductas violentas

Actividad %& '+ue siento cuando.)

!uracin: 7 min

/ateriales&

+arjetas con consignas.

Consignas&

0- = cada alumno se le entregara una tarjeta con una consigna a la $ue

deber responder e4presando sus sentimientos. Las consignas sern

por ejemplo:- Iu3 sientes cuando te gritanM- Iu3 sientes cuando te ignoranM

- Iu3 sientes cuando te insultanM- Iu3 sientes cuando te maltratan &sicamenteM- Iu3 sientes cuando se burlan de tiM

Esto ser annimo ' el docente retomar las redacciones de los alumnos para

trabajar los signos de violencia.

Actividad 8&

Duracin&7 min

/ateriales

2artulinas o a&ic"es# &ibrones# plasticola# revistas# tijeras.

Consigna

0- Cealizar un collage en el $ue se re&leje la promocin de la 'O

-9O*EC9A). La creatividad $ueda a criterio del alumno# para su

presentacin en el patio de la escuela.


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Evaluacin

La evaluacin de esta unidad didctica $ue tiene como tema central la

violencia# ser ejecutada mediante una evaluacin en procesoN en la cual se

evaluar en base a las respuestas dadas por los alumnos ' a la observacin desus participaciones en las actividades al inicio pautadas.

*os contenidos Actitudinales se evaluaran de la siguiente manera

Basgo a evaluar& participacin activa del grupo de trabajo"

Definicin del rasgo& se entiende como la participacin activa de los

destinatarios en la toma de decisiones del grupo# aportando con opiniones

propias ' respetando los aportes de los compaeros. 2ooperacin del grupo en

las actividades propuestas. 2umplimiento con los tiempos asignados a las

actividades. )redisposicin al debate. Cespeto a las ideas di&erentes.

2ompromiso con el contenido conceptual.

BU=O

9D9CADOBE# *OBADO E

=BOCE#O

O

*OBADO2ooperacin del grupo en las

actividades propuestas.2umplimiento con los tiempos

asignados a las actividades.)redisposicin al debate.Cespeto a las ideas di&erentes.2ompromiso con el contenido

conceptual.

;*ECV=2D%:GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

*os contenidos conceptuales ( procedimentales sern evaluados de la

siguiente de la manera&


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Basgo a evaluar&predisposicin a las actividades de carcter individual.

9D9CADOBE# *OBADO E =BOCE#O O *OBADO

=propiacin del

lenguaje cient&ico=portes pertinentes

al tema en cuestin)articipacin activa

en las actividades2umplimiento con la

ejecucin de las

actividades

2umplimiento con los

tiempos asignados a

las actividades

;*ECV=2D%E*:

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG..


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ibliografa&

"ttp:OOPPP.talentosparalavida.comO

Qara' Varela Cosa R. Violencia# Victimizacin ' 2'berbull'ing en

adolescentes escolarizadosOas: una perspectiva desde el +rabajo *ocial.,"ttp:OOPPP.uv.es .com/

rtega oral !aniel. ,670/ *D% VD 2%+C=. @nidades didcticas para

prevenir la violencia. ;urgos.)edrinaci# Emilio ,6770/. La secuenciacin de contenidos: muc"o ruido '

pocas nueces.

;otto# 5. ' 9arias# . ,6770/. 2omo seleccionar los contenidos.


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Anexo

Actividad % '*O +UE O -E# E#.)&

Imgenes:


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