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Unidad Didctica
Justificacin
Las unidades didcticasson unidades de programacin de enseanzacon untiempo determinado. Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseanza-aprendizaje completo.
La unidad didctica lleva como ttulo: Violencia la cual est destinada a
alumnos de cuarto ao de nivel secundario. !ic"a unidad se desarrollar en el
tercer trimestre del ciclo lectivo anual enmarcado en el espacio curricular salud#
aun$ue estos contenidos son trabajados transversalmente en todas las reas.
%uestra sociedad est inmersa en diversas problemticas# una de ellas re&iere
a la violencia# actos $ue deberan estar 'a erradicado en
una sociedadcivilizada# sigue actuando entre nosotros como si &uera el (nico
medio# por medio del cual unos pocos "acen or su voz# mientras $ue la
ma'ora# perjudicada# "a de seguir aguantando. )ara prevenirlo se entiende
$ue es necesario $ue la escuela# como institucin &ormadora# comience a
ensear las destrezas para solucionar los problemas $ue esta acarrea.
Fundamentacin:
Epistemolgica:
Educar para la paz es promover el aprendizaje de actitudes de respeto "acia
todas las personas# de compromiso con los semejantes ' de responsabilidad
por la resolucin constructiva de los con&lictos.
*e entiende por violencia cual$uier tipo de imposicin de la voluntad de unos
sobre otros ejerciendo la &uerza verbal# psicolgica o &sica.
Es necesario promover en los alumnos actitudes crticas &rente a estos "ec"os
dado $ue asumir la violencia verbal# psicolgica o &sica como algo natural pone
en peligro la posibilidad de dimensionarlos con objetividad ' revertirlos para
construir un mundo mejor para todos.
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml -
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+odas las acciones $ue se generen desde el aula destinadas a la educacin
para la paz ' la no violencia deben demostrar en los casos prcticos $ue la paz
es una construccin colectiva# $ue depende de cada uno ' $ue las actitudes
tolerantes aportan bene&icios a cada individuo en particular ' en su relacin con
los dems.
Sociolgica:
Las ciudades son escenarios de relaciones m(ltiples ' variadas en todos sus
ambientes: calles# par$ues# ve"culos de transporte p(blico# escuelas# "ogares#
etc. En tales lugares# las personas interact(an '# en ocasiones# los con&lictos
in"erentes a la vida social# a sus transacciones ' a sus intercambios se
resuelven de manera inadecuada llegando a generar violencia.
*eg(n la ,*/ cada ao# 0#1 millones de personas pierden la vida debido a
conductas violentas. 2ada vez se percibe con ms claridad $ue la violencia
constitu'e un problema de salud p(blica &undamental ' creciente en todo el
mundo.
La mejor &orma para actuar contra la violencia es a trav3s de la educacin de
los jvenes. Las instituciones educativas transmiten valores# creencias ' pautas
de comportamiento $ue son com(nmente aceptadas ' compartidas por la
sociedad. Estas conductas pro-sociales son necesarias para una adecuada
integracin en los distintos conte4tos del $ue somos parte ,!iez# Vidares 5ulio#
6778/.
Psicolgica:
La adolescencia es un periodo $ue se caracteriza por importantes cambiostantos &sicos# psicolgicos# ' sociales# a trav3s de los cuales se realiza la
transicin de la niez a la edad adulta ,9r'denberg# 08/.
2omo "an sealado ;ru"n ' )"ilips ,0
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La violencia como conducta es mala en cual$uier edad pero adems en la
adolescencia tiene unos riesgos $ue la "acen a(n ms peligrosa. Los c"icos '
c"icas estn &ormando en ese momento su carcter' ad$uieren valores $ue se
van a "acer permanentes en su &uturo. =dems# los adolescentes no son a(n
del todo conscientes de los riesgos $ue asumen por lo $ue cual$uier
comportamiento violento puede convertirse en algo mu' serio.
El alumno trans&orma las concepciones $ue tiene acerca de la violencia
mediante la enseanza en valores $ue reciben en las instituciones educativas.
2omo dice ,)iaget/ el sujeto constru'e su conocimiento a medida $ue
interact(a con la realidad. Esta realidad $ue es cual$uier espacio social
,escuela# "ogares/. !ic"a construccin se realiza mediante varios procesos#entre ellos la asimilacin ' la acomodacin# en la asimilacin el individuo
incorpora la nueva in&ormacin "aci3ndola parte de su conocimiento# aun$ue
no $uiere decir necesariamente $ue la integre con la in&ormacin $ue 'a posee.
ediante la acomodacin la persona trans&orma la in&ormacin $ue 'a tena en
&uncin a la nueva. El resultado &inal de la interrelacin entre los procesos de
acomodacin ' asimilacin es el e$uilibrio justo $ue se debe dar para lograr un
aprendizaje $ue sea signi&icativo para el alumno ' as poder llegar a construirsus conocimientos.
El rol del educador ser el de &acilitador# orientador# cuestionador en las
diversas situaciones en las $ue el alumno se en&renta con el conocimiento# ' en
este caso con posibles situaciones de violencia.
Pedaggica:
Es importante $ue los alumnos puedan buscar distintos modos de resolucinde con&lictos basados en actitudes# para poder &undar valores a &uturo. > $ue
conozcan $ue la violencia no es la (nica respuesta a los problemas. )or lo
tanto# ser primordial &omentar $ue e4isten otras maneras no agresivas ' ms
pac&icas como solucin.
La metodologa $ue pretende poner en prctica esta unidad didctica sobre
Violencia est basada &undamentalmente en la construccin del conocimiento
mediante di&erentes actividades con instancias individuales ' grupales . )ara
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,Vigots?'/ la importancia de la enseanza reside en el "ec"o de $ue posibilita
el desarrollo# &avoreciendo su desplazamiento desde un nivel evolutivo real
"acia un nivel de desarrollo potencial# la distancia entre ellos establece la zona
de desarrollo pr4imo $ue constitu'e lo $ue el sujeto es capaz de "acer con
a'uda de otras personas# con instrumentos mediadores. Este concepto es de
suma utilidad en la enseanza 'a $ue permite la intervencin docente '# la
interaccin ' cooperacin con sus pares en las dinmicas grupales.
= trav3s de la interaccin se &avorece el aprendizaje. )ara ello se proponen
t3cnicas $ue &aciliten la cooperacin# la solidaridad# la resolucin conjunta de
problemas. Esto produce resultados ms enri$uecedores para los miembros
del grupo. El trabajo en pe$ueos grupos es &undamental para lograrlos.
Fundamentacin del estudio de casos
El m3todo de la utilizacin de casos es el empleo de una "erramienta llamada
caso. Los casos son instrumentos educativos complejos $ue revisten la &orma
de narrativas. @n caso inclu'e in&ormacin ' datos: psicolgica# sociolgica#
cient&icos# antropolgicos# "istricos ' de observacin# adems de material
t3cnico. =un$ue los casos se centran en reas temticas especi&icas# porejemplo# "istoria# pediatria# gobierno# derec"o# negocios# educacin# psicologa#
desarrollo in&antil# en&ermeria# etc.# son por naturaleza interdisciplinarios. Los
buenos casos se constru'en en torno de problemas o de grandes ideas.
,Aasserman# *elma# 677B/
La gran idea# la e4istencia del dilema# las caractersticas del relato# dan pie a la
elaboracin depreguntas crticas.
Las preguntas crticas abren el caso# &avorecen su anlisis desde di&erentes
perspectivas# generan nuevas comprensiones a partir de nuevos en&o$ues '
puntos de vista. @na pregunta crtica no remite al caso en &orma te4tual# sino
$ue es interpretativa# da cuenta de nuevas miradas sobre la problemtica
planteada# de nuevas perspectivas a revisar.
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El docente $ue trabaja con casos debe estar preparado para trabajar con este
tipo de preguntas# abiertas ' divergentes. )reguntas $ue invitan a respuestas
varias# imprevistas# imprevisibles.
El docente $ue trabaja con casos debe estar preparado para trabajar con la
imprevisin ' con la incertidumbre. !ebe tener una actitud abierta en la clase# '
estar preparado para el aprendizaje $ue acompaa a la enseanza.
"No se puede ensear algo sin aprender mucho ,;orges/.
La importancia en m3todos de casos para trabajar la problemtica violencia nos
permite acceder a "istorias# noticias# redacciones $ue nos &avorece el
acercamiento con la realidad# brindndonos una "erramienta (til para captar la
atencin de los alumnos ' por consecuente promover la re&le4in crtica $ue
plantea el caso en cuestin.
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Objetivo general
Ce&le4ionar crticamente sobre el tema violencia# a partir de actividades $ue
&omenten la prevencin de la misma.
Objetivos especficos
=propiacin de in&ormacin adecuada# para prevenir los problemas $ue
acarrear la violencia.Ceconocer las consecuencias $ue trae la violencia.Dnterpretar los conceptos# destrezas ' actitudes necesarias para generar
"abilidades para la vida.Ce&le4ionar acerca de casos dilemticos.
Contenidos conceptuales
- 2oncepto de violencia- +ipos de violencia: Violencia dirigida contra uno mismo. Violencia
interpersonal: Violencia intra&amiliar# Violencia comunitaria# como la
violencia escolar. Violencia colectiva.- 9actores de riesgo- )revencin de la violencia
Contenidos procedimentales
- =nlisis de imgenes- 2omunicacin de la in&ormacin por medio de una puesta en com(n- Dnterpretacin de las diversas situaciones de violencia.- Ce&le4in sobre los signos de violencia.- Elaboracin de producciones grupales.
Contenidos Actitudinales
- Cespeto "acia s mismo ' "acia los dems- )articipacin activa en las actividades propuestas- 2ooperacin con el grupo de trabajo
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o Esta unidad didctica se desarrollara en tres semanas, una clase
por semana las cuales duraran ! minutos cada una"
Cronograma de las cases
#emana Clase $iempo
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b0 1+u3 creen 4ue est sintiendo la persona de la imagen2
c0 1+u3 tipo de violencia est 5oculta6 en la imagen 7recortada02
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Actividad 8&'+U9E, CO/O : DODE) para trabajar los tipos de violencia
!uracin: H7 minutos ,el tiempo restante est destinado a la e4plicacin
dialogada del docente/
2ada alumno recibir tarjetas u "ojas de papel para $ue realicen
anotaciones sobre cual$uier ejemplo de violencia $ue conozcan. 2ada
tarjeta debe tener un ejemplo de I@J ocurri# I@DJ% lo "izo ' !K%!E
ocurri.
Luego de la puesta en com(n teniendo en cuenta las anotaciones de las
tarjetas se &ormaran grupos seg(n las similitudes de los ejemplos#
basndose en la tarea realizada anteriormente: I@J ocurri# I@DJ% lo"izo ' !K%!E ocurri.
Consignas de trabajo&
Discute con el grupo&
a0 1+u3 factores conducen a la violencia en estos mbitos 7el
;ogar, las escuelas, instituciones, el trabajo ( la
comunidad02
b0 En 4ue mbitos se sentiran ms vulnerables frente a actos
de violenciasc0 1Cules creen 4ue son los mbitos ms propensos donde se
produce la violencia2
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Clase 8& '-iolencia escolar)
Duracin&
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Una nueva adolescente agredida
Mayra Bentez una joven de 17 aos, y otra amiga volvan a su casa el
mircoles del colegio, al que asista en el turno noche, cuando fueron
atacadas a uetazos y atadas or dos de sus comaeras de
escuela y la hermana de una de ellas.
!n lena calle Malvinas, las tres j"venes agredieron a Mayra, so#re
todo con goles en la ca#eza. $a vctima lleg" a su casa dolorida,
ero solo atin" a tomar un analgsico y se fue a dormir. %enas udo
contarle a su hermana que las agresoras se ha#an confundido al
golearla orque suuestamente la vctima i#a a ser otra comaera.
!l jueves, Mayra no udo desertarse y fue trasladada a un hosital.
%ll se descu#ri" que tena un hematoma en el hemisferio izquierdo
del cere#ro. &ue oerada, ero desus aareci" otro hematoma. $os
mdicos la sometieron a una segunda ciruga y qued" en la 'nidad
de (eraia )ntensiva, durante tres semanas. !n ese laso de tiemo
los adres realizaron la denuncia hacia las agresoras y #uscaronalguna e*licaci"n de la causa que llevo a la goliza+ comaeros de
la victima relataron que el hecho se odra ha#er dado orque Mayra
es una de las chicas mas lindas de la escuela.
% la cuarta semana Mayra se recuera favora#lemente, ero sufri"
lesiones en el rostro que le dejaron cicatrices.
'no de cada cuatro estudiantes argentinos reconoce que fue alguna vez
goleado or sus comaeros. !n -1, el /ongreso aro#" una ley que
disone la creaci"n de una lnea telef"nica gratuita ara denuncias y de
equios esecializados contra el hostigamiento, entre otras medidas. %0n la
norma no ha sido reglamentada or el o#ierno de /ristina &ern2ndez de
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=reguntas gua para la refle>in&
%< 1+u3 refle>in ;acen acerca de la lectura28< 1Creen 4ue e>iste la violencia escolar2 1$uvieron alguna
e>periencia violenta2 1En 4u3 mbito2?< 1Cmo reaccionaran frente a un episodio de bulling2@< 1+u3 propuestas pueden plantear para evitar este tipo de
situaciones2
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Clase ?& actores de riego ( =revencin
Duracin ! min
Objetivos
- E4presar $ue sentimientos provoca el recibir conductas violentas
Actividad %& '+ue siento cuando.)
!uracin: 7 min
/ateriales&
+arjetas con consignas.
Consignas&
0- = cada alumno se le entregara una tarjeta con una consigna a la $ue
deber responder e4presando sus sentimientos. Las consignas sern
por ejemplo:- Iu3 sientes cuando te gritanM- Iu3 sientes cuando te ignoranM
- Iu3 sientes cuando te insultanM- Iu3 sientes cuando te maltratan &sicamenteM- Iu3 sientes cuando se burlan de tiM
Esto ser annimo ' el docente retomar las redacciones de los alumnos para
trabajar los signos de violencia.
Actividad 8&
Duracin&7 min
/ateriales
2artulinas o a&ic"es# &ibrones# plasticola# revistas# tijeras.
Consigna
0- Cealizar un collage en el $ue se re&leje la promocin de la 'O
-9O*EC9A). La creatividad $ueda a criterio del alumno# para su
presentacin en el patio de la escuela.
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Evaluacin
La evaluacin de esta unidad didctica $ue tiene como tema central la
violencia# ser ejecutada mediante una evaluacin en procesoN en la cual se
evaluar en base a las respuestas dadas por los alumnos ' a la observacin desus participaciones en las actividades al inicio pautadas.
*os contenidos Actitudinales se evaluaran de la siguiente manera
Basgo a evaluar& participacin activa del grupo de trabajo"
Definicin del rasgo& se entiende como la participacin activa de los
destinatarios en la toma de decisiones del grupo# aportando con opiniones
propias ' respetando los aportes de los compaeros. 2ooperacin del grupo en
las actividades propuestas. 2umplimiento con los tiempos asignados a las
actividades. )redisposicin al debate. Cespeto a las ideas di&erentes.
2ompromiso con el contenido conceptual.
BU=O
9D9CADOBE# *OBADO E
=BOCE#O
O
*OBADO2ooperacin del grupo en las
actividades propuestas.2umplimiento con los tiempos
asignados a las actividades.)redisposicin al debate.Cespeto a las ideas di&erentes.2ompromiso con el contenido
conceptual.
;*ECV=2D%:GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
*os contenidos conceptuales ( procedimentales sern evaluados de la
siguiente de la manera&
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Basgo a evaluar&predisposicin a las actividades de carcter individual.
9D9CADOBE# *OBADO E =BOCE#O O *OBADO
=propiacin del
lenguaje cient&ico=portes pertinentes
al tema en cuestin)articipacin activa
en las actividades2umplimiento con la
ejecucin de las
actividades
2umplimiento con los
tiempos asignados a
las actividades
;*ECV=2D%E*:
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG..
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ibliografa&
"ttp:OOPPP.talentosparalavida.comO
Qara' Varela Cosa R. Violencia# Victimizacin ' 2'berbull'ing en
adolescentes escolarizadosOas: una perspectiva desde el +rabajo *ocial.,"ttp:OOPPP.uv.es .com/
rtega oral !aniel. ,670/ *D% VD 2%+C=. @nidades didcticas para
prevenir la violencia. ;urgos.)edrinaci# Emilio ,6770/. La secuenciacin de contenidos: muc"o ruido '
pocas nueces.
;otto# 5. ' 9arias# . ,6770/. 2omo seleccionar los contenidos.
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Anexo
Actividad % '*O +UE O -E# E#.)&
Imgenes:
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